PROBLEMAS MOTORES Y SU

REPERCUSIÒN EN EL APRENDIZAJE
DE LA ESCRITURA
 TRASTORNOS DEL DESARROLLO MOTOR

 INESTABILIDAD PSICOMOTRIZ

Incapacidad del niño para inhibir o detener sus movimientos y su

Emotividad, más allá del periodo normas de oposición o inconformidad
por alguna situaciòn.Tambièn puede agregarse ,tics,sincinesias,
Tartamudeos.
  ZURDERIA CONTRARIADA Y AMBIDEXTRISMO

-Zurdería contrariada: cuando se le impone al niño a usar la mano

Derecha ,lo cual esto causa alteraciones en la estructuración espacial
Y problemas de la escritura ,lectura y dictado.

-Ambidextrismo: Es el empleo idéntico de ambos lados del cuerpo en l a

vida cotidiana, se presenta rara vez ,es transitorio ,causado algunas veces
Por una zurdería contrariada. Si persiste origina trastornos en la
Orientación espacio-temporal.
  APRAXIA

-Es un trastorno de eficiencia motriz, el niño no podrá realizar algunos

Gestos o movimientos .Forma parte de un síndrome psicomotor
y neurológico.
-Aspectos que prevalecen en la dificultad motora.
.Falta de coordinación motriz(en los movimientos)
.Lentitud y dificultad motora (en los movimientos)
.Dificultad en la copia o creación de imágenes escritas(dibujo y escritura).
  GRAFOESPASMO

Es la crispación muscular que se produce al principio o durante el acto

de la escritura. Afecta a todo el miembro superior dominante, o solo una parte :
hombro ,brazo,antebrazo,mano. Esto afecta a la escritura a tal punto que
El niño puede manifestar dolor del miembro
 INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA DE LA
ESCRITURA

Estará en función al modelo evaluativo empleado

(cognitivo, madurativo, ecléctico)
INTERVENCION COGNITIVA:
Se caracteriza por una enfatización de su finalidad
comunicativa y el desarrollo de los procesos cognitivos
y sociales de la composición.
McArthur, sugiere las siguientes actividades:
 Trabajar la palabra escrita para desarrollarlos procesos
lexicos, sintacticos
 Orientaciones Metodologicas:
Según Grahan y Harris)
 Asegurase que el alumno posea habilidades
básicas.
 Discutir previamente los objetivos que se
desean alcanzar.
 Descripción de la estrategia.
 Modelado de la escritura.
 Aprendizaje de la escritura.
 Practica cooperativa de la escritura
 Redacción o composición de la
escritura:
Deben centrarse en el proceso de
planificación, elaboración y revisión del
texto a través de una serie de
habilidades redacción.
Enseñarle estrategias de redacción y de
composición.
Habilidades de formacion de frases.
Estrategias de apoyo:
Habilidades de formación de frases.
Descripción.
Dialogo
Narración.
Redacción.
Intervención motora de la escritura.
 Linealidad
 Separación de letras y palabras.
 Tamaño y forma.
 Inclinación.
 Trazado de las hambas y jambas.
 Giros
 Pensión
 Presión.
 Posición del papel
 Posición del cuerpo.
 TRATAMIENTO CORRECTIVO DE LA
DISGRAFIA.
 RELAJACION SEGMENTARIA
La relajación es muy importante en la
corrección de la disgrafía especialmente
en de trastornos de representación del
esquema corporal y en situaciones de
desequilibrio afectivo que afecta el
control postural. El dialogo es positivo.
 JUEGOS INTRODUCTORIOS A LA
RELAJACION GLOBAL.
 La relajación tiene dificultades en niños
pequeños o si son niños con problemas de
atención o excesiva inquietud psicomotora.
Cuando se trata de un grupo niños es
necesario que exista un condicionamiento o
estimulación previos,
 El juego de la vela:
A los niños se les distribuye esparcidos en la
sala y en posición vertical, con poca luz (cierre
los ojos, antifaz). La consigna es que la
siguiente: “Tu eres una vela de cera”.
 Cuando el niño logro esto, se le incita a
derretirse y cayéndote el suelo despacio, porque
las velas cuando arden tardan mucho tiempo en
derretirse.
 Un tercer momento el niño se derrite totalmente
y cae al suelo lentamente, Se puede
acompañar la caída del niño con golpes suaves
con instrumentos de percusión, para evitar que
se desplome en u n primer momento.
 Otros ejercicios.
 La barra de hielo.
 El niño imitará a la barra de hielo
derritiéndose al sol igual que con la cera.
 El saco de piedras.
RELAJACION SEGMENTARIAS:
 Se dirige específicamente a las dificultades
escritoras ya que se trata de diferenciar
adecuadamente movimientos y sensaciones
que permitan a la mano el adecuado control del
útil escritor.
Con los brazos unidos al cuerpo, mientras otro
niño le impide que el brazo se levante.
Con los brazos abiertos dejarlos caer
“muertos” una orden dada.
Girar los brazos en posición circular sobre el
hombro.
Aprender a dejar los brazos como muertos
como si fueran de goma
Ejercicios de diferenciación Hombro.Brazo
Muchos problemas disgraficos son
debido a los calambres y a las
deficiencias en el uso del util escritor
imposibilidad de:
Ejercicios:
 Oponer un obstáculo bajo el brazo.
 El propio niño se sujeta el brazo extendido
con la otra mano, el brazo intenta subir y el
otro se lo impide.
e ) ejercicios de diferenciación brazo –muñeca
–mano
 Rotar la mano sobre las muñecas.
 Sacudir ambas manos.
 Abrir y cerrar las manos con fuerza.
 Rotar los brazos sobre los codos.
 Oprimir y contener la pelotita hasta que la
terapeuta lo ordene.
 REEDUCACION PSICOMOTORA DE BASE:
El Tratamiento de la disgrafía es muy importante
porque los trastornos se deben a trastornos de
equilibrio, coordinación, rapidez, estructuración
del esquema corporal, torpeza motriz global.(
tres dimensiones)
Educa funciones no adquiridas.
Reeduca o corrige funciones que el niño ya
presenta.
Tiene una perspectiva psicoterapeuta
 En el contexto de la disgrafía hay que hacer uso
de las tres dimensiones de la psicomotricidad:
madurativa, correctiva y terapéutica. Para ello
se parte del perfil observado en el diagnostico:
si se supone que a una edad cronológica le
corresponde una habilidad para la realización
de determinadas habilidades motrices, Desfase
.
 LA REEDUCACION DEL ESQUEMA
CORPORAL:
 En Valles, Le Boulch define al esquema
corporal como: organización de las sensaciones
relativas al propio cuerpo en relación con los
datos del exterior. En la educación del sistema
corporal se empieza por ejercicios muy
sencillos, en la adquisición se su imagen
corporal.
 Frente a un espejo el niño se reconoce, el
cuerpo en sus partes básicas las que son
simétricas las que no son, luego reconoce las
partes del cuerpo en otro niño con los ojos
vendados “gallina ciega”
 Ejercitar otras posturas corporales.
 Interiorizar las distintas posiciones dinámicas
del cuerpo (marcha carrera).
 REEDUCACION DE LAS CONDUCTAS
MOTRICES DE BASE.
 Ejercicios para mejorar el control postural y del
equilibrio: Ejercicios que tiendan a mejorar la
coordinación dinámica general: Diversos tipos
de deambulación (correr andar,..)
 Ejercicios de coordinación viso manual. Viso
manual, óculo manual que facilita el acto
escritor. Empleando balones .
Ejercicios de coordinación viso manual
 Seguir con la vista la trayectoria de la pelota en
posición horizontal y vertical.
 Aprender a coger una pelota que le lanzan.
 Aprender a botar, con una mano y con ambas.
 Lanzar la pelota contra la pared y recogerla con
una mano con ambas desde cerca desde lejos.
 En posición circular los niños se lanzan una
pelota
 REEDUCACION DELAS CONDUCTAS
PERCEPTIVO MOTRICES:
 Para mejorar las coordenadas espacio
temporales ligadas con la escritura y la
adecuada percepción. Generalmente los niños
disgraficos de diez o doce años no tienen
nociones de izquierda derecha y no son
capaces de lograr una orientación espacial
precisa.
 Ejercicios:
 Realiza desplazamientos derecha-izquierda,
delante y detrás
 Por medio de objetos en el suelo el niño
aprenderá a estructurar el espacio.
 Reconoce derecha izquierda en el mismo en
los demás.
 Reconoce conceptos espaciales en posiciones
cambiantes
 Estructuración rítmico-corporal requiere
tratamiento en el caso de bradisgrafia, torpeza
motriz arritmia escritora.
 El niño aprende a caminar dando una palmada
a cada paso, aprende a marchar percutiendo.
 El terapeuta, marca el ritmo del paso.
 El niño trabaja con ritmos muy lentos, y
progresivamente ritmos de mayor rapidez.
 Trabajar en el sentido del perfeccionamiento del
ritmo (pizarra con códigos, fuerte – flojo, largos
– cortos.
 REEDUCACION GESTUAL DIGITO MANUAL
 Para mejorar la gestualidad digito manual, es
mejorar la presicion en el empleo de la mano
perfeccionando la disociación digital. para ello
se necesita un metrónomo. Con las manos se
pueden realizar tres tipos de movimientos.
A ) Simultáneos.- Movimiento sincrónico con
ambas manos.
B )Alternativa.- Realizan el movimiento una detrás
de la otra alternante.
C )Disociados.- Realizan movimientos diferentes.
Ejercicios:
Actividades manuales:
Abrir y cerrar los puños.
Juntar y separar las manos.
Cortar como un cuchillo.
Mimos: Tigre, amasar pan, peinarnos,
vuelo de la paloma.
Golpear la mesa con los nudillos.
Actividades digitales:
Oponer el pulgar a cada uno de los dedos
de forma unimanual
Con el puño cerrado abrirla empezando
por el meñique.
Teclear en la mesa
Unir los dedos de ambas manos uno a
uno.
 Para escribir no solo se requiere coordinación y fluidez
manual, sino adecuar los movimientos de la mano a la
percepción visual.
 La finalidad del tratamiento vasomotor es mejorar la
coordinación oculo manual del niño disgrafico para
facilitar su escritura.
 Ejercicios:
 Perforado o picado
 Perforar dentro de una hoja o un dibujo.
 Perforar entre líneas de progresivo estrechamiento.
 Perforar dentro de líneas (curvas)
 Perforar sobre líneas
 Perforar dibujos complejos.
 Recortado o rasgado (pinza escritora)
 Ejercicios.
 Ejercitación con tijeras
 Recortar de forma libre.
 Recortar grecas, pañuelos,
 Recortar dentro de segmentos
 Recortar dibujos con líneas, rectas curvas,
dibujos simples y complejos.
 Ejercicio de rasgado;
 Recortar una hoja de papel en tiras
Ejercicio de rasgado;
Recortar una hoja de papel en tiras
Recortar si salirse de las líneas recortar
con los dedos sin salirse de la líneas
Recortar dibujos dificultosos.
 EL MODELADO:
 E s una actividad que ejercita la pinza escritora
y mejora las gnosis digitales, activando las
terminaciones sensoriales de los dedos, para su
ejercitación se emplea la plastilina. Actividad
que realiza el niño con el fin de mejorar su
coordinación viso motriz que se lleva acabo
únicamente con los dedos.
 Formar diferentes figuras variando de colores.
EL ENSARTADO.
Son actividades vasomotoras de ejecución
disociada en las que la mano mejora la
calidad de su coordinación visual motriz.
Se pueden emplear distintos utensilios
susceptibles de ser ensartado que sean
uní manuales, la mano con la que el niño
escribe
 REEDUCACION GRAFOMOTORA
 Pretende corregir los movimientos básicos que
intervienen en la escritura.
 Las letras según su forma pueden ser:
 Ascendentes.
 Descendentes
 Ascendentes y descendentes
 Bajas.
 Sus factores comunes son:
 Letras con trazos curvos y ondulados.
 Letras con trazos rectilíneos.
 Ejercicios sobre pautas.
 Seguir serie de dibujos de progresiva dificultad,
en la pizarra y en papel cuadriculado.
 Ejercicios sobre papel sin rayar.
 Ejercicios de completamiento. ( seguir la vía del
tren)
 Seguir los barrotes de una escalera
 Seguir series iguales y alternantes.
 Completar dibujos.
 Ejercicios de repaso.
 Ejercicios de copia (simple a lo complejo
 LA REEDUCACION DE LA LETRA.
 Se parte de letras escritas en la pizarra par
llegar paulatinamente al papel.
 También se emplea la reproducción de las
letras en el suelo, que el sujeto deberá recorrer
marcando el trazado correcto,
 se realiza el trazado correcto en el aire, con los
ojos abiertos con los ojos cerrados con el
propósito de internalizar el movimiento, el
trazado de las letras en la arena, en lija.