RÉPUBLIQUE D’HAITI

MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE (MENFP)

DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE (DES)

Matière : Mathématiques
Niveau : 3ème

(Activités Numériques)

SEMAINE THEME CONTENU NOTIONNEL OBJECTIFS SPECIFIQUES ACTIVITES D'APPRENTISSAGES COMPETENCE

1ère Semaine Inégalités dans ℝ  Inégalités et addition  Démontrer les propriétés des Le maître dans un bref exposé présentera les Acquérir la maîtrise de certains
inégalités dans ℝ concernant la propriétés aux élèves et leur demandera de les outils numériques nécesaires à
somme vérifier à partir d’exemples numériques. Par la résolution d’équation et
exemple : a, b, c et d étant des nombres réels. d’inéquations dans ℝ.
Si a b alors a + c b+c
Si a b et c d alors a + c b+d
Ensuite demandez-leur de les démontrer

Le maître dans un bref exposé, présentera les

 Inégalités et multiplication propriétés aux élèves et leur demandera de les
 Démontrer les propriétés des vérifier à partir d’exemples numériques. Par
inégalités dans ℝ concernant le exemple :
produit. a, b, c et d étant des nombres réels
si a < b et c > o alors ac < bc
si a < b et c < o alors ac > bc
a, b, c et d étant des nombres réels positifs
si a < b et c < d alors ac < bd
Le professeur demandera aux élèves de les
démontrer.

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2 ème
Semaine Intervalle dans ℝ Intervalle ouvert  Distinguer un intervalle ouvert d’un Le professeur représentera sur une droite graduée des
Intervalle fermé intervalle fermé ou d’un intervalle intervalles de la forme :
Intervalle semi-ouvert à gauche ou à semi-ouvert {x ℝ /a x b}
droite  Distinguer un intervalle borné d’un
{x ℝ / a < x < b}
Intervalles bornés/non bornés intervalle non borné.
{x ℝ / a < x  b}
{x ℝ /a x < b}
 Exprimer sous forme d’intervalle
{x ℝ /x a}
une inégalité donnée et vice versa.
puis demandera aux élèves de dire s’ils sont ouvert,
fermé ou semi-ouvert à droite ou à gauche.

Le professeur proposera des inégalités et demandera aux

élèves de les exprimer sous formes d’intervalles. De
même, il proposera aux élèves des intervalles et
demandera de les exprimer sous la forme d’une inégalité

Procéder de la même manière en proposant différents
types d’intervalles bornés/non bornés dans ℝ.
3ème Semaine Racines Carrées La racine carrée
 Définition  Définir la racine carrée d’un Le professeur prendra soin de définir d’abord, le
 Règles de calcul sur les racines nombre positif symbole avant de définir "la racine carrée d’un
carrées.  Démontrer la formule donnant la nombre positif".
racine carrée d’un produit puis celle A partir d’exercices appropriés, il fera découvrir que
d’un quotient. . =  ; ensuite il
 Effectuer des calculs avec des
procèdera à la démonstration des deux (2) formules
radicaux
Proposer des exercices dont la résolution conduit à la
transformation d’écritures de :
a) = . où a est un carré parfait

b) = =

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3ème Semaine  Réunion et Intersection  Déterminer et représenter la Le professeur fera un bref rappel sur la réunion et sur l’intersection de
d’intervalles Réunion ou l’Intersection de deux deux ensembles. Il proposera des exercices d’intersection et de
A insérer entre intervalles intervalles réunion d’intervalles.
bornés/non bornés et la racine
carrée

4ème Semaine Calcul dans ℝ  Résolution d’équations du 1er  Résoudre une équation du 1er degré Le professeur fera un exposé sur les démarches à suivre pour résoudre Résoudre des
degré à une inconnue à une inconnue une équation du 1er degré à une inconnue, puis proposera des situations-problèmes
exercices qui se ramènent sous la forme ax + b = 0 consduisant à la
résolution
d’équations et
d’inéquations dans ℝ
5ème Semaine  Résolution d’inéquations du  Résoudre une inéquation du 1er Le professeur fera un exposé sur les démarches à suivre pour résoudre
1er degré à une inconnue degré à une inconnue une inéquation du premier degré à une inconnue, puis proposera des
exercices qui se ramènent sous la forme ax b ou ax b. Le
professeur demandera aux élèves de représenter les solutions sur une
droite graduée. Il fera aussi résoudre les systèmes d’inéquations
simultanées tel que :
ax + b < 0
cx + d 0
6ème Semaine  Résolution des équations du  Résoudre des équations du second Le professeur rappellera que : pour qu’un produit de facteurs soit nul,
second degré après degré après factorisation il suffit que l’un des facteurs soit nul et présentera un exemple de la
factorisation forme :
(ax + b)(cx + d ) = 0
Le professeur proposera des équations du second degré, demandera
aux élèves de les factoriser et ensuite de les résoudre :
7ème Semaine  Résolution de problèmes se  Résoudre des problèmes à partir des Le professeur insistera sur les étapes suivantes :
ramenant à des équations du équations du 1er degré à une  Choisir l’inconnue
1er degré à une inconnue inconnue  Poser l’équation
 Résoudre l’équation
 Veiller à énoncer clairement (dans une phrase) la solution à
interpréter le résultat, à en tester l’exactitude et la ressemblance.
Il proposera des problèmes simples de la vie courante à résoudre.

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8ème Semaine Fonctions Numériques Généralités sur les fonctions  Définir une fonction numérique Le professeur fera un bref rappel de la définition de Résoudre des problèmes
numériques fonction impliquant l’utilisation des
 Effectuer divers « programmes de Le professeur expliquera à quoi correspond  « le fonctions numériques et
calculs » programme de calcul et donnera des exemples. leur représentation
Il demandera aux élèves de traduire un programme graphique.
de calcul pour déterminer une fonction.

9ème Semaine  Fonctions rationnelles  Définir une fonction rationnelle Le professeur exposera sur la définition de la
Définition fonction rationnelle à partir de quotients de deux
 Déterminer le domaine de définition fonctions.
 Domaine de définition d’une fonction rationnelle Il donnera des exemples de fonctions rationnelles
Le professeur, à partir d’une fonction rationnelle
donnée, demandera aux élèves de calculer f(x) pour
différentes valeurs de la variable.
Il demandera aux élèves de vérifier et d’expliquer
pourquoi certaines valeurs de la variable n’ont pas
d’image par f.
Il définira l’ensemble de définition d’une fonction
comme l’ensemble des éléments de l’ensemble de
départ qui ont une image dans l’ensemble d’arrivée.
Il demandera aux élèves de rechercher pour
plusieurs fonctions rationnelles données leur
ensemble de définition.

Les élèves noteront que dans une fonction

rationnelle, les valeurs qui annulent le
dénominateur sont exclues de l’ensemble de
définition.

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10ème Semaine  Simplification de fonctions  Simplifier une fonction Le professeur expliquera aux élèves que, simplifier
rationnelles rationnelle une fonction rationnelle, c’est :
 Déterminer son ensemble de définition
 Factoriser le numérateur et le dénominateur
éventuellement
 S’il y a un facteur commun au numérateur et au
dénominateur, diviser les deux par ce facteur.
Ensuite il proposera des exercices d’applications
aux élèves.
11ème Semaine Opérations sur les fonctions  Effectuer des opérations sur les Le professeur proposera des fonctions et demandera
fonctions (Addition, Multiplication) aux élèves soit de les additionner ou de les
multiplier.

12ème Semaine  Composition de deux fonctions  Déterminer la fonction Le professeur fera un exposé sur la composition de
composée de deux fonctions fonctions. Il insistera que dans fog, il s’agit de g
données suivi de f et que dans gof, c’est f suivi de g.
A partir d’exemples, il fera découvrir aux élèves
que fog n’est pas égal à gof.
13ème Semaine Représentation graphique de  Représentation graphique de la  Représenter graphiquement une Le professeur choisira une fonction linéaire.
fonctions fonction linéaire et de la fonction Fonction linéaire Il demandera aux élèves de chercher des points
affine - Fonction affine appartenant à l’équation correspondant à cette
fonction. Il fera remarquer que tous ces points sont
alignés.
Il demandera aux élèves de les placer dans un
repère normé et de tracer la droite correspondante
Il en fera de même pour la fonction affine. Mais il
fera observer que la représentation graphique de
celle-ci passe par l’origine du repère.
Il fera aussi découvrir que deux points suffisent
pour représenter une fonction (affine ou linéaire)
Enfin il donnera des fonctions aux élèves et leur
demandera de les représenter graphiquement

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14ème Semaine  Résolution graphique de  Résoudre graphiquement un problème Le professeur expliquera aux élèves que certains
problèmes à partir d’une donné à l’aide d’une fonction affine problèmes de la vie courante peuvent être résolus à
fonction affine ou linéaire ou linéaire partir de graphique d’où l’avantage de cette
méthode
Il choisira un problème, qu’il résolvera avec les
élèves, puis proposera d’autres problèmes qu’ils
résolveront à eux seuls.
15ème Semaine  Représentation d’une  Représentation d’une fonction affine Le professeur donnera une définition d’une
fonction affine par par intervalles fonction affine par intervalles et donnera des
intervalles exemples.
Il fera remarquer que la représentation graphique
d’une fonction affine par intervalles est une réunion
de segments ou de demi-droites
Il proposera des fonctions affines par intervalles
qu’il demandera aux élèves de représenter
graphiquement.

16ème Semaine Equations dans ℝ2  Résolution d’équations dans  Résoudre graphiquement un système Le professeur proposera un système d’équations et
ℝ 2 d’équations dans ℝ2 demandera aux élèves :
1) De construire les droites représentatives des
deux fonctions
2) De rechercher sur la figure les coordonnées du
point d’intersection.
3) De vérifier que ce point appartient réellement
aux deux droites représentatives.
17ème Semaine  Résoudre algébriquement un système Le professeur exposera la méthode de substitution
de deux équations linéaires à deux ou la méthode d’addition. Il ne parlera pas de la
inconnues méthode de Cramer. Il fera un exemple avec les
élèves puis proposera des systèmes à résoudre.

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18ème Semaine 
Résolution des problèmes se  Résoudre des problèmes à l’aide - Le professeur après avoir réalisé un exemple avec les élèves,
ramenant à un système d’un système d’équations du 1 er proposera des problèmes à resoudre qui fera appel à un
d’équations du 1er degré à degré à deux inconnues système d’équations à deux inconnues
deux inconnues
19ème Semaine 
Résolution graphique d’un  Résoudre graphiquement un Le professeur exposera les démarches à suivre pour résoudre
système d’inéquations dans ℝ2 système d’inéquations dans ℝ2 graphiquement un système d’inéquations à deux inconnues. Il
les explicitera à l’aide d’un exemple, puis proposera d’autres
exercices de même type à résoudre aux élèves

20ème Semaine Valeur absolue dans ℝ  Définition de la Valeur  Définir la valeur absolue Au cours de la 19ème semaine, le professeur demandera aux
absolue.  Découvrir les propriétés de la valeur élèves de la classe de lui apporter pour la prochaine semaine
 Propriétés de la valeur absolue absolue toutes les définitions trouvées sur la notion « valeur absolue
d’un nombre réel »  Il organisera un débat entre les différents
groupes d’élèves. Puis il proposera lui-même la définition que
tout le monde devra retenir pour la suite du cours.
Le professeur exposera les propriétés de la valeur absolue,
puis fera vérifier ces .propriétés avec des nombres réels
choisis
21ème Semaine  Distance et valeur absolue  Définir la distance de 2 nombres Sur une droite graduée le professeur choisira deux points Aet
réels B d’abscisses respectives 3 et -5 par exemple.

 Enoncer et vérifier par des  Il demandera aux élèves de déterminer le nombre d’unités
exemples les propriétés de la parcourues pour sortir de A pour aller à B.
distance  Il fera remarquer que ce nombre sera toujours positif et
que d’une façon générale, pour deux points A d’abscisses
a et B d’abscisse b la distance de A à B est
 Le professeur enoncera pour les élèves les propriétés de
la distance et les fera vérifier à partir des nombres réels
choisis.
22ème Semaine Equations dans ℝ3  Résolution d’un système  Résoudre un système simple Le professeur utilisera seulement la méthode de substitution
d’équations à 3 inconnues d’équations à 3 inconnues pour la résolution d’un tel système
Il rappellera que la démarche est la même que pour un
système à 2 inconnues, puis proposera des systèmes à
resoudre par les élèves.

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