EDUCACION

INCLUSIVA

FUENTE: BORSANI MARIA

JOSE.
 Laeducación inclusiva es comprendida como “la capacidad
del Sistema Educativo de atender a todos, niños y niñas, sin
exclusiones de ningún tipo. Para ello es necesario abordar la
amplia gama de diferencias que diferencias que presentan los
estudiantes y asegurar la participación y el aprendizaje de
cada uno de ellos en el marco de los servicios comunes y
universales. En definitiva la educación inclusiva apunta a que
todos los estudiantes de una determinada comunidad
aprendan juntos independientemente de sus condiciones
personales, sociales y culturales”. (Ministerio de Educación
de la Nación, 2009:12-13)
 Lainclusión educativa es un proceso amplio
mediante el cual los alumnos y alumnas, con o sin
discapacidad, estudian en las escuelas y aulas
comunes compartiendo un curriculum común al
que acceden a través de las particulares
configuraciones de apoyo que se diseñan en
función de las barreras que condicionan el
aprendizaje y la participación.
CLAVES PARA UNA EDUCACIÓN
INCLUSIVA
 La educación inclusiva (EI) es el modelo educativo amplio y plural
propuesto por Naciones Unidas que recibe a todos los niños, niñas y
adolescentes y concibe la diversidad del alumnado como un valor
educativo. UNESCO en el 2008 la presenta como una estrategia dinámica
que da respuesta en forma proactiva a la diversidad de los estudiantes al
concebir las diferencias individuales no como un problema sino como una
oportunidad de enriquecer el proceso de aprendizaje. No como un déficit,
ni como un problema causante de exclusión, sino que garantiza el derecho
a la educación de todos los alumnos. La EI se concibe como un proceso
que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de
todos los educandos a través de una mayor participación en el
aprendizaje, en las actividades culturales y comunitarias a la par de
reducir la exclusión dentro y fuera del sistema educativo.
 • Deja de considerarse una cuestión de principios para ser
una cuestión de derechos. El derecho a la educación, el
derecho a la igualdad de oportunidades supone equidad
de oportunidades para llegar a las mismas metas, derecho
a ser educados sin restricciones junto a los compañeros
de la misma edad.
 • Impone la renuncia al mandato homogeneizador del
hombre racional de la modernidad obediente al modelo
que impone que todos los alumnos deben aprender lo
mismo de la misma forma y en tiempos similares y que
quien no responde a estos parámetros debe concurrir a la
escuela especial. La educación inclusiva se posiciona
como garante de la educación de cada niño, niña,
adolescente que llega a las aulas.
• Abre un nuevo campo conceptual, y semántico,
que nos sitúa ante nuevas significaciones:
accesibilidad, ajustes razonables, barreras al
aprendizaje y a la participación, configuraciones de
apoyo, trayectoria educativa integral, trayectos
múltiples y diversos y demás conceptos que
redefinen la educación de este tercer milenio. La
Accesibilidad es noción clave sobre la que se
construye la inclusión ya que supone el grado en el
que todas las personas pueden utilizar un objeto,
disponer de un bien cultural, visitar un lugar o
acceder a un bien o servicio, independientemente de
sus capacidades técnicas, cognitivas o físicas.
• Propone un curriculum común, abierto, de base
flexible, descentralizado, revisable y adecuable
según contextos y grupos, adaptado a las
necesidades de los aprendices con tiempos, espacios
y agrupamientos móviles.
 • Necesita formas no tradicionales de producción
pedagógica. Jerarquiza la diversificación curricular
y avanza en el Diseño Universal del Aprendizaje
como enfoque de enseñanza con actividades
multinivel que ofrecen a los estudiantes múltiples
maneras de acceder al mismo concepto.
• Plantea la Justicia Curricular como
posibilidad de desandar las propuestas
curriculares segregacionistas, de
alumnos separados y “diferentes” con
currículo especial o recortado que
dejan intacto el curriculum
hegemónico en vigor y sostienen los
procesos de exclusión.
 El Modelo de la Diversidad, sin embargo, va más allá
del eje teórico de la capacidad ya que éste último no da
respuesta a los nuevos retos bioéticos y además, ha sido
impuesto por los otros modelos anteriores en un vano
intento de ser como el otro, de “aspirar a la normalidad”,
estadísticamente incompatible con la diversidad que
caracteriza a las personal con diversidad funcional. Y
que es incondicional. La diversidad es un valor inherente
a la humanidad. Todos los hombres y mujeres, con o sin
discapacidad, tienen la misma dignidad y derechos
humanos. Diversidad funcional: el eje teórico es la
dignidad de las personas que pertenecen a la diversidad,
en este caso a la diversidad funcional. Una dignidad que
es inherente a todos los seres humanos
• Ley de Infancia 2005 • Ley de
Educación Nacional. 2006.
Inclusión Educativa. • Ratificación
por parte de la República Argentina
a la Convención Internacional de los
Derechos de las Personas con
Discapacidad. 2008. • Ley de Salud
Mental 2013 • Tratado de
Marrakesh. 2016
Tensiones entre:
• Problemas de Aprendizaje, Problemas de
enseñanza, • Contexto- Sujeto. • Fracaso escolar?
Deserción? Exclusión? Quien fracasa? El sujeto o
el sistema? Representaciones sociales en torno a la
discapacidad- Paradigma del derecho. Normativas
decretos y adscripciones que van a la vanguardia
de lo que sucede en la comunidad.
 En el transcurso del tiempo se han ido tejiendo vínculos
entre ambos términos, presentados en su momento
como antónimos, generando hoy un oximorón.
 El oximorón, o contradictio in terminis, es una figura
literaria que consiste en combinar dos expresiones de
significado opuesto en una misma estructura con el
objetivo de lograr un tercer concepto con un nuevo
sentido. Es una figura retórica que se expresa
metafóricamente desde el absurdo: agria dulzura,
clamoroso silencio, oscura luz, instante eterno. Dado
que el sentido literal del oximorón es opuesto se fuerza
al lector o al interlocutor a comprender el sentido
metafórico de esa contradicción.
 Ya no común o especial como modalidades
contrapuestas sino una escuela inclusiva donde lo
especial es lo común. Si podemos avanzar en la
interpretación de esta paradoja quizás podemos
construir una escuela inclusiva, una escuela amplia y
plural donde ya no sea necesario referenciarla desde
los términos común ni especial, superando así la
tensión planteada en esta antinomia.
Una escuela de calidad
 Laeducación inclusiva resignifica el valor de la
representación social atribuida al concepto discapacidad y
postula que depende de la relación que cada persona
establece con su entorno social. En este proceso histórico, se
avanza en la consideración del alumno con alguna
discapacidad desde objeto de cuidados y prácticas
rehabilitadoras propuesto por el modelo médico a sujeto de
derecho en consonancia con el modelo social de la
discapacidad. El concepto de sujeto, y de su posible
discapacidad, depende del paradigma desde el cual se lo
piense.
Todo sujeto que llega a la escuela
inclusiva es concebido como un
aprendiente. El énfasis se traslada del
problema del aprendizaje, al problema de
enseñanza y en todo aquello que
obstaculiza y hace barrera acrecentando y
complicando la problemática. El
problema de enseñanza radica en los
adultos.
Accesibilidad, Barreras, Ajustes
 La Accesibilidad es el grado en el que todas las personas pueden utilizar
un objeto, visitar un lugar o acceder a un servicio, independientemente
de sus capacidades técnicas, cognitivas o físicas. Es indispensable e
imprescindible, ya que se trata de una condición necesaria para la
participación de todas las personas independientemente de las posibles
limitaciones funcionales que puedan tener. Impone el análisis y la
debida consideración de toda barrera que impida o condicione la
accesibilidad. En el marco de estas ideas, el concepto de accesibilidad
resulta esencial. Si bien se limita con frecuencia a cuestiones físicas y/o
arquitectónicas, es mucho más amplio y expresa un conjunto de
dimensiones diversas, complementarias e indispensables que permitan
un verdadero entorno inclusivo.
 Las Ayudas técnicas son apoyos que proporcionan
igualdad de oportunidades, autonomía y calidad de
vida mediante el acceso a los bienes y procesos que
ya están en uso por la comunidad. La mayoría de
estas ayudas no requieren de una inversión financiera
significativa, con pocos recursos y creatividad se
pueden crear soluciones sencillas para cualquier
situación, de manera temporal o no. La accesibilidad
planteada como derecho implica también el acceso a
las escuelas de todos los niños, niñas y adolescentes
independientemente de su situación de discapacidad
o no. La accesibilidad se ve condicionada por las
barreras que condicionan el aprendizaje.
Barreras para el Aprendizaje y la Participación se
adopta en el lndice de Inclusión (Ainscow & Booth,
2000, UNESCO)
 En lugar del enunciado de Necesidades Educativas
Especiales para hacer referencia a las dificultades que
experimenta cualquier alumno o alumna en relación con el
aprendizaje. Las Barreras al Aprendizaje y la Participación
hacen referencia a las dificultades que experimenta
cualquier alumno/a en su itinerario escolar. Se considera que
las barreras al aprendizaje y la participación surgen de la
interacción entre los estudiantes y sus contextos; las
personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las
circunstancias sociales y económicas que afectan a sus
vidas.
Las barreras no son, de hecho inherentes a las
capacidades de los estudiantes, sino que se vinculan a
la inflexibilidad de los métodos y materiales
pedagógicos al punto que llegan a impedir el acceso a
las escuelas o limitar la participación dentro de ellas.
Éstas son fundamentalmente culturales, se manifiestan
en aspectos legales o normativos, arquitectónicos, de
acceso a bienes culturales por falta de apoyos, por
ejemplo, ausencia de medios y lenguajes alternativos de
comunicación, tecnológicos, etc. (Ainscow & Booth,
2000 UNESCO).
 El concepto de accesibilidad nos lleva
inevitablemente a superar las barreras a través de
Ajustes Razonables que son: “Cualquier cambio,
ajuste o modificación desde el punto de vista
técnico, económico o cultural, que se realiza en un
espacio, bien, servicio, etc.., para que sea posible
su utilización autónoma por cualquier persona con
discapacidad. De esta forma las personas con
discapacidad pueden participar social, laboral y
culturalmente en igualdad de oportunidades que el
resto de los ciudadanos. (ONU Conv. Inter.
Derechos Personas con Discapacidad 2006)
 Estos Ajustes Razonables consideran desde
cuestiones arquitectónicas y urbanísticas hasta
linguísticas como el alfabeto Braille, la lengua de
señas, o el transporte, las sillas de ruedas, las señales
auditivas en lo semáforos, o las adecuaciones
curriculares y demás modificaciones que se realicen
a tal fin. La más de las veces no son las barreras
físicas, arquitectónicas o de comunicación las que
condicionan la inclusión educativa de un alumno con
discapacidad a la escuela común sino las barreras
ideológicas y pedagógicas con las que se maneja la
comunidad.
Configuraciones de Apoyo
 Son el conjunto de andamiajes planificados por el sistema
educativo para hacer posible la inclusión de alumnos con
discapacidad, restricciones o dificultades, que tiendan a minimizar
las barreras que les impiden desarrollar una trayectoria educativa
integral. En este caso las restricciones no se refieren en
exclusividad a condicionantes o limitaciones propias de los
alumnos sino que se consideran como la resultante entre las
capacidades y posibilidades de los sujetos y las barreras de la
propuesta pedagógica. Estos dispositivos se materializan en las
tareas de capacitación, apoyo y orientación sostenidas desde la
educación especial en las escuelas comunes para el logro de
trayectorias educativas integrales.
La implementación de Configuraciones de
Apoyo tiende a aumentar el nivel de
habilidades de los estudiantes para participar,
aprender y superar las metas establecidas y a
generar un menor grado de dependencia y
mayor grado de autonomía.