Modelos y Principios de La Discapacidad

DISCAPACIDAD
Y MODELOS
“Nuevas tendencias hacia el manejo de la
discapacidad y su repercusión en el abordaje de las
Necesidades Educativas Especiales”
UISIL, 2024
Licda. Zahyra Durán Sánchez

¿QUÉ ES UN PARADIGMA
O MODELO?
• ES UN MODELO O EJEMPLO QUE SIRVE DE NORMA,
QUE SE MULTIPLICA.
• UN EJEMPLO: PENSEMOS EN LOS MOLDES DE METAL
QUE UTILIZAN EN LAS PANADERÍAS PARA HACER
PANES DE FORMA CUADRADA. PUES BIEN ESE
MOLDE METÁLICO PERMITE QUE TODOS LOS PANES
QUE SE MOLDEAN EN ÉL, TENGAN UNA FORMA
SIMILAR.
• ALGO PARECIDO SE DA CON LAS IDEAS EN UNA
SOCIEDAD. SE CONSTRUYEN “MOLDES” O
PARADIGMAS, CON IDEAS QUE SE VAN
TRASMITIENDO DE GENERACIÓN EN GENERACIÓN.
• EN VEZ DE LA PALABRA “PARADIGMA” A VECES SE
UTILIZA LA PALABRA “ENFOQUE” O EL “MODELO”
DESDE LA HISTORIA: MODELO
TRADICIONAL
SE ENTIENDE LA
DISCAPACIDAD
COMO:
LA VOLUNTAD DE LOS
DIOSES, PRUEBA DE DIOS.
CASTIGO DIVINO POR UN
PECADO.
• ERA MÁS FÁCIL DE

ELIMINAR LAS PERSONAS
CUYA VIDA SERÍA “DIFÍCIL”.
• RESPUESTA DE LA
SOCIEDAD => PRÁCTICAS
RITUALES, CREENCIAS.
LA CARIDAD ES PARTE DEL
• LAS MODELO
PERSONASTRADICIONAL
CON DISCAPACIDAD
SON CONSIDERADAS INÚTILES,
DEPENDIENTES.
• SON UNA CARGA PARA LA SOCIEDAD;
ÉSTAS VIVEN PRINCIPALMENTE DE LA
CARIDAD Y TIENEN UN ESTATUS
SOCIAL INFERIOR.
• SON OBJETOS DE LÁSTIMA Y SE VEN
HUMILLADOS EN LA RELACIÓN CON
LOS OTROS.
• LAS FAMILIAS LOS ESCONDEN POR
VERGÜENZA.
• RESPUESTA DE LA SOCIEDAD =>
ENFOQUE CARITATIVO, LIMOSNAS.
DESPUÉS DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL:
MODELO MÉDICO O DE REHABILITACIÓN
• EL PROBLEMA ESTÁ EN EL ÁMBITO
ÁMBITO DEL INDIVIDUO. LA DISCAPACIDAD
RESULTA DIRECTAMENTE DE LA
DEFICIENCIA DE LA PERSONA.
• LA DISCAPACIDAD ES CONSIDERADA
ÚNICAMENTE COMO UN PROBLEMA
DE SALUD. EN CONSECUENCIA ES UN
ASUNTO MÉDICO.
• LAS SOLUCIONES LAS PIENSAN

"EXPERTOS" BASADOS EN DIAGNÓSTICOS.
• HINCAPIÉ EN LA ELIMINACIÓN O CURA DE LA DISCAPACIDAD,

NORMALIZACIÓN.
• LOS PROFESIONALES VEN CON RECELO EL MOVIMIENTO

ORGANIZATIVO DE LAS PCD; EXISTE UNA LUCHA POR QUIEN TIENE EL
PROTAGONISMO.
LOS AÑOS 70 : «DISABILITY MOVEMENT» E INCLUSIÓN
SOCIAL
- PCD HACEN PARTE DE LA SOCIEDAD Y HAY QUE PROMOVER

SU INCLUSIÓN (SECTORES DE SALUD, EDUCACIÓN,
CAPACITACIÓN, TRABAJO).
- EL MOVIMIENTO DE VIDA INDEPENDIENTE NACE EN UNA UNIVERSIDAD DE

CALIFORNIA Y SE DIFUNDE EN EEUU, GRAN BRETAÑA Y OTROS PAÍSES.
- PCD SE EMPIEZAN A ORGANIZAR Y LAS ORGANIZACIONES SE FORTALECEN.

MODELO SOCIAL O DE
AUTONOMÍA PERSONAL
 El problema principal está en el entorno y en la sociedad en vez
de la persona.
• RECONOCE QUE LA DISCAPACIDAD

FORMA PARTE DE LA SOCIEDAD.
• ES MÁS COMPRENSIVO Y GLOBAL.
CONSIDERA:
-DERECHOS CIVILES Y POLÍTICOS
(VOTAR,
EXPRESARSE…)
-DERECHOS ECONÓMICOS, SOCIALES
Y CULTURALES (SALUD,
EDUCACIÓN…)
• LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
RECLAMAN EL RECONOCIMIENTO Y
RESPETO EFECTIVO DE SUS DERECHOS.
 Equiparación de oportunidades y participación plena

 en la vida política y la sociedad.
¿CÓMO OBSERVAMOS LOS
DERECHOS HUMANOS EN
CADA MODELO?
PARADIGMAS Y DERECHOS
Tradicional Médico Social
Nulos o Derechos Ejercicio y
inexistentes. limitados en la disfrute de
práctica. derechos plenos.
Inclusión
efectiva.
Pérdida de Objeto de Ejercicio de la
atención médica ciudadanía,
la y rehabilitación. independencia
ciudadanía. Mas paciente que
ciudadano
No se consideran No se le Participación
como violaciones consultan plena en
de derechos la igualdad de
dependencia, la
temas condiciones que
falta de libertad, importantes las demás
la discriminación para su vida. personas
MODELOS VRS POLÍTICAS PÚBLICAS
Y PROGRAMAS
Tradicional Médico Social
El Estado no asume Políticas especiales Transversalidad:
una para las personas Personas con
responsabilidad con discapacidad. discapacidad
principal. aparecen en todas
Dependencia de las políticas
filantropía, y públicas.
caridad, donde
Campañas tipo Cobertura limitada Los programas y
Teletones, orientadas de atención a las acciones del
a recoger dinero a personas con gobierno incluyen a
cambio de lástima.
discapacidad, todas las personas
porcentaje
pequeño.
Alberges, Influencia principal Se crean las

institucionalización de equipos condiciones, para
. técnicos, con el pleno disfrute de
limitada los derechos.
CÓMO ENTENDER Y DEFINIR LA
DISCAPACIDAD HOY DÍA: ELEMENTOS
PRESENTES
• LA PERSONA Y SUS
CAPACIDADES.
• EL ENTORNO.
• EL NIVEL DE
PARTICIPACIÓN DE LA
PERSONA CON
DISCAPACIDAD EN LA
SOCIEDAD.
• LA INTERACCIÓN ENTRE
ESTOS ELEMENTOS.
• ¡ES LA
UN DISCAPACIDAD
PROCESO EVOLUTIVO, NO
FIJO !
• ES UNA NOCIÓN RELATIVA Y

VARIABLE EN FUNCIÓN DEL
CONTEXTO Y ENTORNO.
• SI SE REDUCEN LAS DEFICIENCIAS

O SE DESARROLLAN LAS
APTITUDES O SE MODIFICA EL
ENTORNO, LA SITUACIÓN DE
¿CÓMO SE RESPALDA ESTO
LEGALMENTE?
• LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD INCLUYEN

AQUELLAS QUE TENGAN DEFICIENCIAS FÍSICAS,
MENTALES, INTELECTUALES O SENSORIALES A
LARGO PLAZO QUE, AL INTERACTUAR CON
DIVERSAS BARRERAS, PUEDAN IMPEDIR SU
PARTICIPACIÓN PLENA Y EFECTIVA EN LA SOCIEDAD,
EN IGUALDAD DE CONDICIONES CON LAS DEMÁS.
“CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS

PERSONAS CON DISCAPACIDAD, ARTÍCULO
1,ONU, DICIEMBRE, 2006”
LUEGO DE LA SEGUNDA GUERRA
MUNDIAL, ENTRE LOS MODELOS
MÉDICOS Y EL SOCIAL SURGEN
LOS PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN Y
DE LAS IDEAS QUE SOBRE ELLA SE
APLICAN, SE HAN ESTUDIADO UN
GRAN NÚMERO DE CONCEPTOS Y
TÉRMINOS PERO LOS MÁS
SIGNIFICATIVOS SON:
LA NORMALIZACIÓN, LA
INTEGRACIÓN Y LA INCLUSIÓN
NORMALIZACIÓN
EN EL AÑO 1955. N. BANK-MIKKELSEN LANZÓ
UN NUEVO PRINCIPIO AL QUE SE DENOMINÓ
NORMALIZACIÓN Y QUE FORMULÓ COMO:
"LA POSIBILIDAD DE QUE LOS DEFICIENTES
MENTALES LLEVEN UNA EXISTENCIA TAN
PRÓXIMA A LO NORMAL COMO SEA POSIBLE".
EN 1969, B. NIRJE, TRABAJÓ SOBRE ESTE
TÉRMINO, PROFUNDIZÁNDOLO Y
REFORMULÁNDOLO COMO: "HACER
ACCESIBLES A LOS DEFICIENTES MENTALES
LAS PAUTAS Y CONDICIONES DE LA VIDA
COTIDIANA QUE SEAN TAN PRÓXIMOS COMO
SEA POSIBLE A LAS NORMAS Y PAUTAS DEL
CUERPO PRINCIPAL DE LA SOCIEDAD".
LA FORMULACIÓN DEL PRINCIPIO DE
NORMALIZACIÓN ABRIÓ UNA ETAPA DE
REVISIÓN DE LOS CONCEPTOS APLICADOS
HASTA ESE MOMENTO AL MUNDO DE LA
DISCAPACIDAD, PERO EN SU FORMULACIÓN
SIGUIÓ SIENDO UN PRINCIPIO INOFENSIVO
PARA EL MEDIO SOCIAL (AUNQUE SE
APRECIA UN MAYOR COMPROMISO). EN
ESTA FORMULACIÓN AUN ES EL SUJETO CON
DISCAPACIDAD QUIEN TIENE QUE REALIZAR
LOS ESFUERZOS NECESARIOS PARA LOGRAR
ACERCARSE A SU MEDIO, AUNQUE
COMIENZA A EXISTIR LA NECESIDAD DE
QUE TAMBIÉN EL MEDIO SEA EL QUE TENGA
QUE DAR ESTOS ESFUERZOS.
EN EL REINO UNIDO EN 1978 DEL
INTEGRACIÓN
DOCUMENTO CONOCIDO COMO "INFORME
WARNOCK“ :
SE PLANTEA EL PRINCIPIO DE LA
INTEGRACIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR. EN
ESTE DOCUMENTO SE MANIFIESTA QUE
"TODOS LOS NIÑOS TIENEN DERECHO A
ASISTIR A LA ESCUELA ORDINARIA DE SU
LOCALIDAD, SIN POSIBLE EXCLUSIÓN". SE
DEBATE LA IDENTIDAD DE LAS PERSONAS
CON UNA DEFICIENCIA QUE SUPONGA UNA
LIMITACIÓN DE APRENDIZAJE, DICIENDO DE
ELLOS QUE PRESENTAN UNA NECESIDAD
ESPECIAL Y QUE, POR TANTO, PRECISAN
SE EMPEZÓ A HABLAR DE "INTEGRACIÓN
SOCIAL" O "INTEGRACIÓN LABORAL", YENDO
MÁS ALLÁ DE LAS AULAS. LA INTEGRACIÓN
SERÍA COMO LA INCORPORACIÓN DE UN
INDIVIDUO A UN GRUPO POR DERECHO
PROPIO.
EVIDENCIA LA NECESIDAD DE APROXIMARSE
AL ENTORNO DEL SUJETO (CON
ADAPTACIONES CURRICULARES EN EL AULA O
EN EL PUESTO DE TRABAJO, MEDIDAS
EXCEPCIONALES EN EL CASO DE LA
DISCRIMINACIÓN POSITIVA, ETC.)
INCLUSIÓN
EN JUNIO DEL AÑO 1994, LA UNESCO CELEBRÓ EN
SALAMANCA LA CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES. ES EN ESTE MOMENTO CUANDO SE
PRODUCE UN NUEVO GIRO EN ESTE PROCESO QUE NOS LLEVA
DE LA INTEGRACIÓN A LA INCLUSIÓN.
SE CENTRA EN:
SEGUIR LOS PRINCIPIOS DE NO DISCRIMINACIÓN
BASÁNDOSE EN LAS CONDICIONES DE DISCAPACIDAD
DEL SUJETO (POR EJEMPLO, DENTRO DEL SISTEMA
EDUCATIVO, LA EDUCACIÓN ‘SEPARADA’ FORMA
PARTE DE LA ENSEÑANZA ORDINARIA).
OFRECER A TODOS LAS MEJORES CONDICIONES Y
OPORTUNIDADES (POR EJEMPLO, EN EL SISTEMA EDUCATIVO
SE ASIGNAN APOYOS TANTO PERSONALES COMO MATERIALES
PARA LA MEJORA DEL MISMO, QUE REPERCUTEN EN CUALQUIER
ESTUDIANTE QUE LAS NECESITE).
INVOLUCRAR A TODOS EN LAS MISMAS
ACTIVIDADES (POR EJEMPLO, EN EL
SISTEMA EDUCATIVO SE IMPLICA A LOS
DISCENTES CON DIFICULTADES TANTO
EN LAS ACTIVIDADES DE AULA COMO EN
LAS EXTRAESCOLARES).
COMO OCURRIÓ EN LOS ANTERIORES
CONCEPTOS, SE PRODUJO UNA
GENERALIZACIÓN DEL PRINCIPIO DE
"INCLUSIÓN" Y SE INTRODUJO EN TODOS
LOS PLANOS SOCIALES.
EDUCACIÓN INCLUSIVA
SURGE DEL CONVENCIMIENTO DE QUE EL

DERECHO A LA EDUCACIÓN ES UN
DERECHO HUMANO BÁSICO QUE ESTÁ EN LA
BASE DE UNA SOCIEDAD MÁS JUSTA.
(UNESCO, 2004, P.15)
IMPLICA QUE TODOS LOS ESTUDIANTES DE
UNA DETERMINADA COMUNIDAD APRENDAN
JUNTOS INDEPENDIENTEMENTE DE SUS
CONDICIONES PERSONALES, SOCIALES O
CULTURALES.
IMPLICA “HABILITAR A LAS ESCUELAS PARA
QUE SEAN CAPACES DE ATENDER A TODOS
LOS NIÑOS Y NIÑAS” (UNESCO, 1994, P.III).
BUSCA TRANSFORMAR LOS SISTEMAS
EDUCATIVOS Y LOS ENTORNOS DE
APRENDIZAJE PARA DAR RESPUESTA A LA
DIVERSIDAD DE LA COMUNIDAD
ESTUDIANTIL.
UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD ES
ENTONCES UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA,
PUESTO QUE TIENE COMO FINALIDAD LA
PLENA PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS
ESTUDIANTES”.
CONDICIONES QUE FAVORECEN
UN CENTRO EDUCATIVO DE
CALIDAD CON ORIENTACIÓN
INCLUSIVA
CLIMA ESCOLAR ACOGEDOR Y DE APOYO QUE
VALORA Y RESPETA LAS DIFERENCIAS COMO
FACTOR DE DESARROLLO DE LA COMUNIDAD.
LIDERAZGO Y COMPROMISO DEL EQUIPO
DIRECTIVO CON EL APRENDIZAJE DE LA
POBLACIÓN ESTUDIANTIL Y DE
DOCENTES.
TRABAJO COLABORATIVO ENTRE LOS
DISTINTOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA.
GRACIAS, BENDICIONES.

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• ERA MÁS FÁCIL DE

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• LOS PROFESIONALES VEN CON RECELO EL MOVIMIENTO

- PCD HACEN PARTE DE LA SOCIEDAD Y HAY QUE PROMOVER

- EL MOVIMIENTO DE VIDA INDEPENDIENTE NACE EN UNA UNIVERSIDAD DE

- PCD SE EMPIEZAN A ORGANIZAR Y LAS ORGANIZACIONES SE FORTALECEN.

• RECONOCE QUE LA DISCAPACIDAD

 Equiparación de oportunidades y participación plena

Alberges, Influencia principal Se crean las

• ES UNA NOCIÓN RELATIVA Y

• SI SE REDUCEN LAS DEFICIENCIAS

• LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD INCLUYEN

“CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS

SURGE DEL CONVENCIMIENTO DE QUE EL

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