Clase 3 Orient. y Jef. Agosto 31

Orientación y Jefatura.
Sesión 3 Agosto 31.

Profesor: Bernardo Valdés Campos.
Contacto: [email protected]
Blackboard. (plataforma de trabajo)
El concepto de orientación desarrollado en el documento presenta algunas ideas
dos ideas centrales acerca de lo que es la orientación.
¿Cuáles son esas ideas? y ¿Cuál es su relevancia según la opinion del grupo?
Después de expuesto y debatido, explique brevemente:

¿Cuál es el rol fundamental del profesor jefe a nivel individual y a nivel grupal?
Las bases curriculares de orientación proponen cinco ejes temáticos. ¿Está de

acuerdo con estos cinco ejes? o ¿Incorporaría algún otro eje?
Fundamente sus respuesta.
Objetivos:
1.- Debatir acerca de los talleres vocacionales de orientación para tercero y cuarto medio con la finalidad
de comprender a cabalidad los alcances de la asignatura en esos niveles para desarrollar
planificaciones y actividades de acuerdo a las necesidades y contextos de los grupos cursos.
2.- Reflexionar grupalmente acerca de los conceptos relevantes del contenido de la clase con el objeto de
comprender cabalmente su importancia.
3.- Trabajar colaborativamente en el diseño y propuesta educativas relacionada con el trabajo asignado
para desarrollar las habilidades de planificación y ejecución que esta asignatura demanda.
Bases curriculares de Orientación.(7° a 4° medio)
Finalidad: Contribuir a la formación integral de los estudiantes; se enfocan al desarrollo

personal, afectivo y social del alumno.
- Crecimiento Personal.
- Bienestar y Autocuidado.
- Relaciones Interpersonales.
- Pertenencia y Participación Democrática.
- Gestión y Proyección del Aprendizaje.

UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA ENSEÑANZA MEDIA PARA LICENCIADOS
TALLERES DE ORIENTACIÓN
III° – IV°M
ENFOQUE DE LOS TALLERES
1. Consideran el desarrollo de la identidad y la gestión del proyecto de vida personal. Como

ejes centrales del programa.
2. Se trabaja con tareas propias de la adolescencia para organizar y estructurar sistemas de

desarrollo.
3. Pretende identificar una identidad coherente con sus características personales y sociales,
siendo esta la base para construir un proyecto de vida que considere lo que quieren lograr
en los diferentes aspectos de su vida.
ORGANIZACIÓN DE LOS TALLERES
1. Creación de 4 talleres de orientación, impartidos en horas de libre

disposición.
2. Esta propuesta surge de las recomendaciones de la Unidad de Currículum y

Evaluación relativas a las características propias de estas horas.
Especialmente, en lo concerniente a que deben ser rigurosamente
planificadas, considerando el P.E. del colegio para establecer prioridades y
procurando el desarrollo de una formación integral.
3. Estos talleres son independientes entre sí. Se sugiere a lo menos, trabajar 3

de ellos. (2 en tercero y uno en cuarto) Sin embargo, esto queda a libre
disposición de los colegios de acuerdo a sus necesidades y prioridades.
4. Se sugiere un diagnóstico para el elegir el o los talleres a impartir de

acuerdo a las necesidades propias del curso y del establecimiento.
5. Estos talleres deben coordinarse con otros talleres que se realicen en el
establecimiento, convivencia escolar, consumo de drogas, embarazo
adolescente, etc.
6. Los talleres están programados por semestres y una hora semanal. No

obstante, el establecimiento podrá hacer las adecuaciones que estime
conveniente.
7. El orientador del establecimiento es el profesional a cargo de la

coordinación y planificación del proceso y, el profesor jefe es el profesional
a cargo de impartir los talleres, considerando recursos y necesidades del
establecimiento.
LOS TALLERES SON:
1.- TALLER DECISIÓN VOCACIONAL Y PROYECTO DE VIDA
 Orientado al desarrollo de habilidades de autoconocimiento y valoración

personal, toma de decisiones y proyecto de vida.
 Considera la adquisición de información respecto de oportunidades de

proyección personal en continuidad de estudio y/o oportunidades laborales.
2.- TALLER FACTORES PROTECTORES Y DE RIESGO PERSONALES Y SOCIALES.
 Taller orientado a la toma de conciencia de los recursos personales para

elaborar el proyecto de vida.
 Reconocer factores de riesgo personales y sociales y habilidades para

afrontarlos.
3.- TALLER PLANIFICACIÓN Y METAS
 Taller orientado al desarrollo de competencias de organización personal,

diseño y ajuste de metas personales. Abarca ejercitación entre metas,
dificultades, oportunidades y decisiones personales.
4.- TALLER VÍNCULOS Y RELACIONES INTERPERSONALES.
 Taller orientado al desarrollo de habilidades sociales, lenguaje emocional,

valores comunitarios como empatía, responsabilidad social e inserción social
y comunitaria.
 Apreciar los vínculos afectivos y relaciones interpersonales.

TALLER DECISIÓN VOCACIONAL Y PROYECTO DE VIDA
GRUPO N°1
ACTIVIDAD Administración test de Holland
Esta actividad se basa en la Meta de aprendizaje N°1 de este Taller y sus respectivos
descriptores.
INSTRUCCIONES (Actividad para estudiantes de III°M)
a) Simular ser un estudiante de III° medio
b) Visita la página web https://www.eligecarrera.cl
c) Cuando ingreses a la página, visita ¿qué estudiar?, luego selecciona el test de intereses
(Test de Holland) y responde cada perfil.
d) Analiza los resultados que te entrega el test y reflexiona sobre ellos.
e) Comparte con tus compañeros y compañeras los resultados.
INSTRUCCIONES (Grupo N°1 sección)
1. Comentar la actividad realizada para estudiantes de III°M

2. ¿De qué manera los resultados del Test ayudan a los estudiantes a conocerse mejor?
3. ¿Qué tan suficientes serán los resultados obtenidos para definir las trayectorias de vida
de los y las estudiantes?
4. Formular 2 preguntas que vayan dirigidas los estudiantes que les ayuden a tomar
conciencia acerca de su vocación. Por ejemplo; ¿en qué tipo de trabajo creo que puedo
desarrollarme mejor?
TALLER FACTORES PROTECTORES Y DE RIESGOS PERSONALES Y
SOCIALES
GRUPO N°2
ACTIVIDAD Identificando conductas protectoras y de riesgo.
descriptores.
a) Simular ser un estudiante de III°M

b) Responder el listado que se presenta a continuación y explicar el por qué se considera
si es o no una conducta de riesgo.
c) Comentar y analizar las respuestas con tus compañeros y compañeras.
1. ¿De qué manera esta actividad ayuda a los y las estudiantes a detectar conductas
de riesgo?
2. ¿Qué otro tipo de conductas de riesgo creen ustedes que son esenciales incluir
en la lista, considerando la edad de estos estudiantes? Agreguen 3 a 5 conductas.
3. Formular 3 conductas que sus estudiantes puedan explicar como conductas

protectoras.
 Conducta de riesgo: conducta que amenaza la integridad física, mental,

espiritual, psicológica o social de un individuo.
 Conducta protectora: conducta que promueve la integridad física, mental,
TALLER FACTORES PROTECTORES Y DE RIESGOS PERSONALES Y
SOCIALES.
GRUPO N°3
ACTIVIDAD Ejemplo de casos.
descriptores.
a) Simular ser un estudiante de IV°M

b) Leer la noticia sobre el “Influencer” NAÍM DARRECHI y buscar una conducta de riesgo
para trabajar sobre ella.
c) Una vez detectada la conducta de riesgo, responder lo siguiente:
NAÍM DARRECHI, MARINA YERS, DALAS… ¿QUÉ HACEMOS CON LOS INFLUENCERS TÓXICOS?
Por Puri Ruiz, 13 julio 2021 (extracto)
Naim Darrechi, de 19 años, tiene más de 26 millones de seguidores en TikTok y cada cierto tiempo desata la polémica con sus
declaraciones.
Hace unos meses y ante millones de personas, muchos de ellos niños, explicó que a él no le gusta usar condón y sí terminar
dentro de la chica, y que como nunca ha dejado embarazada a ninguna dice entre risas que puede ser estéril, así que afirmó que
eyaculaba dentro de sus parejas sexuales sin avisarles, pero que luego les mentía diciendo que está operado para no tener hijos.
Ante esto, personas del gobierno llegaron a pronunciase y demandarlo.
Un gobierno contra el cual quiere ir el influencer.
Darrechi, tras el lógico revuelo que generaron sus manifestaciones, se tuvo que disculpar a través de su canal de YouTube: “Tengo
que pedir perdón de corazón por mi inconsciencia. A veces no me doy cuenta de la responsabilidad que tengo”. El vídeo objeto
de la polémica ya ha sido eliminado. El autor de la entrevista asegura que lo ha borrado él mismo. Pero todo el mundo ha podido
verlo ya.
1. ¿De qué manera esta actividad ayuda a las y los estudiantes a detectar conductas
de riesgos?
2. ¿Qué otros ejemplos de estudios de casos se podrían sugerir para realizar este tipo
de actividades? Sugieran 2 casos y expliquen por qué los han seleccionado.
 Conducta de riesgo: conducta que amenaza la integridad física, mental, espiritual,

psicológica o social de un individuo.
 Conducta protectora: conducta que promueve la integridad física, mental,
TALLER VÍNCULOS Y RELACIONES INTERPERSONALES
GRUPO N°4
ACTIVIDAD Desarrollando la empatía.
descriptores.
a) Simular ser un estudiante de IV°M

b) Observar el vídeo “Empatía y Aprender a escuchar” de Brené Brown
https://www.youtube.com/watch?v=gyH3lJfxC9U
c) Una vez observado el vídeo, analizar las siguientes situaciones hipotéticas
proponiendo una respuesta a la persona para que se sienta mejor.
d) Luego comenta con tu grupo las respuestas que propusiste.
Situación 1
Tu mejor amigo, Matías, se acerca a ti y te dice que sus padres se están separando. Te
cuenta que hace tiempo que estaban peleando mucho y que el ambiente en la casa
estaba muy tenso.
Situación 2
Juan te cuenta que en su grupo de amigos lo han empezado a discriminar, le ocultan
cosas que hablan y no le avisan cuando se juntan.
Situación 3
María se ve triste y te relata que todos los días pelea con su mamá y ya no sabe qué
hacer para que eso pare.
1. ¿De qué manera esta actividad ayuda a desarrollar o establecer vínculos de

empatía entre las y los estudiantes?
2. Propongan 2 actividades en donde los estudiantes establezcan vínculos de

empatía y expliquen por qué las consideran adecuadas para estudiantes de III° o
IV° medio.
3. Según lo expuesto en el vídeo “Empatía y Aprender a escuchar” de la docente y

escritora Brené Brown, ¿cómo definirían el concepto de empatía para
posteriormente explicárselo a los alumnos?
TALLER VÍNCULOS Y RELACIONES INTERPERSONALES
GRUPO N°5
ACTIVIDAD Desarrollando la empatía.
descriptores.
1. Simular ser un estudiante de III°M
2. Observar y analizar el corto animado “El Puente”

https://www.youtube.com/watch?v=gQiaAb6VGt8
3. DETENER EL VÍDEO en el 1:25” (es importante no seguir observando el vídeo, no

hagas trampa)
4. Responde las siguientes preguntas antes de ver el vídeo hasta el final:
a) ¿Cómo podrán cruzar el puente el reno y el oso? Piensa y discute con tus
compañeros y compañeras de grupo, al menos dos ideas.
b) Si todos los personajes del vídeo logran cruzar el puente ¿qué actitudes, valores
y/o habilidades deberíamos observar en ellos para poder resolver el problema?
Comenta con tu grupo de trabajo.
5. Una vez respondidas estas preguntas, continua observando el vídeo hasta el final.
6. Ahora que vieron el final, ¿coincidieron sus respuestas? Comenten nuevamente.

1. ¿De qué manera esta actividad fomenta el trabajo en equipo?
2. Propongan 2 actividades en donde los y las estudiantes se enfrenten a tareas por

medio del trabajo en equipo y expliquen por qué las consideran adecuadas para
estudiantes de III° o IV° medio.
3. Si algún estudiante les pregunta cuál es la diferencia entre trabajar en grupo y

trabajar en equipo, ¿qué explicación les podrían entregar?

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Orientación y Jefatura.

Sesión 3 Agosto 31.

Después de expuesto y debatido, explique brevemente:

Las bases curriculares de orientación proponen cinco ejes temáticos. ¿Está de

Finalidad: Contribuir a la formación integral de los estudiantes; se enfocan al desarrollo

- Pertenencia y Participación Democrática.

- Gestión y Proyección del Aprendizaje.

1. Consideran el desarrollo de la identidad y la gestión del proyecto de vida personal. Como

2. Se trabaja con tareas propias de la adolescencia para organizar y estructurar sistemas de

1. Creación de 4 talleres de orientación, impartidos en horas de libre

2. Esta propuesta surge de las recomendaciones de la Unidad de Currículum y

3. Estos talleres son independientes entre sí. Se sugiere a lo menos, trabajar 3

4. Se sugiere un diagnóstico para el elegir el o los talleres a impartir de

6. Los talleres están programados por semestres y una hora semanal. No

7. El orientador del establecimiento es el profesional a cargo de la

1.- TALLER DECISIÓN VOCACIONAL Y PROYECTO DE VIDA

 Orientado al desarrollo de habilidades de autoconocimiento y valoración

 Considera la adquisición de información respecto de oportunidades de

2.- TALLER FACTORES PROTECTORES Y DE RIESGO PERSONALES Y SOCIALES.

 Taller orientado a la toma de conciencia de los recursos personales para

 Reconocer factores de riesgo personales y sociales y habilidades para

 Taller orientado al desarrollo de competencias de organización personal,

4.- TALLER VÍNCULOS Y RELACIONES INTERPERSONALES.

 Taller orientado al desarrollo de habilidades sociales, lenguaje emocional,

 Apreciar los vínculos afectivos y relaciones interpersonales.

a) Simular ser un estudiante de III° medio

b) Visita la página web https://www.eligecarrera.cl

d) Analiza los resultados que te entrega el test y reflexiona sobre ellos.

e) Comparte con tus compañeros y compañeras los resultados.

INSTRUCCIONES (Grupo N°1 sección)

1. Comentar la actividad realizada para estudiantes de III°M

a) Simular ser un estudiante de III°M

3. Formular 3 conductas que sus estudiantes puedan explicar como conductas

 Conducta de riesgo: conducta que amenaza la integridad física, mental,

a) Simular ser un estudiante de IV°M

Por Puri Ruiz, 13 julio 2021 (extracto)

Un gobierno contra el cual quiere ir el influencer.

 Conducta de riesgo: conducta que amenaza la integridad física, mental, espiritual,

a) Simular ser un estudiante de IV°M

1. ¿De qué manera esta actividad ayuda a desarrollar o establecer vínculos de

2. Propongan 2 actividades en donde los estudiantes establezcan vínculos de

3. Según lo expuesto en el vídeo “Empatía y Aprender a escuchar” de la docente y

1. Simular ser un estudiante de III°M

2. Observar y analizar el corto animado “El Puente”

3. DETENER EL VÍDEO en el 1:25” (es importante no seguir observando el vídeo, no

4. Responde las siguientes preguntas antes de ver el vídeo hasta el final:

6. Ahora que vieron el final, ¿coincidieron sus respuestas? Comenten nuevamente.

1. ¿De qué manera esta actividad fomenta el trabajo en equipo?

2. Propongan 2 actividades en donde los y las estudiantes se enfrenten a tareas por

3. Si algún estudiante les pregunta cuál es la diferencia entre trabajar en grupo y

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