UNIVERSIT DU QUBEC MONTRAL

lNSERTION PROFESSIONNELLE DES ADULTES AYANT UN TROUBLE

AUTISTIQUE OU UN SYNDROME D'ASPERGER AU QUBEC
MMOIRE
PRSENT
COMME EXIGENCE PARTIELLE
DE LA MATRISE EN DUCATION
PAR
CAROLINE FONTAINE
AVRIL 2010
UNIVERSIT DU QUBEC MONTRAL
Service des bibliothques
Avertissement
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formulaire Autorisation de reproduire et de diffuser un travail de recherche de cycles
suprieurs (SDU-522 - Rv.1-26). Cette autorisation stipule que conformment
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publication de la totalit ou d'une partie importante de [son] travail de recherche pour
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intellectuelle. Sauf entente contraire, [l'auteur] conserve la libert de diffuser et de
commercialiser ou non ce travail dont [il] possde un exemplaire.
REMERCMENTS
En prambule ce mmoire, je tiens sincrement remercier mon directeur de
mmoire de matrise, M. Frdric Legault, ainsi que ma co-directrice, Mme Carole
Snchal, pour les heures passes me lire, me corriger et pour leurs bons conseils.
Je remercie galement mon conjoint et mes parents qui ont t d'un grand soutien
dans les moments de russite ainsi que dans les priodes de dcouragement.
Je suis trs reconnaissante envers ces personnes. Sans elles, ce mmoire n'aurait
probablement jamais vu le jour.
TABLE DES MATIRES
REMERCIEMENTS ii
TABLE DES MATIRES iii
LISTE DES TABLEAUX ET DES FIGURES vii
RSUM viii
INTRODUCTION 1
CHAPITRE 1
LA PROBLMATIQUE : 2
1.1 Dftnitions et prvalence 2
1.2 Politique de l'adaptation scolaire du Gouvernement du Qubec -1999 et Conseil suprieur
de l'ducation 3
1.3 Historique de l'insertion professionnelle 5
1.4 Contexte canadien 6
1.5 Programme qubcois 9
1.6 Centre de radaptation en dftcience intellectuelle - trouble envahissant du
dveloppement [CRDITED] 10
1.7 Question gnrale de recherche 11
CHAPITRE II
CADRE CONCEPTUEL 13
2.1 Dftnitions du trouble autistique et du syndrome d'Asperger 13
2.2 Modles d'emplois offerts aux personnes ayant un trouble autistique ou un syndrome
d'Asperger 16
2.2.1 La sgrgation 16
iv
2.2.1.1 L'atelier protg 17
2.2.1.2 Le centre de jour 17
2.2.1.3 Le centre de fonnation prprofessionnelle 18
2.2.1.4 Rsultats 19
2.2.2 L'intgration 20
2.2.2.1 Soutien l'emploi 20
2.2.2.2 L'entranement l'emploi 21
2.2.2.3 Le groupe de travailleurs 22
2.2.3 Le march libre de l'emploi 23
2.3 Employabilit 23
2.4 Le programme Prospects 25
2.5 Questions de recherche 26
CHAPlTREUI
LE CADRE MTHODOLOGIQUE 28
3.1 Type de recherche 28
3.2 Les participants 28
3.3 Instruments 30
3.4 Droulement......... 30
3.5 Saisie et traitement des donnes 31
CHAPITRE IV
RSULTATS 32
4.1 Transition cole-march du travail 32
v
4.2 Les conditions d'emploi 34
4.2.1 La rmunration 34
4.2.2 La quantit d'emplois offerts 35
4.2.3 Les types de tches correspondant aux qualifications et la formation de la
personne 36
4.2.4 Les ressources humaines disponibles pour le support l'emploi.. 36
4.2.5 Les ressources financires disponibles pour le support l'emploi. 37
4.2.6 Synthse du tableau 4.1 37
4.3 Prise en compte des caractristiques spcifiques du trouble autistique et du syndrome
d'Asperger par le personnel des centres d'emploi 38
4.4 Le programme <<Le Pacte pour l'emploi: Le Qubec de toutes ses forces (2008) 38
CHAPITRE V
INTERPRTATIONS ET DISCUSSION DES RSULTATS 40
5.1 Retour sur les questions de recherche .40
5.2 Discussion 42
5.3 Forces et limites de la recherche .44
CONCLUSION 45
ANNEXE A
QUESTIONNAIRE 46
ANNEXEB
RAPPORT DE L'ENCODAGE - ARBRE DE NOEUDS 54
vi
ANNEXEC
FORMULAIRE DONTOLOGIQUE 60
ANNEXED
FORMULAIRE DE CONSENTEMENT 65
BrnUOGRAPHIE 69
LISTE DES TABLEAUX ET DES FIGURES
Figure
1.1 Situation sur le march du travail des personnes avec et sans incapacit,
Canada, 2006 7
Tableaux
1.1 Taux d'activit et de chmage selon le genre d'incapacit, Canada, 2006 8
3.1 Rgions visites et nombre d'agents rencontrs 29
4.1 Opinion des rpondants aux conditions d'emploi au Qubec pour les
personnes ayant un trouble autistique ou un syndrome d'Asperger............... 34
RsuM
Ce mmoire de recherche prsente un survol historique de l'insertion professionnelle des
adultes ayant un trouble autistique ou un syndrome d'Asperger, et dcrit les diffrentes
fonnes d'emploi adaptes pour ces personnes. Puis, des entretiens semi dirigs sont faits avec
les agents l'insertion professionnelle des centres d'emploi pour personnes handicapes de
diffrentes rgions du Qubec et des centres de radaptation en dficience intellectuelle
trouble envahissant du dveloppement [CRDITED]. Les entretiens se rapportent aux
conditions d'emploi des personnes ayant un trouble autistique ou un syndrome d'Asperger,
aux procdures d'insertion professionnelle, la rceptivit des employeurs potentiels et au
nouveau programme du Gouvernement du Qubec Le Pacte pour l'emploi: Le Qubec de
toutes ses forces (2008) qui vise principalement contrer le manque de main d'uvre au
Qubec.
Les ralits vcues par les centres d'emploi pour personnes handicapes en ce qui concerne
les conditions d'emploi des personnes ayant un trouble autistique ou un syndrome d'Asperger
sont assez similaires. Toutefois, le type et le nombre de services offerts ainsi que la fonnation
offerte aux agents pour les informer sur le trouble autistique et le syndrome d'Asperger
varient d'un centre d'emploi l'autre, ces pratiques n'tant pas uniformises. Finalement, les
agents des centres d'emploi se questionnent quant la relle pertinence et aux retombes du
programme Le Pacte pour l'emploi: Le Qubec de toutes ses forces)) (2008).
Mots cls: insertion professionnelle, trouble autistique, syndrome d'Asperger, adulte autiste,
intgration, conditions d'emploi.
INTRODUCTION
Ce mmoire de recherche porte sur l'insertion professionnelle au Qubec d'adultes ayant un
trouble autistique ou un syndrome d'Asperger. travers la communaut scientifique
internationale, c'est un sujet de recherche relativement rcent. En Europe et aux tats-Unis,
les premires recherches traitant de l'insertion professionnelle des adultes ayant un trouble
autistique ou un syndrome d'Asperger datent du dbut des annes 90. Au Canada, les
recherches sont axes principalement sur les causes possibles du trouble autistique et du
syndrome d'Asperger ainsi qu'aux interventions la petite enfance et aucune, notre
connaissance, ne traite de ce sujet. De nombreux documents sont disponibles au sujet de
l'insertion professionnelle des personnes ayant une dficience intellectuelle et/ou physique,
mais ceux-ci ne peuvent tre intgralement appliqus aux personnes ayant un trouble
autistique ou un syndrome d'Asperger cause des diffrentes caractristiques spcifiques de
ces handicaps.
Pour le Qubec, l'insertion professionnelle des adultes ayant un trouble autistique ou un
syndrome d'Asperger est un sujet pertinent sur lequel il faut se pencher. Ces personnes sont
aptes au travail et peuvent fournir le rendement attendu dans plusieurs secteurs d'emploi.
Toutefois, le gouvernement doit reconnatre cette main d'uvre en adoptant un plan
d'insertion professionnelle sur mesure pour cette clientle et l'employeur doit tre ouvert
accepter de lgers amnagements au milieu de travail.
CHAPITREI
LA PROBLMATIQUE
Dans ce chapitre, nous dfinissons brivement le trouble autistique et expliquons l'volution
de la prvalence de ce dsordre neurologique. Puis, nous dressons un portrait de la situation
actuelle en matire d'emploi pour les personnes ayant un trouble autistique ou un syndrome
d'Asperger en tablissant un historique de l'insertion professionnelle, la prsentation du
contexte canadien, les politiques, le programme et les services qubcois offerts pour ces
citoyens. Ces diffrents lments mettront en lumire les multiples dimensions de ce dsordre
neurologique dans une perspective d'insertion professionnelle respectant leurs besoins.
1.1 Dfinitions et prvalence
Le trouble autistique se dfmit comme un dsordre neurologique caractris par une
altration qualitative des habilets sociales, de la communication et par un caractre restreint,
rptitif et strotyp des comportements, des intrts et des activits (American
Psychiatric Association [APA], 1996). Pour tre diagnostique avec un trouble autistique,
la personne doit manifester, divers degrs, chacune de ces caractristiques. La personne
atteinte du syndrome d'Asperger prsente les mmes caractristiques autistiques, tout en ne
prsentant aucun retard significatif sur le plan clinique dans le dveloppement cognitif et
langagier (APA, 1996).
TI Y a vingt ans, quatre cinq enfants sur 10 000 taient diagnostiqus ayant un trouble
autistique. Maintenant, on estime ce taux un enfant pour 200 naissances au Canada (Autism
3
Society C a n a ~ 2004). En 2004, Autism Society Canada estime le nombre de personnes
prsentant une fonne de trouble autistique plus de 100 000 et 3000 nouveaux cas sont
dpists chaque anne au pays. travers le monde, Fombonne (2005) situe le taux de
prvalence 0,60 p. 100 la suite d'une synthse de plusieurs tudes pidmiologiques avec
des mthodologies rigoureuses effectues dans diffrents pays.
Les raisons de cette hausse apparente sont difficiles cerner. Elle pourrait s'expliquer par
l'augmentation relle du nombre d'enfants atteints ou par une srie d'autres facteurs, comme
l'largissement de la dfmition du trouble autistique, une plus grande sensibilisation du
public, une meilleure reconnaissance et un diagnostic plus rigoureux des symptmes, et de
meilleures mthodes d'enqute (Noms, Par et Starky, 2006).
Ces enfants deviendront des adultes qui demanderont avoir leur place dans la socit. Afin
qu'ils puissent bnficier d'une bonne qualit de vie, il faut leur rendre le march du travail
accessible. Les employeurs et les diffrents intervenants doivent tre ouverts et sensibiliss
la ncessit de faire des amnagements afm que ces personnes puissent assumer les
responsabilits relies leur emploi.
Sans intervention prcoce et continue, on estime deux millions de dollars le cot pour
subvenir aux besoins d'une personne ayant un trouble autistique pour la dure de sa vie. ce
rythme, les contribuables canadiens dpensent approximativement 4,6 milliards de dollars par
anne en services particuliers (foyers de groupe, institutions, etc.) (Autism Society Canada,
2004).
1.2 Politique de l'adaptation scolaire du Gouvernement du Qubec -1999 et Conseil suprieur
de l'ducation
Dans son projet de politique de l'adaptation scolaire Une cole adapte tous ses lves:
prendre le virage du succs (1999), le Gouvernement du Qubec reconnat la ncessit et
l'importance d'laborer un plan d'action concernant l'insertion professionnelle des lves
handicaps afin de leur offrir un avenir plus difiant:
4
La prparation au march du travail, qu'il s'agisse de stages en milieu de travail,
d'un programme d'insertion sociale et professionnelle ou d'autres moyens
assurant la transition entre l'cole et le march du travail, devrait faire l'objet
d'une attention particulire pour les lves handicaps ou en difficult. Un
cheminement scolaire planifi dans cette perspective peut faire toute la diffrence
et augmenter leurs chances de succs (p.22).
Malgr les bonnes volonts et la reconnaissance de l'urgence d'agir, le gouvernement sait
que beaucoup de travail reste faire (p.22).
De plus, la politique insiste sur le fait que les commissions scolaires doivent tre un agent
facilitant pour favoriser la transition du milieu scolaire vers le milieu professionnel des lves
handicaps:
La commission scolaire doit offrir des cheminements scolaires varis et adapts
aux intrts et aux aptitudes des lves. Des mesures doivent tre prises pour
mieux prparer les jeunes au march du travail. Des collaborations doivent tre
tablies avec les partenaires externes - employeurs, intervenants du secteur de la
radaptation, etc. pour faciliter la transition entre l'cole et le march du travail
(p.24).
Sur le terrain, on ressent les problmes de fmancement. Les intervenants auprs des lves
handicaps ont de la difficult recevoir les fonds qui vont directement leur service:
[... ] le lien direct tabli entre le financement et l'organisation des services suscite
confusion et mcontentement chez certains partenaires. Une simplification des
rgles de financement relatives aux services offerts aux lves handicaps ou en
difficult de mme qu'une plus grande transparence des ressources financires
alloues ont t demandes plusieurs reprises au cours des dernires annes
(p.24-25).
Le Gouvernement du Qubec parat conscientis face la problmatique de l'insertion
professionnelle des lves handicaps. Toutefois, la procdure suivre pour arriver des
rsultats tangibles ainsi que le niveau de financement ncessaire la ralisation de ces
politiques ne semblent pas tablis.
5
Quant au Conseil suprieur de l'ducation, il ne fait pas tat de la situation de l'insertion
professionnelle des lves handicaps. Plusieurs de ses rapports traitent de l'insertion
professionnelle au niveau de la formation aux adultes, de la formation professionnelle et de la
formation technique. C'est un sujet important qui mrite qu'on s'y attarde pour offrir un
avenir normalisant pour ces lves.
1.3 Historique de l'insertion professionnelle
Durant les annes 60 et 70, la majorit des adultes ayant un trouble autistique vivaient en
institution. Au mme moment, les premires tentatives d'implantation de programmes pour
les enfants ayant un trouble autistique ont vu le jour. Lorsque ces enfants arrivaient l'ge
adulte, les parents et les professionnels demandaient un suivi et des programmes non
institutionnels adapts aux adultes ayant un trouble autistique. Sans service, ils pouvaient
perdre leurs habilets potentielles l'emploi allant jusqu' acclrer leur placement en
rsidence pour ceux qui habitaient avec leur famille (McClannahan, MacDuff et Krantz,
2002).
Diffrents modles d'emploi ont vu le jour pour rpondre la demande du milieu. Tout
d'abord, il yale modle de la sgrgation qui comprend trois formes d'emploi: l'atelier
protg, le centre de jour et le centre de formation prprofessionnelle. Les deux premires
rsultent en des emplois dans un milieu de travail non-comptitif. Quant au centre de
formation prprofessionnelle, il est cens permettre une transition vers un environnement de
travail intgr ou de march libre dans un milieu de travail comptitif. Ces modles ont t
grandement critiqus du fait de leur caractre d'exclusion de la communaut, de leur nature
occupationnelle (loisirs, passe-temps), de leur faible possibilit de transition vers le modle
intgr et de la pitre rmunration accorde aux participants.
Depuis les annes 80, le modle de l'intgration que l'on appelle le soutien l'emploi a t
mis au premier plan en dveloppant diffrentes formes d'emploi: l'entranement l'emploi
et le groupe de travailleurs. Ce sont des formes d'emploi normalisantes, dans un
environnement de travail ordinaire avec des collgues non handicaps.
6
Finalement, certaines personnes ayant un trouble autistique russissent se trouver un emploi
par elles-mmes ou en recevant de l'aide de leur entourage. C'est une forme d'intgration
l'emploi sans soutien professionnel appele le march libre de l'emploi.
lA Contexte canadien
Malgr toutes les formes d'emploi disponibles, le taux d'adultes ayant un trouble autistique
en emploi est faible. Des tudes longitudinales effectues au Canada, aux tats-Unis et au
Japon font tat du faible niveau d'indpendance et des faibles perspectives d'emploi des
adultes ayant un trouble autistique (Howlin, AJcock et Burkin, 2005). Une revue de Howlin,
Goode, Hutton et Rutter (2004), au sujet de la vie adulte des personnes ayant un trouble
autistique, mentionne qu' peine 30% ont un emploi et que la plupart n'ont pas une
rmunration suffisamment leve pour leur permettre d'assurer leur indpendance. La
majorit des adultes ayant un trouble autistique ou un syndrome d'Asperger comptent sur le
soutien de leur entourage et demeurent hautement dpendants de leur famille et des services
sociaux (Dalrymple et Ruble, 1996; Engstrom, Ekstrom et Emilsson, 2003; Howlin, 2000;
Jiirbrink, McCrone, Fombonne, zandn et Knapp, 2007).
Une tude de Statistique Canada (2008) prsente la situation des personnes handicapes
occupant un emploi au pays en 2006 (fig. 1). Par la suite, le tableau 2 expose les taux
d'activit et de chmage selon le genre d'incapacit.
Les personnes avec incapacit y sont dfinies comme celles dont les activits quotidiennes
sont limites en raison de leur tat de sant ou d'un autre problme. Une personne avec
incapacit peut se voir limite quant la quantit ou au genre de travail qu'elle peut assumer,
elle peut avoir besoin d'amnagements en milieu de travail, comme des heures ou des tches
modifies ou des modifications structurelles (Statistique Canada, 2008). Le taux d'activit
des personnes avec incapacit de toute nature est beaucoup plus faible avec 51 %
comparativement 75% pour les personnes sans incapacit.
7
Pel SOlllles saliS illc.W.)cit
44%/
1
1
(
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1
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\.
\
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Figure 1.1 Situation sur le march du travail des personnes avec et sans incapacit,
Canada,26
Note inclut le Yukon, les Territoires du Nord-Ouest et Je Nunavut.
Source: Statistique Canada, Enqute sur la participation et les limitations d'activits, 2008
----
8
Dans ce tableau, les personnes avec une incapacit d'ordre dveloppemental sont celles qui
possdent des limitations cognitives dues l'existence d'une dficience intellectuelle ou d'un
trouble du dveloppement, telles que le syndrome de Down, le trouble autistique ou des
troubles mentaux causs par un manque d'oxygne la naissance (Statistique Canada, 2008).
On constate que les personnes ayant une telle incapacit sont celles qui ont le taux le plus bas
d'activit avec 32,7%.
Tableau 1.1
Taux d'activit et de chmage selon le genre d'incapacit, Canada, 2006
, ---------J
iTaux d'activit Taux de chmage
i
Genre d'incapacit i
!pourcentage
1
Dficience auditive
j64,1 110,4
---------------;...-----------; ----------'
Dficience visuelle 149,9 112:9
i 1
Communication 137,6
1
13
,6
!
1
,
Mobilit 53
,6
12
,1 1 1
Agilit 52
,8
11,7
1
!
Douleur 60
,0
11,1
1
1
Apprentissage 47
,6
11
,8 1 1
Mmoire 40
,2
--r,7
1
Dveloppement 132,7
r
2
,6
1
Psychologique
l14,3
F-
Note: Inclut le Yukon, les Territoires du Nord-Ouest et le Nunavut. Tous les taux dans ce
tableau sont normaliss en fonction de l'ge.
Source: Statistique Canada, Enqute sur la participation et les /imitations d'activits, 2006
9
Malgr l'augmentation du taux de prvalence des personnes diagnostiques avec un trouble
autistique ou un syndrome d'Asperger, peu d'entre-elles sont des citoyens actifs. L'accs au
march du travail est trs restreint. Les emplois sont peu gratifiants ou il y a une perte
d'emploi prmature dcoulant de leur manque d'habilets sociales (Mawhood et Howling,
1999). L'accumulation d'checs lors de l'entranement sur le march du travail ou sur le plan
des habilets de travail ou dans la recherche d'un emploi respectable amne des frustrations,
une perte d'estime de soi et pour certains, un emprisonnement dans un cycle d'anxit et de
dpression ou dans tout autre dsordre psychiatrique (Jennes-Coussens, Magill-Evans et
Koning, 2006, Nesbitt, 2000).
1.5 Programme qubcois
En 2008, le Gouvernement du Qubec a lanc son nouveau programme: Le Pacte pour
l'emploi: Le Qubec de toutes ses forces [PEQ] dans le but de favoriser l'emploi chez les
personnes qui participent peu au march du travail. Dans les prochaines annes, le Qubec
subira les effets du vieillissement de la population et d'une baisse dmographique, ce qui se
traduira par une diminution de la population en ge de travailler (Qubec, ministre de
l'Emploi et de la Solidarit Sociale [MESS], ministre de l'ducation, du Loisir et du Sport
[MELS], 2008). Dans son programme, le gouvernement reconnat les personnes handicapes
comme un bassin de main d'uvre disponible (p. 14) :
Les personnes handicapes reprsentent l'un des segments de main-d' uvre les
plus dfavoriss sur les plans de la formation et de l'emploi. Par consquent, elles
sont parmi les individus les plus touchs par la pauvret et les risques d'exclusion
sociale. Dans le contexte actuel, le Qubec doit mieux considrer l'apport des
personnes handicapes (p. 17).
Pour favoriser l'apport au travail des personnes handicapes, le gouvernement annonce les
grandes lignes de ses prochaines actions: Stratgie nationale pour l'intgration et le
maintien en emploi des personnes handicapes. Cette stratgie inclut entre autres rajout de
550 contrats de travail dans les cinq prochaines annes, 825 nouveaux emplois en entreprises
10
adaptes et un crdit d'impt pour les stages en milieu de travail. Ces nouvelles mesures ne
favorisent pas l'intgration des personnes handicapes, ce sont des emplois en milieu
sgrgu qui contribuent au maintien de l'exclusion sociale. Le crdit d'impt pour les stages
l'emploi reprsente une mesure temporaire de formation, elle n'est pas une solution
d'embauche pour un travail long terme. Il ne faut pas perdre de vue que les personnes ayant
un trouble autistique ou un syndrome d'Asperger ne profitent pas des stages en milieu de
travail. cause de leurs caractristiques spcifiques, elles ne sont pas en mesure d'appliquer
dans des contextes et des situations nouvelles des connaissances apprises prcdemment.
C'est pourquoi, elles doivent tre formes sur les lieux de leur emploi permanent cause de
cette faible capacit de gnralisation ou de transfert (Fritsch, Murad, Kloss, Francescon
Rota et Bizet, 2009; Lelord, Mh, Petit et Sauvage, 1989).
Dans l'application de ce programme, aucune norme ou balise n'est donne aux entreprises
adaptes, qui sont indpendantes des centres de radaptation en dficience intellectuelle
trouble envahissant du dveloppement, qui seront traits subsquemment, afin de contrler la
distribution des contrats, des emplois et des stages selon les diffrentes incapacits. Il est
jus!e de se poser la question savoir si les personnes ayant un trouble autistique ou un
syndrome d'Asperger, qui ont besoin de beaucoup de soutien et d'encadrement en dbut
d'emploi, vont tre des candidats pour bnficier de ce nouveau programme.
1.6 Centre de radaptation en dficience intellectuelle - trouble envahissant du
dveloppement (CRDITED]
Il existe vingt-deux CRDITED dans la province de Qubec (Fdration qubcoise des
CROI). Ils relvent de la Loi 83 : sur les services de sant et les services sociaux. Ils ont un
mandat d'tablissement de services spcialiss et ils offrent diffrents services de la petite
enfance l'ge adulte. Si les parents d'un enfant ayant un trouble autistique ou ayant un
syndrome d'Asperger en font la demande au CRDITED, ils peuvent bnficier des services
d'un ducateur spcialis moyennant un temps d'attente selon la disponibilit des services de
leur rgion. Cet ducateur paule les parents dans l'ducation de leur enfant handicap et les
aide travers les diffrentes tapes de dveloppement de l'enfant, quant aux services sociaux,
11
aux subventions et au cheminement scolaire afm qu'ils puissent bnficier de tous les
services et mesures d'aide disponibles. Gnralement, cette aide est octroye jusqu' l'ge de
18 ans mme si la scolarit de l'enfant se termine 21 ans. Par la suite, ce sont les services
du CRDITED pour adultes qui prennent le relais moyennant encore un temps d'attente selon
le nombre de demandes reues.
Une fois la scolarit de la personne termine, 21 ans, les CRDITED offrent des services
socioprofessionnels qui touchent l'intgration l'emploi, l'intgration au travail, des plateaux
de travail, des plateaux sociocommunautaires et des centres d'activits de jour (Centre de
radaptation en dficience intellectuelle de Qubec; Centre de radaptation Gabrielle Major).
Une fois de plus, la rapidit recevoir des services dpend des places disponibles, de la
rgion et du nombre de demandes reues.
Les CRDITED ont leurs propres programmes parce qu'ils relvent des services
gouvernementaux. Par consquent, ils ne sont pas influencs par le PEQ (2008) expliqu
prcdemment qui touche les entreprises adaptes.
Toutefois, il est pertinent de se questionner sur les programmes, la formation et les mthodes
de travail des diffrents agents des CRDITED contribuant l'intgration professionnelle de
la clientle ayant un trouble autistique ou un syndrome d'Asperger afin de dresser un portrait
complet de la situation au Qubec en ce qui concerne l'insertion professionnelle de ces
personnes afm d'augmenter leur qualit de vie.
1.7 Question gnrale de recherche
Ce mmoire a pour but de rpondre la question suivante:
Dans quelles mesures, les services et les programmes mis en place par le gouvernement du
Qubec permettent l'intgration au march du travail des personnes ayant un trouble
autistique ou un syndrome d'Asperger?
12
Il est primordial de se pencher sur cette question afm d'avoir un aperu de la nature et de
l'efficacit des services en place pour aider les adultes ayant un trouble autistique ou un
syndrome d'Asperger s'insrer professionnellement au Qubec.
CHAPITREll
CADRE CONCEPTUEL
2.1 Dfinitions du trouble autistique et du syndrome d'Asperger
Le trouble envahissant du dveloppement se divise en cinq catgories: trouble autistique,
syndrome d'Asperger, syndrome de Rett, trouble dsintgratif de l'enfance et troubles
envahissants du dveloppement non-spcifis. Chacun de ces handicaps est caractris par
plusieurs spcificits particulires. la suite des avances de la recherche, le syndrome de
Rett est sur le point d'tre supprim de la dfinition du trouble envahissant du
dveloppement, le trouble dsintgratif de l'enfance est trs rare et le trouble envahissant du
dveloppement non spcifi peut se manifester d'une manire diffrente d'un individu
l'autre tout en ne correspondant pas entirement la dfinition du trouble autistique. Dans ce
mmoire, nous traiterons du trouble autistique et du syndrome d'Asperger.
Le trouble autistique a t expos pour la premire fois par le pdopsychiatre amricain Leo
Kanner en 1943. Environ 70% des personnes ayant un trouble autistique ont une dficience
intellectuelle associe ( [APA], 1996). Pour tre diagnostique comme ayant un trouble
autistique, la personne doit manifester, divers degrs, chacune des altrations
caractristiques. Norris, Par et Starky (2006) donnent une description concise des diffrentes
altrations de la personne ayant un trouble autistique et un syndrome d'Asperger.
14
L'altration qualitative des habilets sociales peut se manifester par:
une altration marque dans l'utilisation de comportements non verbaux tels que
le contact oculaire, la mimique faciale, les postures corporelles et les gestes;
une incapacit tablir des relations avec les pairs correspondant au niveau de
dveloppement;
un manque de rciprocit sociale ou motionnelle.
L'altration qualitative de la communication se prsente par:
un retard ou une absence totale de dveloppement du langage parl;
une incapacit marque engager ou soutenir une conversation avec autrui
chez les sujets matrisant suffisamment le langage;
l'usage strotyp et rptitif du langage, ou langage idiosyncratique (propre la
personne);
Environ 50% des personnes ayant un trouble autistique atteignent l'ge adulte sans
suffisamment dvelopper un niveau de langage leur permettant de satisfaire les ncessits
quotidiennes de communication (Foley et Staples, 2003). Par consquent, ds le tout jeune
ge, il est important que les intervenants enseignent l'enfant ayant un trouble autistique
d'autres moyens de communiquer. L'utilisation de pictogrammes, de photos, de mots ou
pointer du doigt sont des exemples de mthodes complmentaires, voire mme
compensatoires au langage oral. De plus, il est prouv qu'une intervention en bas ge au plan
de la communication a un effet positif long terme sur le dveloppement des habilets
sociales et sur la rduction des comportements inadapts chez la personne (Landa, 2007).
Le caractre restreint, rptitif et strotyp des comportements, des intrts et des activits
se manifeste par:
une proccupation circonscrite un ou plusieurs centres d'intrt strotyps et
restreints, anormale soit ~ n intensit, soit dans son orientation;
15
des habitudes ou des rituels spcifiques non fonctionnels;
des manirismes moteurs strotyps et rptitifs (ex. battements ou torsions des
mains ou des doigts, mouvements complexes de tout le corps);
des proccupations persistantes pour certaines parties des objets (ex: fixer le
roulement des roues d'une petite voiture).
Le syndrome d'Asperger a t dcrit pour la premire fois en 1944 par le psychiatre
autrichien Hans Asperger. La personne atteinte de ce syndrome prsente les caractristiques
autistiques mentionnes prcdemment c'est--dire l'altration qualitative des habilets
sociales et le caractre retreint, rptitif et strotyp des comportements, des intrts et des
activits, tout en ayant un niveau de langage et cognitif normaux c'est--dire, suprieur 70
(APA, 1996), qui est la limite infrieure pour caractriser un quotient intellectuel normal
dont la moyenne est de 100. Attwood et Gray (1999) ont tabli une liste exhaustive des forces
et des talents des personnes Asperger. En voici un rsum fait par Hneault (2006) (PA):
Les interactions sociales sont bases sur la relation authentique avec l'autre. La
personne ne recourt pas au jugement ni aux prjugs sexistes ou culturels dans ses
relations interpersonnelles;
Le langage est dvelopp et le vocabulaire, riche, est habituellement qualifi de
pdant;
Les habilets cognitives sont caractrises par l'attrait pour les dtails et la
collecte d'informations sur des sujets prcis;
Une tendance marque pour les activits ou loisirs individuels requrant
endurance et concentration est observe;
L'individu dtient des connaissances encyclopdiques sur certains sujets
passionnants comme les insectes, l'informatique, l'histoire, les chiffres et
calendriers, etc.;
li a une mmoire phnomnale (mmoire long terme) concernant plusieurs faits
et dtails: dates, noms, horaires, trajets, etc.;
Certains ont des dons particuliers dans plusieurs domaines tels que la musique, le
dessin, les sciences, etc.
16
Le trouble autistique et le syndrome d'Asperger ont un caractre permanent. Ds sont quatre
fois plus frquents chez les garons que chez les filles et ils se retrouvent l'chelle
internationale peu importe l'origine raciale, ethnique ou socio-conomique (Autism Society
Canada, 2004). La personne nat et meurt avec ce trouble. Jusqu' maintenant, aucun
traitement mdical n'est disponible pour liminer, prvenir ou mme dpister lors de la vie
intra-utrine le dsordre neurologique. Par ailleurs, la ou les causes du trouble autistique et du
syndrome d'Asperger demeurent inconnues. Plusieurs recherches sont en cours afin de
confirmer ou d'infirmer certaines hypothses gntiques, environnementales, neurologiques,
infectieuses, mtaboliques et immunologiques (National Institute of ChiId Health and Human
Development [NICHD], 2005). Mme si aucun traitement n'est encore disponible, les
recherches au sujet de l'efficacit de l'intervention prcoce de nature bhaviorale confirment
qu'elle peut ventuellement rduire les retards langagiers et cognitifs de l'enfant diagnostiqu
comme ayant un trouble autistique (Chakrabarti et Fombonne, 2005).
2.2 Modles d'emplois offerts aux personnes ayant un trouble autistique ou un syndrome
d'Asperger
Divers modles d'emploi existent pour les personnes ayant un trouble autistique ou un
syndrome d'Asperger qui sont rpartis dans deux grandes catgories: la sgrgation et
l'intgration. Nous expliquerons la nature, les fonctionnements, les apports et les
consquences de ces diffrents modles sur le dveloppement et sur l'autonomie de ces
travailleurs.
2.2.1 La sgrgation
Dans les annes 60 et 70, le premier modle d'emploi qui a vu le jour est celui de la
sgrgation. cette poque, c'tait la seule option d'emploi possible pour les personnes
ayant un trouble autistique, ayant une dficience intellectuelle ou physique (Michaels, 1998;
National Infonnation Center for Children and Youth with Disabilities [NICHCY], 1999).
Dans ce modle d'emploi non-comptitif, ces personnes travaillent uniquement avec d'autres
17
personnes qui ont un handicap de namre diverse et ils sont superviss par des ducateurs ou
des membres du personnel non handicaps (Wehman et al., 1988). La formation donne
correspond aux types de tches effectuer et aux capacits physiques et intellectuelles de la
personne.
Aujourd'hui, ce modle demeure une des alternatives l'emploi pour les personnes
handicapes. Le modle de la sgrgation inclut trois formes d'emploi: l'atelier protg, le
centre de jour et le centre de formation prprofessionnelle.
2.2.1.1 L'atelier protg
Dans les ateliers protgs, les personnes ayant un trouble autistique travaillent diverses
tches manuelles. En voici quelques exemples: triage, assemblage, tiquetage, rcupration,
inspection, pliage, expdition, couture, scellage, pressage, emballage, presse dcouper,
peinmre, fabrication de plateformes, d'hameons, d'objets artisanaux, etc. (Missouri,
Department of Elementay & Secondary Education: Special Education, 2008). Des entreprises
locales et nationales donnent des contrats aux ateliers protgs en payant quelques sous pour
chaque item produit. De ce montant, une partie sert de rmunration la personne qui
accomplit la tche et le reste, jumel aux subventions gouvernementales l'entreprise, va
l'atelier pour payer le personnel d'encadrement et ses frais d'exploitation (Gill, 2005).
2.2.1.2 Le centre de jour
Le centre de jour permet aux usagers d'apprendre des tches quotidiennes relatives
l'autonomie, d'acqurir des notions plus scolaires, de participer des activits de loisirs et de
dvelopper quelques habilets de travail. Ces centres sont trs coteux parce que les
personnes ayant un trouble autistique les frquentent durant toute leur vie et on n'y offre pas
de transition vers le monde du travail (Wehman et al., 1988).
18
2.2.1.3 Le centre de fonnation prprofessionnelle
Le centre d ~ fonnation prprofessionnelle a pour but de fonner l'adolescent ayant une
dficience, l'cole secondaire, un mtier pouvant lui permettre une transition vers le
march du travail aprs ses tudes (Wehrnan et al., 1988). Berkell et Brown (1989) divisent la
formation prprofessionnelle en cinq tapes qui doivent se drouler au long des annes de
scolarisation:
1. Conscientisation; l'tudiant ralise des activits portant sur le march du travail (les
emplois et les habilets ncessaires, les habilets sociales, les intrts, etc.). Ces activits
peuvent prendre la fonne de jeux de rle ou autres et elles portent sur les mtiers, sur les
raisons pour lesquelles les personnes travaillent, sur la participation des loisirs pour
s'occuper durant les pauses, sur les faons de se prsenter convenablement, sur la tenue
vestimentaire au travail, etc.
2. Orientation: cette tape, l'tudiant a la possibilit d'exprimenter diffrents types de
tches relies divers domaines d'emploi; l'agriculture, le commerce de dtails, le travail
de bureau, l'entretien mnager et la cuisine, la sant et le travail industriel. Cette
.familiarisation s'effectue l'cole ou travers diffrents stages de courte dure. De plus,
l'adolescent peut apprivoiser le matriel, l'environnement et les tches.
3. Exploration: maintenant, les exprimentations se font dans des contextes rels et simuls.
L'adolescent peut se familiariser avec l'quipement, l'environnement et les habilets de
travail et comportementales spcifiques l'emploi.
4. Prparation: l'tudiant doit effectuer son choix de carrire selon ses intrts et ses
capacits. il reoit une formation complte afin d'tre en mesure d'excuter les tches
demandes en contexte rel et simul. Cette fonnation touche trois sphres
d'apprentissage; cognitive (rsolution de problmes et communication), affective (les
relations interpersonnelles) et psychomotrice (tches et habilets spcifiques).
19
5. Placement: finalement, il ya l'entre sur le march du travail. L'tudiant occupe l'emploi
pour lequel il a t form.
Durant toutes ces tapes, l'adolescent est suivi par un ducateur, une quipe d'aide la
transition cole-march du travail et d'autres professionnels disponibles dans le milieu. Cette
fonne de prparation l'emploi opte initialement pour un modle sgrgu pour amener
idalement la personne, en fin de parcours, dans un milieu intgr ou le march libre de
l'emploi.
Ce type de formation avant l'entre sur le march du travail semble tout fait logique.
Toutefois, il n'est pas appropri pour les personnes ayant un trouble autistique ou un
syndrome d'Asperger. Leur capacit de transfert ou de gnralisation est trs minime, voire
nulle. Elles ne seront pas en mesure d'appliquer les habilets acquises l'cole ou en stage
dans un nouvel environnement de travail, ce qui constitue une perte de ressources et d'argent
(Mawhood et Howlin, 1999). Pour maximiser les chances de russite, le travail effectuer
doit tre appris dans le contexte rel (le local, la surface de travail, les collgues de travail, le
superviseur, le matriel, etc.) parce que tout est matire stimuli et la personne ayant un
trouble autistique ou un syndrome d'Asperger doit apprendre tout grer dans son ensemble.
2.2.1.4 Rsultats
Les personnes ayant un trouble autistique et celles ayant une dficience intellectuelle ou
physique svre sont celles qui ont t principalement places dans les ateliers protgs, les
centres de jour et les centres prprofessionnels. Ces formes d'emploi ont prouv qu'elles sont
pratiquement sans issue et par consquent, peu d'entre elles ont pu bnficier d'une transition
vers le modle intgr (Garcia-Villarnisar et Hughes, 2007; McClannahan, MacDuff et
Krantz, 2002; Smith, Belcher et Juhrs, 1995). Par exemple, dans la recherche de McClannan,
MacDuff et Krantz (2002), un seul des quinze participants avait bnfici d'un soutien
l'emploi vers l'intgration.
20
Parce que la personne ayant un syndrome d'Asperger n'a pas de dficience iiltellectuelle
associe, seul le centre de formation prprofessionnel aurait pu tre une option de formation
au march du travail. Toutefois, il s'avre non adquat compte tenu des caractristiques
relies ce handicap.
2.2.2 L'intgration
L'intgration est le modle d'emploi qui permet la personne handicape d'occuper un
emploi dans un environnement de travail dans lequel elle ctoie des collgues non
handicaps. Dans les prochains paragraphes, nous expliquerons les diffrentes fonnes que
l'intgration peut prendre, c'est--dire le soutien l'emploi, l'entranement l'emploi, le
groupe de travailleurs et le march libre de l'emploi.
2.2.2.1 Soutien l'emploi
La personne ayant un trouble autistique ou un syndrome d'Asperger qui opte pour le soutien
l'emploi volue dans un environnement de travail ordinaire avec des employs sans
handicap (NICHCY, 1999). L'origine de la formation sur les lieux de travail ou du soutien
l'emploi est issue des nombreuses failles du modle train and place qui recommandait que
les habilets de travail fussent pralablement enseignes l'extrieur du lieu de travail, pour
ensuite intgrer la personne une fois qu'elle avait acquis les habilets ncessaires (Lattimore,
Parsons et Reid 2006). Mme si certaines personnes ayant un trouble autistique ou un
syndrome d'Asperger arrivent prendre en charge leur emploi d'une manire indpendante,
plusieurs ne peuvent conserver leur emploi sans avoir recours une aide professionnelle.
C'est ce qui justifie la raison d'tre du soutien l'emploi et son succs (Smith, Belcher et
Juhrs, 1995). La formation sur les lieux de travail vient palier la difficult de transfert des
habilets lorsque la prparation se fait dans un contexte autre que le lieu de travail
(Lattimore, Parsons et Reid, 2006).
21
De plus, le soutien l'emploi offre la personne ayant un trouble autistique ou un syndrome
d'Asperger un environnement stable et prvisible de travail. Elle est considre comme un
citoyen actif, ce qui est trs bnfique pour l'estime de soi et par le fait mme, accrot la
sensibilisation et la comprhension du trouble autistique et du syndrome d'Asperger par les
collgues ctoys dans le milieu de travail (Garcia-Villamisar et Hughes, 2007). Le
travailleur handicap optant pour le soutien l'emploi al'opportunit de manifester et
d'obtenir un emploi en lien avec ses forces et ses intrts (parsons, Reid et Green, 1998). Les
rsultats semblent suprieurs aux ateliers protgs, aux centres de jour ou autres services
occupationnels cause de l'apport financier pour le travailleur, la grande intgration sociale,
l'estime de soi et, plus long terme, la rduction des cots en services sociaux (Kilsby et
Beyer, 1996; Mawhood et Howlin, 1999).
Le succs du soutien l'emploi dcoule du fait qu'une attention particulire est porte la
cueillette d'information sur le client ayant un trouble autistique ou un syndrome d'Asperger
et sur les employeurs envisags dans le but que l'association soit harmonieuse selon les
forces, les intrts, les difficults et les prcdentes expriences d'emplois du client. Les
ducateurs du soutien l'emploi doivent prparer la personne au travail, l'aider rdiger son
curriculum vitae, identifier des ambitions ralistes de carrire, peaufiner ses habilets de
communication et tre en mesure d'expliquer son propre handicap aux autres (Mawhood et
Howlin, 1999).
Selon Lagomarcino et Ruscb (1987), les trois lments principaux du soutien l'emploi
sont: un salaire, une intgration dans un milieu de travail et un soutien continu l'emploi
selon les besoins de l'usager.
2.2.2.2 L'entranement l'emploi
Berkell et Brown (1989) expliquent l'entrmement l'emploi comme un modle qui offre un
soutien aux personnes qui veulent russir dans un milieu de travail intgr. Un ducateur
accompagne la personne ayant un trouble autistique ou un syndrome d'Asperger son emploi
pour lui enseigner, l'aide de techniques structures, les tches relies son travail et les
habilets sociales pouvant aider l'acceptation de l'employ dans son milieu de travail (New
22
York State: Office of Children and Family Services, 2008; Parsons, Reid, Green et
Browning, 2001). Cet ducateur a pralablement appris les exigences et les tches en lien
avec cet emploi. C'est un enseignement un un pour les premiers jours, voire les premires
semaines de travail. D soutient l'employ ayant un trouble autistique ou un syndrome
d'Asperger tant et aussi longtemps que cela s'avre ncessaire. Puis, lorsque l'employ
intgr devient plus l'aise avec sa routine et les tches effectuer, l'entraneur l'emploi
s'carte pour laisser graduellement la supervision de la personne par les collgues de travail
ou le suprieur hirarchique de l'employ (Berkell et Brown, 1989; Rogan, Banks et Howard,
2000). Aprs quelques semaines, l'ducateur quitte le lieu de travail et fait ponctuellement
des visites ou des suivis tlphoniques avec l'employeur. Il peut y retourner au besoin.
En plus de la formation sur le lieu de travail, l'entranement l'emploi comprend galement
les valuations, la recherche d'emploi, l'orientation, le soutien, l'entranement l'autonomie
dans le transport vers le lieu de travail et tout autre service favorisant le maintien l'emploi
(New York State : Office ofChiidren and Family Services, 2008).
Selon la divisiondu soutien l'emploi du programme Treatment and Education of Autistic
and related Communication-handicapped Children [TEACCH] (2006), les employs
bnficiant de l'entranement l'emploi reoivent un salaire comptitif et un rgime
d'avantages sociaux au mme titre que les employs non handicaps. Ds travaillent
gnralement dans les environnements de travail suivants : bureau, librairie, entrept, march
d'alimentation et laboratoire.
2.2.2.3 Le groupe de travailleurs
Le groupe de travailleurs est un groupe de personnes handicapes qui travaillent dans un
contexte intgr. Ce groupe travaille avec des collgues handicaps sous la supervision d'un
ducateur dans un environnement de travail ordinaire avec des collgues non handicaps. Le
nombre de travailleurs varie entre trois et dix et ils sont superviss par un ducateur. Les
tches excutes dans la collectivit par le groupe sont habituellement de l'amnagement
paysager ou de l'entretien mnager.
23
Le groupe de travailleurs peut galement tre embauch par une entreprise. Ce sont deux
cinq personnes ayant un trouble autistique ou un syndrome d'Asperger pour un entraneur
l'emploi, qui travaillent quotidiennement au mme endroit. Le type d'entreprise relve
gnralement du domaine alimentaire, du commerce au dtail et du travail de bureau. Ces
employs reoivent un salaire comptitif et des avantages sociaux comme les autres
travailleurs non handicaps (TEACCH, 2006).
Dans ce modle d'emploi, l'entraneur l'emploi entretient une relation troite avec les
employs, les employeurs, la famille et si c'est le cas, avec le responsable de la rsidence
supervise afin de faire un suivi et de donner les services appropris (Hinton Keel, Mesibov
et Woods, 1997). Les personnes faisant partie de cette forme d'emploi ont gnralement de
plus grandes incapacits ncessitant une supervision long terme, durant tout leur carrire
(Berkell et Brown, 1989). C'est une alternative plus normalisante que l'atelier protg.
2.2.3 Le march libre de l'emploi
Finalement, la personne ayant un trouble autistique ou un syndrome d'Asperger peut
galement occuper un emploi comptitif sur le march libre de l'emploi. De cette faon, elle
ne bnficie d'aucun service spcialis en matire d'emploi que ce soit pour l'apprentissage
des tches ou pour un suivi des performances l'emploi (NICHCY, 1999). D'ailleurs,
Hasazi, Gordon et Roe (1985) affirment que ces personnes qui russissent dcrocher un
travail sans aide spcialise l'obtiennent grce leurs rseaux familiaux et sociaux.
2.3 Employabilit
L'employabilit se dfinit comme un ensemble d'habilets, d'attitudes et de connaissances,
gnrales et spcifiques, requises pour entrer et s'adapter au march du travail (Legendre,
2005). Les recherches montrent que les personnes ayant un trouble autistique ou un syndrome
d'Asperger peuvent travailler dans plusieurs environnements et entreprises de leur
communaut (Schaller et Yang, 2005; Muller et al., 2003; Smith, Belcher et Juhrs, 1995).
24
Lors de l'entretien d'embauche, l'employeur s'attend un candidat possdant de bonnes
habilets sociales, ce qui peut constituer un frein l'obtention de l'emploi convoit
(Romoser, 2000). Plusieurs caractristiques associes au trouble autistique et au syndrome
d'Asperger peuvent tre considres comme des obstacles l'employabilit. La
communication verbale et non verbale, les relations sociales ou les comportements sociaux
inadquats, l'hyposensibilit ou l'hypersensibilit aux stimuli et la difficult grer le
changement de routine sont au nombre des difficults possibles (Ragner et Cooney, 2005;
Smith, Belcher et Juhrs, 1995).
Il est important qu'un mentor, un tuteur ou un entraneur l'emploi sensibilise les
employeurs aux avantages d'embaucher une personne ayant un trouble autistique ou un
syndrome d'Asperger (Rurlbutt et Chalmers, 2004). Ces individus sont reconnus pour avoir
une grande acuit visuelle, un bon niveau de concentration, une mmoire long terme et un
intrt pour les tches rptitives, ce qui peut convenir une grande varit d'emplois
(Ragner et Cooney, 2005; Smith, Belcher et Juhrs, 1995).
Les individus avec un syndrome d'Asperger sont soucieux de respecter les rgles et les
conventions. Ils sont ponctuels, prennent uniquement le temps prescrit pour les repas et les
temps de pause, s'absentent rarement du travail, ne perdent pas de temps discuter avec les
collgues ou faire des appels personnels (Rurlbutt et Chalmers, 2004). Des employeurs
affirment que pour plusieurs aspects de l'emploi tels que la motivation, la scurit et le
rendement, leur employ intgr avait de meilleures performances que les autres employs
non handicaps (Unger, 2002).
Mawhood et Howlin (1999) ont recens les rsultats d'une exprimentation du soutien
l'emploi avec les employeurs ayant accueilli des personnes ayant un trouble autistique de
haut niveau et Asperger dans leur entreprise. La majorit d'entre-eux n'ont que de bons
commentaires la suite de leur exprience. Un employeur a rapport que l'employ faisant
partie d'un programme de soutien l'emploi travaillait d'une manire tellement
consciencieuse qu'il accomplissait le travail quivalent deux de ses employs rguliers.
D'autres ont mentionn que cette exprience leur a apport beaucoup au point de vue
personnel. Ces employeurs ont corrig leurs perceptions et ils ont appris ctoyer une
personne ayant un trouble autistique ou un syndrome d'Asperger.
25
Un tiers de ces employeurs mentionnent que la personne aurait pu s'en sortir sans l'aide d'un
professionnel au soutien l'emploi. Toutefois, elle aurait demand tre davantage
supervise et guide en dbut d'emploi par son patron, ce qui est impossible offrir dans un
dpartement trs occup. Dans certains cas, cela aurait entrm un congdiement si cette
personne n'avait pas eu d'aide d'un entraneur l'emploi.
De plus, les rsultats de recherche montrent qu'embaucher une personne handicape ne
contribue pas l'augmentation des dpenses relatives la perte de temps, les accidents de
travail et que la plupart de ces personnes ne demandent pas de grandes adaptations. Les
modifications ncessaires sont habituellement mineures (Unger, 2002). De plus, la
Classification internationale du fonctionnement, du handicap et de la sant rdige par
l'Organisation mondiale de la Sant (2000), fait tat que le travail et l'emploi font partie des
grands domaines de la vie.
2.4 Le programme Prospects
Le. programme Prospects est un plan d'insertion professionnelle qui a t l'objet de
plusieurs tudes Londres. Ce programme, en application depuis 1994 Londres, a fait ses
preuves et a connu une expansion importante. Une succursale Glasgow en 1999 et une
succursale Manchester en 2001 ont t inaugures.
Prospects est un programme de soutien l'emploi sous le modle de l'entranement
l'emploi. ses tout dbuts, Prospects tait un service d'accompagnement de la personne
ayant un trouble autistique et un syndrome d'Asperger tout au long de son processus
d'embauche et d'entranement au nouvel emploi. Avec le temps, de nombreux services ont
t mis sur pied: des entraneurs l'emploi, des cours d'habilets sociales en milieu de
travail, la communication au travail, parler de son handicap, les cours de gestion de l'anxit
au travail, la rdaction de son curriculum vitae, la rsolution de problmes au travail, la
sensibilisation des collgues au trouble autistique et au syndrome d'Asperger, la recherche de
nouveaux milieux de travail, etc.
26
De nombreux employeurs font appel Prospects afin de se trouver de la main d'uvre.
C'est un modle dont il faut s'inspirer parce qu'il a fait ses preuves. TI a clairement montr
qu'il tait rentable au point de vue financier et humain (The National Autistic Society, 2008).
Ces travailleurs reoivent un salaire, paient des taxes, deviennent plus autonomes et ne
bnficient qu'au besoin de prestations d'aide sociale.
Prospects est un exemple de l'application concrte du soutien l'emploi dans son
intgralit. Tout est fait sur mesure pour chaque client: l'accompagnement chaque tape du
processus de recherche et d'intgration au travail, une mesure d'aide temporaire si un client a
subir un changement dans sa routine de travail ou une formation aux collgues de travail
nouvellement engags dans une entreprise qui prne l'intgration. La majorit des facettes de
l'insertion professionnelle adapte pour la clientle ayant un trouble autistique ou ayant un
syndrome d'Asperger ont une mesure d'aide. Si Prospects rencontre un nouveau problme,
il s'adaptera ce nouveau dfi, mais le client ne sera pas laiss lui-mme.
2.5 Questions de recherche
La recherche sur l'insertion professionnelle des adultes ayant un trouble autistique ou un
syndrome d'Asperger est un sujet relativement rcent. Il est gnralement abord par
plusieurs auteurs au mme titre que l'insertion professionnelle des personnes ayant une
dficience intellectuelle ou une dficience physique.
Afin de connatre la situation actuelle en emploi, les perspectives d'emploi pour les adultes
ayant un trouble autistique ou un syndrome d'Asperger la suite de l'implantation du rcent
programme gouvernemental provincial <<PEQ (2008) et afin de savoir si le milieu est
suffisamment inform sur leurs caractristiques spcifiques, nous tenterons de rpondre aux
quatre questions suivantes :
Comment s'effectue la transition de l'cole au march du travail pour les personnes
ayant un trouble autistique ou un syndrome d'Asperger?
27
Quelles sont les conditions d'emploi
l
actuelles au Qubec pour les personnes ayant un
trouble autistique ou un syndrome d'Asperger?
Est-ce que les caractristiques spcifiques des personnes ayant un trouble autistique ou
un syndrome d'Asperger sont connues et sont prises en compte par le personnel des
centres d'emploi pour les personnes handicapes et le personnel l'intgration
socioprofessionnelle des CRDITED?
la suite de l'implantation du programme du Gouvernement du Qubec, PEQ (2008),
que feront les centres d'emploi pour les personnes handicapes pour intgrer l'emploi
les personnes ayant un trouble autistique ou un syndrome d'Asperger?
Afin de rpondre ces quatre questions de recherche, un questionnaire semi-dirig jumel
trois questions du type Likert a t bti en s'inspirant des aspects thoriques du programme
Prospects.
1 Par conditions d'emploi, cette recherche rfre la rmunration, aux fonnes d'emploi, les
tches, la quantit d'emplois offerts, les ressources humaines d'aide l'emploi, les subventions
l'emploi et la formation disponible.
CHAPITRE III
LE CADRE MTHODOLOGIQUE
3.1 Type de recherche
Ce mmoire de recherche est de nature exploratoire-descriptif. Afin d'tre en mesure de
connatre la situation actueIle de l'insertion professionneIle des adultes ayant un trouble
autistique ou un syndrome d'Asperger au Qubec, il est primordial de questionner les acteurs
sur le terrain afin de dresser un portrait des mesures d'aide actueIlement disponibles pour ces
personnes. Ces acteurs du milieu de l'insertion professionneIle sont ceux qui peuvent le
mieux dcrire la ralit quant la fonnation, la transition, la sensibilisation, aux
programmes, aux subventions et tout autre facteur influenant la mise en place d'un modle
d'emploi ax sur l'intgration.
3.2 Les participants
Initialement, il tait prvu de rencontrer cinq agents des centres d'emploi pour personnes
handicapes et cinq agents l'insertion professionnelle provenant des CRDITED. Afin
d'obtenir l'autorisation de rencontrer les agents des CRDITED, une demande a t faite
auprs du Comit de planification et de coordination des activits de recherche)) qui value
les dossiers de recherche. la suite de leur refus, nous avons dcid de questionner dix
agents de centre d'emploi pour personnes handicapes, au lieu de cinq. Six rgions du
Qubec ont t visites afin de pouvoir rencontrer des agents qui ont une clientle avec un
trouble autistique ou un syndrome d'Asperger. Dans la majorit des rgions, cette clientle
29
est regroupe dans un seul point de service plus outill pour rpondre leurs besoins. Le
tableau 3.1 prsente les rgions visites ainsi que le nombre d'agents rencontrs.
Tableau 3.1
Rgions visites et nombre d'agents rencontrs
Rgions Nombre d'agents
Qubec 2
Chaudire-Appalaches 3
Charlevoix 2
Mauricie
Montrgie
Laval
Il nous a t impossible de rencontrer des agents l'insertion professionnelle de la rgion de
Montral d des refus de participer la recherche ou aucun retour d'appel. Les centres
d'emploi pour personnes handicapes ont ou ont dj eu comme usagers une ou des
personnes ayant un trouble autistique ou un syndrome d'Asperger.
Six des dix participants rencontrs portent le titre de conseiller en main d'uvre, deux sont
conseillers en emploi et conseillers en main d'uvre et, deux sont conseillers en emploi et
superviseurs. Des dix rpondants, un possde une formation de psychologue, deux ont un
baccalaurat en orientation, un en travail social, trois en psychoducation et trois dtiennent
une matrise en orientation. Trois participants ont cumul approximativement un an
d'exprience dans le domaine; les sept autres ont entre six et treize annes d'exprience.
La clientle dont ils ont la charge est trs varie: dficience intellectuelle, sant mentale,
dficience physique, dysphasie, etc. Concernant le trouble autistique et le syndrome
d'Asperger, les rpondants ont entre un et dix clients, avec une moyenne de 3,5 clients,
suscitant prsentement leur aide dans la recherche d'emploi.
30
3.3 Instruments
Un questionnaire semi dirig avec trois questions de type Likert a t construit suivant les
proccupations de <<Prospects et les infonnations concernant les programmes qubcois. Le
questionnaire est construit de faon couvrir sept thmes: la prsentation du sujet, les
clientles qui requirent leurs services, leur niveau de connaissance du trouble autistique et
du syndrome d'Asperger, les conditions de travail des personnes ayant un trouble autistique
ou un syndrome d'Asperger, les employeurs, les programmes gouvernementaux de
subvention l'emploi et les perspectives d'avenir. Ces thmes font l'objet d'un questionnaire
comprenant trente-deux questions. Le questionnaire a d'abord t soumis quatre experts.
Puis, les modifications ont t apportes au questionnaire selon les rsultats obtenus lors de
sa validation. La version fmale du questionnaire (voir Annexe A) est soumise aux dix agents
de centre d'emploi pour personnes handicapes ayant dj eu ou ayant un client avec un
trouble autistique ou un syndrome d'Asperger.
3.4 Droulement
Chacun des dix agents de centre d'emploi pour personnes handicapes sujets a sign un
fonnulaire de consentement (voir AnnexeD) comme participant la recherche. Les
participants sont tous majeurs. Dans le formulaire de consentement, ils ont toutes les
informations ncessaires quant la comprhension de la nature de l'tude, le droulement, les
avantages et les risques possibles lis la participation, le droit de retrait, la confidentialit et
la gestion des donnes et les coordonnes du chercheur.
Toutes les donnes sont gardes confidentielles tout au long de l'tude. Lors de la diffusion
des rsultats, seuls les termes centre d'emploi pour personnes handicapes ou agent
l'insertion professionnelle seront employs afm de garder confidentielle l'identification de
l'tablissement et des employs interrogs. Les donnes seront dtruites aprs deux annes.
la suite de leur accord, ils ont t interrogs individuellement. L'entretien a t enregistr.
La dure des entretiens varie entre trente et cinquante minutes selon la volubilit du
participant. Neuf entretiens se sont drouls dans le bureau du participant et un entretien au
31
domicile du participant attribuable aux vacances estivales. Gnralement, les rpondants
taient ravis de participer la recherche parce qu'ils constatent que la clientle avec un
trouble autistique ou un syndrome d'Asperger est en hausse dans les centres d'emploi pour
personnes handicapes.
3.5 Saisie et traitement des donnes
Les informations recueillies ont t traites et analyses l'aide du logiciel <<N'Vivo 7
traitant les donnes qualitatives suite une retranscription de tous les entretiens. Les donnes
contenues dans les retranscriptions ont t tries selon diffrents thmes et sous-thmes
appels nuds <<nodes)) dans le logiciel NVivo 7)) formant ainsi un arbre de nuds <<tree
nodes)) (voir Annexe B). Par exemple, le nud conditions de travaib) a un sous-thme qui
est types d'emplois)) qui est lui aussi spar en deux autres sous-thmes non relis la
formatioID) et relis la formatioID). Puis, pour chacun des thmes et des sous-thmes
correspondent tous les extraits des retranscriptions ayant un lien avec le thme ou le sous
thme. Ces donnes sont classes selon leur pertinence et leur frquence. Cette analyse
permet de trouver des rponses aux quatre questions de recherche. Par la suite, un accord
inter-juge est obtenu par deux codeurs afin de s'assurer de la fidlit des rsultats.
Finalement, la description de la situation actuelle au Qubec en matire d'insertion
professionnelle des adultes ayant un trouble autistique ou un syndrome d'Asperger a t faite
et des recommandations ont t labores dans le but d'amliorer les services d'insertion
professionnelle et de les ajuster aux besoins des adultes ayant un trouble autistique ou un
syndrome d'Asperger.
CHAPITRE IV
RSULTATS
Un rsum des profils des rpondants donne un aperu des participants rencontrs. Par la
suite, les rsultats sont prsents en fonction des quatre questions de recherche mentionnes
au point 2.5.
4.1 Transition cole-march du travail
La transition entre l'cole et le march du travail est un point cl dans l'insertion
professionnelle des adultes autistes ou ayant un syndrome d'Asperger afin que les jeunes qui
finissent ne se retrouvent pas dans un trou de services.
Sept des dix rpondants affmnent qu'ils offrent le service de transition de l'cole au march
du travail. Les trois autres rpondants n'offrent pas ce service. La personne doit avoir
abandonn ses tudes ou les avoir compltes.
Selon les points de service qui offrent cette transition, celle-ci se prsente sous cinq fonnes:
Comit de transition. Un plan de transition a t mis sur pied par le centre d'emploi
pour personnes handicapes, le CRDI, le centre jeunesse et la commission scolaire.
Trois ans avant la fin de sa scolarit, les parents sont rencontrs avec le jeune et le
CRDI, au besoin, pour une prsentation des services et l'laboration d'un plan de
match en vue d'une insertion professionnelle russie.
33
Continuum de services. Une mthode de travail pour s'assurer lorsqu'il transfre,
qu'il n'y ait pas de jeune qui tombe dans les mailles du filet. C'est un systme de
fiches qui assurent un suivi entre l'cole, le centre d'emploi et l'organisme qui est en
lien avec sa problmatique.
Emplois d't pour augmenter l'employabilit. Le manque de formation des jeunes
ayant un trouble autistique ou un syndrome d'Asperger est un point qui nuit leur
insertion professionnelle: le manque de formatioID>, explorer diffrents
domaines, <<Une force de travail qui est gaspille. C'est pourquoi, les emplois d't
sont un moyen d'acqurir diffrentes expriences de travail, d'augmenter
l'employabilit: [... ] a fait une bonne transition, je trouve, de travailler pendant
l't, d'aller l'cole et quand l'cole finit, ben l, je suis prt intgrer le march
du travail.
Stages exploratoires. Les stages exploratoires constituent une occasion pour les
personnes, qui ne sont pas prtes intgrer immdiatement le march du travail la
suite de leurs tudes, d'explorer diffrebts mtiers afm que les intervenants puissent
dterminer, selon ses capacits, l'orientation professionnelle la plus approprie.
Souvent, ces personnes l, il faut les observer en action. C'est vraiment par essai et
erreur.
Prsentation aux futurs fmissants des services en emploi. Le centre d'emploi pour
personnes handicapes peut faire une prsentation aux finissants et leurs parents
des diffrents services offerts en plus de procder leur inscription pour enclencher
la dmarche avant la fin de l'anne scolaire.
Concernant les rpondants qui n'offrent pas ce service, la personne doit avoir complt ou
abandonn ses tudes. La personne doit dj tre apte aller sur le march du travail. Cette
faon de faire est justifie par un manque de ressources humaines: C'est limit, TI
manque normment de ressources, c'est faible, ou un manque de volont : Mais, pour
34
l'instant, il n'y a rien d'tabli. C'est l'initiative de chaque [... ] tenter des liens. C'est pas
fait encore.
4.2 Les conditions d'emploi
Le tableau 4.1 prsente la manire dont les rpondants qualifient les conditions d'emploi au
Qubec pour les personnes ayant un trouble autistique ou un syndrome d'Asperger.
Tableau 4.1
Avis des participants par rapport aux conditions d'emploi au Qubec pour les personnes
ayant un trouble autistique ou un syndrome d'Asperger
Conditions d'emploi Trs Bonne Moyenne Faible Mdiocre
bonne
Rmunration 0 3 6 1 0
Quantit d'emplois offerts 0 2 0 7
Types de tches correspondant 0 3 4 3 0
aux qualifications et la
formation de la personne
Ressources humaines disponibles 0 4 2 4 0
pour le support l'emploi
Ressources financires 0 9 1 0 0
disponibles pour le support
l'emploi
4.2.1 La rmunration
En ce qui concerne la rmunration, les rpondants estiment que les personnes ayant un
trouble autistique ou un syndrome d'Asperger, comme ils sont [... ] peu scolarises, ont des
emplois plus primaires [... ], ils ont [... ] des mtiers trs, trs prvisibles, donc de
production [... ] obtiennent une rmunration avoisinant le salaire minimum. Cette
rmunration est qualifie diffremment selon les rpondants. Pour certains, elle est bonne
35
<<Un emploi au salaire minimum [... ] c'est quand mme bon pour la ralit des comptences
des personnes., moyenne: Moyenne, je te dirais. Souvent, c'est le salaire minimum ou
peut-tre une petite affaire plus. ou faible: C'est faible. C'est autour du salaire
minimum.. Bref, tous s'entendent pour dire que la norme pour une personne ayant un
trouble autistique ou un syndrome d'Asperger est une rmunration prs du salaire minimum
que le client soit subventionn par un contrat de travail ou non. cela, il faut ajouter qu'ils
possdent les mmes avantages sociaux que les autres employs de l'entreprise [... ] la
personne est sur le mme registre de paie et aux mmes conditions de travail que les autres
employs.)),
Certains agents des centres d'emploi pour personnes handicapes ont ou ont dj eu des
clients ayant un trouble autistique ou un syndrome d'Asperger qui taient diplms ou
dtenant une certaine formation. Pour ces derniers, leur chelle salariale est plus intressante :
Celui qui a une formation dans le paysagement, il va chercher dans les dix-neuf dollars de
l'heure.)), Comme mon technicien en informatique avait le mme salaire qu'un technicien
[ ... ])).
Bref, comme tout employ, handicap ou non, le salaire est en lien direct avec les fonctions
accomplir, le niveau de formation et le type d'emploi. Le fait d'avoir un trouble autistique ou
un syndrome d'Asperger a certes un lien avec l'emploi qu'ils peuvent occuper, mais pas la
rmunration obtenue.
4.2.2 La quantit d'emplois offerts
Huit des dix rpondants jugent que le nombre d'emplois offerts est faible ou mdiocre
cause du manque d'ouverture des employeurs: [ ... ] les milieux ne sont pas vraiment
ouverts.)), TI y a encore beaucoup de sensibilisation faire.)). C'est pourquoi, plusieurs sont
plus enclins diriger leur client ayant un trouble autistique ou un syndrome d'Asperger vers
les entreprises adaptes o la diffrence fait partie intgrante de l'environnement de travail.
Les deux rpondants qui considrent que la quantit d'emplois offerts est bonne ont eu
l'opportunit d'intgrer des clients dans certains milieux de travail o les employeurs taient
36
consciencieux et voulaient donner vraiment la chance la personne. Ce qui rejoint le point de
la sensibilisation. Un employeur qui veut aider et s'impliquer socialement sera en mesure de
faire une place une personne avec des limitations.
4.2.3 Les types de tches correspondant aux qualifications et la formation de la personne
Les personnes ayant un trouble autistique ou un syndrome d'Asperger sont gnralement peu
formes. Pour les aider trouver un emploi qui pourrait cadrer avec leurs capacits, l'agent
d'insertion l'emploi utilise des inventaires d'intrts, des stages exploratoires, travaille par
approximations successives. Par la suite, plusieurs sont en mesure d'occuper un emploi en
entretien mnager, dans la production, de commis de magasin, de commis de bureau et divers
postes en entreprises adaptes. Peu russissent obtenir une attestation ou une formation
dans un mtier semi-spcialis. C'est pourquoi, sept des dix rpondants qualifient de
moyenne et faible les types de tches correspondant aux qualifications et la formation de la
personne. Les trois agents qui ont rpondu bonne ont russi placer leur client ayant un
trouble autistique ou un syndrome d'Asperger dans un emploi correspondant leur
formation : manuvre en usine, technicien en informatique et aide-commis aux caisses.
4.2.4 Les ressources humaines disponibles pour le support l'emploi
Concernant les ressources humaines disponibles, l'opinion des agents est le reflet de leur
ralit professionnelle. Les quatre participants ayant rpondu bonne justifient leur rponse
avec le fait qu'ils sont en collaboration constante avec les intervenants du CRDI, ce qui
facilite l'intgration. Les six rpondants de la catgorie <<moyenne et faible aimeraient
avoir plus d'agents l'emploi dans leur point de service pour diminuer le temps d'attente
pour les clients, pouvoir embaucher plus d'ducateurs spcialiss pour accompagner et
coacher le client dans son nouvel environnement de travail [... ] s'il avait eu quelqu'un
pour l'aider faire ses tches, pis tre l le plus souvent possible, a aurait peut-tre t
mieux..
37
4.2.5 Les ressources financires disponibles pour le support l'emploi
Neuf agents l'insertion professionnelle sur dix jugent que les ressources financires
disponibles pour le support l'emploi sont bonnes et suffisantes: <<pas de problmes, [... ]
on n'a pas de difficult quand on veut une subvention.. Les ressources fmancires se
traduisent par des programmes de subvention qui financent le manque gagner, le manque de
productivit de la personne dans le poste occup. Ce manque gagner est valu selon la
gravit des limitations de l'employ.
4.2.6 Synthse du tableau 4.1
En rsum, les rubriques Rmunration et <<Ressources financires disponibles pour le
support l'emploi semblent tre celles pour lesquelles les participants ont la mme ou
sensiblement la mme opinion. Quant aux rubriques Quantit d'emplois offerts et Types
de tches correspondant aux qualifications et la formation de la personne, elles sont en lien
avec le niveau de formation de leurs clients et les expriences vcues lors du processus
d'intgration professionnelle d'un adulte avec un trouble autistique ou un syndrome
d'Asperger, c'est ce qui se reflte dans le tableau en obtenant des rsultats plus tendus.
Finalement, les rsultats de la rubrique Ressources humaines disponibles pour le support
l'emploi dmontrent galement des ralits diffrentes selon les centres d'emploi. Ces
donnes sont des perceptions de leur ralit et chaque centre d'emploi a un fonctionnement et
des besoins diffrents en matire de ressources humaines.
38
4.3 Prise en compte des caractristiques spcifiques du trouble autistique et du syndrome
d'Asperger par le personnel des centres d'emploi
Les participants ont d valuer leur niveau de connaissance par rapport au trouble autistique
et au syndrome d'Asperger. Quatre participants considrent qu'ils ont une bonne
connaissance du trouble autistique et du syndrome d'Asperger parce qu'ils ont reu de leur
employeur diffrentes formations ponctuelles sur le sujet gnralement au rythme d'une
formation par anne ou aux deux ans. Deux participants qualifient leurs connaissances de
moyenne, trois de faible et un de nulle. De ces six participants, cinq n'ont bnfici d'aucune
formation ce sujet durant leur carrire ou leurs tudes et un agent a eu une brve formation
de quatre heures, ce qu'il juge nettement insuffisant.
Ceux qui ont bnfici d'une ou de plusieurs formations, les sujets gnralement abords ont
t le trouble envahissant du dveloppement et ses caractristiques, les problmatiques, la
communication et le mode de pense. Sept des dix participants affirment qu'ils aimeraient
ventuellement prendre part une formation spcifique concernant l'intgration
professionnelle des personnes avec un trouble autistique ou un syndrome d'Asperger dans
laquelle ils s'informeraient des moyens d'intervention et feraient des tudes de cas. Hs ne
savent pas si ce genre de formation est disponible au Qubec. Puis trois d' entre-eux
souhaitent participer une formation plus approfondie au sujet de la communication. Ce
volet a un indice d'accord inter-juge de 80%.
4.4 Le programme Le Pacte pour l'emploi: Le Qubec de toutes ses forces (2008)
Concernant le PEQ, sept rpondants sur dix affirment que cet ajout d'argent facilitera leur
travail tout en ayant un doute sur l'utilisation bon escient de l'argent: L'argent, c'est sT
que plus il y en a, mieux que a travaille, mais ce n'est pas l'argent qui fait que ces gens-l
sont en emploi tant qu' moL, en faisant rfrence au manque d'ouverture des employeurs.
Sept participants sur dix n'ont pas vu encore de changements depuis l'entre en vigueur de ce
programme et quatre sur dix ont des craintes quant aux relles intentions du gouvernement :
39
[... ] est-ce que a va demeurer une politique avec des ides ou a va se concrtiser leurs
projets [... ]., C'est bien beau sur papier, mais j'attends encore les rpercussions..
Malgr leur contentement envers l'ajout de fonds dans l'insertion professionnelle prvu dans
le programme <<PEQ, sept des dix agents suggrent d'autres faons d'utiliser ces nouveaux .
fonds: Ce serait intressant des projets [... ] au niveau de la formation et au niveau de la
cration de postes occupationnels, mais qui seraient quand mme rmunrs., [ ... ]
sensibiliser les employeurs.. Ce thme a obtenu un indice inter-juge de 80%.
CHAPITRE V
INTERPRTATIONS ET DISCUSSION DES RSULTATS
5.1 Retour sur les questions de recherche
Dans le cadre de ce mmoire, nous avons tent de rpondre quatre questions de recherche.
Les rsultats donnent un bon aperu de la situation de l'insertion professionnelle au Qubec
pour les adultes ayant un trouble autistique ou un syndrome d'Asperger. Toutefois, elle a ses
limites quant au nombre restreint d'agents rencontrs travaillant avec cette clientle et le
refus de participation des CRDITED qui prennent part galement dans l'insertion
professionnelle des adultes ayant un trouble autistique ou un syndrome d'Asperger. Leur
point de vue aurait videmment enrichi et donn une autre perspective cette recherche. Par
contre, le fait d'avoir pu sonder diffrentes rgions du Qubec donne une image plus globale
de l'tat de la situation.
La premire question traitant de la transition de l'cole au march du travail est un point
tournant dans l'avenir de la personne ayant un trouble autistique ou un syndrome d'Asperger.
Les centres d'emploi pour personnes handicapes, qui ont dvelopp des services dans ce
sens, se rendent compte que c'est payant de mettre de l'nergie dans ce processus de
transition. Plus la personne acquiert diffrentes expriences de travail, plus il est facile de
cerner un domaine d'emploi et un employeur potentiel parce qu'ils auront atteint un niveau
d'employabilit acceptable. C'est un effet d'enchanement. Pour les centres d'emploi qui
n'offrent aucun service de transition, nous trouvons qu'il est utopique de croire que la
personne avec un trouble autistique ou ayant un syndrome d'Asperger, en tenninant ou en
41
abandonnant l'cole, aura toutes les habilets, tant professionnelles, communicatives et
sociales, d'occuper un emploi.
Concernant les conditions actuelles d'emploi au Qubec pour les personnes ayant un trouble
autistique ou un syndrome d'Asperger, elles nous apparaissent semblables d'un agent
l'autre et d'une rgion l'autre. La majorit s'entend pour affirmer que sans fonnation, ces
travailleurs obtiennent le salaire correspondant aux types d'emploi qu'ils peuvent occuper et
ces derniers avoisinent le salaire minimum. Afin de russir intgrer le plus de clients ayant
un trouble autistique ou un syndrome d'Asperger, les agents l'insertion professionnelle qui
bnficient dj d'un ducateur spcialis pour accompagner les nouveaux employs, pour
faire un suivi sur le terrain, pour effectuer les adaptations dans l'environnement et pour
sensibiliser le milieu, aimeraient en avoir plus d'un dans leur quipe. Ce type de ressource
humaine dans l'intgration professionnelle offre un encadrement la personne handicape et
au milieu de travail ce qui aide normment dans la russite en emploi. Au sujet des
ressources fmancires, tous s'entendent pour dire que les programmes de subvention
l'emploi ont gnralement les coffres pleins et ils n'ont pas de problmes obtenir les fonds
ncessaires l'intgration d'une personne. Nous trouvons trs rassurant de savoir que les
diffrents programmes de subvention possdent un bon fond de roulement et que les agents
qui en font la demande ne se font pas refuser.
Par ailleurs, il est plutt surprenant, voire inquitant de constater que seulement quatre agents
sur dix considrent possder de bonnes connaissances au sujet du trouble autistique et du
syndrome d'Asperger. Afm d'tre en mesure de cerner les besoins spcifiques de la personne
tout en prenant en compte des forces et des limitations dcoulant de ces handicaps, nous
croyons qu'il faut plus qu'une base de connaissances mais plutt diffrentes formations sur
ces personnes maintenant rendues adultes et voulant intgrer le march du travail. Pourquoi
les gestionnaires des centres d'emploi et les programmes universitaires n'offrent-ils pas des
cours, des formations sur les diffrentes clientles frquentant les centres d'emploi? Pourquoi
ne pas structurer le rseau en points' de service l'intgration professionnelle spcialiss
selon les diffrents handicaps o les agents sur place auraient un champ d'expertise dans un
ou deux handicaps? Il est irraliste de croire que tous les agents connaissent les particularits,
42
se sentent l'aise et savent intervenir avec tous les types de handicap, de dficiences et de
limitations. C'est insens d'exiger cela de chaque agent.
Finalement, Le Pacte pour l'emploi: Le Qubec de toutes ses forces (2008) semble tre
une bonne initiative du gouvernement afm de contrer le manque de main d' uvre au Qubec.
Cet ajout d'argent ne peut qu'tre bnfique. Toutefois, il faut se questionner sur la manire
d'utiliser de ces fonds. Il serait pertinent de sonder les diffrents centres d'emploi afin que cet
argent puisse galement tre utilis pour amliorer l'efficacit des diffrents points de service
selon leurs besoins: embauche d'ducateurs spcialiss, programme de sensibilisation des
employeurs de leur rgion, mise en place de stages et d'ateliers exploratoires, etc. Le contrat
de travail est l'aboutissement d'un processus d'insertion professionnelle, et si ce processus a
des failles, les rsultats seront incertains.
5.2 Discussion
L'analyse des rsultats met en vidence que l'insertion professionnelle des adultes ayant un
trouble autistique ou un syndrome d'Asperger implique beaucoup plus que la recherche d'un
emploi et l'obtention d'un salaire. Diffrents paramtres comme l'ouverture de l'employeur,
la formation, l'employabilit, les subventions, etc., viennent souvent complexifier le
processus de la recherche d'emploi.
Les agents l'insertion professionnelle sur le terrain font le maximum avec les ressources
qu'ils possdent. Les divers centres d'emploi ne bnficient pas ncessairement des mmes
ressources et n'offrent pas les mmes services: transition cole-travail, stages exploratoires,
stages de formation, ducateurs spcialiss, ateliers adapts, etc. De plus, on constate que
plusieurs agents ne reoivent pas la formation ncessaire afm d'intervenir avec des clientles
ayant des caractristiques spcifiques qu'ils ctoient quotidiennement. Ils font de leur mieux
avec ce qu'ils connaissent. Certains ont la chance d'avoir des employeurs plus ouverts la
formation, allant l'acquisition des connaissances de base du handicap des formations plus
pousses sur des sujets plus prcis. Par consquent, ces agents sont plus l'aise dans leur
43
intervention, plus ralistes dans leur valuation du candidat, plus aptes trouver le milieu
appropri et fmalement et par le fait mme, plus mme de russir l'intgration de la
personne.
Ces diffrents facteurs amnent se questionner sur la relle pertinence d'un programme tel
que <<PEQ qui subventionne des contrats de travail, des stages et des emplois en entreprise
adapte. la suite de cette recherche, on dnote plusieurs faiblesses dans le processus
d'insertion professionnelle des adultes ayant un trouble autistique ou un syndrome
d'Asperger. Serait-il plus pertinent de fInancer les diffrents services et facteurs qui ont un
rle dtenninant dans la russite de l'insertion professionnelle? l'issue de cette recherche,
on peut mettre en lumire une liste de ces services et des facteurs qui demandent tre
dvelopps et fInancs: la transition cole-march du travail, les instructeurs
accompagnateurs dans le milieu de travail, le nombre d'agents l'insertion professionnelle
dans les centres d'emploi, les stages, les formations semi-spcialises, la sensibilisation des
employeurs et des collgues de travail, la fonnation des agents des centres d'emploi pour
personnes handicapes et le dveloppement de contrats de sous-traitance. Voil, des
exemples susceptibles de renforcer les diffrents paramtres de russite en jeu dans le
processus de l'insertion professionnelle des adultes autistes ou ayant un syndrome
d'Asperger.
44
5.3 Forces et limites de la recherche
la suite de cette recherche, il est intressant de constater que le portrait de l'insertion
professionnelle des adultes ayant un trouble autistique ou un syndrome d'Asperger est
similaire travers six rgions du Qubec. Ce portrait a t effectu l'aide d'un
questionnaire pertinent et complet qui permet de cerner les diffrentes nuances autour de
cette problmatique qui est, ce jour, assez nouvelle si on se base sur la recension des crits
traitant de ce sujet. tant donn son caractre rcent, et surtout, sur l'absence, sauf erreur,
d'autres recherches ce sujet provenant du Qubec, il est indubitable qu'il faut poursuivre les
recherches dans ce domaine.
Quant aux limites de la recherche, il est vident que le nombre de participants aurait t plus
lev si les diffrents CRDITED avaient accept de participer. Leur absence est d'autant plus
regrettable qu'ils sont des acteurs aussi importants que les centres d'emploi pour personnes
handicapes dans l'insertion professionnelle des adultes avec un trouble autistique ou un
syndrome d'Asperger au Qubec. Peut-tre auraient-ils fait ressortir une ralit diffrente?
L'impossibilit de rencontrer des agents provenant de l'le de Montral est regrettable, parce
qu'avec Qubec, ce sont les deux rgions dans lesquelles la majorit de la population se situe.
Il aurait t pertinent de connatre leur fonctionnement.
CONCLUSION
la lumire des diffrentes recherches et tmoignages, on peut voir que la capacit de la
personne handicape intgrer le monde du travail commence bien avant la fin de la
scolarit. Plusieurs questionnements ressurgissent la suite de ce projet de recherche
Qu'est-ce qui se passe aprs l'cole? Donnons-nous nos tudiants avec des besoins
spciaux tous les outils pour devenir des citoyens part entire? Est-ce juste que le
financement de l'insertion professionnelle des adultes handicaps sert uniquement l'ajout
de contrats de travail, de stages et d'emplois en entreprises adaptes? Offrons-nous les bons
outils et la bonne formation aux agents des centres d'emploi pour faire face la diversit des
clientles?)).
Les intervenants tant gouvernementaux, scolaires et des centres d'emploi doivent faire une
mise au point quant aux diffrentes actions entreprises au point de vue de l'efficacit et de
l'organisation des services offerts. Il reste certes beaucoup de travail faire dans le domaine
de l'insertion professionnelle des adultes ayant un trouble autistique ou un syndrome
d'Asperger, mais y porter un intrt soutenu ne peut que contribuer la russite de ces
personnes.
-------
------------
ANNEXE A
QUESTIONNAIRE
Questionnaire sur l'insertion professionnelle des adultes ayant un trouble
autistique ou un syndrome cl' Asperger
Date de la rencontre:
Lieu:
Heure:
---
1. Prord du rpondant
Sexe: 0 homme o femme
Groupe d'ges : o 20-29 ans
o 30-39 ans
o 40-49 ans
o 50-59 ans
o 60 anset+
Lieu de travail : o CRDITED
o Centre d'emploi pour personnes handicapes
Rgion: 0 Qubec
o Montral
47
1. Quel est votre titre d'emploi?
2. Quelles sont vos fonctions relies cet emploi?
3. Depuis combien de temps travaillez-vous dans le secteur de l'insertion
professionnelle?
4. Quelle est votre formation scolaire?
5. Quel est votre parcours professionnel?
2. Clientle rencontre en matire d'insertion professionpelle
1. Pour chacune des clientles suivantes, indiquez la proportion laquelle chacune
d'entre-elles suscite vos services d'insertion professionnelle.
30 et+ 20-29 10-19 1-9
Dficience auditive
Dficience visuelle
Dficience physique
Dficience intellectuelle
Trouble de la mmoire
Dficience organique
Dysphasie
Sant mentale
Trouble envahissant du
dveloppement
0
48
2. Compte tenu de vos connaissances, votre exprience et votre formation, vous sentez-
vous en mesure de guider aisment chacune des clientles suivantes? .
Par guider aisment, on entend par rapport ses forces, ses limites, ses besoins et au
niveau d'adaptation requis.
Dficience auditive
Trs
l'aise
A l'aise Moyennement
l'aise
Peu
l'aise
Pas du
tout
l'aise
Dficience visuelle
Dficience physique
Dficience
intellectuelle
Trouble de la
mmoire
Dficience
organique
Dysphasie
Sant mentale
Trouble envahissant
du dveloppement
3. Trouble envahissant du dveloppement: trouble autistique et syndrome
d'Asperger
1. Comment jugez-vous votre niveau de connaissances face au trouble autistique et au
syndrome d'Asperger? Expliquer.
49
2. Est-ce que votre employeur offre ponctuellement de la fonnation au sujet du trouble
autistique et du syndrome d'Asperger?
Si oui : - quelle frquence offre-t-il de la formation?
Quels sont les sujets abords dans ces formations?
Si non: - Quels sont les thmes dont vous aimeriez tre informs au sujet du
trouble autistique et du syndrome d'Asperger?
3. Comment faites-vous l'valuation des comptences professionnelles, cognitives,
sociales et affectives de la personne ayant un trouble autistique ou un syndrome
d'Asperger?
4. Comment arrivez-vous dtenniner le type d'emploi appropri selon le profil
professionnel, cognitif, social et affectif de la personne ayant un trouble autistique ou
un syndrome d'Asperger?
5. Quelles sont les tapes franchir pour qu'une personne ayant un trouble autistique ou
ayant un syndrome d'Asperger puisse avoir un travail?
4. Conditions de travail des personnes ayant un trouble autistique ou un
syndrome d'Asperger
1. Offrez-vous un service de transition de l'cole au march du travail pour les
personnes ayant un trouble autistique ou un syndrome d'Asperger? Si oui, quelle en
est la procdure? Si non, pourquoi?
2. Dans quels environnements de travail russissez-vous placer une personne ayant un
trouble autistique ou un syndrome d'Asperger?
50
3. Quels sont les types d'emploi dans lesquels vous russissez placer une personne
ayant un trouble autistique ou un syndrome d'Asperger?
4. Quelles sont les difficults rencontres lorsque vous devez trouver un emploi une
personne ayant un trouble autistique ou un syndrome d'Asperger?
5. Y a-t-il des facilitant trouver un emploi une personne ayant un trouble
autistique ou un syndrome d'Asperger?
6. Offrez-vous un service d'entranement l'emploi communment appel de
coach pour faciliter l'insertion professionnelle de la personne ayant un trouble
autistique ou un syndrome d'Asperger son nouvel emploi?
Si oui, quelle est la formation de la personne qui agit en tant
qu'entraneur l'emploi et quelles sont ses tches?
Si non, pourquoi n'offrez-vous pas un tel service?
7. Comment qualifieriez-vous les conditions de travail des personnes ayant un trouble
autistique ou un syndrome d'Asperger? Rpondre par trs bonne, bonne, moyenne,
faible, mdiocre. Expliquer chacune de vos rponses.
Trs Bonne Moyenne Faible Mdiocre
bonne
Rmunration
Quantit d'emplois offerts
Types de tches
correspondant aux
qualifications et la
formation de la personne
Ressources humaines
disponibles pour le
support l'emploi
Ressources financires
disponibles pour le
support l'emploi
51
5. Les employeurs
1. Les employeurs sont-ils ouverts engager une personne ayant un trouble autistique
ou un syndrome d'Asperger?
2. Quelles sont les principales rticences des employeurs embaucher une personne
ayant un trouble autistique ou un syndrome d'Asperger?
3. Quels sont les facteurs incitant les employeurs embaucher une personne ayant un
trouble autistique ou un syndrome d'Asperger?
4. Offrez-vous des ateliers d'information et de sensibilisation au sujet du trouble
autistique et du syndrome d'Asperger l'employeur et aux collgues de travail?
5. la suite de l'embauche, effectuez-vous un suivi avec l'employeur et l'employ
ayant un trouble autistique ou ayant un syndrome d'Asperger?
Si oui, de quelle nature et quelle frquence?
Si non, pourquoi n'offrez-vous pas un tel service?
6. Est-ce qu'un employeur qui a dj un employ ayant un trouble autistique ou ayant
un syndrome d'Asperger sera tent d'en engager un deuxime ou de rpter
l'exprience? Expliquer.
52
7. Est-ce que certaines personnes ayant un trouble autistique ou un syndrome
d'Asperger sont plus sujettes perdre prmaturment leur emploi? Expliquer.
8. Quels sont les services que vous offrez afin d'aider les personnes ayant un trouble
autistique ou un syndrome d'Asperger garder leur emploi?
6. Les programmes gouvernementaux de subvention l'emploi
1. En gnral, que pensez-vous des programmes de subvention l'emploi pour les
personnes handicapes?
2. D'aprs vous, est-ce que ces programmes favorisent un type de handicap plus qu'un
autre? Expliquer.
3. Avez-vous pris connaissance du nouveau programme du Gouvernement du Qubec :
Le Pacte pour l'emploi; Le Qubec de toutes ses forces et de la Stratgie
nationale pour l'intgration et le maintien en emploi des personnes handicapes?
Si oui, quelles sont vos rflexions face ce programme?
Si non, je donne les grandes lignes. Qu'en pensez-vous?
Stratgie nationale pour l'intgration et le maintien en emploi des personnes
handicapes. Cette stratgie inclut entre autres l'ajout de 550 contrats de
travail dans les cinq prochaines annes, 825 nouveaux emplois en entreprises
adaptes et un crdit d'impt sur les stages en milieu de travail.
53
D'aprs-vous, est-ce que ces nouvelles mesures sont adaptes et
favoriseront l'insertion professionnelle des adultes ayant un
trouble autistique ou un syndrome d'Asperger? Expliquer.
7. Conclusion
1. Selon vous, quels sont les lments actuellement existant et qui sont conserver pour
favoriser l'insertion professionnelle des adultes ayant un trouble autistique ou un
syndrome d'Asperger au Qubec?
2. Si vous en aviez le pouvoir, quels changements apporteriez-vous pour accrotre
l'insertion professionnelle des adultes ayant un trouble autistique ou un syndrome
d'Asperger au Qubec?
ANNEXEB
RAPPORT DE L'ENCODAGE - ARBRE DE NUDS
Summary Report
2010-03-27 13:59
1\ changer- l.
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de travail
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Con.dltlona cie
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Cond Itlona de trl!l".II\Resaources,flriill ricl'resdlsporilbh,s
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de tr.v.II\Re!J50urces huma,lnes disponibles
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,,' Tree
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pue.' l'mplol
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pert"e emploi prmature
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,quatltcll'nts
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transitloncole.:m arch' du
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tran.ltl.on arch' du travaTl\aucune
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ANNEXEe
FORMULAIRE DONTOLOGIQUE
.,
UNIVERSIT DU QUBEC MONTRAL
MAiTRISE EN DUCATION
DEMANDE D'APPROBATION DONfOLOGIQUE CONCERNANT UN PROJET
DE RECHERCHE PORTANf SUR DES SUJETS HUMAINS
NOTE: La forme masculine utilise dans ce formulaire dsigne aussi bien les
femmes que les hommes lorsque le contexte s'y prte.
IDENTIFICATION
Nom et prnom de l'tudiant Fontaine, Caroline
Nom et prnom du directeur Legault, Frdric
Snchal, Carole
Nom et prnom du codirecteur 1:,,!:
(s'il y a lieu)
Titre du projet: -Recherche exploratoire-descriptive au sujet de l'insertion
professionnelle des adultes ayant un trouble autistique ou un syndrome d'Asperger
au Qubec
61
DESCRlYI10N ET MTHODOLOGIE DU PROJET
1. Formulation de l'objectif gnral de la recherche
Cette recherche exploratoire-descriptive a comme objectif:
Dans quelles mesures, les services et les programmes mis en place par le gouvernement
du Qubec permettent l'intgration au march du travail des personnes ayant un trouble
autistique ou un syndrome d'Asperger?
2. Mthodologie
2.1 Description des types d'instruments utiliss
- Questionnaire semi dirig jumel des questions du type .Likertt.
- Entretien semi dirig enregistr
- Logiciel de traitements de donnes qualitatives NVivo7
2.2 Identification des types et du nombre de sujets rejoints avec chaque instrument
- Cinq agents de centre d'emploi pour personnes handicapes de la rgion de
Qubec et de la rgion de Montral.
- Cinq agents l'insertion professionnelle des CRDITED.
62
3. Comment les sujets seront-ils informs de leurs droits ainsi que des objectifs et
des modalits de la recherche?
Ils seront informs par un formulaire de consentement dtaillant la nature de l'tude,
le droulement, les avantages et les risques possibles lis la participation et les
modalits de recherche. De plus, je serai disponible prsenter de vive voix le projet
et donner des informations complmentaires. Chaque sujet conservera une copie
des documents.
4. Qui recueillera les informations auprs des sujets?
Je recueillerai personnellement les informations auprs des sujets.
5. Comment sera obtenu le consentement (joindre la feuille ou le protocole crit de
consentement demand)
5.1 des sujets majeurs?
Le consentement sera obtenu suite l'explication du projet. Les sujets devront
prendre connaissance des documents et signer une feuille de consentement la
participation au projet.
5.2 des sujets mineurs? aucun
63
6. Rfrence et support - Chez le sujet, lorsqu'un problme est dtect et dont la
nature est relie principalement l'objet de la recherche, de quelles ressources
disposez-vous pour lui venir en aide (intervention ponctuelle de votre part,
rfrence son mdecin, au psychologue scolaire, etc.)?
Aucun problme ncessitant le soutien d'un professionnel n'est envisag.
7. Au besoin, comment sera obtenue l'autorisation des tablissements ou organismes
o se droule la recherche?
Le responsable du centre d'emploi pour personnes handicapes et le directeur du
secteur TED du CRDI devra prendre connaissance du projet et signer une feuille
d'autorisation afm que je puisse procder des entretiens avec certains de leurs
agents en insertion professionnelle des adultes ayant un trouble autistique ou un
syndrome d'Asperger.
8. Comment seront respects l'anonymat et la confidentialit des informations
recueillies
8.1 lors du traitement et de l'analyse des informations?
Les entretiens seront informatiss et encods, puis traits par le logiciel de donnes
qualitatives .NVivo.. De cette manire, les donnes seront regroupes selon les
frquences et l'encodage. Par consquent, il sera difficile d'associer une donne un
individu en particulier. Les donnes seront associes un organisme soit les centres
d'emploi pour personnes handicapes soit pour les CRDITED.
64
8.2 lors de la diffusion des rsultats de la recherche?
Les donnes seront diffuses sous l'appellation de l'organisme, les centres d'emploi
pour les personnes handicapes ou les CRDITED. En aucun temps, l'identification
prcise du centre d'emploi ou du CRDITED ne sera mentionne.
9. Quand et comment seront dtruites, le cas chant, les informations reposant sur
des supports permettant d'identifier les sujets tels: cassette audio, cassette vido?
Toutes les informations seront dchiquetes sauf si une loi exige de les conserver
pendant un certain nombre d'annes.
Je reconnais avoir pris connaissance des rgles dontologiques lies la recherche et je
m'engage m'y conformer.
Signature de l'tudiant
APPROBATION DU cOMIT DE RECHERCHE:
date
Signature du directeur (et du codirecteur, s'il y a lieu) date
Direction du programme
date
ANNEXED
FORMULAIRE DE CONSENTEMENT
FORMULAIRE DE CONSENTEMENT
Recherche exploratoire-descriptive au sujet de l'insertion professionnelJe des adultes ayant
un trouble autistique ou un syndrome d'Asperger au Qubec
Responsables du projet: Frdric Legault et Carole Snchal
Dpartement, centre ou institut: Dpartement de l'ducation et formation spcialises
Universit du Qubec Montral
BUT GNRAL DU PROJET
Vous tes invit prendre part ce projet visant connatre et dcrire les diffrents services
l'insertion professionnelle offerts pour les adultes ayant un trouble autistique ou un
syndrome d'Asperger au Qubec. Cette recherche veut dresser un portrait de la situation
vcue par les agents l'insertion professionnelle sur le terrain en lien avec les personnes
ayant un trouble autistique ou un syndrome d'Asperger et les employeurs potentiels.
PROCDURE
Votre participation consiste donner une entrevue individuelle au cours de laquelle il vous
sera demand de dcrire, entre autres choses, votre parcours professionnel, les clientles
rencontres, les conditions d'emploi pour les personnes ayant un trouble autistique ou un
syndrome d'Asperger, les employeurs et l'impact des programmes gouvernementaux de
66
subvention l'emploi. Cette entrevue est enregistre sur cassette audio avec votre permission
et prendra environ 1 heure de votre temps. Le lieu et l'heure de l'entrevue sont convenir
avec l'interviewer. La transcription sur support informatique qui en suivra ne permettra pas
de vous identifier.
AVANTAGES et RISQUES
Votre participation contribuera l'avancement des connaissances par une meilleure
comprhension de la ralit sur le terrain des agents l'insertion professionnelle des adultes
ayant un trouble autistique ou un syndrome d'Asperger, des avances et des amliorations
souhaitables. Il n'y a pas de risque d'inconfort important associ votre participation cette
rencontre. Vous demeurez libre de ne pas rpondre une question sans avoir vous justifier.
CONFIDENTIALIT
Les mesures suivantes seront appliques pour assurer la confidentialit des renseignements
fournis par les participants:
les noms des participants ne paratront dans aucun rapport;
les divers documents de la recherche seront codifis et seul le chercheur aura accs
la liste des noms et des codes;
les rsultats individuels des participants ne seront jamais communiqus;
les matriaux de la recherche, incluant les donnes et les enregistrements, seront
conservs pendant deux ans aprs quoi ils seront dtruits;
la recherche fera l'objet de publications dans des revues scientifiques, et aucun
participant ne pourra y tre identifi ou reconnu.
PARTICIPATION VOLONTAIRE
Votre participation ce projet est volontaire. Cela signifie que vous acceptez de participer au
projet sans aucune contrainte ou pression extrieure et que par ailleurs vous tre libre de
mettre [m votre participation en tout temps au cours de cette recherche. Dans ce cas et
votre demande les renseignements vous concernant seront dtruits. Votre accord participer
implique galement que vous acceptez que l'quipe de recherche puisse utiliser aux [ms de la
prsente recherche (articles, confrences et communications scientifiques) et des [ms
pdagogiques, les renseignements recueillis la condition qu'aucune information permettant
67
de vous identifier ne soit divulgue publiquement moins d'un consentement explicite de
votre part.
DES QUESTIONS SURLE PROJET OU SUR VOS DROITS?
Vous pouvez contacter le chercheur principal au numro (418) 262-4799 pour des questions
additionnelles sur le projet ou sur vos droits en tant que sujet de recherche. Le Comit
institutionnel d'thique de la recherche avec des tres humains de l'UQAM a approuv le
projet de recherche auquel vous allez participer. Pour des informations concernant les
responsabilits de l'quipe de recherche au plan de l'thique de la recherche ou pour formuler
une plainte ou des commentaires, vous pouvez contacter le Prsident du Comit institutionnel
d'thique de la recherche, Joseph Josy Lvy, au numro (514) 987-3000 # 4483. Il peut tre
galement joint au secrtariat du Comit au numro (514) 987-3000 # 7753.
REMERCIEMENTS
Votre collaboration est essentielle pour la ralisation de notre projet et l'quipe de recherche
tient vous en remercier. Si vous souhaitez obtenir un rsum crit des principaux rsultats
de cette recherche, veuillez ajouter vos coordonnes ci-dessous :
Les rsultats ne seront pas disponibles avant septembre 2009. Si cette adresse changeait d'ici
cette date, vous tes invit(e) informer la chercheure de la nouvelle adresse o vous
souhaitez recevoir ce document.
SIGNATURES:
Je, reconnais avoir lu le prsent formulaire de consentement et
consens volontairement participer ce projet de recherche. Je reconnais aussi que
l'interviewer rpondu mes questions de manire satisfaisante et que j'ai dispos
68
suffisamment de temps pour rflchir ma dcision de participer. Je comprends que ma
participation cette recherche est totalement volontaire et que je peux y mettre fm en tout
temps, sans pnalit d'aucune forme, ni justification donner. Il me suffit d'en informer la
responsable du projet.
Signature du sujet: Date:
Nom (lettres moules) et coordonnes:
Signature du chercheur responsable ou de son, sa dlgu(e):
Date :
Veuillez conserver le premier exemplaire de ce formulaire de consentement pour
communication ventuelle avec l'quipe de recherche et remettre le second l'interviewer.
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