LA INTERVENCIÓN

PSICOLÓGICA INFANTIL
DESDE LA PERSPECTIVA
COGNITIVO-CONDUCTUAL
Profesor: Cesar Hernández Colon
¿QUE FACTORES IMPIDEN UN OPTIMO DESARROLLO COGNITIVO?

¿QUE TANTO INFLUYE UN PADRE EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE SU HIJO?

¿QUE SE REQUIERE PARA LLEVAR UN BUEN DESARROLLO COGNITIVO?

¿QUÉ ES LA FALTA DE DESARROLLO COGNITIVO?

¿COMO SE LOGRA DETECTAR UN MAL DESARROLLO COGNITIVO?

¿QUIEN PUEDE DETERMINAR UN MAL DESARROLLO COGNITIVO?

¿QUE SABES DE LA TERAPIA INFANTIL?

¿PARA QUE TIPO DE PROBLEMAS SE UTILIZA?

PECULIARIDADE
S DE LA TERAPIA
INFANTIL

La terapia psicológica infantil, por las propias características de

los niños, posee una serie de particularidades que, además,
conllevan un tipo de habilidades específicas por parte del
terapeuta.
 Características del terapeuta infanto-juvenil (Rosa y Olivares, 2010)

 − Conocimiento extenso y preciso de su disciplina, así como del curso

evolutivo humano y, concretamente, del desarrollo del niño. Ha de
prestar atención a las normas culturales, ya que pueden ayudar a
discriminar la gravedad de los problemas.
 − Habilidad para desempeñar su trabajo no sólo con niños, sino también
con adultos, puesto que a menudo forman parte integral de la
intervención. Además, conocer el estado psicológico de los adultos con
los que convive el niño ofrece mucha información sobre el origen y
mantenimiento del problema.
 − Capacidad para implicar al niño en la terapia mediante las estrategias
adecuadas (juegos apropiados según la edad, contratos, ambiente
agradable…). − Habilidades de comunicación adecuadas y adaptadas al
nivel de comprensión del niño, alternando la comunicación verbal y no
verbal, utilizando apoyo visual (dibujos, tareas de lápiz y papel,
imágenes…)
 Falta de autonomía de los niños: el papel de los adultos
 Los niños no suelen ser los demandantes de la terapia, puesto que a
menudo no son conscientes del problema, de su dimensión o, en
muchos casos, para ellos no hay ningún problema.
 De manera general, son los adultos quienes consideran la necesidad de
que sus hijos, alumnos, pacientes… acudan al psicólogo, ya sea porque
son comportamientos molestos para ellos mismos o para la vida
familiar, porque aprecian que algo causa sufrimiento en el niño o
porque crean que pueda suponer un problema en el futuro.

 Por esta razón, un primer paso será discernir si esa demanda que
presentan los adultos es adecuada y beneficiosa para el niño, dado que
podría ocurrir que se base en el desconocimiento acerca de algún
aspecto del desarrollo normal infantil.
 El proceso terapéutico se llevará a cabo con padres/tutores y niños
por varias razones:

 − Como psicólogos, cuando la terapia se lleva a cabo con un menor de

edad, el Código Deontológico que rige nuestra profesión nos obliga a
obtener el consentimiento informado por parte de los responsables del
niño, así como a informarles del proceso terapéutico.
 − Los padres/tutores tienen un papel fundamental como agentes del
cambio. Muy probablemente hayan contribuido al inicio y/o
mantenimiento del problema y además puede que el problema esté
muy relacionado con situaciones específicas de su interacción.
 Implicar a los adultos responsables será fundamental para garantizar el
éxito de la terapia, bien sea cambiando aspectos fundamentales de su
comportamiento o como coterapeutas de los cambios que se
promueven en terapia.
 Características de la intervención con los padres o tutores
 En el proceso terapéutico existe un objetivo transversal a los objetivos
concretos del caso: que los adultos posean el conocimiento
suficiente sobre el funcionamiento del comportamiento infantil
para que puedan ser cada vez más autónomos en la modificación
del comportamiento de los niños.

 Así, actividades como la explicación del análisis funcional del problema

o la explicación de los principales procesos de aprendizaje serán
elementos fundamentales en la intervención psicológica si queremos
garantizar no sólo el éxito de la terapia sino el mantenimiento de los
cambios a largo plazo.

 Puesto que está demostrado que la actuación inmediata sobre el

problema resulta más eficaz, estar presente en el contexto donde
aparece resulta de especial relevancia. Es por ello que se tiene muy en
cuenta la presencia de otros profesionales (profesores, educadores…)
a la hora de elaborar la intervención
El papel de los padres suele ser primordial en el proceso terapéutico, la
decisión sobre si intervenir sólo con el niño, sólo con los adultos o con ambos
va a depender de variables específicas del caso, no tanto de la edad sino más
bien del tipo de problema y del desarrollo madurativo del niño.

Independientemente de la decisión, el psicólogo deberá informar y solicitar

permiso como paso previo a la intervención. Además, hay que ser cautos a la
hora de tomar por objetiva la información que proporciona la familia (y
también los profesionales educativos), puesto que pueden sesgar la realidad
(minimizar, ocultar o justificar conductas desadaptativas) o no dar datos
objetivos, sino interpretativos
 De la misma manera, puede que ambos progenitores mantengan ideas
diferentes acerca de la conducta de su hijo, por lo que la entrevista deberá
recoger ambas versiones.
 Diferentes estudios ponen de manifiesto que existen discrepancias en la
información que proporcionan los diferentes agentes del contexto del niño,
lo cual, sin duda, puede tener una influencia significativa en la evaluación e
intervención posterior (de los Reyes y Kazdin, 2005).
 La relación con los adultos requiere, como en cualquier otra relación
terapéutica, una actitud cercana y tolerante, flexible para adaptarse a las
diferentes condiciones personales, y la necesidad de que asuman la
responsabilidad en la toma de decisiones.
 La intervención con los padres requiere ciertas indicaciones y directrices
que el psicólogo tiene que tener en cuenta (Luciano y Gómez, 1998,
citado en Servera, 2002):

 − Los padres tienen que obtener contingencias positivas en la

interacción y trabajo con su hijo.
 − Las pautas terapéuticas que los padres deben llevar a cabo para una
correcta intervención no deben representar una alteración en su rutina
diaria.
 − Hay que elegir objetivos y conductas que a los padres les resulten
significativas, reforzar la actuación de los padres durante la
intervención.
 − Asegurar que otras personas del entorno verbalicen los cambios sobre
los que se están interviniendo.
 − Adaptar el contenido de las tareas a los padres, siendo ellos quienes
establezcan las pautas a seguir
DESARROLLO
EVOLUTIVO
 El proceso de desarrollo de los niños requiere que éstos
adquieran el control de lo que se considera un “desarrollo
normal” en cuanto a diversos aspectos: cognitivo, social,
emocional, autocontrol, lenguaje, miedos, sexualidad,
impulsividad, aceptación de negativas y normas…
 En algunos casos, tanto los niños como los adultos que
conviven junto a ellos tienen que hacer frente a ciertos
eventos estresantes o a circunstancias negativas presentes
en sus vidas: muerte, separación, inicio escolaridad,
situación económica… que pueden provocar desajustes en
el funcionamiento familiar.
 Se debe prestar atención a las siguientes particularidades
cuando tratamos con esta población tan específica
(Ezpeleta, 2001):
 − El recuerdo.
 La amnesia infantil está demostrada para lo
ocurrido antes de los 3 años. Según aumenta la
edad, mejora la calidad del recuerdo y la
cantidad de información recordada; no
obstante, es más importante la edad a la que
ocurrió un suceso que la edad a la que se
recuerda si lo que se busca es cantidad de
detalles.
 A la hora de obtener el recuerdo, es
imprescindible que el sujeto esté motivado y
eso es en buena parte labor del terapeuta. A los
10 años la capacidad de recordar es comparable
a la de un adulto.
  En la entrevista, es extremadamente importante no sesgar
las respuestas del niño mediante las preguntas. Está
sobradamente demostrado que es posible modificar
recuerdos siendo los niños la población más sugestionable,
Nota y la manera en que se presenta una pregunta puede sesgar
completamente la respuesta.
importante
 Esto es especialmente sensible en el terreno del abuso
sexual, que queda fuera del alcance de este protocolo
(para más información, consultar textos de Diges, 1997,
2010).
 Concepto de sí mismo.

 A partir de los 8 años un

niño tiene una clara idea de
sí mismo y, por lo tanto, se
le puede preguntar sobre la
percepción que tiene de
ello. Antes de esa edad ha
de atenderse sobre todo al
aspecto físico y conductas
observables a la hora de
hacer preguntas.
 Cognición social.
 Es a partir de los 3 años cuando
el niño se inicia en la capacidad
de conversar. Por debajo de los
8 años, la descripción de los
demás se hace a través de
aspectos globales y en términos
autorreferenciales. A partir de
los 8 años, aparece la habilidad
para pensar sobre lo que
piensan los demás, pero no es
hasta la adolescencia cuando
esta habilidad es comparable a
la de un adulto.
 Atención.

 Como ya se ha mencionado en otras ocasiones, es imprescindible

centrar la atención del niño y conocer sus limitaciones. Es muy
importante informarle del motivo de la entrevista y de qué va a tener
que hacer.

 Sinceridad.

 La diferencia entre verdad y mentira se establece en torno a los 4 años,

y a los 5 años la mayoría de los niños admiten que mentir no está bien.
Se puede explicitar al inicio de la entrevista que el niño pude decir que
prefiere no hablar de un tema antes que mentir sobre él
 Lenguaje.
 El desarrollo total del lenguaje aparece en torno a los 4 años y medio,
aunque sigue aumentando su vocabulario. Pautas de orientación:
 o Atender a la capacidad de comprensión del niño.
 Generalmente depende del nivel expresivo. Si se expresa con 3 palabras,
entenderá oraciones de esa longitud, pero quizá no oraciones más largas.
 Si su vocabulario es reducido, hay que tener cuidado con su comprensión
de oraciones largas y gramaticalmente complejas.
 o Niveles de desarrollo (Fernández-Zúñiga, 2014):
 § 12-18 meses: palabras sueltas. Frases simples.
 § 18-24 meses: frases de 2-3 palabras.
 § 2-3 años: frases largas de 3 elementos. Vocabulario amplio.
 § 3-4 años: inicia reglas de conversación social (guarda turno en la
conversación).
 § 4-5 años: narra historias con sentido. Conversa. Aumenta su vocabulario.
Oraciones complejas
 Comprensión de emociones.
 A los 3 años los niños pueden identificar emociones sencillas, pero
hasta los 7 años siguen sin comprender que dos emociones pueden
ocurrir juntas.
 A los 10 años pueden identificar emociones opuestas dirigidas hacia el
mismo objetivo, y a los 11 entienden que se pueden experimentar
sentimientos opuestos hacia una persona al mismo tiempo.
 También pueden hacer inducciones en base a lo observado en otros.
 La emoción que primero identifican (3 años) y expresan (5 años) es la
felicidad.
 Otras emociones que se identifican son tristeza, enfado y dolor,
aunque pueden ser confundidas.
 A los 8 años expresan con certeza enfado y miedo.
 «La inteligencia, sea
emocional o de
cualquier otro tipo, o
es social o no es
inteligente.»
 Al margen de las técnicas específicas que se
utilizarán en la terapia, existen unas directrices
generales que pueden aplicar sin apenas
entrenamiento tanto padres como profesores y que
PAUTAS favorecerán el bienestardel niño:

GENERALES
PARA LA
FAMILIA Y
EL CENTRO
ESCOLAR