PROCESOS DE

AUTOEVALUACION Y
ACREDITACIÓN EN
EDUCACIÓN
SUPERIOR

PMP®
Administración
de recursos y
evaluación
estratégica.

®PMP
Administración de
recursos para la
gestión del PEA

.
A modo de
repaso..
 Arredondo (1981)
El currículo es el resultado de:
a) El análisis y reflexión sobre las
características del contexto, educando
y recursos.
b) La definición de los fines y objetivos
educativos.
c) La especificación de los medios y
procedimientos para asignar recursos
humanos, materiales, informativos,
financieros y organizativos para lograr
los fines propuestos.
 Actividades Prácticas
En grupos de 6 personas máximo, conformados de acuerdo a la
especialidad en la cual se desempeñan como docentes realicen su
propio anteproyecto de evaluación interna sobre gestión educativa
referida a administración de recursos materiales y para ello:
1.- Mencionen la Unidad a ser evaluada (carrera
facultad u otro).
2.- Haga una lista de funcionarios y autoridades que
pudieran ser entrevistadas.
4.-Haga un diseño de encuesta modelo que provea
toda la información necesaria para el trabajo. Haga
un listado de recursos humanos que necesita para
cubrir el trabajo.
5.- Haga un organigrama y cronograma de trabajo.
6.- Indique los documentos necesarios a verificar.
7.- Realice un informe grupal (No más de 1 página).
 Personal docente.
 Personal administrativo.
No nos referiremos en esta parte
al Personal administrativo, ya
que enfocamos la
administración curricular y sus
actores principales: los
docentes y estudiantes.
Principios de gestión de recursos
humanos en los docentes.
 Autoridad.
 Comunicación.
 Coordinación.
 Control.
PRINCIPIO DE
AUTORIDAD
El Principio de autoridad para la
gestión de recursos humanos
implica:
 Alcance efectivo.
 Delegación de autoridad.
 Asignación homogénea de
tareas.
El Principio de autoridad requiere
los siguientes documentos:
 Organigrama.
 Manual de funciones y
responsabilidades.
 Procedimientos escritos para el
desempeño docente.
 Reglamento de faltas.
 PRINCIPIO DE
COMUNICACIÓN
El Principio de Comunicación implica
las siguientes actividades:
 Reunión de coordinación de
apertura de gestión.
 Reuniones rutinarias y periódicas
con frecuencia definida.
 Uso de circulares y memorandums
de manera frecuente.
 PRINCIPIO DE
COORDINACIÓN
El Principio de Coordinación implica las
siguientes actividades:
 Reunión de coordinación de apertura de
gestión.
 Reunión de coordinación de fin de período.
 Implementación de talleres o grupos de
trabajo asociado por especialidad. (ciencias
exactas, lenguaje, sociales, ciencias de la
vida)
PRINCIPIO DE
CONTROL
El Principio de control para la
gestión de recursos humanos
implica:
 Control de horarios.
 Control de actividades.
 Evaluación de desempeño de
los docentes.
El Principio de control implica que el
gestor curricular posea las siguientes
actitudes de gestión:
 Responsabilidad.
 Justicia.
 Carácter equilibrado, templanza.
 Ascendiente moral.
El Principio de control implica las
siguientes tareas:
 Inspecciones rutinarias.
 Supervisiones periódicas.
 Auditorias académicas.
 Evaluación de desempeño docente.
Inspecciones rutinarias.
 Tienen por fin la verificación de
asistencia y presencia de los docentes.
 Son delegadas a personal de
confianza.
 Se realizan aleatoriamente.
 Deben considerar una probabilidad
mínima de control semanal.
 Sólo se registran anomalías.
 Actividades Prácticas
En grupos de 6 personas máximo, conformados de acuerdo a la especialidad
en la cual se desempeñan como docentes realicen su propio
anteproyecto de evaluación interna sobre gestión educativa referida a
administración de recursos humanos y para ello:
1.- Mencionen la Unidad a ser evaluada (carrera
facultad u otro).
2.- Haga una lista de funcionarios y autoridades que
pudieran ser entrevistadas.
4.-Haga un diseño de encuesta modelo que provea
toda la información necesaria para el trabajo. Haga
un listado de recursos humanos que necesita para
cubrir el trabajo.
5.-Indique los documentos necesarios a verificar.
6.-Realice un informe grupal (No más de 1 página).
Los recursos organizativos son
tan importantes como los otros
dos.
Las actividades asociadas y la
documentación que generan
fueron expuestas en los
anteriores puntos.
 La
autoevaluación

©PMP
Dimensión microcurricular

Objetivos y
aplicación
©PMP
 Objetivos
 Mejorar el enfoque de estrategias
metodológicas empleadas en el
PEA.
 Sugerir el apoyo de
infraestructura adecuado.
 Recolectar información valiosa
sobre la motivación grupal.
 Recolectar información sobre la
percepción de pertinencia grupal.
 Objetivos
 Sugerir el empleo de otro tipo de
ayudas audiovisuales.
 Sugerir el apoyo de otros tipos de
actividades asociadas al PEA.
 Recolectar información objetiva y
veraz sobre los puntos que deben
ser mejorados a la brevedad en
personal, infraestructura y
material didáctico.
 Aplicación
 Participación de toda la
población estudiantil. (no
considera muestras)
 Aplicación sorpresiva (no
requiere preparación ni
coordinación)
 Debe aplicarse cerca al final del
período de estudio.
 Aplicación
 No debe ser aplicado dos veces
consecutivas para evaluar un
mismo período académico.
 El estudiante debe estar
liberado del proceso evaluativo
general.
 Asegurar la veracidad, validez
y origen de la información.
Dimensión microcurricular

Criterios de
aplicación
 Diseño del
formulario
 Minimice la escritura.
 Asegure la confidencialidad del
proceso.
 Evite preguntas innecesarias.
 Evite preguntas redundantes.
 Emplee la escala de Lickerth para
medición de percepción cualitativa.
 Use términos adecuados y
comprensibles.
 Escala de Lickerth
La calidad de las ayudas
audiovisuales fue:

Reg. Óptima
Pésima
 Aplicación del
cuestionario
 Por principio: auséntese del
cuestionario cuando lo evalúen a
Ud.
 Evite la influencia del líder.
 Limite el tiempo de aplicación.
 Despeje dudas sin influir.
 Análisis de la prueba
 Refiérase a estadígrafos.
 No comente de manera adversa
resultados negativos.
 No explique comportamientos o
actitudes evaluadas pobremente.
 Considere los puntos a mejorar
 Estadígrafos 1

Pes Reg. Exc.

 Estadígrafos: caso 2

Pes Reg. Exc.

 Estadígrafos: caso 3

Pes Reg. Exc.

 Análisis de la prueba
 Genere un sano espíritu de
autocrítica.
 Obtenga un sano beneficio de su
autoevaluación, aproveche esta
prueba.
 Recuerde se aprende más de las
fallas que de los éxitos.
 Por último recuerde..
La critica constructiva
nos ayuda a encontrar el
camino hacia la
autosuperación.
 La
autoevaluación
Dimensión mesocurricular

©PMP
 Objetivos y
aplicación
Dimensión mesocurricular

©PMP
 Objetivos
 Mejorar la coordinación
intermedia de la Gestión del PEA.
 Recolectar información valiosa
sobre el nivel de satisfacción
profesional y personal de los
docentes.
 Recolectar información sobre la
percepción de pertinencia grupal.
 Objetivos
 Sugerir la ejecución de reuniones
de coordinación en las actividades
asociadas al PEA.
 Recolectar información objetiva y
veraz sobre los puntos que deben
ser mejorados a la brevedad en la
gestión del PEA.
 Aplicación
 Participación de todos los
docentes . (no considera
muestras)
 Aplicación sorpresiva (no
requiere preparación ni
coordinación)
 Debe aplicarse cerca al final del
período de estudio.
Criterios de
aplicación
 Diseño del
formulario
 Minimice la escritura.
 Asegure la confidencialidad del
proceso.
 Evite preguntas innecesarias.
 Evite preguntas redundantes.
 Emplee la escala de Lickerth para
medición de percepción cualitativa.
 Use términos adecuados y
comprensibles.
 En grupos de 6 personas máximo, realicen su
propio anteproyecto de autoevaluación del PEA
en éste diplomado y para ello:
1.- Mencionen los aspectos a ser
evaluados.
2.- Haga una lista de procedimientos
para la evaluación.
3.-Haga un diseño de encuesta
modelo que provea toda la
información necesaria para el
trabajo.
4.-Realice un informe grupal (No
más de 1 página).
PLANEAMIENTO Y
EVALUACIÓN
ESTRATÉGICA
 PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO
 Es una herramienta para gestionar la
actividad de una institución, teniendo
siempre en cuenta su realidad (ser) y su
visión (deber ser)
 Proceso continuo, permanente y sistemático
que permite tomar decisiones relacionadas
con las metas y estrategias de desarrollo de
una institución.
 Planificación y plazos

• Cambios profundos. • Carácter

LARGO • Tiempos estratégico.
(PDE) prolongados. • Visión

• 3 a 5 años.
MEDIANO • Metas.
• Líneas de acción y
estrategias.
(PDQ) • Logro de objetivos.
• Objetivos.
• Cronogramas de
CORTO ejecución.
• Resultados ó logros.
(POA) • Responsables.
• Recursos necesarios.
LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA

 Debe tomar en cuenta las

características tanto internas como
externas de la Institución educativa.
 Debe generar planes a corto, mediano
y largo plazo, ya que de la planificación
estratégica se desprenden tanto el
PQD como el POA.
 La planificación estratégica en el ámbito
educativo.
Es un proceso que busca establecer diversos escenarios
futuros relacionados con la actividad de una institución ó
sector educativo.
 Visión

Determina  Metas.

 Objetivos.

Permite Definir los cursos de acción a

tomar

Establece Recursos y estrategias

 La planificación estratégica en el ámbito
educativo.

 La educación tiene un tremendo

efecto multiplicador en el desarrollo
tanto de la sociedad.
 La educación es un tema que
interesa a toda la sociedad y es un
derecho y responsabilidad de todos
los ciudadanos.
 Coordinar y tramitar Elaborar proyectos
en representación de y programas de
la Universidad Boliviana apoyo a la E.S.

CEUB
Coordinar procesos de
Fomentar relaciones evaluación externa por pares
inter-universidades académicos y de
acreditación
 Procesos de México
acreditación hasta
junio del 2003

Colombia.

Chile Argentina.
(CINDA) (CONEAU)
 Procesos de
acreditación desde
junio 2003

Acreditación
MERCOSUR
por carreras
 Desde Junio 2001 a
Junio 2003 se ejecutó Superior
el PIRES

Educación

Reforma

Inicial

Proyecto
 ORGANISMOS DEL PIRES

CONAES Fortalecimiento
del VESCYT
FOMCALIDAD

Asignar recursos a las

Universidades públicas
para mejorar el PEA.

Organismo destinado Capacitar RR.HH.

a precautelar la FE establecer procedimientos
PÚBLICA en la técnicos que posibiliten
calidad de Universidades la regulación de la
educación superior. educación superior.
 Modernización de la gestión
institucional.

Capacitación
PROGRAMAS
DEL PIRES

Mejoramiento de la calidad
de la educación superior.

Establecimiento CONAES
 Tipos de
acreditación
disponibles por
el CONAES

Acreditación Acreditación
Institucional por programas
 COMPOSICIÓN
DEL CONAES

Nivel Directivo Nivel Ejecutivo

2 Rep. Universidad pública

1 Rep Universidad privada.
1 Rep conf. Profesionales. Comité de pares evaluadores
1 Rep CONACYT.
1 Rep. MECD
Etapas para alcanzar Autoevaluación
la acreditación.

Evaluación de verificación

Evaluación externa

Verificación cumplimiento
procedimientos

Informe final
EVALUACIÓN CURRICULAR
¿Qué es evaluar?
 Señalar el valor del proceso de
enseñanza aprendizaje.
 Estimar el impacto de dicho
proceso.
 Comprobar el rendimiento de
los distintos actores del PEA.
 La evaluación
Permite:
 Diseñar y realizar ajustes
necesarios.
 Verificar el nivel alcanzado.
 Medir la efectividad del plan
diseñado
La evaluación curricular
Proceso de recolección y análisis de
información pertinente con la
gestión curricular, que posibilita la
emisión de juicios de valor sobre
las condiciones de funcionamiento,
la calidad del PEA que brinda una
institución educativa, y que
posibilita la toma de decisiones
sobre la acreditación de dicha
institución ó programa.
 FINES DE LA EVALUACIÓN
Es un proceso que busca establecer diversos escenarios
futuros relacionados con la actividad de una institución ó
sector educativo.
Corregir

Propósitos de
la Mejorar

evaluación

Cambiar
 NIVELES DE LA EVALUACIÓN
CURRICULAR

 Nivel Institucional.
 Nivel Carrera.
 Nivel Programa.
AUTOEVALUACIÓN
CURRICULAR
 ¿Qué es la autoevaluación?
Consiste en la aplicación de
procedimientos objetivos para
la valoración de la calidad del
PEA ejecutado por los propios
integrantes de la institución
educativa y actores del
proceso.
 INFORME DE AUTOEVALUACIÓN
 Descripción del contexto institucional.
 Proyecto académico. Descripción del
programa, tomando en cuenta la formación
ofertada y los resultados logrados en
comparación con el perfil de egreso.
 Condiciones del PEA, descripción del perfil
de ingreso de los estudiantes, planta
docente y recursos.
 INFORME DE AUTOEVALUACIÓN
 Descripción de las actividades de
producción e interacción social.
 Información para la verificación del
cumplimiento de los criterios de evaluación.
 Valoración de las condiciones de
funcionamiento de la institución, principales
fortalezas y debilidades.
 Evolución del cumplimiento de objetivos y
metas.
 DIMENSIONES DE
AUTOEVALUACIÓN
 Normas institucionales.
 Misión, visión y filosofía de la Institución.
 Programa de estudios.
 Administración y gestión académica.
 Docentes.
 Estudiantes.
 Investigación e interacción social.
 Recursos educativos.
 Administración financiera.
 Infraestructura.
 ¿Qué es la evaluación externa?
Proceso en el que se desarrollan
procedimientos científicos con el
propósito de verificar la validez y
fiabilidad del informe de auto
evaluación, determinar el cumplimiento
de requisitos esenciales y
complementarios de acreditación,
establecer recomendaciones para
mejorar la calidad de la carrera ó
programa y recomendar su
acreditación ó la postergación de la
misma.
¿Quiénes realizan la evaluación
externa?
Pares evaluadores
constituidos en un comité de
pares, los mismos que serán
designados por el CONAES
en apego a un manual de
pares de acreditación del
MERCOSUR.
 Dimensiones MERCOSUR

1.Contexto Institucional.
2.Proyecto Académico.
3.Recursos humanos.
4.Infraestructura.
 Dimensiones MERCOSUR
1.Contexto Institucional.
1.Características de la carrera y su
inserción institucional.
2.Organización gobierno y administración.
3.Políticas y programas de bienestar
institucional.
2.Proyecto Académico.
1.Plan de estudios.
2.PEA.
3.Investigación y desarrollo tecnológico.
4.Extensión, vinculación y cooperación
 Dimensiones MERCOSUR
3.Recursos humanos.
1.Estudiantes.
2.Graduados.
3.Docentes.
4.Personal de apoyo.
4.Infraestructura.
1.Infraestructura física y logística.
2.Bibliotecas.
3.Laboratorios e instituciones especiales.
 COMPARACIÓN CRITERIOS
 Normas institucionales.
1. Contexto Institucional.
 Misión, visión y filosofía de la
Institución.
2. Proyecto Académico.
 Programa de estudios.
3. Recursos humanos.
 Administración y gestión
académica.
4. Infraestructura.
 Docentes.
 Estudiantes.
 Investigación e interacción
social.
 Recursos educativos.
 Administración financiera.
 Infraestructura.
Ejemplo autoevaluación 1. Normas
institucionales.
modelo CEUB 2. Misión, visión y
filosofía de la
Institución.
3. Programa de
estudios.
4. Administración y
gestión académica.
5. Docentes.
6. Estudiantes.
7. Investigación e
interacción social.
8. Recursos
educativos.
9. Administración
financiera.
10. Infraestructura.
Ejemplo autoevaluación 1. Normas
institucionales.
modelo CEUB 2. Misión, visión y
filosofía de la
Institución.
3. Programa de
estudios.
4. Administración y
gestión académica.
5. Docentes.
6. Estudiantes.
7. Investigación e
interacción social.
8. Recursos
educativos.
9. Administración
financiera.
10. Infraestructura.
 Ponderación cualitativa
VALOR VALORACION CUALITATIVA
0 a 55 Funcionamiento en condiciones inaceptables
Funcionamiento en condiciones de mínimo
55,1 a 60
aceptable
60,1 a 70 Funcionamiento en condiciones regulares
70,1 a 80 Funcionamiento en condiciones buenas
80,1 a 90 Funcionamiento en condiciones óptimas
Funcionamiento en condiciones excepcionales
90,1 a 100
de calidad y excelencia
GRACIAS POR SU
ATENCION

©PMP
 Actividades Prácticas III
Considerando la unidad Educativa en la
cual Ud. se desempeña:
 Bosqueje un Programa Quinquenal de
Mantenimiento de infraestructura.
 Elabore un manual de asignación de
medios audiovisuales.
 Elabore un manual de evaluación del
docente.
 Elabore un listado de auditoría
académica.
Daños debidos Posición
Marcas relativa
de Las
Asientos
estaciones
y
Instrumentos de
cinturones
radio ayudas
de
a incendio. choque
de los mandos
en el
desuelo
la cabina. sintonizadas.
seguridad.

Posiciones de El reglaje del

palancas piloto automático.
de motor y las
conexiones Posición relativa
del propio motor. de la llave de
FOTOGRAFÍA paso del
combustible.
Palas de
las hélices, Posición de
mostrando los interruptores..
el paso.
Posición llaves
Roturas Posición Posición accionamiento de
dobladuras planos planos flaps y tren
sospechosas de centrado. de control. de aterrizaje.