CONSTRUCCIÓN DEL PIAR DE DOS ESTUDIANTES

DEL IEM. PEDAGÓGICO QUE PRESENTAN

DIFICULTADES COGNITIVAS: TRASTORNO MIXTO
ESPECÍFICO DEL DESARROLLO RELACIONADO CON
RETARDO MENTAL LEVE Y MODERADO

ANA ROMERO
JEFERSON MARTINEZ
TABLA DE CONTENIDO

Problema y Justificación.
Objetivo General.
Objetivos Específicos.
Marco Teórico.
Metodología y Materiales
Caracterización
Procedimiento
Conclusiones
Bibliografía.
PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN

Cada estudiante tiene diferentes

capacidades de aprendizaje por lo cual es
muy importante para su formación que la
enseñanza en el aula se exponga en forma
diversa y se adapte a sus necesidades

El camino hacia la educación inclusiva es

extenso pero necesario por ende, el
proyecto que se expone aquí, se ha
planteado para trabajar con dos
estudiantes del IEM pedagógico de Pasto,
quienes cursan segundo y tercer grado de
primaria, presentando un tipo de limitación
llamada trastorno mixto específico del
desarrollo, relacionado con un retardo
mental leve y moderado respectivamente
OBJETIVO GENERAL

Construir el PIAR (plan individual

de ajustes razonables) de dos
estudiantes del IEM Pedagógico
con trastorno mixto específico del
desarrollo relacionado con
retardo mental leve y moderado.
OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar las fortalezas y dificultades de los estudiantes.

Caracterizar el entorno de los estudiantes en términos de
hogar, salud, bienestar emocional, educativo y participación e
inclusión social

Establecer los conocimientos que el estudiante debe alcanzar

en el área de matemáticas al final del año escolar.

Determinar estrategias que permitan al estudiante acceder a

los conocimientos instaurados
MARCO TEÓRICO
Se realiza una descripción de algunos
conceptos que deben ser entendidos para
obtener una mayor percepción de lo que se
desea trabajar, por tanto se hablará de la
educación inclusiva, del trastorno mixto
específico del desarrollo relacionado con un
retardo mental leve y moderado, más
específicamente en las capacidades de los
niños con quienes se trabajará.
• Significa plan individual de
ajustes razonables
• Es un formato que creó el
MEN en 2017 el cual sirve PIAR
como ficha de matrícula de
los estudiantes que
presentan algún tipo de
limitación
• “la educación inclusiva es un enfoque que
procura transformar los sistemas
educativos y mejorar la calidad de la
enseñanza a todos los niveles y en todos
los ambientes” (Matsuura, 2008, p. 2) inclusiva
• (Parra Dussan, 2011) dice: “La educación
inclusiva, constituye un enfoque educativo
Educación
basado en la valoración de la diversidad,
como elemento enriquecedor del proceso
de enseñanza aprendizaje y, en
consecuencia, favorecedor del desarrollo
humano” (p. 143).
• educación inclusiva es aquella
que reconoce, valora y responde
2017
de manera pertinente a la
diversidad de características, de
intereses, posibilidades y
expectativas de los niñas, niños, 1421
adolescentes, jóvenes y adultos,
cuyo objetivo es promover su Decreto
desarrollo, aprendizaje y
participación (MEN, 2017a, p. 5).
 CON RETARDO MENTAL
TRASTORNO MIXTO ESPECÍFICO DEL DESARROLLO RELACIONADO
Hay que evitar usar
Padecimiento Enfermedad
las palabras

Esta es una categoría en la que están incluidos los TED del habla y del lenguaje,
de las habilidades escolares y de la función motriz, sea en su totalidad o en algún
punto de su clasificación, sin embargo ninguno de ellos es dominante para
situarlo como el diagnóstico principal. (OMS, 1992, p. 354)
TED del habla y del lenguaje

A menudo se asocian con dificultades en la

lectura, la ortografía, anormalidades en las
relaciones interpersonales y trastornos
emocionales y de conducta.

Trastorno específico de Trastorno del lenguaje Trastorno de la

la pronunciación: la expresivo: la capacidad recepción del lenguaje:
utilización de los sonidos del niño para expresar el la comprensión del
del habla que hace el lenguaje hablado está lenguaje que tiene el
niño, están por debajo por debajo del nivel niño se halla por debajo
del nivel adecuado para adecuado para su edad del nivel adecuado para
su edad mental. mental. su edad mental.
TED de las habilidades
escolares

Estos trastornos se caracterizan porque hay un deterioro en los

procesos normales de adquisición de habilidades, en etapas
tempranas del desarrollo.

Trastorno mixto de las habilidades escolares:

en este trastorno se relacionan los trastornos
específicos de la lectura, del deletreo
(ortografía) y de habilidades aritméticas.
TED de la función motriz

Se presenta un deterioro en el desarrollo de la coordinación

motriz, en algunos casos se logra identificar inmadurez en el
desarrollo neurológico

Este trastorno pertenece a una categoría

de la CIE-10, y se le llama mixto debido a
que tiene varios trastornos relacionados.
Retardo mental leve Retardo mental moderado
Es probable que determine Posiblemente se marca un retraso
algunas dificultades en el marcado del desarrollo de la niñez,
aprendizaje en la escuela. pero la mayoría puede desarrollar
Muchos adultos serán capaces un grado de independencia en su
de trabajar y de mantener cuidado personal y adquirir una
comunicación y habilidades
buenas relaciones sociales y
académicas adecuadas.
de contribuir a la sociedad.
(OMS, 1992, p. 349) (OMS, 1992, pp. 350-354).

Retardo
mental
MÉTODOLOGIA Y MATERIALES

El trabajo que se va a desarrollar es de tipo cualitativo, pues se

realizará un análisis y una descripción de la experiencia en el
aula de los estudiantes y de su evolución durante el año escolar
el área de matemáticas.

Del grupo de estudiantes que presentan limitaciones en su

aprendizaje, se han tomado dos pertenecientes al IEM
pedagógico, quienes cursan segundo y tercer grado de
primaria y tienen relacionado un TED mixto más retardo
mental leve y moderado respectivamente; en adelante se les
llamará ‘A’ y ‘B’.
• Tiene relacionado el trastorno del desarrollo del
habla y del lenguaje que involucra la
pronunciación, el lenguaje expresivo y la
B
recepción del lenguaje; el trastorno específico y
mixto del desarrollo de las habilidades escolares Estudiante
y el trastorno del desarrollo de la función motriz
y tiene relacionado un retardo mental
moderado.
• Presenta un trastorno de habilidad motriz, un
deterioro intelectual general de las funciones
A
cognoscitivas, el trastorno específico y mixto del
desarrollo de las habilidades escolares y se le
Estudiante
relaciona un retardo mental moderado
CARACTERIZACION DE LOS ESTUDIANTES
PROCEDIMIENTO

Se plantean los
Observación Completar el
logros a obtener
durante un mes formato PIAR
con el estudiante

Como interactúa
Recoger Planear
en el aula de
información. actividades.
matemáticas

Acercamiento al Identificar sus

estudiante. capacidades. Evaluar
CONCLUSIONES

•El comportamiento encontrado y analizado en los

estudiantes involucrados en el desarrollo del proyecto
expuesto, desde el ámbito de una educación inclusiva, se
entiende la importancia de la forma de pensar de esta
población
•Aludimos a la observación como primer instrumento de
análisis, de las experiencias recibidas (Bardin, 1986) y por
consiguiente una orientación pedagógica, de la cual
podremos obtener el mayor provecho en investigaciones
futuras.
Categoría Definición Descriptores Definición

Es la información de los datos generales del

estudiante, su familia y cuidadores y todo
Contexto y vida familiar
aquello relevante al entorno inmediato en el
que vive

Es la información sobre la autoestima del

(Plan estudiante, la percepción que tiene sobre su
individual de Bienestar emocional propia vida, la ausencia (o presencia) de
ajustes sentimientos negativos con respecto a quién
razonables) es, lo que ha logrado y lo que no.
como su
nombre lo Es la información sobre el autoestima del
indica es un Bienestar emocional, conducta estudiante, las habilidades sociales y
plan adaptativa y desarrollo personal prácticas para tener una vida autónoma e
específico independiente.
PIAR
para cada ES en donde se reconoce las redes y los
estudiante grupos en los que el estudiante participa y
Participación e inclusión social
que se adapta si se siente (o no) parte activa de la vida en
a sus sociedad.
necesidades,
teniendo en Aquí se analiza las capacidades del
cuenta las estudiante en cuanto a atención, memoria,
limitaciones procesos de razonamiento, competencias de
Habilidades intelectuales
que posee. lectura y escritura, funciones ejecutivas,
lenguaje y comunicación y dominio de
contenidos específicos.

Son las modificaciones necesarias que

permiten que el estudiante acceda al
Ajustes razonables
conocimiento, adaptándolo a sus
necesidades.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Mar Abr May Jun Jul Agos Sep Oct Nov
Identificación de las habilidades
intelectuales de ambos X X
estudiantes.
Caracterizar el entorno de los
estudiantes en términos de hogar,
salud, bienestar emocional, X
educativo y participación e
inclusión social.
Elaborar el formato de la
dimensión de habilidades
X
intelectuales de ambos
estudiantes. (Anexo 2 PIAR).
Planear las actividades con los
X X X
ajustes necesarios.
Implementar y desarrollar las
X X X
actividades propuestas.
Evaluar la efectividad de las
X
actividades
 BIBLIOGRAFIA
• Bardin, L. (1986). El análisis del contenido. Madrid.
• Barrios De la puente, J. L. (2008). Hacia una Educación Inclusiva para todos. Revista
Complutense de Educación, 20, 13-31.
• Grossman, D. L. (2008). Democracia, educación para la ciudadanía e inclusión: un enfoque
multidimensional. Perspectivas, 38, 45-60.
• Inetti Pino, S. X. (2015). Estrategias para la Inclusión Educativa. Iberoamérica divulga.
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Inclusion
• Matsuura, K. (2008). Educación inclusiva, prefacio. Perspectivas, 38, 1-3.
• MEN. (2009). Educación inclusiva con calidad « Construyendo capacidad institucional para la
atención a la diversidad». Guía. (Secretaría general técnica, Ed.).
• MEN. (2017a). Guía para la implementación del decreto 1421 de 2017 para la atención
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• OMS. (1992). Clasificación estadística internacional de enfermedades y pronlemas
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• Parra Dussan, C. (2011). EDUCACIÓN INCLUSIVA : UN MODELO DE DIVERSIDAD HUMANA.
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• Perez, Julián; Gardey, A. (2012). Definición.de. Recuperado de 2008 website:
https://definicion.de/coeficiente-intelectual/