Plan de Estudios 2011 Educación Básica

Alumno: Efrén Gutierrez Torres
Profesor: Dra. Micaela González Pastelín

Bloque I: Práctica docente y Reforma Integral de la Educación
Básica
PLAN DE ESTUDIOS
2011
Educación básica
Introducción
• Con la expedición del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación
Básica en 1992, México inició una profunda transformación de la educación y
reorganización de su sistema educativo nacional, que dio paso a reformas
encaminadas a mejorar e innovar prácticas y propuestas pedagógicas.
• La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles
que integran la Educación Básica, que inició en 2004 con la Reforma de Educación
Preescolar, continuó en 2006 con la de la Educación Secundaria y en 2009 con la
de Educación Primaria, y consolida este proceso.
• La Reforma Integral de la Educación Básica es una política pública que impulsa la
formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el
objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil
de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares
Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión.
Características del Plan de estudios 2011.
Educación Básica
• E l Plan de estudios 2011. Educación Básica es el documento rector que define las
competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los
aprendizajes esperados.
• Propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que
requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y
global,
Principios pedagógicosque sustentan el Plan de estudios
• Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
• Planificar para potenciar el aprendizaje
• Generar ambientes de aprendizaje
• Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
• Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y
los aprendizajes esperados
• Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
• Evaluar para aprender
• Favorecer la inclusión para atender a la diversidad
• Incorporar temas de relevancia social
• Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
• Reorientar el liderazgo
• La tutoría y la asesoría académica a la escuela
Competencias para la vida
• Competencias para el aprendizaje permanente.
• Competencias para el manejo de la información.
• Competencias para el manejo de situaciones.
• .
• Competencias para la convivencia.
• Competencias para la vida en sociedad
Perfil de egreso de la Educación Básica
• Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación Básica.
• Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares.
• Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
Como resultado, el alumno mostrará los siguientes rasgos:
• Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez,
además, posee herramientas básicas para comunicarse en Inglés.
• Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas,
emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones.
• Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas
fuentes.
• Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales
para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
• Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática.
• Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, cultural y lingüística.
• Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar
de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los
otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
• Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y saludable.
• Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse,
obtener información y construir conocimiento.
• Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de
expresarse artísticamente.
Mapa curricular de la Educación Básica
• El Mapa curricular de la Educación Básica se representa por espacios organizados en
cuatro campos de formación, que permiten visualizar de manera gráfica la articulación
curricular.
Campos de formación para la Educación Básica
• Lenguaje y comunicación.
• Pensamiento matemático.
• Exploración y comprensión del mundo natural y social.
• Desarrollo personal y para la convivencia.
Estándares Curriculares
• Los Estándares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados
cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos
rasgos o características clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes.
• Los Estándares Curriculares integran esa dimensión educativa y establecen cierto tipo
de ciudadanía global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que permitirán al
país su ingreso a la economía del conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones
que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso educativo.
Diversificación y contextualización curricular: Marcos Curriculares para la
educación indígena
• Los Marcos Curriculares enfrentan el desafío de atender, dentro de la diversidad de la
población indígena y migrante, a estudiantes con necesidades educativas especiales.
• Los Marcos Curriculares conciben una escuela abierta a la comunidad, que requiere de
ella para definir las prácticas sociales y culturales pertinentes y con base en los saberes
ancestrales y actuales, y la cultura migrante en su caso, que se incluyan en la escuela.
• Asimismo, son: Nacionales, especializados, étnicos, dinámicos, innovadores
• El propósito de creación de la asignatura de Lengua Indígena consiste en incorporar un
espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua
nativa, a partir de la apropiación de las prácticas sociales del lenguaje, orales y escritas,
en los diversos ámbitos de la vida social, así como cumplir con el mandato constitucional
sobre los derechos culturales y lingüísticos de los pueblos indígenas.
Gestión para el desarrollo de Habilidades Digitales
• Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son fundamentales para el
desarrollo económico, político y social de los países, y cobran sentido ante la existencia
de la economía del conocimiento.
• Deben impulsar el desarrollo y la utilización de tecnologías de la información y la
comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes,
ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del
conocimiento.
La gestión educativa y de los aprendizajes
• La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) requiere, para su efectiva aplicación,
que los colectivos escolares desarrollen nuevas formas de relación, colaboración y
organización.
Para ello, la RIEB propone los Estándares de Gestión para la Educación Básica, como
normas que orienten la organización escolar.
• Gestión de la asesoría académica en la escuela
• Modelos de gestión específicos para cada contexto
• Gestión para avanzar hacia una Escuela de Tiempo Completo
• Gestión del tiempo en jornada ampliada
• Gestión del tiempo propuesto en las escuelas de medio tiempo
Estándares Curriculares y aprendizajes esperados
• El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus
siglas en inglés) es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de
desempeño de los alumnos que concluyen la Educación Básica, y evalúa algunos de los
conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para desempeñarse de forma
competente en la sociedad del conocimiento.
• Estándares de Español
• Estándares nacionales de habilidad lectora
• Estándares de Segunda Lengua: Inglés
• Estándares de Matemáticas
• Estándares de Ciencias
• Estándares de Habilidades Digitales

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