CTE 2 Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios

SEGUNDA
SESIÓN CT E
NOVIE MBRE 20 22
¿QUÉ E S E L APRE NDIZAJE
BASADO EN PROYECTOS
COMUNITARIOS?
Alex Duve
Aprendiz
a
Basado
Proyecto
C O MUNITARIO
s
S
La Nueva Escuela Mexicana propone una
educación humanista, que sea intercultural e
inclusiva, abierta a la diversidad, que
promueva los Derechos Humanos, así como el
ejercicio de la autonomía.
Es una metodología integradora que plantea la

inmersión del estudiante en una Las sugerencias del
presente material no son las únicas alternativas
didácticas, pues se reconoce que, desde su
experiencia y conocimiento, pueden aportar
otras propuestas que les permitan
problematizar la realidad para la puesta en
marcha de diversas estrategias de solución.
Tampoco pretenden ser un recetario que limite su
creatividad y su autonomía profesional.
¿Qué es...?
El método de proyectos es una de las alternativas más viables para el
desarrollo de competencias en los alumnos, ya que permite poner en juego
conocimientos, habilidades y actitudes a través del desarrollo de las
actividades que se desprenden de su planteamiento y realización. (Centro de
Investigación Educativa y & Capacitación Institucional S.C., 2011)
Es una metodología integradora que plantea la inmersión del estudiante en
una situación o una problemática real que requiere solución o comprobación.
Se caracteriza por aplicar de manera práctica una propuesta que permita
solucionar un problema real desde diversas áreas de conocimiento. (Pimienta
Prieto & García Fraile, 2012)
Los proyectos son tareas complejas, basadas en preguntas o problemas
desafiantes, decisiones que involucran a los estudiantes en actividades de
diseño, resolución de problemas, fabricación o investigación; dar a los
estudiantes la oportunidad de trabajar de manera relativamente autónoma
durante largos períodos de tiempo; y culminar en productos o
presentaciones realistas. (Stanley, 2021)
20 1 20 22
7
ESPAÑO MATEMÁTICA LENGUAJE SABERES Y
L S S PENSAMIENTO
PRÁCTICAS RESOLUCIÓ APRENDIZAJE CIENTÍFICO
SOCIALES N DE BASADO EN
INDAGACIÓN
DEL PROBLEMAS PROYECTOS
POR ENFOQUE
LENGUAJE COMUNITARI
STEAM
OS
Sugerencias
metodológicas para
el desarrollo de los
proyectos
educativos
En torno de alumnos para identificar
1 problemas y diseñar soluciones mediante
el trabajo colaborativo.
2 Experimentar creativamente la resolución

JUSTIFICACIÓ de problemas sociales, culturales,
pedagógicos.
N Representar e interpretar diferentes situaciones
METODOLOGÍ
DE LA 3 de la realidad con los objetos y materiales a su
alcance
A 4
P romover la diversidad de soluciones a
problemas y situaciones a partir de sus
necesidades, intereses, emociones, sensaciones.
Realizar actividades desafiantes al apropiarse de

5 los lenguajes, con el fin de aprender, divertirse,
crear y socializar.
Promover diversidad de técnicas didácticas, así

6 como tejer desdes de colaboración en la
PROYECTO
INCLUYE DIVERSAS FASES, ASÍ C O M O M O M E N T O S LAS CUALES
SE B U S C A QU E LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE DE
LOS A L U M N O S DIVERSIFIQUEN SUS P O S I B I L I D A D E S DE
EXPRESIÓN Y C O M U N I C A C I Ó N EN D I S T I N T O S M O D O S Y
F O R M A T O S DE R E P R E SE N T A C I Ó N , ENTRE LOS QU E SE
E N C U E N T R A N EL ORAL, ESCRITO, CORPORAL, HÁPTICO,
A LTE R N ATI V O O A U M E N T A T I V O, PICTÓRICO, ESCULTÓRICO,
D A N C Í S T I C O, TEATRAL, LITERARIO, C I N E M A T O G R Á F I C O ,
A R QU I T E C T ÓN I C O , MUSICAL, V I D E O G R Á F I C O , FOTOGRÁ FI CO,
DEL P E R F O R M A N C E , DE LA I N S T A L A C I Ó N ARTÍSTICA.
11
MOME NTOS
3 FASES Que permitirán que los contenidos y
Ejes articuladores se encuentren de
manera flexible de acuerdo con los
escenarios pedagógicos,
garantizando así la apropiación
PLANEACIÓN. Se identifica un
1 problema y se negocia una ruta gradual de estos mediante el uso
de acción. actividades que promuevan la
ACCIÓN. Se realizan cooperación, el aprendizaje situado,
2 producciones que permitan
atender el problema.
la investigación, la acción consciente
y crítica de maestros, alumnos,
INTERVENCIÓN. Se difunden
3 producciones, se da familias y comunidad en general.
seguimiento y se plantea cómo
mejorar.
FASE
PLANEACIÓN
1.
PROBLEMA Y
RUTA DE ACCIÓN
MOMENTO 1.
IDENTIFICACIÓN
PROPON PLATEAMIENTOS GENUINOS
Refiere a una situación real, no forzada ) , para introducir
el diálogo de acuerdo con los escenarios áulicos, escolares
y comunitarios que se les podría presentar a los alumnos
IDENTIFICACIÓN DE LA PROBEMÁTICA
Proponer planteamientos para identificar la problemática
general y aspectos específicos a investigar en el aula.
IDENTIFICACIÓN DEL INSUMO INICIAL.

S e diseña un planteamiento ( un producto, material, objeto,
texto, entre otros), que sirva para que el alumno conozca lo que se
va a hacer en el proyecto.
MOMENTO 2. RECUPERACIÓN
VINCULACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE EL CONTENIDO A DESARROLLAR
Proponer planteamientos genuinos para generar disonancia por las diferentes
ideas que puedan surgir y propiciar el continuar aprendiendo.
MOMENTO 3. PLANIFICACIÓN
NEGOCIACIÓN DE LOS PASOS A SEGUIR
Se formula( n) planteamiento( s) que permitan a los alumnos y al
maestro negociar las acciones del proyecto, entre ellas: a) Las
producciones
necesarias para l legar al f inal del proceso ; b) Los t iempos para realizar
las producciones; c) El t ipo de acciones que se realizarán.
FASE
ACCIÓ
2.
N
PRODUCCIONES PARA
ATENDER EL PROBLEMA
MOMENTO 4 . ACERCAMIENTO
EXPLORACIÓN DEL PROBLEMA O SITUACIÓN ACORDADA
Se diseñan planteamientos que permitan formular una primera aproximación o
exploración a las diversas facetas del problema a resolver . Esto es, que
permita describir, comparar, identificar aspectos sobresalientes, explicar el
problema, entre otros, tomando en cuenta la f inalidad del proyecto
MOMENTO 5. COMPRENSIÓN Y
PRODUCCIÓN.
SE OFRECEN PLANTEAMIENTOS QUE PERMITAN COMPRENDER Y
ANALIZAR...
aquellos aspectos necesarios para elaborar las diversas
producciones que
permitan concretar el proyecto . En forma paralela, se realizan las diversas
producciones necesarias, haciendo las experimentaciones y revisiones
MOMENTO 6. RECONOCIMIENTO
SE ELABORAN PLANTEAMIENTOS PARA IDENTIFICAR LOS AVANCES Y DIFICULTADES
EN EL PROCESO.
Ajustes ( en la medida de lo posible). Deciden cómo atender lo anterior y

lo l levan a cabo.
MOMENTO 7. CONCRECIÓN
SE GENERAN PLANTEAMIENTO PARA DESARROLLAR UNA PRIMERA VERSIÓN.
D el producto que se planteó en los momentos 1 y 3 .
FASE
INTERVENCIÓ
3.
N DIFUSIÓN Y
SEGUIMIENTO DE LAS
PRODUCCIONES
MOMENTO 8. INTEGRACIÓN
EXPOSICIÓN, EXPLICACIÓN Y EXPOSICIÓN DE SOLUCIONES O RECOMENDACIONES.
Se formulan planteamientos que permitan presentar las primeras versiones de
las producciones y ajustarlas. Para ello: a) Intercambian sus producciones ( por
ejemplo, ensayan, comparten borradores, entre otros). b) Explican lo que
hicieron. c) Reciben retroalimentación.
Modificación. Se hacen planteamientos que permitan revisar y actuar sobre los

cambios sugeridos.
MOMENTO 9. DIFUSIÓN
PRESENTACIÓN DEL PRODUCTO.
M u e s t r a n el pro duct o final al aula para dar cuenta de cómo se resolvió o
cómo se atendió la problemática del Proyecto.
M O M E N T O 10. C O N S I D E R A C I O N E S
SEGUIMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN.
Se formulan planteamientos para dar seguimiento y recibir opiniones sobre la
forma en que el producto impactó los escenarios áulicos, escolares y
comunitarios.
M O M EN TO 11. A V A N C ES
T OM A DE DECISIONES.
Se formulan planteamientos que permitan a los alumnos analizar la

realimentación recibida y emplearla para mejorar y consolidar los procesos
en los pr oy ect os subsecuentes.
Conocimiento clave,
comprensión y habilidades
exitosas
Problema o pregunta
desafiante.
Investigación
sostenida.
Autenticidad.
Alumnos con voz y elección.
Reflexión.
Revisión crítica.
Producto público.
(Larmer & Mergendoller, 2015)
Conocimiento clave,
comprensión y habilidades
exitosas
Diseño y plan.
Alinear con los estándares.
Construye la cultura.
Gestionar actividades.
Andamiaje de aprendizajes
de los alumnos.
Evaluar aprendizaje de los
estudiantes.
Compromiso y coach.
(Larmer & Mergendoller, 2015)
Proyect
Proyecto vs ABP
o
Es supLementario a ABP EL proyecto es La unidad o un
una unidad. vehícuLo principaL para enseñar
La tarea se basa en seguir estándares de contenido dentro
Las instrucciones deL de una unidad.
La tarea es abierta e invoLucra
maestro y se repite año tras La
año. voz y La eLección deL
NormaLmente se estudiante; a menudo difiere
hace
individuaLmente. de un año a otro.
Se hace de forma Se hace en coLaboración con
independiente, a menudo un equipo.
en casa. Se hace con La guía deL
Se enfoca en eL maestro, en gran parte durante
producto; eL producto eL horario escoLar.
puede incLuso LLamarse EL proyecto incLuye un
“eL proyecto”. proceso sostenido de
No auténtico para eL investigación y La creación
mundo reaL o para La de un producto.
vida de Los estudiantes Auténtico para eL mundo reaL
NO ES SOLO UN
PROYECTO
Casi tan importante de entender es lo que no
es el aprendizaje basado en proyectos. El
simple hecho de que los estudiantes
participen en una actividad práctica en la que
produzcan un producto que no sea una
evaluación con lápiz y papel no constituye
necesariamente un aprendizaje basado en
proyectos. Una actividad como esa podría ser
simplemente un proyecto.
En c om u n i d a d
En todas las fases participa la comunidad.
Los propios alumnos se encuentran en condiciones óptimas para
identificar las necesidades y aspiraciones de la comunidad, o para
planificar las actividades de aprendizaje que desean realizar, al
igual que la fecha y el lugar en que se llevarán a cabo.
Aprovechar las oportunidades para la participación
de personas (el fraccionamiento, pueblo...)
El aprendizaje debe basarse en la acción.
En c om u n i d a d
Las circunstancias sociales y económicas de los alumnos sirven
como referencia para facilitarles la tarea de afrontar y analizar la
realidad de sus problemas.
Modelo de aprendizaje activo... aprender haciendo.
Modelo ADSDS (actividad-debate- sugerencias-debate-síntesis).
Trascender la realidad educativa fragmentada por las disciplinas
(hacía un trabajo interdisciplinar).
ABP comunitarios busca un aprendizaje solidario.
Bibliografía
Pimienta Prieto, J. H., & García Fraile, J. A. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje: Docencia
universitaria basada en competencias.
Centro de Investigación Educativa y, & Capacitación Institucional S.C. (2011). Estrategias didácticas por
competencias. Diseños eficientes de intervención pedagógica (1ra ed.).
Sevil ano, M. L. (2011). Estrategias innovadoras para una enseñanza de calidad. Pearson Educación.
Zabala Vidiel a, A., & Arnau, L. (2010). Cómo aprender y enseñar competencias: 11 ideas clave (1. ed., 7.
reimpr). Graó.
ht p:/ sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/proyectos.PDF
Aprendizaje basado en la comunidad: creación de capacidades para el cambio, revisado de:
ht ps:/ www.dvv-international.de/es/educacion-de-adultos-y-desar ol
o/ediciones/ead-742010/experiencias- de-asia/aprendizaje-basado-en-la-comunidad-creacion-de-
capacidades-para-el-cambio
ht ps:/ repositorio.tec.mx/bitstream/handle/11285/628743/EGE00000007047.pdf?sequence=1&isAl
owed=y

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Es una metodología integradora que plantea la

2 Experimentar creativamente la resolución

Realizar actividades desafiantes al apropiarse de

Promover diversidad de técnicas didácticas, así

IDENTIFICACIÓN DEL INSUMO INICIAL.

Ajustes ( en la medida de lo posible). Deciden cómo atender lo anterior y

Modificación. Se hacen planteamientos que permitan revisar y actuar sobre los

Se formulan planteamientos que permitan a los alumnos analizar la

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