Petit Guide du Formateur en Alphabtisation

Elabor par les membres du rseau Curs Lire dEspace Bnvolat

Avant-propos
De trs nombreuses associations un peu partout en Ile de France mettent en place des cours dalphabtisation. Dsireuses de travailler ensemble afin de lutter plus efficacement contre lillettrisme et lanalphabtisme, ces diverses structures ont dcid de sunir au sein dun rseau : le rseau Curs Lire. Pour rpondre une demande dinformation des nouveaux bnvoles, lide est venue aux membres du rseau Curs Lire de crer ce Petit Guide du Formateur en alphabtisation. Vous envisagez de rejoindre les rangs des formateurs en alphabtisation et de nombreuses questions vous assaillent. "Je souhaite devenir formateur en alphabtisation mais je n'ai jamais enseign, est-ce un problme ?", "Je ne dispose que de deux heures par semaine, est-ce suffisant ?" Ce Guide est pour vous. Il a pour but de vous aider dans votre premire approche et vos premiers pas de formateur bnvole. Conu par des associations et des centres sociaux habitus accueillir de nouveaux formateurs, ce guide a fait lobjet dune concertation. Nous remercions en particulier, pour leur participation : Monique BORGAT, CEFIA Suzanne BSALIS, Centre CEASIL Eric CASAURANG, Centre Social Elisabeth Marie-Edith DOUILLARD, Centre Alpha Choisy Marie HENRIQUET, Centre du Volontariat de Paris Nathalie JOSSO, association ESSIVAM, Taverny (95) Coralie MENDEZ, Centre Social CAF Annam Marilyn PORTIER, association Accueil Goutte dOr Philippe TABURET, Lyce de la Solidarit Internationale Chantal TILBURY, association RETIF Danielle VIVIER, Croix Rouge Franaise

Ce guide se prsente en deux parties. I Le Guide a t conu sous une forme de questions /rponses: pour faciliter vos dbuts de Formateur en Alphabtisation. Il est organis en six chapitres : 1. Avant de vous engager. 2. Les comptences du formateur. 3. Le public des cours et la dfinition des mots. 4. Lorganisation des cours. 5. Se former et tre accompagn . 6. Les associations quagissent.

II

Annexes : Glossaire - Les mots de l'alphabtisation: la dfinition des termes spcifiques votre nouvelle activit. Par exemple, tes-vous sr de connatre la diffrence entre "illettr" et "analphabte" ?

Carnet d'adresses: les coordonnes des principaux lieux d'informations pour les bnvoles. Le site intressant : les documents ou Guides sur le profil des formateurs en alphabtisation labors par dautres partenaires

Nous vous souhaitons une bonne lecture ! Lquipe Curs Lire dEspace Bnvolat Armelle TOULEMONDE, Tania DE MONTAIGNE, Cline BUANIC, Aurlia PICARD, Esther RUZ, Agns POUSSIN.

1/ Tout ce qu'il faut savoir avant de vous engager.

Je n'ai jamais enseign, est-ce un problme ?
Non. Pour devenir formateur bnvole en alphabtisation, il nest absolument pas obligatoire davoir une exprience professionnelle dans lenseignement. Ce type de bnvolat nest en aucun cas rserv aux professeurs la retraite ou aux enseignants qui disposent dun peu de temps. Toute personne ayant un niveau scolaire suffisant lui permettant de manier avec aisance la langue franaise et den connatre correctement les rouages peut se proposer. Limportant est surtout davoir la fibre , daimer expliquer, transmettre un savoir. Mais ce qui compte avant tout, au del de ce sens inn de la pdagogie et des comptences techniques particulires, ce sont les qualits humaines.

2/ Quels sont les comptences du formateur dalphabtisation?

Les savoirs-tre
Quelles sont les principales qualits humaines quon attend de moi ? Le dynamisme. Mener un groupe htrogne (hommes, femmes, de nationalits diffrentes, aux vcus et aux niveaux de franais divers) demande une grande nergie. La joie dapprendre nat souvent de lenthousiasme transmis par lenseignant son public. Rappelez-vous vos journes de lycens ! Nous avons tous dans nos souvenirs limage dun professeur qui savait intresser ses lves par la passion que lui inspirait sa matire et le dynamisme avec lequel il cherchait la faire partager.
En guise de testSi vous envisagez de devenir formateur bnvole en alphabtisation, posez-vous ces questions : aurai-je du plaisir me trouver face un

public, saurai-je me montrer dynamique et vivant quelle que soit leur motivation apparente, suis-je quelquun de plutt bavard et extraverti ? Si, spontanment, vous avez envie de rpondre ces questions par laffirmative, si intuitivement, cest le oui qui se prsente votre esprit, alors vous pouvez penser que ce type de bnvolat est pour vous.

La modestie. Quand on enseigne, on est sur le devant de la scne et, bien sr, cela demande de lassurance et de la confiance en soi. Nanmoins, donner des cours dalphabtisation ncessite galement beaucoup de modestie. Vous matrisez la lecture et lcriture du franais. Certes. Et face vous, des adultes sexpriment avec difficult et crivent comme des enfants. Noubliez pas quils nen sont pas moins adultes, quils ont une histoire et une vie dadultes. Derrire le handicap que ces personnes essaient de surmonter avec votre aide, se cachent galement des talents et des savoirs qui, compte tenu des circonstances, ne sont gure valoriss. Gardez toujours cela en tte avant de vous prsenter devant vos lves . Prenez garde ne pas les infantiliser ni les sous-estimer. Essayez de vous appuyer sur leurs savoir-faire, cherchez rveiller leur vcu pour le mettre en valeur.
En guise de test, demandez-vous : Est-ce que je trouve inadmissible pour un adulte de stre laiss aller au point de ne jamais avoir appris lire et crire le franais ? Est-ce que je considre gnralement que capacit intellectuelle et intelligence sont synonymes ? Est-ce que, lorsque je comprends aisment quelque chose, jai du mal admettre que quelquun dautre puisse ne pas comprendre ? Si ces questions, vous tendez rpondre oui , lalphabtisation nest pas pour vous. Un grand nombre dautres missions bnvoles pourraient vous convenir, dans le secteur culturel par exemple (travail dans des bibliothques, organisation dexpositions, dvnements culturels ) ou au niveau du fonctionnement interne des associations (prise en charge de la comptabilit, de la communication, de lorganisation des activits).

La rigueur. Le formateur en alphabtisation a des objectifs atteindre. Il est ponctuel, organis, rigoureux. Il prvoit une progression dans son enseignement. Pour chaque cours, il se fixe un objectif pdagogique prcis. Par exemple, sil dcide un jour de travailler sur le futur, il prvoit des activits qui permettent son groupe de sexercer utiliser ce temps, den mmoriser les terminaisons, de comprendre dans quelles 5

circonstances ce temps est ncessaire Il propose des exercices appropris. Pendant son cours, il garde toujours lesprit cet objectif, cest--dire les notions quil souhaite aborder pendant la sance, et aucun moment la sance ne devient une conversation libre qui part dans tous les sens. Il consacre les 15 dernires minutes de la fin du cours vrifier que tout est compris En guise de test Pour vrifier si vous avez le bon profil sur ce point, demandez-vous : Suis-je gnralement bien organis(e) ? Ai-je du plaisir ce que les choses soient en ordre ? Suis-je quelquun qui aime prvoir et planifier plutt que vivre au jour le jour, dans limprovisation ?

Les connaissances
Les formateurs en alphabtisation sont-ils tous des bnvoles ou bien existe-til des personnes qui exercent ce mtier en tant que professionnels rmunrs ?
De trs nombreuses universits en France prparent la matrise de franais langue trangre (bac + 4) des tudiants qui envisagent une carrire professionnelle de formateurs en alphabtisation. Cette matrise peut permettre denseigner le franais: ltranger dans une Alliance Franaise, un Institut Culturel en France des apprenants non francophones (dans les coles et les cours privs) ou des publics en situation dillettrisme/analphabtisme (dans les associations et les centres sociaux) On retrouve donc une partie de ces diplms dans les quipes de formateurs en alphabtisation des associations et des centres sociaux. Certains bnvoles, forms sur le terrain, finissent galement parfois par faire de cette activit une profession.

Faut-il matriser la langue maternelle des personnes qui suivent les cours quand elles ne sont pas franaises lorigine ?
En aucun cas ! Les cours mis en place par les structures daide sadressent des publics extrmement varis et de trs nombreuses nationalits y sont reprsentes. Sil fallait aux formateurs parler toutes les langues des personnes qui se prsentent devant eux, leur tche serait rellement trs rude ! De plus, au sein dun mme groupe, il est dusage de mettre en contact des personnes dorigines diverses afin de stimuler le recours au franais et dencourager les changes inter culturels. Rien de tel pour apprendre le franais que de lutiliser dans des situations relles de communication ! Et quand le formateur se trouve face des dbutants, toute son ingniosit et sa crativit sont sollicites : du mime

au dessin en passant par les onomatopes tous les moyens sont bons. Noubliez pas non plus que des spcialistes en didactique du FLE ont rflchi la question et ont cr des mthodes! Certains manuels sont spcialement conus pour ce type de public. Vous pourrez y piocher quelques ides.

3/ Le public des cours et la dfinition des mots

Qui sont les personnes qui bnficient de ces cours dalphabtisation ?
Derrire ce terme gnral de cours dalphabtisation , se cachent en fait deux grandes ralits. Les cours peuvent sadresser des adultes - Franais ou dorigine trangre - qui nont jamais t scolariss (on parle ici danalphabtisme) ou qui, malgr une scolarisation normale , nont pas russi acqurir les bases de la lecture et de lcriture (on parle alors dillettrisme). Dans ce cas, il sagit vraiment de cours dalphabtisation - ou cours dalpha si on emploie le langage des pros ! Les cours peuvent aussi sadresser des adultes non francophones, bnficiant dun bon niveau scolaire dans leur pays mais vivant depuis peu de temps en France. Pour ce public, le franais est une langue vivante trangre, tout simplement. Dans ce cas, ce qui est mis en place leur attention est gnralement appel cours de franais langue trangre ou cours de FLE, pour reprendre un jargon trs rpandu que vous manierez sans doute bientt en expert.

On considre gnralement que les cours de franais langue trangre ncessitent moins dexprience de la part du formateur que les cours dalphabtisation. Le public FLE est gnralement moins fragilis, mme sil se trouve dans la situation de devoir construire une nouvelle vie dans un pays qui nest pas le sien. Dans le cas des cours dalphabtisation, le formateur doit grer limage ngative que les apprenants ont deuxmmes, le peu de confiance quils ont dans leurs capacits, le tabou quils ont d surmonter pour faire la dmarche de venir suivre des cours. Il faut galement tenir compte du peu de rfrences scolaires de ce public, ce qui impose daller beaucoup plus lentement.

4/ Lorganisation des cours et les engagements du formateur

Je ne dispose que de deux heures par semaine consacrer au bnvolat. Est-ce assez ?
Oui. En rgle gnrale, les structures d'aide sociale vous demandent de 2 6 heures de prsence hebdomadaire dans leurs locaux. A cela sajoutent des vnements plus ponctuels (formations, runions avec les autres formateurs) pour lesquels il peut vous arriver de devoir vous librer.

Puis-je me dsengager quand je le veux ?

Lgalement, oui. Mais annoncez votre dpart suffisamment l'avance. Se dsengager brutalement dsorganise la structure qui vous a accueilli et -surtout- dstabilise les apprenants. Pour les structures d'aide sociale comme pour les apprenants, l'engagement n'est pas un vain mot.

Finalement quoi est-ce que je mengage si je deviens formateur en alphabtisation ? Qu'est-ce que cela implique ?
Vous devez garder l'esprit deux matres mots: "souplesse et rigueur". Soyez souple lors de vos premiers pas dans la structure. Rflchissez bien avant de vous engager fermement. Avant mme d'entreprendre une formation. - Prenez le temps de dcouvrir l'association ou le centre social, ses diffrents domaines d'intervention, son fonctionnement quotidien, ses horaires, ses rgles - Rflchissez aux questions principales: Suis-je toujours sr(e), en ayant observ le rle d'un formateur en alphabtisation, que ce bnvolat me convient . - Est-ce que je me sens bien quand je me trouve au sein de lquipe, avec les autres formateurs ? . Ai-je les qualits requises ? - Pensez aussi aux dtails: Si je m'engage venir tous les jeudis de 18 20 heures, suis-je sr(e) d'tre assez proche de mon domicile ou de mon lieu de travail pour viter les embouteillages ou les ventuels problmes de transport ? .

Le bnvolat doit participer votre panouissement personnel et vous ne pourrez vous panouir que si vous agissez au sein d'une organisation qui vous convient. Il est tout fait lgitime de prendre son temps avant de s'engager. Le monde du travail lui-mme prvoit des priodes dessai. Soyez rigoureux ensuite. Mme si certaines structures ne demandent pas d'engagement crit, un engagement oral a la mme valeur morale. - Suivez le rythme de fonctionnement de la structure: engagez-vous dans une organisation qui ferme pendant les vacances scolaires si vous tes certain de ne partir que lors des congs scolaires, par exemple. - Rpondez aux besoins de l'organisation: mise en place d'un nouveau stage, organisation d'vnements ponctuels - Adoptez les mthodes d'enseignement en place. Certains centres se servent d'un manuel existant, d'autres ont forg leurs propres mthodes. Le bnvolat est un facteur d'panouissement personnel mais n'est pas une activit de dilettante.

Combien y aura-t-il d'apprenants dans le groupe quon me confiera ? Combien de temps dure une sance ?
Sur ce point, il peut y avoir des diffrences dune association lautre. Toutefois, en gnral, quel que soit lendroit o vous interviendrez, vous naurez jamais plus de 15 apprenants face vous. Cest rellement un maximum ! Dans la mesure du possible, les structures daide essaient plutt de constituer des groupes plus rduits (entre 5 et 10 apprenants). En ce qui concerne la dure des sances, l encore, la situation est variable. Nanmoins, le plus souvent, une sance dure deux heures.

Comment se passe une sance ? Cela ressemble-t-il un cours tel quon en a eu lcole (tableau noir, salle de classe) ?
Oui. Pour dispenser vos cours, on vous attribuera une salle qui ressemblera beaucoup vos souvenirs dcolier. Les apprenants feront face votre bureau. Derrire vous, un tableau, noir parfois, blanc le plus souvent ou sur pieds avec des feuilles jetables. Les apprenants recherchent gnralement un univers qui ressemble lide quils se font de lespace scolaire. Ils sattendent devoir crire, faire des exercices, rpondre des questions poses par le professeur ils auraient limpression de ne pas bnficier de vritables cours si on ne runissait pas toutes ces conditions.

Suis-je cens donner des devoirs la maison, organiser des interrogations crites en classe, etc?
Concernant les devoirs la maison, il est gnralement recommand de se montrer plutt parcimonieux. Il faut garder en mmoire que les apprenants ont souvent une famille qui les attend la maison, un quotidien prenant et diverses obligations qui rendent difficile le fait de travailler chez eux pour vos cours. Toutefois, proposer des exercices dentranement ou de rvision, de faon facultative, peut tre une bonne ide. Pour ce qui est des contrles de connaissances, de lvaluation, il est effectivement important pour les apprenants de pouvoir se rendre compte de leurs progrs, de leurs lacunes. Cest galement pour eux une source de motivation. Sachez que parfois, les associations prparent mme les apprenants aux diplmes de franais langue trangres : DELF (Diplme dEtudes en Langue Franaise) et DALF (Diplme Approfondi de Langue Franaise) . Ces diplmes sont reconnus et leur permettent de faire valoir leur niveau, dans le cadre dune recherche demploi par exemple.

Existe t il un livre, utilis par lensemble des formateurs pour organiser leurs cours et proposer des exercices ?
En fait, il nexiste pas douvrage de rfrence unique qui serait commun tous les enseignants. Un grand nombre de manuels cohabitent sur les rayonnages des centres de ressources spcialiss. Les formateurs puisent librement dans l'un ou lautre de ces manuels en fonction de ce quils jugent le plus appropri (en fonction de leur public, de leurs objectifs). Il peut arriver quune association choisisse dutiliser exclusivement un de ces ouvrages. Dans ce cas, il vous sera transmis par lquipe des formateurs quand vous intgrerez la structure. Par ailleurs, un des principes de base de lenseignement du franais langue trangre est de prparer les apprenants faire face des situations de communication authentiques (aller chez le mdecin, demander son chemin dans la rue, se prsenter quelquun). Pour ce faire, le formateur doit utiliser ce quon appelle communment des documents authentiques pour construire ses cours (articles de journaux, petites annonces, films, missions de radio, flashs info). Il est galement prconis de familiariser les apprenants aux documents administratifs (formulaires de la scurit sociale, dclaration assedic). Sachez que lon vous demandera gnralement dans le cadre de vos cours de privilgier loral. Plus particulirement, votre objectif essentiel sera daider les apprenants amliorer la qualit de leur expression orale (prononciation performante, correction syntaxique, maniement appropri du tutoiement et du vouvoiement).

Quelle est lerreur essentielle ne pas commettre ? Quels sont les cueils viter face aux apprenants ?
Pour viter malentendus et dsillusions, n'oubliez jamais cette rgle d'or:

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Je suis formateur, pas assistante sociale. Situation sociale prcaire, environnement familial difficile, image de soi dgradevous n'avez pas porter l'ensemble des problmes -souvent nombreux et complexes- des apprenants. D'une part, vous risquez de brouiller leur perception d'un cours de franais. D'autre part, vouloir prendre en charge des problmes que vous ne pouvez pas rgler, vous serez rapidement puis et dmoralis. Si un apprenant vous confie ses difficults, dirigez-le vers les structures adaptes du centre social ou aux responsables de l'association qui sauront o l'adresser. Aprs avoir dispens un cours, vous devez pouvoir rentrer chez vous et retrouver votre vie personnelle, familiale ou sociale.

Au bonheur des apprenants et du formateur

Il arrive que soient organises des sorties avec les apprenants pour mettre en pratique tout ce qui est appris en cours. Se rendre compte que l'on peut se diriger dans le mtro, visiter une exposition et poser des questions au guide c'est toujours un moment d'motion intense pour l'apprenant et de fiert pour le formateur qui constate sur le terrain l'utilit de ses cours. En somme, vous pouvez utiliser ces moments comme des vritables situations dapprentissage. Prparez les lavance. Ne ratez sous aucun prtexte ces excursions: elles sont la rcompense des apprenants et celle des formateurs !

5/ Se former et tre accompagn

En quoi consiste une formation ?
Les sessions de formations ont pour but de vous donner des outils pdagogiques (pistes de lecture, indications de mthodes et de manuels, exemples dexercices). Elles sont de courte dure, deux jours la plupart du temps, cinq jours au maximum. Elles vous permettent davoir des pistes de travail pour commencer mais il est clair quelles ne se suffisent pas elles-mmes. Rien ne remplacera pour vous, bien sr, les conseils des formateurs dj expriments de lquipe qui vous accueillera ni lobservation de leurs cours. Les formations sont gnralement gratuites, parfois accessibles pour un tarif symbolique. La structure d'aide que vous rejoindrez vous orientera vers le centre de formation avec lequel elle collabore. Si vous envisagez de devenir formateur bnvole en alphabtisation, prvoyez de devoir librer quelques jours en semaine pour cette formation

Vais-je bnficier d'une formation ?

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C'est la premire question pose par l'immense majorit des futurs formateurs et cela prouve votre srieux et votre motivation. Vous avez raison: enseigner des adultes illettrs ou analphabtes ne s'improvise pas. Mme aux professeurs des coles, des collges ou des lyces qui veulent devenir formateurs bnvoles, il est chaudement recommand de suivre une formation courte ! L'ensemble des associations et centre sociaux fait preuve du mme sens des responsabilits que vous et demande instamment ou impose une formation tout nouveau bnvole.

Serai-je encadr et accompagn pour mes premiers pas dans lassociation ?

Toutes les structures daide (associations ou centres sociaux) ont conscience que la formation thorique que vous aurez reue pralablement doit tre complte par une formation pratique. Vous ne serez pas seul(e) au dbut. Toutes vous demanderont une phase d'observation (environ deux semaines) pendant laquelle vous assisterez aux cours sans intervenir. Puis certaines vous proposeront une priode o vous serez un formateur actif mais en binme avec un formateur expriment (environ trois mois). Dans tous les cas, souvenez-vous bien que vous allez intgrer une quipe. Vous ne serez jamais seul(e) ou livr(e) vous-mme. Ce nest pas anodin. Pour le public bnficiaire des cours, aussi, ce dtail a son importance. A ses yeux, vous ntes pas un prof particulier. Vous tes un des enseignants de lassociation ou du centre social. Vous en tes un reprsentant.

6/ Les associations qui agissent

Existe-t-il beaucoup dassociations dalphabtisation pour adultes ? mettant en place des cours

Oui. Il existe un trs grand nombre de structures daide mettant en place des cours dalphabtisation pour adultes et des cours de franais langue trangre. On peut en fait les rpartir en trois grandes catgories : les associations spcialises dans ce domaine (Quelques exemples : lassociation Essivam , dans la Valle de Montmorency, Culture et Libert Etampes, Alpha Choisy dans le 13me arrondissement de Paris) les centres sociaux et les maisons de quartiers (dans ce cas, les cours dalphabtisation sinscrivent dans un dispositif plus large, dans lequel on trouve galement de laccompagnement la scolarit pour les enfants, des cours de cuisine et de couture, des activits culturelles et ducatives, des sorties, un service dcrivain public) les grandes organisations caritatives (la Croix Rouge et Emmas, par exemple, mettent en place des cours

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dalphabtisation, ajoutant cette mission toutes les actions de solidarit quelles mnent par ailleurs) Si vous souhaitez avoir plus de dtails sur ce rseau associatif, visitez le site Internet de Curs Lire (www.curs-a-lire.org). Vous y trouverez les coordonnes de toutes les structures daide de la rgion parisienne.

Puis-je m'engager dans une association ou un centre social en cours d'anne ?

Les structures d'aide sociale ont toujours besoin de vous ! La plupart des lieux suivent le calendrier scolaire mais intgrent des apprenants tout au long de l'anne. Certains dispensent mme des cours d't. Vous pouvez donc vous proposer tout moment de lanne.

GLOSSAIRE

A A A

nalphabte: Adulte n'ayant jamais suivi aucune scolarit et nayant de ce fait jamais appris lire et crire, ni en franais ni dans sa langue maternelle.

pprenants / Formateurs : les spcialistes de lenseignement du FLE ne parlent pas dlves . Ce terme est, pour eux, trop infantilisant. Ils lui prfrent le mot apprenants , plus proche de la situation dapprentissage dans laquelle se trouve le public bnficiaire des cours. Par ailleurs, face aux apprenants, il ny a pas de professeurs ni dinstituteurs mais des formateurs .

ptitudes : La didactique du FLE dfinit quatre grandes aptitudes chez lapprenant : la comprhension orale (CO), lexpression orale (EO), la comprhension crite (CE) et lexpression crite (EE). Elle prconise de travailler de faon isole chacune de ces quatre aptitudes avec les apprenants. Par exemple, si lobjectif de votre cours est la comprhension orale et que vous avez prvu des questions suite lcoute dun document audio, il nest pas ncessaire de vous focaliser sur la correction orthographique des rponses des apprenants si vous les demandez par crit. Prvoyez plutt un questionnaire choix multiple (QCM) dans lequel les apprenants nont qu cocher une case et prenez le temps de bien leur expliquer vos questions pour que la comprhension crite ne pose pas de problme.

idactique / pdagogie / mthode : Didactique : tude systmatique des mthodes et des pratiques de l'enseignement en gnral, ou de l'enseignement d'une discipline ou d'une matire particulire. Pdagogie : art d'enseigner ou mthodes d'enseignement propres une discipline, une matire, un ordre d'enseignement, un tablissement d'enseignement ou une philosophie de l'ducation. Mthode : Programme rglant d'avance une suite d'oprations accomplir et signalant certains errements viter, en vue d'atteindre un rsultat dtermin.

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Succession des grandes tapes par lesquelles on aide les lves acqurir une connaissance ou matriser une capacit. En fait, la didactique est une thorie sur lenseignement. La pdagogie est la ralisation concrte de cette thorie dans la classe telle quelle se manifeste dans les pratiques ducatives de lenseignant. La mthode quant elle, correspond aux outils utiliss par lenseignant.

ranais Langue Etrangre (FLE): Langue franaise conue comme une langue vivante trangre par un locuteur non francophone. Le FLE est galement une discipline universitaire enseigne dans le cadre dune matrise. Dans les associations, les cours de FLE sont destins des trangers matrisant la lecture et l'criture dans leur langue maternelle, la diffrence des cours dalphabtisation, qui sadressent des publics en situation danalphabtisme ou dillettrisme.

llettr : Adulte ayant bnfici dune scolarit en France ou dans un pays francophone et ayant par consquent appris lire et crire en franais mais qui, par manque de pratique souvent, a progressivement oubli ses acquis.

hontique: Science descriptive des sons du langage articul (quon appelle phonmes, par opposition aux lettres de lalphabet, quon appelle graphmes), selon les points de vue physiologique et acoustique. Il existe un Alphabet Phontique International (API), qui transmet chaque son en un signe. Exemple : dans cet alphabet, le son ou de poule se transcrit u, le son de tte se transcrit

P
T

rimo-arrivant: Personne entrant lgalement en France et vivant sur le territoire depuis peu de temps. A l'heure actuelle, la France accueille 100 000 primo-arrivants chaque anne.

exte lacunaire: On lappelle aussi texte trous . Il sagit dun texte dans lequel le formateur a enlev certains mots afin que les apprenants les recherchent ensuite. Il peut sagir des verbes, par exemple, quand il sagit de travailler les conjugaisons.

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CARNET D'ADRESSES
O se renseigner en Ile de France sur les diffrents outils pdagogiques?

Centres Dpartementaux de Documentation Pdagogique (CDDP)

CDDP des Hauts-de-Seine: 41 avenue du Roule 92200 Neuilly. Tel: 01 47 45 92 06 CDDP du Val d'Oise: Bt Jacques Lemercier. 5 avenue de la Palette 95000 Cergy. Tel: 01 34 25 37 40 - CDDP de l'Essonne: 110 Grand'Place Immeuble de l'Agora BP 163 91006 Evry Cedex. Tel: 01 60 91 76 20 - CRDP de Versailles (centre rgional de documentation pdagogique): 584 rue de Fourny BP 326. 78533 Buc Cedex. Tel: 01 39 45 78 78 Un site Internet regroupe toutes les informations sur ces centres: www.crdp.ac-versailles.fr -

Assofac
4/6 rue Michel de Bourges 75020 Paris. Tel: 01 43 70 38 35.

[email protected]
82 alle Suzanne Martorell 93100 Montreuil. Tel: 01 48 54 19 39.

[email protected]
5 rue Jean Mac. Tour Cheverny 94120 Fontenay sous Bois. Tel: 01 48 76 74 31.

[email protected]
20 rue de la Glacire 92250 La Garenne-Colombes. Tel: 01 47 84 69 17

Comit de liaison pour la promotion des migrants et des publics en difficults d'insertion 35 rue Chanzy 75011 Paris. Tel: 01 55 25 22 00

Fonds d'action et de soutien pour l'intgration et la lutte contre les discriminations (FASILD) 209 rue de Bercy 75585 Paris Cedex 12. Tel: 01 40 02 77 42

Ville Ecole Intgration (VIE)

91 rue Gabriel Pri 92120 Montrouge. Tel: 01 46 12 87 90

Ici et L
Immeuble Mazire 91000 Evry. Tel: 01 69 36 00 60

Lieu Ressources rgionales Illettrisme (L.R.R.I)

132 Faubourg Saint Denis 75010 Paris. Tel: 01 42 05 90 65

Association REGAIN Ile de France (pour les problmes d'illettrisme) 44 rue des Alouettes 75019 Paris. Tel: 01 42 39 62 73 mail: [email protected]

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SITE INTERESSANT
Si vous souhaitez en savoir plus sur le profil et les comptences dun formateur dalphabtisation, nhsitez pas consulter le site suivant : http://pratiques.lire-et-ecrire.be/images/documents/leectefr/profil_formateur.pdf Dans ce site belge vous trouverez un vritable rfrentiel des comptences : Quelles sont les connaissances, savoirs faire et savoir tre pour tre formateur en alphabtisation ?.

Apprendre lire et crire l'ge adulte "Guide mthodologique et pratique" Danielle de Keyzer (dir.) Ed. Retz, 1999

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