Presentación Aveiro y Yomaha

XV JORNADAS
INTERESCUELAS/DEPARTAMENTOS DE
HISTORIA
16 al 18 de septiembre de 2015
Comodoro Rivadavia – Chubut
Mesa Temática: 110

Enseñanza, formación docente y
divulgación histórica: nuevas temas,
problemas, sujetos y formas de hacer
historia.
Prácticas de investigación en ISFD

Gestión de producción de saberes
situados
Ley de Educación Nacional (LEN) expresa, en

su artículo 11, inciso s) “Promover el
aprendizaje de saberes científicos
fundamentales para comprender y participar
reflexivamente en la sociedad contemporánea”
“voluntad de memoria”
Marco teórico: categorías

 Historia del Sentido
 Historia Reciente
 Ciudadanía y Derechos Humanos
 Terrorismo de estado
 Pedagogía de la memoria
 La memoria nacional y la memoria local
 La enseñanza del pasado reciente
“prácticas de construcción del recuerdo”


 “La historia misma interesa aquí sobre todo en
sus encrucijadas, que corresponden a
transformaciones de la formación de sentido
dominante.”
(Assmann, 2005: 6)
“contra la militancia del olvido”

Objetivos:

 Analizar las distancias entre el discurso escrito
(Diseño curricular, Planificaciones, Acuerdos
de Área en Ciencias Sociales) y las prácticas
escolares del nivel secundario y superior.
 Involucrarnos en el campo institucional de las

escuelas secundarias donde desarrollan sus
prácticas profesionales los egresados del
Profesorado en Historia del IES 9-011 “Del
Atuel” (ISFDyT).
“voluntad de memoria”
Supuestos:

 Existencia de un “abismo invisible” (De Amézola,
2010: 12) entre las generaciones de profesores
mentores de la enseñanza de un “pasado
indestructible” que contrasta experiencialmente con
el “presente permanente” de sus estudiantes.
 Los docentes noveles conocen la denominación de la

Historia Reciente vinculada con determinados hechos
históricos que resultan ‘cercanos’ en el tiempo pero
no los relacionan con una ‘manera’ de hacer Historia.
“memoria episódica y memoria semántica”

Metodología

 Cualitativa : histórico descriptiva
 Historia oral: construcción del relato
 Corpus documental: entrevistas a docentes noveles en

ejercicio en el nivel secundario y a docentes del nivel
superior. Carpetas de estudiantes de nivel secundario.
Planificaciones y Acuerdos de Área Ciencias Sociales y
Humanidades.
“portar el recuerdo”
Historia y Memorias: legitimación
del saber escolar

 textos –documentos- y testimonios
 compromisos éticos y sociales
 conciencia histórica
 procesos de socialización
 recuperación del pasado (Traverso, 2006)
La conciencia histórica relaciona espacios de experiencia y horizontes de

expectativas (Koselleck, 1993).
Construcción de sentidos

Una de las docentes en Historia del nivel secundario, ante la pregunta ¿Cuál es su
concepción de Historia?, respondió:
Yo creo que hemos tenido o que yo particularmente he tenido distintas

concepciones desde que empecé a dar clases hasta ahora y me parece que la voy
cambiando todo el tiempo. Como que uno tiene una idea, de qué es lo que
quiere con la Historia pero a partir de la realidad vas viendo otras cosas para
dar en Historia.

El docente en Historia del nivel superior afirmó:
(…) yo tengo la problemática con los chicos del plan viejo. ¿Cuál es la
problemática que tengo? Que ellos no tienen Historia Reciente y que la periodización
llega hasta 1983 (…) lógicamente el enfoque de la Historia Reciente es distinto, lo
puedo decir ahora después de que estuve leyendo algunas cuestiones de Franco y Levín,
creo que era, algunos textos. Entonces, dije: bueno yo lo voy a leer, voy a intentar
abordar algo desde la Historia Reciente, particularmente: la dictadura.
Prácticas de enseñanza

Resignificar el lugar de la práctica en la formación docente (Terigi, 2004) requiere:
 Actualizar la historia aprendida como

estudiantes en el curso de la trayectoria escolar
previa.
 Generar los dispositivos que posibiliten revisar
en forma insistente la experiencia formativa
previa de los estudiantes.
 Ampliar los ámbitos de la práctica de los futuros
docentes al conjunto de instituciones de nivel
secundario y a la variedad de situaciones de
aproximación a la tarea del docente.
 Un docente expresaba, ante el interrogante de su posicionamiento acerca
de la enseñanza de la disciplina:
“(…) la revalorización de la Historia, desde el punto de vista político
y en el acto educativo como un acto político, era muy importante”.
Las docentes del nivel secundario, ante el interrogante ¿Qué estrategias

metodológicas diseña para la enseñanza de la historia reciente?
Respondieron:
 Entonces que ellos mismos lo vivan”; “(…) trabajar con cortos, con
diarios… se puede trabajar bastante, con películas (…) Trabajé con
canciones dentro de lo que era la parte de historia argentina y
trabajamos con afiches. Viste que en la parte de publicidad y de
guerras y conflictos es a full entonces trabajábamos con eso.
Resistencias…

“Como fortaleza también esta idea de que la Historia tiene, no sé, yo lo veo así, de
esa manera en la conciencia colectiva como quien dice, cuando uno habla con
algún adolescente o algo por el estilo, pareciera ser que cuando uno habla de la
dictadura para nosotros, procesos que son recientes muy recientes, para ellos
pareciera ser que no tienen consistencia, ni asidero en sus vidas, ni que están
afectados por ellos, ni nada por el estilo. Me parece que la validez de la Historia
Reciente en ese aspecto, al activar esos procesos desde el punto de vista del relato y
utilizando como fuente a los mismos protagonistas. El relato del protagonista, es
hacerla consciente al resto de la sociedad o introducirlo dentro de la conciencia
colectiva como un periodo de la Historia que no tiene cierre y que nada está fresco
eso me parece que es válido y muy interesante”.
Docente novel
Desafíos…

“Se trata de un pasado abierto, de algún modo inconcluso, cuyos efectos en
los procesos individuales y colectivos se extienden hacia nosotros y se nos
vuelven presentes.” (Franco, M.; Levín, F. 2007: 1).
“(…) el historiador necesita reconstruir las formas en que los discursos de la

memoria colectiva intervienen en las maneras en las cuales los individuos
narran y reconstruyen sus experiencias pasadas.” (Franco, M., Levín, F.
2007: 11).
ARTÍCULO 92.- Formarán parte de los contenidos curriculares
comunes a todas las jurisdicciones:
c) El ejercicio y construcción de la memoria colectiva sobre los

procesos históricos y políticos que quebraron el orden
constitucional y terminaron instaurando el terrorismo de Estado,
con el objeto de generar en los/as alumnos/as reflexiones y
sentimientos democráticos y de defensa del Estado de Derecho y
la plena vigencia de los Derechos Humanos, en concordancia con
lo dispuesto por la Ley N° 25.633.
“La verdad que portan los testigos nos
pertenece a todos”
(Rousseaux, 2009: 36)

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Ley de Educación Nacional (LEN) expresa, en

“prácticas de construcción del recuerdo”

“contra la militancia del olvido”

 Involucrarnos en el campo institucional de las

 Los docentes noveles conocen la denominación de la

“memoria episódica y memoria semántica”

 Historia oral: construcción del relato

 Corpus documental: entrevistas a docentes noveles en

La conciencia histórica relaciona espacios de experiencia y horizontes de

Yo creo que hemos tenido o que yo particularmente he tenido distintas

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