Cosmopolite 3 Guide Pédagogique

Méthode de français
Guide p dagogique
3
B1
Alice Reboul
Marine Antier
Emmanuelle Garcia
Nelly Mous
Anne Veillon-Leroux
Adeline Gaudel
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Crédits :
p. 92 : © passeport ; p. 116 : © Émeric Guémas / www. puzzle-rennes.fr ;
p. 165 : © LCFF. Photographie Artjazz ; à partir de p. 194 : shutterstock.com
Nous avons fait tout notre possible pour obtenir les autorisations de reproduction des docu-
ments publiés dans cet ouvrage. Dans le cas où des omissions ou des erreurs se seraient glissées
dans nos références, nous y remédierons dans les éditions à venir.
Couverture et maquette intérieure : Nicolas Piroux

Adaptation graphique et mise en pages : Médiamax
Coordination éditoriale : Françoise Malvezin (Le Souffleur de mots)
Production sonore : Quali’sons
Maîtrise d’œuvre : Françoise Malvezin (Le Souffleur de mots)
ISBN 978-2-01-513549-6
© HACHETTE LIVRE, 2018
58, rue Jean Bleuzen, CS 70007, 92178 Vanves Cedex, France.
http://www.hachettefle.fr
Le code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que « les copies ou
reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que
« les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale
ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ». Cette représentation
ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit
de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et
suivants du Code pénal.
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Sommaire
INTRODUCTION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
DOSSIER 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
DELF 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
DOSSIER 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
DELF 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
DOSSIER 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
DELF 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
DOSSIER 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
DELF 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
DOSSIER 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
DELF 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
DOSSIER 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
DELF 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
DOSSIER 7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
DELF 7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
DOSSIER 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
DELF 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
S’EXERCER – CORRIGÉS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229

DELF B1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
TESTS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247
DOSSIER 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
DOSSIER 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
DOSSIER 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256
DOSSIER 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
DOSSIER 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
DOSSIER 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268
DOSSIER 7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
DOSSIER 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276
TRANSCRIPTIONS – TESTS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280
CORRIGÉS – TESTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285
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INTRODUCTION
Présentation de la méthode
Cosmopolite est une méthode de français sur quatre niveaux destinée à des apprenants adultes et des grands ado-
lescents. L’ensemble couvre les niveaux A1 à B2 du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL).
Plus spécifiquement, Cosmopolite 3 vise l’acquisition des compétences du niveau B1 décrites dans le CECRL. Il
correspond à environ 160 heures d’activités d’enseignement / apprentissage complétées par des tâches d’évaluation.
Cosmopolite 3 permet à l’apprenant de se préparer au DELF B1.
Les composants
Cosmopolite 3 comprend :
• un livre de l’élève ;
• un cahier d’activités avec un CD audio inclus ;
• un guide pédagogique contenant 8 tests et leurs corrigés (un test par dossier évaluant les quatre compétences) ;
• un manuel numérique élève enrichi contenant le livre de l’élève, le cahier d’activités, les audio et les vidéos associés ;
• un manuel numérique classe contenant le livre de l’élève, le cahier d’activités, les audio et les vidéos associés ainsi
que des tests modifiables ;
• un accès au Parcours digital avec 300 activités autocorrectives.
Les principes méthodologiques

Cosmopolite est le fruit de notre expérience d’enseignants de FLE et de formateurs, mais aussi des séjours pro-
fessionnels effectués hors de France, qui nous ont conduits à adopter la focale « français langue internationale »
caractéristique de la méthode. Nous avons choisi de proposer « un tour du monde » des pays où la langue française
est présente. Pour ce faire, nous avons eu à cœur de sélectionner des lieux et des supports authentiques prenant
en considération les raisons pour lesquelles les étudiants apprennent le français. Ces lieux et ces supports ont aussi
pour objectif de leur procurer un « mode d’emploi » pour entrer en contact avec des Français et des francophones.
Favoriser l’apprentissage au moyen d’univers thématiques authentiques
La motivation constitue, dans le processus d’acquisition, le facteur qui détermine le plus fortement les performances,
associée, entre autres, à l’exposition à la langue cible.
Pour développer la motivation de l’apprenant, nous avons sélectionné des thématiques proches de lui : celles pour
lesquelles il apprend la langue française et d’autres qui lui permettront d’entrer en contact avec des Français et des
francophones qui vivent et/ou travaillent dans son pays de résidence. Certaines, enfin, qui lui feront découvrir des
étrangers qui parlent et qui écrivent en français hors du monde francophone.
Plus les univers thématiques sont réels et actuels, plus l’enseignement fait écho aux motivations et aux besoins des
apprenants, et plus les apprenants adoptent une attitude active et créative.
Les supports provenant de ces environnements thématiques authentiques ont été didactisés en début d’apprentissage.
Cependant, le plus souvent, seuls quelques coupes ou montages se sont avérés nécessaires.
L’apprenant découvre ainsi la langue cible en contexte, et non plus des échantillons d’une langue édulcorée et
« passe-partout », caractéristiques des environnements et des documents « fabriqués ». Cette exposition à la langue
cible en contexte potentialise l’acquisition de compétences multiples.
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Introduction
Une perspective résolument actionnelle

Au début de chaque dossier, deux projets sont exposés (un projet de classe et un projet ouvert sur le monde). Pour
réaliser ces projets (à la fin du dossier), les apprenants vont acquérir et/ou mobiliser des savoirs, savoir-faire, savoir
agir, des compétences générales, langagières et culturelles.
Les démarches que nous suggérons sont structurées et encadrées, y compris dans les modalités de travail. Nous
avons eu à cœur d’offrir des parcours clairs et rassurants, tant pour l’enseignant que pour l’apprenant.
Médiation et remédiation
Cosmopolite a également pour particularité de mettre à disposition des activités de médiation et de remédiation.
• la rubrique Apprenons ensemble !, qui figure dans chaque dossier, place la classe en situation d’aider un(e) étu-
diant(e) à corriger ses erreurs et suscite une réflexion commune sur les stratégies d’apprentissage.
La progression, en spirale, invite l’apprenant à remobiliser constamment les acquis précédents.
Objectif visé tout au long de l’ouvrage : considérer l’élève comme acteur de son apprentissage
La langue et la culture ont été introduites comme instruments d’action et pas seulement instruments de commu-
nication. Les élèves pourront ainsi communiquer en français pour co-agir avec l’autre.
Le parcours pédagogique
Cosmopolite 3 est composé de 8 dossiers.
Ces huit dossiers comprennent :
• une double page d’ouverture dont l’objectif est d’annoncer la thématique du dossier, mais surtout de faire le point
sur les représentations des étudiants de français et de valoriser et mutualiser leurs connaissances et expériences
antérieures. Cette double page présente également un contrat d’apprentissage, qui illustre la perspective résolu-
ment actionnelle dans laquelle s’inscrit Cosmopolite, puisque les savoir-faire et savoir agir à acquérir découlent
des deux projets à réaliser en fin de dossier ;
• 6 leçons (une double page = une leçon). Chaque leçon fait l’objet d’un scénario dont l’objectif est de faire ac-
quérir les compétences nécessaires à la réalisation des projets. Ce scénario plonge les utilisateurs dans un univers
authentique où la langue française est utilisée en contexte, un peu partout dans le monde. Une typologie variée
de supports et de discours (écrits et audio) leur est proposée, assortie d’une démarche inductive de compréhen-
sion des situations et d’acquisition de compétences langagières (conceptualisation grammaticale et lexicale) et
de savoir-faire. L’expression écrite et orale des étudiants est sollicitée dans chaque leçon au moyen de tâches
intermédiaires et de tâches finales, à réaliser de manière collaborative ;
• une page Stratégies, consacrée au développement de stratégies d’apprentissage et composée de deux éléments :
un travail sur les matrices de discours oraux et écrits et sur la structuration de ces discours ; la rubrique Apprenons
ensemble ! dans laquelle la classe aide des apprenants extérieurs à acquérir des techniques et des stratégies pour
résoudre leur problème.
• une page Projets, dédiée au projet de classe, propose un guidage facilitant. Le projet ouvert sur le monde men-
tionné est développé dans ce guide.
• une double page de préparation au DELF B1 suggérant une modalité d’évaluation formative. Elle est complétée
par une épreuve complète en fin d’ouvrage, un portfolio dans le cahier d’activités et des tests dans ce guide.
Les étapes de la leçon

Cosmopolite suit une approche inductive et approfondie de la langue avec un guidage clair pour renforcer notre
démarche active. À partir des documents supports écrits et oraux, l’élève va découvrir des structures et observer en
contexte comment ces structures fonctionnent :
1. compréhension globale ;
2. compréhension finalisée ;
3. conceptualisation / Focus Langue.
Afin de faciliter le travail cognitif et l’accès au sens, différents outils sont proposés : des schémas et des tableaux
linguistiques synthétiques à compléter ; un code couleur ; des renvois au précis grammatical et aux exercices d’entraî-
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nement en annexe ; un guidage clair (des consignes et des modalités de travail variées) pour développer l’autonomie
de l’apprenant. Un travail sur les sons du français est intégré aux leçons. Les différents aspects (prosodie, continuité,
phonèmes, rapport phonie-graphie) s’appuient sur les corpus dégagés dans les supports et apparaissent de manière
progressive et contextualisée.
Dans la perspective d’une construction progressive des compétences de l’apprenant au service des projets à réaliser
en fin de dossier, celui-ci est sollicité en permanence pour mobiliser ses acquis (tâches intermédiaires et tâches
finales).
Les « plus » du guide pédagogique

Le guide pédagogique se fixe pour objectif d’accompagner l’enseignant pas à pas dans le déroulé des différentes
étapes des dossiers. Loin de se contenter de proposer simplement des corrigés, il fournit à l’enseignant des straté-
gies diversifiées pour lui permettre d’aborder les contenus de manière créative et dans un maximum de contextes.
Au début de chaque leçon, il présente la tâche finale et récapitule les différents éléments constitutifs de
la leçon, qu’il s’agisse des savoir-faire et savoir agir ou des compétences langagières. L’enseignant appréhende ainsi
en un coup d’œil ce qu’il va traiter dans la leçon.
Ex. :
LEÇON
1 Vivre ailleurs ? pages 12-13
Tâche finale : choisir où s’expatrier et pour quelles raisons

Savoir-faire et savoir agir Grammaire Lexique Sons et intonation
– Identifier des critères – Les critères de choix d’une ville – Liaison et
enchaînement
– Rendre compte – Rendre compte d’un classement consonantique
d’un classement
– Mettre en garde – Quelques verbes prépositionnels – Mettre en garde à propos

pour parler de l’expatriation d’un phénomène de société
Pour chaque activité, les modalités de travail sont reprécisées.

Ex. :
Activité 2 Modalité : par deux
Objectif : affiner la compréhension d’un classement
– Faire lire la consigne et faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et écrire les réponses au tableau.
Une importante valeur ajoutée du guide pédagogique est de proposer à l’enseignant des techniques
d’animation de classe lorsque l’activité s’y prête.
Ex. :
À nous Activité 12 – Nous proposons une sortie pour la classe. Modalité : en petits groupes
Objectif : Présenter la tâche aux apprenants, faire lire les étapes et en vérifier la compréhension
a,b, c Former des groupes de quatre apprenants. Insister sur l’importance des résultats de l’infographie « Les sorties
et nous » réalisée en amont afin de proposer une sortie et des conseils adaptés aux goûts des autres apprenants de
la classe.
d La classe vote pour la sortie la plus originale, la plus adaptée au groupe et la mieux conseillée.
e Si possible, planifier ces trois sorties pour favoriser les échanges en français en dehors de la classe et afin de travailler
la cohésion de groupe.
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Introduction
Les différents contextes d’enseignement (présence ou absence d’équipements) sont pris en compte.
Ex. :
Activité 10 Modalité : en petits groupes
Objectif : affiner la compréhension d’un rapport
– Constituer des groupes de trois ou quatre apprenants (différents de ceux des activités précédentes). Demander aux
apprenants de lire à nouveau le rapport. Faire lire la consigne puis faire réaliser l’activité.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger quelques apprenants, noter les réponses au tableau après
validation par la classe. Si le rapport est projeté, souligner les justifications (b) dans le texte au tableau, sinon les écrire
au tableau. Ces réponses serviront au corpus du Focus langue.
Des variantes sont proposées pour servir les publics monoculturels et les publics multiculturels.
Ex. :
FOCUS LANGUE
Les structures pour comparer (1)
Objectif : conceptualiser les structures pour comparer
b Faire lire la consigne et l’exemple pour en vérifier la compréhension, puis faire réaliser l’activité en petits groupes (garder les
mêmes groupes que pour le a). Passer parmi les groupes pour s’assurer du bon déroulement de l’activité. Si les groupes sont
multiculturels, veiller à ce que chaque apprenant puisse formuler au moins une comparaison entre sa langue maternelle et
le français.
Le guide pédagogique s’attache à vous proposer des stratégies de captation de l’attention de l’apprenant,
afin qu’il soit constamment impliqué dans son apprentissage.
Ex. :
d Demander aux groupes de présenter leur flyer aux autres et afficher les flyers sur le mur de la classe.
e Chaque apprenant vote pour le meilleur flyer. Distribuer la grille ci-dessous afin qu’ils donnent leur avis en choisissant
le nombre de « + » adéquat. Le flyer ayant remporté le plus de voix gagne.
+ ++ +++
Il y a des informations utiles sur l’activité proposée.
Le public visé est précisé.
Le flyer a un bon slogan.
Le flyer donne envie d’en savoir plus.
Le flyer est esthétique.
La rubrique « Pour aller plus loin » se fixe pour objectif d’offrir des activités supplémentaires, essentiellement
ludiques, pour dynamiser la classe encore davantage. Il peut s’agir de jeux (de cartes, par exemple), de présentation
de personnages, de théâtralisation de dialogues ou d’entraînement à la prononciation des sons du français.
La rubrique « Infos culturelles » permet à l’enseignant d’avoir à sa disposition toutes les références culturelles
évoquées dans la leçon, couvrant une large étendue de thèmes.
Infos culturelles
La Butte-aux-Cailles était à l’origine une petite colline avec des moulins à vent à flanc de coteaux. Le quartier a échappé à
l’architecture haussmannienne et c’est aujourd’hui, un quartier paisible aux nombreuses petites rues pavées.
Nous souhaitons à toutes et à tous un beau « tour du monde » et une expérience gratifiante d’enseignement et
d’apprentissage de la langue française avec Cosmopolite. Nous espérons que vous aurez autant de plaisir à l’utiliser
que nous en avons eu à le créer.
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DOSSIER 1
Et si on allait vivre
ailleurs ?
• Un projet de classe
Présenter les villes où nous aimerions vivre : expliquer les raisons de notre choix et décrire le quartier de nos rêves.
• Un projet ouvert sur le monde

Créer un support pour présenter notre ville aux francophones qui souhaiteraient s’y expatrier.
Pour réaliser ces projets, nous allons apprendre à :

• identifier des critères
• rendre compte d’un classement
• mettre en garde
• exprimer des souhaits et des intentions / formuler une demande
• donner des informations sur un logement
• échanger des informations au téléphone
• caractériser un lieu
• donner des conseils / décrire une situation hypothétique
• parler de nos liens avec une ville
• décrire des souvenirs
• décrire notre arrivée dans une ville étrangère
Pages d’ouverture pages 10-11

Objectifs : découvrir la thématique du dossier et présenter le contrat d’apprentissage
Le point sur… nos villes préférées Modalités : en groupe puis en petits groupes
Faire observer la double-page, la projeter si possible. Faire dire le thème abordé (la ville / les villes). Montrer le titre pour
valider la réponse.
1 a et b – Faire observer et identifier les deux documents p. 10 (deux affiches de la RATP). Montrer le logo et le slogan de la
RATP et préciser aux apprenants ce qu’est la RATP.
– Leur demander de préciser l’objectif et la cible des affiches (proposer aux gens de participer à un concours sur la ville ; les
habitants de la ville / de Paris / les passagers de la RATP).
– Faire lire les questions en grand groupe.
c – Former des groupes de trois ou quatre apprenants, faire lire les questions et faire réaliser l’activité. Demander à chaque
groupe de désigner un secrétaire et un porte-parole.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : poser la première question et demander au porte-parole de chaque
groupe de répondre. Écrire au tableau les définitions. Puis passer aux questions 2 et 3 en procédant de la même manière.
j Corrigé a. Il faut prendre une photo de la ville et l’envoyer à la RATP.
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Dossier 1 Leçon 1
Infos culturelles
La RATP (Régie autonome des transports parisiens) est une régie assurant l’exploitation d’une partie des transports en commun
de Paris et de sa banlieue (métro, tramway, bus et RER – le Réseau express régional).
#photographie est un concours organisé par la RATP qui propose à ses voyageurs d’être les auteurs d’une exposition sur son
réseau en les invitant à photographier « La ville qui bouge » et à partager leurs clichés sur Instagram.
2 a Faire observer le plan p. 11, si possible le projeter. Faire répondre à la question.

b Reformer les petits groupes de l’activité 1, faire lire la question et inviter les apprenants à y répondre. Pour la mise en
commun en groupe, demander à des apprenants de montrer les éléments propres à chaque ville.
c – Lire les questions et faire réaliser l’activité.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : donner la parole à chaque groupe et pour la question 3, écrire au
tableau les propositions de quartiers et de villes.
j Corrigé a. Le plan de la ville rêvée des Parisiens. b. Stockholm (Sofo), Madrid (La Latina),
Londres (Brick Lane), Paris (Le Marais), New York (East Village), Rome (Trastevere).
Pour aller plus loin

Faire observer les quatre premiers pictogrammes (gastronomie, shopping, vie nocturne, musées « tous gratuits ! ») et faire
nommer les villes évoquées pour chaque catégorie (gastronomie : Street Food, New York ; brasserie parisienne, Paris ; La Tratto-
ria, Rome ; bar à tapas, Madrid ; shopping : le Souk, Istanbul ; designers nordiques, Stockholm ; friperies et rue du Cherche-Midi,
Paris ; vie nocturne : Le Pub et Bar-Club londonien, Londres ; NY Club, New York ; Rooftop stambouliote, Istanbul ; Club under-
ground moscovite, Moscou ; musées gratuits : le MOMA, New York ; le musée du Prado, Madrid ; Tate Modern, Londres ; musée
Picasso, Paris). Faire commenter le choix des trois places (place Rouge, place de la République et Piazza del Popolo), le pont
Alexandre III, les maisons colorées de Stockholm et l’École suédoise. Enfin, faire observer les moyens de transport représentés,
les parcs et la situation géographique de la ville et faire dire que la nature et les moyens de transport propres sont privilégiés.
Annoncer les deux projets (projet de classe et projet ouvert sur monde) puis les objectifs du dossier : pour illustrer la
démarche, on part des projets et, pour les réaliser, on acquiert et/ou on mobilise des savoirs, savoir-faire, savoir agir, des
compétences générales et des compétences langagières.
LEÇON
1 Vivre ailleurs ? pages 12-13
Tâche finale : choisir où s’expatrier et pour quelles raisons

– Identifier des critères – Les critères de choix – Liaison et enchaînement
d’une ville consonantique
– Rendre compte – Rendre compte
d’un classement d’un classement
– Mettre en garde – Quelques verbes – Mettre en garde à propos
prépositionnels pour d’un phénomène de
parler de l’expatriation société
Activité 1 Modalité : en groupe

Objectif : vérifier la compréhension globale d’un classement
– Faire observer le document 1 (si possible le projeter) et le faire identifier (c’est une page du site Internet lefigaro.fr).
Faire dire que le document présente le classement des 10 villes préférées des 18-35 ans, montrer le titre et écrire le mot
classement au tableau. Demander aux apprenants s’ils reconnaissent la ville sur la photo (Amsterdam).
– Faire lire les questions a et b. Écrire les réponses au tableau sous la dictée des apprenants (ex. Amsterdam : les Pays-Bas).
j Corrigé a. Les Pays-Bas, l’Allemagne, le Portugal, la Belgique, l’Espagne, la France, le Canada ; L’Europe ; les
jeunes de 18 à 35 ans. b. Ce sont les critères de sélection utilisés/retenus pour établir le classement.
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Faire situer les villes sur une carte.
Activité 2 Modalité : par deux

Objectif : affiner la compréhension d’un classement
– Faire lire la consigne et faire réaliser l’activité en binôme.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et écrire les réponses au tableau.
j Corrigé a. ouverture d’esprit, start-up, logement, prix de la bière, vie nocturne, emploi, transports, festivals,
alimentation, débit Internet, tourisme, santé ; b. Exemple de réponse. Les critères essentiels :
l’ouverture d’esprit pour être bien accueilli, rencontrer des gens ; l’emploi pour trouver du travail,
les transports pour se déplacer facilement. Les critères originaux : le prix de la bière, le débit
Internet. Ce ne sont pas les critères les plus importants pour l’ensemble de la population,
mais pour des étudiants, si.
Activité 3 Modalité : en petits groupes

Objectif : sélectionner des critères pour parler d’une ville
– Former des groupes de trois apprenants, faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
– Faire réaliser l’activité. Demander à chaque groupe de choisir un porte-parole.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger les porte-parole de chaque groupe et écrire les réponses au
tableau.

Objectif : identifier le sujet d’un article de journal
Si possible projeter le document 2. Le faire observer et identifier (c’est un article du journal 20 minutes). Demander
de quelle rubrique il s’agit (informations locales) et faire lire la question. Entourer le nom des villes dans le titre. Faire
reformuler l’expression être sur le podium (être dans les trois premiers d’un classement) et faire expliquer le mot palmarès
dans le contexte (liste des villes françaises préférées des expatriés).
j Corrigé Rennes, Nantes et Bordeaux. Rennes est la ville (française) préférée des expatriés.
Nantes et Bordeaux sont sur le podium selon le classement réalisé par le site The Local.

Objectif : vérifier la compréhension globale d’un article
– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. Faire lire les catégories et l’exemple des critères.
– Faire réaliser l’activité en binôme. Faire reproduire le tableau c pour pouvoir le compléter.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : a. interroger un apprenant et faire valider la réponse par la classe ;
b. si le document est projeté, inviter un apprenant au tableau pour qu’il souligne/surligne les critères dans l’article en
concertation avec la classe, sinon, passer directement au classement des critères ; c. demander à des apprenants de
classer les critères dans le tableau. Faire valider les réponses par la classe.
j Corrigé a. Rennes, Nantes, Bordeaux, Toulouse, Paris. b. et c.
La vie culturelle l’offre culturelle
La vie nocturne le nombre de bars par habitant
le taux de célibataires
L’emploi le taux de chômage
L’alimentation le nombre de restaurants gastronomiques
Le climat et la proximité de la mer la distance de la mer, le nombre de jours d’ensoleillement
Les transports l’offre de vols internationaux et de lignes TGV
Le coût de la vie le montant des loyers
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Dossier 1 Leçon 1
FOCUS LANGUE
Les critères de choix d’une ville page 17
Objectif : conceptualiser les critères de choix d’une ville
– Faire lire la liste des critères et la consigne, en vérifier la compréhension à l’aide de l’exemple.
– Former des groupes de trois et faire réaliser l’activité.
▶ S’exercer p. 156

Objectif : affiner la compréhension d’un article
Conserver les groupes constitués lors du Focus langue précédent.
a Faire lire la consigne, faire réaliser l’activité puis mettre en commun les réponses en grand groupe en demandant de les
justifier par des phrases du texte.
b Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhension à l’aide de l’exemple. Faire réaliser l’activité puis mettre en commun
les réponses en grand groupe : interroger les groupes et souligner les verbes dans l’article si celui-ci est projeté ou bien
écrire les expressions au tableau.
j Corrigé a. Les plus : le nombre de bars par habitant (où Rennes se classe troisième derrière Lille et
Clermont-Ferrand) et sa petite taille (Si la capitale bretonne séduit les expatriés, c’est aussi pour
sa « petite taille »). Les moins : le nombre d’heures de soleil par an, l’offre culturelle, le nombre
de restaurants gastronomiques (La capitale bretonne perd des points avec quelques critères
comme le nombre d’heures de soleil par an, mais aussi l’offre culturelle ou le nombre de restaurants
gastronomiques). b. La capitale bretonne s’impose comme « la meilleure ville française pour
les expatriés ». La voisine Nantes se place deuxième devant Bordeaux, Toulouse puis Paris.
Rennes se classe troisième derrière Lille et Clermont-Ferrand. La capitale bretonne séduit
les expatriés. Nantes profite d’ailleurs des mêmes atouts pour se hisser à la deuxième place.
La capitale bretonne perd des points avec quelques critères... où Marseille, Toulouse et Bordeaux
brillent. ... l’offre culturelle dominée par Paris. C’est Strasbourg qui arrive en fin de classement
à la treizième place.
FOCUS LANGUE
Rendre compte d’un classement page 17
Objectif : conceptualiser les formules pour rendre compte d’un classement
– Demander aux apprenants de repérer les formules utilisées par le journaliste pour présenter et justifier la position des villes
dans le classement. Les souligner sous la dictée des apprenants.
– Faire observer le tableau, lire les exemples et s’assurer de leur compréhension. Inviter les petits groupes à reproduire le
tableau et à y classer les formules.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et écrire les réponses au tableau sous leur dictée,
après validation par la classe.
j Corrigé Indiquer le résultat d’un classement Expliquer les résultats d’un classement
se placer deuxième devant, se classer se baser sur des critères, établir
troisième derrière, s’imposer comme, un classement, prendre en compte /
se hisser à la deuxième place, arriver intégrer des critères, perdre des points
en fin de classement avec quelques critères comme

Objectif : donner son avis sur des critères
– Faire lire la consigne et faire réaliser l’activité.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger chaque groupe et écrire les critères les plus pertinents
au tableau sous leur dictée. Demander aux apprenants de conserver une trace de leurs réponses pour la tâche finale
(activité 11 p. 13).
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Objectif : identifier le thème d’une émission de radio
Faire observer le document 3, la page Internet du site RFI, aux apprenants pour qu’ils identifient le thème de l’émission.
Écrire la réponse au tableau.
j Corrigé L’expatriation spontanée.
Activité 9 2 Modalité : seul

Objectif : vérifier la compréhension globale d’une émission de radio
– Faire lire les questions a et b, puis faire écouter l’enregistrement et réaliser l’activité.
– Inviter les apprenants à comparer leurs réponses en binôme.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et écrire les réponses au tableau après
validation par la classe.
j Transcriptions
Journaliste : Partir à l’étranger, parfois du jour au lendemain… L’expatriation spontanée, c’est le thème de
notre rendez-vous mensuel. Notre invité, Hervé Hayraud, est fondateur et dirigeant du quotidien en ligne
lepetitjournal.com, le média des Français et des francophones à l’étranger.
Hervé Hayraud : Le nombre d’expatriés classiques envoyés par les grandes entreprises a plutôt tendance
à stagner ou à baisser un peu. Mais le nombre d’expatriés spontanés à l’étranger progresse chaque année
d’environ 5 %. Ce sont des gens qui décident un jour de tout quitter pour s’installer à l’étranger : pour vivre leurs
rêves, trouver un boulot, parce qu’ils ont rencontré quelqu’un ou parce qu’ils ont eu un coup de cœur pour
un pays.
j Corrigé a. Le fondateur et dirigeant du quotidien en ligne, lepetitjournal.com, le média des Français et
francophones à l’étranger. b. Ce sont des gens qui décident un jour de tout quitter pour vivre à
l’étranger : pour vivre leurs rêves, trouver un boulot, parce qu’ils ont rencontré quelqu’un,
parce qu’ils ont eu un coup de cœur pour un pays.
Activité 10 3 Modalité : par deux

Objectif : affiner la compréhension d’une émission de radio
a – Faire lire la consigne et faire écouter la deuxième partie de l’émission de radio.
– Faire nommer les quatre catégories et les écrire au tableau après validation par la classe.
b Faire lire la consigne, faire réécouter l’enregistrement de manière séquencée et faire réaliser l’activité. Puis mettre en
commun en groupe classe : écrire les réponses au tableau.
c Procéder de même pour cette activité. On pourra présenter les réponses dans un tableau :
Les raisons de l’expatriation Les mises en garde
Le baroudeur
Le rêveur
L’expatrié en quête
L’expat en exil
j Transcriptions
Journaliste : Il y a donc différents types d’expatriés spontanés. Première catégorie : le baroudeur. Il quitte tout
pour partir à la découverte de grands espaces et de nouvelles cultures.
Hervé Hayraud : Les baroudeurs vendent tout, quittent tout. Ils mettent leurs affaires dans un sac et partent
faire le tour du monde. Ce sont souvent des jeunes qui partent en PVT : Permis Vacances Travail, Work
Holiday Visa. Le succès du PVT est absolument phénoménal ! Évidemment, tout n’est pas toujours rose. Il faut
faire attention quand on part comme ça… On ne sait jamais. Donc bien prévoir son budget, c’est absolument
indispensable. Très important également, c’est vraiment de réfléchir à son assurance santé.
Journaliste : La deuxième catégorie : le rêveur. Moins téméraire et plus curieux, l’expatriation est, pour lui, la
réalisation d’un vieux rêve.
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Dossier 1 Leçon 1
Hervé Hayraud : On a souvent affaire à des gens qui, effectivement, ont un coup de cœur pour un pays. Ils y sont
partis en vacances ou y vont de temps en temps pour des raisons professionnelles. Ils ont parfois tendance à
trop idéaliser le pays. Mais attention : rien n’est jamais parfait. Il faut se méfier.
Journaliste : Les expatriés en quête, c’est-à-dire en pleine crise identitaire, constituent la troisième catégorie de
ces départs spontanés.
Hervé Hayraud : Oui, ce sont des gens qui partent pour plein de raisons. Ça peut être pour des raisons
personnelles, des raisons conjugales, des difficultés professionnelles. Ils ont des échecs dans leur vie. Alors, ils
claquent la porte, vont voir ailleurs et pensent que ça ira mieux. Évidemment, c’est tentant ! L’herbe est toujours
plus verte ailleurs… Maintenant, il faut faire attention, ce n’est pas une solution. C’est pas parce qu’on va à
l’étranger que, du jour au lendemain, tout va aller bien.
Journaliste : L’expat en exil, c’est la dernière catégorie.
Hervé Hayraud : Alors là, on a affaire à des gens qui finalement en ont marre de la France pour différentes
raisons : parce qu’ils n’y trouvent pas leur place au niveau professionnel ou parce qu’ils paient trop d’impôts. Ils
se disent : « Ben voilà, je n’arrive pas à trouver ma place, je n’arrive pas à progresser dans la hiérarchie donc,
le mieux pour moi, si je veux avoir une belle carrière professionnelle, c’est de partir à l’étranger. » Mais il y a
beaucoup de personnes qui se rendent compte que… ce n’est pas si évident que ça.
Journaliste : Hervé Hayraud, merci. Vous pouvez réécouter cette chronique sur le site rfi.fr et sur lepetitjournal.
com. À demain.
j Corrigé a. Le baroudeur, le rêveur, les expatriés en quête, l’expat en exil. b. Le baroudeur part à la découverte
de grands espaces et de nouvelles cultures. Il part faire le tour du monde. Le rêveur est curieux,
l’expatriation est pour lui, la réalisation d’un vieux rêve. On a souvent affaire à des gens qui ont un
coup de cœur pour un pays. Ils y sont partis en vacances ou y vont de temps en temps pour des
raisons professionnelles. L’expatrié en quête : ce sont des gens qui partent pour plein de raisons.
Ça peut être pour des raisons personnelles ou conjugales, des difficultés professionnelles. Ils ont
des échecs dans leur vie. Alors, ils claquent la porte, vont voir ailleurs et pensent que ça ira mieux.
L’expat en exil : ce sont des gens qui en ont marre de la France pour différentes raisons, parce qu’ils
n’y trouvent pas leur place au niveau professionnel ou parce qu’ils paient trop d’impôts. Ils se disent,
ben voilà, je n’arrive pas à trouver ma place, je n’arrive pas à progresser dans la hiérarchie. c. Le
baroudeur : Tout n’est pas toujours rose. Il faut faire attention quand on part comme ça… On ne sait jamais.
Le rêveur : Ils ont parfois tendance à trop idéaliser le pays. Mais attention : rien n’est jamais parfait. Il faut
se méfier. Les expatriés en quête : Maintenant, il faut faire attention, ce n’est pas une solution. C’est pas
parce qu’on va à l’étranger que du jour au lendemain, tout va aller bien. L’expat en exil : Ce n’est pas si
évident que ça.
FOCUS LANGUE
Quelques verbes prépositionnels pour parler de l’expatriation page 16
Objectif : conceptualiser les verbes prépositionnels pour parler de l’expatriation
a – Faire lire la consigne, les éléments à associer et l’exemple pour s’assurer de la compréhension de l’activité.
– Faire écouter l’enregistrement et réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et écrire les réponses sous leur dictée après
– S’assurer de la compréhension des expressions, notamment avoir un coup de cœur pour, avoir tendance à, en avoir marre
de, ne pas arriver à.

Demander aux apprenants de réutiliser ces expressions dans un autre contexte.
b – Faire lire la consigne et demander de rappeler les quatre catégories d’expatriation, les réécrire au tableau.
– Faire réaliser l’activité par deux. Inviter les apprenants à se reporter à la transcription (livret p. 4) et mettre en commun en
grand groupe les réponses : interroger deux apprenants pour chaque catégorie et faire valider les réponses par la classe.
j Corrigé a. partir à l’étranger, à la découverte de grands espaces et de nouvelles cultures, partir pour plein
de raisons, partir pour des raisons personnelles, partir pour faire le tour du monde, partir pour
un pays, partir pour tout quitter ; décider de tout quitter ; s’installer à l’étranger ; réfléchir à son
assurance santé ; avoir un coup de cœur pour un pays ; avoir tendance à idéaliser un pays ; en avoir
marre (familier) de son pays ; ne pas arriver à trouver sa place.
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FOCUS LANGUE
Mettre en garde à propos d’un phénomène de société 8 page 17
Objectif : conceptualiser les expressions pour mettre en garde à propos d’un phénomène de société
– Faire lire la consigne et les deux exemples. Faire écouter l’enregistrement et faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et écrire les réponses au tableau sous leur dictée
j Transcriptions
– Évidemment, tout n’est pas toujours rose.
– Il faut faire attention quand on part comme ça… On ne sait jamais.
– Ils ont parfois tendance à trop idéaliser le pays mais attention : rien n’est jamais parfait. Il faut se méfier.
– Maintenant, il faut faire attention, ce n’est pas une solution.
– Ce n’est pas si évident que ça.
j Corrigé Évidemment, tout n’est pas toujours rose. Il faut faire attention quand on part comme ça… On ne
sait jamais. Ils ont parfois tendance à trop idéaliser le pays mais attention : rien n’est jamais parfait.
Il faut se méfier. Maintenant, il faut faire attention, ce n’est pas une solution. Ce n’est pas si évident
que ça.

Par deux, demander aux apprenants de formuler des mises en garde pour des touristes qui visiteraient leur pays. Passer auprès
des apprenants pour s’assurer du bon déroulement de l’activité. Pour la mise en commun en grand groupe, interroger quelques
apprenants. Faire en sorte que les expressions soient au moins utilisées une fois.
À nous A ctivité 11 – Nous choisissons où nous expatrier et pour quelles raisons.

Modalité : en petits groupes
Objectif : transférer les acquis de la leçon
Présenter la tâche aux apprenants, faire lire les étapes et en vérifier la compréhension. Former des groupes de trois ou
quatre apprenants.
a Rappeler les modes d’expatriation et les réécrire au tableau. Si possible, faire en sorte que chaque mode d’expatriation
soit choisi au moins une fois.
b Demander aux apprenants de se reporter aux réponses des activités 3 et 7 et de se mettre d’accord sur le choix des
cinq critères.
c Faire choisir les villes et les faire classer en fonction des critères retenus. Demander aux apprenants de présenter leur
classement dans un tableau qu’ils reproduiront ou projetteront au tableau.
d Demander à chaque groupe de présenter son classement devant la classe.
e Inviter la classe à réagir librement.

Si le temps et le matériel le permettent, demander aux apprenants de rechercher sur Internet une photo de chaque ville.
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Dossier 1 Leçon 2
LEÇON
2 Changer de vie pages 14-15
Tâche finale : choisir le logement idéal pour son expatriation

– Exprimer des souhaits et – Exprimer une intention, une – Liaison et
des intentions ambition enchaînement
– Formuler une demande – Le conditionnel présent (1) consonantique
pour formuler une demande
polie ou un souhait
– Donner des informations – Donner des informations sur
sur un logement un logement
– Échanger des – Échanger des informations
informations pratiques au téléphone
au téléphone

Objectif : identifier le thème d’un forum
– Faire observer le document 1 (si possible, le projeter). Demander aux apprenants de l’identifier (c’est le forum du site
expat.com).
– Poser la question et écrire la réponse au tableau. Faire préciser que quatre personnes interviennent sur le forum :
Sandrine, Étienne, Thalie et Aurélie.
j Corrigé L’expatriation professionnelle.

Objectif : vérifier la compréhension globale d’un forum
– Faire lire la consigne et les questions et faire réaliser l’activité en binôme.
j Corrigé a. Pour obtenir des informations et préparer son expatriation au Québec avec sa famille. Parce qu’il
est difficile de trouver des retours d’expérience. b. Un échange poste à poste. Cette formule est
assez nouvelle. C’est une formule récente. Elle consiste à échanger son poste pour un an avec un
homologue québécois. On échange également les domiciles et les véhicules.

Faire situer la Bretagne et Le Québec sur une carte.

Objectif : affiner la compréhension globale d’un forum
– Faire lire la consigne et les questions, et faire réaliser l’activité en binôme.
j Corrigé a. Le rêveur. b. Thalie : J’enseigne au primaire depuis une vingtaine d’années et j’ai envie de découvrir
un système éducatif différent. Aurélie : J’aimerais partir enseigner au Québec. Ça me plairait
vraiment d’avoir une nouvelle vision de mon métier.

Faire situer Montréal et Limoges sur une carte.
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FOCUS LANGUE
Exprimer une intention, une ambition page 16
Objectif : conceptualiser l’expression d’une intention, d’une ambition
– Inviter les apprenants à relire les réponses de l’activité 3b p. 14.
– Faire dire que les personnes expriment une intention, une ambition et faire repérer les expressions. Les souligner sous la
dictée des apprenants.
– Faire compléter la règle : l’écrire au tableau en choisissant une couleur pour le premier verbe, une autre pour la préposition
et une autre pour le verbe à l’infinitif.
j Corrigé Pour exprimer une intention (ou une ambition), j’utilise : envisager ; avoir l’intention ; avoir envie + de
+ un verbe à l’infinitif.
Exemple : J’envisage de partir au Québec.
FOCUS LANGUE
Le conditionnel présent (1) pour formuler une demande polie ou un souhait page 16
Objectif : conceptualiser le conditionnel présent pour formuler une demande polie ou un souhait
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et compléter la règle sous leur dictée.
La classe valide les réponses.
– Faire lire le rappel de la formation du conditionnel présent.
j Corrigé Pour formuler une demande polie, j’utilise… Pour exprimer un souhait, j’utilise…
le conditionnel présent du verbe pouvoir le conditionnel présent des verbes souhaiter,
(+ verbe à l’infinitif) aimer, plaire + verbe à l’infinitif
Exemple : Pourrait-on échanger par messages Exemple : Je souhaiterais avoir des avis de
privés ? personnes.
▶ Précis de grammaire p. 210

Objectif : s’exprimer sur un mode d’expatriation
– Former des groupes de quatre, faire lire la consigne et faire réaliser l’activité.
– Circuler parmi les groupes pour s’assurer du bon déroulement de l’activité.
– En grand groupe, proposer à quelques apprenants (ayant des avis différents, si possible) de s’exprimer sur le sujet.
Activité 5 Modalité : seul

Objectif : vérifier la compréhension globale de courriels
– Faire observer le document 2 (si possible, le projeter), faire lire la consigne et réaliser l’activité seul. Proposer aux
apprenants de comparer leurs réponses en binôme.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants ; la classe valide.
j Corrigé Thalie et Aurélie partagent des informations pour préparer leur échange poste à poste.

Objectif : affiner la compréhension de courriels
a – Faire lire la consigne et l’exemple pour s’assurer de la compréhension de l’activité.
– Faire réaliser l’activité par deux puis mettre en commun les réponses en grand groupe : interroger des apprenants, faire
valider les réponses par la classe et les écrire au tableau.
b – Faire lire la consigne et faire un exemple avec la classe pour s’assurer de la compréhension de l’activité (comme convenu)
et faire réaliser l’activité par deux.
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Dossier 1 Leçon 2
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Surligner les expressions dans les documents s’ils sont projetés. Sinon,
les écrire au tableau.
j Corrigé a. photo 1 ➞ petite maison de 71 m² avec trois belles pièces ; photo 2 ➞ un séjour avec cheminée ;
photo 3 ➞ la cuisine est aménagée. En équipement, vous verrez, il y a tout ce qu’il faut : un four, un
micro-ondes, une plaque de cuisson au gaz, un frigo, un congélateur, un lave-vaisselle, un lave-linge
et un sèche-linge ; photo 4 ➞ un salon, une salle à manger avec accès à une grande terrasse arrière ;
photo 5 ➞ notre appartement, au 2e étage ; photo 6 ➞ une chambre principale avec accès au balcon
donnant sur le stationnement privé. b. comme convenu ; si vous avez d’autres questions ; comme
promis
FOCUS LANGUE
Donner des informations sur un logement et sur ses équipements page 17
Objectif : conceptualiser les expressions sur le logement et les équipements
a – Faire lire la consigne et l’exemple et faire réaliser l’activité en binôme.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : demander à deux apprenants d’aller au tableau pour classer les
éléments dans les colonnes. La classe valide les réponses.
– Vérifier la compréhension des équipements, à l’aide de photos si possible et/ou en demandant à des apprenants de
décrire l’équipement et d’expliquer à quoi il sert.
b – Faire lire la consigne et faire réaliser l’activité en binôme.
– Pour la mise en commun en grand groupe, proposer à un apprenant d’aller au tableau pour écrire les réponses
validées par la classe.
j Corrigé a. Le logement : une chambre ; une terrasse ; un bureau ; une salle d’eau ; le terrain ; la superficie ;
un séjour avec cheminée ; une cuisine aménagée ; un salon ; une salle à manger ; un balcon.
Les équipements : un frigo ; un lave-vaisselle ; un lave-linge ; un sèche-linge ; un four ;
un congélateur ; un micro-ondes. b. 1. d/e ; 2. a/c/d ; 3. a ; 4. d ; 5. a/b/c

À deux, faire décrire par chaque apprenant son logement. À l’oral, inviter celui qui écoute à poser des questions pour plus
d’informations. Passer auprès des apprenants pour s’assurer du bon déroulement de l’activité et apporter de l’aide, si
nécessaire.

Objectif : donner son avis sur un logement et ses équipements
– Former des groupes de trois apprenants, faire lire la consigne et réaliser l’activité.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : donner la parole à des apprenants qui préféreraient échanger avec
Thalie puis à d’autres qui préféreraient échanger avec Aurélie.

Objectif : vérifier la compréhension globale d’une conversation téléphonique
– Faire lire la consigne et la liste des sujets.
– Faire écouter l’enregistrement (document 3) et réaliser l’activité seul. Inviter les apprenants à comparer leurs réponses
en binôme.
j Transcription
Thalie : Aurélie, c’est Thalie, vous me voyez bien ?
Aurélie : Oui, très bien ! Bonjour ! Vous allez bien ?
Thalie : Très bien ! Encore merci pour toutes ces informations.
Aurélie : Je vous en prie. J’ai oublié de vous dire que nous laisserons des notes sur la table du salon pour vous
donner quelques informations pratiques.
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Thalie : Parfait ! Nous ferons de même. Pourriez-vous aussi nous laisser quelques notes pour nous expliquer le
fonctionnement de l’électroménager ? Ou encore comment changer les fusibles ?
Aurélie : Oui, tout à fait. Je vous indiquerai aussi les jours de ramassage des poubelles. C’est un peu spécial ici.
Nous trions les déchets mais nous devons nous-mêmes les apporter dans des poubelles communes. On voulait
aussi vous demander comment fonctionne le tri sélectif à Montréal.
Thalie : C’est très facile : il y a le verre, les cartons et les ordures ménagères. Ne vous inquiétez pas, je vous
expliquerai tout dans mes notes. Je voulais vous demander… Est-ce qu’il y a un dépanneur à proximité de chez
vous ?
Aurélie : Heu… Un dépanneur… C’est-à-dire ?
Thalie : Une épicerie ?
Aurélie : Ah oui, vous voulez dire une supérette ? Non, mais il y a un supermarché à l’entrée de la ville. N’oubliez
pas qu’ici, il n’y a pas de transports en commun. À la campagne, on ne peut rien faire sans voiture… Vous êtes
sûre que vous vous plairez ici ?
Thalie : Absolument ! Merci infiniment pour votre aide.
Aurélie : Je vous en prie. Merci à vous. Nous avons hâte de partir !
j Corrigé a. Thalie et Aurélie ; elles se donnent des informations pratiques concernant leur logement respectif.
b. les déplacements : N’oubliez pas qu’ici, il n’y a pas de transports en commun ; les informations
pratiques : J’ai oublié de vous dire que nous vous laisserons des notes sur la table du salon pour vous
donner quelques informations pratiques ; le fonctionnement de l’électroménager : Pourriez-vous aussi
nous laisser quelques notes pour nous expliquer le fonctionnement de l’électroménager ? ; la gestion des
déchets : Je vous indiquerai aussi les jours de ramassage des poubelles. […] Nous trions les déchets mais
nous devons nous-même les apporter dans des poubelles communes. On voulait aussi vous demander
comment fonctionne le tri sélectif à Montréal ? C’est très facile. Il y a le verre, les cartons et les ordures
ménagères ; les commerces de proximité : Est-ce qu’il y a un dépanneur à proximité de chez vous ? Non,
mais il y a un supermarché à l’entrée de la ville.

Objectif : affiner la compréhension d’une conversation téléphonique
– Faire lire la consigne, réécouter l’enregistrement et réaliser l’activité. Proposer de compléter le tableau suivant :
La gestion des déchets
Les commerces de proximité
Les transports
j Corrigé La gestion des déchets : C’est un peu spécial ici. Nous trions les déchets mais nous devons nous-mêmes
les apporter dans des poubelles communes. On voulait aussi vous demander comment fonctionne le tri
sélectif à Montréal. Les commerces de proximité : Heu… un dépanneur… C’est-à-dire ? Une épicerie ?
Ah oui, vous voulez dire une supérette ? Les transports : N’oubliez pas qu’ici, il n’y a pas de transports en
commun. À la campagne, on ne peut rien faire sans voiture… Vous êtes sûre que vous vous plairez ici ?

– Faire lire la consigne et le tableau et faire écouter l’exemple pour s’assurer de la compréhension de l’activité.
– Faire écouter l’enregistrement et faire réaliser l’activité en binôme.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : inviter un ou deux apprenants à aller au tableau pour écrire les réponses
que la classe valide.
– Faire préciser les expressions utilisées pour chaque acte de parole. Les souligner sous la dictée des apprenants.
j Transcriptions
– J’ai oublié de vous dire que nous laisserons des notes.
– Ne vous inquiétez pas, je vous expliquerai tout…
– N’oubliez pas qu’il n’y a pas de transports en commun.
– Pourriez-vous aussi nous laisser quelques notes pour nous expliquer le fonctionnement de l’électroménager ?
– Je voulais vous demander… Est-ce qu’il y a un dépanneur à proximité de chez vous ?
– Vous voulez dire une supérette ?
– Vous êtes sûre que vous vous plairez ici ?
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Dossier 1 Leçon 2
j Corrigé Communiquer efficacement au téléphone

Apporter une précision J’ai oublié de vous dire que nous vous laisserons des notes.
Demander la confirmation Vous êtes sûre que vous vous plairez ici ?
d’une information
Rassurer Ne vous inquiétez pas, je vous expliquerai tout…
Formuler une demande polie Pourriez-vous aussi nous laisser quelques notes pour nous
expliquer le fonctionnement de l’électroménager ?
Je voulais vous demander… Est-ce qu’il y a un dépanneur à
proximité de chez vous ?
S’assurer que l’on a bien compris Vous voulez dire une supérette ?
Rappeler quelque chose N’oubliez pas qu’ici, il n’y a pas de transports en commun.
à quelqu’un
FOCUS LANGUE
Échanger des précisions et des informations pratiques au téléphone page 17
Objectif : conceptualiser des expressions pour échanger des précisions et des informations pratiques au téléphone
– Faire lire les expressions aux apprenants et s’assurer de leur compréhension.
FOCUS LANGUE Sons et intonation

Liaison et enchaînement consonantique 7 page 16
Objectif : différencier la liaison et l’enchaînement consonantique
– Commencer par faire écouter l’exemple retranscrit dans le livre. Faire remarquer la nature de la consonne finale qui est
muette : c’est ; ou prononcée : une. Dans les deux cas, la consonne finale est reliée ou enchaînée à la voyelle initiale
du mot suivant et le découpage syllabique ne correspond pas au découpage des mots écrits.
– Faire lire la phrase de l’exemple à voix haute en exagérant le découpage syllabique tel qu’il est proposé dans le livre :
c’es/tu/ne é/co/le in/ter/na/tio/nale.
– Faire écouter ensuite les huit phrases de l’activité et demander aux apprenants de se mettre par deux et d’écrire
ensemble chaque phrase en indiquant le découpage syllabique comme pour l’exemple.
j Transcriptions
Exemple : C’est une école internationale. 1. Partir au Québec et vivre ailleurs. 2. On échange de maisons et on
change de vie. 3. Le système éducatif est différent au Québec. 4. Il y a beaucoup d’écoles à Montréal. 5. C’est
une formule intéressante. 6. On part au moins pour un an. 7. On échange avec un homologue. 8. Il y a de
nombreux avis sur Internet.
j Corrigé 1. Parti/r au Québec et vi/vre ailleurs. ➞ [r] et [vr] sont enchaînés. 2. On échange… et on change…
➞ [n] est relié / et on : pas de liaison (les voyelles s’enchaînent). 3. Le système éducatif… différent
au Québec. ➞ [m] est enchaîné / différent au : pas de liaison. 4. Il y a… d’écoles à Montréal
➞ [l] est enchaîné (2 fois). 5. C’est une formule intéressante. ➞ [t] est relié / [l] est enchaîné.
6. On part au moins pour un an. ➞ [r] est enchaîné (2 fois) / [n] est relié.
7. On échange avec un homologue. ➞ [n] est relié (2 fois) / [g] et [k] sont enchaînés.
8. Il y a… de nombreux avis sur Internet ➞ [l] et [r] sont enchaînés / « x » prononcé [z] est relié.
▶ Précis de phonétique p. 199

L’activité proposée dans les pages S’exercer permet plus spécifiquement de différencier la liaison de l’enchaînement consonan-
tique, selon la nature de la consonne finale (prononcée et reliée ou muette et enchaînée). Pour aider à respecter le découpage
syllabique, on pourra demander aux apprenants de rythmer leur prononciation en tapant du bout du doigt sur la table à chaque
syllabe prononcée.
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À nous A ctivité 11 – Nous choisissons le logement idéal
pour notre expatriation. Modalité : en petits groupes
– Présenter la tâche aux apprenants, faire lire les étapes et en vérifier la compréhension.
– Former des groupes de trois ou quatre apprenants.
a – Chaque groupe se met d’accord sur le choix de la ville et du mode d’expatriation.
– Faire rédiger le descriptif de leur logement idéal. Passer auprès des groupes pour apporter d’éventuelles corrections.
b Faire écrire les questions à poser au propriétaire. Faire en sorte que la personne qui rédige ces questions soit différente
de celle qui se sera chargée du descriptif du logement.
c Demander à chaque groupe d’aller écrire au tableau les questions en les regroupant par sujet. Prendre comme exemples
de sujet ceux de l’activité 8 p. 15.
d – Inviter chaque groupe à afficher son descriptif sur un mur de la classe. Si le matériel le permet, les apprenants peuvent
publier leur descriptif sur le mur virtuel de la classe.
– Demander à chacun de prendre connaissance des descriptifs et donner la parole à quelques apprenants pour avoir leur
point de vue sur les logements choisis.
Leçon
3 Vivre une ville pages 18-19
Tâche finale : agir pour sa ville

– Caractériser un lieu – La place de l’adjectif – Caractériser un lieu de vie – Les marques du
français familier
– Donner des conseils – Le conditionnel présent (2)
à l’oral
– Décrire une situation pour donner des conseils,
hypothétique pour décrire une situation
hypothétique, pour faire
des propositions
– Parler de ses liens avec – Exprimer des sentiments (1)
une ville par rapport à une ville
Activité 1 Modalité : en grand groupe

Objectif : identifier le thème d’un article de journal
– Faire observer le document 1. Si possible le projeter. Faire lire la consigne et valider la réponse donnée par les apprenants.
Montrer le titre.
– Faire décrire la structure de l’article (trois parties : un encadré commençant par « Mary Winston Nicklin » ; l’article ; un
encadré sur ses coups de cœur dans le quartier). Faire préciser que la journaliste va parler d’un quartier qu’elle aime
beaucoup (in love, coups de cœur).
j Corrigé Le 13e arrondissement de Paris vu par une étrangère, une journaliste américaine.
Infos culturelles
Le 13e arrondissement de Paris se situe sur la rive gauche de la Seine, dans le sud-est de Paris. Il est surtout connu pour le
quartier asiatique, le quartier de la Butte-aux-Cailles et la Bibliothèque nationale de France. Il compte de nombreuses tours
d’habitation récentes.

Objectif : vérifier la compréhension globale d’un article de journal
– Faire lire la consigne et réaliser l’activité seul puis inviter les apprenants à se concerter à deux ou trois pour se mettre
d’accord sur les réponses.
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Dossier 1 Leçon 3
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants, faire valider les réponses par la classe et
les écrire au tableau ou souligner les éléments de réponse dans l’article s’il est projeté.
j Corrigé a. L’article parle de Mary Winston Nicklin, une journaliste américaine qui a écrit un article de deux
pages dans la rubrique Voyage du Washington Post à propos du 13e arrondissement de Paris. b. Le 13e
est un arrondissement méconnu, mais pour elle, c’est le quartier de l’innovation. Elle cite les vingt-
huit fresques géantes de street art sur les façades des immeubles des années 1970 qui n’étaient pas
particulièrement belles, signées des plus grands noms, ou encore la station F, le projet du plus grand
campus de start-up au monde dans la vieille Halle Freyssinet. Son quartier préféré est la Butte-aux-
Cailles, un village avec une âme.
Infos culturelles
La Butte-aux-Cailles était à l’origine une petite colline avec des moulins à vent à flanc de coteaux. Le quartier a échappé à
l’architecture haussmannienne et c’est aujourd’hui, un quartier paisible aux nombreuses petites rues pavées.

Objectif : affiner la compréhension d’un article de journal
– Faire lire la consigne et réaliser l’activité en binôme.
j Corrigé a 1. chapeau ; 2. 1er paragraphe ; 3. 2e paragraphe ; 4. 3e paragraphe. b. un village avec
une âme, il y a des petits bistrots sans chichi, un marché alimentaire authentique, pas de touristes,
pas de grandes marques, une nouvelle piscine nordique en extérieur
FOCUS LANGUE
La place de l’adjectif pour caractériser un lieu de vie page 22
Objectif : conceptualiser la place de l’adjectif pour caractériser un lieu de vie
a – Faire lire la consigne et faire un exemple pour s’assurer de la compréhension de l’activité (1. un arrondissement méconnu).
– Faire réaliser l’activité puis mettre en commun en grand groupe : demander à des apprenants d’aller au tableau pour écrire
les réponses que la classe valide.
j Corrigé 1. méconnu ; 2. vingt-huit, géantes ; 3. grand, vieille ; 4. alimentaire, authentique, grandes ;
5. nouvelle, nordique ; 6. bleu turquoise ; 7. glaciale ; 8. petit, préféré, végétariens, meilleur
b – Faire observer les expressions écrites en a., faire préciser que pour caractériser un lieu de vie, on utilise des adjectifs.
– Les faire souligner et faire dire que ceux-ci sont placés avant ou après le nom.
– Faire observer puis compléter le tableau en binôme.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et écrire leurs réponses au tableau après
validation par la classe. Reproduire ou projeter le tableau. Écrire d’une couleur les adjectifs se plaçant devant le nom et
d’une autre couleur les adjectifs se plaçant après le nom.
j Corrigé Devant le nom
Nombres (numéraux et ordinaux) le treizième arrondissement ; deux bambins ;
les vingt-huit fresques
Adjectifs habituellement placés devant le la nouvelle piscine ; le projet du plus grand
nom campus ; la vieille Halle ; des petits bistrots ;
des grandes marques ; un petit bistrot sans
chichi ; son meilleur burger
Après le nom
Adjectifs de couleur l’eau bleu turquoise
Adjectifs de nationalité Son mari 100 % français ; une journaliste
américaine
Adjectifs généralement placés après le nom Un arrondissement méconnu, les fresques
géantes, un marché alimentaire authentique,
la piscine nordique, une soirée glaciale, son
bistrot préféré, ses plats végétariens
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FOCUS LANGUE
Caractériser un lieu de vie page 23
Objectif : conceptualiser des expressions pour caractériser un lieu de vie
– Faire lire la consigne et proposer un exemple pour s’assurer de la compréhension de l’activité (un arrondissement méconnu
/ le treizième arrondissement).
– Faire réaliser l’activité puis procéder à la mise en commun en grand groupe : demander à des apprenants d’aller écrire les
expressions au tableau et faire valider par la classe.
j Proposition de réponse un arrondissement méconnu, un arrondissement parisien, le treizième
arrondissement ; un marché authentique, un marché alimentaire, un marché
chinois, un petit/grand/vieux marché… ; une nouvelle piscine, une piscine nordique,
une piscine en extérieur, une grande/petite piscine ; un petit bistrot sans chichi,
le bistrot préféré, un nouveau/vieux bistrot ; le quartier de l’innovation, le quartier
chinois/parisien, le quartier préféré, un vieux quartier ; un village avec une âme,
un village authentique/méconnu/français, un vieux/beau village…

Objectif : proposer des expériences à vivre dans un quartier
– Former des petits groupes, faire lire la consigne et réaliser l’activité. Chaque apprenant présente son quartier au petit
groupe et propose une expérience à vivre dans ce quartier.
– Pour la mise en commun en grand groupe, inviter une personne de chaque petit groupe à présenter les lieux à découvrir
dans son quartier et une expérience à vivre.

Objectif : vérifier la compréhension d’une interview
– Annoncer aux apprenants qu’ils vont écouter une interview de Margarida par un journaliste (document 2).
– Poser les questions suivantes et les écrire au tableau : qui est Margarida ? D’où vient-elle ? Depuis quand est-elle en
France ? Dans quelle ville habite-t-elle maintenant ? Faire écouter une première fois l’enregistrement et faire répondre
aux questions seul. Demander aux apprenants de se concerter à deux avant de mettre en commun en grand groupe les
réponses (Margarida est une expatriée espagnole qui habite en France depuis quinze ans et qui est à Nantes depuis 2015).
– Faire lire les questions a, b, c, faire réécouter l’enregistrement et réaliser l’activité seul.
j Transcriptions
Journaliste : Bonjour Margarida ! Peux-tu te présenter ?
Margarida : Oui, bien sûr. Je m’appelle Margarida, je suis espagnole, de Minorque, une des îles Baléares, et
j’habite en France depuis quinze ans. Je suis traductrice et rédactrice en freelance.
Journaliste : Comment t’es-tu retrouvée en France ?
Margarida : J’ai eu la chance d’obtenir une bourse du ministère de l’Éducation espagnol, qui m’a permis de
venir passer deux étés en séjour linguistique. Et c’est là que tout a commencé ! Mon amour pour la France, mon
amour pour la langue française, mon amour pour la découverte des autres, des étrangers.
Journaliste : Qu’est-ce qui t’as attirée à Nantes ?
Margarida : L’amour ! Alors que j’habitais à Paris, j’ai rencontré l’amour. Après quelques mois de TGV Paris-
Nantes tous les week-ends, il a fallu trouver une solution. Me voici donc à Nantes depuis février 2015.
Journaliste : As-tu eu des difficultés d’adaptation ?
Margarida : Non, pas trop. Mais je trouve que ce n’est pas facile de se faire des amis. J’ai eu plus de facilité en
Belgique. Ici, j’ai mis beaucoup plus de temps.
j Corrigé a. Elle a obtenu une bourse du ministère de l’Éducation espagnol. b. Elle est tombée amoureuse de
la France, de la langue française ; elle parle de son amour pour les autres, les étrangers. c. Elle a eu
des difficultés pour se faire des amis.
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Dossier 1 Leçon 3

Objectif : vérifier la compréhension globale d’une interview
– Faire lire la consigne et les éléments. Faire écouter la deuxième partie de l’interview et réaliser l’activité en binôme.
j Transcriptions
Journaliste : Si on te demandait de résumer ton expatriation en France en quelques mots, que dirais-tu ?
Margarida : Je dirais « bonjour madame », « merci », « s’il vous plaît », « excusez-moi » ! Je trouve que les
Français sont très gentils et polis, les champions du monde de la politesse !
Journaliste : Et le mode de vie des Français ?
Margarida : C’est un mode de vie plus calme et plus posé qu’en Espagne et ça me va très bien. J’aime bien les
soirées cool chez les gens, arriver avec une bouteille ou quelques fleurs et papoter tranquillement… Ça, ça se
fait rarement à Minorque.
Journaliste : Qu’est-ce qui te plaît le plus en France ?
Margarida : Les horaires de travail : ils sont bien mieux qu’en Espagne ! Et puis, la France est un pays
socialement très solidaire, ce qui facilite la vie des familles.
Journaliste : Si tu pouvais rapporter quelque chose d’Espagne pour le mettre à Paris, ce serait quoi ?
Margarida : Sans hésiter, ce serait le soleil et… la famille !
Journaliste : Quels conseils pourrais-tu donner aux personnes qui souhaiteraient vivre en France ?
Margarida : D’abord, ils feraient mieux de ne pas tout comparer : « Dans mon pays, c’est comme si, ici c’est
comme ça… » Je leur conseillerais aussi de s’entourer de Français. Ce n’est que comme ça qu’on peut arriver à
se sentir chez soi. Enfin, ils devraient étudier le français avant de partir !
Journaliste : Et notre dernière question… Si tu pouvais t’installer définitivement en France, le ferais-tu ?
Margarida : Non, parce que j’ai besoin d’avoir la plage tout près. Je préférerais m’installer sous le soleil
espagnol. En bonne expat de longue date, je préfère vivre au jour le jour et puis, on verra bien !
j Corrigé Ce qui plaît à Margarida : le mode de vie (C’est un mode de vie plus calme et plus posé qu’en Espagne
et ça me va très bien.), les horaires de travail (Ils sont bien mieux qu’en Espagne !), la politesse (Je trouve
que les Français sont très gentils et polis, les champions du monde de la politesse !), les soirées chez les
gens (J’aime bien les soirées cool chez les gens, arriver avec une bouteille ou quelques fleurs et papoter
tranquillement.) ; Ce qui manque à Margarida : le climat (j’ai besoin d’avoir la plage tout près.
Je préférerais m’installer sous le soleil espagnol.), la vie de famille.

Objectif : affiner la compréhension d’une interview
– Demander ce que veut savoir le journaliste après l’évocation des aspects positifs et négatifs (il demande à Margarida
quels conseils elle pourrait donner aux personnes qui souhaiteraient vivre en France).
– Faire lire la consigne, faire réécouter la deuxième partie de l’interview et réaliser l’activité en binôme.
j Corrigé Ils feraient mieux de ne pas tout comparer. Je leur conseillerais aussi de s’entourer de Français. Ils
devraient étudier le français avant de partir.
FOCUS LANGUE
Le conditionnel présent (2) pour donner des conseils page 22
Objectif : conceptualiser le conditionnel présent pour donner des conseils
a Faire relire les réponses de l’activité 7, faire dire les structures utilisées pour donner un conseil et les souligner sous la
dictée des apprenants : choisir une couleur pour le verbe au conditionnel présent et une autre couleur pour le verbe à
l’infinitif. Faire compléter la règle.
b Faire lire la question et demander d’y répondre par groupes de trois. Faire formuler au moins trois conseils. Pour la mise
en commun en grand groupe, interroger quelques apprenants et écrire leurs conseils au tableau.
j Corrigé a Pour donner des conseils, j’utilise faire mieux de, conseiller de et devoir au conditionnel présent +
verbe à l’infinitif.
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FOCUS LANGUE
Le conditionnel présent (2) pour décrire une situation hypothétique page 22
Objectif : conceptualiser le conditionnel présent pour décrire une situation hypothétique
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : faire dire la structure utilisée pour décrire une situation hypothétique à
partir des exemples. Encadrer si et souligner on te demandait d’une couleur et dirais-tu, d’une autre couleur. Faire ce même re-
pérage pour les deux autres questions. Faire compléter la structure et l’écrire au tableau en respectant le code couleur adopté.
Faire remarquer l’emploi de la virgule qui sépare les deux propositions. Puis faire lire les questions en respectant l’intonation.
j Corrigé Pour décrire une situation hypothétique, j’utilise si + imparfait + conditionnel présent.

Par deux, faire rédiger trois questions à poser à une personne qui n’a pas (encore) fait l’expérience de l’expatriation. Donner
un exemple pour s’assurer de la compréhension de l’activité : Si vous deviez partir en expatriation, dans quel pays iriez-vous ?
Pour la mise en commun en grand groupe, inviter plusieurs apprenants à proposer leurs questions. Leur demander éventuel-
lement d’aller les écrire au tableau. Pour clore l’activité, demander aux apprenants de répondre aux questions, soit par deux, à
l’oral, soit seul, à l’écrit. Dans ce cas, la correction peut être réalisée en classe ou en dehors de la classe et remise à la séance
suivante.

Objectif : formuler des hypothèses sur une expatriation
– Former des groupes de trois apprenants, faire lire la consigne et réaliser l’activité.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : donner la parole à chaque groupe. Favoriser l’échange direct entre les
apprenants d’un groupe à l’autre.

Objectif : identifier la source et le thème de témoignages
– Faire observer le document 3. Si possible, le projeter. Faire lire les questions a. Montrer les éléments pour valider les
réponses.
– Faire préciser qu’il y a deux témoignages (de deux habitants de Sens) et faire répondre au b. Montrer les éléments pour
valider les réponses.
j Corrigé a. 1. L’Yonne républicaine ; de Sens. 2. Vie locale ; les habitants de Sens ont la parole. b. Premier regard ;
Regard actuel ; J’aime/Je n’aime pas ; Peut mieux faire
Infos culturelles
Sens est une ville située en région Bourgogne-Franche-Comté, à 100 km de Paris. C’est une ville au riche patrimoine historique.

Objectif : vérifier la compréhension globale de témoignages
– Faire lire la consigne et les questions a et b puis faire réaliser l’activité seul.
– Inviter les apprenants à comparer leurs réponses en binôme. Puis procéder à la mise en commun en grand groupe :
interroger des apprenants et écrire leurs réponses au tableau, après validation par la classe.
j Corrigé a. Séverine vit à Sens depuis l’âge de dix ans ; Guillaume est né à Sens et y a fait presque toute sa
scolarité. b. Pour Séverine et Guillaume, le centre-ville est mort et il faudrait le réhabiliter, lui redonner
de la vie. Ils regrettent la manière dont il a évolué. Séverine : J’ai été très peinée par la fermeture de nos
deux cinémas de centre-ville. Je voudrais voir revivre le centre-ville. Guillaume : La ville me semble plus triste
aujourd’hui. Il y a moins de commerces indépendants, Je n’aime pas ce centre-ville qu’on laisse mourir.
C’est dommage de n’installer que des banques et des assurances dans ce beau centre-ville.
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Dossier 1 Leçon 3
FOCUS LANGUE
Exprimer des sentiments (1) par rapport à une ville page 23
Objectif : conceptualiser l’expression des sentiments par rapport à une ville
a – Faire lire la consigne et l’exemple et faire réaliser l’activité en binôme.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : demander à un ou deux apprenants d’aller au tableau pour écrire les
réponses. La classe les valide.
– Faire préciser chaque expression utilisée pour exprimer un sentiment et faire dire les structures. Les mettre en valeur en
les soulignant d’une couleur et en encadrant les prépositions le cas échéant (Je suis amoureuse de ma ville, etc.). Écrire les
structures au tableau (être amoureux de qqch, aimer particulièrement qqch, être attaché à qqch, avoir le souvenir de qqch,
c’est dommage de + verbe à l’infinitif, être très peiné par + nom).
b. Faire lire la consigne et inviter les apprenants à échanger entre eux. L’activité peut être aussi réalisée par écrit en classe ou
en dehors de la classe.
j Corrigé a. impressions et sentiments positifs impressions et sentiment négatifs
Je suis amoureuse de ma ville. La ville me semble plus triste aujourd’hui.
J’aime particulièrement le centre-ville. C’est dommage de n’installer que des
Je suis très attachée au centre-ville, aux banques et des assurances dans ce beau
animations, à la vie culturelle. centre-ville.
J’ai le souvenir d’une petite ville dynamique J’ai été très peinée par la fermeture de nos
commercialement. deux cinémas de centre-ville.

Objectif : affiner la compréhension de témoignages
a – Former des groupes de trois apprenants, faire lire la consigne et réaliser l’activité.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : demander à un premier apprenant d’aller écrire au tableau les
propositions de Séverine, puis à un deuxième apprenant celles de Guillaume. Faire préciser comment sont formulées
les propositions (elles sont formulées au conditionnel). Proposer aux apprenants de se reporter au Focus langue 4 a
p. 22, puis revenir à l’activité 11 pour réaliser le b.
b Faire lire les questions et laisser les apprenants échanger entre eux. Lors de la mise en commun en grand groupe, donner
la parole à quelques apprenants.
j Corrigé a. Proposition de Séverine Propositions de Guillaume
Le kiosque à musique mériterait d’être rénové. Il faudrait aménager un port au bord de
l’Yonne pour accueillir les plaisanciers.
Il faudrait améliorer la communication,
l’image de la ville à l’extérieur.
On pourrait mettre en avant les points positifs.
FOCUS LANGUE
Le conditionnel présent (2) pour faire des propositions page 22
Objectif : conceptualiser le conditionnel présent pour faire des propositions
a – Faire observer les propositions de Séverine et Guillaume, faire lire la consigne et l’exemple et faire réaliser l’activité.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : sous la dictée des apprenants, souligner les expressions en utilisant deux
couleurs (l’une pour le conditionnel présent, l’autre pour l’infinitif). Puis demander aux apprenants les structures et les
écrire sous leur dictée.
b Faire lire la consigne et réaliser l’activité. La ville peut être celle d’origine des apprenants ou bien celle où a lieu le cours.
j Corrigé a. On pourrait mettre en avant les points positifs ➞ pouvoir au conditionnel présent + verbe à l’infinitif
présent. Le kiosque à musique mériterait d’être rénové. ➞ mériter de au conditionnel présent +
infinitif passé. Il faudrait aménager un port au bord de l’Yonne pour accueillir les plaisanciers. ➞
falloir au conditionnel présent + verbe à l’infinitif présent. Il faudrait améliorer la communication,
l’image de la ville à l’extérieur. ➞ falloir au conditionnel présent + verbe à l’infinitif présent.
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À nous Activité 12 – Nous agissons pour notre ville. Modalité : en petits groupes
quatre apprenants.
a – Proposer aux apprenants d’échanger d’abord à l’oral et de désigner un secrétaire pour prendre en note les idées
principales évoquées pour chaque thématique.
– Faire rédiger les témoignages sur le modèle du document 3. Passer auprès des groupes pour s’assurer du bon
déroulement de l’activité et apporter des corrections si nécessaire.
b Si le matériel le permet, les apprenants peuvent publier leurs témoignages sur un site Internet destiné à des francophones.
Leçon
4 Invitation au voyage pages 20-21
Tâche finale : imaginer son arrivée dans une ville étrangère

– Décrire des souvenirs – Les pronoms où (1) et dont – Les marques
pour donner des précisions du français familier
sur un lieu à l’oral
– Décrire son arrivée dans –D
écrire son arrivée dans
une ville étrangère une ville étrangère

Objectif : formuler des hypothèses sur une association
– Faire observer le visuel du document 1 et faire lire la consigne. Veiller à ce que les apprenants ne lisent pas la présentation
de l’association. On peut visionner la première image de la vidéo et faire un arrêt sur image.
– Écrire les hypothèses au tableau sous la dictée des apprenants.
Infos culturelles
Les Voix d’Ici est une association qui regroupe réalisateurs, journalistes, urbanistes, photographes et professionnels des projets
en espace public et qui a pour but de faire visiter un quartier de façon originale. Elle propose des balades sonores composées
par les habitants. Les Voix d’Ici s’adressent à tous les visiteurs qui veulent sortir des circuits classiques. L’association invite
aussi les habitants eux-mêmes à (re)découvrir leur quartier.

Objectif : vérifier des hypothèses sur une association
Inviter les apprenants à lire la présentation de l’association. Puis demander à un ou deux apprenants de reformuler ce qu’ils
ont compris sur l’association Les Voix d’Ici. Vérifier que la classe est d’accord.

Objectif : comprendre des témoignages et nommer des lieux d’une ville
– Visionner la vidéo dans son intégralité, sans le son, pour permettre aux apprenants de se concentrer avant tout sur les
images. Faire réaliser l’activité en binôme.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et écrire les réponses au tableau sous leur
dictée.
j Corrigé une gare, une rue piétonne, une place, un café, un pont, un canal, une école, un marché, une rivière,
une foire, un lavoir, des vignes, une usine, une bouche de métro, un port, un bus...
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Dossier 1 Leçon 4
Activité 4 1 Modalité : en petits groupes

– Former des groupes de trois ou quatre apprenants. Si possible, demander à chaque groupe d’utiliser un téléphone
portable ou une tablette.
– Faire lire la consigne et les actes de parole. Faire regarder à nouveau la vidéo et marquer des pauses autant que nécessaire
pour se mettre d’accord sur les actes de parole et noter les paroles des personnes.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger les différents groupes et noter les réponses au tableau ou
si possible, projeter un tableau qu’on aura préalablement complété et qu’on dévoilera au fur et à mesure des réponses
des apprenants.
j Transcriptions
– Bon, on y va ? On attaque.
– Il y a un autre lieu qu’il faut voir absolument dans cette rue, c’est un peu plus loin au niveau 41.
– Cette petite place là-bas, c’est mon endroit préféré.
– Même si on connaît personne, ben on s’infiltre, on discute avec les gens, et tout…
– Bon voilà, c’est ici. C’était mon école.
– Nous voilà au marché. Si vous faites la balade un mercredi ou un samedi matin, profitez du spectacle. Sinon,
fermez les yeux, imaginez les étals colorés et laissez-vous embarquer…
– Le moment qu’il faut vraiment pas rater, à Bâle, c’est le carnaval. Ça commence à quatre heures du matin, en
pleine nuit…
– Ah ben, ce lavoir, il a une histoire, oui parce que enfin, en tout cas, je sais que ma grand-mère venait ici faire
son linge. Ce lavoir, il n’est pas commun. Regardez, il ne s’aligne pas sur un cours d’eau comme les autres.
Alors, va savoir d’où vient l’eau…
– En fait, ces vignes, elles sont dans ma famille depuis quatre générations. Quand ils ont appris que c’était moi,
une fille, qui reprenait le flambeau, ça a pas mal tremblé…
– En fait, je crois que le quartier, c’est une espèce de mille-feuille…
– BMC, ça vous dit rien ? Mais si, le textile… une énorme usine.
– Celui qui va écouter, je lui dirais : un peu d’envie d’aller voir ! Lire, c’est bon, regarder la télé, c’est bon, mais
venez, venez nous voir ! Et bien qu’ils viennent me voir, on va discutailler puisque discuter, c’est pas fort, faut
discutailler !
j Corrigé Dans cette vidéo, les habitants… a. partagent des informations : BMC, ça (ne) vous dit rien ? Mais si,
le textile… une énorme usine. ; Ce lavoir il n’est pas commun. Regardez, il ne s’aligne pas sur un cours
d’eau comme les autres. b. racontent des histoires personnelles, des souvenirs : C’était mon école. ;
Ce lavoir il a une histoire, oui parce que, je sais que ma grand-mère venait ici faire son linge. ; En fait, ces
vignes, elles sont dans ma famille depuis quatre générations. c. donnent des conseils : Même si on (ne)
connaît personne, on s’infiltre, on discute avec les gens. ; Il y a un autre lieu qu’il faut voir absolument dans
cette rue, c’est un peu plus loin au niveau 41. ; Nous voilà au marché. Si vous faites la balade un mercredi ou
un samedi matin, profitez du spectacle. Sinon, fermez les yeux, imaginez les étals colorés et laissez-vous
embarquer… ; Le moment qu’il (ne) faut vraiment pas rater à Bâle, c’est le carnaval. ; un peu d’envie d’aller
voir ! ; Lire, c’est bon, regarder la télé, c’est bon mais venez, venez nous voir ! d. parlent de leurs coups de
cœur : Cette petite place là-bas, c’est mon endroit préféré.

Objectif : donner son opinion sur un audioguide original
– Former des petits groupes, faire lire la consigne et réaliser l’activité.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : poser la première question et donner la parole à quelques apprenants.
Puis poser la deuxième question et donner la parole à ceux qui partageraient des informations pratiques, puis à ceux
qui partageraient des souvenirs, etc. Leur demander d’expliquer leur choix.

Objectif : vérifier la compréhension du résumé d’un roman
– Faire lire la consigne et les questions relatives au document 2 puis faire réaliser l’activité en binôme.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et écrire au tableau les réponses a et b.
j Corrigé a. L’expatriation, l’exil, les relations familiales, les difficultés de l’expatriation, etc.
b. Le présent de narration, pour donner plus de dynamisme et d’actualité à l’action.
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Objectif : vérifier la compréhension globale d’un extrait de roman
– Faire lire la consigne et les questions puis faire réaliser l’activité en binôme.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et écrire au tableau les réponses après
validation par la classe. Faire justifier chaque réponse en citant des passages du texte.
j Corrigé a. Helen, le personnage principal ; Marie sa belle-fille française ; Camille, la fille de Marie et
d’Alexandru, petite-fille d’Helen. Elles arrivent en France, à Paris (probablement de l’aéroport). On
peut imaginer qu’Alexandru, Marie et Camille vont s’installer en France… mais on ne mentionne pas
Alexandru dans l’extrait. b. L’auteure décrit l’arrivée d’Helen à Paris, en France (l’arrivée / le premier
jour dans une ville étrangère).

Objectif : affiner la compréhension globale d’un extrait de roman
– Faire lire la consigne et les items puis faire réaliser l’activité seul.
– Inviter les apprenants à comparer leurs réponses en binôme puis donner la parole à deux ou trois apprenants pour la
mise en commun en grand groupe. Faire justifier les réponses et les écrire au tableau après validation par la classe.
j Corrigé a. Vrai : pas loin de l’hôtel où elle a séjourné en 1968. b. Faux : C’est drôle d’arriver dans une maison
inconnue dont les habitants sont partis le matin, dit Marie. On a l’impression d’être Boucle d’Or entrant dans
la cabane des trois ours. c. Faux : La pièce où elles pénètrent est spacieuse, lumineuse, pleine de plantes
vertes. Avec son haut plafond dans lequel sont percées des ouvertures créant des puits de lumière, on dirait
presque un loft new-yorkais.
FOCUS LANGUE
Les pronoms où (1) et dont pour donner des précisions sur un lieu page 22
Objectif : conceptualiser les pronoms où et dont pour donner des précisions sur un lieu
a Faire lire les extraits. Si possible, les projeter au tableau ; sinon, les recopier au tableau.
b – Encadrer d’une couleur le pronom où et faire dire ce qu’il remplace dans chaque extrait (l’hôtel, la pièce, soit un complément
de lieu).
– Reformuler les extraits en faisant deux phrases, puis souligner le complément de lieu répété : … elles se trouvent dans le
15e arrondissement pas loin d’un hôtel. Dans cet hôtel, elle a séjourné en 1968. ➞ … elles se trouvent dans le 15e arrondisse-
ment pas loin de l’hôtel où elle a séjourné en 1968. La pièce est spacieuse. Elles pénètrent dans la pièce. ➞ La pièce où elles
pénètrent est spacieuse.
– Encadrer d’une autre couleur le pronom dont et faire dire ce qu’il remplace dans l’extrait (de la maison, soit un complément
de nom introduit par de).
– Reformuler l’extrait en faisant deux phrases, puis souligner le complément répété : C’est drôle d’arriver dans une maison
inconnue. Les habitants de cette maison sont partis le matin. ➞ C’est drôle d’arriver dans une maison inconnue dont les habi-
tants sont partis le matin.
– Faire résumer la règle et l’écrire au tableau.
j Corrigé Le pronom où remplace un complément de lieu et le pronom dont remplace un complément de
nom introduit par de.
FOCUS LANGUE
Décrire son arrivée dans une ville étrangère page 23
Objectif : conceptualiser des expressions pour décrire son arrivée dans une ville étrangère
– Demander à un apprenant d’aller au tableau pour écrire les réponses au tableau si l’illustration est projetée. Sinon, passer
auprès des apprenants pour vérifier les réponses.
j Corrigé De gauche à droite : les champs ; les pavillons avec leurs jardinets, les entrepôts, les usines et les
tours, le périphérique, les avenues bordées d’immeubles haussmanniens, le nom de la rue sur la
plaque bleue.
28
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Dossier 1 Leçon 4

Objectif : donner son avis sur des citations d’un roman
– Faire lire la consigne et les affirmations puis faire réaliser l’activité en petits groupes.
– Passer auprès des groupes pour s’assurer du bon déroulement de l’activité. Procéder à la mise en commun en grand
groupe : donner la parole à quelques apprenants. Favoriser les interactions entre eux.
Les marques du français familier à l’oral 11 page 23
Objectif : identifier les marques du français familier à l’oral.
– Commencer par faire écouter l’exemple retranscrit dans le livre. Et faire remarquer que le ne de la négation n’est pas pro-
noncé, ce qui fait que le registre est familier.
– Proposer aux apprenants de se mettre par deux pour écouter chaque item et décider si le registre est familier ou standard.
Leur demander de repérer les mots ou lettres non prononcés lorsqu’il s’agit du registre familier. Ensuite, à tour de rôle et en
regardant la transcription dans le livret, leur faire répéter chaque phrase des deux manières.
– Pour la mise en commun en grand groupe, proposer à un apprenant de lire une phrase de son choix et faire trouver quel
registre a été choisi.
j Transcriptions
Exemple : Ça ne vous dit rien ? 1. Il y a un lieu que vous devez voir. 2. Ici, on ne connaît personne.
3. C’est le moment qu’il ne faut pas rater. 4. Il faut aller dans ce quartier. 5. Ce lieu est magique, c’est celui
que je vous recommande le plus. 6. Ma grand-mère venait souvent ici. 7. Il faut qu’on discute de notre quartier.
8. Celui qui va venir dans ma ville sera enchanté.
j Corrigé 1. Il y a un lieu que vous devez voir. ➞ Registre familier (le mot il et la lettre e de devez ne sont pas
prononcés). 2. Ici, on ne connaît personne. ➞ registre standard (le mot ne est prononcé). 3. C’est
le moment qu’il ne faut pas rater. ➞ Registre familier (la lettre e de le et la lettre l de il ne sont pas
prononcées ; le ne de la négation n’est pas prononcé). 4. Il faut aller dans ce quartier. ➞ registre
standard (la lettre l de il et la lettre e de ce sont prononcées). 5. Ce lieu est magique, c’est celui que
je vous recommande le plus. ➞ Registre familier (les lettres el de celui et la lettre e de que, je et
recommande ne sont pas prononcées). 6. Ma grand-mère venait souvent ici. ➞ Registre familier (le
e de venait n’est pas prononcé). 7. Il faut qu’on discute de notre quartier. ➞ Registre familier (le il et
le tr de notre ne sont pas prononcés). 8. Celui qui va venir dans ma ville sera enchanté. ➞ registre
standard (le el de celui et le e de venir sont prononcés).

L’activité proposée dans les pages S’exercer permet de renforcer ce point. Il s’agira également d’identifier le registre entendu.
On demandera aussi aux apprenants en binôme de choisir un registre et de le faire deviner à leur partenaire.
À nous Activité 10 – Nous imaginons notre arrivée dans une ville étrangère.
Modalité : en petits groupes
Présenter la tâche aux apprenants, faire lire les étapes et en vérifier la compréhension. Former des groupes de trois.
a, b et c Demander à chaque groupe de choisir une ville puis les personnages de leur histoire (chaque personnage
« représentera » un apprenant).
d Demander aux groupes d’afficher leurs extraits dans la classe et les inviter à prendre connaissance des productions.
e Procéder au vote du meilleur extrait. Pour ce faire, lister avec les apprenants les critères à retenir pour évaluer les extraits
et les présenter dans une grille comme celle-ci :
     
1. Présenter des personnages
2. Caractériser un lieu
3. Donner des précisions sur le lieu
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STRATÉGIES page 24
Lire un texte à voix haute

Objectif : identifier le thème d’un concours et les modalités de participation
Si possible, projeter l’affiche. La faire observer et faire répondre aux questions en grand groupe.
j Corrigé Un concours photo pour raconter la photo de votre expérience à l’étranger : « Un pays où j’ai appris ».
Pour participer, il faut prendre une photo et raconter une expérience à l’étranger.

Objectif : lire un texte à voix haute
– Faire identifier le document (c’est un extrait du témoignage de Sophiou Nioufok), faire préciser qui est l’auteure du texte
(le 1er prix du concours photo), où est publié le témoignage (sur le site du ministère de l’Éducation nationale) et où est
allée Sophiou Nioufok (à Kyoto, au Japon).

Objectif : identifier les groupes rythmiques et les liaisons interdites
– Former des groupes de quatre, faire lire la consigne et les exemples. Les recopier au tableau, souligner les groupes
rythmiques et signaler la liaison interdite.
– Faire réaliser l’activité en petits groupes.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : demander à des apprenants d’aller au tableau pour écrire les réponses
et les faire valider par la classe.
j Corrigé a. Le déterminant et le nom ; Le nom et l’épithète liée ; Le nom et le complément du nom ; Le pronom
personnel sujet et le verbe ; l’auxiliaire et le participe passé. b. Devant un h aspiré ; entre le nom
singulier et l’adjectif ; entre le sujet et le verbe ; après le verbe ; entre l’adverbe et l’adjectif ; après et.
Activité 4 Modalités : seul puis par deux

Objectif : évaluer la lecture à voix haute d’un texte
– Faire lire la consigne et la grille d’évaluation et s’assurer de sa compréhension.
– Demander à chaque apprenant de réaliser l’activité (dans la mesure du possible, permettre à chacun de s’isoler pour
l’enregistrement).
– Par deux, inviter les apprenants à écouter leurs enregistrements et à les évaluer en se concertant.
Activité 5 12 Modalité : seul ou par deux

Objectif : écouter un texte lu
Faire lire la consigne et écouter l’enregistrement. Demander aux apprenants de comparer la lecture de l’enseignante à la
leur. Cette activité peut être réalisée seul ou en binôme.
Activité 6 – Apprenons ensemble ! Modalité : en petits groupes

Objectif : partager des stratégies pour améliorer sa compréhension et son expression orale
– Former des groupes de quatre apprenants.
– Faire lire la consigne et les questions puis faire réaliser l’activité en petits groupes. Demander à chaque groupe de choisir
un secrétaire pour noter les propositions et un porte-parole pour les rapporter au moment du partage avec la classe.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : donner la parole à chaque porte-parole et noter les propositions au
tableau au fur et à mesure. Conserver la liste de ces stratégies pour s’y reporter régulièrement au cours de l’apprentissage
en B1.
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Dossier 1
PROJETS page 25
Projet de classe
Il est conseillé de réaliser le projet de classe avant le projet ouvert sur le monde.
Nous présentons les villes où nous aimerions vivre : nous expliquons les raisons de notre choix et décrivons le
quartier de nos rêves.
– Annoncer aux apprenants qu’ils vont présenter les villes où ils aimeraient vivre en expliquant les raisons de leur choix
et en décrivant le quartier de leurs rêves.
– Leur présenter les étapes du projet : se mettre d’accord sur les différents critères de choix pour la destination de
l’expatriation, rédiger une courte présentation de sa ville préférée, décrire son profil d’expatrié, faire des recherches sur
la ville choisie, lire sa présentation à la classe. Les leur faire lire. Former des groupes de trois ou quatre apprenants.
1. – Faire lire la consigne et réaliser l’activité. Demander aux apprenants de lister les critères les plus importants selon eux
afin qu’ils choisissent une destination pour s’expatrier.
– Leur demander de se mettre d’accord sur leur destination préférée pour s’expatrier.
2. Faire rechercher des informations générales sur la ville choisie. Permettre l’accès à Internet si possible. Inviter les
apprenants à sélectionner les informations les plus pertinentes. Faire rédiger la présentation de la ville.
3. – Demander aux apprenants d’échanger sur les motifs de leur expatriation.
– Leur faire rédiger leur profil d’expatrié. Veiller à ce qu’ils précisent leurs souhaits, leurs intentions et leurs ambitions.
4. Faire rechercher des informations précises sur la ville pour présenter le quartier choisi et le type de logement souhaité.
5. Au sein de chaque groupe, demander aux apprenants de se mettre d’accord sur un mode de présentation. Les inviter à
illustrer autant que possible leur présentation en choisissant de façon pertinente les photos, plans, etc.
6. – Accorder un temps pour que chaque groupe puisse s’entraîner à lire à voix haute sa présentation. Leur demander de
se répartir la lecture. Veiller à ce qu’ils utilisent la grille d’évaluation de l’activité 4 p. 24.
– Inviter chaque groupe à présenter son projet à la classe.
Projet ouvert sur le monde

Nous créons un support original pour présenter notre ville aux francophones qui souhaiteraient s’y expatrier.
Le projet ouvert sur le monde peut se faire en dehors de la classe : il est conseillé de présenter le projet aux apprenants
en groupe pour s’assurer de la bonne compréhension de l’ensemble et de la répartition des tâches.
– Annoncer aux apprenants qu’ils vont créer un support original pour présenter leur ville aux francophones qui souhaiteraient
s’y expatrier.
– Préciser qu’à la manière de l’association Les Voix d’Ici, ils vont réaliser la balade sonore de leur ville, racontée par ses
habitants. Pour les classes en immersion : proposer aux apprenants de présenter un quartier qu’ils adorent dans la ville
où ils apprennent le français. Former des groupes de quatre apprenants.
a Leur faire rechercher/préciser le nom du quartier, sa localisation et son étendue.
b Les inviter à échanger sur le quartier. Leur demander de noter les informations les plus pertinentes au cours de leur
échange et de lister les recommandations, mises en garde et suggestions.
c Veiller à ce que les apprenants soient d’accord entre eux.
d Faire préciser aux apprenants le parcours de leur audioguide. Leur permettre l’accès à Internet ou mettre à disposition
des plans de la ville pour qu’ils tracent l’itinéraire.
e Demander aux apprenants de choisir les témoignages à enregistrer parmi ceux listés à l’étape b. Faire rédiger chaque
témoignage en veillant à ce que les apprenants expriment leur ressenti par rapport aux lieux. Passer auprès d’eux pour
apporter les corrections nécessaires.
f Faire enregistrer les témoignages dans la classe ou dans le quartier choisi. Inviter les apprenants à enregistrer les sons
du quartier pour créer l’ambiance sonore. Demander à chaque groupe de valider ses propres enregistrements puis de
valider le travail d’un autre groupe. Accorder un temps d’échange entre les groupes pour leur permettre de faire des
commentaires sur les réalisations.
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DOSSIER 1
Projet ouvert sur le monde page 25
Nous créons un support original pour présenter notre ville aux francophones qui
souhaiteraient s’y expatrier ou pour présenter le quartier que nous adorons dans
la ville où nous apprenons le français.
À la manière de l’association Les Voix d’Ici, nous allons réaliser la balade sonore de notre ville, racontée par ses habitants
ou la balade sonore du quartier que nous adorons dans la ville où nous apprenons le français.
En petits groupes.
a. Faites la liste de quartiers que vous connaissez dans votre ville.

Choisissez un quartier de votre ville que vous aimez particulièrement et/ou que vous voulez mettre en avant.
Ce quartier peut être méconnu :
b. Échangez. Pourquoi êtes-vous liés à ce quartier ? Partagez vos souvenirs, anecdotes, coups de cœur,
vos informations et conseils.
Vos souvenirs
Vos anecdotes
Vos coups de cœur
Vos informations
Vos conseils
Pensez aussi à d’éventuelles recommandations, mises en garde et suggestions pour les personnes qui découvriraient
ce quartier.
c. Choisissez trois ou quatre lieux dans votre quartier.

d. À l’aide d’un plan, précisez le parcours de votre audioguide.

e. Choisissez les témoignages que vous allez enregistrer.
Pensez à exprimer votre ressenti par rapport à ces lieux.
f. Enregistrez vos témoignages dans la classe ou dans le quartier choisi. Pensez aussi à enregistrer les sons
du quartier qui vous aideront à créer l’ambiance sonore.
g. Publiez vos balades sonores sur un espace dédié.

h. Envoyez vos balades sonores à l’association Les Voix d’Ici et/ou à l’office du tourisme / la mairie
32 de votre ville.
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Dossier 1
DELF 1 pages 26-27
1. Compréhension des écrits 10 points

(0,5 point par case correctement cochée)
Faire lire la consigne de l’exercice, le support et le tableau. Préciser que si les deux cases « oui » et « non » sont cochées,
aucun point n’est attribué.
j Corrigé 1. Annonce 1 Annonce 2 Annonce 3 Annonce 4
OUI NON OUI NON OUI NON OUI NON
Pour quatre personnes ✗ ✗ ✗ ✗
En centre-ville ✗ ✗ ✗ ✗
Proche des attractions culturelles ✗ ✗ ✗ ✗
Balcon ou terrasse ✗ ✗ ✗ ✗
Maximum 70 € / nuit ✗ ✗ ✗ ✗
2. Annonce n° 3
(On retirera 1 point si la réponse à cette question n’est pas cohérente avec les réponses apportées dans le tableau.)
2. Production écrite 15 points

– Faire lire la consigne de l’exercice et s’assurer de sa bonne compréhension. Rappeler (ou demander à un apprenant de
rappeler) comment compter les mots dans une production écrite : un mot est un ensemble de signes placé entre deux
espaces. « C’est-à-dire » = 1 mot ; « parce que » = 2 mots ; « il y a » = 3 mots ; « j’ai 25 ans » = 3 mots. Préciser que
le jour de l’examen, il est possible d’écrire plus de 160 mots, mais pas moins (sachant qu’une marge de 10 % en moins
est tolérée).
– Laisser environ 30 minutes aux apprenants pour réaliser la tâche demandée.
Guide pour l’évaluation

Respect de la consigne
L’apprenant a bien respecté le type d’écrit demandé dans la consigne et le thème (une lettre à un ami pour lui parler
2 points
de son arrivée dans une nouvelle ville).
L’apprenant a bien écrit au minimum 160 mots (il peut écrire plus de 160 mots).
Capacité à présenter des faits
Dans sa production, l’apprenant a décrit une expérience et donné des faits de façon variée, précise et détaillée, avec 4 points
des exemples concrets.
Capacité à exprimer sa pensée
L’apprenant a exprimé des sentiments comme vu dans le dossier 1 et il a donné des conseils en rapport avec ce qui 4 points
est demandé dans la consigne.
Cohérence et cohésion
Le discours de l’apprenant est cohérent et ses idées s’enchaînent assez bien. On note la présence de quelques 1 point
connecteurs (articulateurs logiques).
Compétence lexicale / Orthographe lexicale
L’apprenant a correctement utilisé le vocabulaire de la situation demandée dans la consigne.
2 points
L’apprenant a bien orthographié les mots utilisés vus dans le dossier 1.
La mise en page et la ponctuation sont fonctionnelles.
Compétence grammaticale / Orthographe grammaticale
L’apprenant maîtrise la structure de la phrase simple.
2 points
L’apprenant a su utiliser les temps et les modes vus dans le dossier 1 (le conditionnel présent, notamment) et a su
correctement conjuguer les verbes aux principaux temps de l’indicatif.
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3. Production orale 15 points
Exercice 1 2 points
Faire lire la consigne de l’exercice et s’assurer de sa bonne compréhension.

L’apprenant peut, sans préparation, se présenter et parler de lui et de ses centres d’intérêt (1 point). Il peut décrire sa ville
comme vu dans le dossier 1 (1 point). La présentation doit durer au minimum 2 minutes.
Exercice 2 5 points
– Faire lire la consigne de l’exercice en interaction. S’assurer de sa bonne compréhension.
– Demander aux apprenants de constituer des binômes pour réaliser le jeu de rôle.
– Laisser 10 minutes aux apprenants pour préparer leur jeu de rôle.
– Demander à un binôme de venir au tableau pour le réaliser. Le jeu de rôle doit durer au minimum 3 minutes.

Les apprenants peuvent faire des propositions et argumenter comme demandé dans la consigne. Les 5 points sont à répartir
selon la quantité des informations échangées entre les apprenants et la façon dont ils sont parvenus à réaliser la tâche
demandée.
Exercice 3 5 points

– Faire lire la consigne et le sujet du monologue suivi. S’assurer de leur bonne compréhension.
– Laisser 10 minutes aux apprenants pour faire un brouillon sur le sujet. La production orale de l’apprenant doit durer au
minimum 3 minutes. L’enseignant pourra poser quelques questions à l’issue du monologue, il n’interviendra pas avant.

L’apprenant a pu dégager le thème principal du sujet (1 point) et a su donner son opinion sous la forme d’un petit exposé, de
façon construite et cohérente (4 point).
Pour l’ensemble des 3 exercices, l’enseignant s’assurera que les apprenants ont bien acquis les compétences lexicales et
morphosyntaxiques vues dans le dossier 1 (2 points).
Il veillera aussi à ce que les apprenants prononcent de manière compréhensible le répertoire d’expressions vues dans le
dossier 1 (1 point).
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Dossier 2
DOSSIER 2
Nous nous installons
dans un pays francophone
Créer un kit de survie pour nous installer dans un pays francophone.

Rédiger un carnet d’étonnement.

• exprimer des sentiments
• comprendre une réclamation
• résoudre un problème
• anticiper et gérer un problème de santé
• nous renseigner sur l’assurance maladie
• comprendre des formalités
• demander de l’aide
• comprendre un document administratif
• nuancer nos goûts et notre intérêt
• décrire des similitudes et des différences

Le point sur… l’installation à l’étranger Modalités : en groupe puis en petits groupes

– Faire observer la double-page. Si possible, la projeter. Faire dire le thème abordé (l’installation à l’étranger / dans un pays
francophone). Montrer les titres du dossier et de la double-page pour valider la réponse (Nous nous installons dans un pays
francophone / Le point sur… l’installation à l’étranger).
1 a Faire observer le forum et son titre, faire lire la question et valider la réponse.
b – Faire lire la consigne et les questions puis faire réaliser l’activité par groupe de trois.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : demander à des apprenants de situer les pays sur une carte puis de
nommer d’autres pays francophones. Demander aux apprenants de consulter la carte de la francophonie (ou la projeter)
sur le site www.francophonie.org et de vérifier leurs réponses précédentes.
c Faire lire la consigne et inviter les apprenants à échanger entre eux. Pour la mise en commun en grand groupe, demander
la justification des choix.
j Corrigé a. Le sujet de discussion est : « Quel pays francophone pour s’installer ? » Il est question de choisir un
pays francophone pour y vivre. b. 1 et 2 Le Maroc (illustré) : situé en Afrique du Nord-Ouest ; la Guyane
française (illustrée) : située en Amérique du Sud, au nord du Brésil ; la Côte-d’Ivoire (illustrée) : située
en Afrique de l’Ouest, au sud du Mali et du Burkina Faso ; la France : en Europe, à l’ouest du continent ;
la Suisse : en Europe, à l’est de la France et au sud de l’Allemagne ; le Vanuatu (illustré) : dans l’océan
Pacifique au nord-est de la Nouvelle-Calédonie.
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2 a Faire observer la couverture de magazine, faire identifier le nom du magazine et le thème de la couverture en groupe
puis faire lire les questions 1 et 2. Valider les réponses.
b Faire lire la consigne et écrire les réponses des apprenants au tableau après validation par la classe.
c – Faire lire la consigne et inviter les apprenants à échanger par groupe de trois. Passer auprès d’eux pour s’assurer de la
qualité des échanges.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : laisser les apprenants s’exprimer en veillant à donner la parole à chaque
groupe. Garder une trace des hypothèses formulées pour la suite du dossier.
j Corrigé a. Il s’agit du magazine L’express Réussir. C’est un numéro sur l’installation au Canada. 1. Il s’adresse à
des personnes qui veulent partir vivre au Canada. 2. C’est le 10e numéro sur ce thème ; probablement
parce que ce pays attire beaucoup de monde. b. La vie administrative (Les démarches pas à pas…) ;
le domaine professionnel (Où sont les jobs…) ; le domaine personnel (Nouvel équilibre de vie…).
Leçon
1 Les problèmes du quotidien pages 30-31
Tâche finale : partager des situations problématiques du quotidien vécues dans un pays étranger
– Exprimer des sentiments – Le
subjonctif pour – Exprimer des sentiments (2) – L’expression
exprimer des sentiments liés au quotidien du mécontentement
– L’accent d’insistance
– Comprendre – Les
structures pour rédiger
une réclamation une lettre de réclamation
– Résoudre un problème – Résoudre un problème
avec Internet
Activité 1 13 Modalité : seul

Objectif : vérifier la compréhension globale d’une conversation
– Faire lire la consigne et les questions.
– Faire écouter l’enregistrement (document 1) et réaliser l’activité seul.
– Demander aux apprenants de comparer leurs réponses en binôme puis procéder à la mise en commun en grand groupe :
interroger des apprenants et écrire les réponses après validation par la classe.
j Transcriptions
Zeina : Salut ! Sympa cette soirée. J’ai un doute, je ne crois pas qu’on se connaisse. Moi, c’est Zeina. Enchantée.
Takashi : Moi, c’est Takashi.
Zeina : Tu es un ami de Maxime ?
Takashi : Non. Je suis venu avec un copain. Je ne connais pas encore beaucoup de monde à Lille. Je suis arrivé
du Japon il y a deux mois. Et toi ?
Zeina : Maxime et moi, on est amis depuis cinq ans. Je l’ai rencontré à l’école de commerce quand je suis arrivée
du Liban. Alors, la vie en France ? Tu trouves ça comment ? Ça te plaît ?
Takashi : J’aime bien Lille et les gens. Mais je dois encore m’habituer à la vie. C’est tellement différent du Japon.
Je n’ai pas encore mes repères.
j Corrigé a. Takashi et Zeina sont deux étrangers qui vivent à Lille : lui, depuis deux mois ; et elle, depuis
cinq ans. Ils se rencontrent à une soirée organisée par Maxime, un ami de Zeina. Takashi est venu
avec un copain. b. 1. Takashi et Zeina font connaissance. Zeina demande à Takashi comment il trouve
la vie en France. 2. Il est plutôt content, mais il doit encore s’habituer à la vie dans ce pays.
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Dossier 2 Leçon 1
Activité 2 14 Modalité : par deux

Objectif : affiner la compréhension d’une conversation
– Faire lire la consigne et les items ; s’assurer qu’ils sont compris.
– Faire écouter l’enregistrement et faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et écrire les réponses après validation par
la classe.
j Transcriptions
Zeina : Qu’est-ce qui te change le plus ?
Takashi : Clairement : le temps libre ! J’ai été surpris que les gens aient autant de temps libre en France. Tu sais,
au Japon, on travaille beaucoup. On a beaucoup moins de vacances. Et pendant les vacances, les gens travaillent
souvent. Je ne pense pas qu’on parte autant en vacances ou en week-end que les Français.
Zeina : Alors, c’est plutôt bien, non ?
Takashi : J’adore ! C’est la liberté ! Par contre, ça m’étonne qu’on respecte aussi peu les règles. Par exemple, je
ne comprends pas qu’autant de monde puisse frauder dans le métro.
Zeina : C’est vrai, tu as raison.
Takashi : Et puis, à l’université, il y a toujours des étudiants qui arrivent en retard. Au Japon, les profs n’acceptent
pas ça. Les profs aussi sont différents en France. Je suis toujours étonné qu’ils arrivent pile à l’heure pour faire
leur cours et qu’ils s’en aillent aussitôt que c’est terminé. C’est bizarre qu’ils ne restent pas après les cours pour
préparer des dossiers et travailler entre eux. Mon père est prof : il arrive à l’école à 7 h 30 et rentre souvent vers
20 heures à la maison.
Zeina : C’est drôle ! Vous respectez autant les règles, au Japon ? J’ai un peu faim. Est-ce que tu veux une part de
quiche ?
Takashi : Mmm… J’adore la cuisine française ! Il y a tellement de bonnes pâtisseries, tellement de laitages et de
fromages différents !
Zeina : Carrément ! Moi, ma pâtisserie préférée, à Lille, c’est le merveilleux. C’est une spécialité, ici. Je
comprends que tu sois un peu perturbé, mais tu vas t’habituer. En tout cas, je trouve que tu parles déjà vraiment
bien français.
Takashi : Merci. Bon, je galère encore parfois ! Par exemple, ça fait un moment que j’ai des problèmes chez moi
avec Internet. Et à chaque fois que je dois appeler mon opérateur TFR pour les régler, c’est difficile de parler au
téléphone.
j Corrigé a. Le temps libre et les vacances, le non-respect des règles (la fraude dans le métro, les retards
des étudiants) et les horaires des professeurs. b. Les différences qui étonnent Takashi : les gens
ont beaucoup de temps libre en France ; on respecte peu les règles. En France, les profs arrivent
pile pour faire leur cours, s’en vont aussitôt que c’est terminé, et ne restent pas pour préparer leurs
dossiers et travailler entre eux. Les différences qu’il ne comprend pas : beaucoup de monde fraude
dans le métro. c. Takashi a des problèmes avec Internet, et c’est encore difficile pour lui de parler au
téléphone avec son opérateur pour les régler.
FOCUS LANGUE
Le subjonctif pour exprimer des sentiments liés au quotidien page 34
Objectif : conceptualiser le subjonctif pour exprimer des sentiments liés au quotidien
a – Faire lire la consigne et observer le tableau. S’assurer de la compréhension de l’activité.
– Faire écouter les extraits de la conversation et faire réaliser l’activité par deux.
– Inviter les apprenants à vérifier leurs réponses à l’aide de la transcription (livret p. 6).
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et compléter le tableau (projeté ou recopié
au tableau) sous leur dictée après validation par la classe.
b, c et d – Faire lire les consignes, s’assurer qu’elles sont comprises et faire réaliser les activités par deux. Laisser les apprenants
réfléchir seuls au fonctionnement de la langue.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : b. interroger des apprenants et souligner d’une couleur les verbes à
l’indicatif et d’une autre couleur les verbes au subjonctif sous leur dictée, après validation par la classe ; c. de même,
compléter le tableau sous la dictée des apprenants. Encadrer la conjonction que dans les exemples du tableau a et dans le
tableau b. Insister sur la présence systématique et obligatoire de cette conjonction avant un verbe au subjonctif.
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j Transcriptions
– Je comprends que tu sois un peu perturbé.
– Je ne crois pas qu’on se connaisse.
– Je ne pense pas qu’on parte autant en vacances ou en week-end que les Français.
– Je ne comprends pas qu’autant de monde puisse frauder dans le métro.
– Ça m’étonne qu’on respecte aussi peu les règles.
– J’ai été surpris que les gens aient autant de temps libre.
–J e suis toujours étonné qu’ils arrivent pile à l’heure pour faire leur cours et qu’ils s’en aillent aussitôt que
c’est terminé.
– C’est bizarre qu’ils ne restent pas après les cours.
j Corrigé a. Les verbes au subjonctif seront repérés dans le tableau plus tard, en b.
Je peux exprimer mes sentiments avec :
un verbe un adjectif
Structure 1 : Structure 2 : Structure 3 : Structure 4 :
Je comprends que tu sois Ça m’étonne qu’on J’ai été surpris que C’est bizarre qu’ils ne
un peu perturbé. respecte aussi peu les les gens aient autant restent pas après
Je ne crois pas qu’on se règles. de temps libre. les cours.
connaisse. Je suis toujours étonné
Je ne pense pas qu’on qu’ils arrivent pile pour
parte autant en faire leur cours, et qu’ils
vacances ou en week- s’en aillent aussitôt que
end que les Français. c’est terminé.
Je ne comprends pas
qu’autant de monde
puisse frauder dans
le métro.
b. sois, se connaisse, parte, puisse, respecte, aient, arrivent, s’en aillent, restent
c.
Structure 1 : je
verbe (indicatif)
Structure 2 : ça me
que verbe (subjonctif)
Structure 3 : j’ai été
adjectif
Structure 4 : c’est
d. 2. Exprimer un fait sur un mode personnel : à travers un sentiment.
FOCUS LANGUE
Exprimer des sentiments (2) liés au quotidien 20 page 35
Objectif : conceptualiser les expressions des sentiments liés au quotidien
– Faire lire la consigne et proposer aux apprenants de compléter le tableau suivant :
L’étonnement / La surprise L’incompréhension Le doute
– Faire écouter l’enregistrement et réaliser l’activité seul.

– Demander aux apprenants de comparer leurs réponses en binôme puis procéder à la mise en commun en grand groupe :
interroger des apprenants et écrire au tableau les réponses validées par la classe.
38
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Dossier 2 Leçon 1
j Transcriptions
– J’ai un doute, je ne crois pas qu’on se connaisse.
– J’ai été surpris que les gens aient autant de temps libre en France.
– Je ne pense pas qu’on parte autant en vacances ou en week-end que les Français.
– Ça m’étonne qu’on respecte aussi peu les règles.
– Je ne comprends pas qu’autant de monde puisse frauder dans le métro.
– Je suis toujours étonné qu’ils arrivent pile à l’heure pour faire leur cours et qu’ils s’en aillent aussitôt que
c’est terminé.
– C’est bizarre qu’ils ne restent pas après les cours pour préparer des dossiers.
j Corrigé
L’étonnement / La surprise L’incompréhension Le doute
J’ai été surpris Je ne comprends pas J’ai un doute
Ça m’étonne Je ne crois pas
Je suis toujours étonné Je ne pense pas
C’est bizarre

Objectif : évoquer des sentiments et des réactions suscités par des différences culturelles
– Former des groupes de quatre apprenants. Faire lire la consigne et réaliser l’activité. Inviter les apprenants à faire appel
à leur vécu dans la mesure du possible. Demander à chaque groupe de désigner un secrétaire pour prendre en note les
idées principales et un porte-parole.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : chaque porte-parole présente le résultat des échanges de son groupe.
Inviter les autres groupes à réagir librement.
Activité 4 Modalité : en groupe

Objectif : identifier une situation de communication
a – Faire observer la lettre (si possible, la projeter) et faire lire les questions.
– Si le document est projeté, encadrer les éléments de réponse au fur et à mesure (les coordonnées de l’expéditeur et
la signature, les coordonnées du destinataire, la ville et la date, l’objet).
b Faire observer l’imprimé et faire lire la question. Valider la réponse. (Faire) expliquer le principe de la lettre recommandée.
j Corrigé a. Takashi Kato écrit à TFR le 8 décembre 2017 pour faire une réclamation. Il a un problème de
connexion à Internet et un problème de facture. b. Takashi a envoyé sa lettre en recommandé avec
avis de réception pour avoir une preuve de sa réclamation et que TFR l’a reçue.

Demander aux apprenants si ce mode d’envoi existe dans leur pays et dans quelle situation on peut y avoir recours.
Infos culturelles
La lettre recommandée permet à l’expéditeur de s’assurer que la lettre est bien arrivée à destination. Pour des courriers impor-
tants, l’avis de réception informe l’expéditeur que le destinataire du courrier a bien reçu en main propre le courrier. En effet,
l’expéditeur reçoit à son domicile un avis avec la signature du destinataire et la date de remise.
Activité 5 Modalité : seul

Objectif : vérifier la compréhension globale d’une lettre de réclamation
– Faire lire la consigne et réaliser l’activité seul.
– Inviter les apprenants à comparer leurs réponses en binôme. Puis procéder à la mise en commun en grand groupe :
interroger des apprenants et écrire au tableau les réponses après validation par la classe.
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j Corrigé a. 1) L’expéditeur ; 2) Le destinataire ; 3) Le lieu et la date d’envoi ; 4) L’objet de la lettre ; 5.1) La
formule d’appel ; 5.2) Le rappel des engagements et la description du problème ; 5.3) L’expression
du sentiment ; 5.4) La formulation de la réclamation ; 6) La formule finale ; 7) La signature. b. En
moins de quatre mois, Takashi n’a pas pu utiliser Internet normalement à cause de pannes répétées.
En novembre, une panne a même duré plus de dix jours. Et depuis, sa connexion est toujours très
lente. Malgré cela, TFR lui a facturé une consommation Internet normale. Avant d’écrire cette lettre,
Takashi avait déjà téléphoné quatre fois au service client pour un dépannage. c. Takashi demande à
TFR d’une part d’être remboursé de la facture, et que TFR règle les problèmes de connexion et de
débit de sa ligne. Il ne veut plus de problèmes.

Objectif : affiner la compréhension d’une lettre de réclamation
– Faire lire la consigne et réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et écrire au tableau les réponses après
j Corrigé a. Takashi est surpris du montant de sa facture. Il est mécontent parce qu’il n’a pas eu Internet
pendant plus de dix jours au mois de novembre et que cette période a été facturée normalement.
b. Insister sur un fait : Sachez que j’ai été privé d’Internet pendant plus de dix jours. Insister sur un
sentiment : Permettez-moi de vous dire que je suis très mécontent. Insister sur une demande : Je
demande donc que vous me remboursiez… Je souhaite que vous régliez définitivement mon problème…
FOCUS LANGUE
Les structures pour rédiger une lettre de réclamation page 34
Objectif : identifier les structures pour rédiger une lettre de réclamation
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : a. interroger des apprenants et souligner les verbes sous leur dictée. Choisir
une couleur pour le mode indicatif et une autre couleur pour le mode subjonctif. b. Recopier les deux fonctions au tableau (ou
les projeter). Dans la fonction 1, souligner d’une même couleur (couleur du mode subjonctif choisie en a) les expressions un
fait et ce qui est dit (Exprimer un fait sur un mode personnel : ce qui est dit n’est pas réel, mais on le veut). Dans la fonction
2, souligner d’une même couleur (couleur du mode indicatif choisie en a) les expressions un fait, objectif, ce qui est dit est
réel (Parler d’un fait sur un mode objectif : ce qui est dit est réel). Pour conclure, faire dire qu’on utilise le mode indicatif pour
des faits réels et le mode subjonctif pour des faits non réels mais souhaités.
j Corrigé a. Permettez-moi de vous dire que je suis très mécontent ➞ indicatif ; Je demande que vous
me remboursiez ➞ subjonctif ; Je souhaite que vous régliez mon problème définitivement
➞ subjonctif ; b. Exprimer un fait sur un mode personnel : ce qui est dit n’est pas réel, mais
on le veut : Je demande que vous me remboursiez. Je souhaite que vous régliez mon problème
définitivement. Parler d’un fait sur un mode objectif : ce qui est dit est réel : Sachez que j’ai été privé
d’Internet pendant plus de dix jours. Permettez-moi de vous dire que je suis très mécontent.

Objectif : comparer des démarches pour faire une réclamation
– Faire lire la consigne et réaliser l’activité en groupe de quatre apprenants.
– Proposer à chaque groupe de rendre compte de ses échanges à la classe.

– Faire lire la consigne, faire écouter l’enregistrement (document 4) et répondre seul aux questions.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger un apprenant et faire valider la réponse par la classe.
j Transcriptions
Takashi : Allô, oui ?
Opératrice : Bonjour, monsieur Kato. Sonia, du service client de TFR. Je vous appelle suite à votre lettre de
réclamation. Est-ce que vous avez un instant pour que nous fassions le point sur vos problèmes de connexion ?
Takashi : Je vous écoute.
40
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Dossier 2 Leçon 1
Opératrice : Très bien. Je vous appelle donc au sujet de votre lettre que nous avons reçue. Tout d’abord,
je vous informe que nous avons tenu compte de votre demande. Dans votre prochaine facture, nous déduirons
le montant qui correspond à la période où votre connexion a été coupée.
Takashi : Je vous remercie.
j Corrigé Sonia, du service client de TFR, appelle Takashi suite à sa lettre de réclamation. Elle va essayer
de régler son problème de débit. C’est l’envoi de la lettre en recommandé avec avis de réception
(voir leçon 1, doc. 3) qui a fait réagir TFR.

– Faire lire la consigne, faire écouter l’enregistrement et répondre seul aux questions.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger deux apprenants, faire valider les réponses par la classe et
j Transcriptions
Opératrice : À présent, j’aimerais faire le point avec vous sur votre ligne. Le débit est-il toujours aussi lent ?
Takashi : Oui, et c’est vraiment très embêtant. Il faut que vous trouviez une solution.
Opératrice : Je comprends que vous soyez embêté, monsieur Kato. Il est possible que ça vienne de votre box.
Avez-vous essayé de l’éteindre puis de la rallumer ?
Takashi : Oui. Vous m’avez déjà conseillé de le faire la dernière fois. Ça ne change rien.
Opératrice : Est-ce que le téléphone fixe a de la tonalité ?
Takashi : Oui.
Opératrice : De quelle couleur sont les voyants sur votre box ?
Takashi : Entre orange et vert. Ça dépend.
Opératrice : Dans ce cas, monsieur Kato, je vais vous demander de trouver le petit bouton « reset » au dos de
votre box. Vous l’avez ?
Takashi : Oui.
Opératrice : Vous allez appuyer sur ce bouton pendant cinq secondes. Ensuite, relâchez-le et attendez que les
voyants se rallument. Puis vous me direz s’ils sont repassés au vert.
Takashi : Alors, ils se rallument… Orange.
Opératrice : Veuillez patienter un instant, s’il vous plaît. Nous allons procéder à la vérification de l’état de votre
ligne. Monsieur Kato, merci d’avoir patienté. Il y a un problème technique sur votre ligne, qui est endommagée.
Nous allons faire venir un technicien chez vous.
Takashi : Ah bon ? Mais ça va prendre longtemps ?
Opératrice : Nous avons un technicien disponible demain entre 8 heures et 13 heures. Est-ce que ça vous irait ?
Takashi : Oui, pour 9 heures.
Opératrice : Désolée, monsieur Kato. Le technicien aura plusieurs interventions. Il arrivera entre 8 heures et
13 heures.
Takashi : Vous plaisantez ? Je dois bloquer toute ma matinée ?
Opératrice : C’est bien ça. Je suis désolée, monsieur Kato. Préférez-vous un autre jour ?
Takashi : C’est bon. Je vais m’organiser.
Opératrice : Votre adresse est bien le 37, rue de Jemmapes à Lille ?
Takashi : C’est bien ça.
Opératrice : Y a-t-il un code à l’entrée de l’immeuble ?
Takashi : 25B12. Ensuite, il faut sonner au numéro 3. Mais dites au technicien de m’appeler quand il est en bas.
Opératrice : C’est noté, monsieur Kato. Y a-t-il d’autres choses dont vous voudriez nous faire part ?
Takashi : Non. Comme je vous l’ai écrit, j’espère juste que vous allez régler ce problème définitivement.
Opératrice : Dans ce cas, monsieur Kato, je vous remercie de votre patience et je vous souhaite une bonne
soirée. Encore toutes nos excuses.
j Corrigé a. Le débit Internet est très lent. La ligne est endommagée. b. L’opératrice ne peut pas régler le
problème. Elle propose d’envoyer un technicien pour réparer la ligne.

a – Faire lire la consigne, faire réécouter l’enregistrement et réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : demander à un apprenant d’aller au tableau pour écrire les réponses
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b – Faire lire la consigne et le tableau.
– Faire écouter une dernière fois l’enregistrement et faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger deux apprenants, faire valider les réponses par la classe
et compléter le tableau.
j Corrigé a. Éteindre et rallumer la box. Vérifier la tonalité du téléphone fixe. Vérifier la couleur des voyants
sur la box. Appuyer pendant 5 secondes et relâcher le bouton reset. Vérifier à nouveau la couleur des
voyants sur la box.
b. L’opératrice se montre à l’écoute : Le client écoute :
Je vous informe que nous avons tenu compte de votre demande. Je vous écoute.
Y a-t-il d’autres choses dont vous voudriez nous faire part ? Le client s’impatiente :
L’opératrice se montre compréhensive : Ah bon ? Mais ça va prendre
Je comprends que vous soyez embêté. longtemps ?
L’opératrice cherche des alternatives : Vous plaisantez ?
Préférez-vous un autre jour ? Le client rappelle
L’opératrice remercie : sa demande :
Je vous remercie de votre patience. Comme je vous l’ai écrit,
j’espère que vous allez régler
L’opératrice présente des excuses : ce problème.
Encore toutes nos excuses.
FOCUS LANGUE
Résoudre un problème avec Internet page 35
Objectif : conceptualiser les expressions pour résoudre un problème Internet
– En groupe, faire lire les expressions et les compléter. Les écrire au tableau sous la dictée des apprenants.
À nous Activité 11 – Nous partageons des situations problématiques

du quotidien vécues dans un pays étranger. Modalité : en petits groupes
a Faire choisir un thème à chaque groupe. Écrire au tableau le choix de chaque groupe. Dans la mesure du possible, faire
en sorte que tous les thèmes proposés soient choisis.
b Pendant la réalisation de l’activité, passer auprès des groupes pour s’assurer de son bon déroulement. Insister sur le
respect des étapes : raconter la situation problématique, expliquer son ressenti, son attitude et comment le problème
a été réglé.
c Inviter les apprenants à partager leurs expériences devant la classe. Si le nombre d’apprenants est important, demander
à chaque groupe de choisir l’expérience d’un des membres pour la présenter à la classe.
d Procéder au vote à main levé. Faire justifier les votes.
Leçon
2 Urgence ! pages 32-33
Tâche finale : réaliser un aide-mémoire pour gérer un problème de santé en France

– Anticiper et gérer – Exprimer une conséquence – Décrire des symptômes – L’expression du
un problème de santé d’une maladie mécontentement
– L’accent
– Se renseigner sur – Comprendre le fonctionnement
d’insistance
l’assurance maladie de l’assurance maladie
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Dossier 2 Leçon 2

Objectif : formuler des hypothèses sur un service de santé
– Si possible, projeter la page Internet du site SOS Médecins France (document 1) puis faire lire la consigne.
– Noter au tableau les hypothèses des apprenants.
j Corrigé SOS Médecins est un service de médecins sur toute la France. On peut contacter un médecin tous les
jours, toute la journée ou la nuit, toute l’année. Le médecin se déplace à domicile pour des urgences
(SOS).

– Faire lire la consigne, faire écouter l’enregistrement puis réaliser seul l’activité.
– Inviter les apprenants à comparer leurs réponses par deux.
dictée, après validation par la classe.
– Vérifier les hypothèses formulées dans l’activité 1.
j Transcriptions
Femme : SOS Médecins Paris, service d’urgence, bonsoir !
Homme : Bonsoir madame. Je ne vais pas très bien. Il est tard et ça m’inquiète. J’aimerais qu’un médecin vienne
chez moi au plus vite.
Femme : D’accord. Est-ce que vous avez pris votre température ?
Homme : Oui, j’ai 40 de fièvre.
Femme : Vous avez pris un médicament ?
Homme : Un peu de paracétamol. Mais je n’en ai plus, et je me sens pas bien du tout.
Femme : Entendu. Je vais prendre vos coordonnées pour vous envoyer quelqu’un…
j Corrigé a. Un homme malade appelle SOS Médecins France. Il parle à la standardiste. b. Il veut qu’un médecin
vienne chez lui au plus vite. c. Il choisit ce service parce qu’il est tard et qu’il est inquiet de son état.
C’est une urgence, il ne veut pas attendre.

– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension avec l’exemple.
– Faire écouter l’enregistrement et faire réaliser l’activité par deux.
j Transcriptions
Médecin : Alors, qu’est-ce qui vous arrive ?
Homme : Je ne sais pas. J’ai de la fièvre et je suis tellement faible que je peux à peine me lever. J’ai la tête qui
tourne et j’ai des courbatures au dos.
Médecin : D’accord. Je vais vous ausculter.
Homme : Oui…
Médecin : Ah oui, vous avez des palpitations. Ça vous arrive souvent ?
Homme : Non, mon cœur ne bat jamais aussi vite. C’est pour ça que je me suis inquiété.
Médecin : Ouvrez la bouche, que je regarde… Hmm… Non, la gorge n’a pas l’air infectée. Vous avez mal ?
Homme : Non.
Médecin : Alors ce n’est pas une angine. Quand avez-vous commencé à vous sentir mal, exactement ?
Homme : Ce matin, en allant au bureau, j’avais des frissons. J’ai pris des vitamines et du paracétamol.
Du coup, ça allait vraiment mieux.
Médecin : Vous n’aviez pas de fièvre ?
Homme : Je ne pense pas. J’ai pas pris ma température. Je suis même allé faire du sport pendant la pause-
déjeuner tellement je me sentais mieux. Mais en fin de journée, pendant une réunion, d’un coup je me suis senti
mal. J’avais de la fièvre, j’avais des douleurs aux jambes, dans le dos et à la nuque. J’étais si pâle qu’on m’a dit de
rentrer chez moi. Et depuis que je suis rentré, ça va de plus en plus mal.
Médecin : Bon, je pense que vous avez attrapé une bonne grippe. Et je pense que vous êtes tellement fatigué que
vous ne vous défendrez pas seul contre le virus. Avec les médicaments, ça ira mieux. Par contre, je vous arrête
pour cinq jours. Sinon, vous allez finir à l’hôpital.
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Homme : Je vous dois combien ?
Médecin : 84 euros s’il vous plaît. Vous avez votre carte Vitale ?
Homme : Ah, alors, c’est remboursé ?
Médecin : Oui. Voilà votre ordonnance. Je vous laisse des médicaments pour ce soir, mais si quelqu’un peut aller
à la pharmacie pour vous demain, ça serait bien.
j Corrigé Le patient a une grippe. La tête ➞ j’ai la tête qui tourne ; le dos ➞ j’ai des courbatures, j’avais des
douleurs ; le cœur ➞ vous avez des palpitations ; les jambes ➞ j’avais des douleurs ; la nuque ➞
j’avais des douleurs ; le visage ➞ j’étais pâle
FOCUS LANGUE
Décrire les symptômes d’une maladie page 35
Objectif : conceptualiser les expressions en relation avec les symptômes d’une maladie
a, b, c – Faire lire les consignes, en vérifier la compréhension et faire réaliser l’activité en binôme.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : demander à trois apprenants d’aller au tableau à tour de rôle pour noter
les réponses au tableau des activités a, b et c. Faire valider les réponses par la classe après chaque activité.
j Corrigé a. Décrire des symptômes
Avec le verbe avoir Avec le verbe être
J’ai 40 de fièvre. Je suis faible.
J’ai de la fièvre. J’étais pâle.
J’avais des frissons.
J’ai la tête qui tourne.
J’ai des courbatures dans le dos.
J’avais des douleurs aux jambes.
Vous avez des palpitations.
Vous avez mal ?
b. J’ai des courbatures… dans le dos ; aux jambes
J’avais des douleurs… aux jambes ; à la tête ; au dos ; au cœur ;
à la gorge ; à la nuque
c. 1. Pas bien du tout, 2. de plus en plus mal, 3. mal, 4. pas très bien, 5. vraiment mieux

a – Faire lire la consigne, les faits et l’exemple pour s’assurer de la compréhension de l’activité.
– Faites écouter l’enregistrement et faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et écrire les réponses au tableau ; vérifier
que la classe est d’accord. Pour présenter les réponses, proposer le tableau suivant :
Faits Conséquences
Je suis faible. Je peux à peine me lever.
b En fonction du niveau du groupe, faire lire les trois questions et faire réécouter l’enregistrement ou bien poser les
questions et faire répondre les apprenants directement. Noter leurs réponses au tableau, après validation.
j Corrigé a. Je suis faible ➞ Je peux à peine me lever. Mon cœur ne bat jamais aussi vite ➞ Je me suis inquiété.
J’ai pris des vitamines et du paracétamol ➞ Ça allait vraiment mieux. Je me sentais mieux ➞ Je
suis allé faire du sport. J’étais pâle ➞ On m’a dit de rentrer chez moi. b. Le patient doit prendre des
médicaments et s’arrêter cinq jours. Le médecin demande la carte Vitale du patient et lui donne
l’ordonnance pour acheter des médicaments.
Infos culturelles
La carte Vitale est une carte d’assuré social. Elle atteste de l’affiliation d’une personne et de ses droits à l’assurance maladie.
Elle contient tous les renseignements administratifs nécessaires au remboursement des soins et à la prise en charge en cas
d’hospitalisation. La carte Vitale est délivrée à tout bénéficiaire de l’assurance maladie à partir de l’âge de 16 ans. Elle est valable
partout en France. Elle ne contient aucune information d’ordre médical. Ce n’est pas une carte de paiement.
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Dossier 2 Leçon 2

Objectif : rechercher les différents moyens de se soigner en France
– Faire lire la consigne et faire réaliser l’activité. Permettre l’accès à Internet en classe. Sinon, proposer de réaliser la tâche
en deux temps : faire procéder aux recherches en dehors de la classe puis demander aux apprenants d’échanger en classe
les informations qu’ils ont trouvées.
Sites à consulter éventuellement pour trouver quelques informations :
www.paris.fr/services-et-infos-pratiques/sante/se-faire-soigner
www.lelynx.fr/mutuelle-sante/soins/hospitalisation/urgences/
www.centres-antipoison.net/
– Inviter les apprenants à comparer avec leur pays.
j Corrigé Médecins de quartier sans rendez-vous, centre de santé, SOS médecins, urgences hospitalières,
le SAMU, centre antipoison, SOS-Mains, etc.

Objectif : identifier un site Internet et son public
– Faire observer le document 2 (si possible, le projeter).
– Faire identifier le site et le public visé. Montrer les éléments de réponse sur le document.
j Corrigé Cet article est publié sur le site jechange.fr. Il informe les étrangers qui viennent en France
sur le remboursement des frais de santé.

Objectif : comprendre un article sur la Sécurité sociale
– Faire lire les consignes (a et b) et faire observer le tableau avec les exemples pour s’assurer de la compréhension de
l’activité.
j Corrigé a. La Sécurité sociale couvre les risques liés à la maladie, au travail ou à la vieillesse. La protection
des personnes étrangères dépend de leur statut.
b. Études en France
Court séjour Travail en France
(non Européens)
Couverture Pays d’origine Sécurité sociale française Sécurité sociale française
S’affilier à la Sécurité Si 28 ans ou moins, s’affilier
sociale française dans à la Sécurité sociale étudiante
Démarches les 3 mois suivant l’arrivée. et payer 217 € par an.
Ouvrir un compte en
banque.
Ressortissants Les ressortissants
européens : se européens en mission
procurer la carte pour moins de 24 mois
Exceptions européenne continuent de bénéficier de
d’assurance maladie l’assurance maladie de leur
2 semaines avant pays d’origine.
le départ.
FOCUS LANGUE
Comprendre le fonctionnement de l’assurance maladie page 35
Objectif : conceptualiser les expressions en relation avec l’assurance maladie
– Faire lire la consigne et faire réaliser l’activité seul. Proposer un exemple si besoin, pour vérifier la compréhension de
l’activité.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et écrire les réponses au tableau sous
leur dictée, après validation par la classe.
– Faire lire le deuxième tableau Expressions à utiliser pour parler de l’assurance maladie.
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j Corrigé Système de soins français Système de soins étranger
– carte Vitale – ordonnance
– ordonnance – assurance santé
– carte européenne d’assurance maladie – carte européenne d’assurance maladie
– Sécurité sociale (Europe)

Objectif : identifier les différentes options de remboursement des soins
– Faire lire la consigne, former des groupes et faire réaliser l’activité.
– Pour la mise en commun, demander à chaque groupe de présenter le résultat de ses recherches. Noter au tableau
la liste des différentes possibilités. Si le groupe est multiculturel, inviter les apprenants à comparer les systèmes de
remboursement selon les pays.

Voter pour le meilleur système de remboursement.

Objectif : identifier le sujet d’un forum
– Faire observer le document 3 (si possible le projeter), faire dire qu’il s’agit d’un forum de voyage sur le site
www.routard.com et faire identifier le sujet de la discussion entre Anna et Marco. Montrer le titre du forum (Attention !
Soins à l’étranger) pour valider la réponse.
j Corrigé C’est une discussion entre Anna et Marco sur les soins à l’étranger.

Objectif : vérifier la compréhension globale d’une discussion sur un forum
– Faire lire la consigne et inviter les apprenants à lire seul la discussion pour réaliser l’activité.
– Leur laisser quelques instants pour qu’ils se concertent à deux sur ce qu’ils ont compris.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger un apprenant et faire valider les réponses par la classe.
j Corrigé Anna a dû consulter un médecin lors d’un voyage en Islande. Elle a payé très cher sa consultation
parce que sa carte européenne d’assurance maladie était périmée. Elle veut partager cette mauvaise
expérience pour que d’autres anticipent et évitent ce problème.

Objectif : affiner la compréhension d’une discussion sur un forum
– Faire lire la consigne, faire observer le tableau et lire l’exemple pour s’assurer de la compréhension de l’activité.
– Faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et compléter le tableau sous leur dictée
après validation des réponses par la classe.
Corrigé
Faits Conséquences
j
Exemple : Je pars aussi en Islande. Je serai vigilant.

J’ai vécu une expérience désagréable en Islande. Je décide de la partager ici.
L’Islande est un pays cher. Je m’attendais à un tarif élevé.
L’Islande est un pays affilié à l’Union européenne. On est généralement couvert.
La mienne était périmée depuis trois mois. J’ai payé le prix fort.
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Dossier 2 Leçon 2
FOCUS LANGUE
Exprimer une conséquence page 34
Objectif : conceptualiser l’expression de la conséquence
– Avant de regarder le tableau p. 34, demander aux apprenants de reprendre le tableau réalisé à l’activité 4a p. 32.
Faits Conséquences
Je suis faible. Je peux à peine me lever.
– À l’aide de la transcription (livret p. 6), leur demander de relever les mots ou expressions qui introduisent les conséquences.
Faire la première phase avec eux en exemple : Je suis tellement faible que je peux à peine me lever. Souligner en rouge
l’expression introduisant la cause : Je suis tellement faible que je peux à peine me lever.
Mon cœur ne bat jamais aussi vite. C’est pour ça que je me suis inquiété.
J’ai pris des vitamines et du paracétamol. Du coup, ça allait vraiment mieux.
Tellement je me sentais mieux, je suis même allé faire du sport.*
J’étais si pâle qu’on m’a dit de rentrer chez moi.
– Demander aux apprenants de suivre la même démarche pour les phrases du tableau de l’activité 11 p. 33. Faire réaliser
l’activité par deux puis mettre en commun les réponses et les écrire au tableau sous la dictée des apprenants :
Je pars aussi en Islande, donc je serai vigilant.
J’ai vécu une expérience désagréable en Islande. Voilà pourquoi je décide de la partager ici.
L’Islande est un pays cher. C’est la raison pour laquelle je m’attendais à un tarif élevé.
L’Islande est un pays affilié à l’UE. Ainsi […] on est généralement couvert.
La mienne était périmée depuis trois mois. Par conséquent, j’ai payé le prix fort.
– Inviter les apprenants à observer le tableau p. 34. Leur faire remarquer les deux possibilités pour exprimer une conséquence
en français : avec des articulateurs ou avec des structures. Préciser que la tournure suivante est réservée exclusivement à
l’oral et relève du niveau de langue familier : Tellement je me sentais mieux, je suis même allé faire du sport.

Faire reformuler les phrases des activités 4a p. 32 et 11 p. 33 en changeant les articulateurs ou les structures : Je suis tellement
faible que je peux à peine me lever. ➞ Je suis faible. Du coup, je peux à peine me lever.

L’expression du mécontentement – L ’accent d’insistance 21 page 35
Objectifs : exprimer le mécontentement ; placer l’accent d’insistance
– Faire écouter l’exemple (livre fermé) et demander aux apprenants de repérer les deux syllabes accentuées permettant de
mettre en évidence un mot et d’insister sur le message. Écrire la phrase au tableau et surligner ou entourer les deux syllabes
accentuées.
– Par deux, leur faire écouter les huit phrases de l’activité et leur demander de repérer la ou les syllabe(s) accentuée(s) pour
chacune des phrases (qu’ils peuvent écrire si besoin).
– Pendant la correction collective, on pourra faire remarquer que l’accentuation porte souvent sur un adverbe qui permet
d’insister. On accentue la première syllabe dans le cas d’un adverbe composé de plusieurs syllabes comme définitivement
dans l’item 5.
Se reporter au paragraphe du Précis de phonétique sur la mise en relief, l’accentuation et l’intonation expressive, mais
préciser que dans le cas du mécontentement, l’accentuation porte généralement sur la première syllabe d’un mot (et non
sur la dernière syllabe).
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P001-288-9782015135496.indb 47 04/07/2018 16:05

j Transcriptions
Exemple : Il faut que vous trouviez une solution rapidement ! 1. Le problème dure depuis plus de dix jours !
2. C’est vraiment très embêtant. 3. J’ai tout essayé et ça ne change rien. 4. Je suis très mécontent de cette
situation. 5. J’espère que vous allez régler ce problème définitivement. 6. Si ça ne change pas rapidement,
je serai obligé de résilier mon contrat. 7. C’est fou que le problème ne soit toujours pas réglé ! 8. C’est la
dernière fois que je fais appel à vos services.
j Corrigé 1. Le problème dure depuis plus de dix jours ! 2. C’est vraiment très embêtant ! 3. J’ai tout essayé
et ça ne change rien ! 4. Je suis très mécontent de cette situation ! 5. J’espère que vous allez régler
ce problème définitivement ! 6. Si ça ne change pas rapidement, je serai obligé de résilier mon
contrat ! 7. C’est fou que le problème ne soit toujours pas réglé ! 8. C’est la dernière fois que je fais
appel à vos services !

Les phrases proposées dans l’activité des pages S’exercer permettent de renforcer et de théâtraliser l’expression du méconten-
tement, à l’aide d’une gradation lexicale et l’ajout de gestes et mimiques. On propose aux apprenants de préparer la lecture en
binôme, puis on leur demande de se mettre debout pour jouer les « mini-monologues » exprimant le mécontentement. On peut
également faire voter les apprenants pour la prestation la plus réussie selon eux.
À nous Activité 12 – Nous réalisons un aide-mémoire pour gérer

un problème de santé en France. Modalité : en petits groupes
a Faire choisir un thème par chaque groupe. Écrire au tableau le choix de chaque groupe. Dans la mesure du possible, faire
en sorte que tous les thèmes proposés soient choisis.
b Faire réaliser l’activité. Proposer aux apprenants de réunir les informations dans une fiche.
c – Inviter les apprenants à partager leurs informations avec la classe.
– Leur demander de réunir toutes les informations pertinentes dans un aide-mémoire, en version papier ou sur le mur
virtuel de la classe.
Leçon
3 Les démarches administratives pages 36-37
Tâche finale : réaliser une fiche-conseil pour gérer des démarches d’installation dans un pays francophone
– Comprendre – L’impératif et les pronoms – Réussir des démarches – Les voyelles
des formalités personnels pour donner administratives nasales
des instructions
– Demander de l’aide – Le discours indirect pour – Demander de l’aide pour gérer
rapporter des paroles un problème
ou des pensées
– Comprendre un
document administratif

Objectif : identifier les destinataires d’une page Internet et l’objectif d’un site
– Faire observer le document 1 (si possible, le projeter) et lire la consigne.
– Faire identifier les destinataires de la page Internet et l’objectif du site.
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Dossier 2 Leçon 3
j Corrigé Il s’agit d’un site Internet pour l’immigration au Québec. Il s’adresse à des étrangers qui vont venir
dans ce pays et il leur explique ce qu’il faut faire en arrivant sur place.

Objectif : vérifier la compréhension de démarches administratives
a – Faire lire la consigne, les deux catégories de démarches (1. Démarches pour s’enregistrer et être en règle ; 2. Démarches
pour s’installer) et l’exemple.
– Faire réaliser l’activité en binôme : faire repérer les démarches dans le texte en choisissant une couleur pour chaque
catégorie ou faire relever par écrit les démarches.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et surligner les réponses dans le texte (si le
document est projeté) de deux couleurs différentes selon la catégorie de démarches ou recopier les réponses au tableau.
b – Faire lire la consigne. Faire observer le tableau et demander aux apprenants de le reproduire.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : demander à un apprenant d’aller au tableau pour écrire les réponses
c – Faire lire la consigne et réaliser l’activité par deux.
dictée.
j Corrigé a. Démarches pour s’enregistrer et être en règle : obtenir un numéro d’assurance sociale (NAS) ;
Démarches pour s’installer : obtenir sa carte d’assurance maladie ; inscrire ses enfants à l’école ;
obtenir un permis de conduire québécois.
b. Lieux Démarches à effectuer Instructions données
Le Centre obtenir un NAS Présentez-vous au Centre Service Canada ;
Service Canada ne l’oubliez pas ; faites-le dès votre arrivée
La RAMQ obtenir sa carte d’assurance Inscrivez-vous à la RAMQ
maladie / sa carte Soleil
L’école de inscrire ses enfants à l’école Rendez-vous à l’école de votre quartier
quartier faire une demande d’admission
La SAAQ obtenir un permis de conduire Adressez-vous à la SAAQ
québécois
obtenir son immatriculation
c. 1. C ; 2. D ; 3. A ; 4. B
FOCUS LANGUE
L’impératif et les pronoms personnels pour donner des instructions page 40
Objectif : conceptualiser l’impératif et les pronoms personnels pour donner des instructions
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et écrire les réponses au tableau après validation
par la classe.
j Corrigé a. Présentez-vous au Centre Service Canada. b. Rendez-vous à l’école de votre quartier.
c. Faites-le dès votre arrivée.
À la forme affirmative, le pronom personnel se place après le verbe avec un tiret.
À la forme négative, le pronom personnel se place avant le verbe sans tiret.
FOCUS LANGUE
Réussir ses démarches administratives page 41
Objectif : conceptualiser des expressions pour réussir ses démarches administratives
– Faire lire les consignes a et b et faire réaliser les activités par deux.
49
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j Corrigé a. 1. obtenir un numéro d’assurance sociale, obtenir un permis de conduire québécois, obtenir un
numéro d’immatriculation ; 2. faire une demande d’admission ; 3. s’inscrire à la RAMQ ; inscrire
ses enfants à l’école
b. Instructions pour orienter quelqu’un Instructions pour faire faire
(quelque part) quelque chose
Présentez-vous au Centre Service Canada Faites-le dès votre arrivée
Rendez-vous à l’école de votre quartier Inscrivez-vous à la RAMQ
Adressez-vous à la SAAQ

Objectif : s’informer sur les premières démarches à réaliser pour s’installer dans son pays
– Former des groupes de trois ou quatre apprenants. Faire lire la consigne et réaliser l’activité. Si le groupe est multiculturel,
faire effectuer les recherches pour chaque pays.
– Demander à chaque groupe de comparer les informations trouvées avec les démarches québécoises.

– Faire lire la consigne et faire écouter l’enregistrement (document 2).
– Inviter les apprenants à échanger les informations qu’ils ont comprises.
– Interroger un ou deux apprenants lors de la mise en commun en grand groupe. Faire valider les réponses par la classe.
j Transcriptions
Julien : Salut Irina, comment ça va ? Tu as demandé si on pouvait se voir rapidement, alors me voilà.
Irina : Salut, oui, merci beaucoup ! Je suis en train de faire des démarches pour modifier mon titre de séjour.
Je viens d’avoir un emploi à Dijon. Je vais m’y installer.
Julien : C’est super ! Félicitations !
Irina : Oui, merci. Par contre, je dois modifier ma carte de séjour, et je ne m’en sors pas. J’ai besoin d’aide.
Julien : Ah bon ? Pourquoi ?
Irina : Pour avoir un rendez-vous à la préfecture avant 11 heures, il faut commencer à faire la queue à 6 heures
du matin. Et comme j’habite pas à côté, je dois me lever très tôt. Et en plus, il y a toujours des problèmes ! Donc,
il faut revenir. Je ne comprends pas ce qu’ils veulent. J’en ai assez. Je n’en peux plus !
Julien : Oh ! là, là ! Toi, j’te connais. Quand t’es énervée comme ça, il faut pas t’embêter !
Irina : Pff, arrête de te moquer de moi. Ça me prend la tête.
Julien : Allez, détends-toi et raconte-moi ce qui s’est passé. Tout ira bien.
Irina : On m’a dit que ma photo d’identité n’était pas bien cadrée, que mon justificatif de domicile avait plus de
trois mois, et que j’avais oublié la photocopie de mon passeport. Je pensais qu’ils la feraient sur place.
Julien : Bon, je comprends que tu sois énervée. Mais ne t’inquiète pas pour ton justificatif. Tu leur donnes ta
dernière facture d’électricité et c’est bon.
Irina : C’est vrai, je suis un peu énervée. Mais la facture EDF, ça ne va pas. Comme EDF prélève
automatiquement l’argent sur mon compte tous les mois, ils m’envoient une facture globale seulement une fois
par an. Et j’ai reçu la mienne il y a déjà trois mois et demi ! Je ne sais plus quoi faire.
Julien : Allez, rassure-toi. Si tu as un avis de taxe d’habitation, ça marche aussi. C’est normal qu’ils appliquent
les règles. Je te promets que tout ira bien. Tu vas pouvoir faire ton changement de carte.
Irina : Merci Julien. Tu as raison, je suis juste agacée. Au moins, j’ai pu emporter ce formulaire. Ils m’ont dit que
je pourrais le remplir chez moi, mais je ne comprends pas tout. Tu veux bien m’aider, s’il te plaît ? Parce que je
ne vais pas y arriver toute seule.
j Corrigé Deux amis (Irina et Julien) se retrouvent dans un café. Irina est étrangère et a besoin d’aide. Elle est
énervée, agacée parce qu’elle rencontre des problèmes avec la préfecture.
Infos culturelles
La Préfecture de police de Paris, créée en 1800 et dont le siège se trouve sur l’île de la Cité, est une administration unique
en France. Ses missions sont diverses et parmi elles, celle de faciliter les démarches administratives. Pour les ressortissants
étrangers, la Préfecture de police gère les titres de séjour, les documents de circulation pour enfants mineurs ou réfugiés ou
encore l’acquisition de la nationalité française par déclaration. Pour de plus amples informations : www.prefecturedepolice.
interieur.gouv.fr
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Dossier 2 Leçon 3

– Annoncer aux apprenants qu’ils vont réécouter la conversation et leur faire lire les questions a, b et c.
– Faire écouter l’enregistrement puis réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et écrire leurs réponses au tableau.
j Corrigé a. Irina doit modifier sa carte de séjour. Elle est allée à la préfecture mais ils ont refusé certains
documents. Elle doit revenir avec des photos d’identité bien cadrées, un justificatif de domicile de
moins de trois mois, une photocopie de son passeport et un formulaire rempli. b. Les difficultés
qui découragent Irina : elle doit modifier sa carte de séjour. Son justificatif de domicile a plus de
trois mois. Elle a oublié la photocopie de son passeport. Elle doit remplir un formulaire.
Les difficultés qui mettent Irina en colère : elle doit revenir à la préfecture, et il faut se lever tôt
pour faire la queue. c. Julien se moque un peu d’Irina pour dédramatiser. Il essaie de la calmer
et de la rassurer.
FOCUS LANGUE
Demander de l’aide pour gérer un problème page 41
Objectif : conceptualiser des expressions pour exprimer le découragement, la colère, pour calmer et rassurer quelqu’un
– Faire lire la consigne et l’exemple puis réaliser l’activité par deux. S’assurer que les apprenants respectent les deux temps de
l’activité (a puis b). Les inviter à reproduire le tableau pour pouvoir le compléter correctement.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : demander à quatre apprenants (un pour chaque colonne) d’aller au tableau
pour écrire les réponses. Faire valider les réponses par la classe au fur et à mesure. S’assurer de la compréhension de chaque
expression.
j Corrigé a. Irina : Je dois modifier ma carte de séjour, et je ne m’en sors pas. (…) Je ne comprends pas ce
qu’ils veulent. J’en ai assez. J’en peux plus ! (…) Arrête de te moquer de moi. Ça me prend la tête.
(…) Mon justificatif de domicile a plus de trois mois. Je ne sais pas quoi faire. (…) Tu veux bien
m’aider, s’il te plaît ? Parce que je ne vais pas y arriver toute seule. Julien : Allez, détends-toi et
raconte-moi ce qui s’est passé. Tout ira bien. (…) Ne t’inquiète pas pour ton justificatif. (…) Allez,
rassure-toi. (…) Je te promets que tout ira bien.
b. Sentiments Réactions
Découragement Colère Calmer Rassurer
Je ne m’en sors pas. J’en ai assez. Détends-toi. Tout ira bien.
Je ne sais pas quoi faire. J’en peux plus ! Ne t’inquiète pas.
Je ne vais pas y arriver. Ça me prend la tête. Allez, rassure-toi.
Je te promets que tout ira
bien.

Objectif : identifier les moments auxquels des paroles ont été formulées
a – Faire lire la consigne et les phrases.
– Faire réécouter l’enregistrement et réaliser l’activité seul.
– Inviter les apprenants à vérifier leurs réponses à l’aide de la transcription (livret pp. 6 et 7).
b – Faire lire la consigne puis faire un exemple en grand groupe. Faire réaliser l’activité seul.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants, écrire les réponses au tableau et les faire
valider par la classe.
j Corrigé a. Irina : 1, 2, 5 ; quelqu’un à la préfecture : 3, 4, 7 ; Julien : 6. b. phrases dites avant la conversation
au café : 1, 3, 4, 5, 7 ; phrases dites pendant la conversation au café : 2, 6.
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FOCUS LANGUE
Le discours indirect pour rapporter des paroles ou des pensées page 40
Objectif : conceptualiser le discours indirect pour rapporter des paroles ou des pensées
a 23 – Former des groupes de trois. Faire lire la consigne et les six phrases. S’assurer que l’activité est comprise.
– Faire écouter les extraits et faire réaliser l’activité.
– Si besoin, faire réécouter les extraits pour une vérification des réponses.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et compléter les phrases au tableau sous leur
dictée. Bien recopier chaque phrase en respectant le code couleur proposé (bleu et jaune), en les alignant les unes sous les
autres et en laissant un espace entre les deux propositions de la phrase :
1 Tout le monde dit qu’ il faut commencer à faire…
2 Je te promets que tout ira bien.
b Laisser deux ou trois minutes aux apprenants pour identifier le temps des verbes puis mettre en commun leurs réponses.
Écrire au tableau les temps sous les verbes des phrases du a.
1 Tout le monde dit qu’ il faut commencer à faire…
présent présent
2 Je te promets que tout ira bien.
présent futur simple
c – En grand groupe, faire observer les réponses des activités a et b et faire dire qu’au discours indirect, si des paroles ou des
pensées sont rapportées au passé, le temps change et que le mode peut changer aussi.
– Faire observer le tableau (si possible, le projeter) et le compléter sous la dictée des apprenants.
j Transcriptions
– Tout le monde dit qu’il faut commencer à faire la queue à 6 heures du matin.
– Je te promets que tout ira bien.
– Tu m’as demandé si on pouvait se voir rapidement.
– On m’a dit que ma photo d’identité n’était pas bien cadrée et que j’avais oublié la photocopie de mon passeport.
– Je pensais qu’ils la feraient sur place.
– Ils m’ont dit que je pourrais le remplir chez moi.
j Corrigé a. 1. Tout le monde dit qu’il faut commencer à faire la queue à 6 heures du matin. 2. Je te promets
que tout ira bien. 3. Tu m’as demandé si on pouvait se voir rapidement. 4. On m’a dit que ma photo
n’était pas bien cadrée, et que j’avais oublié la photocopie de mon passeport. 5. Je pensais qu’ils la
feraient sur place. 6. Ils m’ont dit que je pourrais le remplir chez moi. b. 1. présent (bleu) ➞ présent
(jaune) ; 2. présent (bleu) ➞ futur (jaune) ; 3. passé composé (bleu) ➞ imparfait (jaune) ; 4. passé
composé (bleu) ➞ imparfait, plus-que-parfait (jaune) ; 5. imparfait (bleu) ➞ conditionnel présent
(jaune) ; 6. passé composé (bleu) ➞ conditionnel présent (jaune) ;
c. Au discours indirect, si des paroles ou des pensées sont rapportées au passé, le temps change.
Le mode peut changer également.
PASSÉ PRÉSENT ➞ imparfait
Discours direct : Tu m’as demandé : « Est-ce qu’on peut se voir rapidement ? »
➞ Discours indirect : Tu m’as demandé si on pouvait se voir rapidement.
PASSÉ PASSÉ COMPOSÉ ➞ plus-que-parfait
Discours direct : On m’a dit : « Vous avez oublié la photocopie de votre passeport. »
➞ Discours indirect : On m’a dit que j’avais oublié la photocopie de mon passeport.
PASSÉ FUTUR ➞ conditionnel
Discours direct : Je pensais : « Ils la feront sur place. »
➞ Discours indirect : Je pensais qu’ ils la feraient sur place.
Activité 7 Modalités : par deux puis en groupe

Objectif : faire son profil psychologique face à une difficulté
– Faire lire la consigne et l’exemple pour s’assurer de la compréhension de l’activité.
– Faire réaliser l’activité par deux. Demander aux apprenants d’illustrer leurs propos avec un exemple tiré de leur expérience
personnelle.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : inviter les apprenants à présenter le profil de leur binôme (quelques
apprenants seulement si le groupe est important).
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P001-288-9782015135496.indb 52 04/07/2018 16:05

Dossier 2 Leçon 4

Objectif : identifier un modèle de déclaration sur l’honneur
– Faire observer le document 3 (si possible le projeter), faire identifier les interlocuteurs (Olivier et Xin).
– Faire lire la discussion WhatsApp et faire répondre à la consigne. Montrer le document 4 pour valider la réponse.
j Corrigé Il s’agit d’une lettre administrative.

Objectif : affiner la compréhension d’une discussion sur un document administratif
– Demander aux apprenants de relire les documents et de lire les consignes a, b et c. Les inviter à répondre en binôme.
j Corrigé a. Xin renouvelle son titre de séjour pour la deuxième fois. Il s’agit d’une carte de dix ans. Elle doit
écrire une déclaration sur l’honneur, mais elle ne sait pas comment faire. Elle demande des conseils
à Olivier. b. C’est une attestation officielle où la personne s’engage personnellement sur ce qu’elle
déclare. Si elle ne respecte pas son engagement, elle peut être punie par la loi. c. ① expéditeur ;
② objet de la lettre ; ③ formulation de la déclaration et reconnaissance des risques encourus ;
④ lieu et date de rédaction ; ⑤ signature

Objectif : comparer des démarches administratives
– Faire lire la consigne et les questions. Inviter les apprenants à échanger entre eux.
– Proposer aux apprenants de mettre en commun leurs échanges en grand groupe.
À nous Activité 11 – Nous réalisons une fiche-conseil pour gérer des démarches
d’installation dans un pays francophone. Modalité : en petits groupes
Présenter la tâche aux apprenants, faire lire les étapes et en vérifier la compréhension. Former des groupes de quatre
apprenants.
a – Demander à chaque groupe de choisir un secrétaire et un porte-parole. Le secrétaire est en charge de lister les
difficultés qu’on peut rencontrer avec l’administration.
– Passer auprès des groupes pour apporter de l’aide si nécessaire et vérifier la formulation des conseils.
b Inviter les porte-parole de chaque groupe à présenter leur liste à la classe et les conseils à donner.
c Faire choisir les propositions les plus intéressantes et constituer la fiche-conseil de la classe qui pourra être publiée sur
le mur virtuel de la classe.
Leçon
4 Regards de Français à l’étranger pages 38-39
Tâche finale : réaliser une grille d’observation pour aider à découvrir un lieu
– Nuancer ses goûts – La négation (1) pour nuancer – Nuancer ses goûts et son intérêt – Les voyelles
et son intérêt ses goûts et son intérêt nasales
– Décrire des similitudes – Valoriser la vie dans la ville
et des différences

Objectif : formuler des hypothèses sur le genre d’un livre
Faire observer la partie gauche du document 1 (si possible, la projeter et masquer les extraits de droite). Faire lire les
consignes a et b. Montrer le titre et le nom de l’auteure pour valider le a et noter au tableau les hypothèses formulées
par les apprenants.
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j Corrigé Il s’agit de Pourquoi Tokyo ?, un livre d’Agathe Parmentier. b. C’est un journal qui raconte un voyage
au Japon.

Objectif : vérifier la compréhension globale d’extraits de journal
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : demander aux apprenants de confirmer ou corriger les hypothèses
formulées dans l’activité 1b. Noter au tableau les réponses du b et montrer les dates pour valider la réponse.
j Corrigé b. Chaque extrait est daté et suit un ordre chronologique. C’est un journal : l’auteure raconte ce qu’elle
vit au jour le jour, au fil de son voyage.

Objectif : affiner la compréhension d’extraits de journal
– Faire lire les consignes a, b, c et d ; en vérifier la compréhension.
– Faire réaliser les activités par deux et passer auprès des apprenants pour suivre leur progression.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : pour a et b, interroger des apprenants et écrire les réponses au tableau
sous leur dictée. Pour le c, demander à deux apprenants d’aller écrire les réponses au tableau. Faire justifier les réponses
par des phrases du texte et les faire écrire au tableau : Je ne vais pas me vanter d’une passion historique pour le Japon ;
Je ne me suis jamais intéressée aux mangas ; Je ne connais rien aux haïkus. Faire valider par la classe. Pour le d, poser les
questions au groupe à l’oral.
j Corrigé a. 1 Elle n’est pas amoureuse du Japon, elle n’est pas passionnée par le Japon et pourtant elle a laissé
partir son avion du retour. b. Propositions de réponse. Extrait 2 : Ma vie au quotidien ; Extrait 3 : Me
sentir presque chez moi ;
c. Goût, intérêt pour… Peu de goût, désintérêt pour…
les sushis, son quotidien de gaijin précaire (étrangère) le Japon, les mangas, les haïkus
d. Elle a eu le sentiment d’être chez elle quand elle a reçu une lettre à son nom. Mais cela n’a pas
duré parce qu’elle ne pouvait pas la lire, ne maîtrisant pas la langue.
FOCUS LANGUE
La négation (1) pour nuancer ses goûts et son intérêt page 40
Objectif : conceptualiser la négation pour nuancer ses goûts et son intérêt
– Demander aux apprenants d’observer les trois phrases (celles relevées dans l’activité 3 pour justifier les réponses du c.
Souligner les verbes, encadrer les négations et demander où elles se placent.
Je ne vais pas me vanter d’une passion historique pour le Japon.
Je ne me suis jamais intéressée aux mangas.
Je ne connais rien aux haïkus.
– Faire compléter la règle.
j Corrigé Avec un temps simple, la négation encadre le verbe. Avec un temps composé, la négation encadre
l’auxiliaire.
FOCUS LANGUE
Nuancer ses goûts et son intérêt page 41
Objectif : identifier le degré d’intérêt ou de plaisir pour nuancer ses goûts et son intérêt
– Faire lire la consigne, en vérifier la compréhension et faire réaliser l’activité seul.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants, faire valider les réponses par la classe
et les écrire au tableau.
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Dossier 2 Leçon 4
j Corrigé Fort J’aime beaucoup les sushis.

Je ne vois pas comment être aussi heureuse ailleurs.
Neutre J’aime mon quotidien de gaijin précaire.
Faible Je ne vais pas me vanter d’une passion historique pour le Japon.
Absent Je ne me suis jamais intéressée aux mangas.
Je ne connais rien aux haïkus.

Objectif : réaliser un mémo avec des conseils pour écrire un journal de bord
a – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
– Former des groupes de trois apprenants et faire réaliser l’activité.
b Procéder à la mise en commun en grand groupe : inviter un apprenant de chaque groupe à aller au tableau pour
compléter une, deux ou trois listes (modalités à adapter en fonction du nombre d’apprenants).
c – Demander à chaque groupe de formuler des conseils à partir des informations de chaque liste ou attribuer une liste à
chaque groupe et faire rédiger les conseils.
– Pour la mise en commun en grand groupe, interroger chaque groupe et noter au tableau les conseils après validation
par la classe.

Objectif : identifier l’auteure et le thème d’une vidéo
– Faire observer le document 2 (si possible, le projeter ou faire un arrêt sur image à partir de la vidéo) et faire répondre
aux questions a et b. Valider les réponses.
j Corrigé a. L’auteure s’appelle Anne Sellès. b. L’épisode 2 traite de la vie de français en Belgique.

Objectif : vérifier la compréhension globale de portraits filmés
– Faire lire les consignes a, b et c, faire regarder la vidéo sans le son et faire réaliser l’activité. On pourra demander à
chaque binôme de répondre aux trois questions ou bien on divisera la classe en deux groupes : un groupe répondra aux
questions a et b et l’autre groupe, aux questions a et c. Au sein de chaque groupe, les apprenants travailleront par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger les apprenants et écrire les réponses au tableau. Faire valider
les réponses. Pour le b, faire des arrêts sur image pour montrer les éléments de réponse ou projeter des captures de la
vidéo réalisées en amont du cours.
j Corrigé a. Ce sont des portraits filmés. b. Le drapeau belge, les gaufres, le Manneken-Pis, la plaque
d’immatriculation rouge et blanche, le Parlement européen, la Grand-Place, les stickers. L’image
est plutôt positive : les personnes ont l’air satisfaites (visages), il y a une grande diversité de choses à
voir et à faire, et les images montrent une ambiance accueillante. c. Exemples de réponse. La femme
travaille à Bruxelles ? Peut-être dans les institutions ? Elle aime le cinéma ? / Le jeune homme
étudie ou travaille à Bruxelles ? Il aime sortir dans les cafés et les bars ? / La jeune femme étudie à
Bruxelles ? Elle aime aussi sortir ? Elle aime les frites ?
Activité 7 2 Modalité : en petits groupes

Objectif : vérifier des hypothèses sur des portraits filmés
– Faire regarder la vidéo avec le son et vérifier les hypothèses par groupe de quatre.
– Mettre en commun en grand groupe les remarques pour confirmer ou corriger les hypothèses.
j Transcriptions
Épisode 1 : Les Français en Belgique
Pourquoi la Belgique ?
Jeune homme : Je vis en Belgique maintenant depuis deux ans pour le boulot.
Femme : Parce que j’ai suivi mon mari, lui, il était hyper motivé, c’est un Européen passionné.
Jeune femme : Je suis venue à Bruxelles, dans le cadre de mes études, pour faire un stage pour le master.
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Alors, heureux ?
Femme : Disons que moi, j’ai toujours la nostalgie de la France, même si je reconnais qu’il y a des bons côtés
ici, notamment le logement est quand même assez bon marché par rapport à d’autres capitales, on trouve
facilement, il y a beaucoup d’offres de logement.
Jeune homme : J’ai découvert vraiment une culture complètement différente de la culture française.
C’est une vraie surprise parce que je ne m’y attendais pas du tout et… ça me plaît surtout.
Jeune femme : Ce qui me plaît, c’est vraiment l’ouverture d’esprit, les Belges sont super accueillants,
c’est une très belle ville.
Jeune homme : C’est des gens qui savent vivre, ils savent surtout apprécier les bons moments et les rendre.
Femme : Le niveau culturel ici à Bruxelles est quand même très bien fourni, je dirais, y a des tas de choses
à faire, il y a le fait qu’il y ait les institutions européennes, ça crée une animation, disons.
Belges et Français ?
Jeune homme : Ça passe souvent sur le ton de l’ironie, pas mal de blagues contre les Français, tout comme
nous on en a pas mal sur les Belges. Ça se passe très bien, y a pas de surprises, ils savent à quoi s’attendre
et on vit très bien ensemble de façon générale… Clairement, il y a des belles opportunités à prendre, pas
forcément financières parce que c’est pas plus intéressant d’un point de vue salaire. Par contre, je pense que le
marché de l’emploi est nettement plus attractif ici pour un Français, beaucoup moins galère, en fait.
Bonnes adresses à Bruxelles ?
Jeune femme : Moi, je conseille vraiment pour les gens qui ont envie de découvrir, de commencer la soirée ici,
dans ce bar Au pantin, ensuite vous pouvez vous prendre une bonne petite frite à la friterie Flaget, c’est une des
meilleures de Bruxelles.
Jeune homme : À Bruxelles, moi je suis très fan de Madame Moustache, qui est un petit bar-boîte très détente où
tu rentres obligatoirement en tee-shirt et où les prix sont très démocratiques, 10 euros la tournée de bière, c’est
quand même sympa, ça fait partie des joies de la Belgique, le Délirium qui est une des adresses les plus connues
mais qui est une des valeurs sûres mine de rien, y a Chez Jean-Mich’ pour les connaisseurs, la meilleure friterie
de Bruxelles qui est en centre-ville, où clairement les frites de 5 heures du matin sont incontournables dès que
tu sors en centre-ville.
Un point négatif ?
Jeune homme : Rajoutez 20 degrés les gars, mettez 20 degrés de plus et je reste, mais là je craque.
j Corrigé Le jeune homme est venu à Bruxelles pour travailler. Il aime les gens et leur culture. La femme a suivi
son mari qui a eu un poste à Bruxelles et qui est un Européen convaincu. Elle aime la vie culturelle
bruxelloise. La jeune femme est venue à Bruxelles pour un stage de master. Elle aime les Belges,
leur ouverture d’esprit, et la ville.

Objectif : affiner la compréhension de portraits filmés
Faire lire les consignes et proposer aux apprenants de compléter le tableau suivant :
Ce qui les a surpris Ce qui les satisfait Ce qui ne les satisfait pas
Le jeune homme
La femme
La jeune femme
j Corrigé a. Globalement, ils apprécient. Seule la femme est un peu nostalgique de la France.
b. Ce qui les a surpris Ce qui les satisfait Ce qui ne les satisfait pas
Le jeune homme une culture le savoir-vivre des gens ; la météo
complètement les opportunités de travail ;
différente les cafés, les bars, les frites
La femme les prix pour se loger ; la vie
culturelle
La jeune femme les cafés, les bars, les frites
c. Les commentaires entendus : 1, 2, 3, 5, 6 ; les informations données par les images : 4
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Dossier 2 Leçon 4
FOCUS LANGUE
Valoriser la vie dans une ville 25 page 41
Objectif : conceptualiser des expressions pour valoriser la vie dans une ville
– Faire lire la consigne et inviter les apprenants à recopier le tableau pour le compléter.
– Faire écouter les extraits avec des pauses pour permettre aux apprenants de prendre des notes.
– Laisser un temps de concertation. Si besoin, faire réécouter les extraits.
– Proposer aux apprenants de vérifier leurs réponses à l’aide de la transcription (livret p. 7).
validation par la classe. S’assurer que les expressions sont comprises.
j Transcriptions
Le logement est quand même assez bon marché. C’est des gens qui savent vivre. Le niveau culturel ici à
Bruxelles est très bien fourni. Il y a des belles opportunités à prendre. Le marché de l’emploi est nettement
plus attractif ici pour un Français. C’est une des meilleures de Bruxelles. Moi, je suis très fan de Madame
Moustache. Ça fait partie des joies de la Belgique. Les frites de 5 heures du matin sont incontournables.
j Corrigé Le logement assez bon marché
Les gens qui savent vivre
La vie culturelle très bien fourni
Le travail de belles opportunités à prendre ; le marché de l’emploi est attractif
Les sorties Moi, je suis très fan de Madame Moustache ; une des meilleures de… ;
Ça fait partie des joies de… ; incontournables
Activité 9 2 Modalité : en groupe

Objectif : caractériser les relations entre les Français et les Belges
Faire lire la consigne et les questions, visionner l’extrait de la vidéo et donner la parole aux apprenants.
j Corrigé Les Français se moquent des Belges, et les Belges se moquent des Français (blagues).
Mais ça se passe bien.

Objectif : décrire des similitudes et des différences ; caractériser une relation
– Faire lire la consigne, former des groupes de quatre et faire réaliser l’activité.
– Demander à chaque groupe de désigner un secrétaire pour noter les idées principales et un porte-parole pour présenter
le résultat des échanges lors de la mise en commun en grand groupe.

Les voyelles nasales 24 page 40
Objectifs : identifier et articuler les voyelles nasales ; associer les graphies correspondantes
Cette activité permet de s’entraîner à identifier et à articuler les trois voyelles nasales du français standard, tout en
permettant de fixer l’association entre la prononciation de chaque voyelle nasale et ses graphies correspondantes.
– Faire écouter l’exemple, livre fermé, et demander aux apprenants combien de voyelles nasales différentes ils ont
repérées. Puis, noter la phrase au tableau et identifier les trois voyelles nasales de la phrase en surlignant ou entourant
les graphies « an » dans le mot « manque » ; « en » dans le mot « sûrement » et « on » dans le mot « imagination ».
Faire remarquer que les graphies « an » et « en » se prononcent de la même manière en relisant la phrase de l’exemple.
– Faire écouter les huit phrases de l’activité et demander aux apprenants de noter les mots entendus qui contiennent
des voyelles nasales.
– Faire comparer les mots écrits par deux, puis demander aux apprenants de consulter les phrases dans le livret (p. 7)
et de vérifier leurs notes.
Pour plus d’explications sur les critères articulatoires des voyelles nasales et leurs différentes graphies, se reporter au
Précis de phonétique pp. 197-198.
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j Transcriptions
Ex. : Je manque sûrement d’imagination. 1. Ce logement est pour combien de personnes ? 2. Ça fait trois mois
au moins que je me prépare à ce voyage. 3. Je m’intéresse depuis toujours à la culture des mangas.
4. J’adore les films d’animation et les dessins animés japonais. 5. En tant qu’Italien, je suis amateur de pizza.
6. Ce mode de vie me donne une sensation de bien-être. 7. J’envisage de rester au Japon six ou sept mois.
8. J’ai l’impression qu’ici, tout n’est pas si différent.
j Corrigé 1. Ce logement est pour combien de personnes ? ➞ ɑ̃ / en ; ɔ̃ / om ; ɛ̃ / ien. 2. Ça fait trois mois
au moins que je me prépare à ce voyage. ➞ ɛ̃ / in. 3. Je m’intéresse depuis toujours à la culture
des mangas. ➞ ɛ̃ / in ; ɑ̃ / an. 4. J’adore les films d’animation et les dessins animés japonais.
➞ ɔ̃ / on ; ɛ̃ / in. 5. En tant qu’Italien, je suis amateur de pizzas. ➞ ɑ̃ / en ; ɑ̃ / an ; ɛ̃ / ien.
6. Ce mode de vie me donne une sensation de bien-être. ➞ ɑ̃ / en ; ɔ̃ / on ; ɛ̃ / ien. 7. J’envisage
de rester au Japon six ou sept mois. ➞ ɑ̃ / en ; ɔ̃ / on. 8. J’ai l’impression qu’ici, tout n’est pas
si différent. ➞ ɛ̃ / im ; ɔ̃ /on ; ɑ̃ / en .
▶ Précis de phonétique pp. 196 à 198

L’activité proposée dans les pages S’exercer s’appuie sur la prononciation de virelangues. On propose de rendre l’activité
ludique sous la forme d’un concours de la meilleure prononciation de virelangues. On demande aux apprenants, en binôme, de
s’entraîner à prononcer à deux, d’une seule voix, un virelangue de leur choix (ou choisi par le professeur, de façon à ce que tous
les virelangues soient choisis). Ensuite, on procède au vote de la prononciation la plus réussie.
À nous Activité 11 – Nous réalisons une grille d’observation

pour aider à découvrir un lieu. Modalité : en petits groupes
quatre apprenants.
a – Proposer aux apprenants de choisir un lieu de la ville où ils étudient le français par exemple et de définir ses différents aspects.
– Leur faire formuler quelques questions supplémentaires à celles proposées en exemple et en relation avec les aspects
définis précédemment.
– Passer auprès des groupes pour s’assurer du bon déroulement de l’activité.
b – Procéder à la mise en commun en grand groupe : les apprenants présentent les résultats de leur réflexion et sélectionnent
les propositions les plus intéressantes.
– Proposer un modèle de grille ou demander aux apprenants de concevoir une grille d’observation.
Exemple de grille d’observation
Observations
Nature du lieu
(Quel est le lieu ?)
Localisation
(Où se trouve-t-il ?)
Fonction
(Quelle est sa fonction ?)
Fréquentation
(Qui le fréquente ?)
Services proposés
(Quels services y sont proposés ?)
Ambiance
(Quelle est l’ambiance ?)
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Dossier 2
STRATÉGIES page 42
Rédiger une lettre formelle

Activité 1 Modalités : seul puis en groupe
Objectif : organiser une lettre formelle
– Faire observer le modèle de lettre formelle. Si possible le projeter, sinon, le reproduire au tableau.
– Faire préciser qu’il y a dix éléments et demander d’en identifier quelques-uns, les plus faciles, les plus connus (1. les
coordonnées de l’auteur de la lettre/de l’expéditeur ; 2. les coordonnées de celui qui reçoit la lettre/du destinataire ;
3. la ville et la date ; 10. la signature).
a – Faire lire la consigne et l’exemple puis faire réaliser l’activité seul.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et noter les numéros sur la lettre si elle
est projetée ou sur la matrice de la lettre qu’on aura reproduite au tableau.
b Poser la question et donner la parole aux apprenants.
Ville, le… (date) (Expéditeur)
j Corrigé a. 3
(le mois s’écrit en lettres) Prénom NOM
(Destinataire) Adresse postale
Monsieur / Madame Prénom NOM Téléphone
1 2
Nom de l’entreprise, de l’organisme Adresse électronique
Adresse postale Référence ou identifiant
(Ex. : votre numéro de client, de dossier ou de
10 Signature contrat pour faciliter votre identification)
Formule de politesse :
9 Ex. : En vous remerciant par avance. Veuillez agréer [formule d’appel], mes sincères
salutations / l’expression de mes sentiments distingués.
Votre sentiment :
7 Dans une lettre de réclamation, ou en situation de conflit, exprimez en une ou deux phrases
vos sentiments par rapport au problème ou à la situation que vous avez décrit(e).
Formule d’appel
5
Madame, Monsieur, / Madame (la + titre), / Monsieur (le + titre),
Votre besoin :
8 Formulez votre souhait, votre demande, votre réclamation
Ex. : J’aimerais… / Je souhaite…
Objet : votre intention, ou le type de lettre en quelques mots.
4
Pièce(s) jointe(s) : indiquez le ou les documents que vous joignez.
Les faits :
• Qui êtes-vous ? Présentez-vous par rapport à la situation
Présentez-vous en quelques mots, en fonction du contexte.
6 > Déclaration sur l’honneur : Je soussigné(e)…, né(e) le… à…, demeurant au…, atteste que…
• Qu’est-ce qui s’est passé ? Expliquez le problème précisément.
Décrivez la situation, le problème, les faits qui vous poussent à écrire. Indiquez des dates.
> Si vous réagissez un appel ou à un courrier : Je fais suite à…

Objectif : définir une situation problématique
– Former des groupes de trois apprenants, faire lire la consigne. Vérifier qu’elle est comprise.
– Faire réaliser l’activité puis procéder à la mise en commun en grand groupe : chaque groupe présente sa situation.
Demander à la classe de choisir une situation.
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j Corrigé Exemple de réponse. a. le client d’une location de vacances, à l’agence de location, au retour de
vacances, les prestations ne correspondaient pas à ce qui était écrit dans la publicité/sur le site
Internet. b. ll n’y avait pas de lit mais un canapé-lit, la douche était bouchée, l’évier de la cuisine était
cassé, des ustensiles de cuisine manquaient, le ménage n’était pas fait. c. le canapé-lit était très
inconfortable, le client a mal dormi ; le client a dû déboucher la douche tout seul pour pouvoir se
laver ; le client n’a pas pu faire la vaisselle, l’évier étant inutilisable ; le client a dû acheter des produits
d’entretien et faire le ménage lui-même.
Activité 3 Modalités : en petits groupes puis en groupe

Objectif : rédiger une lettre de réclamation
a Attribuer chaque tâche à un ou deux groupes et faire réaliser l’activité.
b – Mettre en commun chaque partie de la lettre : si le matériel le permet, projeter les trois parties et les réunir.
– Procéder à une évaluation de la lettre en grand groupe : faire repérer si les éléments de la situation définie dans l’activité 2
ont été respectés.
– Faire terminer la lettre en ajoutant les parties manquantes. Proposer à un ou deux apprenants d’être le(s) secrétaire(s)
de la classe.
Activité 4 – Apprenons ensemble ! Modalités : en groupe, seul puis en petits groupes

Objectif : partager des stratégies pour communiquer sans tout comprendre
a Faire observer et décrire l’image.
b 26 – Faire lire les questions, faire écouter l’enregistrement et faire réaliser l’activité seul.
– Faire comparer les réponses par deux. Si besoin, faire réécouter le témoignage.
– Procéder à une mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et écrire les réponses au tableau après
validation après la classe.
c – Faire lire la consigne et faire réaliser l’activité par groupe de trois ou quatre apprenants.
– Proposer aux apprenants de mettre en commun quelques conseils pour aider une personne comme Lenka.
j Transcriptions
Je m’appelle Lenka et je suis slovaque. Je me suis installée à Bruxelles et je ne parle pas très bien français.
Je n’ai pas l’habitude de le pratiquer tous les jours et c’est difficile pour moi de communiquer. Les gens parlent
vite. En plus, en Belgique, il y a un accent et des mots qu’on n’utilise pas en France ! Quel stress ! J’essaie de tout
comprendre, chaque mot, mais c’est impossible. Je suis perdue.
j Corrigé a. Il s’agit d’une personne qui se gratte la tête. Elle a l’air perdue. Peut-être qu’elle a des difficultés à
comprendre quelque chose. b. 1. Lenka est slovaque et vit à Bruxelles en Belgique. 2. Elle ne parle
pas bien français et rencontre des difficultés pour communiquer avec les gens. Le problème, elle veut
tout comprendre tout de suite.
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Dossier 2
PROJETS page 43
Projet de classe
Nous créons un kit de survie pour nous installer dans un pays francophone.
Pour la réalisation de ce projet, un accès à Internet est nécessaire.
Annoncer aux apprenants les étapes du projet : se mettre d’accord sur un le choix d’un pays francophone, se répartir des
domaines, faire des recherches, sélectionner des informations, réaliser une carte mentale, réaliser une boîte à outils ou un
recueil de recommandations ou rédiger une lettre formelle. Les leur faire lire. Former trois groupes.
1. – Demander aux apprenants de lister des pays francophones : un apprenant va au tableau pour écrire la liste au tableau.
– Leur demander de se mettre d’accord pour choisir un pays francophone.
– Inviter les apprenants à choisir un domaine ou répartir les domaines entre les trois groupes.
2. – Demander à chaque groupe de lire les consignes en fonction du domaine choisi et passer auprès de chaque groupe
pour s’assurer de la compréhension des consignes.
– Faire réaliser l’activité sur ordinateur ou tablette avec une connexion Internet. Laisser les apprenants s’organiser au
sein de chaque groupe pour mener à bien les recherches. Les aider si besoin.
– Inviter les apprenants à réunir et sélectionner les informations trouvées.
– Leur demander de préparer le compte rendu de leurs recherches pour la classe : ils désignent un ou deux secrétaires
et un ou deux porte-parole. Le compte rendu peut être réalisé sur ordinateur de façon synthétique.
3. – Partager les résultats des recherches respectives : demander à chaque porte-parole de faire le compte rendu des
recherches à partir de notes synthétiques qui pourront être projetées à la classe en même temps.
– Inviter les apprenants à réagir, à poser des questions pour éclaircir certains points ou à donner leur avis.
4. Proposer un modèle de carte mentale aux apprenants puis demander à chaque groupe de la compléter avec les
propositions validées dans chaque domaine. Faire valider la carte mentale par la classe.
5. – Reformer les groupes et proposer de changer de domaines. Par exemple, le groupe ayant travaillé sur le domaine 1
pourra travailler sur le domaine 2. Faire lire les consignes et passer auprès des groupes pour en vérifier la compréhension.
– Faire réaliser la boîte à outils, le recueil de recommandations et la lettre formelle. Inviter les apprenants à se reporter
aux pages des leçons correspondantes (pp. 30, 31, 32, 33, 42).
– Procéder à la mise en commun en groupe : chaque petit groupe présente sa production à la classe qui valide le travail.
6. Demander aux apprenants de joindre leurs productions à la carte mentale.

Nous rédigeons un carnet d’étonnement.
a Demander aux apprenants d’aller sur les sites et d’observer les exemples de carnets d’étonnement. Leur faire décrire les
différents modes d’expression utilisés et leur faire préciser les conditions dans lesquelles l’auteure se place pour écrire.
j Corrigé Les différents modes d’expression sont l’écriture, le dessin et la photo, comme on peut le voir dans le
document via les liens. Les conditions sont celles de l’observation sur le terrain. On va sur place, on
regarde, on se déplace (parfois on rencontre de gens). Il faut être attentif.
b Former des groupes de trois apprenants, faire lire la consigne et réaliser l’activité. Procéder à la mise en commun en
grand groupe : interroger des apprenants, écrire les réponses au tableau et faire valider les réponses par la classe.
j Corrigé 1. la nourriture, les bus, les marchands ambulants, le commerce ; 2. le prix des repas,
l’omniprésence de la nourriture ; 3. Elle observe et elle compare.
c Demander à chaque groupe de choisir une modalité d’observation.
d Faire observer la grille d’observation, repérer les différentes parties et lire la grille.
e Inviter les apprenants à faire le point sur leurs observations : comparer les informations et les sélectionner.
f Procéder à la mise en commun : demander à chaque groupe de présenter le compte rendu de ses observations.
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DOSSIER 2
Nous rédigeons un carnet d’étonnement.

En petits groupes
a. Rendez-vous sur les sites suivants et observez les exemples de carnet d’étonnement :
http://terrethique.org/articles/voyage-en-equateur/5/
Décrivez les différents modes d’expression utilisés.
À votre avis, dans quelles conditions l’auteure se place-t-elle pour écrire ?
b. Lisez ces extraits de carnet d’étonnement.
À Loga, il y a au moins trois grands marchés couverts, tous les

jours de la semaine. À l’entrée, des femmes habillées avec chapeau
et poncho proposent leurs produits : limones, culandro o tomates.
À l’intérieur, toutes sortes de produits et les « comedores », stand
où tu t’assoies et on t’apporte un « almuezo » cuisiné dans de
grosses marmites, moins de 2 $ le repas avec la soupe et el jugo.
Repas comme à la maison !
La nourriture est omniprésente : salades de fruits, mangues

(que l’on mange vertes et salées), tortillas, pinchos de pollo à
chaque coin de rues. Dans les bus de province, à chaque arrêt,
une dizaine de vendeurs montent pour proposer leurs produits.
Je peux manger dans la rue, et je n’ai jamais été malade.
1. Relevez les thèmes abordés :
2. Qu’est-ce qui étonne l’auteure ?
3. Quel regard porte-elle sur ces différences ?  Elle observe.  Elle compare.  Elle juge.
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c. Formez des équipes et choisissez :
 L’observation de terrain : ciblez un espace francophone ou un lieu fréquenté par des francophones dans votre ville
ou votre région. Dans l’idéal, un lieu que vous n’avez jamais fréquenté (ou assez peu).
 Une émission de radio ou une série TV francophone qui parle ou montre le quotidien dans un pays francophone.
d. Selon votre choix, rendez-vous sur place en observation, écoutez l’émission ou visionnez la série.
Groupe « terrain »
L’endroit : nom, fonction, Où : localisation de l’endroit, brèves Quand : moment de l’observation.
horaires caractéristiques de cette localisation Est-ce un moment particulier
de la journée ? Pourquoi ?
Groupe « série ou émission francophone »
Nom de la série ou de l’émission Lieu(x), espace(s) découvert(s) Thème(s), aspect(s) du quotidien
Fiche d’observation (commune)
Ce que vous voyez : personnes qui fréquentent l’endroit / Ce que vous entendez : environnement sonore,
personnes entendues / personnages de la série, et tout ce bruits particuliers et paroles qui attirent votre
qui attire votre attention – comportements, organisation de attention…
l’espace, objets, écrits…
Faits marquants : quelque chose qui se passe et que vous Vos impressions : sensations, sentiments…
remarquez, quelque chose qui vous arrive…
e. Faites le point sur vos observations.

Rédigez un témoignage à la manière d’un carnet d’étonnement.
f. Présentez vos expériences et vos photos au reste de la classe.

g. Pour aller plus loin, publiez vos textes sur un site ou un blog dédié.
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DELF 2 pages 44-45
1. Compréhension de l’oral 10 points

– Faire lire la consigne de l’exercice et les questions et s’assurer de leur bonne compréhension.
– Faire écouter l’enregistrement deux fois avec 30 secondes de pause entre les deux écoutes.
– Laisser deux minutes aux apprenants pour qu’ils vérifient leurs réponses.
j transcription
Julie : Salut Cathy !

Cathy : Salut Julie.
Julie : Oh ! là, là ! Tu n’as pas l’air très en forme…
Cathy : Non, effectivement…
Julie : Prends rendez-vous chez ton médecin si tu ne te sens pas bien !
Cathy : J’ai déjà vu le médecin la semaine dernière parce que j’avais mal à la gorge et j’avais des courbatures.
Mais aujourd’hui, je me sens très faible et j’ai de la fièvre.
Julie : Ce n’est pas normal… Tu devrais retourner voir ton médecin.
Cathy : Tu crois ? Je vais d’abord prendre un paracétamol et si demain je ne vais pas mieux, je l’appellerai.
Julie : Tu peux prendre un paracétamol maintenant, mais prends aussi rendez-vous avec ton médecin !
N’attends pas !
Cathy : OK. Je vais tout de suite aller sur l’application Doctolib pour prendre rendez-vous en ligne. Ça y est !
J’ai rendez-vous cet après-midi à 16 h 30.
Julie : Parfait ! Je t’accompagne si tu veux ? Où est le cabinet médical ?
Cathy : Non, merci, ce n’est pas loin, je vais y aller à pied.
Julie : Bon d’accord. Mais je peux aller à la pharmacie prendre tes médicaments et te les apporter chez toi.
Cathy : Ne t’inquiète pas, j’irai à la pharmacie près de chez moi. Mais passe à la maison vers 18 heures si
tu peux !
Julie : D’accord ! À ce soir alors.
Cathy : À ce soir !
j Corrigé 1. a (1,5 point) ; 2. b (1,5 point) ; 3. De prendre à nouveau rendez-vous chez le médecin (2 points) ;
4. Prendre un paracétamol (2 points) ; 5. c (1,5 point) ; 6. a (1,5 point)

– Faire lire les consignes des deux exercices et s’assurer de leur bonne compréhension.
– Demander aux apprenants de choisir un des deux sujets.
– Rappeler (ou demander à un apprenant de rappeler) comment compter les mots dans une production écrite : un mot est
un ensemble de signes placé entre deux espaces. « C’est-à-dire » = 1 mot ; « parce que » = 2 mots ; « il y a » = 3 mots ;
« j’ai 25 ans » = 3 mots. Préciser que le jour de l’examen, il est possible d’écrire plus de 160 mots, mais pas moins (sachant
qu’une marge de 10 % en moins est tolérée).

L’apprenant a bien respecté le type d’écrit demandé dans la consigne et le thème. 2 points
Dans sa production, l’apprenant a décrit une situation et donné des faits de façon variée, précise et détaillée, 4 points
avec des exemples concrets.
4 points
L’apprenant a exprimé des sentiments selon la situation proposée (exercice 1 ou 2).
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Dossier 2
2 points
L’apprenant a bien orthographié les mots utilisés vus dans le dossier 2.
2 points
L’apprenant a su utiliser les temps et les modes vus dans les dossiers précédents et a su correctement conjuguer
les verbes aux principaux temps de l’indicatif.

Exercice 1 2 points
L’apprenant peut, sans préparation, se présenter et parler de lui et de ses centres d’intérêt (1 point). Il peut parler de son
pays et des différences et similitudes avec la France ou un autre pays qu’il connaît (1 point).
La présentation doit durer au minimum 2 minutes.
Exercice 2 5 points
– Demander aux apprenants de constituer un binôme pour réaliser le jeu de rôle.
Les apprenants peuvent faire des propositions et argumenter comme demandé dans la consigne pour trouver une solution
au problème. (Les 5 points sont à répartir selon la quantité des informations échangées entre les apprenants et la façon dont
ils sont parvenus à réaliser la tâche demandée.)
Exercice 3 5 points
– Laisser 10 minutes aux apprenants pour faire un brouillon sur le sujet. La production orale de l’apprenant doit durer
au minimum 3 minutes. L’enseignant pourra poser quelques questions à l’issue du monologue, il n’interviendra pas avant.
L’apprenant a pu dégager le thème principal du sujet (1 point) et a su donner son opinion sous la forme d’un petit exposé,
de façon construite et cohérente (4 points).
Pour l’ensemble des 3 exercices, l’enseignant s’assurera que les apprenants ont bien acquis les compétences lexicales
et morphosyntaxiques vues dans le dossier 2 (2 points).
Il veillera aussi à ce que les apprenants prononcent de manière compréhensible le répertoire d’expressions vues dans
le dossier 2 (1 point).
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DOSSIER 3
Collaborer pour organiser un événement avec des francophones.

Créer un guide d’activités pour des francophones en visite dans notre ville ou dans notre pays.

• parler des sorties
• conseiller
• proposer une sortie
• choisir une sortie en groupe
• convaincre/hésiter
• informer sur un événement
• parler d’événements familiaux
• comprendre des coutumes
• comprendre des différences culturelles
• découvrir de nouveaux concepts de soirée
• décrire des comportements

Le point sur… les loisirs à la française Modalités : en groupe, par deux puis en petits groupes
– Faire observer et décrire la double-page.
– Faire dire le thème de la double-page. Montrer le titre de l’activité pour valider la réponse.
1 a – Focaliser l’attention des apprenants sur le document 1.
– En grand groupe, faire lire la consigne a puis valider les réponses. Faire dire que les thèmes proposés concernent
des activités culturelles (expositions, cinéma…), des activités créatives (savoir-faire), des activités sportives (sports et
compétitions) et des événements familiaux (pour les enfants, fêtes nationales…).
b – Faire lire la consigne en grand groupe et faire répondre par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe pour partager leur(s) représentation(s) d’un loisir « à la française ».
c – Faire lire la consigne et faire répondre par groupes de trois apprenants. Puis procéder à la mise en commun en grand
groupe.
j Corrigé a. Des événements culturels (expositions, cinéma, etc.) ; des événements familiaux (pour les enfants,
fêtes nationales, etc.) ; des événements musicaux ; des événements sportifs (compétitions de sport).
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Dossier 3 Leçon 1
2 a Faire observer le document 2 et lire la consigne en grand groupe. Noter les hypothèses émises au tableau sous la
b – Faire lire la consigne et faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Faire dire que les activités destinées à des groupes en entreprise
s’appellent des activités de team building.
c – Faire lire la consigne et former des groupes de quatre apprenants. Faire réaliser l’activité.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Noter les réponses au tableau. Conserver une trace de ces premières
réponses : ce seront des éléments de comparaison au moment de revenir sur ce thème lors de la leçon 2.
– Annoncer les deux projets (projet de classe et projet ouvert sur monde) puis les objectifs du dossier. Pour illustrer la
démarche : on part des projets, et pour les réaliser, on acquiert et/ou on mobilise des savoirs, savoir-faire, savoir agir,
des compétences générales et des compétences langagières.
j Corrigé b. 1. Il s’agit de la présentation des activités proposées par le parc d’attractions Astérix en France.
2. Les activités citées s’adressent à des groupes en entreprise (collaborateurs, équipes).
Leçon
1 Et si on sortait ? pages 48-49
Tâche finale : proposer une sortie pour la classe

– Parler des sorties – Commenter des données – Hésitation et interrogation
chiffrées
– Conseiller – Les expressions pour
conseiller
– Proposer une sortie – Les expressions pour – Exprimer l’accord
mettre en relief et le désaccord

Objectif : identifier un document
– Faire observer le document 1 et lire la consigne en grand groupe. Valider la réponse.
– Demander d’identifier la source du document (c’est une étude menée par Cityvox, un guide spécialiste des sorties et
loisirs sur Internet).
j Corrigé Les Français et les sorties.

Objectif : vérifier la compréhension globale d’une infographie
– Faire lire la consigne et faire réaliser l’activité seul.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe et noter les réponses au tableau sous la dictée des apprenants.
j Corrigé a. colonne 2 ; b. et d. colonne 1 ; c. et e. colonne 3

Objectif : affiner la compréhension d’une infographie
a Focaliser l’attention des apprenants sur la colonne 2. Faire lire la consigne et faire réaliser l’activité par deux en demandant
de classer les catégories dans l’ordre décroissant.
b Faire lire la consigne et l’exemple proposé puis faire réaliser l’activité par deux. Demander de justifier les réponses (50 %
des Français déclarent ne pas sortir autant que souhaité ➞ les retraités qui ont peut-être moins de moyens ; les familles
où les parents peuvent avoir des contraintes liées à l’âge des enfants, etc.).
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Interroger des apprenants et écrire leurs réponses au tableau sous
leur dictée. La classe valide les réponses.
j Corrigé a. les jeunes seniors : 24 % ; les urbains : 23 % ; les célibataires : 19 % ; les familles : 18 % ;
les retraités : 16 %
67
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FOCUS LANGUE
Commenter des données chiffrées page 53
Objectif : comprendre quelques expressions pour commenter des données chiffrées
a et b – F aire lire les consignes et faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Interroger des apprenants et écrire les réponses au tableau sous leur
dictée. La classe valide les réponses.
j Corrigé a. 1. 53 % des Français ; 2. 50 % des Français ; 3. 1/3 des Français ; 4. ¼ des Français ; b. 1. B ; 2. A

Faire observer les verbes déclaratifs penser, déclarer, estimer. Afin d’enrichir leur lexique, demander en grand groupe quels
autres verbes peuvent être utilisés pour évoquer l’opinion des personnes interrogées (croire, affirmer, préciser, expliquer, etc.).
Noter les réponses au tableau sous la dictée des apprenants.

Objectif : réaliser une infographie « les sorties et nous »
a Former des groupes de trois apprenants. Faire lire la consigne et laisser les apprenants échanger en petits groupes.
b – Procéder à la mise en commun en grand groupe : un apprenant récolte les réponses et les écrit au tableau.
– Diviser la classe en trois groupes : un pour la question a ; un pour les questions b et d ; un autre pour les questions c
et e.
– Leur demander de regrouper les résultats obtenus sous forme d’une infographie en précisant les données chiffrées (1/4
des étudiants de la classe estime que les sorties au cinéma sont trop chères ; 90 % des étudiants utilisent Internet, etc.).
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : chaque groupe présente au reste de la classe les résultats en les
commentant afin d’obtenir une infographie complète et expliquée.

Objectif : identifier une page de web Magazine
Faire observer le document 2, le projeter si possible. Faire lire la consigne et les questions en grand groupe et valider
les réponses en les écrivant au tableau sous la dictée des apprenants.
j Corrigé meetinggame.com : « le jeu des rencontres », c’est un web Magazine (qui se situe entre le site
Internet, le blog et la newsletter). Il s’agit d’un réseau social amical.

Objectif : vérifier la compréhension globale d’une page de web Magazine
Faire lire l’article et demander aux apprenants ce que propose l’auteur (il propose des conseils pour préparer et organiser
des sorties entre amis).
a – Former des groupes de trois apprenants. Faire lire la consigne et réaliser l’activité.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe pour obtenir une liste exhaustive de sorties.
b – Faire lire la consigne et laisser chaque groupe échanger.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et noter les réponses après validation par
la classe.
j Corrigé a. se retrouver pour danser, se réunir autour d’un verre dans un pub, une sortie au théâtre,
une sortie dans un bar ; b. Un peu comme dans un film, il faut un bon scénario, un bon décor,
un planning réfléchi, un budget cohérent et surtout un casting approprié.

– Faire lire la consigne et les items, ainsi que l’exemple. Faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger un apprenant par item et noter les réponses au tableau
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Dossier 3 Leçon 1
j Corrigé a. il faut que cette sortie corresponde à leurs centres d’intérêt ; il est préférable que cela plaise à tous.
b. prévoyez votre sortie un mois à l’avance. c. il faudrait que le budget à prévoir soit raisonnable.
d. il vaut mieux que vous soyez peu nombreux ; pour une sortie dans un bar, n’invitez pas trop de
monde. e. essayez de proposer à vos amis une sortie dans un endroit qui les surprendra ; il vaudrait
mieux que vous consultiez le site Internet de votre mairie ou de l’office du tourisme local.
FOCUS LANGUE
Les expressions pour conseiller page 52
Objectif : conceptualiser les expressions pour conseiller
a – Faire lire la consigne et faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : inviter un apprenant à aller au tableau et lui demander de souligner les
expressions du conseil dans les phrases notées lors de l’activité 7. La classe valide.
b – Demander aux apprenants de compléter par deux l’encadré proposé.
dictée. La classe valide les réponses.
j Corrigé a. Il faut aussi que cette sortie corresponde à leurs affinités. Il est préférable que cela plaise à tous.
Prévoyez votre sortie un mois à l’avance. Il faudrait que le budget à prévoir soit raisonnable. Il vaut
mieux que vous soyez peu nombreux. N’invitez pas trop de monde. Essayez de proposer à vos amis
une sortie dans un endroit qui les surprendra. Il vaudrait mieux que vous consultiez le site Internet
de votre mairie ou de l’office du tourisme local.
b. Pour exprimer un conseil, j’utilise les modes :
– impératif (exemples : prévoyez ; n’invitez pas ; essayez) ;
– conditionnel (exemples : il faudrait ; il vaudrait mieux).
On utilise le mode subjonctif présent après les expressions suivantes : Il faut que ; Il faudrait que ;
Il est préférable que ; Il vaut mieux que ; Il vaudrait mieux que.
– Dans ces structures, le verbe introducteur peut être à l’indicatif ou au conditionnel.
– Dans ces phrases, j’exprime un conseil.

Pour chaque critère de l’activité 7, demander aux apprenants de proposer un conseil supplémentaire (exemple : un budget
cohérent : « il est préférable que la sortie ne soit pas chère »). Puis procéder à la mise en commun en grand groupe. Interroger
chaque groupe et noter les conseils proposés au tableau. Leur demander de choisir le/les conseil(s) le/les plus utile(s) et de
justifier leurs réponses.

Objectif : échanger et formuler des conseils pour préparer une sortie
– Former des groupes de quatre apprenants. Faire lire la consigne et faire réaliser l’activité.
– Procéder à une mise en commun, en demandant à chaque groupe de justifier son choix.

– Faire lire la consigne et faire écouter l’enregistrement du document 3.
– Inviter les apprenants à échanger par deux avant de procéder à la mise en commun en grand groupe. Valider les réponses
obtenues et les écrire au tableau.
– Demander aux apprenants pour quelle raison ces trois personnes se retrouvent (pour découvrir Lyon ensemble).
j Transcriptions
Panos : Salut ! Vous êtes bien Caro et Ricardo ?
Caro : Oui, c’est bien ça ! Tu dois être Panos ? Moi, c’est Caro, et lui, c’est Ricardo !
Ricardo : Salut !
Panos : Enchanté ! Vous savez, je suis arrivé hier et je ne connais pas du tout Lyon.
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Caro : C’est sympa de se rencontrer. Et je suis ravie de partager ma connaissance de Lyon avec vous.
D’ailleurs, vous venez d’où exactement ?
Panos : Moi, je viens de Grèce… d’Athènes. Je suis guide pour les touristes francophones et je suis bien content
de changer… Ici, c’est moi le touriste ! J’ai très envie de découvrir Lyon.
Ricardo : Ah oui ? C’est drôle ! Moi, je suis de Trieste, en Italie. Je viens d’emménager ici. Je vais étudier à
l’université de Lyon pour mon master en musicologie.
Caro : Waouh ! Je suis impressionnée ! Et vous parlez super bien français, c’est top ! Moi, je suis parisienne,
décoratrice d’intérieur, et j’ai trouvé un travail ici. Je vais commencer en septembre.
Ricardo : Cool ! Alors, le week-end arrive vite et je me demande encore ce qu’on va pouvoir faire… Je suis
impatient !
Caro : Moi aussi, j’ai hâte d’y être !
j Corrigé a. Deux étrangers (un Grec, Panos et un Italien, Ricardo) et une Française (Caro) qui veulent découvrir
Lyon ensemble. b. Panos est guide touristique en vacances à Lyon ; Ricardo vient d’emménager à Lyon
pour étudier (master en musicologie) ; Caro vient de trouver un travail à Lyon (parisienne, décoratrice
d’intérieur).

Proposer aux apprenants de situer Lyon sur une carte de France et leur demander s’ils connaissent cette ville et s’ils y sont déjà
allés.

– Faire écouter l’enregistrement une première fois. Demander en grand groupe de quoi parlent les personnes (ils parlent
des sorties et des activités à faire ce week-end à Lyon).
a et b – Faire lire les consignes puis faire réécouter l’enregistrement. Faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe et noter les réponses au tableau sous la dictée des apprenants.
c et d – Faire lire les consignes et l’exemple proposé. Procéder à l’écoute séquencée de l’enregistrement. Faire réaliser les
activités par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Interroger des apprenants et écrire les réponses au tableau après
j Transcriptions
Caro : Alors… On cherche tous les trois à découvrir des lieux originaux… On aime la musique et bien manger
aussi… On commence par quoi ?
Panos : J’ai lu pas mal de choses sur Internet… Et j’ai entendu parler des bouchons lyonnais…
On pourrait y manger : c’est très connu, je crois.
Ricardo : Oui, enfin, d’après ce que j’ai compris, ce qu’on mange là-bas, ce sont des « canailles »…
Caro : Ah ah ! Non, ça s’appelle des « quenelles » ! Bon, d’accord, le nom des plats est surprenant, mais il paraît
que le résultat dans l’assiette est très bon ! Moi, je suis partante. Ça me plaît, le tourisme culinaire !
Ricardo : Perso, ça ne me dit rien ! Et puis, ce week-end, il y a un festival de musique, les Nuits de Fourvière.
J’aimerais y aller…
Caro : Pourquoi pas… faut voir…
Ricardo : Attendez, je regarde sur Internet… Ah oui, il reste des places. Et regardez la programmation…
Vous connaissez des artistes ?
Caro : Oh oui ! J’adore M ! Je ne savais pas qu’il passait ici cette année ! Ce qui est sympa, c’est l’ambiance
pendant ses concerts. Tout le monde danse, il invite toujours d’autres artistes sur scène… Vous allez adorer !
Panos, ça te dit ?
Panos : Oui, bien sûr ! Il vaut mieux prendre les places maintenant, non ?
Ricardo : Tu as raison. Je m’occupe des réservations, si vous voulez.
Caro : Ça marche ! Merci ! Alors samedi, on sera au festival… Mais dimanche, on fait quoi ?
Panos : On mange dans un bouchon ! Allez, Ricardo, on essaye ?
Ricardo : D’accord, je veux bien essayer ! Si vous dites que c’est à faire… On le fait !
Caro : Super ! On peut y aller dimanche soir alors. Parce que pendant la journée, on pourrait se balader
aux puces du Canal : ce dont je suis sûre, c’est l’originalité du lieu ! On peut y trouver mille et une choses…
Chiner, se promener entre les antiquaires…
Panos : Ça semble super, c’est vrai ! Ça va, Ricardo ? Tu parais inquiet ?
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Dossier 3 Leçon 1
Ricardo : Bah… Ce à quoi je pense, c’est la météo… Je sais pas… Se balader sous la pluie, c’est moyen…
Panos : Mais non ! J’ai regardé les prévisions et il fera beau, c’est sûr !
Ricardo : Alors c’est parfait, je vous suis pour les puces aussi !
Caro : Ah ah ! Vendu !
j Corrigé a. Ils cherchent à découvrir des lieux originaux, ils aiment la musique et bien manger. b. Panos ➞ un
restaurant (un bouchon lyonnais) ; Ricardo ➞ le festival les Nuits de Fourvière avec le concert de M ;
Caro ➞ les puces du Canal. c. 1. Ce qu’on mange là-bas, ce sont des « canailles ». 2. Ce qui est sympa,
c’est l’ambiance pendant ses concerts. 3. Ce dont je suis sûre, c’est l’originalité du lieu ! d. Ricardo est
inquiet à cause du temps prévu : ce à quoi je pense, c’est la météo.

Proposer des photos pour illustrer ces activités. Si la classe dispose d’une connexion Internet, proposer une écoute d’une
chanson de M.
Infos culturelles
Un bouchon est un restaurant typique à Lyon où l’on mange des spécialités : le tablier de sapeur, les quenelles, la salade lyon-
naise. Ce lieu traditionnel est simple et convivial.
Les quenelles sont une sorte de boulettes moelleuses, à base de pâte de farine, de mie de pain ou de semoule, pochées à l’eau
et de forme généralement allongée. Elles sont typiques dans la cuisine traditionnelle de l’est de la France, en particulier les
cuisines lyonnaise et alsacienne.
Le festival les Nuits de Fourvière est un festival culturel pluridisciplinaire (théâtre, musique, danse, cinéma) se déroulant chaque
été depuis 1946 au Théâtre antique de Fourvière (2 600 à 4 500 places) du 5e arrondissement de Lyon en juin, juillet et août.
Matthieu Chedid dit M est un auteur-compositeur-interprète et musicien français, né en 1971. Depuis 2018, il est l’artiste le
plus récompensé aux Victoires de la musique.
Les puces du Canal à Lyon est le deuxième marché le plus important en France qui rassemble chaque semaine plus de
500 exposants et attire chaque dimanche près de 10 000 visiteurs.
FOCUS LANGUE
Les expressions pour mettre en relief page 52
Objectif : conceptualiser les expressions pour mettre en relief un élément de la phrase
Faire observer les réponses obtenues lors de l’activité 10 en grand groupe. Demander quelles expressions permettent d’insister
sur un élément et inviter un apprenant à aller au tableau afin de souligner ces expressions que la classe valide.
a – Faire lire la consigne puis réaliser l’activité seul.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe et écrire les réponses au tableau après validation par la classe.
– Afin de vérifier les réponses obtenues, demander de reformuler chaque phrase sans mettre en relief d’élément (l’ambiance
pendant ses concerts est sympa ; on mange des « canailles » ; je suis sûre de l’originalité du lieu ; je pense à la météo).
b – Faire lire la consigne et l’exemple proposé puis faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : écrire les propositions des apprenants au tableau.
j Corrigé a. ce qui est sujet du verbe qui suit ; ce que est le complément (COD) du verbe qui suit ; ce dont est
le complément introduit par de du verbe qui suit ; ce à quoi est le complément introduit par à du
verbe qui suit.

En grand groupe, demander si le choix entre les activités proposées est facile à faire pour Panos, Ricardo et Caro (non,
parce qu’ils ne sont pas toujours d’accord).
a et b – Faire lire les consignes et procéder à une écoute séquencée de l’enregistrement.
– Faire réaliser l’activité en groupes de trois apprenants. Inviter ensuite les apprenants à vérifier leurs réponses à l’aide
de la transcription (livret p. 8).
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Noter au tableau les sorties proposées dans trois colonnes et les
compléter sous la dictée des apprenants.
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j Corrigé a. Les bouchons lyonnais Le concert de M Les puces du Canal
Moi je suis partante (Caro) Pourquoi pas, faut voir. (Caro) Ça semble super, c’est vrai.
Perso, ça ne me dit rien. (Ricardo) Oui bien sûr ! (Panos) (Panos)
D’accord, je veux bien essayer. Ça marche ! (Caro) Je sais pas. (Ricardo)
(Ricardo) C’est moyen. (Ricardo)
Super ! (Caro) C’est parfait, je vous suis.
(Ricardo)
Vendu ! (Caro)
b. Samedi : festival ; dimanche : les puces (en journée) et le bouchon lyonnais (le soir).
FOCUS LANGUE
Exprimer l’accord et le désaccord 31 page 53
Objectif : comprendre les expressions de l’accord et du désaccord
a – Faire lire la consigne. Faire écouter les expressions et réaliser l’activité seul puis faire comparer les réponses par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe et inviter un apprenant à aller au tableau afin de compléter les réponses
b – Faire lire la question en grand groupe et valider la réponse obtenue.
– Faire remarquer les marques de l’oralité : absence du ne pour la négation, du sujet dans l’expression il faut voir.
j Corrigé a. Exprimer son accord Oui, bien sûr ! ; Moi je suis partante ! ; ça semble super, c’est vrai ;
Vendu ! ; D’accord, je veux bien essayer ! ; ça marche ! ; C’est
parfait, je vous suis !
Exprimer son désaccord Perso, ça ne me dit rien !
Exprimer des réserves Je sais pas. ; Pourquoi pas… faut voir… ; C’est moyen.
b. Je suis partant(e) ➞ être ; Je vous suis ➞ suivre

Faire lire à haute voix les expressions et insister sur l’intonation à adapter en fonction de l’intention : intonation montante pour
l’accord et le désaccord, descendante pour exprimer des réserves.
À nous Activité 12 – Nous proposons une sortie pour la classe. Modalité : en petits groupes
Présenter la tâche aux apprenants, faire lire les étapes et en vérifier la compréhension.
a, b, c Former des groupes de quatre apprenants. Insister sur l’importance des résultats de l’infographie « Les sorties et nous »
réalisée en amont afin de proposer une sortie et des conseils adaptés aux goûts des autres apprenants de la classe.
d La classe vote pour la sortie la plus originale, la plus adaptée au groupe et la mieux conseillée.
e Si possible, planifier ces trois sorties pour favoriser les échanges en français en dehors de la classe et afin de travailler la
cohésion de groupe.

Si le temps et le matériel le permettent, proposer aux groupes d’aller sur Internet et de chercher des photos et des informations
pratiques concernant la sortie afin de donner envie au reste de la classe.
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Dossier 3 Leçon 2
Leçon
2 Esprit d’équipe ! pages 50-51
Tâche finale : organiser une activité pour développer l’esprit d’équipe dans la classe
– Choisir une sortie – Les activités de groupe en – Hésitation et interrogation
en groupe contexte professionnel
– Convaincre / Hésiter – L’expression du but pour – Exprimer une hésitation
convaincre
– Informer sur – Quelques verbes
un événement prépositionnels pour
informer sur un événement
Activité 1 Modalités : en groupe puis par deux

Objectif : vérifier et affiner la compréhension d’une page d’accueil sur Internet
– Proposer aux apprenants quelques photos de team building (babyfoot humain, circuit de karting…). Faire identifier les
activités proposées et demander dans quel contexte on peut faire ce type d’activité : familial, amical, professionnel ?
– Faire observer le document 1, le projeter si possible.
a Faire lire la consigne et la question. Demander aux apprenants d’y répondre en grand groupe. Valider la réponse correcte
et montrer sur le document projeté les éléments permettant de justifier la réponse (entreprise, événement, team
building).
b – Faire lire la consigne et les exemples donnés puis faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder à une mise en commun en grand groupe : inviter un apprenant à aller au tableau et à écrire les réponses dans
chacune des catégories demandées. La classe valide les réponses.
– Demander aux apprenants de définir par deux ce qu’est une activité de team building selon eux.
– Procéder à une mise en commun en grand groupe et arriver à une définition commune (c’est une activité organisée
par une entreprise pour ses employés. Son objectif est de solidifier les relations dans les équipes à travers des activités
ludiques).
c En grand groupe, interroger les apprenants et écrire les activités proposées au tableau sous leur dictée.
j Corrigé a. Il s’adresse aux entreprises et propose l’organisation d’événements, de soirées, de séminaires,
de team building professionnels.
b. Catégories Activités
Détente bien-être et spa
Sport et sensations golf ; multi-activités et challenge sportif ; ski et neige ;
sports mécaniques et karting ; nautique et aérien
Loisirs et apprentissage créatif et artistique ; cours de cuisine et gastronomie ; visite et culture
Activités ludiques jeux d’équipe ; rallye et chasse au trésor

Si la classe dispose d’une connexion Internet, aller sur la page du site capdel.fr et comparer les activités proposées par les
apprenants avec celles proposées sur le site.
FOCUS LANGUE
Les activités de groupe en contexte professionnel page 53
Objectif : conceptualiser le genre des noms pour les activités de groupe en contexte professionnel
– Faire lire la consigne puis réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger un apprenant et écrire les réponses au tableau sous sa dictée.
La classe valide les réponses.
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j Corrigé Masculin Féminin
le golf ; le séminaire ; le bien-être ; le spa ; la gastronomie ; la soirée d’entreprise ;
le ski ; le sport mécanique ; le karting ; la visite ; la culture ; la chasse au trésor
le cours de cuisine ; le rallye ; le jeu d’équipe.

Objectif : donner son opinion sur les activités de team building
– Faire lire la consigne et faire réaliser l’activité en groupes de trois apprenants.
– Procéder à une mise en commun en grand groupe. Interroger chaque groupe et noter les exemples d’activités évoquées
et les raisons proposées.
j Exemple de réponse J’aimerais faire du ski en groupe pour apprendre à faire du sport et m’amuser en même
temps.
Objectif : vérifier et affiner la compréhension d’une conversation en contexte professionnel
a – Faire lire la consigne, faire écouter l’enregistrement (document 2) puis faire réaliser l’activité. Faire comparer les
réponses par deux.
– Procéder à une mise en commun en grand groupe. Écrire les réponses des apprenants au tableau.
b et c – Faire lire les consignes. Faire réécouter l’enregistrement et réaliser les activités.
– Procéder à une mise en commun en grand groupe : tracer deux colonnes au tableau (les activités proposées et les
réactions). Interroger les apprenants et noter les réponses sous leur dictée. Si nécessaire, procéder à une écoute
séquencée afin de vérifier les réponses obtenues.
j Transcriptions
Sheila Peacock : Monsieur Depois, j’imagine que vous m’avez contactée pour parler de nos équipes et de leurs
difficultés, n’est-ce pas ?
Louis Depois : Oui, en effet. Nous faisons face à un problème. Beaucoup de nos collaborateurs viennent de
rejoindre nos équipes. Leur intégration est difficile. Les relations ne sont pas sereines avec les plus anciens.
Chacun a ses forces et sa personnalité, c’est une bonne chose pour l’organisation, mais les différences sont
aussi une source de conflits.
Sheila Peacock : C’est certain, je vous rejoins sur ce point. Nous pourrions leur proposer une activité de
team building dans le but d’améliorer l’ambiance de travail. Vous savez, ce genre d’activités qui vise à faire
connaissance ? J’avais l’occasion d’en organiser lorsque je travaillais dans notre maison-mère, à New York.
C’est idéal pour renforcer les liens dans une équipe.
Louis Depois : Euh… Je ne suis pas vraiment convaincu… Comment s’amuser peut aider à mieux travailler…
Pouvez-vous m’en dire plus ?
Sheila Peacock : Oui, bien sûr. Les collègues devront collaborer pour résoudre une série d’énigmes, de défis.
C’est grâce aux forces de chaque membre de l’équipe qu’ils pourront résoudre le défi qui leur est présenté. Cela
permettra à chacun d’apprécier les collègues et d’accepter leurs différences.
Louis Depois : Hum… Les avantages sont nombreux. Mais vous avez réfléchi aux types d’activités à proposer ?
Je me demande si ça plaira à nos employés…
Sheila Peacock : Ce qui est évident, c’est que nous devons adapter les activités à notre filiale française : je ne
crois pas que les activités puissent être les mêmes que celles que j’organisais aux États-Unis. Pourquoi ne pas
opter pour un rallye ou un baby-foot géant, pour que l’esprit d’équipe soit favorisé ? Les membres de chaque
équipe devront communiquer entre eux.
Louis Depois : Je ne sais pas trop. Je dois avouer que j’hésite encore… Je pencherais plus pour une activité qui
valorise les participants. Vous auriez une idée ?
Sheila Peacock : Eh bien, il existe des activités telles qu’un cours de photo, par exemple, ou un cours de cuisine.
Les participants en repartent avec des diplômes et sont donc récompensés.
Louis Depois : Cette idée me plaît. Partons sur cette idée. On se voit la semaine prochaine pour faire un point.
j Corrigé a. 1. L’intégration des nouveaux collaborateurs ; les relations avec les plus anciens ; les différences de
personnalités. 2. Sheila Peacock propose une activité de team building (proposée par capdel.com par
exemple). b. résoudre des énigmes, des défis ; rallye, baby-foot géant ➞ catégorie Activités ludiques /
Jeux ; cours de photo ou cours de cuisine ➞ catégorie Loisirs et apprentissage.
c. Euh… je ne suis pas vraiment convaincu… Je me demande si ça plaira à nos employés… Je ne sais pas
trop. Je dois avouer que j’hésite encore… ➞ Il est hésitant.
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Dossier 3 Leçon 2
FOCUS LANGUE
Exprimer une hésitation page 53
Objectif : enrichir les expressions de l’hésitation
– En grand groupe, observer les phrases obtenues lors de l’activité 3c. Faire remarquer la structure des verbes proposés (être
convaincu(e) ; se demander si ; hésiter).
– Former des groupes de quatre apprenants et leur demander quelle(s) autre(s) expression(s) on peut utiliser en français pour
exprimer l’hésitation. Leur laisser quelques minutes pour échanger.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Interroger les groupes et noter les propositions obtenues au tableau.
j Exemples de réponse Je suis perplexe. J’ai des doutes. Je doute que…

Hésitation et interrogation 32 page 53
Objectif : exprimer une hésitation ou une interrogation
– Pour cette activité, se reporter directement à la transcription des phrases dans le livret (p. 9) et avant écoute, faire repérer
des signes qui permettent de dire si ces phrases sont des interrogations ou des hésitations.
– Faire émettre des hypothèses sur l’intonation de chaque phrase : montante ou descendante ?
– Faire écouter les phrases pour vérifier les hypothèses et demander aux apprenants de trouver les marques différenciant les
phrases exprimant une hésitation de celles exprimant une interrogation, en justifiant leur réponse. Les phrases 1, 2, 3 et 8
sont des interrogations. L’interrogation est marquée par la ponctuation (la phrase se termine par un point d’interrogation),
elle est généralement marquée par une intonation montante (sauf quand on a un mot interrogatif au début de la question,
comme pour la phrase 1) et le rythme est plutôt rapide. Les phrases 4, 5, 6 et 7 sont des hésitations. L’hésitation est marquée
par un rythme plus lent, elle peut se terminer par des points de suspension, et on peut repérer des mots marquant l’hésitation
(Euh…). Enfin, l’intonation est plutôt descendante.
j Transcriptions
Exemple : Euh… Je ne suis pas vraiment convaincu. 1. Comment s’amuser peut aider à mieux travailler ?
2. Pouvez-vous m’en dire plus ? 3. Mais vous avez réfléchi aux types d’activités à proposer ?
4. Je me demande si ça plaira à nos employés… 5. Je ne sais pas trop. 6. Je dois avouer que j’hésite encore…
7. Je pencherais plus pour une activité qui valorise les participants. 8. Vous auriez une idée ?
j Corrigé 1. interrogation ; 2. interrogation ; 3. interrogation ; 4. hésitation ; 5. hésitation ; 6. hésitation ;
7. hésitation ; 8. interrogation

L’activité proposée dans les pages S’exercer permet de s’entraîner à dire des phrases exprimant l’hésitation et l’interrogation.
Par deux, les apprenants vont créer un dialogue en alternant hésitation et interrogation. On pourra leur demander de jouer leur
dialogue devant la classe.

Objectif : affiner la compréhension d’une conversation professionnelle
– Si possible, projeter le tableau. Faire lire la consigne et le contenu du tableau. Procéder à une nouvelle écoute, séquencée,
de l’enregistrement. Faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder à une mise en commun en grand groupe : un apprenant va au tableau et fait part de ses réponses que la classe
valide.
j Corrigé a. 1, 4, 6 ; b. 3 ; c. 5 ; d. 2
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FOCUS LANGUE
L’expression du but pour convaincre page 52
Objectif : conceptualiser les expressions du but pour convaincre
– À partir des réponses obtenues lors de l’activité 4, inviter un apprenant à aller au tableau et lui demander de souligner les
éléments qui indiquent l’objectif, le but de chaque activité. La classe valide.
– Faire observer le schéma proposé en le projetant si possible. Sinon, le reproduire au tableau. Faire identifier les trois entrées :
des expressions, des prépositions, un verbe. Faire lire les exemples proposés puis demander aux apprenants de réaliser
l’activité seuls.
– Procéder à une mise en commun en grand groupe. Un apprenant va au tableau compléter le schéma ; la classe valide les
réponses. Insister sur le mode utilisé après les expressions proposées (indicatif ou subjonctif) en rappelant les exemples
(pour que l’esprit d’équipe soit favorisé…).
j Corrigé Pour exprimer le but, je peux utiliser…
dans le but de + verbe à l’infinitif
des expressions
c’est idéal pour
pour + verbe à l’infinitif
des prépositions pour que + verbe au subjonctif
afin que
viser à + verbe à l’infinitif
un verbe
permettre de

Objectif : proposer des idées d’activités de groupe et leurs objectifs
– Former des groupes de quatre apprenants. Faire lire la consigne puis réaliser l’activité.
– Procéder à une mise en commun en grand groupe. Chaque groupe présente à la classe ses activités et leurs objectifs.
Noter au tableau les propositions des apprenants sous forme de nuages de mots. Garder une trace de ces propositions
afin de les réutiliser lors de l’activité 9.

Objectif : vérifier la compréhension globale d’un mél en contexte professionnel
– Projeter le document 3 au tableau si possible. Faire lire la consigne en grand groupe, valider les réponses obtenues et
récolter les hypothèses.
j Corrigé Expéditeur : Sheila Peacock (Directrice des ressources humaines) ; destinataire : l’ensemble
du personnel ; l’objet du mél : séminaire team building à Bruxelles.
Activité 7 Modalités : par deux puis en groupe

Objectif : affiner la compréhension d’un mél en contexte professionnel
a Faire lire le document puis faire valider les hypothèses en grand groupe.
b – Faire lire la consigne et réaliser l’activité par deux.
– Procéder à une mise en commun en grand groupe : interroger plusieurs apprenants et écrire les réponses au tableau
sous leur dictée après validation par la classe.
c En grand groupe, faire lire la question et surligner les éléments de réponse sur le document projeté. Sinon, écrire les
justifications au tableau sous la dictée des apprenants.
d – Faire lire la consigne et l’exemple donné. S’assurer de la compréhension de l’activité puis la faire réaliser par deux.
– Procéder à une mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et noter les réponses au tableau sous
leur dictée. Insister sur les tournures employées en les soulignant dans les phrases.
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Dossier 3 Leçon 2
j Corrigé a. Ce sont des informations pratiques concernant l’organisation d’un séminaire dans une entreprise.
b. 1. la formule d’appel ; 2. le contexte et l’annonce des informations présentes ; 3. la référence à une
information déjà communiquée ; 4. les informations pratiques ; 5. les formules de prise de congé ;
6. la signature ; c. Oui : un défi « poursuite » avec tablettes tactiles + cours de photo à ciel ouvert.
d. Saluer les destinataires : Chers collègues ; Rappeler le contexte : Suite à la décision de notre
comité d’entreprise ; Annoncer le contenu du mél : veuillez trouver ci-dessous quelques informations
concernant notre séminaire ; Rappeler une information : Pour rappel, les activités de team building
se dérouleront entre 10 heures et 17 heures ; Prendre congé : Je reste à votre disposition si besoin.
Cordialement.

Demander aux apprenants ce que doivent faire les participants avant le 8 juin (aller sur le lien suivant afin de se pré-inscrire ;
voter pour la thématique de son choix ; laisser ses commentaires). Leur demander de préciser les activités de la journée du
19 juin (les activités de team building – défi « poursuite » avec tablettes tactiles + cours de photo à ciel ouvert entre 10 heures
et 17 heures et un dîner à partir de 20 heures) et dans les informations pratiques, ce que doivent apporter les participants (une
tenue décontractée, des chaussures de sports et les appareils photo).

Objectif : affiner la compréhension d’un mél en contexte professionnel
– Faire lire la consigne et réaliser l’activité seul. Demander aux apprenants de comparer leurs réponses par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : tracer au tableau trois colonnes et y noter les réponses des apprenants
j Corrigé a. Je vous invite à aller sur le lien suivant afin de vous pré-inscrire. Je vous remercie de voter pour
la thématique de votre choix. N’hésitez pas à laisser vos commentaires ! b. Vous serez conviés à un
dîner à partir de 20 heures. c. Je vous ferai part des résultats au plus vite et m’occuperai ensuite des
réservations ; nous essayerons de satisfaire le plus grand nombre d’entre vous.
FOCUS LANGUE
Quelques verbes prépositionnels pour informer sur un événement page 52
Objectif : conceptualiser l’utilisation des prépositions avec certains verbes pour informer sur un événement
– Faire observer le tableau et le projeter si possible. Faire lire la consigne et réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : inviter un apprenant à aller au tableau pour souligner les verbes et compléter
la dernière colonne ; la classe valide les réponses.
j Corrigé Verbes +
Intention Exemples
prépositions
Inciter à agir – Je vous invite à cliquer sur le lien suivant. → inviter à
– N’hésitez pas à laisser vos commentaires ! → ne pas hésiter à
– Je vous remercie de voter pour la thématique de votre choix. → remercier de
– Pensez à prendre vos appareils photo. → penser à
Inviter à un – Vous serez conviés à un dîner à partir de 20 heures. → être convié à
événement
Communiquer – Je vous ferai part des résultats au plus vite. → faire part de
sur –N ous essayerons de satisfaire le plus grand nombre → essayer de
l’organisation d’entre vous.
– Je m’occuperai ensuite des réservations. → s’occuper de
À nous Activité 9 – Nous organisons une activité pour développer l’esprit d’équipe
dans notre classe. Modalités : en petits groupes puis en groupe
a et b – Former des groupes de trois apprenants et présenter les différentes étapes de réalisation de la tâche.
– Faire réaliser les activités en s’assurant que les groupes choisissent des activités différentes. Passer dans les groupes
pour veiller au bon déroulement de l’activité.
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c Les apprenants se déplacent dans la classe et vont lire les différents méls affichés au mur. Procéder au vote en demandant
à chacun de justifier son choix (je vote pour ce mél car l’activité proposée est parfaite pour développer l’esprit d’équipe ;
il est convaincant, etc.). Si le temps ne le permet pas en classe, il est possible de créer un groupe de partage sur Google
drive afin que les apprenants votent à distance et que le résultat soit annoncé à la séance suivante.
d Si le temps le permet, il est possible d’organiser cette activité dans la ville où se déroule la classe afin de créer un esprit
d’équipe in vivo.
Leçon
3 En famille pages 54-55
Tâche finale : réaliser un mini-guide des codes culturels à respecter

pour participer aux événements familiaux dans son pays
– Parler d’événements – L es pronoms en et y – Les membres – Variations rythmiques
familiaux pour remplacer un lieu, d’une famille et mélodiques
une chose ou une idée
– Comprendre – La négation (2) pour – Décrire une cérémonie
des coutumes exprimer une restriction de mariage
– Comprendre des – L’expression
différences culturelles de l’opposition
et de la concession

Objectif : formuler des hypothèses sur la thématique de la leçon
– Faire observer la photo du document 1. La projeter en l’isolant de l’article, si possible.
– Faire lire la consigne et répondre aux questions en grand groupe. Écrire les hypothèses au tableau.

Objectif : vérifier la compréhension globale d’un article de magazine
a et b – Former des groupes de trois apprenants. Faire lire les consignes et réaliser les activités.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : demander aux apprenants de comparer leurs réponses aux hypothèses
émises lors de l’activité 1. Noter au tableau les réponses.
– Faire lire la définition du dictionnaire à un apprenant à voix haute. Si possible, la projeter au tableau et écrire, sous la
dictée des apprenants de chaque groupe, les autres propositions de définition formulées.
j Corrigé a. La photo représente les membres d’une famille qui se retrouvent pour une cousinade. b. Exemple
de réponse. C’est une fête qui réunit toutes les personnes appartenant à la même famille.

Objectif : affiner la compréhension d’un article de magazine
a – Faire lire la consigne. Tracer quatre colonnes et noter les entrées (les participants, le moment choisi, les activités et
l’objectif de l’organisation de l’événement). Demander aux apprenants de réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : noter les réponses des apprenants au tableau dans la colonne
correspondante après validation par la classe.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger quelques apprenants et lister au tableau les réponses après
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Dossier 3 Leçon 3
j Corrigé a. L’objectif
Les participants Le moment choisi Les activités
de l’organisation
La cousinade près de 5 000 individus en août 2012 rentrant ainsi dans
vendéenne d’une famille le Livre Guinness des
records
Sylvie les neveux et nièces deux fois dans un repas des retrouvailles en petit
l’année comité
Cyril les cousins du même âge, le rendez-vous On essaye d’y se voir, s’amuser et ne
les copains, les copines, annuel de Noël organiser des pas s’oublier
les femmes, les maris, trucs à faire… on
les petits nouveau-nés en repart avec des
et toute la belle-famille souvenirs plein la
tête.
b. C’est une pratique populaire mais ce n’est pas facile à définir : Tout le monde y pense, mais tout le
monde n’en donne pas la même définition. Le risque est d’effrayer par le nombre et de connaître peu de
monde : C’est vrai que cette réunion de famille peut en effrayer certains. Il risque d’y avoir foule et on n’y
connaîtra pas grand monde.
FOCUS LANGUE
Les termes pour désigner les membres d’une famille page 59
Objectif : découvrir les termes pour désigner les membres d’une famille
a – Faire observer le tableau proposé. Si possible, le projeter.
– Faire lire la consigne et les exemples proposés. Faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder à une mise en commun en grand groupe : inviter un apprenant à aller au tableau et à compléter les réponses que
la classe valide.
– Demander aux apprenants d’expliquer le terme « famille recomposée » (les parents des enfants se séparent ou divorcent
et ils reforment une nouvelle famille). Faire remarquer l’emploi du même terme pour désigner la famille recomposée et la
famille de l’époux/épouse : la belle-famille.
b Former des groupes de quatre apprenants. Faire lire la consigne et faire réaliser l’activité. Passer dans les groupes et s’assurer
du bon déroulement de l’activité.
j Corrigé La famille proche
le petit ami, la petite amie le (petit) copain, la (petite) copine
l’époux, l’épouse le mari, la femme
l’enfant / le bébé le nouveau-né
l’enfant de l’oncle ou de la tante le cousin, la cousine
les enfants du cousin ou de la cousine les cousins éloignés, les petits-cousins
l’enfant du frère ou de la sœur le neveu, la nièce
la famille du conjoint la belle-famille
La famille recomposée
la seconde femme du père la belle-mère
le second époux de la mère le beau-père

Demander aux apprenants de compléter la liste des membres de la famille avec d’autres termes. Les laisser échanger quelques
minutes en groupes de quatre puis mettre en commun en grand groupe. Pour chaque élément proposé, demander aux appre-
nants de formuler une définition simple et écrire les termes au tableau sous leur dictée.
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FOCUS LANGUE
Les pronoms en et y pour remplacer un lieu, une chose ou une idée page 58
Objectif : conceptualiser les différents emplois des pronoms en et y
– Faire observer les réponses obtenues lors de l’activité 3. Faire remarquer la présence des pronoms en et y dans les phrases
relevées. Entourer le pronom y en rouge et le pronom en en bleu. Faire dire qu’un pronom est utilisé pour remplacer un nom
afin d’éviter une répétition.
– Faire observer le tableau proposé et s’assurer de sa compréhension. Faire lire la consigne et les exemples donnés puis faire
réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et écrire les réponses au tableau sous leur dictée.
En rouge, entourer dans les phrases les pronoms y et ce qu’ils remplacent (à la cousinade). En bleu, entourer les pronoms en
et ce qu’ils remplacent (de la cousinade).
j Corrigé Fonction n° 1 : remplace une localisation / une destination.
Exemple : On n’y connaîtra pas grand monde. ➞ On ne connaîtra pas grand monde à la
y cousinade.
Fonction n° 2 : remplace un COI introduit par à.
Exemple : Tout le monde y pense. ➞ Tout le monde pense à la cousinade.
Fonction n° 1 : remplace un COD exprimant une quantité (déterminée ou indéterminée).
Exemple : Cette réunion de famille peut en effrayer certains. ➞ Cette réunion de famille
peut effrayer certains participants.
Fonction n° 2 : remplace un complément du nom ou un COI introduit par de.
en Exemple : Tout le monde n’en donne pas la même définition. ➞ Tout le monde ne donne
pas la même définition de la cousinade.
Fonction n° 3 : remplace un lieu (de provenance).
Exemple : On en repart avec des souvenirs plein la tête. ➞ On repart de la cousinade avec
des souvenirs plein la tête.

Préparer en amont de petits papiers sur lesquels sont notées des questions fermées. S’assurer que la réponse à chaque ques-
tion nécessite l’utilisation des pronoms y ou en (exemples : Johnny Hallyday venait-il de France ? J’accroche ce cadre au mur ?
Nous partirons au Sénégal cet été ? Tu peux acheter trois bouteilles d’eau, s’il te plaît ?).
Former des groupes de trois apprenants. Un apprenant pioche un papier et lit la question, un apprenant y répond à la forme
affirmative (Oui, Johnny en venait) et le troisième apprenant y répond à la forme négative (Non, il n’en venait pas). Passer dans
les groupes afin de s’assurer du bon déroulement de l’activité.
Activité 4 Modalités : en petits groupes puis en groupe

Objectif : échanger sur les événements familiaux dans son pays
a et b Former des groupes de quatre apprenants. Si la classe est multiculturelle, veiller à varier les nationalités dans chaque
groupe. Faire lire les consignes et réaliser les activités.
c Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger un porte-parole par groupe. Encourager les apprenants à
donner leur avis sur cet événement. Enfin, lister au tableau sous la dictée des apprenants les autres événements familiaux
qu’ils auront proposés afin d’en obtenir une liste exhaustive.

Objectif : identifier la rubrique et le titre d’un article sur une page Internet
Faire observer le document 2. Faire lire la consigne en grand groupe et valider les réponses des apprenants en entourant
les éléments de réponse sur le document projeté. Sinon, les écrire au tableau après validation par la classe.
j Corrigé La rubrique concernée : Culture G ; le titre de l’article : Traditions insolites autour du mariage.
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Dossier 3 Leçon 3

Objectif : vérifier la compréhension globale d’un article sur Internet
a et b – Faire lire les consignes puis réaliser les activités par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger un apprenant qui se charge de répondre à la question a.
Écrire la réponse au tableau après validation par la classe. Enfin, demander quels éléments du mariage à la française
sont donnés par l’auteur de l’article (question b). Comparer en grand groupe avec leurs représentations.
j Corrigé a. Quand on évoque le mariage autour du globe, personne n’a les mêmes pratiques
et rien ne ressemble à nos rituels français.

Objectif : affiner la compréhension d’un article sur Internet
a – Faire lire la consigne et le document. Faire réaliser l’activité en groupes de trois apprenants.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger un apprenant et lui demander de justifier sa réponse (il y
a de la vaisselle en porcelaine qui est cassée).
b – Faire lire la consigne et l’exemple donné. Faire réaliser l’activité.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger trois apprenants et noter les réponses au tableau sous
leur dictée ; la classe valide.
j Corrigé a. L’Allemagne. b. Inde : le futur époux arrive à la cérémonie (qui ne dure que deux à trois heures !) sur
un cheval décoré, avec sa famille et ses amis l’accompagnant avec des chants, des danses et des feux
d’artifice. Finlande : le sauna, la veille des noces. Le sauna réunira la future mariée, les demoiselles
d’honneur et la mère de la mariée. Aucun homme n’est convié, évidemment !
Allemagne : « Polterabend », la veille des noces. De la vaisselle en porcelaine est cassée. Les jeunes
mariés doivent ramasser ensemble les différents morceaux pour leur porter bonheur : ni l’un ni
l’autre n’échappe à la tradition !
FOCUS LANGUE
Décrire une cérémonie de mariage page 59
Objectif : enrichir le lexique lié à la cérémonie de mariage
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger un apprenant et écrire les réponses au tableau sous sa dictée ;
la classe valide.
j Corrigé 1 B ; 2 A

Demander aux apprenants de chercher dans le document 3 (page 55) les synonymes de « traditions » (les rituels, les
pratiques).
FOCUS LANGUE
La négation (2) pour exprimer une restriction page 58
Objectif : conceptualiser la négation pour exprimer une restriction
a – Faire lire la consigne puis réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et noter les quatre phrases au tableau sous leur
dictée ; la classe valide. Un apprenant va au tableau pour souligner les différentes expressions de la négation présentes.
Faire dire la fonction de chaque expression (sujet ou complément).
b – Faire lire la consigne. Si possible, projeter l’activité, sinon la recopier au tableau. Faire réaliser l’activité.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Un apprenant va au tableau compléter les réponses ; la classe valide. Faire
lire la précision apportée (!) et l’exemple donné.
j Corrigé a. Rien ne ressemble à nos rituels français ; Personne n’a les mêmes pratiques ; aucun homme
n’est convié ; ni l’un ni l’autre n’échappe à la tradition. b. 1. rien ; 2. personne ; 3. aucun ; 4. ni… ni…
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Objectif : échanger sur les rituels de cérémonie
– Former des groupes de quatre apprenants.
– Faire lire la consigne et faire réaliser l’activité. Passer dans les groupes pour s’assurer du bon déroulement de l’activité
et apporter une aide ponctuelle si nécessaire. Prêter une oreille attentive à l’utilisation des expressions de la négation.

a, b, c – Faire lire les consignes puis faire écouter l’enregistrement (document 3). Faire réaliser l’activité.
j Transcriptions
Journaliste : Bonjour à tous et bienvenus sur Radio Praha. Ils sont en couple depuis cinq ans, huit ans,
dix-sept ans ou bien plus encore. L’un parle tchèque, l’autre français. Ils partagent leur vie mais ne viennent pas
du même pays et n’ont pas la même culture. Une centaine de couples se marie chaque année en France ou en
République tchèque pour le meilleur et pour le pire. Ils forment des couples franco-tchèques et jusqu’ici, tout va
bien. Pour réaliser cette émission, nous avons interrogé cinq couples franco-tchèques. Tous résident en France.
Ils ont entre cinq et dix-sept ans de vie commune. Trois d’entre eux sont mariés, un autre est pacsé, le dernier vit
en concubinage.
j Corrigé a. Le thème de l’émission est le mariage mixte franco-tchèque. b. Les participants sont : la
journaliste et cinq couples franco-tchèques. c. L’un parle tchèque, l’autre français. Ils partagent leur
vie mais ne viennent pas du même pays et n’ont pas la même culture. Tous résident en France.

Demander quelles précisions sont données sur leur situation de famille (les couples sont mariés, pacsés ou vivent en concubi-
nage). Faire dire la différence entre ces trois statuts.

– Faire lire la consigne et les items a à g. Faire écouter l’enregistrement et faire réaliser l’activité par deux. Si nécessaire,
proposer une seconde écoute séquencée.
– Procéder à une mise en commun en grand groupe : interroger un apprenant par item et écrire la justification au tableau
sous sa dictée ; la classe valide.
j Transcriptions
Journaliste : Bonjour Helena. Vous voulez bien nous parler des différences ?
Helena : Oui, en fait, tout est différent. Même les dessins animés qu’on regardait quand on était petits, on n’en a
pas un en commun.
Journaliste : Dans la langue et l’éducation, les références sont différentes bien que la société tchèque et la
société française soient très similaires aujourd’hui. Veronika ?
Veronika : Au tout début, notre mariage n’a pas été très bien accepté. Par contre, quand nos belles-familles ont
appris à nous connaître, c’est tout le contraire qui s’est passé, et maintenant ça se passe extrêmement bien, ma
famille adore mon mari !
Journaliste : S’il y a une remarque que tous les partenaires tchèques ont faite, c’est la longueur des repas à la
française. Jan ne s’y fait toujours pas.
Jan : En famille, quand il y a une fête et qu’on reste cinq heures à table – on mange, on mange, on boit, on boit –
c’est un peu difficile.
Journaliste : Idem pour Eva. Dur dur pour les Tchèques, surtout quand on sait qu’ils ont l’habitude de dîner vers
18 heures, 19 heures.
Eva : Quand on finit un repas de famille à 2 heures du matin alors qu’on a commencé à 22 heures, c’est vraiment
n’importe quoi pour moi.
Journaliste : Dans ce contexte, l’apéritif ne représente pas pour Eva ce moment convivial dans lequel les
Français excellent…
Eva : Je ne vois pas pourquoi on s’amuse à parler en grignotant avant de manger. En République tchèque, on ne
va surtout pas manger des chips avant de dîner, en tout cas dans ma famille, c’est interdit parce qu’après on n’a
plus faim.
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Dossier 3 Leçon 3
Journaliste : Mais au-delà de ces différences « pratiques », il y a les différences « profondes ». Selon Marc, les
Tchèques sont indépendants, posés. Au contraire, les Français sont sociables et conformistes. Marc décrit chez
sa femme ce trait qu’il estime typiquement tchèque.
Marc : Le fait de garder une certaine indépendance dans le couple : partir, sortir le soir avec des amis, c’est
normal, même si on ne le fait pas souvent.
Journaliste : Alena semble d’accord avec Marc.
Alena : Les Français ont tendance à rester en groupe. Par exemple quand on va faire du ski avec des amis, il faut
tout faire ensemble. Et ce côté « faut rester ensemble parce qu’on est potes », moi, j’avais beaucoup de mal au
début.
Journaliste : Bref, vivre avec un étranger n’est pas toujours simple, mais c’est tellement enrichissant.
j Corrigé a. Faux : Dans la langue et l’éducation, les références sont différentes bien que la société tchèque
et la société française soient très similaires aujourd’hui. b. Faux : Au tout début, notre mariage n’a
pas été très bien accepté. Par contre, quand nos belles-familles ont appris à nous connaître, c’est
tout le contraire qui s’est passé, et maintenant ça se passe extrêmement bien, ma famille adore mon
mari ! c. Vrai : Quand on finit un repas de famille à 2 heures du matin alors qu’on a commencé à 22
heures, c’est vraiment n’importe quoi pour moi. d. Faux : Les Tchèques sont indépendants, posés. Au
contraire, les Français sont sociables et conformistes. e. Faux : Partir, sortir le soir avec des amis,
c’est normal, même si on ne le fait pas souvent. f. Faux : Et ce côté « faut rester ensemble parce qu’on
est potes », moi j’avais beaucoup de mal au début. g. Vrai : Vivre avec un étranger n’est pas toujours
simple, mais c’est tellement enrichissant.
FOCUS LANGUE
L’expression de l’opposition et de la concession pour montrer des différences 35 page 58
Objectif : conceptualiser les expressions de l’opposition et de la concession pour montrer des différences
– Faire lire la consigne puis réaliser l’activité d’association seul.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger un apprenant et écrire la règle au tableau après validation par
la classe.
– Faire écouter l’enregistrement afin de vérifier les réponses obtenues.
j Transcriptions
– Ils partagent leur vie mais ne viennent pas du même pays.
– L es références sont différentes bien que la société tchèque et la société française soient très similaires
aujourd’hui.
–A
u tout début, notre mariage n’a pas été très bien accepté. Par contre, quand nos belles-familles ont appris
à nous connaître, c’est tout le contraire qui s’est passé.
–Q
uand on finit un repas de famille à 2 heures du matin alors qu’on a commencé à 22 heures, c’est vraiment
n’importe quoi pour moi.
– L es Tchèques sont indépendants, posés. Au contraire, les Français sont sociables et conformistes.
–P artir, sortir le soir avec des amis, c’est normal, même si on ne le fait pas souvent.
–B ref, vivre avec un étranger n’est pas toujours simple, mais c’est tellement enrichissant.
j Corrigé a. 2 ; b. 1
À nous Activité 11 – N
ous réalisons un mini-guide des codes culturels
à respecter pour participer aux événements
familiaux de notre pays. Modalités : en petits groupes puis en groupe
a Former des groupes de quatre apprenants. Annoncer la tâche et présenter ses étapes. Afficher de nouveau la liste des
événements familiaux obtenue lors de l’activité 4 et faire réaliser l’activité. S’assurer que les groupes choisissent des
événements différents les uns des autres.
b Faire lire la consigne et faire réaliser l’activité. Préciser qu’il est nécessaire de décrire l’événement, ses participants, ses
activités et son objectif. Si le temps et le matériel le permettent, inviter les apprenants à chercher des illustrations sur
Internet.
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c Inviter les apprenants à regrouper leurs présentations afin d’obtenir un mini-guide.
d Présenter le site www.expat.com et inviter les apprenants à créer un profil sur le site. Leur demander de poster leur
article dans l’onglet « Pratique/Guide de l’expatrié ».
Leçon
4 Un air de fête pages 56-57
Tâche finale : planifier une soirée originale pour la fête de la francophonie

– Découvrir de nouvelles – Variations rythmiques
soirées et mélodiques
– Décrire des – L es pronoms – Décrire des
comportements démonstratifs et indéfinis comportements
pour décrire entre amis
des comportements

Objectif : formuler des hypothèses sur le contenu d’une vidéo
a, b, c – Faire lire les consignes. Faire visionner la vidéo sans le son (document 1) puis réaliser l’activité en groupes de trois
apprenants.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger les apprenants, noter au tableau leurs hypothèses (sans
les valider à ce stade) ainsi que la liste des objets vus ; la classe valide.
j Corrigé a. Exemple de réponse. Ils préparent une fête, ils s’offrent des cadeaux. c. Du matériel informatique,
des verres, des décorations, des déguisements.
Activité 2 3 Modalités : en groupe puis par deux

Objectif : vérifier la compréhension globale d’un reportage vidéo
a Faire visionner la vidéo avec le son. En groupe, comparer avec les hypothèses émises précédemment.
b, c , d – F aire lire les consignes. Proposer de regarder à nouveau la vidéo et faire réaliser l’activité par deux.
j Transcriptions
Goeffrey : On a reçu un colis !
Alizée : Si t’arrives à passer la porte avec…
Goeffrey : Il est lourd !
Alizée : Il est énorme, c’est génial !
Goeffrey : Whaaaa !
Journaliste : Une tablette tactile, avec application DJ, une boule à facettes ou encore une machine à faire de la
fumée : en tout, il y en a pour 1 000 euros, et tout ça, c’est gratuit ! Alizée et Goeffrey ont décidé d’organiser un
anniversaire mémorable pour les 25 ans de leur ami Benoît. Pour lui offrir une fête digne de ce nom, ils ont opté
pour une solution originale et économique : faire sponsoriser sa soirée par une grande marque.
Alizée : Je pense que je n’aurais jamais acheté ça pour une seule soirée, d’une part parce que je n’ai pas
spécialement beaucoup de moyens, que là c’est vraiment du très beau matériel…
Journaliste : Une sono digne d’un vrai pro !
Alizée : Pas mal, hein !
Goeffrey : Ce qui va nous permettre de pouvoir passer la musique…
Journaliste : Au total, 1 000 euros de matériel. Grâce à cette formule, ils ne vont payer que la nourriture et
les boissons. Organiser une soirée inoubliable sans se ruiner, c’est donc possible grâce au sponsoring. Testé
pour la première fois aux États-Unis en 2005, ce concept est arrivé en France il y a seulement un an. Pour
l’instant, ici, un seul site Internet s’est lancé dans l’aventure. Il propose des kits d’une valeur allant de 50 à plus
de 1 000 euros. Seule contrepartie : poster des photos de la soirée sur Internet pour promouvoir les marques
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Dossier 3 Leçon 4
qui financent ces événements. Une initiative originale et économique qui a déjà séduit plus de trente mille
internautes en France.
[…]
Journaliste : Il est 22 heures, les invités arrivent. À l’entrée, Alizée commence déjà à faire du placement produit.
Alizée : Voilà, prenez ce que vous voulez. C’est parti !
Invité 1 : On prend un tee-shirt !
Journaliste : Tee-shirts, casquettes ou encore des ballons avec dessus le logo de la marque apparent : les
invités vont devoir jouer le jeu en mettant en avant ces accessoires.
[…]
Journaliste : Après avoir fait la VRP, Alizée se transforme en paparazzi. Les invités se prêtent de bonne grâce
au jeu des photos, et ne semblent pas du tout gênés de se retrouver dans une soirée qui est aussi une opération
commerciale. L’avantage, c’est qu’avec tous ces accessoires, ils ne sont pas tous forcément reconnaissables.
Invité 2 : Ça fait partie du jeu, c’est donnant-donnant. On ne peut pas avoir… tout ça… sans… sans rien donner
quoi, donc des photos de moi, ouais, y’a pas de problème.
Invité 3 : On nous offre de quoi faire une soirée ; en contrepartie, on leur fait un petit peu de pub en envoyant des
photos.
Invité 4 : C’est la seule contrepartie : on doit s’amuser et prendre des photos donc… euh… ça va !
Journaliste : Et petit bonus : grâce à ce système, les participants pourront gagner des cadeaux. Une fois les
clichés mis en ligne, les internautes pourront voter afin d’élire la meilleure photo. Encore un bon moyen de
séduire une clientèle potentielle… Anniversaires, réveillons, crémaillères : faire la fête à moindre coût, c’est
possible, à condition de ne pas être trop à cheval sur le respect de sa vie privée. Alors n’hésitez plus, faites
sponsoriser vos soirées.
j Corrigé a. Alizée et Geoffrey préparent une fête pour les 25 ans de leur ami Benoît. Ils ont opté pour une
solution originale et économique : le sponsoring. b. Organiser une soirée financée par une marque
et en faire la publicité. c. L’entreprise propose des kits de matériel pour organiser une fête. Les
participants doivent seulement payer la nourriture et les boissons et poster des photos sur Internet
pour promouvoir les marques qui financent ces événements. d. Le concept vient des États-Unis
(en 2005). Le concept vient d’arriver en France et a déjà séduit plus de trente mille internautes.

Objectif : affiner la compréhension d’un reportage vidéo
a – Faire lire la consigne et observer les photos puis faire visionner la seconde partie du reportage. Faire réaliser l’activité
par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger un apprenant et noter les réponses au tableau sous sa
dictée ; la classe valide.
b, c, d – Diviser la classe en trois groupes A, B et C : un groupe se focalise sur Alizée et son rôle (b), le second groupe sur
les invités (c) et le troisième sur les marques (c). Faire visionner une seconde fois la vidéo et faire réaliser l’activité par
deux. Les binômes de chaque groupe (A, B et C) comparent leurs réponses.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : un apprenant de chaque groupe se charge de rapporter les réponses
de son groupe ; la classe valide.
j Corrigé a. 3 (présenter les produits) ; 1 (prendre des photos avec les produits) ; 2 (partager les photos sur
Internet) ; b. Alizée est la VRP (elle « place » les produits, essaye de les faire connaître) puis la
paparazzi (elle prend des photos des invités pour les poster ensuite sur les réseaux sociaux). c. Les
invités choisissent des produits, portent des accessoires et se font prendre en photo. Ils sont d’accord
et sont contents de l’expérience. d. Les participants pourront gagner des cadeaux : une fois les clichés
mis en ligne, les internautes pourront voter afin d’élire la meilleure photo.

Objectif : échanger sur les différents moyens d’organiser une fête
a – Former des groupes de quatre apprenants. Faire lire la consigne et réaliser l’activité.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger quelques apprenants. Favoriser l’échange entre les
apprenants en leur demandant leur avis sur ce type de soirée.
b – Faire lire la consigne et réaliser l’activité. Autoriser l’accès à Internet si besoin.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : noter les différentes propositions des apprenants au tableau sous
leur dictée.
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Objectif : vérifier la compréhension globale d’un résumé de livre
– Faire observer la couverture du livre (document 2), si possible l’isoler et la projeter. Demander de formuler des hypothèses
sur le type et le contenu de l’ouvrage.
– Faire lire la consigne. Faire réaliser l’activité seul puis demander aux apprenants de comparer leurs réponses par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et leur demander de justifier leurs réponses.
Les écrire au tableau après validation par la classe.
j Corrigé a. 2 ; b. 3 ; c. 1

Variations rythmiques et mélodiques 36 page 59
Objectif : identifier et marquer les variations rythmiques et mélodiques
– Faire écouter l’exemple en demandant aux apprenants de regarder la phrase transcrite dans le livre.
– Leur demander de relire cette phrase, de noter les changements de rythme et d’imiter la courbe mélodique.
– Faire écouter les quatre phrases une à une (voir le document 2 p. 57 ou le livret p. 9) et demander à plusieurs apprenants
volontaires de répéter chaque phrase en imitant au maximum le rythme et la courbe mélodique. Ne pas hésiter à demander
aux apprenants d’exagérer un peu les temps de pause marqués par le signe suivant : [...], en comptant deux secondes men-
talement et en insistant sur la syllabe montante ou descendante marquée par une flèche : ➚ ou ➘.
j Transcriptions
Exemple : Isabelle Barth (psychologue) et Yann-Hervé Martin (philosophe) sont les auteurs de La Comédie de la vie
au travail… et ailleurs.
1. Selon eux, les hommes et les femmes sont incapables de vivre les uns avec les autres, et incapables de
vivre les uns sans les autres.
2. Ils ont l’habitude de se rencontrer, de partir ensemble un week-end, d’organiser des voyages ou des fêtes
qui sont pour eux l’occasion de se retrouver.
3. Ils ne font pas le même métier, ils n’ont pas les mêmes goûts, ni les mêmes opinions politiques ou
religieuses.
4. Un peu plus loin, on peut reconnaître la spécialiste du compromis, l’expert en activités improvisées, la
faiseuse de couples.
j Corrigé
1. Selon eux, les hommes et les femmes sont incapables de vivre les uns avec les autres, et incapables de
vivre les uns sans les autres.
➚ [...] ➚ ➚ [...]
➘
2. Ils ont l’habitude de se rencontrer, de partir ensemble un week-end, d’organiser des voyages ou des fêtes
qui sont pour eux l’occasion de se retrouver.
➚ [...] ➚ [...] ➚
➘
3. Ils ne font pas le même métier, ils n’ont pas les mêmes goûts, ni les mêmes opinions politiques ou
religieuses.
➚ [...] ➚ [...] ➚
➘
4. Un peu plus loin, on peut reconnaître la spécialiste du compromis, l’expert en activités improvisées,
la faiseuse de couples.
➚ [...] ➚ [...] ➚ [...]
➘
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Dossier 3 Leçon 4
On peut facilement enchaîner sur l’activité proposée dans les pages S’exercer car elle permet de renforcer ce point à l’aide
d’énumérations créées sur le modèle d’un exemple proposé. On demande donc aux apprenants de créer des énumérations par
deux et de les dire à voix haute devant la classe en respectant les variations mélodiques et le rythme comme pour l’exemple. Les
productions ainsi obtenues pourront être variées mais seront lues sur le même schéma mélodique.

Objectif : affiner la compréhension d’un extrait littéraire
a – Faire lire la consigne et réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger un apprenant et écrire au tableau sous sa dictée les
six personnages décrits. S’assurer de la compréhension des termes en faisant lire les définitions proposées dans le
document 2.
b – Faire lire la consigne et l’exemple. Faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : noter les réponses des apprenants au tableau après validation par
la classe.
c – Demander pourquoi le lecteur se sent concerné lors de la lecture de cet extrait (parce que les auteurs lui parlent
directement) puis faire lire la consigne et réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : inviter un apprenant à proposer ses réponses. Les noter au tableau ;
la classe valide.
j Corrigé a. Le maniaque de l’organisation (qui a pensé à tout, même au papier toilette) ; le spécialiste du barbecue
(et il entend bien rester seul maître de son appareil) ; cet autre multiplie les bons mots, les calembours
et les plaisanteries (faisant sourire les uns et suscitant chez les autres un soupir consterné) ;
la spécialiste du compromis ; l’expert en activités improvisées ; la faiseuse de couples.
b. Ce qui les rassemble : Ils ont l’habitude de se rencontrer, de partir ensemble en week-end,
d’organiser des voyages ou des fêtes qui sont pour eux l’occasion de se retrouver. Il leur arrive d’ailleurs
de se chamailler, de se fâcher, de se réconcilier. Ce qui les oppose : Parmi eux, des hommes et des
femmes. Certains ont des enfants, d’autres non. Ils ne font pas le même métier, ils n’ont ni les mêmes
goûts, ni les mêmes opinions politiques ou religieuses. c. Ils s’adressent directement au lecteur :
Regardez celui-ci ; tournez votre regard vers celui-là, comme sur une scène de film.
FOCUS LANGUE
Décrire des comportements entre amis page 59
Objectif : classer les verbes pour décrire des comportements entre amis
a – Faire lire la consigne et réaliser l’activité seul. Faire comparer les réponses par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : au tableau, reproduire le tableau et inviter un apprenant à le compléter ;
la classe valide.
b – Faire lire la consigne et faire réaliser l’activité en groupes de trois apprenants.
– Procéder à une mise en commun en grand groupe : les apprenants proposent leur(s) situation(s). Valider les réponses
correctes obtenues.
c – Reformer les groupes et faire lire la consigne. Il est possible de donner une contrainte de temps (quatre minutes) afin que
les groupes cherchent le plus vite possible d’autres verbes.
– Procéder à une mise en commun en grand groupe : compléter le tableau (relation sans conflit, avec conflit) avec les
réponses des apprenants.
j Corrigé a. Relation sans conflit Relation avec conflit
se rencontrer ; se retrouver ; se chamailler ; se fâcher
se réconcilier
b. Exemples de réponse. Se chamailler : deux enfants qui veulent le même jouet se chamaillent ;
se fâcher : un homme et son voisin trop bruyant se fâchent ; se réconcilier : des amoureux après
une dispute se réconcilient. c. Exemples de réponse. faire connaissance, entrer en contact,
se réunir, se disputer, se réconcilier, etc.
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FOCUS LANGUE
Les pronoms démonstratifs et indéfinis pour décrire des comportements page 58
Objectif : conceptualiser les pronoms démonstratifs et indéfinis pour décrire des comportements
a et b – F aire lire les consignes. Faire observer les phrases et faire réaliser l’activité par deux.
dictée et après validation par la classe.
j Corrigé a. 1. des hommes et des femmes ; 2. le maniaque de l’organisation / le spécialiste du barbecue ;
3. les amis
b. Singulier Pluriel
Pour désigner une personne (ou un groupe de celui-ci / celle-ci ceux-ci / celles-ci
personnes), j’utilise des pronoms démonstratifs. celui-là / celle-là ceux-là / celles-là
Pour désigner deux personnes (ou deux groupes l’un, l’autre certains, d’autres
de personnes) distinct(e)s, j’utilise des pronoms les uns, les autres
indéfinis.

Objectif : décrire un de ses amis
– Former des groupes de quatre apprenants. Faire lire la consigne et l’exemple. Faire réaliser l’activité. Passer dans les
groupes afin de s’assurer du bon déroulement de l’activité.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe.

Inviter les apprenants qui le souhaitent à apporter des photos en classe des amis décrits afin de les présenter à la classe. C’est
l’occasion pour eux d’avoir un échange authentique sur un sujet familier et ainsi de participer à la cohésion de groupe, élément
moteur de ce dossier 3.
ous planifions une soirée originale
pour la fête de la francophonie. Modalités : en petits groupes puis en groupe
a Annoncer la tâche et ses étapes. En groupe, demander aux apprenants de définir le concept de la soirée. Un apprenant
est responsable de noter au tableau les éléments principaux de la soirée. Insister sur le fait que la soirée doit être originale
et dédiée à fêter la francophonie.
b Expliquer les modalités de travail et définir les groupes A et B. Laisser les groupes travailler en autonomie. Autoriser
l’accès à Internet si besoin.
c – Procéder à la mise en commun en grand groupe. Un apprenant par groupe est le porte-parole.
– Si le matériel le permet, faire travailler les deux groupes sur ordinateur et leur demander de présenter sur PowerPoint
les principales idées retenues par leur groupe.
d Si le centre de langue où se déroule le cours dispose d’un service culturel, lui soumettre la présentation des apprenants
afin de concrétiser le projet in situ.
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Dossier 3
STRATÉGIES page 60
Organiser un événement sur les réseaux sociaux

Objectifs : élaborer des stratégies pour organiser un événement sur les réseaux sociaux

Faire observer le document. Si possible, le projeter. Le faire identifier (c’est une page d’un site Internet suisse
www.valeriedemont.ch). Faire lire la consigne et y répondre.
j Corrigé Le thème est l’organisation d’événements. Valérie Demont propose six étapes clés.

a Faire lire la consigne et réaliser l’activité en groupe. Inviter les apprenants à donner leur avis et à le justifier. Exemple :
Selon moi, ces étapes sont adaptées à tous les types d’événements car c’est la manière actuelle d’organiser un événement.
b – Faire lire la consigne et laisser les apprenants échanger par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger les apprenants et noter leurs réponses au tableau.
j Exemple de réponse b. On pourrait ajouter une étape pour choisir la photo qui illustre l’événement. Les
avantages : être visible immédiatement par l’ensemble des invités.

– Faire lire la consigne. Préciser qu’il s’agit d’organiser un événement en français. Il peut concerner les étudiants de la classe,
de l’école ou leur réseau d’amis francophones sur Internet.
– Faire réaliser l’activité en groupes de quatre. Passer dans les groupes et corriger si nécessaire leur production afin de
passer à l’étape suivante.

Inviter les groupes à compléter leur invitation en respectant les étapes proposées sur le site. Passer dans les groupes et
leur apporter une aide si nécessaire.

Demander à chaque groupe de présenter son invitation à la classe. Les apprenants votent pour celle qui est la plus attractive et
explique les raisons de leur choix.
Activité 5 – Apprenons ensemble 37 Modalités : par deux puis en petits groupes

Objectifs : résoudre un problème d’apprentissage ; échanger sur les réactions adéquates à adopter lors d’un événement français
a Faire lire la consigne et faire écouter l’enregistrement. Interroger la classe et valider les réponses obtenues.
b – Demander aux apprenants quelles sont les interrogations de Xia. Faire réécouter l’enregistrement si besoin (elle se
demande ce qu’elle doit faire ou ne pas faire, comment elle doit s’habiller et si elle doit prévoir un cadeau).
– Faire lire la consigne et réaliser l’activité par deux. Autoriser l’utilisation d’Internet pour que les apprenants aillent
chercher une confirmation de leurs hypothèses.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Encourager les échanges en comparant les coutumes françaises et
celles du pays des apprenants.
c Former des groupes de quatre apprenants. Faire lire la consigne et réaliser l’activité. S’assurer que les groupes choisissent
des événements différents les uns des autres.
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d 1 Faire lire la consigne et réaliser l’activité.
2 Inviter chaque groupe à noter au tableau le nom de l’événement choisi ainsi que les questions y étant associées.
e – Faire lire la consigne et faire réaliser l’activité.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Les apprenants des autres groupes proposent leurs hypothèses et les
groupes ayant fait les recherches valident les réponses et partagent les informations trouvées. Encourager les échanges
en demandant aux apprenants s’ils sont surpris par les réactions à avoir ou à ne pas avoir en France concernant les
événements proposés.
j Transcriptions
Présentateur : Nous passons à notre séquence « Entraide ». Une personne parle de son problème et vous,
auditeurs, vous lui répondez pour l’aider. Aujourd’hui, nous écoutons le témoignage de Xia.
Xia : Bonjour, je m’appelle Xia, je suis chinoise. Je vis en France depuis un an. Mon problème : je suis invitée au
mariage d’un ami français le mois prochain. Je suis très contente mais… je ne sais pas comment ça se passe ici
en France ! C’est la première fois que je suis invitée à un événement aussi important. Vous pourriez m’aider et
me dire ce que je dois faire ou ne pas faire pendant un mariage en France ? Comment je dois m’habiller ? Est-ce
que je dois prévoir un cadeau ? Merci à tous !
j Corrigé a. Xia, une personne chinoise qui vit en France depuis un an. Elle est invitée au mariage d’un ami
français mais elle ne sait pas comment ça se passe. Elle demande des conseils. b. Exemples de
réponse. En France, lorsqu’on est invité(e) à un mariage, on s’habille en général d’une manière
élégante. Il n’est pas approprié de porter du blanc (réservé à la mariée) ou du noir (la couleur du
deuil). Les invités offrent un cadeau aux jeunes mariés (de leur choix ou sur une liste de mariage
établie par les mariés) ou de l’argent.
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Dossier 3
PROJETS page 61
Projet de classe
Nous collaborons pour organiser un événement avec des francophones.

– Annoncer aux apprenants qu’ils vont collaborer pour organiser un événement avec des francophones.
– Leur présenter les étapes du projet : choisir une activité à organiser, déterminer les critères logistiques, prendre en charge
un aspect de l’organisation, s’occuper d’une tâche et organiser une soirée.
1. Faire observer les deux images proposées, les faire identifier (il s’agit de deux publicités : l’une pour un café français et
l’autre pour un cours de cuisine française).
2. Former des groupes de trois apprenants. Faire lire la consigne et encourager la créativité des apprenants.
3. a Un apprenant va au tableau et note sous la dictée de ses camarades la liste des activités à organiser.
b Chaque apprenant vote : il inscrit le nom de l’activité de son choix sur un papier de manière anonyme et la classe
procède au dépouillement. L’activité ayant reçu le plus grand nombre de voix est choisie.
c En groupe, inviter les apprenants à échanger selon leurs disponibilités sur la date et les horaires de l’événement.
4. Diviser la classe en quatre groupes. Faire prendre connaissance des tâches demandées à chaque groupe et s’assurer de
leur compréhension. Faire réaliser l’activité. Passer dans les groupes pour s’assurer du bon déroulement de l’activité et
apporter une aide ponctuelle si nécessaire.
5. Procéder à la mise en commun en grand groupe. Comparer avec le tableau afin que rien ne soit oublié.
6. Les apprenants sont en autonomie et réalisent leur tâche dans la classe et hors de la classe. Prendre régulièrement
connaissance de l’avancée du projet.
7. Procéder à la mise en commun en grand groupe quelques jours plus tard ; éventuellement aider les apprenants à régler
les derniers préparatifs.
8. Après l’événement organisé, il est possible de demander aux apprenants de poster des photos, des commentaires ou
leur réaction sur les réseaux sociaux.

Nous créons un guide d’activités pour des francophones en visite dans notre ville ou dans notre pays.
– En groupe, faire observer l’exemple donné d’un « passeport touristique » et s’assurer de sa compréhension.
– Former des groupes de quatre apprenants. Présenter les étapes de réalisation de leur passeport et les faire travailler en
autonomie.
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DOSSIER 3
Nous créons un guide d’activités pour des francophones en visite dans notre ville
ou dans notre pays.
Une jeune femme nigérienne a mis au point
Passeport, un guide de référence africain.
Elle s’appelle Monique Élysée et c’est elle
qui a eu cette idée ingénieuse. Dans ce
magazine, on retrouve un guide touristique
complet qui met en avant les atouts et les
richesses de l’Afrique dans toute sa beauté.
En groupe.
a. Observez le document et dites ce qu’est un « passeport touristique ».
À la manière de Monique Élysée, nous allons créer un guide d’activités à destination des francophones dans notre ville.
En petits groupes.
b. Décidez : à qui s’adresse votre passeport ?

Faites des recherches concernant les francophones présents dans votre ville. Combien sont-ils ? Existe-il une
association des francophones ?
c. Échangez : quelles sont les informations que vous voulez partager afin de mettre en avant les atouts de
votre pays / ville ?
Pour vous aider, complétez le tableau suivant :
Les loisirs Les fêtes et
Les sorties à faire Les coutumes
des habitants événements locaux
d. Trouvez des illustrations pour chaque information choisie.

e. Rédigez votre guide d’activités sous la forme d’un passeport touristique :
– s ur la couverture, proposez un sommaire
– sur chaque page, présentez une information et ses illustrations.
f. Proposez votre guide à l’association des francophones de votre ville ou à l’office de tourisme.
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Dossier 3
DELF 3 pages 62-63

Faire lire la consigne de l’exercice, le document et le questionnaire. S’assurer de leur bonne compréhension (si certains
termes ne sont pas compris, l’enseignant(e) pourra les expliquer mais en français). Dans les questions de type Vrai/Faux à
justifier, préciser qu’il ne faut cocher qu’une seule case Vrai ou Faux et qu’il faut recopier la phrase qui justifie son choix
(et non s’exprimer avec ses propres mots). Leur laisser 20 minutes pour répondre aux questions.
j Corrigé 1. b. 1 point ; 2. a. Faux : Nous travaillons dessus depuis trois mois. b. Faux : Le BDE Com’On a préféré
la discothèque plus simple pour l’organisation. 3 points (1,5 point / question) ; 3. Dans un bar et dans
une boîte de nuit. 1 point (0,5 point / bonne réponse) ; 4. Cela permet aux étudiants de première année
de discuter avec les anciens étudiants ET c’est aussi un bon moyen, pour les nouveaux étudiants,
de découvrir la ville. 1 point (0,5 point / bonne réponse) ; 5. Faux : Nous avons choisi la soirée en fonction
du planning des étudiants. 1,5 point ; 6. Les étudiants n’ont pas besoin d’être différents de ce qu’ils sont
habituellement et ils doivent avoir avec eux un objet ou un signe qui est représentatif de leur passion.
(OU toute autre formulation équivalente). 1,5 point ; 7. c. 1 point

– Faire lire la consigne de l’exercice et s’assurer de sa bonne compréhension. Poser les questions suivantes aux apprenants :
Quel type d’écrit devez-vous écrire ? (Un article) ; Vous devez écrire sur quel sujet ? (Une fête de mon pays que j’apprécie
beaucoup) ; Comment devez-vous présenter cette fête ? (En racontant son organisation et son déroulement et en donnant
mon opinion) ; Combien de mots minimum devez-vous écrire ? (160 mots). Rappeler ensuite (ou demander à un apprenant
de rappeler) comment compter les mots dans une production écrite : un mot est un ensemble de signes placé entre deux
espaces. C’est-à-dire = 1 mot ; parce que = 2 mots ; il y a = 3 mots ; j’ai 25 ans = 3 mots. Préciser que le jour de l’examen,
il est possible d’écrire plus de 160 mots, mais pas moins (sachant qu’une marge de 10 % en moins est tolérée).

L’apprenant a bien écrit un article (avec un titre) au sujet d’une fête de son pays. 1 point
4 points
L’apprenant a bien raconté une fête organisée dans son pays, son organisation et son déroulement.
L’apprenant a exprimé des sentiments positifs puisqu’il doit s’agir d’une fête qu’il aime beaucoup et a donné 4 points
son opinion sur cette fête.
L’apprenant a correctement utilisé le vocabulaire de la situation présentée dans la consigne.
3 points
L’apprenant a bien orthographié les mots qu’il a utilisés et qui ont été vus dans le dossier 3.
2 points
L’apprenant a su utiliser les temps et les modes vus dans les dossiers précédents et a su correctement conjuguer
les verbes aux principaux temps de l’indicatif.
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Exercice 1 2 points
– Faire lire la consigne de l’exercice et s’assurer de sa bonne compréhension.

L’apprenant peut, sans préparation, se présenter et parler de lui et de ses centres d’intérêt (0,5 point). Il peut parler
de ses loisirs et du type de sorties qu’il aime faire (1,5 point).
Exercice 2 5 points

Les apprenants peuvent faire des propositions et argumenter comme demandé dans la consigne pour arriver à un consensus.
L’un des deux apprenants aura pour rôle de faire changer d’avis son ami. (Les 5 points sont à répartir selon la quantité des
informations échangées entre les apprenants et la façon dont ils sont parvenus à réaliser la tâche demandée.)
Exercice 3 5 points

Il veillera aussi à ce que les apprenants prononcent de manière compréhensible le répertoire d’expressions vues
dans le dossier 3 (1 point).
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Dossier 4
DOSSIER 4
Nous contribuons
au développement durable
Réaliser notre charte régionale de développement durable

Imaginer un projet participatif pour notre ville (ou pour la ville où nous étudions) et lancer un appel aux dons

• rendre compte d’une expérience
• exprimer l’adhésion et émettre des réserves
• proposer des solutions
• débattre d’un sujet polémique
• identifier un projet de développement local et durable
• inciter à agir
• identifier des éco-gestes
• persuader quelqu’un de faire quelque chose

Le point sur… le développement durable Modalités : en groupe puis en petits groupes

Faire observer la double-page, la projeter si possible. Faire dire le thème abordé (le développement durable). Montrer le titre
pour valider la réponse.
1 a – Faire observer et identifier le document p. 64 (un schéma sur le développement durable).
– Faire identifier les différents cercles. Vérifier la compréhension des adjectifs : durable, vivable, équitable, viable.
b – Former
des groupes de trois ou quatre apprenants, faire lire la consigne et faire réaliser l’activité.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Écrire les réponses au tableau.
2 a,b, c et d – Faire observer le document p. 65, si possible le projeter. Faire identifier par les apprenants le lien avec le
document p. 64 (il présente des objectifs de développement durable).
– Former des groupes de trois ou quatre apprenants, faire lire les consignes et faire réaliser les activités. Demander à chaque
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : donner la consigne a et demander au porte-parole de chaque groupe
de répondre. Écrire au tableau les réponses. Vérifier la compréhension des différents objectifs de développement durable.
Puis passer aux consignes b, c et d. Faire observer les points communs entre les groupes : ont-ils choisi les mêmes
objectifs essentiels ? la même définition du développement durable ?
j Corrigé 1. b. cercle orange : social ; cercle vert : écologique ; cercle bleu : économique ; 2 a. Plusieurs réponses
sont parfois possibles : social : 4, 5, 10, 16 ; économique : 1, 2, 3, 8, 9, 17 ; écologique : 6, 7, 11, 12, 13, 14, 15
Annoncer les deux projets (projet de classe et projet ouvert sur monde) puis les objectifs du dossier. Pour illustrer la
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Leçon
1 Communautés durables pages 66-67
Tâche finale : rendre compte d’une expérience

– Rendre compte d’une – Quelques adjectifs et – Décrire des relations – Les sons [y], [ɥ], [u]
expérience pronoms indéfinis pour de voisinage
exprimer ou nuancer
la quantité
– Exprimer l’adhésion et – Exprimer l’adhésion
émettre des réserves et émettre des réserves

Objectif : vérifier la compréhension globale d’un article sur le web
– Faire observer le document 1 (si possible le projeter) et le faire identifier (c’est une page du site Internet rue89strasbourg.fr).
– Faire dire que le document présente un article sur l’habitat participatif, montrer le titre et écrire le mot habitat participatif
au tableau. Demander aux apprenants s’ils connaissent ce type d’habitat.
– Faire lire la consigne et les questions a et b. Écrire les réponses au tableau sous la dictée des apprenants.
j Corrigé a. L’article est titré de façon négative : « pas facile tous les jours ». L’auteure a choisi de mettre en
avant ce propos plutôt négatif. b. La question posée par l’auteure : « Vivre en habitat participatif,
ça change quoi ? » Elle va trouver les réponses en allant interroger les habitants d’Éco-Logis et en
partageant leurs témoignages.
Infos culturelles
Rue89 Strasbourg est un média réactif, innovant et participatif à destination des Strasbourgeois. Il donne la parole aux
Strasbourgeois et aux experts locaux, aux côtés des contenus produits par les journalistes, pour proposer une information à
trois voix sur Strasbourg, son actualité et ses habitants. C’est une manière d’informer qui repose sur la coproduction de contenus
entre des journalistes, des experts, des passionnés, des témoins, des blogueurs et tous les visiteurs du site.

Objectif : affiner la compréhension d’un article sur le web
– Faire lire les consignes et faire réaliser l’activité en binôme.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et écrire les réponses au tableau. Ces
phrases serviront de corpus à la conceptualisation des adjectifs et pronoms indéfinis, les mettre en évidence (si l’article
est projeté, les surligner).
j Corrigé a. Serge Asencio, à l’origine d’Éco-Logis ; Vincent Frick, chercheur au CNRS ; Claire Lauffenburger,
médecin-psychiatre ; Bruno Parasote. b. Les relations entre les habitants : Comme chaque matin
avant de partir au travail, Serge Asencio et quelques voisins se retrouvent pour une séance de Qi Gong de
30 minutes. Nous avons plus ou moins d’affinités avec les uns et les autres. Mais nous partageons des
valeurs communes. Ici tout le monde se connaît et peut se faire confiance. Si je pars en week-end, je sais
que je peux confier mes clés à n’importe qui dans l’immeuble. Un mode de vie plus écologique :
Chaque soir l’abri à vélo à toit végétal est plein à craquer. À chaque passage à la laverie, l’Éco-logiste règle
0,70 € par machine. Pour encourager les déplacements quotidiens à vélo, ils ont prévu seulement six places
de parking dans le garage pour onze logements. c. Tout n’est pas rose à Éco-Logis. d. Difficultés :
Quelques problèmes de voisinage se sont déjà fait sentir. (…) Le bruit des enfants dérange certains,
d’autres voient constamment du monde passer devant leurs fenêtres… Moyen pour y remédier : Alors,
nous avons fait appel à un médiateur pour que tout le monde s’exprime. (Parce que) l’avis de tous est
important.
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Dossier 4 Leçon 1
FOCUS LANGUE
Quelques adjectifs et pronoms indéfinis pour exprimer ou nuancer la quantité page 70
Objectif : conceptualiser l’utilisation des adjectifs et pronoms indéfinis pour exprimer ou nuancer la quantité
a, b et c – Projeter le Focus langue ou recopier les exemples au tableau. Faire lire les consignes et laisser les apprenants
observer puis compléter le tableau en groupes de trois ou quatre apprenants.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et noter leurs réponses sous la forme du tableau
ci-dessous.
j Corrigé b. Les adjectifs indéfinis ➞ pour exprimer ou nuancer la quantité (avant le nom)
Singulier Pluriel
À chaque passage à la laverie, l’Éco-logiste règle Quelques problèmes de voisinage
0,70 € par machine. se sont déjà fait sentir.
Chaque soir l’abri à vélo à toit végétal est plein
à craquer.
On n’est pas un immeuble bisounours où
tout le monde est beau et gentil.
Ici tout le monde se connaît et peut se faire
confiance.
Nous avons fait appel à un médiateur pour que tout
le monde s’exprime…
Les pronoms indéfinis ➞ pour remplacer ou renforcer un nom
ou un groupe nominal indéterminé
Singulier Pluriel
Il y a toujours quelque chose à se dire. Nous avons plus ou moins d’affinités
Je peux confier mes clés à n’importe qui… avec les uns et les autres.
Le bruit des enfants dérange certains,
d’autres voient constamment
du monde passer…
FOCUS LANGUE
Décrire des relations de voisinage page 71
Objectif : conceptualiser des expressions pour décrire des relations de voisinage
– Si possible, projeter le tableau. Faire lire la consigne puis les expressions du tableau. Faire distinguer les expressions positives
et négatives (les deux colonnes) et en vérifier la compréhension. Faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger un apprenant et lui demander de noter au tableau les expressions
relevées dans la colonne appropriée ; la classe valide les réponses.
j Corrigé positif : mettre en commun quelque chose ; confier quelque chose à quelqu’un

Objectif : relever des structures pour introduire des propos
– Faire lire les consignes et en vérifier la compréhension. Faire réaliser l’activité.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger un apprenant et faire valider la réponse par la classe. Pour
la consigne a, noter au tableau (ou surligner si le document est projeté) les structures relevées par les binômes.
j Corrigé a. Vincent Frick (…) assure que leur projet d’habitat participatif n’était pas idéaliste. Claire se confie : …
Vincent Frick rappelle qu’ils sont tous différents. « Ici tout le monde se connaît et peut se faire
confiance », explique Vincent Frick avant de préciser son propos. b. L’article est titré de façon négative :
« pas facile tous les jours ». L’auteure a choisi de mettre en avant ce propos plutôt négatif. Elle conclut
sur une note positive en montrant qu’aucun d’eux ne voudrait finalement partir et que la vie suit son
cours normalement.
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Objectif : donner son avis sur un mode de vie : l’habitat participatif
– Constituer des groupes de trois ou quatre apprenants. Désigner un rapporteur dans chaque groupe. Faire lire les consignes
a et b et faire réaliser l’activité.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Interroger chaque rapporteur, lui demander de justifier les réponses.
Noter les réponses au tableau de façon à pouvoir comparer les réponses des différents groupes (tout le monde peut-il
vivre en habitat participatif ? ➞ oui / non + justification ; ce mode de vie contribue-t-il au développement durable ?
➞ oui / non + justification).
Activité 5 Modalité : en grand groupe

Objectif : vérifier la compréhension globale d’une page Internet
– Si possible projeter le document 2. Le faire observer et identifier (c’est la page Internet de Radio Coquelicot).
– Demander de lire le texte et de dire ce qu’il propose (il incite les auditeurs à donner leur avis ; le numéro de téléphone
04 70 90 71 35 apparaît deux fois sur la page).
j Corrigé Nom de la radio : Radio Coquelicot ; les auditeurs peuvent enregistrer des messages sur
un répondeur.

– Faire lire les questions a et b, puis faire écouter l’enregistrement et réaliser l’activité seul.
– Inviter
les apprenants à comparer leurs réponses en binôme.
j Transcriptions
Présentateur : L’idée est simple et se développe depuis plusieurs décennies dans le nord de l’Europe. L’habitat
participatif s’applique à un groupe de personnes réunies autour d’un projet qu’elles vont concevoir ensemble.
Les futurs habitants définissent ensemble une charte de vie commune et élaborent toute l’organisation de ce
lieu. Le concept fonctionne bien en Allemagne, par exemple, et intéresse un Français sur quatre. On écoute vos
messages.
j Corrigé a. Thème commun : l’habitat participatif. b. Définition donnée par le présentateur : l’habitat
participatif s’applique à un groupe de personnes réunies autour d’un projet qu’elles vont concevoir
ensemble. Les futurs habitants définissent ensemble une charte de vie commune et élaborent toute
l’organisation de ce lieu.

Objectif : affiner la compréhension de messages d’auditeurs
Annoncer aux apprenants qu’ils vont entendre des messages laissés par les auditeurs sur le répondeur de Radio Coquelicot.
a – Faire lire la consigne. Faire reproduire le tableau à compléter : Arguments « pour », Réserves (le projeter si possible).
– Procéder à une écoute séquentielle : faire une pause après chaque message pour laisser le temps aux apprenants de
compléter le tableau.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : pour chaque message, inviter un apprenant à venir au tableau afin
de noter ses réponses ; les faire valider par la classe.
b – Faire relire les réponses à l’activité a. Faire repérer les passages où les énoncés expriment l’adhésion du locuteur.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Inviter un apprenant à venir au tableau pour souligner les expressions
de l’adhésion relevées dans les réponses à l’activité a. Faire valider par la classe.
j Transcriptions
Éric : Bonjour, c’est Éric, à Montpellier. L’habitat participatif ? Moi, je suis pour ! J’ai vécu dix ans dans un très bel
appartement. Je m’y plaisais beaucoup mais personne ne se connaissait. Choisir sa maison et choisir ses voisins :
oui, j’approuve totalement le concept. Il faut juste espérer que ceux qui décident d’habiter ensemble resteront
fidèles à leur logement et donc à leurs voisins !
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Dossier 4 Leçon 1
Jérôme : Je trouve intéressant de pouvoir décider de tout, de l’organisation des pièces, du choix des
matériaux. Mais cela demande de passer beaucoup de temps à échanger, à discuter, à choisir les matériaux,
le type d’énergie… C’est effectivement très bon pour l’empreinte écologique, mais je trouve ça vraiment trop
chronophage !
Lukas : Bonjour à tous ! Mon amie et moi, nous partageons totalement cette nouvelle manière de concevoir le
vivre ensemble. Nous aimons les rapports aux autres mais aussi vivre chez nous tranquillement, sans avoir tout
le temps du monde.
Marie : S’en sortir collectivement plutôt qu’individuellement ? À mon avis, c’est une idée intelligente, mais
difficile à mettre en place. Je crois que ça favorise évidemment de meilleures relations de voisinage.
Jean : On ne peut qu’adhérer au principe. Normal que ça se passe bien au début quand les copropriétaires se
sont choisis et sont toujours les mêmes. Et la mixité sociale dans tout ça ?
j Corrigé a. n° 1 : Arguments « pour » ➞ J’ai vécu dix ans dans un très bel appartement. Je m’y plaisais
beaucoup mais personne ne se connaissait. Choisir sa maison et choisir ses voisins ; Réserves
➞ Il faut juste espérer que ceux qui décident d’habiter ensemble resteront fidèles à leur logement et
donc à leurs voisins ! n° 2 : Réserves ➞ Mais cela demande de passer beaucoup de temps à échanger,
à discuter, à définir les matériaux, le type d’énergie ; je trouve ça vraiment trop chronophage !
n° 3 : Arguments « pour » ➞ nous partageons totalement cette nouvelle manière d’appréhender le
vivre ensemble. Nous aimons les rapports aux autres mais aussi vivre chez nous tranquillement,
sans avoir tout le temps du monde. n° 4 : Arguments « pour » ➞ S’en sortir collectivement plutôt
qu’individuellement. Je crois que ça favorise évidemment de meilleures relations de voisinage.
n° 5 : Arguments « pour » ➞ On ne peut qu’adhérer au principe. Normal que ça se passe bien
au début quand les copropriétaires se sont choisis et sont toujours les mêmes. Réserves ➞
Mais la mixité sociale dans tout ça ? b. Message n° 2 ➞ C’est effectivement très bon. Message n° 3 ➞
Nous partageons totalement. Message n° 4 ➞ À mon avis, c’est une idée intelligente… Message n° 5 ➞
On ne peut qu’adhérer au principe.
FOCUS LANGUE
Exprimer l’adhésion et émettre des réserves page 71
Objectif : conceptualiser les structures pour exprimer l’adhésion et émettre des réserves
– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
– Faire réaliser l’activité par deux. Faire reproduire le tableau pour pouvoir le compléter.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Inviter un apprenant à venir au tableau pour noter les formules relevées
dans la colonne correspondante. Faire valider par la classe. Faire expliquer les expressions exprimer l’adhésion (= exprimer
son accord) et émettre des réserves (= exprimer un doute).
j Corrigé Exprimer l’adhésion Émettre des réserves

C’est effectivement très bon. Il faut juste espérer que…
Nous partageons totalement… Mais cela demande de…
À mon avis, c’est une idée intelligente… Je trouve ça vraiment trop chronophage !
On ne peut qu’adhérer au principe. Et la mixité sociale dans tout ça ?
À nous Activité 8 – Nous rendons compte d’une expérience.

Modalités : en groupe puis en petits groupes
Présenter la tâche aux apprenants, faire lire les étapes et en vérifier la compréhension. Reprendre les groupes de trois ou
quatre apprenants formés lors de l’activité 4.
a Demander à chaque groupe de reprendre leur réponse à l’activité 4b et de présenter son classement des types d’habitat.
Les réécrire au tableau.
b Faire choisir par chaque groupe un type d’habitat. Passer dans les groupes pour vérifier le bon déroulement de l’activité.
Inviter les apprenants à se reporter aux expressions pour rendre compte d’une expérience, pour décrire une relation de
voisinage (p. 71).
c Procéder à la mise en commun en grand groupe : chaque groupe présente son expérience d’un type d’habitat et invite
les apprenants à dire quels sont leurs arguments pour et à émettre leurs réserves par rapport à cette expérience. Les
inviter à se reporter aux structures conceptualisées dans l’activité 7 : exprimer son adhésion, émettre des réserves.
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Leçon
2 Consommation responsable pages 68-69
Tâche finale : débattre d’un sujet polémique

– Proposer des solutions – L e participe présent pour – Les sons [y], [ɥ], [u]
préciser une action
– L es adverbes de manière
pour donner des précisions
(adverbes en -ment)
– Débattre d’un sujet – Les adverbes de quantité / – Débattre d’un sujet
polémique d’intensité pour nuancer polémique
son avis – Parler du gaspillage
alimentaire

– Faire observer le document 1 (si possible, le projeter). Demander aux apprenants de l’identifier (c’est l’accroche d’un
article sur le site Internet du journal Le Monde.fr).
– Faire lire les consignes et réaliser l’activité.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Noter le thème de l’article au tableau, le gaspillage alimentaire (a), le
problème et les causes (b). Pour le c, demander à chaque binôme le classement des causes de gaspillage alimentaire.
j Corrigé a. Il faut être abonné au site du journal Le Monde.fr pour pouvoir lire l’article en entier : Abonnez-vous
pour 17,99 euros par mois. b. Le problème : 40 % de la nourriture produite dans le monde n’est pas
consommée ! Ses causes : des dates de péremption inutilement strictes, des promotions « deux
pour le prix d’un », l’exigence des consommateurs occidentaux pour des produits alimentaires
esthétiquement parfaits.

Objectif : identifier le thème d’un article
– Faire observer le titre de l’article et le logo du document 2 (si possible, le projeter). Faire répondre à la question : faire
identifier le lien avec le document 1 en faisant lire le titre et le logo « Bons à consommer, pas à jeter ».
– Demander aux apprenants de faire des hypothèses sur les produits « Les gueules cassées », « les fruits et légumes moches »
(ce sont des produits alimentaires qui sont abîmés et vendus moins cher).
j Corrigé Le lien avec le document 1 est le thème : le gaspillage alimentaire.

– Faire lire la consigne et la carte d’identité des « Gueules cassées », et faire réaliser l’activité en binôme.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : si possible, projeter la carte d’identité ; interroger des apprenants et
écrire les réponses au tableau après validation par la classe. Faire valider les hypothèses sur les « Gueules cassées »
élaborées lors de l’activité précédente (Les Gueules cassées = produits alimentaires « moches », avec une « sale gueule »,
abîmés, pas jolis, loin d’être esthétiquement parfaits).
j Corrigé Objectif de l’initiative : encourager la consommation des produits alimentaires « moches » pour lutter
contre le gaspillage.
Objectif du site : étendre l’initiative à l’étranger
Avantages des produits étiquetés « Les Gueules cassées » :
– pour le consommateur : ils sont vendus moins cher.
– pour le monde associatif : 1 centime est prélevé sur chaque achat, afin d’alimenter une caisse de
solidarité finançant les actions de terrain des associations caritatives.
Pays et magasins concernés par ces produits : 300 magasins aux États-Unis. Une trentaine de
magasins en Allemagne pour démarrer, avant d’englober les 500 magasins distribuant les produits
du groupement de producteurs bio qui ont choisi d’adopter la démarche des Gueules cassées.
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Dossier 4 Leçon 2
FOCUS LANGUE
Le participe présent pour préciser une action page 70
Objectif : conceptualiser l’emploi du participe présent
– Faire lire les consignes. Si possible, projeter le chapeau de l’article du site lemonde.fr (doc. 2 p. 68) ainsi que les réponses à
l’activité 3 p. 69 (la carte d’identité des Gueules cassées).
– Faire réaliser l’activité en binôme puis procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger quelques apprenants et
noter les réponses au tableau après validation par la classe. Faire lire la formation du participe présent (encadré p. 70).
j Corrigé a. Par le pronom relatif qui + le verbe conjugué. Exemple : Cette initiative visant / qui vise à
encourager la consommation… b. finançant, distribuant ; c. 1 centime est prélevé sur chaque achat
afin d’aider une caisse de solidarité finançant les actions de terrain des associations caritatives
➞ qui finance les actions… ; 500 magasins distribuant les produits du groupement de producteurs
bio qui ont choisi d’adopter la démarche des Gueules cassées ➞ qui distribuent les produits…

Objectif : repérer des structures pour préciser un propos
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Si le document 2 est projeté, faire venir un apprenant au tableau afin
qu’il souligne les structures relevées par le binôme. Faire valider les réponses par la classe, sinon lui demander de recopier
les structures.
j Corrigé Cette nourriture parfaitement bonne et injustement gaspillée. Ces produits ont strictement les
mêmes qualités que les autres…
FOCUS LANGUE
Les adverbes de manière pour donner des précisions page 70
Objectif : conceptualiser les adverbes de manière
– Inviter les apprenants à relire ces extraits du document 1 (si possible, projeter le corpus au tableau) et les réponses à
l’activité 4. Insister sur la présence des mots en gras (les adverbes de manière) dans ces énoncés. Puis, faire répondre aux
consignes a et b en binôme.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Faire apparaître les réponses en couleur.
j Corrigé a. 1. Ils répondent à la question « Comment ? » Exemple : Comment sont les dates de péremption ?
2. Ces adverbes donnent des précisions sur un adjectif (strictes, parfaits, bonne, gaspillée) ou un verbe
(aider, avoir). 3. Ces adverbes sont construits sur la base de l’adjectif au féminin singulier + ment.
b. Exemple de réponse. doucement : il parle doucement ; franchement : nous lui disons franchement ;
lentement : elle écrit lentement.

Objectif : échangez des opinions sur un thème : le gaspillage
a et b – Constituer des groupes de trois ou quatre apprenants ; désigner un porte-parole dans chaque groupe. Faire lire
les consignes (vérifier la compréhension du terme « gaspillage alimentaire ») et faire répondre à la question. Inciter les
apprenants à utiliser les adverbes de manière pour préciser leur propos.
j Corrigé b. Exemple d’initiatives : utiliser/cuisiner les restes d’un repas ; donner les produits invendus (dans
les supermarchés, les boulangeries, etc.) à des personnes défavorisées.
Activité 6 40 Modalités : par deux puis en groupe

Si possible, projeter le visuel du document 3. Le faire observer. Demander aux apprenants ce qu’il présente (le site Internet
de la radio France Inter ; pour réécouter l’émission Le téléphone sonne).
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a – Faire lire la consigne. Procéder à une ou deux écoutes. Faire réaliser l’activité par deux.
b Poser les questions à la classe. Laisser les apprenants s’exprimer librement.
j Transcriptions
Présentateur : C’est aujourd’hui la journée nationale de la lutte contre le gaspillage alimentaire. Voici quelques
chiffres pour comprendre ce gaspillage : un Français jette en moyenne sept kilos de produits encore sous
emballage. Une dépense de 400 euros par an et par ménage qui va à la poubelle. C’est absurde évidemment.
Comment lutter contre cette dérive de la société de surconsommation ? Vos questions, vos remarques,
vos témoignages au standard et sur franceinter.fr. Nos invités : Éric Louet, sociologue de l’agriculture et de
l’alimentation, et Guillaume Pasti, directeur de l’ANDES, l’Association nationale de développement des épiceries
solidaires.
j Corrigé a. 1. Un débat. 2. On échange et on partage des opinions sur un thème. 3. Les participants sont des
invités choisis, des experts et des auditeurs.
Infos culturelles
Le téléphone sonne est une émission française de radio, créée en 1978. Elle est diffusée en direct sur France Inter du lundi
au vendredi, de 19 à 20 heures. Elle aborde chaque soir un thème de l’actualité. Les auditeurs peuvent interroger les invités
( journalistes, personnalités politiques, universitaires…) par téléphone (d’où le nom de l’émission), par courrier électronique et
par les réseaux sociaux. C’est l’émission la plus écoutée sur sa tranche horaire.
Activité 7 40 Modalités : seul puis par deux

– Procéder à une deuxième écoute de la première partie de l’émission. Faire réaliser l’activité.
– Inviter les apprenants à comparer leurs réponses par deux puis procéder à la mise en commun en grand groupe, noter
les réponses au tableau.
j Corrigé a. La journée nationale de la lutte contre le gaspillage alimentaire. b. Un Français jette en moyenne
sept kilos de produits encore sous emballage. Une dépense de 400 euros par an et par ménage qui va
à la poubelle. c. Comment lutter contre cette dérive de la société de surconsommation ?

– Faire lire la consigne et les affirmations. Procéder à une ou deux écoutes.
– Faire réaliser l’activité par deux : demander de reproduire le tableau ci-dessous afin de le compléter.
L’auditeur L’invité Le présentateur
a. Il liste les causes du problème.
b. Il propose des solutions concrètes.
c. Il pose des questions.
d. Il exprime son avis et prend position.
e. Il distribue la parole.
– Pour la mise en commun en grand groupe : demander à cinq apprenants (un par affirmation) de venir noter leur réponse
au tableau et de la justifier à l’oral. Les faire valider par la classe. Faire formuler les observations suivantes : les auditeurs
parlent plus des causes que des solutions. Les invités s’expriment sur les solutions et n’évoquent pas les causes. Les invités
étant experts du problème, il est normal qu’ils aient plus de solutions à proposer.
j Transcriptions
Présentateur : Beaucoup d’appels au standard. Jérôme nous appelle de Lormont. Bonsoir Jérôme, vous êtes en
direct.
Jérôme : Bonsoir, merci de m’accueillir. Je pense que si l’on gaspille autant, c’est parce que l’on accorde peu de
valeur à l’alimentation. Alors on jette énormément et c’est normal. Quand on a quelque chose entre les mains
qui n’a pas de valeur, on le gaspille…
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Dossier 4 Leçon 2
Présentateur : Des courriels. Christophe de Lille : « Le consommateur est victime du mode de distribution
qu’on lui impose. Le système de promotion “un produit acheté, le deuxième offert” incite au gaspillage ! » Denis
à Quimper : « Le gâchis vient de l’offre des grands magasins qui poussent à acheter en grande quantité. »
Guillaume Pasti ?
Guillaume Pasti : Parfaitement d’accord avec votre auditeur.
Présentateur : Et qu’est-ce qu’on fait ?
Guillaume Pasti : Je crois vraiment qu’il ne faut pas culpabiliser les différents acteurs de la chaîne alimentaire.
Et surtout, ne pas dire que c’est de la faute du consommateur ou des distributeurs. Ensuite, essayer de limiter
ces promotions et de vendre les produits à l’unité.
Présentateur : Courriel, remarque de Céline : « Pourquoi a-t-on tant de mal à acheter des fruits et légumes qui
n’ont pas un look parfait ? » Qui veut répondre ?
Guillaume Pasti : Il faut absolument que nous changions le regard que nous portons sur ces fruits et légumes,
et ça prend du temps.
Éric Louet : Oui, je crois que c’est important de sensibiliser plutôt que de sanctionner, surtout ne pas
culpabiliser. C’est un sujet grave mais il faut le traiter avec humour. Et c’est exactement ce que font les Gueules
cassées. C’est une belle initiative, absolument indispensable.
Présentateur : Courriel de Marie, à Pau : « Je pense qu’il faut vendre les produits moches au même prix. Les
vendre à un prix fortement réduit, c’est les dévaloriser. » Une réaction ?
Éric Louet : Là, je ne suis pas du tout d’accord… À prix égal, les consommateurs ne les achètent pas. S’ils sont
30 % moins chers, les consommateurs les achètent, point à la ligne.
Présentateur : Un appel de Bruno, à Asnières, bonsoir Bruno.
Bruno : Bonsoir. Moi, je voudrais insister sur un point qui est très important. Il faut bien comprendre que la lutte
contre le gaspillage n’est pas une question nationale. Le défi alimentaire est mondial ! Et…
Présentateur : Merci… Pardon Bruno, vous vouliez ajouter quelque chose ?
Bruno : Oui, si je peux me permettre… J’ai les règles obligatoires européennes là, sous le nez, pour les fruits et
légumes. Ils doivent être entiers, sains, sans parasites – ça, je peux le comprendre –, suffisamment développés,
etc., etc., etc. On compte environ vingt critères pour un concombre ! C’est n’importe quoi !
j Corrigé L’auditeur L’invité Le présentateur
a. Il liste les causes du problème. ✘
b. Il propose des solutions concrètes. ✘ ✘
c. Il pose des questions. ✘ ✘
d. Il exprime son avis et prend position. ✘ ✘
e. Il distribue la parole. ✘
Justifications : a. Jérôme, auditeur : Je pense que si l’on gaspille autant c’est parce que l’on accorde trop
peu de valeur à l’alimentation. Christophe, auditeur : Le consommateur est victime du mode de distribution
qu’on lui impose. b. Guillaume Pasti, invité : Je crois vraiment qu’il ne faut pas culpabiliser les différents
acteurs de la chaîne alimentaire. Il faut absolument que nous changions le regard que nous portons sur
ces fruits et légumes. Marie, auditrice : Je pense qu’il faut vendre les produits moches au même prix.
c. Le présentateur : Et qu’est-ce qu’on fait ? Qui veut répondre ? Une réaction ? Vous vouliez ajouter
quelque chose ? Céline, auditrice : Pourquoi a-t-on tant de mal à acheter des fruits et légumes qui n’ont pas
un look parfait ? d. Éric Louet, invité : Là, je ne suis pas du tout d’accord… À prix égal, les consommateurs
ne les achètent pas. S’ils sont 30 % moins chers les consommateurs les achètent, point à la ligne. Bruno,
auditeur : On compte environ vingt critères pour un concombre ! C’est n’importe quoi ! e. Le présentateur :
Qui veut répondre ? Une réaction ? Bonsoir Jérôme, vous êtes en direct. Pardon Bruno, vous vouliez ajouter
quelque chose ?
FOCUS LANGUE
Débattre d’un sujet polémique 43 page 71
Objectif : conceptualiser les expressions pour débattre d’un sujet polémique
a – Faire lire la consigne pour s’assurer de la compréhension de l’activité. Procéder à deux écoutes : première écoute séquen-
tielle, faire une pause entre chaque extrait, deuxième écoute en continu.
– Faire réaliser l’activité individuellement puis demander de comparer les réponses par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants, faire valider les réponses par la classe et les
écrire au tableau.
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j Transcriptions
– Là, je ne suis pas du tout d’accord… À prix égal, les consommateurs ne les achètent pas. S’ils sont 30 %
moins chers, les consommateurs les achètent, point à la ligne.
– Bonsoir. Moi, je voudrais insister sur un point qui est très important. Il faut bien comprendre que la lutte
contre le gaspillage n’est pas une question nationale.
– Merci… Pardon Bruno, vous vouliez ajouter quelque chose ?
– Oui, si je peux me permettre… J’ai les règles obligatoires européennes là, sous le nez, pour les fruits et
légumes. C’est n’importe quoi !
Corrigé a. Donner la parole à quelqu’un
j Vous vouliez ajouter quelque chose ?
b. Demander la parole / Ajouter Si je peux me permettre…
quelque chose
c. Mettre en avant un argument, Je voudrais insister sur un point qui est très important…
une idée Il faut bien comprendre que…
d. Exprimer son accord Parfaitement d’accord avec votre auditeur.
e. Contester, critiquer une idée, C’est absurde évidemment.
un argument Là, je ne suis pas du tout d’accord.
C’est n’importe quoi !
f. Mettre fin à un échange ... point à la ligne.

– Faire lire la consigne et les exemples. Procéder à une ou deux écoutes. Faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Interroger un apprenant pour énoncer les causes et un second pour
énoncer les solutions. Faire valider leurs réponses par la classe et les noter au tableau.
j Corrigé Les causes : Je pense que si l’on gaspille autant c’est parce que l’on accorde peu de valeurs à
l’alimentation. (Jérôme, un auditeur) ; Le mode de distribution qu’on impose au consommateur. Le
système de promotion : « un produit acheté, le deuxième offert » incite au gaspillage ! (Christophe, un
auditeur) ; Le gâchis vient de l’offre des grands magasins qui poussent à acheter en grande quantité.
(Denis, un auditeur). Les solutions : Je crois vraiment qu’il ne faut pas culpabiliser les différents
acteurs de la chaîne alimentaire. (Guillaume Pasti, l’invité) ; Essayer de limiter ces promotions et
de vendre les produits à l’unité. (GP) ; Je pense qu’il faut que nous changions le regard que nous
portons sur ces fruits et légumes. (GP) ; (Oui, je crois que c’est important de) sensibiliser plutôt que
sanctionner, surtout ne pas culpabiliser. (Éric Louet) ; Je pense qu’il faut vendre les produits moches
au même prix. Les vendre à un prix fortement réduit, c’est les dévaloriser. (Marie, une auditrice)
FOCUS LANGUE
Les adverbes de quantité / d’intensité pour nuancer son avis 42 page 70
Objectif : conceptualiser les adverbes de quantité et d’intensité pour nuancer son avis
a – Faire lire la consigne et donner un exemple d’adverbe (On accorde peu de valeur à l’alimentation) pour s’assurer de la
compréhension de l’activité. Procéder à deux écoutes (première écoute séquentielle, faire une pause entre chaque extrait ;
deuxième écoute en continu).
– Faire réaliser l’activité par deux. Puis procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants, faire
valider les réponses par la classe et les écrire au tableau. Mettre les adverbes en évidence (en couleur / les souligner) afin
d’aider au repérage et à la conceptualisation. Faire dire que l’adverbe apporte une information sur la quantité / l’intensité
et qu’il se place avant un nom, avant un adjectif / un adverbe ou après un verbe selon le terme (le souligner) auquel il se
rapporte.
b et c – F aire lire les consignes et les exemples. Faire réaliser les activités b et c par deux.
– Procéder à la mise en commun : pour b., noter au tableau les valeurs de chaque adverbe ; pour c., noter les adverbes donnés
par les apprenants dans le tableau, faire valider par d’autres apprenants les exemples donnés par chaque binôme.
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Dossier 4 Leçon 2
j Corrigé a. Avant un nom Avant un adjectif / adverbe Après un verbe

On accorde trop peu de valeur à C’est une belle initiative, Si l’on gaspille autant…
l’alimentation. absolument indispensable. On jette énormément,
Pourquoi a-t-on tant de mal à Les vendre à un prix fortement et c’est normal.
acheter des fruits et légumes qui réduit, c’est les dévaloriser.
n’ont pas un look parfait ?
b. trop peu ➞ la quantité absolument ➞ l’intensité on gaspille autant
tant de mal ➞ l’intensité fortement réduit ➞ l’intensité ➞ la quantité
On jette énormément.
➞ la quantité
▶ Précis grammatical p. 205
FOCUS LANGUE
Pour parler du gaspillage alimentaire page 71
Objectif : conceptualiser les expressions pour parler du gaspillage alimentaire
a et b – Constituer des groupes de trois apprenants. Désigner un rapporteur par groupe. Si possible, projeter la carte mentale.
– Faire lire les consignes. Faire observer la carte mentale et s’assurer de la compréhension du lexique (a). Demander de réaliser
l’activité b ; passer dans les groupes pour s’assurer du bon déroulement de l’activité.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger le rapporteur de chaque groupe. Noter son classement au
tableau. Comparer les classements donnés par chaque groupe.

Organiser un débat sur le modèle du Téléphone sonne : nommer un présentateur qui distribuera les tours de parole et posera
des questions aux participants.

Les sons [y], [ɥ] et [u] 44 page 71
Objectifs : repérer les graphies des sons [y], [ɥ] et [u] et les articuler
– Faire écouter l’enregistrement pour identifier les trois sons : les deux voyelles [y] et [u] d’une part et la semi-voyelle [ɥ]
d’autre part. Préciser que dans ce cas, la semi-voyelle est toujours suivie d’une voyelle, généralement la voyelle i comme
avec le mot de l’exemple suis.
– Demander aux apprenants de reproduire sur une feuille le tableau à trois entrées proposé dans le livre. Par deux, leur de-
mander de trouver dans le texte du document 1 (p. 66) le maximum de mots qui contiennent les trois sons en un temps
chronométré de trois minutes. Puis, après avoir compté le nombre de mots trouvés, inviter les binômes à comparer leur
tableau avec un autre binôme.
– Afficher au tableau le corrigé et relire les mots de chaque colonne séparément en arrondissant les lèvres vers l’avant pour
articuler les mots qui contiennent ces trois sons. Pour plus d’explications sur les critères articulatoires de ces trois sons
vocaliques et les différentes graphies des voyelles [y] et [u], se reporter au Précis de phonétique, pp. 197-198.
j Transcriptions Exemples : rue – suis – Strasbourg
j Corrigé
[y] [ɥ] + voyelle [u]
Rue assure suis Strasbourg encourager
utilisateur surtout buanderie tous embouteillages
culture prévu bruit jours bisounours
Lucile eu (verbe avoir habituellement retrouver où
une au passé composé) pour nous
minutes du toujours aboutisse
naturellement plus surtout voudrait
aventure communes tout toucher
utopistes Bruno
▶ Précis de phonétique pp. 197-198
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Proposer un détournement d’un jeu classique, le « Petit bac », adapté pour la phonétique et renommé « Petit bac des sons »
(activité proposée dans les pages S’exercer). On reprend les mêmes règles du jeu mais au lieu de chercher des mots qui com-
mencent par une lettre de l’alphabet, on demande aux apprenants de chercher des mots qui contiennent le son [y] puis le son
[u]. Faire compléter le tableau par équipe. Dès qu’une équipe a complété tout le tableau, le jeu s’arrête. L’équipe marque un point
si aucune autre équipe ne propose le même mot qu’elle. Chaque mot unique permet de faire gagner un point à son équipe.
On peut prolonger ce jeu du « Petit bac des sons » avec les trois voyelles nasales, puisque ces trois voyelles ont été vues dans
le dossier 2. On peut également ajouter de nouveaux thèmes : art et culture, profession, etc.
À nous Activité 10 – Nous débattons d’un sujet polémique.

Modalités : en petits groupes puis en groupe
Présenter la tâche aux apprenants, faire lire les étapes et en vérifier la compréhension. Reprendre les groupes formés lors
de l’activité 5 p. 69. Désigner un rapporteur par groupe.
a Demander à chaque groupe de reprendre ses réponses à l’activité 5b et de les présenter à la classe. Au tableau, lister les
différentes initiatives pour lutter contre le gaspillage alimentaire.
b et c Demander à chaque groupe de lire les consignes et d’y répondre.
d et e Demander au rapporteur de chaque groupe de donner l’initiative préférée de son groupe et celle à laquelle il ne croit
pas. Les autres groupes réagissent en donnant leur avis. Inciter les apprenants à utiliser les structures pour exprimer leur
adhésion et pour émettre des réserves vues dans la leçon 1, ainsi que les expressions du gaspillage alimentaire.
Leçon
3 Local, social et solidaire pages 72-73
Tâche finale : soutenir un micro-entrepreneur

– Identifier un projet – Quelques verbes – Les termes pour parler – L’intonation pour
de développement local prépositionnels du microcrédit social persuader
et durable pour exprimer le but et solidaire
d’une action
– L’infinitif et le subjonctif
pour exprimer le but
d’une action
– Inciter à agir – Inciter à agir – Parler du crédit
et de l’épargne

– Faire observer le document 1 (si possible, le projeter). Demander aux apprenants de l’identifier (c’est la page d’accueil
d’un projet de Kiss Kiss Bank Bank, www.kisskissbankbank.com).
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Pour les consignes a et b : noter au tableau (ou les mettre en évidence
en les surlignant si le document est projeté) le nom du site (Kiss Kiss Bank Bank) et les termes clés (lancez/découvrez des
projets, projets créatifs ou innovants, collectés, KissBankers) et faire faire des hypothèses sur le fonctionnement de la plate-
forme et son objectif : le financement participatif (Kiss kiss Bank Bank est une plate-forme de financement participatif ou
« crowdfunding » ; son but est de collecter les dons de particuliers, les KissBankers, pour des projets). Puis, mettre en évidence
le nom du projet (Biofermes) et les domaines auxquels il appartient (en bleu dans la liste : Écologie, Food, Solidarité). Pour
la question c, interroger chaque binôme et faites la liste des domaines qui intéressent le plus la classe.
j Corrigé 1 a. Informations clés dans le bandeau du site web : lancez/découvrez des projets, projets créatifs ou
innovants, collectés, KissBankers. b. Projet mis en évidence : Biofermes. Objectif : aider à se développer
des petites fermes agroécologiques et autonomes. Domaines auxquels il appartient : Écologie, Food,
Solidarité.
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Dossier 4 Leçon 3

– Annoncer aux apprenants qu’ils vont écouter une émission de RFI Afrique (document 2).
– Faire lire les consignes, écouter l’enregistrement et réaliser l’activité.
– Proposer aux apprenants de comparer leurs réponses par deux puis procéder à la mise en commun en grand groupe.
Noter les réponses au tableau.
j Transcriptions
Journaliste : Une start-up ivoirienne a présenté le premier bloc de chocolat « Made in Côte-d’Ivoire ».
Avec 40 % du marché mondial, la Côte-d’Ivoire est le premier producteur mondial de cacao. Pourtant, seule une
petite partie du cacao est transformée sur place : une perte évidente pour l’économie ivoirienne. Pour remédier
à cette situation, la start-up Instant Chocolat et la coopérative Ecoya ont créé les premiers blocs de chocolat
fabriqués en Côte-d’Ivoire à partir de fèves de cacao certifiées commerce équitable. « Le chocolat des femmes
de Yamoussoukro » est destiné à la pâtisserie. C’est Axel Emmanuel Gbaou, un chocolatier ivoirien plusieurs
fois récompensé pour son savoir-faire, qui est à l’origine de ce projet.
Axel Emmanuel Gbaou : Ce projet vise à installer des chocolateries en milieu rural pour que les producteurs
gagnent un peu plus sur le cacao. Un producteur gagne moins d’un dixième du prix de la tablette de chocolat
vendue à l’étranger. Aujourd’hui, on œuvre pour qu’il gagne au moins le tiers.
Journaliste : Ici, le produit fini est certifié équitable, c’est-à-dire qu’il respecte des normes environnementales,
que les agriculteurs sont mieux rémunérés, et que le travail des enfants est interdit. D’ici trois ans, l’objectif
de ce projet social et solidaire est d’essayer de faire travailler une centaine de femmes dans chacune des 2 500
coopératives ivoiriennes productrices de cacao. De quoi fournir du travail à 250 000 femmes. Instant Chocolat
cherche actuellement à obtenir des financements pour ce beau projet véritablement « Made in Côte-d’Ivoire ».
j Corrigé a. Le premier bloc de chocolat « Made in Côte-d’Ivoire », certifié équitable.
b. Axel Emmanuel Gbaou est un chocolatier ivoirien plusieurs fois récompensé pour son savoir-
faire. Il est l’origine du projet. Instant Chocolat est une start-up ivoirienne. Ecoya est une coopérative
ivoirienne productrice de cacao.

– Faire lire les consignes et réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Faire noter les réponses au tableau.
j Corrigé a. L’économie ivoirienne : la Côte-d’Ivoire est le premier producteur mondial de cacao. Pourtant,
seule une petite partie du cacao est transformée sur place. Une perte évidente pour l’économie
ivoirienne. Les producteurs de cacao : un paysan gagne moins d’un dixième du prix de la tablette
de chocolat vendue à l’étranger. b. Selon Axel Emmanuel Gbaou : ce projet vise à installer des
chocolateries pour que les producteurs gagnent un peu plus sur le cacao : on œuvre pour qu’ils
gagnent au moins le tiers. Selon le journaliste : essayer de faire travailler une centaine de femmes
dans chacune des 2 500 coopératives ivoiriennes productrices de cacao.
FOCUS LANGUE
Quelques verbes prépositionnels pour exprimer le but d’une action page 76
Objectif : conceptualiser des expressions pour exprimer le but d’une action
– Faire lire la consigne et l’exemple. Faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Si possible, projeter au tableau les items a, b, c et d, afin de souligner les
expressions du but sous la dictée des apprenants.
j Corrigé a. Ce projet vise à installer des chocolateries en milieu rural pour que les producteurs gagnent un
peu plus sur le cacao. b. Aujourd’hui on œuvre pour qu’il gagne au moins le tiers. c. L’objectif de ce
projet social et solidaire est d’essayer de faire travailler une centaine de femmes dans chacune des
2 500 coopératives ivoiriennes productrices de cacao. d. Instant Chocolat cherche actuellement
à obtenir des financements pour ce beau projet véritablement « made in Côte-d’Ivoire ».
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FOCUS LANGUE
L’infinitif et le subjonctif pour exprimer le but d’une action page 76
Objectif : conceptualiser l’emploi de l’infinitif et du subjonctif dans les expressions de but
– Faire lire la consigne et l’exemple. Faire réaliser l’activité individuellement ; demander de reproduire le tableau ci-dessous et
de compléter la règle (si possible, les projeter au tableau).
– Demander de comparer les réponses par deux puis procéder à la mise en commun en grand groupe. Noter les réponses des
apprenants.
Corrigé
j Infinitif Subjonctif
viser à installer ; essayer de faire travailler œuvrer pour qu’il gagne
chercher à obtenir
Pour exprimer le but d’une action : J’utilise un verbe ou une structure construits avec
les prépositions « à » et « de » + un verbe à l’infinitif. J’utilise une structure construite
avec « que » + un verbe au subjonctif.

– Faire lire la consigne et réaliser l’activité.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Noter les réponses au tableau.
j Corrigé a. Il respecte des normes environnementales, les agriculteurs sont mieux rémunérés et le travail des
enfants est interdit. b. Elle cherche à obtenir des financements.

Objectif : échanger sur les moyens de financement d’un projet
– Constituer des groupes de trois ou quatre apprenants. Nommer un porte-parole par groupe. Faire lire la consigne et
réaliser l’activité.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Interroger les porte-parole de chaque groupe. Lister les différents
moyens de financement évoqués par chacun des groupes.

Objectif : formuler des hypothèses sur un site Internet
– Faire observer le document 3 (le projeter si possible). Veiller à ce que les apprenants ne lisent pas l’article. Faire répondre
aux questions individuellement puis faire comparer les réponses par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Noter les réponses au tableau sous la dictée des apprenants. Noter /
Souligner (si la page est projetée) le terme « projet(s) solidaire(s) » et en vérifier le sens avec eux.
j Corrigé a. Le site français Babyloan permet de participer financièrement à des projets solidaires.
b. La solidarité par le prêt, c’est prêter de l’argent à quelqu’un pour l’aider à réaliser un projet.

Objectif : vérifier des hypothèses sur un site Internet ; affiner la compréhension d’un site
– Inviter les apprenants à lire la présentation de Babyloan. Puis demander à un ou deux apprenants de reformuler ce qu’ils
ont compris à propos du site Internet. Vérifier que la classe est d’accord. Faire ressortir au tableau les termes clés (projet
solidaire, prêt, solidarité, micro-entrepreneur).
– Faire lire les consignes et les questions. Faire répondre aux questions a1., a2. et b individuellement.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et écrire les réponses au tableau. Pour la
consigne b, se mettre d’accord ensemble (en grand groupe) sur une définition commune du « microcrédit solidaire »
(rappeler l’étymologie de micro = petit).
j Corrigé a. 1. Edas Fabricio et Beatriz Ada sont deux micro-entrepreneurs. Ils souhaitent bénéficier d’un prêt.
2. Ils utilisent Babyloan car ils ont besoin d’argent mais ils sont exclus du système bancaire. Sans
le microcrédit, ils n’ont accès à aucun mode de financement et ne peuvent donc pas développer leur
activité.
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Dossier 4 Leçon 3
FOCUS LANGUE
Les termes pour parler du microcrédit social et solidaire page 77
Objectif : vérifier la compréhension du lexique lié au microcrédit social et solidaire
Faire lire la consigne et faire réaliser l’activité. Procéder à la mise en commun : noter les réponses sous la dictée des apprenants.
j Corrigé un micro-entrepreneur : e ; un microcrédit : a ; la finance solidaire : d ; un prêt : c ; l’épargne : b

Constituer des groupes de trois ou quatre apprenants. Leur demander de lire les items du Vrai / Faux puis la partie
« Pourquoi prêter ? ». Faire réaliser l’activité. Procéder à la mise en commun en grand groupe.
j Corrigé a. Vrai : affecter, améliorer, attribuer, faire, prêter, envoyer, participer, aider. b. Faux : Nous en avons
sélectionné quelques-unes. c. Vrai : Si vous lui attribuez un prêt, ce sont donc cinq personnes
qui bénéficient directement de votre microcrédit solidaire. d. Faux : généralement, dans un texte
prescriptif, on ne trouve pas de pronoms renvoyant à son auteur. e. Vrai : il utilise la 2e personne du
présent de l’indicatif. Grâce à un premier prêt de 100 €, vous prêtez encore deux fois… Vous avez ainsi
envoyé sur le terrain 300 € avec un apport initial de 100 €.
FOCUS LANGUE
Inciter à agir page 76
Objectif : conceptualiser les expressions pour inciter quelqu’un à agir
Demander aux apprenants de prendre connaissance de ce Focus langue. Pour une meilleure compréhension, proposer à
plusieurs apprenants de lire cet encadré pendant que la classe se reporte au document 3.
FOCUS LANGUE
Parler du crédit et de l’épargne page 77
Objectif : conceptualiser le lexique du crédit et de l’épargne
– Conserver les groupes formés lors de l’activité 8 p. 73. Demander aux apprenants de reprendre leurs réponses à cette activité
afin de compléter la liste donnée.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : compléter la liste des expressions au tableau sous la dictée des apprenants.
j Corrigé un micro-crédit solidaire, la finance solidaire
À nous Activité 9 – Nous soutenons un micro-entrepreneur !

de l’activité 8 p. 73. Désigner un porte-parole par groupe.
a et b Demander à chaque groupe de se connecter au site babyloan.org/fr afin de prendre connaissance des projets
solidaires proposés et d’en choisir un. Si la classe n’est pas connectée, l’enseignant aura au préalable réalisé la capture
d’écran de quelques projets pour les soumettre aux apprenants.
c et d Inciter les groupes à réinvestir les structures de l’expression du but ainsi que le lexique découvert dans la leçon 3
(voir le Focus langue p. 77) afin de présenter le projet qu’ils ont sélectionné. Passer dans les groupes pour vérifier le bon
déroulement de l’activité.
e Procéder à la mise en commun en grand groupe. Demander au porte-parole de chaque groupe de présenter le projet de
son choix. Les autres groupes votent pour leur projet préféré.
f Éventuellement, se connecter avec la classe sur le site Babyloan afin de participer au financement du projet préféré de
la classe.
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Leçon
4 Agir au quotidien pages 74-75
Tâche finale : mettre en scène ses bonnes résolutions

– Identifier des éco-gestes – L’intonation pour
persuader
– Persuader quelqu’un de – Quelques termes pour
faire quelque chose s’exprimer en français
familier
– Décrire une bande
dessinée

Objectif : formuler des hypothèses sur une publicité pour une application mobile
– Faire observer le visuel du document 1 et faire lire la consigne. Le projeter si possible.

Objectif : vérifier des hypothèses sur une publicité pour une application mobile
– Faire lire la consigne et visionner la vidéo dans son intégralité.
– Faire réaliser l’activité en binôme. Leur demander de reformuler leurs hypothèses sur l’application mobile 90 jours.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Demander à chaque binôme d’écrire au tableau ce que propose
l’application mobile 90 jours.
j Transcriptions
La procrastination. Vous connaissez. C’est quand on remet tout au lendemain. Ça va, ça nous arrive tous.
Maintenant, on est d’accord. La planète va mal. Là, vous vous dites : « Mais qu’est-ce que je peux faire ? Par où
commencer ? Est-ce que ça aura vraiment un impact ? » C’est vrai que changer ses habitudes, c’est difficile.
90 jours, c’est votre assistant personnel de transition écolo. Une appli mobile gratuite qui vous aide à changer
concrètement votre quotidien, sans vous faire de mal et à votre rythme. On commence par trouver votre premier
pas. Celui que vous avez le plus de chances de réussir. Coller enfin un sticker « Stop pub » sur sa boîte aux
lettres, afficher le calendrier des fruits et légumes de saison dans sa cuisine, faire pipi dans la douche… Et
une fois que vous avez commencé, ça va devenir difficile de vous arrêter et vous allez prendre plaisir à réussir
défi après défi à améliorer durablement votre empreinte environnementale. 90 jours. Soyez le changement
climatique… Et si vous sentez que vous allez craquer, appuyez sur le Panic Button pour voir ce qui se passe.
j Corrigé L’application aide à changer concrètement le quotidien. 90 jours, c’est un assistant personnel de
transition écolo.

Objectif : affiner la compréhension d’une publicité sur une application mobile
– Faire lire les consignes a et b, visionner à nouveau la vidéo et réaliser l’activité en binôme.
– Procéder ensuite à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et écrire les réponses au tableau
sous leur dictée. Leur faire expliquer le slogan : Soyez le changement climatique.
j Corrigé a. Coller un sticker « Stop pub » sur sa boîte aux lettres ; afficher le calendrier des fruits et légumes
de saison dans sa cuisine ; faire pipi dans la douche. b. En réalisant ces défis, on limite la production
de déchets (coller un sticker « Stop pub » sur sa boîte aux lettres), on diminue sa consommation d’eau
(faire pipi dans la douche), on réduit la production de CO2 (afficher le calendrier des fruits et légumes
de saison dans sa cuisine).

Objectif : relever des éléments du discours qui aident à persuader quelqu’un de faire quelque chose
– Constituer des groupes de trois ou quatre apprenants. Faire lire les consignes. S’assurer de la compréhension des termes
voix off et fond sonore.
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Dossier 4 Leçon 4
– Visionner à nouveau la vidéo et faire réaliser l’activité.

– Procéder ensuite à la mise en commun en grand groupe : interroger un apprenant de chaque groupe, noter les réponses
au tableau (ou les souligner si la liste des items est projetée) après validation par la classe.
j Corrigé a. Le rythme est rapide et dynamique. Il y a peu de pauses. Le ton est positif, chaleureux. Le débit
est rapide (pour stimuler le destinataire, pour donner une image dynamique). Le fond sonore est
rassurant, peu présent. b. Le rythme dynamique, le ton chaleureux et le fond sonore rassurant sont
des éléments qui aident à persuader.

L’intonation pour persuader 47 page 76
Objectif : identifier l’intonation pour persuader
– Proposer soit de réécouter la vidéo 4 en demandant aux apprenants de focaliser leur attention sur le slogan « 90 jours.
Soyez le changement climatique ! », soit leur faire écouter l’exemple de la piste 47 (qui reprend ce slogan). Demander alors
aux apprenants d’écouter le slogan en fermant les yeux et d’identifier les courbes mélodiques montantes et descendantes.
– Leur faire ensuite réécouter le slogan avec le livre ouvert à la page de l’activité avec les indications mélodiques.
– Faire écouter les six phrases qui reproduisent le même schéma mélodique.
– Pour finir, à l’aide de la transcription, demander à plusieurs apprenants volontaires de se mettre debout et de dire une des
six phrases de l’activité avec le plus de conviction possible. Les gestes de la main peuvent accompagner la voix en montant
ou en descendant.
Pour plus d’explications sur la mise en relief, l’accentuation et l’intonation expressive, se reporter au paragraphe du Précis de
phonétique p. 199. Ici, on peut préciser que l’accentuation et la courbe mélodique particulière visent à persuader pour agir.
j Transcriptions
Exemple : 90 jours. Soyez le changement climatique ! 1. Protéger la planète. Il faut agir maintenant. 2. Vous
voulez agir. Rejoignez notre appli mobile. 3. C’est difficile. Faites-nous confiance. 4. Dans la vie quotidienne,
trouvez des gestes simples à faire. 5. Un premier pas : collez un sticker « Stop pub » sur votre boîte aux
lettres. 6. Vous avez des doutes ? Venez sur notre site voir des exemples d’actions.
j Corrigé
1. Protéger la planète. Il faut agir maintenant. « _______ ➚ _ ➚ ➘ _________ »
2. Vous voulez agir. Rejoignez notre appli mobile. « _______ ➚ ➚ ➘ _________ »
3. C’est difficile. Faites-nous confiance. « _______ ➚ ➚ ➘ _________ »
4. Dans la vie quotidienne. Trouvez des gestes simples à faire. « _______ ➚ ➚ ➘ _________ »
5. Un premier pas. Collez un sticker « Stop pub » sur votre boîte aux lettres. « _______ ➚ ➚ ➘ ________ »
6. Vous avez des doutes. Venez sur notre site voir des exemples d’actions. « _______ ➚ ➚ ➘ _________ »

On peut facilement enchaîner avec l’activité proposée dans les pages S’exercer puisqu’elle permet de renforcer ce même point
avec des phrases qui reprennent le même schéma intonatif. On peut demander aux apprenants de faire l’activité à deux, en se
levant et en accompagnant d’un geste de la main la courbe mélodique montante ou descendante.

Objectif : décrire des éco-gestes
Conserver les groupes de l’activité 4. Désigner un porte-parole par groupe.
a et b Faire lire les consignes et les exemples. Faire réaliser les activités en petits groupes.
c Procéder ensuite à la mise en commun des activités a et b en grand groupe : interroger le porte-parole de chaque groupe
et noter au tableau la liste des éco-gestes cités par chaque groupe ainsi que leur impact sur l’environnement.
d Faire reproduire le tableau de l’activité et demander aux apprenants de classer les éco-gestes de la classe.

Objectif : comprendre une bande dessinée
– Si possible, projeter le document 2 au tableau. Faire faire des hypothèses sur le thème de la bande dessinée, faire définir
le lien entre le document 1 et la BD (le changement climatique).
111
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– Faire lire les consignes et les exemples des activités a, b, c. Vérifier la compréhension du lexique de la bande dessinée :
cases, expressions, gestuelle…
– Demander aux apprenants de lire la bande dessinée par deux puis faire réaliser l’activité.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger quelques apprenants ; favoriser les interactions entre eux ;
faire valider les réponses par la classe et les noter au tableau.
j Corrigé a. Se séparer de ses biens : l’homme pense que certains objets peuvent encore servir, il est encore
attaché à ses manuels scolaires. Les enfants et la femme veulent aussi garder certains objets (une
cassette pour l’enfant, des chaussons de bébé pour la femme). Donner ses biens : ils ne veulent pas
jeter leurs objets parce qu’ils sont encore en bon état. Ils préfèrent les porter au secours populaire
mais celui-ci est fermé. b. Case 2 : la fermeté (la femme ➞ expression du visage, le mot « poubelle »
est souligné, il y a deux points d’exclamation). Case 3 : le désaccord (l’enfant ➞ l’onomatopée
« héééé ») ; l’énervement (le père ➞ la négation soulignée montre l’accentuation des mots « mais
on n’a plus de magnétoscope » et les mouvements rapides des mains sont marqués par des courbes
noires). L’enfant et l’homme sont en rouge. L’attachement / la nostalgie (la femme ➞ l’expression du
visage, elle semble émue). Case 4 : la satisfaction, la joie (onomatopée « Ha ! Ha ! » et la gestuelle
avec les mains sur les hanches). Les deux parents sourient largement. Case 5 : l’hésitation (la femme
➞ l’onomatopée « Mm… » et la gestuelle avec les bras croisés). c. Poubelle !! Mais on n’a plus de
magnétoscope. On pourrait peut-être les garder encore un peu. Je joue plus avec…
FOCUS LANGUE
Quelques termes pour s’exprimer en français familier page 77
Objectif : repérer des termes pour s’exprimer en français familier
– Former des groupes de trois apprenants. Leur demander de relire la première case de la BD (si possible, la projeter au tableau)
afin de repérer les éléments correspondant aux définitions a, b, c, d.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger quelques apprenants, leur demander de venir au tableau pour
noter ou souligner (si la case est projetée) leurs réponses ; faire valider par la classe.
j Corrigé a. punaise ; b. un paquet ; c. vite fait ; d. sacré
Objectif : conceptualiser des termes pour s’exprimer en français familier

a Faire lire la définition à haute voix par un apprenant (la projeter au tableau si possible). En vérifier la compréhension.
b Faire lire la consigne et faire réaliser l’activité en binôme. Inciter à relire les extraits de la BD p. 75 pour faciliter
le repérage des termes remplacés par « truc(s) » ou « machin(s) ». Procéder ensuite à la mise en commun en grand groupe.
j Corrigé b 1. un sacré paquet d’objets, de meubles ; 2. un catalogue Ikea 1999 et d’autres objets de ce type ;
3. plein d’objets
FOCUS LANGUE
Décrire une bande dessinée page 77
Objectif : conceptualiser le lexique technique d’une bande dessinée
– Faire observer le document (le projeter si possible en parallèle à la BD de Cyril Pedrosa – d ocument 2 p. 75).
– Faire lire la consigne et faire réaliser l’activité par deux puis procéder à la mise en commun en grand groupe.
j Corrigé
Une case : Une bande :
Une onomatopée : Une bulle :
Une scène : Une ellipse :
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Dossier 4 Leçon 4

Objectif : interpréter un personnage de BD
Faire lire les consignes. En vérifier la compréhension. Former des groupes de quatre apprenants.
a, b et c Demander aux apprenants de chaque groupe de choisir un personnage (ou la voix off) à interpréter. Lors de la
préparation à la lecture de la BD, inciter les apprenants à se reporter aux réponses des activités 4 et 6b afin de focaliser
leur attention sur le rythme, le débit, etc. Puis, leur faire choisir un fond sonore. Passer dans les groupes afin de veiller
au bon déroulement de l’activité.
d Accorder un temps pour que chaque groupe puisse s’entraîner à lire son scénario à haute voix. Les inviter à travailler /
se concentrer sur leur intonation (persuader qqn) puis demander à chaque groupe d’interpréter la BD devant la classe.
e Après avoir entendu la lecture de chaque groupe, faire écouter aux apprenants l’enregistrement : la lecture de la BD par
des acteurs. Leur demander de comparer leur interprétation à cet enregistrement et de déterminer l’interprétation qui
s’en approche le plus.
j Transcriptions
Voix off : En quinze ans et trois déménagements, on a vite fait d’accumuler un sacré paquet de trucs…
Femme : Punaise… Un catalogue Ikea 1999… On est vraiment obligés de garder ce genre de machins ?!
Homme : Ben… Ça peut servir, non ?
Voix off : Le printemps dernier, on a pris une bonne résolution : faire du tri dans nos affaires.
Homme : Oh, c’est marrant : j’ai retrouvé tous mes manuels scolaires du lycée… Où est-ce que je pourrais les
ranger ?
Femme : Poubelle !!
Garçon : Héééé ! Je veux pas qu’on jette ma cassette de L’Étrange Noël de Monsieur Jack !!
Homme : Mais on n’a plus de magnétoscope !!
Femme : Les chaussures de bébé de Gabin… On pourrait peut-être les garder encore un peu…
Garçon : Je peux jeter le bateau playmobil que j’ai eu à Noël ? Je joue plus avec…
Homme : Eh ben… J’ai plus qu’à tout amener à la déchetterie.
Femme : Bonne chose de faite !
Homme : En même temps, c’est un peu bête de jeter tout ça. Il y a plein de trucs en bon état là-dedans… On
devrait plutôt amener ça au secours populaire.
Femme : Mm… T’as raison… Mais c’est fermé aujourd’hui.
Voix off : Prendre du recul sur la société de consommation… Se détacher des biens matériels…
Homme : C’est pas grave… On laisse tout ça ce week-end… et lundi matin, je dépose tout au « secours pop’ » !
Femme : Impec !
Voix off : Aller à l’essentiel… Savoir se séparer du superflu.

Proposer aux apprenants en binôme d’observer les deux dernières cases de la BD et d’identifier les éléments graphiques qui
montrent le temps passé entre les deux cases. Puis leur demander de relire le récit en rose et de comparer les idées présentées
avec les actions dans ces deux dernières cases.
À nous Activité 8 – Nous mettons en scène nos bonnes résolutions Modalité : par deux
Présenter la tâche aux apprenants, faire lire les étapes et en vérifier la compréhension. Faire réaliser l’activité en binôme.
a Demander aux apprenants de reprendre leurs réponses à l’activité 5d (p. 74). Leur proposer d’échanger d’abord à l’oral
afin de se mettre d’accord sur le choix des deux éco-gestes.
b Leur demander ensuite d’imaginer le scénario d’une planche de BD dont ils interpréteront les personnages, puis d’écrire
le dialogue. Les inciter à utiliser les expressions vues dans la leçon (Focus langue p. 76 n° 3, p. 77 n° 3 et n° 4).
c – Leur demander de préparer leur interprétation avant de jouer devant la classe.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : chaque binôme joue son scénario puis la classe vote pour le meilleur.
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STRATÉGIES page 78
Progresser à l’écrit (1)

Objectifs : lire un texte et faire des hypothèses
Constituer des groupes de trois ou quatre apprenants. Si possible, projeter la production d’Adolfo. Faire lire les consignes
et le texte puis faire répondre à la question en petits groupes. Procéder à la mise en commun en grand groupe.
j Corrigé D’après vous, quelle sera l’alimentation du futur ? / Que mangerons-nous dans le futur ?
Activités 2 et 3 Modalité : en petits groupes

Objectif : identifier et corriger des éléments dans une production écrite
– Faire lire la consigne. Faire faire des hypothèses sur la façon dont pourrait être améliorée la production d’Adolfo (fluidité
et lisibilité du texte ; il pourrait supprimer des répétitions ; utiliser des connecteurs ; aller à la ligne, faire des paragraphes…).
– Leur demander de proposer des corrections en complétant le tableau.
– Lors de la mise en commun, demander à chaque groupe de présenter ses propositions de correction à la classe.
j Corrigé Utiliser les pronoms pour ne pas répéter : Les sociétés industrialisées créeront de la nourriture
déshydratée. Les gens consommeront de la nourriture déshydratée tous les jours. ➞ les gens en
consommeront tous les jours. Ils achèteront des petites pilules déshydratées avec le contenu, le goût
et la texture de leur choix. À la maison, ils transformeront les pilules en aliments prêts à manger.
➞ ils les transformeront en aliments… Proposition de segmentation ➞ paragraphe 1 : À l’avenir,
l’alimentation changera (…) ce style de vie. ; paragraphe 2 : En plus de ça, (…) prêts à manger. ;
paragraphe 3 : Au contraire, les sociétés les moins industrialisées (…) paradoxe…

Objectif : partager des stratégies pour améliorer son expression écrite
– Faire lire la consigne et faire réaliser l’activité en petits groupes. Demander à chaque groupe de choisir un rédacteur qui
se chargera de prendre des notes et de rédiger le texte.
– Demander d’abord d’échanger à l’oral sur le thème, puis de rédiger à partir des notes prises par le rédacteur : inciter les
apprenants à utiliser les stratégies découvertes à l’activité précédente (pour éviter les répétitions, pour mettre en forme
leur texte).
– Proposer à chaque groupe d’échanger sa production avec un autre et de faire apparaître les points à améliorer (les
surligner en couleur, par exemple).
Activité 5 – Apprenons ensemble ! Modalité : en petits groupes

Objectif : réfléchir à des stratégies pour améliorer son expression écrite en français
– Garder les groupes constitués lors des activités précédentes (1 à 4). Demander à chaque groupe de choisir un secrétaire
(différent du rédacteur des activités 1 à 4).
– Faire lire la consigne et les questions. Avant de faire réaliser l’activité, faire lire le message et la réponse postés sur le
forum (si possible, les projeter au tableau). Demander à la classe qui sont Gianna et Pinpin (Gianna est une Italienne, qui
apprend le français, et voudrait s’améliorer à l’écrit ; Pinpin, français/francophone, lui donne des conseils).
– Faire répondre aux questions en petits groupes puis procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger le
secrétaire de chaque groupe puis comparer les réponses des différents groupes.
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Dossier 4
PROJETS page 79
Projet de classe
Il est conseillé de réaliser le projet de classe avant le projet ouvert sur le monde
Nous réalisons notre charte régionale de développement durable : nous échangeons sur les objectifs du développement
durable, nous faisons l’état des lieux des actions exemplaires et nous listons des objectifs réalisables dans une région.
Annoncer aux apprenants qu’ils vont rédiger la charte du développement durable de la classe. Leur présenter les étapes
du projet et constituer des groupes de quatre apprenants.
1. Faire lire la consigne et réaliser l’activité. Demander d’observer le document (le projeter si possible) pour l’identifier et
donner son avis.
2. Faire lire le texte puis réaliser l’activité. Demander de se reporter également aux objectifs du développement durable
de la p. 65. Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger quelques apprenants, faire valider et noter les
réponses par la classe.
3. et 4. – Demander de relire les objectifs du développement durable p. 65. Inviter chaque groupe à en sélectionner deux.
Pour chacun, demander aux apprenants de rechercher les actions menées dans leur région/pays et d’en retenir trois.
Chaque groupe proposera ensuite d’autres initiatives pour atteindre ces objectifs.
– Procéder à la mise en commun : interroger le secrétaire de chaque groupe. Lister les objectifs et les actions/initiatives
au tableau afin d’établir une liste commune.
5. et 6. – D emander à la classe de se mettre d’accord pour choisir quatre objectifs de la liste établie.
– Faire rédiger la charte de développement durable en attribuant une tâche à chaque groupe : illustration(s) ; présentation
des objectifs ; liste des actions exemplaires ; liste des initiatives ; solutions pour atteindre les objectifs.
j Corrigé 1 a. Une charte, la charte régionale du développement durable (région Nouvelle-Aquitaine). b. Ces
éléments donnent une image positive de la région qui semble concilier développement économique,
environnemental et social. On voit par exemple, une éolienne, un bateau, des arbres, des champs (un
tracteur), un fleuve, la mer/l’océan, des immeubles, une plage, un lieu culturel (le Futuroscope).
2 a. 1. La charte est un document de référence officiel qui présente les projets d’une région en matière
de développement durable (une illustration, un préambule qui présente le contenu, des objectifs de
développement durable). 2. Pour « écrire ensemble une nouvelle histoire commune ». Pour montrer
l’importance du développement durable pour la région, pour son avenir. b. Objectif 1 : diffuser la
culture du développement durable. ➞ Éducation de qualité ; Objectif 2 : faire de la solidarité et la lutte
contre les inégalités une priorité du développement durable. ➞ Inégalités réduites.

Nous imaginons un projet participatif pour notre ville (ou pour la ville où nous étudions) et nous lançons un appel
aux dons.
– Annoncer aux apprenants qu’ils vont imaginer un projet pour leur ville, à la manière des projets proposés sur la plate-
forme de financement participatif Kiss Kiss Bank Bank. Préciser qu’ils vont devoir sélectionner, imaginer et présenter
des éco-gestes réalisables pour mettre en œuvre ce projet ; ils devront aussi savoir inciter et persuader les lecteurs de
le financer.
– Demander de faire des recherches (leur laisser accès à l’Internet ou mettre à disposition des projets menés dans la ville)
sur les actions de développement durable dans leur ville (ou la ville d’immersion). Favoriser les échanges : se mettre
d’accord sur les axes les plus/moins importants et les classer.
– Leur demander de définir leur projet participatif de développement durable : les inviter à lister les actions réalisables
pour la mise en œuvre du projet ; les inciter à préciser les points forts de ces actions afin de préparer l’étape suivante (la
présentation du projet dans laquelle ils devront persuader les donneurs / participants à financer le projet).
– Accorder un temps d’échange entre les groupes pour leur permettre de commenter et de valider les projets de chacun.
Puis, faire publier les projets sur le site www.kisskissbankbank.com.
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DOSSIER 4
Nous imaginons un projet participatif

pour notre ville (ou pour la ville où nous étudions)
et nous lançons
un appel aux dons.
En grand groupe
a. Observez ce document. Faites des hypothèses sur son objectif.
b. Listez des axes de développement durable dans votre ville (ou dans la ville où vous étudiez le français) :
transports, qualité de l’air, pratiques alimentaires, gestion des déchets, habitat, etc.
c. Débattez pour classer ces axes selon leur importance.

Le + important

Le - important
En petits groupes
d. Choisissez votre axe prioritaire.
e. Définissez votre projet participatif de développement durable. Listez des actions réalisables pour
la mise en œuvre du projet.

f. Rédigez une présentation détaillée de votre projet en vue d’une publication sur un site de financement
participatif. Pensez à inciter à agir, à persuader vos lecteurs.
g. Publiez votre projet sur le site www.kisskissbankbank.com

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Dossier 4
DELF 4 pages 80-81
1. Compréhension de l’oral 48 10 points

– Faire écouter l’enregistrement deux fois (30 secondes de pause entre les deux écoutes).
j Transcriptions
Journaliste 1 : Nous allons maintenant parler du tourisme et du développement durable à l’occasion des Palmes du
tourisme et du développement durable, qui récompenseront les meilleures initiatives dans ce domaine. Ce matin,
nous allons nous intéresser au développement durable dans les hôtels.
Journaliste 2 : Oui, car il faut bien le reconnaître : pendant des années, le développement durable en hôtellerie s’est
limité aux petits panneaux en carton qu’on a tous vus dans les salles de bains et qui nous incitaient à utiliser moins
de serviettes. Mais on ne parlait pas, ou très peu, d’un sujet ô combien sensible, celui du gaspillage alimentaire.
Pour rappel, il y a à peu près dix tonnes de produits alimentaires qui sont jetés chaque année en France, dont une
tonne et demie rien que dans la restauration. Et ça touche tous les types de restauration, y compris les palaces !
Et justement, le groupe Barrière, propriétaire, entre autres, du Normandy à Deauville ou du Majestic à Cannes,
s’est intéressé à la question en demandant aux équipes de ses établissements de réfléchir à ce sujet. Explications
de Clémentine Concas, qui est la directrice du développement durable du groupe Barrière.
Clémentine Concas : On a mené une étude dans un de nos restaurants, où on a essayé de mesurer notre gaspillage
alimentaire. On a mesuré les déchets de préparation, les déchets de fin de service et le pain. On s’est rendu compte
qu’on avait du gaspillage à la préparation. Donc, on a décidé de travailler avec les équipes de restauration et de
mettre en place un challenge anti-gaspillage. Qu’est-ce que c’est ? Eh bien chaque équipe de restauration a dû
réfléchir à des solutions, car ce sont elles qui travaillent directement avec les déchets alimentaires, donc elles
sont davantage capables de nous proposer des solutions.
Journaliste 2 : Alors quelles solutions ont été proposées ?
Clémentine Concas : Par exemple, pour les épluchures de pommes, les équipes ont proposé de les cuisiner et de
ne plus les jeter. Les chefs cuisiniers ont proposé une recette qui s’appelle « Toute la pomme », c’est-à-dire que
toute la pomme va être cuisinée. On peut faire une gelée avec le jus de pommes, qui peut accompagner le foie
gras par exemple, ou encore un petit pain avec les pépins et le trognon. Avec la peau, le chef propose de faire des
chips de pommes.
Journaliste 1 : Mais quel est l’intérêt pour les palaces ?
Journaliste 2 : Tout d’abord, il y a un intérêt économique : si vous jetez moins de produits et que vous les cuisinez
mieux, vous les valorisez, donc vous gagnez plus d’argent. Mais il y a aussi un fait nouveau : ce sont les clients qui
recherchent de plus en plus les établissements qui luttent contre le gaspillage. Par exemple, certains hôtels vont
même jusqu’à placer des écrans vidéo à la réception pour montrer en temps réel l’impact des activités de l’hôtel
sur l’environnement.
Journaliste 1 : Merci Philippe !
j Corrigé 1. Les Palmes du tourisme et du développement durable (1 point). 2. c (1 point). 3. 10 tonnes (1 point).
4. a (1 point). 5. Les déchets de préparation (0,5 point) ; les déchets de fin de service (0,5 point) ; le
pain (0,5 point). 6. Parce que ce sont elles qui travaillent directement avec les déchets alimentaires
(1 point). 7. b (1 point). 8. Si on jette moins de produits et qu’on les cuisine mieux, on les valorise, donc
on gagne plus d’argent (1,5 point). 9. Pour montrer en temps réel l’impact des activités de l’hôtel sur
l’environnement (1 point).

– Faire lire la consigne de l’exercice et le document déclencheur. S’assurer de leur bonne compréhension. Rappeler
(ou demander à un apprenant de rappeler) comment compter les mots dans une production écrite : un mot est
un ensemble de signes placé entre deux espaces. « C’est-à-dire » = 1 mot ; « parce que » = 2 mots ; « il y a » = 3 mots ;
« j’ai 25 ans » = 3 mots.
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L’apprenant a bien écrit un texte pour participer à un concours sur le thème de l’écologie. 1 point
L’apprenant a bien écrit des faits, événements ou expériences relatifs à l’écologie (que ce soit au sein de l’école de 3 points
langue ou en général).
L’apprenant a réagi sur le thème de l’écologie et a donné son opinion avec, au minimum, trois propositions d’actions 5 points
écologiques.
Le discours de l’apprenant est cohérent et ses idées s’enchaînent assez bien. 1 point
On note la présence de quelques connecteurs (articulateurs logiques).
3 points
La ponctuation et la mise en page sont assez justes pour être suivies facilement le plus souvent.
2 points
L’apprenant a su utiliser les temps et les modes vus dans le dossier 4 et les dossiers précédents et a su correctement
conjuguer les verbes aux principaux temps de l’indicatif.

Exercice 1 2 points
L’apprenant peut, sans préparation, se présenter et parler de lui (0,5 point), de son pays (0,5 point) et de ses projets (1 point).
Exercice 2 5 points
– Faire lire la consigne de l’exercice en interaction. S’assurer de sa bonne compréhension. Demander aux apprenants de
constituer des binômes pour réaliser le jeu de rôle.
L’un des deux apprenants aura pour rôle de faire changer d’avis son ami. (Les 5 points sont à répartir selon la quantité des
informations échangées entre les apprenants et la façon dont ils sont parvenus à réaliser la tâche demandée.)
Exercice 3 5 points
– Faire lire la consigne et le sujet du monologue suivi. S’assurer de leur bonne compréhension. L’enseignant pourra expliquer,
en français, certains termes non compris.
de façon construite et cohérente (1 point).
le dossier 4 (1 point).
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Dossier 5
DOSSIER 5
Nous allons étudier
ou travailler en français
Créer une carte des compétences et des savoir-faire de notre classe.

Formuler un projet d’études ou un projet professionnel et préparer un dossier de candidature.

• communiquer sur notre parcours
• exprimer notre motivation et présenter notre projet
• comprendre l’outil « portfolio professionnel »
• comprendre et donner des conseils pour un entretien d’embauche
• prendre des risques
• valoriser notre expérience
• comprendre un métier
• décrire le début de notre journée de travail

Le point sur… les études et le travail en France Modalités : par deux puis en petits groupes
Faire observer la double-page, la projeter si possible. Faire dire le thème abordé (les études et le travail). Montrer le titre pour
valider la réponse. Noter les termes études et emploi au tableau.
1 a – Faire observer et identifier le document p. 82 (une affiche de Campus France et de l’Institut français de Rabat pour une
journée portes ouvertes aux étudiants).
b, c – F aire lire les consignes et faire répondre aux questions par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Écrire les réponses au tableau.
d – Constituez des groupes de trois ou quatre apprenants, faire lire les questions et réaliser l’activité. Demander à chaque
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : poser les questions et demander au porte-parole de chaque groupe
de répondre. Écrire les réponses au tableau.
2 a – Faire observer le document p. 83, si possible le projeter. Faire réaliser l’activité par deux.
b – Reprendre les groupes formés lors de l’activité 1, faire lire la consigne et faire réaliser l’activité.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe (comme pour l’activité 1, interroger les porte-parole). Mettre en évidence
dans le sommaire du guide Bien chercher un emploi les chapitres qui les intéressent le plus.
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j Corrigé 1. a. C’est une affiche de Campus France et de l’Institut français de Rabat, pour une journée portes
ouvertes pour les étudiants qui veulent faire des études en France. b. Des informations sur les études
en France : des conseils personnalisés, des informations sur les tests et les cours de français, des
conférences sur les métiers, deux ateliers (l’un pour aider les étudiants à rédiger un CV et à préparer
un entretien ; l’autre pour leur faire découvrir la médiathèque et la culturethèque). c. 2
2. a. 1. C’est un guide (un mode d’emploi) pour être plus efficace dans la recherche d’un travail. 2. Pour
postuler, il faut rédiger sa candidature, qui se compose d’une lettre de motivation et d’un CV. Il ne faut
pas hésiter à demander des conseils pour rédiger sa lettre de motivation. Ensuite, il y a un entretien.
Il est plus facile d’obtenir un entretien si l’on développe son réseau. S’il se passe bien, il aboutit à une
embauche.
Leçon
1 Étudier, pour quoi faire ? pages 84-85
Tâche finale : présenter son parcours et son projet

– Communiquer – S ituer les différentes – Les termes pour désigner – Passé composé, imparfait
sur son parcours étapes de son parcours les filières et les diplômes ou conditionnel ?
dans le temps
– Exprimer sa motivation – L es articulateurs pour
et présenter son projet structurer une lettre
de motivation

– Faire observer les documents 1, 2, 3. Si possible projeter le document 1 et le faire identifier (c’est la page d’accueil de
la rubrique « Étudiants » du site Campus France). Faire dire que le visuel présente le profil de deux étudiants étrangers,
un Brésilien (Fabio) et une Marocaine (Ibtissame).
– Faire lire la consigne et demander aux apprenants de faire des hypothèses sur ce dont parlent Fabio et Ibtissame (les
casques audio indiquent que l’on peut peut-être écouter des messages).
j Corrigé C’est le site de Campus France, agence qui fait la promotion de l’enseignement supérieur en France.
Il y a des photos de deux étudiants étrangers, un Brésilien et une Marocaine, et des haut-parleurs.
Ils vont peut-être raconter leur expérience d’étudiant en France. Ce sont peut-être des témoignages.

Objectif : vérifier la compréhension globale d’un témoignage
– Faire lire la consigne et faire écouter le témoignage de Fabio puis demander aux apprenants de réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des binômes, faire valider les réponses par la classe et écrire
les réponses au tableau.
j Transcriptions
Fabio : Alors, euh… Quand j’étais petit, j’aimais déjà beaucoup la France. Je me suis toujours intéressé à la
culture française et à la façon dont les Français voient le monde. À 18 ans, j’avais déjà fait mon choix : mon but,
c’était de faire la première partie de mes études au Brésil, et puis d’aller en France pour préparer mon doctorat
en linguistique. Alors c’est comme ça que je suis arrivé ici, à Poitiers. Ici, on a des cours avec des professeurs
et j’ai aussi des rendez-vous réguliers avec ma directrice de recherche pour me guider et pour m’aider. Elle
me donne des conseils de méthodologie pour bien rédiger ma thèse. Je suis aussi le lecteur brésilien du
département de portugais. Je donne des cours de civilisation brésilienne et de langue portugaise aux étudiants
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Dossier 5 Leçon 1
de licence. À mon arrivée, j’étais un peu perdu. Le gouvernement propose pas mal d’aides pour les étudiants
mais ce n’est pas toujours facile à comprendre. Heureusement, des étudiants français m’ont bien aidé. J’ai eu
des difficultés à trouver un logement, mais grâce à l’université, j’ai finalement réussi. Avant de partir, j’avais
demandé des renseignements par mél à l’université et ils m’ont envoyé une liste de logements. Dans cette
liste, j’ai fait un tri et j’ai choisi un appartement au centre-ville. Ce qui a posé problème, c’est de réunir tous les
documents nécessaires pour signer le bail. Mais finalement, j’ai pu avoir l’appartement. Après mes études en
France, je retournerai au Brésil pour devenir professeur à l’université.
j Corrigé a. Fabio est un étudiant brésilien, il prépare un doctorat en linguistique, il est aussi lecteur de
portugais à l’université de Poitiers. Après ses études, il veut retourner au Brésil pour devenir
professeur à l’université. Il parle de son parcours et de son expérience en France. b. Études suivies :
doctorat en linguistique ; Travail : lecteur de portugais ; Projet professionnel : devenir professeur
à l’université au Brésil.

Objectif : affiner la compréhension d’un témoignage
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Interroger un apprenant et faire valider la réponse par la classe. Noter
au tableau l’ordre des étapes relevées par les binômes ainsi que les justifications.
j Corrigé 1. Enfance : Quand j’étais petit, j’aimais déjà beaucoup la France. 2. Avant de partir en France : Avant
de partir, j’avais demandé des renseignements par mél à l’université et ils m’ont envoyé une liste de
logements. 3. Arrivée en France : Alors c’est comme ça que je suis arrivé ici, à Poitiers. 4. Installation
en France : J’ai eu des difficultés à trouver un logement, mais grâce à l’université, j’ai finalement
réussi. 5. Études et travail en France : Ici, on a des cours avec des professeurs et j’ai aussi des rendez-
vous réguliers avec ma directrice de recherche pour me guider et pour m’aider… Je suis aussi le
lecteur brésilien du département de portugais. Je donne des cours de civilisation brésilienne et de
langue portugaise aux étudiants de licence. 6. Projet : Après mes études en France, je retournerai au
Brésil pour devenir professeur à l’université.

Objectif : vérifier la compréhension globale d’un témoignage
– Faire lire la consigne et faire écouter le témoignage de Ibtissame. Faire réaliser l’activité en binôme.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des binômes, faire valider la réponse par la classe et l’écrire
au tableau.
j Transcriptions
Ibtissame : Après avoir obtenu mon bac série sciences / maths au lycée Moulay Youssef à Rabat, j’ai fait
les classes préparatoires scientifiques aux grandes écoles Maths sup / Maths spé. J’ai intégré par la suite
l’école Hassania des travaux publics pour obtenir mon diplôme d’ingénieur d’État en génie informatique. J’ai
ensuite décidé de poursuivre mes études en préparant un diplôme spécialisé en management des systèmes
d’information à l’École centrale de Paris. J’ai choisi de faire mes études en France parce que le système éducatif
français est l’un des meilleurs en Europe par sa variété, sa qualité et sa souplesse. Les diplômes délivrés
par les grandes écoles d’ingénierie françaises sont très appréciés dans le monde entier. La France propose
également de nombreuses aides pour les étudiants étrangers : aide au logement, assurance maladie, des offres
spéciales pour les étudiants lors des événements culturels, par exemple.
j Corrigé Elle parle de son parcours dans l’enseignement supérieur au Maroc, puis en France.

– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Interroger un apprenant et faire valider la réponse par la classe. Noter
au tableau les extraits des témoignages relévés par les binômes.
j Corrigé a. Elle a fait les classes prépa aux grandes écoles, puis un diplôme d’ingénieur. b. En France, elle
prépare un diplôme spécialisé en management des systèmes d’information à l’École centrale de
Paris. c. Elle a choisi la France parce que le système éducatif est l’un des meilleurs d’Europe et que
les diplômes délivrés par les grandes écoles sont très appréciés dans le monde.
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FOCUS LANGUE
Situer les différentes étapes de son parcours dans le temps page 88
Objectif : conceptualiser l’utilisation et la valeur des temps utilisés pour raconter son parcours
a – Faire lire la consigne et proposer aux apprenants en binôme de recopier le tableau. Leur demander d’ajouter deux colonnes
supplémentaires : Temps et Valeurs, et de répondre en complétant la colonne des temps du tableau.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et compléter le tableau reproduit.
b – Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. Demander aux binômes de répondre en complétant la colonne des
valeurs du tableau.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et compléter le tableau reproduit.
j Corrigé Extraits Temps Valeurs
1. Enfance Quand j’étais petit, j’aimais Imparfait Une description dans
déjà beaucoup la France. le passé
2. À la fin du lycée Après avoir obtenu mon Infinitif passé / Passé La postérité d’une action
bac, j’ai fait les classes composé par rapport à une autre
préparatoires scientifiques
aux grandes écoles.
3. Arrivée en France Alors c’est comme ça que Passé composé Un événement accompli
je suis arrivé ici, à Poitiers. dans le passé
4. Études et travail Ici, on a des cours avec Présent Un fait ou une action qui
en France des professeurs. Je donne se déroule au moment
des cours de civilisation où on parle
brésilienne et de langue
portugaise.
5. Avant de partir Avant de partir, Plus-que-parfait La postérité d’une action
en France j’avais demandé des par rapport à une autre
renseignements par mél
à l’université.
6. Projet Après mes études en Futur Une action à venir
France, je retournerai
au Brésil pour devenir
professeur à l’université.

– Faire observer le document 4 (si possible le projeter) et le faire identifier (c’est un schéma des certifications universitaires
en Europe). Si les apprenants sont étudiants ou ont fait des études, leur faire situer leur niveau d’étude sur ce schéma.
– Leur demander de lire la consigne et de retrouver quelles sont les filières ou les diplômes mentionnés par Fabio et
Ibtissame.
j Corrigé Fabio : doctorat ; Ibtissame : bac et grandes écoles.
FOCUS LANGUE
Les termes pour désigner les filières et les diplômes p. 89
Objectif : conceptualiser les termes pour désigner les filières et les diplômes
– Projeter le Focus langue ou recopier les exemples au tableau.
– Faire lire la consigne et laisser les apprenants répondre à la question individuellement. Les inviter à comparer leurs réponses
par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et noter leurs réponses au tableau.
j Corrigé B. Fabio. C. Ibtissame.
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Dossier 5 Leçon 1

Objectif : échanger sur son parcours professionnel
– Constituez des groupes de trois ou quatre apprenants, faire lire la consigne (en vérifier la compréhension) et faire réaliser
l’activité. Demander à chaque groupe de désigner un secrétaire et un porte-parole.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : demander au porte-parole de chaque groupe de répondre.
Objectif : comprendre une lettre de motivation
Projeter la lettre au tableau (si possible).
a – Avant de proposer de lire la lettre (document 5), la faire observer afin de déterminer l’expéditeur (qui écrit ?), le
destinataire (à qui ?), la date et le lieu (quand ? où ?), l’objet (pour quoi faire ?). Faire repérer ces éléments dans la
lettre en grand groupe.
b – Faire lire la consigne et la lettre, et faire réaliser l’activité par deux. Procéder à la mise en commun en grand groupe :
noter les noms des différentes parties de la lettre sur le document projeté, sinon, noter au tableau les numéros 1 à 8
et les noms des parties.
Corrigé a. Qui écrit ? Lahela Abhay, une étudiante (elle vient de valider sa licence). À qui ? Au service des
j
admissions de l’université de Tours, UFR de Sciences et Techniques. Quand ? Le 6 avril 2018. Où ?

De Ventiane (Laos). Pour quoi faire ? Pour s’inscrire au master Sciences, Technologies et Santé.
b. 1 : expéditeur ; 2. destinataire ; 3. date et ville ; 4. objet de la lettre ; 5. formule d’appel ; 6. corps de
la lettre ; 7. formule de politesse ; 8. signature

Objectif : affiner la compréhension d’une lettre de motivation
– Faire lire les consignes. Demander aux apprenants de relire le corps de la lettre de motivation de Lahela.
– Faire réaliser les activités par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger quelques apprenants. Pour l’activité b, si la lettre est projetée,
les inviter à venir au tableau pour souligner les expressions (articulateurs) dans le corps de la lettre. Ce relevé constituera
le corpus pour la conceptualisation des articulateurs (Focus langue). Leur faire faire des hypothèses sur la fonction de
ces expressions.
Corrigé a. Paragraphe 1 : annoncer son projet ; paragraphe 2 : expliquer sa motivation pour étudier en France ;
j
paragraphe 3 : préciser pourquoi cette formation en particulier est importante pour son projet
professionnel. b. Expressions utilisées : pour (j’ai choisi la France pour la qualité de son enseignement
supérieur) ; de plus (De plus, mes études de français (…) française.) ; enfin (Enfin, la rencontre (…)
m’enrichir) ; parce qu’il (Mon choix s’est porté sur le master parce qu’il présente…) ; en effet (En effet,
plusieurs stages sont proposés) ; car (Il est très important pour moi de mettre en pratique
mes connaissances car je n’ai pas de véritable expérience professionnelle.)
FOCUS LANGUE
Les articulateurs pour structurer la lettre de motivation page 88
Objectif : conceptualiser l’utilisation des articulateurs
– Projeter le Focus langue ou faire lire les extraits au tableau.
– Inviter les apprenants à vérifier leurs hypothèses sur la fonction des articulateurs.
À nous Activité 10 – Nous présentons notre parcours et notre projet

Modalités : en petits groupes puis seul
a Demander à chaque groupe de reprendre leur réponse à l’activité 7 (leurs projets professionnels ou leurs projets d’études).
Les inviter à réfléchir à ce qu’ils vont dire en introduction.
b Laisser aux apprenants un temps suffisant pour s’entraîner à communiquer sur leur projet. Les inciter à utiliser les
structures vues dans la leçon. Puis inviter chacun à présenter son projet à son groupe qui évalue la présentation.
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Leçon
2 Valoriser sa candidature pages 86-87
Tâche finale : donner des conseils pour présenter ou valoriser des compétences
– Comprendre l’outil – Les différentes parties – Passé composé, imparfait
« portfolio professionnel » du portfolio professionnel ou conditionnel ?
– Comprendre et donner des – Les structures pour – Les termes pour désigner
conseils pour un entretien comprendre et donner des compétences
d’embauche des conseils professionnelles

Objectif : faire des hypothèses sur le destinataire et le but d’un article
– Faire observer le document 1 (si possible, projeter uniquement le titre, le chapeau et la photo de l’article). Le faire
identifier (c’est un article sur le site Internet du journal Métro, journalmetro.com).
– Demander aux apprenants de faire des hypothèses sur le destinataire et le but de l’article, sur le thème (le portfolio
professionnel). Noter les mots-clés au tableau.
j Corrigé a. Le journaliste s’adresse aux lecteurs demandeurs d’emploi. b. Il présente le mode d’emploi
du portfolio professionnel (l’ABC).

Faire lire l’article du document 1 (si possible, le projeter).
a Faire valider les hypothèses élaborées à l’activité 1 en grand groupe.
b et c Faire répondre aux questions b et valider les informations du c en binôme. Procéder à la mise en commun en grand
groupe : interroger plusieurs apprenants, faire valider leurs réponses par la classe.
j Corrigé a. Le portfolio présente les réalisations et les forces du candidat. Il est centré sur les compétences.
C’est un exercice personnel pour l’aider à analyser son expérience et à préparer un entretien. Il
montre le fil conducteur de l’expérience et peut servir de référence pendant l’entretien. c. 1. Vrai :
Oubliez le portfolio sophistiqué (…) sobre. 2. Faux : Il est centré sur les compétences du candidat (…) Il
ne retrace pas la chronologie des postes que le candidat a occupés. 3. Vrai : Il prépare bien à l’entretien
d’embauche, où il peut servir de référence. 4. Faux : L’arrivée du portfolio professionnel dans le monde de
l’emploi est récente. (…) habitués. 5. Vrai : En lisant le CV par compétences, le recruteur imagine le candidat
en action. 6. Faux : Les spécialistes proposent aussi de créer un site web (…) mises en valeur.

– Demander de relire le paragraphe « Mettre en valeur ses compétences » (document 1).
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et noter au tableau les différentes parties
et les exemples de compétences donnés.
j Corrigé a. partie 1 : couverture ; partie 2 : CV ; partie 3 : corps ; partie 4 : annexes. b. Définir une stratégie,
recruter des personnels, élaborer un budget, piloter des groupes de projet, négocier un contrat.
FOCUS LANGUE
Les différentes parties du portfolio professionnel page 89
Objectif : conceptualiser les composants du portfolio professionnel
– Faire lire la consigne. Si possible, projeter l’article de Métro (document 1) ainsi que les réponses à l’activité 3.
– Faire réaliser l’activité en binôme puis procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger quelques apprenants et
noter les réponses dans le tableau du portfolio après validation par la classe.
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Dossier 5 Leçon 2
j Corrigé 1. Couverture 2. CV 3. Corps 4. Annexes

Coordonnées Compétence A Lettres de
➞ description recommandation
des tâches
Exemple : élaborer
un budget
Table des matières Compétence B Travaux dont on est
➞ description fier
des tâches
Exemple : piloter
des groupes de travail
Compétence C
➞ description
des tâches
Exemple : négocier
un contrat

Objectif : échanger sur ses compétences
– Constituer des groupes de trois ou quatre apprenants. Désigner un secrétaire et un porte-parole dans chaque groupe.
– Faire lire la consigne. Dans un premier temps, demander aux apprenants de réfléchir individuellement à leurs compétences
et d’en lister trois. Puis, leur demander d’échanger à l’oral sur ces compétences et la façon dont ils les ont mises en œuvre.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger le porte-parole de chaque groupe. Conserver ces réponses
pour la tâche finale (activité 8).

– Si possible, projeter le visuel du document 2. Le faire observer.
– Faire identifier le nom de la radio (Radio France International, RFI) et de l’émission (7 milliards de voisins).
– Faire élaborer des hypothèses sur la photo (on voit un jeune, peut-être un étudiant, face à un homme plus âgé qui regarde
un portfolio. C’est peut-être celui du jeune. Il passe peut-être un entretien d’embauche).
a Faire lire la consigne et procéder à une première écoute de l’émission afin d’en identifier le thème (l’entretien d’embauche).
b Faire lire la consigne et les propositions puis faire choisir la réponse correcte et justifier.
j Transcriptions
Emmanuelle Bastide : Bonjour, Emmanuelle Bastide, sur « 7 milliards de voisins », aujourd’hui nous parlons de
l’entretien d’embauche. Yves Gautier, bonjour.
Yves Gautier : Bonjour Emmanuelle.
Emmanuelle Bastide : Alors, par exemple, quand un recruteur dit « présentez-vous », quelle est l’erreur
classique des candidats ?
Yves Gautier : C’est de commencer à raconter leur CV : « Alors voilà, en 2002 j’ai fait ceci, en 2003 j’ai fait cela »,
et on endort le recruteur. C’est donc une erreur de faire une présentation chronologique. Tout le monde fait ce
type de présentation, et si vous avez des parcours longs, ce que vous faites aujourd’hui n’a pas forcément de
rapport avec ce que vous avez fait il y a dix ans.
Emmanuelle Bastide : Selon vous, quel type de présentation faut-il privilégier ?
Yves Gautier : L’idée, c’est de privilégier une présentation compacte de son parcours, et une présentation par
compétences.
Emmanuelle Bastide : Et comment faire une présentation compacte de son parcours ?
Yves Gautier : Premier cas de figure : vous avez une formation et quelques années d’expérience. Vous direz
par exemple : « pour me situer, BTS d’action commerciale, puis j’ai travaillé trois ans à Ouest France au service
publicité, où je vendais des espaces publicitaires. »
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Emmanuelle Bastide : Et si le candidat a un parcours plus long ?
Yves Gautier : Alors là, l’idée, c’est de se situer par grandes tranches. Il ne faut pas tout dire. Par exemple :
« J’ai une formation d’ingénieur, dix ans d’expérience dans l’automobile, en particulier chez Renault, où
j’encadrais une équipe de trente personnes ; cinq ans dans une société de conseil aux entreprises souhaitant se
développer à l’étranger ; et depuis trois ans, je forme des ingénieurs dans une société de décoration intérieure. »
Emmanuelle Bastide : Et les compétences dont vous parliez tout à l’heure ?
Yves Gautier : Une fois que le recruteur vous a situé, vous pouvez avoir une approche par compétences. « Alors
voilà, à l’issue de ce parcours, aujourd’hui, j’apporte trois compétences clés : premièrement, l’encadrement
d’équipes, deuxièmement, le contrôle qualité, et troisièmement, la formation des ingénieurs. » Et pour chaque
compétence, vous pouvez citer un exemple de projet que vous avez mené. Cette façon de faire va permettre au
recruteur de se projeter.
Emmanuelle Bastide : Yves Gautier, merci beaucoup pour ces conseils.
Yves Gautier : Merci à vous.
j Corrigé a. L’entretien d’embauche. b. L’invité donne des conseils à la radio pour se présenter à un recruteur :
Alors là, l’idée, c’est de se situer par grandes tranches. Il ne faut pas tout dire. C’est donc une erreur de faire
une présentation chronologique.

a et b – Faire lire les consignes. Si possible, projeter les modèles A, B, C, D au tableau. Procéder à une seconde écoute de
l’émission. Faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun des réponses en grand groupe : interroger des apprenants, faire valider les réponses
par la classe et les écrire au tableau.
j Corrigé a. 1. C ; 2. D ; 3. A ; b. Le modèle déconseillé est le B.
Infos culturelles
Radio France internationale (RFI) est une station de radio publique française à diffusion internationale, créée le 6 janvier 1975.
Elle diffuse en français et dans 13 langues étrangères. Ses programmes sont également repris par plusieurs centaines de radios
partenaires à travers le monde. En 2014, RFI est écoutée chaque semaine par 37,3 millions d’auditeurs, principalement africains,
et son site web est visité par 9,4 millions d’internautes en moyenne chaque mois.
FOCUS LANGUE
Les termes pour désigner des compétences professionnelles page 89
Objectif : conceptualiser les termes pour désigner des compétences professionnelles
– Conserver les binômes de l’activité 6.
– Faire lire la consigne et l’exemple, faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : noter les compétences au tableau en face de chaque action.
j Corrigé a. Vendre des espaces publicitaires. = la vente. b. Former des ingénieurs. = la formation.
c. Élaborer un budget. = l’élaboration de budget. d. Évaluer des compétences. = l’évaluation de
compétences. e. Piloter des groupes de projet. = le pilotage. f. Négocier un contrat. = la négociation.

Objectif : conceptualiser l’expression du conseil
– Faire lire la consigne et procéder à une autre écoute de la première partie de l’émission et faire reprendre les conseils
du document 1.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : noter les réponses au tableau.
j Corrigé Dans l’article : Oubliez le portfolio sophistiqué. Le portfolio professionnel doit être sobre. Il faut le voir
comme un exercice personnel. Attention toutefois à ne pas trop en mettre. Les spécialistes proposent
aussi de créer un site web… Dans l’interview : L’idée, c’est de privilégier une présentation compacte
de son parcours, et une présentation par compétences. L’idée, c’est de se situer par grandes
tranches. Il ne faut pas tout dire. Vous pouvez avoir une approche par compétences.
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Dossier 5 Leçon 2
FOCUS LANGUE
Les structures pour comprendre et donner des conseils page 88
Objectif : conceptualiser les structures pour donner des conseils
– Projeter la liste de conseils extraits de la leçon 2. La faire observer : faire porter l’attention sur les structures soulignées et
leur construction.
– Faire lire les consignes et demander de réaliser les activités en binôme.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Pour la consigne b, mettre en évidence (en couleur par exemple) les deux
types de structures (conseiller + nom / conseiller de + infinitif).
j Corrigé a. Simple suggestion : 3 (« plutôt » atténué), 4 (« proposer » est moins directif), 5 (« l’idée » est plus
suggestive), 7 (« pouvoir » offre une possibilité). Recommandation forte : 1 (« oubliez » : impératif),
2 (« devoir » : injonctif), 6 (« il faut » : injonctif).
b. Conseiller quelque chose Conseiller de faire quelque chose
Oubliez le portfolio sophistiqué. Ils proposent de créer un site web.
Le portfolio doit être sobre. L’idée, c’est de privilégier
une présentation compacte.
Les spécialistes conseillent plutôt le CV par compétences.
Il ne faut pas tout dire.
Vous pouvez avoir une approche par compétences.
Dans la colonne 2, le mode utilisé est l’infinitif.

Passé composé, imparfait ou conditionnel ? 52 page 89
Objectif : différencier la prononciation de verbes conjugués au passé composé, à l’imparfait et au conditionnel présent.
– Faire écouter l’exemple en proposant aux apprenants de fermer les yeux. Leur demander de dire s’ils entendent des verbes
conjugués à deux ou trois temps différents et d’identifier ces temps.
– Après avoir identifié les trois temps entendus, indiquer aux apprenants que la principale différence entre l’imparfait et le
conditionnel est la prononciation ou non de la consonne [ʀ]. Au conditionnel (comme au futur simple), la lettre « e » au
milieu du mot n’est en effet pas prononcée. Donc, entre « je travaillais » et « je travaillerais », expliquer que seule la pro-
nonciation ou non de la consonne [ʀ] permet de distinguer l’imparfait du conditionnel. Le nombre de syllabes prononcées
est en effet identique. Ensuite, leur indiquer que la différence entre le passé composé et l’imparfait peut se situer à différents
niveaux. Pour l’exemple, la différence se situe au niveau de la prononciation de « je » : bouche arrondie ou « j’ai » : bouche
souriante d’une part, et sur la voyelle finale « ... é » : bouche souriante un peu fermée ➞ [e] ou « ...ais » : bouche souriante
un peu ouverte ➞ [ɛ] d’autre part.
– Faire écouter les huit items et demander aux apprenants de se mettre d’accord par deux sur le nombre de temps différents
entendus. On peut leur demander d’écrire les verbes sur un cahier, afin de contrôler le passage à l’écrit.
– Demander aux apprenants de relire les verbes dans le livret des transcriptions, p. 13.
Pour plus d’explications sur la prononciation des voyelles [e] et [ɛ], se reporter au Précis de phonétique pp. 197 et 198 pour
voir des exemples de relation phonie-graphie.
j Transcriptions
Exemple : je travaillais – j’ai travaillé – je travaillerais ; 1. elle choisissait – elle choisirait – elle choisissait ;
2. on étudiait – on a étudié – on étudierait ; 3. je le présentais – je l’ai présenté – je le présentais ;
4. nous devrions – nous devions – nous devrions ; 5. il imaginerait – il imaginait – il a imaginé ;
6. vous le vouliez – vous le voudriez – vous le vouliez ; 7. il réalisait – il réalisait – il l’a réalisé ;
8. je commençais – j’ai commencé – je commencerais
j Corrigé 1. 2 temps (imparfait / conditionnel / imparfait) ; 2. 3 temps (imparfait / passé composé /
conditionnel) ; 3. 2 temps (imparfait / passé composé / imparfait) ; 4. 2 temps (conditionnel /
imparfait / conditionnel) ; 5. 3 temps (conditionnel / imparfait / passé composé) ; 6. 2 temps
(imparfait / conditionnel / imparfait) ; 7. 2 temps (imparfait / imparfait / passé composé) ;
8. 3 temps (imparfait / passé composé / conditionnel)
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L’activité des pages S’exercer permet de renforcer ce point en travaillant à nouveau la différenciation entre les trois temps :
passé composé, imparfait et conditionnel présent. Proposer d’enchaîner avec l’activité 9 qui est une activité interactive permet-
tant de s’entraîner à prononcer des verbes conjugués à ces trois temps.
À nous Activité 8 – Nous donnons des conseils pour présenter

ou valoriser des compétences. Modalités : en petits groupes puis en groupe
Présenter la tâche aux apprenants, faire lire les différentes étapes et en vérifier la compréhension.
a Constituer des groupes de trois ou quatre apprenants, leur demander de reprendre les conseils relevés à l’activité 7 et
de se mettre d’accord, en petits groupes, sur ceux qu’ils trouvent les plus pertinents. Puis, demander à chaque groupe
de les présenter à la classe.
b – Diviser la classe en deux : certains groupes travailleront sur le portfolio, les autres sur l’entretien d’embauche. Annoncer
la tâche que les deux groupes vont devoir réaliser.
– Passer dans les groupes pour veiller au bon déroulement de l’activité. Les inviter à utiliser les structures du conseil.
c Pour la mise en commun en grand groupe, demander à chaque groupe de présenter ses conseils à la classe puis de les
noter dans un recueil propre à la classe.
Leçon
3 Acquérir une expérience
professionnelle pages 90-91
Tâche finale : Réaliser un bilan personnel et professionnel

Savoir-faire et savoir agir Lexique Sons et intonation
– Prendre des risques – Donner ses impressions – La mise en relief de certains mots
– Valoriser son expérience – Faire un bilan personnel
et professionnel

– Faire observer le document 1 (si possible, le projeter). Demander aux apprenants de l’identifier (c’est le site Internet d’une
radio, Radio Dijon Campus ; rubrique Podcast).
– Faire lire les questions et réaliser l’activité en grand groupe à l’oral.
– Noter au tableau les réponses (ou les mettre en évidence en les surlignant si le document est projeté).
j Corrigé 1 a. C’est une radio universitaire (campus) française (basée à Dijon). b. Ce sont deux jeunes
Européennes qui ont fait un stage à l’université de Bourgogne.

Objectif : vérifier la compréhension globale de témoignages
– Annoncer aux apprenants qu’ils vont écouter les témoignages des deux étudiantes.
– Faire lire les consignes et faire une première écoute des témoignages en marquant une pause entre les deux.
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité par deux.
j Transcriptions
Présentateur : Bonjour ! Aujourd’hui, dans notre rubrique internationale, nous donnons la parole à Arla, qui
nous vient de Finlande, et à Jacqueline, d’Allemagne. Elles viennent de terminer leur stage au pôle international
de l’université de Bourgogne. Arla, Jacqueline, parlez-nous du stage que vous venez d’effectuer. Que pouvez-
vous nous dire de cette expérience ? Oui, Arla ?
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Dossier 5 Leçon 3
Arla : Je pense que tout le monde devrait sortir de sa zone de confort de temps en temps pour se rendre
compte de ses forces et de ses faiblesses et pour avoir plus confiance en soi. Mon stage au pôle international
m’a été très utile. J’avais peur de ne pas comprendre la langue suffisamment bien pour pouvoir travailler. Il est
vrai qu’au début, c’était difficile, mais après deux semaines je me suis habituée. Avant d’arriver à Dijon, j’avais
le niveau B2 en français et pendant les six mois de stage, j’ai beaucoup amélioré mon français, surtout en
expression orale.
Présentateur : Et en quoi consistait ton travail ?
Arla : Je traitais les documents des étudiants de l’université qui partaient à l’étranger et je participais à
l’organisation d’événements culturels. Je suis contente d’avoir vécu cette expérience qui m’a permis de me
développer au niveau personnel et professionnel.
Présentateur : Merci, Arla. Et pour toi, Jacqueline, comment ça s’est passé ?
Jacqueline : Avant, je ne pouvais pas imaginer de travailler dans un bureau de l’administration publique mais
au final, ça m’a beaucoup plu. Ce que j’ai préféré, c’est encadrer les tuteurs étrangers au centre de langues.
J’apprends le français depuis l’âge de sept ans, mais cette expérience de stage m’a vraiment beaucoup aidée
pour me sentir plus à l’aise à l’oral. À l’université, pendant nos études, on ne parle pas beaucoup, on lit souvent
des textes, mais on n’a pas l’habitude de parler. Et en France, j’ai pu mener de vraies conversations et je n’ai plus
peur de parler français.
Présentateur : Pourquoi as-tu choisi de faire ce stage ?
Jacqueline : Pour être obligée de parler français au travail chaque jour. Les collègues français pouvaient me
corriger. C’est beaucoup plus utile que d’être tout le temps avec les autres étudiants internationaux, qui parlent
souvent français en faisant des fautes. L’ambiance au travail a été agréable, j’ai été bien accueillie, c’était très
convivial. On prenait les cafés ensemble et je décrirais cette relation plus comme une relation d’amitié qu’une
relation professionnelle.
j Corrigé a. Expérience plutôt positive : Arla ➞ Mon stage au pôle international m’a été très utile. Je suis
contente d’avoir vécu cette expérience qui m’a permis de me développer au niveau personnel et
professionnel. Expérience très positive : Jacqueline ➞ ça m’a beaucoup plu. L’ambiance au travail a
été agréable, j’ai été bien accueillie, c’était très convivial. b. Tâches effectuées par : Arla ➞ Je traitais
les documents des étudiants de l’université qui partaient à l’étranger et je participais à l’organisation
d’événements culturels. Jacqueline ➞ travailler dans un bureau de l’administration publique (…)
ce que j’ai préféré, c’est encadrer les tuteurs étrangers au centre de langues.

– Faire lire la consigne et réaliser l’activité en binôme : proposer deux écoutes dont une première écoute séquentielle pour
que les apprenants aient le temps de prendre des notes. Leur proposer de remplir le tableau ci-dessous.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Noter les réponses sous la dictée des apprenants.
j Corrigé Comment elle se sentait avant le stage Comment elle se sent après le stage
Arla J’avais peur de ne pas comprendre la langue Avant d’arriver à Dijon j’avais le niveau B2 en
suffisamment bien pour pouvoir travailler et il est vrai français et pendant les six mois de stage,
qu’au début, c’était difficile. j’ai beaucoup amélioré mon français, surtout
en expression orale.
Jacqueline Avant, je ne pouvais pas imaginer de travailler dans ... cette expérience de stage m’a vraiment
un bureau de l’administration publique. À l’université beaucoup aidée pour me sentir plus à l’aise à
pendant nos études, on ne parle pas beaucoup, l’oral. (…) en France j’ai pu mener de vraies
on lit souvent des textes mais on n’a pas l’habitude conversations et je n’ai plus peur de parler
de parler. français.
FOCUS LANGUE
Donner ses impressions page 95
Objectif : conceptualiser des expressions pour donner ses impressions
– Faire lire la consigne et l’exemple. Faire réaliser l’activité par deux. Proposer de consulter la transcription du document 1
(livret p. 13).
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Si possible, projeter au tableau les items : demander à un apprenant de les
associer ou bien noter les réponses sous la dictée des apprenants.
j Corrigé a. 2 ; b. 4 ; c. 5 ; d. 6 ; e. 3
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Objectifs : affiner la compréhension de témoignages et échanger
Constituer des groupes de trois ou quatre apprenants. Faire lire les consignes et réaliser l’activité.
a Demander aux groupes de lire l’extrait et de le reformuler avec leurs propres mots. Lors de la mise en commun, comparer
les différentes reformulations.
b – Dans chaque groupe, nommer un secrétaire et un rapporteur. Demander à chaque membre du groupe de répondre
aux questions (de raconter son expérience / de donner son opinion), le secrétaire prend des notes.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger le rapporteur de chaque groupe.

Objectif : échanger sur ses expériences professionnelles ou universitaires
– Conserver les groupes de l’activité 4. Faire lire la consigne et réaliser l’activité.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger les rapporteurs de chaque groupe ; lister les différentes
expériences évoquées.

Objectif : formuler des hypothèses sur un site Internet
– Faire observer le document 2 (le projeter si possible). Veiller à ce que les apprenants ne lisent pas l’article.
– Faire lire les consignes et réaliser l’activité individuellement puis faire comparer les réponses à deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Noter les réponses au tableau sous la dictée des apprenants. Noter /
Souligner (si la page est projetée) les termes clés (bénévole/bénévolat, valoriser mon expérience, faire un don) ainsi que
les rubriques (Devant un recruteur : des atouts à mettre en avant ; Pour l’acquisition d’un diplôme : une expérience qui
compte ; Dans votre carrière : une passerelle vers de nouvelles possibilités).
j Corrigé a. C’est un mode d’emploi pour valoriser son expérience dans une association. Il s’adresse
aux étudiants qui sont déjà membres d’une association ou veulent le devenir. b. Les rubriques :
Devant un recruteur : des atouts à mettre en avant – Pour l’acquisition d’un diplôme : une expérience
qui compte – Dans votre carrière : une passerelle vers de nouvelles possibilités. c. Les titres
de ces rubriques expriment une incitation, un encouragement.

Objectifs : vérifier des hypothèses sur un site Internet ; affiner la compréhension d’un article
– Inviter les apprenants à lire l’article. Avant de réaliser l’activité, demander à un ou deux apprenants de reformuler ce
qu’ils ont compris. Vérifier que la classe est d’accord.
– Faire lire les consignes et réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et écrire les réponses au tableau. Vérifier la
compréhension des termes clés (la formation et l’expérience professionnelle : formation initiale/continue, compétences,
aptitudes, la validation des acquis, une carrière).
j Corrigé a. Parler de la formation initiale et continue (rubrique 2) ; Parler de compétences et d’aptitudes
(rubrique 1) ; Parler de l’expérience professionnelle (rubrique 3) ; b. 1. Vrai : Dans votre CV, l’expérience
acquise ou les recommandations de vos responsables associatifs sont autant d’atouts pour décrocher
un entretien. 2. Faux : Trop souvent, les candidats écrivent dans la rubrique « centres d’intérêt » une
implication associative. Pourtant, celle-ci fait appel à de nombreuses compétences. 3. Faux : il faut
justifier d’une expérience d’au moins trois ans dans une activité en rapport direct avec le titre ou le
diplôme souhaité. 4. Vrai : Votre implication auprès d’une association met en valeur non seulement vos
savoir-faire techniques et sociaux, mais également votre savoir être. Des travaux universitaires solides
attestent que les bénévoles développent des aptitudes appréciées dans le monde de l’entreprise. Écoute,
sens de l’autre, empathie, travail en équipe, montage et gestion de projets… 5. Vrai : L’expérience acquise
auprès d’associations peut vous aider à vous réorienter vers de nouveaux métiers, que ce soit dans le cadre
d’une réorientation professionnelle ou d’un bilan de compétences. c. 1. L’auteur s’adresse directement
au lecteur : il utilise le « vous » de politesse (dans votre CV ; votre implication ; vos savoir-faire ; votre
savoir être / engagement). 2. L’auteur essaie d’attirer le lecteur, de lui donner envie, de le motiver en
l’interpellant (Savez-vous que… ?) et en le conseillant (Vous souhaitez… ? ; grâce au bénévolat…).
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Dossier 5 Leçon 4
FOCUS LANGUE
Faire un bilan personnel et professionnel page 95
Objectif : conceptualiser des expressions pour faire un bilan personnel et professionnel
– Faire lire la consigne et faire lire les expressions en grand groupe.
– Former des binômes et demander aux groupes de trouver d’autres expressions dans le document 2 et l’activité 7b.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et noter les formules dans la rubrique corres-
pondante sous la dictée des apprenants, après validation par la classe. En vérifier la compréhension.
j Corrigé Parler de la formation initiale et continue : valider des acquis de l’expérience (VAE) ; Parler de son
expérience professionnelle : valoriser son expérience dans une association ; une réorientation
professionnelle

Objectif : échanger sur le thème du bénévolat
– Constituer des groupes de trois ou quatre apprenants. Leur demander de lire les questions puis d’y répondre en groupe.
Passer auprès des groupes pour les guider si besoin.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger un apprenant de chaque groupe qui présentera les réponses
de son groupe.
À nous Activité 9 – Nous réalisons notre bilan personnel

et professionnel. Modalités : seul puis par deux
a Demander aux apprenants de reprendre la liste des expériences de l’activité 5 et d’en choisir deux. Puis, à l’aide du
« Bilan de compétences » (projeté si possible), leur laisser le temps de rédiger un bref bilan personnel et professionnel.
Les inciter à noter des exemples.
b Leur demander de présenter, à l’oral, leur mini-bilan à leur partenaire et d’échanger avec elle/lui sur leurs expériences
personnelles et professionnelles.
Leçon
4 Le monde du travail vu par… pages 92-93
Tâche finale : décrire le début de sa journée

– Comprendre un métier – Les termes pour désigner – La mise en relief
les compétences de certains mots
d’un chargé de clientèle
– Décrire le début de – Le pronom où (2) pour
sa journée de travail donner des précisions sur
le lieu ou sur le temps
– Le gérondif pour exprimer
la simultanéité
– Différencier le gérondif
et le participe présent
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Objectif : formuler des hypothèses sur une émission
– Faire observer le visuel du document 1. Le projeter si possible. Faire formuler des hypothèses sur le nom de la chaîne
diffusant l’émission (TV5 Monde), le nom (DF = Destination Francophonie ; Destination Antananarivo) et le type d’émission
(un reportage dans une ville francophone, Antananarivo ; l’homme à gauche doit être un journaliste), puis sur le thème
de l’émission : sur la photo de droite, on peut voir des personnes devant un ordinateur, avec un casque audio et un micro
(peut-être des employés au téléphone) ainsi qu’un homme debout en chemise bleue, qui semble les surveiller (peut-être
leur responsable). On va peut-être voir un reportage sur une entreprise à Antananarivo (dans la pièce, il y a beaucoup de
bureaux avec un ordinateur, c’est peut-être un centre d’appels). Faire expliquer le terme francophonie.
j Corrigé : Thème de l’émission : un centre d’appels à Antananarivo.
Infos culturelles
La ville d’Antananarivo ou Tananarive est la capitale de Madagascar. La République de Madagascar est un État insulaire d’Afrique
situé dans l’océan Indien. C’est une ancienne colonie française, devenue indépendante en 1960, ce qui explique pourquoi
l’on y parle français. Elle fait aujourd’hui partie de l’Organisation internationale de la francophonie (OIF), institution dont les
membres partagent ou ont en commun la langue française.

Objectifs : vérifier la compréhension globale d’une émission ; identifier la structure du discours
– Faire lire les consignes a et b, en vérifier la compréhension et faire visionner la vidéo dans son intégralité.
– Faire réaliser les activités en binôme.
– Avant de procéder à la mise en commun en grand groupe, faire valider les hypothèses élaborées à l’activité 1 (l’émission
Destination francophonie présente un reportage sur un centre d’appels à Antananarivo, la capitale de Madagascar). Puis,
interroger des apprenants et noter les réponses de l’activité au tableau. Pour la question a, noter les éléments dans
l’ordre dans lequel ils apparaissent dans la vidéo ; faire visionner la vidéo en marquant une pause pour identifier chacune
des étapes.
j Transcriptions
Voix off : Cette semaine, Destination francophonie vous emmène à Tananarivo, la capitale de Madagascar.
Yvan Kabacoff : Bonjour. Quand vous arrivez à Tananarivo ou tout simplement « Tana » comme on dit ici, vous
êtes étonné parce que vous avez l’impression de parcourir une série de villages accrochés à des collines (il y en
a dix-huit) entourées de magnifiques rizières… Alors là, nous sommes au cœur du quartier des affaires de Tana
et c’est là que nous allons rencontrer Raphaël Andrianirina ; il est responsable des opérations chez EasyCo,
c’est l’un des principaux centres d’appels de Madagascar. Mais avant de le retrouver, voici son histoire.
Voix off : Raphaël a travaillé pendant plusieurs années dans un centre d’appels en France. Avec l’essor rapide
de cette activité à Madagascar, il décide de revenir dans son pays où il est engagé tout de suite par EasyCo. Il
y a deux ans, cette société française fait le pari de s’installer à Antananarivo pour le service de relation client
d’entreprises françaises. Car dans le Maghreb, où l’on trouve de très nombreux centres d’appels, le marché
francophone est de plus en plus saturé. De plus, le réseau de fibres optiques installé récemment sur l’île
permet des connexions de très haut débit. EasyCo décide alors d’investir, techniquement d’abord, avec des
installations dernier cri, et surtout en recrutant trois cents jeunes Malgaches.
Yvan Kabacoff : Quand vous entrez dans cette salle, c’est impressionnant ! Vous avez l’impression d’être dans
une ruche où tout le monde est en train de parler français. Bonjour Raphaël !
Raphaël Andrianirina : Bonjour Ivan.
Yvan Kabacoff : Alors, ce métier de travailler dans un centre d’appels, pourquoi il est valorisé ? Pourquoi il est
recherché ?
Raphaël Andrianirina : C’est un métier qui est tout récent à Madagascar et où ceux qui sont dans ce domaine-là
ont la possibilité justement de valoriser cette langue qui est la langue française, et qui est une langue de travail.
Alors, qu’est-ce qui fait la spécificité d’un Francophone ? C’est qu’il a un accent qui se rapproche le plus possible
d’un Français lorsqu’il parle français. On ne reconnaît pas et on est d’emblée confiant lorsqu’on est pris en
charge par un chargé de clientèle à Madagascar.
Yvan Kabacoff : Pour travailler dans un centre d’appels, il faut bien sûr maîtriser parfaitement le français, mais
il faut aussi apprendre un métier. Et pour cela EasyCo a même créé une académie et son directeur est juste ici
en train de faire une formation. Il s’appelle Jean-Michel Frachet. Bonjour Jean-Michel !
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Dossier 5 Leçon 4
Jean-Michel Frachet : Bonjour Ivan.

Yvan Kabacoff : Jean-Michel, pourquoi c’est important de bien former ses personnels dans un centre d’appels
comme le vôtre ?
Jean-Michel Frachet : Tout simplement, parce qu’il est essentiel que nos chargés de clientèle qui sont de
jeunes professionnels talentueux puissent acquérir un niveau de compétences et de performances optimal,
de telle sorte que la satisfaction du client qui vient chercher chez nous une réponse à une situation parfois
problématique, eh bien que cette satisfaction soit au top et qu’on puisse leur apporter la solution. Tous ces
jeunes Malgaches, qui pour la plupart parlent très bien le français, sont dans l’attente à la fois de métiers de
contact éventuellement avec l’extérieur, et puis, utiliser le français comme langue de travail, c’est quand même
une occasion rêvée, parce que souvent on apprend le français pendant de longues années et, arrivés sur le
marché de l’emploi, on n’est pas toujours amenés à l’utiliser, à l’exploiter finalement.
j Corrigé a. introduction du journaliste de TV5 Monde – parcours de Raphaël Andrianirina – historique de la
société EasyCo – témoignage de Raphaël Andrianirina – témoignage du responsable de la formation ;
b. EasyCo est l’un des principaux centres d’appels de Madagascar. Des chargés de clientèle exécutent
cette mission.

Objectif : affiner la compréhension d’un reportage
– Faire lire la consigne et visionner à nouveau la première partie de la vidéo (du début à 1’36 « tout le monde est en train
de parler français »).
dictée.
j Corrigé a. 2 ; b. 3

Objectifs : affiner la compréhension d’un reportage ; découvrir une profession
– Faire lire la consigne et les informations. Puis faire visionner la seconde partie de la vidéo (de 1’36 « tout le monde est
en train de parler français » à la fin).
dictée.
j Corrigé a. Les deux principales missions d’un chargé de clientèle : résoudre des problèmes et satisfaire
le client. ➞ JMF : Tout simplement, parce qu’il est essentiel que nos chargés de clientèle qui sont de jeunes
professionnels talentueux puissent acquérir un niveau de compétences et de performances optimal,
de telle sorte que la satisfaction du client qui vient chercher chez nous une réponse à une situation
parfois problématique, et bien que cette satisfaction soit au top et qu’on puisse leur apporter la solution.
b. Le métier de chargé de clientèle est recherché et valorisé à Madagascar car selon Raphaël
Andrianirina, c’est un métier qui est tout récent. Les Malgaches ont la possibilité de valoriser la langue
française ; et selon Jean-Michel Frachet : Les jeunes Malgaches sont en attente de métiers de contact
avec l’extérieur. (…) Utiliser le français comme langue de travail, c’est une occasion rêvée parce que souvent
on apprend le français pendant de longues années et arrivés sur le marché de l’emploi, on n’est pas toujours
amenés à l’utiliser, à l’exploiter. c. Les atouts des jeunes Malgaches pour ce métier : selon Raphaël
Andrianirina, les Malgaches sont francophones et c’est un accent qui se rapproche le plus possible d’un
Français, qu’on ne reconnaît pas et on est d’emblée confiant lorsqu’on est pris en charge par un chargé de
clientèle à Madagascar. Selon Jean-Michel Frachet, ce sont de jeunes professionnels talentueux.
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FOCUS LANGUE
Les termes pour désigner les compétences d’un chargé de clientèle page 95
Objectif : conceptualiser des termes pour désigner des compétences professionnelles
– Faire lire la consigne et l’exemple. Faire observer l’image extraite de la vidéo 5 (si possible, la projeter), demander de la lire
et de réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun : interroger des apprenants et lister les compétences du chargé de clientèle. Noter les
compétences au tableau (à l’infinitif comme dans l’exemple) sous leur dictée après validation par la classe. En vérifier la
compréhension.
j Corrigé Coordonner, informer, apporter de la valeur ajoutée, avoir le sens de l’écoute, s’adapter, s’informer
sur le sujet et le client, se contrôler, personnaliser son client et son appel
Activité 5 Modalités : seul puis en petits groupes

Objectif : présenter ses compétences professionnelles ou universitaires
a – Faire lire la consigne. Projeter au tableau le dessin de l’activité du Focus langue précédent afin de proposer un modèle
aux apprenants.
– Leur demander de lister de la même manière les tâches et les compétences nécessaires pour leurs études/leur métier.
Passer dans la classe pour s’assurer que chaque apprenant réalise ainsi l’activité.
b – Constituer des groupes de trois ou quatre apprenants. Désigner un secrétaire et un rapporteur par groupe. Demander
à chaque apprenant de présenter ses compétences (professionnelles ou universitaires) à son groupe.
– Procéder à la mise en commun : interroger le rapporteur de chaque groupe ; constituer une liste de compétences (à
l’infinitif ; voir les réponses du Focus langue précédent). Demander aux apprenants de conserver leurs réponses pour
la tâche finale (activité 8).

Objectif : élaborer des hypothèses sur le thème d’un livre
– Si possible, projeter le document 2 au tableau. Le faire observer et identifier (c’est la présentation et l’extrait d’un livre
de Zoé Shepard dans les pages « Livres » d’un magazine), faire retrouver le titre du livre (en bas à droite : Absolument
dé-bor-dée ! ou le paradoxe du fonctionnaire).
– Faire lire les questions et réaliser l’activité seul.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger quelques apprenants ; favoriser les interactions entre eux, les
échanges à propos du thème ; noter les hypothèses élaborées. Vérifier la compréhension des termes débordé, paradoxe,
fonctionnaire.

Objectif : vérifier des hypothèses sur le thème d’un livre
– Demander de lire la présentation du livre (partie gauche du document 2) et de confirmer, en binôme, les hypothèses
élaborées lors de l’activité 6.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants ; noter les réponses retenues après validation
par la classe.
j Corrigé On comprend d’après la présentation qu’elle n’a pas beaucoup de travail à effectuer et qu’elle pourrait
faire beaucoup plus que ce qu’elle fait. À la place de 35 heures par semaine, elle fait en réalité
35 heures par mois (Au lieu de 35 heures par semaine, c’est à peine 35 heures par mois qu’elle effectue
en multipliant les réunions inutiles et en travaillant sur un seul et unique dossier…).

– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension.
– Demander de lire à nouveau la présentation du livre (partie gauche du document 2) et faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants ; noter les expressions relevées au tableau (ou,
si le document est projeté, souligner les expressions relevées dans le texte de présentation) ; en vérifier la compréhension.
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Dossier 5 Leçon 4
j Corrigé Un service fourre-tout ; un quotidien devenu infernal ; les réunions inutiles ; travaillant sur un seul et
unique dossier

Objectif : affiner la compréhension d’un extrait de livre
– Faire lire les consignes et demander aux apprenants de lire l’extrait du livre de Zoé Shepard (partie droite du document 2).
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants ; si le document est projeté, les inviter à
venir au tableau pour souligner de deux couleurs différentes les passages sur les deux catégories de personnes décrites
dans l’extrait.
j Corrigé a. Les attitudes des deux catégories de personnes sont décrites avec précision, voire exagération,
de façon très visuelle : Il y a certaines personnes qui sont capables de se lever à la première sonnerie du
réveil, de filer sous la douche (…) et d’enfiler des vêtements parfaitement repassés avant d’aller prendre
le petit déjeuner… Et les personnes comme l’auteure : Et il y a moi. Qui me rendors toujours après avoir
éteint la sonnerie, me lève à l’heure où je devrais être installée à mon bureau prête à démarrer ma journée
de labeur, attrape les vêtements de la veille à l’endroit où je les ai laissés avant de me coucher, soit en tas
près du lit, et dévale les escaliers en enfilant mon manteau et en me promettant que ce soir, je me coucherai
plus tôt. b. L’opposition entre ces personnes produit un effet comique, humoristique. Il y a un grand
décalage entre les deux catégories de personnes. Les personnes de la première catégorie évoquée
font tout parfaitement : se lever tôt, consommer bio/écolo, s’habiller bien (vêtements repassés), laver
et ranger la vaisselle, aller au travail avec bonheur. Pour celles de la seconde, c’est tout le contraire :
se lever en retard, mettre les vêtements de la veille, courir pour aller au travail, ne pas prendre ni
douche ni petit déjeuner, partir fatiguée.
FOCUS LANGUE
Le pronom où (2) pour donner des précisions sur le lieu ou sur le temps page 94
Objectif : conceptualiser la fonction du pronom relatif où
– Si possible, projeter l’extrait du livre de Zoé Shepard, p. 94. Faire lire la consigne et l’exemple. Demander de relire l’extrait
du livre et de réaliser l’activité (faire repérer les trois pronoms où en vert dans le texte). Inciter les apprenants à comparer
leur réponse par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : demander aux apprenants interrogés de dire la fonction des pronoms
relatifs où présents dans l’extrait et de justifier comme dans l’exemple (souligner le complément de lieu ou de temps qu’ils
remplacent).
j Corrigé 1 ➞ complément de temps. Justification : Quand est-ce je me lève ? À l’heure où je devrais être
installée à mon bureau. 3 ➞ complément de lieu. Justification : Où est-ce que j’occupe un poste
depuis six mois ? Devant l’entrée principale de la mairie où j’occupe depuis six mois le poste de
chargée de mission.
FOCUS LANGUE
Le gérondif pour exprimer la simultanéité page 94
Objectif : conceptualiser la formation et l’emploi du gérondif
– Laisser projeter l’extrait au tableau. Faire lire la consigne et à nouveau l’extrait du livre de Zoé Shepard afin de réaliser
l’activité. Faire repérer les éléments A et B (en bleu dans le texte).
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants, noter leurs réponses au tableau après valida-
tion par la classe. Vérifier la compréhension de la règle (activité b) : faire illustrer les différents emplois du gérondif par des
exemples.
j Corrigé a. 1. la simultanéité ; 2. le même ; b. Pour former le gérondif, j’utilise en + la base de la 1re personne
du pluriel du présent à laquelle j’ajoute ant.
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FOCUS LANGUE
Différencier le gérondif et le participe présent page 94
Objectif : conceptualiser la différence entre le gérondif et le participe présent
– Faire lire la consigne, les items et l’extrait du livre de Zoé Shepard proposé. Faire observer l’élément en bleu dans le texte
ainsi que les éléments soulignés.
– Faire répondre aux questions par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants, noter leurs réponses au tableau après validation
par la classe. Faire remarquer la différence entre les éléments A et B (activité précédente) et l’élément C : gérondif / participe
présent. Rappeler la note en rouge : Le sujet des deux verbes peut être le même ou différent. Vérifier que la différence entre
les deux soit bien comprise : faire illustrer par d’autres exemples.
j Corrigé a. Il n’y a pas « en » devant mais la formation est la même que celle du gérondif : c’est un participe
présent. b. Différent. c. Par une proposition relative (avec « qui » + verbe au présent) : les cents
derniers mètres qui me séparent du bâtiment.

Objectif : échanger sur ses comportements et ses attitudes
– Constituer des groupes de quatre apprenants ; nommer un rapporteur. Faire lire la consigne et réaliser l’activité : les
apprenants répondent d’abord à la question à l’oral ; puis, ils complètent individuellement à l’écrit l’amorce proposée (les
inciter à réemployer les termes vus dans les Focus langue 1, 2 et 3 p. 94) : Il y a certaines personnes dans le groupe qui…
Et il y a moi. Qui… Enfin, ils classent chaque membre du groupe dans une des deux catégories évoquées par Zoé Shepard.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger le rapporteur de chaque groupe et noter qui (ou combien
d’apprenants du groupe) appartient à quelle catégorie.

La mise en relief de certains mots 54 page 94
Objectif : reconnaître la mise en relief et l’accentuation de certains mots
Ce point sur la prosodie a déjà été travaillé dans le dossier 2, pour exprimer le mécontentement et dans le dossier 4, pour
persuader.
– Expliquer que l’accentuation, c’est-à-dire le renforcement en intensité et en durée d’une syllabe, permet justement de mettre
en relief certains mots du discours. Ici, le support audio n’est pas un enregistrement mais l’émission originale extraite d’un
reportage de TV5 Monde.
– Faire écouter l’exemple en regardant directement dans le livret des transcriptions et faire remarquer que pour les deux
mots mis en relief (EasyCo et principaux), l’accentuation porte sur la première syllabe.
– Puis faire écouter les autres extraits et demander aux apprenants par deux de déterminer les mots mis en relief pour chaque
extrait.
– Faire répéter chaque phrase par un apprenant volontaire après l’avoir réécoutée.
j Transcriptions
Exemple : Raphaël Andrianirina ; il est responsable des opérations chez EasyCo, c’est l’un des principaux centres
d’appels de Madagascar. 1. Raphaël a travaillé pendant plusieurs années dans un centre d’appels en France.
2. Avec l’essor rapide de cette activité à Madagascar, il décide de revenir dans son pays où il est engagé tout
de suite par EasyCo. 3. EasyCo décide alors d’investir, techniquement d’abord avec des installations dernier
cri et surtout en recrutant trois cents jeunes Malgaches. 4. Alors ce métier, de travailler dans un… dans
un centre d’appels, pourquoi il est valorisé, pourquoi il est recherché ? 5. Jean-Michel, pourquoi est-ce si
important de bien former ses personnels dans un centre d’appels comme le vôtre ?
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Dossier 5 Leçon 4
j Corrigé
1. Raphaël a travaillé pendant plusieurs années dans un centre d’appels en France. ➞ 3 mots sont mis en
relief par un accent d’insistance. 2. Avec l’essor rapide de cette activité à Madagascar, il décide de revenir
dans son pays où il est engagé tout de suite par EasyCo. ➞ 2 mots sont mis en relief. 3. EasyCo décide alors
d’investir, techniquement d’abord, avec des installations dernier cri, et surtout en recrutant trois cents jeunes
Malgaches. ➞ 5 mots sont mis en relief. 4. Alors, ce métier, de travailler dans un centre d’appels, pourquoi il
est valorisé ? Pourquoi il est recherché ? ➞ 4 mots sont mis en relief. 5. Jean-Michel, pourquoi c’est important
de bien former ses personnels dans un centre d’appels comme le vôtre ? ➞ 2 mots sont mis en relief.

Proposer d’enchaîner avec l’activité des pages S’exercer qui est plus interactive puisque les apprenants vont choisir plusieurs
mots à accentuer dans un petit texte (un monologue) puis faire trouver à leur partenaire les mots qu’ils ont choisi d’accentuer.
L’activité peut servir pour une théâtralisation des deux textes en insistant sur les mots à mettre en relief choisis par les appre-
nants. Plusieurs groupes pourront ainsi proposer plusieurs versions avec probablement juste quelques variantes.
À nous Activité 11 – Nous décrivons le début

de notre journée. Modalités : seul puis en petits groupes
Présenter la tâche aux apprenants, faire lire les étapes et en vérifier la compréhension. Leur annoncer qu’ils vont écrire le
récit de leur journée et que la classe votera pour le plus original ou le plus drôle. Les inciter à adopter un ton humoristique,
à la manière de Zoé Shepard.
a Demander aux apprenants de rédiger leur texte individuellement puis de lister les tâches qu’ils réalisent dans leur journée
en s’aidant de leurs réponses à l’activité 5. Les inciter à employer les expressions et les structures grammaticales vues
dans cette leçon (le pronom relatif où, le gérondif…). Passer dans la classe afin de veiller au bon déroulement de l’activité.
b – Former des groupes de trois ou quatre apprenants. Désigner un rapporteur par groupe. Après la lecture de leur récit à
leur groupe, faire comparer et voter pour le plus original ou le plus drôle.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : le rapporteur de chaque groupe présente le récit gagnant et raconte
le début de journée de la personne. Les autres groupes doivent deviner qui en est l’auteur.

Rassembler les récits des apprenants dans un recueil et le mettre à disposition de la classe.
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STRATÉGIES page 96
Rédiger un curriculum vitae efficace

Objectif : donner son avis sur un CV
Si possible, projeter le CV au tableau. Le faire observer. Demander aux groupes de lire la consigne et les questions. En
vérifier la compréhension. Demander à chaque groupe de répondre aux questions. Inciter les apprenants à échanger.
Activités 2 et 3 Modalité : par deux

Objectif : faire un bilan professionnel pour rédiger un CV
– Faire lire les consignes et l’exemple. Leur faire repérer sur le CV les différentes rubriques qu’ils vont devoir compléter
(rubrique 1 puis rubriques 2, 3 et 4).
– Demander à chaque binôme d’échanger et de se mettre d’accord sur un type de poste à rechercher. Puis, proposer de
lister les expériences, les compétences clés et les qualités professionnelles pour ce poste et de rédiger la rubrique 1.
– Procéder de la même façon pour rédiger les rubriques 2 à 4. Inviter à employer les mots et expressions acquis dans ce
dossier.
– Lors de la mise en commun, demander à chaque binôme de présenter ses rubriques, proposer aux autres groupes de les
valider ou de les corriger.

Imaginer un forum des métiers. La classe est divisée en deux groupes : un groupe en recherche d’emploi / de stage (groupe 1)
va à la rencontre de professionnels de l’emploi / de la formation (groupe 2) afin de présenter leur CV et de se faire conseiller sur
le type de poste recherché.

Objectif : partager des stratégies pour enrichir son lexique
a Demander aux apprenants de lire le message de Juan Pablo (le projeter si possible). Les interroger sur l’objet de son
message (Juan Pablo demande de l’aide pour réaliser une activité que son professeur de français lui a donné et qu’il n’arrive
pas à faire : il doit trouver des stratégies pour améliorer son lexique).
b – Faire réaliser l’activité en groupe de trois ou quatre apprenants. Demander à chaque groupe de choisir un rédacteur
qui se chargera de prendre des notes.
– Demander d’abord d’échanger à l’oral sur le thème, puis de lister les propositions pour enrichir son lexique.
– Lors de la mise en commun en grand groupe, faire une liste des idées et techniques pour enrichir son lexique.
j Corrigé Exemples de réponse. Classer les mots par famille (ou champ lexical) ; faire des cartes mentales par
thème ; chercher des mots inconnus dans le dictionnaire ; trouver des synonymes, des contraires à
des mots connus ; écouter la radio / regarder la télévision en français ; regarder des films sous-titrés
en français ; lire en français (des livres, des journaux, des magazines…).
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Dossier 5
PROJETS page 97
Projet de classe
Nous créons une carte des compétences et des savoir-faire de notre classe
Annoncer aux apprenants qu’ils vont créer une carte mentale des compétences et des savoir-faire de la classe, sur le
modèle de la carte mentale des compétences et aptitudes au travail p. 97. Leur présenter les étapes du projet. En binômes,
ils vont observer la carte mentale, enrichir les champs lexicaux. En petits groupes, ils vont échanger sur les qualités, les
savoirs ou savoir être qu’ils jugent importants au travail ; créer une carte pour leur groupe ; préparer un témoignage oral
pour expliquer l’utilité de certaines qualités ou compétences au travail ; réaliser une carte mentale avec la classe.
1. Faire lire la consigne et réaliser l’activité en grand groupe. Demander d’observer la carte mentale des compétences et
aptitudes au travail (la projeter si possible). Faire identifier les quatre principales compétences et aptitudes au travail.
2. et 3. Par deux, faire compléter les définitions a, b, c, d (activité 2) puis la carte mentale avec les items de l’activité 3.
Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants, faire valider les réponses par la classe.
4. et 5. Constituer des groupes de quatre apprenants. Nommer un secrétaire et un rapporteur dans chaque groupe. Faire
lire les consignes et réaliser les activités. Leur faire ensuite créer la carte des savoir être, savoir-faire, savoirs et leadership
de leur groupe.
6. Les apprenants choisissent ensuite deux qualités ou compétences importantes pour leur groupe. À partir des notes
prises par le secrétaire, ils préparent un témoignage oral : les inciter à réinvestir les structures grammaticales, les mots
et expressions des Focus langue afin d’expliquer l’utilité de ces qualités/compétences. Laisser le temps aux rapporteurs
des groupes de s’entraîner à présenter ce témoignage.
7. Interroger les rapporteurs pour partager avec la classe les anecdotes et cartes mentales élaborées par chaque groupe.
8. Demander à la classe de se mettre d’accord pour choisir le modèle de présentation de la carte mentale. Puis, faire rédiger
une partie/rubrique de la carte à chaque groupe : savoir – savoir-faire – leadership – savoir être et qualités.
j Corrigé 1. Savoir être, savoir, savoir-faire, leadership ; 2. a. savoir être ; b. savoir-faire ; c. savoir ;
d. leadership ; 3. s’intégrer dans une équipe (4) – être autonome (1) – maîtriser les langues
nécessaires (en fonction du poste occupé) (8) – déléguer les tâches (7) – être compréhensif (1) –
être organisé (6) – être diplomate (3) – avoir du respect pour les autres (2)

Nous formulons un projet d’études ou un projet professionnel et nous préparons un dossier de candidature.
Annoncer aux apprenants qu’ils vont imaginer un projet d’études ou un projet professionnel et préparer un dossier de
candidature. Préciser qu’ils vont devoir faire un bilan personnel et professionnel afin de choisir et préparer un projet ; ils
devront aussi rédiger un CV et une lettre de motivation.
1. Former des groupes de quatre apprenants. Faire lire et répondre aux questions.
2. a. En fonction de leur réponse à la question 1., demander à chaque apprenant de choisir un projet parmi ceux proposés :
bénévolat, emploi, formation continue, formation initiale, reconversion professionnelle, spécialisation ou stage.
Reformer des groupes : regrouper les apprenants par type de projet.
b. Demander de faire des recherches (leur laisser accès à l’Internet ou mettre à disposition des documents provenant
de sites institutionnels).
3. – Demander aux apprenants de préparer leur dossier : leur demander de rédiger un curriculum vitae et une lettre de
motivation en échangeant avec les membres du groupe. Leur proposer de prendre comme modèle le CV p. 96 et de
consulter la boîte à outils Curriculum vitae et Lettre de motivation. Les inciter à réinvestir les mots et expressions des
Focus langue p. 89 (les termes pour désigner des compétences) et p. 95 (faire un bilan personnel et professionnel).
– Après avoir accordé un temps d’échange suffisant aux groupes, demander à quelques apprenants de présenter leur
projet à la classe. Laisser les apprenants commenter les projets de chacun.
4. En fonction du temps disponible, faire publier aux apprenants leur dossier de candidature. On pourra également leur
demander de s’entraîner à l’entretien d’embauche. 139
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DOSSIER 5
En petits groupes.
1. Répondez aux questions suivantes.

a. Qu’aimons-nous faire ? Quelles sont nos passions ? Qu’est-ce que nous souhaitons faire ?
b. Qu’est-ce que nous savons faire ? Quelles sont nos compétences, savoir-faire, connaissances ?
c. Que sommes-nous capables de faire en fonction de nos objectifs et de notre niveau de français ?
2. a. En fonction de vos réponses à l’activité 1, choisissez votre projet parmi la liste ci-dessous. Formez
de nouveaux groupes par projet.
Le bénévolat La formation initiale La spécialisation
Le stage
La reconversion professionnelle La formation continue
b. Renseignez-vous sur les différentes possibilités qui existent pour le projet que vous avez choisi.
Quelques pistes pour vous aider à vous repérer dans le monde francophone :
Emploi : http://cursus.edu/institutions-formations-ressources/formation/16722/repertoire-des-sites-
francophones-offres-emploi/#.WP3KJNPzKSY
Études : http://www.campusfrance.org/fr/rubrique/etudier-en-france
Stages : http://www.emploi.org/fr/stages-international/recherche-stage-international
Volontariat : http://www.servicevolontaire.org/
Reconversion : http://www.reconversionprofessionnelle.org/
Vous pouvez également réaliser votre projet dans un environnement francophone, dans votre pays.
3. Préparez votre dossier. Il doit contenir un curriculum vitae et une lettre de motivation. Chacun rédige
ses documents en échangeant avec les membres du groupe.
4. Si vous comptez réaliser votre projet, envoyez votre dossier par mél ou par courrier.
Boîte à outils
Curriculum Vitae Lettre de motivation
Le CV doit être personnel, exact et clairement structuré, et doit Elle doit :
contenir : –m ontrer son intérêt
– des informations personnelles – d écrire son expérience
– les activités professionnelles (employeurs, missions, lieux et dates) – d écrire ses points forts
– les études (cursus, niveau) – d emander une date pour un entretien
– les formations complémentaires (cours, formation continue…) (vous pouvez aussi prévoir de téléphoner)
– des connaissances particulières (informatique, bureautique, loisirs…) – r endre le destinataire curieux de vous
– les niveaux de langue (langue maternelle ; langues étrangères). rencontrer !
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Dossier 5
DELF 5 pages 98-99

– Faire lire la consigne de l’exercice, le document et le questionnaire. S’assurer de leur bonne compréhension (si certains
termes ne sont pas compris, l’enseignant pourra les expliquer mais en français).
– Laisser 20 minutes aux apprenants pour réaliser l’activité de compréhension.
j Corrigé 1. Faux : Aujourd’hui, dans 70 % des cas, le recruteur demande uniquement un CV, et, dans les 30 %
restants, il demande un CV et une lettre de motivation. 2. c. 3. Le style copier / coller. 4. c. 5. Pour voir
quel est le style de rédaction de la personne. Pour vérifier les qualités de synthèse à l’écrit de
la personne. 6. Parce qu’elle peut apporter des précisions dans le parcours professionnel d’une
personne ou éclairer sa situation actuelle (en reconversion ou en reprise d’activité). 7. Vrai : Le
recruteur pourra donc vérifier si un réel effort a été fourni ou si le candidat s’est contenté de recopier une
lettre standard. 8. La version en ligne est plus courte (quelques lignes seulement). 9. À la fin de son
article, l’auteur conseille de rédiger une lettre de motivation « de base » qui sert de modèle pour
l’adapter au profil du poste auquel on postule.

– Faire lire la consigne de l’exercice et s’assurer de sa bonne compréhension. Pour cela, vous pouvez poser les questions
suivantes aux apprenants : quel type d’écrit devez-vous écrire ? (un mél adressé à un ami francophone) ; vous devez
écrire sur quel sujet ? (la poursuite des études à l’étranger) ; que devez-vous donner comme informations ? (1. Expliquer
l’intérêt d’une expérience à l’étranger dans le cadre de ses études, 2. Donner des conseils pour la constitution d’un dossier
d’inscription) ; combien de mots minimums devez-vous écrire ? (160 mots).
– Rappeler ensuite (ou demander à un apprenant de rappeler) comment compter les mots dans une production écrite :
un mot est un ensemble de signes placé entre deux espaces. « C’est-à-dire » = 1 mot ; « parce que » = 2 mots ;
« il y a » = 3 mots ; « j’ai 25 ans » = 3 mots. Préciser que le jour de l’examen, il est possible d’écrire plus de 160 mots,
mais pas moins (sachant qu’une marge de 10 % en moins est tolérée).

L’apprenant a bien écrit un mél à un ami au sujet de la poursuite des études à l’étranger. 1 point
L’apprenant a bien expliqué l’intérêt d’une expérience à l’étranger dans le cadre de ses études à travers des faits, 4 points
des événements ou des expériences.
L’apprenant a bien donné son avis sur l’intérêt d’une expérience à l’étranger dans le cadre de ses études et donné 4 points
au minimum deux conseils en lien avec le sujet de la consigne.
Le discours de l’apprenant est cohérent et ses idées s’enchaînent assez bien. On note la présence de quelques connecteurs 1 point
(articulateurs logiques).
3 points
2 points
L’apprenant a su utiliser les temps et les modes vus dans les dossiers précédents et a su correctement conjuguer les verbes
aux principaux temps de l’indicatif.
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Exercice 1 2 points
L’apprenant peut, sans préparation, se présenter et parler de lui (0,5 point) et de son parcours (1,5 point). La présentation doit
durer au minimum 2 minutes.
Exercice 2 5 points
– Demander aux apprenants de former des binômes pour réaliser le jeu de rôle (un responsable d’entreprise et un étudiant
souhaitant intégrer l’entreprise pour quelques heures par semaine).
– L aisser 10 minutes aux apprenants pour préparer leur jeu de rôle.
–D emander à un binôme de venir au tableau pour le réaliser. Le jeu de rôle doit durer au minimum 3 minutes.
L’un des deux apprenants aura pour rôle de faire changer d’avis un responsable d’entreprise. (Les 5 points sont à répartir selon
la quantité des informations échangées entre les apprenants et la façon dont ils sont parvenus à réaliser la tâche demandée.)
Exercice 3 5 points
– F aire lire la consigne et le sujet du monologue suivi. S’assurer de leur bonne compréhension. L’enseignant pourra expliquer,
en français, certains termes non compris.
– L aisser 10 minutes aux apprenants pour faire un brouillon sur le sujet. La production orale de l’apprenant doit durer au
morphosyntaxiques vues dans le dossier 5 et les dossiers précédents (2 points).
Il veillera aussi à ce que les apprenants prononcent de manière compréhensible le répertoire d’expressions vues dans le dossier 5 et
les dossiers précédents (1 point).
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Dossier 6
DOSSIER 6
Informons-nous,
exprimons-nous !
À partir d’un sujet d’actualité, écrire un article avec de fausses informations.

Créer la une de notre magazine francophone et choisir un média pour nous faire connaître.

• analyser la une d’un magazine
• comparer les médias traditionnels et les médias sociaux
• relater un événement
• structurer un article de presse
• rapporter des faits passés
• repérer des fake news
• analyser des fake news
• capter l’attention d’un public
• expliquer et argumenter

Le point sur… les médias Modalités : par deux puis en petits groupes
Faire observer la double-page, la projeter si possible. Faire dire le thème abordé (les médias, l’information). Montrer le titre
pour valider la réponse.
1 a Faire observer et identifier le document p. 100 (un schéma sur les types de médias).
– Lors de la mise en commun, faire identifier les trois catégories de médias (les trois cercles) et faire observer les pictos.
Puis, demander à quelques binômes de proposer leur définition des : médias traditionnels, médias sociaux, pure players
(web). Noter les définitions au tableau après validation par la classe.
c et d – Former des groupes de trois ou quatre apprenants, faire lire les consignes et faire réaliser les activités.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : inviter un apprenant de chaque groupe à venir au tableau afin d’écrire la
liste des médias francophones connus (ceux du schéma p. 100 et d’autres) ; comparer les listes. Favoriser les interactions :
les questionner sur leur usage de ces médias : les utilisent-ils souvent ? À quel moment de la journée ? Lequel préfèrent-ils ?
Utilisent-ils plutôt les médias traditionnels ou Internet ?
2 Faire observer le document C’est quoi, une information ? p. 101. Faire identifier le type de document (une infographie) et
la source (francetvinfo.fr).
a En grand groupe, faire identifier le titre (C’est quoi, une information ?) et les sous-titres (Une information, c’est… ; Une
information, ce n’est pas… ; C’est quoi, une fausse information ?).
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b et c – Conserver les groupes de l’activité 1. Demander à chacun de désigner un secrétaire et un porte-parole. Faire lire
les consignes et faire réaliser les activités.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : demander au porte-parole de chaque groupe de répondre à
la question b. Écrire au tableau les définitions proposées. Faire observer les points communs entre les définitions
proposées : ont-ils la même définition d’une information, d’une fausse information ? Puis passer à la consigne c. Choisir
trois apprenants pour lire les définitions proposées dans l’infographie (en vérifier la compréhension). Les faire comparer
avec celles données à l’activité b.
j Corrigé 1. b. Proposition de réponse. les médias traditionnels : la télévision, la radio, la presse papier ; les
médias sociaux : les nouveaux outils de communication comme Facebook, Twitter… ; pure players
(web) : ce sont des sites Internet (web) d’information sans édition papier, que l’on trouve uniquement
en ligne (presse en ligne).
Infos culturelles
TV5 Monde est une chaîne généraliste, culturelle, francophone et mondiale. Sa vocation est de promouvoir l’ensemble de la
création francophone et la langue française, et de délivrer une information multilatérale et internationale, partout dans le
monde. Créée en 1984, c’est la première chaîne mondiale en français. Elle diffuse en français, avec des sous-titres en 14 langues.
Elle met à disposition un portail multimédia gratuit et interactif pour apprendre et enseigner le français.
Leçon
1 Vous avez dit « médias » ? pages 102-103
Tâche finale : relater un événement

– Analyser la une – L’expression – Analyser la une – Les sons [o] et [ɶ]
d’un magazine de la concession d’un magazine
pour débattre d’un sujet
– Comparer les médias
traditionnels et les médias
sociaux
– Relater un événement – La voix passive pour
insister sur le résultat
d’une action / L’accord
du participe passé
Activité 1 Modalités : en groupe puis en petits groupes

Objectif : vérifier la compréhension globale d’une une de magazine
Faire observer le document 1 (si possible le projeter) et le faire identifier (c’est la une d’un magazine, L’Écho des rizières).
a Faire lire la consigne et faire répondre aux questions. Écrire les réponses au tableau sous la dictée des apprenants. Faire
dire le pays de publication (le Vietnam), le type de lecteur (des francophones, plutôt adultes, Vietnamiens ou habitants
au Vietnam : en bas de page, on peut lire « Le magazine de l’Association des Francophones au Vietnam »), le prix (c’est un
magazine gratuit ; on peut lire la traduction en anglais « Free – Take me home »), la fréquence de parution (il parait trois fois
par an ; ce numéro est celui de juin-septembre 2017), le numéro (n° 112 ; en petit, en haut à droite) et l’éditeur (l’Association
des Francophones au Vietnam ; en bas de page). Vérifier la compréhension du terme rizière (faire le lien avec le Vietnam).
b Constituer des groupes de trois ou quatre apprenants. Faire lire la consigne et échanger. Procéder à la mise en commun
en grand groupe.
j Corrigé a. Le pays dans lequel ce magazine est publié : le Vietnam. Le public auquel il s’adresse : les
francophones du Vietnam. Le prix : Gratuit. Le numéro et la fréquence de parution du magazine : 112.
Il paraît tous les quatre mois (juin-septembre), c’est-à-dire trois fois par an. L’éditeur : l’Association
des Francophones au Vietnam.
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Dossier 6 Leçon 1

Objectif : repérer les éléments qui composent la une d’un magazine
– Faire observer le document 2. Faire dire que c’est un article. Annoncer qu’il explique ce qu’est la une d’un magazine,
d’un journal.
– Demander de lire le paragraphe 1. Puis, faire lire la consigne et faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et écrire les réponses au tableau. Si le document 1
est projeté, mettre en évidence les éléments sur la une du magazine. Ces éléments serviront à la conceptualisation des
mots et expressions de la p. 107 (analyser la une d’un magazine ; les termes de l’écriture journalistique).
j Corrigé Image ➞ le petit bateau. Position ➞ en diagonale sur toute la couverture (traverse toute la
couverture). Les couleurs ➞ fond vert clair, contraste avec le fond noir du petit bateau et le rouge du
« L » de L’Écho des rizières. Tous les textes sont en blanc. Le bandeau noir en bas rappelle le fond noir
du bateau. Le titre ➞ c’est le nom du magazine. Les polices ➞ il y a plusieurs tailles de police (plus la
police est grande, plus on veut attirer l’attention ; le titre a la police la plus grande). La composition
de la page ➞ le texte est autour de la photo pour la mettre en valeur et pour que les rubriques soient
assez lisibles.

Objectif : repérer les éléments qui composent la une d’un magazine
– Faire lire la consigne puis le paragraphe 2 du document 2. Faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe, de la même façon que pour l’activité 1.
j Corrigé L’accroche : c’est la partie d’un article/de la une d’un journal destinée à attirer l’attention. Sur
cette une de L’Écho des rizières, c’est le titre du dossier (en majuscules) : LE VIETNAM ET LA
FRANCOPHONIE. Les thèmes = les sujets (des articles) : la photographie, l’œnologie, l’engagement
social, la francophonie. Les rubriques : ce sont les catégories dans lesquelles on classe les articles
(souvent par thème) : Grand angle, Rencontres, Solidarité et Dossier.
FOCUS LANGUE
Analyser la une d’un magazine page 107
Objectif : conceptualiser les éléments de la une d’un magazine
1 – Projeter le Focus langue ou recopier les mots et expressions au tableau. Faire lire la consigne. Laisser les apprenants ob-
server puis leur demander de les associer à la une du magazine, par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et noter leurs réponses au tableau sur la une
projetée.
j Corrigé Polices (normal, italique, gras) : normal (un photographe) ; italique (Grand Angle) ; gras (Réhahn).
Nom du magazine : L’Écho des rizières. Accroche : Dossier – Des animaux et des hommes au
Vietnam. Thèmes : photographie ; avenir ; coaching ; des animaux et des hommes. Rubriques :
Grand Angle, Solidarité, Rencontres, Dossier. Numéro : 111. Périodicité (fréquence de diffusion) :
tous les trois mois (trimestriel). Message incitatif : Gratuit – Emportez-moi. L’éditeur : l’Association
des Francophones au Vietnam.

Objectif : donner son avis sur des thèmes à la une d’un magazine
– Constituez des groupes de trois ou quatre apprenants. Désigner un secrétaire et un rapporteur dans chaque groupe. Faire
lire les questions et faire réaliser l’activité.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger chaque rapporteur, lui demander de justifier les réponses.
Noter les réponses au tableau de façon à pouvoir comparer les réponses des différents groupes (ces thèmes peuvent-ils
intéresser un public de francophones ? ➞ oui / non + justification).

Si possible projeter le document 3. Le faire observer et identifier (c’est une page Internet d’un journal, La Libre.be).
Demander ce que signifie .be pour nommer le pays de d’origine du journal (.be = Belgique). Faire lire le titre pour identifier
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le thème (Débats – Médias traditionnels, médias sociaux). Demander qui sont Guillaume, Lionel et Christophe (des lecteurs
du journal qui participent au débat).
j Corrigé C’est un forum de débat d’idées, sur le site du journal La Libre Belgique. Le thème, c’est l’opposition
entre les médias traditionnels et les médias sociaux.
Infos culturelles
La Libre Belgique, couramment dénommée « La Libre », est un quotidien belge de langue française qui couvre l’ensemble de
l’actualité nationale et internationale. Il est l’un des deux journaux belges francophones à grand tirage avec Le Soir.

Objectif : affiner la compréhension de commentaires sur un forum
– Faire lire la consigne et les commentaires sur le forum du document 3, puis faire réaliser l’activité par deux.
j Corrigé Guillaume : sur les réseaux sociaux, l’information est co-construite par les différents utilisateurs.
Lionel : il est important que nous soyons exposés à des informations qui s’opposent, pour nous faire
notre propre opinion. Christophe : les réseaux sociaux ont désormais plus d’influence que les médias
traditionnels.

Objectif : affiner la compréhension de commentaires sur un forum
– Faire lire la consigne et l’exemple. Vérifier la compréhension du terme contradiction. Faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : pour chaque commentaire, inviter un apprenant à venir au tableau afin
de noter ses réponses (si le document est projeté, faire souligner les extraits exprimant une contradiction : utiliser deux
couleurs pour mettre en évidence les faits qui se contredisent et les mots articulateurs – malgré, bien que, pourtant,
cependant, quand même) ; les faire valider par la classe. Ces réponses constitueront le corpus de la conceptualisation de
l’expression de la concession (Focus langue p. 106).
j Corrigé Pourtant, les réseaux sociaux témoignent des mêmes défauts que les médias traditionnels.
Cependant, une chose fait toute la différence. On peut comprendre l’intention, mais quand même,
il vaut mieux que nous soyons sans cesse exposés à des informations qui s’opposent. Bien que
les journalistes les aient accusés de contradiction…
FOCUS LANGUE
L’expression de la concession pour débattre d’un sujet page 106
Objectif : conceptualiser les structures pour exprimer la concession
– Faire lire les consignes a, b et c. Projeter si possible la règle (encadré bleu) au tableau.
– Faire réaliser l’activité par deux. Faire reprendre les réponses à l’activité 7 pour compléter la règle (a) et répondre à b et c.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Inviter un apprenant à venir au tableau pour compléter la règle et noter ses
réponses à b et c. Faire valider par la classe.
j Corrigé a. Pour exprimer la concession (une contradiction entre deux faits), je peux utiliser les mots ou
expressions suivants : malgré, cependant, quand même, pourtant, bien que. b. 1. Faux : Bien que
est suivi du subjonctif. ➞ Bien que les journalistes les aient accusés de contradictions…
2. Vrai : Malgré des campagnes très dures de la part des médias d’information. c. Signe de
ponctuation : une virgule, pour mettre en relief.

Objectif : donner son avis sur les médias
– Annoncer aux apprenants qu’ils vont participer à un débat sur la comparaison entre médias traditionnels et médias
sociaux.
– Diviser la classe en trois groupes : « médias traditionnels » (pour), « médias sociaux » (pour) et « médiateurs » (expliquer
leur rôle). Leur laisser un temps de préparation en petits groupes puis leur demander de comparer les deux types de
médias. Favoriser les interactions entre les groupes. Les inciter à utiliser l’expression de la concession.
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Dossier 6 Leçon 1
– Lors du débat, noter au tableau les arguments clés avancés par chaque groupe (les avantages et inconvénients de chaque
média).

–A nnoncer aux apprenants qu’ils vont entendre une émission de radio diffusée sur Europe 1, une radio française (document 4).
– Procéder à une ou deux écoutes. Faire réaliser l’activité individuellement : retrouver le titre et le thème de l’émission, la
date et les villes de l’événement présenté. Demander aux apprenants de comparer leurs réponses par deux.
j Transcriptions
Animateur : « Aujourd’hui dans l’histoire », notre voyage quotidien dans le temps avec vous, Marc Parent.
Bonjour Marc.
Marc Parent : Bonjour.
Animateur : Alors, à quel 18 février vous a déposé votre machine à remonter le temps ?
Marc Parent : Le 18 février 2002. C’était le jour de la première parution en France d’un journal gratuit, Métro,
alors c’était une première nationale, et rappelez-vous, ça ne s’est pas fait sans difficultés.
Animateur : Comme c’est de l’histoire contemporaine, je m’en souviens à peu près…
Marc Parent : Oui…
Animateur : C’était à Marseille et à Paris si je me rappelle bien ?
j Corrigé a. Titre : « Aujourd’hui dans l’histoire ». Thème : la première parution en France d’un journal gratuit,
Métro. Les difficultés liées à cette parution. b. Date de l’événement : 18 février 2002. Villes de
l’événement : Marseille et Paris.
Infos culturelles
Europe 1 est une radio privée généraliste française créée en 1955. Un sondage officiel la place en terme d’audience après RTL,
France Inter, NRJ, France Info et RMC, soit en sixième position.

Annoncer aux apprenants qu’ils vont écouter la deuxième partie de l’émission.
a et b – Faire lire la consigne et répondre aux questions par deux.
– Procéder à une écoute séquentielle de la deuxième partie de l’émission : faire des pauses afin que les apprenants aient
le temps de noter.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe, noter les réponses au tableau.
j Transcriptions
Marc Parent : Oui, oui, Marseille et Paris dont les rues ont été recouvertes de papier. 200 000 exemplaires
avaient été imprimés au Luxembourg et transportés par camion. Le syndicat CGT du livre ne comptait pas
laisser diffuser un journal qui menaçait, selon lui, le métier des ouvriers du livre. Des distributeurs de ce journal
gratuit dans le métro et dans la rue ont même été menacés par des syndiqués.
Animateur : Ils n’étaient pas les seuls à s’inquiéter, cela dit ?
Marc Parent : Non, non : les journaux traditionnels, les payants, avaient déjà été bousculés par Internet et se
sont angoissés, eux aussi. Le Monde, dans un édito, a violemment critiqué, je cite, « ces pseudo-journaux pour
vrais faux journalistes ».
j Corrigé a. Le premier jour, les rues ont été recouvertes de papier. Le syndicat du livre ne voulait pas laisser
diffuser le journal. Des distributeurs de ces journaux gratuits dans le métro et dans la rue ont même
été menacés par des syndiqués. b. Les journaux traditionnels se sont angoissés parce qu’ils avaient
déjà été bousculés par Internet.

– Annoncer l’écoute de la troisième partie de l’émission. Faire lire la consigne. Procéder à une ou deux écoutes.
– Noter les réponses au tableau lors de la mise en commun.
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j Transcriptions
Animateur : Cela dit, ça n’a pas bloqué la presse gratuite, bien au contraire.
Marc Parent : Non, non. 20 minutes est arrivé quelques semaines plus tard, d’autres ont suivi. Il faut se souvenir
que si les Français découvrent, à cette époque-là, la presse gratuite, elle existe depuis plusieurs années déjà,
en Suède, en Suisse, au Canada. Il y en a d’autres. Métro, par exemple, a été édité en seize langues. Aujourd’hui,
Métro n’existe plus en France dans sa version papier. Il a été relégué au virtuel. Il s’appelle Métro News : on
appelle ça un « pure player », c’est-à-dire qu’il ne dispose pas de son équivalent physique en papier ; enfin ça,
c’est une autre histoire !
j Corrigé Métro a été édité en seize langues. Aujourd’hui, il n’existe plus dans sa version papier. Il a été relégué
au virtuel. Il s’appelle Métro News.
FOCUS LANGUE
La voix passive pour insister sur le résultat d’une action / L’accord du participe passé 61 page 106
Objectifs : conceptualiser une fonction de la voix passive ; conceptualiser l’accord du participe passé
– Faire lire les consignes. Faire écouter l’enregistrement et faire réaliser l’activité par deux : faire reproduire le tableau (a) afin
de le compléter ; demander aux binômes de se reporter à la transcription (livret p. 14) pour vérifier leurs réponses.
j Transcriptions
– Les rues ont été recouvertes de papier.
– 200 000 exemplaires avaient été imprimés au Luxembourg et transportés par camion.
– Des distributeurs de ce journal gratuit dans le métro et dans la rue ont même été menacés par des
syndiqués.
– Les journaux traditionnels, les payants, avaient déjà été bousculés par Internet.
– Métro, par exemple, a été édité en seize langues.
– Il a été relégué au virtuel. Il s’appelle Métro News.
j Corrigé a. les rues les des les journaux Métro il
(féminin exemplaires distributeurs traditionnels (masculin (masculin
pluriel) (masculin (masculin (masculin singulier) singulier)
pluriel) pluriel) pluriel)
ont été avaient été ont même été avaient déjà a été édité a été relégué
recouvertes imprimés et menacés été bousculés
transportés
b. Vrai : recouvertes/les rues (féminin pluriel) ; imprimés et transportés/les exemplaires
(masculin pluriel) ; menacés/les distributeurs (masculin pluriel) ; bousculés/les journaux
(masculin pluriel) ; édité/Métro (masculin singulier) ; relégué/il (masculin singulier).
À nous Activité 12 – Nous relatons un événement. Modalités : en groupe puis en petits groupes
a Chaque groupe se met d’accord sur le choix d’un média (de leur pays ou qu’ils connaissent bien).
b, c et d Faire répondre aux questions. Passer dans les groupes pour apporter d’éventuelles corrections. Inviter les apprenants
à employer la voix passive (se reporter au Focus langue précédent).
e Procéder à la mise en commun en grand groupe : chaque groupe présente le média choisi.

Demander aux apprenants d’illustrer leur présentation par des documents liés au média choisi : si c’est un journal / un magazine
papier, en apporter un exemplaire ; si c’est un média en ligne, montrer son site Internet.
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Dossier 6 Leçon 2
Leçon
2 Tous journalistes ? pages 104-105
Tâche finale : raconter une histoire

– Structurer un article – L es indicateurs de temps – Les termes de l’écriture – Les sons [o] et [ɶ]
de presse pour préciser le moment journalistique
où on parle – Les termes des médias
traditionnels / participatifs
– Rapporter des faits passés

Objectif : identifier le thème d’un article de presse
– Faire observer le document 1 (si possible, le projeter). Demander aux apprenants de l’identifier (c’est un article sur le site
Internet de l’École publique de journalisme de Tours – EPJT, à l’occasion des Assises du journalisme). Faire dire le nom de
l’auteure et le thème de l’article. Noter le thème (Médias participatifs) au tableau et en vérifier la compréhension (on parle
aussi de journalisme ou média citoyen ; les particuliers peuvent y participer). Demander aux apprenants s’ils connaissent
des médias participatifs ; noter quelques noms au tableau (Agoravox, Rue 89, Mediapart).
j Corrigé C’est le site de l’École publique de journalisme de Tours (EPJT). L’auteure : Laura Bannier
(probablement une élève de l’école). Le thème : les médias participatifs.

Objectif : affiner la compréhension d’un article de presse
– Faire lire le texte du document 1 puis la consigne et l’exemple. Faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Interroger quelques apprenants. Noter leurs réponses au tableau après
j Corrigé Le développement des faits : n° 6 ; la légende : n° 3 ; la conclusion : n° 7 ; le titre : n° 1 ;
le chapeau : n° 2 ; le rappel de l’idée principale : n° 5 ; l’introduction : n° 4

Objectif : repérer la structure d’un article de presse
– Annoncer aux apprenants qu’ils vont analyser la structure de l’article (document 1). Faire lire la consigne et l’exemple.
En vérifier la compréhension. Demander de relire l’article et de réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : si l’article est projeté, inviter un apprenant à venir au tableau, lui
demander de noter ses réponses à côté du numéro de chaque partie. Faire valider par la classe.
j Corrigé a. n° 6 : Apparu en 2000… Le mouvement s’est ensuite accentué… On distingue deux types de médias
participatifs… Aujourd’hui, le journalisme participatif… il devient parfois difficile de discerner média
participatif et média traditionnel. b. n° 1, le titre : Dans 10 ans, tous journalistes ? c. n° 5, le rappel de
l’idée principale : Sommes-nous tous amenés à être journalistes ? d. n° 7, la conclusion (dernière phrase
de l’article) : Nous ne sommes pas tous journalistes, mais nous pouvons tous apprendre les codes pour le
devenir. e. n° 3, la légende : Certains sites comme AgoraVox n’hésitent pas à recruter des contributeurs
depuis leur page d’accueil. f. n° 2, le chapeau : Ces sites participatifs ont révolutionné l’information en
invitant le lecteur à contribuer.
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FOCUS LANGUE
Les termes de l’écriture journalistique page 107
Objectif : conceptualiser les termes de l’écriture journalistique
– Faire lire la consigne. Si possible, projeter les items.
– Faire réaliser l’activité par deux puis procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger quelques apprenants et
noter les réponses au tableau après validation par la classe.
j Corrigé a. 3 ; b. 1 ; c. 4 ; d. 5 ; e. 6 ; f. 2
FOCUS LANGUE
Les termes des médias traditionnels / participatifs page 107
Objectif : conceptualiser les mots et expressions des médias traditionnels / participatifs
– Faire lire la consigne et l’exemple. Demander de classer les items dans trois catégories (médias traditionnels / médias par-
ticipatifs / les deux).
– Faire réaliser l’activité par deux puis procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger quelques apprenants et
noter les réponses au tableau après validation par la classe.
j Corrigé Médias traditionnels : c, g, h ; médias participatifs : d, e, f, i, j ; les deux : a, b, k

Objectif : échangez sur les médias participatifs
– Constituer des groupes de trois ou quatre apprenants ; désigner un rapporteur dans chaque groupe. Faire lire la consigne
et faire répondre aux questions. Inciter les apprenants à utiliser les mots et expressions conceptualisés dans les Focus
langue précédents.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger les rapporteurs de chaque groupe pour partager avec la
classe.

Objectif : analyser un article de presse
– Conserver les groupes de l’activité 4. Désigner un secrétaire et un rapporteur (différent de celui de l’activité 4).
– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. Expliquer aux apprenants qu’ils vont devoir choisir leur article
préféré dans le manuel. (L’enseignant aura préparé une sélection au préalable : document 2 p. 13, document 2 p. 48,
document 1 p. 54, document 1 p. 66, document 2 p. 68, document 3 p. 73, document 1 p. 86, document 2 p. 90.) Inciter
les apprenants à reprendre les éléments de l’activité 2 p. 104, ainsi que les termes de l’analyse journalistique (Focus
langue n° 2 p. 107).
– Procéder à la mise en commun : interroger le rapporteur de chaque groupe pour présenter l’article analysé.
Variante : Demander aux groupes d’échanger entre eux leur analyse d’article. Chaque groupe devra valider l’analyse de
ses camarades avant de la présenter à la classe et d’expliquer s’il est d’accord ou non avec cette analyse, et pourquoi.

Objectif : vérifier la compréhension globale de pages Internet
– Si possible, projeter le document 2. Le faire observer.
– Demander à la classe ce qu’il présente (trois sites Internet : celui du Petit Journal, celui de Radio Élan et celui de La Suède
en kit).
– Faire dire le lien entre ces trois extraits de pages Internet.
j Corrigé Ce sont trois sites à destination des Français et/ou francophones vivant en Suède (trois médias
francophones en Suède).
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Dossier 6 Leçon 2

– Faire lire la consigne et les indications.
– Procéder à une première écoute globale de l’introduction du journaliste (document 2). Faire dire qui parle (un journaliste
et son invitée, Noémie), sur quelle radio (Radio Élan). Proposer une deuxième écoute si nécessaire.
– F aire répondre aux items individuellement puis inviter les apprenants à comparer leurs réponses par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe et noter les réponses au tableau.
j Transcriptions
Journaliste : Bonjour Noémie et bienvenue sur Radio Élan, dans notre émission « Tendez l’oreille, on parle
de vous ».
Noémie : Bonjour, merci de votre invitation.
Journaliste : Vous écrivez des articles pour Le Petit Journal Stockholm et pour La Suède en kit. Comment
êtes-vous devenue journaliste ?
j Corrigé a. L’émission s’appelle « Tendez l’oreille, on parle de vous ». b. Noémie est journaliste. Elle écrit des
articles pour Le Petit Journal Stockholm et La Suède en kit.

– Faire lire la consigne et les items a, b, c. Procéder à deux écoutes : une première écoute séquentielle (afin de laisser le
temps aux apprenants de prendre des notes) puis une continue.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Dans un premier temps, vérifier la compréhension globale de l’interview :
faire dire que Noémie raconte son parcours, son histoire de journaliste pour Le Petit Journal. Interroger ensuite trois
apprenants (un par item), faire valider les réponses par la classe. Les noter au tableau : mettre en évidence les marqueurs
temporels (en gras dans le corrigé ; si la transcription est projetée, les souligner) afin de préparer le corpus pour la
conceptualisation des indicateurs de temps (Focus langue).
j Transcriptions
Noémie : En 2015, j’ai été contactée par la rédactrice en chef du Petit Journal Stockholm, qui m’a demandé si je
voulais intégrer l’équipe des bénévoles. À ce moment-là, j’étais plutôt disponible et je lui ai répondu que j’étais
partante. Deux ans auparavant, j’avais écrit quelques articles pour un autre journal en ligne, ça me faisait une
petite expérience. À l’époque, on m’avait fait remarquer que j’écrivais plutôt bien. Alors je me suis lancée…
Journaliste : Pourquoi avoir tenté cette expérience ?
Noémie : Je suis arrivée en Suède en 2012. L’année précédente, j’avais commencé à chercher du travail.
On m’avait prévenue que ce ne serait pas facile d’en trouver. Alors je me suis dit que si je ne trouvais pas de
travail, je chercherais un moyen de me rendre utile. Écrire pour ces médias, pour moi, ça a été un peu comme
construire un pont entre la France et la Suède. Ça m’a ouvert les portes du milieu culturel suédois.
j Corrigé a. En 2015, elle a été contactée par la rédactrice en chef. À ce moment-là, elle était plutôt disponible et
elle lui a répondu qu’elle était partante. b. Deux ans auparavant, elle avait écrit quelques articles pour
un autre journal en ligne, ça lui faisait une petite expérience et à l’époque on lui avait fait remarquer
qu’elle écrivait plutôt bien. Elle avait décidé que si elle ne trouvait pas de travail à son arrivée en
Suède, elle chercherait un moyen de se rendre utile. c. Écrire pour ces médias a été pour elle comme
construire un pont entre la France et la Suède.

– Annoncer aux apprenants qu’ils vont entendre la suite de l’interview de Noémie.
– Faire lire la consigne et les affirmations du Vrai/Faux. Procéder à une ou deux écoutes. Faire dire que dans cette partie
de l’émission, Noémie raconte son expérience de journaliste à La Suède en kit. Puis, faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Interroger des apprenants, faire valider leurs réponses par la classe
et les noter au tableau (si la transcription est projetée, montrer les extraits qui servent à la justification). Comme dans
l’activité 8, mettre en évidence les indicateurs de temps (en gras dans le corrigé).
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j Transcriptions
Journaliste : Et pour La Suède en kit, ça s’est passé quand et comment?
Noémie : C’était la veille de la rentrée scolaire, l’année dernière. On s’est retrouvé avec quelques amis et on
a décidé de créer La Suède en kit. On avait observé depuis un moment que les francophones, et même les
francophiles, attendaient une sorte de guide, un répertoire de « bons plans », ou de curiosités.
Journaliste : Un souvenir de votre première conférence de rédaction ?
Noémie : Elle s’est très bien passée. J’avais publié un article sur les cinq cafés où sortir avec des enfants.
Pendant la conférence de rédaction, le lendemain de la publication, on m’a informée que mon article était déjà
en tête du nombre de vues. Ça m’a fait très plaisir !
j Corrigé a. Vrai. Les francophones, et même les francophiles, attendaient une sorte de guide, un répertoire
de « bons plans », ou de curiosités. b. Faux. C’était la veille de la rentrée scolaire, l’année dernière.
c. Faux. Le lendemain de la publication, on l’a informée qu’il était déjà en tête du nombre de vues.
FOCUS LANGUE
Les indicateurs de temps pour préciser le moment où on parle 62 et 63 page 106
Objectif : conceptualiser les indicateurs de temps pour préciser le moment où on parle
a – Faire lire la consigne et faire écouter les extraits. Proposer deux écoutes (première écoute séquentielle, faire une pause
entre chaque extrait ; deuxième écoute en continu).
– Faire réaliser l’activité individuellement et comparer les réponses par deux. Puis procéder à la mise en commun en grand
groupe : interroger des apprenants, faire valider les réponses par la classe et les écrire au tableau. Mettre les indicateurs
de temps en évidence (en couleur / les souligner) afin d’aider au repérage et à la conceptualisation.
b – Procéder de la même façon que pour a.
– Pour la mise en commun, si les items sont projetés, inviter un apprenant à venir au tableau pour compléter les extraits.
c – Si possible, projeter le tableau et la règle. Les faire lire. En vérifier la compréhension. Demander à la classe de formuler
d’autres exemples pour illustrer l’emploi des indicateurs de temps conceptualisés.
Transcriptions
a. – En 2015, la rédactrice en chef m’a demandé si je voulais intégrer l’équipe des bénévoles.
– Deux ans auparavant, j’avais écrit quelques articles.
– À l’époque, on m’avait fait remarquer que j’écrivais plutôt bien.
– À ce moment-là, j’étais plutôt disponible et je lui ai répondu que j’étais partante.
b. – Je suis arrivée en Suède en 2012. L’année précédente, j’avais commencé à chercher du travail.
– C’était la veille de la rentrée scolaire, l’année dernière.
– La conférence de rédaction s’est tenue le lendemain de la publication.
j Corrigé a. 1 B ; 2 A ; b. 1. L’année précédente ; 2. la veille ; 3. le lendemain

Les sons /O/ et /Œ/ 64 page 107
Objectifs : distinguer et prononcer les sons /O/ et /Œ/
Ce point permet de travailler la discrimination entre les deux voyelles centrales [ø] – [œ] (position médiane de la langue) et
les deux voyelles postérieures [o] – [ɔ] (position arrière de la langue).
– Expliquer cette différence de position de la langue aux apprenants et écrire au tableau quelques exemples de mots cités par
les apprenants, qui contiennent ces sons vocaliques. Faire remarquer que selon les graphies, les régions de la francophonie
et la position dans le mot, on peut prononcer [o] un peu fermé ou [ɔ] un peu ouvert, et de la même manière on peut pro-
noncer [ø] un peu fermé ou [œ] un peu ouvert, d’où l’utilisation des archiphonèmes /O/ et /Œ/. Pour plus d’explications et
des exemples, se reporter au Précis de phonétique pp. 196 à 198.
– Demander aux apprenants de reproduire le tableau à compléter, faire écouter les mots de l’activité et leur demander de les
placer dans la bonne colonne.
– Avant de procéder à la correction, leur demander de vérifier les graphies en cherchant les mots dans la double-page 102-103
et de vérifier la cohérence de leur choix : les graphies « eau – au – o » se prononcent /O/ tandis que les graphies « eu – œu
– œi » se prononcent /Œ/.
– Pendant la correction, souligner toutes les graphies des sons /O/ et /Œ/ puis faire une lecture des mots, colonne par colonne.
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Dossier 6 Leçon 3
j Transcriptions
écho – couleur – historique – leur – photographe – composition – œil – dossier – association – réseaux –
deux – assembleur – électeur – exposé – mieux – fameuse – cœur – important – opposer – contrôler –
utilisateur – plusieurs
j Corrigé /O/➞ [o] – [ɔ] /Œ/ ➞ [ø] – [œ]
écho réseaux couleur mieux
historique exposé leur fameuse
photographe important œil cœur
composition opposer deux utilisateur
dossier contrôler assembleur plusieurs
association électeur
▶ Précis de phonétique pp. 196 à 198

Enchaîner avec l’activité des pages S’exercer qui renforce le travail de discrimination de ces sons et l’intégration de la relation
entre phonie et graphie. L’activité peut être faite individuellement pour commencer avec une comparaison des réponses par
deux avant une mise en commun.
À nous Activité 10 – Nous racontons notre histoire. Modalité : en petits groupes

– Présenter la tâche aux apprenants, faire lire les étapes et en vérifier la compréhension. Leur annoncer que comme
Noémie, ils vont répondre à l’interview du journaliste de Radio Élan.
– Constituer des groupes de trois ou quatre apprenants (différents de ceux de l’activité 5). Désigner un secrétaire pour la
prise de notes.
– Demander à chaque groupe de lire les consignes et d’y répondre.
a,b et c – Faire repérer les questions du journaliste de « Tendez l’oreille, on parle de vous », dans la transcription de
l’interview de Noémie (livret p. 14 ; la projeter si possible). Puis demander à chaque membre du groupe de répondre à
l’oral aux questions en les adaptant à sa situation professionnelle. On peut faire poser les questions par un autre membre
du groupe (chaque membre devient journaliste à son tour) ; le secrétaire prend des notes.
– Inciter les apprenants à réinvestir les acquis de la leçon (les indicateurs de temps pour préciser le moment où on parle,
pour indiquer des faits passés). Circuler dans les groupes pour veiller au bon déroulement de l’activité.
e Laisser un temps de préparation suffisant aux apprenants pour s’entraîner à raconter leur histoire, à partir des notes
prises par le secrétaire. Puis, demander à chacun d’enregistrer son histoire (sur un enregistreur ou un Smartphone) et
de l’envoyer au professeur.

Enregistrer les interviews « en direct » : annoncer aux apprenants qu’ils vont participer à l’émission de radio « Tendez l’oreille,
on parle de vous » et qu’ils vont être interviewés par un journaliste. Dans chaque groupe, nommer un journaliste qui interviewe-
ra les membres de son groupe en adaptant les questions à la situation professionnelle de chacun et enregistrer.
Leçon
3 Info ou intox ? pages 108-109
Tâche finale : analyser des fake news

– Repérer des fake news – Troncation et niveau
de langue
– Analyser des fake news –Q
uelques verbes – Les termes
prépositionnels pour de l’information et
parler de l’information de la désinformation
et de la désinformation
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Objectifs : vérifier la compréhension globale d’une page Internet ; formuler des hypothèses sur un média
– Faire observer le document 1 (si possible, le projeter).
– Demander aux apprenants de l’identifier (c’est un article sur le site Internet du Gorafi) puis de faire des hypothèses sur le
type de site (peut-être que certains apprenants diront que ça leur fait penser à un journal connu, Le Figaro) et le contenu
(le titre est certainement humoristique : il met l’accent sur le fait que les Français se plaignent beaucoup ; sur la photo,
le jeune homme sourit, il n’a pas l’air de se plaindre). Noter les réponses au tableau.
j Corrigé Le nom du site : Le Gorafi. Le titre : Un Français va tenter de vivre pendant un an sans se plaindre.
La photo ne va pas avec le titre (le jeune homme sourit, il n’a pas l’air de se plaindre).
Infos culturelles
Le Gorafi (anagramme de Le Figaro, un des grands quotidiens français) est un site d’information parodique, créé en mai 2012
durant la campagne présidentielle française sur le modèle de The Onion, un journal satirique américain diffusant de fausses
informations. Le site est interactif : il permet aux lecteurs de réagir, eux-mêmes agissant de façon parodique (langage SMS,
utilisation inappropriée des majuscules, faux militants politiques…). Les identités de ses créateurs et ses rédacteurs étaient
inconnues jusqu’en janvier 2014.

Objectif : vérifier la compréhension globale du site Internet d’un média
– Faire lire le chapeau de l’article du Gorafi (document 1).
– Faire répondre aux questions par deux.
– P rocéder à la mise en commun en grand groupe. Noter les réponses au tableau.
j Corrigé Cette information est sûrement fausse. Le sujet de l’étude ne semble pas sérieux. Il ne correspond
pas aux sujets d’études de l’ASA. C’est humoristique. Ce n’est pas possible qu’une agence spatiale
fasse ce genre de test. L’intention du site : diffuser de fausses informations dans un but humoristique,
et aussi : interpeller le lecteur, le faire réfléchir par rapport aux informations qu’il reçoit.

Objectif : identifier l’objectif d’un article
– Faire observer le document 2 (si possible, le projeter). Veiller à ce que les apprenants ne lisent pas l’article.
– Demander aux apprenants de l’identifier (c’est un article extrait du site Internet leparisien.fr). Faire dire l’objectif de l’article.
Noter le titre (Comment repérer une « fake news » ?) et la réponse au tableau. Faire traduire « fake news » en français
(fausse information).
j Corrigé L’objectif de cet article est d’informer les internautes/lecteurs et de leur apprendre à identifier une
fake news.

– Faire lire les consignes. Demander de lire l’article et faire réaliser l’activité par deux.
j Corrigé a. Des fumeurs négligents auraient mis le feu à une forêt. b. Un chapeau : il résume le propos
qui va être développé (définition des fausses informations et mode de diffusion via les réseaux
sociaux). Quatre paragraphes, avec des flèches : chaque flèche pointe vers le post central qui
sert d’exemple, donc chaque paragraphe commente un élément du post. Le but est de repérer qui
publie l’information, localiser l’auteur qui publie, définir dans quel but cet auteur publie et vérifier si
l’information est plausible. La rubrique « Le saviez-vous ? » (en rouge, en bas de page) ajoute une
information complémentaire : l’origine de la popularité du terme fake news.

Objectif : échanger sur le contenu d’une rubrique
– Constituer des groupes de trois ou quatre apprenants. Nommer un secrétaire et un porte-parole par groupe.
– Demander de relire la rubrique « Le saviez-vous ? » (document 2) puis de répondre aux questions.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Interroger les porte-parole de chaque groupe. Partager avec la classe.
Favoriser les interactions. Pour conclure l’échange, faire dire que l’intention des personnes qui diffusent des fake news
est de désinformer, de manipuler (d’orienter) les lecteurs/l’opinion (noter ces termes clés au tableau).
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Dossier 6 Leçon 3

Objectif : repérer le lexique de l’information et la désinformation
– Conserver les groupes formés lors de l’activité précédente. Faire lire les consignes et les exemples. S’assurer de leur
compréhension.
– Faire relire le document 2 puis faire réaliser l’activité.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger les porte-parole de chaque groupe. Noter au tableau les
expressions relevées dans le document 2 (consigne a) sous la dictée des apprenants. Faire la liste de ce qu’il faut faire
pour s’assurer de la véracité d’une information (consigne b).
j Corrigé a. Des mensonges ressemblant à de vraies infos, diffusés par un individu ou une organisation.
Le commentaire de William n’est pas neutre. Il souhaite orienter ses lecteurs. Des contradictions
facilement repérables. Cette photo a été sortie de son contexte pour diffuser l’idée de l’incendie
provoqué par des fumeurs imprudents. b. Vérifier qu’elles ne sont pas manipulées. Vérifier que les
médias locaux parlent de ces informations.
FOCUS LANGUE
Les termes de l’information et la désinformation page 113
Objectif : Conceptualisation des mots et expressions de l’information et de la désinformation
Faire observer la carte mentale INFORMER / DÉSINFORMER. Demander de lire à nouveau le document 2 ainsi que les
réponses à l’activité 6 pp. 108-109 afin de retrouver les termes de la carte. En vérifier la compréhension. Faire commenter
le message de William Damien en utilisant les formulations de la carte mentale.

Objectif : réinvestir les termes de l’information et de la désinformation
– Conserver les groupes formés lors des activités précédentes. Demander à chaque groupe de consulter un ou deux médias
de leur choix (parmi ceux abordés dans le dossier) afin de sélectionner des informations vraies et des fake news (leur
demander de choisir une information par groupe).
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : chaque groupe présente aux autres l’information qu’il a sélectionnée
(les inviter à donner le titre, le chapeau et à montrer une illustration) ; les autres groupes doivent distinguer les vraies
informations des fausses.

Proposer la mise en commun sous forme de jeu : donner aux apprenants un temps limité pour dire si l’information présentée est
vraie ou fausse ; compter un point par bonne réponse ; le groupe gagnant est celui qui comptabilise le plus de points.

Objectifs : identifier le thème d’un reportage ; émettre des hypothèses sur le sens de mots
Faire observer le document 3, le projeter si possible. Le faire identifier (c’est la page d’accueil de l’émission 15 minutes
de RTS).
a Faire lire la présentation du reportage. Faire dire le titre (Info ou intox ?) et le thème du reportage (l’information et
la désinformation ; les médias à l’école) ; les noter au tableau.
b Poser la question et laisser la classe formuler des hypothèses sur le sens des termes « info » et « intox ». Faire remarquer
que ces deux mots sont tronqués (procédé de troncation) : info < information, intox < intoxication ; leur demander de
retrouver des exemples qu’ils connaissent (bac, fac, apéro, ciné, moto…).
j Corrigé a. La désinformation (info ou intox) : l’éducation aux médias à l’école. b. Une info = une information ;
une intox = une fausse information.
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Troncation et niveau de langue 66 page 112
Objectif : jouer avec la troncation et les niveaux de langue
Cette activité permet de faire le lien entre la prononciation et les niveaux de langue avec un exemple d’une des caractéristiques
du français parlé qui consiste à tronquer des mots dans une conversation à la fois familière et informelle. La plupart des mots
de cette activité sont présents dans les différents dossiers de Cosmopolite 3. Après l’écoute de l’exemple, noter au tableau
les mots « info » et « télé » et faire retrouver oralement les mots complets. Faire écouter ensuite les cinq mini-dialogues et
demander aux apprenants, par deux, de retrouver tous les mots tronqués entendus. Vérifier à l’aide de la transcription.
j Transcriptions
1. – Tu me passes ton ordi portable pour aller à la fac cet après-m ?
– Oui, si tu veux, je reste à l’appart aujourd’hui, j’utiliserai le fixe.
2. – O n fait quoi ce soir ? Je propose un ciné.
–O k, et après, on va au resto !
3. – A près le bac, je voudrais faire Sciences Po. Et toi ?
–J e ne sais pas encore, peut-être une fac de philo…
4. – Tu passes prendre l’apéro avec Steph ?
–O ui, mais on vient avec nos deux ados.
5. – Sympa ta nouvelle moto ! Elle est neuve ?
– Non, je l’ai achetée à un prof de techno rencontré à une manif.
j Corrigé 1. ordi = ordinateur ; fac = faculté ; 2. après-m = après-midi ; appart = appartement ;
fixe = téléphone fixe ; 2. ciné = cinéma ; resto = restaurant ; 3. bac = baccalauréat ; Sciences Po =
Sciences Politiques ; fac = faculté ; philo = philosophie ; 4. apéro = apéritif ; Steph = Stéphane
ou Stéphanie ; ados = adolescents ; 5. moto = motocyclette ; prof = professeur(e) ;
techno = technologie ; manif = manifestation

L’activité des pages S’exercer propose la démarche inverse de celle proposée dans l’activité des pages Focus langue. Il s’agit
en effet cette fois, de retrouver les mots tronqués à partir des mots complets écrits. Le prolongement de l’activité est de placer
librement plusieurs mots tronqués dans une phrase, voire une conversation, qui pourra ensuite être jouée.

Objectif : identifier les intervenants d’un reportage
– Annoncer aux apprenants qu’ils vont écouter le reportage « Info ou intox ? ». Faire lire la consigne.
– Proposer une première écoute globale, puis une seconde si nécessaire. Faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger quatre apprenants sur le rôle des quatre intervenants
entendus (la présentatrice, l’enseignante, la journaliste, l’élève). Noter les réponses au tableau.
j Transcriptions
Présentatrice : Bienvenue dans votre « 15 minutes ». Le reportage du jour : info ou intox ? Depuis quelques
années, les fake news, ou fausses nouvelles, se multiplient. « 15 minutes » s’intéresse cette semaine aux
moyens de lutter contre la désinformation. Une lutte qui commence dans les écoles et plus particulièrement
dans les écoles genevoises. Elles dispensent une heure de cours sur les médias et l’image, en dernière année
du secondaire. Francesca Ligano s’y est rendue.
Farida Ramani : Alors, je vais vous distribuer… donc… un journal, vous allez travailler par groupes de quatre…
quatre ici, quatre là-bas avec Benjamin…
Francesca Ligano : Farida Ramani est enseignante au cycle d’orientation de Montbrillant, ses élèves ont
14-15 ans.
Farida Ramani : Le but, notre objectif, c’est de leur proposer une méthodologie pour analyser et développer leur
esprit critique. Qu’est-ce que je lis ? Comment je le lis ? Je vais vérifier la source d’information, est-ce qu’elle est
fiable ou pas, etc., etc.
Francesca Ligano : Mais les élèves ne sont pas dupes : ils ont beau consommer Internet et les réseaux sociaux à
haute dose, ils savent faire preuve d’esprit critique, et parfois, comme Michi, ils finissent même par douter de tout !
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Dossier 6 Leçon 3
Michi : Sur les réseaux sociaux, par exemple, on voit beaucoup de choses qui sont fausses… Du coup, ça
m’donne quand même moins envie de… de regarder les journaux… J’ai pas envie de tout vérifier, quoi… C’est
pas… Bon après, quand il y en a de plus en plus, eh ben on doute, justement, de tout ça, enfin, des médias, et
puis… au final, on sait pas qui croire… et c’est quelque chose pas très bien.
Farida Ramani : Il y a tellement d’informations qui circulent, et puis les journalistes veulent avoir le scoop, alors
c’est la… Ils comprennent aussi que c’est la recherche du scoop, la recherche du buzz, et donc, là, effectivement,
il y a une certaine défiance.
Francesca Ligano : Pour Farida Ramani, lutter contre la défiance est parfois encore plus difficile que lutter
contre la désinformation. Peut-on lutter contre la désinformation ? Vous en saurez plus demain si vous suivez le
sujet de « 15 minutes » à entendre dans ce journal à 12 heures 40.
j Corrigé La présentatrice : elle introduit le reportage. Elle souhaite la bienvenue, elle présente le thème du
reportage (les moyens de lutter contre la désinformation) et plus précisément l’éducation aux médias
dans les écoles genevoises. L’enseignante : elle organise la séance de travail avec les élèves. Elle
présente son travail. La journaliste : elle présente l’enseignante, elle introduit le commentaire d’un
élève, elle conclut le reportage. L’élève : il donne son opinion sur les médias. Il explique pourquoi il
doute.

– Faire lire la consigne et les propositions ; en vérifier la compréhension. Faire réaliser l’activité par deux.
– Faire écouter à nouveau le reportage : proposer une première écoute séquentielle (faire des pauses pour laisser aux
apprenants le temps de prendre des notes) puis une autre en continu.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger quelques apprenants ; noter les réponses au tableau après
validation par la classe (si la transcription est projetée, surligner les extraits servant de justification). Préparer le corpus
pour la conceptualisation des verbes prépositionnels pour parler de l’information et de la désinformation : les mettre en
évidence dans les extraits relevés (voir corrigé, en gras).
j Corrigé a. Vrai. Une lutte qui commence dans les écoles. b. Faux. Mais les élèves ne sont pas dupes,
ils ont beau consommer Internet et les réseaux sociaux à haute dose, ils savent faire preuve
d’esprit critique, et parfois, comme Michi, ils finissent même par douter de tout ! c. Faux. Et puis
les journalistes veulent avoir le scoop, alors c’est la… ils comprennent aussi que c’est la recherche
du scoop, la recherche du buzz… d. Vrai : Pour Farida Ramani, lutter contre la défiance est parfois
encore plus difficile que lutter contre la désinformation.
FOCUS LANGUE
Quelques verbes prépositionnels pour parler de l’information et de la désinformation page 112
Objectif : conceptualiser des verbes prépositionnels pour parler de l’information et de la désinformation
Faire lire les consignes et les phrases.
a – Proposer aux apprenants de reprendre leurs réponses à l’activité 10 p. 109 afin de compléter les phrases individuellement.
Leur demander de comparer leurs réponses par deux.
– Procéder à la mise en commun : interroger quelques apprenants, noter leurs réponses après validation par la classe. Leur
demander d’observer les verbes et leur construction : ce sont des verbes suivis d’une préposition (de, par, contre…). Faire
nommer ces types de verbes : ce sont des verbes prépositionnels (déjà vu en dossier 4 leçon 3 : des verbes prépositionnels
pour exprimer le but d’une action).
b – Faire relire le document 2 pp. 108-109 et faire relever par deux les verbes prépositionnels qu’il contient.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : lister ces verbes sous la dictée des apprenants en les classant par catégorie
(selon la préposition qui les suit).
j Corrigé a. 1. d’ ; 2. par ; 3. de ; 4. contre / contre ; b. Verbes suivis de par : diffuser par (chapeau) ; provoquer
par (partie 3) ; verbes suivis de de : parler de (partie 2)
À nous Activité 11 – Nous analysons des fake news. Modalités : en petits groupes puis en groupe
de l’activité 7 p. 109 (désigner un nouveau secrétaire et un nouveau porte-parole).
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a Demander à chaque groupe de choisir une fake news en se connectant à un site d’information. Si la classe n’est pas
connectée, l’enseignant aura au préalable sélectionné des fausses informations pour les soumettre aux apprenants.
b Proposer à chaque groupe d’analyser cette fake news et de démontrer pourquoi elle est fausse. Les inviter à se reporter au
document 2 pp. 108-109 pour procéder à cette analyse : les inciter à se demander qui publie l’information ? Où se trouve
l’auteur ? Publie-t-il dans un but précis ? Cette information semble-t-elle plausible ? Présente-t-elle des contradictions
facilement repérables ?
c et d – Demander de mettre en forme la fake news choisie sous forme de post avec une photo (Twitter, Facebook…).
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : inviter chaque porte-parole à présenter son info à la classe. Les
inciter à réinvestir les mots et expressions de l’information et la désinformation découverts dans la leçon (voir le Focus
langue p. 113).
– Pour rendre la mise en commun plus ludique, on pourra proposer aux apprenants de voter pour la fake news la plus
vraisemblable ou invraisemblable.
e En grand groupe, interroger la classe sur la façon de lutter contre la désinformation. Favoriser les interactions. Élaborer
ensemble la liste des moyens de lutter contre la désinformation.
Leçon
4 Des vies de journalistes pages 110-111
Tâche finale : se mettre en scène

– Capter l’attention – L es procédés de mise – Troncation et niveau
d’un public en évidence pour capter de langue
l’attention : l’emphase
– Expliquer et argumenter – Insister sur des faits
significatifs et interpeller
l’interlocuteur
Activité 1 Modalités : seul puis en petits groupes

Objectifs : formuler des hypothèses sur le thème d’une émission télévisée ; vérifier la compréhension de procédés
journalistiques
Faire observer le document 1. Le projeter si possible.
a Poser la question à la classe. Écrire les hypothèses au tableau sous la dictée des apprenants.
b Faire lire la consigne. Demander à chaque apprenant d’associer une définition à une image puis de comparer par deux.
Procéder à la mise en commun en grand groupe : noter les réponses sous la dictée des apprenants.
c – Constituer des groupes de trois ou quatre apprenants. Faire répondre aux questions.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger quelques apprenants pour exposer les avis de leur groupe ;
faire observer le type de procédé préféré dans la classe (les apprenants sont-ils plutôt micro-trottoir, journal télévisé
ou édition spéciale ?).

Objectif : vérifier la compréhension globale d’une émission télévisée
Faire lire les consignes et réaliser l’activité individuellement.
a Faire visionner la vidéo dans son intégralité afin de faire identifier le type d’émission et le thème.
b – Si besoin, procéder à un second visionnage séquentiel ; faire des pauses pour laisser le temps de répondre à la question.
Faire retrouver individuellement l’ordre des éléments proposés. Puis, demander de comparer les réponses par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger quelques apprenants ; noter leurs réponses a et b au
tableau après validation par la classe. On pourra proposer un visionnage partiel afin de vérifier l’ordre des éléments.
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Dossier 6 Leçon 4
j Transcriptions
Christelle Floricourt, 24 ans, journaliste. J’ai commencé après le bac par faire une année de prépa littéraire.
Ensuite, je me suis réorientée en fac d’histoire. C’est là que j’ai connu l’existence de la filière Info Com, toujours
à La Réunion, donc j’ai intégré la licence Info Com et puis j’ai poursuivi jusqu’au master 2 Info Com qui s’est
terminé l’année dernière. Alors ce métier de journaliste, je l’ai découvert grâce à mon grand-père qui était
lui-même journaliste. Cet aspect découverte, cet aspect curiosité et touche-à-tout m’a vraiment plu dans ce
métier-là. Le plus dur, moi, en tant que pigiste, c’est de ne pas savoir quand est-ce que tu vas travailler, et puis
les horaires, je pense que, voilà, ça peut être un frein pour certaines personnes, ne pas savoir quand est-ce
que tu termines le soir. Alors les compétences que j’ai développées, la principale, c’est vraiment la curiosité, et
de m’intéresser vraiment à tout. Même les choses que tu aimes moins, il faut savoir t’y intéresser, parce que
ce métier te demande justement de t’intéresser à tous les domaines. Le domaine que je préfère couvrir, c’est
le domaine « société », si on peut dire ça comme ça. Découvrir des personnes, vraiment, c’est ce qui me plaît
le plus. Dans ce métier, j’aimerais bien évoluer, alors, je sais pas comment, peut-être devenir grand reporter,
oui, ça me plairait. Oui, je conseillerais ce métier aux jeunes, parce que… il faut qu’il continue à exister, sous
différentes formes. Certes, je pense que ça évolue et que ce sera plus les formes basiques qu’on connaît
aujourd’hui, mais oui, bien sûr, je conseillerais ce métier aux jeunes. Dans ce métier-là, c’est sûr qu’il faut,
comme je le disais, s’intéresser à tout et puis se tenir au courant de l’actualité qui se passe autour de nous,
à commencer par La Réunion. Je sais qu’il y a plein de jeunes aujourd’hui qui ne s’intéressent pas forcément
aux actualités, on dit que de toute façon c’est toujours la même chose, on va entendre toujours… Mais j’pense
qu’il faut quand même un minimum, il faut connaître une base, faut pas hésiter à aller se renseigner sur
Internet, essayer d’attraper quelques petites informations sur différents sites, à droite à gauche, au niveau du
local, au niveau du national, comme de l’international, et pas se cantonner qu’à des sites comme Facebook, où
l’information peut être souvent pas exactement la bonne.
j Corrigé a. Type d’émission : c’est un reportage dans un journal télévisé, sur le métier de journaliste. Thème :
le métier de journaliste. b. Ordre des éléments : 1. Études : J’ai commencé après le bac par faire une
année de prépa littéraire. (…) j’ai poursuivi jusqu’au master 2 Info Com qui s’est terminé l’année dernière.
2. Découverte du métier : Alors ce métier de journaliste, je l’ai découvert (…) dans ce métier-là.
3. Difficultés du métier : Le plus dur, moi, en tant que pigiste, c’est de ne pas savoir quand est-ce que tu vas
travailler (…) quand est-ce que tu termines le soir. 4. Compétences développées : Alors les compétences
que j’ai développées, la principale, c’est vraiment la curiosité, et de m’intéresser vraiment à tout. (…)
t’intéresser à tous les domaines. 5. Domaine préféré : Le domaine que je préfère couvrir, c’est le domaine
« société », si on peut dire ça comme ça. Découvrir des personnes, vraiment, c’est ce qui me plaît le plus.
6. Évolution de carrière : Dans ce métier, j’aimerais bien évoluer, alors, je sais pas comment, peut-être
devenir grand reporter, oui, ça me plairait. 7. Conseils et recommandations aux jeunes :
Oui, je conseillerais ce métier aux jeunes, parce que… il faut qu’il continue à exister, sous différentes formes.
(…) pas exactement la bonne.

Objectif : affiner la compréhension d’un témoignage sur une profession
– Faire lire la consigne et l’exemple, visionner à nouveau la vidéo et réaliser l’activité par deux.
– Procéder ensuite à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et écrire les réponses au tableau
sous leur dictée.
j Corrigé Questions posées par le journaliste sur : la découverte du métier ➞ Comment avez-vous découvert
ce métier ? ; les difficultés du métier ➞ Qu’est-ce qui est le plus dur pour vous dans ce métier ? ; les
compétences développées ➞ Quelles compétences avez-vous développées ? ; le domaine préféré ➞
Quel est le domaine que vous préférez couvrir ? / Quel est le sujet sur lequel vous préférez travailler ? ;
l’évolution de carrière ➞ Comment peut évoluer votre carrière de journaliste ? ; les conseils et
recommandations aux jeunes ➞ Conseilleriez-vous ce métier aux jeunes ? Quels conseils leur
donneriez-vous ?

– Faire lire la consigne et les propositions ; en vérifier la compréhension.
– Visionner à nouveau la vidéo et faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder ensuite à la mise en commun en grand groupe : interroger plusieurs apprenants, noter les réponses au tableau
après validation par la classe (si la transcription est projetée, souligner les extraits permettant de justifier les réponses).
Les éléments relevés serviront de corpus à la conceptualisation de l’emphase pour capter l’attention (Focus Langue p. 112).
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j Corrigé a. Vrai : Alors ce métier de journaliste, je l’ai découvert grâce à mon grand-père qui était lui-même
journaliste. b. Faux : Cet aspect découverte, cet aspect curiosité et touche-à-tout m’a vraiment plu dans
ce métier-là. c. Vrai : Alors les compétences que j’ai développées, la principale, c’est vraiment
la curiosité, et de m’intéresser vraiment à tout. d. Faux : Le domaine que je préfère couvrir,
c’est le domaine « société », si on peut dire ça comme ça. e. Vrai : Même les choses que tu aimes moins,
il faut savoir t’y intéresser, parce que ce métier te demande justement de t’intéresser à tous les domaines. /
Dans ce métier-là, c’est sûr qu’il faut, comme je le disais, s’intéresser à tout…
FOCUS LANGUE
Les procédés de mise en évidence pour capter l’attention : l’emphase page 112
Objectif : conceptualiser le procédé de l’emphase
a – Faire observer les extraits de la vidéo 6 (les projeter si possible) ainsi que les structures employées pour capter l’attention
(en couleur dans les extraits).
– Veiller à faire expliquer par la classe le procédé de l’emphase (leur demander à quoi servent ces structures) : on utilise ces
structures pour mettre en évidence / en relief un élément de la phrase sur lequel on veut insister, attirer l’attention… En vérifier
la compréhension : pour chaque structure, faire formuler un exemple.
b Faire lire la consigne. Vérifier la compréhension des termes émetteur et récepteur. Faire réaliser l’activité par deux. Procéder
à la mise en commun en grand groupe : noter les réponses au tableau sous la dictée des apprenants.
j Corrigé b. 1. a, c, d ; 2. b, e

Objectif : décrire une profession
Diviser la classe en petits groupes de trois ou quatre apprenants. Parmi ces groupes, définir des groupes A et des groupes B.
a, b et c – Faire lire les consignes et les exemples. Expliquer que les groupes A et les groupes B vont réaliser des tâches
différentes : chaque groupe A devra choisir une profession à présenter aux groupes B (a) puis devra préparer des réponses
aux questions des groupes B (c) ; chaque groupe B doit préparer des questions à poser aux groupes A pour deviner la
profession présentée (b).
– Faire réaliser l’activité. Inviter les apprenants des groupes A à utiliser des procédés pour capter l’attention (vus dans le
Focus langue p. 112 n° 2).
d Procéder ensuite à la mise en commun en grand groupe : les groupes A présentent la profession qu’ils ont choisie ; les
groupes B leur posent des questions pour faire deviner la profession. Proposer cette mise en commun sous forme de jeu :
faire deviner la profession en temps limité ; attribuer un point pour chaque profession nommée.

Objectifs : comprendre le titre d’une bande dessinée ; émettre des hypothèses sur le thème
Si possible, projeter le document 2 au tableau. Faire lire le titre de la bande dessinée (Correspondante de guerre), nommer
les auteurs (ce sont deux femmes, Anne Nivat et Daphné Colignon) et émettre des hypothèses sur le thème (à votre avis,
qu’est-ce qu’une correspondante de guerre ? De quoi parle cette BD ?).
j Corrigé Titre de la BD : Correspondante de guerre. Hypothèses sur le thème : cette BD parle peut-être de la
profession de reporter de guerre / de journaliste reporter. / Cette BD raconte l’histoire d’une femme
journaliste / reporter pendant la guerre.
Infos culturelles
Un(e) correspondant(e) de guerre est un(e) journaliste qui rapporte des faits relatifs à un conflit militaire. Son objectif est de
témoigner.

Objectif : vérifier des hypothèses sur le thème d’une bande dessinée
Si possible, projeter le document 2 au tableau. Faire lire la présentation de la bande dessinée (Correspondante de guerre)
afin de vérifier par deux les hypothèses émises à l’activité 6.
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Dossier 6 Leçon 4
j Corrigé Le thème : cette BD parle du métier de journaliste reporter en tant que femme à travers Anne Nivat,
célèbre grand reporter. Correspondante de guerre est née de la rencontre entre Anne Nivat et Daphné
Collignon, auteur de bandes dessinées.

Objectif : vérifier la compréhension globale d’un extrait de bande dessinée
Si possible, projeter le document 3 au tableau. Demander de l’identifier (C’est une planche/un extrait de Correspondante
de guerre, la bande dessinée d’Anne Nivat et Daphné Collignon).
a et b – Faire lire les consignes. Demander aux apprenants de lire la bande dessinée par deux puis faire réaliser l’activité.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger quelques apprenants, faire valider les réponses par la classe
et les noter au tableau (a). Pour la consigne b, écouter le résumé de quelques binômes et en noter un au tableau.
j Corrigé a. Daphné est la jeune femme aux cheveux longs roux (c’est celle qui pose les questions) ; Anne
est la femme aux cheveux courts. b. Proposition de réponse. Anne a fait son premier reportage en
Tchétchénie, pendant la guerre. Elle avait 28 ans. Elle voulait absolument montrer ce qui se passait
là-bas, recueillir les témoignages d’habitants.

Objectif : interpréter des dessins dans une bande dessinée
– Faire lire les consignes. En vérifier la compréhension. Former des groupes de trois ou quatre apprenants ; désigner un
secrétaire et un rapporteur dans chaque groupe.
– Leur demander d’analyser le portrait d’Anne (le choix du lieu, l’ambiance, les personnages, les expressions des visages…)
et de donner leur avis sur les choix de la dessinatrice (Daphné).
– Procéder ensuite à la mise en commun en grand groupe : interroger le rapporteur de chaque groupe ; comparer les
réponses des différents groupes.
j Corrigé La rencontre entre la reporter et la journaliste a lieu dans un café, un endroit neutre mais public, où
une relation intime entre les deux femmes se créent (seules les deux femmes sont en couleur, donc
mises en relief, le reste est en noir et blanc). Sur neuf cases, quatre constituent un gros plan de la
reporter, deux les montrent toutes les deux . Quand la reporter parle de son investissement dans
son métier, il s’agit de gros plans, où on la voit se souvenir et le regard profond. Il s’agit d’un tête à
tête : la journaliste l’écoute attentivement. La reporter quant à elle semble s’animer à l’évocation de
son métier : les points de vue de son visage varient (gros plan, trois quarts, de profil). Le lecteur par
les techniques graphiques ressent l’émotion de la reporter. Daphné, l’auteur de la BD, par ce biais,
cherche à donner de la force et de l’émotion au personnage de la reporter.

Objectif : relever les moyens graphiques et les expressions pour capter l’attention d’un public
– Faire lire la consigne. En vérifier la compréhension. Faire relire le document 3 et réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Faire dire aux apprenants que textes et dessins concourent à capter
l’attention et à dessiner un portrait passionné.
j Corrigé a. Tu imagines ? / … même pas ! / Toute seule ! / Mais la guerre justement ! / Je me disais… b. Il faut
absolument y aller, il faut aller enquêter sur le terrain, je vais aller chercher des histoires ! / C’était ça,
avoir quelque chose à écrire ! (…) Et pour avoir quelque chose à écrire, il faut aller le chercher ! /
Mais c’est la seule raison d’être du journalisme !!! c. Le point d’exclamation (parfois même trois points
d’exclamation : !!!) ; les points de suspension (quand elle évoque des souvenirs et cherche l’expression
juste).
FOCUS LANGUE
Insister sur des faits significatifs et interpeller l’interlocuteur page 113
Objectif : conceptualiser les termes pour insister et interpeller l’interlocuteur
– Faire lire la consigne. Demander aux apprenants de relire leurs réponses à l’activité 10 et de réaliser l’activité par deux (si pos-
sible, projeter les items au tableau). Au préalable, faire expliquer par la classe ce qu’est une « intention de communication ».
noter leurs réponses ou associer les items entre eux (s’ils sont projetés) ; faire valider par la classe.
j Corrigé a. 2 ; b. 4, 6, 7 ; c. 1 ; d. 3, 5 ; e. 8
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À nous Activité 8 – Nous nous mettons en scène. Modalité : par deux
Présenter la tâche aux apprenants : leur annoncer qu’ils vont préparer une miniscène à jouer devant la classe, à la manière
de l’extrait de la BD Correspondante de guerre. Faire lire les étapes et en vérifier la compréhension. Faire réaliser l’activité
par deux.
a Demander aux apprenants de reprendre la profession choisie lors de l’activité 5.
b Leur demander ensuite d’imaginer le scénario de la planche de BD dont ils interpréteront les personnages, puis de
préparer le dialogue.
c – Leur demander de se répartir les rôles : l’un jouera l’intervieweur (sur le modèle de Daphné), l’autre le professionnel
qui répond à ses questions (sur le modèle d’Anne). Les inciter à utiliser les intentions de communication vues dans la
leçon (Focus langue p. 113 et activité 9).
– Leur demander de préparer leur interprétation avant de jouer devant la classe.
d Procéder à la mise en commun en grand groupe : chaque binôme joue son scénario puis la classe vote pour le plus
convaincant.

Si l’on dispose du temps nécessaire, demander de dessiner la BD correspondant au scénario choisi par la classe (en groupes de
trois ou quatre apprenants ; attribuer une (ou plusieurs) case(s) à chaque groupe).
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Dossier 6
STRATÉGIES page 114
Écrire un bon article

Objectif : découvrir l’objectif d’une carte mentale
Faire observer la carte mentale (si possible, la projeter) et identifier son objectif.
j Corrigé Objectif : transmettre une méthode pour écrire un bon article.

Objectif : compléter une carte mentale
– Faire lire la consigne. Demander de compléter la carte mentale avec les actions listées par deux.
– Lors de la mise en commun, inviter des apprenants à venir au tableau pour noter les actions manquantes (n° 1, 3, 4, 5,
7, 8). Vérifier la compréhension de ces actions.
j Corrigé 1. Trouver. 3. Analyser. 4. Choisir un angle. 5. Publier. 7. Écrire. 8. Structurer.

Objectif : vérifier la compréhension des éléments d’une méthode
– Faire lire la consigne et l’exemple, en vérifier la compréhension. Faire réaliser l’activité par deux : demander aux apprenants
de chercher des exemples pour illustrer la méthode dans le dossier 6.
j Corrigé Proposition de réponse. a. Sélectionner un bon canal : presse papier ou presse numérique, médias
traditionnels ou médias sociaux. b. Structurer un article : trouver des accroches, choisir un thème.
c. Réussir une interview : faire évoquer les sujets dans l’ordre, mettre en valeur son interlocuteur,
l’interpeller et relancer son propos. d. Choisir le bon ton : choisir le mot exact ; et pour créer de
l’émotion : renforcer et accentuer.

Objectif : illustrer les éléments d’une méthode par d’autres exemples
– Constituer des groupes de trois ou quatre apprenants. Faire répondre à la question.
– Demander d’abord d’échanger à l’oral sur le thème, puis de rédiger une liste de rubriques qui pourraient être ajoutées.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger quelques apprenants, faire valider leurs propositions par la
classe et lister au tableau les rubriques à ajouter.
j Corrigé Propositions de réponse. Retranscrire des émotions ; donner de la force à son article ; persuader ;
convaincre
Activité 5 – Apprenons ensemble ! Modalités : en petits groupes puis en groupe

Objectif : user de stratégies pour identifier des éléments de la une d’un magazine
– Conserver les groupes constitués lors de l’activité 4.
– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. Faire réaliser l’activité a. Annoncer que chaque groupe devra
chronométrer le temps qu’il met pour faire cette activité et le noter (b). Si la classe n’est pas connectée, sélectionner au
préalable plusieurs unes de magazines francophones parmi lesquelles les apprenants pourront faire leur choix.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : chaque groupe présente sa une en identifiant clairement les éléments
présents selon la liste proposée ; il annonce le temps qu’il a mis pour faire l’activité et partage avec la classe les stratégies
qui lui ont permis de faire ce travail.
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PROJETS page 115
Projet de classe
À partir d’un sujet d’actualité, nous écrivons un article avec de fausses informations.
Annoncer aux apprenants qu’ils vont écrire un article avec de fausses informations : ils vont lire un Mode d’emploi pour
créer une fake news réaliste, analyser un article et une fake news à l’aide de ce mode d’emploi, choisir un thème et lister des
fausses informations à diffuser, enfin ils vont rédiger un article et le présenter à la classe. Leur présenter les étapes du projet.
1. Faire lire la consigne et réaliser l’activité par deux. Demander de lire le Mode d’emploi pour créer une fake news réaliste
(le projeter si possible) et d’associer chaque rubrique aux éléments de la carte mentale p. 114.
2. – Constituer des groupes de quatre apprenants : des groupes « Islande » qui travailleront sur l’article A et des groupes
« riz » qui travailleront sur l’article B.
– Faire lire les articles individuellement puis faire réaliser l’activité en petits groupes. Demander de se reporter au Mode
d’emploi pour créer une fake news réaliste.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger quelques apprenants, faire valider par la classe et noter
les réponses.
3. Demander à chaque groupe d’échanger à l’oral afin de choisir un thème et de lister les fausses informations qu’il souhaite
diffuser. Puis, faire rédiger l’article, lui donner un titre et l’illustrer.
4. Procéder à la mise en commun en grand groupe : inviter chaque groupe à présenter son article à la classe qui les
comparera et votera pour le plus original et pour le plus vraisemblable. Faire publier l’article choisi par la classe sur un
réseau social.
j Corrigé 1. a. 4 ; b. 7 ; c. 6 ; d. 1

Nous créons la une de notre magazine francophone et nous choisissons un média pour nous faire connaître.
Annoncer aux apprenants qu’ils vont imaginer un magazine francophone, en créer la une et la diffuser pour faire connaître
leur magazine.
a Former des groupes de quatre apprenants. Faire lire la consigne et réaliser l’activité en petits groupes : observer la une
du magazine (la projeter si possible) et l’analyser.
b Demander d’imaginer un magazine francophone : choisir un nom, un logo, des thèmes, des rubriques, des images, la
périodicité, la présence ou non d’un message incitatif, les polices utilisées (reprendre les éléments de liste de l’activité a).
Pour la sélection des images : indiquer aux apprenants qu’ils doivent veiller à sélectionner des images libres de droits
(Stocklib, par exemple) ou bien proposer leurs propres photos.
c Demander aux groupes de mettre en forme la une de leur magazine : la faire dessiner (sur papier ou sur ordinateur) afin
de choisir la disposition des informations, des images, etc. Puis, la faire maquetter à l’aide d’un logiciel de traitement
de texte (Open Office) ou de retouche d’images (Gimp). Pour le logo, on pourra utiliser un logiciel de création de logo
(Logo Design Studio).
d Demander à chaque groupe d’imprimer et d’afficher dans la classe la une de son magazine francophone.
e Procéder à la mise en commun en grand groupe : chaque groupe présente sa une, les autres la commentent / critiquent
et choisissent celles qui donnent le plus envie de lire le magazine (faire justifier). Favoriser les échanges.
f Si la classe est connectée, faire publier les unes préférées de la classe sur un site de partage d’images (Pinterest ou
Instagram, par exemple). Voir celles qui récoltent le plus de likes.
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DOSSIER 6
Nous créons la une de notre magazine francophone et nous choisissons un média pour nous faire connaître.
En petits groupes.
a. Observez la une de ce magazine francophone.
Déterminez :
– le nom du magazine, le logo ;
– l’image, la composition de la page, les couleurs ;
– l’accroche ;
– le thème ;
– les rubriques ;
– les polices utilisées ;
– la périodicité ;
– la présence ou non de message incitatif
b. Choisissez le nom de votre magazine, un logo, des

thèmes, des rubriques, des images… (liste ci-dessus).
Veillez à sélectionner des images libres de droits
(Stocklib, par exemple), ou proposez vos propres
photos.
Nom :
Logo :
Thèmes :
Rubriques :
Accroche:
c. Dessinez sur une feuille de papier (ou sur votre ordinateur) la maquette de votre une (voir l’exemple ci-
dessous). Maquettez-la en fonction des logiciels dont vous disposez.
LOGO
d. Imprimez et affichez vos unes dans la classe. PHOTO 1
LÉGENDE 1
e. En groupe. Échangez. Quelles unes vous donnent le plus envie
de lire le magazine ? Pourquoi ? ACCROCHE
PHOTO 2
f. Publiez les unes préférées de la classe sur un site de partage LÉGENDE 2
d’images (Pinterest ou Instagram, par exemple).
PHOTO 3
LÉGENDE 3 PHOTO 4
LÉGENDE 4
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DELF 6 pages 116-117

– Faire écouter l’enregistrement deux fois (30 secondes de pause entre les deux écoutes).
j Transcriptions
Journaliste : Aujourd’hui, il est possible de s’informer de différentes façons grâce à la multiplication des plates-
formes de lecture et à l’accès permanent à Internet. La presse est un secteur qui a su s’adapter aux attentes
du public et évoluer grâce au numérique. Presque 40 % des Français affirment lire régulièrement un quotidien
national ou régional ou un magazine d’information générale, que cela soit sous format papier ou numérique. Ils ne
sont que 20 % à affirmer ne jamais le faire. Cependant, 65 % d’entre eux lisent au moins une fois par semaine de
la presse écrite, peu importe le sujet. La fréquence de lecture de la presse écrite est évidemment influencée par
les nouveaux modes de lecture et d’accès à l’information. On peut observer que les personnes d’une cinquantaine
d’années et plus sont ceux qui s’informent le plus régulièrement. Plus de la moitié des Français a déclaré que le lieu
préféré de lecture de la presse quotidienne nationale était le domicile, suivi du lieu de travail et des transports en
commun. Plus de 60 % affirment que lire la presse en ligne leur permet de suivre les informations à tout moment.
Malgré ce qu’on pourrait penser, la fin de la presse écrite n’a pas encore sonné : 64 % des Français n’envisagent
pas d’abandonner la presse papier pour ne lire que la presse numérique, alors que seulement 7 % sont certains
de ne lire que la presse digitale d’ici trois ans.
j Corrigé 1. De s’informer de différentes façons. (1 point) 2. D’évoluer et s’adapter aux attentes du public.
(2 points) 3. c (1 point) 4. 20 %. (1 point) 5. c (1 point) 6. a (1 point) 7. Cela leur permet de suivre les
informations à tout moment. (2 points) 8. c (1 point)

– Faire lire la consigne de l’exercice et s’assurer de sa bonne compréhension. Pour cela, vous pouvez poser les questions
suivantes aux apprenants : quel type d’écrit devez-vous rédiger ? (Un courrier formel à la direction du journal de l’université.)
Sur quel sujet devez-vous écrire ? (Les fausses informations que vous avez pu lire dans le journal de l’université.) Quelles
informations devez-vous donner ? (1. Citer les fausses informations que vous avez lues dans le journal de l’université,
2. Expliquer l’intérêt de s’assurer que les informations à publier sont bien réelles, 3. Donner des conseils pour vérifier la
véracité de l’information.) Combien de mots minimums devez-vous écrire ? (160 mots.)
– Rappeler ensuite (ou demander à un apprenant de rappeler) comment compter les mots dans une production écrite :
un mot est un ensemble de signes placé entre deux espaces. « C’est-à-dire » = 1 mot ; « parce que » = 2 mots ; « il y
a » = 3 mots ; « j’ai 25 ans » = 3 mots. Préciser que le jour de l’examen, il est possible d’écrire plus de 160 mots, mais
pas moins (sachant qu’une marge de 10 % en moins est tolérée).
– L aisser environ 30 minutes aux apprenants pour réaliser la tâche demandée.

L’apprenant a bien écrit une lettre formelle adressée à la direction du journal de l’université. 1 point
2 points
L’apprenant a bien cité les fausses informations lues dans le journal de l’université.
L’apprenant a bien :
6 points
– expliqué l’intérêt de s’assurer que les informations à publier sont bien réelles ;
– donné des conseils pour vérifier la véracité de l’information.
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Dossier 6
3 points
L’apprenant a bien orthographié les mots qu’il a utilisés et qui ont été vus dans le dossier 6 et les dossiers précédents.
2 points
L’apprenant a su utiliser les temps et les modes vus dans les dossiers précédents et a su correctement conjuguer les verbes
aux principaux temps de l’indicatif.

Exercice 1 5 points
L’apprenant peut, sans préparation, parler de lui et de ses centres d’intérêt (0,5 point) et parler des médias qu’il utilise pour
s’informer (1,5 point). L’enseignement n’hésitera pas à préciser à l’apprenant d’expliquer pourquoi il utilise un média plus
qu’un autre, ou pourquoi il n’utilise aucun média, le cas échéant. L’entretien dirigé doit durer au minimum 2 minutes.
Exercice 2 5 points
L’un des deux apprenants aura pour rôle de faire changer d’avis son ami(e). (Les 5 points sont à répartir selon la quantité
des informations échangées entre les apprenants et la façon dont ils sont parvenus à réaliser la tâche demandée.)
Exercice 3 5 points
– Faire lire la consigne et les deux sujets du monologue suivi. S’assurer de leur bonne compréhension.
L’enseignant pourra expliquer, en français, certains termes non compris.
– Demander aux apprenants de choisir un des deux sujets (sujet 1 ou sujet 2).
– Laisser 10 minutes aux apprenants pour faire un brouillon sur le sujet qu’ils auront choisi. La production orale de
l’apprenant doit durer au minimum 3 minutes. L’enseignant (ou d’autres apprenants de la classe) pourra poser quelques
questions à l’issue du monologue, il n’interviendra pas avant.
L’apprenant a pu dégager le thème principal du sujet (1 point) et a su donner son opinion sous la forme d’un petit exposé
le dossier 6 et les dossiers précédents (1 point).
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DOSSIER 7
Nous nous intéressons
à l’innovation française
Réaliser la carte de nos innovations françaises préférées de la classe.

Imaginer les conséquences d’une découverte dans un article à publier en ligne.

• comprendre une émission qui présente une innovation scientifique
• découvrir de jeunes talents francophones et leurs réalisations
• expliquer simplement une découverte scientifique
• présenter une innovation technologique
• faire comprendre un concept innovant
• exprimer une opinion
• imaginer le futur
• envisager les conséquences positives et négatives d’une innovation

Le point sur… les innovations françaises et francophones Modalités : en groupe, en petits groupes puis par deux
Faire observer la double-page, la projeter si possible. Faire dire le thème abordé (les innovations scientifiques/technologiques
françaises). Montrer le titre pour valider la réponse.
1 a – Faire observer et identifier le document p. 118 (c’est la page Internet du réseau CURIE, présentant des innovations de
notre quotidien ; il y a six encadrés – s ix dates pour six innovations).
– Faire lire la consigne et dire le point commun entre ces innovations.
b – Faire lire la consigne. Faire associer chaque innovation à un domaine par la classe.
– Écrire les réponses au tableau. Vérifier la compréhension du lexique (des innovations) : le faire illustrer ou expliquer par
les apprenants.
c Poser les questions à la classe. Favoriser les interactions.
d – Former des groupes de trois ou quatre apprenants et faire répondre à la question : demander de faire une liste
d’innovations françaises ou francophones.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Écrire la liste au tableau.
j Corrigé 1 a. Ce sont toutes des innovations technologiques qui ont changé notre quotidien. b. Médecine :
la greffe de visage / le cœur artificiel autonome. Transport : le premier métro automatique / le TGV.
Logement : la construction d’une maison avec une imprimante 3D. Commerce : la carte à puce.
2 Faire observer le document p. 119. Demander ce qu’il présente (il présente la French Tech ; des photos montrent des
innovations technologiques présentées au CES en 2017). Expliquer ce qu’est le CES (Consumer Electronics Show).
a – Demander de lire la consigne et le texte (document p. 119) et faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger un apprenant, noter les réponses après validation par la
classe.
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Dossier 7 Leçon 1
b – Faire lire la consigne et le quiz. En vérifier la compréhension. Faire répondre au quiz par deux : associer chaque objet
à sa fonction. Demander de vérifier les réponses avec le corrigé du quiz (à l’envers, à la fin du quiz).
– Lors de la mise en commun, s’assurer que les apprenants n’ont pas rencontré de difficultés pour répondre au quiz.
c Poser la question à la classe. Favoriser les interactions. Conclure en établissant le podium des objets les plus innovants.
j Corrigé a. 1, 2
Leçon
1 Jeunes talents francophones pages 120-121
Tâche finale : présenter une innovation / une réalisation exceptionnelle

– Comprendre une émission – Les pronoms relatifs – Introduire un sujet dans une – Les sons [r] et [l]
qui présente une innovation composés pour éviter émission / un reportage (1)
scientifique les répétitions
– Découvrir de jeunes talents – Quelques structures
francophones et pour expliquer l’utilité
leurs réalisations et le fonctionnement
d’une innovation

Objectif : vérifier la compréhension globale d’un document
– Faire observer le document 1 (si possible le projeter) et le faire identifier (c’est la carte d’identité de la fondatrice de
Glowee, Sandra Rey).
– Faire lire la consigne : faire dire par deux les éléments clés de son parcours et repérer les informations sur la société
Glowee.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : noter les réponses au tableau après validation par la classe.
j Corrigé a. Deux éléments clés : elle a créé / elle est fondatrice de Glowee (décembre 2014) ; elle est reconnue
par le MIT Technology Review parmi les 10 meilleurs innovateurs français de moins de 35 ans (mars
2016). b. Créée en décembre 2014. Slogan : « c’est la mer qui nous éclaire ». Logo : un poisson.
En anglais, « to glow » signifie « briller », premières 24 heures de lumière, COP 21 : on peut en
déduire que Glowee crée naturellement de la lumière / des produits en relation avec la lumière.

Objectif : faire des hypothèses sur le lien entre deux documents
– Faire identifier le document 2 (le projeter si possible) : l’encart « Vous le saviez ? » (certainement une rubrique dans un
magazine scientifique) donne une définition de la bioluminescence.
– Poser la question en grand groupe. Faire repérer les éléments permettant de trouver le lien entre la bioluminescence et
Glowee : le logo et le slogan de Glowee « c’est la mer qui nous éclaire » ; « permet […] de produire de la lumière » dans
la définition de la bioluminescence. Noter les hypothèses au tableau (l’entreprise Glowee et Sandra Rey ont un rapport
avec la bioluminescence).
j Corrigé La société Glowee utilise une réaction chimique, la bioluminescence, pour créer de la lumière.

Objectif : trouver le lien entre deux documents
– Annoncer aux apprenants qu’ils vont écouter l’introduction d’une émission de radio (document 3).
– Faire lire la consigne et proposer une à deux écoutes pour faire retrouver aux apprenants par deux le lien avec le
document 1.
– Procéder à la mise en commun, interroger un groupe et noter au tableau sa réponse après validation par la classe.
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j Transcriptions
Journaliste : La lumière qui vient de la mer ou comment éclairer des villes grâce à des bactéries. On dirait un
programme tout droit sorti d’un film de science-fiction et pourtant une start-up française planche déjà dessus.
Sa fondatrice, Sandra Rey, a été mise à l’honneur notamment par le célèbre MIT de Boston. Alors comment lui
est venue l’idée de son entreprise Glowee ? Écoutez-la !
j Corrigé Dans cette émission, Sandra Rey, fondatrice de la société Glowee, est invitée pour parler de son
entreprise et notamment de bioluminescence.
FOCUS LANGUE
Introduire un sujet dans une émission / un reportage (1) 68 page 125
Objectif : conceptualiser la structure de l’introduction d’un sujet d’émission
a Projeter le Focus langue. Faire lire la consigne et laisser les apprenants observer l’organisation de l’introduction d’une émis-
sion radio. Vérifier la compréhension des différents éléments du tableau.
b – Faire lire la consigne. Faire réécouter l’introduction de l’interview de Sandra Rey : proposer une écoute séquentielle pour
laisser aux apprenants par deux le temps de noter les extraits correspondant aux parties du tableau.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et noter leurs réponses sous la forme d’un
tableau.
j Corrigé 1re partie : La lumière qui vient de la mer ou comment éclairer des villes grâce à des
bactéries. (+ accroche ➞ on dirait un programme tout droit sorti d’un film de
science-fiction.)
2e partie : Qui ? : Sandra Rey. Quoi ? : une start-up française (Glowee).
Quand ? : en ce moment (planche déjà dessus). Pourquoi ? : pour éclairer
des villes grâce à des bactéries.
3e partie : Une interview ➞ Alors comment lui est venue l’idée de Glowee
son entreprise ? Écoutez-la !

Objectif : vérifier la compréhension globale d’une interview
– Annoncer aux apprenants qu’ils vont écouter la première partie de l’interview de Sandra Rey.
– Faire lire la consigne. Proposer une à deux écoutes : une première écoute globale puis une seconde écoute séquentielle.
a et b – Faire réaliser l’activité seul puis demander de comparer les réponses par deux.
– Procéder ensuite à la mise en commun en grand groupe. Interroger des apprenants. Noter les réponses au tableau
j Transcriptions
Sandra Rey : En 2013, j’étais étudiante dans une école de design et j’ai participé à un concours dont le thème
était la biologie synthétique. Devant une vidéo sur les espèces sous-marines capables de produire de la lumière,
donc le phénomène de bioluminescence, je me suis dit que c’était peut-être un vrai moyen de diminuer à la
fois la consommation d’énergie et la pollution. Finalement la réponse était peut-être dans la nature. Alors, j’ai
commencé à travailler autour de l’utilisation de la bioluminescence pour illuminer les villes de demain.
Journaliste : On parle souvent d’éléments naturels dans la mer… Mais comment est-ce qu’on en arrive à penser
que finalement, ça pourrait éclairer des villes, des vitrines, des bâtiments ?
Sandra Rey : La bioluminescence, c’est un phénomène qui est très connu, un phénomène sur lequel il y a
beaucoup de littérature. Et c’est surtout un phénomène pour lequel on a identifié plusieurs gènes. Donc
aujourd’hui, on a des technologies, comme la biologie synthétique, grâce à laquelle on peut coder l’ADN. On peut
maintenant reproduire l’ADN en laboratoire et l’améliorer pour en faire une vraie solution durable.
j Corrigé a. Sandra Rey a eu l’idée de créer Glowee en regardant une vidéo sur les espèces sous-marines
capables de produire de la lumière. b. Le contexte : elle était étudiante dans une école de design. Elle
a participé à un concours sur la biologie synthétique. L’événement à l’origine de l’initiative : elle a vu
une vidéo sur les espèces sous-marines capables de produire de la lumière. L’idée innovante : elle
s’est dit que c’était peut-être un vrai moyen de diminuer à la fois la consommation d’énergie
et la pollution.
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Dossier 7 Leçon 1

– Faire lire la consigne et les propositions. En vérifier la compréhension.
– Faire réécouter la première partie de l’interview de Sandra Rey ; faire répondre au Vrai / Faux par deux. Demander de
justifier par des extraits de l’interview.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger trois apprenants, noter leurs réponses (et justifications) au
tableau après validation par la classe.
j Corrigé a. Faux : la bioluminescence, c’est un phénomène qui est très connu, un phénomène sur lequel il y a
beaucoup de littérature. b. Vrai : et c’est surtout un phénomène pour lequel on a identifié plusieurs gènes.
c. Vrai : on a des technologies, comme la biologie synthétique, grâce à laquelle on peut coder l’ADN.
FOCUS LANGUE
Les pronoms relatifs composés pour éviter les répétitions 73 page 124
Objectif : conceptualiser la formation et l’emploi des pronoms relatifs composés
Faire lire les consignes et en vérifier la compréhension.
a et b – Faire écouter l’enregistrement (extraits de l’interview de Sandra Rey, document 3 p. 120) et faire réaliser l’activité
par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Inviter des apprenants à venir au tableau pour noter les structures relevées
(a). Faire valider par la classe. Puis, compléter la règle sur les pronoms relatifs composés sous la dictée des apprenants (b).
– Lire avec la classe la note intitulée « Avec la préposition à ».
j Transcriptions
– La bioluminescence, c’est un phénomène qui est très connu, un phénomène sur lequel il y a beaucoup de
littérature.
– Et c’est surtout un phénomène pour lequel on a identifié plusieurs gènes.
– Donc aujourd’hui, on a des technologies, comme la biologie synthétique, grâce à laquelle on peut coder
l’ADN.
j Corrigé a. 1. On a identifié plusieurs gènes pour ce phénomène. ➞ C’est un phénomène pour lequel on a
identifié plusieurs gènes. 2. Aujourd’hui, on a des technologies comme la biologie synthétique.
On peut coder l’ADN grâce à la biologie synthétique. ➞ Aujourd’hui, on a des technologies, comme
la biologie synthétique, grâce à laquelle on peut coder l’ADN. b. J’utilise lequel (masculin singulier) ;
laquelle (féminin singulier) ; lesquels (masculin pluriel) ; lesquelles (féminin pluriel) après une
préposition (sur, pour, sous, avec, dans, etc.) et après l’expression grâce à.

– Annoncer aux apprenants qu’ils vont écouter la deuxième partie de l’interview de Sandra Rey (document 3).
– Faire lire les questions a et b ; faire écouter l’enregistrement et y répondre par deux (proposer une à deux écoutes).
j Transcriptions
Journaliste : D’accord. Donc ce serait dans les prochains mois qu’on pourrait avoir, par exemple, un bâtiment
éclairé grâce aux bactéries ?
Sandra Rey : Disons que, dans les deux prochaines années, l’objectif est de faire un premier projet pilote en ville
et puis ensuite de développer le système de manière industrielle.
Journaliste : Et est-ce que vous pensez le faire dans des pays où l’accès à l’énergie est encore plus compliqué –
je pense aux pays africains – et dans certains pays asiatiques ?
Sandra Rey : Oui bien sûr, c’est une vraie ambition qu’on a, à long terme. Mais il faut que la technologie soit
parfaite et fonctionne extrêmement bien dans des conditions les plus extrêmes. Donc il y a encore du travail
en terme de performance. Mais c’est évidemment un de nos objectifs.
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Journaliste : C’était Sandra Rey, de la société Glowee qui compte actuellement quinze personnes. Si vous voulez
réentendre ce magazine Économie et Développement, eh bien c’est simple : allez sur notre site, puis allez dans la
rubrique « Médiathèque ». Merci de nous avoir suivis ! À la semaine prochaine.
j Corrigé a. Objectifs à court terme : faire un premier projet pilote en ville puis développer le système de
manière industrielle. Objectifs à long terme : le faire (développer le système de manière industrielle)
dans des pays où l’accès à l’énergie est encore plus compliqué (pays africains et certains pays
asiatiques). b. Il faut que la technologie soit parfaite et fonctionne extrêmement bien dans des
conditions les plus extrêmes.

– Constituer des groupes de trois ou quatre apprenants. Désigner un secrétaire et un porte-parole dans chaque groupe.
– Faire lire les consignes a et b et en vérifier la compréhension. Proposer aux groupes de faire leur recherche sur Internet
puis de déterminer la catégorie à laquelle leur talent appartient.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : inviter chaque porte-parole à présenter les jeunes talents (et leurs
réalisations) sélectionnés par son groupe ; sous sa dictée, noter leur nom et leur talent/profession dans la catégorie
correspondante (arts, culture et mode, environnement, service public, technologie…). Demander à la classe d’observer
quelle est la catégorie la plus représentée.

a – Faire observer le document 4 (le projeter si possible) et le faire identifier (c’est une page du site Internet francophonie3535.
com). Veiller à ce que les apprenants ne lisent pas les textes.
– Faire lire le titre (Les 35 jeunes qui font bouger l’espace francophone en 2017) et demander ce qu’il présente (les Prix
Jeunesse 3535). Puis, faire repérer les éléments qui composent l’image (si possible, zoomer sur l’image). Noter les
réponses au tableau.
b Poser la question à la classe et noter au tableau les hypothèses formulées par les apprenants.
j Corrigé a. Des photos de jeunes francophones (une mosaïque de photos) ; un prix/un trophée ; le titre :
Les 35 personnes qui font bouger l’espace francophone.

Objectif : vérifier des hypothèses sur un article
– Demander aux apprenants de lire la consigne et le texte afin de vérifier les hypothèses émises à l’activité 8.
– Faire réaliser l’activité individuellement.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe, noter la réponse au tableau.
j Corrigé Les personnes récompensées : 35 jeunes francophones âgés de 18 à 35 ans qui ont à leur actif
des réalisations exceptionnelles dans leur communauté.

a, b, c – Faire lire les consignes et les présentations des lauréats (encadrés gris : document 4). Faire réaliser l’activité par
deux. Pour chaque lauréat, on peut proposer de remplir une fiche comprenant les éléments suivants : nom du lauréat,
pays d’origine, caractéristiques de l’innovation, réalisation(s), projet(s).
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants ; noter les réponses au tableau après
validation par la classe. Si le document est projeté, souligner dans le texte.
d Faire lire la consigne. Laisser les apprenants s’exprimer librement en justifiant leur choix.
j Corrigé a. Une mini-éolienne ; un sac solaire. Point commun : apporter l’éclairage dans des pays/zones où les
gens n’ont pas accès à l’électricité.
b. Yebhe Mamadou Bah Evariste Akoumian
Pays d’origine la Guinée la Côte-d’Ivoire
Nom mini-éolienne Eol-Guinée sac solaire Solarpak
Points forts / Démarre avec des vents Il est doté d’une plaquette solaire et d’une batterie
Caractéristiques très faibles, ne nécessite qui se recharge à la lumière du jour. L’énergie
presque pas d’entretien. stockée tout au long de la journée permet
d’alimenter la lampe LED.
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Dossier 7 Leçon 1
c. Yebhe Mamadou Bah Évariste Akoumian

Réalisation(s) A déjà installé quatorze mini-éoliennes 500 sacs ont été distribués gratuitement
en Guinée depuis 2014. dans des villages sans électricité.
Projet(s) Être représenté un peu partout en Conquérir toute l’Afrique et le Moyen-
Afrique de l’Ouest. Orient.
FOCUS LANGUE
Quelques structures pour expliquer l’utilité et le fonctionnement d’une innovation page 124
Objectif : conceptualiser les structures pour expliquer l’utilité et le fonctionnement d’une innovation
– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. Faire lire les extraits du document 4, activité 10b (p. 121) et demander
de les classer par deux dans le tableau (le projeter ou le faire reproduire).
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : inviter des apprenants à venir au tableau pour classer les structures relevées.
Faire valider par la classe. Faire observer les quatre types de structures découverts (pronom relatif ; verbe + préposition +
nom ; adjectif + préposition ; verbe prépositionnel + infinitif). Si nécessaire, demander de les illustrer par d’autres exemples.
j Corrigé Pour préciser l’utilité, la fonction, le fonctionnement d’une innovation, j’utilise…
un pronom relatif un verbe + une préposition + un nom
Une batterie qui se recharge à la lumière Eol-Guinée est spécialisée dans la conception
du jour… et la fabrication de mini-éoliennes.
Une structure qui apporte l’éclairage de base. Ces éoliennes démarrent avec des vents
très faibles.
un adjectif + une préposition un verbe prépositionnel + infinitif
Une lampe LED connectée à la plaquette. L’énergie stockée permet d’alimenter
Un sac doté d’une plaquette solaire et la lampe.
d’une batterie.
À nous A ctivité 11 – Nous présentons une innovation /

une réalisation exceptionnelle. Modalité : en petits groupes
a, b et c – Demander à chaque groupe de reprendre leur réponse à l’activité 7 et de lister les éléments clés pour la présenter
(les écrire au tableau : nom et catégorie de l’innovation, pays d’origine, contexte, événement à l’origine, idée innovante,
caractéristiques, objectif(s), contraintes pour réaliser les objectifs, utilité et fonctionnement). Proposer aux groupes de
réaliser l’activité sous forme de fiche.
– Passer dans les groupes pour vérifier le bon déroulement de l’activité. Inviter les apprenants à utiliser les pronoms
relatifs composés ainsi que les structures pour expliquer l’utilité et le fonctionnement d’une innovation (Focus Langue
p. 124 n° 1 et 2).
d e t e Procéder à la mise en commun en grand groupe : chaque groupe présente son innovation ; la classe vote pour
l’innovation la plus écologique ou sociale.
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Leçon
2 Innovations françaises pages 122-123
Tâche finale : vulgariser une découverte scientifique

Savoir-faire et savoir agir Lexique Sons et intonation
– Expliquer simplement une découverte – Quelques activités pour faire du sport – Les sons [r] et [l]
scientifique et se relaxer
– Partager une découverte scientifique
– Présenter une innovation technologique – Introduire un sujet dans une émission /
un reportage (2)

Objectif : vérifier la compréhension globale d’une une de magazine
Faire observer le document 1 (si possible, le projeter). Demander aux apprenants de l’identifier (c’est la une du magazine
Le Figaro santé) ; faire repérer le titre (Prendre soin de son cerveau) et les mots-clés (mémoire, méditation, relaxation,
sommeil), en vérifier la compréhension, les noter au tableau ; faire dire le thème. S’assurer que toute la classe est d’accord.
Noter le thème de l’article au tableau.
j Corrigé Le cerveau (prendre soin de son cerveau).

Objectif : identifier le lien thématique entre deux documents
Faire observer la photo du scanner document 1 (si possible, la projeter et cacher la légende). Demander aux apprenants
s’ils savent ce qu’est un scanner (c’est un appareil d’imagerie médicale) et à quoi il sert (à créer des images du cerveau).
a Faire lire la consigne et répondre à la question en grand groupe : faire identifier le lien avec la une du Figaro santé
(document 1) (avec un scanner, on peut étudier le cerveau).
b Demander aux apprenants de lire la légende. Faire valider les hypothèses sur le scanner élaborées lors de l’activité a.
j Corrigé C’est la photo d’un aimant qui équipe le plus puissant scanner du monde consacré à l’étude du
cerveau humain.

Objectif : vérifier la compréhension globale d’un édito
– Faire observer le document 2. Le faire identifier (c’est un article/un édito de Christophe Doré dans le magazine
Le Figaro santé).
– Faire lire les consignes, en vérifier la compréhension et faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : pour la question a, interroger un apprenant et noter la réponse après
validation par la classe ; pour le point b, si le document est projeté, inviter un apprenant à venir au tableau pour montrer
les éléments composant l’édito.
j Corrigé a. C’est l’éditorial (édito) du magazine Le Figaro santé, un texte au début du magazine qui reflète
l’orientation générale des articles du numéro et présente la thématique. b. L’abréviation « Édito » en
haut à droite, la photo de l’auteur en haut à gauche, le titre de l’article au centre qui est une accroche
pour séduire le lecteur, une phrase en gras au début de chaque paragraphe qui est l’idée principale
du paragraphe (1. Annonce d’une information, introduction : installation d’un nouveau scanner ;
2. L’intérêt scientifique ; 3. De nouvelles découvertes sur le cerveau ; 4. Annonce de conseils pour
améliorer le fonctionnement cérébral en terme de prévention, conclusion), la signature de l’auteur
et son mél en bas à droite.

Objectif : identifier le lien entre deux documents
Faire lire l’introduction de l’édito (document 2). Faire répondre à la question en grand groupe.
j Corrigé Dans le premier paragraphe de cet édito, l’auteur donne une information : passée relativement inaperçue :
en mai dernier le centre NeuroSpin, situé près de Paris, et unique en Europe, a installé le plus gros scanner
IRM humain jamais réalisé. Il s’agit du scanner présenté sur la photo du document 1.
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Dossier 7 Leçon 2

Objectif : affiner la compréhension d’un éditorial
– Faire lire les consignes a et b et en vérifier la compréhension. Faire lire le deuxième paragraphe de l’édito (document 2,
n° 2) et faire répondre aux questions individuellement. Demander aux apprenants de comparer leurs réponses par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants, noter les réponses au tableau (ou les
mettre en évidence en les soulignant dans l’édito s’il est projeté) après validation par la classe. Pour le point b, élucider le
lexique en proposant des illustrations à faire associer aux expressions utilisées pour décrire l’entretien d’une voiture. Faire
remarquer que l’utilisation de ces expressions (connues de tous) est un moyen d’expliquer simplement (de vulgariser) ce
que les spécialistes en neurosciences peuvent faire actuellement grâce à leurs connaissances.
j Corrigé a. On compare le cerveau au moteur à explosion d’une voiture, dans le but de vulgariser pour faire
mieux comprendre le fonctionnement cérébral. b. Ce que la connaissance actuelle du cerveau
permet de faire : on peut réaliser l’« entretien » du cerveau (comme pour le moteur d’une voiture :
ajuster le niveau d’huile, remettre de l’eau dans le radiateur). Cependant on ne sait pas encore
vraiment comment il fonctionne. Il est difficile d’effectuer des réparations plus importantes. Cela
sauve déjà des milliers de vies, réduit des handicaps, ouvre des perspectives sur des pathologies lourdes
comme les maladies d’Alzheimer ou de Parkinson. Ce que le scanner pourrait apporter : faire reculer
d’autres maladies. Dans les dix prochaines années, grâce à ces nouvelles connaissances, l’épilepsie, la
schizophrénie, des risques de dépression vont reculer, espèrent les chercheurs.

– Faire lire les consignes a et b et le troisième paragraphe de l’édito (document 2, n° 3) et faire réaliser l’activité par deux.
j Corrigé a. Similitudes : Il n’est pas si différent des autres organes du corps humain. Il se muscle, évolue et
gère son énergie en fonction des sollicitations et de son environnement. Différences : Sa plasticité
est exceptionnelle. Il ne s’use que si l’on ne s’en sert pas, il se fatigue plus vite si on le nourrit mal ou
si ses besoins essentiels ne sont pas respectés. b. La méditation, la sophrologie, l’hypnose, les arts
martiaux, le yoga.
FOCUS LANGUE
Quelques activités pour faire du sport et se relaxer page 125
Objectif : conceptualiser les mots et expressions pour faire du sport et se relaxer
– Constituer des groupes de trois ou quatre apprenants ; désigner un secrétaire et un porte-parole dans chaque groupe. Faire
lire les consignes, en vérifier la compréhension et faire réaliser l’activité.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. On pourra proposer une mise en commun sous forme de jeu (type
Pictionnary) : le porte-parole d’un groupe vient dessiner au tableau, les autres groupes doivent deviner à quelle pratique son
dessin correspond et donner leur définition.
j Corrigé a. La méditation : pratique mentale ou spirituelle d’approfondissement de la pensée. La
sophrologie : méthode fondée sur l’hypnose et la relaxation, utilisée en thérapeutique. L’hypnose :
état de conscience particulier, entre la veille et le sommeil, provoqué par la suggestion. Les arts
martiaux : ensemble de sports de combat, d’origine japonaise et chinoise (le judo, l’aïkido, le
karaté, etc.). Le yoga : discipline spirituelle et corporelle qui vise à libérer l’esprit des contraintes
du corps par la maîtrise de son mouvement, de son rythme et du souffle. L’assouplissement :
exercices pour rendre son corps plus souple.

– Faire lire la consigne et la conclusion de l’édito (document 2, n° 4) et faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants, faire valider la réponse par la classe et la
noter au tableau.
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j Corrigé Comme on fait ses exercices d’assouplissement ou de gainage, pour conserver souplesse et
musculature, quelques heures consacrées au bien-être du cerveau devraient s’imposer dans notre
quotidien, de manière préventive.
FOCUS LANGUE
Partager une découverte scientifique page 125
Objectif : conceptualiser les mots et expressions pour vulgariser
Demander aux apprenants de prendre connaissance de ce Focus langue (si possible le projeter). Pour une meilleure
compréhension, proposer à plusieurs apprenants de lire cet encadré pendant que la classe se reporte au document 2. Pour
chaque point, demander aux apprenants de citer un extrait du document.

Objectif : échanger des opinions sur un thème
– Constituer des groupes de trois ou quatre apprenants ; désigner un porte-parole dans chaque groupe. Faire lire la consigne
(en vérifier la compréhension) et faire répondre. Inciter les apprenants à utiliser les mots et expressions des Focus langue
p. 125 pour préciser leur propos.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger les porte-parole pour partager les échanges de chaque
groupe avec la classe. Pour l’activité b, noter au tableau les exemples cités par les apprenants.

– Faire observer le visuel du document 3 et demander au groupe ce que l’on va écouter (une émission de radio sur France
Musique). Valider en annonçant aux apprenants qu’ils vont écouter la première partie de l’émission Musique et web
diffusée sur France Musique.
– Faire lire les consignes. Procéder à une ou deux écoutes. Faire réaliser l’activité individuellement. Demander aux apprenants
de comparer les réponses par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Interroger des apprenants, faire valider leurs réponses par la classe et
les noter au tableau (mettre en évidence le thème : l’impression 3D ; faire dire que 3D = trois dimensions).
j Transcriptions
Journaliste : Bonjour Sophie Dupuis.
Sophie Dupuis : Bonjour à tous.
Journaliste : Ce matin, vous nous parlez de l’impression 3D, une technologie qui s’invite dans le domaine
musical.
Sophie Dupuis : Avez-vous entendu parler de saxophones ultra-légers en Nylon, de violons futuristes en résine,
de guitares en aluminium ou de clarinettes en Plexiglas ? Eh bien, ces instruments existent et sont fabriqués
grâce à une imprimante 3D. Cette machine, née dans les années 2000, permet d’imprimer de vrais objets.
Figurez-vous que de plus en plus de luthiers utilisent ce type d’imprimantes pour fabriquer leurs instruments.
Un vent d’innovation souffle sur la fabrication instrumentale et, cocorico !, les Français sont à la pointe.
D’ailleurs, écoutez ceci.
j Corrigé a. L’impression 3D, une technologie qui s’invite dans le domaine musical. b. Des saxophones, des
violons, des guitares, des clarinettes. c. Ils sont fabriqués grâce à une imprimante 3D (cette machine
née dans les années 2000) qui permet d’imprimer de vrais objets.

– Faire lire les consignes. Faire réécouter l’enregistrement et faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Interroger des apprenants, noter les réponses au tableau après validation
par la classe. Vérifier la compréhension du lexique (question a : instruments et matériaux ; question c : adjectifs utilisés
pour qualifier l’instrument entendu).
j Corrigé a. Parce qu’ils sont réalisés à l’aide de matériaux très originaux : un saxophone en Nylon, une guitare
en aluminium, une clarinette en Plexiglas, un violon en résine. b. « Cocorico » est l’onomatopée
illustrant le cri du coq, emblème de la France. Les Français sont à la pointe dans le domaine de
l’impression 3D musicale. c. L’instrument entendu est un violon électrique. Il est futuriste, moderne,
étrange, désagréable, etc.
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Dossier 7 Leçon 2
FOCUS LANGUE
Introduire un sujet dans une émission / un reportage (2) page 125
Objectif : conceptualiser les mots et expressions pour introduire un sujet
a Faire lire l’extrait de l’émission Musique et web (document 3 et activité 10 p. 123). S’il est projeté, mettre en évidence les ex-
pressions soulignées dans l’extrait (les souligner en couleur par exemple) afin d’aider au repérage et à la conceptualisation (b).
b Faire réaliser l’activité par deux. Puis procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants, faire valider
les réponses par la classe et les écrire au tableau.
j Corrigé 1. Expliquer ou justifier une information donnée. D’ailleurs…
2. Demander à son interlocuteur s’il connaît quelque chose. Avez-vous entendu parler de…
3. Introduire un élément d’information que l’on veut Eh bien…
communiquer.
4. Attirer l’attention de son interlocuteur, en soulignant la Figurez-vous (que)…
nature surprenante d’une information.
Activité 11 72 Modalités : en groupe puis par deux

Annoncer aux apprenants qu’ils vont écouter la deuxième partie de l’émission Musique et web diffusée sur France Musique.
a Procéder à une première écoute globale. Faire répondre à la question en grand groupe. Noter les réponses pertinentes
au tableau.
b et c – Faire lire les consignes et demander de réaliser les activités par deux. Proposer une à deux écoutes supplémentaires
(d’abord séquentielle puis continue).
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger trois apprenants pour énoncer les trois étapes de la
fabrication du 3DVarius et le temps nécessaire. Après validation par la classe, noter les réponses au tableau. Mettre en
évidence les marqueurs temporels qui permettent d’établir la chronologie de la fabrication (d’abord, puis, ensuite).
j Transcriptions
Journaliste : Et… qu’est-ce que c’est ?
Sophie Dupuis : Ça vous plaît ?
Journaliste : J’adore !
Sophie Dupuis : Eh bien, il s’agit du son produit par un 3DVarius, le premier violon électrique réalisé grâce à une
imprimante 3D. Ce modèle a été mis au point en 2016 par Laurent Bernadac, ingénieur et musicien. Bon, le son
n’est clairement pas celui des fameux violons italiens…
Journaliste : On ne va pas se mentir !
Sophie Dupuis : Mais niveau design, ça décoiffe ! On se croirait dans un film de Luc Besson : transparent et
épuré, le 3Dvarius est fabriqué dans une résine liquide solidifiée au laser. Rien que ça.
Journaliste : Alors, combien de temps prend la fabrication de ce 3DVarius ?
Sophie Dupuis : Plusieurs jours. Il y a d’abord l’impression de l’instrument par la machine, en vingt-quatre
heures. Puis certaines parties sont polies pendant deux jours. Ensuite, une demi-journée est nécessaire au
montage. Malgré tout, réaliser un instrument sur une imprimante 3D est encore difficile : ces machines coûtent
5 000 euros – pour les moins chères – et le prix n’est pas le seul obstacle.
Journaliste : C’est-à-dire ?
Sophie Dupuis : La plupart des instruments acoustiques, difficiles à fabriquer, sont aujourd’hui impossibles
à imprimer en 3D car les machines manquent encore de précision. Les instruments risquent de sonner faux,
comme ce saxophone en Nylon…
j Corrigé a. C’est le premier violon électrique, réalisé grâce à l’impression 3D (par un Français en 2016).
Son nom vient de 3D et du Stradivarius en référence au violon italien. b. Étape 1 : il y a d’abord
l’impression de l’instrument par la machine, en 24 heures. Étape 2 : puis certaines parties sont
polies pendant deux jours. Étape 3 : ensuite, une demi-journée est nécessaire au montage.
c. Le prix : réaliser un instrument sur imprimante 3D est encore difficile : ces machines coûtent
5 000 euros. La qualité : La plupart des instruments acoustiques sont aujourd’hui impossibles à imprimer
en 3D car les machines manquent encore de précision. Les instruments risquent de sonner faux.
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Les sons [r] et [l] 74 page 124
Objectifs : distinguer et prononcer les sons [r] et [l]
Ce point permet de travailler la discrimination entre les deux sons [r] et [l] et d’insister sur la prononciation de la consonne r
dans des groupes consonantiques notamment.
– Faire écouter les trois exemples et les noter au tableau afin d’identifier les deux consonnes r et l contenues dans ces trois
mots. Faire remarquer que le premier mot transparent contient deux fois le son [r], le mot complexe contient une fois le son
[l] et le mot clarinette contient les deux sons, avec le son [l] en première position.
– Demander aux apprenants de reproduire le tableau à compléter, faire écouter les mots de l’activité et leur proposer
de placer les mots dans la bonne colonne en petits groupes de trois ou quatre apprenants.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Faire relire chaque colonne séparément en petits groupes, puis en classe
entière.
j Transcriptions
transparent – complexe – clarinette – obstacle – ultra – souffler – extraordinaire – instrumental –
imprimante – plexiglas – fabrication – électrique
j Corrigé [r] [l] [r] et [l]
transparent complexe clarinette
imprimante plexiglas ultra
fabrication souffler instrumental
extraordinaire obstacle électrique

L’activité des pages S’exercer est un renforcement pour différencier les deux sons [r] et [l] et pour renforcer l’articulation du
son [r].
À nous Activité 12 – Nous vulgarisons une découverte scientifique.

de l’activité 8. Désigner un nouveau secrétaire et un nouveau rapporteur dans chaque groupe.
a Demander à chaque groupe de choisir un sujet dans la liste de sujets traités dans des magazines / émissions élaborée à
l’activité 8b.
b Demander à chaque groupe de faire des recherches sur ce sujet (si la classe est connectée, sur Internet ; sinon, prendre
le temps de les orienter vers une bibliothèque ou une médiathèque).
c – Diviser chaque groupe en deux et attribuer à chaque petit groupe une tâche : les groupes A devront préparer une
introduction et une présentation audio du sujet choisi et s’enregistrer ; les groupes B devront rédiger un article de
vulgarisation sur le sujet.
– Passer dans les groupes pour veiller au bon déroulement de l’activité. Inciter les apprenants à réinvestir les structures,
les mots et les expressions vus dans la leçon 2 (structures pour introduire un sujet dans une émission / un reportage,
lexique pour partager une découverte scientifique).
d Procéder à la mise en commun : inviter chaque groupe à présenter son travail à la classe, puis regrouper l’ensemble des
présentations pour réaliser le recueil des découvertes scientifiques de la classe.
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Dossier 7 Leçon 3
Leçon
3 Économie de l’innovation pages 126-127
Tâche finale : rédiger un billet d’opinion

– Faire comprendre – Parler de l’économie – La prononciation
un concept innovant de l’innovation ou non du « e »
– Expliquer quelque chose
à quelqu’un
– Exprimer une opinion – É tablir une progression – Identifier les
chronologique dans caractéristiques du texte
une argumentation d’opinion

Objectif : vérifier la compréhension globale d’une émission
Annoncer aux apprenants qu’ils vont écouter une émission diffusée sur une radio belge (document 1). Dans un premier
temps, ils vont entendre la première partie. Proposer une écoute globale afin de faire identifier par le groupe la situation
de communication (Qui parle ? Un animateur et un invité, Hugo Vanhecker. De quoi parle-t-on ? De Creatis, un incubateur
de projets à Bruxelles. Noter ces informations au tableau. Faire formuler le sujet du jour.
j Transcriptions
Voix off : Vous écoutez Radio Belgique.
Animateur : On parle économie à 7 heures 40 et vous nous parlez, Hugo Vanhecker, incubateur d’entreprises.
Mais d’abord, un petit rappel : c’est quoi un incubateur ?
Hugo Vanhecker : Eh bien, c’est un espace physique qui accueille des porteurs de projets pendant une période
dite d’incubation – c’est logique – au cours de laquelle ils vont recevoir des conseils, un accompagnement. Ils
vont être mis en contact avec celles et ceux qui peuvent les aider à démarrer leur entreprise. L’objectif étant,
bien sûr, d’accélérer le processus de création mais aussi d’augmenter leurs chances de succès.
Animateur : Un nouvel incubateur a vu le jour hier à Bruxelles. C’est un incubateur un peu particulier, non ?
Hugo Vanhecker : Le nouveau venu, appelé Creatis, est spécialisé dans l’incubation de projets culturels et
créatifs. Pourquoi ? Eh bien parce que de plus en plus de ces projets sont abordés et mis sur le marché comme
des entreprises. Pourtant, ils ont encore des besoins particuliers, et les promoteurs de Creatis ont voulu leur
consacrer un incubateur spécialisé.
j Corrigé La création d’un incubateur (de projets culturels) à Bruxelles, Creatis.

– Faire lire les consignes, faire réécouter l’enregistrement : proposer une écoute séquentielle (faire des pauses pour que les
apprenants aient le temps de repérer les éléments), et faire réaliser l’activité individuellement.
j Corrigé a. Un incubateur, c’est… un espace physique qui accueille des porteurs de projets pendant une période
d’incubation (au cours de laquelle), ils vont recevoir des conseils, un accompagnement. b. 1. Accélérer
le processus de création et augmenter les chances de succès (en mettant en contact les porteurs de
projets et ceux qui peuvent les aider à démarrer leur entreprise). 2. C’est un incubateur spécialisé
dans l’incubation de projets culturels et créatifs. 3. Les projets culturels ont des besoins particuliers,
ils nécessitent parfois une approche particulière.
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FOCUS LANGUE
Parler de l’économie de l’innovation page 131
Objectif : conceptualiser les mots et expressions pour parler de l’économie de l’innovation
– Constituer des groupes de trois apprenants. Faire lire la consigne et les mots du nuage (les projeter si possible) ; en vérifier
la compréhension. Faire réaliser l’activité.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : demander à chaque groupe de lire sa définition du terme « incubateur
d’entreprises ». Les noter. Reformuler avec les apprenants afin d’arriver à une seule définition commune.
j Corrigé Proposition de réponse. Un incubateur d’entreprises accueille les porteurs de projets pendant
une période d’incubation. Il propose un accompagnement et aide les porteurs de projets à démarrer leur
entreprise. L’incubateur augmente les chances de succès et accélère le processus de création. Il existe aussi
des incubateurs spécialisés dans différents domaines, par exemple dans le domaine culturel. Ils s’adaptent
aux besoins des porteurs de projets culturels. Ils les aident à mieux aborder, lancer et mettre sur le marché
leurs projets avec une approche particulière.

– Annoncer aux apprenants qu’ils vont écouter la deuxième partie de l’émission : proposer une première écoute globale puis
une écoute séquentielle afin de laisser le temps de la prise de notes. Faire lire les consignes et réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Faire noter les réponses au tableau. Pour le c, recopier la définition au
tableau et inviter un apprenant à la compléter.
j Transcriptions
Animateur : Et qui est à l’origine de ce projet ?
Hugo Vanhecker : Eh bien, cet incubateur existait déjà en France et les parrains français se sont alliés avec la
banque ING et avec KissKissBankBank.
Animateur : Pardon ?
Hugo Vanhecker : KissKissBankBank… Bank avec un K, comme une banque en anglais. C’est en fait une plate-
forme de crowdfunding – souvenez-vous, on en avait parlé récemment, ce financement par la foule, par des
micro-investisseurs – eh bien c’est un partenaire de Creatis.
Animateur : Joli jeu de mots ! KissKissBankBank. Quels sont les secteurs qui seront concernés ?
Hugo Vanhecker : Eh bien, les incubés pourront couvrir une grosse dizaine de domaines tels que les médias,
l’animation, la musique, l’architecture, la mode, les arts culinaires, etc. Mais l’incubateur va privilégier des
activités innovantes liées au numérique et qui ont vraiment un potentiel de croissance. Bref, à suivre, on en
reparlera certainement dans les prochains mois.
j Corrigé a. Ce sont les partenaires français de Creatis. b. Il ne comprend pas le nom « KissKissBankBank ».
Il dit : « Pardon ? » c. D’abord, il épelle Bank avec un K, ensuite il traduit : comme une banque en
anglais, puis il explique : C’est en fait une plate-forme de crowdfunding. Enfin, il fait appel à la mémoire
du présentateur et des auditeurs : Souvenez-vous, on en avait parlé récemment…
FOCUS LANGUE
Expliquer quelque chose à quelqu’un page 131
Objectif : conceptualiser les mots et expressions pour expliquer quelque chose à quelqu’un
– Faire lire la consigne et les extraits du document 1 (activités 3b et 3c, p. 126). Les faire associer à une des trois fonctions
listées dans le tableau (le projeter si possible sinon le reproduire).
– Demander aux apprenants de recopier le tableau et de le compléter par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : demander à un apprenant de venir compléter le tableau. Faire valider ses
réponses par la classe. Faire expliquer les différentes fonctions.
j Corrigé Fonction Extrait
Exprimer une incompréhension (en français soutenu) Pardon ?
Définir simplement quelque chose C’est en fait… ; eh bien c’est…
Rappeler quelque chose à quelqu’un Souvenez-vous… ; On en avait
parlé…
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Dossier 7 Leçon 3

– Faire lire la consigne et réécouter la deuxième partie de l’émission dans son intégralité afin de faire lister les domaines
concernés par le projet.
– Demander aux apprenants de réaliser l’activité par deux.
j Corrigé Une grosse dizaine de domaines tels que les médias, l’animation, la musique, l’architecture, la mode,
les arts culinaires, des activités innovantes liées au numérique.

Objectif : justifier le choix d’un titre de brève
– Faire observer le document 2 (le projeter si possible) et le faire identifier (c’est un article intitulé 300 Under 30 Europe :
la génération montante). Dire que ce genre d’article est une brève et faire expliquer le terme (l’article est court / bref).
– Faire lire la brève et demander de justifier le choix du titre. Faire ressortir au tableau les termes clés (classement, jeunes
de moins de 30 ans, prometteurs, 300 jeunes à suivre, intelligence artificielle, start-up). En vérifier la compréhension.
j Corrigé Le titre : 300 Under 30 Europe : la génération montante. L’article présente le classement Forbes des
jeunes Européens de moins de 30 ans qui ont ou vont réaliser des choses exceptionnelles / innovantes
dans les domaines des sciences et des arts, des nouvelles technologies et du sport.

Objectif : vérifier la compréhension globale d’une brève
– Faire relire le document 3 (le projeter si possible). Faire répondre aux questions individuellement puis faire comparer
les réponses par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Noter les réponses au tableau sous la dictée des apprenants.
j Corrigé a. Marjolaine Grondin a 27 ans. Elle fait partie des 26 Français qui figurent dans le classement
européen. Elle est la fondatrice de Jam, une application utilisant l’intelligence artificielle, développée
au sein d’un incubateur. b. Les critères retenus pour ce classement : avoir moins de 30 ans, s’illustrer
ou être prometteur dans le domaine des sciences et des arts, des nouvelles technologies ou du sport.

Objectif : échanger sur un thème
– Constituer des groupes de trois ou quatre apprenants ; désigner un secrétaire qui prendra des notes sur les échanges, et
un porte-parole qui fera part de ces échanges lors de la mise en commun.
– Faire lire la consigne. Après en avoir vérifié la compréhension, inviter les apprenants à répondre aux questions.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : demander au porte-parole de chaque groupe de présenter les échanges
de son groupe à la classe.

– Faire observer le document 3. Le faire identifier (c’est un article publié dans le magazine Forbes).
– Faire lire les consignes et en vérifier la compréhension. Puis faire réaliser l’activité individuellement et faire comparer les
réponses par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et noter les réponses après validation par
la classe. Faire dire que l’article est un billet d’opinion et expliquer en quoi ce type d’écrit consiste (prendre position/
donner son opinion sur un sujet).
j Corrigé a. Auteur : Xavier Niel ; profession : entrepreneur pour le groupe Iliad. b. Intention de l’auteur : donner
son opinion sur un sujet important et présenter le concept de Station F. c. Paragraphe 1 : introduire sa
prise de position et donner des arguments pour convaincre ; paragraphe 2 : présenter un problème et
la solution proposée ; paragraphe 3 : mettre en avant Station F et conclure sur une note positive.
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Activité 9 Modalités : par deux puis en petits groupes
– Demander de relire le premier paragraphe du billet d’opinion de Xavier Niel (document 3).
– Faire lire les consignes a et b, en vérifier la compréhension et faire réaliser les activités par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Pour la question a, si le texte est projeté au tableau, inviter un apprenant
à venir souligner les arguments ; sinon, les noter. Ces extraits serviront de corpus à la conceptualisation dans le Focus
langue p. 130.
c – Demander aux apprenants de lire la question et d’échanger en petits groupes. Puis lister les arguments de chaque
groupe lors de la mise en commun.
j Corrigé a. Argument 1 : Tout a déjà changé avec l’explosion du numérique. Argument 2 : Il est devenu beaucoup
plus facile de créer une entreprise. b. Argument 1 : Prenez l’exemple de Google ou de Snapchat, le coût
de leur création n’excède pas quelques dizaines de milliers d’euros. Argument 2 : Alors que, dans ma
jeunesse, un entrepreneur en bâtiment, ou dans les télécoms, ou dans n’importe quel métier, devait acheter
des machines, faire de lourds investissements…
FOCUS LANGUE
Établir une progression chronologique dans une argumentation page 130
Objectif : conceptualiser les structures pour établir une progression chronologique
– Faire lire la consigne. Proposer de se reporter au billet d’opinion de Xavier Niel (document 3 p. 127). Faire réaliser l’activité
par deux. Si possible, projeter le tableau à compléter, sinon le faire reproduire.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Noter les réponses des apprenants. Faire expliquer les différentes fonctions
découvertes.
j Corrigé Cela fait trente ans que je suis entrepreneur. préciser le contexte
Mon expérience n’est plus un exemple. parler d’un fait qui n’est plus actuel
Tout a déjà changé avec l’explosion du numérique. souligner un changement
Alors que, dans ma jeunesse…, il est devenu… comparer une situation actuelle et
(Alors que + marqueur temporel + imparfait…, une situation passée
il est devenu…)
ce qui est en train de se passer (être en train de + infinitif) parler d’une action en cours
Il commence à… (commencer à + infinitif) parler d’une action qui commence
Quelque chose se met à bouger… (se mettre à + infinitif)

– Faire lire la consigne et le deuxième paragraphe du billet d’opinion (document 3).
– Par deux, demander de retrouver dans le texte le problème soulevé par l’auteur et la solution proposée.
– Procéder à la mise en commun : noter les réponses des apprenants au tableau.
j Corrigé Le problème : c’est qu’il n’y a pas aujourd’hui un Facebook ou un Snapchat français susceptibles de
constituer un exemple. La solution : à nous de découvrir ces jeunes, de leur donner envie, de les aider.
C’est le rôle de Station F.

– Constituer des groupes de trois ou quatre apprenants. Leur demander de lire le troisième paragraphe du billet d’opinion
(document 3).
– Procéder à la mise en commun en grand groupe et noter les réponses au tableau.
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Dossier 7 Leçon 4
j Corrigé a. Le premier incubateur au monde crée par Facebook est à Station F. C’est un lieu différent, sympa, fun…
une ville dans la ville. Il y a six rues et tout est encore en travaux. Les quatorze personnes qui gèrent Station
F ont six passeports différents et parlent au moins huit langues. Station F, ce n’est pas seulement un
gigantesque campus de start-up, ni seulement le premier grand aménagement d’une gare depuis le musée
d’Orsay, c’est un phare qui va attirer les regards en Europe et dans le monde… c. Paris devient la troisième
ville au monde pour les start-up. Nos plus belles réussites françaises de ces dernières années sont des
entreprises qui sont restées en France et ont été rachetées par les États-Unis.
FOCUS LANGUE
Identifier les caractéristiques du texte d’opinion page 131
Objectif : identifier les caractéristiques du texte d’opinion
– Projeter le tableau du Focus langue. Le faire observer. En vérifier la compréhension : faire illustrer en grand groupe les ca-
ractéristiques du texte d’opinion par d’autres exemples.
À nous Activité 12 – Nous rédigeons un billet d’opinion. Modalités : en petits groupes puis en groupe
de l’activité 7 p. 126 ; désigner un porte-parole par groupe.
a Demander à chaque groupe de reprendre ses réponses à l’activité 7 p. 126.
b Demander ensuite à la classe de reprendre les critères retenus pour le classement des meilleurs incubateurs (activité 6b
p. 126) et de sélectionner les plus pertinents ou bien d’en choisir d’autres. Les lister au tableau.
c Sur le modèle du billet d’opinion de Xavier Niel, et en reprenant les paragraphes et leurs fonctions (activité 8c), demander
à chaque groupe de rédiger un billet d’opinion sur l’incubateur de son choix. Inciter les apprenants à utiliser les notions
découvertes dans la leçon 3 (voir les Focus langue n° 1 p. 130 et n° 1, 2 et 3 p. 131). Passer dans les groupes pour vérifier
le bon déroulement de l’activité.
d et e Faire afficher les billets dans la classe puis procéder à la mise en commun en grand groupe. Demander à chaque
porte-parole de lire le billet rédigé par son groupe. Les autres groupes classent les incubateurs présentés en fonction
des critères retenus en b.
Leçon
4 Progrès et dérives pages 128-129
Tâche finale : exprimer ses doutes, ses inquiétudes et ses certitudes

– Imaginer le futur – L ’expression du doute – La prononciation ou non
et de la certitude du « e »
– Envisager les – Humaniser un objet
conséquences positives et – Expliquer l’inquiétude
négatives d’une innovation

Objectif : décrire une photo
– Faire lire la consigne et observer la photo du document 1. La projeter si possible.
– Faire décrire la photo. Noter les réponses au tableau sous la dictée des apprenants.
j Corrigé C’est un robot ; il semble grand ; il est blanc et bleu ; il ressemble à un jouet…
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Objectif : vérifier la compréhension d’un article
– Avant de réaliser l’activité, faire identifier le document 1 (c’est un article publié sur le site Internet Bien vivre chez soi, sur
le thème des robots). Faire élaborer des hypothèses sur le contenu de l’article.
– Faire lire les consignes, le texte et réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Interroger quelques apprenants ; noter leurs réponses au tableau sous
leur dictée après validation par la classe. Vérifier la compréhension des termes : retraités / maisons de retraite, autonomes,
compagnons.
j Corrigé a. Un (robot) assistant à la personne. b. Ces nouveaux compagnons ; l’œuvre de la start-up parisienne ;
cet humanoïde d’1 mètre 40 ; un véritable assistant et compagnon personnel ; le robot ; l’humanoïde.
c. Il peut marcher, voir et parler. Il peut prendre des rendez-vous. Si la personne âgée oublie
ses médicaments, il va le lui signaler. Il peut aussi contacter un médecin.
Infos culturelles
SoftBank Robotics est une société de robotique japonaise d’origine française. C’est un des leaders mondiaux dans le domaine
de la robotique humanoïde, notamment dans la sphère professionnelle. Elle a développé plusieurs modèles de robots destinés
à l’aide à la programmation, l’enseignement et la recherche ou bien à l’aide aux personnes ou encore aux relations clients ou
usagers en entreprise.
FOCUS LANGUE
Humaniser un objet page 131
Objectif : repérer des procédés utilisés pour humaniser un objet
a Faire lire la consigne et l’exemple. Vérifier la compréhension du terme humaniser (rendre humain).
b Demander de relire les extraits du document 1 (activité 2c p. 128) et de repérer les différents procédés pour humaniser un
robot par deux. Lors de la mise en commun, les noter au tableau sous la dictée des apprenants.
j Corrigé On lui a donné un prénom. On lui attribue un métier (assistant à la personne) et on le dote d’un
aspect affectif (un compagnon personnel).

Objectif : extraire des informations d’une image
– Faire observer le visuel du document 2 (image extraite de la vidéo 7) et faire lire la consigne.
– Poser la question au groupe. Noter les hypothèses formulées au tableau.
j Corrigé Ces images sont des photos des innovations (robots intelligents) qui vont être présentées dans
le reportage.

Objectifs : vérifier la compréhension d’un reportage ; identifier les fonctions d’un robot
Constituer des groupes de trois ou quatre apprenants. Désigner un porte-parole par groupe.
a et b – Avant de réaliser l’activité, visionner la vidéo dans son intégralité afin d’identifier le thème du reportage (c’est un
reportage qui présente des robots intelligents créés par des grandes sociétés internationales et par des start-up françaises).
– Faire lire les consignes a et b et réaliser l’activité. Faire reproduire le tableau à compléter ou le projeter. Faire visionner
à nouveau la vidéo mais de façon séquentielle : faire des pauses pour laisser aux groupes le temps de compléter les
fonctions des différents robots.
– Procéder ensuite à la mise en commun en grand groupe : inviter les porte-parole de chaque groupe à venir compléter
le tableau (reproduit ou projeté) ; faire valider les réponses par la classe. Puis, demander aux apprenants de lister les
fonctions vues dans le reportage (si besoin, le visionner pour valider les réponses) ; en vérifier la compréhension.
j Transcriptions
Voix off : Jérôme Bouteiller est un homme branché.
Jérôme Bouteiller : Ok Google, bonjour !
Google Home : Bonjour Jérôme ! Ça fait plaisir de vous entendre !
Voix off : Depuis deux mois, il utilise sa borne d’assistance vocale.
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Dossier 7 Leçon 4
Jérôme Bouteiller : Quels sont mes prochains rendez-vous ?

Voix off : Plutôt que de se plonger dans les écrans d’Internet, il préfère poser les questions les plus variées.
Jérôme Bouteiller : Quelle est la recette du gâteau au chocolat ?
Google Home : Faire fondre le chocolat…
Voix off : La borne fait maintenant partie de la famille. Mais ce n’est pas qu’un gadget, la domotique révolutionne
la vie quotidienne.
Jérôme Bouteiller : On pourra demain dialoguer avec un réfrigérateur connecté, des ampoules ou sa voiture
grâce à la voix. C’est vraiment une interface pour dialoguer avec les machines mais une interface universelle.
Voix off : Il n’y a pas que les Américains ou les Asiatiques leaders en intelligence artificielle, en France aussi !
Cette start-up française a créé en 2013 cette petite pyramide. Grâce à l’application du smartphone dès que vous
entrez dans la pièce, sans intervention de votre part, elle diffuse sur une enceinte la musique que vous aimez.
Une autre personne arrive, la mélodie change. À plusieurs, la pyramide choisit sur Internet parmi des milliers,
un titre qui devrait faire l’unanimité. L’objet est intuitif.
Pierre Gochgarian, PDG de Prizm : C’est-à-dire qu’il va comprendre petit à petit que vous aimez du rap mais pas
tel artiste, que vous aimez du jazz quand vous vous levez le matin mais pas quand vous rentrez le soir, après le
travail. Voilà. Donc c’est toutes ces interactions que vous faites avec l’objet qui vont lui apprendre à mieux vous
connaître.
Voix off : Et voici le robot créé par une autre start-up française. Il vous suit partout, obéit au son de votre voix et
projette où vous voulez les vidéos ou des films trouvés sur Internet.
Pierre Lebeau, PDG fondateur de Keecker : Projette sur le mur. Projette sur le plafond.
Voix off : Même si les Français n’ont pas encore totalement adopté les robots dans leur intimité, le potentiel est
immense.
Pierre Lebeau, PDG fondateur de Keecker : Les perspectives, elles sont très intéressantes parce que c’est
la première fois qu’on a une machine qui va nous répondre et faire exactement ce qu’on lui demande. Un peu
comme un petit chien… ben là, c’est toute la technologie qui nous obéit au doigt et à l’œil.
Voix off : Capable de se recharger tout seul, il peut veiller à la sécurité grâce à sa caméra intégrée et mettre
de l’ambiance dans vos soirées. Avec un investissement de 2 300 000 000 euros et 180 start-up spécialisées,
la France a les atouts pour devenir un des leaders en intelligence artificielle. De quoi faire la fête !
j Corrigé Type de robot a. Fonctions b. Fonctions vues
domestique dans le reportage
La borne d’assistance Il organise vos rendez-vous.
vocale Google Home Il répond à vos questions. ✔
La pyramide Prizm Il diffuse sur une enceinte la musique que vous aimez ✔
sans intervention de votre part.
Il adapte la musique aux personnes qui entrent ✔
dans la pièce.
Il choisit sur Internet parmi des milliers, un titre qui ✔
devrait faire l’unanimité dans un groupe.
Le robot Keecker Il obéit à la voix et vous suit partout. ✔
Il projette où vous voulez les vidéos ou les films
trouvés sur Internet. ✔
Il est capable de se recharger tout seul.
Il veille à la sécurité. ✔
Il peut mettre l’ambiance dans vos soirées. ✔

Objectif : comprendre la description d’objets innovants
– Faire lire les consignes a, b et c, visionner à nouveau la vidéo et réaliser les activités en petits groupes (les mêmes que
ceux de l’activité 4).
dictée. Pour la question b, si la transcription est projetée, souligner les expressions relevées dans le texte ; cela servira
de corpus pour la conceptualisation dans le Focus langue 4b p. 131.
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j Corrigé a. Points communs entre les deux dernières personnes interviewées : elles décrivent un robot. Points
communs entre les deux derniers robots présentés : ils diffusent de la musique. b. Les personnes
soulignent l’intelligence de leur robot en le comparant à un humain (en l’humanisant) ou à un animal
domestique : c’est toutes ces interactions que vous faites avec l’objet qui vont lui apprendre à mieux vous
connaître. ; c’est la première fois qu’on a une machine qui va nous répondre et faire exactement ce
qu’on lui demande. Un peu comme un petit chien… ben là, c’est toute la technologie qui nous obéit au doigt
et à l’œil. c. L’expression « De quoi faire la fête ! » vient souligner le fait que les start-up françaises
sont nombreuses et ont un grand potentiel pour devenir un des leaders dans le domaine de
l’intelligence artificielle : Avec un investissement de 2 300 000 000 euros et 180 start-up spécialisées, la
France a les atouts pour devenir un des leaders en intelligence artificielle. Les Français pourraient donc
célébrer / fêter cela. En outre, la vidéo se termine en musique comme pour une soirée festive.
FOCUS LANGUE
Humaniser un objet page 131
Objectif : lister des procédés utilisés pour humaniser un objet
– Faire lire la consigne et l’exemple. Vérifier la compréhension du terme humaniser (rendre humain).
– Demander aux apprenants de reprendre leurs réponses à l’activité a : les différents procédés pour humaniser un robot repérés
dans le document 1, activité 2c p. 128.
– Faire lister par deux d’autres procédés. Visionner la vidéo 7 afin de valider les propositions.
j Corrigé Tutoyer le robot, identifier le robot à un membre de la famille, le faire entrer dans son intimité.

Objectif : donner son opinion sur les robots « intelligents »
Conserver les groupes de l’activité 4. Chaque groupe change de secrétaire et de porte-parole.
a et b Faire lire les consignes. En vérifier la compréhension. Faire réaliser l’activité.
c Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger les porte-parole ; favoriser les interactions ; noter les mots-
clés, les avantages et les inconvénients (sous forme de deux colonnes) au tableau.

Faire observer la page Internet (document 3) et demander de l’identifier (la page Internet d’une radio). La projeter si
possible.
a et b – Faire lire les consignes. En vérifier la compréhension. Faire réaliser les activités individuellement et comparer les
réponses par deux.
– Procéder à la mise en commun : interroger des apprenants et noter sous leur dictée le nom de la station de radio, le
pays de diffusion et le titre de l’émission (a). Pour la question b, faire expliquer l’expression être un (bon) pigeon ; noter
la réponse au tableau après validation par la classe.
j Corrigé a. Nom de la station de radio : Vivacité. Le pays de diffusion : Bruxelles (la Belgique). Le titre de
l’émission : On n’est pas des pigeons. b. 2.

– Annoncer aux apprenants qu’ils vont écouter la première partie de l’émission de radio (document 3). Procéder à une
première écoute globale.
– Faire identifier le thème du reportage en grand groupe. Le noter au tableau.
j Transcriptions
Animatrice : Samy est avec nous aujourd’hui. Il a décidé d’anticiper, de regarder dans le futur. Précisément dans
vingt ans. Voici le premier reportage. Il fait un petit peu peur parce qu’on va vous parler de puces électroniques
qu’on implante sous la peau…
Chroniqueur : Oui, c’est une première. La société NewFusion a décidé d’implanter une puce sous la peau de ses
employés, dans leur main. La minipuce a la taille d’un grain de riz. Elle coûte cent euros et contient uniquement
vos données personnelles. Il y a deux semaines, huit employés de l’entreprise se sont injecté la puce. C’est
facile, on peut même le faire soi-même. Il y a un mode d’emploi sur Internet.
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Dossier 7 Leçon 4
Animatrice : D’accord, mais ça sert à quoi cette puce ? Concrètement ?

Chroniqueur : Pour l’instant, on peut ouvrir la porte de l’entreprise. Rien qu’avec sa main, on allume son
ordinateur. C’est un peu comme un badge…
j Corrigé Des puces électroniques qu’on implante sous la peau.

– Faire lire la consigne et reproduire le tableau à compléter (le projeter si possible). Faire réécouter la première partie de
l’émission de radio (document 3) : procéder à une écoute séquentielle afin de laisser aux apprenants le temps de prendre
des notes. Faire réaliser l’activité seul.
j Corrigé Qui ? Quoi ? Quand ? Où ? Pourquoi ?
La société Une puce qui Il y a deux En Belgique. Ouvrir la porte de
NewFusion et contient des données semaines. l’entreprise, allumer
ses employés. personnelles. son ordinateur.

– Annoncer aux apprenants qu’ils vont écouter la deuxième partie de l’émission (document 3).
– Faire lire la consigne, écouter l’enregistrement (proposer une première écoute séquentielle puis une deuxième écoute
continue) puis faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Noter les réponses au tableau sous forme de deux colonnes (avantages /
inconvénients de la puce).
j Transcriptions
Animatrice : Et la vie privée là-dedans ?
Chroniqueur : Seuls les employés volontaires ont été équipés de la puce, mais il est clair qu’il existe des dérives.
Et puis que fait-on des données ? C’est un véritable sujet d’inquiétude…
Animatrice : Et côté santé, vous pensez qu’on ne risque rien ?
Chroniqueur : Eh bien pour le moment, on n’en a aucune idée. Il y a peu d’études sur le phénomène, notamment
sur le rejet du corps étranger et sa toxicité. On se demande comment se comporte la puce pour une IRM ou un
contrôle à l’aéroport. Je n’en sais rien, on ne sait pas encore…
Animatrice : Oui, bon, ben moi, je ne suis pas persuadée que ce soit sans danger. En tout cas, c’est sûr que c’est
assez inquiétant…
Chroniqueur : Oui, mais ça peut aussi aider à l’avenir… Dans cette puce, vous avez toutes vos données
médicales… Vous perdez connaissance, les services de secours vous badgent et voilà !
Animatrice : Mais on sait très bien qu’il y a des dérives. Je ne suis pas du tout certaine que ce soit le bien-
être des gens qui motive les entreprises. Franchement, il y a de quoi s’inquiéter… Bref, il faut choisir entre la
sécurité, le côté pratique ou la vie privée. C’est vraiment une question éthique !
Chroniqueur : Et on vous la pose, cette question, sur la page Facebook de l’émission On n’est pas des pigeons !
j Corrigé Avantages Inconvénients
Vous avez toutes vos données médicales. Vous Sécurité et vie privée : risques d’utilisation
perdez connaissance, les services de secours abusive des données.
vous badgent. Risques liés à la santé : rejet du corps étranger,
C’est pratique. toxicité, comportement inconnu de la puce pour
une IRM ou un contrôle à l’aéroport.

– Faire lire la consigne, écouter à nouveau l’enregistrement et réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Noter les réponses au tableau. Si la transcription est projetée, souligner
les justifications dans le texte.
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j Corrigé a. Vrai : Je ne suis pas persuadée que ce soit sans danger. En tout cas, c’est sûr, que c’est assez inquiétant.
b. Faux : On n’en a aucune idée… Je n’en sais rien, on ne sait pas encore. c. Vrai : Et on vous
la pose, cette question, sur la page Facebook de l’émission…
FOCUS LANGUE
L’expression du doute et de la certitude 80 page 130
Objectif : conceptualiser l’expression du doute et de la certitude
Annoncer aux apprenants qu’ils vont entendre des extraits de l’émission On n’est pas des pigeons (document 3).
a Faire lire la consigne et l’exemple. Faire reproduire le tableau, écouter les extraits et réaliser l’activité par deux.
b Faire compléter la règle par deux.
c – Reprendre le tableau du a et faire classer les expressions listées.
compléter le tableau ainsi que la règle ; faire valider par la classe. Vérifier la compréhension de la règle.
j Transcriptions
– Il est clair qu’il existe des dérives.
– Oui, bon, ben moi, je ne suis pas persuadée que ce soit sans danger.
– C’est sûr que c’est relativement préoccupant.
– Mais on sait très bien qu’il y a des dérives.
– Je ne suis pas du tout certaine que ce soit le bien-être des gens qui motive les entreprises.
j Corrigé a. Pour exprimer la certitude Pour exprimer le doute
Il est clair qu’il existe des dérives. Oui, bon, ben moi, je ne suis pas persuadée que
C’est sûr que c’est relativement préoccupant. ce soit sans danger.
Mais on sait très bien qu’il y a des dérives. Je ne suis pas du tout certaine que ce soit le
bien-être des gens qui motive les entreprises.
b. Quand j’exprime une certitude, j’utilise le mode indicatif. Exemple : En tout cas, c’est sûr que c’est
assez inquiétant. Quand j’exprime un doute, j’utilise le mode subjonctif. Exemple : je ne suis pas
persuadée que ce soit sans danger.
c. Pour exprimer la certitude Pour exprimer le doute
je suis certain que ; je suis persuadé que ; je ne crois pas que ; je ne suis pas sûr que ;
je suis sûr que ; je sais très bien que je ne pense pas que ; je doute que
FOCUS LANGUE
Exprimer l’inquiétude page 131
Objectif : vérifier la compréhension de termes pour exprimer l’inquiétude
Projeter le tableau du Focus langue. Le faire observer. En vérifier la compréhension : faire employer ces expressions en
contexte.

La prononciation ou non du « e » 81 page 130
Objectif : s’entraîner à prononcer ou non la lettre « e »
Cette activité a pour objectif de sensibiliser les apprenants à la prononciation ou non du « e » muet ou « e » caduc. Selon
la place du « e » dans le mot ou selon la situation de communication, le « e » est prononcé, peut être prononcé, n’est pas
prononcé.
– Avant d’écouter l’enregistrement, proposer aux apprenants de lire le texte dans le livre, d’entourer les « e » qu’ils prononcent
et de rayer les « e » qu’ils ne prononcent pas.
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Dossier 7 Leçon 4
– Leur demander de comparer leurs propositions par deux.

– Faire écouter l’enregistrement pour vérifier si la lecture correspond à leurs propositions. Préciser que tous les « e » non
prononcés pourraient l’être tandis que les trois exemples de « e » prononcés le sont obligatoirement. En effet, le nombre de
consonnes sans voyelle serait trop important et nécessite la prononciation du « e ».
– Écrire au tableau « samedi » et « mercredi » et demander aux apprenants de lire les deux mots. Dans le premier mot, je
peux prononcer « samedi » (prononciation la plus courante) tandis que pour le mot « mercredi », je prononce systémati-
quement le « e ».
j Corrigé Dans la ville/ de de/main, on se/ra tous hyperconnectés, on se/ déplace/ra moins pour le/ travail,
on dépense/ra moins d’énergie/, on achète/ra de/ la nourriture/ sans sortir de la maison…
Bref, on fe/ra plein de/ chose/s différente/s de mainte/nant.

On peut enchaîner directement sur l’activité des pages S’exercer qui propose quatre phrases à lire à tour de rôle par deux. Un
apprenant va choisir de prononcer ou non les « e » de la phrase qu’il lit à voix haute et son partenaire va retrouver les « e »
prononcés et les « e » non prononcés.
À nous Activité 12 – Nous exprimons nos doutes, nos inquiétudes

et nos certitudes. Modalité : en groupe
Présenter la tâche aux apprenants (annoncer qu’ils vont débattre sur une innovation), faire lire les étapes et en vérifier la
compréhension.
a Demander aux apprenants de choisir ensemble l’une des innovations évoquées dans la leçon (par exemple : un robot
domestique, une minipuce contenant des données personnelles et implantable sous la peau). Leur proposer d’échanger à
l’oral afin de se mettre d’accord.
b – Préparer le débat. Diviser la classe en trois groupes A, B et C et leur expliquer les différentes tâches.
– Laisser un temps de préparation suffisant à chaque groupe avant de lancer le débat. Les inciter à utiliser les expressions
vues dans la leçon (Focus langue p. 130-131 : établir une progression chronologique dans une argumentation ; exprimer
le doute et la certitude ; exprimer l’inquiétude).
c Lors du débat, favoriser les interactions.
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Progresser à l’écrit (2)

Objectifs : lire une lettre et donner son impression sur la lettre
Si possible, projeter la Lettre ouverte adressée à M. Alphand. Faire lire les consignes et le texte puis faire répondre aux
questions. Lors de la mise en commun, interroger quelques apprenants, noter leurs réponses après validation par la classe.
j Corrigé a. La date : 14 février 1887 ; les signataires : Garnier, Huysmans, Maupassant, Zola.

Objectifs : identifier et corriger des éléments dans une production écrite
– Constituer des groupes de trois ou quatre apprenants.
– Faire relire la lettre afin de compléter le tableau (le projeter si possible).
– Procéder à la mise en commun : inviter une personne de chaque groupe à venir compléter le tableau. Faire valider les
réponses par la classe.
j Corrigé Structure de la lettre ouverte
Situation de communication Extraits de la lettre
Les auteurs ont une intention Nous venons, écrivains, peintres, sculpteurs, architectes,
et un but précis. protester de toutes nos forces… monstrueuse tour Eiffel.
Qualité de l’argumentation / Cohérence du texte
Les auteurs interpellent C’est à vous, Monsieur et cher compatriote, à vous qui aimez
et/ou nomment le destinataire. tellement Paris, de la défendre une fois de plus.
Les auteurs sont « présents » Nous venons, écrivains, peintres, sculpteurs, architectes… /
dans la lettre. Nous avons le droit de dire… / Pour se rendre compte de ce que
nous décrivons… / Cette protestation nous honore.
Il y a une progression logique 1. But de la lettre : Protester de toutes nos forces contre
dans l’argumentation. la construction de la tour Eiffel.
2. Justification : en plein cœur de notre capitale, l’inutile et
monstrueuse tour Eiffel.
3. Exemple : Imaginez un instant une tour ridicule dominant
Paris, Notre-Dame, le dôme des Invalides, l’Arc de triomphe.
4. Appel du destinataire : C’est à vous, Monsieur et cher
compatriote, à vous qui aimez tellement Paris, de la défendre
une fois de plus.
5. Conclusion : Si notre cri d’alarme n’est pas entendu,
si Paris se déshonore, cette protestation nous honore.
Les auteurs de la lettre utilisent Opposition : au nom de l’histoire et de l’art, contre la
des connecteurs logiques pour construction…
structurer la lettre. Conséquence : La ville de Paris va-t-elle donc s’associer…
Cause : Car la tour Eiffel, c’est le déshonneur de Paris.
Condition : Et si notre cri d’alarme n’est pas entendu, si Paris
se déshonore…
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Dossier 7

Objectif : rédiger une lettre ouverte pour critiquer
– Faire lire la consigne et faire réaliser l’activité en petits groupes. Demander à chaque groupe de choisir un rédacteur qui
se chargera de prendre des notes et de rédiger le texte.
– Demander d’abord de choisir une innovation puis de rédiger une lettre ouverte pour la critiquer. Laisser suffisamment
de temps aux groupes pour rédiger.

Objectif : s’auto-évaluer
Proposer à chaque groupe de s’auto-évaluer (de corriger lui-même sa lettre) à l’aide du tableau « Structure de la lettre »
(activité 2).

Garder les groupes constitués lors des activités précédentes (2 à 4). Désigner un porte-parole.
a Faire lire la consigne. Avant de faire réaliser l’activité, faire lire la lettre de Gizem (si possible, la projeter au tableau).
Demander à la classe qui est Gizem et ce qu’il raconte dans la lettre (Gizem est un jeune qui a découvert l’imprimante
3D).
b et c Faire lire les conseils A, B et C (b) et demander de les utiliser afin de corriger les erreurs de Gizem dans la lettre (en
rouge). Procéder à la mise en commun : faire venir un apprenant au tableau pour corriger les erreurs, faire valider par la
classe.
j Corrigé Une belle invention que j’ai découverte cette année, c’est l’imprimante 3D. Il y a quelques années,
c’était de la science-fiction. J’ai lu que les premières imprimantes 3D sont arrivées sur le marché
en 1996, mais elles étaient réservées aux professionnels. Aujourd’hui, on peut même imprimer
des maisons entières. J’ai un oncle qui en a acheté une récemment. J’ai envie de voir ce que ça
donne !
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PROJETS page 133
Projet de classe
Nous réalisons la carte des innovations françaises préférées de la classe.

– Annoncer aux apprenants qu’ils vont créer la carte des innovations françaises préférées de la classe : ils vont échanger sur
la carte présentée par le site Zoom Zoom Zoom, analyser et donner leur avis sur deux innovations, lister les innovations
francophones découvertes dans le dossier, faire l’état des lieux des innovations existantes dans un domaine de leur choix
(environnement, innovation technologique, découverte scientifique…), rédiger un texte pour présenter une innovation,
leur doute/certitude/inquiétude sur les avantages et les inconvénients de cette innovation.
– Leur présenter les étapes du projet et constituer des groupes de quatre apprenants.
1. et 2. – F aire lire les consignes et réaliser les activités.
– Demander d’observer le document (le projeter si possible) pour l’identifier et répondre aux points a et b.
– Faire lire la présentation des deux innovations sur la page Internet. Faire donner le pays d’origine et le type d’innovation
puis leur avis sur ces innovations.
– Procéder à une première mise en commun en grand groupe : interroger quelques apprenants et noter les réponses et
les termes clés au tableau.
3. – Demander de parcourir le dossier afin de relever les innovations francophones découvertes dans celui-ci. Les faire
classer par domaine.
– Inviter chaque groupe à se mettre d’accord sur un domaine sur lequel il devra faire des recherches pour trouver
deux autres exemples d’innovations francophones. Si la classe est connectée, proposer d’utiliser les sites suivants :
https://soonsoonsoon.com/carte ; https://letsgofrance.fr.
– Puis, demander de rédiger un texte pour expliquer à la classe le choix de ces innovations. Inciter les groupes à se reporter
aux notions conceptualisées dans les Focus langue du dossier.
4. Procéder à la mise en commun : chaque groupe présente les innovations choisies à la classe. Les lister au tableau afin
d’établir une liste commune.
5. et 6. – Demander aux apprenants de se mettre d’accord pour choisir leurs innovations préférées dans chaque domaine
(parmi celles présentées par les apprenants et parmi celles du dossier).
– Faire réaliser ensuite la carte des innovations francophones de la classe. Chaque groupe rédige un à deux textes présentant
une innovation. On peut par exemple, les répartir par pays d’origine ou bien par domaine.
j Corrigé 1. Le site Zoom Zoom Zoom présente une localisation des innovations dans le monde.
2. Ces innovations vont se développer dans le futur. 3. En Suisse, les boîtes d’échange entre voisins.
Au Cameroun, une tablette qui permet de mesurer et de transmettre les constantes cardiaques
d’un patient.

Nous imaginons les conséquences d’une découverte dans un article à publier en ligne.
Annoncer aux apprenants qu’ils vont imaginer les conséquences d’une découverte dans un article à publier en ligne. Préciser
qu’ils vont devoir exprimer une opinion sur une innovation, envisager les conséquences négatives et positives de cette
innovation. Ils devront aussi savoir expliquer quelque chose à quelqu’un, établir une progression chronologique dans un
texte d’opinion, exprimer le doute et la certitude.
a Faire lire la consigne et observer le visuel du document 1 (le projeter si possible) ; faire identifier le titre, le thème et le
concept de l’émission, l’innovation dont elle parle.
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Dossier 7
b – Former des groupes de quatre apprenants. Faire lire la consigne et le texte (document 2) ; le projeter si possible.
– Demander d’échanger sur le thème de l’article (les robots domestiques dans la vie des personnes âgées) et de réagir
par rapport à l’opinion du journaliste sur les conséquences du développement des robots domestiques.
c – Faire lire les titres et en vérifier la compréhension (ils correspondent à des innovations).
– Demander à chaque groupe de choisir parmi ces titres l’innovation qu’ils préfèrent (la plus innovante / futuriste…).
Veiller à ce que les apprenants soient d’accord entre eux.
– Leur proposer ensuite de lister les conséquences (positives/négatives) du développement de l’innovation qu’ils ont
choisie. Favoriser les échanges : se mettre d’accord sur les avantages et les inconvénients et les classer selon leur
importance.
– Demander à chaque groupe de nommer un secrétaire pour rédiger l’article : inviter les apprenants à prendre pour
modèle l’article du document 2. Les inciter à réinvestir les acquis du dossier (exprimer leurs doutes et leurs certitudes,
leurs inquiétudes ; exprimer leur opinion de manière argumentée…).
– Leur proposer d’illustrer l’article de façon originale.
d Demander aux groupes de présenter leur article à la classe. Accorder un temps d’échange entre les groupes pour leur
permettre de commenter et de valider les articles de chacun. Puis, chaque groupe publie son article sur un réseau social.
Si la classe n’est pas connectée, leur proposer d’imaginer « Le journal du futur » de la classe comme support de
publication.
j Corrigé a. 1. Le journaliste imagine et présente le journal du futur. 2. On parle des robots domestiques.
Un robot domestique a sauvé une senior des flammes.
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DOSSIER 7
Nous imaginons les conséquences d’une découverte dans un article à publier en ligne.
Document 1
www.maradio.com
LE JOURNAL DU FUTUR MERCREDI 17 AOÛT À 12 H Rechercher
3 septembre 2054, un robot domestique sauve un senior des flammes
REPLAY – L
e développement des robots domestiques change
complètement la vie des personnes âgées.
Document 2
Le nombre d’humains âgés de plus de 60 ans a été multiplié par quatre entre 2017 et 2057. Il est donc nécessaire de laisser
les seniors le plus longtemps chez eux car les places en résidence sont limitées et coûtent affreusement cher. Les pou-
voirs publics encouragent donc l’acquisition de robots domestiques qui accompagnent, soignent et aident les personnes
âgées. Capables de porter des objets lourds, de rappeler un rendez-vous ou la prise de médicaments, ils sont d’une aide
précieuse. Ils cohabitent parfaitement avec les personnes âgées. Taille, capacité à comprendre les réactions d’humeur, les
robots changent la vie des humains. Le 3 septembre 2054, un robot a sauvé la vie de la personne dont il s’occupe…
a. Lisez le titre et le thème de cette émission de radio (document 1).

1. Quel est le concept de l’émission ?
2. De quelle innovation parle-t-on le 3 septembre 2054 ? Pourquoi ?
En petits groupes.
b. Lisez l’article publié sur la page de l’émission (document 2).
À votre avis, les robots domestiques changeront-ils complètement la vie des personnes âgées ? Partagez-vous
l’opinion du journaliste sur les conséquences du développement des robots domestiques ?
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Dossier 7
c. Lisez ces titres développés dans l’émission « Le Journal du futur ».
18 mai 2026 : une triple greffe d’organes 10 octobre 2041 : un robot intelligent
grâce à une imprimante 3D à la tête d’une start-up
2 juillet 2028 : imaginons la Ligne Grande 18 avril 2020 : les objets connectés
Vitesse commerciale entre Wuhan et Lyon au service de votre vie amoureuse
2030 : les hommes interdits de conduire

au profit des voitures autonomes
1. Choisissez un titre :
2. Imaginez les changements apportés par cette innovation dans votre vie quotidienne : listez les conséquences
positives et négatives liées à son développement.
Conséquences positives Conséquences négatives
3. Rédigez un article dans lequel vous exprimerez vos doutes, vos certitudes et vos inquiétudes. Exprimez votre
opinion de manière argumentée.
4. Accompagnez votre article d’une illustration originale.

d. Choisissez un réseau social et publiez votre article.
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– Faire lire la consigne de l’exercice, le support et le tableau.
– Préciser que si les deux cases « oui » et « non » sont cochées, aucun point n’est attribué. (0,5 point par case correctement
cochée.)
j Corrigé 1. Globe Enceintes Projecteur Guismo, le
terrestre connectées Deluxe robot connecté
Utile à toute la famille ✘ ✘ ✘ ✘
Facile d’utilisation ✘ ✘ ✘ ✘
Prend peu de place ✘ ✘ ✘ ✘
Apprécié des utilisateurs ✘ ✘ ✘ ✘
Maximum 100 € ✘ ✘ ✘ ✘
2. L’objet correspondant à tous les critères de choix : Projecteur Deluxe.
(On retirera 1 point si la réponse à cette question n’est pas cohérente avec les réponses apportées
dans le tableau.)

– Faire lire la consigne de l’exercice et le document déclencheur. S’assurer de leur bonne compréhension. Rappeler (ou
demander à un apprenant de rappeler) comment compter les mots dans une production écrite : un mot est un ensemble
de signes placé entre deux espaces. « C’est-à-dire » = 1 mot ; « parce que » = 2 mots ; « il y a » = 3 mots ;
« j’ai 25 ans » = 3 mots. Préciser que le jour de l’examen, il est possible d’écrire plus de 160 mots, mais pas moins (sachant
qu’une marge de 10 % en moins est tolérée).

L’apprenant a bien écrit un texte pour présenter l’innovation scientifique qui lui semble être la plus importante. 1 point
L’apprenant a bien écrit des faits, événements ou expériences relatifs à l’innovation scientifique, notamment ses 4 points
conséquences sur la société.
L’apprenant a pu présenter ses idées, ses sentiments et/ou ses réactions et donner son opinion comme demandé dans 4 points
la consigne.
3 points
L’apprenant a bien orthographié les mots qu’il a utilisés et qui ont été vus dans le dossier 7 et les dossiers précédents.
2 points
L’apprenant a su utiliser les temps et les modes vus dans le dossier 7 et les dossiers précédents et a su correctement
conjuguer les verbes aux principaux temps de l’indicatif.
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Dossier 7

Exercice 1 2 points

L’apprenant peut, sans préparation, se présenter et parler de lui, de ses centres d’intérêt (1 point) et de ses projets (1 point).
Exercice 2 5 points
– Demander aux apprenants de former des binômes pour réaliser le jeu de rôle.

Les apprenants peuvent échanger leurs points de vue, faire des propositions et argumenter comme demandé dans la consigne pour
arriver à un consensus. L’un des deux apprenants aura pour rôle de faire changer d’avis son ami(e). (Les 5 points sont à répartir selon
la quantité des informations échangées entre les apprenants et la façon dont ils sont parvenus à réaliser la tâche demandée.)
Exercice 3 5 points

– Faire lire la consigne et le sujet du monologue suivi. S’assurer de leur bonne compréhension. L’enseignant pourra expliquer, en
français, certains termes non compris.
– Laisser 10 minutes aux apprenants pour faire un brouillon sur le sujet. La production orale de l’apprenant doit durer au minimum
3 minutes. L’enseignant pourra poser quelques questions à l’issue du monologue, il n’interviendra pas avant.

L’apprenant a pu dégager le thème principal du sujet (1 point) et a su donner son opinion sous la forme d’un petit exposé, de façon
construite et cohérente (4 points).
Il veillera aussi à ce que les apprenants prononcent de manière compréhensible le répertoire d’expressions vues dans le dossier 7
(1 point).
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DOSSIER 8
Nous nous intéressons
à la culture
Organiser une exposition d’un de nos artistes francophones préférés.

Réaliser une carte de découvertes culturelles francophones et la partager avec d’autres étudiants de français.

• faire une critique positive d’un événement culturel
• présenter une œuvre
• exprimer son enthousiasme
• parler des spectacles vivants
• nous informer sur la carrière d’un artiste
• comprendre un palmarès
• commenter des films
• réagir à une critique
• trouver des livres francophones
• nous interroger sur l’importance de la lecture

Objectifs : découvrir la thématique du dossier et présenter le contrat d’apprentissage
Le point sur… la production culturelle francophone Modalités : en groupe puis en petits groupes
Faire observer la double-page, la projeter si possible. Faire dire le thème abordé. Montrer le titre pour valider la réponse.
1 a – Faire observer et identifier le document p. 136 (ce sont des photos de lieux culturels et d’œuvres d’artistes français).
– Faire dire le point commun entre ces photos (à l’exception de la villa Médicis, les lieux ou objets représentés ont tous été
créés par un Français, artiste ou architecte ; ils se trouvent à l’étranger).
– Faire lire la consigne et répondre en grand groupe.
b – Faire lire la consigne, en vérifier la compréhension. Faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Écrire les réponses au tableau afin d’établir la liste des activités et
événements culturels préférés de la classe.
j Corrigé 1. a. 2. Lieu de diffusion culturelle : le nouvel opéra de Pékin et la villa Médicis ; Architecture : le nouvel
opéra de Pékin, le palais de l’Assemblée de Chandigarh ; Art : la statue de Niki de Saint Phalle.
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Dossier 8 Leçon 1
Infos culturelles
La villa Médicis est un palais situé à Rome, qui héberge l’Académie de France. Fondée en 1666 par Colbert, c’est Napoléon
Bonaparte qui transfère cette institution artistique française à la villa Médicis en 1803 afin que les jeunes artistes puissent
s’inspirer des chefs-d’œuvre de l’Antiquité ou de la Renaissance. Aujourd’hui, la villa Médicis accueille des artistes en résidence
(recrutés sur dossier pour une durée de six à dix-huit mois) et promeut leurs créations à travers des expositions et des spectacles.
Niki de Saint Phalle (1930-2002) est une plasticienne, peintre, sculptrice et réalisatrice franco-américaine. S’inspirant de
plusieurs courants (art brut, art outsider), elle a commencé à peindre en 1952. En 1961, elle devient membre du groupe des
Nouveaux réalistes, comme Gérard Deschamps, César, Mimmo Rotella, Christo et Yves Klein. Outre les Tirs (années 1960),
performances qui l’ont rendue internationalement célèbre, elle a créé un très grand nombre de sculptures monumentales que
l’on peut voir essentiellement dans des parcs.
Paul Audreu, né le 10 juillet 1938, est un architecte français, spécialiste des constructions aéroportuaires. Il est aussi écrivain.
Parmi ses réalisations les plus emblématiques, on trouve l’Arche de la Défense (1990) à Paris, l’aéroport de Paris-Charles de
Gaulle (2004) et l’opéra de Pékin (2007). En 2006, il reçoit pour l’ensemble de son œuvre le Grand prix du Globe de cristal, la
plus haute distinction de l’Académie internationale d’architecture.
Charles-Édouard Jeanneret dit Le Corbusier (1887-1965), suisse naturalisé français, est architecte, urbaniste, peintre, sculpteur
et designer. À travers de nombreux voyages, il découvre les bases solides de l’architecture classique et s’éveille aux autres
cultures. Au long de son parcours, il mêle héritage et modernité. On trouve ses édifices dans douze pays sur quatre continents.
Son œuvre est aujourd’hui considérée comme l’emblème international du Mouvement moderne en architecture. Ses œuvres
les plus célèbres sont : la Cité radieuse (Marseille, France, 1945-1952), le Musée national d’Art occidental (Tokyo, Japon, 1957),
le palais de l’Assemblée (Chandigarh, Inde, 1955).
2 F aire observer le document p. 137. Demander ce qu’il présente (c’est une infographie des industries culturelles et créatives
en France).
a – Demander à la classe ce que sont Les industries culturelles et créatives ; noter les hypothèses émises.
– Procéder à la mise en commun : interroger un apprenant, noter les réponses après validation par la classe.
b – Faire lire la consigne et l’infographie afin de vérifier les hypothèses élaborées en a. Faire répondre aux questions
individuellement et demander de comparer les réponses par deux.
– Lors de la mise en commun, interroger des apprenants et noter leurs réponses après validation par la classe.
c – Constituer des groupes de trois ou quatre apprenants. Faire lire la consigne et réaliser l’activité.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger un apprenant par groupe afin de compiler les réponses de
la classe ; noter les produits cités dans la catégorie à laquelle ils appartiennent. Puis, faire voter la classe pour élaborer
le classement de ses produits préférés.
j Corrigé 2. b. 1. Domaines représentés : la musique, le livre, les jeux vidéo, l’art (peinture, sculpture, etc.),
le cinéma et les films d’animation (dessins animés). 2. Par exemple : la musique ➞ les États-Unis,
le Royaume-Uni ; le cinéma ➞ les États-Unis, le Royaume-Uni, l’Espagne, l’Italie, le Japon, l’Inde ;
les jeux vidéo ➞ le Japon, la Corée du Sud ; l’art ➞ la Suisse, l’Italie. 3. Universal Music France ➞
des disques ; Deezer ➞ de la musique en ligne ; Hachette Livre ➞ des livres ; Ubisoft ➞ des jeux
vidéo ; TF1 ➞ des films d’animation.
Infos culturelles
Deezer est un service français d’écoute de musique en streaming sous la forme d’un site Internet et d’applications mobiles,
lancés en août 2007. Il propose un service (par abonnement) permettant une écoute illimitée sur ordinateur, tablette et
smartphone.
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Leçon
1 De l’art pour tous pages 138-139
Tâche finale : présenter une œuvre d’art qui enthousiasme

– Faire une critique positive – Exprimer la manière – Exprimer un jugement positif – L’expression de
d’un événement culturel et la ressemblance l’enthousiasme
– Présenter une œuvre
– Exprimer son enthousiasme – Le superlatif pour exprimer
l’enthousiasme

Objectif : élaborer des hypothèses sur le sujet d’une émission de radio
Faire observer le bandeau du site Internet document 1 (si possible le projeter) et faire identifier le nom de la radio,
demander qui sont Y. Calvi et M. Younès (les journalistes qui ont élaboré l’émission) et de quoi va parler l’émission
(Un été au Havre). Noter les hypothèses des apprenants.
j Corrigé C’est le site de la radio RTL. L’émission va parler d’un événement peut-être culturel qui se passe
en été au Havre.
Infos culturelles
RTL (Radio Télé Luxembourg) est une station de radio généraliste privée française. Lancée en 1933 sous le nom de Radio
Luxembourg, elle émet alors depuis le Luxembourg pour échapper à la réglementation française. En 1966, elle devient RTL et
adopte une nouvelle programmation essentiellement basée sur l’information et le divertissement. Elle déménage définitivement
dans l’Hexagone en 1991 et diffuse principalement en France (grandes ondes, FM, satellite, Internet). Elle est régulièrement
classée première radio de France en terme d’audience (6,3 millions d’auditeurs quotidiens en 2016).
Le Havre est un port important situé en Normandie, une région du nord de la France. C’est ici que la Seine rejoint la Manche.
Après la Seconde Guerre mondiale, le centre-ville grandement endommagé a été redessiné par le célèbre architecte belge
Auguste Perret.

Objectif : vérifier des hypothèses sur le contenu d’une émission
– Annoncer aux apprenants qu’ils vont écouter la première partie de l’émission de RTL (document 1) afin de vérifier leurs
hypothèses. Faire lire les questions. Proposer une à deux écoutes.
– Poser les questions en grand groupe. Noter les réponses au tableau après validation par la classe.
j Transcriptions
Monique Younès : Cet « été au Havre », nous le devons à Édouard Philippe qui, comme vous le savez, était maire
du Havre. Et pour fêter les cinq cents ans de sa ville, il avait demandé à un des grands concepteurs de festivités
culturelles en France, monsieur Jean Blaise, de réfléchir à un projet artistique d’exposition et d’installation dans
les musées et les espaces publics pour faire du Havre la grande destination culturelle…
j Corrigé a. L’émission parle d’un événement culturel au Havre : des expositions et des installations dans les
musées, mais aussi dans les espaces publics. La ville du Havre organise cet événement pour fêter
ses cinq cents ans, et pour devenir la grande destination culturelle du moment. b. Édouard Philippe
a organisé l’événement en tant que maire du Havre. Jean Blaise, un des grands concepteurs de
festivités culturelles en France, a réalisé le projet.

Objectif : comprendre la description d’une œuvre
Annoncer aux apprenants qu’ils vont écouter la deuxième partie de l’émission de RTL (document 1) afin de remplir, en
petits groupes, les fiches techniques de deux œuvres. Constituer des groupes de trois ou quatre apprenants. Désigner un
rapporteur par groupe.
a Proposer une à deux écoutes : une première globale, une seconde séquentielle pour laisser le temps aux apprenants de noter.
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Dossier 8 Leçon 1
b Demander aux groupes d’associer chaque œuvre à une photo (documents 2 et 3) et de leur donner un titre.
Procéder à la mise en commun : interroger deux rapporteurs, noter leurs réponses au tableau après validation par la classe
(si les fiches techniques sont projetées, les inviter à venir les compléter au tableau). Faire dire les titres qui ont été choisis
par les groupes et les noter au tableau. Leur communiquer les titres des deux œuvres (document 2 : Accumulation of power
/ Accumulation d’énergie ; document 3 : Catène de containers), les faire comparer avec ceux qui ont été listés.
j Transcriptions
Yves Calvi : … Le slogan étant : « Le Havre prend l’art. »
Monique Younès : Oui ! Et le résultat est bluffant ! Partout dans la ville vous serez par exemple émerveillés
sur le quai de Southampton par les arches de trente mètres de haut que l’artiste Vincent Ganivet a réalisées,
écoutez bien, avec vingt-six containers multicolores de deux tonnes chacun. C’est vraiment une prouesse
technique formidable. Mais mon œuvre préférée se trouve à l’intérieur de l’église Saint-Joseph qui est, croyez-
moi, si vous ne l’avez pas encore visitée, une des sept merveilles du monde ! L’artiste japonaise Chiharu Shiota
a tissé à la main, avec des milliers de fils rouge sang, un tourbillon qui s’élève de l’autel jusqu’à la flèche de
l’église. Et la vision de ce maelstrom est à tomber, mais à tomber à genoux, ce qui je vous le rappelle est très
bien vu dans une église.
j Corrigé a Artiste : Vincent Ganivet Artiste : Chiharu Shiota
Lieu d’exposition : quai de Southampton Lieu d’exposition : église Saint-Joseph
Taille de l’œuvre : 30 mètres de haut Taille de l’œuvre : de l’autel jusqu’à la flèche de
Technique utilisée : 26 containers l’église
multicolores de deux tonnes chacun Technique utilisée : des milliers de fils rouge sang
assemblés en deux arches tissés à la main pour faire un grand tourbillon
b Document 2 : Chiharu Shiota ; document 3 : Vincent Ganivet.

Demander aux apprenants : Quel slogan entendez-vous : « Le Havre prend l’art » ou « Le Havre prend l’air » ? Vérifiez la réponse
avec la transcription et leur demander de réfléchir sur le sens du jeu de mots : La ville s’aère avec un événement artistique ?
La ville s’ouvre à l’extérieur avec un événement artistique ? La ville achète des œuvres d’art ?

– Faire réécouter la deuxième partie de l’émission et lire la consigne. En vérifier la compréhension. Faire relever par deux
les impressions de la journaliste et répondre aux questions. Proposer une à deux écoutes.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Interroger des apprenants. Noter les réponses au tableau après
validation par la classe. Si la transcription est projetée, souligner les expressions clés.
j Corrigé Monique Younès est bluffée et émerveillée par la forme, la taille et la technique des œuvres.
C’est vraiment une prouesse technique formidable, dit-elle concernant l’œuvre de Vincent Ganivet.
Globalement, elle est très enthousiaste. Elle préfère l’œuvre de Chiharu Shiota, qui est selon elle,
une des sept merveilles du monde et dont la vision est à tomber à genoux.
FOCUS LANGUE
Exprimer un jugement positif page 143
Objectif : conceptualiser les expressions pour exprimer un jugement positif
Conserver les groupes formés pour l’activité 3.
a – Projeter le Focus langue. Faire lire la consigne. Laisser les apprenants observer puis retrouver la définition correspondant
à chaque expression.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et noter leurs réponses. Vérifier la compré-
hension des expressions.
b E n grand groupe, demander aux apprenants de compléter la liste d’expressions pour parler de ses sentiments et pour parler
d’une œuvre.
j Corrigé a. C’est magnifique ! ➞ la vision de ce maelstrom est à tomber à genoux. C’est vraiment étonnant.
➞ Le résultat est bluffant. C’est très bien fait. ➞ C’est vraiment une prouesse technique
formidable.
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Objectifs : présenter un événement culturel et exprimer un jugement positif
– Conserver les groupes formés pour l’activité 3. Désigner d’autres rapporteurs.
– Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension. Faire réaliser l’activité.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : chaque rapporteur présente l’événement culturel choisit par son groupe.

– Faire observer le document 4 (le projeter si possible) et le faire identifier (c’est un article paru dans Le Journal du
Dimanche). Veiller à ce que les apprenants ne lisent pas le texte.
– Faire lire le titre qui est une citation (Jean Nouvel : « Ce musée ne pourrait pas exister à Paris. ») et demander d’élaborer
des hypothèses sur Jean Nouvel et le thème de l’article. Inviter les apprenants à s’appuyer sur les éléments qui composent
l’article (les photos). Noter au tableau les hypothèses.
j Corrigé C’est un article sur l’architecte Jean Nouvel et sur un musée qu’il a conçu.
Infos culturelles
Jean Nouvel (né en 1945) est un architecte français. Diplômé de l’École nationale supérieure des beaux-arts de Paris, il ouvre
sa première agence en 1970. Il est connu internationalement pour ses prises de position engagées ainsi que pour la singularité
des projets et des bâtiments qu’il réalise dans le monde entier. En France, il est l’architecte notamment de l’Institut du Monde
arabe, de la Fondation Cartier pour l’art contemporain et du musée du Quai Branly/Jacques Chirac à Paris. Récemment, il a
réalisé le Louvre Abu Dhabi (Émirats arabes unis). De nombreux prix et distinctions, en France comme à l’étranger, témoignent
de la reconnaissance de son œuvre.

a – Inviter un apprenant à lire l’article à la classe. Vérifier en grand groupe les hypothèses émises à l’activité 6.
– Constituer des groupes de trois ou quatre apprenants. Désigner un secrétaire et un rapporteur dans chaque groupe.
b à e – Faire lire les consignes et en vérifier la compréhension. Faire réaliser l’activité en petits groupes : demander aux
secrétaires de prendre des notes pour faciliter la présentation à la classe par les rapporteurs.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des rapporteurs ; sous leur dictée, noter les réponses.
Si l’article est projeté, souligner les passages dans le texte.
j Corrigé a. C’est un article sur l’architecte Jean Nouvel et sur un musée qu’il a conçu (le musée du
Louvre d’Abu Dhabi). b. 1. Abu Dhabi crée son Louvre pour se positionner sur la scène culturelle
internationale ; 2. Ce musée fait penser à un palais de l’Antiquité. c. Image a : le musée est protégé
par un dôme ; le dôme repose sur quatre bâtiments, comme s’il flottait dans l’air. Image b : le musée
est protégé par un dôme avec des trous pour laisser passer 2 à 3 % du soleil comme s’il pleuvait de
la lumière. d. Le site est conçu à la manière d’un lieu de vie avec des espaces de rencontre. Le musée
est protégé du soleil par un dôme avec des trous qui laisse passer un peu de lumière. Pour protéger
les œuvres, on peut adapter ou fermer les salles d’exposition de manière à ce que les œuvres trop
fragiles ne soient pas exposées au soleil. e. L’architecte du musée a conçu ce bâtiment pour qu’il se
mêle au paysage et à la couleur du sable, et qu’il appartienne à la culture arabe. Il est adapté au lieu
où il est construit.
FOCUS LANGUE
Exprimer la manière et la ressemblance page 142
Objectif : conceptualiser les structures pour exprimer la manière et la ressemblance
Proposer aux apprenants de reprendre leurs réponses aux activités 7b, c et d de la leçon 1 (document 4 p. 139). Projeter
le Focus langue. Faire lire les consignes. Vérifier la compréhension des termes manière et ressemblance.
a – Laisser le temps aux apprenants de relever individuellement les formules qui expriment la manière et la ressemblance.
– Procéder à une première mise en commun en grand groupe : noter les réponses dans deux colonnes (manière / ressemblance)
sous la dictée des apprenants.
b et c – Demander aux apprenants d’observer les structures et les temps qui les composent (soulignés au préalable dans
les expressions relevées) et faire compléter la règle.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et noter leurs réponses après validation par
la classe.
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Dossier 8 Leçon 1
j Corrigé a. La manière : à la manière d’un lieu de vie avec des espaces de rencontre ; de manière à ce que les
œuvres trop fragiles ne soient pas exposées au soleil. La ressemblance : Le musée ressemble à un
palais de l’Antiquité ; comme s’il pleuvait de la lumière ; comme s’il flottait dans l’air. b. à la manière
d’un lieu de vie et de rencontre ➞ pas de verbe ; de manière à ce que les pièces fragiles ne soient pas
exposées au soleil. ➞ subjonctif présent ; Le musée ressemble à un palais de l’Antiquité ➞ présent
de l’indicatif ; comme s’il pleuvait de la lumière ; comme s’il flottait dans l’air ➞ imparfait.
c. Pour exprimer la manière, j’utilise : Pour exprimer la ressemblance, j’utilise :
à la manière de, d’ + nom ressembler à + nom
de manière à ce que + subjonctif comme si + imparfait

Objectif : présenter une œuvre d’art
– Conserver les groupes formés pour l’activité 7. Désigner d’autres rapporteurs.
– Faire lire la consigne et réaliser l’activité en petits groupes.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : chaque rapporteur présente l’œuvre choisie par son groupe ; les autres
groupes réagissent. Les inviter à utiliser les structures pour exprimer la manière et la ressemblance, les expressions pour
exprimer un jugement positif (Focus langue pp. 142 et 143).

Objectif : vérifier la compréhension globale d’un rapport
Faire observer le document 5 (le projeter si possible) et le faire identifier (c’est un rapport sur le marché de l’art contemporain
en 2017).
a, b et c – Faire lire le texte et les consignes et faire réaliser l’activité individuellement. Demander aux apprenants de
comparer leurs réponses par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants et noter les réponses au tableau après
j Corrigé a. Source : ce rapport est tiré de celui d’Artprice. Thème : il rend compte des ventes dans le domaine
de l’art contemporain en 2017. b. Le succès de l’art contemporain s’explique par son dynamisme sur
le marché de l’art. Il attire beaucoup d’investisseurs : les ventes s’accélèrent et les prix augmentent.
La diversité d’origines et de sexes des artistes est une condition favorable à ce dynamisme. c. On cite
J.-M. Basquiat parce que la vente récente d’une de ses œuvres a marqué un nouveau record de prix :
c’est l’œuvre la plus chère jamais vendue (110,5 millions de dollars).

Objectif : affiner la compréhension d’un rapport
– Constituer des groupes de trois ou quatre apprenants (différents de ceux des activités précédentes). Demander aux
apprenants de lire à nouveau le rapport. Faire lire la consigne puis faire réaliser l’activité.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger quelques apprenants, noter les réponses au tableau après
validation par la classe. Si le rapport est projeté, souligner les justifications (b) dans le texte au tableau. Ces réponses
serviront au corpus du Focus langue.
j Corrigé a. Le rapport est enthousiaste. b. Justifications : L’art contemporain est le domaine le plus dynamique
du marché de l’art. La création contemporaine se distingue aujourd’hui par la diversité la plus grande
jamais rencontrée au niveau des origines et du sexe des artistes. Les prix de l’art contemporain
montent parfois jusqu’aux sommes les plus élevées. Le prix d’Untitled (1982) a dépassé les prévisions
les plus folles ! C’est l’un des artistes les plus chers qu’on connaisse aujourd’hui.
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FOCUS LANGUE
Le superlatif pour exprimer l’enthousiasme page 142
Objectif : conceptualiser les superlatifs et les procédés pour exprimer l’enthousiasme
Si possible, projeter le Focus langue.
a et b – Faire lire les consignes, et en vérifier la compréhension. Faire observer les extraits du document 5 et les réponses à
l’activité 10b (p. 139). Faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants, faire valider leurs réponses par la classe, les
noter au tableau. Faire observer les structures relevées (l’ordre des éléments, les temps employés…).
c Constituer des groupes de trois ou quatre apprenants. Demander à chacun de se mettre d’accord sur un « record » (vérifier
la compréhension du terme) puis de le présenter à la classe à l’aide des procédés de renforcement du superlatif.
j Corrigé a. 1. Articles ; 2. Noms ; 4. Adjectifs. b. 1. b ; 2. c ; 3. a

L’expression de l’enthousiasme 85 page 143
Objectifs : reconnaître un ton neutre et s’entraîner à s’exprimer avec enthousiasme
Comme dans le dossier 2, il s’agit ici de différencier une lecture faite sur un ton neutre d’une lecture faite avec la volonté
d’exprimer un sentiment, ici l’enthousiasme. L’intonation expressive, comme vu précédemment, est marquée par l’accentuation
d’une syllabe qui permet de mettre en relief un mot-clé. Rappeler aux apprenants que généralement, on accentue la première
syllabe d’un mot composé de plusieurs syllabes mais qu’on accentue également des mots monosyllabiques.
– Faire écouter la phrase de l’exemple lue tour à tour avec un ton neutre puis un ton marquant l’enthousiasme et demander
aux apprenants de noter les spécificités de la lecture avec enthousiasme, à savoir une ou plusieurs syllabe(s) accentuée(s).
– Faire écouter les huit items et demander aux apprenants de se mettre d’accord, par deux, pour dire si la lecture est faite avec
un ton neutre ou si elle marque l’enthousiasme.
– Faire relire les phrases à l’aide des transcriptions.
j Transcriptions
1. Cet artiste de street art est le plus incroyable de tous ceux que je connaisse. 2. Je trouve que ces créations
artistiques sont magnifiquement mises en valeur. 3. Nous venons d’assister à une représentation théâtrale
d’une qualité rare. 4. Le Festival de danse africaine a reçu un accueil très chaleureux du public. 5. J’aime
beaucoup l’art contemporain et je visite des galeries de créations artistiques dès que j’en ai la possibilité.
6. Nous avons passé une excellente soirée pour le concert annuel de l’orchestre philharmonique de
Radio France. 7. Ce spectacle de danse contemporaine était unique et la chorégraphie s’accordait
parfaitement avec la musique. 8. Une pièce de théâtre qui dure plus de quatre heures, c’est une véritable
prouesse de la part des comédiens.
j Corrigé
1. Cet artiste de street art est le plus incroyable de tous ceux que je connaisse. ➞ lecture avec enthousiasme.
2. Je trouve que ces créations artistiques sont magnifiquement mises en valeur. ➞ lecture avec
enthousiasme. 3. Nous venons d’assister à une représentation théâtrale d’une qualité rare. ➞ lecture neutre.
4. Le Festival de danse africaine a reçu un accueil très chaleureux du public. ➞ lecture avec enthousiasme.
5. J’aime beaucoup l’art contemporain et je visite des galeries de créations artistiques dès que j’en ai la
possibilité. ➞ lecture neutre. 6. Nous avons passé une excellente soirée pour le concert annuel de l’orchestre
philharmonique de Radio France. ➞ lecture neutre. 7. Ce spectacle de danse contemporaine était unique et
la chorégraphie s’accordait parfaitement avec la musique. ➞ lecture avec enthousiasme. 8. Une pièce de
théâtre qui dure plus de quatre heures, c’est une véritable prouesse de la part des comédiens. ➞ lecture
neutre

Enchaîner avec l’activité des pages S’exercer, qui permet aux apprenants de mettre en pratique l’expression de l’enthousiasme
en créant eux-mêmes des phrases pour faire des commentaires sur des spectacles artistiques, à l’aide d’une liste d’exemples
de spectacles et d’une liste d’adjectifs qualificatifs.
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Dossier 8 Leçon 2
ous présentons une œuvre d’art
qui nous enthousiasme. Modalités : par deux puis en groupe
a Demander aux apprenants de choisir une œuvre présentée lors de l’activité 8 et de rédiger, par deux, une fiche de
présentation de cette œuvre.
b Procéder à la mise en commun en grand groupe : chaque binôme présente sa fiche ; les groupes comparent les fiches
entre elles et votent pour la présentation la plus convaincante. Demander aux groupes de justifier leur choix : les inviter
à utiliser les structures du superlatif conceptualisées dans le Focus langue p. 142 n° 2.
Leçon
2 Que le spectacle commence ! pages 140-141
Tâche finale : présenter la carrière d’un artiste que l’on aime

– Parler des spectacles vivants – Les temps de l’infinitif pour – Les termes pour parler – L’expression de
comprendre une chronologie des spectacles vivants l’enthousiasme
– S’informer sur la carrière
d’un artiste

Objectif : vérifier la compréhension globale d’un avant-programme
– Faire observer le document 1 (si possible, le projeter). Demander à la classe de l’identifier (c’est la programmation
d’une salle de spectacles) ; faire repérer les éléments clés (le nom de la salle : Les Gémeaux, Scène nationale de Sceaux ;
la saison : 2017-2018 ; les types de spectacles programmés).
– Faire lire les consignes, en vérifier la compréhension et faire réaliser l’activité individuellement. Puis, demander aux
apprenants de comparer leurs réponses par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants, noter les réponses au tableau sous leur
dictée et après validation par la classe. Si le document est projeté, entourer les éléments de réponse (types de spectacles
programmés, moyens de réserver, metteurs en scène, chef d’orchestre, chorégraphe).
j Corrigé a. Le lieu des représentations : Les Gémeaux, Scène nationale de Sceaux. Les types de spectacles
vivants programmés : théâtre, musique, cirque et danse. Réservation : par téléphone ou sur le site
Internet. b. Deux metteurs en scène : Benjamin Porée, Philippe Découflé. Un chef d’orchestre :
Bernard Labadie. Un chorégraphe : Philippe Découflé. c. Nouvelles pièces courtes de Philippe Découflé
est une création originale parce qu’il s’agit de « nouvelles pièces ». Le spectacle de Benjamin Porée
est aussi une création originale parce qu’il a été créé pendant une résidence de production aux
Gémeaux.
FOCUS LANGUE
Les termes pour parler des spectacles vivants page 143
Objectifs : découvrir des termes et mobiliser ses connaissances lexicales pour parler des spectacles vivants
Constituer des groupes de trois ou quatre apprenants. Projeter le Focus langue si possible. Faire observer le nuage de mots
et le schéma du spectacle vivant.
a Demander de classer les mots du nuage dans le schéma, avec leur article (faire repérer les mots masculins et féminins).
b – Faire compléter les champs lexicaux par des mots déjà connus.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants, noter leurs réponses au tableau après valida-
tion par la classe. Si le schéma est projeté, les inviter à venir le compléter au tableau.
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j Corrigé a. Le cirque La danse
la mise en scène la chorégraphie
la compagnie la compagnie
la mise en scène
LE SPECTACLE VIVANT
La musique Le théâtre
l’orchestre la mise en scène
l’adaptation
la résidence
la pièce

Objectif : parler de spectacles vivants et d’artistes
– Constituer des groupes de trois ou quatre apprenants ; désigner un porte-parole dans chaque groupe. Faire lire la consigne
(en vérifier la compréhension) et faire répondre à la question. Inciter les apprenants à utiliser les mots et expressions du
Focus Langue précédent (p. 143 n° 2).
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger les porte-parole pour présenter à la classe les échanges qui
ont eu lieu dans le groupe. On pourra demander aux autres groupes de prendre des notes sur les spectacles/artistes
présentés (titre et type de spectacle, metteur en scène/chorégraphe/chef d’orchestre…). Noter au tableau les spectacles
et artistes mentionnés par les apprenants.

Objectif : identifier un type de spectacle
Faire observer l’affiche du document 2 (si possible, la projeter). Faire identifier le nom du spectacle (Les Misérables) et
élaborer des hypothèses sur le type de spectacle (un concert ; une comédie musicale). Demander aux apprenants ce qu’est
une comédie musicale, quels éléments permettent de l’identifier (concert, 30 chanteurs, orchestre symphonique) et s’ils
connaissent cette œuvre de Victor Hugo.
j Corrigé C’est une comédie musicale.
Infos culturelles
Les Misérables est un roman de Victor Hugo paru en 1862. Dans ce roman emblématique de la littérature française qui décrit la
vie de miséreux dans Paris et la France provinciale du xix e siècle, l’auteur s’attache plus particulièrement au destin du bagnard
Jean Valjean. C’est un roman historique, social et philosophique dans lequel on retrouve les idéaux du romantisme et ceux de
Victor Hugo concernant la nature humaine. Il a donné lieu à de nombreuses adaptations au cinéma.

Annoncer aux apprenants qu’ils vont écouter une émission de radio. Faire lire les consignes, en vérifier la compréhension.
a Faire écouter l’enregistrement : dans un premier temps, proposer une écoute globale afin de vérifier les hypothèses
élaborées à l’activité 3 et d’élucider la situation de communication (qui parle ? où ? pourquoi ?…).
b – Proposer une seconde écoute séquentielle (faire des pauses pour que les apprenants aient le temps de repérer les
éléments) et faire réaliser l’activité par deux. Projeter la fiche du spectacle ou la faire reproduire.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : pour le point a, interroger un apprenant et noter la réponse après
validation par la classe ; pour le point b, si la fiche est projetée, inviter un apprenant à venir au tableau pour la
compléter.
j Transcriptions
Éric Tanglais : Avant d’être sur la scène du Dôme à Marseille, vendredi 10 mars, pour Les Misérables, Jean Rol
est notre invité. Bonjour Jean.
Jean Rol : Bonjour, bonjour Éric.
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Dossier 8 Leçon 2
Éric Tanglais : Alors, Les Misérables seront bientôt à Marseille ; et vous, Jean, vous faites partie de ce prestigieux
spectacle. Vous allez jouer Marius. Vous avez passé un casting ?
Jean Rol : Un casting très conséquent : il y a eu deux mille candidats. C’était l’année dernière. On a eu une
annonce qui était un peu énigmatique avec beaucoup de… de personnages différents, de voix et aussi d’âges
différents. Et puis bon, moi, je me suis dit : « Allez, on tente. » Et en fait, ils m’ont annoncé, une fois retenu, que
c’était pour Les Misérables. Donc… mon cœur a fait boum !
Éric Tanglais : En version française.
Jean Rol : En version française ; version originale, en fait, puisque cette comédie musicale a été d’abord écrite en
français. Elle est tirée de l’œuvre de Victor Hugo, bien sûr. Mais elle est surtout écrite en français. Les paroles
sont d’Alain Boublil et de Jean-Marc Natel. Et la musique est de Claude-Michel Schönberg…
Éric Tanglais : … Que l’on connaît bien sûr, entre autres, pour Le Premier Pas.
Jean Rol : Voilà. Et donc, ça a été créé en 1981 au Palais des sports, avec une mise en scène de monsieur Robert
Hossein.
Éric Tanglais : Avec trente chanteurs.
Jean Rol : Des chanteurs semi-lyriques ou lyriques, donc c’était vraiment des chanteurs dits « à voix ». Et la
chance, surtout, c’est de pouvoir le faire avec des costumes, et un vrai orchestre.
Éric Tanglais : L’orchestre Victor Hugo, bien sûr.
Jean Rol : Oui. C’est celui du pays de Besançon. Alors, on a la chance d’avoir un orchestre symphonique de
trente personnes aussi. Trente musiciens instrumentistes.
Éric Tanglais : Quand on parle des costumes, il y a Yves Guinhut qui s’est chargé de faire de nombreuses
recherches pour aller trouver les vrais costumes de l’époque. Ce spectacle est aussi visuel, non ? Parce qu’il n’y
a pas que le chant. Mais quand on le voit en tenues d’époque, c’est assez impressionnant…
Jean Rol : Pour nous, c’est un vrai bonheur. D’autant plus que les costumes ont été faits par une personne qui
a l’habitude de faire des reconstitutions historiques. Donc, on s’approche vraiment de l’histoire. Je crois que
c’était un souhait aussi de la production d’être le plus proche de l’époque dans laquelle se situe l’œuvre. On a
des costumes qui ont été faits sur mesure, qui sont magnifiques avec des draps de laine, des beaux cotons…
Enfin, c’est du luxe, du grand luxe de costume !
Éric Tanglais : Jean Rol était notre invité cet après-midi dans « L’Aïolive ». Il joue Marius dans Les Misérables,
Misérables que vous pourrez voir vendredi 10 mars au Dôme de Marseille à 20 heures.
j Corrigé a. C’est une comédie musicale. b. Nom du spectacle : Les Misérables. D’après le roman de : Victor
Hugo. Version : originale (en français). Metteur en scène : Robert Hossein. Paroles : Alain Boublil et
Jean-Marc Natel. Orchestre : « Victor Hugo » (Besançon). Costumes : Yves Guinhut

– Conserver les groupes constitués lors de l’activité 2. Faire lire les questions, en vérifier la compréhension. Écouter à
nouveau l’enregistrement : proposer éventuellement une écoute séquentielle pour que les apprenants aient le temps de
repérer les éléments, puis une écoute continue.
j Corrigé a. Les artistes ont été recrutés en passant un casting où il y avait deux mille candidats.
b. La première mise en scène date de 1981 (au Palais des sports à Paris). c. Il y a eu un travail de
recherche historique sur les costumes pour se rapprocher le plus possible de l’époque où se situe
l’œuvre.
FOCUS LANGUE
Les termes pour parler des spectacles vivants page 143
Objectif : mobiliser ses connaissances lexicales pour parler des spectacles vivants
Projeter le tableau du Focus langue. Le faire observer et en vérifier la compréhension. Le faire compléter en grand groupe avec
des mots ou expressions déjà connus des apprenants (par exemple, les types de spectacles : théâtre, cirque, danse ; l’œuvre :
une adaptation ; la musique : un orchestre philharmonique).
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Objectif : échanger des opinions sur les comédies musicales
– Conserver les groupes constitués lors des activités 2 et 5 ; désigner un porte-parole dans chaque groupe. Faire lire la
consigne (en vérifier la compréhension) et faire réaliser l’activité. Inciter les apprenants à utiliser les mots et expressions
des Focus langue p. 143 pour préciser leurs propos.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger les porte-parole qui résument le contenu des échanges dans
leur groupe à la classe. Noter au tableau les comédies musicales citées par les apprenants.

Objectif : vérifier la compréhension globale d’une biographie
– Projeter le document 4. Le faire identifier (il s’agit d’un article sur le site Internet du Figaroscope, rubrique musique et
danse). Faire lire le titre et identifier le type d’article (il s’agit d’une biographie sur Anne Teresa de Keersmaeker).
– Faire lire les consignes a et b et en vérifier la compréhension. Faire lire la biographie et répondre aux questions
individuellement. Demander aux apprenants de comparer leurs réponses par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants, noter les réponses au tableau (ou les mettre
en évidence en les soulignant dans la biographie si le document est projeté) après validation par la classe.
j Corrigé a. L’artiste s’appelle Anne Teresa de Keersmaeker. C’est une danseuse et chorégraphe belge. Elle
s’est d’abord formée à Bruxelles avec Maurice Béjart, puis à New York où elle a découvert la danse
américaine postmoderne. b. Elle travaille sur le rapport entre la musique et la danse. La particularité
de son travail, c’est qu’il est en constante évolution. La chorégraphe réalise un changement important
dans sa carrière avec la pièce The Song qui est construite autour du silence et de quelques sons.

Objectif : affiner la compréhension d’une biographie
– Faire lire les consignes a et b et relire la biographie. Faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants, faire valider les réponses par la classe et les
écrire au tableau. Reproduire le tableau proposé en b, il sera utile pour la conceptualisation du Focus langue.
j Corrigé a. Années 1990 : collaboration avec le théâtre de la Monnaie à Bruxelles et création de l’école P.a.r.t.s.
2007 : création de Soirée Steve Reich au Théâtre de la Ville de Paris en hommage au musicien, puis
écriture de The Song. Festival d’Avignon : En attendant et Cesena. 2013 : création de Partita 2 avec Boris
Charmatz. 2015 : Lion d’or à la Biennale de Venise puis collaboration avec l’Opéra de Paris.
b. D’abord Ensuite
elle suit les cours de l’école de danse elle continue sa formation à New York
bruxelloise de Maurice Béjart
elle présente sa création Soirée Steve Reich elle réalise un changement important dans
sa manière de chorégraphier avec The Song
elle crée ses deux spectacles : En attendant elle revient au Festival d’Avignon avec Boris
et Cesena Charmatz
elle est invitée par le Festival de Marseille elle débute une collaboration avec l’Opéra
et à Montpellier Danse de Paris
FOCUS LANGUE
Le temps de l’infinitif pour comprendre une chronologie page 142
Objectif : conceptualiser le temps de l’infinitif dans une chronologie
Former des groupes de trois ou quatre apprenants. Demander aux apprenants de lire les consignes et de relire le document 4
et les réponses à l’activité 8b.
a,b et c – Proposer aux groupes de réaliser les activités (compléter à partir des réponses à l’activité 8b, observer les structures
à l’infinitif, relever les verbes à l’infinitif).
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Noter les réponses de quelques groupes au tableau après les avoir fait
valider par la classe.
d En grand groupe, faire compléter la règle après avoir souligné les structures à l’infinitif au tableau.
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Dossier 8 Leçon 3
j Corrigé a. 1. avant de réaliser un changement important dans sa manière de chorégraphier ; 2. après avoir
créé ses deux spectacles ; 3. après avoir suivi les cours à l’école de danse bruxelloise ; 4. avant de
débuter une collaboration avec l’Opéra de Paris ; b. un fait antérieur (d’abord) : avant de + infinitif
présent ; un fait postérieur (ensuite) : après + infinitif passé ; c. Infinitif présent : réaliser ; débuter ;
infinitif passé : avoir créé ; avoir suivi ; d. J’utilise avant de + infinitif présent pour exprimer une
antériorité par rapport à un fait. J’utilise après + infinitif passé pour exprimer la postérité par
rapport à un fait.
À nous Activité 9 – Nous présentons la carrière d’un artiste

que nous aimons. Modalités : en petits groupes puis en groupe
de l’activité 6 p. 141. Désigner un secrétaire et un rapporteur dans chaque groupe.
a Demander à chaque groupe de choisir un artiste de spectacle vivant qu’il aime (proposer de reprendre les artistes
nommés aux activités 2 et 6).
b Demander à chaque groupe de faire des recherches sur cet artiste : faire relever trois ou quatre événements majeurs
de sa carrière et de son travail ; le secrétaire prend des notes. Si la classe est connectée, faire faire des recherches sur
Internet (sur Google ou bien sur d’autres sites – Pariscope, Figaroscope, par exemple) ; sinon, préparer au préalable des
documents informatifs (livret de présentation d’un spectacle ; biographie…) sur les artistes cités par les élèves lors des
activités 2 et 6.
c – Demander à chaque groupe de rédiger, à partir des notes prises, une biographie de l’artiste choisi.
– Passer dans les groupes pour veiller au bon déroulement de l’activité. Inciter les apprenants à réinvestir les structures,
les mots et les expressions vus dans la leçon 2 (les temps de l’infinitif pour comprendre une chronologie, les mots et
les expressions pour parler des spectacles vivants).
d Procéder à la mise en commun : inviter chaque groupe à présenter son travail à la classe, puis regrouper l’ensemble des
présentations pour réaliser le recueil des artistes de la classe.
Leçon
3 Qu’en pensez-vous ? pages 144-145
Tâche finale : donner son avis sur un film

– Comprendre un palmarès – Les termes pour récompenser La liaison obligatoire
et féliciter et la liaison
facultative
– Commenter des films – La double pronominalisation
pour éviter de répéter
– Réagir à une critique – Les jugements positifs et
négatifs pour commenter

Objectif : vérifier la compréhension globale d’une annonce de concours
Faire observer l’annonce de concours (document 1) ; si possible, la projeter. Faire lire les consignes et répondre en grand
groupe à l’oral ; noter les réponses au tableau sous la dictée des apprenants.
a et b Faire identifier le nom de la radio qui organise le concours (Virgin Radio) et le genre de musique qu’elle diffuse (en
rouge, sous le logo : Pop Rock Electro) ; puis l’événement associé au concours (les Victoires de la musique 2017) et les
cinq artistes récompensés (en photo : Vianney, Amir, Kungs, Julien Doré, Jain).
c Poser la question afin de faire identifier la phrase : « Votez pour votre artiste préféré et gagnez vos albums ! » qui explique
le fonctionnement des Victoires de la musique ; comment les auditeurs peuvent participer et ce qu’ils peuvent recevoir.
Demander aux apprenants si ce type de concours existe dans leur pays.
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j Corrigé a. Ce concours est organisé par Virgin Radio qui diffuse de la musique pop, rock et électro. b. 1. Ce
concours est associé aux Victoires de la musique. 2. Les cinq artistes nominés sont : Vianney, Amir,
Kungs, Julien Doré et Jain. c. Les auditeurs peuvent participer au concours en votant pour leur artiste
préféré. Ils pourront recevoir des albums de musique.

Objectif : vérifier la compréhension d’un palmarès
– Constituer des groupes de trois ou quatre apprenants.
– Leur annoncer qu’ils vont entendre le palmarès des Victoires de la musique (document 2) ; vérifier la compréhension
du terme palmarès. Faire lire les consignes. Proposer une écoute intégrale dans un premier temps puis une écoute
séquentielle ; faire réaliser l’activité en petits groupes.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants, noter leurs réponses au tableau après
j Transcriptions
Voix off : LEJ, un nom qui vous est déjà familier, accompagné par Ibrahim Maalouf, est la révélation scène de
ces trente-deuxièmes Victoires de la musique. Mais cette année, c’est Jain qui fait une entrée remarquée dans
le palmarès. Sacrée artiste féminine, l’auteure-interprète remporte également la Victoire du clip pour cette
chanson. Après sept ans d’absence, c’est un retour gagnant pour Renaud. Sacré artiste masculin, cette Victoire
est la sixième de sa carrière. Dans un message enregistré à Nantes, Renaud remercie son public, mais aussi…
Renaud : Je dédie aussi cette Victoire à mon fils Malone et à ma fille Lolita.
Voix off : Vianney est récompensé pour sa chanson originale Je m’en vais. Plusieurs autres récompenses au
palmarès reflètent une diversité musicale : Kungs dans la catégorie électronique, en passant par le rock signé
Louise attaque, et la musique du monde envoûtante du trompettiste franco-libanais Ibrahim Maalouf.
j Corrigé a. 1. Artistes récompensés nominés par Virgin Radio : Vianney, Kungs, Jain ; 2. les autres artistes
récompensés : L.E.J, Renaud, Ibrahim Maalouf, Louise attaque. b. Artiste féminine : Jain ; artiste
masculin : Renaud ; révélation scène : L.E.J ; musique électronique : Kungs ; album rock : Louise
attaque ; clip : Jain ; chanson originale : Vianney ; musique du monde : Ibrahim Maalouf. c. 3

Objectif : affiner la compréhension d’un palmarès
– Faire lire les consignes et réécouter l’enregistrement. Faire réaliser l’activité par deux : pour la question a, si possible
projeter la transcription de l’enregistrement (livret p. 18), sinon inviter les apprenants à se reporter au livret.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Noter les réponses au tableau ou les souligner dans la transcription si
celle-ci est projetée.
j Corrigé a. L.E.J : L.E.J est la révélation scène de ces trente-deuxièmes Victoires de la musique. Jain : C’est Jain
qui fait une entrée remarquée dans le palmarès. Sacrée artiste féminine, l’auteure-interprète remporte
également la Victoire du clip pour cette chanson. Vianney : Vianney est récompensé pour sa chanson
originale Je m’en vais. b. 3
FOCUS LANGUE
Les termes pour récompenser et féliciter page 149
Objectif : conceptualiser les mots et expressions pour récompenser et féliciter
Si possible, projeter le Focus langue. Faire lire la consigne et les termes du tableau ; en vérifier la compréhension. Proposer
de relever d’autres mots et expressions découverts dans le document 2 et l’activité 3 p. 149 : faire compléter la liste sous la
j Corrigé être nominé(e) ; être récompensé(e) pour

Objectif : échanger sur un thème
– Constituer des groupes de trois ou quatre apprenants (si possible par nationalité) ; désigner un secrétaire qui prendra des
notes sur les échanges, et un porte-parole qui fera part de ces échanges lors de la mise en commun.
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Dossier 8 Leçon 3
– Après avoir vérifié la compréhension de la consigne, faire réaliser l’activité : inviter les apprenants à se reporter aux
catégories listées dans l’activité 2b pour classer les artistes sélectionnés. Leur laisser suffisamment de temps pour
s’entraîner à présenter leur palmarès : proposer de prendre pour modèle celui de l’enregistrement (document 2).
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : les porte-parole présentent leur palmarès à la classe. Les noter au
tableau.

– Annoncer aux apprenants qu’ils vont écouter une conversation téléphonique (document 3). Faire lire la consigne et
réaliser l’activité individuellement. Proposer une à deux écoutes intégrales. Demander aux apprenants de comparer leurs
réponses par deux.
j Transcriptions
Brett : Salut Céline, c’est Brett, je te dérange ?
Céline : Salut Brett, non, pas du tout.
Brett : Je t’appelle pour te demander si tu as vu que les Rendez-vous avec le cinéma français, c’est pour bientôt.
Ça te dit ?
Céline : Carrément ! J’ai vu qu’ils allaient passer L’Odyssée. Je n’en ai entendu que du bien ! Ça te dirait d’aller
le voir ?
Brett : J’allais te le proposer ! Ils présentent aussi plein d’autres films qui ont l’air super : Rodin, Chocolat…
La programmation est excellente ! On pourrait se faire plusieurs séances !
Céline : Chocolat, je l’ai déjà vu. Très touchant. À ne pas rater. Je sais que Sarah avait aussi envie de le voir.
Tu pourrais y aller avec elle ? Je vous le conseille. Rodin, je te le laisse. Ça ne me dit rien. Donc L’Odyssée, oui,
et tu as vu qu’il y a aussi Valérian, le dernier Besson ? Ça te tente ?
Brett : Il paraît que c’est décevant, mais pourquoi pas… On se ferait ça quand ?
Céline : Ce week-end ?
Brett : Ça marche ! Comment on fait pour les tickets ?
Céline : Je peux nous les réserver sur le site, si tu veux. Donc deux séances, L’Odyssée et Valérian ?
Brett : OK, cool ! Et on pourrait proposer à Tina et Sanjay de venir avec nous, non ? Je leur en parle ?
Céline : Oui, bien sûr ! Envoie-leur la programmation.
Brett : D’accord, je la leur envoie tout de suite ! Je te tiens au courant pour le nombre de places à réserver.
À plus !
j Corrigé a. Les personnes qui se parlent sont Brett et Céline, probablement des amis. b. C’est une
conversation sur les Rendez-vous du cinéma français, leur programmation et sur les films que
les deux amis pourraient aller voir. c. Ils parlent de trois autres personnes : Sarah, Tina et Sanjay.

– Constituer des groupes de trois apprenants. Faire réécouter la conversation afin de faire repérer les films mentionnés,
ceux qui sont choisis et la date de la sortie : proposer une écoute séquentielle pour laisser aux apprenants le temps de
noter.
j Corrigé a. Les films mentionnés : L’Odyssée ; Rodin ; Chocolat ; Valérian. b. Les films choisis : L’Odyssée ;
Valérian. c. Quand aura lieu la sortie : le week-end suivant.

– Faire réécouter l’enregistrement, lire les consignes et les exemples ; faire réaliser l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants ; noter leurs réponses au tableau après
validation par la classe. Pour la consigne a, classer les avis dans deux colonnes : positif / négatif. Pour la consigne b,
mettre en évidence au tableau les doubles pronoms dans les cinq actions relevées ; cela servira de corpus pour la
conceptualisation des doubles pronoms (Focus langue p. 148 n° 1).
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j Corrigé a. Brett – avis positif sur Rodin et Chocolat : d’autres films qui ont l’air super ; avis positif sur la
programmation : la programmation est excellente ; avis négatif sur Valérian : il paraît que c’est décevant.
Céline – avis positif sur L’Odyssée : Je n’en ai entendu que du bien ! ; Chocolat : très touchant, à ne pas
rater ; avis négatif sur Rodin : ça ne me dit rien. b. Je vous le conseille : Céline conseille le film Chocolat
à Brett et Sarah. Rodin, je te le laisse : Céline laisse le film Rodin à Brett. Je peux nous les réserver :
Céline peut réserver les places pour Brett et pour elle. Je leur en parle ? : Brett demande s’il peut
parler des deux films choisis et de la sortie à Tina et Sanjay, pour les inviter à venir avec eux. Je la leur
envoie : Brett va envoyer la programmation à Tina et Sanjay.
FOCUS LANGUE
La double pronominalisation pour éviter de répéter page 148
Objectif : conceptualiser la fonction et l’emploi des doubles pronoms
– Conserver les groupes constitués à l’activité 6 p. 144. Faire lire les consignes.
– Proposer aux apprenants de relire les réponses à l’activité 7b afin de les comparer avec tableau sur les doubles pronoms
(si possible, le projeter) et de réaliser les activités a, b et c.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Noter les réponses des apprenants. Afin de vérifier la compréhension de la
double pronominalisation, faire expliquer par les apprenants l’ordre et l’emploi des pronoms ; demander de produire d’autres
exemples.
j Corrigé a. Les pronoms COD sont en violet ; les pronoms COI sont en vert. b. Dans une phrase avec deux
pronoms, l’ordre est le suivant : 1. COI, 2. COD. Avec le pronom COI (3e personne), l’ordre change :
1. COD, 2. COI. Le pronom en est toujours en dernière position. c. Exemples : Je me les écris sur un
papier pour m’en souvenir (à propos de titres de film). Je les lui envoie pour avoir son avis (à propos
de commentaires sur des films).

Objectif : réaliser un commentaire de film
– Former des binômes et demander aux groupes de lire les consignes.
– Faire réaliser l’activité par deux : choisir trois films et commenter ce choix, dire en quoi ces films plaisent et en quoi ils
ne plaisent pas.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : chaque binôme dit ses films et les raisons de son choix. Laisser les
apprenants échanger librement sur les films. Les lister au tableau et déterminer avec les apprenants le palmarès des
films les plus choisis.
Activité 9 Modalité : en groupe puis seul

Objectif : vérifier la compréhension globale d’une critique de film
– Avant de faire lire le document 4 (le projeter si possible), le faire observer afin de le faire identifier par la classe : faire
dire le nom du magazine qui publie l’article (Les Inrockuptibles), la source (d’après l’article de Jean-Marc Lalanne), la date
(août 2017), le sujet (le film Valérian et la Cité des mille planètes). Faire dire que le texte est une critique du film ; noter
l’expression au tableau et faire expliquer le terme critique.
– Faire lire les consignes et la critique, et faire réaliser l’activité individuellement puis faire comparer les réponses par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Noter les réponses au tableau sous la dictée des apprenants.
j Corrigé a. Le réalisateur est Luc Besson. Le film est adapté de la bande dessinée de Jean-Claude Mézières.
b. 1. Vrai : La presse américaine a critiqué l’œuvre de mauvaise imitation hollywoodienne.
2. Faux : C’est quand même dur ; Valérian… ne déçoit pas.
Infos culturelles
Luc Besson est un réalisateur, producteur et scénariste français. Il a reçu le César du meilleur réalisateur pour Le Cinquième
Élément en 1998. Il est le fondateur de la Cité du cinéma, un pôle cinématographique ouvert en 2012 qui accueille des studios
de tournage et des expositions. Ses œuvres majeures sont en tant que réalisateur : Le Grand Bleu, Nikita, Léon, Le Cinquième
Élément, Jeanne d’Arc, Arthur et les Minimoys, The Lady, Lucy et Valérian et la Cité des mille planètes ; et en tant que producteur :
Taken, Taxi, Le Transporteur.
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Dossier 8 Leçon 3

Objectif : identifier les jugements positifs et négatifs d’une critique de film
– Constituer des groupes de trois ou quatre apprenants ; désigner un secrétaire et un porte-parole. Faire lire les consignes
et les exemples, en vérifier la compréhension. Faire réaliser l’activité.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : demander au porte-parole de chaque groupe de présenter les réponses
à la classe. Noter au tableau après validation par la classe : organiser les avis en deux colonnes (jugements positifs et
jugements négatifs).
j Corrigé a. Les jugements positifs : Valérian et la Cité des mille planètes vaut mieux que ça ; le film surprend par
une certaine modestie, et un esprit agréablement détendu et gai ; on perçoit un bel esprit d’enfance ; il
y a de vraies réussites dans la reconstitution de cette superbe nature imaginaire et poétique ; il a aussi
une belle réussite : une impressionnante scène d’action ; Valérian… ne déçoit pas. Les jugements
négatifs : la presse américaine a critiqué l’œuvre de mauvaise imitation hollywoodienne ; on retrouve
aussi chez les personnages une légèreté enfantine, cependant pas toujours drôle ; le nouveau Besson
échoue parfois, surtout dans la progression du récit. b. Le journaliste conclut sur un avis favorable.
FOCUS LANGUE
Les jugements positifs et négatifs pour commenter page 149
Objectif : conceptualiser les mots et expressions exprimant des jugements positifs et négatifs
– Faire lire la consigne et les extraits des documents 3 et 4 de la leçon 3 (si possible, projeter le Focus langue). Faire réaliser
l’activité par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Noter les réponses des apprenants. Faire expliquer les différents commen-
taires du moins bon au meilleur.
j Corrigé a. 1. À ne pas rater ! 2. échoue parfois. 3. décevant. 4. ne me dit rien. 5. surprend par une certaine
modestie. 6. ne déçoit pas.
b.
À ne pas rater !
Le film vaut mieux que ça.
Le film ne me dit rien.
C’est décevant.
À nous Activité 11 – Nous donnons notre avis sur un film. Modalités : en petits groupes puis en groupe
de l’activité 10.
a Demander à chaque groupe de rechercher sur Internet le palmarès du dernier Festival de Cannes. Parmi les films
présentés, leur demander d’en choisir un.
b Diviser chaque groupe en deux équipes A et B et leur présenter leur tâche : préparer cinq arguments positifs (équipes A) et
cinq arguments négatifs (équipes B) sur ce film. Les inviter à réinvestir les notions conceptualisées dans les Focus langue
pp. 148-149 (la double pronominalisation pour éviter de répéter, les jugements positifs et négatifs pour commenter).
Passer dans les équipes pour vérifier le bon déroulement de l’activité.
c Procéder à la mise en commun en grand groupe : demander à chaque groupe de présenter ses arguments (par équipe) ;
les autres groupes votent pour l’équipe la plus convaincante. On pourra noter au tableau le nom du film présenté ainsi
que les différents avis.
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Leçon
4 Lire en français pages 146-147
Tâche finale : faire la carte des profils de lecteurs de la classe

– Trouver des livres – Les termes pour parler – La liaison
francophones du livre et de la librairie obligatoire et la
liaison facultative
– S’interroger sur l’importance – L’interrogation pour organiser
de la lecture sa réflexion

Objectif : vérifier la compréhension globale d’un reportage
– Faire observer le visuel du document 1 (image extraite de la vidéo 8 ; la projeter si possible) afin de faire identifier le
titre du reportage (Les dessous d’un métier).
– Faire élaborer des hypothèses sur le thème, demander ce qu’est une Alliance française et quels métiers l’on peut y
exercer (il s’agit peut-être d’un reportage sur le métier de professeur/d’enseignant ou bien sur le métier de directeur dans
une Alliance française).
– Faire lire les consignes et en vérifier la compréhension. Visionner le début de la vidéo sans le son (jusqu’à 1’10’’). Faire
réaliser les activités a, b et c individuellement puis faire comparer les réponses par deux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe. Interroger des apprenants, noter leurs réponses sous leur dictée après
validation par la classe. Pour les questions c, lister les hypothèses au tableau.
j Corrigé a. Il s’agit de la librairie francophone Mosaïque à l’Alliance française de Toronto. On y voit Happie
Testa, copropriétaire et libraire ; Thierry Lasserre, le directeur général de l’Alliance française
de Toronto ; une vendeuse ; des clients ; b. 1. extérieur ; 2. portrait de femme ; 3. livres rangés ;
4. portrait d’homme ; 5. extérieur ; 6. accueil ; 7. achat de livres ; 8. installation

Objectif : vérifier la compréhension globale d’un reportage
– Visionner à nouveau le début de la vidéo, avec le son cette fois.
– Faire valider les hypothèses élaborées précédemment (activité 1) : le reportage présente le métier de libraire à la librairie
francophone Mosaïque de l’Alliance française de Toronto. Puis, interroger des apprenants et noter les réponses de l’activité b
au tableau.
j Transcriptions
Happie Testa, copropriétaire de la librairie francophone Mosaïque : Ah… ! Le livre est celui qui nous permet de
rêver. Le livre est l’âme des peuples.
Thierry Lasserre, directeur général de l’Alliance française de Toronto : Y a quelque chose qui remplacera
jamais ce mouvement-là : je prends la quatrième de couverture, je lis ce qui se passe. Et puis, y a une odeur
dans les livres. Y a une vie dans un livre. Lorsque je suis arrivé il y a deux ans… je me suis aperçu qu’il n’y avait
aucune librairie francophone à Toronto. Donc, avec le soutien de mon conseil d’administration, avec le soutien
des équipes autour de moi, on a commencé à réfléchir à comment pouvoir créer, monter une librairie dans la
ville reine.
Happie Testa : C’est la possibilité de partager avec tout le monde la culture, l’histoire, les rêves. Alors, c’est pour
ça qu’on a commencé. Moi, avant, j’étais journaliste… Je travaillais dans le marketing aussi. Mais cela ne me
donnait pas la même joie.
j Corrigé a. Cette librairie a deux ans au moment de la vidéo. Elle a été créée par le directeur de l’Alliance
française avec le soutien du conseil d’administration et des équipes. b. 1. La librairie a été créée parce
qu’il n’y avait pas de librairie francophone à Toronto. 2. La libraire aime le partage de la culture, de
l’histoire et des rêves qu’offrent les livres.
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Dossier 8 Leçon 4

Objectif : identifier les missions du métier de libraire
a et b – Former des groupes de trois ou quatre apprenants. Faire lire les consignes a et b et faire réaliser l’activité (projeter
les photos si possible). Faire visionner la suite de la vidéo (de 1’10’’ à la fin) : une première fois de façon séquentielle (faire
des pauses pour laisser aux apprenants le temps de prendre des notes) et une seconde fois en continu.
– Procéder ensuite à la mise en commun en grand groupe : interroger les groupes ; faire valider les réponses par la classe
(vérifier la compréhension du terme service à la communauté, terme qui sera repris dans une activité du Focus langue
p. 149 n° 3). Si besoin, visionner à nouveau la vidéo pour valider les réponses.
j Transcriptions
Thierry Lasserre : La librairie, moi, telle que je l’entends, c’est tout d’abord et avant tout un service à la
communauté, un service à tous les francophones, un service à tous les francophiles, mais en même temps un
service au quartier. C’est un lieu de vie, une librairie. C’est pas seulement un lieu où on vend des livres.
Happie Testa : On devient l’expert du livre pour nos clients. Alors il faut vraiment faire un travail de recherche
profonde, connaître les prix, connaître les auteurs, connaître tout le milieu… Je dirais que dans le cas idéal, il
faut entre quatre et six mois pour ouvrir une librairie, et avoir une belle collection, et avoir la chance de vraiment
développer.
Thierry Lasserre : On ne sait jamais qu’est-ce qui va plaire au public. Donc bien sûr aujourd’hui avec Happie on
a travaillé à avoir l’éventail le plus large de livres, mais c’est surtout je pense les lecteurs qui vont nous dire ce
dont ils ont envie.
Happie Testa : Il y a beaucoup de choses qui font une bonne librairie : c’est la sélection des livres que l’on trouve
dedans, c’est l’ambiance qu’on trouve, le type d’endroit, la décoration et tout ça… Mais il y a aussi la capacité de
se lier à la communauté. Alors nous n’allons pas rester seulement dans la librairie : nous allons sortir et nous
irons dans la communauté. Beaucoup… Le moment le plus beau, c’est quand tu as quelqu’un qui entre dans ta
librairie et vient te dire : « Je cherche un livre qui est très difficile à trouver, mais j’ai pensé te demander quand
même : est-ce que tu as ce livre-là ? » Et le moment le plus beau, c’est quand on peut lui dire : « Oui, on l’a. »
j Corrigé a. 1. Faux : cette librairie est un service à la communauté : aux francophones, aux francophiles et
au quartier. 2. Vrai : c’est un lieu de vie, pas seulement un endroit où on vend des livres aux clients.
b. Image 1 : aménager la librairie. Image 2 : réceptionner les commandes. Image 3 : ranger
les rayons. Image 4 : accueillir. Image 5 : conseiller. Image 6 : vendre.

Demander aux apprenants de relever les deux autres étapes citées que les images ne montrent pas : faire des recherches sur
les prix, les auteurs ; faire une sélection. En vérifier la compréhension.

– Faire lire les consignes a et b, visionner la vidéo dans son intégralité cette fois et faire réaliser l’activité par deux.
dictée. Pour la question b, si la transcription est projetée, souligner les expressions relevées dans le texte afin de préparer
le corpus pour la conceptualisation du Focus langue p. 149 (les termes pour parler du livre et de la librairie).
j Transcriptions
Happie Testa, copropriétaire de la librairie francophone Mosaïque : Ah… ! Le livre est celui qui nous permet de
rêver. Le livre est l’âme des peuples.
Thierry Lasserre, directeur général de l’Alliance française de Toronto : Y a quelque chose qui remplacera
jamais ce mouvement-là : je prends la quatrième de couverture, je lis ce qui se passe. Et puis, y a une odeur
dans les livres. Y a une vie dans un livre. Lorsque je suis arrivé il y a deux ans… je me suis aperçu qu’il n’y avait
aucune librairie francophone à Toronto. Donc, avec le soutien de mon conseil d’administration, avec le soutien
des équipes autour de moi, on a commencé à réfléchir à comment pouvoir créer, monter une librairie dans la
ville reine.
Happie Testa : C’est la possibilité de partager avec tout le monde la culture, l’histoire, les rêves. Alors, c’est pour
ça qu’on a commencé. Moi, avant, j’étais journaliste… Je travaillais dans le marketing aussi. Mais cela ne me
donnait pas la même joie.
Thierry Lasserre : La librairie, moi, telle que je l’entends, c’est tout d’abord et avant tout un service à la
communauté, un service à tous les francophones, un service à tous les francophiles, mais en même temps un
service au quartier. C’est un lieu de vie, une librairie. C’est pas seulement un lieu où on vend des livres.
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Happie Testa : On devient l’expert du livre pour nos clients. Alors il faut vraiment faire un travail de recherche
profonde, connaître les prix, connaître les auteurs, connaître tout le milieu… Je dirais que dans le cas idéal, il
faut entre quatre et six mois pour ouvrir une librairie, et avoir une belle collection, et avoir la chance de vraiment
développer.
Thierry Lasserre : On ne sait jamais qu’est-ce qui va plaire au public. Donc bien sûr aujourd’hui avec Happie on
a travaillé à avoir l’éventail le plus large de livres, mais c’est surtout je pense les lecteurs qui vont nous dire ce
dont ils ont envie.
Happie Testa : Il y a beaucoup de choses qui font une bonne librairie : c’est la sélection des livres que l’on trouve
dedans, c’est l’ambiance qu’on trouve, le type d’endroit, la décoration et tout ça… Mais il y a aussi la capacité de
se lier à la communauté. Alors nous n’allons pas rester seulement dans la librairie : nous allons sortir et nous
irons dans la communauté. Beaucoup… Le moment le plus beau, c’est quand tu as quelqu’un qui entre dans ta
librairie et vient te dire : « Je cherche un livre qui est très difficile à trouver, mais j’ai pensé te demander quand
même : est-ce que tu as ce livre-là ? » Et le moment le plus beau, c’est quand on peut lui dire : « Oui, on l’a. »
j Corrigé a. D’après la libraire, ce qui fait une bonne librairie, c’est : la sélection des livres et des auteurs,
l’ambiance et la décoration du lieu. b. La libraire est satisfaite quand elle peut dire à quelqu’un qu’elle
a un livre difficile à trouver.
FOCUS LANGUE
Les termes pour parler du livre et de la librairie 89 page 149
Objectif : découvrir des mots et expressions pour parler du livre et de la librairie
Projeter le Focus langue si possible. Présenter les différentes étapes aux apprenants.
a – Faire lire la consigne et les extraits de la vidéo 8 ; les faire écouter et observer.
– Demander de classer par deux les termes soulignés dans le tableau (le faire reproduire).
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : inviter des apprenants à venir compléter le tableau ; faire valider les
réponses par la classe et vérifier la compréhension des termes.
b – Faire lister par deux des services à la communauté (terme expliqué à l’activité 3 p. 146) importants dans une ville.
– Procéder à la mise en commun au tableau : élaborer la liste sous la dictée des apprenants.
c Demander de compléter le schéma avec les noms des professionnels du livre puis procéder à la mise en commun en grand
groupe au tableau : noter et vérifier la compréhension des termes.
j Transcriptions
– J e prends la quatrième de couverture, je lis ce qui se passe.
– L a librairie, moi, telle que je l’entends, c’est tout d’abord et avant tout un service à la communauté.
–C ’est un lieu de vie, une librairie.
–O n devient l’experte du livre.
– Il faut vraiment faire un travail profond, connaître les prix, connaître les auteurs, connaître tout le milieu.
– Il faut entre quatre et six mois pour ouvrir une librairie et avoir une belle collection.
–M ais c’est surtout, je pense, les lecteurs qui vont nous dire ce dont ils ont envie.
– Il y a beaucoup de choses qui font une bonne librairie : c’est la sélection des livres que l’on trouve dedans,
c’est l’ambiance qu’on trouve.
Corrigé a.
j Le livre Les personnes autour du livre Le lieu pour le livre
une collection ; la quatrième le milieu ; l’expert du livre ; la librairie ; un lieu de
de couverture ; la sélection les auteurs ; les lecteurs vie ; l’ambiance
b. Propositions de réponse. La librairie, la bibliothèque publique, le centre de santé, les transports.
c.
LES PROFESSIONNELS DU LIVRE
L’auteur(e) L’éditeur Le correcteur
Il/Elle l’écrit. Il le publie. Il le corrige.
Le critique littéraire Le/La libraire

Il/Elle le critique. Il/Elle le vend.
L’imprimeur L’illustrateur Le/La maquettiste

Il le fabrique. Il l’illustre. Il/Elle fait sa mise en page.
216
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Dossier 8 Leçon 4

Objectif : échanger sur les moyens d’accéder aux livres francophones et les pratiques
– Conserver les groupes de l’activité 3. Chaque groupe désigne un secrétaire et un porte-parole. Faire lire les consignes a
et b. En vérifier la compréhension. Faire réaliser l’activité.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger les porte-parole ; favoriser les interactions ; lister au tableau
les moyens et les pratiques cités. Faire des statistiques sur les pratiques de la classe.

Objectif : vérifier la compréhension globale d’un extrait de livre
– Faire observer l’extrait (document 2) et demander de l’identifier (un extrait du livre Comme un roman de Daniel Pennac).
Le projeter si possible.
– Faire lire les consignes et l’extrait individuellement. Puis, faire répondre à la question.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger un apprenant, faire valider ses réponses par la classe et les
noter au tableau.
j Corrigé a. Ce livre est un essai. b. Il expose une réflexion.
Infos culturelles
Daniel Pennac (Daniel Pennacchioni), né en 1944, à Casablanca au Maroc, est un écrivain français. Il a notamment reçu le prix
Renaudot en 2007 pour son roman autobiographique Chagrin d’école. Il a également écrit des scénarios pour le cinéma, la
télévision et la bande dessinée. Les œuvres qui ont fait sa notoriété en France sont La Saga Malaussène (1985-1999), Comme
un roman (1992) et Chagrin d’école (2006).

Objectif : affiner la compréhension d’un extrait de livre
– Constituer des groupes de trois ou quatre apprenants. Désigner un secrétaire et un porte-parole par groupe.
– Faire lire les consignes a et b, en vérifier la compréhension. Faire relire l’extrait de Comme un roman et réaliser les activités
(pour la question b, faire reproduire le tableau à compléter ou le projeter).
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger les porte-parole de chaque groupe ; faire valider les
réponses par la classe et les noter au tableau. Conserver les réponses au point b, elles constitueront le corpus pour la
conceptualisation de l’interrogation (Focus langue p. 148 n° 2).
j Corrigé a. 1. Vrai : A-t-on jamais vu, pourtant, un amoureux ne pas prendre le temps d’aimer ? 2. Vrai : rien, jamais,
n’a pu m’empêcher de finir un roman que j’aimais. 3. Faux : La lecture ne relève pas de l’organisation du
temps social, elle est, comme l’amour, une manière d’être.
b. Lancer le sujet Où trouver le temps de lire ?
Justifier des arguments Pourquoi celle-ci, qui travaille, fait des courses, élève des enfants, conduit
sa voiture, aime trois hommes, fréquente le dentiste, déménage la semaine
prochaine, trouve-t-elle le temps de lire, et ce chaste rentier célibataire
non ?
Si on devait envisager l’amour du point de vue de notre emploi du temps,
qui s’y risquerait ?
Qui a le temps d’être amoureux ?
A-t-on jamais vu, pourtant, un amoureux ne pas prendre le temps
d’aimer ?
Reprendre une idée Volé à quoi ?
pour faire une transition
FOCUS LANGUE
L’interrogation pour organiser sa réflexion page 148
Objectif : conceptualiser les différents types de questions (ouverte / fermée) et leur construction
Projeter le Focus langue si possible. Conserver les groupes constitués pour l’activité 3. Les inviter à relire leurs réponses à
l’activité 7b de la leçon 4 (document 2 p. 147).
a Faire lire la consigne et faire compléter le tableau. Procéder à la mise en commun en grand groupe : inviter des apprenants
à venir compléter le tableau ; faire valider les réponses par la classe.
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b, c et d Faire observer les questions listées en a : faire relever les mots interrogatifs et observer leur place (b) puis faire repérer
le sujet de chaque question (c). Lors de la mise en commun, mettre en évidence les mots interrogatifs et les sujets (utiliser
par exemple deux couleurs différentes) afin d’aider à la formulation de la règle (d).
e Faire formuler les questions à l’oral. Les noter au tableau.
j Corrigé a. Question ouverte Où trouver le temps de lire ?
Pourquoi celle-ci […] trouve-t-elle le temps de lire, et ce chaste rentier
non ?
Volé à quoi ?
Qui s’y risquerait ?
Qui a le temps d’être amoureux ?
Question fermée A-t-on jamais vu un amoureux ne pas prendre le temps d’aimer ?
b. Mots interrogatifs au début de la question : Où trouver le temps de lire ? Pourquoi celle-ci […]
trouve-t-elle le temps de lire, et ce chaste rentier non ? Qui s’y risquerait ? Qui a le temps d’être
amoureux ? Mots interrogatifs à la fin de la question : Volé à quoi ? c. Sujets : Où trouver le temps
de lire ? (Impersonnel.) Pourquoi celle-ci […] trouve-t-elle le temps de lire, et ce chaste rentier non
? Volé à quoi ? (« Le temps », dans la phrase précédente.) Qui s’y risquerait ? Qui a le temps d’être
amoureux ? A-t-on jamais vu un amoureux ne pas prendre le temps d’aimer ? d. Dans une question
ouverte : le mot interrogatif se place au début (Ex. Qui a le temps d’être amoureux ?) ; sauf pour
reprendre une idée : dans ce cas, il se place à la fin (Ex. Le temps de lire est toujours du temps volé.
➞ Volé à quoi ?). Dans une question fermée : quand le verbe est à un temps composé, on place le
sujet entre l’auxiliaire et le participe passé (Ex. A-t-on jamais vu un amoureux ne pas prendre le temps
d’aimer ?). e. Questions à l’oral : Où (est-ce qu’on peut) trouver le temps de lire ? Pourquoi celle-ci
trouve le temps de lire, et pas ce chaste rentier ? Qui est-ce qui a le temps d’être amoureux ? Volé à
quoi ? Qui est-ce qui s’y risquerait ? Est-ce qu’on a jamais vu un amoureux ne pas prendre le temps
d’aimer ? / On a déjà vu un amoureux ne pas prendre le temps d’aimer ?

La liaison obligatoire et la liaison facultative 88 page 148
Objectif : différencier la liaison obligatoire et la liaison facultative selon le contexte
Le premier point de phonétique du dossier 1 permettait de sensibiliser les apprenants à la différence entre la liaison et l’en-
chaînement consonantique. Ici, il s’agit de montrer quelques exemples de liaisons facultatives et de demander aux apprenants
d’être capables d’identifier à l’oral si cette liaison est faite ou non. On mettra également l’accent sur quelques contextes où
la liaison est obligatoire.
– Faire lire les phrases écrites dans le livre et demander aux apprenants par deux de définir ensemble les liaisons obligatoires
et celles qui ne le sont pas. Faire écouter tous les items pour qu’ils puissent vérifier leurs hypothèses.
– Reprendre collectivement chaque phrase pour identifier les liaisons obligatoires et les justifier.
j Transcriptions
Exemple : LEJ est un nom qui vous est familier. 1. Dans une ville comme Toronto, on a plein de librairies. 2. Il
n’y avait pas encore de librairie francophone, mais nous allons changer cette situation. 3. Une librairie, c’est
un lieu de vie, c’est donc nécessaire pour les habitants. 4. Si on connaît bien les auteurs, on peut être de
bons conseillers pour les clients. 5. Je suis arrivée dans cette ville il y a deux ans. 6. Avec mon amie, on s’est
beaucoup investis dans ce projet.
j Corrigé :
1. dans ‿une ➞ liaison facultative / liaison faite ; on ‿ a ➞ liaison obligatoire ; 2. pas ‿encore ➞ liaison
facultative / liaison non faite ; nous ‿ allons ➞ liaison obligatoire ; 3. est ‿un ➞ liaison facultative / liaison faite ;
les ‿ habitants ➞ liaison obligatoire ; 4. les ‿ auteurs ➞ liaison obligatoire ; peut ‿être ➞ liaison facultative /
liaison non faite ; 5. suis ‿ arrivée ➞ liaison facultative / liaison faite ; deux ‿ ans ➞ liaison obligatoire ;
6. mon ‿ amie ➞ liaison obligatoire ; beaucoup ‿ investies ➞ liaison facultative / liaison non faite
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Dossier 8 Leçon 4
Prolonger avec l’activité des pages S’exercer qui permet de renforcer ce point et de mettre en évidence différents contextes de
liaisons obligatoires et facultatives.
ous faisons la carte des profils de lecteurs
de la classe. Modalités : par deux puis en groupe
Présenter la tâche aux apprenants : annoncer qu’ils vont se poser des questions sur leurs goûts et leurs pratiques en
matière de livres et de lecture afin de déterminer les profils de lecteurs des apprenants de la classe. Faire lire les étapes et
en vérifier la compréhension. Faire réaliser l’activité en binôme dans un premier temps (a et b) puis en grand groupe (c).
a Demander aux apprenants de se poser des questions par deux et de noter les réponses de leur binôme. Les inviter à
réinvestir les notions vues dans le Focus langue p. 148 n° 2 sur l’interrogation.
b Procéder à la mise en commun : chaque apprenant récapitule les informations qu’il a notées en interrogeant son binôme ;
faire observer les différences dans la classe afin de faire émerger les différents profils de la classe (s’intéressent-ils
beaucoup à la lecture ? Fréquentent-ils les mêmes endroits pour acheter/lire des livres ? Quel genre de livre aiment-ils
lire ? Quelles sont les habitudes de lecture de chacun ? etc.).
c Établir la carte des profils de lecteurs de la classe.
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Rédiger une critique

Objectif : vérifier la compréhension globale d’une critique de spectacle
Si possible, projeter la critique Poésie et sensations fortes. Faire lire les consignes et le texte puis faire réaliser l’activité
individuellement. Avant de procéder à la mise en commun en grand groupe, faire comparer les réponses par deux. Lors de
la mise en commun, interroger quelques apprenants, noter leurs réponses après validation par la classe.
j Corrigé 1. Il s’agit de la Nuit du Cheval 2017, avec Lorenzo et les Tambours du Bronx. a. Ce spectacle est
particulier parce qu’il associe la musique des Tambours du Bronx avec un spectacle de chevaux.
C’est un spectacle rare. b. La critique est positive : une rencontre originale ; des sensations fortes ;
un spectacle rare ; Lorenzo sait les diriger ; des tableaux impressionnants ; il fait naître l’émotion
du public ; une identité forte ; leurs instruments extraordinaires ; leurs étonnantes compositions ;
parfaitement chorégraphiée ; une expérience aussi belle à voir qu’à entendre ; ne laisse pas
insensible ; l’association […] est étonnante.

Objectif : identifier le modèle de critique
– Constituer des groupes de trois ou quatre apprenants. Faire lire les consignes et les quatre modèles de critique (encadrés
de couleur ; les projeter si possible) ; vérifier la compréhension. Faire relire la critique afin de réaliser l’activité.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : interroger des apprenants, faire valider les réponses par la classe, les
noter au tableau. Faire expliquer le terme accroche qui a déjà été vu dans les leçons précédentes.
j Corrigé a. C’est une critique de spectacle : modèle 3. b. Modèle 1 : critique de livre. Modèle 2 : critique d’œuvre
d’art. Modèle 4 : critique de film.

Objectif : rédiger une critique
Faire lire les consignes et faire réaliser l’activité par deux. Demander à chaque binôme de sélectionner un document du
dossier 8 qui présente une œuvre puis de choisir un modèle de critique (voir les modèles 1 à 4) ; enfin, faire rédiger la
critique (inviter les apprenants à rédiger l’accroche en dernier) et l’illustrer. Laisser suffisant de temps aux groupes pour
rédiger.
Activité 4 – Apprenons ensemble ! 90 Modalité : en petits groupes

Garder les groupes constitués lors de l’activité 2. Désigner un porte-parole.
a Faire lire la consigne et demander de faire des hypothèses en petits groupes sur ce que peut illustrer le dessin (la difficulté
d’écrire, peut-être l’absence de liberté d’écrire/d’expression). Puis procéder à la mise en commun, laisser les groupes
d’exprimer sur le sujet.
b Faire lire la consigne et les questions, puis faire écouter l’enregistrement. Demander aux groupes de répondre aux
questions. Puis procéder à une mise en commun en grand groupe.
c Faire lire la consigne et les conseils et demander aux groupes de rédiger des conseils pour aider Zafar à rédiger sa critique
de film. Leur proposer de se reporter au modèle 4 p. 150. Procéder à la mise en commun en grand groupe : lister les
conseils au tableau.
220
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Dossier 8
j Transcriptions
– J ’essaie de rédiger une critique du film L’Odyssée. C’est pour l’exposition qu’on organise avec la classe. Mais
je ne m’en sors pas. Ça fait une heure que je cherche dans mon dictionnaire et je n’avance pas. Tu ne veux pas
l’écrire pour moi, s’il te plaît ?
–Ç
a ne va pas t’aider ! Et de toute façon, je n’ai pas vu le film. Peut-être que tu vas trop vite. Est-ce que tu as déjà
préparé ce que tu veux dire ?
j Corrigé b. 1. Zafar ne réussit pas à écrire la critique du film L’Odyssée parce qu’il a des difficultés à rédiger
en français. 2. Il demande à un camarade de rédiger la critique pour lui. c. 2. Préparer ses idées :
lister les éléments de la présentation du film (titre, réalisateur, où, quand), les éléments intéressant
ou inintéressant du film (scénario, réalisation, bande son, acteurs, costume). 3. Écrire la critique au
brouillon, finir par la conclusion (valoriser les éléments essentiels). 4. Rédiger l’accroche (elle doit
donner envie de lire la suite de la critique). 5. Se relire, corriger et recopier au propre la critique.
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PROJETS page 151
Projet de classe
Nous organisons une exposition d’un de nos artistes francophones préférés

Annoncer aux apprenants qu’ils vont créer une exposition sur les artistes francophones préférés de la classe : ils vont
identifier les trois fonctions d’un panneau d’exposition à partir d’une carte mentale, choisir l’artiste préféré de la classe
et faire des recherches sur lui/elle, choisir l’œuvre que la classe préfère ; enfin, en petits groupes, ils vont soit rédiger la
biographie de l’artiste, soit présenter son travail (œuvres et réalisations qui ont rendu l’artiste célèbre), soit faire une critique
d’une de ses œuvres. Leur présenter les étapes du projet.
1. e t 2. – F aire lire les consignes et réaliser les activités individuellement.
– Demander d’observer la carte mentale (la projeter si possible) pour identifier les trois fonctions d’un panneau
d’exposition et faire réaliser l’activité 2.
– Faire comparer les réponses par deux puis procéder à une première mise en commun en grand groupe : interroger
quelques apprenants et noter les réponses et les termes clés au tableau.
3. Demander à la classe de choisir l’artiste francophone préféré de la classe (éventuellement parmi ceux découverts dans
ce dossier 8) puis de se mettre d’accord sur la date et le lieu de l’exposition.
4. a. Diviser la classe en deux équipes et attribuer des tâches à chacune : l’équipe 1 sélectionnera des photos de l’artiste
et fera des recherches sur sa vie et son parcours ; l’équipe 2 sélectionnera des illustrations et des informations sur le
travail et les œuvres importantes de l’artiste.
b. Procéder à une deuxième mise en commun en grand groupe : interroger quelques apprenants de chaque équipe pour
présenter leurs recherches. Faire voter les apprenants pour déterminer l’œuvre préférée de la classe.
5. – Diviser ensuite la classe en trois groupes A, B et C afin de répartir entre eux les activités à réaliser pour préparer
l’exposition : le groupe A rédigera une biographie de l’artiste, le groupe B fera une présentation du travail de l’artiste
et le groupe C rédigera une critique de l’œuvre choisie par la classe. À l’issue de ce travail, chaque groupe préparera
un panneau d’exposition.
– Lire les consignes et en vérifier la compréhension avec chaque groupe.
– Laisser aux apprenants suffisamment de temps pour réaliser ces activités. Les inciter à se reporter aux notions
conceptualisées dans les Focus langue du dossier (pp. 142-143 et pp. 148-149). Passer dans les groupes pour vérifier
le bon déroulement de l’activité.
6. Procéder à la mise en commun en grand groupe : chaque groupe présente ses réalisations à la classe (son panneau
d’exposition). Ensemble, procéder à l’accrochage des panneaux dans le lieu choisi au préalable.
j Corrigé 1. être visible, informer, accrocher

Nous réalisons une carte de découvertes culturelles francophones et nous la partageons avec d’autres étudiants de
français.
Annoncer aux apprenants qu’ils vont réaliser une carte de découvertes culturelles francophones afin de la partager avec
d’autres étudiants de français. Préciser qu’ils vont devoir analyser un programme culturel puis lister les œuvres, spectacles
et événements culturels découverts dans le dossier 8 et les classer par domaine artistique. Ensuite, en petits groupes, ils
vont faire des recherches pour compléter chaque domaine artistique par d’autres œuvres, spectacles ou événements ; ils
détailleront ensuite ces œuvres, spectacles ou événements sous forme de fiche technique (fiche « bon plan »). Enfin, ces
fiches serviront à constituer une carte interactive de découvertes culturelles à publier sur un blog ou un réseau social.
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Dossier 8
1. Faire lire les consignes a et b et faire observer le document (le projeter si possible) ; le faire identifier (c’est une page
Internet qui présente des bons plans culturels dans le monde). Puis faire réaliser les activités par deux et procéder à une
première mise en commun en grand groupe.
2. Faire lire la consigne et par deux, faire classer les œuvres, spectacles, événements culturels découverts dans le
dossier 8 dans le tableau, puis procéder à une validation du tableau par l’ensemble de la classe.
3. – Former cinq groupes (pour les cinq domaines artistiques). Annoncer que chaque groupe va travailler sur un domaine
artistique. Faire lire la consigne.
– Demander à chaque groupe de faire des recherches pour élargir la liste d’œuvres, de spectacles et d’événements
culturels francophones ; les faire détailler (dire qui est l’artiste, l’auteur ou l’organisateur ; la date de création ou de
l’événement ; le ou les lieux où on peut les voir). Annoncer aux apprenants qu’ils devront être capables de justifier leurs
choix (et ainsi réutiliser les structures vues dans les Focus langue pp. 142-143 et pp. 148-149) ; les inciter à réinvestir
les acquis du dossier.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : partager avec la classe ; la classe vote pour les propositions culturelles
les plus intéressantes.
4. – Demander aux apprenants de se répartir les œuvres choisies par la classe afin de réaliser une fiche « bon plan » pour
chacune, par deux. Veiller à ce que les apprenants soient d’accord entre eux.
– Procéder à la mise en commun en grand groupe : chaque binôme présente ses « bons plans » à la classe. Accorder
un temps d’échange entre les groupes pour leur permettre de commenter et de valider les fiches de chacun.
5. Puis, faire réaliser une carte interactive de la classe : mettre en commun les « bons plans » de chacun. Publier la carte
sur un blog ou un réseau social. Répondre aux commentaires des lecteurs s’il y en a. Si la classe n’est pas connectée,
proposer d’imaginer un programme des « bons plans » culturels.
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DOSSIER 8
Nous réalisons une carte de découvertes culturelles francophones et nous la partageons avec d’autres étudiants
de français.
www.bonsplans.com
Rechercher
BONS PLANS
1. Arts Vincent Ganivet / Catène de containers – Le Havre,

France.
Arches de 30 mètres de haut avec des containers
multicolores. L’œuvre est étonnante par sa forme, sa
taille et la technique utilisée.
2. CIRQUE Le Cirque du Soleil / Ovo – Québec, 2017-2018.

Ovo nous emmène dans le monde des insectes. La 3. MUSIQUE Montreux Jazz Festival –
Montreux, Suisse.
réalisation est impressionnante avec des costumes
magnifiques et des artistes de talent. Chaque année en juillet le
Montreux Jazz Festival invite de
grands artistes. Pendant deux
semaines, ils par tagent leur
musique et nous laissent une
expérience inoubliable.
1. Lisez ces bons plans suggérés par un site sur Internet.

Par deux.
a. Associez chaque bon plan à son objet : une œuvre, un spectacle, un événement.
b. Observez la structure de chaque bon plan et identifiez :
Les informations pratiques :
1.
2.
3.
L’appréciation :
1.
2.
3.
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Dossier 8
2. Listez les œuvres, les spectacles, les événements culturels francophones découverts dans le dossier 8.
Classez-les dans le tableau par domaine artistique.
Arts Spectacle vivant Architecture Cinéma Littérature
Par petits groupes.

3. Répartissez-vous les domaines artistiques.
a. Faites des recherches pour compléter chaque domaine avec d’autres œuvres, spectacles, événements culturels
francophones.
b. Pour chaque œuvre, spectacle ou événement, notez :

l’artiste :
l’auteur ou l’organisateur :
la date de création ou de l’événement :
le ou les lieux où on peut le/la voir :
c. Partagez le résultat de vos recherches avec la classe en justifiant vos choix, et sélectionnez les propositions
culturelles les plus intéressantes.
4. Répartissez-vous les œuvres choisies.
a. Par deux, pour chaque œuvre, spectacle ou événement, trouvez une illustration et renseignez la fiche « bon plan » :
Domaine :
Nom / Titre :
Auteur / Artiste :
Localisation :
Site Internet :
Description :
Appréciation :
b. Mettez en commun vos productions pour les valider.

◗ Est-ce que les fiches donnent bien toutes les informations pratiques pour trouver chaque œuvre, spectacle ou
événement ?
◗ Est-ce que les descriptions donnent envie de les découvrir ?
5. Réalisez une carte interactive www.thinglink.com de vos bons plans de découvertes culturelles.
Publiez-la sur un blog ou un réseau social et répondez aux commentaires.
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– Faire écouter l’enregistrement deux fois (30 secondes de pause entre les deux écoutes). Laisser deux minutes aux
apprenants pour qu’ils vérifient leurs réponses.
j Transcriptions
Marius : Bonjour Lucile !
Lucile : Marius ! Ça fait longtemps qu’on ne s’est pas vus ! Tu es toujours à Lille ?
Marius : Non, j’ai déménagé l’année dernière à Toulouse, mais comme j’ai trouvé une compagnie de danse
contemporaine à Bordeaux, je déménage à nouveau dans un mois !
Lucile : Tu as trouvé une compagnie ? C’est génial ! Je me souviens que tu avais des difficultés à en trouver une.
Et tu t’y plais ?
Marius : Oui, tout se passe très bien. Il y a une bonne ambiance entre les danseurs. Le travail est dur car on
s’entraîne tous les jours mais surtout parce qu’on est en train de répéter une chorégraphie. Mais tu sais que danser
est ma passion, donc, je suis content d’être dans cette compagnie.
Lucile : Et vous allez faire plusieurs représentations de votre spectacle ?
Marius : Oui, d’abord en France : on a déjà une vingtaine de dates ! Et après, en Europe.
Lucile : Félicitations ! C’est une grosse compagnie de danse alors ?
Marius : Pas vraiment, mais c’est la plus importante de la région ! Il y a dix danseurs et quinze danseuses.
Lucile : Je suis très contente pour toi !
Marius : Et toi ? Tu chantes toujours ?
Lucile : Oui ! Après avoir passé plusieurs castings, je suis enfin chanteuse dans un groupe de jazz. Je suis très fière
de chanter dans ce groupe car les musiciens sont les meilleurs que je connaisse !
Marius : Eh ben, il s’en est passé des choses pendant un an !
Lucile : Oui ! Et que des bonnes choses ! Si tu veux, tu peux venir m’écouter demain soir : je fais un concert dans
un bar en centre-ville.
Marius : Avec plaisir ! Je viendrai certainement avec un copain. Et moi, ce soir, je vais au cinéma voir le dernier
film de Guédiguian.
Lucile : Je l’ai vu la semaine dernière ! Il est sublime ! C’est vraiment un beau film, très réussi ! Ça ne me disait
rien d’aller le voir, mais je n’ai pas regretté !
Marius : Bon, alors on se retrouve demain soir.
Lucile : À demain Marius !
j Corrigé 1. b. 1 point ; 2. Il est danseur (dans une compagnie). 1 point ; 3. Parce qu’ils répètent une chorégraphie.
1 point ; 4. c. 1 point ; 5. C’est la plus importante de la région. 1 point ; 6. Elle a passé plusieurs
castings. 1 point ; 7. Ce sont les meilleurs qu’elle connaisse. 1 point ; 8. b. 1 point ; 9. Deux réponses
parmi : il est sublime, c’est vraiment un beau film, très réussi. 2 points

– Faire lire les deux consignes des exercices et s’assurer de leur bonne compréhension. Demander aux apprenants de choisir
un des deux sujets (sujet 1 ou sujet 2).
– Rappeler (ou demander à un apprenant de rappeler) comment compter les mots dans une production écrite : un mot
est un ensemble de signes placé entre deux espaces. « C’est-à-dire » = 1 mot ; « parce que » = 2 mots ; « il y a » =
3 mots ; « j’ai 25 ans » = 3 mots. Préciser que le jour de l’examen, il est possible d’écrire plus de 160 mots, mais pas
moins (sachant qu’une marge de 10 % en moins est tolérée).
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Dossier 8

L’apprenant a bien respecté le type d’écrit demandé dans la consigne et le thème. 2 points
Dans sa production, l’apprenant a décrit une situation et donné des faits de façon variée, précise et détaillée, avec des 4 points
exemples concrets.
4 points
L’apprenant a exprimé des sentiments selon la situation proposée (exercice 1 ou 2).
Le discours de l’apprenant est cohérent et ses idées s’enchaînent assez bien. On note la présence de quelques connecteurs 1 point
(articulateurs logiques).
2 points
L’apprenant a bien orthographié les mots utilisés vus dans le dossier 8 et dans les dossiers précédents.
2 points
L’apprenant a su utiliser les temps et les modes vus dans le dossier 8 et dans les dossiers précédents et a su conjuguer
correctement les verbes aux principaux temps de l’indicatif.

Exercice 1 2 points
L’apprenant peut, sans préparation, parler de lui, de ses activités personnelles et professionnelles et de ses centres d’intérêt.
L’entretien dirigé doit durer au minimum 2 minutes.
Exercice 2 5 points

– Faire lire la consigne des deux exercices en interaction. S’assurer de leur bonne compréhension.
– Demander aux apprenants de choisir un des deux sujets (sujet 1 ou sujet 2) et de constituer un binôme pour réaliser le
jeu de rôle choisi.
Les apprenants peuvent faire des propositions et argumenter comme demandé dans la consigne et, le cas échéant, arriver
à convaincre leur interlocuteur, le faire changer d’avis. (Les 5 points sont à répartir selon la quantité des informations
échangées entre les apprenants et la façon dont ils sont parvenus à réaliser la tâche demandée.)
Exercice 3 5 points

– Faire lire la consigne et les deux sujets du monologue suivi. S’assurer de leur bonne compréhension. L’enseignant pourra
expliquer, en français, certains termes non compris.
– Demander aux apprenants de choisir un des deux sujets (sujet 1 ou sujet 2).
– Laisser 10 minutes aux apprenants pour faire un brouillon sur le sujet qu’ils auront choisi. La production orale de
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l’apprenant doit durer au minimum 3 minutes. L’enseignant (ou d’autres étudiants de la classe) pourra poser quelques
questions à l’issue du monologue, il n’interviendra pas avant.
morphosyntaxiques vues dans le dossier 8 et dans les dossiers précédents (2 points).
Il veillera aussi à ce que les apprenants prononcent de manière compréhensible le répertoire d’expressions vues dans le
dossier 8 et dans les dossiers précédents (1 point).
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S’EXERCER – CORRIGÉS
DOSSIER 1 pp. 156 à 159 4. a. Attention ! Ce n’est pas si évident que ça d’obtenir
un visa de travail dans certains pays. b. Ayez toujours
LEÇON 1 une photocopie de votre passeport. On ne sait jamais :
si vous perdez votre passeport, vous serez bien content
1. Natacha, 30 ans, la rêveuse
d’en avoir une copie. c. Si vous partez à l’étranger parce
Adolescente, je suis partie pour l’Australie deux mois
que vous pensez avoir trouvé le pays idéal, attention,
avec mes parents. J’ai eu un coup de cœur pour ce rien n’est jamais parfait ! d. Pendant un séjour à
pays, ses grands espaces et sa culture. J’ai décidé de l’étranger, il y a souvent des moments difficiles : tout
vivre là-bas à la fin de mes études. Avant mon départ, n’est pas toujours rose. e. Vivre et travailler dans
j’avais tendance à idéaliser le pays, mais j’ai appris à le certains pays peut paraître formidable mais il faut se
connaître et je ne regrette pas une minute mon choix ! méfier des publicités idylliques.
Fred, 42 ans, l’exilé
Après mes études, j’avais du mal à trouver du travail, je
n’arrivais pas à trouver ma place professionnellement et
LEÇON 2
5. a. Nous envisageons de / Nous avons l’intention de /
j’en avais marre d’alterner les périodes de chômage et
Nous avons envie de déménager. b. Tu envisages de /
de petits boulots. Quand je me suis installé à Londres,
Tu as l’intention de / Tu as envie de trouver un poste
j’ai pris un nouveau départ et ça m’a réussi ! Aujourd’hui, à l’étranger. c. Ils envisagent de / Ils ont l’intention de /
je réfléchis à l’avenir : je vais peut-être rentrer en France. Ils ont envie de partager leur expérience d’expatriés.
2. a. C’est un quartier très animé où on peut facilement d. J’envisage de / J’ai l’intention de / J’ai envie de
prendre un verre avec des amis : le nombre de bars faire un échange de maison. e. Il envisage de/ Il a
par habitant est impressionnant ! b. Paris est une l’intention de / Il a envie de changer de métier.
ville où le taux de célibataires est très élevé. C’est 6 a. a. 4 ; b. 1 ; c. 5 ; d. 3 ; e. 2. b. a. Je souhaiterais /
un paradoxe pour la ville de l’amour ! c. Beaucoup de J’aimerais / Ça me plairait d’obtenir des informations
retraités vont vivre dans le sud de la France en raison sur le logement au Québec. 4. Pourrais-tu me
du climat : le nombre de jours d’ensoleillement est renseigner sur les différents modes d’hébergement ?
le plus important de France. d. On mange très bien b. Ils souhaiteraient / Ils aimeraient / Ça leur plairait
dans la région : les restaurants gastronomiques sont de recevoir une réponse au sujet des postes vacants.
nombreux. e. Le taux de chômage est en baisse car 1. Pourrais-tu leur préciser que nous recherchons
la région a pris des mesures efficaces pour créer des trois enseignants ? c. Nous souhaiterions / Nous
emplois. f. C’est une petite ville mais l’offre culturelle aimerions / Ça nous plairait de connaître la ville où
y est assez riche : il y a toujours des spectacles ou des nous allons travailler. 5. Pourriez-vous nous la présenter
concerts à aller voir. g. Nous avons quitté Paris à cause en quelques mots ? d. Je souhaiterais / J’aimerais / Ça
du coût de la vie : les prix des biens et services y sont me plairait d’avoir mon propre véhicule. 3. Pourrait-il
supérieurs de 9 % à ceux de la province ! h. La création m’indiquer une agence de location de voitures ? e. Nous
de la ligne TGV Paris-Rennes va permettre à Rennes de souhaiterions / Nous aimerions / Ça nous plairait de
se développer au niveau national. savoir comment trier les ordures ménagères.
3. D’après un récent classement établi par Le Figaro 2. Pourriez-vous nous expliquer le fonctionnement
concernant les villes de plus de 50 000 habitants, c’est du tri sélectif ?
Cergy qui s’impose comme la ville la plus dynamique 7. Bonjour Laura,
économiquement. Neuilly-sur-Seine se place en Voici une brève description de notre logement. C’est un
deuxième position, ex æquo avec Issy-les-Moulineaux. appartement de trois pièces, d’une superficie de 75 m²,
Au total, ce sont dix villes du département des Hauts- au 4e étage d’un immeuble récent situé à cinq minutes
de-Seine qui se hissent dans le top 20. Malgré des du tramway. Le séjour a une grande terrasse qui donne
atouts évidents, Paris, la capitale, se classe seulement sur la rue. La chambre principale dispose d’une salle
vingt-troisième. Les villes du nord-est et du sud d’eau. La deuxième chambre sert aussi de bureau. La
méditerranéen arrivent en fin de classement. Calais, en cuisine est aménagée et dispose de l’équipement de
dernière position, perd des points à cause de son taux base (un frigo, un four et une plaque de cuisson). Le
de chômage élevé. Ce classement prend en compte lave-linge est dans la salle de bains.
quatre grands critères : le dynamisme démographique, 8. a. Quand tu dis que tu vas louer un « char », tu veux
les entreprises et le marché du travail, les infrastructures dire une « voiture » ? b. Oui, tout à fait ! c. Vous êtes
et les services, le niveau de vie. sûr que la concierge sera là ? d. N’oubliez pas que
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les magasins ferment le dimanche. e. Je voulais vous c. Il faudrait / On pourrait mieux entretenir
demander si vous pouviez déposer les clés dans la le patrimoine historique de la ville. d. Il faudrait /
boîte à lettres. f. Ne vous inquiétez pas : le quartier On pourrait créer un centre culturel. e. Il faudrait /
n’est pas dangereux. On pourrait installer des caméras de surveillance.
9. 092 a. Exemple : notre appartement – nos 15. a. authentique ; b. avec une âme ; c. innovation ;
appartements 1. à votre avis – à mon avis 2. un d. méconnu ; e. sans chichi
hôpital – un grand hôpital 3. ils oublient – il oublie 16. a. Vous aimez particulièrement le quartier du
4. cette information – ces informations 5. une marché. b. Ils sont très peinés par la disparition
épicerie – une grande épicerie 6. une formule des petits commerces du centre-ville. c. Je suis très
exceptionnelle – un avis exceptionnel 7. la ville des attaché à la protection des espaces verts. d. C’est
expatriés – c’est une ville incroyable 8. de brillantes dommage que la mairie ne développe pas la vie
études – elle a un brillant aveni culturelle. e. Nous sommes amoureux de notre petit
village ! f. J’ai le souvenir de concerts gratuits donnés
1. à votre avis (enchaînement) – à mon avis (liaison) sous le kiosque à musique. g. Le quartier vous semble
2. un hôpital (liaison) – un grand hôpital (liaison) moins animé que dans votre enfance.
3. ils oublient (liaison) – il oublie (enchaînement)
4. cette information (enchaînement) – ces informations
(liaison) 5. une épicerie (enchaînement) –
LEÇON 4
17. a. Nous avons acheté un appartement dont nous
une grande épicerie (enchaînement)
avons modifié le plan. b. Elle habite un très bel
6. une formule exceptionnelle (enchaînement) –
immeuble dont la porte cochère est remarquable.
un avis exceptionnel (liaison) 7. la ville des expatriés
c. Nous sommes allés dans une nouvelle piscine dont
(liaison) – c’est une ville incroyable ! (liaison et
nous avons oublié le nom. d. Nous photographions
enchaînement) 8. de brillantes études (liaison) –
des immeubles dont les façades sont recouvertes de
elle a un brillant avenir (enchaînement et liaison).
fresques géantes. e. J’ai dîné dans un restaurant où
LEÇON 3 tous les serveurs parlaient anglais. f. Il vit dans un pays
dont il ne connaît pas la culture.
10. a. C’est une nouvelle habitante du quartier qui 18. a. – Paris est la ville dont j’ai toujours rêvé !
travaille pour la radio anglaise. b. Si vous vous – Paris est la ville où j’ai rencontré ma femme.
promenez dans le quartier, vous verrez de vieilles b. – L’hôtel où nous sommes descendus se trouve près
façades authentiques. c. Voici une bonne adresse qui de la gare Montparnasse.
propose des plats végétariens originaux. d. J’aimerais – L’hôtel dont on nous a donné l’adresse est très bien
essayer ce petit restaurant chinois. e. Quels sont vos situé.
trois lieux préférés dans le quartier ? c. – C’est un supermarché où on trouve des produits
11. E xemple de réponse. C’est un grand immeuble jaune de biologiques.
cinq étages. Sur cet immeuble plutôt laid, on voit une – C’est un supermarché dont l’heure de fermeture est
fresque géante originale. Elle représente un homme qui tardive.
porte une chemise rose, une veste bleue et un pantalon d. – Nous louons un appartement dont les chambres
beige. Il prend une photo. donnent sur un parc.
12. a. Tu devrais / Vous devriez / Je te (vous) – Nous louons un appartement où nous pouvons
conseillerais de sortir dans des bars. b. Vous dormir à cinq.
devriez / Je vous conseillerais de visiter d’autres e. – C’est un quartier où il y a de nombreux petits
villes françaises. c. Il devrait / Je lui conseillerais d’ / restaurants.
Je lui dirais d’essayer un petit bistrot. d. Tu devrais / – C’est un quartier dont on nous a beaucoup parlé.
Vous devriez / Je te (vous) conseillerais de faire f. – Le café dont le propriétaire a eu un accident a
un séjour linguistique en France. e. Vous devriez / fermé le mois dernier.
Je vous conseillerais de vous montrer polis. – Le café où nous avions nos habitudes a changé de
13. a. Si nous nous installions dans le sud du pays, nous propriétaire.
choisirions un petit village de montagne. b. S’ils
voyageaient plus souvent, ils seraient plus ouverts 19. 093 a. Exemple : On ne connaît pas bien ce
sur le monde. c. Si tu prenais le temps de parler aux quartier. 1. Depuis que j’habite ici, je ne vois pas
gens, tu verrais qu’ils sont très sympathiques ! beaucoup de touristes. 2. Tu crois qu’il y a des
d. Si on me permettait de partir un mois en France, restaurants sympas dans ce quartier ? 3. Celui que
j’irais à Lyon. e. Si je connaissais mieux les habitudes je préfère est juste en face de l’épicerie du coin : tu
des habitants, j’aurais plus de facilités à m’intégrer. le connais ? 4. Il faut se lancer pour parler le français
f. Si vous restiez plus longtemps en France, nous avec les commerçants. 5. Quand on est venus ici
passerions nos vacances ensemble. g. Si on vous pour la première fois, il n’y avait pas de jardin.
offrait un voyage en France, que feriez-vous ? 6. Ce qui est le plus dur dans notre situation, c’est le
h. Si elle s’expatriait, elle s’installerait dans un pays premier jour. 7. Dès le premier jour, je me suis sentie
d’Europe. bien dans ce quartier. 8. Qu’est-ce que tu as fait
14. E xemples de réponse. a. Il faudrait / On pourrait quand tu es allé à Genève ?
aider financièrement les entreprises pour les inciter à Exemple : On ne/ connaît pas bien ce/ quartier. (Registre
rester. b. Il faudrait / On pourrait rénover la piscine. familier). 1. Depuis que/ j’habite ici, je/ n/e/ vois pas
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S’exercer – Corrigés
beaucoup de/ touristes. (familier) 2. Tu crois qu’i//l y a dos de ta box pour qu’ils vérifient l’état de ta ligne. Si ça
des restaurants sympas dans ce/ quartier ? (familier) ne marche pas, un technicien passera sûrement chez toi.
3. Celui que je préfère est juste en face de l’épicerie du Bon courage !
coin, tu le connais ? (standard) 4. Il/ faut se/ lancer pour
parler le/ français avec les commerçants. (familier) LEÇON 2
5. Quand on est venu ici pour la première fois, il n’y 5. Exemples de réponse. a. Ces derniers temps, je suis
avait pas de jardin. (standard) 6. Ce qui est le plus dur vraiment surmené. C’est pour ça que je fais des
dans notre situation, c’est le premier jour. (standard) malaises. b. Il boit plus de sept cafés par jour. Par
7. Dès le premier jour, je me suis sentie bien dans ce conséquent, il a des palpitations. c. Vous n’avez pas
quartier. (standard) 8. Qu’est-ce/ que tu/ as fait quand mangé depuis deux jours. Voilà pourquoi vous vous
tu/ es allé à Genève ? (familier) sentez faible. d. J’ai repris le sport après six mois
d’interruption. C’est la raison pour laquelle j’ai des
2
courbatures partout. e. Tu as attrapé la grippe. Du coup,
tu dois rester chez toi une semaine. f. Le médecin lui a
DOSSIER pp. 160 à 163 prescrit des médicaments trop forts. Du coup, il s’est
senti plus mal. g. Je me suis senti très mal en pleine nuit.
LEÇON 1 Alors, j’ai appelé SOS médecin. h. Elle a dû rester trois
1. a. Je ne comprends pas que les étudiants soient toujours semaines à l’hôpital. Par conséquent, elle s’attendait à
en retard. b. Ça m’étonne que les Français partent des frais importants.
très souvent en vacances. c. Je ne crois pas que les 6. a. J’étais si /tellement énervé que j’ai écrit un mél pour
professeurs aient beaucoup de temps libre. d. Je suis réclamer le remboursement de mes soins. / J’ai écrit un
étonné que vous mangiez beaucoup de pâtisseries sans mél […] tellement j’étais énervé. b. Il est si /tellement
grossir ! e. Je comprends que tu doives encore t’habituer prévoyant qu’il pensera à prendre tous ses papiers en
à ta nouvelle vie en France. f. Je ne pense pas que les cas de problème à l’étranger. / Il pensera à prendre
étudiants puissent frauder facilement aux examens. […] tellement il est prévoyant. c. Elle est si / tellement
g. C’est bizarre que nous ayons régulièrement des malade qu’elle ne pourra pas venir. / Elle ne pourra pas
problèmes avec Internet. h. Je suis surpris que mon ami venir tellement elle est malade. d. Il avait tellement
japonais fasse de très bonnes quiches. i. Ça ne me gêne de fièvre que le paracétamol était inefficace. / Le
pas que vous me demandiez souvent de l’aide. j. Ça paracétamol était inefficace tellement il avait de fièvre.
m’énerve qu’elle ne me comprenne pas à cause de mon e. J’ai eu si / tellement peur que j’ai appelé les urgences
accent. k. Je suis content que vous me présentiez des médicales. / J’ai appelé les urgences médicales tellement
amis français. j’ai eu peur. f. Nous avons si /tellement mal aux jambes
2. a. Permettez-moi de vous dire que votre attitude est que nous n’arrivons plus à marcher. / Nous n’arrivons
regrettable. b. Nous demandons que vous fassiez un plus à marcher tellement nous avons mal aux jambes.
geste commercial. c. Sachez que je suis extrêmement 7. a. 4 ; b. 1 ; c. 5 ; d. 3 ; e. 2.
déçu. d. Je souhaite que vous me répondiez 8. a. Y a-t-il un bon système d’assurance santé dans
rapidement. votre pays ? b. Si vous n’êtes pas couverts, vous
3. a. Ça m’étonne que / Je ne comprends pas que / Je risquez d’avoir des frais de santé très lourds. c. Après
ne crois pas que tout le monde puisse s’inscrire à les études, il faut s’affilier au régime général de la
l’université. b. C’est bizarre que / Je ne comprends pas sécurité sociale. d. Quand je suis partie faire mon stage
que les professeurs ne veuillent pas échanger avec leurs en Allemagne, j’ai demandé une carte européenne
étudiants. c. Je suis surpris que / Je ne comprends pas d’assurance maladie. e. As-tu pensé à mettre à jour ta
que / Je ne pense pas que les Français fraudent très carte Vitale ? C’est important pour être remboursé.
souvent dans les transports en commun. d. Ça m’étonne f. C’est à vous d’effectuer les démarches indispensables
qu’ / Je ne comprends pas qu’ / Je ne crois pas qu’il pour pouvoir bénéficier du remboursement de vos
soit vraiment difficile de se faire des amis en France. soins médicaux. g. J’ai perdu l’ordonnance que le
e. Ça m’étonne que / Je ne comprends pas que / Je ne médecin m’avait donnée.
crois pas que de nombreux étudiants doivent travailler 9. 094 Exemple : C’est fou ! C’est vraiment fou !
pour financer leurs études. f. Je suis surpris qu’ / Je ne C’est vraiment complètement fou ! a. Je ne suis pas
comprends pas qu’ / Je ne pense pas qu’en France, les content. Je ne suis vraiment pas content ! Je ne suis
gens s’invitent souvent à dîner. g. C’est bizarre qu’ / Je vraiment pas du tout content ! b. C’est pareil ! C’est
ne comprends pas qu’ / Je ne crois pas qu’on ait accès à toujours pareil ! C’est vraiment toujours pareil ! c. Ça
Internet gratuitement dans tous les lieux publics. m’énerve ! Qu’est-ce que ça m’énerve ! Mais qu’est-ce
4. Salut Takashi, que ça peut m’énerver ! d. Ça dure depuis longtemps !
Pour ton problème de connexion Internet, voilà ce que Ça dure depuis trop longtemps ! Ça dure depuis bien
tu peux faire : éteins puis rallume ta box. Le voyant trop longtemps ! e. C’est pas vrai ? Non mais c’est pas
doit changer de couleur et passer au vert après quelques vrai ? Non mais dis-moi que c’est pas vrai !
instants. Si ton téléphone fixe a de la tonalité mais a. Je ne suis pas content. Je ne suis vraiment pas
que le débit est vraiment lent, ta ligne est peut-être content ! Je ne suis vraiment pas du tout content !
endommagée et dans ce cas, tu dois téléphoner à ton b. C’est pareil ! C’est toujours pareil ! C’est vraiment
opérateur. Tu devras appuyer sur le bouton « reset » au toujours pareil ! c. Ça m’énerve. Qu’est-ce que ça
231
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m’énerve ! Mais qu’est-ce que ça peut m’énerver ! d. Ça 17. Ça fait maintenant deux ans que je suis à Bruxelles et
dure depuis longtemps. Ça dure depuis trop longtemps ! je suis fan de cette ville. Au début, je pensais rester
Ça dure depuis bien trop longtemps ! e. C’est pas vrai ? seulement six mois, le temps d’un stage. Puis je me
Non mais c’est pas vrai ? Non mais dis-moi que c’est suis rendu compte qu’il y avait de belles opportunités
pas vrai ! pour travailler. En plus, on trouve des logements assez
bon marché. Ça attire vraiment ! Et j’ai découvert
LEÇON 3 les Belges, des gens très sympas qui savent vivre.
Bruxelles est une ville qui bouge sur le plan culturel. Il
10. a. Oui, inscris-les / Oui, inscrivez-les. b. Non, ne
l’appelle pas. / Non, ne l’appelez pas. c. Oui, rends-toi à y a aussi plein d’endroits pour sortir. Personnellement,
l’association. / Oui, rendez-vous à l’association. je suis fan de la friterie Jean-Mich, un lieu
d. Non, n’en laisse pas deux. / Non, n’en laissez pas incontournable. Évidemment, une des joies de la
deux. e. Oui, remplis-le maintenant. / Oui, remplissez- Belgique, ce sont les bières. Le Délirium est vraiment
le maintenant. une valeur sûre à Bruxelles !
11. E xemples de réponse. a. Téléphone-lui et demande-lui 18. 095 Exemple : Un chasseur sachant chasser
un rendez-vous. Parle-lui de ton projet. b. Renseigne- sait chasser sans son chien. a. Marin est marrant
toi sur les prix des locations, adresse-toi à un agent dans son pantalon marron. b. Ta tante t’attend. J’ai
immobilier, explique-lui quel type d’appartement tu tant de tantes. Quelle tante m’attend ? Ta tante
cherches. c. Adresse-toi à un point d’accueil, apporte Antoinette t’attend. c. Ces cinq cent cinquante-cinq
un justificatif de domicile et ta carte d’identité et enfants ont enfin fini leur dessin. d. Un bon bain
présente-les à l’employé. bien chaud, c’est si bon qu’on en reprend un dès le
12. a. On m’a dit que je devais apporter un justificatif lendemain.
de domicile. b. L’employé nous a expliqué que nous
pourrions faire des photocopies sur place. c. Ils nous
ont dit qu’ils avaient perdu leurs papiers et qu’ils
étaient bien embêtés. d. Elle m’a dit qu’elle avait perdu
le dossier d’inscription. e. Je t’ai demandé s’il y avait
un consulat de France dans ta ville. f. Je te dis que
DOSSIER 3 pp. 164 à 167
j’ai rempli le formulaire pour renouveler ma carte de
séjour. g. Elle nous a dit qu’elle avait eu son code et
LEÇON 1
1. a. Il faut que / Il faudrait que / Il vaut mieux que /
qu’elle allait passer son permis de conduire. h. Il veut Il vaudrait mieux que / Il est préférable que vous
savoir si vous avez une pièce d’identité. preniez en compte les goûts de tous les participants.
13. N ’attendez pas pour renouveler vos pièces d’identité : b. Il faut que / Il faudrait que / Il vaut mieux que /
demandez-les dès maintenant ! Il vaudrait mieux que / Il est préférable que vous
La démarche est simple et peut être anticipée, alors prévoyiez différentes activités. c. Il ne faut pas que /
effectuez-la sans attendre. Pour cela, rendez-vous sur Il ne faudrait pas que vous organisiez la soirée au
le site Internet de la mairie. Inscrivez-vous au créneau dernier moment. / Il vaut mieux que / Il vaudrait
horaire qui vous convient. Vous trouverez aussi sur le site mieux que / Il est préférable que vous n’organisiez
les notices d’information : consultez-les. Pour finaliser pas la soirée au dernier moment. d. Il faut que / Il
la démarche, présentez-vous à la mairie avec les pièces faudrait que / Il vaut mieux que / Il vaudrait mieux
justificatives requises. Ne les oubliez pas : s’il manque que / Il est préférable que vous surpreniez vos amis
des pièces, votre dossier ne pourra pas être traité. en leur proposant une sortie originale. e. Il faut que / Il
14. E xemples de réponse. a. Découragement. Ne t’inquiète faudrait que / Il vaut mieux que / Il vaudrait mieux
pas, ils vont te répondre un jour ! b. Découragement. que / Il est préférable que vous consultiez l’agenda
Je suis sûr que tout ira bien. c. Colère. Détends-toi, culturel de votre ville. f. Si vous voulez parler, il ne faut
ce n’est pas si grave que ça ! d. Découragement. pas que /il ne faudrait pas que vous vous réunissiez
Allez, rassure-toi, bientôt tout sera terminé. e. Colère. dans un endroit bruyant. Si vous voulez parler, il vaut
Calme-toi et vérifie que tu envoies bien toutes les mieux que / il vaudrait mieux que /il est préférable
pièces du dossier. que vous ne vous réunissiez pas dans un endroit
4
bruyant.
LEÇON 2. a. Ce que nous pouvons aller voir, c’est une pièce de
15. a. Non, je n’en ai pas goûté. b. Non, je ne les connais théâtre. b. Pour sa soirée, ce à quoi il s’oblige, c’est faire
pas. c. Non, je ne leur ai jamais parlé. d. Non, je n’y plaisir à tout le monde. c. Ce dont ils rêvent, c’est aller
comprends rien. e. Non, je ne m’y inscris pas. f. Non, voir une comédie musicale. d. Ce qui est super dans ce
je ne les ai pas aimés. g. Non, je n’en ai jamais vu. cinéma, ce sont les fauteuils. e. Ce à quoi vous vous
h. Non, je ne m’y suis jamais intéressé. intéressez, ce sont les festivals de musique. f. Dans ce
16. E xemples de réponse. a. Je ne vois pas comment être restaurant, ce qui est d’époque, c’est la décoration. g.
plus heureux qu’en visitant des musées d’art. b. J’aime Quand ils se retrouvent entre amis, ce qu’ils boivent,
beaucoup découvrir des spécialités culinaires. c. Je ne c’est une bière. h. Ce dont nous nous occupons, ce
connais rien aux bandes dessinées. d. J’aime aller à la sont les réservations pour ce spectacle. i. Ce qu’il
rencontre des habitants. e. Je ne vais pas me vanter apprécie, c’est une soirée entre amis. j. Ce à quoi je
d’une passion pour les spectacles folkloriques. pense, c’est le budget de la soirée.
232
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3. a. La majorité des jeunes / Une majorité de jeunes comme le quad, le karting ou les stages de pilotage
aime aller au cinéma. b. Un tiers des Français assiste sont très appréciés. d. Vous cherchez une activité alliant
régulièrement à un concert. c. Plus de la moitié des précision, concentration et agilité ? Le golf est le sport
seniors est intéressée par les musées et les expositions. idéal ! e. Pour faire le plein d’énergie et retrouver le
d. Un quart des Français cherche des places à tarif bien-être du corps et de l’esprit, conjuguez travail et
réduit pour leurs sorties culturelles. e. La moitié des détente dans un hôtel spa. f. Vous avez envie de bonne
Français est prête à réduire son budget « sorties » pour humeur ? Alors prévoyez un jeu d’équipe comme un
faire des économies./ Un Français sur deux est prêt à karaoké. g. Pour que votre séminaire soit une réussite,
réduire son budget « sorties » pour faire des économies. nous vous conseillons d’alterner réunions de travail et
4. a. (Accord) Je suis partant(e) ! / Vendu ! / Ça marche ! moments de détente. h. Une chasse au trésor propose
b. (Accord) Je suis partant(e) ! / Vendu ! /Ça marche ! aux équipes un itinéraire dont chaque étape est révélée,
c. (Réserve) Je sais pas. / Pourquoi pas… faut voir. / Voir petit à petit, à l’aide d’indices.
une pièce de théâtre, c’est moyen. d. (Accord) Je te / 9. a. – Pourquoi ne pas organiser un week-end dans un
vous l’accorde. e. (Accord) Je suis partant(e) ! / Vendu ! / hôtel spa pour vos salariés ?
Ça marche ! / Ça semble super ! / D’accord, je veux bien – Pour être honnête, je me demande si on peut
essayer. f. (Désaccord) Perso, ça ne me dit rien. vraiment se détendre dans ces conditions.
g. (Réserve) Je sais pas. / Pourquoi pas… faut voir. / b. – Vous savez que les jeux d’équipe sont un excellent
Payer 60 euros, c’est moyen. moyen de renforcer les liens entre des personnes ?
– Je ne suis pas vraiment convaincu par l’idée du jeu.
LEÇON 2 Nous ne sommes plus des enfants !
c. – Avez-vous fait votre choix entre l’atelier ski et
5. a. Nous proposons plusieurs activités pour que /
afin que les collaborateurs puissent développer leur l’atelier karting ?
créativité. b. Les salariés sortent du contexte de – Non. Je dois avouer que j’hésite encore parce que
l’entreprise pour / afin de participer à des activités en j’aime bien les deux sports.
équipe. c. Vous suivez un atelier de gestion du stress d. – Pensez-vous qu’un atelier cuisine plaira à vos
pour / afin d’améliorer votre prise de parole en public. collaborateurs ?
d. La directrice des ressources humaines invite les – Je ne sais pas trop. Je crois qu’il faudrait quelque
salariés au séminaire pour qu’ils / afin qu’ils fassent chose qui les change vraiment de leur quotidien.
connaissance. e. Le formateur vous a conseillé l’atelier
« match d’improvisation » pour que / afin que vous LEÇON 3
appreniez à mieux gérer les conflits. 11. a. Il y a passé le week-end. b. Tu en rêves. c. Y
6. a. Les activités ludiques visent à apaiser les conflits. avez-vous déjà participé ? d. J’en ai gardé un très bon
b. Toutes les activités se font en équipe dans le but de souvenir. e. Il y en avait une centaine qui venait des
renforcer les liens entre les gens. c. Une activité de team quatre coins de la France. f. Nous nous y sommes
building réussie est idéale pour améliorer l’ambiance retrouvés pour faire la fête. g. Je n’en avais pas entendu
au travail. d. Le team building artistique permet de parler avant de lire un article sur ce sujet. h. Il en est
développer l’ingéniosité des collaborateurs. revenu enchanté. i. Ils y réfléchissent. j. Tu en as pris
7. Chers collègues, plus de deux cents.
La direction vous fait part de l’organisation d’un 12. a. Nous ne nous réunissons qu’une fois tous les deux
séminaire le vendredi 27 avril à Paris. Pensez à inscrire ans. b. Rien n’a perturbé le bon déroulement de la fête.
cette date dans vos agendas ! c. Ni ma belle-mère ni ma belle-sœur n’ont participé à
Pendant cette journée, vous êtes conviés à participer l’organisation de la fête. / Ni l’une ni l’autre n’a participé
aux activités de team building suivantes : une enquête à l’organisation de la fête. d. Aucune image ne me vient
policière à résoudre au parc des Buttes Chaumont ou à l’esprit à propos du mariage en Inde. e. Personne ne
une flash mob « danse » au Champ-de-Mars. Nous vous sait ce qu’est le lancer de bouquet ? f. Nous n’avons
invitons à choisir l’un des deux ateliers avant le 9 avril rien prévu pour la cérémonie. g. Ils n’ont engagé
sur le lien SéminaireParis2019. personne pour les animations.
Pour clore la journée, la direction vous invite à un 13. a. Passer des heures à table me fatigue même si j’aime
cocktail dînatoire à partir de 19 heures au Pavillon bien manger. b. Nous nous entendons très bien bien
Dauphine. Nous vous remercions de bien vouloir que nous soyons issus de cultures différentes. c. Ce
confirmer votre participation par retour de mél. n’est pas toujours facile d’être accepté par sa belle-
Nous nous occupons de mettre à votre disposition un famille bien qu’on fasse tout pour lui plaire. d. Il aime
service de transport après le cocktail. bien discuter avec ses voisins même s’il ne parle pas
N’hésitez pas à m’écrire si vous souhaitez plus couramment leur langue. e. Elle sort souvent avec ses
d’informations. J’essaierai de vous répondre le plus amis français bien qu’elle soit très indépendante.
précisément possible. 14. a. Le soir, les Espagnols sortent dans la rue. Par
Bien cordialement contre, / Au contraire, les Français préfèrent rester
8. a. Pour votre soirée d’entreprise, vous pouvez organiser chez eux. Le soir, les Espagnols sortent dans la rue
un dîner dans une péniche sur la Seine. alors que les Français préfèrent rester chez eux.
b. L’année dernière, j’ai participé à un rallye à vélo b. Pour les Français, le petit déjeuner du dimanche est
dans les rues de Marseille. c. Les sports mécaniques un moment en famille. Par contre, / Au contraire,
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pour les Américains, le brunch est l’occasion d’inviter 19. a. Ma meilleure amie et moi ne nous sommes
des amis. Pour les Français, le petit déjeuner du pas vues pendant trois mois, mais on a fini par se
dimanche est un moment en famille alors que pour réconcilier il y a deux semaines. b. Lucas et Pauline
les Américains, le brunch est l’occasion d’inviter des sont très proches mais ils sont toujours en train de se
amis. c. Les Français anticipent les événements par chamailler comme des enfants. c. Ludovic et Lisa ne
crainte des risques. Par contre, / Au contraire, les se connaissaient pas avant le mariage de mon frère.
Italiens aiment improviser. Les Français anticipent C’est là qu’ils se sont rencontrés. d. Jules et Alexis ne
les événements par crainte des risques alors que les se parlent plus depuis qu’ils se sont fâchés à cause
Italiens aiment improviser. d. Quand un Français n’est d’une histoire d’argent. e. On se retrouve chaque
pas satisfait, il le dit clairement. Par contre, / Au année au mois de mai pour passer un week-end entre
contraire, un Chinois a tendance à se taire. Quand amis.
un Français n’est pas satisfait, il le dit clairement 20. 096 Pour la prochaine cousinade, nous allons
alors qu’un Chinois a tendance à se taire. e. Dans inviter tous les cousins de Nantes, les cousins de
des échanges professionnels, les Indiens privilégient Belgique, ma cousine de Nice et son copain, mon
la relation humaine. Par contre, / Au contraire, / cousin de Montréal et sa famille, les cousins de Paris
Alors que les Français se concentrent sur la tâche à et leurs enfants et bien sûr tous mes frères et sœurs.
effectuer.
15. T out le monde est venu voir le nouveau-né de Julia : sa
4
belle-famille, son neveu, sa belle-mère, son beau-père,
sa cousine et même ses petits-cousins !
16. a. Dans la culture populaire, quelques jours avant les
DOSSIER pp. 168 à 171
noces, la future mariée se rend au hammam avec
les femmes de sa famille pour prendre un bain de
LEÇON 1
lait purifiant. Puis la veille des noces, c’est le rituel 1. a. La réunion a été un succès : tous les résidents y ont
du henné. La future mariée s’habille en vert et se fait participé et tous ont pu s’exprimer. b. Quelques voisins
tatouer les mains et les pieds au milieu de danses et de se sont portés volontaires pour entretenir le jardin
chants traditionnels. Cette étape est primordiale car partagé. c. Ce que j’apprécie dans l’habitat participatif,
elle doit porter bonheur à la jeune femme. c’est qu’on peut s’aider les uns les autres. d. Je ne vois
b. Les traditions du mariage sont encore bien aucun inconvénient à partager des lieux de l’immeuble
avec mes voisins. e. Évidemment, toute copropriété
présentes en Italie. En voici quelques-unes.
suppose des discussions entre voisins. f. Il y a deux types
– Le marié ne se charge pas des alliances : ce sont les
de lieux dans un habitat participatif : certains sont
témoins qui les donnent au couple suite à l’échange
partagés et d’autres sont privés. g. Chaque habitant
de vœux. Par contre, le matin de la cérémonie, il doit
a reçu une clé de la buanderie ; ce sont donc quinze
faire livrer le bouquet au domicile de la future mariée.
clés qui ont été distribuées. h. Si on ne répare pas la
– La robe de la mariée est traditionnellement blanche
porte du garage, n’importe qui / tout le monde pourra
depuis la fin du xixe siècle, pour symboliser la pureté. entrer dans l’immeuble.
– À la fin de la fête, l’usage veut que les jeunes mariés 2. a. Nous avons des affinités les uns avec les autres. /
brisent un vase ensemble. Le nombre de morceaux Nous partageons des valeurs communes. b. Nous
symbolise le nombre d’années heureuses qu’ils ignorons les différences entre les uns et les autres.
passeront ensemble. c. Entre voisins, nous sommes de complets étrangers.
LEÇON 4 d. Nous avons toujours quelque chose à nous dire.
e. Je fais confiance à mes voisins. f. Nous avons des
17. Une fête de famille, c’est comme une pièce de théâtre. problèmes de voisinage.
Chacun joue son rôle. Observez plutôt. Les beaux- 3. a. Il rappelle que le parking est réservé aux résidents.
frères ? Celui-ci veut amuser tout le monde ; celui-là b. Il assure que l’habitat participatif est (véritablement)
a toujours une bonne excuse pour ne pas donner un l’habitat du futur. c. Il précise que nous ne partageons
coup de main. Les belles sœurs ? Celles-ci parlent pas seulement des lieux mais aussi des valeurs.
sans arrêt, celles-là sont très discrètes. Attention aux d. Il reconnaît que la vie de l’immeuble n’est pas un
belles-mères : celle-ci aura toujours une remarque à long fleuve tranquille. e. Il lâche que ses voisins de
faire sur votre tenue ; celle-là passera son temps à palier le dérangent vraiment.
dire que vos enfants sont mal élevés. Ah, les enfants ! 4. Propositions de réponse. a. Je trouve intéressant de
Ceux-ci courent partout dans le salon, ceux-là ne pouvoir rencontrer des personnes qui évoluent dans
veulent rien manger… un autre domaine professionnel. C’est effectivement
18. A llons voir ce qui se passe dans le monde de très important pour se construire un réseau. Mais
l’entreprise et observons ces collègues de travail : l’un cela demande une certaine capacité d’adaptation
passe son temps devant la machine à café, l’autre ne à un espace collectif. b. J’approuve totalement le
fait jamais de pause. Les uns / Certains se plaignent concept du covoiturage. Ça permet de réduire la
toujours, les autres / d’autres acceptent tout sans pollution et de faire des économies. Il faut juste faire
rien dire. Les uns / Certains ont toujours un sourire ou confiance au conducteur ou trouver le bon passager !
un mot gentil, les autres / d’autres ignorent le monde c. On ne peut qu’adhérer au principe de colocation
qui les entoure. intergénérationnelle à une époque où les personnes
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âgées sont souvent isolées et où certains ont des 10. E xemples de réponse.
difficultés à trouver un logement. Mais cela demande de Pays : [y] : Honduras – Portugal – Bulgarie – Cuba –
faire des efforts pour vivre avec des inconnus qui n’ont Uruguay – Ukraine – Afrique du Sud…
pas le même mode de vie que nous. [u] : Ouzbékistan – Nouvelle-Zélande – Cameroun –
2
Arabie Saoudite – Ouganda…
LEÇON Ville française : [y] : Saumur – Tulle – Mulhouse –
5. a. C’est une campagne nationale ayant pour but Uzès – La Roche-sur-Yon – Villefranche-sur-Saône…
de réduire le gaspillage alimentaire. b. Les magasins [u] : Mulhouse – Toulouse – Tours – Strasbourg –
s’engageant contre le gaspillage alimentaire sont Bourges – Angoulême – Toulon…
encore peu nombreux. c. Les personnes sachant Prénom français masculin : [y] : Luc – Lucas –
cuisiner les restes font des économies. d. Le nombre de Lucien – Jules – Julien – Hugo – Ulysse – Marius…
gens jetant des produits alimentaires est considérable. [u] : Jean-Loup – Raoul – Louca…
e. Il y a des solutions très simples, pouvant être mises Prénom français féminin : [y] : Lucie – Julie –
en place rapidement. Juliette… [u] : Lou – Louane – Louna – Marylou –
6. a. À l’école, les enfants apprennent facilement Anouck…
les gestes contre le gaspillage. b. Des événements Nourriture : [y] : légume – jus de fruit – prune –
pour sensibiliser les gens au gaspillage ont lieu pruneau – mûre – sucre – charcuterie – curcuma…
fréquemment. c. Nous devons changer profondément [u] : poulet – courgette – chou – pamplemousse –
nos habitudes de consommation. d. Des producteurs moutarde – haricot rouge – soupe…
ont distribué des légumes aux passants gratuitement. Objet : [y] : pull – flûte – bureau [u] : roue – boule…
e. Généralement, on regarde les dates de péremption Sport ou loisir : [y] : judo – luge – lutte – rugby –
des produits quand on fait nos courses. f. Le formule un – musculation – parachutisme…
gouvernement fait réellement un effort pour limiter [u] : course à pied – football – bowling – plongée
la production des déchets alimentaires. g. Les mesures sous-marine – tourisme…
prises par la municipalité contre le gâchis alimentaire
sont intéressantes financièrement.
7. a. Approximativement : quantité. On compte environ LEÇON 3
7 kilos par an de déchets alimentaires encore emballés. 11. a. 3 ; b. 1 ; c. 2.
b. Énormément : quantité. Beaucoup d’aliments 12. a. La plateforme Babyloan a été créée pour que les
destinés à la consommation sont gaspillés. c. Tant micro-entrepreneurs reçoivent de l’aide. b. Il a rejoint
de : quantité. Je pense qu’on n’a pas besoin d’acheter une coopérative agricole pour vendre facilement
autant de choses pour satisfaire nos besoins. d. ses produits. c. J’achète des produits du commerce
Peu de : quantité. On ne mène pas beaucoup équitable pour faire une action solidaire. d. Le
d’actions de sensibilisation au gâchis alimentaire. e. gouvernement soutient les entreprises solidaires pour
Considérablement : intensité. Dans cette cantine, les qu’elles créent des emplois. e. Il demande un prêt
restes ont pu être fortement réduits. f. pas assez : solidaire pour que son entreprise grandisse. f. Nous
quantité. Nous ne faisons pas suffisamment attention finançons ce projet écologique innovant pour qu’il
à ce que nous jetons dans nos poubelles. g. Tellement puisse se réaliser. g. Je collecte de l’argent pour créer
de : quantité. Tant de gens meurent de faim dans le des fermes agro-écologiques et autonomes.
monde ! 13. P ropositions de réponse. On explique précisément
8. a. 4 ; b. 3 ; c. 1 ; d. 5 ; e. 2. pourquoi on incite à agir et on décrit la situation
9. Le gâchis ou gaspillage alimentaire (ou : Le gaspillage (paragraphe « présentation du projet »). On tente de
ou gâchis alimentaire) désigne le fait de jeter à la convaincre le lecteur en répondant à une question
poubelle de la nourriture destinée à la consommation que tout le monde se pose (« Pourquoi participer ?).
humaine et parfaitement bonne. Plus du tiers des On s’adresse directement au lecteur pour l’impliquer
aliments produits dans le monde est gaspillé. Dans (« Vous aidez à sauver la planète »…). On montre
les grandes surfaces, les promotions « deux pour le au lecteur quelle conséquence aura sa participation
prix d’un » incitent les consommateurs à acheter (« Grâce à votre participation, nous pourrons… »).
plus qu’ils ne devraient. Résultat : des produits encore On utilise des verbes d’actions : aller, informer, former,
sous emballage sont jetés. Quant aux dates de acheter, aménager, rassembler, mettre en place,
péremption, elles sont souvent inutilement strictes et donner.
on ne fait pas toujours de différence entre « consommer 14. Vous avez une petite épargne ? Ne laissez plus dormir
avant ou jusqu’au » et « consommer de préférence votre argent à la banque ! Optez pour la finance
avant ». solidaire en aidant des entreprises à se développer
Face à cette situation, les campagnes pour sensibiliser au bénéfice de la société ou de l’environnement. Les
les gens se multiplient. Les pouvoirs publics se micro-entrepreneurs, qui sont privés des prêts
mobilisent pour lutter contre le gaspillage et tous bancaires, ont besoin de votre soutien : leur projet
les acteurs de la chaîne alimentaire sont concernés. dépend du microcrédit que vous leur accorderez.
Ainsi, les producteurs et les distributeurs (ou : les 15. a. La banque accorde un prêt intéressant. b. Je dois
distributeurs et les producteurs) peuvent encourager rembourser l’emprunt que j’ai fait à la banque.
la consommation de fruits et légumes « moches » et les c. Grâce à mon épargne, je peux acheter un
vendre à un prix réduit. appartement.
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LEÇON 4 b. 2. Obtention de la licence de langue française.
7. Aide au choix de l’université et du logement en
16. a. Punaise ! Comme tu as changé ! Ça fait un sacré France. 5. Arrivée en France. 8. Cours de français dans
moment qu’on ne s’est pas vus ! b. Quand il y a de une école de langues. 4. Licence de lettres modernes.
super soldes, on a vite fait d’acheter un paquet de 1. Obtention d’un master en FLE. 6. Rédaction de la
choses qui ne sont pas essentielles ! thèse. 3. Recherche d’un poste de professeur.
17. Propositions de réponse. a. un catalogue : c’est un 2. a. Je souhaite devenir Professeur de français. C’est
machin qui présente des objets avec leur photo et un pourquoi, je suis venu en France. (la cause)
descriptif. b. un jouet : c’est un truc dont les enfants b. J’ai d’abord demandé des renseignements sur les
se servent pour s’amuser. c. un magnétoscope : c’est universités ; ensuite, j’ai sélectionné l’université qui
un machin qui permettait de regarder des films sur m’intéressait ; enfin, je me suis inscrit. (la fin d’une
cassette vidéo. énumération) c. Beaucoup d’étudiants doivent avoir
18. a. une onomatopée. b. une case. c. une planche. d. une un petit job pour financer leurs études. (le but) d. Il a
ellipse. e. une bulle. f. une bande. g. une scène. décidé de poursuivre ses études de médecine en France
19. 097 Exemples : J’arrête d’acheter des bouteilles car le niveau est excellent. (la cause) e. Son expérience
en plastique. ➞ Arrête d’acheter des bouteilles en en France lui a beaucoup servi. En effet, on lui a
plastique. Je ne laisse pas l’eau du robinet couler proposé un poste à l’université dès qu’elle est rentrée
inutilement. ➞ Ne laisse pas l’eau du robinet couler dans son pays. (confirmation d’une information)
inutilement. 1. Prends des douches rapides. 2. Utilise f. En France, il a obtenu son diplôme d’ingénieur ;
les feuilles de papier deux fois. 3. Ne prends pas la de plus, il s’est vraiment amélioré en français. (ajout
voiture pour des trajets courts. 4. Mets un pull et d’information)
baisse le chauffage. 5. Donne les objets qui ne te 3. a. le baccalauréat ; b. la thèse ; c. la licence ; d. un
sont plus utiles. 6. N’utilise pas de sacs en plastique diplôme ; e. un stage ; f. un master ; g. les classes
dans les magasins. 7. Trie les déchets dans plusieurs préparatoires
poubelles. 8. Ne laisse pas les appareils électriques 4. a. 2, 3, 4, 5, 7, 8 ; b. 1, 4, 6, 7, 8 ; c. 8 ; d. 2, 3 ; e. 1, 4, 5,
en veille. 6, 7 ; f. 7.
1. Prends ➚ ➘ des douches rapides. 2. Utilise ➚ ➘
les feuilles de papier deux fois. 3. Ne prends pas ➚ ➘ LEÇON 2
la voiture pour des trajets courts. 4. Mets ➚ ➘ un pull 5. a. On conseille un style clair et direct pour rédiger une
et baisse ➚ ➘ le chauffage. 5. Donne ➚ ➘ les objets lettre de motivation. b. Nous vous proposons de réaliser
qui ne te sont plus utiles. 6. N’utilise pas ➚ ➘ de sacs votre portfolio professionnel. c. L’idée, c’est de se
en plastique dans les magasins. 7. Trie ➚ ➘ les déchets distinguer parmi tous les candidats à un poste.
dans plusieurs poubelles. 8. Ne laisse pas ➚ ➘ les d. Vous pouvez mettre en avant vos compétences pour
appareils électriques en veille. convaincre le recruteur. e. Je te conseille de suivre un
atelier pour apprendre à rédiger un CV.
6. Dans un portfolio professionnel, on trouve d’abord la
table des matières puis le CV, puis les compétences
DOSSIER 5 pp. 172 à 175

et leur description et enfin les lettres de
recommandation et les travaux.
7. a. 6 ; b. 3 ; c. 4 ; d. 2 ; e. 5 ; f. 1
LEÇON 1 8. 098 a. 1. je comprenais – 2. elle a continué –
1. a. Adolescente, j’adorais la France et je rêvais de vivre 3. il ferait – 4. il a fait – 5. elle continuait – 6. Elle
comme les Français. Alors, à 12 ans, j’ai décidé d’étudier continuerait – 7. elle écouterait – 8. je chercherais –
le français. Je suis arrivée en France en février 2010, 9. je cherchais – 10. je comprendrais – 11. elle
après avoir obtenu ma licence en langue française écoutait – 12. vous voudriez – 13. elle a écouté –
à l’université de Chiang Maï, en Thaïlande. Je parlais 14. il faisait – 15. vous vouliez – 16. j’ai cherché.
donc français à mon arrivée à Grenoble, mais je me 9. je cherchais ; 2. elle a continué ; 7. elle écouterait ;
suis inscrite pour six mois dans une école de langues 12. vous voudriez ; 14. il faisait ; 10. je comprendrais ;
pour me perfectionner. Ensuite, j’ai fait une licence 13. elle a écouté ; 8. je chercherais ; 4. il a fait ;
de lettres modernes à l’université Stendhal. Puis je 1. je comprenais ; 3. il ferait ; 15. vous vouliez ;
me suis orientée vers l’enseignement du français aux 16. j’ai cherché ; 5. elle continuait ; 11. elle écoutait ;
étrangers car, l’année précédente, un professeur m’avait 6. elle continuerait.
conseillé cette spécialité. Après avoir terminé mon
3
master d’enseignement du FLE en 2013, je pouvais
rentrer en Thaïlande mais j’ai choisi de rester en France LEÇON
pour poursuivre mes études. C’est pourquoi je rédige 10. a. Au début de l’année, il avait peur de ne pas
actuellement ma thèse. La vie en France me plaît comprendre les professeurs. b. Le stage qu’il a effectué
énormément. Mais heureusement qu’avant mon départ lui a plu car il a mis en pratique ses connaissances.
on m’avait aidée sur le choix de l’université et du c. Les étudiants l’ont très bien accueilli et, du coup,
logement ! Après ma thèse, je chercherai un poste de il s’est senti à l’aise assez rapidement. d. Ce qu’il a
professeur en Thaïlande. préféré pendant son année universitaire, ce sont les
236
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6
échanges avec les professeurs. e. Il est content d’avoir
travaillé au Pôle international de l’université de Dijon.
f. Il y a deux ans, il ne pouvait pas imaginer qu’il
obtiendrait une bourse pour venir étudier en France.
11. a. se réorienter. b. faire appel à des compétences.
LEÇON 1
1. a . 1. Les médias sociaux se développent bien
c. valoriser une expérience. d. justifier d’une qu’ils soient très critiqués. / Les médias sociaux se
expérience. e. décrocher un entretien. f. faire un bilan développent malgré les critiques. 2. Les journalistes
de compétences. peuvent déraper bien que des règles strictes régissent
12. a . 6 (l’écoute) ; b. (en équipe) 2 ; c. (l’empathie) 5 ; leur profession. / Les journalistes peuvent déraper
d. 1 (justifier d’une expérience) ; e. (savoir-faire) malgré les règles strictes qui régissent leur profession.
8 (le montage et la gestion des projets) ; 3. Les médias sociaux se veulent plus libres que
f. (une réorientation professionnelle) 4 (un bilan de les médias traditionnels bien qu’ils soient tout
compétences) ; g. 3 (une expérience professionnelle à aussi dépendants des revenus de la publicité. / Les
part entière) ; h. 7 (le savoir être) médias sociaux se veulent plus libres que les médias
traditionnels malgré leur dépendance aux revenus de
LEÇON 4 la publicité comme ceux-ci. 4. Certains internautes
ont une démarche quasi professionnelle bien qu’ils ne
13. a. Je travaille dans une mairie où j’ai mon propre
bureau. b. Elle se lève à 9 heures, l’heure où elle devrait soient pas journalistes. 5. Les réseaux sociaux sont
devenus de vrais outils d’information bien que beaucoup
être au bureau. c. Nous nous sommes installés à
de mensonges y circulent. / Les réseaux sociaux sont
Madagascar où nous avons monté notre entreprise.
devenus de vrais outils d’information malgré le nombre
d. Je n’oublierai jamais le jour où mon responsable de mensonges qui y circulent. 6. Des hommes politiques
m’a proposé un poste à l’étranger. e. C’est un poste gagnent les élections bien que des médias révèlent
inintéressant où les tâches sont répétitives. f. Je me leurs mensonges. / Des hommes politiques gagnent
souviens de l’année 2014, l’année où j’étais chargée les élections malgré la révélation de leurs mensonges
de mission dans un service des ressources humaines. par les médias. 7. Sur les sites autorégulés, les citoyens
g. C’est une jeune entreprise où on parle le malgache s’expriment librement bien que des journalistes
mais aussi le français. h. J’apprécie le moment de contrôlent ces sites. / Sur les sites autorégulés, les
la journée où on prend un café ensemble. i. Ils citoyens peuvent s’exprimer librement malgré le
connaissent bien le Maroc où ils ont travaillé pendant contrôle des sites par des journalistes.
dix ans. b. 1. Les médias sociaux se développent. Pourtant /
14. a. Je prends un petit déjeuner très sucré en me disant Cependant ils sont très critiqués. 2. Les journalistes
que ce n’est pas bon pour la santé. b. Je vais au travail peuvent déraper. Pourtant / Cependant des règles
à pied en réfléchissant au programme de la journée. strictes régissent leur profession. 3. Les médias sociaux
c. Je ne téléphone pas en conduisant. d. Je règle se veulent plus libres que les médias traditionnels.
l’alarme de mon réveil en me couchant. e. Je consulte Pourtant / Cependant ils sont tout aussi dépendants
mes méls en buvant un café. f. Je déjeune en lisant un des revenus de la publicité. / Les médias sociaux se
dossier. g. J’écris des méls en répondant au téléphone veulent plus libres que les médias traditionnels. Ils sont
car ce dossier est très urgent. quand même tout aussi dépendants des revenus de la
publicité. 4. Certains internautes ont une démarche
15. a. J’ai beaucoup appris en travaillant avec des
quasi professionnelle. Pourtant / Cependant, ils ne sont
collègues de nationalités différentes. b. Paul étant
pas journalistes. 5. Les réseaux sociaux sont devenus
bilingue, il peut participer à des réunions en anglais. de vrais outils d’information. Pourtant / Cependant,
c. Les candidats ayant une expérience à l’étranger beaucoup de mensonges y circulent. / Les réseaux
sont très recherchés. d. Elle a décroché un entretien sociaux sont devenus de vrais outils d’information mais
en insistant et en rappelant le directeur toutes quand même beaucoup de mensonges y circulent.
les semaines. e. Avec ses collaborateurs, il sait faire 6. Des hommes politiques gagnent les élections.
preuve d’autorité en restant très poli. f. Les personnes Pourtant / Cependant, les médias révèlent leurs
ne sachant pas travailler en équipe ne sont pas mensonges. 7. Sur les sites autorégulés, les citoyens
appréciées. g. Les chercheurs d’emplois souhaitant s’expriment librement. Pourtant / Cependant, des
faire un bilan de compétences sont priés de s’inscrire journalistes contrôlent ces sites.
avant le 15 octobre. h. Nous avons mécontenté le 2. a. Quand le magazine est sorti, sa couverture
client en ne répondant pas rapidement. i. On peut a été critiquée par l’opinion publique. b. Plus de
terminer le projet dans les temps en se dépêchant. 300 000 exemplaires de ce journal sont imprimés
j. Les candidats se présentant en retard à l’entretien chaque jour. c. Aux dernières élections, des campagnes
ne seront pas reçus. féroces ont été menées par les médias à l’encontre des
16. 1. satisfaire le client ; 2. fidéliser le client ; 3. avoir candidats. d. De nos jours, une information est diffusée
le sens de l’écoute ; 4. savoir s’adapter ; 5. valoriser en quelques minutes dans le monde entier. e. Les
le client ; 6. informer ; 7. s’informer ; 8. savoir se réseaux sociaux ne sont pas réglementés ; c’est
contrôler ; 9. personnaliser son client et son appel ; pour cette raison que les fake news peuvent s’y
10. apporter de la valeur ajoutée répandre.
237
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3. a. Les journaux gratuits sont distribués dans le métro. tout ou presque : toutes ces photos qu’on sort de leur
b. Une de mes amies avait été interviewée par un contexte pour diffuser des mensonges nourrissent un
journaliste de 20 minutes. c. Les sorties culturelles sont sentiment de méfiance envers Internet. Selon moi, la
annoncées dans les journaux gratuits. d. L’information toile ressemble à un supermarché géant où on trouve
sera commentée par les utilisateurs des réseaux sociaux. tout et n’importe quoi ! Il faut donc lutter contre la
e. Le rapport des gens à l’information a été modifié par désinformation !
Facebook. 10. a. Pour ralentir la diffusion des fausses nouvelles, un
4. une accroche, d ; un éditeur, a ; un message incitatif, e ; outil de signalement a été mis au point. b. L’obligation
la périodicité, f ; une rubrique, c ; une police, b de déontologie conduit un journaliste à garantir les
informations. c. Pour informer le public, il faut vérifier
LEÇON 2 les informations. d. Quand une photo sortie de son
5. a. Nous étions partis en Suède l’année précédente contexte illustre une information, il y a souvent des
pour tourner un documentaire. b. Il voulait savoir pour contradictions faciles à repérer.
quel journal je travaillais à ce moment-là. c. On m’avait
engagé parce que l’enquête que j’avais réalisée trois mois LEÇON 4
auparavant avait plu. d. À l’époque, j’écrivais des 11. a. Laurent Gilbert, notre envoyé spécial, en
articles pour un journal en ligne. e. Nous devions communication avec nous depuis New York.
rapidement nous mettre d’accord sur la une car le b. Faire un documentaire sur la guerre, j’en rêve
magazine paraissait le lendemain. depuis longtemps ! c. Dans mon métier, je recherche
6. u n titre : 1 ; une chute : 6 ; une accroche : 3 ; l’aventure, je recherche le risque, je recherche
une légende : 4 ; un chapeau : 2 ; une relance : 5 l’inconnu. d. Mon principal trait de caractère, c’est la
7. On a coutume d’opposer médias participatifs et médias détermination. / C’est la détermination qui est mon
traditionnels. Tous deux diffusent des contenus mais principal trait de caractère. e. Le matin, en salle de
de façon différente sur le fond et sur la forme. Les rédaction, le rédacteur en chef à son équipe. f. Les
médias traditionnels emploient des journalistes de difficultés du métier, les étudiants en journalisme les
métier qui apportent un soin particulier à la rédaction connaissent. g. Quand on est journaliste, c’est sûr qu’il
de leurs articles. Les lecteurs peuvent y lire du contenu faut toujours vérifier ses informations.
de qualité. Dans les médias participatifs, la parole est 12. a . 1 ; b. 2 ; c. 1 ; d. 2 ; e. 2
donnée aux citoyens. On parle d’ailleurs de journalisme 13. la com ; une info ; un ordi ; un appart ; la gym ; un
citoyen. Comme leur nom l’indique, ces médias ciné ; un apéro ; l’actu ; la déco ; la fac ; une appli ;
reposent sur la participation des lecteurs. Mais il faut la philo ; un(e) prof ; une manif ; un dico ; la télé ;
distinguer les sites autoproduits, où le contenu est l’aprem ; une coloc ; un hélico ; un(e) kiné ; écolo ; bio ;
publié par les citoyens, des sites autorégulés, où les sympa ; intello ; bon ap ; comme d’hab ; Séb ; Nico ;
lecteurs peuvent débattre sur un sujet et interagir Fred ; Nath
grâce aux commentaires sur les articles. En fin de
7
compte, médias participatifs et médias traditionnels
sont plus complémentaires qu’opposés.
8. 099 un exposé fameux – contrôler les
informations – des couleurs qui s’opposent – des
abonnés sérieux – l’œil du photographe – le meilleur
LEÇON 1
1. a. 2, 3, 5 ; b. 3, 5 ; c. 1 ; d. 7 ; e. 2 ; f. 1, 4 ; g. 6
médiateur – les fameux électeurs – au cœur de 2. a. C’est une entreprise internationale dans laquelle de
l’action – les journaux francophones – un utilisateur nombreux scientifiques travaillent. b. Nous avons initié
connecté – une photo colorée – un assembleur de un projet auquel nous allons consacrer au moins
couleurs deux ans. c. Les chercheurs ont découvert une bactérie
Ordre /O/ – /O/ : contrôler les informations – les avec laquelle on produira un jour de l’électricité.
journaux francophones – une photo colorée d. J’ai inventé une machine à café connectée à laquelle
Ordre /O/ – /Œ/ : un exposé fameux – des abonnés je transmets des commandes à distance. e. Elle exerce
sérieux – au cœur de l’action le métier d’entrepreneuse pour lequel elle n’était
Ordre /Œ/ – /O/ : des couleurs qui s’opposent – l’œil du pas formée au départ. f. La bioluminescence est une
photographe – un utilisateur connecté réaction chimique grâce à laquelle certains organismes
Ordre /Œ/ – /Œ/ : le meilleur médiateur – les fameux vivants produisent de la lumière. g. La biologie de
électeurs – un assembleur de couleurs synthèse est une discipline scientifique récente sans
3
laquelle on ne pourrait pas coder l’ADN. h. Une équipe
LEÇON de chercheurs a mis au point un procédé par lequel
9. On ne peut pas parler d’information sans parler de on peut transférer à des végétaux des gènes provenant
désinformation ! Au début, les fausses informations de bactéries. i. C’est un casque de moto auquel on a
m’amusaient. Je pensais même qu’elles contribuaient connecté un feu de freinage.
à éduquer les gens face aux médias en leur rappelant 3. a. Technologie. Paul Boris Kokreu (CÔTE D’IVOIRE),
qu’il fallait toujours faire preuve d’esprit critique. Mais 30 ans « Une Sirène scolaire qui se déclenche à
malheureusement, il n’y a plus de limites ! Ces fake distance ». La Sirène scolaire a été conçue pour les
news ont fini par m’énerver. Aujourd’hui, je doute de écoles. Son fonctionnement est très simple : elle est
238
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connectée à Internet et une application installée sur d’éclairage pour travailler. 5. Malgré tes efforts de
le smartphone permet de la déclencher à distance. clarification, je ne comprends toujours pas. 6. L’orage
Les personnes chargées de la faire sonner n’ont plus gronde et de larges éclairs sillonnent le ciel. 7. Il pleuvait
qu’à appuyer sur un bouton de l’interface de leur mais nous avons pu sortir lors d’une éclaircie. 8. Nous
smartphone. C’est un gadget peu gourmand en énergie avons ajouté des spots pour éclairer la scène.
3
électrique doté d’une batterie intégrée qui fonctionne
à l’énergie solaire. LEÇON
b. Technologie. Édouard Claude Oussou (GABON), 8. a. Cela fait quelques mois qu’il souhaite développer son
35 ans « Garantir la réussite scolaire pour tous ». Scientia projet. b. Cela fait des années qu’ils accompagnent de
est une plateforme simple d’utilisation à laquelle jeunes chefs d’entreprise. c. Cela fait longtemps que
on accède depuis un ordinateur, une tablette ou un vous recherchez des financements ? d. Cela fait tout
smartphone connecté à Internet. Elle permet d’accéder juste deux ans que tu diriges une start-up. e. Cela fait
à des services numériques en ligne destinés aux environ un an que je bénéficie d’un accompagnement
communautés éducatives des écoles, collèges et lycées, personnalisé pour créer mon entreprise.
mais aussi aux élèves et à leurs familles. Scientia vise à 9. a. Aujourd’hui, nous ne conseillons plus les
simplifier la gestion et le suivi d’un établissement scolaire. entrepreneurs dans leurs choix de stratégie.
c. Agriculture et agri-business. Dicko Sy (SÉNÉGAL), b. Aujourd’hui, on ne fait plus ses premiers pas dans
26 ans : « Diffuser les meilleures techniques agricoles ». l’entreprise familiale. c. Aujourd’hui, les gens ne
Dicko Sy a créé une entreprise agronomique qui est comptent plus sur un petit réseau professionnel.
spécialisée dans la production végétale. Ainsi, les d. Aujourd’hui, les banques ne soutiennent plus les
cultivateurs ont accès à des semences agricoles de petites entreprises.
qualité. De plus, grâce aux réseaux de capteurs installés 10. a. Nous sommes en train de réfléchir à une solution de
sur des exploitations, on peut contrôler la température, financement. b. Les gens commencent à / se mettent
l’humidité et les moisissures des stocks. à s’intéresser à notre projet. c. Vous êtes en train de
4. a. 1. La petite navette sans chauffeur va-t-elle résoudre un problème technique. d. Il est en train
remplacer les bus de ville ? 2. Séparée des voitures par de lancer son projet sur le marché. e. Les Français
une barrière, elle est actuellement testée à Vincennes, commencent à / se mettent à créer leurs propres
dans le Val-de-Marne. Pas de volant ni de conducteur, entreprises.
mais un accompagnateur est présent à l’intérieur. En 11. a. Pour démarrer mon entreprise, je devais me
cas d’arrêt d’urgence, c’est lui qui redémarre la navette. constituer un réseau professionnel. b. Les jeunes
3. Ces navettes autonomes sont-elles vraiment un entrepreneurs ont besoin d’un accompagnement dans
progrès ? Écoutons l’adjoint au maire de Vincennes ! les premières étapes de la vie de leur entreprise.
b. 1. Avec « Moon Express », l’homme va-t-il retourner c. Les incubateurs interviennent essentiellement dans
sur la Lune ? 2. Première entreprise privée autorisée à le cadre de projets liés à une innovation technologique.
se lancer à la conquête de l’espace, « Moon Express » d. Il a eu la chance de bénéficier d’une aide financière
veut changer l’histoire de l’humanité. La start-up, qui pour la création de sa société. e. Paris Biotech Santé
souhaite exploiter les ressources du sol lunaire, va est spécialisé dans le secteur de la santé. f. La période
bientôt lancer sa première mission sur la Lune. d’incubation pendant laquelle on peut se faire aider
3. Rencontre avec son étonnant fondateur, l’Indien pour monter son entreprise est de vingt-quatre mois
Navin Jain. maximum. g. Certaines qualités sont indispensables
aux porteurs de projets pour convaincre les
LEÇON 2 investisseurs. h. De nombreux entrepreneurs tentent
d’intégrer un accélérateur de start-up mais le
5. a. photo 4, La pratique d’un art martial, comme
le judo, favorise le contrôle de soi et le respect d’autrui. processus de sélection est très strict et peu d’entre
b. photo 6, Avant de courir, je fais toujours quelques eux réussissent. i. Son projet était bloqué mais par
exercices d’assouplissement pour protéger mes chance il a rencontré quelqu’un qui a cru en lui et qui
articulations. c. photo 2, Si vous voulez travailler vos lui a permis d’accélérer le lancement de son affaire.
abdominaux, vous pouvez faire un exercice de gainage. 12. a. – Tiens, la ville a inauguré un nouvel incubateur.
d. photo 5, Quand elle était enceinte, elle a fait de la – Pardon ? Un quoi ?
sophrologie pour se préparer à l’accouchement. – Un incubateur : c’est un espace où ceux qui ont un
e. photo 1, Il se méfie de l’hypnose : il ne veut pas perdre projet peuvent travailler.
le contrôle de sa pensée ! f. photo 3, Depuis qu’elle fait du b. – On m’a parlé de gobee.bike. C’est un nouveau
yoga, elle est beaucoup plus sereine et souple ! type de vélo ?
6. d ; b ; a ; c – Non, en fait c’est un service de location de vélos.
c. – J’aimerais beaucoup créer ma start-up.
7. 100 a. clair : clairement – éclair – éclairer –
– Ah bon ? Je ne savais pas.
éclairage – éclaircie – éclaircir – éclaircissement – – Mais si, je t’en ai parlé il y a six mois !
clarté – clarifier – clarification d. – J’ignorais qu’il voulait devenir entrepreneur.
b. 1. Cette version instrumentale est clairement – Mais si, souviens-toi, il nous avait parlé de son
meilleure ! 2. Je voudrais que vous me fournissiez un projet pendant tout un repas.
éclaircissement. 3. Il faudrait clarifier votre situation e. – Tu peux me dire ce qu’est Station F ?
professionnelle. 4. Je crains qu’on n’ait pas assez – Eh bien c’est un campus de start-up.
239
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13. 1. trois arguments principaux ; 2. problème et manière à ce que les visiteurs choisissent en fonction
solution ; 3. explication et conclusion ; 4. opinion ; de leurs goûts ou de leurs envies. e. Des sculptures
5. présence de l’auteur ; 6. implication du lecteur ; monumentales ont été installées dans des endroits
7. publication dans un média stratégiques de la ville de manière à ce qu’elles soient
vues par le plus de personnes possible.
LEÇON 4 3. a. Le bâtiment ressemble à un bateau avec une voile
faite de panneaux solaires. Il est posé sur la Seine,
14. a. Je suis certain que les robots peuvent remplacer les
hommes. / Je doute que les robots puissent remplacer comme s’il flottait. b. Le musée ressemble à une
les hommes. b. Je suis persuadé qu’on guérira toutes usine avec ses tubes métalliques. L’escalator monte le
les maladies un jour. / Je ne crois pas qu’on guérisse long de la façade comme si c’était un serpent. c. Les
toutes les maladies un jour. c. Je sais très bien que quatre tours de la bibliothèque ressemblent à des livres
l’intelligence artificielle est l’avenir de l’homme. / ouverts. La végétation pousse au milieu comme si on
Je ne suis pas sûr que l’intelligence artificielle soit était en pleine forêt.
l’avenir de l’homme. d. Je suis sûr que les applications 4. a. 1, 2, 4, 5, 7 ; b. 1, 4, 5, 6 ; c. 1, 4, 5 ; d. 1, 4, 5, 7 ;
pour smartphone sont des outils indispensables. / Je e. 3 ; f. 4, 5 ; g. 2
ne crois pas que les applications pour smartphone 5. a. C’était le peintre le plus critiqué de son époque.
soient des outils indispensables. e. Je suis sûr que les b. C’est l’artiste la plus célèbre du Japon. c. Ce sont
gens rêvent de voitures qui volent. / Je ne pense pas les tableaux les plus anciens qu’on connaisse. d. C’est
que les gens rêvent de voitures qui volent. f. Je suis la sculpture la plus admirée du musée. e. Ce sont les
persuadé que les objets connectés sont une menace œuvres les plus étranges que je connaisse. f. C’est la
pour la vie privée. / Je ne suis pas certain que les objets création artistique la plus gigantesque jamais réalisée.
connectés soient une menace pour la vie privée. g. Je g. C’est l’architecte le plus populaire de son pays.
pense que les innovations technologiques permettent h. C’est l’œuvre la plus audacieuse qu’on puisse
d’améliorer la vie des hommes. / Je ne crois pas que imaginer. i. C’est le critique d’art le plus influent du
les innovations technologiques permettent d’améliorer milieu de l’art contemporain.
la vie des hommes. h. Je suis sûr qu’il s’agit d’une 6. a. Certains ponts sont de véritables œuvres d’art dont la
innovation qui va changer le monde. / Je doute qu’il réalisation représente une vraie prouesse technique.
s’agisse d’une innovation qui va changer le monde. b. C’est fou qu’on puisse réaliser une sculpture si
15. a. Savoir que les objets connectés peuvent transmettre bluffante avec de simples containers ! c. Le bâtiment
aux fabricants un certain nombre d’informations n’est pas très beau, par contre le jeu de l’eau et de la
personnelles est relativement préoccupant, mais il lumière sur la façade du monument est à tomber à
ne faut quand même pas voir le mal partout ! genoux !
b. Le piratage des sites Internet est un véritable sujet
d’inquiétude pour le gouvernement et les entreprises, LEÇON 2
qui mettent tout en œuvre pour lutter contre ce 7. a. Après avoir rencontré le metteur en scène, le
problème. c. Quand on implante des puces sous la comédien a accepté le rôle. Le comédien a rencontré
peau sans en connaître toutes les conséquences pour le metteur en scène avant d’accepter le rôle.
la santé, il y a de quoi s’inquiéter ! Vous ne trouvez b. Après avoir lu le roman, ils sont allés voir
pas ? d. Certaines personnes disent que les ondes wifi l’adaptation théâtrale. Ils ont lu le roman avant d’aller
n’ont pas d’effets sur la santé. Mais moi, je ne suis pas voir l’adaptation théâtrale. c. Après avoir assisté au
persuadé que ce soit sans danger. concert, j’ai rencontré un des musiciens. J’ai assisté au
concert avant de rencontrer un des musiciens.
d. Après avoir répété pendant des semaines, les
8
artistes se sont produits en public. Les artistes ont
répété pendant des semaines avant de se produire en
public. e. Après avoir étudié au conservatoire, nous
LEÇON 1 avons rejoint l’orchestre de la ville. Nous avons étudié
au conservatoire avant de rejoindre l’orchestre de la
1. a. L’église a été réaménagée à la manière d’une ville. f. Après avoir monté un spectacle, la troupe est
bibliothèque. b. On a réalisé le jardin à la manière d’un partie en tournée dans le monde entier. La troupe a
tableau impressionniste. c. L’artiste crée ses œuvres monté un spectacle avant de partir en tournée dans
à la manière d’un jeu de construction géant. d. Les le monde entier. g. Après m’être renseigné sur les
colonnes de Buren, noires et blanches, sont disposées spectacles programmés, j’en ai choisi un. Je me suis
à la manière d’un damier de jeu de dames. e. En 1985, renseigné sur les spectacles programmés avant d’en
à Paris, le pont Neuf a été emballé à la manière d’un choisir un. h. Après avoir effectué une recherche
paquet cadeau. historique, ils ont créé les costumes. Ils ont effectué
2. a. Le monument est orienté de manière à ce qu’il une recherche historique avant de créer les costumes.
reçoive un maximum de soleil. b. On a opté pour un i. Après s’être présentés au casting, ils ont été retenus
mur végétal de manière à ce que le bâtiment conserve pour la comédie musicale. Ils se sont présentés au
une température agréable. c. Les œuvres sont exposées casting avant d’être retenus pour la comédie musicale.
de manière à ce qu’elles puissent dialoguer entre j. Après avoir créé de nombreuses chorégraphies, elle a
elles. d. On propose des parcours thématiques de reçu une récompense pour l’ensemble de son œuvre. Elle
240
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a créé de nombreuses chorégraphies avant de recevoir Anaïs

une récompense pour l’ensemble de son œuvre. Bonjour,
8. a daptation : h ; chorégraphie : c ; cirque : a ; compagnie : Au revoir là-haut est un film à ne pas rater, courez le
e ; mise en scène : b ; orchestre : f ; résidence : d ; voir ! Il y a de vraies réussites dans la reconstitution
spectacle vivant : g. historique et l’adaptation du roman est géniale !
9. La comédie musicale Les Misérables est de retour en J’ai bien aimé aussi Plonger : même si tout n’est
France mais, cette fois, il s’agit plutôt d’un concert : pas réussi, j’ai été émue. Voir le mari tout faire pour
les paroles tirées de l’œuvre de Victor Hugo et la retrouver sa femme, c’est touchant.
musique sont les mêmes mais le reste change. Trente
chanteurs lyriques remplacent les chanteurs de variété
et partagent la scène avec les musiciens d’un orchestre
LEÇON 4
14. a. Où ta tante a-t-elle ouvert une librairie
symphonique. Pas de décor, pas de chorégraphie, mais francophone ? b. Pourquoi Anna n’a-t-elle pas
un formidable travail sur la lumière et des costumes réceptionné les commandes ? c. À qui les clients
d’époque qui font revivre le xixe siècle. Les chanteurs demandent-ils des conseils ? d. Comment Louis va-t-
se sont glissés avec plaisir dans ces habits réalisés sur il ranger les livres ? e. À quoi ces étagères vont-elles
mesure. servir ? f. Pourquoi aime-t-on passer du temps dans
Sur les mille candidatures reçues, trois cents ont été une librairie ? g. Où Margot a-t-elle rencontré son
retenues pour seulement trente places au final. Parmi auteur préféré ? h. Quand l’auteur dédicacera-t-il son
les artistes qui ont passé le casting, on retrouve le livre ? i. Pourquoi les étudiants n’ont-ils pas lu Comme
cocréateur du groupe de rock français Ange, Christian un roman ?
Décamps, qui joue le rôle de Victor Hugo. 15. a. Lire quoi ? b. Les donner à qui ? c. Le rencontrer
10. 101 Exemple : Je viens de voir un spectacle de où ? d. Communiquer comment ?
danse classique. C’était absolument incroyable. C’est 16. a. Je voulais créer un véritable lieu de vie où les
le spectacle le plus merveilleux que j’aie jamais vu. clients viendraient passer un moment agréable. b. Je
propose une sélection de vingt livres pour les fêtes
LEÇON 3 de fin d’année. c. Cette maison d’édition a créé une
collection fantastique pour faire aimer l’histoire aux
11. a. Oui, nous le leur avons proposé. b. Non, il ne lui
en a pas parlé. c. Oui, nous vous le recommandons. enfants. d. Parfois, la quatrième de couverture d’un
d. Non, je ne peux pas te la raconter. e. Oui, ils nous livre est trop brève pour se faire une idée du livre.
l’ont donné. f. Oui, il la leur a dédiée. g. Non, ils ne C’est là que j’ai besoin d’un conseil avisé. e. Il faut
m’en ont pas envoyé. h. Oui, elle va le lui expliquer. continuer à fréquenter les librairies de quartier pour
i. Oui, je vais vous en acheter. j. Oui, on la lui a qu’elles ne disparaissent pas au profit de la grande
attribuée. distribution. f. Libraire est un métier exigeant. Il faut
12. a. Les journaux ont publié ce matin le palmarès des tout connaître du milieu : les auteurs, les maisons
Victoires de la musique qui ont eu lieu hier soir. b. Mon d’édition, les prix. Un libraire, c’est un expert du livre.
chanteur préféré n’a pas été récompensé. Je suis déçu g. J’aime beaucoup l’ambiance de cette librairie. On y
parce que, selon moi, il méritait d’être sacré « meilleur est toujours bien accueilli.
artiste ». c. Le public peut voter pour un nouvel artiste 17. a. Liaison obligatoire : 2. Ona beaucoup travaillé.
dans la catégorie « révélation de l’année ». d. C’est 3. C’est le plusimportant. 4. Vous vousêtes installés.
un jeune Anglais qui a fait une entrée remarquée 8. C’est dans leurshabitudes. 11. Ici, c’est chezeux.
sur la scène musicale française. e. Qui a remporté la 13. Nosinvités sont tous ici.
récompense du meilleur album de l’année ? f. La jeune Liaison facultative : 1. C’estune ville magnifique.
chanteuse a dédié sa Victoire à ses parents. 5. On s’est bienhabitués. 6. Je vis dansun superbe
13. Éloïse appartement. 7. Je n’ai pasencore terminé.
Salut ! Je voudrais aller au ciné ce week-end mais 9. Il estenfin arrivé. 10. Elle a beaucoupaimé.
j’hésite sur le choix du film. On m’a conseillé Au revoir 12. Je m’en suisaperçu.
là-haut, mais ça ne me dit rien. Il y a aussi Plonger,
sur une femme qui quitte son mari, mais les critiques
ne sont pas très bonnes. Il paraît que c’est décevant.
Vous en pensez quoi ?
Alex
Salut Éloïse,
Alors moi, je n’ai pas vu Au revoir là-haut mais je
n’en ai entendu que du bien. En plus, j’ai regardé la
bande-annonce et le film a l’air sublime ! Concernant
Plonger, je l’ai vu hier et les critiques sont dures je
trouve : le film vaut mieux que ça. C’est vrai que
certains passages sont un peu longs mais Gilles
Lellouche est quand même un acteur de talent !
241
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DELF B1 P. 188 À 194
Dans les épreuves de compréhension écrite et orale, l’orthographe et la syntaxe ne sont pas prises en compte, sauf si elles
altèrent gravement la compréhension. Le correcteur acceptera les réponses données ci-dessous et toute reformulation ou
réponse cohérente avec la question posée.
1. Compréhension de l’oral 25 points

Exercice 1 102 6 points
Transcriptions
Claire : Salut Tom !
Tom : Salut Claire, alors tu as des nouvelles pour notre fête ?
Claire : Non, pas trop, avec la fin des cours qui approche et les examens à préparer, je n’ai pas une minute à moi !
Tom : Il faut qu’on se dépêche un peu car la date de la fête de la Francophonie ne peut pas être déplacée à un autre jour !
Claire : Oui je sais… Ce qui m’embête aussi c’est que ça tombe le même jour que l’anniversaire de Jules !
Tom : Ah mince… Il va faire une fête ?
Claire : Oui apparemment.
Tom : On ne peut pas être partout et puis on s’est engagés à organiser cette fête de la Francophonie donc on ne va pas changer
d’avis !
Claire : Non, non bien sûr ! J’ai tout de même réfléchi à ce qu’on pourrait mettre en place comme animation !
Tom : Ah super, et alors, tu as pensé à quoi ?
Claire : À plusieurs choses : des chansons, du théâtre, des petits films réalisés par les étudiants sur le thème de la francophonie,
des lectures et même la projection de films francophones. J’ai fait une liste, regarde.
Tom : Génial ! Je veux absolument que cette fête permette à tout le monde de découvrir des pays et des cultures différents.
Ces animations seraient idéales ! On pourrait aussi prévoir un buffet avec des plats de plusieurs pays ?
Claire : Oui ! J’ai aussi pensé à inviter mon prof de littérature francophone. Il est malien. Tu sais, celui que tu as rencontré la
semaine dernière quand j’étais avec mon oncle ?
Tom : Très bonne idée ! Bon, sinon, j’ai pensé que pour que ce soit plus pratique pour tout le monde, il faudrait que la fête ait
lieu à l’école de langue.
Claire : Oui mais je ne suis pas sûre qu’il y ait assez de place pour accueillir tout le monde ! Je te conseille plutôt de demander
au directeur de l’école. C’est lui qui va décider, à mon avis.
Tom : D’accord. Je te tiens au courant. Allez, à plus !
Claire : Salut ! À plus tard.
Corrigés
1. c. (1 point)
2. Deux réponses parmi : des chansons, du théâtre, des petits films réalisés par les étudiants (sur le thème de la
Francophonie), des lectures, la projection de films francophones. (1 point)
3. c. (1 point)
4. c. (1 point)
5. c. (1 point)
6. De demander au directeur de l’école. (1 point)
Transcriptions
Après le Royaume-Uni et les États-Unis, la France est le troisième pays qui accueille le plus d’étudiants étrangers chaque année.
Les universités françaises ne sont pas en tête des classements internationaux, et pourtant, elles attirent tous les ans plus de
310 000 étudiants étrangers. Pourquoi choisissent-ils la France ?
242
P001-288-9782015135496.indb 242 04/07/2018 16:05

DELF B1
Nous avons mené l’enquête auprès de trois étudiants. Vladimir qui vient de Russie, Einar qui est norvégien et Francesca qui
vient du sud de l’Italie.
Vladimir en rêvait depuis son enfance dans le sud de la Russie et le voici aujourd’hui, à 20 ans, étudiant à la Sorbonne, célèbre
université parisienne. Il a toujours voulu étudier en France et plus particulièrement à Paris car beaucoup de personnes célèbres
comme Marie Curie ou Louis Pasteur y ont fait leurs études. Étudier dans la même université qu’eux, c’est pour lui un rêve qui
se réalise !
À la fin de ses études, Vladimir recevra un diplôme qu’il estime être aussi prestigieux que celui d’Harvard aux États-Unis, à la
différence que ses études lui auront coûté beaucoup moins cher ! Mais ce n’est pas la seule raison pour laquelle Vladimir a choisi
de venir étudier à Paris : il sait que c’est une capitale très festive et qu’il y a beaucoup de soirées étudiantes.
Einar, lui, est norvégien et il a trouvé la douceur de vivre à Toulouse depuis trois ans. Il y apprécie le soleil, les 20 degrés de
plus au thermomètre et les petits plaisirs quotidiens comme celui de croquer dans un croissant au petit déjeuner. Einar a choisi
Toulouse pour ses études car c’est la capitale de la recherche aérospatiale. Il a beaucoup appris même s’il lui a fallu un petit
temps d’adaptation à l’université française car l’organisation est bien différente de l’université norvégienne.
Francesca, quant à elle, a choisi la France pour faire ses études de médecine. C’est avant tout pour la très bonne réputation
du système médical français et pour la formation en médecine très axée sur la pratique, qu’elle a décidé de venir étudier à
Strasbourg. Elle apprécie que les stages durent plus longtemps qu’en Italie et qu’il y ait, en France, plus de possibilités de pratiquer
la médecine.
Corrigé
1. Elle est troisième. (1,5 point)
2. c. (1 point)
3. Les études sont moins chères. (2 points)
4. Croquer dans un croissant au petit déjeuner. (1,5 point)
5. b. (1 point)
6. c. (1 point)
Transcriptions
Journaliste : Hyppolite bonjour, vous êtes venu nous parler de votre expérience au Québec. Ça fait maintenant deux ans que
vous êtes installé au Canada et que vous y travaillez, et lors de notre dernière rencontre vous nous avez dit que les opportunités
de travail pour un Français qui vient immigrer de façon permanente au Québec, sont assez nombreuses.
Hyppolite : Effectivement. D’abord, qu’on aime les grandes villes ou qu’on préfère les grands espaces et la nature, il faut avouer
que la qualité de vie est bien meilleure qu’en France. Ensuite, au niveau professionnel, même en tant qu’immigré, les possibilités
sont multiples. Si la personne est motivée, ce sera pour elle plus facile qu’en France de bien gagner sa vie et d’obtenir un poste
à responsabilités. Il faut faire ses preuves, montrer ce que l’on vaut et quel que soit l’âge ou l’ancienneté, les portes s’ouvriront
presque toutes seules ! Si on veut devenir son propre patron, tout est plus facile ici !
Journaliste : Quelles sont d’après vous les principales difficultés d’adaptation au Canada pour un Français ?
Hyppolite : La difficulté d’adaptation principale, c’est justement qu’il faut s’adapter à tout ! Contrairement à ce qu’on pourrait
penser, il y a beaucoup de différences entre le Québec et la France.
Ce n’est pas parce qu’on parle français que tout est comme en France ! En réalité, tout est différent de chez nous ! Même la
langue est différente ! Le français québécois possède ses expressions, sa façon de parler, ses codes… D’ailleurs, les Québécois
vous disent : Ici, c’est toi qui as un accent pas nous ! Je n’ai pas pris de cours de québécois et même si je ne le parle pas comme
les Québécois, je ne pense pas en avoir besoin, mais, c’est vrai que je ne comprends pas certaines personnes à cause de leur
accent ou des expressions qu’elles utilisent.
Journaliste : Et le climat ? L’hiver est très froid, non ?
Hyppolite : Oui, en effet ! Et il dure de novembre à avril avec des tempêtes de neige monstrueuses et des températures
avoisinant les – 35 °C. En plus, l’été, il y a une humidité étouffante et les températures peuvent dépasser les 40 °C ! Mais ça
ne me dérange pas ! C’est vrai que c’est un problème de devoir enlever la neige devant chez soi tous les matins pour sortir la
voiture et aller au travail, mais ça fait partie de la vie au Québec ! Je m’y suis habitué.
Journaliste : Quels conseils donneriez-vous à quelqu’un qui souhaiterait s’installer au Québec ?
Hyppolite : Il faut bien réfléchir avant de s’installer au Québec. Cela demande beaucoup de préparation et d’investissements
personnels. Il faut aussi prouver aux autorités canadiennes que vous avez une bonne situation financière car c’est une des
conditions pour pouvoir s’installer au Québec. Il faut aussi garder à l’esprit que le Québec n’est pas une région française ! Ce
n’est pas parce qu’on est français qu’on a plus de droits, plus de facilités ou plus de chance de réussir que les autres immigrés.
Les conseils que je peux donner à un Français qui veut s’installer au Québec, c’est d’aller vers les Québécois, apprendre leur
culture, leurs expressions, vivre avec eux et comme eux.
243
P001-288-9782015135496.indb 243 04/07/2018 16:05

Corrigés
1. c. (1 point)
2. c. (1 point)
3. c. (1 point)
4. Il faut s’adapter à tout. (2 points)
5. c. (1 point)
6. Enlever la neige devant chez lui (pour sortir sa voiture). (2 points)
7. c. (1 point)
8. Deux réponses parmi : aller vers les Québécois, apprendre leur culture, leurs expressions, vivre avec eux et comme eux.
(2 points)

Exercice 1 10 points
Corrigés
1.
0,5 point par bonne réponse, 0 point si les deux cases « oui » et « non » sont cochées.
✗ Au revoir là-haut Carré 35 L’École buissonnière L’Ascension
Genre ✗ ✗ ✗ ✗
Durée ✗ ✗ ✗ ✗
Horaires ✗ ✗ ✗ ✗
Jours ✗ ✗ ✗ ✗
Critiques positives ✗ ✗ ✗ ✗
2. L’École buissonnière
On retirera un point si la réponse n’est logique par rapport aux cases cochées par le candidat.
Exercice 2 15 points
Corrigés
1. a. (1 point)
2. En France, la pratique du bookcrossing se pratique dans des cabines téléphoniques et pas dans la nature comme aux
États-Unis. (2 points)
3. b. (1 point)
4. a. Faux : Les 1 257 cabines « sauvées » ont été réutilisées pour des projets culturels qui leur donnent une seconde vie.
b. Faux : Une cabine a été repeinte en rouge et porte l’inscription « livres vagabonds » OU D’autres (…) sont simplement
équipées de planches ou de casiers pour disposer les livres. 1,5 point si le choix « vrai » ou « faux » ET la justification sont
corrects. (3 points)
5. a. (1 point)
6. Vrai : en règle générale, elle vit parfaitement en autonomie. (1,5 point)
7. À cause de dégradations faites sur une des cabines téléphoniques de la ville. (2 points)
8. a. (1 point)
9. Faux : Léo, 46 ans, est un habitué. (1,5 point)
10. c. (1 point)
244
P001-288-9782015135496.indb 244 04/07/2018 16:05

DELF B1

L’enseignant utilisera la grille d’évaluation de la production écrite à l’attention des examinateurs-correcteurs du DELF B1.
Peut mettre en adéquation sa production avec le sujet proposé. 0 0,5 1 1,5 2
Respecte la consigne de longueur minimale indiquée.
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
Peut décrire des faits, des événements ou des expériences.
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
Peut présenter ses idées, ses sentiments et/ou ses réactions et donner son opinion.
Peut relier une série d’éléments courts, simples et distincts en un discours qui 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
s’enchaîne.

Étendue du vocabulaire
Possède un vocabulaire suffisant pour s’exprimer sur des sujets courants, si nécessaire 0 0,5 1 1,5 2
à l’aide de périphrases.
Maîtrise du vocabulaire
Montre une bonne maîtrise du vocabulaire élémentaire mais des erreurs sérieuses 0 0,5 1 1,5 2
se produisent encore quand il s’agit d’exprimer une pensée plus complexe.
Maîtrise de l’orthographe lexicale
L’orthographe lexicale, la ponctuation et la mise en page sont assez justes pour être 0 0,5 1 1,5 2
suivies facilement le plus souvent.

Degré d’élaboration des phrases
Maîtrise bien la structure de la phrase simple et les phrases complexes les plus 0 0,5 1 1,5 2
courantes.
Choix des temps et des modes
0 0,5 1 1,5 2
Fait preuve d’un bon contrôle malgré de nettes influences de la langue maternelle.
Morphosyntaxe / Orthographe grammaticale
0 0,5 1 1,5 2
Accord en genre et en nombre, pronoms, marques verbales, etc.
* Si la production fait entre 113 et 143 mots, on attribuera 0,5 point sur 1 au critère de longueur. Si la production fait 112
mots ou moins, on attribuera 0 point sur 1 au critère de longueur.

L’enseignant utilisera la grille d’évaluation de la production orale à l’attention des examinateurs-correcteurs du DELF B1.
1re partie – Entretien dirigé durée : 2 à 3 minutes

Peut parler de soi avec une certaine assurance en donnant informations,
0 0,5 1 1,5 2
raisons et explications relatives à ses centres d’intérêt, projets et actions.
Peut aborder sans préparation un échange sur un sujet familier avec une certaine
0 0,5 1
assurance.
2e partie – Exercice en interaction durée : 3 à 4 minutes

Peut faire face sans préparation à des situations même un peu inhabituelles de la vie
0 0,5 1
courante (respect de la situation et des codes sociolinguistiques).
Peut adapter les actes de parole à la situation. 0 0,5 1 1,5 2
Peut répondre aux sollicitations de l’interlocuteur (vérifier et confirmer des informations,
0 0,5 1 1,5 2
commenter le point de vue d’autrui, etc.).
245
P001-288-9782015135496.indb 245 04/07/2018 16:05

3e partie – Expression d’un point de vue durée : 5 à 7 minutes
Peut présenter d’une manière simple et directe le sujet à développer. 0 0,5 1
Peut présenter et expliquer avec assez de précision les points principaux d’une réflexion
0 0,5 1 1,5 2 2,5
personnelle.
Peut relier une série d’éléments en un discours assez clair pour être suivi sans difficulté
0 0,5 1 1,5
la plupart du temps.
Pour l’ensemble des 3 parties de l’épreuve

Lexique (étendue et maîtrise)
Possède un vocabulaire suffisant pour s’exprimer sur des sujets courants,
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
si nécessaire à l’aide de périphrases ; des erreurs sérieuses se produisent
encore quand il s’agit d’exprimer une pensée plus complexe.
Morphosyntaxe
Maîtrise bien la structure de la phrase simple et les phrases complexes les
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
plus courantes. Fait preuve d’un bon contrôle malgré de nettes influences
de la langue maternelle.
Maîtrise du système phonologique
Peut s’exprimer sans aide malgré quelques problèmes de formulation et
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
des pauses occasionnelles.
La prononciation est claire et intelligible malgré des erreurs ponctuelles.
246
P001-288-9782015135496.indb 246 04/07/2018 16:05

Tests
DOSSIER 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
DOSSIER 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
DOSSIER 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256
DOSSIER 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
DOSSIER 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
DOSSIER 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268
DOSSIER 7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
DOSSIER 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276
TRANSCRIPTIONS – TESTS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280
CORRIGÉS – TESTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285
téléchargez les audio des tests sur le site
cosmopolite.hachettefle.fr/cosmo3/audiotests.zip
247
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DOSSIER 1 TEST
Compréhension orale 25 points
1. 2 Écoute le dialogue. Coche la bonne réponse et réponds aux questions. 10 points
a. Caroline… (4 points)
1.  passe des vacances à Johannesburg.
2.  travaille comme responsable marketing à Johannesburg.
3.  accompagne son mari expatrié à Johannesburg.
4. La recherche du logement a été difficile parce que la ville est grande.  Vrai  Faux
b. Quels sont les avantages du logement de Caroline ? (3 points)

1.  Il est en pleine campagne.
2.  Il est à proximité de magasins.
3.  Il est moderne.
4.  Il est dans une zone silencieuse.
5.  Il est éloigné des autres maisons.
6.  Il est très sûr.
c. Comment se déplace essentiellement Caroline à Johannesburg ? (1 point)

1  2  3
d. Qu’est-ce qui lui manque de sa vie en France ? (2 points)

��
2 3 Écoute l’émission. Réponds aux questions. 15 points

a. Quel est le thème de l’émission ?
1.  Les villes qui accueillent le plus d’expatriés
2.  Les villes qui plaisent le plus aux expatriés
3.  Les villes qui offrent le plus de travail aux expatriés
b. Quel est le classement des villes proposant les meilleures opportunités professionnelles ?
n° . . . . . . . . . . . . . . . : Londres n° . . . . . . . . . . . . . . . : Paris n° . . . . . . . . . . . . . . . : San Francisco
c. Pour quel critère Zurich arrive-t-elle en tête du classement ?

1.  le prix des loyers
2.  l’évolution des revenus
3.  les produits de qualité
d. Quels sont les deux critères pris en compte pour évoquer la qualité de vie ?
1. �� 2. ��
e. Citez trois raisons qui font de Paris une bonne destination pour les expatriés.
1. ��
2. ��
248
3. ��
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Dossier 1 Test
Compréhension écrite 25 points
Accueil Promenade à Belleville

Forum
Aujourd’hui, je vous présente un de mes coups de cœur de la capitale : Belleville. C’est un
FAQ quartier cosmopolite et branché grâce à ses communautés issues de plusieurs vagues d’immi-
gration, ses bars conviviaux, ses boutiques design, ses ateliers d’artistes et son parc. Le quartier
a conservé son atmosphère de village d’autrefois malgré de nombreux réaménagements. Un
de mes endroits préférés, c’est le parc de Belleville, véritable « poumon vert » du quartier.
Il est situé sur les hauteurs de la colline de Belleville et offre une vue imprenable sur Paris.
Vous pourrez certainement admirer le panorama en toute tranquillité car l’endroit n’est pas
fréquenté par les touristes. Ses 140 pieds de vigne sont une véritable curiosité. En fait, ils rap-
pellent le passé viticole de la colline de Belleville où jusqu’au 19e siècle, on cultivait la vigne.
Dans le bas du parc, vous pourrez aussi voir une cascade d’eau qui rappelle que Belleville a
alimenté Paris en eau pendant plusieurs siècles. D’ailleurs, n’hésitez pas à vous promener rue
des Cascades, l’une des plus jolies du quartier. Dans un tout autre domaine, la rue Denoyez
vous propose un univers unique : une multitude de créations artistiques hautes en couleur
recouvrent la totalité de la rue. C’est véritablement la rue du Street Art parisien !
Profitez du beau temps, prenez votre appareil photo et promenez-vous sur les hauteurs de
Belleville !
1. Lis le billet publié sur le blog de Céline. Coche la bonne réponse et réponds aux questions. 15 points
a. Céline décrit le quartier (2 points)
1.  où elle habite. 2.  qu’elle préfère. 3.  où elle se promène.
b. Le quartier est… (trois réponses, 3 points)

1.  très fleuri. 4.  chic.
2.  à la mode. 5.  influencé par diverses nationalités.
3.  authentique. 6.  touristique.
c. Le quartier de Belleville… (2 points)

1.  s’est modernisé mais a gardé son âme.
2.  est devenu un vrai village au cœur de Paris.
3.  est très différent de ce qu’il était dans le passé.
d. Où se situe le parc de Belleville ? (2 points)

��
e. Pourquoi cultive-t-on de la vigne dans le parc de Belleville ? (2 points)

��
f. Qu’est-ce qui rappelle aujourd’hui que Belleville alimentait Paris en eau ? (2 points)
��
g. Pourquoi la rue Denoyez est-elle célèbre ? Que peut-on y voir ? (2 points)
1 2 3
249
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2. Lis les avis d’Internautes sur la ville d’Angers. 10 points
Jean-Marc
Je suis venu en vacances à Angers et j’ai adoré cette ville. Il y a plein de jolis monuments, de beaux parcs verdoyants,
plein de magasins et plusieurs grands centres commerciaux en retrait de la ville mais très accessibles en transport en
commun. Je trouve cette ville vraiment très sympa. Les gens sont accueillants et renseignent facilement les touristes.
Bref, je compte venir m’y installer et contrairement à ce que certains peuvent dire, il y a du travail et dans différents
secteurs ! Les loyers sont abordables. Allez à Angers ! Vous serez émerveillés par la douceur angevine.
Matéo
La ville en elle-même est très jolie et il y a beaucoup de verdure. Malheureusement, les problèmes sont nombreux
comme le manque de poubelles dans les rues ou les transports qui sont affreux et sales. Côté sport, la municipalité
a pris de bonnes initiatives, mais pas pour le foot. Enfin… c’est mon avis ! Le centre-ville me semble triste, il n’y a
rien à faire et à partir de 20 heures tout le monde est chez soi. La vie culturelle pourrait être plus développée. C’est
dommage parce que c’est une belle ville et on pourrait mettre en avant les points positifs comme le patrimoine…
Brigitte
Je suis amoureuse de ma ville. Angers, pour moi, c’est la douceur de vivre, le calme, la beauté, la gentillesse des gens.
C’est une ville où il fait bon vivre, où tout est à proximité sans avoir besoin de voiture. On peut très facilement se
déplacer d’un point à un autre à pied ou en transport en commun. Il y a de nombreuses lignes de bus et bien sûr le
tramway. On trouve pas mal de boutiques en centre-ville. Les habitants sont plutôt calmes et savent profiter des
moments de la vie, de la douceur de vivre. Mais ils sortent très peu le soir sauf les jeunes quelques jours par semaine
pour les soirées étudiantes.
Indique qui dit quoi. Place une croix dans la colonne correspondante.
Jean-Marc Matéo Brigitte
1. La ville est bien desservie par les transports en commun.
2. Les habitants sont très sympathiques.
3. Il y a de beaux espaces verts.
4. Les habitants sortent rarement le soir.
5. C’est une belle ville.
250
P001-288-9782015135496.indb 250 04/07/2018 16:05

Dossier 1 Test
Production orale 25 points

1. En interaction. Tu annonces à ton ami(e) ton intention de partir travailler quelques années à l’étranger.
Il/Elle est surpris(e) et inquiet(ète) de ta décision. Il/Elle te met en garde contre les difficultés
que tu pourrais rencontrer. Tu le/la rassure et essaie de le/la convaincre en lui montrant
les aspects positifs de cette expérience. 13 points
2. En continu. Explique ce qu’est pour toi une ville où il fait bon vivre. Justifie tes propos à l’aide
d’exemples précis. 12 points
Production écrite 25 points

Le journal francophone de ta ville invite ses lecteurs à présenter leur ville aux expatriés qui arrivent.
Tu écris un témoignage pour décrire les aspects positifs de ta ville et les difficultés que pourraient
rencontrer des étrangers dans leur vie quotidienne. Tu donnes quelques conseils pour que leur installation
se passe dans les meilleures conditions possibles. (150 mots)
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251
P001-288-9782015135496.indb 251 04/07/2018 16:05

DOSSIER 2 TEST
1 4 a. Écoute le dialogue. Quels sont les symptômes de Young-Jae ? Coche les photos correctes. 3 points
1.  2.  3. 
4.  5.  6. 
b. 4 Réécoute le dialogue et coche la réponse correcte. Corrige les affirmations fausses. 6 points
1. Selon Sophie, Young-Jae est allergique aux pollens qui proviennent d’arbres.  Vrai  Faux
��
2. Sophie conseille à Young-Jae de prendre rendez-vous avec un spécialiste.  Vrai  Faux

��
3. Young-Jae n’a pas de carte vitale car il n’est pas encore inscrit à l’université.  Vrai  Faux
��
4. Sophie dit à Young-Jae qu’il devra payer 25 euros pour la consultation.  Vrai  Faux
��
c. Complète la procédure pour obtenir une carte Vitale. 3 points

Au moment de son inscription à l’université, Young-Jae doit…
1. noter son . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de Sécurité sociale.
2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . son extrait d’acte de naissance, la copie de son passeport et de son visa à la Sécurité
sociale étudiante.
3. compléter le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pour obtenir sa carte Vitale.
2. 5 a. Écoute le dialogue et coche la réponse correcte. 3 points
a. Enora a passé un mois en Inde pour  1. des vacances  2. son travail  3. un stage.
b. Quand Enora a appris qu’elle allait en Inde, elle était  1. contente  2. curieuse  3. inquiète.
c. Enora aime  1. le calme  2. la cuisine épicée  3. les reportages télévisés.
5 b. Réécoute le dialogue. Réponds aux questions et coche les réponses correctes. 10 points
1. Qui a donné des conseils à Enora pour préparer son voyage en Inde ?
��
2. Que lui a-t-on dit pour éviter certaines maladies ?

��
3. Pour quelles formalités a-t-elle reçu de l’aide ?

252 ��
P001-288-9782015135496.indb 252 04/07/2018 16:05

Dossier 2 Test
4. Pendant son séjour en Inde, qu’est-ce qui a été négatif ?
a.  b.  c. 
5. Qu’est-ce qui a été positif ?
a.  b.  c. 

1. Lis le forum. Réponds aux questions et coche les réponses correctes. 13 points
www.forum-expat.com/
Bonjour à tous !
J’ai 22 ans et je souhaiterais travailler au Sénégal dans mon domaine profes-
sionnel. Je possède un BTS Tourisme. J’ai commencé mes démarches mais cela
Anna, 22 ans ne donne rien ! J’ai besoin de vos conseils pour faciliter mes recherches… et ma
future vie sénégalaise :)
A+ et merci d’avance
Arthur,
Alex, 31 ans Irène, 29 ans
36 ans
Salut Sabrina ! Moi, je vis Coucou Sabrina ! Sabrina,

et je travaille à Sali de- J’habite à Dakar depuis un an. Quand j’ai visité le Tu trouveras beaucoup
puis 14 ans. Pour trouver centre-ville pour la première fois, quel choc ! Je d’informations pour ton
un travail au Sénégal, je venais d’arriver, je ne connaissais pas les codes installation au Sénégal
te recommande les sites et les habitudes des gens. Tout était tellement sur le site :
de recrutement avec des différent. J’ai trouvé que les rues étaient très sales. www.vivreausenegal.com
annonces en ligne. Aujourd’hui, quand j’y repense, je n’ai plus du tout Bon courage !
ll ne faut pas négliger le même regard…
l’importance d’avoir un Mes endroits préférés à Dakar ? J’aime beaucoup
bon réseau sur place. Si aller sur la plage des Mamelles. L’Auberge Via Via à
tu ne connais personne, Yoff est aussi un de mes spots préférés. J’aime bien
c’est vers les réseaux y retrouver quelques amis autour d’un bon ham-
sociaux qu’il faudra te burger. Il y a aussi les îles de la Madeleine, qui pour
tourner. Dernière chance, moi, sont l’un des plus beaux endroits de Dakar.
la candidature spontanée. Des conseils ? Je pense que pour vivre au Sénégal,
Là, en plus des com- il faut vraiment avoir de l’humour et s’ouvrir aux
pétences, il faut quand gens. Si tu n’en as pas, ça risque d’être compliqué.
même avoir beaucoup de Je te conseille vraiment d’apprendre le wolof, la
chance ! langue officielle. C’est très utile pour la vie quoti-
dienne et cela permet d’avoir un vrai contact avec
les habitants. Et le plus important, ici, il faut ac-
cepter de prendre son temps, savoir être patient…
Je m’inscris maintenant
253
P001-288-9782015135496.indb 253 04/07/2018 16:05

a. Dans quel domaine professionnel Anna veut-elle travailler au Sénégal ?
��
b. Que demande-t-elle dans le forum ? (2 réponses)

��
c. Selon Alex, quels sont les trois moyens de trouver un emploi au Sénégal ? (3 réponses)
��
d. Pour quelles raisons Irène a-t-elle eu des difficultés à son arrivée au Sénégal ? (2 réponses)
��
e. Quels sont les lieux préférés d’Irène à Dakar ? (2 réponses)
 1.  2.  3.  4.
f. Que conseille Irène à Anna pour vivre au Sénégal dans de bonnes conditions ? (3 réponses)
��
2. Lis le document. Coche les réponses correctes et corrige les affirmations fausses. 12 points
S’INSTALLER AU SÉNÉGAL
Les Français doivent posséder un visa biométrique pour un séjour de moins de trois mois. À partir de trois mois, une carte
de résident est obligatoire. Vous pouvez la demander auprès des services de la direction de la police des étrangers et
titres de voyage.
Les formalités administratives

Si vous vous installez au Sénégal, l’immatriculation consulaire est obligatoire pour vos démarches administratives. Ainsi,
vous pourrez obtenir ou renouveler une carte d’identité, bénéficier d’une aide sociale ou d’une bourse scolaire ou encore
vous inscrire sur les listes électorales en France.
La santé
Les salariés au Sénégal sont couverts par la Sécurité sociale. En revanche, les travailleurs indépendants ne sont pas couverts
et doivent adhérer à une mutuelle de santé privée. Les vaccins contre l’hépatite A et B et la fièvre jaune sont conseillés,
ainsi qu’un traitement contre le paludisme.
L’éducation
Le Sénégal compte environ 330 écoles et des dizaines d’écoles françaises. Le système correspond soit au système français,
soit au système anglo-saxon notamment dans le privé. L’enseignement est en français, langue nationale. La scolarisation
est obligatoire de 5-6 ans à 14 ans.
La conduite
Le permis français est valable un an au Sénégal. Ensuite, vous devrez l’échanger contre un permis de conduire sénégalais.
Pour cela, vous aurez besoin d’un relevé d’information de votre permis de conduire français. Ce document atteste de la
validité du permis et de vos droits à conduire en France.
254
P001-288-9782015135496.indb 254 04/07/2018 16:05

Dossier 2 Test
a. Pour un séjour de six mois, un Français doit obtenir une carte de résident.  Vrai  Faux
��
b. Pour s’installer au Sénégal, un Français doit être immatriculé au consulat pour effectuer des démarches
administratives.  Vrai  Faux
��
c. Toute personne qui travaille au Sénégal est couverte par la Sécurité sociale.  Vrai  Faux
��
d. Pour s’installer au Sénégal, il est obligatoire d’être vacciné contre la fièvre jaune.  Vrai  Faux
��
e. Concernant l’éducation, il n’existe qu’un seul système scolaire, le système français.  Vrai  Faux
��
f. Au Sénégal, il est obligatoire d’échanger son permis de conduire français contre
un permis de conduire sénégalais après un an sur le territoire.  Vrai  Faux
��

1. En interaction. Tu es en vacances en France. Tu as acheté une webcam pour passer des appels vidéo sur ton
ordinateur. Malheureusement, la webcam fonctionne mal. Tu retournes au magasin pour expliquer ton problème
à un(e) vendeur/vendeuse. Il/Elle te pose des questions pour trouver une solution. Tu lui réponds. 13 points
2. En continu. Tu viens de découvrir un pays étranger / une région ou une ville de ton pays. Lors d’une discussion
avec un(e) ami(e) francophone, tu parles de ton voyage. Décris des similitudes et des différences.
Exprime tes sentiments et tes impressions. 12 points

Tu as commandé des vêtements sur Internet. Tu as reçu ton colis mais les articles ne correspondent pas
à ce que tu avais commandé. Tu n’es pas content(e) et tu écris un mél au service client pour faire une
réclamation. Tu expliques le problème et tu demandes des informations pour échanger tes articles
ou te faire rembourser.
[email protected]
réclamation
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P001-288-9782015135496.indb 255 04/07/2018 16:05

DOSSIER 3 TEST
1. 6 a. Écoute le dialogue. Réponds aux questions. 3 points
1. Pour quel événement Emma et Hugo partent-ils à Toulouse ?
��
2. Que propose un(e) « greeter » ?

��
b. 6 Réécoute le dialogue. Coche les cases correctes et corrige les affirmations fausses. 8 points
1. Élodie est une greeter qui a créé un blog pour faire découvrir sa ville.  Vrai  Faux
��
2. Selon Éloise, Élodie doit seulement prendre en compte le budget du couple

pour faire le programme.  Vrai  Faux
��
3. Élodie propose beaucoup de visites et de sorties culturelles au couple.  Vrai  Faux

��
4. Éloise conseille au couple de découvrir la cuisine locale, de visiter une exposition

sur la violette et la Cité de l’espace.  Vrai  Faux
��
c. Comment réagissent Emma et Hugo aux conseils d’Éloise ? Coche les cases correctes. 3 points
1. Emma a.  b.  c. 
2. Hugo a.  b.  c. 
2 7 a. Écoute le dialogue. Coche les cases correctes. 3 points

1. Nolan est  étudiant à l’université.
 ingénieur dans une entreprise.
 étudiant dans une école d’ingénieur.
2. Nolan a participé à  un week-end d’intégration.
 un week-end de détente.
 un week-end professionnel.
b. 7 Réécoute le dialogue. Coche les cases correctes et réponds aux questions. 8 points
1. Pour quelles raisons les participants ont-ils été logés dans des bungalows de 4, 6 ou 8 places ? (2 réponses, 2 points)
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256
P001-288-9782015135496.indb 256 04/07/2018 16:05

Dossier 3 Test
2. Quelles activités ont été proposées aux participants ? (3 réponses, 3 points)
 a.  b.  c.
 d.  e.  f.
3. Quel était le concept de la soirée dont parle Nolan ? Quel était son objectif ? (3 points)
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Le retour des fiançailles...
E n France, la tradition des fiançailles,

pratique jugée obsolète ces der-
QU’EN EST-IL DANS LES AUTRES PAYS ?
A
Dans une atmosphère familiale,
nières années, tend aujourd’hui à revenir ux États-Unis, c’est le moment où autour de pâtisseries marocaines et
à la mode. De plus en plus d’amoureux les intentions mutuelles des amou- un bon thé à la menthe, la famille du
se laissent tenter... Mais, les fiançailles, reux sont officialisées, à l’occasion d’une jeune homme formule sa demande en
à quoi ça sert ? Bridal Shower, fête formelle qui réunit mariage. Quand l’accord est prononcé,
Se fiancer est une preuve d’enga- l’entourage féminin de la future mariée tout le monde partage un copieux repas
gement qui annonce officiellement une (d) : sa mère, ainsi que ses grands-mères, pour finir la soirée en beauté. Poulet rôti,
union à venir. Traditionnellement, les ses sœurs, ses tantes, cousines et ses viande aux prunes, pastilla, fruits frais
fiançailles durent un an, mais il n’existe nièces, mais aussi ses amies sans oublier sont servis (h) !
aucune règle sur le sujet. Chacun est libre les membres de sa future belle-famille
de faire comme il veut ! Les fiançailles et bien sûr la fiancée. C’est pendant la
sont surtout une tradition romantique.
La coutume veut que ce soit l’homme
Bridal Shower que l’on offre des cadeaux
à la fiancée (e). Et, originalité, beaucoup
Le saviez-vous ?
qui offre une bague à sa fiancée. Mais de couples qui viennent de se fiancer En Europe, les demandes en mariage
les choses évoluent... Les amoureux décident de s’offrir une session de pho- ont lieu surtout pendant les fêtes.
achètent de plus en plus souvent la tos spéciale « fiançailles » à base de C’est ce que rapporte un sondage
bague ensemble (a). Les fiançailles sont câlins, petits bisous et grands sourires
qui a interrogé près de 10 000 per-
aussi l’occasion de faire la fête (b), soit (f) ! Ces photos serviront ensuite de
souvenirs mais aussi d’illustrations pour sonnes au mois de novembre dernier.
en amoureux, soit avec l’entourage pour
partager cette grande nouvelle ! De l’invitation au mariage. Lorsqu’on leur demande de choisir
nombreuses personnes en profitent pour Au Maroc, la khetba est la fameuse
parmi sept dates symboliques, c’est le
inviter leurs deux familles, afin de faire cérémonie de fiançailles où le jeune
24 décembre qui arrive en tête (33 %),
des présentations officielles. Ils peuvent homme et sa famille se présentent chez devant la Saint-Valentin (25 %), suivie
aussi organiser un dîner pour commen- la famille de la future épouse. Comme le de la Saint-Sylvestre (15 %). Les deux
cer à parler sérieusement de l’organisa- veut la tradition, ils apportent des dattes journées de réveillon dépassent la date
tion du mariage. Quelques futurs mariés, (g), du henné, des fleurs, sans oublier la du jour de la première rencontre (10 %),
attachés à la religion, font une cérémo- bague de fiançailles et un bijou en or
nie de fiançailles à l’église (c). Mais cette pour sa fiancée.
les anniversaires (9 %), le jour de Noël
cérémonie n’attire que 1 % des couples ! (6 %) ou le lendemain de Noël (2 %).
257
P001-288-9782015135496.indb 257 04/07/2018 16:05

a. Lis le document et réponds aux questions. 7 points
1. De quel phénomène parle cet article ? (3 points)
��
2. Pour quelle raison des couples décident-ils de se fiancer ? (2 points)

��
3. Traditionnellement, combien de temps durent les fiançailles ? (2 points)

��
b. Relis le document. Note les lettres indiquées dans le texte à côté de la photo correspondante. 8 points
1. 5.
2. 6.
3. 7.
4.
8.
c. Relis le document et lis l’encart Le saviez-vous ? Coche les cases correctes et corrige les affirmations
fausses. 10 points
1. En France et au Maroc, on organise souvent un dîner pour réunir les familles des futurs mariés et
faire des présentations officielles.  Vrai  Faux
��
2. Au Maroc, c’est le jeune homme qui fait une demande en mariage auprès de la famille
de sa future fiancée.  Vrai  Faux
��
3. Plus de la moitié des Européens font leur demande en mariage le 24 décembre.  Vrai  Faux
��
4. Un tiers des Européens font leur demande en mariage le jour de la Saint-Valentin.  Vrai  Faux
��
5. Un Européen sur dix fait sa demande en mariage à la date du jour de la première rencontre.
 Vrai  Faux
��
258
P001-288-9782015135496.indb 258 04/07/2018 16:05

Dossier 3 Test

1. En interaction. Tu parles d’un événement familial (naissance, mariage, etc.) avec un(e) ami(e) 14 points
francophone. Il/Elle te pose des questions pour obtenir des précisions sur l’organisation
de cet événement dans ton pays, ta région ou ta ville, le déroulement de cet événement, les activités,
les codes culturels.
2. En continu. Lors d’une discussion avec un(e) ami(e) francophone, vous parlez de vos sorties 11 points
préférées. Explique pourquoi tu aimes ces sorties, précise le(s) lieu(x) et le(s) moment(s),
parle des personnes qui t’accompagnent.

Tu décides d’organiser un événement pour réunir toute ta famille pendant un week-end (grands-parents,
parents, enfants, oncles, cousins, etc.). Tu écris un mél à tous les membres de ta famille. Donne des
informations pratiques sur l’événement et présente les activités du week-end. Tu proposes également
d’organiser une soirée originale le samedi. Définis et explique le concept de la soirée.
[email protected]
réunion de famille
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P001-288-9782015135496.indb 259 04/07/2018 16:05

DOSSIER 4 TEST
1. 8 a. Écoute le reportage. Réponds aux questions : coche la bonne réponse. 4 points
1. Que présente le reportage ?
a.  Un hypermarché.
b.  Une épicerie en vrac.
c.  Une épicerie traditionnelle.
2. Pour quelle raison le journaliste choisit-il ce sujet ?

a.  La quantité de déchets que nous produisons a beaucoup augmenté.
b.  La quantité de déchets que nous produisons a peu augmenté.
c.  La quantité de déchets que nous produisons a un peu diminué.
b. 8 Réécoute le reportage. Réponds aux questions. 6 points

1. Quelle est la particularité de ce commerce ?
��
2. Qu’est-ce qui a poussé Virginie à ouvrir ce commerce ?

Raison 1 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Raison 2 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Quelles actions son commerce met-il en place pour la préservation de l’environnement ?
Action 1 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Action 2 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Pourquoi les clients font-ils leurs courses alimentaires dans ce commerce ?
Client 1 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cliente 2 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Selon la cliente, qu’est-ce que ce type de commerce oblige à faire ?
��
��
6. Quelle est la conclusion du journaliste ? Coche la bonne réponse.

a.  Faire ses courses 100 % sans emballage est un geste écologique.
b.  Faire ses courses 100 % sans emballage est un acte citoyen.
c.  Faire ses courses 100 % sans emballage est une décision économique.
2 9 a. Écoute l’émission. Réponds aux questions. 11 points

1. Quel est le nom du projet que présente la journaliste ? Coche la bonne réponse. (2 points)
a.  Initiatives solidaires.
b.  Les Grands Voisins.
2. En quoi consiste ce projet ? (2 points)
��
3. Quel exemple de ce projet la journaliste présente-t-elle ? (2 points)

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P001-288-9782015135496.indb 260 04/07/2018 16:05

Dossier 4 Test
4. Combien de temps va-t-il durer ? Coche la bonne réponse. (2 points)

a.  2 ans b.  4 ans c.  6 ans
5. Quelle est la mission principale de ce projet ? (3 points)
��
b. 9 Réécoute l’émission. Coche vrai ou faux. Justifie les affirmations fausses. 4 points
1. Ce lieu est uniquement un lieu de travail et de rencontre.  Vrai  Faux
��
2. Il offre des lieux de vie partagés, accessibles et ouverts à tous.  Vrai  Faux
��
3. Des activités de détente, des activités dédiées à la santé ainsi qu’un hébergement spécifique
sont accessibles aux personnes les plus pauvres.  Vrai  Faux
��
4. La journaliste ne trouve pas ce projet extrêmement innovant.  Vrai  Faux

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www.actionssolidaires.com
Des supermarchés engagés ! Comment ça marche ?

La Louve à Paris, La Chouette à Ces supermarchés sont des coopératives :
Toulouse, La Cagette à Montpellier pour pouvoir y faire ses courses, il faut y
et maintenant L’Éléfàn à Grenoble… adhérer, c’est-à-dire investir financièrement.
Il existe aujourd’hui une vingtaine Ils reposent donc sur l’investissement de
de supermarchés coopératifs et tous les membres. Il faut aussi participer
participatifs en France. Ils sont gérés bénévolement, quelques heures par mois,
par les consommateurs. Ils proposent aux tâches nécessaires à son bon
des produits principalement issus de fonctionnement (caisse, rangement, etc.).
l’agriculture biologique et de proximité. C’est pourquoi on parle également de
Et ils se développent très vite ! supermarchés « participatifs ».
À La Cagette, ils étaient cinq adhérents Des expériences !
en 2015, à la création de l’association, 980
en décembre 2017 et 1 131 en mars 2018. Pour le directeur de L’Éléfàn à
L’association L’Éléfàn, créée en 2016, Grenoble, il n’est pas question
Pourquoi un tel succès ? d’être une simple épicerie de
comptait initialement 80 coopérateurs et
souhaite en atteindre environ 1 200 d’ici Ces supermarchés sont collaboratifs : quartier ! L’Éléfàn vise à devenir un
quelques années. ils essayent de proposer à leurs membres supermarché suffisamment grand
Tous ces supermarchés n’existeraient une alimentation de qualité à prix réduit pour pouvoir proposer beaucoup
probablement pas sans le modèle de la (15 à 40 % moins chère que dans la grande de références et tous les produits de
Park Slope Food Coop, une coopérative distribution). Les prix sont suffisamment première nécessité. D’après lui, ce
créée dans un quartier de New York il y a bas pour permettre l’accès à des personnes modèle de supermarché coopératif
déjà plus de quarante ans et qui elle, a ayant peu d’argent. Ces structures sont est avantageux pour tous : « le
10 000 adhérents. également démocratiques : comme dans bénévolat diminue les coûts et
tout supermarché, on y trouve des produits permet d’être compétitif sur les prix.
d’hygiène et de nettoyage, etc. mais la liste On veut favoriser le local et rendre
des produits peut évoluer en fonction des des produits écolo, bio et sains,
souhaits des coopérateurs. accessibles à tous. »
Les supermarchés coopératifs sont en plein développement et ils mènent une politique solidaire en agissant pour
le respect de l’environnement, des producteurs et des consommateurs.
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1. Lis le document et coche la ou les bonne(s) réponse(s). 7 points
a. Le document est... (1 point)
1.  un article dans un site Internet qui présente des projets solidaires.
2.  un article sur la consommation dans un magazine spécialisé.
3.  un article dans un grand quotidien d’information.
b. L’article présente un type de supermarché... (6 points)

1.  qui se développe rapidement en France actuellement.
2.  qui fonctionne exactement comme les autres.
3.  où le consommateur est aussi un acteur de son bon fonctionnement.
4.  qui existe depuis longtemps aux États-Unis.
2. Relis le document. Coche vrai ou faux. Justifie les affirmations fausses. 18 points
a. Pour faire ses achats dans ce type de supermarché, on doit être adhérent.  Vrai  Faux
��
b. Seul un investissement financier est demandé aux adhérents des supermarchés coopératifs.  Vrai  Faux
��
c. Ces structures essaient de baisser les prix grâce à la participation de tous les membres.  Vrai  Faux
��
d. Le directeur de L’Éléfàn ne souhaite pas agrandir son commerce.  Vrai  Faux

��
e. D’après lui, c’est grâce au bénévolat que tous les membres profitent de ce type de supermarché.  Vrai  Faux
��
f. Ces supermarchés participent seulement à la protection de la planète.  Vrai  Faux

��
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Dossier 4 Test

1. En interaction. Tu discutes avec un(e) ami(e) francophone. Tu défends le développement des supermarchés
coopératifs et participatifs. Il/Elle n’est pas d’accord avec toi. Vous défendez vos points de vue.
2. En continu. Tu incites un(e) ami(e) francophone à participer à une semaine zéro déchets. Tu lui donnes
des conseils et justifies la nécessité de faire un effort pour la planète.

Tu participes à « 90 jours, soyez le changement climatique ». Tu témoignes sur l’application
de tes petits éco-gestes quotidiens.
www.90jourssoyezlechangementclimatique.fr
Mes petits
éco-gestes quotidiens
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DOSSIER 5 TEST
1. 10 Écoute la conversation. Coche la bonne réponse et complète. 10 points
a. Que se passe-t-il demain pour Clément ?
1.  Il a un entretien dans une agence de publicité.
2.  Il a un entretien dans une agence de communication.
b. Comment Clément se sent-il ? Justifie.
1.  Il se sent complètement prêt, il est détendu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.  Il ne se sent pas prêt du tout. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.  Il pense qu’il est prêt mais il est inquiet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. Mathieu commente le CV de Clément. Quels conseils lui donne-t-il ?
Conseil 1 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conseil 2 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conseil 3 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. D’après Mathieu, que doit voir l’employeur au premier coup d’œil sur un CV ?
1.  les compétences personnelles 2.  les compétences professionnelles
e. Mathieu propose à Clément de l’aider à préparer son entretien. Comment ?
1.  Clément va lui présenter son parcours puis Mathieu lui donnera des conseils.
2.  Mathieu va l’aider à refaire son CV.
3.  Mathieu va lui donner des conseils sur la façon de se préparer à un entretien.
2. 11 Écoute Clément et complète son CV. 15 points
Clément BONNEFOI
8 rue de l’Aiguillerie – 34 000 Montpellier
25 ans – 06 14 52 27 86 – [email protected]
FORMATION
. . . . . . . . . . . – 2018 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de Marketing (Montpellier Business School)
2015 – 2016 Licence professionnelle Activités et Techniques de communication, spécialité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(IUT TC, Toulouse)
2013 – 2015 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Techniques de commercialisation (marketing, communication…)
(IUT TC, Toulouse)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ES, spécialité Sciences économiques, mention Assez Bien
2012 – . . . . . . . . . . .
(Lycée Carnot, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .)
EXPÉRIENCE PROFESSIONNELLE
Avril – septembre 2018 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . junior (stagiaire), LOLA AGENCY (. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , Espagne)
• . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . d’équipe (6 personnes)
• Élaboration d’une campagne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , Luna Design (Madrid)
• Communication de divers événements et plaquettes commerciales
Septembre – Organisation d’événements culturels (bénévole), Bureau des étudiants,

juin 2017 Montpellier Business School
Juin – . . . . . . . . . . . . . . 2016 Stagiaire en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , DIY DESIGN

• Élaboration de la stratégie publicitaire
• . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Dossier 5 Test
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COMPÉTENCES SPÉCIFIQUES
Anglais : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Espagnol : intermédiaire
Informatique/ Bureautique : Pack Office (Word, Excel, Power point)
CENTRES D’INTÉRÊT
Sports : basket-ball, rugby, sports de glisse
Loisirs : cinéma, musique (guitare), lecture
Voyages : Angleterre (nombreux séjours d’un mois), Maroc, États-Unis, Portugal

Homme ou femme,
ils font le métier de leur rêve !
A yant une formation de comptable, j’ai occupé pen-

dant plusieurs années un poste administratif dans
la société Aéroport de Paris. Mon travail était intéres-
A près le bac, je voulais faire des études médicales,
j’hésitais entre médecin et infirmier. Un jour, en
feuilletant un magazine féminin, j’ai appris que le mé-
sant, j’avais des responsabilités mais je ne pouvais pas tier de sage-femme s’ouvrait aux hommes. C’était en
imaginer passer toute ma carrière dans un bureau. Je 1982. Je me suis renseigné, ça m’a plu, ma décision
suis quelqu’un qui a besoin d’action ! Un aéroport est était prise : je serai sage-femme (ou maïeuticien) !
un lieu où des centaines de techniciens œuvrent tous Avant de m’inscrire à l’école, j’avais peur d’être le seul
les jours pour son bon fonctionnement, pour l’entretien garçon. Mes parents et mes amis me soutenant, j’ai
des avions, etc. J’ai toujours rêvé d’être à leur place, tenté l’expérience. Au final, nous étions quatre garçons
mais à l’époque, dans les années 1980, les femmes pour douze filles, je me suis très vite senti à l’aise à
n’occupaient pas ce type de poste… J’ai voulu prendre l’école.
le risque : j’ai fait une formation continue d’un an pour J’occupe un poste dans un hôpital depuis bientôt
passer un DUT. Après avoir obtenu mon diplôme, j’ai dix ans. Je suis donc un homme sage-femme… ça sur-
refusé le poste de comptable que mon chef me propo- prend encore aujourd’hui ! Souvent, en me voyant arri-
sait. J’ai postulé alors pour un poste de technicien de ver, les gens me disent : « Bonjour docteur ! »
maintenance à l’aéroport Paris-Charles de Gaulle et Il y a certaines femmes qui sont mal à l’aise d’être
je l’ai eu ! suivies par un homme. Pour les futurs papas, l’idée de
Ma mission principale est d’assurer l’entretien des pouvoir parler avec un homme est rassurante. J’ai dû
installations de l’aéroport afin que le passager prenne apprendre à accepter ces réactions, et ainsi m’adapter,
son avion à l’heure et que ses bagages arrivent à desti- développer ma capacité d’écoute et avoir confiance en
nation. Je gère une équipe de techniciens, hommes et moi. Pour moi, être un homme dans cette profession
femmes, et je forme les nouveaux venus. Aujourd’hui, est vraiment un atout ! Je suis heureux, chaque jour,
je peux dire que j’ai fait mes preuves ! Et j’aime mon d’accompagner des naissances.
métier !
Maud, technicienne responsable des opérations de maintenance. Damien, maïeuticien.
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1. Lis cet article de magazine et coche les bonnes réponses. 6 points
a. Dans cet article… (2 réponses)
1.  une femme, Maud et un homme, Damien racontent comment ils ont choisi leur métier actuel.
2.  une femme, Maud et un homme, Damien décrivent une journée de travail.
3.  une femme, Maud et un homme, Damien font chacun un bilan professionnel.
b. Quel est le point commun entre Maud et Damien ? Justifie.
1.  Ils font un métier insolite.
2.  Ils font un métier longtemps réservé aux personnes du sexe opposé.
3.  Ils n’ont pas toujours exercé leur métier actuel.
2. Relis le témoignage de Maud et réponds aux questions. 9 points
a. Quelle est la formation initiale de Maud ?
��
b. Quel poste occupait-elle avant ?

��
c. Pour quelle raison a-t-elle voulu changer ?

��
d. Comment est-elle arrivée au poste de technicien responsable de maintenance ? Cite trois étapes.
1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
e. Quelles sont les missions de Maud ? Coche les bonnes réponses.
1.  Accueillir les passagers
2.  Diriger une équipe de techniciens
3.  Entretenir les avions

4.  Assurer l’entretien des installations de l’aéroport
Assurer le suivi des bagages des passagers 6.  Former de nouveaux techniciens

5. 
3. Relis le témoignage de Damien. 10 points

a. Vrai ou faux ? Justifie les affirmations fausses.
1. Damien savait depuis toujours qu’il voulait faire ce métier.  Vrai  Faux
��
2. Il l’a découvert par hasard.  Vrai  Faux

��
3. Sage-femme est l’autre terme pour désigner le métier de maïeuticien.  Vrai  Faux
��
4. Avant d’intégrer son école, Damien avait peur de ne pas être accepté.  Vrai  Faux
��
5. Aujourd’hui, voir Damien exerçant cette profession suscite encore des réactions
d’étonnement.  Vrai  Faux
��
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Dossier 5 Test
6. D’après Damien, le fait d’être un homme apporte beaucoup à cette profession.  Vrai  Faux
��
b. Cite deux compétences acquises par Damien dans ce métier.

1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. En interaction. Tu discutes avec un(e) ami(e) francophone qui travaille dans une entreprise française.
Tu trouves son poste intéressant. Vous échangez sur les compétences personnelles et professionnelles
que vous devriez acquérir pour le poste que vous visez.
2. En continu. Tu discutes avec un(e) ami(e) francophone. Tu décris brièvement ton métier et le début
de ta journée de travail.

Tu participes à un challenge métiers en équipe. Tu envoies ta candidature : tu présentes votre projet,
tu exprimes votre motivation et valorises les compétences professionnelles et personnelles de ton équipe.
��
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DOSSIER 6 TEST
1. 12 Écoute l’émission de radio. Coche la bonne réponse. 8 points

a. Qui sont Elsa et Vincent Leroy ? (2 points)
1.  Ils sont journalistes. Vincent Leroy est un chroniqueur dans une émission présentée par Elsa.
2.  Ils sont journalistes et présentent ensemble une émission.
3.  Elsa est journaliste et elle a invité Vincent Leroy, un auditeur.
b. De quoi parle Vincent ? (2 points)
1.  De la diffusion de l’information sur Internet et les réseaux sociaux.
2.  De l’adaptation des journaux traditionnels au numérique.
3.  De la disparition des journaux papier.
c. Coche vrai ou faux et justifie. (4 points)
Pour illustrer son propos, Vincent donne l’exemple d’un grand journal québécois, intitulé La Presse,
qui n’a plus d’édition papier.  Vrai  Faux
��
2. 12 Réécoute l’émission et réponds aux questions. 7 points

a. Le quotidien La Presse est devenu La Presse+. Sous quel format le trouve-t-on aujourd’hui ? Coche la bonne réponse.
(1 point)
1.  2.  3. 
b. Comment s’est passée l’évolution du quotidien ? Associe les événements aux dates. (Attention, une des dates
correspond à deux événements !) (6 points)
Naissance du journal 19e siècle
Lancement de La Presse+
2010
Fin de l’édition imprimée la semaine

2013
Impression du dernier numéro papier
2015
Décision d’abandonner progressivement l’édition papier
Première apparition de l’application La Presse+ 30 décembre 2017

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Dossier 6 Test
3. 12 Réécoute l’émission. 10 points

a. Coche vrai ou faux. Justifie les informations fausses.
1. D’après Vincent, l’arrêt de l’édition papier marque la fin du quotidien.  Vrai  Faux
��
2. Les lecteurs de la version papier ne lisent pas la nouvelle version La Presse+.  Vrai  Faux
��
3. Elsa s’interroge : elle ne comprend pas vraiment le succès de La Presse+.  Vrai  Faux
��
4. Le journal propose aussi un site Internet et une application pour téléphone mais ils n’ont pas autant de succès
que La Presse+.  Vrai  Faux
��
b. Réponds aux questions.

1. Combien de temps les lecteurs passent-ils sur La Presse+ ? (2 points)
En semaine : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le week-end : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Selon Vincent, qu’est-ce qui fait la force de La Presse+ ? Donnez trois raisons. (3 points)
Raison 1 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Raison 2 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Raison 3 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Pourquoi le journal a-t-il fait un bon choix avec La Presse+ ?
��

1. Lis l’article de presse. 10 points
a. Réponds à la question. (2 points)
De quoi parle cet article ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Coche vrai ou faux. Justifie tes réponses. (8 points)
1. Les « fake news » ne sont créées que pour provoquer le rire.  Vrai  Faux
��
2. Les informations que nous consultons sont toutes vraies.  Vrai  Faux
��
3. Même si tout nous fait penser dans une image qu’elle est vraie,
c’est peut-être une fausse information.  Vrai  Faux
��
4. Des journalistes agissent pour stopper ces fausses informations.  Vrai  Faux
��
2. Relis l’article. 15 points

a. Écris quatre synonymes de « fake news » qui se trouvent dans l’article. (2 points)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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b. Coche la bonne réponse. (1 point)

Les informations qui circulent le plus sont...  les fake news.
 les vraies informations.
269
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Les « Fake news » font parler d’elles !
Les « fake news » sont un sujet important dans la société actuelle. Le saviez-vou
Les fausses in s ?
Elles sont souvent sans conséquences, diffusées dans le seul but de fo ont à 70 %
plus de chance
faire rire, mais elles peuvent avoir des conséquences plus graves d’être partag
ées
quand leur objectif est la manipulation de l’opinion. que les vraies.
La plupart semblent vraies. Cependant, certaines ne le sont pas : de fausses
infos, vidéos ou images, circulent sur le Net, font parler d’elles ! Montage, retouche photo…
il existe tant de techniques qui font que nous y croyons quand même.
Alors, parmi la multitude d’informations qui apparaissent sur nos écrans aujourd’hui,
comment distinguer le vrai du faux ? Pour lutter contre la désinformation,
les journalistes agissent afin de nous apporter des moyens de reconnaître les fausses informations.
Pourquoi, malgré leurs mensonges, ces « intox » se diffusent aussi largement ?

« Mais bien sûr, elle est vraie, cette vidéo ! C’est un ami news » sont fabriquées dans le but de produire des
FB qui me l’a envoyée ! » Avec les réseaux sociaux, on émotions, des émotions surtout négatives d’ailleurs,
ne doute plus assez de la véracité de l’information par- et donc de faire réagir ceux qui les consultent. Sur
tagée. Ce qui est partagé par nos proches est forcément Internet, réagir, c’est partager, tweeter, cliquer… !
vrai ! C’est comme ça que des contenus totalement Ces « fakes » sont donc diffusées beaucoup plus ra-
invraisemblables circulent. pidement que les « vraies » informations qui elles,
Leur mécanisme de diffusion est simple : ces « fake demandent un temps de réflexion.
Quel est le rôle du journaliste dans la lutte contre la désinformation ?

À l’origine, le journaliste ne parlait que de choses C’est souvent lors d’événements graves (élections, at-
vraies, il ignorait les rumeurs. Aujourd’hui, même si tentats…) que l’on voit qu’un grand nombre des infor-
les informations sont fausses, il ne peut plus les igno- mations partagées est faux. C’est là que doit intervenir
rer puisqu’elles sont partagées par des milliers de per- le journaliste, pour démontrer le plus rapidement pos-
sonnes. sible pourquoi un contenu est faux.
Mais alors, comment repérer ces informations trompeuses ?

Des sites internet (Hoaxbuster.com, Les Décodeurs du D’autres outils sont également à notre disposition : des
Monde, Désintox) nous montrent comment « démon- applications mobiles de recherche inversée et des pro-
ter » une rumeur. Des chaînes de télévision comme grammes de vérification sont capables de retrouver une
France 24 prennent part dans cette lutte également : image ou une vidéo qui a déjà été publiée sur Internet ;
dans l’émission Les Observateurs, des journalistes vé- des jeux, comme Factitious développé par l’American
rifient des images du web, techniquement d’abord puis University Game Lab, proposent de s’entraîner à distin-
en menant un travail d’enquête sur le terrain ; dans Info- guer une fausse information d’une vraie, à reconnaître
Intox, ils décryptent les formes que peut prendre la ma- une source d’information fiable.
nipulation à travers les images.
Alors, décoder et ne pas douter de l’information, c’est possible !
270
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Dossier 6 Test
c. Donne trois raisons à l’origine de la diffusion des fausses informations. (3 points)

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��
��
d. Pourquoi un journaliste doit-il traiter les fausses informations ? Donne deux raisons. (2 points)
��
��
e. Quels sont les outils mis à disposition du public par les journalistes ? Continue la liste. (3 points)
Des sites Internet, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
f. Que permettent ces outils ? Coche les bonnes réponses ? (4 points)
 De diffuser une information fausse.
 De reconnaître les informations vraies et fausses.
 D’apprendre à vérifier la source des informations.
 De vérifier si des informations ont déjà été publiées sur Internet.
 De repérer les sources d’information sérieuses ou non.
 De diffuser les actualités au quotidien.
 D’arrêter la diffusion d’une fake news sur les réseaux sociaux.

1. En interaction. Tu discutes avec un(e) ami(e) francophone. Tu as lu une information incroyable sur Internet,
tu ne sais pas si elle est vraie. Vous échangez ensemble pour savoir si c’est une info ou une intox.
2. En continu. Tu discutes avec un(e) ami(e) francophone qui vient de partager une fausse information. Tu lui
expliques pourquoi il/elle doit être prudent(e) avec les contenus qui circulent sur les réseaux sociaux et comment
il/elle peut analyser ces contenus.

Tu participes à un forum sur le métier de journaliste à l’heure des médias participatifs. Tu donnes
ton opinion sur le rôle du journaliste.
L e métier de journaliste ?
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��
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DOSSIER 7 TEST
1. 13 Écoute le micro-trottoir et réponds aux questions. 5 points
a. À quelle question répondent les deux visiteurs ? Coche la bonne réponse.
1.  Avez-vous aimé cette exposition d’objets connectés ?
2.  Pour vous, quelles sont les deux innovations technologiques les plus marquantes cette édition 2018 ?
3.  Quels sont les objets connectés que vous utilisez dans votre quotidien ?
b. Quelles innovations l’homme et la femme citent-ils ? Associe.
1. 2. 3. 4.

L’homme La femme
2. 13 Réécoute le micro-trottoir. Réponds aux questions. 10 points
a. Que peuvent faire les robots cités par l’homme ? Cite trois fonctions.
��
��
��
b. Coche vrai ou faux ? Justifie les réponses fausses.

1. Il a vu un reportage sur un robot qu’on utilisait pour la sécurité dans une maison de retraite.  Vrai  Faux
��
2. Selon lui, tout le monde pourra bientôt se servir de l’impression 3D pour créer
des objets du quotidien.  Vrai  Faux
��
3. L’homme n’est pas certain que ces humanoïdes partageront un jour notre vie.  Vrai  Faux
��
c. Qu’est-ce que la passante va pouvoir faire avec le vêtement qu’elle vient d’acheter ?
��
d. Sur quoi ces données pourront être sauvegardées ?

1.  Sur une application pour mobile.
2.  Sur une tablette.
3.  Sur un compte Google ou Facebook.
e. Pourquoi la passante est-elle heureuse de l’arrivée de la voiture autonome ?
��
f. Coche vrai ou faux. Justifie ta réponse.

La passante est persuadée que la voiture du futur sera sans conducteur.  Vrai  Faux
��
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Dossier 7 Test
3. 14 Écoute la chronique radio et réponds aux questions. 4 points

a. Quel est le nom de cette chronique ?
��
b. Quelle est le sujet principal de cette chronique ?

��
c. Quelle question pose l’animateur à la chroniqueuse ? (2 points)

��
4. 14 Réécoute la chronique radio. 6 points

a. Quelles sont les deux tendances dont parle la chroniqueuse ? Coche les bonnes réponses.
1.  La rencontre de la mode et de la technologie.
2.  Les objets connectés.
3.  Les textiles intelligents.
4.  Les vêtements écologiques.
b. Que cherchent à créer certaines marques ou laboratoires ? Coche les bonnes réponses.
1.  Des textiles qui ne s’usent pas.
2.  Des textiles qui permettront à un vêtement de suivre les modifications du corps.
3.  Des textiles qui s’adapteront à la température du corps.
4.  Des textiles qui se fabriqueront directement sur le corps.
c. Coche vrai ou faux. Justifie les réponses fausses.
1. La créatrice Iris Van Arpeen ne fait pas évoluer la mode grâce à la technologie
et à l’imprimante 3D.  Vrai  Faux
��
2. Aux États-Unis, des ingénieurs souhaitent commercialiser une imprimante 3D textile
qui permettra à chacun de fabriquer ses propres vêtements.  Vrai  Faux
��

1. Lis l’article et réponds aux questions. 4 points
a. Où trouve-t-on cet article ? Coche la bonne réponse. (1 point)
1.  Dans la rubrique Santé de FuturMag, un magazine de vulgarisation scientifique.
2.  Sur le blog de FuturMag, un laboratoire de recherche pour la santé.
b. À quelle occasion est-il publié ? (0,5 point)
��
c. Que présente-t-il ? (1 point)

��
d. Qui est le spécialiste interrogé ? (0,5 point)

��
e. Que va-t-il faire dans cet article ? (1 point)

��
2. Relis l’encadré « Le mot du spécialiste » et coche les bonnes réponses. 2 points
a.  Selon le spécialiste, il y a des progrès dans la recherche médicale grâce à la technologie et c’est tout à fait normal.
b.  Ce spécialiste travaille sur le cerveau depuis longtemps.
c.  Selon lui, avant, on ne pouvait pas imaginer que tout le monde puisse utiliser ces technologies.
d.  Les innovations technologiques dans le domaine médical restent dans les laboratoires.
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FUTUR
MAG
Des technologies pour notre cerveau
À l’occasion de la vingtième édition de la Semaine du cerveau, nous avons demandé à Jean Trochin,
chercheur en neurosciences à l’INSERM (Institut national de la Santé et de la Recherche médicale)
Santé Médecine d’établir pour nous une liste des innovations technologiques conçues pour stimuler le cerveau. Il
nous a donné son avis. Voici sa sélection.
Le mot du spécialiste
Ce qui est en train de se passer aujourd’hui dans le domaine de la recherche médicale est une véritable révolution ! Cela fait des années
que je fais des recherches sur le cerveau mais j’assiste actuellement à des progrès spectaculaires : de nouvelles technologies médicales
permettent aujourd’hui d’améliorer le fonctionnement du cerveau. Certaines, déjà utilisées dans les laboratoires de recherche,
commencent à être vendues au grand public, alors que cela semblait impossible il y a quelques années.
Melomind
Le casque Melomind de la startup française MyBrain Technologies permet d’apprendre à se relaxer. Vous le posez sur votre tête et il
produit de la musique ! Cette musique est contrôlée par l’activité cérébrale qui est enregistrée par de petits capteurs placés à l’arrière
de la tête. La musique varie en fonction de la relaxation de votre cerveau. Cela aide à atteindre un état de détente profonde. Ainsi,
vous pouvez entraîner quotidiennement votre cerveau à se détendre.
L’avis du spécialiste
Je ne suis pas persuadé de l’efficacité de Melomind. La technique utilisée est appelée « neurofeedback » ; c’est une méthode qui existe
depuis longtemps mais qui fait toujours débat dans le milieu scientifique français.
Muse
Le bandeau connecté Muse de la société canadienne InteraXon vous guide pour méditer ! L’application vous aide à prendre une position
confortable, épaules détendues, dos droit et yeux fermés. Puis elle invite à se concentrer sur la respiration. Ensuite, elle émet des sons
de vent et de vagues : si votre cerveau est distrait, ces sons sont forts ; si vous êtes attentif, vous entendez une mer calme. À la fin de la
séance, votre smartphone trace la courbe de votre activité cérébrale : vous savez ainsi à quels moments vous étiez attentif ou distrait.
L’objectif de Muse est d’apprendre à améliorer durablement votre attention.
Nous savons très bien aujourd’hui que la méditation a une action bénéfique sur le bien-être et réduit le stress. C’est scientifiquement
prouvé. Alors, pourquoi ne pas s’aider d’un dispositif de ce type pour s’entraîner ?
Halo Sport
Le casque Halo Sport, développé par la startup californienne Halo Neuroscience, n’est pas un casque comme les autres. Il transmet
des ondes électriques dans le cortex moteur. Cette région du cerveau est extrêmement importante car c’est elle qui contrôle les
mouvements volontaires des muscles. Ces stimulations augmentent la capacité des neurones à envoyer des messages vers les muscles
qui eux, deviennent plus puissants.
Prudence avec cette nouvelle technologie même si elle vient de la médecine ! Il est clair qu’elle est séduisante mais on n’en connaît pas
encore les effets à long terme. De plus, c’est une technologie de neurostimulation destinée à accroître les performances des sportifs en
améliorant celles du cerveau : cela peut être considérée comme une forme de dopage et donc interdite en compétition…
3. Relis l’article et réponds aux questions. 19 points

a. De quoi parle-t-on ? Coche trois réponses et justifie en écrivant le nom de l’objet. (6 points)
1.  D’un casque pour augmenter ses forces : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.  D’un appareil pour mieux dormir : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.  D’un appareil pour contrôler son humeur : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.  D’un bandeau pour apprendre à méditer : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.  D’un casque connecté anti-stress : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Dossier 7 Test
b. Comment fonctionnent Melomind, Muse et Halosport ? Écris le numéro d’une ou plusieurs images puis la lettre
d’une fonction pour chaque appareil. (7 points)
Melomind image(s) : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ; phrase : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Muse image(s) : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ; phrase : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Halosport image(s) : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ; phrase : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. 2 3 4.
a Il permet de prendre une position confortable, de prendre conscience de notre respiration, et produit des bruits
de vague plus ou moins forts en fonction de la concentration.
b Il permet d’enregistrer l’activité de notre cerveau grâce à des capteurs et produit de la musique en fonction
de l’état de détente de notre cerveau.
c Il permet, grâce à des capteurs situés dans le casque, de stimuler la partie du cerveau qui commande l’activité
des muscles.
c. Le spécialiste est-il sûr des bienfaits de ces technologies ou a-t-il des doutes ? Coche la bonne case et justifie.
(6 points)
Certitude Doute Justification
..........................................................................................................................................................................
Melomind
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
Muse
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
Halosport
..........................................................................................................................................................................

1. En interaction. Tu discutes avec un(e) ami(e) francophone. Vous venez du Salon des objets connectés.
Vous échangez sur les innovations qui vous ont le plus marqué(e)s. Vous exprimez vos certitudes et vos doutes
sur ces innovations.
2. En continu. Tu présentes à un(e) ami(e) francophone une innovation créée par une entreprise de ton pays.
Tu lui expliques les conséquences positives et négatives de cette innovation sur la vie quotidienne.

Tu participes à la Semaine sur le cerveau. Tu écris un article sur le blog de ton école de langue. Tu donnes ton
opinion sur une innovation technologique qui, selon toi, va changer notre quotidien. Tu exprimes tes doutes
et tes certitudes.
www.frenchblog.com/actualites
Semaine du cerveau : une innovation révolutionnaire
��
��
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DOSSIER 8 TEST
1. a. 15 Écoute la journaliste. Coche vrai ou faux. Justifie les réponses fausses. 4 points
1. La journaliste présente le palmarès de la trentième édition de la cérémonie des Molières.  Vrai  Faux
��
2. Les Molières sont des prix qui récompensent des acteurs et des réalisateurs du film français.  Vrai  Faux
��
3. Une metteure en scène et une pièce de théâtre sont les grands victorieux de cette soirée.  Vrai  Faux
��
4. La pièce de Florian Zeller, Le Fils, n’a pas eu le succès attendu.  Vrai  Faux
��
b. 15 Réécoute la journaliste et retrouve le palmarès : associe les artistes ou les pièces

aux Molières. 5 points
Ariane Mnouchkine • • Théâtre privé
Adieu Monsieur Haffmann • • Meilleur acteur du théâtre privé
Une chambre en Inde • • Meilleur auteur francophone
Jean-Philippe Daguerre • • Révélation féminine
Julie Cavanna • • Meilleur comédien dans un second rôle
Franck Desmedt • • Meilleure metteure en scène d’un spectacle public
Joël Pommerat • • Meilleur metteur en scène d’un spectacle privé
Blanche Gardin • • Révélation masculine
Jean-Pierre Darroussin • • Meilleure pièce du théâtre public
Rod Paradot • • Théâtre de l’humour
2. a. 16 Écoute la chronique. Coche les bonnes réponses et réponds aux questions. 4 points
1. Le journaliste présente...
a.  le journal télévisé.
b.  le journal hebdomadaire de la culture.
c.  le journal de l’économie.
2. Sur quoi portent les trois actualités ?
a.  Un film.
b.  Une pièce de théâtre.
c.  De la danse.
e.  Un festival de spectacles vivants.
f.  Un concours de musique.
3. Résume les trois actualités citées par le journaliste. (2 points)
a. Deux mauvaises nouvelles :
– . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Une bonne nouvelle :
��
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Dossier 8 Test
b. 16 Réécoute la chronique. Coche les bonnes réponses et réponds aux questions. 12 points
1. Quelle place a obtenu le duo français Madame Monsieur au classement de l’Eurovision ?
a.  La troisième place.
b.  La treizième place.
c.  La seizième place.
2. Leurs fans...
a.  sont déçus et ne trouvent pas ça juste.
b.  sont enthousiastes et trouvent que le résultat est déjà bien.
Justifie : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Vrai ou faux ?
a. Le réalisateur danois Lars Von Trier avait participé au Festival de Cannes l’année dernière.  Vrai  Faux
b. Lars Von Trier est considéré comme un des cinéastes les plus provocateurs et son dernier film
est très critiqué pour sa violence et son message provocateur.  Vrai  Faux
4. Où et quand a lieu le festival le Printemps des comédiens ?
��
5. Au Printemps des comédiens, on peut voir...

a.  de la danse. d.  du cirque.
b.  des concerts. e.  des films.
c.  du théâtre.
6. Les commentaires du journaliste sur le spectacle Humans sont...
a.  très positifs. c.  plutôt négatifs.
b.  positifs. d.  très négatifs.

1. Lis l’article. Coche les bonnes réponses. 4 points
a. Cet article est...
1.  une critique d’un spectacle de Yoann Bourgeois.
2.  une biographie de Yoann Bourgeois.
3.  la présentation du dernier spectacle de Yoann Bourgeois.
b. À quelle occasion le magazine publie cet article ?
1.  Son spectacle La Mécanique de l’histoire, joué au Panthéon pendant trois semaines, a plu au public.
2.  Sa dernière création va être jouée au Panthéon pendant trois semaines.
2. Relis l’article et coche les bonnes réponses et réponds aux questions. 21 points
a. Comment Yoann Bourgeois a-t-il découvert le cirque ? (1 point)
��
b. Coche vrai ou faux. Justifie les réponses fausses. (3 points)

1. Il a commencé par une formation au Centre national des arts du cirque.  Vrai  Faux
��
2. Il a fait pendant deux ans une formation en danse contemporaine.  Vrai  Faux
��
3. Il a créé sa compagnie et son premier spectacle la même année.  Vrai  Faux

��
c. D’après le journaliste, dans ses « Tentatives d’approche d’un point de suspension », Yoann Bourgeois cherche à
atteindre un état de flottement dans l’air. Trouve dans l’article le terme scientifique qui définit cet état ? (2 points)
��
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CULTURE ConNaiSsEz-VoUs…
MAG … Yoann Bourgeois, l’artiste qui donne le vertige !
Acrobate, acteur, jongleur, danseur, Yoann Bourgeois fait tomber les frontières
entre les arts.
I l nous est impossible de dire quelle est son œuvre la plus belle ! Dernièrement, il a fait rêver plus
d’un Parisien en jouant au Panthéon pendant trois semaines La Mécanique de l’histoire. Voici
un artiste pas comme les autres. Alors si vous ne le connaissez pas, il est temps de le rencontrer !
Yoann Bourgeois a grandi dans un petit village du Jura. Il découvre les jeux de vertige au
Cirque Plume, une des compagnies les plus célèbres du cirque français, qui révolutionnera les
arts du cirque, dans les années 1980. En 2001, il entre à l’école du cirque de Rosny-sous-Bois,
avant de rejoindre, trois ans plus tard, le célèbre Centre national des arts du cirque à Châlons-en-
Champagne. De 2004 à 2006, il suit sa formation en danse contemporaine au Centre dramatique
national d’Angers. Il y rencontre la chorégraphe Kitsou Dubois qui, à cette époque-là, fait des ex-
périences de danse en apesanteur avec le Centre national d’études spatiales. Une rencontre impor-
tante puisque plus tard, Yoann Bourgeois produira des créations où il demandera à ses danseurs
d’atteindre une forme d’apesanteur, cet état physique où le corps flotte librement dans l’air, comme
s’il était dans l’espace. Il les nommera des « Tentatives d’approche d’un point de suspension ».
En 2010, il fonde sa compagnie et créé sa première pièce, Cavale. Il joue en duo avec Mathurin
Bolze sur un trampoline dans un ancien fort militaire dominant la ville de Grenoble. Les deux
artistes réalisent des plongeons spectaculaires depuis des escaliers de plus en plus hauts. La pièce
est un succès. Yoann Bourgeois cherche alors les lieux les plus impressionnants pour mettre en
scène ce spectacle. Avec cette première création, il réinvente le traditionnel « numéro » de cirque. Il
continuera avec Les Fugues, de petites pièces de cirque dansées et écrites sur L’Art de la Fugue de
Jean-Sébastien Bach, avant de présenter, en 2011, le spectacle L’Art de la Fugue. La mise en scène
est minimale : sur scène, un homme (lui-même) et une femme (Marie Fonte) se battent contre un
immense cube en bois au son de la pianiste Célimène Daudet.
En 2014, pour la Biennale de la danse de Lyon, il crée Celui qui tombe, où six artistes essayent
de tenir debout sur un plateau mobile. Grâce à l’utilisation de cette plate-forme, il joue avec l’équi-
libre, avec les corps : le corps rencontre l’objet et en a peur. Le résultat est vraiment étonnant. Ce
spectacle est son plus grand succès et il est joué encore aujourd’hui en France et à l’étranger.
Le cirque de Yoann Bourgeois est poétique. Sa rigueur lui a permis de s’imposer sur la scène du
spectacle vivant. Il travaille aujourd’hui à trois nouvelles créations pour 2019 dont le Requiem de
Mozart pour le Festival des Nuits de Fourvière à Lyon ! Depuis janvier 2016, Yoann Bourgeois est
co-directeur du Centre chorégraphique de Grenoble avec un autre célèbre danseur et chorégraphe :
Rachid Ouramdane. Ces deux artistes veulent inventer ensemble un lieu de création pluridiscipli-
naire. Yoann Bourgeois est vraiment un artiste qui donne le vertige !
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Dossier 8 Test
d. Qu’est-ce qui a fait naître en lui cette idée ? Coche la bonne réponse. (1 point)
1.  Sa passion pour l’espace et les avions.
2.  Son envie de lutter contre le vertige, la peur du vide.
3.  Sa rencontre avec la chorégraphe Kitsou Dubois.
e. Quelles sont les deux œuvres majeures de sa carrière ? Explique pourquoi. (4 points)
Œuvre 1 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Œuvre 2 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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f. Dans quels lieux l’artiste met en scène sa création Cavale ? (1 point)

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g. Écris sous le bon objet le nom d’une pièce de Yoann Bourgeois. (5 points)
Cavale L’Art de la Fugue Celui qui tombe
1. 2. 3. 4. 5.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
........................................... ................................................... .........................................................
h. Quels sont les projets de Yoann Bourgeois ? (1 point)

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i. Que fait-il depuis 2016 ? (1 point)

��
j. Que signifient le titre de l’article et la conclusion du journaliste : « l’artiste qui donne le vertige » ?
(deux réponses) (2 points)
1.  Il joue en équilibre et dans l’air.
2.  Il joue dans l’eau profonde.
3.  Il joue avec un ballon.
4.  Il crée beaucoup.

1. En interaction. Tu discutes avec un(e) ami(e) francophone. Tu viens de lire un livre qu’il/elle t’avait conseillé
et avait beaucoup aimé. Tu ne l’as pas aimé autant que lui/elle. Vous échangez sur le sujet.
2. En continu. Tu discutes avec un(e) ami(e) francophone. Tu lui présentes une œuvre, un film ou un spectacle
auquel tu as participé récemment. Tu n’as pas beaucoup apprécié cette œuvre et tu lui expliques pourquoi.

Tu postes un article sur le blog de ton école de langue : tu écris un court article pour présenter le dernier
film que tu as vu et que tu as beaucoup apprécié. Tu exprimes ton enthousiasme et essaies de convaincre
les lecteurs d’aller le voir.
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TRANSCRIPTIONS – TESTS
DOSSIER 1
arrive en haut du podium : 77 % des expatriés disent que
c’est là où leurs revenus augmentent le plus rapidement.
Piste 2 • Activité 1 Viennent en deuxième position, Koweit City, Ryad et Séoul.
Laure : Alors Caroline, comment se passe ta nouvelle vie Mais où fait-il bon vivre quand on est expatriés ? Les trois
à Johannesburg ? premières villes appréciées pour leur dynamisme culturel
Caroline : Très bien ! La ville me plaît beaucoup, j’ai et pour leur patrimoine sont Berlin, Buenos Aires, Londres.
l’impression d’être toujours en vacances ! Paris et New York se placent en quatrième position, avec une
Laure : Tu ne t’ennuies pas ? Ton travail de responsable mention spéciale pour Paris car 67 % des expatriés se disent
marketing ne te manque pas ? très satisfaits de l’équilibre vie privée/vie professionnelle. Les
Caroline : Non, je mène une vie différente et j’ai le temps de expatriés du monde étudiants, eux, considèrent que le musée
m’occuper de ma famille. Et puis quand mon mari a eu son du Louvre est la meilleure destination culturelle. Enfin, à Paris,
nouveau poste ici, je n’ai pas hésité à le suivre. J’étais très les expatriés s’intègrent très facilement dans la vie locale,
enthousiaste ! neuf sur dix apprennent le français et 41 % ont acquis une
Laure : Et vous n’avez pas eu trop de mal à trouver un résidence. Paris est d’ailleurs la troisième ville européenne qui
logement ? compte le plus d’expatriés propriétaires, juste après Oslo et
Caroline : Ah, ça a été un grand défi car nous devions trouver Stockholm.
une maison meublée pour cinq, sans connaître la ville, et
rapidement. En plus, pour le choix du quartier, nous avions
des critères très précis. Par exemple, il fallait absolument
que la maison se trouve à proximité de l’autoroute pour
que mon mari se rende facilement sur son lieu de travail et DOSSIER 2
que je puisse déposer mes enfants à leur école. Nous avons
finalement trouvé une maison facile à vivre, sans voisins, et Piste 4 • Activité 1
nous nous y sentons en toute sécurité. C’est un vrai petit coin Sophie : Salut Young-Jae ! Qu’est-ce qui t’arrive ?
de verdure, à 10 minutes en voiture d’un centre commercial. Young-Jae : Oh, salut Sophie… Je ne me sens pas très bien…
Laure : Et ce n’est pas trop compliqué de conduire à Sophie : Qu’est-ce que tu as ?
Johannesburg ? Young-Jae : J’éternue tout le temps, j’ai le nez qui coule et j’ai
Caroline : Bah, en fait, j’avoue que la conduite à gauche, très mal aux yeux…
ce n’est pas toujours évident mais j’ai commencé par des Sophie : Oui, en effet, tes yeux sont rouges ! Tu as de la
petits trajets, comme de la maison à l’école. Maintenant, je fièvre ?
commence à me repérer dans la ville mais ce qui me manque Young-Jae : Non, mais ça me gêne tellement que j’ai
le plus ici, c’est de marcher. beaucoup de mal à respirer.
Laure : Ah bon ? Pourquoi ? Sophie : Ah… Young-Jae, je pense que tu es allergique aux
Caroline : Les gens, ici, utilisent beaucoup la voiture pour se pollens…
déplacer et les coins sympas où se promener sont limités. Young-Jae : C’est quoi le pollen ?
Laure : Mais tu ne regrettes pas d’avoir quitté Paris ? Sophie : Il provient de certains arbres et il est constitué de
Caroline : Non, même si certaines choses me manquent, petites graines qui sont dispersées par le vent.
comme les soirées entre amis ou les promenades au bord de Young-Jae : D’accord… mais je ne sais pas quoi faire… Je dois
la Seine. Mais tu sais, dans deux ans, je rentrerai ! aller dans une pharmacie ?
Sophie : Non, prends rendez-vous chez un médecin
généraliste, il va te prescrire un médicament et il te proposera
Piste 3 • Activité 2 peut-être de voir un spécialiste.
D’après une récente étude mondiale sur les meilleures Young-Jae : Tu m’aides à prendre un rendez-vous ?
destinations d’expatriation en 2018, Singapour s’impose Sophie : Oui, bien sûr ! Tout ira bien, rassure-toi. Tu as une
comme la destination reine. Mais c’est à San Francisco que carte Vitale pour le remboursement des soins ?
les expatriés peuvent bénéficier des meilleures opportunités Young-Jae : Non, pas encore, je ne suis pas inscrit à
professionnelles. Arrivent ensuite Londres et New York. l’université.
Paris se trouve en fin de classement, avec seulement Sophie : Alors, tu vas payer la consultation et il n’y aura
7 % des expatriés qui évoquent de bonnes opportunités pas de remboursement… Il faut compter 25 euros pour une
professionnelles. Si on parle de revenus, c’est Zurich, qui consultation.
280
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Transcriptions
Young-Jae : D’accord et comment je peux obtenir ma carte Elle a 30 ans, elle travaille dans la communication et le
Vitale ? journalisme à Toulouse. Elle tient un blog depuis trois ans
Sophie : Au moment de ton inscription à l’université, note pour faire découvrir Toulouse. Sortir, c’est sa passion !
bien ton numéro de Sécurité sociale. Ensuite, envoie ton Éloise : Super ! Il faut que son programme prenne en compte
extrait d’acte de naissance et la copie de ton passeport et vos disponibilités, vos centres d’intérêt et votre budget ! Que
de ton visa à la sécurité sociale étudiante. Enfin, complète le vous a-t-elle proposé comme sorties et activités ?
formulaire pour obtenir ta carte Vitale. Emma : Pour le programme, elle nous a fait beaucoup de
Young-Jae : Merci beaucoup Sophie ! propositions mais je dois avouer qu’on hésite encore… Elle
nous a proposé une visite du marché des Carmes et une
Piste 5 • Activité 2 balade dans les ruelles de la vieille ville. Elle souhaite aussi
Hélène : Allô ? Enora ? nous faire découvrir le festival « Faites de l’image »… Côté
Enora : Oui, c’est moi ! cuisine, elle veut nous emmener dans un restaurant asiatique
Hélène : C’est Hélène, alors, comment vas-tu ? Ça fait qu’elle adore… Baan Siam… c’est un restaurant thaïlandais…
tellement longtemps ! Hugo : Mais moi, perso, ça ne me dit rien ! J’aimerais
Enora : Eh bien, j’étais en mission en Inde pendant un mois, je découvrir des lieux culturels, aller au théâtre et assister à des
viens juste de rentrer en France ! concerts !
Hélène : Whaouh, toi qui détestes voyager… Éloise : Oui, et un restaurant asiatique, ce n’est pas très
Enora : Oui, quand mon patron m’a demandé de partir là-bas typique, il vaudrait mieux découvrir la gastronomie locale…
avec un collègue, j’ai eu très peur… Moi qui aime tellement Je connais un peu Toulouse et il ne faut pas que vous ratiez
la routine, le calme et la tranquillité… En plus, je ne me suis la péniche Maison de la Violette ! Vous pourrez visiter une
jamais intéressée à la culture indienne… J’ai déjà regardé des exposition sur la violette qui est la fleur symbolique de la
reportages à la télé mais ça s’arrêtait là ! Je ne supporte pas ville de Toulouse, sur un bateau qui se trouve sur le canal du
Midi ! Il y a aussi une boutique et un très bon restaurant…
la cuisine épicée et je ne parle pas bien anglais…
Prévoyez également une visite de la Cité de l’espace, parfait
Hélène : Comment tu t’es préparée pour ce voyage difficile ?
pour explorer l’espace et les étoiles, les satellites et les
Enora : J’ai reçu beaucoup de conseils de mon frère. Il a
galaxies… C’est très amusant et enrichissant, même quand
passé quelques semaines de vacances en Inde quand il
on est grand !
était étudiant et il a adoré ! Il m’a dit que je devais faire des
Hugo : Pourquoi pas… faut voir…
vaccins pour éviter certaines maladies et il m’a demandé si
Emma : Moi, je suis partante ! Merci beaucoup pour tous tes
mon entreprise s’occupait de l’obtention du visa. Comme ce
conseils !
n’était pas le cas, il m’a aidé pour les formalités. Il m’a aussi
promis que tout se passerait bien…
Hélène : Alors, comment ton séjour s’est-il passé ?
Enora : Tu vas être surprise… Les premiers jours ont été Piste 7 • Activité 2
compliqués pour moi, c’est vrai ! Beaucoup de monde partout Simon : Bonjour Nolan, comment s’est passée ta première
dans les rues, beaucoup de bruits, beaucoup de circulation, rentrée dans ton école d’ingénieur ?
impossible d’être au calme… C’est très difficile de marcher Nolan : Bonjour Simon ! Très bien ! Tous les nouveaux
en ville car il n’y a pas de trottoir et tu peux tomber nez à étudiants ont participé à un week-end d’intégration…
nez avec une vache n’importe quand ! Mais le choc culturel a Simon : Ah bon, vous êtes allés où ?
aussi été très positif : la culture indienne est très riche, c’est Nolan : Dans un camping 4 étoiles à Sanguinet au bord
un pays fascinant ! Les Indiens sont tellement souriants et d’un magnifique lac… et avec un parc aquatique ! Pour le
accueillants qu’on a envie de parler et échanger avec eux… logement, on pouvait choisir un bungalow de 4, 6 ou 8 places
J’ai beaucoup aimé ce pays. J’y retournerai, c’est sûr ! dans le but de vivre ensemble et faire connaissance !
Simon : Et côté activités ?
Nolan : C’était top ! On nous a proposé beaucoup d’activités
sportives comme la voile, le kitesurf, le jet-ski, le paddle, le
canoë… mais aussi des activités gourmandes comme une
DOSSIER 3 dégustation de produits du terroir… À la fin des activités,
les organisateurs, des anciens étudiants, nous ont distribué
Piste 6 • Activité 1 des sachets de poudre colorée. On a pu lancer et jeter de la
Emma : Salut Éloise ! poudre dans tous les sens, c’était très drôle !
Éloise : Salut Emma ! Salut Hugo ! Alors, qu’est-ce que vous Simon : Whaouh ! Et les organisateurs avaient également
avez prévu ce week-end pour votre anniversaire de mariage ? prévu une soirée spéciale ?
Emma : Nous allons visiter Toulouse ! Nous avons contacté Nolan : Une soirée avec un DJ très fort et talentueux était
une greeter pour les visites… aussi au programme avec un concept original, le concept
Éloise : Une greeter ? Rubik’s cube : chaque étudiant devait mettre des vêtements
Emma : Ça signifie « hôte » en français. C’est une personne de couleurs différentes, par exemple, des chaussures bleues
bénévole qui propose gratuitement des balades dans sa ville. avec un pantalon vert, un t-shirt orange et un chapeau rouge.
Nous avons contacté l’Office de tourisme de Toulouse qui L’objectif était de s’échanger ses vêtements pour réussir à
dispose d’une liste de greeters. Nous avons écrit à Élodie. être vêtu avec une seule et unique couleur.
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DOSSIER 4
ouverts à tous et permettent l’échange et la rencontre. Des
espaces proposent des activités tout public à bas prix, dédiés
Piste 8 • Activité 1 au bien-être et à la santé (yoga, méditation, danse…) et aux
Journaliste : Savez-vous combien on produit de déchets soins pour les personnes en difficulté financière. Et puis, il
chaque année ? Eh bien, 350 kg par personne. C’est beaucoup y a des équipements plus originaux comme un camping
trop et ce nombre a fortement augmenté ces dernières urbain. Avec ce camping, le projet s’inscrit davantage
années. Alors aujourd’hui, nous allons découvrir ensemble encore dans une action solidaire. Les Grands Voisins, c’est un
une épicerie peu banale… Bonjour Virginie ! Alors, dites- projet extrêmement innovant avec une dimension sociale,
nous… Comment ça marche, une épicerie en vrac ? économique, culturelle et solidaire. Un projet à suivre !
Virginie, fondatrice : Bonjour. Alors, ici effectivement, tout
est vendu en vrac. Le principe est très simple : on y trouve
DOSSIER 5
des produits sans emballage et on achète la quantité qu’on
veut. Les clients viennent avec leurs sacs, leurs bouteilles ou
leurs boîtes et les remplissent en fonction de leurs besoins. Piste 10 • Activité 1
Journaliste : Et qu’est-ce qui vous a poussé à ouvrir votre Mathieu : Bon alors Clément, tu es prêt pour ton entretien
commerce ? demain ?
Virginie : Eh bien, je viens d’une famille où on ne gâche Clément : Eh ben, j’sais pas trop ! En m’entraînant, ça devrait
pas ! Dans ce monde de l’hyperconsommation, je cherche à aller mais je suis un peu stressé… J’ai appris à m’exprimer en
apporter une alternative aux supermarchés et à améliorer public pendant mes études mais cette fois, c’est différent :
mon impact sur la planète. Dans une épicerie en vrac, les il y aura le directeur de l’agence de pub, le directeur de la
emballages étant réduits au minimum, on limite les déchets communication et le…
et on préserve l’environnement. Et puis, un commerce Mathieu : Ne t’inquiète pas, ça va bien se passer ! Je peux
proposant des produits de bonne qualité, locaux et bio, à un regarder ton CV ? Hmmm… Il est un peu classique, ton CV. À
prix accessible, œuvre pour l’écologie ! mon avis, il faut davantage mettre en valeur tes compétences
Un client : Moi, j’achète du vrac pour produire moins de et tu peux ajouter une photo ! Et puis, je te conseille de placer
déchets et gaspiller moins. Je veux prouver que réutiliser, par la rubrique « formation » après la rubrique « expérience
exemple, un bidon de lessive plutôt que d’en jeter dix par an, professionnelle ».
c’est possible ! Clément : Ah bon ?
Une cliente : Le vrac incite à se procurer seulement Mathieu : Oui, comme ça, ce que voit l’employeur en
l’indispensable ! Je n’achète que la quantité de produit dont premier, ce sont tes compétences professionnelles… Tu ne
j’ai besoin pour moins dépenser mais aussi pour moins postules plus pour un stage, tu postules pour un emploi !
stocker. Et puis, comme ça, on s’interroge davantage : Clément : C’est vrai, tu as raison… mais je ferai ça pour ma
l’épicerie ne donnant pas de récipients, cela pousse à prochaine candidature ! Je dois me concentrer pour demain…
s’organiser et à réfléchir à sa consommation à l’avance. Mathieu : Je peux te faire répéter si tu veux, tu me présentes
Journaliste : Faire ses courses 100 % sans emballage est ton parcours et je pourrai te dire ce qui va et ce qui ne va
donc un acte citoyen : nous limitons la production de déchets pas…
et luttons contre le gaspillage alimentaire. Et le concept Clément : Oui, pourquoi pas, c’est une bonne idée !
marche très bien : de plus en plus d’épiceries en vrac ouvrent
Piste 11 • Activité 2
en France.
Mathieu : Tu es prêt Clément ? On commence ?
Piste 9 • Activité 2 Clément : Oui oui, allons-y !
Journaliste : Chers auditeurs, bonjour ! Aujourd’hui Mathieu : Alors Clément, présentez-moi votre parcours…
« Initiatives solidaires » vous raconte Les Grands Voisins, une Clément : Heu, ok… Alors, j’ai obtenu mon bac ES au lycée
initiative originale lancée en 2015. Il s’agit de l’occupation Carnot à Toulouse en 2013. À l’époque, j’étais un bon élève
pendant quelques mois ou quelques années, d’un lieu dans mais je ne voulais pas faire de longues études parce que
la ville inutilisé. C’est par exemple l’ancien hôpital Saint- mes parents ne pouvaient pas m’aider financièrement, je
Vincent-de-Paul à Paris, dans le 14e arrondissement. Ce voulais travailler le plus tôt possible pour être indépendant.
projet des Grands Voisins va durer quatre ans. Qu’est-ce J’ai donc choisi de faire un DUT, j’ai été accepté à l’IUT Tech
que ce projet a de solidaire ? Eh bien, la mission principale de Co, heu, Techniques de Commercialisation de Toulouse.
des Grands Voisins, c’est l’accueil et la mixité, la lutte contre Ça m’a beaucoup plu et ça m’a donné envie d’aller plus loin.
l’exclusion et l’aide à la socialisation. 600 personnes sont C’est pourquoi, en 2015, après avoir obtenu mon diplôme, j’ai
accueillies gratuitement dans les six centres d’hébergement décidé de continuer mes études : je me suis inscrit en licence
du site ; environ 400 personnes (associations, artisans, pro Activités et Techniques de Communication spécialité
artistes, start-up, bénévoles…) y travaillent ; d’autres s’y métiers de la publicité. À la fin de ma licence, j’ai fait un
retrouvent. Ici, chacun peut venir pour développer ses projets stage de trois mois dans une entreprise de design. J’ai eu
à l’aide de « voisins ». Les espaces de vie collectifs sont un un poste d’assistant en communication. Je devais participer
élément essentiel du projet : une salle des fêtes, des espaces à la stratégie publicitaire de la marque et notamment à sa
de coworking, des ateliers (de réparation, de jardinage…), des diffusion sur les réseaux sociaux. C’était passionnant ! C’est
cafés, quelques restaurants, des petites boutiques. Ils sont à ce moment-là que j’ai voulu travailler dans la pub et faire
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Transcriptions
une école de commerce : en septembre 2016, j’ai intégré la Vincent Leroy : Mais la tablette justement ! Car un journal
première année de Master Marketing à Montpellier Business numérique a besoin d’un grand écran pour une lecture
School. J’ai choisi cette école parce qu’elle est très ouverte agréable. Même si un site Internet et une application mobile
à l’international. Durant les deux années de ce cursus, j’ai ont été mis à disposition des lecteurs, ils n’offrent pas une
validé deux semestres à l’étranger, dont un stage de six mois expérience de lecture aussi riche. En moyenne, les lecteurs
en entreprise. Puisque je parlais déjà l’anglais couramment, restent 40 minutes sur l’application en semaine, et près
j’ai eu envie d’aller dans un pays où l’on parle espagnol… J’ai d’une heure le week-end. Sur La Presse +, les éditions sont
passé mon temps entre Montpellier et Madrid, et à la fin de quotidiennes et elles se composent de 60 à 120 écrans avec
ma deuxième année de master, je n’ai pas eu trop de mal à des infographies, des vidéos, des animations… Malgré le
trouver un stage là-bas : j’ai été recruté dans une agence de risque pris par la direction du journal, sa rédaction reste la
publicité comme chef de projet junior. J’ai passé une année plus importante du Québec, avec près de 250 salariés. La
complète à étudier, à travailler et à vivre en espagnol ! J’ai Presse+ a su faire preuve d’intuition en choisissant ce format.
acquis des compétences en gestion de projet et d’équipe,
j’ai élaboré une campagne publicitaire pour une marque
locale, Luna Design… Ça a été une expérience fabuleuse !
DOSSIER 7
Aujourd’hui, je cherche à continuer dans cette voie et j’espère
décrocher un contrat rapidement !
Piste 13 • Activités 1 et 2
Journaliste : Bonjour ! Nous voici à la sortie du Salon
des objets connectés. Madame, Monsieur, pourriez-vous
DOSSIER 6 m’accorder quelques minutes. Je fais une enquête sur les
innovations technologiques. Vous voulez bien me dire quelles
Piste 12 • Activités 1, 2 et 3 sont pour vous, les deux innovations les plus marquantes de
Elsa Jorda, présentatrice radio : Bonjour Vincent Leroy ! cette édition 2018 ?
Aujourd’hui, dans votre chronique, vous évoquez la presse Un passant : Bien sûr ! Alors, je crois que pour moi, les deux
papier à l’heure des réseaux sociaux… Va-t-elle disparaître ? innovations les plus marquantes sont les robots domestiques
Dans une société de l’information dominée par Internet et les et l’imprimante 3D. Ces objets me fascinent ! Vous vous
réseaux sociaux, les médias traditionnels doivent faire preuve rendez compte, il existe des robots domestiques auxquels on
d’adaptation. De nouveaux formats ne cessent de naître peut demander de passer l’aspirateur, d’autres auxquels on
(éditions en ligne, applications mobile, réseaux sociaux…) et peut demander une recette de cuisine ou la météo… et des
certains journaux ont déjà fait le choix du tout numérique. robots compagnons de vie ! J’ai vu un reportage dans lequel
C’est le cas de La Presse, l’un des principaux journaux du on pouvait voir un robot qui participait à l’animation dans
Québec. une maison de retraite. Il s’adressait aux personnes âgées de
Vincent Leroy, journaliste chroniqueur : Effectivement Elsa, la même manière qu’un humain, il leur parlait, chantait, leur
le dernier numéro papier de ce grand quotidien québécois, montrait des exercices physiques… La deuxième innovation
fondé au xixe siècle, a été imprimé le 30 décembre 2017. que je trouve absolument géniale, c’est l’imprimante 3D !
Depuis, l’édition quotidienne de La Presse n’existe plus que sur Imprimer en trois dimensions, c’est une vraie révolution
La Presse+, son application gratuite pour tablette. Quelques et bientôt nous pourrons tous en profiter ! Elles seront
années auparavant, le journal avait déjà débuté cette plus rapides, moins chères et de meilleure qualité. On
transition vers le tout numérique. Le choix de l’abandon du pourra construire nous-mêmes les objets que l’on veut :
papier a été décidé dès 2010 par la direction du journal mais vêtements, maisons, meubles… Je suis persuadé que nous
sa réalisation s’est faite progressivement. Trois ans plus tard, ne pourrons bientôt plus nous séparer de ces objets dans
La Presse+ a fait son apparition, puis fin 2015, le quotidien notre vie quotidienne. Vous imaginez, ne plus jamais passer
a arrêté sa parution sous format papier ; seule l’édition l’aspirateur… c’est quand même génial, non ?! [rires]
imprimée du week-end a été conservée. Alors Elsa, à votre Une passante : Hmmmm, alors, les deux innovations les
avis, ce changement a-t-il entraîné la mort du journal ? plus marquantes cette année ? Eh bien, pour moi, ce sont les
Eh bien, pas du tout ! Dès les premières semaines, la version vêtements connectés ! Je viens d’acheter un body connecté
sur tablette La Presse+ a été adoptée par la moitié des pour mon bébé de six mois ! C’est un body avec lequel je
200 000 acheteurs du journal ! Fin 2017, elle comptait vais pouvoir surveiller ses mouvements, ses positions, sa
270 000 lecteurs quotidiens et près de 500 000 par semaine. respiration, sa température corporelle ! Et toutes ces données
Vous imaginez, Elsa, le nombre de ses lecteurs dépasse seront enregistrées sur une appli sur mon smartphone…
largement celui de la diffusion payante du journal ! Incroyable ! Bon, par contre, c’est beaucoup trop cher ! Et
Elsa Jorda : Mais alors Vincent, je m’interroge. Le quotidien la deuxième innovation la plus importante de ces dernières
québécois a fait le choix d’un format tablette, pourtant les années, pour moi qui déteste conduire, c’est la voiture
ventes de tablettes ralentissent et le smartphone est, depuis autonome ! Les véhicules à conduite assistée existent déjà
quelques années, le mode principal de lecture de la presse mais les voitures sans volant ni pédales arriveront sur le
dans le monde. Je ne doute pas de la qualité de l’information marché vers 2020… Je suis sûre qu’on verra bientôt circuler
délivrée par la rédaction de La Presse+ mais… qu’est-ce qui des voitures dans lesquelles il n’y aura plus personne à la
fait le succès de cette appli tablette ? place du conducteur !
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Piste 14 • Activités 3 et 4 Parmi les autres récompensés, il y a aussi le metteur en
Animateur : Bonjour Estelle Lintz, aujourd’hui, dans votre scène Joël Pommerat : il avait obtenu en 2016 le Molière de
chronique « Imaginons le futur », vous allez nous parler d’un la meilleure pièce du théâtre public et cette année encore, il
sujet que nos auditeurs aiment particulièrement, la mode. reçoit trois récompenses, dont le Molière du meilleur metteur
Comment va-t-on s’habiller dans 30 ans ? On vous écoute… en scène d’un spectacle privé pour sa pièce Cendrillon.
Chroniqueuse : Eh bien, tout d’abord les textiles, d’ici Côté humour, Blanche Gardin, seule femme dans cette
2050, vont devenir intelligents, et certains le sont déjà ! catégorie, l’a emporté face à Jamel Debbouze et Jérôme
Des marques sont, par exemple, en train de mettre au Commandeur. Elle n’en finira donc pas de nous faire rire !
point des textiles qui s’adapteront aux changements du [rires]
corps : ils changeront de taille, ils rétréciront si l’on maigrit, Et puis, il y a Jean-Pierre Darroussin… l’un des acteurs les
s’agrandiront si l’on grossit ! D’autres auront de petites plus appréciés des Français, il obtient le Molière du meilleur
ouvertures qui s’ouvriront ou se fermeront en fonction de la acteur du privé dans une reprise d’Art, une pièce à succès de
température corporelle et de la transpiration ! Ces projets Yasmina Reza.
ressemblent à de la science-fiction, mais je vous assure, ce Voilà pour les gagnants ! Je n’oublierai pas de citer les
n’est pas une plaisanterie : des laboratoires réfléchissent pour nominés malheureux et notamment Le fils de Florian Zeller,
trouver des textiles intelligents, techniques, économiques et qui après avoir obtenu six nominations, ne décroche qu’un
écologiques ! Une autre tendance actuelle, c’est la rencontre seul Molière, celui de la révélation masculine avec Rod
entre la mode et la technologie : les créateurs imaginent Paradot. Attendons patiemment les prochains Molières pour
de nouvelles formes, de nouvelles textures et utilisent de peut-être, voir leur talent récompensé !
nouveaux matériaux… En utilisant l’imprimante 3D pour
ses dernières collections, la créatrice Iris Van Arpeen, par Piste 16 • Activité 2
exemple, est une pionnière dans ce domaine. De leur côté, Journaliste : Chers auditeurs, bonjour ! Comme tous les
de jeunes ingénieurs américains rêvent de fabriquer une samedis, voici le journal hebdomadaire de la culture !
imprimante 3D textile, complètement automatisée, avec Alors, que se passe-t-il dans l’actualité culturelle ? Eh bien,
laquelle n’importe qui pourrait se fabriquer un tee-shirt, commençons par les mauvaises nouvelles…
simplement en appuyant sur un bouton ! Leur machine Samedi, pas de miracle pour la France à l’Eurovision ! Le duo
fonctionne parfaitement bien mais elle est encore beaucoup Madame Monsieur avec sa chanson Mercy s’est classé à la
trop lente. Il faut, aujourd’hui, entre 12 et 14 heures pour treizième place du concours qui se déroulait cette année au
imprimer une jupe ! Un jour, nous pourrons vraiment Portugal… Leurs plus grands fans pensent évidemment que
fabriquer nos propres vêtements à la maison… C’est cela la la chanson des Français méritait mieux. Selon eux, c’est une
mode du futur ! chanson magnifique et le classement est injuste… Bravo à
Israël qui remporte le concours pour la quatrième fois !
DOSSIER 8 Hier, à Cannes, Lars Von Trier, présentait son dernier film The
House that Jack built. Sept ans après sa dernière participation,
Piste 15 • Activité 1 le cinéaste le plus provocateur de ces dernières années, a
Journaliste : La cérémonie des Molières, animée par la fait son grand retour en sélection officielle du Festival de
comédienne Zabou Breitman, a eu lieu lundi soir. Comme Cannes. Ce thriller met en scène un tueur en série, joué
chaque année, il y en a eu pour tous les goûts : théâtre par Matt Dillon, qui considère le meurtre comme un art.
classique, théâtre contemporain, humour, spectacle jeune Malheureusement, il n’a pas reçu un accueil chaleureux : le
public, spectacle musical, « one-man show »… Tout le théâtre scénario et les dialogues ont été jugés trop violents et le
français a été à l’honneur dans cette trentième édition. cinéaste danois est une fois de plus accusé de provocation.
Cette année, deux grands gagnants s’imposent : Ariane Bonne nouvelle ! C’est bientôt l’été et avec lui, la saison des
Mnouchkine, sacrée meilleure metteure en scène pour Une festivals ! La 32e édition du festival de spectacles vivants, le
chambre en Inde, et Adieu Monsieur Haffmann, la pièce de Printemps des comédiens, s’ouvrira le 1er juin au Domaine d’O,
Jean-Philippe Daguerre, qui a remporté quatre trophées, dont à Montpellier. Pendant un mois, plus de trente spectacles
le Molière du théâtre privé ! de théâtre, danse, cirque et musique vont faire vibrer les
Ariane Mnouchkine obtient ainsi son deuxième Molière pour spectateurs du Domaine d’O ! Retrouvez les plus grands
la mise en scène, après en avoir obtenu un pour Tambours sur comédiens, metteurs en scène et chorégraphes de la scène
la digue en 2000. Sa pièce a été aussi récompensée pour la française actuelle mais aussi internationale… On retrouvera
meilleure pièce du théâtre public. Adieu Monsieur Haffman est notamment les Australiens de Circa et leur nouveau
une pièce émouvante qui se passe pendant l’Occupation en spectacle, Humans. Dans ce spectacle de 70 minutes, danse
France au cours de la Seconde Guerre mondiale. Son auteur, et cirque se mêlent : dix acrobates-danseurs nous offrent
Jean-Pierre Daguerre, a reçu le Molière du meilleur auteur un spectacle dans les airs d’une douceur et d’une beauté
francophone. Julie Cavanna, qui joue le rôle de la femme du exceptionnelles. À ne pas manquer !
bijoutier qui cache Monsieur Haffman, a remporté le Molière
de la révélation féminine, et Franck Desmedt est lui sacré
meilleur comédien dans un second rôle.
284
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CORRIGÉS – TESTS
DOSSIER 1
conseille à Anna de consulter les sites de recrutement,
d’utiliser les réseaux (sociaux) et de tenter une
Compréhension orale candidature spontanée. d. Elle ne connaissait pas les
1. a. 3 ; 4. Faux : elle ne connaissait pas la ville. b. 2, 5, 6 ; codes et les habitudes des gens. Tout était différent.
c. 1 ; d. Les promenades au bord de la Seine, marcher et e. 1 et 3 ; f. Elle lui conseille d’avoir de l’humour (et de
les soirées entre amis. s’ouvrir aux gens), d’apprendre le wolof et d’accepter de
2 a. 2 ; b. n° 2 : Londres, n° 3 : Paris, n° 1 : San Francisco ; prendre son temps.
c. 2 ; d. 1. le dynamisme culturel (et le patrimoine) ; 2. a. Vrai. b. Vrai. c. Faux : les travailleurs indépendants ne
2. l’équilibre entre la vie professionnelle et la vie privée ; sont pas couverts. d. Faux : il est conseillé d’être vacciné
e. 1. l’intégration est facile ; 2. neuf expatriés sur contre la fièvre jaune. e. Faux : il existe deux systèmes,
dix apprennent la langue ; 3. 41 % des expatriés le système français et le système anglo-saxon. f. Vrai
sont propriétaires.
Compréhension écrite
1. a. 2 ; b. 2, 3, 5 ; c. 1 ; d. Sur la colline de Belleville.
e. On y cultive la vigne en mémoire du passé viticole
DOSSIER 3
du quartier / on cultivait la vigne jusqu’au 19e siècle.
f. Il y a une cascade dans le parc de Belleville et une rue
qui s’appelle rue des Cascades. g. 1 Compréhension orale
1. a. 1. Ils partent à Toulouse pour leur anniversaire
2. Jean-Marc Matéo Brigitte de mariage. 2. Un(e) greeter propose des balades
1. ✔ ✔ gratuites dans sa ville. b. 1. Vrai. 2. Faux : elle doit aussi
2. ✔ ✔ prendre en compte leurs disponibilités et leurs centres
d’intérêt. 3. Faux : elle leur propose surtout de visiter un
3. ✔ ✔ marché, de se promener et de déjeuner / dîner dans un
4. ✔ ✔ restaurant asiatique. 4. Vrai. c. 1. b ; 2. a
5. ✔ ✔ ✔ 2. a. 1. étudiant dans une école d’ingénieur ; 2. un week-
end d’intégration ; b. 1. Ils ont été logés dans des
bungalows de 4, 6 ou 8 places pour vivre ensemble
et faire connaissance. 2. a, c et d ; 3. Concept Rubik’s
cube : chaque étudiant devait mettre des vêtements
DOSSIER 2 de couleurs différentes. L’objectif était d’échanger les
vêtements entre les étudiants pour réussir à être vêtu
Compréhension orale avec une seule et unique couleur.
1. a. 3 ; 4 et 6 ; b. 1. Vrai. 2. Faux : elle lui conseille de
prendre rendez-vous avec un médecin (généraliste). Compréhension écrite
3. Vrai. 4. Vrai. c. 1. numéro ; 2. envoyer ; 3. formulaire a. Cet article parle de la tradition des fiançailles
2. a. a. 2 ; b. 3 ; c. 1 ; b. 1. Son frère lui a donné des qui redevient à la mode. 1. Il s’agit d’une preuve
conseils. 2. On lui a dit de faire des vaccins. 3. Elle a reçu d’engagement qui annonce officiellement une union
de l’aide pour obtenir son visa. 4. a ; 5. c à venir. 2. Les fiançailles durent un an. b. 1. b ; 2. d ;
3. f ; 4. e ; 5. g ; 6. c ; 7. h ; 8. a c. 1. Vrai. 2. Faux :
Compréhension écrite c’est la famille du jeune homme qui fait la demande
1. a. Elle veut travailler dans le domaine du tourisme. en mariage. 3. Faux : un tiers des Européens font leur
b. Elle demande des conseils pour faciliter ses demande en mariage le 24 décembre. 4. Faux : un quart
recherches (professionnelles) et sa future vie des Européens font leur demande en mariage le jour de
sénégalaise. c. Pour trouver un emploi au Sénégal, Alex la Saint-Valentin. 5. Vrai
285
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DOSSIER 4
2. 2
016-2018 : Master de Marketing
2015-2016 : Licence professionnelle Activités et
Compréhension orale Techniques de communication, spécialité métiers de
1. a. 1. b ; 2. a ; b. 1. Dans cette épicerie, tout est vendu la publicité (IUT TC, Toulouse)
en vrac. On y trouve des produits sans emballage et on 2013-2015 : DUT Techniques de commercialisation
achète la quantité qu’on veut. 2. Raison 1 : elle cherche (marketing, communication…) (IUT TC, Toulouse)
à apporter une alternative aux supermarchés. Raison 2 : 2012-2013 : Bac / Baccalauréat ES, spécialité
elle cherche à améliorer son impact sur la planète. Sciences économiques, mention Assez Bien (Lycée
3. Action 1 : il réduit les emballages au minimum Carnot, Toulouse)
et donc limite les déchets. Action 2 : il propose des Avril-septembre 2018 : Chef de projet junior
produits de qualité, locaux et biologiques. 4. Client 1 : il (stagiaire), LOLA AGENCY (Madrid, Espagne)
veut produire moins de déchets et donc gaspiller moins. • Gestion d’équipe (6 personnes)
Cliente 2 : elle n’achète que la quantité de produits • Élaboration d’une campagne publicitaire, Luna Design
indispensable pour moins dépenser mais aussi pour (Madrid)
moins stocker. 5. Cela pousse à s’organiser et à réfléchir Juin-août 2016 : Stagiaire en communication, DIY
à sa consommation à l’avance. 6. b DESIGN
2. a. 1. b ; 2. Il s’agit de l’occupation pendant quelques • Élaboration de la stratégie publicitaire
mois ou quelques années, d’un lieu dans la ville • Diffusion de la marque sur les réseaux sociaux
inutilisé. 3. L’occupation de l’ancien hôpital Saint- Anglais : courant
Vincent-de-Paul à Paris, dans le 14e arrondissement. Compréhension écrite
4. b ; 5. La mission principale de ce projet est l’accueil 1. a. 1 et 3 ; b. 2. Maud : à l’époque, dans les années 1980,
et la mixité et ainsi la lutte contre l’exclusion et l’aide les femmes n’occupaient pas ce type de poste ; Damien :
à la socialisation. b. 1. Faux : Des gens y vivent aussi. Un jour, en feuilletant un magazine féminin, j’ai appris
600 personnes sont accueillies gratuitement dans les six que le métier de sage-femme s’ouvrait aux hommes.
centres d’hébergement du site ; environ 400 personnes 2. a. Une formation de comptable. b. Un poste
(associations, artisans, artistes, start-up, bénévoles…) y administratif dans la société Aéroport de Paris. c. Elle ne
travaillent ; d’autres s’y retrouvent. 2. Vrai ; 3. Vrai ; pouvait pas imaginer passer toute sa carrière dans un
4. Faux : C’est un projet extrêmement innovant avec bureau. Elle est quelqu’un qui a besoin d’action !
une dimension sociale, économique, culturelle et d. 1. Elle a fait une formation continue d’un an pour
solidaire. passer un DUT. 2. Elle a obtenu son diplôme et elle a
Compréhension écrite refusé un poste de comptable. 3. Elle a postulé pour
1. a. 1 ; b. 1, 3 et 4 un poste de technicien de maintenance à l’aéroport
2. a. Vrai ; b. Faux : Il faut aussi participer bénévolement, Paris-Charles de Gaule et elle l’a eu. e. 2, 4, 6
quelques heures par mois, aux tâches nécessaires à 3 a. 1. Faux : Après le bac, je voulais faire des études
son bon fonctionnement. c. Vrai ; d. Faux : L’Éléfàn médicales, j’hésitais entre médecin et infirmier. 2. Vrai.
vise à devenir un supermarché suffisamment grand 3. Vrai. 4. Faux : Avant de m’inscrire à l’école, j’avais
pour pouvoir proposer beaucoup de références et tous peur d’être le seul garçon. 5. Vrai. 6. Vrai. b. Deux
les produits de première nécessité. e. Vrai ; f. Faux : compétences acquises à choisir parmi les suivantes :
Les supermarchés coopératifs mènent une politique apprendre à accepter ces réactions ; m’adapter ;
solidaire en agissant pour le respect de l’environnement, développer ma capacité d’écoute ; avoir confiance
des producteurs et des consommateurs. en moi ; accompagner des naissances
DOSSIER 6
Compréhension orale
DOSSIER 5 1. a. 1 ; b. 2 ; c. Vrai : certains journaux ont déjà fait
le choix du tout numérique. C’est le cas de La Presse,
Compréhension orale l’un des principaux journaux du Québec.
1. a. 1 ; b. 3. Eh ben, j’sais pas trop ! En m’entraînant, ça 2. a. 3 ; b. 19e siècle : Naissance du journal ; 2010 :
devrait aller mais je suis un peu stressé… ; c. Conseil 1 : Décision d’abandonner progressivement l’édition papier ;
mettre en valeur tes compétences. Conseil 2 : ajouter 2013 : Première apparition de l’application
une photo. Conseil 3 : placer la rubrique « formation » La Presse+ ; 2015 : Fin de l’édition imprimée la semaine ;
après la rubrique « expérience professionnelle » ; 30 décembre 2017 : Impression du dernier numéro
d. 2 ; e. 1 papier ; lancement de La Presse+.
286
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Corrigés
3. a. 1. Faux : Alors Elsa, à votre avis, ce changement a-t-il b. 1. Faux : J’ai vu un reportage dans lequel on pouvait
entraîné la mort du journal ?... Eh bien, pas du tout ! voir un robot qui participait à l’animation dans une
2. Faux : (2 possibilités) Dès les premières semaines, maison de retraite. 2. Vrai. 3. Faux : Je suis persuadé
la version sur tablette La Presse+ a été adoptée par que nous ne pourrons bientôt plus nous séparer de ces
la moitié des 200 000 acheteurs du journal ! / Vous objets dans notre vie quotidienne. c. Elle va pouvoir
imaginez, Elsa, le nombre de ses lecteurs dépasse surveiller les mouvements, les positions, la respiration,
largement celui de la diffusion payante du journal ! la température corporelle de son bébé. d. 1 ; e. Parce
3. Vrai. 4. Vrai. b. 1. En semaine : 40 minutes en qu’elle déteste conduire. f. Vrai : Je suis sûre qu’on verra
moyenne. Le week-end : près d’une heure. 2. Raison 1 : bientôt circuler des voitures dans lesquelles il n’y aura
la lecture sur tablette est agréable ; Raison 2 : les personne à la place du conducteur !
éditions sont quotidiennes ; Raison 3 : les éditions se 3. a. Imaginons le futur ; b. La mode de demain ;
composent d’écrans avec des infographies, des vidéos, c. Comment va-t-on s’habiller dans 30 ans ?
des animations… 3. Parce sa rédaction reste la plus 4. a. 1, 3 ; b. 2, 3 ; c. 1. Faux : En utilisant l’imprimante
importante du Québec. 3D pour ses dernières collections, la créatrice Iris
Van Arpeen, par exemple, est une pionnière dans ce
Compréhension écrite domaine. 2. Vrai.
1. a. L’article parle des fake news/fausses informations et
de la lutte contre la désinformation. b. 1. Faux : elles Compréhension écrite
peuvent avoir des conséquences plus graves quand leur 1. a. 1 ; b. À l’occasion de la vingtième édition de la
objectif est la manipulation de l’opinion. 2. Faux : La Semaine du cerveau. c. Une liste d’innovations
plupart semblent vraies. Cependant, certaines ne le sont technologiques conçues pour stimuler le cerveau.
pas : de fausses infos, vidéos ou images circulent sur d. Un chercheur en neurosciences à l’INSERM, Jean
le Net, font parler d’elles ! 3. Vrai : Montage, retouche Trochin. e. Il va donner son avis sur des innovations
photo… il existe tant de techniques qui font que nous technologiques conçues pour stimuler le cerveau.
y croyons quand même. 4. Vrai : Pour lutter contre 2. b, c
la désinformation, des journalistes agissent afin de 3. a. 1. Halo Sport ; 4. Muse ; 5. Melomind ;
nous apporter les moyens de reconnaître les fausses b. Melomind ➞ image : 4 ; phrase : b ; Muse ➞
informations. image(s) : 1, 3 ; phrase : a ; Halosport ➞ image : 2 ;
2. a. Fausses infos (informations) ; fakes ; rumeurs ; une phrase : c ; c. Melomind : doute (Je ne suis pas persuadé
intox. b. Les fake news. c. Une information partagée de l’efficacité de Melomind.) ; Muse : certitude (Nous
par une personne que l’on connaît est forcément savons très bien aujourd’hui que la méditation a une
vraie. Un internaute partage essentiellement des action bénéfique sur le bien-être et réduit le stress. C’est
contenus qui provoquent chez lui une émotion. On scientifiquement prouvé.) ; Halosport : doute (Prudence
n’a pas besoin d’analyser une fausse information pour avec cette nouvelle technologie même si elle vient de la
la comprendre. d. Elles sont tellement nombreuses et médecine ! Il est clair qu’elle est séduisante mais on n’en
circulent tellement vite qu’il ne peut pas faire comme connaît pas encore les effets à long terme.)
si elles n’existaient pas. Il doit informer le public sur
les faux contenus. e. des programmes/émissions de
télévision, des applications mobiles, des jeux en ligne.
f. De reconnaître les informations vraies et fausses.
D’apprendre à vérifier la source des informations. De DOSSIER 8
vérifier si des informations ont déjà été publiées sur
Internet. De repérer les sources d’information sérieuses Compréhension orale
ou non. 1. a. 1. Vrai. 2. Faux : Ils récompensent aussi le théâtre
classique, le théâtre contemporain, l’humour, le
spectacle jeune public, le spectacle musical, le « one-
man show »… 3. Vrai. 4. Vrai. b. Ariane Mnouchkine :
DOSSIER 7 meilleure metteure en scène du théâtre public ;
Adieu Monsieur Haffmann : théâtre privé ;
Compréhension orale Une chambre en Inde : meilleure pièce du théâtre public ;
1. a. 2 ; b. L’homme : 1, 4 ; la femme : 2, 3 Jean-Philippe Daguerre : meilleur auteur francophone ;
2. a. Réponses possibles (en choisir 3) : recevoir des Julie Cavanna : révélation féminine ; Franck Desmedt :
ordres ; faire des tâches ménagères (passer l’aspirateur) ; meilleur comédien dans un second rôle ; Joël Pommerat :
dire des instructions pour cuisiner/une recette de meilleur metteur en scène d’un spectacle privé ;
cuisine ; donner des prévisions météo ; partager Blanche Gardin : théâtre de l’humour ; Jean-Pierre
le quotidien des humains ; communiquer ; chanter ; Darroussin : meilleur acteur du privé ; Rod Paradot :
faire des exercices physiques ; révélation masculine
287
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2. a. 1. b ; 2. a, e, f ; 3. a. Deux mauvaises nouvelles : La Compréhension écrite
chanson qui représentait la France, a obtenu une place 1. a. 2 ; b. 1
décevante au concours de l’Eurovision. Le dernier film 2. a. En allant voir les spectacles du Cirque Plume.
du cinéaste Lars Von Trier n’a pas reçu une bonne b. 1. Faux : En 2001, il entre à l’école du cirque de
critique au Festival de Cannes. b. Une bonne nouvelle : Rosny-sous-Bois, avant de rejoindre, trois ans plus tard,
La saison des festivals, dont le festival Le Printemps des le célèbre Centre national des arts du cirque à Châlons-
comédiens, commence bientôt. b. 1. b ; 2. a. Leurs plus en-Champagne. 2. Vrai ; 3. Vrai ; c. L’apesanteur. d. 3 ;
grands fans pensent évidemment que la chanson des e. Œuvre 1 : Cavale : La pièce est un succès. Avec
Français méritait mieux. Selon eux, c’est une chanson cette première création, il réinvente le traditionnel
magnifique et le classement est injuste. 3. a. Faux : « numéro » de cirque. Œuvre 2 : Celui qui tombe : Ce
il n’y avait pas participé depuis sept ans ; b. Vrai. spectacle est son plus grand succès et il est joué encore
4. À Montpellier (au Domaine d’O), du 1er au 30 juin. aujourd’hui en France et à l’étranger. f. Les lieux les plus
5. a, c, d ; 6. a impressionnants. g. Cavale : 1, 5 ; L’Art de la Fugue :
2, 3 ; Celui qui tombe : 4 ; h. Trois créations dont le
Requiem de Mozart. i. Il dirige le Centre chorégraphique
de Grenoble avec Rachid Ouramdane. j. 1, 4
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Cosmopolite 3 Guide Pédagogique

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Méthode de français

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Couverture et maquette intérieure : Nicolas Piroux

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S’EXERCER – CORRIGÉS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229

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Les principes méthodologiques

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Une perspective résolument actionnelle

Les étapes de la leçon

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Les « plus » du guide pédagogique

Tâche finale : choisir où s’expatrier et pour quelles raisons

– Mettre en garde – Quelques verbes prépositionnels – Mettre en garde à propos

Pour chaque activité, les modalités de travail sont reprécisées.

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• Un projet ouvert sur le monde

Pour réaliser ces projets, nous allons apprendre à :

Pages d’ouverture pages 10-11

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2 a Faire observer le plan p. 11, si possible le projeter. Faire répondre à la question.

Pour aller plus loin

Tâche finale : choisir où s’expatrier et pour quelles raisons

Activité 1  Modalité : en groupe

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Activité 2  Modalité : par deux

Activité 3  Modalité : en petits groupes

Activité 4  Modalité : en groupe

Activité 5  Modalité : par deux

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Activité 6  Modalité : en petits groupes

Activité 7  Modalité : en petits groupes

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Activité 9 2  Modalité : seul

Activité 10 3  Modalité : par deux

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Pour aller plus loin

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Pour aller plus loin

À nous A ctivité 11 – Nous choisissons où nous expatrier et pour quelles raisons.

Pour aller plus loin

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Tâche finale : choisir le logement idéal pour son expatriation

Activité 1  Modalité : en groupe

Activité 2  Modalité : par deux

Pour aller plus loin

Activité 3  Modalité : par deux

Pour aller plus loin

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Activité 4  Modalité : en petits groupes

Activité 5  Modalité : seul

Activité 6  Modalité : par deux

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Pour aller plus loin

Activité 7  Modalité : en petits groupes

Activité 8 4  Modalité : seul

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Activité 9 4  Modalité : par deux

Activité 10 5  Modalité : par deux

– Mettre en garde – Quelques verbes prépositionnels – Mettre en garde à propos

Activité 1 Modalité : en groupe

Activité 2 Modalité : par deux

Activité 3 Modalité : en petits groupes

Activité 4 Modalité : en groupe

Activité 5 Modalité : par deux

Activité 6 Modalité : en petits groupes

Activité 7 Modalité : en petits groupes

Activité 9 2 Modalité : seul

Activité 10 3 Modalité : par deux

À nous A ctivité 11 – Nous choisissons où nous expatrier et pour quelles raisons.

Activité 1 Modalité : en groupe

Activité 2 Modalité : par deux

Activité 3 Modalité : par deux

Activité 4 Modalité : en petits groupes

Activité 5 Modalité : seul

Activité 6 Modalité : par deux

Activité 7 Modalité : en petits groupes

Activité 8 4 Modalité : seul

Activité 9 4 Modalité : par deux

Activité 10 5 Modalité : par deux

j Corrigé Communiquer efficacement au téléphone

Activité 1 Modalité : en grand groupe

Activité 2 Modalité : seul

Activité 3 Modalité : par deux

Activité 4 Modalité : en petits groupes

Activité 5 9 Modalité : seul

Activité 6 10 Modalité : par deux

Activité 7 10 Modalité : par deux

Activité 8 Modalité : en petits groupes

Activité 9 Modalité : en groupe

Activité 10 Modalité : seul

Activité 11 Modalité : en petits groupes

Activité 1 Modalité : en groupe

Activité 2 Modalité : seul

Activité 3 1 Modalité : par deux

Activité 4 1 Modalité : en petits groupes

Activité 5 Modalité : en petits groupes

Activité 6 Modalité : par deux

Activité 8 Modalité : seul

Activité 9 Modalité : en petits groupes

Activité 2 Modalité : par deux

Activité 3 Modalité : en petits groupes

Activité 4 Modalités : seul puis par deux

Activité 5 12 Modalité : seul ou par deux

Activité 6 – Apprenons ensemble ! Modalité : en petits groupes

1. Compréhension des écrits 10 points

2. Production écrite 15 points

Exercice 3 5 points

Le point sur… l’installation à l’étranger Modalités : en groupe puis en petits groupes

Activité 1 13 Modalité : seul