Planificacion Curricular - Inicial
Planificacion Curricular - Inicial
Planificacion Curricular - Inicial
CURICULAR
EN EL NIVEL
INICIAL
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Aprendizajes comunes
que todos los
MAPAS DE PROGRESO
estudiantes deben RUTAS DE
alcanzar al término de son metas claras que APRENDIZAJE
la educación básica esperamos alcancen Herramientas que establecen
pautas y orientaciones
regular para todos los estudiantes de pedagógicas así como
desempeñar un papel nuestro país a lo largo de sugerencias didácticas para
activo en la sociedad y su escolaridad básica, al que todos los docentes puedan
seguir aprendiendo a finalizar un determinado ponerlas en práctica en aras
ciclo de mejorar la planificación
lo largo de la vida educativa y la enseñanza a
favor de los estudiantes del
país.
Las Rutas están planteadas de manera integrada,
considerando la gradualidad de los aprendizajes
según el desarrollo cognitivo y socioemocional de
los escolares y marcando las metas de aprendizaje
que deben alcanzar al pasar por los grados de
inicial, primaria y secundaria, correspondientes a
la Educación Básica Regular.
LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Todos son necesarios, no hay jerarquías, ninguno
es más importante que el otro
INTERACTUA CON EL
SE DESENVUELVE CON ARTE Y EXPRESANDOSE
AUTÓNOMA PARA APRENDIZAJES A TRAVES DE EL
LOGRAR SU BIENESTAR FUNDAMENTALES APRECIANDO LO EN SU
DIVERSIDAD
VALORA SU CUERPO
Y ASUME UN
ESTILO DE VIDA
ACTIVO Y
SALUDABLE
EJERCE DE MANERA PLENA SU EMPRENDE PROYECTOS PARA
CIUDADANÍA ALCANZAR LAS METAS
BUSCADAS
A
Los mapas de progreso describen la secuencia
típica en la que progresan los aprendizajes
que se consideran fundamentales durante la
vida escolar. Por medio de esta descripción,
los mapas
Definen lo que todos los estudiantes deben
haber aprendido en relación con las
diferentes Competencias
Es el estándar de aprendizaje que debe
lograr el estudiante al finalizar un
determinado ciclo
II CICLO
3, 4 y 5 años
DESCRIPCION
GENERAL Metas a lograr teniendo en cuenta el diagnostico
largo del presente año y a partir de ello elegir los indicadores de logro o de desempeño
mas completos que contengan a otros indicadores y que nos permitan recoger información
No debemos de excedernos en tomar muchos indicadores esto dependerá del tiempo y las
circunstancias que dispongamos para poder evaluarlos, luego de evaluar debemos procesar
dicha información para su análisis respectivo. Debemos recordar que la lista de cotejo se
evalúa con SI - NO
PROPUESTA DE PLANIFICACION ANUAL DE AULA
I. DESCRICIÓN GENERAL
A.DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº
DIRECTORA
PROFESORA
AULA TURNO
EDAD DE LOS NIÑOS:
B. DIAGNÓSTICO:
Luego del análisis reflexivo y estadístico de los resultados alcanzados de la evaluación diagnostica llevada a cabo a
través de la lista de cotejo debemos analizar e interpretar nuestros resultados también debes de usar como insumo
el PEI, PAT, mapas de progreso, informe del niño
Pre planificación y
Aprendizajes esperados: planificación. Listado
Selección de competencias, de posibles acciones,
capacidades e indicadores que luego serán
negociadas con los
niños(as)
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Evaluación: Se utiliza
para verificar el logro de ELEMENTOS
los aprendizajes DE LA Tiempo de duración: es
esperados previstos en la UNIDAD DE flexible acuerdo al
unidad didáctica interés de los niños y
APRENDIZAJE
niñas
Secuencia didáctica:
Organización secuencial de
actividades, en las que se
desarrollan las situaciones Producto final:
de aprendizaje. intangible
Inicio - Desarrollo - Cierre
Aprendizajes esperados:
Selección de competencias,
capacidades e indicadores
Favorece la exploración
T Permite la expresión de
los niños y niñas en Favorece el desarrollo de
diversos lenguajes, la autonomía y la toma de
decisiones.
A así como un tiempo
para la exploración El trabajo en común .
L
Permite que la docente
plantee diferentes talleres
L que respondan a las demandas Responde a los
e intereses de niños y niñas intereses de los niños
sin necesidad de contratar a Y niñas
E otro personal.
Se pueden ejecutan a diario o A las posibilidades de
inter diario, y de acuerdo la Institución.
S
La organización de Talleres pueden darse de 2
formas
Talleres a nivel de Institución Talleres a nivel de Aula
Educativa
Se realiza a partir de la organización de
todas las docentes con la Directora, en la que La docente dentro de su aula, con los
cada aula se acondicionará para la niños que tiene a cargo acondiciona
realización de un Taller determinado. Se
comunica a niños y niñas las opciones de los espacios y materiales para la
talleres, para que ellos puedan elegir en ejecución de un determinado taller en
forma voluntaria y autónoma al taller que un determinado tiempo y le brinda al
asistirán en el tiempo y horarios que se
indique, aquí no hay diferencias de edad ni niño y niña la posibilidad de decidir
de sección, asisten al taller los niños que los materiales con los que elaborará
desean hacerlo.
su trabajo ya sea de manera individual
En torno a cada taller se seleccionan las
o grupal. Los talleres serán ejecutados
competencias que se irán promoviendo y el de acuerdo a los intereses y
desarrollo de capacidades en los niños y necesidades de los niños y niñas.
niñas, así como los indicadores (fascículo
desarrollo de la expresión en diversos
lenguajes). Lo que potencia este tipo de
planificación es la elección voluntaria y
autónoma, la reunión de niños y niñas de
diferentes edades y el desarrollo de
actividades vinculadas a un eje (literario,
musical, gráfico plástico, etc.).
TALLERES
Para el desarrollo de
los talleres se debe
Se sugiere el desarrollo de los siguientes talleres
considerar:
• Grafico plástica
• Registro de las • Música
características individuales • Dramatización
de los niños y niñas, sus
• Danza
intereses.
• Necesidades de exploración • Indagación y descubrimiento
e indagación • Psicomotricidad
• Actividades y estrategias
Los talleres pueden tener una duración de 45 minutos
metodológicas que se van a aproximadamente, de manera permanente, con su propia
desarrollar didáctica, de acuerdo al interés y edad
• Los espacios,
de los niños y niñas.
recursos
y materiales a
utilizar
• Listado de Talleres que se
pueden ejecutar
EJECUCIÓN
PLANIFICACIÓN EVALUACI
• Buscar información sobre • INICIO ÓN
el taller que se va a
ejecutar.
• Asamblea o Inicio; los • La evaluación de
• Revisar el fascículo de niños y niñas conversan los niños es de
Desarrollo de la sobre el desarrollo de proceso, a
expresión en lenguajes La actividad, recuerdan través de la
artísticos de Educación las normas de uso y observación
Inicial ciclo II. cuidado de los
• Hacer un reconocimiento
acuciosa de la
¿CUÁLES SON LOS materiales. maestra, quién
de las características,
• Exploración del registrara de
PASOS PARA LA necesidades e intereses
material; eligen el
de niños y niñas y de su manera
PLANIFICACIÓN DE aula. material a utilizar y cualitativa los
UN TALLER? • Hacer un listado de los exploran de manera avances
materiales a utilizar en libre las posibilidades
cada taller considerando que tienen con su uso.
progresivos de
las diferentes edades del sus estudiantes
• DESARROLLO
grupo y/o la diversidad en el
de capacidades a • Desarrollo de la desenvolvimient
desarrollar en los niños y actividad; los niños
niñas. o en cada uno
realizan su propuesta
• Planificar el Taller. con el material elegido. de los talleres,
• Acondicionar los espacios teniendo en
• CIERRE:
y organizar los cuenta la
materiales. • Verbalización; el niño
selección de
que desea puede competencias,
enseñar y comentar lo
que realizo.
capacidades e
indicadores.
Nombre del Taller:
Dramatización, Música -
danza, Psicomotricidad,
gráfico plástica, y .
Recursos: Organización
de los espacios y Situación Significativa: Es el reto que
ELEMENTO constituye el hilo conductor de toda
materiales que se prevé secuencia didáctica.
utilizar. S DEL
TALLER
3. Relajación
MOMENTOS PROCESOS DIDÁCTICOS PARA SECUENCIA METODOLOGICA
DESARROLLAR UNA SESIÓN DE ACTIVIDADES MUSICALES
EXPRESIÓN DRAMÁTICA
3. ELEMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE
TITULO Sintetiza la situación de aprendizaje debe ser integradora
INICIO:
• saberes previos
• Problematización
MOMENTOS DE LA
• MOTIVACIÓN, INTERÉS E INCENTIVO (es permanente)
SECUENCIA • Propósito y organización
DIDACTICA
DESARROLLO:
Y
• gestión y acompañamiento de los aprendizajes
PROCESOS • DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDACTICOS DE ACUERDO AL
PEDAGÓGICO AREA Y COMPETENCIA
S CIERRE:
• Evaluación (es permanente)
• Los niños establecen reflexionan sobre como lo aprendieron
con la orientación de la maestra
Katherine Carbajal Cornejo
PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROBLEMATIZACIÓN
Los Procesos
Pedagógicos
Conjunto de
actividades
que propician PROPÓSITO Y
vínculos entre EVALUACIÓN ORGANIZACI
la docente y los
estudiantes de ÓN
manera PROCESOS
intencional con PEDAGÓGICOS
el fin de
influenciar QUE
PROMUEVEN
eficazmente en COMPETENCI
el aprendizaje
significativo y GESTIÓN Y AS
MOTIVACIÓ
desarrollar ACOMPAÑAMIENT O
competencias N/
para la vida DEL DESARROLLO
INTERÉS
DE LAS
/INCENTIVO
COMPETENCIAS
SABERE
S
PREVIOS
Katherine
Katherine Carbajal
Carbajal Cornejo
Cornejo
En una sesión de aprendizaje se evidencia la secuencia didáctica
Nomentos de la
sesión de PROCESOS PEDAGOGICOS
aprendizaje
PROBLEMATIZACIÓN
INICIO SABERES PREVIOS
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN MOTIVACIÓN
Y LA
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENT O DEL EVALUACIÓ
DESARROLLO DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS N ESTAN EN
SE LLEVAN A CABO LOS PROCESOS TODO
DIDACTICOS SEGÚN EL AREA Y LA MOMENTO
COMPETENCIA
CIERRE METACOGNICIÓN
Conclusiones y sistematización
PROCESO DIDÁCTICO
Katherine Carbajal Cornejo
PROCESO DIDÁCTICO
PROCESO DIDÁCTICO
PROCESO DIDÁCTICO
MATEMÁTIC
A
Evaluación y Planteamient
comunicación o de la
hipótesis
CIENCIA
Y
AMBIENT
E
Recojo y análisis
de los
resultados
REPRESENTACIONES MATEMÁTICAS
GRÁFICO SIMBOLICO
VIVENCIAL CONCRETO PICTORICO
5.
4. Simbólico
3. Grafico
2. Pictórico
1. concreto
vivencial Katherine Carbajal Cornejo
ESTIMADA MAESTRA DE INICIAL NO
OLVIDES QUE ERES UNA PERSONA
MUY IMPORTANTE EN LA VIDA DE TU
NIÑOS Y NIÑAS POR ELLO DEBES
RECORDAR LO IMPORTANTE QUE ES
EL NIVEL INICIAL
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
INICIAL
La Educación Inicial tiene como principal objetivo atender a los niños y niñas de 0
a 5 años de edad, apoyando a las familias en su crianza y educación.
ACTIVIDADES DE INGRESO
ACTIVIDADES PERMANENTES DE ENTRADA
REFRIGERIO
TALLER
SESIÓN DE APRENDIZAJE TALLER DE EXPRESIÓN ACTIVIDAD SESIÓN
PSICOMOTRICIDAD
(CONTINUACIÓN EN OTROS ES (CONTINUACI
LENGUAJES MUSICALES ÓN
Los talleres pueden ir variando podemos también desarrollar talleres de danzas, dramatización, minichef, indagación
SECUENCIA METODOLÓGICA DE LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES
Los niños y la educadora se sientan en el suelo formando un círculo al
centro del salón. Por el lapso de 10 minutos llevan a cabo un diálogo y
1. PLANIFICACIÓN conversan sobre tres aspectos:
Indica que van a realizar una hora de juego en los sectores con los
juguetes que tienen
Establecen las normas de convivencia del uso de sectores la primera
vez y luego recuerdan juntos dichas normas todos los días
Los niños se distribuyen libremente en grupos por el salón y se ubican
2. ORGANIZACIÓN en el sector de su preferencia.
En caso de tener en el aula “cajas temáticas” por espacios reducidos,
los niños las tomarán de acuerdo a sus preferencias también
Los niños (as) juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado
3.EJECUCIÓN O
La docente acompaña y observa las interacciones de los niños
DESARROLLO
Nombre del ¿A que juega? ¿con quien Actitud del niño Observación
Niño juega?
Lograr que los niños desarrollen su personalidad, sus
UNA aptitudes, capacidades intelectuales y prácticas hasta el
máximo de sus posibilidades. Una educación de calidad
ÓN •Brinden oportunidades para que los niños puedan realizar en conjunto proyectos que
ayuden a incrementar el sentido de su propia experiencia en relación al entorno donde se
INICIAL DE desenvuelve.