MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE

DE L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE Union-Discipline-Travail

ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE *********
****************
INSPECTION GENERALE
********
DIRECTION DE LA PEDAGOGIE
ET DE LA FORMATION CONTINUE
(DPFC)

TERMINALE C
1
 Mot de Madame la Ministre de l'Education Nationale

L’école est le lieu où se forgent les valeurs humaines indispensables pour le développement
harmonieux d’une nation. Elle doit être en effet le cadre privilégié où se cultivent la recherche de la
vérité, la rigueur intellectuelle, le respect de soi, d’autrui et de la nation, l’amour pour la nation,
l’esprit de solidarité, le sens de l’initiative, de la créativité et de la responsabilité.

La réalisation d’une telle entreprise exige la mise à contribution de tous les facteurs, tant matériels
qu’humains. C’est pourquoi, soucieux de garantir la qualité et l’équité de notre enseignement, le
Ministère de l’Education Nationale s’est toujours préoccupé de doter l’école d’outils performants et
adaptés au niveau de compréhension des différents utilisateurs.

Les programmes éducatifs et leurs guides d’exécution que le Ministère de l’Education Nationale a le
bonheur de mettre aujourd’hui à la disposition de l’enseignement de base est le fruit d’un travail de
longue haleine, au cours duquel différentes contributions ont été mises à profit en vue de sa
réalisation. Ils présentent une entrée dans les apprentissages par les situations en vue de développer
des compétences chez l’apprenant en lui offrant la possibilité de construire le sens de ce qu’il
apprend.

Nous présentons nos remerciements à tous ceux qui ont apporté leur appui matériel et financier pour
la réalisation de ce programme. Nous remercions spécialement Monsieur Philippe JONNAERT,
Professeur titulaire de la Chaire UNESCO en Développement Curriculaire de l’Université du Québec
à Montréal qui nous a accompagnés dans le recadrage de nos programmes éducatifs.

Nous ne saurions oublier tous les Experts nationaux venus de différents horizons et qui se sont
acquittés de leur tâche avec compétence et dévouement.

A tous, nous réitérons la reconnaissance du Ministère de l’Education Nationale.

Nous terminons en souhaitant que tous les milieux éducatifs fassent une utilisation rationnelle de ces
programmes éducatifs pour l’amélioration de la qualité de notre enseignement afin de faire de notre
pays, la Côte d’Ivoire un pays émergeant à l’horizon 2020, selon la vision du Chef de l’Etat, SEM
Alassane OUATTARA.

Merci à tous et vive l’Ecole Ivoirienne !

2
 LISTE DES SIGLES
2ndCYCLE SCIENTIFIQUE DU SECONDAIRE GENERAL

A.P : Arts Plastiques

A.P.C : Approche Pédagogique par les Compétences

A.P.F.C : Antenne de la Pédagogieet de la Formation Continue

ALL : Allemand

Angl : Anglais

C.M. : Collège Moderne

C.N.F.P.M.D : Centre National de Formation et de Production du Matériel Didactique

C.N.M.S : Centre National des Matériels Scientifiques

C.N.R.E : Centre National des Ressources Educatives

C.O.C : Cadre d’Orientation Curriculaire

D.D.E.N : Direction Départementale de l’Education Nationale

D.R.E.N : Direction Régionale de l’Education Nationale

DPFC : Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue

E.D.H.C : Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté

E.P.S : Education Physique et Sportive

ESPA : Espagnol

Fr : Français

Hist- Géo : Histoire et Géographie

I.G.E.N : Inspection Généralede l’Education Nationale

L.M. : Lycée Moderne

L.MUN. : Lycée Municipal

M.E.N : Ministère de l’Education Nationale

Math : Mathématiques

P.P.O : Pédagogie Par les Objectifs

S.V.T : Sciencesde la Vie et de la Terre

3
 TABLE DES MATIERES

N° RUBRIQUES PAGES
1. Page de garde 1

2. Mot du Ministre 2

3. Liste des sigles 3

4. Table des matières 4

5. Introduction 5

6. Profil de sortie, Domaine, Régime pédagogique 6

7. Corps du Programme 7-12

8. Guide d’exécution du programme 13-41

4
 INTRODUCTION

Dans son souci constant de mettre à la disposition des établissements scolaires des outils
pédagogiques de qualité appréciable et accessibles à tous les enseignants, le Ministère de l’Education
nationale vient de procéder au toilettage des Programmes d’Enseignement.
Cette mise à jour a été dictée par :
- La lutte contre l’échec scolaire ;
-La nécessité de cadrage pour répondre efficacement aux nouvelles réalités de l’école
ivoirienne ;
-Le souci de garantir la qualité scientifique de notre enseignement et son intégration dans
l’environnement ;
-L’harmonisation des objectifs et des contenus d’enseignement sur tout le territoire national.
Ces programmes éducatifs se trouvent enrichis des situations. Une situation est un ensemble de
circonstances contextualisées dans lesquelles peut se retrouver une personne. Lorsque cette personne
a traité avec succès la situation en mobilisant diverses ressources ou habilités, elle a développé des
compétences : on dira alors qu’elle est compétente.
La situation n’est donc pas une fin en soi, mais plutôt un moyen qui permet de développer des
compétences ; ainsi une personne ne peut être décrétée compétente à priori.
Chaque programme définit pour tous les ordres d’enseignement, le profil de sortie, le domaine
disciplinaire, le régime pédagogique et il présente le corps du programme de la discipline.
Le corps du programme est décliné en plusieurs éléments qui sont :
* La compétence ;
* Le thème ;
* La leçon ;
* Un exemple de situation ;
* Un tableau à deux colonnes comportant respectivement :
-Les habiletés : elles correspondent aux plus petites unités cognitives attendues de l’élève au
terme d’un apprentissage ;
-Les contenus d’enseignement : ce sont les notions à faire acquérir aux élèves
Par ailleurs, les disciplines du programme sont regroupées en cinq domaines :
-Le Domaine de langues comprenant le Français, l’Anglais, l’Espagnol et l’Allemand,
-Le Domaine des scienceset technologie regroupant les Mathématiques, Physique et Chimie, les
Sciences de la Vie et de la Terre, Technologie et les TIC.
-Le Domaine de l’universsocial concernant l’Histoire et la Géographie, l’Education aux Droits de
l’Homme et à la Citoyenneté et la Philosophie,
-Le Domaine des arts comportant les Arts Plastiques et l’Education Musicale
-Le Domaine du développement éducatif, physique etsportif prenant en compte l’Education
Physique et Sportive.
Toutes ces disciplines concourent à la réalisation d’un seul objectif final, celui de la formation
intégrale de la personnalité de l’enfant. Toute idée de cloisonner les disciplines doit, de ce fait, être
abandonnée.
L’exploitation optimale des programmes recadrés nécessite le recours à une pédagogie fondée sur la
participation active de l’élève, le passage du rôle de l’enseignant, de celui de dispensateur des
connaissances vers celui d’accompagnateur de l’élève.

5
PROGRAMME

6
 I- LES PROFILS DE SORTIE DU SECOND CYCLE SCIENTIFIQUE

A la fin de l’enseignement des programmes des sciences de la Vie et de la Terre au second cycle
scientifique, l’apprenant(e) doit avoir acquis :
 Des connaissances lui permettant de comprendre des phénomènes biologiques, géologiques,
pédologiques écologiques et environnementaux ;
 Des aptitudes pour appliquer :
- un raisonnement scientifique ;
- les techniques d’expérimentation.
 Des attitudes et des valeurs sociales lui permettant de
- respecter l’environnement
- d’adopter des comportements responsables.

II- LE DOMAINE DES SCIENCES

Les Sciences de la Vie et de la Terre (S.V.T.) appartiennent au domaine des sciences qui regroupe :
- les sciences expérimentales (Sciences de la Vie et de la Terre et Physique Chimie) ;
- les sciences exactes (les mathématiques).

Les Sciences de la Vie et de la Terre étudient les êtres vivants, leur milieu de vie et la Terre dans sa
structure et son dynamisme.

L’enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre s’appuie exclusivement sur les démarches
scientifiques (la démarche expérimentale, la démarche hypothético-déductive, la démarche
historique).

Les Sciences de la Vie et de la Terre et la Physique Chimie ont en commun la technique

d’expérimentation et l’exploitation des résultats d’expériences.

Elles utilisent les outils mathématiques pour traduire les résultats expérimentaux sous forme de
courbes, d’histogrammes, de tableaux et calculer des pourcentages.

III- LE REGIME PEDAGOGIQUE

En Côte d’Ivoire, nous prévoyons 32 semaines de cours pendant l’année scolaire.

TERMINALE C

Nombre Nombre Pourcentage par rapport à

Discipline
d’heures/semaine d’heures/année l’ensemble des disciplines
SVT 2H 64 6,06%

7
CORPS DU PROGRAMME

8
COMPETENCE 1 : TRAITER UNE SITUATION RELATIVE A LA GEOLOGIE ET A LA
PEDOLOGIE.

THEME 1 : LES RESSOURCES ENERGETIQUES.

LEÇON 1 : LA MISE EN PLACE DES GISEMENTS PETROLIFERES EN COTE D’IVOIRE
(2 SEMAINES)

Exemple de situation :
Un élève de la terminale C du lycée Antoine Gauze de Daloa, séjourne à Jacqueville chez son oncle
pendant les vacances de noël. Il découvre de gros tuyaux (pipe-line) au large de la lagune. Son oncle,
un agent de la SODEMI, lui apprend que les tuyaux proviennent d’un gisement de pétrole situé dans
les profondeurs marines et transportent le pétrole brut.

De retour dans son lycée, il informe ses camarades de classe et ensemble ils décident de localiser les
gisements pétrolifères en Côte d’Ivoire puis d’expliquer leur mise en place.

HABILETES CONTENUS
1. Localiser les principaux gisements pétrolifères de la Côte d'Ivoire
2. Identifier les principales roches encaissantes.
3. Expliquer la formation d'un gisement d'hydrocarbure :pétrole et gaz.
4. Annoter les schémas des différents types de pièges.
5. Déduire les notions de: piège, gisement, roche encaissante.

LEÇON 2 : L’EXPLOITATION DES GISEMENTS PETROLIFERES (02 SEMAINES)

Exemple de situation :
Au cours des journées portes ouvertes organisées par la Direction Régionale du Ministère des mines, des
élèves du Lycée TSF de Bouaké participent à une visite guidée dans les locaux de cette direction. Le guide
leur montre plusieurs images dont certaines sont relatives à la prospection et à l’exploitation des ressources
minières.

Les élèves de terminale C présents à cette visite et qui veulent en savoir plus sur l’exploitation des gisements
pétrolifères décident d’identifier les techniques de prospection et d’exploitation pétrolifères et de les
expliquer.

HABILETES CONTENUS
-la technique de prospection pétrolifère
1. Identifier
- la technique d'exploitationpétrolifère
-la technique de prospection géophysique d'un
2. Expliquer gisement de pétrole ;
- la méthode d'exploitationpétrolifère
l’impact de l’exploitation pétrolière sur
3. Dégager
l’environnement et la qualité de la vie
des solutions pour une exploitation rationnelle des
4. Proposer
ressources énergétiques

9
THEME 2 : LA GESTION DES SOLS.
LEÇON: L’AMELIORATION DE LA FERTILITE DU SOL (2 SEMAINES)
Exemple de situation :
Les élèves du Lycée de Jeunes Fillesde Bouaké observent cette année que les légumes produits dans
le jardin de leur coopérative sont de mauvaise qualité et de faible quantité. Face à cette situation, les
membres de la coopérative envisagent d’améliorer la production en légumes du jardin.
Pour réussir ce projet, elles se proposent d’identifier quelques techniques d’amélioration de la
fertilité du sol et de déterminer les effets de leur utilisation sur le sol.
HABILETES CONTENUS
1. Identifier quelques techniques d'amélioration dela fertilité du sol
2. Expliquer le mode d'action des amendements calcaires et humifères sur le sol.
3. Déterminer les effets de l’utilisation des engrais.

COMPETENCE 2: TRAITER UNE SITUATION RELATIVE A LA COMMUNICATION.

THEME : LA COMMUNICATION DANS L’ORGANISME
LEÇON 1 : LA COMMUNICATION NERVEUSE (2 SEMAINES)
Exemple de situation :
Au cours d’une activité de jardinage de la coopérative scolaire, un élève du Lycée Moderne de
Belleville de Bouaké se fait piquer par une épine. Immédiatement, il laisse tomber brusquement la
daba. Pour comprendrecette réaction, ses camarades de classes décident de déterminer la nature du
message nerveux et d’expliquer le mécanisme de sa transmission dans l’organisme.
HABILETES CONTENUS
1. Déterminer la nature du message nerveux
2. Décrire - la structure du nerf ;
- la structure du neurone.
le schéma de : - de la coupe transversale d'un nerf ;
3. Annoter
- du neurone.
4. Expliquer le fonctionnement d'une synapse.
5.Réaliser le schéma explicatif de la transmission synaptique
6. Déduire les notions de : neurone, potentiel de membrane, potentiel d’action,
synapse excitatrice et synapse inhibitrice.

LEÇON 2: LES DROGUES ET LE SYSTEME NERVEUX (2 SEMAINES)

Exemple de situation :
Dans le cadre de ses activités, le club santé d’un lycée d’Abidjan organise une sortie dans un centre
de désintoxication. Le responsable du centre les conduit dans différentes salles occupées par des
drogués en traitement. Les élèves découvrent que certains drogués sont très agités, d’autres sont très
calmes ou ont l’air absent. Surpris par ces divers comportements, ils interrogent leur guide qui leur
répond que dit que leur comportement dépend du type de drogues consommées. Ces élèves cherchent
alors às’informer davantage sur les drogues et à proposer des moyens pour éviter leur
consommation.
HABILETES CONTENUS
1. Identifier les effets des drogues sur le système nerveux.
2. Expliquer le mode d’action des drogues sur le système nerveux.
- les conséquences physiologiquesde la consommation des drogues ;
3. Dégager
- les conséquences sociales de la consommation des drogues.
4. Proposer des solutions aux problèmes liés à la consommation des drogues.

10
COMPETENCE 3: TRAITER UNE SITUATION RELATIVE A LA REPRODUCTION ET A
L’HEREDITE.

THEME 1 : LA REPRODUCTION CHEZ L’HOMME.

LEÇON: LES CYCLES SEXUELS CHEZ LA FEMME (02 SEMAINES)

Exemple de situation :
Dans la seule classe de terminale Cdu Lycée Moderne de Belle ville, une jeune fille âgée de 16 ans
est surprise par ses premières menstrues, en classe. Elle informe ses camarades de classe dont les
plus grandes la tranquillisent.

Pour la convaincre, elles décident de décrire les cycles ovariens et utérins puis d’expliquer le
mécanisme de leur régulation.

HABILETES CONTENUS
1. Décrire les cycles utérin et ovarien chez la femme.
2. Annoter les schémas des cycles utérin et ovarien.
-le déterminisme des cycles sexuels ;
3. Expliquer
- le mécanisme de la régulation du cycle ovarien.
le schéma fonctionnel et simplifié de la régulation des cycles chez la
4. Réaliser
femme.
5. Déduire les notions de : hormone, rétro- contrôle ou feed – back

THEME 2 : LA TRANSMISSION DES CARACTERES HEREDITAIRES.

LEÇON : LA TRANSMISSION D’UN CARACTERE HEREDITAIRE CHEZ L’HOMME
(3 SEMAINES)

Exemple de situation :
Dans le cadre de la remise des prix à la fin du 1 er trimestre au lycée Moderne Belleville de Bouaké,
les élèves de la terminale C constatent l’absence de l’un de leur camarade, récipiendaire pour cause
de maladie. Suite à des informations reçues sur sa famille, les élèves apprennent que leur camarade,
l’une de ses sœurs et le père souffrent d’une maladie dite héréditaire.

Pour comprendre la transmission de cette maladie, les élèves décident d’identifier quelques
caractères héréditaires et d’expliquer la transmission d’un caractère héréditaire chez l’homme.

HABILETES CONTENUS
1. Identifier quelques caractères héréditaires chez l’Homme.
la transmission d’un caractère héréditaire chez l’Homme : cas
2. Expliquer
d’un gène autosomal et d’un gène hétérosomal.
3. Déduire la notion de gène hétérosomal.

11
COMPETENCE 4: TRAITER UNE SITUATION RELATIVE A LA NUTRITION ET A LA
SANTE.

THEME 1: LE METABOLISME ENERGETIQUE ET L’ACTIVITE MUSCULAIRE.

LEÇON 1 : LA PRODUCTION D’ENERGIE PAR LA CELLULE (3 SEMAINES)

Exemple de situation :
Les élèves de la terminale C du Lycée Moderne de Treichville effectuent une séance d’EPS en vue
de se préparer pour les épreuves physiques du Baccalauréat. Le lendemain ils constatent tous qu’ils
ont des courbatures et des douleurs dans les muscles. Intrigués par cet état de fait, ils se renseignent
auprès du médecin de l’école qui les informe qu’il s’agit d’une situation normale engendrée par des
résidus toxiques accumulés au cours de la production d’énergie dans l’organisme, lors d’une activité
physique. Il ajoute que pour dissiper ces douleurs, les élèves doivent pratiquer de nouveaux des
exercices physiques. Surpris par cette recommandation du médecin, les élèves décident de
déterminer la nature des transformations qui s’opèrent au cours de la production d’énergie dans
l’organisme et d’expliquer leur mécanisme.

HABILETES CONTENUS
1. Identifier les sources d'énergie cellulaire.
les voies de dégradation des composés organiques à l'origine de la
2. Déterminer
production d'énergie dans la cellule.
3. Localiser les zones de production d'énergie au niveau cellulaire.
4. Schématiser l'ultrastructure de la mitochondrie.
- le mécanisme de la respiration ;
5. Expliquer
- le mécanisme de la fermentation.
6. Réaliser - le schéma simplifié du cycle de Krebs;
- le schéma simplifié de la chaîne respiratoire.
7. Comparer les bilans énergétiques de la respiration et de la fermentation.

LEÇON 2 : L’UTILISATION DE L’ENERGIE PAR LA CELLULE MUSCULAIRE

(3 SEMAINES)

Exemple de situation :
Au cours d’une séance de travaux pratiques portant sur l’utilisation de l’Energie par la cellule
musculaire au laboratoire du Lycée Martin Luther King de Bouaké, les élèves testent les conditions
de résistance du muscle. Les résultats indiquent que les fibres musculaires alimentées avec des
composés énergétiques (glucose) en présence d’oxygène sont beaucoup plus résistantes que celles
non alimentées qui se tétanisent rapidement à cause de la fatigue musculaire. Pour comprendre cette
différence des faits, les élèves cherchent à expliquer le fonctionnement de la fibre musculaire et à
identifier les causes et les conséquences de la fatigue musculaire.

HABILETES CONTENUS
1. Annoter les schémas de la structure et de l'ultrastructure de la fibre musculaire.
2. Expliquer le fonctionnement de la fibre musculaire.
3. Schématiser un sarcomère au repos et en contraction.
- les causes de la fatigue musculaire ;
4. Identifier
- les conséquences de la fatigue musculaire.
5. Proposer des mesures d’hygiène pour le bon fonctionnement du muscle.

12
THEME 2 : LA DEFENSE DE L’ORGANISME ET SON DYSFONCTIONNEMENT.
LEÇON 1 : LE SYSTEME DE DEFENSE DE L’ORGANISME. (02 SEMAINES)

Exemple de situation :
Au cours d’une campagne de sensibilisation sur la vaccination contre la fièvre typhoïde, le médecin
du centre médico-scolaire d’Odienné affirme que, l’organisme de tous ceux qui seront vaccinés
pourra se défendre contre cette maladie. Les élèves sont particulièrement intéressés par ces propos.
C’est donc une occasion qu’ils saisissent pour essayer de mieux connaitre le système de défense de
l’organisme contre les infections. Ils trouvent donc nécessaire de mettre en évidence la défense
spécifique et d’expliquer les mécanismes de défense de l’organisme.

HABILETES CONTENUS
- les protéines spécifiques du « soi » et du « non soi ».
1. Identifier
- le rôle des acteurs intervenant dans la reconnaissance de l’agent infectieux
-le mécanisme de l’immunité à médiation humorale
2. Expliquer
- le mécanisme de l’immunité à médiationcellulaire
le schéma explicatif de l’immunité :
3. Annoter
- à médiation humorale ;
- à médiation cellulaire.
les notions de :
- « soi » et « non soi » ;
4. Déduire
- immunité à médiation humorale ;
- immunité à médiation cellulaire ;
- coopération cellulaire.

LEÇON 2 : L’INFECTION DE L’ORGANISME PAR LE VIH(2 SEMAINES)

Exemple de situation :
Au cours de l’année scolaire, une élève de première C du Lycée Moderne Jeunes Filles de Bouaké a
été déclarée infectée par le VIH après la journée de dépistage du VIH organisée par le club santé de
son établissement.

En classe de terminale C, cette élève autrefois résistante aux maladies est régulièrement malade et
souffre de plusieurs maladies à la fois.

Pour comprendre ce qui arrive à leur camarade, les autres élèves de sa classe décident de s’informer
sur l’infection du VIH et afin de proposer des mesures de protection contre les attaques du VIH

HABILETES CONTENUS
1. Annoter le schéma de l’ultrastructure du VIH.
2. Expliquer le mécanisme d’infection du lymphocyte T4 par le VIH.
3. Dégager les conséquences de l’infection du lymphocyte T4 par le VIH.
4. Proposer des mesures de protection contre le VIH.
5. Déduire la notion de dysfonctionnement du système immunitaire.

13
 TABLEAU DE SPECIFICATION DU PROGRAMME

Niveaux Taxonomiques
Compétence Traitement
Connaissance Compréhension Application Total
de Situation

COMPETENCE 1
5/10 1/10 1/10 3/10 10/10
Traiter une situation
relative à la Géologie
50 % 10 % 10 % 30 % 100 %
et a la Pédologie

COMPETENCE 2
6/19 6/19 2/19 5/19 19/19
Traiter une
situation relative à la
32 % 32 % 10% 26 % 100 %
Communication

COMPETENCE 3 :
4/13 4/13 2/13 3/13 13/13
Traiter une situation
relative à la
Reproduction
31 % 31 % 15 % 23 % 100%
et à l’Hérédité

COMPETENCE 4
3/15 3/15 2/15 7/15 15/15
Traiter une situation
relative à la Nutrition
20 % 20 % 13% 47 % 100 %
et à la Santé

Total des habiletés 18 14 07 18 57

18/57 14/57 07/57 18/57

Pourcentage des 57/57
habiletés 100 %
32 % 24 % 12% 32 %

14
GUIDE D’EXECUTION

15
 I- PROGRESSION ANNUELLE TC

PROGRESSION ANNUELLE ANNEE SCOLAIRE : 2018 – 2019

DES S.V.T CLASSE : T C

Nombre
Enoncé de la Compétence et du
Mois Semaines Titre de la Leçon de
Thème
semaines
1 Compétence 4 : Traiter une
Septembre L1: La production d’énergie par la cellule
2 situation relative à la nutrition et 03
à la santé. Régulation/Evaluation
3
4 L2: L’utilisation de l’énergie par la
Octobre Thème 1 : Le métabolisme
5 cellule musculaire 03
énergétique et l’activité
6 musculaire. Régulation/Evaluation
7 L1 : Le système de défense de
Compétence 4 : Traiter une
l’organisme. 02
8 situation relative à la nutrition et
Régulation/Evaluation
Novembre à la santé
9 L2 : L’infection de l’organisme par le
VIH 02
10 Thème 2 : La défense de
Régulation/Evaluation
l’organisme et son
11 EVALUATION DE LA COMPETENCE 01
dysfonctionnement.
Décembre 12 REMEDIATION 01
13 Compétence 2: Traiter une L1 : La communication nerveuse
02
14 situation relative à la Régulation/Evaluation
15 communication. L2: Les drogues et le système nerveux
Janvier 02
16 Régulation/Evaluation
17 Thème : La communication dans EVALUATION DE LA COMPETENCE 01
18 l’organisme REMEDIATION 01
19 Compétence 3: Traiter une
situation relative à la reproduction
Février et à l’hérédité. L : Les cycles sexuels chez la femme
02
20 Régulation/Evaluation
Thème 1 : La reproduction chez
l’Homme.
21 Compétence 3: Traiter une
situation relative à la reproduction L : La transmission d’un caractère
22 03
Mars et à l’hérédité. héréditaire chez l’Homme.
23
24 Thème 2 : La transmission des EVALUATION DE LA COMPETENCE 01
25 caractères héréditaires. REMEDIATION 01
Avril 26 Compétence 1 : Traiter une L1 : La mise en place des gisements
situation relative à la géologie et pétrolifères en Côte d’ivoire 02
27
à la pédologie. Régulation/Evaluation
28 L 2 : L’exploitation des gisements
Thème 1 : Les ressources pétrolifères 02
29
Mai énergétiques. Régulation/Evaluation
30 Compétence 1 : Traiter une L: L’amélioration de la fertilité du sol
02
31 situation relative à la géologie et Régulation/Evaluation
32 à la pédologie. EVALUATION DE LA COMPETENCE 01
Juin 33 REMEDIATION 01
Thème 2 :La gestion des sols.
34 REVISION 01

16
 II- CONSIGNES POUR DEROULER LES LEÇONS

COMPETENCE 1: TRAITER UNE SITUATION RELATIVE A LA GEOLOGIE ET A LA

PEDOLOGIE.

THEME 1: LES RESSOURCES ENERGETIQUES.

LEÇON 1 : LA MISE EN PLACE DES GISEMENTS PETROLIFERES DE LA COTE D’IVOIRE
DUREE : 2 SEMAINES

Exemple de situation :
Un élève de la Terminale C du lycée Antoine Gauze de Daloa, séjourne à Jacquevillechez son oncle
pendant les vacances de noël. Il découvre de gros tuyaux (pipe-line) au large de la lagune. Son oncle,
un agent de la SODEMI, lui apprend que les tuyaux proviennent d’un gisement de pétrole situé dans
les profondeurs marines et transportent le pétrole brut.

De retour dans son lycée, il informe ses camarades de classe et ensemble ils décident de localiser les
gisements pétrolifères en Côte d’Ivoire puis d’expliquer leur mise en place.

Moyens et
Consignes pour conduire les Techniques
Contenus supports
activités pédagogiques
didactiques
1ère séance
Les principaux Amener les apprenants à : Carte géologique
gisements pétrolifères - observer la carte géologique de la de la Côte d’Ivoire
de la Cote d'Ivoire Côte d’Ivoire ;
- identifier les principaux gisements Observation
Carte pétrolifère de
pétrolifères ; Discussion
la Côte d’Ivoire
- localiser les principaux gisements dirigée
Les principales roches pétrolifères de la Côte d’Ivoire ; Travail collectif
encaissantes - identifier les principales roches Travail
encaissantes ; individuel
- déduire les notions de gisement, de Déduction
roche encaissante ;
- conclure.
Notion de gisement, de  Proposer une activité
roche encaissante d’évaluation
2ème séance
La formation d'un  Amener les apprenants à :
gisement - observer les documents relatifs à la
d'hydrocarbure : formation d’un gisement
pétrole et gaz d’hydrocarbure, Observation
- expliquer la formation d’un Discussion Document relatif à
gisement d’hydrocarbure, dirigée la formation d’un
- annoter les schémas des pièges à Travail collectif gisement
pétrole ; Travail d’hydrocarbure.
Les différents types de individuel
pièges -déduire la notion de piège à pétrole ;
- conclure.
Notion de piège à  Proposer une activité
pétrole d’évaluation

17
LEÇON 2 : L’EXPLOITATION DES GISEMENTS PETROLIFERES
DUREE : 2 SEMAINES

Exemple de situation
Au cours des journées portes ouvertes organisées par la Direction Régionale du Ministère des mines,
des élèves du Lycée TSF de Bouaké participent à une visite guidée dans les locaux de cette direction.
Le guide leur montre plusieurs images dont certaines sont relatives à la prospection et à
l’exploitation des ressources minières.

Les élèves de Terminale C présents à cette visite et qui veulent en savoir plus sur l’exploitation des
gisements pétrolifères décident d’identifier les techniques de prospection et d’exploitation
pétrolifères et de les expliquer.

Techniques Moyens et supports

Contenus Consignes pour conduire les activités
pédagogiques didactiques
1èreséance Documents (images,
La technique de  Amener les apprenants à : film, photo) montrant
prospection - observer documents montrant des techniques des techniques de
pétrolière de prospection pétrolière ; prospection et
- décrire quelques techniques de prospection
d’exploitation
pétrolières ;
- observer documents montrant des techniques pétrolière.
La d’exploitation pétrolière ;
techniqued’exploita - décrire quelques techniques Observation
tion pétrolière d’exploitationpétrolières ; Discussion dirigée
Travail collectif
- analyser des documents montrant des Travail individuel
Documents relatifs à
réalisations de sondage pour déterminer la Déduction
La technique de profondeur du gisement ; des sondages pour
prospection - interpréter les documents montrant des déterminer la
géophysique d'un réalisations de sondage ; profondeur du
gisement de - analyser les documents relatifs à la sismique gisement
pétrole. réflexion ;
- expliquer la technique de prospection Documents relatifs à
géophysique ;
la sismique réflexion

- identifier les méthodes d’exploitation par Observation Documents (images,

La méthode forage avec récupération naturelle ou assistée. ; Discussion dirigée film) montrant la
d'exploitation - décrire ces méthodes d’exploitation pétrolière ; Travail collectif méthode
pétrolière. - conclure. Travail individuel d’exploitation
 Proposer une activité d’évaluation Déduction pétrolière
2èmeséance
L’impact de  Amener les apprenants à : Observation Texte relatif à l’impact
l’exploitation - lire le texte relatif à l’impact de l’exploitation Discussion dirigée de l’exploitation des
pétrolière sur des gisements pétrolifères sur la société ; Travail collectif gisements pétrolifères
l’environnement et - relever les aspects positifs et les aspects Travail individuel sur la société
la qualité de la vie négatifs de l’exploitation pétrolière ;
- proposer des solutions pour la protection des
ressources énergétiques et de l’environnement
Des solutions pour - conclure.
protection des  Proposer une activité d’évaluation
ressources
énergétiques

18
THEME 2 : LA GESTION DES SOLS
LEÇON : L’AMELIORATION DE LA FERTILITE DU SOL.
DUREE : 2 SEMAINES

Exemple de situation :
Les élèves du Lycée Jeune Fille de Bouaké observent cette année que les légumes produits dans le
jardin de leur coopérative sont de mauvaise qualité et de faible quantité. Face à cette situation, les
membres de la coopérative envisagent d’améliorer la production en légumes du jardin.Pour réussir ce
projet, ils se proposent d’identifier quelques techniques d’amélioration de la fertilité du sol et de
déterminer les effets de leur utilisation sur le sol.

Consignes pour conduire les Techniques Moyens et supports

Contenus
activités pédagogiques didactiques
1ère séance
 Amener les apprenants à :
- observer lesdocuments montrant des
techniques d’amélioration ;
Quelques - identifier des techniques de Documents montrant
techniques régulation de l’humidité et d’aération, Discussion dirigée quelques techniques
d'amélioration dela - identifier les techniques culturales, Travail collectif
d’amélioration de la
fertilité du sol - identifier les amendements ; Travail individuel
- décrire ces techniques fertilité du sol
d’amélioration de la fertilité du sol ;
- conclure.
 Proposer une activité
d’évaluation
2ème séance Documents ou résultats
 Amener les apprenants à : d’expérience
- analyser les résultats d’expérience d’amendement :
Le moded'action
d’amendement ; -calcaire,
des amendements
- interpréter les résultats d’expérience
calcaires et -humifère
d’amendement
humifères sur le sol
- analyse des documents relatifs au le
moded'action des amendements
calcaires et humifères sur le sol ; Document relatif au le
Discussion dirigée
- expliquer le moded'action des moded'action des
Travail collectif
amendements calcaires et humifères amendements calcaires et
Travail individuel
sur le sol ; humifères sur le sol.
Observation
Déduction
- analyse des documents relatifs aux Document relatifauxeffets
effets de l’utilisation des engrais ; de l’utilisation des engrais
- relever les effets positifs et les
Les effets de
effets négatifs des engrais sur le sol
l’utilisation des
- relever la pollution de
engrais.
l’environnement dans le cas des effets
négatifs ;
- conclure.
 Proposer une activité
d’évaluation

19
COMPETENCE 2: TRAITER UNE SITUATION RELATIVE A LA COMMUNICATION.
THEME 2: LA COMMUNICATION DANS L’ORGANISME
LEÇON 1 : LA COMMUNICATION NERVEUSE
DUREE : 2 SEMAINES

Exemple de situation :
Au cours d’une activité de jardinage de la coopérative scolaire, un élève du Lycée Moderne de
Belleville de Bouaké se fait piquer par une épine. Immédiatement, il laisse tomber brusquement la
daba. Pour comprendre cette réaction, ses camarades de classes décident de déterminer la nature du
message nerveux et d’expliquer le mécanisme de sa transmission dans l’organisme.

Moyens et
Consignes pour conduire les Techniques
Contenus supports
activités pédagogiques
didactiques
1ère séance Schéma du
 Amener les apprenants à :
montage
La nature du - analyser des résultats
message nerveux. expérimentaux ; expérimental
Observation
-interpréter le PM et le PA ;
Discussion dirigée Résultats
-déduire les notions de potentiel
de membrane ou de repos et de Travail collectif d’expériences
potentiel d’action ; Travail individuel
relatifs à la nature
- conclure. du message
 Proposer une activité
nerveux
d’évaluation
La structure du 2ème séance
nerf et du  Amener les apprenants à :
neurone. - observer les documents, Documents
- annoter les schémas de la coupe montrant la coupe
transversale du nerf,
transversale de la
- schématiser la structure du
neurone, moelle épinière et
- décrire les différentes structure ; celle du nerf
- déduire la notion de neurone ;
- observer les documents montrant Observation
l’ultrastructure et le Discussion dirigée Document montrant
Le fonctionnement d’une synapse ; Travail collectif
l’ultrastructure et le
fonctionnement - annoter le schéma de Travail individuel
d'une synapse l’ultrastructure d’une synapse ; fonctionnement
- expliquer le fonctionnement d’une synapse
d’une synapse;
- déduire les notions de synapse
excitatrice et de synapse
Les notions de inhibitrice ;
synapse - réaliser le schéma explicatif de
excitatrice et la transmission synaptique ;
desynapse - conclure.
inhibitrice  Proposer une activité
d’évaluation

20
LEÇON 2: LES DROGUES ET LE SYSTEME NERVEUX
DUREE : 2 SEMAINES

Exemple de situation :
Dans le cadre de ses activités, le club santé d’un lycée d’Abidjan organise une sortie dans un centre
de désintoxication. Le responsable du centre les conduits dans différentes salles occupées par des
drogués en traitement.

Les élèves découvrent que certains drogués sont très agités, d’autres sont très calmes ou ont l’air
absent. Surpris par ces divers comportements, ils interrogent leur guide qui leur répond que dit que
leur comportement dépend du type de drogues consommées. Ces élèves cherchent alors à s’informer
davantage sur les drogues et à proposer des moyens pour éviter leur consommation.

Moyens et
Consignes pour conduire les Techniques
Contenus supports
activités pédagogiques
didactiques
1ère séance
Les effets des  Amener les apprenants Résultats
drogues sur le à: d’expériences
système - analyser les résultats d’injection de
nerveux d’expériences d’injection de drogues à des
drogues à des animaux ; animaux.
- interpréter les résultats,
- analyser les documents Observation Documents
Le mode montrant le mode d’action des Discussion dirigée montrant le mode
d’action des drogues ; Travail collectif d’action des
drogues sur le - interpréter le mode d’action Travail individuel drogues
système des drogues ;
nerveux. - conclure ;

 Proposer une activité

d’évaluation
ème
2 séance
 Amener les apprenants Texte relatif aux
à: conséquences de la
Les - lire un texte relatif aux consommation des
conséquences conséquences de la drogues.
de la consommation des drogues ; Observation
consommation - relever dans le texte les Discussion dirigée
des drogues conséquences de la Travail collectif
consommation des drogues sur Travail individuel
l’Homme et la société ;
- mettre en relation les drogues
Les solutions avec certains faits de la société ;
aux problèmes
liés à la - proposer des solutions aux
consommation problèmes de consommation des
des drogues : drogues ;
- conclure.
 Proposer une activité
d’évaluation

21
COMPETENCE 3: TRAITER UNE SITUATION RELATIVE A LA REPRODUCTION ET A
L’HEREDITE.
THEME 1 : LA REPRODUCTION CHEZ L’HOMME.
LEÇON : LES CYCLES SEXUELS CHEZ LA FEMME.
DUREE : 2 SEMAINES
Exemple de situation :
Dans la seule classe de terminale c du lycée moderne de Belle ville, une jeune fille âgée de 16 ans est
surprise par ses premières menstrues, en classe. Elle informe ses camarades de classe dont les plus
grandes la tranquillisent.
Pour la convaincre, elles décident de décrire les cycles ovariens et utérins puis d’expliquer le
mécanisme de leur régulation.
Techniques Moyens et supports
Contenus Consignes pour conduire les activités
pédagogiques didactiques
1ère séance
Les cycles utérin  Amener les apprenants à :
et ovarien chez la - observer le document relatif au cycle utérin, au
femme. Document relatif :
cycle ovarien ;
- au cycle utérin,
-annoter le schéma du cycle utérin ; Observation
- décrire le cycle utérin ; - au cycle ovarien.
Discussion dirigée
- observer le document ; Travail collectif
-annoter le schéma du cycle ovarien ; Travail individuel
- décrire le cycle ovarien ;
- relever les phases des différents cycles ; Schémas des cycles
- conclure. utérin et ovarien
 Proposer une
activité d’évaluation
Le déterminisme
2èmeséance
des cycles sexuels Résultats d’expériences
 Amener les apprenants à :
proposer le principe et le protocole expérimental d’ablation, de greffe,
Discussion dirigée
-analyser les résultats de l’expérience de mise en d’injection
Travail collectif
évidence du déterminisme des cycles sexuels
Le mécanisme de Travail individuel
- interpréter les résultats les résultats des
la régulation du
- expliquer le déterminisme des cycles sexuels ; expériences relatives à
cycle ovarien
-réaliser un schéma fonctionnel simplifié ; l’action des hormones
- déduire la notion d’hormone, ovariennes sur l’utérus ;
- analyser les résultats des expériences relative à
l’action des hormones ovariennes sur l’utérus ;
-analyser les résultats des expériences relatives à
l’action des hormones hypophysaires sur l’ovaire les résultats des
- analyser les résultats des expériences relative à expériences relatives à
l’action des hormones hypothalamiques sur l’action des hormones
l’hypophyse ; hypophysaires sur
-interpréter les résultats des expériences l’ovaire
- expliquer le rétrocontrôle négatif et positif
- déduire la notion de rétrocontrôle ou feed-back
positif et négatif les résultats des
Discussion dirigée
-réaliser le schéma de régulation des cycles expériences relatives à
- travail collectif ;
sexuels l’action des hormones
-travail individuel
- conclure. hypothalamiques sur
La notion de rétro-
contrôle ou feed–  Proposer une l’hypophyse ;
back activité d’évaluation

22
THEME 2 : LA TRANSMISSION DES CARACTERES HEREDITAIRES.
LEÇON: LA TRANSMISSION D’UN CARACTERE HEREDITAIRE CHEZ L’HOMME.
DUREE : 03 SEMAINES

Exemple de situation :
Dans le cadre de la remise des prix à la fin du 1er trimestre au Lycée Moderne Belleville de Bouaké, les
élèves de la terminale C constatent l’absence de l’un de leur camarade, récipiendaire pour cause de maladie.
Suite à des informations reçues sur sa famille, les élèves apprennent que leur camarade, l’une de ses sœurs et
le père souffrent d’une maladie dite héréditaire.

Pour comprendre la transmission de cette maladie, les élèves décident d’identifier quelques caractères
héréditaires et d’expliquer la transmission d’un caractère héréditaire chez l’homme.

Moyens et
Techniques
Contenus Consignes pour conduire les activités supports
pédagogiques
didactiques
1ère séance
 Amener les apprenants à :
- identifier quelques caractères héréditaires
Quelques caractères chez l’Homme ;
héréditaires chez - observer des pedigrees montrant la
l’Homme transmission d’une affection à gène
hétérosomal et d’une affection à gène
autosomal dans le cas d’une dominance Observation Pedigrees relatifs à
complète ; Discussion dirigée un caractère à gène
La transmission d’un - analyse les pedigrees ; Travail collectif autosomal,
caractère héréditaire - interpréter les pedigrees; Travail individuel
chez l’Homme - déduire la dominance ou la récessivité de
(gène autosomal et l’allèle responsable du caractère;
gène hétérosomal) - écriture les génotypes des individus ;
dans le cas d’une - déduire le mode de transmission du
dominance caractère étudié ;
complète. - conclure.
 Proposer une activité
d’évaluation

2ème séance
La transmission d’un  Amener les apprenants à :
caractère héréditaire Des pedigrees
- observer un pedigree montrant la
chez l’Homme (gène Observation montrant des cas de
transmission d’une affection à gène
autosomal et gène Discussion dirigée codominance,
hétérosomal) dans le hétérosomal et d’une affection à gène
Travail collectif
cas d’une autosomal dans le cas d’une codominance ;
Travail individuel
codominance. - analyse les pedigrees ;
- interpréter les pedigrees.
- déduire la codominance des allèles ;
- écriture les génotypes des individus ;
- déduire le mode de transmission du
caractère étudié ;
- conclure.
 Proposer une activité
d’évaluation

23
COMPETENCE 4: TRAITER UNE SITUATION RELATIVE A LA NUTRITION ET A LA
SANTE.

THEME 1: LE METABOLISME ENERGETIQUE ET ACTIVITE MUSCULAIRE.

LEÇON 1 : LA PRODUCTION D’ENERGIE PAR LA CELLULE
DUREE : 3 SEMAINES

Exemple de situation :
Les élèves de la terminale C du lycée Moderne de Treichville effectuent une séance d’EPS en vue de se
préparer pour les épreuves physiques du Baccalauréat. Le lendemain ils constatent tous qu’ils ont des
courbatures et des douleurs dans les muscles. Intrigués par cet état de fait, ils se renseignent auprès du
médecin de l’école qui les informe qu’il s’agit d’une situation normale engendrée par des résidus toxiques
accumulés au cours de la production d’énergie dans l’organisme, lors d’une activité physique. Il ajoute que
pour dissiper ces douleurs, les élèves doivent pratiquer de nouveaux des exercices physiques. Surpris par cette
recommandation du médecin, les élèves décident de déterminer la nature des transformations qui s’opèrent au
cours de la production d’énergie dans l’organisme et d’expliquer leur mécanisme.

Consignes pour conduire les Techniques Moyens et supports

Contenus
activités pédagogiques didactiques
1ère séance
Les sources  Amener les apprenants
d'énergie à: Levures de bière,
- rappeler les sources d’énergie Glucose
cellulaire
de l’organisme ;
Bocaux (verrerie pour
-proposer le principe et le
Les voies de protocole expérimental l’expérimentation)
dégradation des - réaliser l’expérience Expérimentation ;
composés - analyser les résultats de Discussion dirigée ;
organiques à l’expérience, Travail de groupe
l'origine de la - interpréter les résultats, Travail collectif ;
production - dégager les voies de Travail individuel
d'énergie dans la dégradation aérobie et anaérobie.
cellule. - conclure.

-proposer le principe et le Résultats

protocole expérimental d’expériences de mise
Les zones de - mettre à la disposition des
production en évidence du lieu de
apprenants les résultats de production de l’énergie
d'énergie au l’expérience de mise en évidence
niveau cellulaire. au sein d’une cellule
du lieu de production de l’énergie
cellulaire.
- analyser les résultats ;
- conclure.
 Proposer une
activité d’évaluation

24
 2ème séance
L’ultrastructure  Amener les apprenants à : Schéma de
d’une - schématiser l’ultrastructure l’ultrastructure d’une
mitochondrie ; d’une mitochondrie ; cellule animale
- observer le document
Le cycle de - réaliser le schéma simplifié du
Krebs cycle de Krebs et de la chaine - discussion dirigée ;
et de la chaîne respiratoire - Observation Document montrant le
respiratoire. - expliquer le processus de la - travail collectif ; mécanisme de la
respiration; -travail individuel respiration.
Le mécanisme de - écrire les équations des
la respiration. réactions chimiques ;
- Faire le bilan énergétique de la
respiration ;
- conclure.
 Proposer une
activité d’évaluation
3ème séance
Le mécanisme  Amener les apprenants à :
de la - observer le document
fermentation - expliquer le processus de la
fermentation lactique;
- écrire les équations des Observation
réactions chimiques ; Discussion dirigée Document montrant le
- Faire le bilan énergétique de la - travail collectif ; mécanisme de la
fermentation lactique, -travail individuel fermentation lactique.
- Comparer le bilan énergétique
de la respiration et de la
fermentation,
- conclure.
 Proposer une
activité d’évaluation

25
LEÇON 2 : L’UTILISATION DE L’ENERGIE PAR LA CELLULE MUSCULAIRE.
DUREE : 3 SEMAINES.

Exemple de situation :
Au cours d’une séance de travaux pratiques portant sur l’utilisation de l’énergie par la cellule
musculaire au laboratoire du Lycée Martin Luther King de Bouaké, les élèves testent les conditions
de résistance du muscle. Les résultats indiquent que les fibres musculaires alimentées avec des
composés énergétiques (glucose) en présence d’oxygène sont beaucoup plus résistantes que celles
non alimentées qui se tétanisent rapidement à cause de la fatigue musculaire. Pour comprendre cette
différence des faits, les élèves cherchent à expliquer le fonctionnement de la fibre musculaire et à
identifier les causes et les conséquences de la fatigue musculaire.

Techniques Moyens et supports

Contenus Consignes pour conduire les activités
pédagogiques didactiques
1ère séance
La structure et Observation Schémas de la structure
 Amener les apprenants à :
l'ultrastructure de la Discussion dirigée et de l’ultrastructure de
- observer le document
fibre musculaire Travail collectif
- annoter le schéma de la structure et de la fibre musculaire
Travail individuel
l’ultrastructure de la fibre musculaire;
Les schémas de la
- décrire la structure et de l’ultrastructure de la
structure et de
fibre musculaire. Document montrant le
l'ultrastructure de la
- observer le document relatif au
fibre musculaire fonctionnement de la
fonctionnement de la fibre musculaire ;
-analyser le document relatif au fibre musculaire
Le fonctionnement de
fonctionnement de la fibre musculaire ;
la fibre musculaire.

2èmeséance
 Amener les apprenants à : Document montrant les
- schématiser le fonctionnement du sarcomère ; phénomènes qui
-expliquer le fonctionnement de la fibre Discussion dirigée
Travail collectif accompagnent la
musculaire ;
Le fonctionnement de Travail individuel contraction de la fibre
- relever les différents aspects : physique,
la fibre musculaire chimique, thermique ; musculaire
- observer le document relatif auxphénomènes
qui accompagnent la contraction musculaire,
-décrire ces phénomènes ;
- conclure
 Proposer une
activité d’évaluation

3èmeséance Documents relatifs aux

Les causes de la  Amener les apprenants à : causes et conséquences
fatigue musculaire - observer les documents relatifs : de la fatigue musculaire
aux causes de la fatigue musculaire ; Discussion dirigée
Lesconséquences aux conséquences de la fatigue musculaire ; Travail collectif ;
de la fatigue Travail individuel Résultats d’expériences,
-analyser les documents relatifs aux causes et
musculaire aux conséquences de la fatigue musculaire ; des graphes de la
- relever causes et les conséquences de la fatigue.
fatigue musculaire ;
- proposer des mesures d’hygiène musculaire ;
- conclure.
 Proposer une
Les mesures activité d’évaluation
d’hygiène
musculaire

26
 THEME 2 : LA DEFENSE DE L’ORGANISME ET SON DYSFONCTIONNEMENT
LEÇON 1 : LE SYSTEME DE DEFENSE DE L’ORGANISME.
DUREE : 2 SEMAINES
Exemple de situation :
Au cours d’une campagne de sensibilisation sur la vaccination contre la fièvre typhoïde, le médecin
du centre médico-scolaire d’Odienné affirme que, l’organisme de tous ceux qui seront vaccinés
pourra se défendre contre cette maladie. Les élèves sont particulièrement intéressés par ces propos.
C’est donc une occasion qu’ils saisissent pour essayer de mieux connaitre le système de défense de
l’organisme contre les infections. Ils trouvent donc nécessaire de mettre en évidence la défense
spécifique et d’expliquer les mécanismes de défense de l’organisme.
Moyens et
Techniques
Contenus Consignes pour conduire les activités supports
pédagogiques
didactiques
1ère séance Résultats
 Amener les apprenants à : d’expérience de
- proposer les principes et les protocoles greffes : autogreffe
expérimentaux ; et greffe croisées
Les protéines spécifiques
- analyser les résultatsde greffes ;
du « soi » et du « non
- interpréter les résultatsde greffes ; Documents
soi »
- déduire les notions de soi et de non soi ; montrant les
- analyser les documents montrant les acteurs acteurs intervenant
intervenant dans la reconnaissance de l’agent Observation dans la
La notion de « soi » et
infectieux ; Discussion dirigée reconnaissance de
du « non Soi ».
Travail collectif l’agent infectieux ;
- identifier les acteurs ; Travail individuel
- analyser les documents relatifs au mécanisme
de la reconnaissance de l’antigène par les Documents
Les rôles des acteurs
lymphocytes T et B montrant les
intervenant dans la
- interpréter les documents relatifs au mécanisme mécanismes de la
reconnaissance de l’agent
de la reconnaissance de l’antigène par les reconnaissance de
infectieux
lymphocytes T et B ; l’antigène par les
- déduire le rôle des acteurs ; lymphocytes T et B
- conclure.
 proposer une activité d’évaluation
2ème séance
Le mécanisme de  Amener les apprenants à : - analyser les
l'immunité à médiation résultats d’expériences de mise en évidence de la
humorale défense spécifique à médiation humorale ;
- interpréter les résultats
- expliquer mécanisme de l'immunité à médiation
La notion d'immunité à humorale
médiation humorale - réaliser le schéma explicatif, Résultats
- déduire la notion d'immunité à médiation d’expériences de
Le mécanisme de humorale, Observation mise en évidence de
l'immunité à - analyser les résultats les résultats d’expériences Discussion dirigée la défense
médiationcellulaire. de mise en évidence de la défense spécifique à Travail collectif spécifique à
médiation cellulaire ; Travail individuel médiation humorale
- interpréter les résultats ; et à médiation
- expliquer mécanisme de l'immunité à médiation cellulaire
cellulaire ;
- réaliser le schéma explicatif,
- déduire les notions d'immunité à médiation
Les notions d'immunité à cellulaire,
médiation et de - déduire la notion de coopération cellulaire,
coopération cellulaire. - conclure.
 proposer une activité d’évaluation

27
LEÇON 2 : L’INFECTION DE L’ORGANISME PAR LE VIH
DUREE : 02 SEANCES DE 2 HEURES (2SEMAINES)

Exemple de Situation :
Au cours de l’année scolaire, une élève de première C du Lycée Moderne Jeunes Filles de Bouaké a
été déclarée infectée par le VIH après la journée de dépistage du VIH organisée par le club santé de
son établissement. En classe de terminale C, cette élève autrefois résistante aux maladies est
régulièrement malade et souffre de plusieurs maladies à la fois.

Pour comprendre ce qui arrive à leur camarade, les autres élèves de sa classe décident de s’informer
sur l’infection du VIH et afin de proposer des mesures de protection contre les attaques du VIH.

Moyens et
Consignes pour conduire les Techniques
Contenus supports
activités pédagogiques
didactiques
1ère séance
 Amener les apprenants à : Schéma de
Le schéma de - observer l’ultrastructure du VIH ; l’ultrastructure du
l’ultra structure - annoter le schéma de l’ultrastructure du VIH
VIH ;
- décrire l’ultrastructure du VIH ;
Le mécanisme - définir les sigles VIH et SIDA
d’infection du - analyser le document relatif au Observation
lymphocyte T4 par mécanisme d’infection du lymphocyte T 4 Discussion dirigée
le VIH par le VIH Travail collectif
- identifier les principales étapes de Travail individuel Schéma du mode
l’infection ; d’action du VIH
- interpréter le document relatif au
mécanisme d’infection du lymphocyte T 4
par le VIH ;
- tirer une conclusion
 Proposer une activité
d’évaluation
2ème séance
 Amener les apprenants à :
- analyser un texte relatif aux Texte relatif aux
conséquences de la prolifération du VIH conséquences de la
Les conséquences dans l’organisme ;
Sketch prolifération du
de l’infection du - relever du texte les conséquences de la Travail collectif VIH dans
lymphocyte T4 par prolifération du VIH
Travail individuel l’organisme
le VIH sur - mettre en relation, la prolifération du
Discussion dirigée
l’organisme VIH avec les maladies opportunistes
Brainstorming
- déduire la notion de dysfonctionnement
du système immunitaire Documents relatifs
La notion de - proposer des mesures de protection
aux pratiques de
dysfonctionnement contre le VIH.
- expliquer les stratégies de résistance à la vie saine
pression (Life Skills)
- construire le modèle du pont ;
- conclure.
 Proposer une activité
Les mesures de d’évaluation
protection contre
le VIH

28
 III- ACTIVITES D’EVALUATION

TABLEAU DE SPECIFICATION DES EVALUATIONS TC

Nb d’habiletés NIVEAUX TAXONOMIQUES

TOTAL
Connaissance Compréhension Application Traitement
Compétence / Leçons
L1 3 1 0 1 5
L2 1 1 0 2 4
Compétence 1
L3 1 2 0 0 3
TOTAL 5 4 0 3 12
L1 2 3 2 0 7
Compétence 2 L2 3 1 1 1 6
TOTAL 5 4 3 1 13
L1 2 1 0 1 4
Compétence 3 L2 1 2 0 2 5
TOTAL 3 3 0 3 9
L1 1 2 1 1 5
L2 1 2 0 1 4
Compétence 4 L3 1 2 2 6
L4 1 1 0 4
TOTAL 4 7 3 5 19
TOTAL 11 17 18 6 12 53

TABLEAU DE SPECIFICATION DES EVALUATIONS CERTIFICATIVES

NIVEAUX TAXONOMIQUES
Compétence TOTAL
connaissance Compréhension Application Traitement
C1 11.36 % 9.10 % 00 % 6.82 % 27.28 %
C2 6.99 % 5.60 % 4.20 % 1.39 % 18.18 %
C3 6.06 % 6 06 % 00 % 6.06 % 18.18 %
C4 7.65 % 13.40 % 5.75 % 9.56 % 36.36 %

TABLEAU DE SPECIFICATION DES EVALUATIONS D’UNE LEÇON

Compétence NIVEAUX TAXONOMIQUES

TOTAL
4- Leçon 1 Connaissance Compréhension Application Traitement
Nombre
1 2 1 1 5
d’habiletés
Pourcentage
20 % 40 % 20 % 20 % 100 %
des habiletés

TABLEAU DE SPECIFICATION DES EVALUATIONS D’UNE COMPETENCE

Compétence NIVEAUX TAXONOMIQUES

TOTAL
4 Connaissance Compréhension Application Traitement
Nombre 4 7 3 5 19
d’habiletés
Pourcentage 21.05 % 36.85 % 15.78 % 26.32 % 100 %
des habiletés

29
Activité 1

REPONDRE PAR VRAI OU PAR FAUX AUX AFFIRMATIONS SUIVANTES

1- Les hormones sexuelles femelles ont une sécrétion cyclique

2- Les hormones sexuelles femelles sont à l’origine du fonctionnement cyclique de leurs organes
cibles
3- Les hormones sexuelles femelles ont une sécrétion déterminée et réglée par l’ovaire
4- Les hormones sexuelles femelles n’ont aucune action sur le complexe hypothalamo-hypophysaire
5- Les hormones sexuelles femelles entretiennent les caractères sexuels primaires et secondaires
femelles
6- Le complexe hypothalamo-hypophysaire est un centre intégrateur des messages nerveux et
hormonaux
7- Le complexe hypothalamo-hypophysaire détermine et règle de façon cyclique la sécrétion des
hormones ovariennes
8- Le complexe hypothalamo-hypophysaire peut être influencé par des stimuli externes
9- Le complexe hypothalamo-hypophysaire contient des récepteurs aux hormones sexuelles
10- Le complexe hypothalamo-hypophysaire est formé de l’hypothalamus et de l’hypophyse qui
fonctionnent de façon indépendante

Activité 2

Entourer les chiffres des affirmations correctes

1. L’acétylcholine est une substance cardio-modératrice
2. L’acétylcholine est une substance est une substance cardio-accélératrice
3. L’adrénaline est une substance cardio-modératrice
4. L’adrénaline est une substance cardio-accélératrice
5. L’adrénaline est le médiateur chimique du nerf sympathique
6. L’adrénaline n’est pas une hormone
7. L’acétylcholine est une hormone
8. L’adrénaline est le médiateur chimique du nerf orthosympathique
9. Le nerf de Herring et cyon n’interviennent pas dans la régulation du rythme cardiaque sauf
l’adrénaline
10. Dans la régulation du rythme cardiaque, les hormones interviennent rarement

SITUATION D’EVALUATION

Le cycle ovarien de la rate est relativement comparable à celui de la femme. On cherche à connaitre
la durée. La figure ci-dessous représente les variations des concentrations plasmatiques de
progestérone, d’œstradiol et d’hormone lutéinisante (LH) observées chez une rate entre le 12
novembre et le 17 novembre.
1) Analysez les différentes courbes.
2) Interprétez-les
3) Déterminez la durée de ce cycle.
4) Expliquez votre démarche.

30
 Après votre cours de SVT sur la communication neuro-hormonale, votre professeur vous soumet
le document ci-dessous.

1) Légendez-le
…………………………………………………………………………………………………………

2) Annotez-le (directement sur le document)

3) En vous Appuyant sur le document, expliquez le mécanisme illustré par ce document
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………..

31
 PAGE DE GARDE

CLASSE : T C
THEME : La communication dans l’organisme
LECON 1 : La communication nerveuse
DUREE : 02 séances de 2 heures chacune.

HABILETES CONTENUS
Déterminer la nature du message nerveux
Décrire - la structure du nerf ;
- la structure du neurone.
- la coupe transversale d'un nerf ;
Schématiser
- le neurone.
Expliquer le fonctionnement d'une synapse.
Réaliser le schéma explicatif de la transmission synaptique
Déduire les notions de : neurone;Potentiel de membrane, Potentiel d’action. synapse excitatrice, de
synapse inhibitrice

Exemple de situation :
Dans le cadre des activités de la coopérative scolaire, les élèves du lycée moderne de Belleville de Bouaké entreprennent l’élevage de porcs. Ils décident
de pratiquer la castration (ablation des testicules qui sont des glandes). Sur les 10 porcs, ils castrent 2 males sur 4. Quelques temps après, les animaux
castrés présentent des muscles de la carcasse plus développés que les non castrés. Pour expliquer le mécanisme d’action de l’hormone, il faut établir la
relation entre une glande endocrine et un organe cible.

MATERIEL BIBLIOGRAPHIE
-résultats d’expériences L’aigle : Sciences de la vie et de la terre TCet D
-planche relatif à la relation glande- Wikipédia (internet)
organe cible
Planche relatif à l’action de l’AMP
cyclique
Planche relatif à la régulation du
rythme cardiaque

32
 PAGE DE DEROULEMENT DE LA LECON

Moment didactique Stratégies Activités de Activités de

Trace écrite
/ Durée pédagogiques l’enseignant l’élève
Proposer la situation
d’apprentissage

Travail individuel Faites une lecture

silencieuse du texte au Lecture silencieuse
tableau

Travail collectif
Choisir deux élèves pour
lecture à haute voix Lecture à haute
voix
De quoi est-il question
dans le texte ?
Il est question
Dites ce que la pratique d’élevage de porc
de la castration a permis avec pratique de
mettre en évidence ? castration

Indiquer le constat qu’on Elle a permis de

peut faire d’une façon mettre en évidence
générale concernant les l’action des
glandes ? testicules sur
certains organes
Proposer un titre à notre
leçon à partir de ce
constat
Les glandes COMMENT LES GLANDES AGISSENT–
Notez agissent sur
ELLES SUR D’AUTRES ORGANES ?
d’autres organes

Proposition

33
Moment didactique Stratégies Activités de Activités de
Trace écrite
/ Durée pédagogiques l’enseignant l’élève
Proposition

Proposez des hypothèses

pour résoudre ce
problème
Proposition

A partir du constat et des

hypothèses, élaborer un
résumé introductif

Notez L’étude d’un texte relatif à l’élevage de porcs avec pratique de castration a permis
de constater que les glandes agissent sur d’autres organes. On peut alors supposer
que :
-les glandes agissent sur d’autres organes par voie hormonale
-les glandes agissent sur d’autres organes par voie neuro-hormonale

Proposition
Reformulez la 1ère
hypothèse sous forme de
question en vue de sa
vérification

Notez

Proposez une activité à I) LES GLANDES AGISSENT –ELLES SUR D’AUTRES

mener pour résoudre ce ORGANES PAR VOIE HORMONALE ?
problème Proposition

Notez
Proposition

34
Moment didactique Stratégies Activités de Activités de
Trace écrite
/ Durée pédagogiques l’enseignant l’élève
Proposez une expérience
1) Présentation d’expériences
Notez
1- On réalise une ablation des testicules (castration) chez un rat mâle adulte et chez
un jeune rat mâle.
2- On supprime par ailleurs par irradiation les cellules interstitielles sur deux rats
Proposition mâles l’un jeune et l’autre adulte.
Prochaine étape ? 3- On injecte de la testostérone à deux rats castrés, l’un jeune et l’autre adulte

Notez 2) Résultats
(voir page de dessin : Tableau 1)
Distribuer les résultats
d’expériences 3) Analyse
(Coller sur la page de Proposition
dessin) L’expérience montre que :
1. Il existe une relation ente les testicules et organes mis en cause.
Prochaine étape ? 2. Ce sont les cellules interstitielles des testicules qui sont à la base de cette
Proposition relation.
Notez 3. Les cellules interstitielles agissent sur les autres organes par
l’intermédiaire de substance contenue et sécrétée par celles-ci.
Analysez les différents
résultats 4) Interprétation

Proposition
L’action des cellules interstitielles des testicules sur d’autres organes s’explique
Prochaine étape ? par l’établissement d’une relation entre les testicules et l’organe cible grâce à la
Proposition sécrétion d’hormone (ici la testostérone, substance élaborée et sécrétée par les
Notez testicules), à son transport par le sang et à son action sur les organes mis en cause.

35
Moment didactique Stratégies Activités de Activités de
Trace écrite
/ Durée pédagogiques l’enseignant l’élève
Notez

Dites comment peut

s’expliquer l’action des
cellules interstitielles des
testicules sur les organes
cibles ?
Proposition
Notez
Cette action se fait selon le mécanisme suivant (voir document 1) :

- Stimulation de la glande ou l’émetteur(1).

- Libération de molécules chimiques ou sécrétion d’hormone(2) ; une
Distribuer le document 1 hormone étant une substance chimique élaborée par des cellules
En vous appuyant sur le spécialisée, parfois regroupées à l’intérieur d’une glande et déversée dans
document 2, énumérer le sang et la lymphe et qui agit à faible dose sur les organes cibles
les différentes étapes du - Transport de l’hormone par le sang (3) qui représente le canal par lequel le
mécanisme de la signal est véhiculé.
communication - Fixation des molécules hormonales sur les récepteurs spécifiques des
hormonale cellules cibles ou cellules effectrices(4) ; les récepteurs spécifiques étant
les points de fixation des molécules hormonales sur l’organe cible. On dit
Notez aussi que les récepteurs spécifiques capturent les molécules hormonales ;
ils les reconnaissent et traduisent le message hormonal
- Modification de l’activité de la cellule cible et réponse(5). L’intensité de
celle-ci varie en fonction de la quantité d’hormones circulant dans le sang
et le du nombre de liaisons hormone-récepteurs spécifiques.
Ainsi d’une manière générale, est exposée le mode d’action des glandes endocrines
comme les glandes thyroïdiennes, le thymus, etc (document 1).

D’un point de moléculaire, ce mécanisme fait intervenir un véritable médiateur

chimique de l’action hormonale au niveau des cellules de l’effecteur (étape 4), qui
est l’AMP-cyclique tel que présenté au document 2.
(Schéma d’action des hormones par l’intermédiaire de l’AMP cyclique)

36
Moment didactique Stratégies Activités de Activités de
Trace écrite
/ Durée pédagogiques l’enseignant l’élève

Proposition 5) Conclusion partielle

Les glandes agissent sur d’autres organes par l’intermédiaire des hormones selon
un mécanisme schématisé comme suit :

Distribuer le document 2
A partir du document 2,
identifier le médiateur
chimique et expliquer
son action
Exercice d’application(Voir annexes)

Notez

Proposition

II) Les glandes agissent elles sur d’autres organes par voie neuro-hormonale ?
Prochaine étape ?

Notez

Proposez une conclusion 1) Observation de document

(voir page de dessin)

Proposition

37
Moment didactique Stratégies Activités de Activités de
Trace écrite
/ Durée pédagogiques l’enseignant l’élève

Le document 3 présente le schéma de la régulation du rythme cardiaque.

Proposition
Reformulez la 2ème
hypothèse sous forme de
question en vue de sa
vérification
2) Résultats
Notez
La régulation du rythme cardiaque se fait par l’association de :
Proposez une activité à Proposition
mener pour vérifier cette - voies nerveuses (afférentes, efférentes et centrales)
hypothèse - et de messages hormonaux ou de voies hormonales

Notez

Distribuer le document 3 3) Analyse

et 4
Proposition La régulation du rythme cardiaque met en jeu :
Que présente le
document 3 Proposition  les récepteurs (barorécepteurs et chimiorécepteurs), qui captent les
variations de pression artérielle ou de composition du sang ;
Coller le document 3  les fibres nerveuses sensitives : dans les nerfs de Hering (IX) et de
Cyon(X) pour les sinus, et dans la fibre cardio-sensible pour l'oreillette
Prochaine étape ? droite ;
 les fibres nerveuses motrices, regroupées dans le nerf pneumogastrique
Notez Proposition (ou nerf vague), qui est connecté au nœud sinusal, et dans le nerf
cardiaque, connecté au nœud sinusal et aux ventricules.
Relevez les différentes
 le centre nerveux parasympathique, qui est situé dans le bulbe rachidien ;
voies associées qui
on le nomme centre cardio-modérateur (CCM) ;
interviennent dans la
 le centre nerveux sympathique, qui est situé dans la moelle épinière ; il est
régulation du rythme
nommé centre cardio-accélérateur (CCA).
cardiaque proposition

38
Moment didactique Stratégies Activités de Activités de
Trace écrite
/ Durée pédagogiques l’enseignant l’élève

Prochaine étape ?
Notez Entre les deux centres nerveux, des neurones inhibiteurs sont chargés d'affaiblir
l'un des deux systèmes quand l'autre est stimulé.
Relevez les différents
éléments que met en jeu
4) Interprétation
la régulation du rythme
cardiaque Proposition
La régulation se fait selon le mécanisme suivant :
Notez Au niveau du cœur, la hausse ou la baisse du rythme cardiaque est décelée par les
barorécepteurs (récepteurs sensibles à la variation de la pression) ou
vasorécepteurs (récepteurs sensibles à la distension des vaisseaux sanguins) ou
mécanorécepteurs que sont les nerfs de Hering et de Cyon situés respectivement
au niveau du sinus carotidien et de la crosse aortique.
Proposition Lorsqu’il s’agit d’une baisse du rythme cardiaque (hypotension), la voie sensitive
constituée par les nerfs de Hering et de Cyon est activée et le centre bulbaire est
activé. Le centre cardio-accélérateur est activé et il y a alors accélération du rythme
Que peut-on relever entre cardiaque grâce à l’élaboration de l’adrénaline par la médullosurrénale et du
les deux centres système orthosympathique.
nerveux ? Lorsqu’il s’agit d’une accélération du rythme cardiaque (hypertension), la voie
sensitive constituée toujours par les nerfs de Hering et de Cyon est excitée. Cette
Notez excitation entraîne la stimulation du centre bulbaire et du centre cardio-
modérateur ; il s’ensuit un ralentissement du rythme cardiaque grâce à l’élaboration
de l’acétylcholine par le nerf X du système parasympathique.
Prochaine étape ?
A cause de l’intervention à la fois des nerfs (nerf de Hering et de Cyon) et des
Notez hormones (acétylcholine et adrénaline ou noradrénaline), on parle d’intégration
neuro-hormonale schématisé comme suit :
En vous appuyant sur le
document 4, exposez le
mécanisme selon lequel
se fait la régulation du
rythme cardiaque

Notez

39
Moment didactique Stratégies Activités de Activités de
Trace écrite
/ Durée pédagogiques l’enseignant l’élève

1) Conclusion partielle

Les glandes agissent sur les autres organes effectivement par voie neuro-hormonale
c’est-à-dire par association de voie nerveuse et voie hormonale appelée intégration
neuro-hormonale.

CONCLUSION GENERALE
Proposition

Les glandes agissent sur d’autres organes soit par voie hormonale soit par voie
Proposition neuro-hormonale.

Proposition
Exercice d’intégration(voir annexes)
Proposition

Expériences Résultats
Chez le jeune rat Absence d’apparition des caractères sexuels à la puberté :
1-Ablation des testicules -verge infantile
-Vésicule séminale et prostate non développés
-absence de désir sexuel
-stérilité
Chez le rat adulte Régression des caractères sexuels suscités et stérilité
2- Suppression des cellules interstitielles des Chez le jeune rat Même résultats que l’expérience 1
testicules par irradiation Chez le rat adulte
Rétablissement des caractères sexuels ; mais la stérilité ne disparait pas.
3-Injection d’extrait testiculaire à un jeune rat Chez le jeune rat
et à un rat adulte Chez le rat adulte

Tableau 1 : Résultats d’expérience de mise en évidence de la relation entre glandes endocrines et organes cibles

40
Support

Document 2 : Mécanisme d’action des hormones par l’intermédiaire par l’AMP cyclique

41
Document 3 : Schéma simplifié de régulation du rythme cardiaque Document 4 : Schéma détaillé de régulation du rythme
cardiaque

42