UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO 

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANIDADES

ESCUELA PROFECIONAL DE EDUCACIÓN

Guadalupe
Jose Carlos Hilda Zulema Lizeth Guevara
Mancilla
Mamani Quispe  Gamarra Cruz  Valeriano
Mamani
EVALUACIÓN
FORMATIVA
 EVALUACIÓN FORMATIVA
El Currículo Nacional de la Educación Básica
plantea para la evaluación de los aprendizajes el
ENFOQUE FORMATIVO.

¿Qué es?
Proceso sistemático de recojo de información y
valoración de información relevante sobre el
desarrollo y el logro de las competencias de los
estudiantes para tomar decisiones oportunas que
contribuyan a la mejora continua del aprendizaje.
UNA EVALUACIÓN FORMATIVA
ENFOCADA EN COMPETENCIAS
Valorar el desempeño de los estudiantes
al resolver situaciones retadoras.
Identificar el nivel actual en el que se
encuentran los estudiantes respecto de las
competencias.
Crear oportunidades continuas para que
el estudiante demuestre hasta donde es
capaz de combinar de manera pertinente
las diversas capacidades que integran una
competencia.
 ¿QUÉ SE EVALÚA?
Las competencias

Describen el desarrollo de
Toma como referente a los una competencia y define
estándares de aprendizajes. lo que se espera deben
lograr al final de la EB.
 ¿PARA QUÉ SE EVALÚA?

A NIVEL
A NIVEL DE
ESTUDIANTE DOCENTE
• Atender la diversidad de
• Lograr que los estudiantes sean aprendizaje de los estudiantes
autónomos. brindando oportunidades
diferenciadas.
• Aumentar la confianza de los
estudiantes para asumir desafíos. • Retroalimentar permanentemente
la enseñanza en función de las
diferentes necesidades de los
estudiantes.
PROCESO DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Comprender la
competencia por Analizar el
Retroalimentar
evaluar. estándar de
para ayudarlos a
aprendizaje del
avanzar.
ciclo.

¿CÓMO SE Seleccionar o
Valorar el EVALÚA ?
desempeño actual diseñar
de cada estudiante situaciones
a partir del análisis significativas.
de evidencias. Comunicar a los
estudiantes en qué Utilizar criterios
van a ser de evaluación
evaluados y los para construir
criterios. instrumentos.
LOS DESEMPEÑOS
• Los desempeños son descripciones específicas de lo
que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje).

• Son observables en una diversidad de situaciones o

contextos.

• No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran

algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado
de la competencia o cuando han logrado este nivel.
 ¿CÓMO PRECISAR UN DESEMPEÑO?
Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a
partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas
o expresiones que se encuentran en los textos que le leen, que lee con
ayuda o que lee por sí mismo.

Ejemplo de precisión de un desempeño. Ejemplo de cómo NO precisar un

desempeño.
Predice de qué tratará el cuento y cuál • Observa la carátula del cuento y
es su propósito comunicativo, a partir dice como cree que se llamará.
de algunos indicios, como título, • Observa las ilustraciones que hay
ilustraciones, palabras conocidas o en el cuento y las describe.
expresiones que se encuentran en el • Reconoce en el texto palabras que
texto que leen, que lee con ayuda o que conoce o que se parecen a otras
lee por sí mismo. palabras que conoce.
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.

Ejemplo de precisión de un Ejemplo de cómo NO precisar un

desempeño. desempeño.
Adecúa el cuento a la situación • Adecúa el cuento a la situación
comunicativa considerando el propósito comunicativa considerando el
comunicativo y el destinatario, propósito comunicativo.
recurriendo a su experiencia para
escribir. (considerando su nivel de
escritura.)
 Deduce características implícitas de personajes, objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de palabras, según el contexto y de expresiones con sentido
figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención-
finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de información relevante explícita e implícita.
Ejemplo de precisión de un Ejemplo de precisión de un
desempeño. desempeño.

Deduce características implícitas de personajes, Deduce características implícitas de personajes,

objetos, hechos y lugares, y determina el objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras, según el contexto y de significado de palabras, según el contexto y de
expresiones con sentido figurado. Establece expresiones con sentido figurado. Establece
relaciones lógicas entre las ideas de la relaciones lógicas entre las ideas del texto
entrevista, como intención-finalidad, tema y escrito, como intención-finalidad, tema y
subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de información enseñanza y propósito, a partir de información
relevante explícita e implícita. relevante explícita e implícita. (Entrevista)
 TÉCNICAS E
INSTRUMENT
OS DE
EVALUACIÓN
 Técnicas de Instrumentos
evaluación de evaluación
• Es el conjunto de procedimientos • Son el material físico con que se
que sigue el docente para recoger recoge información acerca de los
información, teniendo como aprendizajes logrados por los
medio los instrumentos de estudiantes.
evaluación.
Técnicas con sus respectivos instrumentos
Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

• Observación sistemática • Lista de cotejo

• Registro anecdótico
• Registro de rasgos y habilidades sociales.

• Escritas • Portafolio
• Guías o fichas de registro de ejercicios prácticos.
• Escalas Valoración
• Entrevista • Cuestionarios
• Guía o ficha de registro: intervención y
participación en debates, diálogos, plenarios,
conferencias, video-fórum, focus group.

• Telemático • Guías o fichas de registro personal.

• Guías o fichas de registro de intervenciones y
participaciones en foros, videoconferencia, chat.
¿Qué me dará evidencias de sus aprendizajes?

ACTUACIONES PRODUCCIONES

intangibles tangibles
 COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIA INSTRUMENTO
CAPACIDADES DE
EVALUACIÓN
INDAGA MEDIANTE  Establece relaciones que  Utiliza los datos Lista de cotejo
MÉTODOS CIENTÍFICOS expliquen el fenómeno del cuadro de
PARA CONSTRUIR SUS estudiado. Utiliza los datos doble entrada del
CONOCIMIENTOS. cualitativos y cuantitativos experimento de la
  que obtuvo y los compara con levadura y los
 Problematiza situaciones para la respuesta que propuso, así compara con la
hacer indagación. como con información respuesta que
 Diseña estrategias para hacer científica. Elabora sus propuso y elabora
indagación. conclusiones. (Experimento sus conclusiones.
 Genera y registra datos o con la levadura)  Explica sus
información.  Comunica las conclusiones de conclusiones
 Analiza datos e información. su indagación y lo que fundamentando
 Evalúa y comunica el proceso aprendió usando científicamente
y resultados de su indagación. conocimientos científicos, así sobre el
como el procedimiento, los experimento con
logros y dificultades que tuvo la levadura.
durante su desarrollo. Propone  
algunas mejoras. Da a conocer
su indagación en forma oral o
escrita. (Experimento con la
levadura)
 COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIA INSTRUMEN
CAPACIDADES TO DE
EVALUACIÓ
N
LEE DIVERSOS TIPOS Deduce características Menciona las Lista de cotejo
DE TEXTOS ESCRITOS implícitas de personajes, características de
EN SU LENGUA seres, objetos, hechos y los personajes y el
MATERNA lugares, y determina el significado de
  significado de palabras, según palabras según el
  el contexto y de expresiones contexto.
 Obtiene información del con sentido figurado.  
texto escrito. Establece relaciones lógicas
 Infiere e interpreta entre las ideas de la
información del texto. entrevista, como intención-
 Reflexiona y evalúa la finalidad, tema y subtemas,
forma, el contenido y causa-efecto, semejanza-
contexto del texto. diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de
información relevante
explícita e implícita.
1. ¿QUÉ DEBO TENER EN CUANTA PARA ELABORAR UN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN?

estándares

capacidades desempeños
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Comunica su
Representa datos con Usa estrategias y Sustenta conclusiones
comprensión de los
gráficos y medidas procedimientos para o decisiones con base
CAPACIDADES conceptos
estadísticas o recopilar y procesar en la información
estadísticos y
probabilísticas. datos. obtenida.
probabilísticos.
Predice la ocurrencia
CRITERIOS (desempeños)
Representa la Dice que significa las de situaciones usando
solución del problema nociones seguro,   las nociones seguro,
N° NOMBRES Y APELLIDOS usando la ruleta. posible e imposible. posible e imposible y
las sustenta.
1 JUAN
2 PEDRO
3 ROSITA
4 JAVIER        
5 AURELIO        
6 BERTHA        
 LA RÚBRICA
La rúbrica es un conjunto de criterios y normas,
generalmente relacionado con los objetivos (Competencias)
del aprendizaje.

Las rúbricas son usadas para evaluar la actuación de los

estudiantes en la creación de artículos, proyectos, ensayos y
otras tareas.

Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación con criterios

específicos, haciendo la calificación más simple y
transparente.

Las rúbricas permite reflexión y revisión entre pares, fomenta

el entendimiento e indicar de que manera va ser evaluado el
estudiante y finalmente tienden a compartir la rúbrica al
momento de la evaluación.
 RÚBRICA PARA ELAVUAR LOS LA COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE
MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SU CONOCIMIENTO.
CRITERIOS INICIO PROCESO LOGRO
Problematiza situaciones. Propone una respuesta pero Propone una respuesta que Propone una respuesta en
esta no tiene relación con la tiene alguna relación con la relación con la pregunta y
pregunta. pregunta. con base en sus
experiencias.
Diseña un plan de acción. Selecciona materiales e Selecciona algunos Selecciona los materiales e
instrumentos que no lo materiales e instrumentos instrumentos adecuados
ayudarán a realizar una adecuados para la para la observación o
buena observación o observación o experimentación.
experimentación. experimentación.

Obtiene y registra datos. Obtiene datos erróneos y los Obtiene algunos datos Obtiene datos correctos y
registra en forma incorrecta correctos y los registra los registra ordenadamente
en los organizadores parcialmente en los en organizadores mediante
mediante dibujos o sus organizadores mediante dibujos o sus primeras
primeras formas de dibujos o sus primeras formas de escritura.
escritura. formas de escritura.
RÚBRICA PARA ELAVUAR LA COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.
CRITERIOS EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO
Adecua el texto a Muestra dificultad para adecuar sus Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación
la situación textos a la situación. Sus textos se significativa considerando el significativa considerando el
comunicativa. relacionan pocas veces con el propósito comunicativo y que está propósito comunicativo y el
propósito y el destinatario. dirigido a los demás niños y niñas destinario, recurriendo a su
del salón, recurriendo a su experiencia para escribir con
experiencia para escribir letra clara y legible.
considerando su nivel de escritura.

Organiza y Muestra poco interés por escribir Escribe carteles y mensajes con Escribe carteles y mensajes
desarrolla las carteles y mensajes con relación a relación a los sectores del aula de con relación a los sectores del
ideas de forma los sectores del aula. (solo realiza acuerdo con su nivel de escritura. aula a nivel alfabético.
coherente y trazos sueltos)
cohesionada.
Reflexiona y Muestra dificultad o poco interés Revisa el texto con ayuda del Revisa el texto pidiendo
evalúa la forma, por revisar sus textos o mejorarlos. docentes, para determinar si se ayuda al docente, para
el contenido y Puede mostrar interés por probar ajusta al propósito y destinatario, o determinar si se ajusta al
contexto del texto interés con la escritura, pero esta si se mantiene o no dentro del propósito y destinatario, si se
escrito. guarda escasa relación con el tema, con fin de mejorarlo. mantiene dentro del tema, y lo
propósito. mejora para que su mensaje
sea claro y legible.