Le Phonème
Le Phonème
Le Phonème
Cette leçon introduit un nouveau phonème : [ɲ] et son ◆ Demander à un élève de lire le mot. En cas d’erreur,
écriture gn. Une des principales difficultés réside dans expliquer de nouveau les règles impliquées.
le fait que la lettre g trouve ici une troisième manière ➤ bougie, cage, dragée, figue, fromage, gorge, guitare,
d’être prononcée. En effet, g se lit [g] devant a, o, u, guidon, image, langue, luge, vague, bagage, bague.
se lit [ʒ] devant e, i et, quand il est suivi d’un n, l’en-
semble se lit [ɲ]. ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE
1. Le son commun
Matériel
Le phonème [ɲ] et son écriture gn
● Activités de découverte : Affichette du mot-repère
(châtaigne) ; cartes-images. ◆ Distribuer ou projeter quatre images (par exemple :
Tableau en fin de leçon ; cartes-lettres ; cartes-syllabes. champignon, baignoire, cigogne, montagne). Les élèves
● CD audio avec l’enregistrement du texte. doivent trouver le son commun.
● Manuel, pp. 130-131. ◆ Décrire la manière de le prononcer : on prononce [n]
● Cahier 2, pp. 64-65. et [j]. Comment écrire le son [ɲ] ? Projeter le mot mon-
● En complément : Fiches de différenciation 49★ et 49★★. tagne. Demander quelle partie du mot correspond au
son [ɲ]. Expliquer qu’en français on n’a pas de lettre
Objectifs unique pour écrire [ɲ] et qu’on l’écrit gn.
● Reconnaitre le phonème [ɲ] et l’associer à son graphème gn. Tableau en fin de leçon
● Lire et écrire des syllabes, des mots et des phrases.
EN FORME ! 3. Synthèse
◆ Projeter un mot.
[g] ou [ʒ]
◆ Écrire ou projeter successivement des mots de la liste ◆ Le faire lire par un élève.
ci-contre. ◆ Selon le niveau de la classe, effacer le mot et deman-
der aux élèves de l’écrire.
Tableau en fin de leçon
MANUEL DE LECTURE PP. 130-131 sions difficiles : dames de service, conquérant, gnons,
bastons, castagne, châtaignes, marrons, ça chauffe, gra-
1. Page de gauche buge, pire, convoqué.
Texte « Gustave Taloche » ◆ Poser les deux premières questions proposées dans
Compréhension de syllabes, de mots, de textes le manuel.
◆ Faire lire le texte, par exemple une phrase par élève ou ◆ Selon le niveau de la classe, ajouter d’autres ques-
faire écouter la version audio du CD. Seuls quatre mots tions de compréhension.
ne sont pas encore déchiffrables par les élèves, les lire ◆ En synthèse, demander aux élèves de faire un résumé
◆ Solliciter les enfants pour expliquer les mots et expres- oral de l’histoire.
Période 5 197
Reconnaissance de phonèmes, mot-repère offre l’occasion de la médiation et de l’apprentissage à
Relire ou faire relire le texte et s’arrêter sur les mots trouver des solutions à l’amiable. Une BD et 4 albums
qui comprennent le phonème [ɲ] (gnons, castagne, pour accompagner cette thématique.
châtaignes). Voir fiche d’exploitation Gustave Taloche p. 244
Noms Verbes
Adjectifs
Mot outil
Milieu Fin 1 Fin 2 Infinitif 1 Infinitif 2 qualificatifs
Période 5 199
Les phonèmes [jɛ̃], [wi], [wɛ̃]
50 et leurs graphèmes ien, oui, oin
Cette leçon introduit de nouveaux phonèmes : [jɛ̃], légèrement ouverte, les coins des lèvres tirés sur les
[wi], [wɛ̃] et leurs écritures respectives ien, oui et oin. côtés), suivie de la voyelle nasale [ɛ̃] (on fait résonner
Quoique ne représentant qu’une syllabe, ce sont des les cordes vocales, qui font entendre la voix, mais en
phonèmes complexes (comme le montre leur écriture faisant passer la plus grande partie de l’air par le nez).
phonétique). La difficulté majeure consiste dans la lec- ◆ Comment écrire le son [jɛ̃] dans chien ? Expliquer
ture simultanée de trois lettres consécutives pour obte- qu’on écrit ce son ien.
nir une seule syllabe (d’autant plus avec oin qui contient ◆ Projeter le mot chien.
« oi » à la prononciation bien différente, ou avec ien
◆ Demander comment on écrit les mots : mien, tien,
qui contient « en »).
sien, lien, Julien.
◆ Reprendre l’activité avec le mot foin pour le phonème
Matériel
● Activités de découverte : Affichette du mot-repère (chien) ;
[wɛ̃].
cartes-images. ◆ Décrire la manière de le prononcer : on prononce [w]
Tableau en fin de leçon ; cartes-lettres ; cartes-syllabes. en arrondissant les lèvres presque fermées et en les pous-
● CD audio avec l’enregistrement du texte. sant en avant tout en faisant résonner les cordes vocales,
● Manuel, pp. 132-133. sans faire passer beaucoup d’air. Les lèvres s’ouvrent d’un
● Cahier 2, pp. 66-67. coup avec les coins tirés sur les côtés pour prononcer [ɛ̃].
● En complément : Fiches de différenciation 50★ et 50★★. ◆ Demander comment on écrit les mots coin, loin,
joindre.
◆ Reprendre l’activité avec le mot ouistiti pour le
Objectifs
phonème [wi].
● Reconnaitre les phonèmes [jɛ̃], [wi], [wɛ̃] et les associer à
leurs graphèmes respectifs : ien, oui et oin. ◆ Décrire la manière de le prononcer : on prononce
● Lire et écrire des syllabes, des mots et des phrases. [w] en arrondissant les lèvres presque fermées et en les
● Déchiffrer un texte. poussant en avant tout en faisant résonner les cordes
● Lire un dialogue. vocales, sans faire passer beaucoup d’air. Les lèvres
● Débattre de thèmes majeurs : l’avenir. s’ouvrent d’un coup avec les coins tirés sur les côtés
pour prononcer le [i].
◆ Demander comment on écrit les mots : oui, enfouir.
Période 5 201
Rêver de devenir pompier, vétérinaire ou tout autre ◆ Exercice 5 : Lecture de phrases. Utilisation de mots
métier, c’est se projeter vers l’avenir avec plein de ques- outils.
tions. Des petits ouvrages pour aider à répondre aux
◆ Exercice 6 : Production d’écrits.
questions des enfants.
2. Page de droite
EN COMPLÉMENT
Lecture de syllabes, de mots, de textes
◆ Faire lire le mot-repère : chien. Demander de faire 1. Fichier de différenciation
une phrase avec le mot outil peut-être. Fiche 50★
◆ Ensuite, par groupes de deux, un élève lit la première ◆ Exercice 1 : Compléter un mot. L’élève peut essayer
ligne de syllabes, l’autre vérifie, puis inversement. mentalement chacune des possibilités et voir si elle fait
◆ Dans le deuxième exercice, les élèves lisent un mot sens (« choin », impossible ; « chien », oui ; etc.).
ou une ligne à tour de rôle. ◆ Exercice 2 : Lecture de phrases. Exprimer une opi-
◆ Dans le troisième exercice, bien faire lire séparément nion. On peut demander de justifier sa position (en quoi
les syllabes pour les mots des premières lignes. est-ce bien, pas bien ?).
◆ Pour le dernier exercice, les élèves lisent une phrase ◆ Exercice 3 : Activité transversale. Vérifier que les
à tour de rôle. élèves comprennent comment on remplit un tableau.
En cas d’erreur, demander si un chien a effectivement
ce nombre d’oreilles, etc.
CAHIER D’EXERCICES 2 PP. 66-67
Fiche 50★★
Les compétences développées et conseils ◆ Exercice 1 : Lecture et compréhension de texte. Pro-
◆ Exercice 1 : Lecture de texte. Répondre à un ques- duction d’écrits.
tionnaire à choix multiple. ◆ Exercice 2 : Production d’écrits. L’activité de décou-
◆ Exercice 2 : Lecture de syllabes. Discrimination verte « Les métiers » aura servi de préparation à cet
visuelle. En cas d’erreur, rappeler la règle de lecture. exercice.
◆ Exercice 3 : Lecture de prénoms écrits en lettres
majuscules. Retrouver des mots dans une grille. 2. Tableau des mots lisibles et des cartes-images
Ces mots sont maintenant nombreux, seule une sélec-
◆ Exercice 4 : Lecture et écriture de mots. Les mots sont tion est présentée, que l’enseignant peut compléter. Les
donnés, les élèves n’ont qu’à les associer aux images. mots représentés par une image figurent en italique.
Vérifier la lecture correcte des mots, puis leur écriture.
Nom Verbes
Adjectifs
Autres mots Mot outil
Début Fin 1 Fin 2 Infinitif 1 qualificatifs
1. Le son commun
Le phonème [ɥi] et son écriture ui
◆ Montrer ou projeter quatre images représentant des
mots dans lesquels le son [ɥi] écrit ui est commun (par
exemple : parapluie, biscuit, puits, cuisine). Les élèves
doivent le trouver.
Tableau en fin de leçon
Période 5 203
MANUEL DE LECTURE PP. 134-135 ◆◆14 récits de Merlin l’enchanteur, Michel Laporte,
coll. Castor Poche, éditions Flammarion Jeunesse.
1. Page de gauche Merlin nous entraine aux origines de la légende du
Texte « Djeha et la lune » roi Arthur. Merlin l’enchanteur veille sur le royaume,
Compréhension de syllabes, de mots, de textes jusqu’au jour où l’amour lui fait commettre la pire des
◆◆Faire lire le texte, par exemple une phrase par élève folies. À lire aux enfants dans cette version dont les
ou faire écouter la version audio du CD. Seuls cinq mots temps sont adaptés pour les plus jeunes.
ne sont pas encore déchiffrables par les élèves. Les lire. Voyager à travers des contes et découvrir la magie qui
◆◆Solliciter les enfants pour expliquer les mots et expres- parcoure le monde, c’est ce que propose cette sélection
sions difficiles : puiser, s’accouda, margelle, se reflétait, d’ouvrages qui ravira les plus jeunes.
crochet, paroi, s’obstina, projeté en arrière.
◆◆Poser les trois premières questions proposées dans 2. Page de droite
le manuel. Lecture de syllabes, de mots, de textes
◆◆Selon le niveau de la classe, ajouter d’autres ques- ◆◆Faire lire le mot-repère : puits. Demander de faire une
tions de compréhension. phrase avec les mots outils ainsi et au-dessus.
◆◆En synthèse, demander aux élèves de faire un résumé ◆◆Ensuite, par groupes de deux, un élève lit la première
oral de l’histoire. ligne de syllabes, l’autre vérifie, puis inversement.
Reconnaissance de phonèmes, mot-repère ◆◆Dans le deuxième exercice, les élèves lisent un mot
Relire ou faire relire le texte et s’arrêter sur les mots qui à tour de rôle.
comprennent « ui » (lui, puis, puiser, puits). ◆◆Dans le troisième exercice, bien faire lire les syllabes
Nom Verbes
Adjectifs Autres Mots
Début 1 Début 2 Milieu Fin Infinitif qualificatifs mots outils
Période 5 205
Les syllabes complexes (7) :
52 ell, ess, ett, err, enn, eff
Cette leçon poursuit l’étude des syllabes complexes et boire. Insister sur le fait que, comme dans perle et dans
constitue une extension de l’unité 22 dans laquelle ont ver, on écrit e et pas è.
été abordées les syllabes fermées finissant par er, el, ◆ Demander d’écrire le mot terre suivant le même prin-
es, et, em, en. Cette unité aborde le redoublement de la cipe (on écrit e et pas è).
consonne après un e, entrainant la prononciation [ɛ] :
◆ Répéter l’activité avec l’image d’une selle (réponse fré-
-ette, -elle, -erre...
quente : « sel »). Puis demander d’écrire le mot semelle
La césure en syllabes de ce type de mots varie entre la
suivant le même principe (on écrit e et pas è).
césure orale (pou-bè-le) et la césure écrite (pou-bel-le).
Chaque enseignant abordera ce point selon son approche.
2. L’antenne
Matériel Reconnaissance du phonème [ɛn] écrit enne
● Activités de découverte : Affichette des mots-repères ◆ Montrer ou projeter l’image d’une antenne.
(poubelle, fourchette, verre) ; cartes-images.
◆ Demander aux élèves de dire ce qu’ils voient. Arriver
Tableau en fin de leçon ; cartes-lettres ; cartes-syllabes.
à leur faire dire qu’il s’agit d’une antenne.
● CD audio avec l’enregistrement du texte.
◆ Comment pourrait-on écrire le mot antenne ? Une
● Manuel, pp. 136-137.
● Déchiffrer un texte.
MANUEL DE LECTURE PP. 136-137 ◆◆Max est jaloux, Dominique de Saint-Mars, coll. Ainsi
va la vie, éditions Calligram.
1. Page de gauche Pauvre Max, il a toujours envie de ce qu’ont les autres
Épisode « Les jumelles » et il croit que personne ne l’aime ! L’anniversaire de sa
Compréhension de mots, de phrases, de textes sœur Lili est un vrai supplice. Mais sa souffrance le rend
◆◆Faire lire le texte ou faire écouter la version audio du inventif et il retrouve confiance et humour. Une histoire
CD. On peut faire lire une phrase par l’élève ou répar- pour découvrir que la jalousie est naturelle : il y a tou-
tir les rôles : le conteur, Omar, Lila. Prêter attention à jours des gens meilleurs ou moins bons que soi… Un
l’intonation (phrases interrogatives et exclamatives, en titre de 2004 toujours d’actualité !
fonction de la ponctuation). ◆◆C’est la vie Lulu, n°32 : Je suis jalouse, Mélanie
◆◆Poser les deux premières questions proposées dans Edwards, éditions Bayard Jeunesse.
le manuel. Élodie a de la chance : elle n’a pas de grande sœur pour
◆◆Selon le niveau de la classe, ajouter d’autres ques-
l’embêter, la maitresse lui fait toujours des compliments
tions de compréhension. et lorsque sa maman lui offre un beau carnet et des sty-
los pailletés, c’en est trop pour Lulu ! Folle de jalousie,
◆◆Faire observer les illustrations : que voit-on dans l’il- elle se met en colère contre sa meilleure copine.
lustration au-dessus du texte ? Ces tétines sont-elles men-
tionnées dans le texte ? Qu’évoquent-elles ? ◆◆Cendrillon, Charles Perrault, ill. Marion Billet, coll.
Mes p’tits contes, éditions Milan.
◆◆Décris l’image du bas. Quels personnages y voit-on ?
Une version du conte sous les pinceaux de Marion Bil-
Que fait chacun d’eux ?
let, à portée de jeunes lecteurs, pour aborder la ques-
◆◆En synthèse, demander aux élèves de faire un résumé tion de la jalousie sororale.
oral de l’histoire.
◆◆Je suis jaloux comme un pou, Muzo, éditions Actes
Reconnaissance de phonèmes, mots-repères Sud Junior.
Relire ou faire relire le texte et s’arrêter sur les mots qui Théo a l’impression que tout le monde favorise sa sœur
comprennent des nouveaux phonèmes : jumelles, elle, Léa : maman lui sert davantage de frites et mamie lui
poussette, poubelle, belles, princesses, assiettes, verres, fait des plus beaux cadeaux. Pourtant, au fond de lui,
fourchettes, serviettes. ses nouveaux rollers, il les adore ! Si la jalousie est un
sentiment courant, il est bien d’en parler.
Compréhension-Débat
◆◆Pourquoi je suis jaloux ? Oscar Brenifier, éditions
◆◆Que signifie « être jaloux » ? Nathan.
◆◆Pourquoi est-on jaloux ? Lorsqu’on est jaloux, on peut se mettre en colère ou être
◆◆Est-ce toujours justifié ? triste, cela dépend. Alors qu’Hugo pensait être débar-
rassé de la jalousie, voilà qu’elle ressurgit ! Pourquoi
◆◆Poser la dernière question proposée dans le manuel. est-il jaloux et comment faire pour ne se laisser envahir ?
D’autres lectures possibles pour enrichir Quoi de plus universel que le sentiment de jalousie ?
la thématique de la jalousie Ce choix de titres aidera à dépassionner le débat, à ne
◆◆Lulu est vert de jalousie, Isabelle Péhourticq, édi-
pas avoir honte de ce sentiment et à le surmonter, avec
tions Actes Sud Junior. humour le plus souvent.
Marcel, c’est mon copain. Quelquefois on ne se parle
même pas, on n’en a pas besoin, on se comprend comme 2. Page de droite
ça. Un super-pote, quoi. Mais aujourd’hui, j’ai saisi qu’il Lecture de syllabes, de mots, de textes
se passait quelque chose de pas normal. Toute la classe ◆◆Faire lire les mots-repères : poubelle, fourchette, verre.
était déjà en rang dehors, et j’ai vu Marcel au milieu, Demander de faire une phrase avec le mot outil après.
à côté de Lucie ! Rappeler en cas de besoin les règles de lecture.
Période 5 207
◆◆Ensuite, par groupes de deux, un élève lit, l’autre EN COMPLÉMENT
vérifie, puis inversement (lecture directe des syllabes).
1. Fichier de différenciation
◆◆Dans le deuxième exercice, les élèves lisent un mot Fiche 52★
à tour de rôle.
◆◆Exercice 1 : Lecture et compréhension de texte. Com-
◆◆Pour le dernier exercice, ils lisent une phrase à tour pléter des mots. L’élève essaie d’ajouter mentalement
de rôle. chacune des terminaisons et voit si elle fait sens.
◆◆Exercice 2 : Lecture de mots et discrimination auditive.
CAHIER D’EXERCICES 2 PP. 70-71 ◆◆Exercice 3 : Compléter un mot. Ici aussi, l’élève essaie
mentalement chaque possibilité et voit si elle fait sens
Les compétences développées et conseils (« étoielle », impossible ; « étoile », oui ; etc.).
◆◆Exercice 1 : Compréhension de texte. On pourra
◆◆Exercice 4 : Recomposition de phrase en s’aidant des
demander en quoi les autres résumés ne correspondent
étiquettes. La majuscule indique le début de la phrase
pas à l’histoire.
(qui est aussi la première lettre du prénom) et le point
◆◆Exercice 2 : Lecture de syllabes. Trouver un intrus accompagne le dernier mot.
selon une discrimination auditive. En cas d’erreur, rap-
peler la règle de lecture. Fiche 52★★
◆◆Exercice 1 : Travail implicite sur la formation de mots.
◆◆Exercice 3 : Lecture et écriture de mots. Les mots sont
donnés, les élèves les associent aux images. Vérifier la ◆◆Exercice 2 : Lecture de texte. Si nécessaire, on pourra
lecture correcte des mots, puis leur écriture. faire relire les parties pertinentes du texte.
◆◆Exercice 4 : Compléter un mot. L’élève ajoute menta- ◆◆Exercice 3 : Production de phrases.
lement chacune des terminaisons et voit si elle fait sens
(« hirondette », impossible ; « hirondelle », oui ; etc.). 2. Tableau des mots lisibles et des cartes-images
◆◆Exercice 5 : Lecture, écriture et classement de mots.
Ces mots sont maintenant nombreux, seule une sélec-
Champs sémantiques. tion est présentée, que l’enseignant peut compléter. Les
mots représentés par une image figurent en italique.
◆◆Exercice 6 : Production d’écrits. Émettre une opinion
sur des affirmations. Aider les élèves : en quoi est-ce
bien de jeter ses déchets à la poubelle ? (respect d’au-
trui, garder la nature et la ville propre, etc.)
Période 5 209
Recette
La salade niçoise
Les recettes de cuisine sont une forme de texte très spé- 1. Page de gauche
ciale. Les ingrédients nécessaires sont présentés comme ◆ Demander à un élève de lire la phrase d’introduction.
une liste, sans phrases avec sujets et verbes. La recette
◆ Faire lire la liste des ingrédients. Pourquoi doit-on
elle-même est aussi une liste d’instructions à suivre, for-
indiquer pour combien de personnes la liste convient ?
mulées généralement avec des phrases commençant par
un verbe à l’infinitif, forme polie de l’impératif. ◆ Solliciter les enfants pour expliquer les mots et expres-
La préparation de plats est une activité généralement sions difficiles : olives noires de Nice, œufs durs, botte,
prisée par les élèves. Cette unité traite d’une première filets d’anchois, feuilles de basilic.
découverte de recettes de cuisine. Nous avons opté pour ◆ Qu’est-ce qu’un ingrédient ? (un élément qui entre
une recette simple, réalisable par des enfants (sous super- dans la composition d’un mélange). À quoi sert une liste
vision d’un adulte). d’ingrédients ? (à vérifier qu’on a tout ce qu’il faut, à
faire les courses avant…). Quelles sont les informations
Matériel qui figurent sur la liste des ingrédients ? Que signifie
● Manuel, pp. 138-139. « Ingrédients pour 4 personnes » ?
● Cahier 2, pp. 72-73. ◆ Pourquoi la salade s’appelle-elle « niçoise » ?
Connais-tu des plats suivant la région ou le pays ?
Objectifs (bouillabaisse en Provence, choucroute en Alsace, cous-
● Lire et comprendre des textes fonctionnels.
cous en Afrique du Nord, pizza en Italie, cassoulet en
● Extraire des informations d’un texte.
Languedoc, …)
● Lire une recette de cuisine.
Période 5 211
MANUEL DE LECTURE PP. 140-141 lutter contre la discrimination et les punitions injustes.
Il trouvera un écho chez nos jeunes lecteurs.
1. Page de gauche
◆◆La classe pipelette, Susie Morgenstern, coll. Mouche,
Texte « Quand j’ai été puni »
éditions L’école des Loisirs.
Compréhension de mots, de phrases, de textes
Est-ce que les punitions sont un bon moyen de reprendre
◆◆Faire lire le texte, par exemple une phrase par élève,
la main quand on n’a plus le contrôle de la classe ? Susie
ou faire écouter la version audio du CD. Faire lire aux Morgenstern aborde ici un sujet brulant !
élèves le mot aux en précisant que sa dernière lettre ne
se prononce pas et qu’elle sera apprise à la leçon sui- ◆◆Cours, Davide Cali, Maurizio A.C. Quarello, édi-
vante. Lire aux élèves le mot y. tions Sarbacane.
◆◆Solliciter les enfants pour expliquer les mots et expres-
Depuis qu’il est petit, Ray se bat tout le temps. La colère
sions difficiles : regardé de travers, pensé très fort, n’ai le submerge. Il trouve que le monde est méchant. Est-ce
plus parlé à. parce qu’il est pauvre ? Noir ? Que son père est parti ?
Au collège, ça ne s’arrange pas : Ray est sans arrêt puni.
◆◆Poser les deux premières questions proposées dans
En principe à partir de 8 ans, mais lecture possible de
le manuel. passages à voix haute pour expliquer la punition per-
◆◆Selon le niveau de la classe, ajouter d’autres ques- çue comme forme d’injustice.
tions de compréhension. La punition est souvent perçue comme une forme d’in-
◆◆En synthèse, demander aux élèves de faire un résumé justice par les enfants, surtout quand elle est collective.
oral de l’histoire. Des supports pour aborder ces questions en les dédra-
matisant.
Reconnaissance de phonèmes, mot-repère
Relire ou faire relire le texte et s’arrêter sur les mots qui 2. Page de droite
contiennent tion : punition, autorisation. Lecture de syllabes, de mots, de textes
Compréhension-Débat ◆◆Faire lire le mot-repère : punition et demander de faire
◆◆Nathalie pense qu’elle a été punie injustement. Pour- une phrase avec le mot outil vraiment.
quoi ? Nathalie a-t-elle raison de dire : « C’est de ta ◆◆Ensuite, par groupes de deux, un élève lit la première
faute. » Qu’en pense le garçon ? ligne de syllabes et l’autre vérifie, puis inversement (lec-
◆◆D’après toi qui a raison ? Pourquoi le garçon ne parle ture directe des syllabes).
plus à Nathalie ?
◆◆Dans le deuxième exercice, les élèves lisent un mot
◆◆Pourquoi la maitresse punit-elle parfois injustement ? à tour de rôle.
◆◆Est-ce si facile de savoir qui est le responsable d’une
◆◆Pour le dernier exercice, les élèves lisent une phrase
bousculade, d’une bagarre, de bruits ?
à tour de rôle.
◆◆Poser la dernière question proposée dans le manuel.
Nom
Mot outil
Fin 1 Fin 2 Fin 3 Fin 4
addition éducation invention réduction vraiment
admiration émission limitation réparation
attention équitation multiplication respiration
autorisation fabrication natation signalisation
aviation félicitations navigation solution
circulation habitation obligation soustraction
communication indication opération
correction information partition
décoration inondation perfection
direction installation préparation
discussion interdiction punition
Période 5 213
54 La lettre x
La consonne x peut représenter différents phonèmes : ◆ Montrer la lettre x qui correspond à [ks]. Expliquer
[s], [z], [gz], [ks]. Elle peut aussi être muette en fin de ses caractéristiques et la manière de la dessiner en fai-
mot comme dans noix, toux, etc. ou comme marque du sant les mouvements corrects en l’air (dos aux élèves) ;
pluriel (cheveux, chevaux, etc.). Dans cette unité, les puis demander aux élèves de reproduire le mouvement.
élèves découvriront des exemples de chacun de ces cas. ◆ Répéter l’activité avec l’image d’un taxi.
Il n’existe pas de règle absolue de prononciation (sans
aborder la racine étymologique du mot). 2. Six
Le phonème [s] et son écriture x
Matériel ◆ Écrire 6 au tableau.
● Activités de découverte : Affichette du mot-repère
(saxophone) ; cartes-images. ◆ Comment écrire 6 en lettres ? Refuser les propositions
Tableau en fin de leçon ; cartes-lettres ; cartes-syllabes. sis ou sisse ou sice, en expliquant qu’on aurait effecti-
● CD audio avec l’enregistrement du texte. vement pu l’écrire ainsi.
● Manuel, pp. 142-143. ◆ Écrire ou projeter le mot six. Indiquer que à la diffé-
● Cahier 2, pp. 76-77. rence de saxophone où le x se prononce [ks], ici il se
● En complément : Fiches de différenciation 54★ et 54★★. prononce [s].
◆ Répéter l’activité avec dix.
Objectifs ◆ Indiquer, en avant-propos de l’activité suivante, qu’il
● Reconnaitre la lettre x et l’associer à l’un des phonèmes y a encore deux manières différentes de prononcer la
qu’elle représente (ou ne pas la lire si elle est muette). lettre x et que parfois on ne la prononce pas.
● Classer des mots suivant le phonème que la lettre x
représente. 3. Le deuxième
● Lire et écrire des syllabes, des mots et des phrases. Le phonème [z] et son écriture x
● Déchiffrer un texte. ◆ Écrire au tableau : 1er, 2e. Demander ce que ces nota-
● Grammaire implicite : le pluriel. tions signifient.
● Débattre de thèmes majeurs : la musique.
◆ Écrire premier, puis le faire lire.
◆ Comment écrire le son [z] dans deuxième ? Refuser
les propositions deuzième, deusième ou dezième, etc., en
EN FORME ! expliquant qu’on aurait effectivement pu l’écrire ainsi.
Les mots ◆ Écrire ou projeter le mot deuxième. Indiquer qu’à la
◆ Écrire ou projeter successivement des mots de la liste différence de saxophone où le x se prononce [ks] et de
ci-dessous. six où il se prononce [s], ici il se prononce [z].
◆ Faire lire chaque mot par un élève. En cas d’erreur, 4. Xavier
expliquer de nouveau les règles impliquées.
Le phonème [gz] et son écriture x
◆ Répéter l’activité avec d’autres mots de la liste.
◆ Montrer ou projeter l’image d’un enfant. Dire qu’il
➤ chien, coin, rien, gardien, ouistiti, nuit, pluie,
s’appelle Xavier, ou, si un enfant de la classe porte ce
aujourd’hui, ficelle, antenne, baguette, natation, prénom, le prendre en exemple.
réparation.
◆ Comment écrire le son [gz] dans Xavier ? Refuser les
propositions Gzavier, Gzavié ou Guezavié, etc., en expli-
ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE quant qu’on aurait effectivement pu écrire Xavier ainsi.
1. Le saxophone ◆ Écrire ou projeter le mot Xavier ou le faire écrire par
l’enfant qui porte ce prénom. Comment se prononce ici
Le phonème [ks] et son écriture x
le x ? (il est vocalisé et se prononce « gz »)
◆ Montrer ou projeter l’image d’un saxophone.
◆ Décrire la manière de prononcer [ks] dans ce mot : 5. Les choux, les poux, les hiboux
c’est une consonne double, on prononce l’une après ◆ Montrer ou projeter l’image d’un hibou. Montrer son
l’autre k et s, sans introduire entre elles la moindre écriture hibou.
voyelle. ◆ Écrire trois hiboux. Comment se prononce le x ?
◆ Comment écrire le son [ks] dans saxophone ? Après ◆ Expliquer que pour indiquer qu’il y a plusieurs hiboux,
refus de l’écriture ks, qus ou qs, projeter le mot saxophone. on ajoute un x au lieu du s habituel. Ajouter qu’on
◆ Demander quelle est la nouvelle lettre dans le mot. apprendra plus tard dans quels cas on met un s ou un x.
Période 5 215
2. Page de droite ◆ Exercice 7 : Lecture et écriture de mots. Classement
Lecture de syllabes, de mots, de textes selon le phonème commun.
◆ Faire lire le mot-repère : saxophone. Demander un ◆ Exercice 8 : Lecture et compréhension de phrases.
exemple de phrase avec ce mot. Faire lire le mot outil
moins.
◆ Lire « x = » puis faire lire par groupes de deux les EN COMPLÉMENT
mots de la ligne.
1. Fichier de différenciation
◆ Répéter pour les autres cas de « x = ».
Fiche 54★
◆ Dans le deuxième exercice, faire lire les mots un par
◆ Exercice 1 : Compréhension de texte. Si nécessaire,
un, en demandant comment se lit le x dans le mot.
faire relire l’histoire au élèves.
◆ Pour le dernier exercice, les élèves lisent une phrase
à tour de rôle. ◆ Exercices 2, 3, 4 et 5 : Lecture de mots. Discrimi-
nation auditive de x se prononçant [ks], [gz], [s] ou ne
se prononçant pas.
CAHIER D’EXERCICES 2 PP. 76-77 ◆ Exercice 6 : Lecture de mots, champs sémantiques.
Demander aux élèves de relier les mots de sorte qu’on
Les compétences développées et conseils obtienne dans tous les cas un lien clair.
◆ Exercice 1 : Compréhension de texte. Remettre une
histoire dans l’ordre chronologique. Fiche 54★★
◆ Exercice 1 : Lecture et compréhension de texte. Pro-
◆ Exercice 2 : Reconnaissance de la lettre x en écriture
scripte et en écriture cursive, majuscule et minuscule. duction d’écrits.
◆ Exercice 2 : Trouver des mots contenant la lettre x sui-
◆ Exercice 3 : Écriture de la lettre x.
vant ses différents phonèmes. Si nécessaire, faire relire
◆ Exercice 4 : Lecture et écriture de mots. Les mots sont la page de droite du manuel.
donnés, les élèves n’ont qu’à les associer aux images.
◆ Exercice 3 : Lire des mots, lire des définitions simples
Vérifier la lecture correcte des mots, puis leur écriture
adéquate. de mots et relier chaque mot à sa définition.
◆ Exercice 5 : Lecture de mots. Orthographe et étude de 2. Tableau des mots lisibles et des cartes-images
la langue implicites : pluriels en x et pluriels irréguliers.
Ces mots étant très nombreux, seule une sélection est
◆ Exercice 6 : Lecture de mots. Classement selon une présentée, que l’enseignant peut compléter. Les mots
discrimination auditive. représentés par une image figurent en italique.
Nom Verbes
Adjectifs Autre Mot
Début Milieu Fin 1 Fin 2 Infinitif qualificatifs mot outil
Période 5 217
MANUEL DE LECTURE PP. 144-145 du Haut-de-la-colline a disparu. Papé, Poney le chien et
Louison Mignon vont participer aux recherches ; direc-
1. Page de gauche tion le champ de betteraves, puis le verger.
Texte « Je quitte la maison » Le thème de la fugue est courant dans les histoires pour
Compréhension de mots, de phrases, de textes les enfants, c’est souvent l’occasion de grandir par la
◆◆Faire lire le texte ou faire écouter la version audio du quête, le changement.
CD. Indiquer qu’on arrive maintenant à lire entièrement
un long texte de jeunesse. 2. Page de droite
◆◆Solliciter les enfants pour expliquer les mots et expres- Lecture de lettres, de syllabes, de mots, de textes
sions difficiles : encre, on me regretterait, j’aille faire ◆◆Faire lire le mot-repère : wagon et le mot outil beaucoup.
les courses, train à ressort, wagon de marchandises. ◆◆Demander un exemple de phrase avec chacun de ces
◆◆Poser les questions proposées dans le manuel. mots .
◆◆Selon le niveau de la classe, ajouter d’autres ques- ◆◆Lire le « w = », puis faire lire le mot.
tions de compréhension. ◆◆Répéter pour les autres cas de « w = ».
◆◆En synthèse, demander aux élèves de faire un résumé ◆◆Dans le deuxième exercice, faire lire les mots un par
oral de l’histoire. un, en demandant comment se lit le w dans le mot.
Reconnaissance de phonèmes, mot-repère ◆◆Pour le dernier exercice, les élèves lisent une phrase
Relire ou faire relire le texte et s’arrêter sur le mot-re- à tour de rôle.
père wagon.
Compréhension-Débat CAHIER D’EXERCICES 2 PP. 78-79
◆◆As-tu déjà eu envie de partir quelque part ? Les compétences développées et conseils
◆◆À quelle occasion ? ◆◆Exercice 1 : Compréhension de texte. On pourra
◆◆Où avais-tu envie d’aller ? Pourquoi ? demander en quoi les autres résumés ne correspondent
pas à l’histoire.
D’autres lectures possibles pour enrichir la
◆◆Exercice 2 : Reconnaissance de la lettre w en écriture
thématique de la fugue
scripte et en écriture cursive, majuscule et minuscule.
◆◆Le vilain gredin, Jeanne Willis, éditions Gallimard
Jeunesse. ◆◆Exercice 3 : Écriture de la lettre w.
Il n’y a jamais eu de pire lapin que Le Vilain Gredin. ◆◆Exercice 4 : Lecture et écriture de mots. Les mots sont
C’est ce qu’on pourrait croire en lisant la lettre laissée donnés, les élèves n’ont qu’à les associer aux images.
sur son lit pour ses parents… Vérifier la lecture correcte des mots, puis leur écriture
◆◆Camille est timide, Gilles Baum, éditions Seuil Jeu- adéquate.
nesse. ◆◆Exercice 5 : Lecture de mots à classer suivant les dif-
Camille en a assez d’être celle qu’on oublie de regar- férents phonèmes de lettre w.
der, celle qui ne compte pas. Elle décide de s’enfuir
de l’école. Cette fugue sera le moment pour Camille ◆◆Exercice 6 : Lire un texte puis des questions à choix
de mieux se connaitre et de découvrir à quel point elle multiple sur ce texte, et y répondre.
existe pour les autres. ◆◆Exercice 7 : Trouver un mot de sens opposé en s’ai-
◆◆L’ogre et Marguerite, Raphaële Frier, éditions Talents dant d’une liste de mots.
Hauts. ◆◆Exercice 8 : Production d’écrits. On peut donner
Un après-midi, Marguerite voit sa mère en compagnie quelques pistes : elle peut téléphoner à ses amis, le cher-
d’un monsieur qu’elle n’a jamais vu. Marguerite en est cher dans le voisinage, attendre qu’il rentre…
persuadée : c’est un ogre ! Marguerite a peur et s’enfuit
dans la nuit noire pour retrouver son papa.
EN COMPLÉMENT
◆◆La fugue de Milton, Haydé, coll. Somnambule, édi-
tions La Joie de lire. 1. Fichier de différenciation
Milton, le célèbre chat noir et blanc de Haydé est de Fiche 55★
retour ! Le retour en ville est dur pour Milton et le gout ◆◆Exercice 1 : Lecture et compréhension de texte.
de l’eau, soudain, lui parait bien fade. Il veut absolument
◆◆Exercice 2 : Discrimination visuelle entre w et m.
retrouver sa source d’eau claire et s’enfuit.
◆◆Exercice 3 : Lecture de mots. Discrimination auditive
◆◆Louison Mignon et le cochon caché, Alex Cousseau,
éditions du Rouergue. de mots contenant un w qui se prononce [u].
L’hiver frappe à la porte, Germain le fils du voisin, ◆◆Exercice 4 : Relier des mots appartenant à un même
aussi. Il vient demander de l’aide. Le cochon de la ferme champ sémantique.
Nom
Mot outil
Début Milieu Fin
Période 5 219
56 La voyelle y et le phonème [i]
La lettre y a été abordée comme semi-consonne représen- ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE
tant le phonème [j] dans l’unité 48. Ce graphème est ici
étudié en tant que voyelle représentant le phonème [i]. 1. Le xylophone
Le phonème [i] et son écriture y
Matériel ◆ Distribuer ou projeter l’image d’un xylophone.
● Activités de découverte : Affichette du mot-repère ◆ Demander ce que représente l’image.
(xylophone) ; cartes-images.
◆ Comment écrire le son [i] dans xylophone ? Après
Tableau en fin de leçon ; cartes-lettres ; cartes-syllabes.
refus de l’écriture avec i, projeter le mot xylophone.
● CD audio avec l’enregistrement du texte.
◆ Demander quelle lettre représente le son [i]. Arriver
● Manuel, pp. 146-147.
à la conclusion que c’est le y.
● Cahier 2, pp. 80-81.
MANUEL DE LECTURE PP. 146-147 ◆ Poser les deux premières questions proposées dans
le manuel.
1. Page de gauche
◆ Selon le niveau de la classe, ajouter d’autres questions
Épisode « L’objet mystère »
de compréhension : quelle réponse propose Marine ? Fait-
Compréhension de mots, de phrases, de textes elle sens ? Et celle d’Élio ? Qu’est-ce qu’une lyre ? Que
◆ Faire lire le texte ou faire écouter la version audio sont des cymbales ? Quel indice a permis aux enfants
du CD. de trouver qu’il s’agissait d’un xylophone ? En quoi
◆ On peut répartir les rôles : le conteur, Lila, Élio, Omar, cet indice distingue-t-il le xylophone d’autres instru-
Marine, le maitre, ou faire lire une phrase par élève. ments de musique ?
Période 5 221
Fiche 56★★ 2. Tableau des mots lisibles et des cartes-images
◆ Exercice 1 : Compréhension de texte et production Ces mots sont très nombreux, seule une sélection est
d’écrits. présentée, que l’enseignant peut compléter. Les mots
représentés par une image figurent en italique.
◆ Exercice 2 : Lecture et écriture de mots. Classement
suivant leur champ sémantique.
◆ Exercice 3 : Production d’écrits. On peut aider les
élèves en demandant : dans quelles situations a-t-on le
trac ? (parler/chanter en public, avant un contrôle…)
Nom
Adjectifs
Autre mot Mot outil
Début 1 Début 2 Milieu Fin qualificatifs
● Débattre de thèmes majeurs : la politesse. ◆ Demander aux élèves ce qu’ils voient. Arriver à leur
faire dire que l’image représente un sportif.
◆ Faire répéter lentement le mot sportif et remarquer
EN FORME ! qu’on marque un léger arrêt après spor.
Les mots ◆ Comment écrire la syllabe spor de sportif ? Refuser la
◆ Écrire ou projeter un des mots de la liste ci-dessous. proposition sepor puisque ce n’est pas ainsi qu’on pro-
◆ Demander à un élève de le lire. En cas d’erreur, expli- nonce. Puis écrire ou projeter le mot sportif.
quer de nouveau les règles. ◆ Répéter l’activité avec les mots stop, scorpion.
◆ Répéter l’activité avec d’autres mots de la liste.
4. Monsieur !
◆ Variante applicable suivant le niveau de la classe :
◆ Écrire le mot Monsieur. Les élèves essayent de le lire.
montrer ou projeter l’image qui représente chacun de
ces mots et les faire écrire. ◆ Expliquer qu’autrefois on disait « Mon Sieur ». Ce
➤ châtaigne, chien, puits, poubelle, fourchette, verre,
mot se prononce maintenant « meu-ssieu », mais l’or-
punition, saxophone, wagon, xylophone. thographe en est restée : monsieur.
5. Synthèse
ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE ◆ Dire un mot.
1. Le stylo ◆ Demander à un des élèves de décomposer le mot en
Reconnaissance d’une syllabe complexe CCV syllabes.
◆ Montrer ou projeter l’image d’un stylo. ◆ Dans un second temps, faire écrire le mot par les
◆ Demander aux élèves ce qu’ils voient. élèves.
◆ Faire répéter lentement le mot stylo. Faire remarquer ◆ Reprendre avec d’autres mots.
qu’on marque un léger arrêt après sty. Tableau en fin de leçon
Période 5 223
ERREURS FRÉQUENTES ET REMÉDIATIONS PROPOSÉES
Erreurs fréquentes Remédiations
●● Dansune syllabe de type CCV ou CCVC commençant par un s, ➤➤Dans le cas de CCV ou CCVC commençant par un s, on a
les élèves ajoutent parfois un e : « se-por »… intérêt à faire lire le s, puis le reste de la syllabe : « s-ta-de »,
puis faire lire plus vite, jusqu’à arriver à lire correctement la
syllabe et le mot : stade.
●● Lecture
d’une syllabe CCV comme s’il s’agissait d’une syllabe ➤➤Présenter à l’élève les deux syllabes (par exemple : « spa »
fermée (inversion de lettres) : par exemple, « sap » au lieu de et « sap »), lui demander de repérer la différence dans l’ordre
spa. des lettres, puis lui faire lire la syllabe CCV selon la méthode
décrite plus haut.
◆◆Exercice 3 : Lecture et écriture de mots. Les mots sont Fiche 57★★
donnés, les élèves n’ont qu’à les associer aux images. ◆◆Exercice 1 : Compléter un texte avec des mots donnés.
Vérifier la lecture correcte des mots, puis leur écriture
◆◆Exercice 2 : Lire des définitions et relier des mots à
adéquate.
leur définition.
◆◆Exercice 4 : Lecture et compréhension de mots et de
◆◆Exercice 3 : Production d’écrits. Inventer et écrire
phrases. Compléter des phrases avec des mots donnés.
des phrases qui contiennent des mots donnés. S’assu-
◆◆Exercice 5 : Lire des mots, lire des définitions et écrire rer que les élèves connaissent les mots.
le mot correspondant à la définition.
◆◆Exercice 4 : Production d’écrits.
◆◆Exercice 6 : Production d’écrits : inventer la suite
d’une histoire. 2. Tableau des mots lisibles et des cartes-images
Ces mots étant maintenant très nombreux, seule une
sélection est présentée, que l’enseignant peut compléter.
EN COMPLÉMENT Les mots représentés par une image figurent en italique.
1. Fichier de différenciation
Fiche 57★
◆◆Exercice 1 : Compréhension de texte. Lecture de
mots, compléter un texte avec ces mots.
Nom Verbes
Adjectif
Mot outil
qualificatif
Début 1 Début 2 Milieu Fin Infinitif
Période 5 225
Étude de la langue
Je découvre l’ordre alphabétique
L’ordre alphabétique revêt une importance primordiale ◆ Demander aux élèves de les lire.
pour la recherche dans un dictionnaire. Cette leçon intro- ◆ Faire apprendre progressivement l’alphabet, en faisant
duit l’ordre alphabétique, quand l’usage du dictionnaire répéter toute la classe, puis en interrogeant des élèves
– qui impose souvent la vérification de plus d’une lettre l’un après l’autre (par exemple : « a, bé, cé, dé », puis
de chaque mot – ne sera abordé que l’année prochaine. « a, bé, cé, dé, eu, èf, gé, ache », etc.). Selon le niveau
de la classe, on complètera cet apprentissage en une
Matériel leçon ou progressivement.
● Manuel, pp. 150-151. ◆ Écrire trois lettres (par exemple : r, f, u) et les faire
● Cahier 2, pp. 84-85. mettre dans l’ordre : demander laquelle de ces lettres
vient en premier dans l’alphabet. Si les élèves maitrisent
par cœur le début de l’alphabet, on pourra leur propo-
Objectifs ser de le réciter jusqu’à arriver à une de ces lettres. Une
● Connaitre le nom des lettres et leur ordre dans l’alphabet. fois le f trouvé, reprendre la procédure pour trouver le
● Ranger des mots commençant tous par une lettre r, et enfin le u. Faire dire les trois lettres dans l’ordre
différente dans l’ordre alphabétique. alphabétique.
◆ Reprendre l’activité avec d’autres tierces de lettres,
quand les élèves les écriront dans l’ordre alphabétique
sur leur ardoise ou sur leur cahier.
EN FORME !
Les mots Les mots dans l’ordre
◆ Écrire au tableau : toupie, dessin, rose, biscuit, oiseau.
◆ Écrire ou projeter successivement des mots de la liste
ci-dessous. ◆ Faire lire les mots par les élèves.
◆ Demander à un élève de lire chaque mot. En cas d’er- ◆ Expliquer qu’on veut les ranger par ordre alphabé-
reur, expliquer de nouveau les règles. tique. Pour cela, il faut avant tout repérer la première
➤ ciseaux, exercice, deuxième, six, klaxon, wagon,
lettre de chaque nom. Faire souligner la première lettre
kiwi, clown, stylo, tramway, mystère, sympathique. de chaque nom. La faire lire.
◆ Demander laquelle de ces lettres vient en premier dans
l’alphabet. Si les élèves maitrisent par cœur le début de
ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE l’alphabet, on pourra leur proposer de le réciter jusqu’à
arriver à une de ces lettres. Une fois le b trouvé, faire
Les lettres de l’alphabet écrire biscuit comme le premier mot.
◆ Écrire au tableau ou accrocher au-dessus du tableau ◆ Redemander de lire les premières lettres des mots res-
toutes les lettres de l’alphabet dans l’ordre, de préfé- tants et recommencer selon la procédure décrite ci-dessus
rence sur une seule ligne. jusqu’à ce que tous les mots aient été écrits dans l’ordre.
Période 5 227
Théâtre
La comédie de l’alphabet
Le théâtre est un genre littéraire particulier. Il permet ◆ Il existe d’autres métiers comme l’éclairagiste, le créa-
une participation active des élèves, qui, généralement, teur son, l’accessoiriste, le maquilleur…
aiment jouer des rôles. Ils ont eu l’occasion, tout au long
Le comédien
de l’année, de lire les textes de Lila, comme on lit une
◆ Les élèves disent chacun une même phrase avec deux
pièce de théâtre. Cette unité aborde ce genre littéraire,
appelé aussi parfois l’art dramatique (du grec drama = ou trois intonations différentes, par exemple d’un ton gai,
action), par l’étude d’un extrait d’une pièce de théâtre triste, calme ou comme s’il avait peur, etc. On pourra
dont les personnages sont des lettres de l’alphabet. Il par exemple utiliser la phrase suivante : « Je vais jouer
donnera l’occasion de réviser les lettres majuscules et le rôle principal de la pièce de théâtre. »
les propriétés de certaines lettres. ◆ Reprendre l’activité en donnant à un élève la tache de
dire les intonations aux autres élèves.
Matériel
● CD audio avec l’enregistrement du texte. MANUEL DE LECTURE PP. 152-153
● Manuel, pp. 152-153.
● Cahier 2, p. 86.
Compréhension de phrases, lecture de textes, Com-
préhension-Débat
◆ Demander à un élève de lire le titre de la pièce de
Objectifs théâtre.
● Identifierdes caractéristiques d’une pièce de théâtre. ◆ Faire lire les trois premières phrases. Qui parle ? Com-
● Lireet comprendre des dialogues. ment le sait-on ?
● Mobiliser des ressources de la voix et du corps pour être ◆ Comment s’appelle la phrase que chacun dit ? (Les
écouté(e) et compris(e) (jeu théâtral).
paroles des personnages constituent un dialogue, la
● Mémoriser un extrait de pièce de théâtre et le jouer.
réplique est la partie du dialogue que l’acteur dit).
◆ Faire observer l’illustration de page de gauche. Faire
EN FORME ! dire à un élève quelle syllabe forme l’association des
lettres O et U (OU). Faire observer les mouvements de
Les lettres de l’alphabet sa bouche (forme du bisou).
◆ Projeter ou écrire au tableau l’alphabet, de préférence
◆ Faire lire la suite du texte ou faire écouter la version
sur une seule ligne. audio du CD.
◆ Demander aux élèves de le lire.
◆ Solliciter les enfants pour expliquer les mots et expres-
◆ Écrire trois lettres (par exemple : r, f, u) et les faire sions difficiles : en vain, aucun son n’en sort, perplexe,
mettre dans l’ordre alphabétique. En cas de difficulté, aigu, caprice.
reprendre l’activité de découverte « Les lettres de l’al- ◆ Faire lire les parenthèses du texte. À quoi servent-
phabet » de l’unité précédente. elles? (Ce sont des indications de scène : décor, cos-
◆ Reprendre l’activité avec d’autres tierces de lettres. tume, gestes, destinées au metteur en scène, aux comé-
diens et au lecteur. Elle ne sont pas dites au public.)
ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE ◆ Quelles sont, dans la pièce, les lettres muettes de l’alpha-
bet ? (E, H). Quelles lettres ont des accents dans la pièce ?
Qu’est-ce qu’une pièce de théâtre ?
◆ Quelle est la seule lettre avec un accent aigu ?
Après recueil des différentes propositions, expliquer
◆ Quelle est la liste des comédiens de cet extrait ? Écrire
qu’une pièce de théâtre est un texte sous forme de dialo-
gues, joué par des acteurs sur une scène devant un public. au tableau les lettres dans l’ordre alphabétique. Deman-
der à un élève de dire la première lettre qui joue dans la
Les métiers du théâtre pièce et encadrer la lettre au tableau. Procéder de même
◆ L’acteur joue la pièce. Il apprend son texte par cœur avec un autre élève qui dit la lettre suivante et ainsi de
et se met dans la « peau de son personnage ». Il donne suite, jusqu’à faire apparaitre les noms de tous les per-
la réplique aux autres acteurs. Il articule, fait varier le sonnages (A B E H I K M N O P U V Y).
ton, le volume, le débit de sa voix, fait des gestes, des ◆ Poser les questions de compréhension (enrichir le
mimiques. questionnaire selon les spécificités de la classe).
◆ Le costumier réalise les costumes des acteurs. Le ◆ Faire relire toute la pièce en mettant le ton...
décorateur construit les décors de la pièce. ◆ On peut faire jouer la pièce, en donnant un rôle à
◆ Le metteur en scène dirige les acteurs. chaque élève, avec des costumes réalisés par les élèves…
Période 5 229
Bande dessinée
AVNI : c’est fait
Les enfants aiment beaucoup les bandes dessinées. Même ◆ Les faire lire et, dans chaque cas, demander quels
avant de savoir lire, les enfants « lisent » des bandes des- signes montrent qu’un personnage parle.
sinées et souvent construisent une histoire d’après les ◆ Expliquer que dans une bande dessinée, le signe qui
dessins. Dans cette unité, nous abordons ce genre litté- montre qu’un personnage parle est la bulle, que ce que
raire avec une courte bande dessinée de deux planches. dit le personnage est écrit à l’intérieur de la bulle, et que
l’attache qui va de la bulle au personnage nous indique
Matériel qui est le personnage qui parle.
● CD audio avec l’enregistrement du texte.
● Manuel, pp. 154-155.
● Cahier 2, p. 87. MANUEL DE LECTURE PP. 154-155
◆ Faire lire la bande dessinée (si nécessaire montrer
Objectifs dans quel sens on la lit).
● Reconnaitre les caractéristiques d’une bande dessinée (BD), ◆ Poser les deux premières questions de compréhension.
forme littéraire qui associe texte et images.
● Lire en autonomie une BD.
◆ Faire relever les points d’interrogation (Tu veux m’ai-
● Utiliser des connaissances lexicales déjà apprises (recette
der ?, Tu me l’attrapes ?, Tu veux t’en occuper ?). Qu’in-
de cuisine). dique ce signe ? Comment faut-il lire ces phrases ?
● Identifier les signes de ponctuation. ◆ Faire relever le « OUUUAIS ! » et le « WAAAAA ! ».
Pourquoi le U et le A sont répétés ? Pourquoi ces mots
sont-ils écrits en lettres majuscules ?
◆ Faire relever le « TING ». À quel personnage est reliée
EN FORME !
l’attache ? Que signifie la note de musique dessinée à
◆ Demander aux élèves d’expliquer ce qu’est un ingré- côté du TING ?
dient, une recette de cuisine. ◆ Faire relire la bande dessinée, en faisant attention à
◆ Si nécessaire, rappeler les définitions simples : tous l’intonation, à l’articulation…
les éléments qu’il faut pour réaliser un plat par étape. ◆ Faire observer les dessins. Que fait AVNI sur le pre-
mier dessin ? Abandonne-t-il facilement son coloriage ?
Quel livre lit le papa d’AVNI ? Que peut faire AVNI
ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE avec ses bras ? Que porte AVNI sur la main quand il
met les gâteaux au four ? Pourquoi ?
Je parle
◆ Poser la dernière question de compréhension.
◆ Écrire au tableau ou faire chercher dans le manuel les
phrases suivantes :
Maman a dit : « Avec tout ça, il se fait tard, il faut que CAHIER D’EXERCICES 2 P. 87
j’aille faire mes courses », et elle est partie. (unité 55,
p. 144) Les compétences développées et conseils
– Écoutez le son que fait cet objet, dit le maitre. ◆ Exercice 1 : Lecture et compréhension de texte. Pro-
– Un poney qui hennit ! lance Marine. duction d’écrits.
– Une bicyclette ! propose Élio. (unité 56, p. 146) ◆ Exercice 2 : Lecture et compréhension de texte.
M ou K : Qu’est-ce qu’il lui arrive, au E ?
◆ Exercice 3 : Lecture et compréhension d’une bande
B : Ça recommence, il est encore muet ! (La comédie dessinée.
de l’alphabet, p. 152)
◆ Exercice 4 : Production d’écrits sous la forme d’une
bande dessinée.
Matériel Chapitre 3
◆ Faire observer l’illustration p. 12 : que fait Élio ?
● CD audio avec l’enregistrement du texte.
● Album, pp. 3-23.
Est-ce que c’est permis ? Pourquoi ?
● Cahier 2, pp. 88-89. ◆ Comment Omar trouve-t-il les pompons ?
◆ Qui arrive à remettre les sur les ballons dans l’ordre ?
Objectifs Quel mot découvre-t-il ?
● Identifier
les caractéristiques d’un album de jeunesse
associant texte et images. Chapitre 4
● Repérer et mettre en relation des liens logiques et ◆ Qui est chez Anita ? Pourquoi ?
chronologiques.
● Lire de manière autonome un album de jeunesse.
◆ Faire observer le dessin p. 18 : Que font les enfants ?
◆ Qui avait préparé l’énigme ? Pourquoi ?
◆ Anita est-elle triste de ne pas avoir de cadeau ?
EN FORME !
Pourquoi ?
◆ Demander aux élèves quels sont les personnages prin-
◆ De quoi Omar a-t-il envie ? Que fait Pacha à la fin
cipaux des histoires de Lila. Les écrire au tableau. de l’album ?
◆ Demander aux élèves de décrire chacun des person-
As-tu aimé l’album ? Pourquoi a-t-on envie de le lire
nages. Par exemple : Lila – aime inventer et raconter jusqu’au bout ? À quel moment de l’album résout-on
des histoires, aime le foot… Élio – n’aime pas le foot l’énigme ?
ni les disputes, joue du piano, désobéissant… Marine
– aventurière, joue du saxophone… Omar – pratique le
foot et le judo, est gourmand… Pacha, le chat de Lila CAHIER D’EXERCICES 2 PP. 88-89
– espiègle, aime la viande…
Les compétences développées et conseils
ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE ◆ Exercice 1 : Lecture, compréhension et écriture de
mots. Lire une couverture.
◆ Qu’est-ce qu’un album de jeunesse ? En ont-ils déjà
◆ Exercice 2 : Production d’écrits. Expliquer le titre
lu ?
d’un album, en trouver un.
◆ Y a-t-il des dessins ? Est-ce comme une bande des-
sinée ? ◆ Exercice 3 : Lecture et compréhension de texte. Trou-
ver les personnages d’un album.
◆ Y a-t-il des dialogues ? Est-ce comme une pièce de
théâtre ? ◆ Exercice 4 : Caractéristique d’un album : nombre
◆ Y a-t-il plusieurs chapitres ? de chapitres.
◆ Exercice 5 : Production d’écrits. Imaginer une suite
ALBUM PP. 3-23 à l’album.
Combien y a-t-il de chapitres dans cet album ? ◆ Exercice 6 : Lecture et compréhension de texte.
Chapitre 1 Retrouver les liens chronologiques de l’histoire.
◆ Qu’a reçu Lila ? ◆ Exercice 7 : Trouver une information pas tout à fait
◆ Faire observer l’illustration p. 4 : pourquoi y a-t-il un explicite en s’aidant du texte et des dessins.
point d’interrogation sur la tête de Lila ? ◆ Exercice 8 : Lecture et compréhension de texte. Trou-
◆ Faireobserver l’illustration p. 5 : pourquoi le chat ver le bon résumé.
Pacha est-il dessiné avec des pointillés ?
Période 5 231