Guide Adosphère 2

Adosphère
2
Métho de
de fra nç ais Ve rsi on
A1.2 adaptée
Guide
pédagogique Guide
Guide pédagogique
Pour découvrir et apprendre le français, ADOSPHÈRE propose d’entrer dans l’univers et
l’atmosphère de l’adolescence. Les sphères sont celles des ados : la sphère privée (« moi »), la
sphère sociale (« moi et les autres ») et la sphère publique (« moi et le monde »). La découverte
et l’apprentissage de la langue se font à travers la rencontre de différents adolescents.
pédagogique
Le guide pédagogique d’ADOSPHÈRE est un outil très complet pour le professeur.
Il propose :
- une présentation détaillée de la méthode et de la démarche pédagogique ;
2
- une exploitation de toutes les activités du livre de l’élève (animation de classe, transcription
des enregistrements, activités complémentaires, informations culturelles) ;
- des fiches de révision et d’approfondissement photocopiables pour gérer l’hétérogénéité ;
- des tests d’évaluation des acquis pour chaque module (avec compréhensions orales
complémentaires et corrigés) ;
- les corrigés du cahier d’activités de l’élève.
Adosphère
ADOSPHÈRE 2, un ensemble pédagogique complet :
• Un livre de l’élève avec cahier d’activités intégré
• Un guide pédagogique
• Une version téléchargeable sur le Reader Hachette Antoine
2
Méth ode
de fr an ça is Ve rs io n
A1.2 adaptée
Guide
pédagogique
Adosphère
2
Méth ode
A1.2
31
adaptée
Mét hod e
d e fr a n ça is
A1
Couverture : idée originale de Nicolas Piroux.
Création du graphisme intérieur : Anne-Danielle Naname.
Mise en pages : Hachette Antoine S.A.L.
Suivi éditorial : Rita Hajjar.
Illustrations : Frédérique Vayssières.
Photos : Shutterstock.
Auteur des fiches tests, révisions et approfondissements : Joëlle Bonenfant.
Auteur des notes didactiques : François Makowski.
Adaptation : Docteur Noureddine Jabnoun.
© Guide pédagogique Adosphère 1, Hachette Livre, 2011

© Hachette Antoine s.a.l., 2021
education.hachette-antoine.com
ISBN : 978-614-469-864-8
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.
Sommaire
Introduction méthodologique p. 5
Mode d'emploi p. 12
Tableau des contenus p. 14
Module 0 p. 16
Module 1 p. 19
Module 2 p. 27
Module 3 p. 34
Tests – Révisions – Approfondissements p. 41
Tests 1 à 3 p. 42
Corrigés des tests p. 49
Révisions - Approfondissements 1 à 3 p. 50
Corrigés des révisions et des approfondissements p. 56
Corrigés du cahier d'activités p. 57
Transcriptions des enregistrements p. 61
3
, le public
Adosphère - Version adaptée est une méthode pour adolescents sur cinq niveaux. Adosphère 2
couvre le niveau A1.2 du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL). Cette
version adaptée prend en considération les aspects culturels du Royaume d'Arabie Saoudite et
des pays du Golfe.
, l'univers
Pour faire découvrir et apprendre la langue française, la méthode propose d’entrer dans
l’univers et l’atmosphère de l’adolescence. Adosphère propose des rencontres avec plusieurs
adolescents, qui vont, parler de leurs passions, partager leurs experiences, proposer des photos
ou des informations qui les touchent. Chacun des modules porte le nom d’un adolescent et
présente son monde ainsi que les différentes sphères dans lesquelles il évolue : la sphère privée
(« moi »), la sphère sociale (« moi et les autres », les camarades) et la sphère publique (« moi et le
monde »).
, des choix méthodologiques

Pour découvrir et apprendre la langue française, la méthode propose d’entrer dans l’univers et
l’atmosphère de l’adolescence et dans les différentes sphères dans lesquelles les adolescents
évoluent.
Dans le niveau 2, la découverte et l’apprentissage de la langue se font à travers des rencontres
avec quatre plusieurs adolescents. Chaque module porte le nom d’un des adolescents et
présente son monde, les différentes sphères dans lesquelles il vit : la sphère privée (« moi » et
ma vie quotidienne), la sphère sociale (« moi » et les autres, les camarades, le groupe, le réseau)
et la sphère publique (« moi » et le monde et ce qui, dans le monde, éveille mes passions, ma
curiosité, mes rêves). Chaque module accompagne, dans sa structure même, la découverte et
l’exploration de ces différentes sphères.
Après les avoir tous rencontrés dans un module 0, on les découvre individuellement au fil des
modules. Ils parlent d’eux-mêmes, de leurs amis, de leurs goûts, de leurs préoccupations, de
l’actualité, ils font partager leurs expériences, ils présentent leurs activités préférées, des articles
ou des informations qui les touchent, des photos, des enregistrements, etc. Ces documents
de tous types, sélectionnés ou créés par les personnages de la méthode, servent de support
d’apprentissage et permettent de proposer un contexte réel, varié et motivant pour les élèves.
En proposant des personnages et un univers différents dans chaque module, Adosphère donne
aux élèves la possibilité de s’identifier à des adolescents de leur âge tout en renouvelant leur
intérêt. Au niveau 2, les adolescents que l’on rencontre au fil des modules sont les suivants :
5
• Loïc est à mobilité réduite et il adore le sport. Il joue au basket dans une équipe et aime aussi
la natation. Il se passionne pour les grands sportifs.
• Imane habite à Paris et adore sa ville. Elle présente son quartier, le XIIIe arrondissement, et
parle de ses déplacements, et respecte le « code de la rue ».
• Oscar aime organiser des fêtes et inviter ses copains surtout lorsque c’est son jour de
naissance.
, la méthodologie
Une perspective actionnelle telle que la décrit le CECRL. Les apprenants sont amenés
à développer des compétences de communication et à les mobiliser, ainsi que leurs
compétences individuelles et des compétences transversales, afin d’accomplir des tâches (qui
ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances et un environnement donnés. Ces
tâches donnent leur pleine signification aux activités langagières parce qu’elles conduisent les
apprenants, le plus souvent en groupe, à parvenir à un résultat déterminé en fonction d’un
problème à résoudre. Dans chaque module, une tâche est ainsi proposée à la fin de chacune
des trois leçons d’apprentissage (leçons 1, 2 et 3).
Ces tâches orientent toutes les activités de communication que l’on trouve dans les leçons. Elles
sont variées : faire un sondage, écrire une annonce et y répondre, réaliser le trombinoscope de
la classe, créer des vêtements originaux, réaliser une brochure sur un sport, interviewer un
sportif, faire visiter son quartier, jouer au jeu du code de la rue, inviter ses copains, imaginer
une super journée.
Dans chaque module, une des trois tâches proposées se prolonge à l’écrit dans le Dossier perso
du cahier d’activités. Ce dossier propose un canevas de production pour chacune des tâches
à réaliser (une par module). Ces tâches font appel à la créativité de l’élève et lui permettent de
réinvestir ce qu’il a appris dans la leçon dans une production personnelle et créative qui associe
écrit et illustration. L’élève garde ainsi une trace de ses apprentissages et de ses réalisations. Par
ailleurs, après chaque réalisation d’une tâche dans le dossier perso, l’élève est invité à présenter
son travail à la classe afin de donner à la tâche ainsi réalisée un aboutissement collectif par le
partage des productions.
Un parcours structuré et sécurisant, organisé en leçons (une double page = une leçon
permet de travailler de façon systématique les différentes compétences – expression orale en
interaction et en continu, compréhension orale, expression et compréhension écrites – tout en
laissant une place importante à la dimension ludique et à la motivation, tenant compte de
l’âge des apprenants. La progression rigoureuse suit le CECRL et permet une préparation au
DELF incluse dans le livre.
Le développement des capacités communicatives s’appuie sur des apports linguistiques

solides : phonétique, lexique, grammaire, communication. Une place importante est accordée à
l’apprentissage de la langue et à la systématisation, par l’intermédiaire, notamment, d’activités
ludiques et interactives. Le travail autour de l’oral est également très développé : écoute de
documents « authentiques » enregistrés, activités progressives à partir d’audio, exercices de
phonétique abordés en contexte au cours des leçons d’apprentissage, enregistrement de listes
de lexique pour le memoriser, etc.
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Des renvois réguliers au lexique illustré de permettent aux élèves
Regarde ton
dico p. 49 de prendre part plus facilement aux activités de communication.
En effet, les activités marquées de ce symbole ont pour but de
rendre l’élève actif en l’aidant à prendre la parole pour s’échauffer,
à parler de son expérience avant l’entrée dans le module ou dans
la leçon ou pour réemployer une nouvelle structure en interaction
avec ses camarades.
La motivation est soutenue par le choix de thématiques adaptées à l’âge des élèves, par le
choix de documents qui constituent une ouverture sur le monde et par la nature et la variété
des activités et des supports d’apprentissage.
Les quatre compétences sont travaillées au moyen de supports et d’activités variés qui
permettent de s’entraîner à comprendre et produire des situations de communication orales
en interaction et en continu ainsi que des écrits d’ordre privé ou plus formel.
• Typologie de documents d’accroche pour écouter : conversations « authentiques »,
interviews, conversations téléphoniques, extraits d’émissions de radio, de jeux, de témoignages,
audio-guide de musées, monuments historiques, etc.
• Typologie de documents d’accroche pour lire : petites annonces, forums, méls, invitations,
articles d’actualité, reportages, affiches, concours, panneaux, documents informatifs, brochure
touristique, lettres, jeux, etc.
• Typologie d’activités pour parler en interaction : lors de la production de dialogues, de
jeux de rôles à plusieurs, lors de travaux de groupe pour produire un écrit, réaliser un projet ou
une tâche.
• Typologie d’activités pour parler en continu : parler de soi de manière courte, témoigner
de ses expériences de vie quotidienne.
• Typologie d’activités pour écrire : l’écrit prend une place moins importante que l’oral dans
les compétences à acquérir à cet âge et à ce niveau. Cependant, il est présent pour : mémoriser
l’orthographe et faire la distinction entre oral et écrit, présenter des personnages et en parler,
remplir des formulaires, écrire des méls, des invitations, etc.
D’autres compétences extra-linguistiques sont au centre de l’apprentissage afin
d’accompagner l’élève dans sa vie scolaire, dans sa vie de citoyen et dans la découverte d’une
nouvelle culture par l’intermédiaire de l’apprentissage de la langue.
Compétence culturelle : l’approche de la culture et de la civilisation propose une ouverture sur

le monde. La culture est présente en contexte, au fil des leçons, par l’intégration de références
culturelles au sein des documents d’accroche et par des questions permettant d’éveiller la
curiosité culturelle des élèves sur différents thèmes (par exemple : les salutations, les pays
francophones, etc.). Chaque module d’Adosphère propose également une page « culture »
dédiée, qui présente un aspect de la France ou de la francophonie en lien avec le thème abordé
et incite à une réflexion interculturelle couvrant la France, le Royaume d'Arabie Saoudite et
les pays du Golfe. Les salutations, les symboles de la France et du Royaume d'Arabie Saoudite,
des tableaux français et saoudiens, le tour de France, le Rallye Dakar en Arabie Saoudite, Paris
à vélo, célébrer la fête nationale au Royaume d’Arabie Saoudite et visiter le festival culturel de
Janadriyah.
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Compétences transversales : tout au long des leçons, Adosphère permet aux élèves de
développer des compétences extrascolaires telles que : les compétences citoyennes et sociales,
d’autonomie et d'initiative personnelle, d’hygiène et de santé, la compétence artistique,
numérique et mathématique ou encore de repérage dans l’espace par l’intermédiaire des
activités et des tâches proposées.
• Compétence mathématique : module 1 (compter de 20 à 69 et calculer).
• Traitement de l’information et compétence numérique : module 0 (s’inscrire sur un site Internet,
épeler son adresse mél), module 1 (chercher des informations sur un sportif ).
• Se repérer dans le temps et dans l’espace : module 1 (découvrir le relief de la France), module 2
(indiquer un itinéraire), module 3 (les mois de l'année, l’heure).
• Autonomie et initiative personnelle : module 3 (organiser une fête).
• Compétence sociale et citoyenne : module 1 (tolérance au handicap), module 2 (respecter le
code de la rue, qu’est-ce que le respect ?).
• Hygiène et santé : module 1 (le sport c’est bon pour le corps).
• Compétence artistique : module 3 (créer un groupe de camarades).
Compétence apprendre à apprendre : il s’agit d’accompagner l’apprenant dans sa vie de

jeune élève et de l’aider à acquérir des stratégies d’apprentissage qui vont l’aider à prendre
conscience de ses propres stratégies et à conceptualiser son apprentissage. Une rubrique
apprendre à apprendre y est consacrée : communiquer en classe, mémoriser des mots
nouveaux, prendre la parole en classe, comprendre un document oral, comprendre un
document écrit.
L’approche interdisciplinaire 
Adosphère s’intègre dans le cursus scolaire avec des pages ouvrant sur les disciplines scolaires :
des « matières » en français, une matière par module (maths, informatique, géographie,
dessin, etc.). Même si l’élève ne suit pas un cursus bilingue dans lequel des disciplines non
linguistiques sont enseignées en français, l’introduction de pages consacrées à ces disciplines
dans la méthode permet une approche différente de la langue et constitue une source de
motivation. La langue n’est plus seulement une matière mais aussi la langue des autres
matières. L’élève perçoit et pratique la transversalité de la langue et élargit son répertoire
linguistique et ses compétences. Il découvre des savoir-faire spécifiques à la discipline et des
thèmes nouveaux.
Le système d’évaluation s’organise, dans Adosphère, selon le parcours suivant : dans un

premier temps, l’élève prend connaissance, à l’aide de son professeur, du contrat d’apprentissage
présenté, par objectifs fonctionnels, dans la page d’ouverture de chaque module. Il est rendu
acteur de son apprentissage par ce biais. En fin de module dans la page « évaluation », il
peut tester les connaissances acquises. Chaque compétence testée correspond à un objectif
fonctionnel annoncé dans le contrat d’apprentissage (indiqué dans la marge gauche).
L’élève reporte ensuite les résultats de son évaluation dans le cahier d’activités, à la page mon
portfolio. Il reporte ses résultats en coloriant le portfolio en forme de cible. En fonction de ses
résultats, des activités de remédiation correspondantes lui sont proposées.
Par ailleurs, l’élève dispose également de la possibilité de travailler la remédiation en
autonomie à l’aide d'une version téléchargeable du livre contenant la totalité des
enregistrements sur le Reader Hachette Antoine.
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, la structure du livre
L’apprentissage se fait à travers des modules organisés en doubles pages. Le livre comporte
des annexes riches : un lexique illustré avec les mots en images, les actes de parole, un précis
grammatical, un tableau de conjugaisons et une carte du Royaume d'Arabie Saoudite. Pour
chaque module :
Une page d’ouverture présente le personnage principal et son univers sous forme d’un
montage d’images et de textes. Chaque module a pour nom celui de l’adolescent. Sur
cette page se trouve le contrat d’apprentissage et les trois tâches à réaliser, des activités
« d’échauffement », de découverte du lexique et de préparation à l’apprentissage qui suit.
Trois leçons d’apprentissage en double page dont l’objectif final est l’accomplissement d’une
tâche.
• Leçon 1 : Moi et les autres
L’adolescent du module évolue dans des situations de communication « authentiques ». Un
dialogue enregistré sert de document d’accroche. Il est transcrit sur la page et accompagné par
une illustration qui soutient la compréhension. Les points de langue (grammaire, conjugaison,
communication, lexique ou phonétique) apparaissent au fur et à mesure des besoins. Une place
importante est accordée aux exercices de systématisation et aux activités communicatives et
en interaction pour la production dans la leçon elle-même, dans les pages « Entraîne-toi » et
dans le cahier d’activités. L’aboutissement de cette leçon est une tâche à réaliser en groupe.
• Leçon 2 : Ma page perso
L’adolescent du module présente son univers, sa passion dans sa « page perso ». Il s’agit de
témoignages, de petits textes et de photos. Un ado peut présenter son groupe de camarades,
son quartier, ses animaux préférés, sa famille... Les points de langue (grammaire, conjugaison,
actes de parole, vocabulaire ou phonétique) apparaissent, ici aussi, au fur et à mesure des
besoins, ainsi que les exercices de systématisation qui correspondent. L’aboutissement de
cette leçon est une tâche à réaliser en groupe. Des exercices complémentaires sont proposés
dans les pages « Entraîne-toi » et dans le cahier d’exercices.
• Leçon 3 : Mes découvertes
Cette page présente un document authentique ou semi-authentique qui « ouvre » sur
le monde : test, page de site Internet, jeu, concours, dépliant touristique, fiches, page de
magazine, etc. Ce document donne également lieu à un travail sur des points de langue
(grammaire, conjugaison, actes de parole, phonétique) et mène à des activités de
systématisation ou de communication présentes dans la page du module, dans la page
« Entraîne-toi » et dans le cahier d’exercices. Cette leçon propose également aux élèves de
réaliser une tâche en fin de parcours.
Une quatrième leçon de prolongement « Ma page culture » et « Mon cours de … en

français »
• La page Culture propose des documents en lien avec l’univers de l’adolescent pour
l’inciter à une réflexion interculturelle et présente des aspects de la civilisation française,
francophone ou saoudienne. Des activités de découverte, de compréhension des documents
et de réflexion sur l’aspect culturel traité sont proposées.
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• La page Mon cours de … en français propose de travailler sur une discipline scolaire
en français : mathématiques, informatique, arts plastiques, éducation civique, histoire,
géographie. Cette page aborde la langue et/ou les contenus de la discipline et donne au
français une dimension transversale.
Deux pages « Entraîne-toi »

Ces deux pages, organisées par rubriques transversales : grammaire, lexique, communication,
phonétique, reprennent et prolongent les contenus des trois leçons d’apprentissage. Elles
proposent des exercices de systématisation dont certains à partir de documents oraux. À la fin
de ces deux pages, se trouve une rubrique « apprendre à apprendre » sous forme de conseils.
Une page évaluation DELF

En écho au contrat d’apprentissage du début de module, cette page propose des activités
réparties par compétences qui permettent aux élèves de s’évaluer dans l’esprit des épreuves
du DELF. L’évaluation porte sur les contenus et les compétences pratiquées dans les trois leçons
d’apprentissage. Les différentes activités sont notées et se prolongent dans le cahier d’activités
par un « portfolio » et des activités de remédiation, à réaliser selon le score obtenu par l’élève.
Cette page présente également une rubrique « Ton dico », récapitulatif du lexique actif vu dans
le module et à mémoriser par l’élève.
, les composants de la méthode
• Un livre de l’élève avec un cahier d'activités intégré qui propose des activités de
renforcement à faire en autonomie. En fin d'ouvrage, une double page Mon portfolio est
consacrée à l'évaluation et à la remediation, et un Dossier perso permet de conserver une trace
des productions de l'apprenant.
• Le présent guide pédagogique qui contient l’introduction méthodologique, des
conseils pédagogiques pour l’utilisation de la méthode en classe, les transcriptions des
enregistrements, des tests photocopiables pour la classe et leurs corrigés, des fiches de
révisions et d’approfondissements pour mettre en place une pédagogie différenciée dans
la classe. Au début de chaque module se trouve un tableau indiquant les compétences
essentielles travaillées.
• Une version téléchargeable, avec enregistrements, sur le Reader Hachette Antoine.
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Remerciements
Nous remercions tout particulièrement pour leur relecture du manuscrit et leurs suggestions
pédagogiques : Eva Álvarez de Eulate, professeur de français et proviseur du Lycée Alonso Cano
à Valladolid en Espagne, Barbara Klimek chargée de cours didactique et responsable des stages
pédagogiques au Collège de Formation des Professeurs de Français à Jastrzębie Zdrój en Pologne,
Nadine Morazé professeur de français à l’école européenne de Bruxelles en Belgique, Alessandra Casu
professeur de français à la Scuola Media Pascoli d’Assemini en Italie et Nathalie Catarino déléguée
pédagogique au Mexique.
Nous remercions aussi tous les professeurs de FLE consultés lors des différentes enquêtes pour
leurs avis constructifs.
Un grand merci aux adolescents qui ont posé pour les photos, avec dans l’ordre d’apparition dans les
modules : Daphné Guénée (Lucille), Tanguy Polito (Xavier), Juliette Lecardonnel (Lise et Léa), Galindo
Cuadra (Loïc), Rime Abdallah (Imane), Idris Dramé (Oscar), Louise Danicourt (Alice), Hédi Maniouloux
(Samuel).
11
Pour chaque module :
Une page d’ouverture active
Présentation
du personnage Contrat d’apprentissage
> objectifs fonctionnels
> tâches correspondantes
Activités
d’échauffement
Trois leçons d’apprentissage
Leçon 1 : Moi et les autres Leçon 3 : Mes découvertes

L’adolescent du module évolue dans des situations L’adolescent présente une de ses découvertes : un document
de communication « authentiques ». Un dialogue authentique qui « ouvre » sur le monde (jeu, interview, test,
enregistré sert de document d’accroche. fiches, etc.).
Leçon 2 : Ma page perso
L’adolescent présente sa passion. Il s’agit
d’un document de la sphère privée.
Grammaire :
des tableaux
complets
Activité de
mise en route Phonétique
en contexte
Renvoi au
lexique illustré
Document Lexique
oral ou écrit en contexte
Communication,
jeux de rôles
Compréhension globale
et détaillée
des documents Tâche à réaliser
en interaction
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Une leçon de prolongement
Ma page culture Mes matières

Documents qui incitent à en français
une réflexion interculturelle Une approche
et présentent des aspects interdisciplinaire avec
de la civilisation française, une discipline scolaire :
saoudienne ou francophone. mathématiques, sciences
et technologies, arts
Activités de découverte,
de compréhension plastiques, histoire,
des documents et de géographie, sport.
réflexion interculturelle
Une double page « Entraîne-toi »
Exercices de
systématisation
sur les différents
points de langue.
Phonétique
Grammaire Apprendre à apprendre :

autonomisation de l’élève
(faire ses devoirs, utiliser
Lexique son dictionnaire) et
acquisition de stratégies
d’apprentissage (apprendre
le vocabulaire, comprendre
un texte écrit).
Communication
Une page d’évaluation
Évaluation sur les 4 compétences, qui

prépare au DELF.
Chaque activité est notée sur 5. L’élève
peut reporter ses résultats dans le cahier
d’activités.
Ton dico : liste des mots

nouveaux du module,
enregistrée.
Enregistrement à faire écouter en classe. Activité de production orale, à faire Activités « champion »
Les pistes sont signalées en bas de page. 2 seul ou en interaction. (les plus difficiles).
Regarde ton
dico p. 49
Renvoi à « Ton dico illustré » Activité qui peut être prolongée
(p. 49 à 52). sous une forme numérique.
13
des
contenus APPRENDRE À… POUR… (TÂCHES)
Échanger sur les sports qu’on pratique Faire un sondage sur le sport p. 15
Dire pourquoi on fait un sport Réaliser une brochure sur un sport p. 17
Lo ï c Poser des questions

Présenter un sportif
Interviewer un sportif p. 19
Dire où on habite Retrouver son chemin p. 27
Im ane
Demander et indiquer un chemin Faire visiter son quartier p. 29
Parler des lieux de la ville Jouer au jeu du code de la rue p. 31
Parler de ses déplacements
Proposer, accepter ou refuser Inviter ses copains à une fête p. 39
Oscar
une proposition Imaginer une super journée p. 39
Demander et dire l’heure / Organiser une fête p. 43
indiquer des horaires
Parler de ses activités quotidiennes
Donner des instructions et des conseils
Ton dico illustré (manuel p. 49-52).

14
APPRENDRE
GRAMMAIRE LEXIQUE PHONÉTIQUE CULTURE DISCIPLINE À APPRENDRE
Le verbe faire p. 15, p. 22 Les sports Les sons [y] et [u] p. 17, p. 23 Le rallye Dakar en Mon cours de sport Comment faire pour
Les adjectifs possessifs p. 17 , p. 22 Les parties du Arabie Saoudite p. 21 bien comprendre un
Les articles contractés p. 15, p. 22 corps p. 20 document oral ?
Qu’est-ce que ? p. 15, p. 23 Les nombres p. 23
de 20 à 69
Chez + les pronoms toniques p. 27, p. 34 La ville Les sons [ɒ̃] et [œ̃] p. 29, p. 35 Paris à vélo p. 32 Mon cours Comment faire pour
Les articles définis et indéfinis Les moyens d’instruction civique bien comprendre un
p. 29, p. 34 de transport p. 33 document écrit ?
Où et quand p. 31, p. 34 p. 35
Quelques prépositions et adverbes
de lieu p. 29, p. 31, p. 35
Le verbe venir p. 39, p. 46 L es moments Les sons [ɛ] et [œ] p. 39, p. 47 Visitons le festival Mon cours de sport Comment faire ses
Les verbes pronominaux p. 41, p. 46 de la journée culturel de p. 45 exercices à la maison ?
L’impératif p. 43, p. 46 Les mois Janadriyah p. 44 p. 47
de l’année
L’heure
15
Adosphère !
OBJECTIFS CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES ESSENTIELLES
- Se familiariser avec le français - Être capable de saluer et de se congédier Compétence culturelle et artistique
- Découvrir et se sensibiliser aux - Reconnaître, identifier, reproduire les Compétence linguistique
phonèmes du français. Reconnaître et éléments phonétiques et les caractères
reproduire l’alphabet français typographiques
- Comprendre et reconnaître des - Comprendre et produire les consignes Compétence apprendre à apprendre
messages simples à l’écrit et à l’oral de classe Compétence linguistique
- Comprendre, lire, écrire une adresse
électronique en français
- Savoir renseigner des données
personnelles
CONTENUS
COMMUNICATIFS GRAMMATICAUX LEXICAUX PHONÉTIQUES SOCIOCULTURELS
- Saluer, se présenter et - Sensibilisation et - Les adjectifs de - L’alphabet - Découverte de
présenter quelqu’un familiarisation à nationalité au masculin patronymes français et
- Compléter et donner la morphosyntaxe - Les éléments saoudiens
des informations française lexicaux de l’adresse - Diversité ethnique et
personnelles électronique culturelle
- Les consignes de classe
COMPÉTENCE SOUS-COMPÉTENCE DESCRIPTEUR APPLICATION

Communication dans une Reconnaître des langues différentes L’élève dit quelles langues il
langue étrangère de la sienne et considérer les langues connaît, étudie et parle.
comme un élément de la richesse Exercice 2 (p. 11)
culturelle.
Réflexion sur le langage Prendre le langage comme un objet L’élève écoute, répète, complète
Compétence d’observation et d’analyse, connaître et écrit.
linguistique et appliquer efficacement les règles Exercices 1-6 (p. 12)
de fonctionnement du système de la
langue et les stratégies nécessaires
pour interagir linguistiquement de
manière adéquate.
Compétences et Conserver une attitude ouverte et L’élève reconnaît la langue
attitudes interculturelles. respectueuse vis-à-vis des autres française et sait prendre
Compétence
Sensibilisation pour interagir cultures. conscience de ses connaissances
culturelle et avec les diverses cultures en préalables.
artistique acceptant les différences Exercice 3 (p. 11)
Maniement des stratégies Connaître et appliquer, selon les L’élève apprend quelques
Compétence pour pour développer les besoins, les stratégies qui favorisent stratégies de base d’interaction
apprendre à capacités propres et générer l’apprentissage comme les techniques en classe.
apprendre la connaissance d’étude. Apprendre à apprendre (p. 11)
16
Ouverture
Ce module 0 a une importance toute particulière. Il permet Note importante : les énoncés du guide sont différents de
à l’apprenant d’entrer doucement en contact avec la ceux du livre. Ces formulations ont pour fonction essentielle
langue, à prendre conscience que cette langue, les cultures d’informer sur les stratégies d’apprentissage à suivre, ou sur
qui l’abritent et les gens qui la parlent, ne lui sont pas les actes de parole à mettre en pratique dans les exercices. Il
totalement inconnus. est très important pour le cerveau de savoir concrètement
La neuropédagogie montre que, pour que nous apprenions ce qu’il doit faire ou apprendre à faire.
efficacement, les nouvelles informations doivent toujours La pédagogie moderne démontre que, pour qu’un
être mises en relation avec des connaissances antérieures. apprentissage soit réalisable, il doit remplir trois conditions :
Il faut prendre soin, dès maintenant, de mettre en relation
systématiquement les nouvelles informations avec celles • S’intégrer aux connaissances déjà acquises et les
que les apprenants possèdent déjà. De plus, le fait de se prolonger.
rendre compte que l’on a déjà certaines connaissances est • Être motivé par le désir de connaître.
un vecteur de motivation. • Que l’apprenant comprenne les objectifs de cet
Ce premier contact permet aussi à l’élève de percevoir apprentissage, mais aussi par quels moyens il va
affectivement l’objet de son nouvel apprentissage. Quelles le réaliser.
sont les « vibrations » ou sensations qu’éveille en lui la
langue française ? De petits rappels de ces conditions nécessaires apparaîtront
Nous percevons d’abord les choses, puis nous agissons en régulièrement dans les commentaires.
fonction de nos perceptions.
Bienvenue dans adosphère ! pages 8-9
1 Faire correspondre des personnages Il faut que les élèves se lèvent, se déplacent, etc. Ils
et leur présentation. doivent s’approprier l’espace. Ceci est valable pour toutes
Avant de faire l’exercice, présenter les différents les activités orales de communication de la méthode
personnages qui se trouvent sur la double-page et faire Adosphère !
répéter plusieurs fois leurs prénoms. Procéder ensuite à
trois écoutes et corriger tous ensemble. 3 Découvrir et apprendre l’alphabet français.
Demander aux élèves à quoi leur fait penser la langue On apprend mieux les mots d’un texte ou d’une poésie
française quand ils l’écoutent. Puis, leur demander en utilisant la répétition. Le rythme renforce, lui aussi, la
d’exprimer les sensations qu’ils ressentent en l’écoutant mémorisation et l’apprentissage. Si, de plus, vous ajoutez
(agréable ou non, autres sensations). Quelles sont les le geste en demandant aux élèves de suivre ce rythme avec
images qui leur viennent à l’esprit ? leur corps ou en frappant dans leurs mains, c’est encore
Cette mise en relation partagée avec l’affectivité des plus efficace !
apprenants est un puissant moteur de motivation.
2 Se présenter les uns aux autres.

4 Mettre en relation alphabet et prénoms français
et saoudiens.
Une langue, maternelle ou étrangère, se parle avec le corps.
Il est très important d’habituer les apprenants à mobiliser Former des petits groupes de trois ou quatre apprenants.
tout leur corps (posture, gestuelle, mimique) et à utiliser Chercher pendant cinq minutes, puis mettre en commun
une intonation expressive dans ce type d’activité. Donc, les prénoms trouvés. Une suggestion pour les activités de
leur demander d’imaginer des situations dans lesquelles on groupes : toujours donner un temps limité. On ajoute ainsi
salue un copain ou une copine et interpréter les scènes. un petit stress positif qui met le groupe immédiatement
en marche.
Oui, je parle français ! pages 10-11
1
Découvrir que les noms de langues étrangères 2 Dire quelles autres langues on parle.

sont souvent « transparents ». Les élèves pourront expliquer pourquoi ils parlent telle ou
Observer l’affiche, faire écouter l’enregistrement deux ou telle langue : origines familiales, voyages, longs séjours,
trois fois et répéter. Compléter éventuellement au tableau etc. Souligner qu’il est toujours socialement valorisant de
avec d’autres langues en fonction des réalités de la classe. parler plusieurs langues et que c’est alors plus facile d’en
apprendre une nouvelle.
17
3 Découvrir Se rendre compte que l’on connaît déjà Faire l’économie de cette activité, qui prend certes un peu
des mots français. de temps, serait une erreur. L’élève aura entre les mains
Par petits groupes de trois, les élèves identifient les mots et sous les yeux quelque chose qu’il pourra montrer à ses
français qu’ils ont pu voir ou entendre dans leur pays. camarades et aux membres de sa famille et se sentir ainsi
Ils pourront aussi reconnaître certains mots de leur langue compétent et valorisé.
qui viennent du français ou ont les mêmes origines.
Demander aux élèves où ils peuvent trouver des mots
français dans leur pays : dans la publicité, les magasins, les apprendre à apprendre
dessins animés, la gastronomie, etc.
Connaissent-ils des marques de voitures françaises ? Des Découvrir des instruments linguistiques indispensa-
marques de parfums ? Il est possible de mettre les groupes bles à une bonne communication en classe.
en compétition : le groupe qui trouve le plus de mots en un Faire écouter, lire et répéter plusieurs fois les expressions
temps limité gagne. données. Puis, demander aux élèves de quels autres outils
ils peuvent avoir besoin pour comprendre et se faire
4 Réaliser une affiche avec les mots découverts. comprendre du professeur et de leurs camarades en classe.
S’il y a quelque chose qui nous motive dans la vie, c’est bien – J e n’entends pas bien. Je ne vois pas bien. Je ne sais pas.
de voir comment nos efforts débouchent sur la réalisation – O uvre le livre. Ferme le livre. Prends le livre.
d’un « objet » concret (motivation intrinsèque). – L ève-toi ! Levez-vous ! Etc.
Entre dans adosphère ! page 12
1 Écrire un mot que quelqu’un épelle. 4 Écrire des adresses mél qui sont épelées.

Faire écouter trois fois le mot de passe et laisser du temps On écoute trois fois chaque adresse mél en laissant du
pour écrire entre les écoutes. temps pour écrire entre les écoutes.
Transcription, piste 7 Transcription, piste 10

Mon pseudo : Lulu, mon mot de passe : copains, C-O-P-A- a. [email protected] s-u-p-e-r-o-s-c-a-r-arobase-y-a-
I-N-S. Mon nom, c’est Piset, mon prénom, Lucille, L-U-C-I- h-2o-point-f-r
deux L-E, et mon adresse mél, c’est [email protected] : L-U-L- b. [email protected] x-a-v-arobase-q-u-e-b-e-c-point-f-r
U arobase G-M-A-I-L point C-O-M. c. [email protected] 2-l-arobase-n-e-u-f-point-f-r

2 Écouter et épeler des mots ou des pronoms. 5 Épeler son adresse mél.

Après avoir fait écouter et répéter trois fois l’enregistrement, Chacun dicte trois fois son adresse mél à un camarade, puis
quelques élèves épelleront leur prénom ou leur nom de vérifie.
famille. Faire remarquer éventuellement le fait qu’on utilise Remarque ! Demander aux élèves de se corriger les uns les
en France un seul nom de famille. autres peut être très efficace et productif. Les élèves sont
(ponctuellement, bien-sûr) bien meilleurs enseignants que
nous pour leurs camarades.
3 Écrire des mots qui sont épelés.
Faire écouter l’enregistrement trois fois et laisser du temps 6 Compléter une fiche d’inscription.
pour écrire entre les écoutes.
L’élève complète la fiche dans son cahier.
Transcription, piste 9
Comment ça s’écrit ? C-O-deux M-E-N-T Apprendre le vocabulaire
Comment ça s’écrit ? P-R-E accent aigu-N-O-M
Comment ça s’écrit ? A-D-R-E-deux S-E Les mots du dico, qui apparaît régulièrement, doivent être
Comment ça s’écrit ? A-deux P-E- deux L-E appris sans attendre.
Écouter le dico une première fois sans interruption. Écouter
ensuite deux fois en faisant répéter les mots.
Rappeler l’existence du dico illustré à la fin du livre et
expliquer que l’on mémorise mieux quand on utilise
plusieurs sens et actions : visualiser (et même dessiner)
un objet ou une action en écrivant son nom, en l’écoutant
et en le r épétant aide considérablement la mémoire à long
terme.
18
ULE
MOD

- Partager son avis sur des sports que l’on - Engager une conversation sur le thème Compétence linguistique
pratique du sport : les sports pratiqués, les Compétence pour l’interaction avec
raisons… le monde physique
- Décrire son emploi du temps sportif de
la semaine
- Poser des questions - Utiliser la structure Qu’est-ce que ? Compétence linguistique
- Utiliser l’interrogation ouverte et fermée
- Exprimer le but (pour) et la cause (parce - Exprimer le but avec pour + nom/infinitif Compétence linguistique
que) - Exprimer la cause avec parce que
- Analyser le fonctionnement de la langue : - Utiliser le verbe faire Compétence linguistique
le verbe faire, les adjectifs possessifs, les - Savoir utiliser les adjectifs possessifs
articles contractés - Reconnaître et utiliser les articles
contractés
- Identifier et reproduire les phénomènes - Distinguer à l’oral et à l’écrit les sons [u] Compétence linguistique
phonétiques propres à la langue et [y]
française : les sons [y] et [u]
- Connaître son corps comme outil pour - Identifier les parties du corps et les Compétence linguistique
faire du sport sports. Compétence pour l’interaction avec
- Compter et écrire les nombres de 20 à 69 le monde physique
- Faire connaissance et présenter - Présenter un sportif en donnant des Compétence sociale et citoyenne
quelques grands champions informations sur son identité, sa
internationaux discipline sportive, ses résultats sportifs
- Connaître la géographie physique de la
France et de l'Arabie Saoudite
CONTENUS
- Faire un sondage sur le - Le verbe faire - Les sports - Les sons [y] et [u] - Le rallye Dakar en
sport - Les adjectifs possessifs - Les parties du corps Arabie Saoudite
- Réaliser une brochure - Les articles contractés - Les nombres de 20 à 69
sur un sport - Qu’est-ce que ?
- Interviewer un sportif
19
Réflexion sur le langage Prendre la langue comme un objet L’élève connaît et sait utiliser le
d’observation et d’analyse, connaître verbe faire, les adjectifs possessifs,
et appliquer efficacement les règles les articles contractés et
de fonctionnement du système de la l’interrogation avec qu’est-ce que ?
langue et les stratégies nécessaires Exercices 5-6 (p. 15) ;
pour interagir linguistiquement de Exercices 4-6 (p. 17) ;
manière adéquate. Exercices 1-3 (p. 22)
S’amuser en s’exprimant de façon orale L’élève sait poser des questions.
et maintenir des conversations afin Il rédige et joue une interview
Communication orale d’établir des liens avec les autres. devant la classe.
Exercices 1-4 et 7-9 (p. 14-15) ;
Compétence Exercices 1-4 et 8 (pp. 18-19)
linguistique
Communication dans une Connaître les structures linguistiques L’élève distingue à l’oral et à l’écrit
langue étrangère basiques, l’intonation et la les sons [y] et [u].
prononciation de la langue étrangère Exercice 8 (p. 17) ;
afin de l’utiliser dans des situations Exercices 11-12 (p. 23)
communicatives réelles ou simulées. L’élève utilise le lexique du sport
et les parties du corps.
Exercices 5-7 (p. 19) ;
Exercices 4-5 (pp. 22-23)
Communication écrite Connaître et comprendre les différents L’élève comprend la biographie
types de textes avec diverses d’un athlète sur Internet.
intentions communicatives. Exercices 1-3 (p. 18)
Participation civique, vie en Exercer les droits, libertés, L’élève connaît et partage les
Compétence
communauté et résolution responsabilités et devoirs civiques, acquis des sportifs handicapés.
sociale et de conflits favoriser des activités de coopération Exercices 1-3 (p. 18)
citoyenne et défendre les droits des autres.
Développer des attitudes Analyser les différentes possibilités et L’élève connaît différents sports et
de soin et de respect face limites pour entreprendre un projet. leurs effets sur le corps.
au corps humain tout cela Exercices 1-3 et 8 (p. 14-15) ;
en partant de ses propres Exercices 1-5 (p. 20) ; Exercices
Compétence pour connaissances 1-5 (p. 21) ; Exercices 4-5 (p. 22)
l’interaction avec
le monde physique Milieu naturel et Avoir une perception adéquate L’élève découvre la géographie
développement durable de l’espace physique dans lequel physique de la France.
se développent la vie et l’activité Exercices 1-5 (p. 20)
humaine, et la compétence pour
interagir avec l’espace environnant.
Compétence pour Construction de la Évaluer la diversité des réponses L’élève apprend comment faire
apprendre à connaissance possibles face à un problème et trouver pour bien comprendre un
apprendre des stratégies et méthodologies document oral.
différentes afin de le résoudre. Apprendre à apprendre (p. 23)
Page d’introduction page 13

Demander de ne pas lire la transcription de ce que dit Loïc. 1 Retrouver des sports sur une image.
Faire déduire, à partir du montage visuel, les grands La « transparence » de la plupart des noms facilite la tâche.
objectifs possibles de ce module : parler de la pratique
du sport et de la pleine intégration des handicapés dans
la société. Lire et commenter le contrat d’apprentissage
en soulignant les réalisations concrètes sur lesquelles
débouchent les apprentissages programmés. Demander
lesquelles leur p
araissent les plus utiles.
20
2 Reconnaître un nombre dans un document oral. 3 Reconnaître des nombres dans un document oral.

Cacher la transcription de ce que dit Loïc. Demander Demander aux élèves de concentrer toute leur attention
aux élèves de concentrer toute leur attention sur la sur la reconnaissance du score et procéder à deux écoutes.
reconnaissance du numéro de Tony Parker (basketteur Enfin, écouter une dernière fois avec la transcription
français) et écouter une première fois. Qui a réussi à sous les yeux et demander quelles sont les informations
reconnaître le n
uméro ? Procéder à une deuxième écoute. importantes que Loïc donne sur lui-même.
Leçon 1 du sport ? pages 14-15
1 Déduire le sport pratiqué par une personne 6 Apprendre le verbe faire à l’aide d’un
à partir des vêtements qu’il porte. enregistrement.
Demander quels sont les vêtements ou les objets qui Ici encore, souligner l’importance du rythme et du
permettent de deviner le sport pratiqué par Xavier. mouvement pour mieux mémoriser.
COMPRÉHENSION COMMUNICATION
2 Retrouver des informations précises dans

7 Conceptualiser les constructions des verbes (avec

un dialogue. ou sans prépositions).
Lire les questions, puis faire écouter deux fois. Faire l’activité en observant les constructions du
dialogue, puis lire et écouter l’enregistrement du tableau
3 Faire correspondre personnes et sports pratiqués
grammatical. Observer les constructions des trois verbes
dans un document sonore. proposés. Aborder le sujet des articles définis contractés.
Lire les associations possibles et faire deux écoutes. Une Un petit tableau récapitulatif à compléter serait très utile.
dernière écoute-lecture commentée sert à renforcer la
compréhension complète du dialogue. 8 Renforcer à l’oral l’utilisation des articles

contractés.
4 Échanger sur les sports proposés à l’école.
Faire éventuellement à ce stade l’activité 2 de Entraîne-toi,
On complète, éventuellement tous ensemble, avec les page 22, pour approfondir et fixer les bases à l’écrit.
noms de sports qui n’ont pas été présentés sur la page. Puis,
chacun dit le ou les sports qu’il pratique et qu’il préfère.
GRAMMAIRE
Fais un sondage !
9 Réinvestir les nouveaux acquis dans
5 Chercher dans un texte écrit des formes de faire une réalisation concrète.
pour compléter des phrases. Suivre les trois consignes, puis afficher les sondages dans
Faire compléter les phrases et demander ce qui leur a la classe et les mettre en ligne sur le site ou le blog de la
permis de bien faire l’activité. classe, si celui-ci existe.
21
Leçon 2 c’est bon pour le corps ! pages 16-17
1 S’appuyer sur ses propres connaissances pour COMMUNICATION

en acquérir de nouvelles.
Chacun donne le nom et la discipline de sportifs qu’il aime
bien (avec l’aide de la classe et du professeur). 7 Retrouver les finalités d’une action à partir

d’un document oral.
COMPRÉHENSION LUCILLE : Loïc, pourquoi tu aimes faire du sport ? LOÏC :
J’aime faire du sport pour le plaisir, et pour faire de l’exercice.
Le sport, c’est bon pour le corps et la tête ! La natation, c’est
2 Retrouver des noms de sportifs dans un texte à
bon pour le dos ! Le basket, c’est bon pour être dans une
partir de la pratique de différents sports. équipe et avoir des copains !
Après la correction, demander de donner au moins un
autre nom de sportif pour chacune des disciplines. Dire pourquoi on fait du sport : conceptualisation de
deux constructions possibles pour exprimer la finalité
d’une action.
3 Conceptualiser le lexique du corps en
Observer et écouter le contenu du tableau. Demander
cherchant différentes parties dans un texte. d’identifier les deux constructions utilisées pour exprimer
Compléter en répondant aux questions des élèves : le but d’une action : pour + article + nom ou pour + infinitif.
– Comment on dit en français … ? – On dit l’oreille. Après deux nouvelles écoutes chacun explique pourquoi il
pratique son sport.
4 Reconstituer des énoncés logiques à partir

d’éléments donnés en respectant une consigne. Je fais du sport pour le plaisir. Je fais du sport pour faire
de l’exercice. Je fais du sport pour faire des compétitions.
N’accepter que les phrases qui correspondent vraiment à la
Le sport c’est bon pour le corps et la tête. Le sport c’est bon
pratique du sport de chaque joueur.
pour le dos. Le sport c’est bon pour les jambes. Le sport c’est
bon pour être dans une équipe. Le sport c’est bon pour avoir
des copains.
GRAMMAIRE
8 Phonétique. Discrimination entre les sons [ou] et

5 Conceptualiser les adjectifs possessifs.
[u].
Demander d’observer les mots donnés, de dire la graphie
Utiliser les adjectifs possessifs qui apparaissent dans le
du son [u] et les deux graphies possibles pour le son [ou].
texte enregistré.
Préciser que la graphie « oo » se retrouve uniquement dans
Observer et commenter maintenant le tableau sur les
des mots d’origine anglaise. Procéder à trois écoutes /
adjectifs possessifs. Il est fortement conseillé (pour

répétitions, puis corriger le tableau.
répondre au besoin du cerveau de mettre tout élément
nouveau en relation avec des données antérieures de
même ordre) de demander de faire un tableau similaire avec
les adjectifs possessifs de leur(s) langue(s). La comparaison
des similitudes et des différences à partir de l’observation Réalise une brochure sur un sport !
des deux tableaux renforcera sûrement très efficacement la
conceptualisation. 9 Rechercher des informations sur un sport pour

réaliser une brochure.
Nouvelle réalisation concrète qui met à profit les nouvelles
6 Renforcer l’apprentissage de l’adjectif possessif.
compétences acquises. Suivre les consignes en utilisant
Consulter le dico, page 49, pour connaître le nom d’autres Internet, si possible, pour trouver des informations ou des
parties du corps et susciter la participation volontaire. illustrations. Afficher les brochures dans la classe et les
Il est possible de faire à ce stade l’activité 3 de Entraîne-toi, mettre en ligne sur le site ou le blog, s’il existe.
page 58.
22
Leçon 3 paralympiques pages 18-19
1 Comprendre des mots à partir de la proximité

LEXIQUE
entre deux langues.
Demander pourquoi ils comprennent sans problèmes ces
deux termes. Rappeler qu’il est souvent utile de se servir 5 Associer nombres écrits et chiffres oraux.

de la proximité entre les langues, à l’oral comme à l’écrit, et Il est possible d’allonger la liste avec d’autres associations .
qu’on ne pense pas toujours à le faire.
6 Apprendre les chiffres de vingt à soixante par le

rythme et le mouvement.
COMPRÉHENSION Lire et répéter plusieurs fois, puis répéter sans lire. Enfin,
organiser un concours par groupes, chaque groupe

2 Chercher une information précise dans
répondant à l’autre : un groupe répète une dizaine, l’autre
des documents écrits. la dizaine suivante, etc.
Demander d’identifier les deux documents : une page web
et une fiche informative.
7 Retrouver des résultats sportifs dans

un document sonore.
3 Trouver des informations dans un document sonore Écouter trois fois.
Lire les questions pour orienter l’attention avant de réaliser Transcription, piste 24
trois écoutes. Voici les résultats des matches de basket d’aujourd’hui :
55-31 ; 25-61 ; 44-58 ; 32-33 ; 67-49 ; 61-27
Nous sommes aux jeux paralympiques de Pékin. Je vous
présente une championne française, Assia El’Hannouni.
Assia, qu’est-ce que vous faites comme sport ? – Je fais de
l’athlétisme, de la course à pied. – Vous êtes championne Interviewe un sportif !
du monde ? – Oui, je suis trois fois championne du monde.
– Vous êtes mal voyante, est-ce que c’est un problème ? 8 Nouvelle réalisation concrète qui met à profit

– Non, ce n’est pas un problème. – Est-ce que vous aimez les nouvelles compétences acquises.
les compétitions ? – Oui, j’adore ça. – Pourquoi ? – Parce Suivre les trois consignes, afficher les interviews dans la
que j’aime gagner ! classe, puis mettre en ligne, si possible.
Il ne faut pas hésiter à faire ses recherches dans plusieurs

moteurs de recherche : Google, Bing, Yahoo!, etc. Les
4 Affiner la compréhension d’un document oral résultats varient en fonction des moteurs utilisés. Plus
et découvrir des moyens d’expression.
les mots-clés utilisés sont précis, plus les réponses sont
Procéder à une écoute, puis à une deuxième écoute pour pertinentes. Pour rechercher deux ou plusieurs mots qui
la correction. Écouter et lire deux fois le tableau Pour se suivent, il faut les taper entre guillemets. Exemple : «
poser des questions. Demander d’identifier une nouvelle Révolution française », « Prénom Nom »… Ne pas oublier
expression interrogative : Qu’est-ce que…. de taper le mot le plus important en tête de liste.
Écouter à nouveau en faisant bien respecter l’intonation. Sur Internet, rien n’oblige les personnes qui publient des
Demander des volontaires pour jouer ce dialogue. informations à les vérifier. On trouve donc tout et son
Activité complémentaire d’ordre culturel : demander contraire. Lorsque les élèves font des recherches, il est
l’origine des prénoms et noms de Tony Parker et de cette très important de contrôler les informations qui vont être
jeune sportive. Demander aussi ce que cette information diffusées à toute la classe. Les informations contenues
leur apporte comme piste sur la composition de la société sur un site officiel ou sur le site d’un quotidien national
française. d’information sont censées être beaucoup plus fiables que
celles publiées par un ado sur son blog personnel.
Ne pas oublier qu’en surfant sur Internet, vos élèves
peuvent tomber sur un contenu choquant ou dérangeant.
Les inciter à en parler immédiatement à un adulte. Il est
préférable que les recherches sur Internet soient encadrées.
23
Leçon 4 de France page 20
1 Faire appel à des connaissances passées. 4 Retrouver des énoncés et les associer à des lieux

Profiter de l’activité pour situer la France et le Royaume dans un document sonore.
d'Arabie Saoudite sur des carte d’Europe et d'Asie. Où se Faire trois écoutes.
trouve leur pays par rapport à la France, à l’Europe et à
l'Asie ? Transcription, piste 25
Connaissent-ils d’autres compétitions automobiles et a. Je suis à l’arrivée du Tour, dans la capitale. Je suis le
cyclistes importantes où il faut faire le tour d’un ou de champion ! Je suis à Paris, étape n° 21. b. Mon étape est très
plusieurs pays ? El giro de Italia et la vuelta a España, etc. difficile. Je suis dans les montagnes, au Mont blanc, étape
n° 4. c. C’est le départ ! Nous sommes dans la capitale de
l’Europe ! Je suis à Strasbourg, étape n° 1. d. Je suis dans une
2 Conceptualiser la carte de France et du Royaume

grande ville, la mer est bleue et il y a une équipe de football
d'Arabie Saoudite.
Situer sur la carte les fleuves, les montagnes, les mers et les célèbre ! Je suis à Marseille, étape n° 8. e. C’est une île dans
océans. Dans la classe, qui connaît un de ces endroits ? À la Manche mais il y a une route pour les vélos. C’est le Mont-
quelle occasion l’a-t-il visité ? Il est toujours très motivant Saint-Michel, étape n° 19.
pour l’élève de parler de ce qu’il a eu l’occasion de se rendre
dans le pays dont il apprend la langue. 5 Créer un document concret sur un événement
Accepter les petits commentaires en langue maternelle. sportif de son pays.
Comme à chaque fois pour ce type d’activités, suivre les
3 Associer des énoncés à des photos de lieux
consignes. Si possible, chercher des informations et des
géographiques. illustrations sur Internet. Limiter le temps imparti. Pour finir,
Demander s’ils connaissent certains des lieux photographiés. mettre les affiches sur les murs de la classe et/ou sur le site
Les ont-ils visités, vus à la télévision, sur Internet, etc. ? en ligne de la classe, s’il existe.
Pourquoi ? Mêmes motivations que ci-dessus.
cours de sport page 21

Associer le geste, le mouvement, à l’apprentissage
d’une langue se révèle d’une grande efficacité. 4 Faire correspondre ordres oraux et actions

Progressivement, on se sent mieux dans son corps et la physiques.
parole s’exprime mieux dans un corps libéré d’entraves. Avant d’écouter l’enregistrement, introduire les notions
de gauche et de droite en donnant plusieurs exemples.
1 Faire correspondre matériel nécessaire Puis les élèves se lèvent et obéissent aux instructions.
et sports.
Pour chaque sport, faire réutiliser la structure de la Transcription, piste 27
phrase de l’exemple : Pour jouer au…, on utilise… et … Levez le bras gauche. Levez le bras droit. Levez les deux
Prolonger l’activité avec d’autres sports pratiqués par bras. Levez la jambe gauche. Levez la jambe droite
les élèves.
2 F
aire correspondre sports et nombre de 5 Jeu de « Jacques a dit ». Obéir à des consignes

joueurs nécessaires. orales avec son corps.
Éventuellement, prolonger l’activité avec d’autres sports Ce petit jeu traditionnel français plaît généralement
pratiqués par les élèves. beaucoup aux élèves. Il est conseillé de le faire de temps
en temps (quand on sent que le groupe a du mal à
3 Retrouver des informations précises dans fonctionner) à mi-classe.
un document sonore. Du point de vue neuropédagogique, il satisfait plusieurs
Procéder à deux écoutes. besoins fondamentaux de l’élève et de son cerveau.
D’abord, c’est un jeu, il est donc motivant ! Mais, il permet
aussi de soulager le trop-plein d’énergie d’un élève
Pour jouer au basket, on utilise un ballon de basket et
assis en classe pendant de trop longues heures. Enfin,
deux paniers. Il y a deux équipes de cinq joueurs.
il facilite l’oxygénation du cerveau pour son meilleur
Pour jouer au tennis, on utilise une balle de tennis, une
fonctionnement. Il est d’ailleurs conseillé d’ouvrir les
raquette et un filet. Il y a deux joueurs.
fenêtres pendant cette activité : en aérant la classe, on
Pour jouer au football, on utilise un ballon de football et
renouvelle l’oxygène, carburant indispensable pour le
deux buts. Il y a deux équipes de onze joueurs.
fonctionnement optimum du cerveau.
24
Entraîne-toi ! pages 22-23
GRAMMAIRE Tony Parker a 39 ans. Assia El’Hannouni a 38 ans. Thierry
Henry a 44 ans. Alberto Contador a 39 ans.
1 Renforcer l’apprentissage du verbe faire en
associant pronoms sujets et formes verbales.
Demander aux élèves de prononcer les phrases correctes en COMMUNICATION
étant attentifs à l’intonation énonciative ou interrogative.
8 Retrouver des questions à partir de réponses

2 Renforcer l’utilisation de l’article contracté.
données.
Faire par écrit puis oralement. Faire l’exercice, puis demander de jouer les dialogues
obtenus en respectant les intonations.
3
R
enforcer l’expression de l’appartenance
avec l’adjectif possessif. 9 Discriminer l’usage de qu’est-ce que et de est-ce que.

Rappeler le petit défi annoncé par le pictogramme et dire Faire individuellement et par écrit, puis corriger par deux et
qu’ils ont les éléments pour réussir. tous ensemble.
10 Renforcer l’usage des expressions interrogatives

est-ce que et qu’est-ce que en jouant un dialogue.
Demander de jouer la scène avec tout le corps, employer
LEXIQUE les intonations adéquates et utiliser l’espace.
4 Reconstituer des noms de sports et les associer PHONÉTIQUE

aux pictos correspondants.
Activité ludique à réaliser individuellement, puis comparer
les réponses avec un camarade.
11 Discriminer des formes verbales qui contiennent
les sons [u] ou [ou].
On peut aussi chercher d’autres sports et leurs pictos sur Écouter deux fois en faisant une pause après chaque
Internet. groupe.
5 Identifier les parties du corps dans un document

oral et les situer sur un dessin. a. Tu joues / Vous jouez. b. Tu écoutes / Vous écoutez. c. Tu
utilises / Vous utilisez.
Écouter trois fois. Faire éventuellement passer à deux
autres personnes, par exemple à la première personne du
singulier, puis à la troisième du pluriel : J’ai… / Ils ont…
apprendre à apprendre
Nous avons deux jambes, deux bras et deux pieds, deux Commenter les trois conseils et conclure en disant que la
épaules, deux mains, deux genoux mais un cou, un dos et bonne compréhension de la situation de communication
une tête. à laquelle nous assistons facilite grandement la
compréhension de ce qui se dit.
De plus, il est inutile de vouloir tout comprendre dès
6
Renforcer l’acquisition de vingt à soixante maintenant. Cela demande de nombreuses heures
en réalisant des opérations de calcul. d’entraînement. Pour ceci, écouter tout ce que l’on peut en
français, sans même faire l’effort de comprendre. Le but est
Faire une première fois l’activité en laissant quelques
que l’oreille s’éduque dans la pureté de la langue française :
secondes pour répondre, puis une deuxième fois de
télévisions et radios par satellite, par câble ou par Internet.
façon beaucoup plus rapide. Les élèves peuvent proposer
L’essentiel est de choisir des programmes sur des sujets qui
d’autres opérations à leurs camarades et il est aussi possible
nous plaisent.
d’organiser un concours de rapidité.
7 Retrouver des nombres en cherchant l’âge

de personnes dans un document oral.
Faire deux écoutes.
25
Évaluation DELF page 24

1
Reconnaître les nombres en retrouvant
l’âge des personnes dans un document

2 R
etrouver et commenter les activités
de la semaine de deux personnes en
sonore. consultant leur agenda.
Noter sur cinq. Retirer un point pour chaque mauvaise On accorde un demi point par bonne réponse pour
réponse. arriver à un total de cinq.
LE PROFESSEUR DE GYM : Bonjour Oscar, bonjour Retrouver des informations précises dans
Lucille. Vous jouez tous les deux au football. Pourquoi ? 3 un document écrit.
OSCAR : Moi, je joue au foot pour faire de l’exercice et Noter sur cinq. On retire deux points pour chaque
pour être avec mes copains. mauvaise réponse.
LE PROFESSEUR DE GYM : Et toi Lucille ?
LUCILLE : Je joue au foot pour le plaisir et pour être dans
une équipe. Je joue aussi parce que c’est bon pour le
corps. 4 Interroger des personnalités sportives.
LE PROFESSEUR DE GYM : Et vous jouez tous les deux On attribue un point pour chaque question correctement
pour gagner les matchs ? formulée, sans tenir compte de l’orthographe.
OSCAR ET LUCILLE : Oui ! On adore gagner !
LE PROFESSEUR DE GYM : Merci à tous les deux !
26
ULE
MOD

- Dire où on habite - Être capable de dire et décrire où l’on Compétence linguistique
habite
- Demander et donner un itinéraire - Être capable de demander et d’indiquer Compétence linguistique
un chemin Compétence pour le traitement de
l’information et la compétence numérique
- Parler de ses déplacements - Parler de ses déplacements en utilisant Compétence linguistique
les moyens de transport
- Décrire et parler d’une ville et de ses - Parler et décrire une ville et ses lieux. Compétence linguistique
lieux Donner ses impressions sur cette ville
nalyser le fonctionnement de la langue : - Savoir utiliser la structure chez + pronom
-A Compétence linguistique
chez + les pronoms toniques. Les articles tonique
définis et indéfinis, où et quand et - Savoir faire l’opposition entre les articles
quelques prépositions définis et indéfinis
- Savoir poser des questions avec où et
quand
- Savoir utiliser quelques prépositions
de lieu
- Identifier et reproduire les phonèmes Distinguer à l’oral et à l’écrit les sons [a]
˜ Compétence linguistique
phonétiques propres à la langue et [œ]˜
˜ et [œ]
française : les sons [a] ˜
- Connaître le vocabulaire de la ville et des - Identifier et utiliser le vocabulaire de Compétence linguistique
moyens de transport la ville et des moyens de transport
- Découvrir et connaître Paris, ses - Connaître quelques noms de Compétence culturelle et artistique
monuments et autres lieux d’intérêt monuments parisiens célèbres
touristiques
- Apprendre et respecter le code de la - Connaître les règles du code de la route Compétence sociale et citoyenne
route et être capable de les appliquer
CONTENUS
- Retrouver son chemin - Chez + les pronoms - La ville ˜ et [œ]
- Les sons [a] ˜ - Paris à vélo
- Faire visiter son quartier toniques - Les moyens de
- Jouer au jeu du Code - Les articles définis/ transport
de la rue indéfinis
- Où et quand
- Quelques prépositions
et adverbes de lieu
27
Réflexion sur le langage Prendre la langue comme un objet L’élève connaît et sait utiliser
d’observation et d’analyse, connaître la structure chez + pronom
et appliquer efficacement les règles tonique, les différences entre
de fonctionnement du système de la les articles définis et indéfinis,
langue et les stratégies nécessaires les interrogatifs où et quand
pour interagir linguistiquement de et quelques prépositions et
manière adéquate. adverbes de lieu.
Exercices 5-6 (p.27) ;
Exercice 5 (p. 31) ;
Exercices 1-5 (p. 34)
Compétence Communication orale Utiliser des codes linguistiques et L’élève donne des indications pour
linguistique non-linguistiques afin de produire des trouver un chemin.
textes oraux adéquats à la situation Exercices 1-4 et 7-8 (pp. 26-27) ;
communicative Exercices 1-4 et 6-8 (pp. 30-31) ;
Communication dans une Connaître les structures linguistiques L’élève distingue à l’oral et à l’écrit
langue étrangère basiques, l’intonation et la les sons [a] et [œ].
prononciation de la langue étrangère Exercices 11-12 (p. 35)
afin de l’utiliser dans des situations L’élève utilise le lexique de la ville
communicatives réelles ou simulées. et des moyens de transport.
Participation civique, vie en Exercer les droits, libertés, L’élève connaît quelques -unes
Compétence
communauté et résolution responsabilités et devoirs civiques, des règles de la cohabitation.
sociale et
de conflits favoriser des activités de coopération Exercices 1-4 (p. 33)
citoyenne et défendre les droits des autres.
Compétence pour Obtention, transformation Connaître les différents canaux et L’élève peut lire des cartes et y
le traitement de et communication de supports de l’information. trouver des itinéraires.
l’information et la l’information Exercices 2-4 et 8 (pp. 26-27) ;
compétence Exercices 1-4 (p. 32)
numérique
Compétence Patrimoine culturel et Connaître les principales institutions, L’élève découvre quelques
culturelle et artistique comme source de œuvres et manifestations du monuments de la ville de Paris.
artistique richesse et d’amusement patrimoine culturel et manifester Exercices 1-4 (p. 32)
personnel et collectif un intérêt pour participer à la vie
culturelle.
Compétence pour Construction de la Connaître et appliquer, selon les L’élève sait comment faire pour
apprendre à connaissance besoins, les stratégies qui favorisent mieux comprendre un texte écrit.
apprendre l’apprentissage comme les techniques Apprendre à apprendre (p. 35)
d’études

Demander de ne pas lire la transcription de ce que dit
Imane. Faire observer le montage visuel et demander aux 1 Reconnaître une ville à partir de ses monuments.
élèves de deviner de quoi va traiter le module. De quel ville Quels sont les monuments présentés sur la page ? Comment
s’agit-il ? Quelle est la relation entre cette ville et Imane ? s’appellent-ils ? Lesquels connaissent-ils ? Pourquoi ? Dans
Commenter le contrat d’apprentissage et faire remarquer quelle ville se trouvent-ils ? Quelle est l’importance de cette
les réalisations concrètes de la deuxième partie. Qu’est-ce ville en France et dans le monde ? Situer la ville sur la carte
qui leur semble le plus utile ? Pourquoi ? de France.

28
2 Reconnaître des raisons d’aimer quelque chose
3 Dire où on habite et pourquoi on aime
dans un document oral. cet endroit.
Cacher la transcription. Dire qu’il va falloir retrouver quatre Les élèves s’inspirent de la déclaration d’Imane et
raisons qui font qu’Imane adore Paris et procéder à quatre s’expriment par écrit. Après correction, chacun s’adresse à
écoutes. Procéder enfin à une écoute-lecture et vérifier les la classe pour donner ses raisons.
raisons qui ont été identifiées.
Leçon 1 chez toi ? pages 26-27
1 Anticiper le contenu du dialogue en situant une

Proposer d’élaborer tous ensemble une règle, comme par
personne dans un lieu. exemple : On utilise chez devant un pronom tonique, ou un
Après avoir consulté le dico, page 50, pour comprendre les nom propre ou un nom commun animé.
mots nouveaux, faire correspondre propositions et images. Il est possible de faire à ce stade l’activité 1 de Entraîne-toi,
page 34.
6 Renforcer l’acquisition de chez.

COMPRÉHENSION Chacun imite l’énoncé en donnant son adresse.
2 Retrouver des informations données à partir

d’un document oral.
Vérifier que toutes les questions sont comprises avant de
procéder à deux écoutes.
COMMUNICATION
3 Se situer sur le plan d’un quartier à partir 7 À partir d’un dialogue, retrouver la signification

d’un document oral. de panneaux de circulation.
Commencer par examiner attentivement le plan et situer Faire correspondre une expression du dialogue à chaque
le pont de Tolbiac et la rue Goscinny. Sachant que Xavier panneau.
se trouve sur le pont de Tolbiac, demander lequel des trois Écouter, lire et répéter plusieurs fois Pour indiquer un
plans correspond au parcours que lui recommande Imane chemin.
et écouter trois fois.
4 S’appuyer sur son expérience pour dire dans

quelles situations on peut trouver le picto
« Interdiction de téléphoner ».
Retrouve ton chemin !
Par deux, les élèves réfléchissent où l’on peut retrouver ce
picto, puis on met toutes les réponses en commun. 8 Retrouver une adresse à partir d’indications

données oralement.
Chacun se choisit une adresse et prépare son itinéraire
par écrit pour le jouer oralement, tout de suite après la
GRAMMAIRE vérification du professeur. Utiliser éventuellement Internet
pour jouer sur des plans d’autres quartiers de Paris.
5 Conceptualiser l’utilisation de chez + pronom

Si les élèves ont accès à un ordinateur et Internet, ils peuvent
personnel tonique.
effectuer des recherches de plan de Paris (ou d’autres villes)
Observer devant quoi est utilisé chez dans le dialogue avant très facilement. Ainsi dans Google, il suffit de cliquer sur
de faire l’exercice. l’onglet « maps », ou « Google Earth ». Vous pouvez aussi
Demander de commenter le tableau Chez + pronoms utiliser les sites de photos de rue (accessible depuis le
toniques. Est-ce la seule construction possible ? Demander site Pages Jaunes par exemple). Ou encore élaborer vos
à quoi correspond cette construction dans leur langue. exercices avec itinéraire, utiliser Mappy.
29
Leçon 2 quartier pages 28-29
1 Énumérer des endroits que l’on aime.

Photocopier le tableau qui se trouve au bas de cette page,
Par groupes de deux consulter, pendant cinq minutes, le le distribuer et demander de le compléter.
dico pour retrouver des noms de lieu de sa ville. Mettre en Il est possible de faire à ce stade l’activité 2 de Entraîne-toi,
commun toutes les propositions. Ce vocabulaire prépare la page 34.
compréhension du texte.
5 Réinvestir ce qui vient d’être acquis pour parler

de son collège et de sa ville.
Chacun prépare sa présentation par écrit, puis l’interprète
COMPRÉHENSION devant la classe.
2 Reconnaître des photos de lieux à partir

COMMUNICATION
d’un texte.
Avant de commencer l’exercice repérer ensemble les noms
de lieux du texte puis leur demander de faire l’exercice.
6 Conceptualiser l’expression du lieu à partir
d’un document écrit et sonore.
Corriger collectivement.
Relire et réécouter le texte de l’activité 3 et compléter les
3 Reconstituer des phrases à partir d’un document
phrases.
sonore. Lire, écouter deux ou trois fois et commenter le tableau
Pour situer un lieu. Faire observer les contractions de
Lire le tableau des associations à faire avant de procéder à
de + le et de + les derrière près et loin.
deux écoutes.
Réutiliser et faire utiliser loin de et près de pour situer des
Après la correction, proposer de chercher sur Internet qui
lieux par rapport à la classe ou à l’école.
sont l’abbé Pierre, François Mitterrand, Joséphine Baker et
Il est possible de faire l’activité 9 de Entraîne-toi, page 35.
Thomas Mann.
7 Phonétique. Discriminer les sons [in] et [an].
a. Je suis dans un super collège : le collège Thomas-Mann ! Écouter trois fois et remplir le tableau. Réécouter et
b. La piscine Joséphine-Baker est une péniche sur la Seine. prononcer les mots. Demander de repérer les graphies
c. La bibliothèque François-Mitterrand est près de chez moi. possibles des sons « in » et « an ».
d. J’aime les promenades à rollers dans les jardins Abbé-
Pierre ! e. Il y a une jolie petite place dans mon quartier, c’est 8 Retrouver des lieux sur un plan à partir

la place Verlaine. d’un document oral.
Commencer par observer le plan, page 27. Écouter deux ou
trois fois et retrouver les lieux nommés sur le plan.
GRAMMAIRE a. Mon collège est dans l’avenue de France, pas loin de la
rue Thomas-Mann. b. La bibliothèque François-Mitterrand
n’est pas loin de la Seine, sur le quai François-Mauriac. c. La
4 Renforcer des articles définis et indéfinis.

piscine Joséphine-Baker est sur la Seine, près du port, de la
Compléter les phrases après avoir relu le texte et écouter gare et de la bibliothèque. d. Les jardins Abbé-Pierre sont
l’enregistrement de l’activité 3. près de la bibliothèque.
Lire et écouter le tableau Les articles définis et indéfinis.
Articles définis Articles indéfinis

masculin féminin masculin féminin
singulier pluriel singulier singulier pluriel singulier
…. et …. …. …. et …. …. …. ….
…. vélo → …. vélos …. vélo → …. vélos
…. villes la ville …. amies …. ville
→ →
…. avion → …. avions
…. amies l’école
→
Devant a, e, i, o, u, y, h, le et la deviennent ….
30
nouveaux acquis. De plus, elle suppose une implication
Fais visiter ton quartier ! affective puisque l’élève parle et montre aux autres les
endroits préférés de sa ville.
9 Faire un document sur sa ville et le présenter
Individuellement ou par deux, suivre les consignes,
à la classe. puis afficher les documents, par exemple sous forme de
Cette activité est motivante de multiples façons : il s’agit brochures ou, mieux encore, les mettre en ligne si la classe
d’une réalisation concrète dans laquelle on réinvestit les dispose d’un site Internet ou d’un blog.
Leçon 3 du code de la route pages 30-31
1 Dire comment on se déplace en ville. Vérifier les hypothèses avancées par les élèves en lisant, en
Chacun présente son moyen de transport et justifie son écoutant et en commentant, tous ensemble, le tableau Où
emploi dans une phrase comme : Moi, j’utilise les rollers et quand.
parce que c’est commode/rapide/facile/sportif/etc. Il est possible de faire à ce stade l’activité 4 de Entraîne-toi,
page 34.
COMPRÉHENSION
COMMUNICATION
2 Identifier un document.

Ce document transversal permet à l’apprenant de s’appuyer 6 Retrouver des moyens de transport dans un

document écrit et conceptualiser l’utilisation
sur son expérience de tous les jours pour acquérir de
de à et de en.
nouveaux éléments de la langue étrangère. Accompagné
des activités de cette page, il s’agit bien là d’un document Vérifier les réponses et lire, écouter et commenter le tableau.
ludique et utile. Demander où se situe le corps par rapport à chaque moyen
Observer le document de la page 30 et répondre. Quels de transport indiqué et faire découvrir la correspondance
sont les éléments qui permettent de répondre ? par un jeu de questions : sur le moyen de transport à vélo,
à rollers, à pied, à cheval / dans le moyen de transport → en
3 Identifier des éléments de la circulation dans un
bus, en taxi, en métro, en avion.
document écrit. Faire dire à plusieurs élèves comment ils vont à l’école, au
parc, chez les copains, avec une phrase comme : Moi, je vais
Dire dans quelles questions de la page 30 se trouvent les
à l’école à vélo ou en métro.
réponses.
4 Reconstituer des règles de la circulation. 7 Reconnaître des moyens de transport à partir de

leurs bruits.
Par deux, répondre aux douze questions de la page 30 et Faire écouter une fois ou deux. Le premier élève qui trouve
comparer les réponses avec la classe. gagne. Enfin, faire écrire les phrases pour mieux les fixer.
GRAMMAIRE Joue au jeu du code de la rue !
5 Conceptualiser les mots interrogatifs où et quand.

8 Assimiler, en jouant, les règles du code de la rue.

En faisant appel à l’expérience personnelle de chacun en ce
Retrouver les questions équivalentes. Demander quels sont
qui concerne la circulation en ville, on établit des passerelles
les mots interrogatifs et sur quoi portent les interrogations :
entre apprentissages vécus dans la vie de tous les jours et
le lieu et le moment. Comparer deux par deux (a et b / c et
nouvelles acquisitions à fixer. On répond ainsi à un besoin
d) les questions de l’exercice. Qu’est-ce qui les différencie ?
fondamental du cerveau.
En déduire la règle de la place de où et quand en fonction
Jouer, voilà un vrai moment de vie en français ! Lire toutes
de la présence ou de l’absence de est-ce que.
les règles et vérifier qu’elles sont bien comprises.
31
Leçon 4 à vélo page 32
1 Reconnaître un objet sur une photo. 3 Retrouver des lieux sur des documents à partir de

Demander ce qui permet d’identifier le vélib’ : sa carte leur « autoportrait ».
d’utilisateur. Que peut signifier vélib’ ? : (vélo + libre) Est-ce Établir les associations, comparer avec un camarade, puis le
que cela existe dans leur ville ? Sous quel nom ? En sont-ils reste de la classe.
utilisateurs ?
4 Établir des itinéraires sur une carte de sa propre

2 Découvrir le plan de Paris grâce à certaines ville.
de ses pistes cyclables thématiques. Sur des photocopies du plan de la ville des élèves, faire
Faire observer les photos qui correspondent à chacun des établir, par deux, trois itinéraires thématiques. Donner cinq
circuits, puis associer un itinéraire à un thème. Quel est minutes, puis quelques groupes font des propositions à la
l’itinéraire qui leur plaît ? classe.
cours d’instruction civique

Comme toujours, cette page transversale, que l’on qui essaieront de les convaincre, en langue maternelle
retrouve dans tous les modules, met en relation
si nécessaire.
expérience personnelle et connaissances acquises dans
d’autres matières et en langue cible. C’est une bonne 3 Faire correspondre documents visuels

façon de faciliter au cerveau la mise en place de solides et formes de respect.
structures de mémoire. Demander d’expliquer ce qui permet de choisir la bonne
image et s’il leur est possible de donner d’autres normes
1 Identifier la notion de respect. de respect par rapport au monde qui nous entoure.
Demander aux élèves de décrire chacune des images. Chercher des illustrations sur Internet.
Que font les personnages ? Puis, leur demander celle qui
illustre la notion de respect et d’expliquer le pourquoi de 4 Identifier les règles du respect dans la classe.
leur réponse. Dans les transports en commun, quelles Cette activité est très importante pour renforcer ou
sont les autres règles de respect ? rétablir le confort affectif de la classe. On apprend mieux
dans un climat chaleureux !
2 Associer des règles de comportement civique Demander aux élèves de retrouver les règles implicites
à des dessins. de respect qui facilitent la vie en classe. Quelles sont
Après avoir corrigé l’activité, il n’est pas inutile de celles qui concernent les élèves, le professeur, tout le
commenter ces comportements tous ensemble. Il est monde ? Par deux ou trois, faire une liste de ces règles.
encore trop fréquent d’avoir affaire à des adolescents qui Mettre en commun toutes les règles. Enfin, afficher en
trouvent normal de jeter des papiers par terre ou de ne classe ou mettre en ligne, si possible. Voilà une bonne
pas payer dans les transports. Ce sont leurs camarades façon d’affirmer la cohésion de la classe !
GRAMMAIRE 3
Renforcer l’acquisition des articles définis
et indéfinis en présentant des lieux.
Rappeler le peti défi annoncé par le pictogramme et que
1 Renforcer l’acquisition de chez + pronom tonique nous savons qu’ils vont réussir.
en transformant des phrases. Compléter les présentations et situer ces lieux.
Transformer les phrases individuellement et corriger
collectivement.
4 Renforcer l’acquisition de où et quand en

2 Renforcer l’acquisition des articles définis et transformant des phrases.
indéfinis en complétant des phrases. Transformer les phrases individuellement et corriger
Compléter les phrases et comparer avec un camarade. collectivement.
Corriger collectivement.
32
Retrouver des questions avec où et quand
5 à partir d’énoncés oraux. 9 Renforcer les prépositions de lieu.

Faire écouter trois fois chaque énoncé et laisser le Compléter individuellement et comparer avec un ou deux
temps d’écrire la question. Bien insister sur l’intonation camarades. Corriger collectivement.
interrogative lors de la correction. Il est possible ensuite,
ou un peu plus tard, de refaire l’activité uniquement 10 Deviner comment des personnes se déplacent.

oralement. Faire correspondre un moyen de transport à chaque
énoncé. Attention à l’utilisation de à et de en !
a. Je marche sur le trottoir. b. Nous arrivons chez toi lundi.
c. Elles habitent dans la même rue. d. Tu passes quand il n’y
a pas de voitures. e. Je fais du roller dans les jardins de Paris.
PHONÉTIQUE
11 Conceptualiser les sons [a] et [œ].

LEXIQUE Rappeler les graphies possibles, puis lire et prononcer les
noms des plaques de rue trois fois.
6 Retrouver des mots en jouant et les insérer dans

12 Discriminer les sons [a] et [œ].

des phrases.
Écouter plusieurs fois pour vérifier, puis faire répéter par
Remettre les mots en ordre et les placer dans les phrases
plusieurs élèves.
correspondantes.
7 Associer des lieux et des illustrations.

Faire les associations et demander de faire une phrase pour apprendre à apprendre
chaque situation.
Précieux conseils pour apprendre à comprendre un
COMMUNICATION document écrit.
Lire et commenter les conseils avec les apprenants. Leur
demander comment ils peuvent lire du français tous les
8 Indiquer un itinéraire sur un plan de quartier
jours à la maison : livres et revues empruntés à la biblio
Faire l’activité par groupes de deux, par écrit puis oralement. thèque, etc. Rappeler que, sur Internet, on trouve des
Un élève indique l’itinéraire de A à B, l’autre de B à A. revues pour ados. Conseiller de lire des sites et des revues
qui ont un lien avec ce qui les passionne.

1
Reconnaître des informations dans
un document oral.

2 C
réer un dialogue pour faire visiter
sa ville.
Donner un point pour chaque bonne réponse : deux Imaginer un dialogue de cinq phrases en employant
pour Léa (vélo et métro), deux pour Xavier (roller et à tous les éléments donnés.
pied) et un pour Oscar (bus). Mettre un point par phrase correctement rédigée.
JOURNALISTE : Aujourd’hui, les ados et la ville. Léa, Xavier Retrouver une adresse sur un plan
et Oscar répondent à nos questions. 3 à partir d’un document écrit.
JOURNALISTE : Bonjour Léa, quel transport préfères-tu ?
Noter sur cinq. Retirer deux points si une seule réponse
LEA : Bonjour, je circule en métro parce que mon collège est
est trouvée.
loin de chez moi. Mais mon transport préféré, c’est le vélo.
JOURNALISTE : Et toi, Xavier, tu circules à vélo, en métro,
à pied ?
XAVIER : Moi, j’adore le roller ! Mais en général, je suis à pied,
parce que j’habite près de mon collège et près de tout ! 4 Expliquer par écrit comment arriver chez
soi à partir d’un plan du quartier.
JOURNALISTE : Et toi, Oscar, tu as un transport préféré ?
Demander de donner cinq explications. Mettre un point
OSCAR : Mon transport préféré ? C’est le bus ! J’adore le bus !
par explication correctement rédigée.
33
ULE
MOD

- Proposer, accepter ou refuser une - Comprendre toutes les informations Compétence linguistique
proposition d’une invitation (date, heure, motif…) Compétence pour l’autonomie et l’initiative
et en rédiger une personnelle
- Demander et dire l’heure. Parler des - Demander et dire l’heure Compétence linguistique
différents moments de la journée
- Parler des activités quotidiennes - Parler de son quotidien avec l’emploi des Compétence linguistique
verbes pronominaux
- Donner des instructions et exprimer un - Être capable de donner des conseils en Compétence linguistique
conseil utilisant l’impératif affirmatif ou négatif
- Analyser le fonctionnement de la langue : - Utiliser le verbe venir Compétence linguistique
le verbe venir, les verbes pronominaux et - Savoir conjuguer les verbes
l’impératif pronominaux.
- Savoir conjuguer l’impératif
- Identifier et reproduire les phonèmes - Discriminer et prononcer [ε] et [œ]. Compétence linguistique
phonétiques propres à la langue
française : les sons [ε] et [œ]
- Découvrir quelques fêtes saoudiennes - Connaître quelques fêtes saoudiennes et Compétence culturelle et artistique
importantes leurs dates Compétence pour l’autonomie et l’initiative
personnelle
CONTENUS
- Inviter ses copains à - Le verbe venir - L’heure Les sons [ε] et [œ] - Visiter le festival
une fête - Les verbes - Les moments de la culturel de Janadriyah
- Imaginer une super pronominaux journée
journée - L’impératif - Les mois de l’année
- Organiser une fête
34
Réflexion sur le langage Prendre la langue comme un objet L’élève connaît et sait utiliser
d’observation et d’analyse, connaître le verbe venir, les verbes
et appliquer efficacement les règles pronominaux et l’impératif.
de fonctionnement du système de la Exercices 4-6 (p. 39) ;
langue et les stratégies nécessaires Exercice 6 (p. 41) ;
pour interagir linguistiquement de Exercices 5-6 (p. 43) ;
manière adéquate. Exercices 1-5 (p. 46)
Communication orale Exprimer oralement des pensées, L’élève peut parler des moments
des émotions, des expériences et des de sa journée.
opinions de manière cohérente et Exercices 1-5 et 7-9 (pp. 40-41) ;
adéquate dans des contextes différents. Exercices 10-11 (p. 47)
Compétence Communication dans une Connaître les structures linguistiques L’élève distingue à l’oral et à l’écrit
linguistique langue étrangère basiques, l’intonation et la les sons [ε] et [œ].
prononciation de la langue étrangère Exercice 8 (p. 39) ;
afin de l’utiliser dans des situations Exercices 12-13 (p. 47)
communicatives réelles ou simulées. L’élève utilise le lexique des
moments de la journée, les mois
et l’heure.
Exercices 6-9 (pp. 46-47)
Communication écrite Connaître et comprendre les différents L’élève peut comprendre et
types de textes avec diverses rédiger une invitation pour la fete
intentions communicatives. nationale.
Exercices 1-4 et 9 (pp. 42-43)
Compétence pour Planification et réalisation de Connaître et mettre en pratique les L’élève organise la fête nationale.
l’autonomie et projets phases de développement d’un projet. Exercice 9 (p. 43)
l’initiative person- Planifier, identifier les objectifs et gérer
nelle le temps efficacement.
Compétences et attitudes Conserver une attitude ouverte et L’élève connaît différents artistes
Compétence interculturelles. respectueuse vis-à-vis des autres francais et saoudiens.
culturelle et Sensibilisation pour interagir cultures. Exercices 1-4 (p. 44) ;
artistique avec les diverses cultures en Exercices 1-4 (p. 45)
acceptant les différences
Compétence pour Maniement des stratégies Développer les expériences L’élève prend conscience du
apprendre à pour développer les d’apprentissage qui encouragent processus pour les exercices à
apprendre capacités propres et générer les habilités individuelles pour la réaliser à la maison.
la connaissance résolution de problèmes. Apprendre à apprendre (p. 47)

Sans lire les textes, faire observer le montage visuel de la
page. Quels sont les thèmes principaux du module ? Quels 3 Repérer une date dans un document sonore.
sont les éléments visuels qui permettent de les deviner ?
Faire écouter deux fois en demandant de retrouver la date
Lire le contrat d’apprentissage en insistant sur les réalisations
donnée sur un des portables.
concrètes de la deuxième partie. Ces propositions sont-
elles motivantes ?
4 Parler de ce que l’on fait à partir d’un vocabulaire

1 Associer mots nouveaux et objets.
nouveau donné.
Faire correspondre mots et objets. Chacun prépare par écrit ce qu’il va dire, en consultant le
dico de la page 49, puis s’exprime oralement devant tout
2 Compléter des énoncés à partir d’un document
le monde.
sonore.
Cacher la transcription de ce que dit Oscar. Écouter trois fois
et compléter les énoncés.
35
Leçon 1
la journée nationale ! pages 38-39
COMPRÉHENSION COMMUNICATION
1 Retrouver des actions précises dans un document 6 Reconnaître l’heure dans un document écrit.

oral. Chercher l’heure qui correspond dans le dialogue de la
Associer les éléments des trois phrases pour obtenir un page 38.
total de neuf actions. Lire et commenter tous ensemble le tableau Pour
Faire écouter deux ou trois fois le dialogue sans lire le texte demander et dire l’heure. Ne pas hésiter à comparer avec
et retrouver les trois actions dont parlent effectivement les la langue maternelle. Pour l’instant, limiter l’explication et
personnages. la comparaison aux heures piles, et quart, et demie et moins
le quart.
Dessiner une horloge au tableau et quelques élèves font
2 Faire correspondre une invitation à un dialogue
deviner des heures à leurs camarades en dessinant les
enregistré. aiguilles.
Lire et commenter attentivement chaque invitation. Faire éventuellement les activités 10 et 11 de Entraîne-toi,
Procéder à deux écoutes sans lecture, puis lire et écouter page 47.
une dernière fois le dialogue pour vérifier la réponse
correcte.
7 Phonétique. Conceptualiser les moments
d’ouverture et de fermeture de la bouche.
Souligner, pour chaque mot, la partie du mot où l’on ouvre
GRAMMAIRE la bouche et d’une autre couleur celle où on la ferme.
3 Associer actes de parole et énoncés.

Invite tes copains !
Faire l’exercice et vérifier dans le dialogue.
8 Constituer un dialogue à partir d’énoncés donnés

pour faire un jeu de rôle.
4 Apprendre le verbe venir.

Suivre les trois étapes indiquées. Ne pas oublier d’impliquer
Comme d’habitude, faire intervenir le rythme, l’intonation tout le corps, l’intonation et l’appropriation de l’espace.
et le geste pour la lecture et la répétition du verbe.
5 Associer chaque personnage à ce qu’il dit dans

un document oral.
Écouter deux fois en faisant une pause après chaque
énoncé.
a. Oscar, c’est Lise, je viens samedi, c’est super, j’adore les
fêtes ! b. Salut, c’est Samuel. Désolé pour samedi, moi, je
ne viens pas, mais Loïc, il vient et il apporte des boissons.
c. Oscar, c’est Léa. Pour la fête, samedi, on vient toutes les
deux, Lise et moi. À samedi ! d. Alice, c’est Oscar, tu viens à
ma fête samedi ?
36
Leçon 2 spéciale pages 40-41
1 Anticiper le contenu de la leçon à partir

GRAMMAIRE
des photos.
Les élèves émettent librement leurs hypothèses. Quels sont
les gros titres qui confirment leurs suppositions ?
6 Apprendre les verbes s’habiller et se coucher.

Demander ce que les deux verbes ont en commun et
ce qu’ils ont de différent par rapport à des verbes qu’ils
COMPRÉHENSION connaissent déjà comme aller, venir, parler, etc.
Ces deux verbes leur rappellent-ils un autre verbe qu’ils ont
déjà vu dans le premier module ? C’est le verbe s’appeler.
2 Faire correspondre des textes et des photos.
Lire, écouter et répéter chaque verbe pour le mémoriser,
La présentation chronologique des actions facilite l’activité. avec toutes les pratiques que cela implique.
3 Vérifier l’exactitude d’affirmations à partir

de documents écrits.
LEXIQUE
Bien lire les affirmations avant de chercher leur confirmation
ou non dans les textes. Demander de rétablir la vérité, le cas
échéant. 7 Faire correspondre heures et moments

de la journée.
4 Conceptualiser le déroulement d’une journée en

Observer, écouter l’enregistrement et commenter le tableau
associant des actions et des moments à partir
Pour parler des moments de la journée. Puis écouter et
d’un document sonore.
répéter.
Écouter et commencer par associer les actions aux dessins.
Puis, associer les moments aux dessins. Enfin, écouter une 8 Échanger sur des actions pendant les différents

troisième fois en faisant une pause après chaque énoncé jours de la semaine et à différents moments de
pour vérifier la correction des associations. la journée.
Deux par deux, pendant cinq minutes, les élèves échangent
des questions et des réponses sur leurs activités pendant
D’habitude, le samedi matin, je me lève à neuf heures et
les différents jours de la semaine.
demie et je me douche. Je m’habille à dix heures. Le midi, je
mange à midi et demi. Le soir, je me couche à dix ou onze
heures parce que c’est le week-end !
Imagine une super journée !

5 Parler de ses habitudes.

Chacun s’exprime spontanément pour raconter ses 9 Investir les nouveaux acquis dans la réalisation

du programme d’une journée.
habitudes du samedi. Les élèves peuvent poser d’autres
questions à leurs camarades : Et toi, tu manges à quelle heure Suivre les consignes de l’activité qui débouchent sur une
le samedi ? Etc. réalisation concrète qui peut être affichée ou mise en ligne,
le cas échéant.
Leçon 3 Cinq une fête pages 42-43

1 Anticiper sur les thèmes possibles d’une fête.
COMPRÉHENSION
Demander aux élèves de faire appel à leurs expériences
antérieures en matière de fêtes : réalités vécues, vues à la
télévision, autres…
2 Comprendre globalement des conseils en

associant photos et documents écrits.
Chaque groupe partage ses thèmes avec la classe et on fait
une liste unique. Faire correspondre images et conseils et demander aux
élèves d’indiquer le ou les mots qui leur permettent de faire
les associations.
37
3 Retrouver des conseils dans un document sonore.
6 Donner des instructions avec l’impératif.

Écouter trois fois en faisant une pause après chaque énoncé Faire faire les transformations et les faire répéter avec
pour laisser le temps d’écrire. l’intonation qui convient.
Faire maintenant les activités 4 et 5 de Entraîne-toi,
Transcription, piste 58 page 82.
a. J’organise mon jour de naissance un samedi. b. Après la
fête, je ne range pas tout seul.
LEXIQUE
4 Chercher des dates de fêtes.
Par expérience, les élèves peuvent retrouver les dates
demandées. Dans le cas contraire, on peut imaginer un jeu. 7 Répéter pour apprendre les mois.
Pour retrouver la date de la fête nationale, par exemple : Comme d’habitude, profiter du rythme et du mouvement
Dites un mois. – En mai ? – Plus tard ! – En septembre – C’est ça pour faire apprendre les douze mois de l’année. Organiser
! Maintenant, dites un jour ? – Le 28 septembre ? – Non, c’est ensuite un concours.
plus tard ! – Le 23 ? – Oui, c’est ça ! Etc.
Au Royaume d’Arabie Saoudite, la fête nationale est en 8 Donner une date.

septembre.
Chacun donne sa date de naissance pour répondre à
la question d’un camarade : Et toi, quelle est ta date de
GRAMMAIRE naissance ?
5 Conceptualiser certains usages de l’impératif Organise une fête !

et de sa formation.
Faire l’exercice. Écouter, lire et commenter le tableau 9 Investir les nouveaux acquis dans une réalisation
L’impératif. Demander comment se forme l’impératif concrète.
affirmatif des verbes et faire tirer collectivement une
Donner au moins quinze minutes pour cette réalisation
conclusion : la formation se fait à partir de l’indicatif concrète en suivant les étapes indiquées. Puis afficher les
présent, le sujet disparaît et on conjugue seulement trois documents (invitations et listes de jeux) et les mettre en
personnes. ligne, si c’est possible.
Demander de remarquer ce qui est différent, pour chaque
première personne, par rapport au présent de l’indicatif, Si les élèves ont accès à un ordinateur et Internet, ils
et faire tirer collectivement une autre conclusion : Pour les peuvent effectuer des recherches de liste de jeux pour
verbes en –er, le s final de la première personne disparaît mais organiser leur fête.
on le conserve pour les autres verbes.
Faire observer la formation de la forme négative et faire
tirer une conclusion collective : comme pour le présent, on
utilise deux négations, ne avant le verbe et pas après le verbe.
Leçon 4 le festival
culturel de Janadriyah page 44
1 Faire appel à sa propre expérience pour comparer complémentaires sur cette fête sur Internet, à la maison ou
des habitudes culturelles. en classe.
Poser la question : Quelles fêtes célébrées au Royaume On peut faire quatre groupes : un par photo.
d'Arabie Saoudite existent dans votre/vos pays ?
Poser une deuxième question : D’après ces documents, 3 Investir les nouveaux acquis dans la réalisation

quelles fêtes célébrées dans votre/vos pays n’existent appa- concrète d’un calendrier des fêtes de votre pays.
remment pas en France ? Suivre les consignes et afficher les calendriers dans la classe
ou les mettre en ligne, si c’est possible.
2 Associer des énoncés à des événements.

Faire correspondre chaque énoncé à une photo. Proposer
aux élèves, éventuellement, de chercher des informations
38
cours de sport page 45
Chaque fois que l’on associe sensations et émotions 3 Simuler la création d’un groupe sportif.

dans un cours de langue étrangère, on joue gagnant.
Cette activité, très stimulante et productive, peut
déboucher sur une petite réalisation concrète (fiche
1 Deviner quel sport est pratiqué par chacun de de présentation du groupe), voire, sur la création d’un
ces sportifs mondiaux.
groupe !
a. Demander lesquels de ces sportifs mondiaux ils Mettre les fiches sur les murs de la classe ou, encore
connaissent. mieux, les mettre en ligne sur le site ou le blog de la
b. À partir des photos, essayer de deviner le sport classe, s’il existe. Dans le meilleur des cas, organiser un
pratiqué par chaque sportif. concours de sport en fin d’année.
Ont-ils envie d’en savoir plus ? Pour un prochain cours,
qui peut apporter des informations complémentaires ?
Connaissent-ils d’autres sportifs ? Etc.
2 Reconnaître des sports à partir d’objets.

Faire correspondre chaque objet du document B à un
sport.
GRAMMAIRE Transcription, piste 62

a. Viens à ma fête ! b. Vous apportez des bonbons. c. Tu
fais un gâteau. d. Cherchez des jeux ! e. Nous rangeons
1 Renforcer l’apprentissage du verbe venir
ensemble. f. Faisons la fête !
en retrouvant ses formes verbales.
Remettre les formes verbales dans l’ordre.
5 Renforcer l’acquisition de l’impératif en passant

du présent à l’impératif.
Faire une première fois l’exercice par écrit puis une seconde
2 Renforcer l’apprentissage des verbes

oralement.
pronominaux.
Compléter les exercices avec des pronoms réfléchis et les
formes verbales adéquates. LEXIQUE
3
Reconstituer la journée d’une personne. 6 Renforcer l’acquisition des moments

Rappeler le petit défi annoncé par le pictogramme et de la journée.
répéter comment remplir toutes les conditions pour
Lire, observer et commenter tous ensemble le tableau Les
réussir : constance dans le travail, attention en classe, étude moments de la journée.
à la maison et motivation, ainsi les compétences seront Faire associer diverses actions à chaque moment.
acquises.
Demander d’écrire une phrase par action, en indiquant 7 Conceptualiser la différence de sens entre un

l’heure et le moment de la journée. article défini et l’adjectif démonstratif devant un
moment de la journée ou un jour de la semaine.
Demander la différence de sens entre : Le samedi, je me lève
4 Distinguer présent de l’indicatif et l’impératif
à huit heures et : ce samedi, je me lève à huit heures. (Tous les
dans un document sonore. samedis et seulement ce samedi.)
Écouter trois fois en faisant une pause après chaque Faire l’exercice. Lire et commenter tous ensemble le tableau
proposition. Pour dire la date.
39
8 Associer des dates écrites à des dates
10 Retrouver des heures dans des enregistrements.

enregistrées. Faire d’abord oraliser les heures écrites, puis procéder à
Faire d’abord oraliser les dates écrites, puis procéder à trois trois écoutes.
écoutes.
Transcription, piste 63 Transcription, piste 65

1. Ma date de naissance est le 31 octobre. 2. Nous sommes 1. Il est huit heures moins le quart. 2. Il est huit heures et
le 21 septembre. 3. J’organise une fête le 13 juin. 4. Ma date quart. 3. Il est une heure moins dix. 4. Il est midi et demi. 5.
de naissance ? C’est le 4 février. 5. Aujourd’hui, c’est le 2 Il est minuit vingt cinq. 6. Il est cinq heures moins vingt cinq.
avril. 6. Sa date de naissance est le premier mars.
11 Renforcer l’apprentissage des heures en jouant.
9 Retrouver trois dates dans un document sonore. Par groupe de deux, jouer alternativement pendant trois
Écouter trois fois en faisant une pause après chaque minutes, puis changer de partenaire pendant trois autres
échange. minutes.
OSCAR : Lucille, ton anniversaire, c’est quand ? PHONÉTIQUE
LUCILLE : C’est le 19 mai.
OSCAR : Et toi, Imane ?
IMANE : Moi, c’est le 30 septembre. Et Xavier, son 12 Discriminer les sons [é] et [eu].
anniversaire, ce n’est pas aujourd’hui ? Faire lire, répéter et observer les phrases à plusieurs élèves.
OSCAR : Non, c’est mardi, le 29 octobre. Quelles sont les graphies possibles pour chacun des sons ?
COMMUNICATION
Lire et commenter tous ensemble le tableau Demander et
dire l’heure / indiquer des horaires.
On peut écrire au tableau des heures digitalisées (par
exemple : 22:15 ou 03:45) en demandant de dire l’heure et
d’indiquer à quel moment de la journée elle correspond. Les
élèves peuvent passer au tableau pour proposer d’autres
heures à leurs camarades.
U
tiliser l’impératif pour donner
1 Associer des actions à des heures. 2 des conseils.
Donner un point par réponse correcte. Donner un point par conseil bien énoncé.
Vérifier l’exactitude d’affirmations faites
Transcription, piste 66 3 sur le contenu d’un document écrit.
En général, je me lève à six heures et demie. J’arrive au
collège à huit heures moins le quart. Je mange à midi Attribuer un point à chaque bonne réponse.
et quart au collège et ensuite, je parle avec mes copa-
ins et mes copines. L’après-midi, je suis en classe et je 4 Utiliser des éléments pour reconstituer
la journée d’une personne.
rentre chez moi à cinq heures et quart. Le soir, je me
L’élève doit indiquer à quel moment de la journée Tom
couche à neuf heures et demie.
réalise ces actions.
Donner un point par énoncé correctement rédigé sans
être trop exigeant sur l’orthographe.
40
Tests
Révisions
Approfondissements
Nom :
TEST 1 ... / 30 Prénom :

Classe :
1 Complète avec les mots proposés puis écoute pour vérifier. ... / 12
Audio adore – sommes – qu’est-ce que – fais – êtes – suis – est-ce que – est – aimez –
piste 20
championne – êtes – faites
– Nous aux jeux paralympiques de Pékin. Je vous présente une
française, Assia El’Hannouni. Assia vous
comme sport ?
– Je de l’athlétisme, de la course à pied.
– Vous championne du monde ?
– Oui, je trois fois championne du monde.
– Vous mal voyante, c’est un problème ?
– Non ce n’ pas un problème.
– Est-ce que vous les compétitions ?
– Oui, j’ ça.
– Pourquoi ?
– Parce que j’aime gagner.
2 Écris la forme correcte du verbe faire. ... / 3
Je
Tu
Il / Elle / On
Nous
Vous
Ils / Elles
3 Complète les phrases avec les mots proposés. ... / 6
mes – leurs – ses – sa – au – du – mon – ses – notre – nos – leur – leurs
1. Mes amis font football. Ils jouent avec pieds mais pas avec
mains. Ils jouent aussi avec tête. Le gardien de but joue avec
pieds, mains et tête.
2. Je joue basket. Dans équipe, il y a meilleurs copains.

Nous aimons bien entraineur. Nous gagnons souvent matchs.
42
1
4 Réponds aux questions en écrivant le chiffre en lettre. ... / 4
Exemple : Il y a combien de jours dans la semaine ? sept
a. Il y a combien d’élèves dans ta classe ?

b. Quel sera ton âge dans 20 ans ?
c. Il y a combien de lettres dans l’alphabet français ?
d. Entre 0 et 69, quels sont les nombres qui sont composés avec les deux mêmes chiffres ?
Par exemple 11 (onze).
5 Complète avec les parties du corps.

N’oublie pas les articles. ... / 5
43
Nom :

Classe :
1 Écoute et complète. ... / 6

Audio a. La bibliothèque François-Mitterand est chez moi.
pistes
37 et 38 b. Il y a une jolie place mon quartier, c’est la place Verlaine.
c. Mon collège est l’avenue de France,
la rue Thomas-Mann.
d. La piscine Joséphine-Baker est la Seine,
port de la gare et de la bibliothèque.
2 Complète avec où et quand. ... / 4
a. est-ce que tu habites ?

b. Vous arrivez chez moi ?
c. Vous êtes perdus ? Vous êtes ?
d. est-ce que tu traverses ? Au feu rouge ou vert ?
3 Remets les questions dans l’ordre et répond aux questions. ... / 8
a. à pied / marches / est-ce que / où /tu ?
b. à vélo / vous / est-ce que / roulez / où ?
c. à vélo / au feu / ils / quand / passent / est-ce que ?
d. à pied / au feu / nous / est-ce que / regardons / où ?
44
2
4 Lis les énigmes et trouve les mots. Avec les lettres qui se trouvent
dans les cases orange, trouve le mot mystère. ... / 6
a. Lieu où il y a beaucoup de livres :
b. Lieu où nous pouvons nager :
c. Lieu où je peux me promener :
d. Lieu où il y a des tableaux :
e. Lieu où circulent les voitures :
Mot mystère : Q _ _ _ _ _ _ R
5 Complète avec un article. ... / 6
a. C’est tour Eiffel ; c’est grande

tour qui est près de Seine.
b. Voici arc de triomphe ;

c’est monument
important de Paris.
c. Vous voyez ici

place des Vosges ;
c’est place carrée.
45
Nom :

Classe :
1 Réponds aux énigmes. Trouve le nom des mois. ... / 5
a. Quels sont le trois mois qui commencent par la lettre J ?

Janvier, , .
b. À quel mois célèbre-t-on la fête nationale au Royaume d’Arabie Saoudite ?
c. Quel est le mois qui a moins de 30 jours ?

d. Quel est le mois qui a un nom de trois lettres ?
2 Lis le message d’invitation qu’Imane envoie à ses amis.

Transforme le message qu’elle envoie à Xavier. ... / 4
Salut Xavier, c’est la fête nationale ! Je t’invite chez moi à faire la fête.
46
3
3 Retrouve toutes les formes du verbe venir.
Coupe le serpent à l’endroit correct. ... / 3
venonsviensviennen
tviens
venezvient
4 Fais cinq phrases avec tous les éléments proposés. ... / 10

nous – nous – habillons – il – se – couche – elles – s’ – amusent – vous – vous –
douchez – tu – te – lèves
a.
b.
c.
d.
e.
5 Quelle heure est-il ? Réponds comme dans l’exemple. ... / 4
21:30 Il est neuf heures et demie du soir.
12:15

10:20

00:30

13:45

47
Corrigés des tests
TEST 1 TEST 3
1. sommes / championne / qu’est-ce que / faites / fais / 1. a. janvier, juin, juillet b. septembre c. février d. mai
êtes / suis / êtes / est-ce que / est / aimez / adore 2. Viens / Apportes / N’oublie pas / et fais
2. fais / fait / fait / faisons / faites / font 3. Venons / Viens / Viennent / Viens / Venez / Viens
3. 1. du / leurs / leurs / leur / ses / ses / sa 2. au / mon / 4. Réponse libre.
mes / notre / nos 5. Il est midi et quart (ou midi quinze). / Il est dix heures
4. a. Réponse libre. b. Réponse libre. c. vingt-six vingt. / Il est minuit et demie (ou trente). / Il est treize
d. six (11, 22, 33, 44, 55, 66) heures quarante-cinq (ou il est deux heures moins le
5. le pied / le bras / l’épaule / la tête / la main quart).
TEST 2
1. a. près de b. dans c. près de / dans d. sir / près du
2. a. Où b. quand c. où d. Quand
3. a. Où est-ce que tu marches à pied ? Sur le trottoir. b.
Où est-ce que vous roulez à vélo ? Sur la piste cyclable. c.
Quand est-ce qu’ils passent à vélo au feu ? Au feu vert. d.
Où est-ce que nous regardons à pied au feu ? À gauche
puis à droite.
4. a. Bibliothèque b. Piscine c. Jardin d. Musée e. Route.
Mot mystère : QUARTIER
5. a. la / une / la b. l’ / un c. la / une
49
Nom :
Révisions Prénom :
Classe : 1
1 Retrouve les formes du verbe faire et entoure la lettre intruse.
Trouve le mot mystère avec les lettres entourées.
a. Je S A R F I e. Nous S N F O I A S I
b. Tu I S F A O f. Vous E F I T S S A
c. Il/Elle A T F F I g. Ils/Elles N F T T O
d. On T P I A F Mot mystère :
2 Complète avec du, de la, de l’ ou des.

sport natation
athlétisme vélo
Faire
tennis compétitions
gymnastique
3 Retrouve sept mots

du corps humain.
T E T E X O L T Z S
G H O P I E D G W D
M B R A S P O M O H
A A I U N C S E I O
I S G L U J A M B E
N W U E I H D A E L
4 Complète avec est-ce que ou qu’est-ce que.

a. tu aimes le sport ?
b. vous faites comme sport ?
c. il préfère : l’athlétisme ou la natation ?
d. Pourquoi elles jouent au tennis ?
5 Complète avec des nombres.

45 63 38 51 29 -huit -trois
-cinq et vingt-
50
Approfondissements
Nom :
1
Prénom :
Classe :
1 Fais six phrases.

Est-ce que tu fait de l’ sport ?
Mes copines fais du compétitions
Moi, je font de l’ natation ?
Annie et toi, est-ce que vous fais du athlétisme
Ma sœur faites de la volley-ball
Sophie et moi, nous faisons des équitation
a.
b.
c.
d.
e.
f.
2 Trouve le nom de la partie du corps et choisis l’adjectif possessif.

a. Au football, nous jouons avec nos/notre _ I _ _ _ et notre/ta _ E _ _ .
b. Au vélo, on utilise beaucoup tes/ses _ _ _ B _ _ .
c. Les basketteurs utilisent beaucoup ses / leurs _ R _ _ .
d. Au hand-ball, tu peux utiliser mes/tes _ A _ _ _ .
3 Complète l’interview de Loïc avec les mots proposés : pourquoi – est-ce

que – parce que – du basket – compétitions – qu’est-ce que – mon – fais – numéro
– Bonjour, Loïc, tu fais comme sport ?
– Je beaucoup de sport mais surtout .
– tu fais des ?
– Oui, tous les week-ends avec équipe.
– est-ce que tu aimes ce sport ?
- j’adore Tony Parker. Comme lui, j’ai le 9.
4 Entoure les intrus.

a. fais, ton, sa, tu e. football, hand-ball, natation, basket-ball
b. vélo, skate, équitation, moto f. pour, cou, car, joueur
c. bras, pieds, jambes, tête g. sportif, joueur, championne, danseur
d. trente-six, cinquante-huit, vingt-sept, quarante-deux
51
Nom :
Classe : 2
1 Retrouve les formes du pronom tonique.
Coupe le serpent à l’endroit correct.
vousluieuxellesn
ousmoielletoi
Je chez Nous chez

Tu chez Vous chez
Il chez Ils chez
Elle chez Elles chez
2 Transforme les phrases comme dans l’exemple.

Exemple : Elle marche où ? Où est-ce qu’elle marche ?
a. Tu traverses quand ?
b. Elles sont où ?
c. Il va où ?
d. Vous faites une promenade quand ?
3 Retrouve les sept lieux de la ville.

a.
b.
c. BLI NE TI PIS GE MO
DIN PIE NU SA ER O
d.
CI QUE TI JAR STA BI
e.
QUAR ON THÈ MENT TON PAS
f.
g.
4 Complète avec le verbe tourner, continuer ou traverser

et indique la direction.
a. Pour venir chez moi, après la station de bus, tu ( ),
tu ( ) et tu le pont.
b. Pour aller à la bibliothèque, après la piscine, vous

la rue, vous ( ) et vous ( ).
52
Approfondissements
Nom :
2
Prénom :
Classe :
1 Complète avec le pronom tonique correct et une préposition.

a. – Tu habites près de ton collège ?
– Non, mon collège est chez .
b. – Vous habitez loin de la bibliothèque ?

– Non, la bibliothèque est chez .
c. – Ils habitent près du métro ?

– Non, le métro est chez .
2 Retrouve les questions : choisis où ou quand et utilise est-ce que.

Exemple : – Où est-ce que vous allez ? – Nous allons à la bibliothèque.
a. –
– J’habite au centre-ville.
b. –
– Il fait du roller le samedi.
c. –
– Nous nous promenons dans le parc.
d. –
– Je vais au collège tous les jours.
e. –
– Elles sont sur le trottoir.
3 Complète le texte avec les mots cachés dans la grille.

Dans le bus, j’ai un
et je donne ma . A T R A V E R S E
À pied, je sur le passage F I N R E G L E S
piéton et à I C R P L A C E R
je ne pas sur O K A C O D E U H
R E S P E C T E O
le parce que
E T R O T T O I R
je les
V O G Y R O U L E
du de la rue.
53
Nom :
Classe : 3
1 Complète avec le verbe venir.
a. – Vous à mon jour de naissance samedi, Rémi et toi ?
– Moi, je mais Rémi ne pas
parce qu’il a une compétition de tennis.
b. – Tes amies jouer avec nous demain ?

– Oui, bien sûr. Nous toutes !
2 Entoure les heures correctes.

a. Il est midi quinze. c. Il est cinq heures trente.
Il est minuit et quart. Il est cinq heures et demie.
Il est midi vingt-cinq. Il est six heures et demie.
Il est minuit moins le quart. Il est dix-sept heures trente.
b. Il est trois heures moins le quart.

Il est quatre heures moins le quart de l’après-midi.
Il est quinze heures quarante-cinq.
Il est quatre heures moins le quart du matin.
3 Choisis les verbes et conjugue-les.

se coucher – s’habiller – se doucher – se lever
a. – À quelle heure tu le matin ?

– Je vers 8 heures.
b. – Le samedi soir, vous tard ?

– Nous vers minuit.
c. Pour aller à la fête nationale, elles comment ?
d. Tu avant ou après ton petit-déjeuner ?
4 Coupe le serpent pour retrouver le nom des mois.
c tob rejanviermarsseptembre vriljuilletnovembr

o juina oûtfévrierdécembremaia e
54
Approfondissements
Nom :
3
Prénom :
Classe :
1 Complète les verbes à l’impératif.
2 C’est la fête ! Complète la grille et trouve le mot mystère.

1. Mes amis arrivent avec des .
2. Mon au chocolat est très bon.
3. Ma maison se trouve dans une petite de la ville.
4. Aujourd’hui, c’est mon : j’ai 11 ans !
5. Je mets mes livres dans mon .
6. Pour cette fête, j’écris et j’envoie des pour mes amis.
7. Bien sûr, j’invite mon meilleur .
8. J’espère que mes amis sont .
1 A
2 T
3
4 V I
5 T L
6 N
7 O
Mot mystère :
8 B
3 Écris le nom des mois dans le tableau.
Hiver Printemps Été Automne
décembre
avril octobre
août
55
Corrigés des révisions
et des approfondissements
MODULE 1 – RÉVISIONS MODULE 3 – RÉVISIONS
1. a. fais (R) – b. fais (O) – c. fait (F) – d. fait (P) – e. faisons 1. a. venez, viens, vient – b. viennent, venons
(I) – f. faites (S) – g. font (T) – Mot mystère : sportif 2. a. Il est midi quinze / Il est minuit et quart – b. Il
2. du, de la, de l’, du, du, des, de la est quatre heures moins le quart / Il est quinze heures
3. tête, pied, dos, jambe, bras, main, épaule quarante-cinq / Il est quatre heures moins le quart du
4. a. Est-ce que – b. Qu’est-ce que – c. Qu’est-ce qu’ – matin – c. Il est cinq heures trente / Il est cinq heures
d. Est-ce qu’ et demie / Il est dix-sept heures trente
5. trente-huit, soixante-trois, quarante-cinq, 3. a. tu te lèves / je me lève – b. vous vous couchez /
cinquante et un, vingt-neuf nous nous couchons – c. elles s’habillent – d. tu te
douches
MODULE 1 – APPROFONDISSEMENTS 4. octobre/janvier/mars/septembre/juin/août/
1. a. Est-ce que tu fais du sport ? – b. Mes copines février/décembre/mai/avril/juillet/novembre
font de l’athlétisme / de l’équitation. – c. Moi, je
fais du volley-ball. – d. Annie et toi, est-ce que vous MODULE 3 – APPROFONDISSEMENTS
faites de la natation ?– e. Ma sœur fait de l’équitation 1. viens, apporte, n’oublie pas, n’arrivez pas, ne faites
/ l’athlétisme – f. Sophie et moi, nous faisons des pas
compétitions. 2. 1. cadeaux – 2. gâteau – 3. rue – 4. anniversaire. –
2. a. nos pieds, notre tête – b. ses jambes – c. leurs 5. cartable – 6. invitations – 7. copain – 8. libres
bras – d. tes mains 3. janvier, février, mars, mai, jui, juillet, septembre,
3. qu’est-ce que, fais, du basket, est-ce que, décembre
compétitions, mon, pourquoi, parce que, numéro
4. a. fais : verbe – b. équitation : sans roues – c. tête :
pas de paire – d. 27 : seul impair – e. natation : sport
individuel – f. phonétiquement différent, pas de son
« ou » – g. championne : mot féminin
MODULE 2 – RÉVISIONS
1. vous/lui/eux/elles/nous/moi/elle/toi – Je/moi, Tu/
toi, Il/lui, Elle/elle, Nous/nous, Vous/vous, Ils/eux,
Elles/elles
2. a. Quand est-ce que tu traverses ? – b. Où est-ce
qu’elles sont ? – c. Où est-ce qu’il va ? – d. Quand est-
ce que vous faites une promenade ?
3. bibliothèque, passage piéton, station, monu-ment,
quartier, jardin, piscine
4. continues tout droit, tournes à droite, traverses,
traversez, tournez à gauche, continuez tout droit
MODULE 2 – APPROFONDISSEMENTS
1. a. loin de, moi – b. près de, nous – c. loin de, eux
2. a. Où est-ce que tu habites ? – b. Quand est-ce qu’il
fait du roller ? – c. Où est-ce que vous vous promenez
? – d. Quand est-ce que tu vas au collège ? – e. Où est-
ce qu’elles sont ?
3. ticket, place, traverse, vélo, roule, trottoir, respecte,
règles, code
56
Corrigés du
cahier d’activités
MODULE 0 une RAQUETTE
un FILET
p. 57 un BUT
1
p. 64
a. Bonjour – appelle ; b. Salut moi ; c. Au revoir ;
d. À bientôt 1
Lucille : d, c
2
Oscar : a, b
a. Xavier ; b. Lise et Léa ; c. Loïc ; d. Imane ; e. Oscar ;
f. Alice ; g. Samuel ; h. Réponse libre. 2
Réponse libre.
p. 58
p. 65
1
a. Anglais; b. français ; c. russe ; d. italien ; 3
e. japonais Max Delaballe est un champion extraordinaire. Il est
professeur de sport, il aime faire de l’exercice. Il fait
p. 59 des compétitions parce qu’il aime gagner.
Réponse libre.
4
a. Qu’est-ce que tu fais comme sport ?
MODULE 1 b. Est-ce que tu fais des compétitions ?
c. Qu’est-ce que tu fais le mercredi ?
p. 60 d. Est-ce que tu fais de la natation ?
1 5
a. Il/ Elle/ On fait ; b. Vous faites ; c. Nous faisons ; d. Qu’est-ce que ; football ; natation ; leurs ;
Ils/ Elles font compétitions ; sport ; dans une équipe ; bon ;
2 tête ; corps
a. de la natation ; b. au football ; c. de la danse ; d. au
tennis ; e. de l’équitation ; f. du vélo
MODULE 2
p. 61
1 p. 66
a. mon – notre – nos – ton – tes 1a
b. mon – mes a. toi – toi ; b. lui – lui ; c. elle – elle ; d. nous – nous ; e.
c. son – leurs vous – vous ; f. eux – eux ; g. elles – elles
2 1b
la main – le bras – l’épaule – les jambes – les pieds a. nous ; b. lui ; c. eux ; d. elle
p. 62 2
Sur dessin
1
a. Qu’est-ce qu’ ; b. est-ce qu’ ; c. qu’est-ce que ; d. p. 67
Est-ce qu’ 1
2 a. une ; b. La ; c. Le – un ; d. La ; e. La ; f. un
a. 57 ; b. 66 ; c. 25 ; d. 32 2
p. 63 a. dans ; b. sur ; c. loin ; d. près
1 p. 68
du nord au sud : Sakaka, Al-Oula, Neom, Bisha 1
2 a. 2 ; b. 4 ; c. 3 ; d. 5 ; e. 1 ; f 6
un BALLON 2
un PANIER a. circules – bus ; b. pied – marche ; c. voitures –
une BALLE roulent – route ; d. vélos – rollers
59
p. 69 e. Il est quatorze heure quinze. / Il est deux heure et
1 quart.
Rive droite : la place de l’Étoile – Notre-Dame – la
place de la Bastille p. 73
Rive gauche : la Seine – la tour Eiffel – le jardin 1
du Luxembourg – la bibliothèque François Mitterrand a. te lèves ; b. s’amuse ; c. vous couchez – te couches ;
– le bois de Vincennes d. me douche
2 2
a. 2 ; b. 3 ; c. 1 ; d. 5 ; e. 4 Le midi – l’après-midi – Le soir – Ce matin – ce midi –
Cet après-midi – ce soir
p. 70
1 p. 74
Sur le dessin : 1. Chez Loïc ; 2. Chez Samuel ; 3. Chez 1
Alice a. Viens ; b. Ne pas porter ; c. Apportez ; d. faisons
2 2
a. tournes, droite, tout, droit, tournes, gauche a. janvier ; b. février ; c. juin ; d. décembre ;
b. traverses, tournes, gauche e. octobre
c. traverses, place, continues
p. 71 p. 75
3 1
a. la bibliothèque a. la danse traditionnelle ; b. le marché des dattes et
b. le pont des souvenirs ; c. le magasin pour habits traditionnels ;
c. un musée d. la promenade à dos de chameau
d. une piscine 2
e. le jardin Objets : balles de tennis, ballons de football
f. Le collège Sport : la boxe
4
p. 76
a. à pied ; b. à/en métro, en bus; c. en vélo, en roller
1
5
a. quelle-heure est-il ?
perdue ; chez ; où ; toi ; rue ; continues ; droit ;
b. de 14h à 15h
station ; droite ; vélo ; marcher ; casque
c. sept heures moins dix
2
MODULE 3 Réponse libre.
p. 72 p. 77
1 3
a. viens ; c. venez ; d. vient a. Porte …
1. venez ; 2. vient ; 3. viens ; 4. viennent ; 5. venons b. N’oublie pas de visiter …
a. 3 ; b. 4 ; c. 5 ; d. 2 ; e. 1 c. Ne viens pas
2 4
a. Il est cinq heures moins le quart. / Il est seize heure Salut ! Tu es libre le samedi 28 février de 14h à 22h ?
quarante-cinq J’organise une fête ! Viens chez moi ! Tu te déguises et
b. Il est dix heure moins dix. / Il est vingt-et-une heure tu apportes des bonbons ? Lise
cinquante. – Je rêve de lire ton journal !
c. Il est midi et demi. / Il est midi trente.
d. Il est vingt-deux heure trente-cinq. / Il est dix heure
trente-cinq.
60
Transcriptions
des enregistrements
Audio
PISTE 1 PISTE 7
ADOSPHÈRE 2 Exercice 1
Niveau 2 Mon pseudo : Lulu, mon mot de passe :
Hachette Antoine Education copains, C-O-P-A-I-N-S. Mon nom, c’est Piset,
mon prénom, Lucille, L-U-C-I deux L-E et mon
MODULE 0 adresse mél, c’est [email protected] : L-U-L-U
PISTE 2 arobase G-M-A-I-L point C-O-M.
Exercice 1 PISTE 8
a. Bonjour, je m’appelle Lucille. À bientôt les
Exercice 2
copains !
Pour épeler
b. Salut ! Moi c’est Samuel…
Mél, M-E accent aigu L
c. Salut ! Je m’appelle Loïc.
Répète, R-E accent aigu P-E accent grave T-E
d. Bonjour, moi c’est Xavier, …salut !
Lucille, L-U-C-I deux L-E
e. Bonjour, moi c’est Imane. Rendez-vous à
Loïc, L-O-I tréma C
Paris !
f. Lise : – Salut ! Moi c’est Lise ! PISTE 9
Léa : – Bonjour ! Moi, c’est Léa !
Ensemble : – Au revoir ! Exercice 3
g. Sa-lut moi c’est Os-car. Yo ! Comment ça s’écrit ? C-O deux M-E-N-T
h. Allô ? Salut c’est Alice ! Comment ça s’écrit ? P-R-E accent aigu N-O-M
Comment ça s’écrit ? A-D-R-E deux S-E
PISTE 3 Comment ça s’écrit ? A deux P-E deux L-E
Exercice 3 PISTE 10
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
Exercice 4
PISTE 4 a. [email protected] s-u-p-e-r-o-s-c-a-r-
arobase y-a-h deux o point f-r
Exercice 3
b. [email protected] x-a-v arobase q-u-e-b-e-c
Alphabet rythmé
point f-r
c. [email protected] 2-l arobase n-e-u-f point f-r
PISTE 5
Exercice 1 PISTE 11
Oui, je parle français et aussi : allemand,
Ton dico
anglais, arabe, bulgare, chinois, espagnol, grec,
Bienvenue
hindi, italien, japonais, polonais, portugais,
Bonjour
roumain, russe, tchèque, turc…
Salut
PISTE 6 À bientôt
Apprendre à apprendre Au revoir
PROF : – Écoute et répète ! Écouter
ÉLÈVE : – Je ne comprends pas. Regarder
ÉLÈVE : – Comment ça s’écrit ? Lire
ÉLÈVE : – Comment on dit ? Parler
PROF : – Regarde et lis. Écrire
ÉLÈVE : – Comment on prononce ? Répéter
63
PISTE 12 Je fais de la natation
Je fais de l’équitation.
MODULE 1 Qu’est-ce que tu aimes ?
Loïc J’aime le basket.
J’aime la natation.
Oui, sur la photo, c’est moi, Loïc. Je suis
J’aime l’équitation.
handicapé mais j’adore le sport.
Je fais de la natation. Je joue au basket. Je fais
PISTE 16
des compétitions de basket avec mon équipe !
Moi j’ai le numéro 9 comme Tony Parker ! Pour jouer au basket, j’utilise mes épaules, mes
Le résultat du match d’aujourd’hui : 68-51 ! Vive bras et mes mains mais je n’utilise pas mes
mon équipe ! jambes et mes pieds. Mon sportif préféré, c’est
Tony Parker. Il joue aussi au basket. Il utilise ses
PISTE 13 bras mais aussi son dos et ses jambes. Le joueur
de football, Thierry Henry, utilise beaucoup sa
LOÏC : – Qu’est-ce que tu fais ?
tête et son cou pour lancer le ballon. Alberto
XAVIER : – On est mercredi, j’ai un match de
Contadore utilise ses jambes pour gagner le
foot. Et toi ? Tu fais du sport ?
Tour de France.
LOÏC : – Je joue au basket et je fais de la
natation.
PISTE 17
XAVIER : – Tu joues au basket ? Et… comment
tu fais ? Exercice 7
LOÏC : – Je joue en fauteuil roulant, nous faisons LUCILLE : – Loïc, pourquoi tu aimes faire du
des compétitions avec mon équipe. sport ?
XAVIER : – Et toi, Lucille, qu’est-ce que tu aimes LOÏC : – J’aime faire du sport pour le plaisir, et
comme sport ? pour faire de l’Exercice. Le sport, c’est bon pour
LUCILLE : – J’aime le foot. le corps et la tête ! La natation, c’est bon pour
XAVIER : – Tu joues au foot ? En général, les filles le dos ! Le basket, c’est bon pour être dans une
jouent au tennis, elles font de l'équitation... équipe et avoir des copains !
LUCILLE : – Oui, je joue aussi au foot. J'adore !
Tu sais, l’équipe féminine française de football PISTE 18
est numéro 8 dans le monde. Dire pourquoi on fait du sport
LOÏC : – Et il y a aussi des jeux Olympiques pour Je fais du sport pour le plaisir.
les handicapés ! Je fais du sport pour faire de l’Exercice.
Je fais du sport pour faire des compétitions.
PISTE 14 Le sport c’est bon pour le corps et la tête.
Le verbe faire Le sport c’est bon pour le dos.
Je fais Le sport c’est bon pour les jambes
Tu fais Le sport c’est bon pour être dans une équipe.
Il/Elle fait Le sport c’est bon pour avoir des copains.
Nous faisons
Vous faites PISTE 19
Ils/Elles font Phonétique Exercice 8
Pour le cou utiliser jouer du foot tu
PISTE 15
Pour échanger sur les sports qu’on pratique
Qu’est-ce que tu fais comme sport ?
Je joue au tennis
Je joue au football.
Je fais du tennis
64
PISTE 20 PISTE 25
Nous sommes aux jeux paralympiques de Exercice 4
Pékin. Je vous présente une championne a. Je suis à l’arrivée du Tour, dans la capitale. Je
française, Assia El’Hannouni. Assia, qu’est-ce suis le champion ! Je suis à Paris, étape n° 21.
que vous faites comme sport ? b. Mon étape est très difficile. Je suis dans les
– Je fais de l’athlétisme, de la course à pied. montagnes, au Mont blanc, étape n° 4.
– Vous êtes championne du monde ? c. C’est le départ ! Nous sommes dans la
– Oui, je suis trois fois championne du monde. capitale de l’Europe ! Je suis à Strasbourg,
– Vous êtes mal voyante, est-ce que c’est un étape n° 1.
problème ? d. Je suis dans une grande ville, la mer est
– Non, ce n’est pas un problème. bleue et il y a une équipe de football célèbre !
– Est-ce que vous aimez les compétitions ? Je suis à Marseille, étape n° 8.
– Oui, j’adore ça. e. C’est une île dans la Manche mais il y a une
– Pourquoi ? route pour les vélos. C’est le Mont Saint-Michel,
– Parce que j’aime gagner ! étape n° 19.
PISTE 21 PISTE 26
Pour poser des questions Exercice 3
– Qu’est-ce que vous faites comme sport ? Pour jouer au basket, on utilise un ballon
– Je fais de l’athlétisme. de basket et 2 paniers. Il y a 2 équipes de 5
– Est-ce que vous aimez les compétitions ? joueurs.
– Oui, j’adore ça ! Pour jouer au tennis, on utilise une balle de
– Est-ce que c’est un problème ? tennis, une raquette et un filet. Il y a 2 joueurs.
– Non, ce n’est pas un problème Pour jouer au football, on utilise un ballon de
football et 2 buts. Il y a 2 équipes de 11 joueurs.
PISTE 22
Poème rythmé PISTE 27
20 vingt – 21 vingt et un – 22 vingt-deux – Exercice 4
23 vingt-trois – 24 vingt-quatre – 25 vingt- Levez le bras gauche
cinq – 26 vingt-six – 27 vingt-sept – 28 vingt- Levez le bras droit
huit – 29 vingt-neuf – 30 trente – 31 trente et Levez les deux bras
un – 32 trente-deux… Levez la jambe gauche
40 quarante – 41 quarante et un… Levez la jambe droite
50 cinquante – 51 cinquante et un…
60 soixante – 61 soixante et un… PISTE 28
Exercice 5
PISTE 23 Nous avons deux jambes, deux bras et deux
Poème rythmé pieds, deux épaules, deux mains, deux genoux
mais un cou, un dos et une tête.
PISTE 24
Exercice 7 PISTE 29
Voici les résultats des matches de basket Exercice 7
d’aujourd’hui : 55-31 ; 25-61 ; 44-58 ; 32-33 ; Tony Parker a 39 ans ; Assia El’Hannouni a 38
67-49 ; 61-27 ans. Thierry Henry a 44 ans. Alberto Contadore
a 39 ans.
65
PISTE 30 Le dos
Phonétique Exercice 11 La main
a. Tu joues/Vous jouez La jambe
b. Tu écoutes/Vous écoutez Le pied
c. Tu utilises/Vous utilisez Faire
Utiliser
PISTE 31 Gagner
Compréhension de l’oral Exercice 1
LE PROFESSEUR DE GYM : – Bonjour Oscar, PISTE 33
bonjour Lucille. Vous jouez tous les deux au
football. Pourquoi ?
MODULE 2
OSCAR : – Moi, je joue au foot pour faire de Imane
l’exercice et pour être avec mes copains. Bonjour, je m’appelle Imane ! J’habite à Paris.
LE PROFESSEUR DE GYM : – Et toi Lucille ? J’adore ma ville parce qu’il y a des monuments
LUCILLE : – Je joue au foot pour le plaisir et célèbres, des jardins et des grandes places, et,
pour être dans une équipe. Je joue aussi parce parce qu’il y a la tour Eiffel !
que c’est bon pour le corps. C’est moi, là, sur la photo. Je suis à vélo. C’est
LE PROFESSEUR DE GYM : – Et vous jouez tous mon moyen de transport !
les deux pour gagner les matchs ?
OSCAR ET LUCILLE : – Oui ! On adore gagner ! PISTE 34
LE PROFESSEUR DE GYM : – Merci à tous les XAVIER : – Allô, Imane ? C’est Xavier… Je suis
deux ! perdu, c’est où, chez toi ?
IMANE : – Tu es où ? À la station de métro ?
PISTE 32
XAVIER : – Non, je suis sur le pont de Tolbiac.
Ton dico IMANE. – Tu traverses le pont et tu continues
vingt tout droit.
trente XAVIER : – Tout droit après le pont, d’accord.
quarante IMANE : – Après tu tournes à gauche, rue des
cinquante Frigos.
soixante XAVIER : – À gauche, rue des Frigos.
Le sport IMANE : – Et après, tu tournes à droite, rue
L’athlétisme Goscinny !
Le basket XAVIER : – La rue Goscinny ? Mais, c’est chez
Le vélo Lucille !
L’équitation IMANE : – Oui, on habite la même rue ! Chez
Le football elle, c’est au numéro 22. Chez moi, c’est au
La natation numéro 8. À pied, c’est à 10 minutes du pont
Le tennis de Tolbiac.
La compétition XAVIER : – Je ne suis pas à pied, je suis à vélo !
L’équipe IMANE : – À vélo ? Tu fais du vélo et tu
Le champion/ téléphones ?
la championne XAVIER : – Non, je ne roule pas, je suis sur le
trottoir.
Le corps IMANE : – Je préfère !
La tête
Le cou
L’épaule
Le bras
66
PISTE 35 PISTE 40
Chez suivi de pronoms toniques Phonétique Exercice 7
Chez moi / Chez toi Mitterrand
Chez lui / chez Xavier un
Chez elle / chez Imane jardin
Chez nous / Chez vous dans
Chez eux / Chez mes copains arrondissement
Chez elles / Chez mes copines
PISTE 41
PISTE 36 Exercice 8
Pour indiquer un chemin a. Mon collège est dans l’avenue de France, pas
Tourner à droite / tournez à gauche. loin de la rue Thomas-Mann.
Continuer tout droit. b. La bibliothèque François-Mitterrand n’est
Traverser le pont / traverser la rue. pas loin de la Seine, sur le quai François-
Après le pont / après la station de métro. Mauriac.
c. La piscine Joséphine-Baker est sur la Seine,
PISTE 37 près du port de la Gare et de la bibliothèque.
Exercice 3 d. Les jardins Abbé-Pierre sont près de la
a. Je suis dans un super collège : le collège bibliothèque.
Thomas-Mann !
b. La piscine Joséphine-Baker est une péniche PISTE 42
sur la Seine. « Où » et « quand »
c. La bibliothèque François-Mitterrand est près Questions Tu traverses où ?
de chez moi. Réponse Sur le passage piéton.
d. J’aime les promenades à rollers dans les Questions Où est-ce que tu traverses ?
jardins Abbé-Pierre ! Réponse Sur le passage piéton.
e. Il y a une jolie petite place dans mon Questions Tu traverses quand ?
quartier, c’est la place Verlaine. Réponse Je traverse quand le
bonhomme est vert.
PISTE 38 Questions Quand est-ce que traverses ?
Les articles définis et indéfinis Réponse Je traverse quand le
Les articles indéfinis bonhomme est vert.
Dans mon quartier, il y a une piscine
PISTE 43
Dans mon quartier, il y a des jardins.
Je suis dans un super collège Pour parler de ses déplacements
Les articles définis à + moyen de transport
C’est la piscine Joséphine-Baker. Tu es à vélo.
Ce sont les jardins Abbé-Pierre. Tu es à rollers.
C’est le collège Thomas-Mann. Tu es à pied
en + moyen de transport
PISTE 39 Tu es en métro.
Pour situer un lieu Tu es en bus.
Près de mon collège, il y a des jardins.
Je n’habite pas loin de la station de métro.
Je suis dans un super collège.
La péniche est sur la Seine.
67
PISTE 44 la rue
Exercice 7 le monument
a. bruit des rollers le pont
b. bruit d’un vélo + sonnette la place
c. bruit des fermetures des portes puis du départ la piscine
du métro la bibliothèque
d. bruits de pas le collège
e. bruit d’un bus qui démarre le musée
le jardin
PISTE 45
à droite
Exercice 5 à gauche
a. Je marche sur le trottoir. tout droit
b. Nous arrivons chez toi lundi. après
c. Elles habitent dans la même rue. près de
d. Tu passes quand il n’y a pas de voitures. loin de
e. Je fais du roller dans les jardins de Paris. sur
dans
PISTE 46 chez
Exercice 12
habiter
a. Rue Guy-de-Maupassant.
continuer
b. Rue Saint-Martin.
tourner
c. Place Saint-Germain des Prés.
traverser
d. Rue Saint-André des Arts.
arriver
marcher
PISTE 47
Compréhension de l’oral Exercice 1 où
JOURNALISTE : – Aujourd’hui, les ados et la ville. quand
Léa, Xavier et Oscar répondent à nos questions. la piste cyclable
JOURNALISTE : – Bonjour Léa, quel transport le passage piéton
préfères-tu ? le bonhomme rouge / vert
LEA : – Bonjour, je circule en métro parce que le feu rouge / vert
mon collège est loin de chez moi. Mais mon le casque
transport préféré, c’est le vélo. les moyens de transports
JOURNALISTE : – Et toi, Xavier, tu circules à vélo, la voiture
en métro, à pied ? le vélo
XAVIER : – Moi, j’adore le roller ! Mais en le métro
général, je suis à pied, parce que j’habite près la station de métro
de mon collège et près de tout ! le bus
JOURNALISTE : – Et toi, Oscar, tu as un transport les rollers
préféré ? à pied
OSCAR : – Mon transport préféré ? C’est le bus ! le trottoir
J’adore le bus !
PISTE 48
Ton dico
la ville
le quartier
68
PISTE 49 c. LÉA : – Oscar, c’est Léa. Pour la fête, samedi,
on vient toutes les deux, Lise et moi. À samedi !
MODULE 3 d. OSCAR : – Alice, c’est Oscar, tu viens à ma
Oscar fête samedi ?
Je suis Oscar et aujourd’hui, nous sommes le
PISTE 53
quatre avril et c’est mon jour de naissance ! J’ai
douze ans ! J’invite mes copains chez moi ce Pour demander et dire l’heure
soir ! Il est quelle heure ?
Il est huit heures.
PISTE 50 Quelle heure est-il ?
Il est huit heures et quart.
OSCAR : – Vous êtes libres samedi ? J’organise
Quelle heure il est ?
une fête pour célébrer la journée nationale !
Il est huit heures et demie.
Vous venez ?
Il est neuf heures moins le quart.
IMANE : – Moi, je viens !
LUCILLE : – Moi aussi, j’adore les fêtes ! Indiquer un horaire
OSCAR : – Et toi, Samuel, tu viens à cette fête ? C’est à quelle heure ?
SAMUEL : – Je ne sais pas, c’est à quelle heure ? C’est à cinq heures et demie.
OSCAR : – C’est de cinq heures et demie à neuf C’est à quelle heure ?
heures et demie. C’est de cinq heures et demie à neuf heures
IMANE : – Oscar, qu’est-ce qu’on apporte pour et demie.
la fête ?
OSCAR : – Des bonbons et des boissons… Et PISTE 54
Xavier, tu apportes des dattes ? Phonétique Exercice 7
XAVIER : – Euh… Non, désolé, je ne viens pas. Je a. quelle b. heure c. neuf d. fête e. anniversaire
ne suis pas libre.
OSCAR. (dépité) – Tu ne viens pas… ? PISTE 55
XAVIER : – Non… Bon, Quelle heure est-il ? Oh Exercice 4
la la ! Il est six heures moins le quart ? Salut ! D’habitude, le samedi matin, je me lève à neuf
OSCAR. (déçu) – C’est mon meilleur copain et il heures et demie et je me douche. Je m’habille à
ne vient pas à la fête ? dix heures.
IMANE. (rigolant) – Mais oui, il vient ! Il plaisante ! Le midi, je mange à midi et demi.
Le soir, je me couche à dix ou onze heures parce
PISTE 51
que c’est le week-end !
Le verbe « venir »
Je viens PISTE 56
Tu viens Les verbes pronominaux
Il/Elle/On vient
S’habiller
Nous venons
Je m’habille
Vous venez
Tu t’habilles
Ils/Elles viennent
Il/Elle/On s’habille
PISTE 52 Nous nous habillons
Vous vous habillez
Exercice 6 Ils/Elles s’habillent
a. LISE : – Oscar, c’est Lise, je viens samedi, c’est
super, j’adore les fêtes ! Se coucher
b. SAMUEL : – Salut, c’est Samuel. Désolé pour Je me couche
samedi, moi, je ne viens pas, mais Loïc, il vient Tu te couches
et il apporte des boissons. Il/Elle/On se couche
69
Nous nous couchons La forme négative à l’impératif
Vous vous couchez Ne range pas tout seul !
Ils/Elles se couchent N’oublie pas d'indiquer la date !
PISTE 57 PISTE 60
Pour parler des moments de la journée Poème rythmé
Aujourd’hui janvier - février - mars - avril - mai - juin - juillet
Ce matin - août - septembre - octobre - novembre -
Ce midi décembre
Cet après-midi
Ce soir PISTE 61
Poème rythmé
D’habitude
PISTE 62
Le matin
Le midi Exercice 4
L’après-midi a. Viens à ma fête !
Le soir b. Vous apportez des bonbons.
c. Tu fais un gâteau.
PISTE 58 d. Cherchez des jeux !
e. Nous rangeons ensemble.
Exercice 3
f. Faisons la fête !
a. J’organise mon jour de naissance un samedi.
b. Après la fête, je ne range pas tout seul.
PISTE 63
PISTE 59 Exercice 8
1. Ma date de naissance est le 31 octobre.
L’impératif
2. Nous sommes le 21 septembre.
Les verbes en -er au présent 3. J’organise une fête le 13 juin.
Tu invites un copain. 4. Ma date de naissance ? C’est le 4 février.
Nous invitons un copain. 5. Aujourd’hui, c’est le 2 avril.
Vous invitez un copain. 6. Sa date de naissance est le premier mars.
Les verbes en -er à l’impératif
Invite un copain ! PISTE 64
Invitons un copain ! Exercice 9
Invitez un copain ! OSCAR : – Lucille, ta date de naissance, c’est
Les autres verbes au présent quand ?
Tu fais la fête ! LUCILLE : – C’est le 19 mai.
Nous faisons la fête ! OSCAR : – Et toi, Imane ?
Vous faites la fête ! IMANE : – Moi, c’est le 30 septembre. Et Xavier,
sa date de naissance, ce n’est pas aujourd’hui ?
Les autres verbes à l’impératif OSCAR : – Non, c’est mardi, le 29 octobre.
Fais la fête !
Faisons la fête ! PISTE 65
Faites la fête !
Exercice 10
La forme négative au présent 1. Il est huit heures moins le quart.
Tu ne ranges pas tout seul. 2. Il est huit heures et quart.
Tu n’oublies pas d’indiquer la date 3. Il est une heure moins dix.
4. Il est midi et demi.
70
5. Il est minuit vingt cinq. janvier
6. Il est cinq heures moins vingt-cinq. février
mars
PISTE 66 avril
Compréhension de l’oral Exercice 1 mai
En général, je me lève à six heures et demie. juin
J’arrive au collège à huit heures moins le quart. juillet
Je mange à midi et quart au collège et ensuite août
je parle avec mes copains et mes copines. septembre
L’après-midi, je suis en classe et je rentre chez octobre
moi à cinq heures et quart. Le soir, je me novembre
couche à neuf heures et demie. décembre
PISTE 67
Ton dico
la fête
inviter
l’invitation
l’heure
et quart
moins le quart
et demie
désolé(e)
libre
venir
apporter
la boisson
manger
le gâteau
le cadeau
se lever
se doucher
s’habiller
se coucher
s’amuser
rentrer
ranger
oublier
un conseil
le matin
le midi
l'après-midi
le soir
minuit
d'habitude
71
Adosphère
2
Métho de
de fra nç ais Ve rsi on
A1.2 adaptée
Guide
pédagogique Guide
Guide pédagogique
Pour découvrir et apprendre le français, ADOSPHÈRE propose d’entrer dans l’univers et
l’atmosphère de l’adolescence. Les sphères sont celles des ados : la sphère privée (« moi »), la
sphère sociale (« moi et les autres ») et la sphère publique (« moi et le monde »). La découverte
et l’apprentissage de la langue se font à travers la rencontre de différents adolescents.
pédagogique
Le guide pédagogique d’ADOSPHÈRE est un outil très complet pour le professeur.
Il propose :
- une présentation détaillée de la méthode et de la démarche pédagogique ;
2
- une exploitation de toutes les activités du livre de l’élève (animation de classe, transcription
des enregistrements, activités complémentaires, informations culturelles) ;
- des fiches de révision et d’approfondissement photocopiables pour gérer l’hétérogénéité ;
- des tests d’évaluation des acquis pour chaque module (avec compréhensions orales
complémentaires et corrigés) ;
- les corrigés du cahier d’activités de l’élève.
Adosphère
ADOSPHÈRE 2, un ensemble pédagogique complet :
• Un livre de l’élève avec cahier d’activités intégré
• Un guide pédagogique
• Une version téléchargeable sur le Reader Hachette Antoine
2
Méth ode
A1.2 adaptée

Guide Adosphère 2

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Tableau des contenus p. 14

Tests – Révisions – Approfondissements p. 41

Corrigés des tests p. 49

Corrigés des révisions et des approfondissements p. 56

Corrigés du cahier d'activités p. 57

Transcriptions des enregistrements p. 61

, des choix méthodologiques

Le développement des capacités communicatives s’appuie sur des apports linguistiques

Compétence culturelle : l’approche de la culture et de la civilisation propose une ouverture sur

Compétence apprendre à apprendre : il s’agit d’accompagner l’apprenant dans sa vie de

Le système d’évaluation s’organise, dans Adosphère, selon le parcours suivant : dans un

Une quatrième leçon de prolongement « Ma page culture » et « Mon cours de … en

Deux pages « Entraîne-toi »

Une page évaluation DELF

, les composants de la méthode

Une page d’ouverture active

Trois leçons d’apprentissage

Leçon 1 : Moi et les autres Leçon 3 : Mes découvertes

Ma page culture Mes matières

Une double page « Entraîne-toi »

Grammaire Apprendre à apprendre :

Une page d’évaluation

Évaluation sur les 4 compétences, qui

Ton dico : liste des mots

Lo ï c Poser des questions

Dire où on habite Retrouver son chemin p. 27

Proposer, accepter ou refuser Inviter ses copains à une fête p. 39

Ton dico illustré (manuel p. 49-52).

COMPÉTENCE SOUS-COMPÉTENCE DESCRIPTEUR APPLICATION

Bienvenue dans adosphère ! pages 8-9

2 Se présenter les uns aux autres.

Oui, je parle français ! pages 10-11

Entre dans adosphère ! page 12

Transcription, piste 7 Transcription, piste 10

OBJECTIFS CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES ESSENTIELLES

Page d’introduction page 13

Leçon 1 du sport ? pages 14-15

2 Retrouver des informations précises dans

1 S’appuyer sur ses propres connaissances pour COMMUNICATION

4 Reconstituer des énoncés logiques à partir

1 Comprendre des mots à partir de la proximité

6 Apprendre les chiffres de vingt à soixante par le

Il ne faut pas hésiter à faire ses recherches dans plusieurs

cours de sport page 21

10 Renforcer l’usage des expressions interrogatives

4 Reconstituer des noms de sports et les associer PHONÉTIQUE

5 Identifier les parties du corps dans un document

7 Retrouver des nombres en cherchant l’âge

OBJECTIFS CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES ESSENTIELLES

Page d’introduction page 25

Leçon 1 chez toi ? pages 26-27

1 Anticiper le contenu du dialogue en situant une

6 Renforcer l’acquisition de chez.

2 Retrouver des informations données à partir

4 S’appuyer sur son expérience pour dire dans

5 Conceptualiser l’utilisation de chez + pronom

1 Énumérer des endroits que l’on aime.

2 Reconnaître des photos de lieux à partir

Compétence culturelle : l’approche de la culture et de la civilisation propose une ouverture sur

Compétence apprendre à apprendre : il s’agit d’accompagner l’apprenant dans sa vie de

Le système d’évaluation s’organise, dans Adosphère, selon le parcours suivant : dans un

Une quatrième leçon de prolongement « Ma page culture » et « Mon cours de … en

Deux pages « Entraîne-toi »

Leçon 1 : Moi et les autres Leçon 3 : Mes découvertes

Une double page « Entraîne-toi »

Grammaire Apprendre à apprendre :

Ton dico : liste des mots

Proposer, accepter ou refuser Inviter ses copains à une fête p. 39

1 S’appuyer sur ses propres connaissances pour COMMUNICATION

4 Reconstituer des noms de sports et les associer PHONÉTIQUE

5 Associer chaque personnage à ce qu’il dit dans

5 Conceptualiser certains usages de l’impératif Organise une fête !