Diseño de situaciones de

aprendizaje usando
herramientas tecnológicas
Martha Chávez Rizo
 Martha Chávez Rizo

• Licenciada en Ciencias de la Educación.

• Maestra en Docencia y Gestión de instituciones educativas.
• Diplomado en Neuroeducación, estrategias basadas en el
funcionamiento del cerebro.
• Diseñador de actividades lúdicas para la enseñanza de una
segunda lengua inglés. (ESL)
• Docente de inglés en PRONI Toluca Edo Méx.
• Tallerista de los congresos de ESL en Naucalpan
• Ponente en congresos de educación de inglés ESL Naucalpan.
• Titular de proyectos de capacitación y formación continua para
docentes zona p100.
 PRESENTACIÓN Y
ENCUADRE
Para presentarnos e interactuar un poco:

Trenes y parejas
1. Presentarse con su pareja

2. Responder algunas preguntas

A) Qué tipo de actividades de aprendizaje son más llamativas para los

educandos de hoy

B) Cómo se diseñan actividades de aprendizaje retadoras

C) ¿Es más difícil educar a las generaciones de hoy? Si no ¿por qué?

 Mis expectativas
¿Qué espero obtener de este taller?

 Escribe en unos cuantos renglones tus expectativas sobre

este curso, hacemos una lluvia de ideas para escuchar
algunas opiniones.
 Los elementos de un reto
educativo
 Las actividades que se propongan a los alumnos deben ser
retadoras, desafiantes, pero te has preguntado:

¿cómo se plantea un reto

educativo para el aula?
 Un reto consta de cuatro
elementos
1. Claridad en el objetivo
Las personas deben saber con claridad qué van a hacer, qué se
les está solicitando

2. Construcción social del aprendizaje

Trabajar junto con otros reduce los niveles de apatía

3. Criterios de exigencia

Se deben especificar con claridad y detalle las características

específicas de la tarea a realizar porque de aquí se desprende lo
que se va a evaluar

4. Tiempo límite

Se debe estimar un tiempo razonable para terminar la

actividad y dar a conocer el producto o conclusiones
 Desarrollemos un reto
PROPOSITO (Condición 1: Claridad en la tarea a realizar)

Muestra dominio de las cinco competencias para la vida a

través de una producción creativa organizada y presentada
en equipos de seis personas, usando los recursos a su alcance
y la presente ante el grupo.

Opciones para producción creativa:

Programa de radio, dramatización, noticiero de televisión,

Collage o cartel, composición de una canción…
CONDICIÓN 2:
Formemos equipos de manera creativa

¿Cuáles conoces?
Enriquezcamos nuestro acervo
 Criterios de exigencia
(Condición 3)

1. Terminan su producción en tiempo y forma

2. Colaboran todos los integrantes del equipo en la preparación y

presentación de su producción creativa

3. Delegan funciones al trabajar en el equipo

4. Buscan información en fuentes confiables

5. Muestra originalidad e ideas creativas

6. Mantienen la atención del grupo al presentar su producción

7. Presentan entusiasmo y alegría al participar con sus compañeros

8. Mencionan las cinco competencias para la vida del Plan de Estudios 2011

9. Muestran satisfacción frente al producto obtenido

 Tiempo para realizar la
producción creativa
(Condición 4)

 Para preparar su producción creativa cada equipo tiene un

tiempo límite de:

30 Minutos

 Para presentar su producción al grupo cada equipo tiene un

tiempo límite de:

5 minutos
A DISEÑAR SITUACIONES
DE APRENDIZAJE
De la secuencia didáctica a la situación
de aprendizaje
• Preguntas
generadoras
• Explorar saberes
previos
• Línea del tiempo

producción y secuencia de cada una

Evaluación cualitativa, indicadores de cada
• Cuadro
comparativo

Mapa
conceptual

• video

Reseña del video

De la secuencia didáctica a la
Situación de aprendizaje Evaluación
a través
de indicadores

I
N
S
U
M
Estrategia:
O Elaboración
S de Video
colaborativo

Producto
evaluable:
VIDEO
 El paso a paso del diseño de Situaciones de
Aprendizaje

1. Se elige el SEGMENTO CURRICULAR

( bloque, asignatura, tema, subtema…)

2. Se seleccionan lo que se espera que aprendan los alumnos

 El formato de planeación
¿Qué debe contener?
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN

Competencias genéricas Competencias específicas Competencias Disciplinares

(Para la vida) (Rasgos del perfil de (De la asignatura)
egreso)

Segmento curricular
Aprendizaje esperado: identifican las posibles modificaciones en el entorno causadas por la operación
de los sistemas técnicos
Bloque III Tecnologías La técnica y sus implicaciones en la naturaleza

Todo lo anterior lo aporta el plan y los

programas
3. Se elige la ESTRATEGIA a través de la cual se van a lograr los
aprendizajes esperados y además se desarrollan competencias.

1. Cartel 16. Libro artesanal

2. Mapa mental 17. Incidente crítico
3. Maqueta 18. Pasarela
4. Programa de Radio 19. Exposición oral
5. Video 20. Investigación
6. Noticiero de televisión 21. Mapa conceptual
7. Panel de expertos 22. Reportaje
8. Debate 23. Entrevista
9. Portafolio de evidencias 24. Juego
10, Tutorial 25. Línea del tiempo
11. Friso 26. Monografía
12. Dramatización 27. Folleto
13. Proyecto 28. Composición literaria
14. Rally 29. Canción
15. Problemario 30. Periódico mural
31. Historieta
32. Experimento
 Los requisitos que debe cubrir una
estrategia para que sea útil de acuerdo al
enfoque de los planes y programas vigentes
son:

1. Ser factible de trabajarse socialmente en un esquema de trabajo

colaborativo

2. Representar un desafío y apegarse a criterios de exigencia

previamente definidos

3. Los productos elaborados deben ser socializados, comunicados y

defendibles
VOLVAMOS AL DISEÑO…

4. Se selecciona un nombre atractivo para la situación de

aprendizaje, que despierte el interés, la curiosidad, que
“enganche” a los alumnos.

Ejemplos:
EN LUGAR DE: PODEMOS USAR
Reproducción celular “Prométeme Ana Telefonearme”

Medidas de tendencia central “Y tú estás a la moda o a la mediana”

¿A dónde se va la “pipí” de los

Fuerza de gravedad astronautas?
Elementos de un cuento “Hagámosle al cuento”

Calentamiento Global ¿Será Ninel Conde la culpable?

5. Se redacta un propósito para la situación de aprendizaje.

- El propósito es la “yugular” de la situación, es la parte más importante, es

una especie de “síntesis apretada” de todo el diseño

- Se redacta considerando 6 elementos:

1. Verbo operativo,
2. Estrategia,
3. Contenido,
4. Organización del grupo,
5. Criterio de exigencia principal,
6. Contexto
 Ejemplo de propósito
Elaborar una maqueta de la reproducción celular en equipos de cuatro
personas, usando material de desecho y la presente al grupo

Verbo----------------------Elaborar

Estrategia------------------Una maqueta

Contenido-----------------Reproducción celular

Organización--------------Equipos de 4 personas

Criterios de Exigencia—--Usar material de desecho

Contexto--------------------La presenta al grupo

6. Se redacta la secuencia didáctica encaminada al logro del
propósito.

La secuencia didáctica es la serie de actividades

metodológicamente organizadas que permiten el logro de los
aprendizajes esperados, y en el contexto de una situación de
aprendizaje permite también el desarrollo de competencias.

Se compone de tres momentos:

- Inicio,

- Desarrollo

- Cierre
 Lo que aporta el maestro…
Estrategia Cualitativa

Nombre de la actividad

Propósito de la Situación de aprendizaje

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO DESARROLLO CIERRE
1. Introducción por parte del Es el momento en que los 1. Exposición por parte
docente. alumnos desarrollan la de los equipos
2. Organizar al grupo en
actividad como se les
equipos solicitó y explicó con 2. Evaluación a través de
anticipación, con el herramientas de
3. Dar a conocer qué se va a acompañamiento y calificación cualitativa.
hacer y con qué criterios de
exigencia se va a realizar. asesoría del maestro.
3. Retroalimentación
4. Dar información sobre los
recursos a utilizar
ESTRUCTURA DE LOS INDICADORES
Verbo operativo en presente (singular o plural)
Contenido
Circunstancia

verbo Contenido Circunstancia

Busca información en diferentes fuentes

Expresa sus ideas con claridad y fluidez

Respeta las opiniones de los demás al participar en el equipo
 Preguntas verificadoras para los
indicadores
 ¿Hay indicadores de proceso y de producto?

 ¿Abarcan aspectos conceptuales, procedimentales y

actitudinales?

 ¿Contemplan los aprendizajes esperados?

 ¿Son suficientes para el cumplimiento del propósito?

8. Se selecciona la HERRAMIENTA DE
CALIFICACIÓN más adecuada a la situación a
evaluar estableciendo un NIVEL DE LOGRO:

Lista de verificación
Escala estimativa
Rúbrica
 LA LISTA DE VERIFICACION…
Definición y características
Es una matriz de doble entrada que registra la presencia o ausencia
de varios indicadores.

Ventajas
- Es la más sencilla de elaborar y aplicar
- El nivel de logro es fácilmente verificable

Desventajas
- No permite matizar la calidad de los indicadores
- La redacción de indicadores debe ser amplia, precisa y explícita
- Reduce la valoración del desempeño de manera categórica (si-
no)
 Lista de verificación
Indicadores SI NO

Equipos
-Presentan su producción en tiempo y forma
-Contempla todos los elementos solicitados

-Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente

-Sustentan la información presentada en fuentes confiables
Muestran tener dominio de todos los elementos presentados
-Consultan fuertes de información
Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera
colaborativa
-Muestran satisfacción con el producto obtenido
Nivel de logro 7/8
 LA ESCALA ESTIMATIVA…
Definición y características
Es una matriz de doble entrada que registra además de la presencia
o ausencia de varios indicadores, el rango de calidad en el que se
ubica de acuerdo a la estimación del evaluador.

Ventajas
- Es sencilla de elaborar y aplicar
- Ofrece información más precisa sobre el desempeño del evaluado
- Permite hacer procedimientos de consenso entre los evaluadores
- El maestro es quien otorga el voto de calidad

Desventajas
- Al ser “estimativa” está expuesta a una fuerte carga de subjetividad, por
tanto es común que genere controversia entre los evaluados
- Para establecer el nivel de logro se requieren más elementos (indicadores y
niveles)
 Escala estimativa
Indicadores A B C D

Equipos
Presentan su producción en tiempo y forma
Contemplan todos los elementos del formato de planeación propuesto
Exponen su diseño de forma clara y coherente
Sustentan su información en fuentes confiables
Muestran tener dominio grupal
Presentan durante su ejecución los elementos metodológicos del diseño
por competencias
Consultan fuentes de información
Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera
colaborativa

Muestran satisfacción con el producto obtenido

Nivel de logro 1 en Bien 7 en MB 2 en Excelente
CL ó EP
 LA RÚBRICA…
Definición y características
Es una matriz de doble entrada que registra además de la presencia
o ausencia de varios indicadores, el nivel de desempeño que éstos
pueden alcanzar de acuerdo a los descriptores previamente
definidos.

Ventajas
- Es la más precisa y menos subjetiva de las herramientas de calificación
- Reduce notablemente la subjetividad por parte del evaluador
- Genera expectativas de desempeño en el evaluado al conocerla
- Gracias a sus descriptores facilita la elaboración de informes cualitativos del
desempeño del evaluado.

Desventajas
- Implica una fuerte inversión de tiempo y esfuerzo
- Exige excelente dominio del lenguaje y redacción
- Requiere un análisis exhaustivo para definir los casos en los que es
pertinente su aplicación
 Rúbrica
Niveles de desempeño
Indicadores
1 bronce 2 3 4
Plata Oro Platino

Presentan su
Presentaron su producción en producto fuera de
Presentan su
formato fuera de
Presentan su
formato en
Presentan su
formato en tiempo
tiempo y forma tiempo y con
carencias muy
tiempo pero tiempo y forma y forma y con
notorias o no lo completo ó a pero aún es buena calidad
presentan tiempo pero mejorable
incompleto

Contempla todos los elementos Carece de más

de tres
Tiene la mayoría
de los elementos
Le faltó uno de
los elementos
Contiene todos los
elementos
solicitados elementos solicitados solicitados solicitados en
solicitados niveles óptimos

Exponen sus conclusiones de La exposición no

tuvo ni claridad
Les faltó claridad
y coherencia en
La exposición
fue clara y
Su exposición fue
clara y fluida, todos
forma clara y coherente ni coherencia la exposición de coherente pero la entendieron muy
su formato mejorable bien

Consultan varias fuertes de No consultaron

fuentes de
Se limitaron solo
a una fuente de
Consultaron más
de una fuente de
Consultaron varias
fuentes de
información información información información información de
diversos tipos

Delegan funciones entre los El trabajo lo Todos trabajaron Delegaron Delegaron

realizaron pero de manera funciones y funciones y
miembros del equipo y trabajan de solamente una o independiente trabajaron de trabajaron de
manera colaborativa dos personas sin colaboración manera manera
colaborativa pero colaborativa con
con limitaciones buenos resultados
 Procedimiento para hacer rúbricas
de evaluación:
1. Se elige el primer indicador de evaluación y se redacta el
descriptor de nivel más alto


Indicador Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Calidad de la La información está
sustentada en
información fuentes confiables,
es suficiente,
cumple con lo
solicitado y brinda
un plus
2. Se redacta después el descriptor en su nivel más bajo

Indicador Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Calidad de la La información no La información está
está sustentada, es sustentada en
información ambigua y de muy fuentes confiables,
baja calidad es suficiente,
cumple con lo
solicitado y brinda
un plus

3. Se redactan finalmente los descriptores de los niveles

intermedios: el nivel 2 es muy parecido al 1 pero con un avance,
el nivel 3, se parece al nivel más alto pero es perfectible
 “GRACIAS POR TU
ASISTENCIA”

EL DISEÑO DE
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE USANDO
HERRAMIENTAS TECNOLOG
ICAS