Adecuacion Curricular

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Adecuación Curricular

Ruta de Implementación
Adecuación Curricular: ¿Dónde se establece ?
Ordenanza No. 04-2021 mediante la cual se da inicio al
proceso de diseño del “Plan Nacional de desarrollo
Educativo para el periodo 2022-2023” y se establece un
proceso de adecuación curricular que contempla dar
respuestas a demandas y necesidades identificadas en la
implementación de los currículos establecidos y en proceso
de validación, así como las surgidas en situaciones
especiales.
¿Qué nos permite la adecuación curricular frente a los
desafíos del siglo XXI?
Procesos sobre la toma de
Mejores procesos de análisis decisiones del currículo
educativo

Apoyo a las necesidades  


educativas. Modificación de
elementos curriculares.

Acomodación
 Diseño de mejores
estrategias educativas.

Diseño de actividades, metodologías y procedimientos que respondan a las


necesidades del estudiantado
Las competencias fundamentales y específicas, así como los criterios
de la adecuación curricular sustentan:
 Orientaciones garantes de la planeaciones didácticas.

 Recursos y medios didácticos idóneos para la generación de aprendizajes.

 Actividades y situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización


curricular y de los enfoques pedagógicos.

 Estrategias de aprendizaje y evaluaciones para realizar ajustes curriculares.


En las competencias fundamentales aparecen puntos de intercepción o
solapamiento como se puede apreciar en su definición, lo que es coherente con las
distintas formas y flexibilidad que permiten organizarlas en la estructura curricular.

Tomando en cuenta lo anterior y partiendo de:

 Los puntos flexibles de solapamiento parcial entre algunas competencias fundamentales a partir de
su definición, Niveles de dominios y criterios de evaluación (Base de la revisión y Actualización
Curricular).

 La conceptualización a nivel internacional que aproxima unos 4 dominios categóricos en general


como: Personal (aprender a ser), Social (Aprender a vivir juntos), Cognitivo (aprender a saber),
Instrumental (aprender a hacer). (Revisión de literatura científica y comparación con otros currículos).
En las competencias fundamentales aparecen puntos de intercepción o
solapamiento como se puede apreciar en su definición, lo que es coherente con las
distintas formas y flexibilidad que permiten organizarlas en la estructura curricular.

Tomando en cuenta lo anterior y partiendo de:


 En las mallas curriculares de Secundaria de las áreas, salvo algunas excepciones, las
competencias específicas no impactaban directamente todas las competencias
fundamentales en su implementación.

 Insumos de consulta con técnicos, profesores y asesores de áreas en encuentro sobre la


implementación curricular.

 Insumo de la experiencia de la implementación del currículo en tiempo de Pandemia.


¿Con qué cuenta la adecuación curricular de Primaria?
Contextualización del Área en el Nivel Primario:
Categorización de las Competencias
ASPECTOS NOVEDOSOS DE LA ADECUACIÓN CURRICULAR DEL NIVEL PRIMARIO:

 Coherencia y gradualidad en las competencias en el ciclo, grado y entre los ciclos en el


Nivel.
 Ejes temáticos que permiten organizar contenidos más allá del grado y desarrollar las
competencias.
 La finalidad del ciclo que se persigue.
 Los criterios específicos coherenciados con los indicadores y las competencias.
 Adecuación de los contenidos a partir de estudios y consultas realizadas a docentes.
 Integración de competencias específicas a los ciclos y los grados.
 Redacción de las competencias específicas a partir de un verbo, contexto y la finalidad.
 Reorganización de la estructura de la malla curricular.
 Visualización de los criterios de evaluación en la malla curricular.
¿DÓNDE SE VISUALIZAN LOS CAMBIOS?
Competencias Fundamentales y Específicas:
Conexión con los Ejes Temáticos Transversales: Problemáticas sociales y
comunitarias transversales, y su asociación con los contenidos que
abordará el ciclo por grado:
MALLAS CURRICULARES:
¿Con qué cuenta la adecuación curricular de Secundaria?
Contextualización del Área en el Nivel Secundario
Contextualización del Área en el Ciclo
Aportes del área al desarrollo de las Competencias
Fundamentales en el Ciclo:
Comunicativa; Pensamiento Lógico, Crítico y Creativo;
Resolución de Problemas; Ética y Ciudadana; Científica y
Tecnológica; Ambiental y de la Salud; Desarrollo Personal y
Espiritual
Competencias Fundamentales y Específicas
Conexión con los Ejes Temáticos Transversales: Problemáticas sociales y
comunitarias transversales, y su asociación con los contenidos que
abordará el ciclo por grado
Mallas Curriculares
ASPECTOS NOVEDOSOS DE LA ADECUACIÓN CURRICULAR DEL NIVEL SECUNDARIO:

 Coherencia y gradualidad en las competencias en el ciclo, grado y entre los ciclos en el


Nivel.
 Ejes temáticos que permiten organizar contenidos más allá del grado y desarrollar las
competencias.
 La finalidad del ciclo que se persigue.
 Los criterios específicos coherenciados con los indicadores y las competencias.
 Adecuación de los contenidos a partir de estudios y consultas realizadas a docentes.
 Integración de competencias específicas a los ciclos y los grados.
 Redacción de las competencias específicas a partir de un verbo, contexto y la finalidad.
 Reorganización de la estructura de la malla curricular.
 Visualización de los criterios de evaluación en la malla curricular.
Algunos Ejemplos de Organización de las Áreas
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
Contextualización del Área de Ciencias Sociales
El Área de Ciencias Sociales asume la sociedad como:

Conjunto de las relaciones sociales que se convierten en la clave de análisis de las


perspectivas de cada una de las disciplinas donde convergen, para explicar su
sujeto-objeto de estudio que son las personas en la sociedad. Esta perspectiva
construye los puentes hacia las diversas escuelas y teorías que explican lo social en
general.

Desde el enfoque histórico cultural, socio crítico y de competencias, asumido por el


currículo, interroga las relaciones sociales del presente, partiendo de las cuestiones
relevantes de la actualidad, sean locales, regionales, nacionales o internacionales.
Propósito del área

El área se propone aproximar al estudiante a:


 Investigar los problemas sociales del presente como a los debates
contemporáneos, abarcando las dimensiones histórico-geográficas y ciudadana
como elementos de crítica y de síntesis.
 Formar ciudadanos éticos para el análisis crítico de la realidad social y su
transformación.
 Desarrollar destrezas para la investigación histórica, respetando la autoría de las
fuentes de las informaciones obtenidas y su uso adecuado al comunicar sus ideas.
Conexión con los Ejes Temáticos Transversales: Problemáticas sociales y comunitarias
transversales y su asociación con los contenidos que abordará el ciclo por grado
Competencias Fundamentales y Específicas
Mallas curriculares
Indicadores de logro en correspondencia con las Competencias Fundamentales

- Analiza diversos textos sobre la importancia de la geografía y sus ciencias


auxiliares y la representación del espacio por medio de GPS (Sistema de
Posicionamiento Global).
- Utiliza mapas sobre la expansión europea los siglos XV al XVII y del XVIII al XIX.
- Utiliza fuentes confiables para el estudio de periodos históricos de los siglos XV
al XIX.
- Respeta la autoría de las fuentes utilizadas, mediante las citas de las
informaciones el uso de programas antiplagio.
ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS
Contextualización del Área de Lenguas Extranjeras
 El Área de Lenguas Extranjeras busca desarrollar la competencia
comunicativa en otras lenguas diferentes a la materna. La competencia
comunicativa en una lengua extranjera está conformada por los
componentes lingüístico, funcional, discursivo, estratégico y sociolingüístico
y sociocultural.
 El enfoque adoptado para la enseñanza y aprendizaje de las lenguas
extranjeras (inglés y francés) es el comunicativo y funcional, el cual está
vinculado a las nociones de competencia comunicativa, situación de
comunicación y funciones comunicativas.
 En ese sentido, las estrategias privilegiadas son aquéllas que promueven la
interacción entre los estudiantes y el docente y entre los estudiantes, así
como la práctica de la lengua extranjera, tanto dentro como fuera del aula.
 El currículo de Lenguas Extranjeras está alineado con el Marco Común
Europeo de Referencia para las Lenguas que describe niveles de dominio
para el aprendizaje de las leguas extranjeras.
• Nivel A1:-Puede presentarse a sí mismo y a otros,
pedir y dar información personal básica sobre su
domicilio, sus pertenencias y las personas que
conoce utilizando expresiones cotidianas de uso
muy frecuente, y frases muy sencillas, con ayuda
del interlocutor.

• Nivel A2:-Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente


relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes
(información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés,
ocupaciones, etc.).
• Nivel B1: -Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y
expresarse de forma sostenida en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le
son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.
Competencias Fundamentales y Específicas
Competencia Fundamental: Comunicativa
Competencia específica del ciclo. Comprende y expresa ideas, sentimientos y valores culturales en distintas situaciones
de comunicación, referentes a necesidades inmediatas y temas muy cotidianos, utilizando el idioma francés.

Competencia Específica del Grado


Primero Segundo Tercero
Comprende y expresa ideas, Comprende y expresa ideas, Comprende y expresa ideas,
sentimientos y valores culturales en sentimientos y valores culturales en sentimientos y valores culturales en
distintas situaciones de comunicación, distintas situaciones de comunicación, distintas situaciones de comunicación,
utilizando el idioma francés, con la utilizando el idioma francés, con la utilizando el idioma francés, con la
finalidad de dar información personal, finalidad de indicar la ubicación,
intención de saludar, despedirse,
expresar preferencias, describir describir las condiciones atmosféricas,
interactuar en el aula, presentarse y
viviendas e informar sobre actividades informar sobre actividades que se están
presentar otras personas, referirse a cotidianas, con relación a necesidades llevando a cabo e informar sobre
actividades cotidianas, describir e inmediatas y temas muy cotidianos. planes futuros, en relación con
indicar la ubicación, en relación con necesidades inmediatas y temas muy
necesidades inmediatas y temas muy cotidianos.
cotidianos.

Criterios de Evaluación
-Comprensión oral y escrita de textos con un nivel A1, relativos a las funciones comunicativas del ciclo.
-Producción oral y escrita de textos con un nivel A1, relativos a las funciones comunicativas del ciclo.
Ejes temáticos 1er grado 2do grado 3er grado
transversales
Alfabetización Comprensión y expresión de ideas, Comprensión y expresión de ideas, Comprensión y expresión de ideas,
imprescindible sentimientos y valores culturales en sentimientos y valores culturales en sentimientos y valores culturales en
  distintas situaciones de comunicación distintas situaciones de comunicación distintas situaciones de comunicación
de forma presencial, digital o virtual, de forma presencial, digital o virtual, de forma presencial, digital o virtual,
utilizando el idioma francés oral y utilizando el idioma francés oral y utilizando el idioma francés oral y
escrito con la intención de saludar, escrito con la finalidad de dar escrito, con la finalidad de indicar la
despedirse, interactuar en el aula, información personal, expresar ubicación, describir las condiciones
presentarse y presentar otras preferencias, describir viviendas e atmosféricas, informar sobre
personas, referirse a actividades informar sobre actividades cotidianas, actividades que se están llevando a
cotidianas, describir e indicar la en relación con necesidades cabo e informar sobre planes futuros,
ubicación, en relación a necesidades inmediatas y temas muy cotidianos. con relación a necesidades
inmediatas y temas muy cotidianos.   inmediatas y temas muy cotidianos.

Ciudadanía y Comunicación en el idioma francés, de Comunicación en el idioma francés, Se comunica con las demás personas
convivencia forma oral y escrita, en intercambios de forma oral y escrita, en en el idioma francés, de forma oral y
(Competencia Ética y muy sencillos, con cortes asertividad y intercambios muy sencillos, con cortes escrita, con cortes asertividad y
Ciudadana, respeto, identificando las diferencias asertividad y respeto, identificando las respeto, en intercambios muy
Competencia individuales y la identidad social y diferencias individuales y la identidad sencillos, identificando las diferencias
Desarrollo Personal y cultural propia y de los países social y cultural propia y de otros individuales y la identidad social y
Espiritual, francófonos, relativas a modos de países, relativas a profesiones, cultural propia y de otros países,
Competencia saludo y despedida, la escuela, actividades recreativas, la familia, la relativas a actividades cotidianas,
Pensamiento Lógico, presentar y presentarse, rasgos físicos, vivienda y el manejo del tiempo. medios de transporte, ubicación de
Creativo y Crítico, la vivienda y las ciudades. lugares y clima.
 
Mallas curriculares
Área: Lenguas Extranjeras Francés Nivel: Secundario-Primer Ciclo Grado: 1ro.

Competencias Fundamentales Competencias Específicas del Grado


  Comprende y expresa ideas, sentimientos y valores
Comunicativa culturales en distintas situaciones de comunicación, utilizando el idioma francés, con la intención de
saludar, despedirse, interactuar en el aula, presentarse y presentar a otras personas, referirse a
actividades cotidianas, describir e indicar la ubicación, en relación a necesidades inmediatas y temas
muy cotidianos.
Pensamiento Lógico, Crítico y Interactúa en el idioma francés con el propósito de describir e indicar la ubicación, empleando
Creativo estrategias de desempeño y aprendizaje, en distintas situaciones de comunicación.
Resolución de Problemas Se comunica en el idioma francés con el propósito de interactuar en el aula e indicar la ubicación de
personas, lugares y objetos, empleando estrategias de desempeño y de aprendizaje, en distintas
situaciones de comunicación
Ética y Ciudadana Se comunica con las demás personas, de forma oral y escrita, durante intercambios muy sencillos en el
idioma francés, con cortesía, asertividad y respeto, identificando las diferencias individuales y la
identidad social y cultural propia y de otros países, relativa a modos de saludo y despedida, la escuela,
presentar y presentarse, rasgos físicos, la vivienda y las ciudades.
Científica y Tecnológica Se comunica en el idioma francés con el propósito de indicar la ubicación de manera virtual, e
interactuar en el aula, de forma presencial o virtual, sobre temas científicos y tecnológicos, en distintas
situaciones de comunicación.
Ambiental y de la Salud Interactúa en el idioma francés con el propósito de hablar sobre actividades cotidianas, expresando
preferencia por opciones que impactan positivamente la salud y el medio ambiente, en distintas
situaciones de comunicación.
Desarrollo Personal y Espiritual Se comunica en el idioma francés, con cortesía, asertividad, actitud de respeto, honestidad y aceptación,
en la interacción en el aula y presentándose a sí mismo y a otras personas.
Contenidos
Conceptos Procedimientos Actitudes y valores
-Identificación personal. Funcionales -Motivación para el
-Relaciones humanas y sociales. -Saludar y despedirse en situaciones aprendizaje del idioma
formales e informales. francés.
-Vivienda, entorno y ciudad.
-Interactuar en el aula. Iniciativa y entusiasmo
-Salud y cuidados físicos. al saludar y despedirse.
-Escuela y educación. -Presentarse y presentar a otras
personas. -Valoración de los
-Lenguas y comunicación. modos de saludo de
-Referirse a actividades cotidianas.
-Ciencia y tecnología. otras culturas.
Describir a personas y objetos.
-Deporte, tiempo libre y recreación. -Cortesía y respeto en
-Indicar la ubicación de personas, la interacción con las
Vocabulario y expresiones lugares y objetos. demás personas.
-Para saludar y despedirse en situaciones -Identificación de la intención
formales e informales.
 
Indicadores de logro en correspondencia con las Competencias
Fundamentales
 Responde de forma adecuada a preguntas e indicaciones, a partir de la escucha de discursos
muy breves y sencillos cuya intención es saludar, despedirse, interactuar en el aula,
presentarse y presentar a otras personas, referirse a actividades cotidianas, describir e indicar
la ubicación, siempre que se le hable de forma muy pausada y clara, y se le repita y rectifique
en caso de que así lo requiera.
 Produce oralmente, aunque con muchas pausas y reformulaciones, discursos muy breves y
sencillos, con la intención de saludar, despedirse, interactuar en el aula, presentarse y
presentar otras personas, referirse a actividades cotidianas, describir e indicar la ubicación,
utilizando un repertorio muy limitado de frases y oraciones aprendidas que el oyente puede
comprender, aunque con cierto esfuerzo.
 Responde de forma adecuada a preguntas e indicaciones, a partir de la lectura de textos muy
breves y sencillos, con un vocabulario muy básico, cuyo propósito es saludar, despedirse,
interactuar en el aula, presentarse y presentar otras personas, referirse a actividades
cotidianas, describir e indicar la ubicación, siempre que se le permita releer cuando sea
necesario.
Posible Ruta

1.Diálogo de los recursos 2.Retos que tenemos los


con la adecuación. actores.

3. Implementación
Curricular

4.Unificación del 5.Documentos de


discurso. referencia.
Implementación
Curricular

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