MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE BURKINA FASO

ET DE L’ALPHABETISATION =-=-=-=-=
=-=-=-=-=-= Unité-Progrès-Justice
DIRECTION GENERALE DE L’INSTITUT DE LA REFORME
DE L’EDUCATION ET DE LA FORMATION
=-=-=-=-=-=
DIRECTION DE LA RECHERCHE ET DU
DEVELOPPEMENT PEDAGOGIQUE

CURRICULA DE L’EDUCATION DE BASE

NIVEAU POST-PRIMAIRE: 1er SOUS-CYCLE (6e)

CHAMP DISCIPLINAIRE SCIENCES,MATHS ET TECHNOLOGIES

Juillet 2015
PREAMBULE

Un vaste courant de réforme anime les systèmes éducatifs à travers le monde et notre pays le Burkina Faso s’est résolument inscrit dans ce
processus depuis bientôt une décennie. C’est ainsi que dans le cadre de la réforme globale du système éducatif (mai 2006), il a été décidé d’envisager une
réforme curriculaire du cycle d’éducation de base comprenant le préscolaire, le primaire, le post-primaire et l’éducation non formelle.

Le processus d’élaboration des nouveaux curricula résulte des conclusions d’un état des lieux des programmes existants dudit cycle enclenché
en mai 2013 et ayant fait ressortir entre autres constats majeurs, le fait que :
- les faibles rendements internes sont liés à des programmes inadaptés conduisant à l’exécution d’un curriculum de plus en plus éloigné des
nouvelles problématiques apparues au cours des 20 dernières années ;
- le mode d’enseignement dominant plutôt transmissif, ne laisse pas de place, si non peu à un apprentissage participatif et signifiant ;
- les apprentissages du domaine cognitif sont privilégiés au détriment de ceux du domaine psychomoteur et du socio-affectif.
De la lecture et de l’analyse de ces constats, Il s’est avéré nécessaire de mettre en place un processus éducatif qui réponde aux besoins et attentes
du système éducatif et qui contribue à l’insertion socio- professionnelle des sortants, en vue de la réalisation d’une éducation de base de qualité, équitable
pour tous.

Dans le cadre de la mise en œuvre du Programme de développement stratégique de l’éducation de base (PDSEB) adoptée en août 2012 par le
Gouvernement, le MENA a instruit la Direction Générale de l’Institut de la Réforme de l’Education et de la Formation (DGIREF), actuelle Direction
Générale de la Recherche en Education de Base (DGREB), de conduire la réalisation en tant que structure technique de la réforme curriculaire de
l’éducation de base.

Pour ce faire, la DGIREF a élaboré, avec le concours d’experts nationaux et internationaux, le cadre général de la refondation du curriculum de
l’éducation de base dénommée Cadre d’Orientation du Curriculum (COC). Ce document, précise les orientations adoptées pour la réforme curriculaire à
savoir le socioconstructivisme, le paradigme de l’apprentissage et l’entrée par les référentiels de capacités. Ces orientations sont les fondements à partir
desquels les concepteurs ont élaboré les nouveaux curricula de l’éducation de base.

Afin de mieux orienter et guider l’élaboration des nouveaux curricula, une nouvelle approche pédagogique éclectique dénommée Approche
Pédagogique Intégratrice (API) a été conçue. Cette nouvelle approche s’appuie sur deux axes fondamentaux des nouveaux courants contemporains en
matière de sciences de l’éducation : le socioconstructivisme et le paradigme de l’apprentissage. Le terme socioconstructivisme traduit l’idée que toute
connaissance relève d’un processus de construction dont le principal acteur est l’apprenant et souligne l’importance des interactions sociales qui influent
sur ce processus. Ainsi, l’API recommande vivement que l’apprenant soit considéré comme un acteur principal du processus
d’enseignement/apprentissage afin de lui permettre de développer des capacités et des compétences pour de faire face aux réalités de la vie pratique.

L’élaboration des nouveaux curricula de l’éducation de base par les concepteurs s’est inscrit dans une logique de continuum éducatif qui
constitue
un cadre plus adapté pour :
- définir le profil des sortants de l’éducation de base, à partir des finalités déclinées dans la loi d’orientation de l’éducation ;
- harmoniser les curricula (programmes d’études) par leur mise en cohérence horizontale et verticale ;
 - mieux prendre en compte l’interdisciplinarité (orientation des activités d’apprentissage non plus vers des savoirs morcelés, perçus isolement mais
sur un ensemble de savoirs intégrés nécessaire pour la résolution de problèmes par un meilleur rendement interne et de la vie courante) ;
- minimiser les déperditions scolaires (offre d’opportunités grâce aux passerelles).
Ainsi, les disciplines et activités des nouveaux curricula sont regroupées en quatre champs disciplinaires qui sont des domaines intégrés de
l’intervention éducative, c’est-à-dire contextualisés où sont appelées à se déployer les connaissances, habiletés, capacités et compétences à
développer par les apprenants. Le champ disciplinaire est le regroupement de deux ou plusieurs disciplines connexes. La structuration des curricula en
champs disciplinaires est la suivante :

CHAMPS DISCIPLINAIRES DISCIPLINES CONCERNÉES

Langues et communication Français, anglais, allemand, arabe, espagnol, langues nationales, etc.
Mathématiques, Sciences et Technologie Mathématiques, Sciences physiques, Sciences de la vie et de la terre (SVT) et TIC
Sciences humaines et sociales Géographie, Histoire, Éducation civique et morale
EPS, arts, culture et production EPS, Théâtre, Musique, Chant, Dessin, Art ménager, APP

Dans la perspective de l’expérimentation des nouveaux curricula à la rentrée scolaire 2015-2016, les enseignants expérimentateurs ont à leur
disposition, un certain nombre de documents qui renferment les ressources pédagogiques spécifiques à chaque niveau de l’éducation de base (préscolaire,
primaire, post-primaire et l’éducation non formelle). Il s’agit :

- des contenus des curricula répartis dans les quatre champs disciplinaires ;
- des outils de planification des contenus des curricula;
- des outils de gestion des contenus des curricula;
- des guides d’exécution des contenus des curricula.
Ainsi, l’expérimentation des niveaux curricula au post-primaire est progressif et évalué par section. Pour l’année scolaire 2015-2016 au niveau du
post-primaire, seule la classe de sixième est concernée. Les disciplines et activités suivantes sont prises en compte au niveau des quatre champs
disciplinaires, dans le tableau ci-dessous :
 INTRODUCTION

Tenant compte des recommandations faites dans l’état des lieux de la mise en œuvre des programmes en cours au post-primaire, les nouveaux curricula
du niveau post-primaire de l’éducation de base présentent les caractéristiques essentielles ci-après :

- Réorganisation des contenus d’enseignement/apprentissage dans quatre champs disciplinaires en lien avec les référentiels de capacités ;
- Choix du paradigme de l’apprentissage pour mettre en exergue le rôle prépondérant de l’apprenant dans le processus
enseignement/apprentissage ;
- Prise en compte du continuum : cohérence entre les curricula du primaire et du post-primaire ;
- Prise en compte de nouvelles thématiques expérimentées dans les départements de mise en œuvre de la réforme ;

- liberté accordée à l’enseignant pour rendre vivant son enseignement, organiser ses séances d’intégration, ses évaluations formatives, ses
activités de prolongement et ses remédiations;

L’expérimentation des nouveaux curricula au post-primaire est progressive et sera évaluée par année d’étude et par sous-cycle. Pour l’année scolaire
2015-2016, seule la classe de sixième est concernée. Les disciplines, matières et activités suivantes sont prises en compte au niveau des quatre champs
disciplinaires conformément au tableau ci-dessous :

Langues et Communication Mathématiques, Sciences et Technologie Sciences humaines et sociales EPS, Arts, Culture et Production
- Français - Mathématiques - Histoire - EPS
- Anglais - SVT - Géographie - Art et culture
- Langues nationales - Technologie - Education civique - Production
 CURRICULA DE MATHEMATIQUES (6ème)

I. contenus
1. objectifs généraux du sous cycle 6ème et 5ème
Classe de 6ème Classe de 5ème
L’enseignement des mathématiques en sixième doit consolider et L’enseignement des mathématiques en classe de cinquième doit
approfondir les acquis de la scolarité élémentaire et doter les élèves consolider et approfondir les acquis de la scolarité élémentaire et de la
d’un certain nombre de connaissances pratiques. sixième et doter les élèves d’un certain nombre de connaissances
À la fin de de la sixième, l’élève doit : pratiques.
- avoir une très bonne pratique des quatre opérations sur les naturels et les À la fin de la cinquième, l’élève doit :
décimaux positifs ;
- maîtriser les quatre opérations dans ID
- connaître l’usage des parenthèses ;
- savoir reconnaître les solides usuels de l’espace (prisme droit, cylindre de
- avoir une bonne pratique de l’addition des entiers et décimaux relatifs ;
révolution, cône de révolution, pyramide, sphère et boule), les
- maîtriser l’utilisation des instruments de dessin ;
représenter et connaître les formules donnant leurs volumes ;
- avoir reconnaître les figures usuelles de la géométrie plane, les dessiner
- savoir retrouver les multiples ou les diviseurs d’un entier naturel ; et les
et connaître leurs propriétés et les formules donnant les aires et les
utiliser dans la résolution de problèmes simples.
périmètres;
- avoir une très bonne pratique des opérations sur les fractions (addition,
- connaître et savoir utiliser les propriétés de la symétrie orthogonale
soustraction, multiplication) ;
énoncées dans le programme ;
- connaître et savoir utiliser les propriétés de la symétrie centrale énoncées
- savoir reconnaître les solides usuels de l’espace (le parallélépipède
dans le programme.
rectangle, le cube), les représenter et connaître les formules donnant leurs
- Connaître le vocabulaire relatif aux angles et les propriétés des angles.
volumes ;
- Savoir réduire, développer ou factoriser une expression algébrique
- savoir lire et organiser des données sous forme de tableau et de
simple.
graphique ;
- Savoir résoudre des équations simples et les problèmes s’y ramenant.
- savoir repérer et placer un point sur une droite graduée, ou dans un plan
- Savoir utiliser la proportionnalité pour résoudre des problèmes de la vie
repéré.
courante.
- Savoir repérer ou placer un point sur une droite graduée ou dans un plan
muni d’un repère.
2. Domaine taxonomique/méthodes /supports pédagogiques/instruments d’évaluation
Domaine taxonomique Méthodes-Techniques-procédés Matériels/supports Outils ou instruments
pédagogiques d’évaluation
- cognitif (Savoir et savoir-faire - Méthodes actives : - Programmes officiels ; Outils : questions ouvertes;
théorique) redécouverte/découverte, résolution - Manuels scolaires questions fermées et questions
- psychomoteur (Savoir- faire de problèmes ; expérimentale ; - Tableau (ordinaire ou mixtes(ouvertes et fermées).
pratique) interrogative; jeux éducatifs ; interactif) ; Instruments :
- socio-affectif (savoir-être) projets ; etc. - Vidéo projecteur ; - exercices (application ;
- Techniques : - Documents divers (en braille ; réinvestissement ;
questionnement ; enseignement par textes ordinaires ; etc.) approfondissement)
les activités ; groupe de discussion ; - Images et objets divers - devoirs (sur table ; en groupe ; de
recherche collective d’idée ; travail maison ; etc.)
individuel ; travail de groupe ; - situation de transfert
observation ; manipulations - Échelles d’appréciation ;
d’images et d’objets divers etc. - Listes de vérification
3. outil de planification des contenus des curricula de mathématiques du sous cycle (6ème -5ème)

Période Contenu 6ème Volume horaire Contenu 5ème Volume horaire

correspondant correspondant
1er Trimestre Éléments de géométrie (droites, demi- Symétrie centrale ; 39h
Octobre droites, segments, positions relatives Multiples et diviseurs d’un
Novembre de deux droites) ; 36h entier naturel
Décembre Entiers naturels-décimaux positifs ; Division euclidienne
Angles ; Nombres premiers
Sens et techniques des opérations ; PGCD-PPCM ;
Propriétés des opérations ; Opérations sur les fractions ;
Parallélogramme ; Angles opposés par le sommet-
Parallélogrammes particuliers angles alternes-internes-angles
(rectangle, carré, losange) ; correspondants.
Trapèze.
2ème Trimestre Comparaison et rangement des 41h Simplification d’écritures- 37h
Janvier nombres ; soustraction dans ID ;
Février Triangle ; Valeur absolue-comparaison de
Mars Cercle-disque ; deux nombres ;
Médiatrice ; Cylindres de révolution-prismes
Symétrie orthogonale ; droits ;
Fractions. Multiplication dans ID ;
Développement et factorisation ;
Puissance entière d’exposant
positif d’un décimal relatif ;
Cônes de révolution-pyramides.
3ème Trimestre Nombres relatifs ; 28h Équations dans ID ; 20h
Avril Relations-fonctions ; Sphères et boules ;
Mai Proportionnalité ; vitesse-débit-Masse volumique ;
Repérage sur la droite ; Échelle-agrandissement-
Repérage dans le plan ; réduction d’une figure.
Parallélépipède rectangle-cube.
Sous-total 105h 95h
évaluation (exercices et 30h 40h
devoirs)
Total nombre d’heures 135h 135h
4. contenus/objectifs/commentaires /pour la classe de 6ème

Activités numériques

Contenus Objectifs Commentaires

Calculs • Entiers naturels L’élève doit être capable de : - La notion de numération décimale est un
numériques – décimaux - Lire et écrire un nombre ; rappel et un renforcement des acquis du
positifs - déterminer le rôle d’un chiffre selon la place primaire.
- Numération décimale qu’il occupe dans l’écriture d’un nombre ; - Il ne s’agit pas de définir de façon explicite
- Opérations - différencier les ensembles IN et D ; IN et D mais de partir d’exemples de
- Addition - additionner, soustraire et multiplier deux situations concrètes pour faire percevoir la
- Soustraction décimaux positifs ; différence entre ces deux ensembles
- Multiplication - utiliser les symboles < et > ; - La différenciation des ensembles IN et
- Comparaison - donner un ordre de grandeur d’un produit, D donnera l’occasion d’utiliser les
d’une somme ou d’une différence ; symboles ∈, ∉, ⊂, ⊄
- Ordre de grandeur d’un résultat
- effectuer la division d’un décimal positif par - La résolution de problèmes concrets doit
- Quotient exact ou approché de deux
un décimal strictement positif ; permettre à l’élève de reconnaître des situations
décimaux
- donner une approximation décimale au 1/10, types dans lesquelles il faut mettre en œuvre
- Approximation décimale d’un résultat
1/100, etc. par défaut ou par excès d’un une addition, une soustraction, une
résultat. multiplication ou une division. Par ailleurs, Il
est recommandé au professeur de poser des
problèmes pouvant amener les élèves à se
familiariser avec des notions et des
phénomènes de son environnement immédiat
: économie, commerce, phénomènes
physiques, problèmes de population,
d’équilibre écologique, etc.
 Contenus Objectifs Commentaires
Calculs Fractions L’élève doit être capable de : - La multiplication d’un décimal par une
numériques fraction a pour objectif de prendre des
- -Écriture fractionnaire d’un décimal positif - - écrire un décimal sous forme d’une fraction fractions d’une valeur ou d’une quantité,
- Écriture sous forme de fraction du quotient de décimale ; calculer la valeur d’un pourcentage. À ce
deux décimaux positifs - - écrire un quotient de deux décimaux sous titre, on pourra s’inspirer de situations
- – Addition de deux fractions la forme d’une fraction ; économiques, de phénomènes démographiques
- – Addition d’un entier et d’une fraction - - additionner deux fractions ; (taux d’intérêt, taux de natalité, taux de
- – Multiplication d’un décimal par - - additionner un entier et une fraction ; fécondité, taux de mortalité, densité, etc.).
une fraction - - multiplier un décimal par une fraction ; Cependant, pour ce qui concerne les calculs de
- – Écriture décimale d’une fraction - - écrire une fraction décimale sous forme de taux et de densité, on évitera les débordements
décimale nombre décimal ; car ces notions seront reprises dans les classes
- – Encadrement - - encadrer une fraction par deux décimaux ; ultérieures. Pour faciliter les calculs le
- – Critère de divisibilité par 2 ; 3 ; 5, 9 et - - reconnaître si un nombre est divisible par professeur pourra éventuellement arrondir les
10. 2, 3, 5, 9 ou 10 ; nombres.
- – Simplification - - simplifier une fraction en utilisant les - On ne se limitera pas aux fractions de même
critères de divisibilité par 2, 3, 5, 9 ou 10. dénominateur. Cependant on
évitera les nombres très élevés
conduisant à des calculs fastidieux.

• Nombres relatifs L’élève doit être capable de : L’introduction de Z et ID se fera à partir

– Introduction de Z et de ID - différencier les ensembles Z et ID ; d’exemples variés (hauteur/profondeur ;
– Addition de deux nombres relatifs - additionner deux nombres relatifs ; échelle de température, droite graduée,…)
– Opposé d’un nombre relatif - trouver l’opposé d’un nombre relatif ; et peut être une occasion pour le professeur
– Valeur absolue d’un nombre relatif - trouver la valeur absolue d’un nombre de
– Comparaison, rangement de relatif ; consolider l’utilisation des symboles∈, ∉,
nombres relatifs - ranger des nombres relatifs sur une ⊂, ⊄, ∪, ∩
droite graduée ; - Pour la valeur absolue, il s’agit de partir
- comparer deux nombres relatifs en d’exemples pour montrer à l’élève comment
utilisant la droite graduée. trouver la valeur absolue d’un nombre. On
évitera d’utiliser le

symbole de la valeur absolue

 Contenus Objectifs Commentaires
Calculs • Sens et technique L’élève doit être capable de : - Le professeur fera percevoir l’utilité des
numériques d’exécution des opérations - effectuer une chaîne de calculs avec ou propriétés des opérations dans le calcul
sur les entiers et décimaux sans parenthèses ; mental, le calcul rapide ou la résolution de
positifs. - utiliser les propriétés des opérations problèmes
- Règles de priorité des opérations dans les calculs ;
- Utilisation des parenthèses. - utiliser ces propriétés pour résoudre des
- Propriétés de l’addition et de la problèmes concrets.
multiplication dans l’ensemble des
décimaux positifs.

• Égalités à « trous » L’élève doit être capable de : - L’initiation se fera en liaison avec le
- Égalités du type - résoudre des problèmes d’origine calcul d’aire et de volume.
concrète se ramenant à des égalités du - Il ne s’agit pas d’enseigner des
3,7 + ∆ = 5,2 ; type techniques de résolution des équations
∆ mais d’initier l’élève à la résolution
𝑎+ ∆=𝑏 ; 𝑎− ∆=𝑏 ; =𝑏 intuitive de ces types d’égalité.
3,7 − ∆ = 1,2 ; 𝑎
- Le professeur veillera à ce que les
∆ où a et b sont des nombres décimaux positifs résultats trouvés soient dans 𝒟.
2,8
= 7,3 avec a différent de zéro dans le cas du
quotient.
 Contenus Objectifs Commentaires
Organisation L’élève doit être capable de : - Lier les suites proportionnelles à la
de données • Proportionnalité - reconnaître une situation de multiplication d’une fraction par un nombre
-Suites proportionnelles proportionnalité ; décimal. Faire remarquer qu'un pourcentage est
(définition, coefficient de - représenter graphiquement une situation de une fraction décimale (qu'on peut
proportionnalité) ; proportionnalité ; éventuellement simplifier).
- représentation graphique de deux - calculer le ou les terme(s) manquant(s) - Pour ce qui concerne l’application du
suites proportionnelles ; de deux suites proportionnelles ; pourcentage et du calcul des échelles à la
- Calcul de la quatrième - appliquer le pourcentage et le calcul des résolution de problèmes relatifs à la
proportionnelle échelles à la résolution de problèmes relatifs proportionnalité, il est recommandé de toujours
- Situations de à la proportionnalité. partir de données réelles et d’éviter les
proportionnalité : exemples artificiels. À ce titre, on pourra
pourcentage, échelles. s’inspirer de situations économiques (taux
d’intérêt) de phénomènes démographiques
(taux de natalité, taux de fécondité, taux de
mortalité, densité, etc.). Cependant, on
évitera tout débordement sur les notions de
taux et de densité car ces notions seront
reprises dans les classes ultérieures. Pour
faciliter les calculs le professeur pourra
éventuellement arrondir les nombres.
Contenus Objectifs Commentaires
Relations- Fonctions L’élève doit être capable de : - L’étude systématique des relations et des
- Vocabulaire - différencier une relation et une fonction fonctions n’est pas au programme. Ces
- Représentation d’une fonction - reconnaître l’ensemble de départ, notions doivent être mises en évidence à
: tableau, diagramme sagittal, l’ensemble d’arrivée, le graphe, le lien partir de tableaux numériques traduisant des
diagramme cartésien, verbal d’une relation ou d’une fonction phénomènes de la vie courante
diagramme en bâtons, - reconnaître l’image d’un élément de
représentation graphique l’ensemble de départ et l’antécédent d’un
élément de l’ensemble d’arrivée ;
- construire un graphique à partir d’un
tableau de données ;
- lire des données sur un graphique.
 ACTIVITÉS GEOMETRIQUES

Contenus Objectifs Commentaires

Applications du • Symétrie orthogonale L’élève doit être capable de : - Il s’agit d’utiliser les propriétés de la
plan - reconnaître deux figures symétriques par symétrie orthogonale pour vérifier
- Figures symétriques par rapport à un rapport à une droite ; l’alignement de trois points, donner la valeur
axe : observation, description, mise en - énoncer les propriétés de deux figures d’une distance de deux points, de l’aire d’une
évidence des propriétés : conservation
symétriques par rapport à une droite : figure ou de la mesure d’un angle
des distances, de l’alignement des points, - Cette symétrie ne doit pas être présentée
des aires, des angles. conservation de l’alignement, des
ou notée comme une application du plan
- Construction du symétrique d’un longueurs, des aires, des angles ;
dans lui-même
point, d’une figure par rapport à une - utiliser ces propriétés dans la résolution de - La reconnaissance dans une figure d’axes de
droite problèmes spécifiques ; symétrie pourrait être étendue à des exemples
- Axe de symétrie d’une figure (carré, - construire le symétrique d’un point, d’objets d’art de notre culture
losange, rectangle, triangle isocèle, d’une figure ;
triangle équilatéral, etc.). - reconnaître dans une figure un ou des
axes de symétrie (carré, losange,
triangle équilatéral, etc.) ;
- réinvestir les propriétés de la
symétrie orthogonale pour justifier un
résultat ou pour résoudre un problème
simple.

Configurations • Droites du plan L’élève doit être capable de : - Il est exclu de donner une définition
du plan - Droites passant par - tracer, reconnaître et noter : un point, une de la droite ou de la demi-droite
un point droite, une demi-droite.
- Droite passant par deux
points distincts
- Points alignés
- Demi-droites
 Contenus Objectifs Commentaires
Configurations Positions relatives de L’élève doit être capable de : - On fera remarquer que deux droites
du plan deux droites - définir et noter deux droites parallèles, - perpendiculaires sont des droites
- définir deux droites sécantes ; sécantes
- caractérisation (droites sécantes, - définir et noter deux droites
droites parallèles, droites perpendiculaires ; - L’étude des configurations du plan donne
perpendiculaires) - construire deux droites parallèles ou l’occasion d’introduire le
deux droites perpendiculaires à l’aide vocabulaire ensembliste : ∈, ∉, ⊂, ⊄,
- constructions (techniques de d’instruments de dessin ; ∪, ∩
construction de deux droites - énoncer les propriétés des droites
parallèles, de deux droites - Les propriétés dont il est question
parallèles ;
perpendiculaires). sont les suivantes :
- énoncer les propriétés des droites
perpendiculaires. - le postulat d’Euclide ;
- propriétés - deux droites perpendiculaires à une
même troisième sont parallèles.

• Segments L’élève doit être capable de : Le professeur veillera à ce que les

- Segments d’extrémités - tracer, reconnaître et noter un segment ; élèves ne confondent pas la notation d’un
A et B - placer le milieu d’un segment ; segment et celle de sa longueur.
notation - définir la médiatrice d’un segment ;
- Milieu d’un segment - construire la médiatrice d’un segment
- Médiatrice d’un donné ;
segment (propriétés, - utiliser la médiatrice et ses propriétés
définition, construction) dans certaines constructions
- Longueur d’un géométriques simples ;
segment - mesurer la longueur d’un segment ;
- noter la longueur d’un segment.
 Contenus Objectifs Commentaires
Configurations • Angles L’élève doit être capable de : - On se limitera au cas des angles
du plan - mesurer un angle ; saillants
- Vocabulaire (sommet, côtés, angles - construire un angle de mesure donnée ;
adjacents, angles droits, plats, nuls, - construire la bissectrice - A partir d’exemples variés, le professeur
aigus, obtus) ; d’un angle donné ; amènera l’élève à utiliser correctement le
- notation - reconnaître la bissectrice d’un angle rapporteur.
- mesure en degré donné ;
- construction - reconnaître : un angle droit, un angle
- Angles complémentaires, angles obtus, un angle aigu, un angle plat, un
supplémentaires angle nul, deux angles adjacents, deux
- Bissectrice (définition, angles supplémentaires, deux angles
construction) complémentaires ;
- noter un angle ;
- reconnaître les éléments d’un angle
(sommet, côtés).
 Contenus Objectifs Commentaires
Triangle L’élève doit être capable de : Le professeur se contentera de faire
- reconnaître un triangle quelconque, isocèle, remarquer par les élèves que les trois
- Vocabulaire équilatéral, rectangle ; médianes (respectivement hauteurs) d’un
(sommets, côtés) - construire un triangle quelconque, isocèle, triangle sont concourantes.
- triangles particuliers équilatéral, rectangle ;
- droites particulières dans le - définir une hauteur, une médiane, le centre
triangle (médiatrice, médiane, de gravité, l’orthocentre d’un triangle ;
hauteur) - définir le centre du cercle circonscrit à un
- points particuliers (centre du triangle ;
cercle circonscrit, orthocentre, centre - construire une hauteur, une médiane, le
de gravité) centre de gravité, l’orthocentre d’un triangle ;
- construire le centre du cercle circonscrit à
un triangle ;
- calculer le périmètre d’un triangle ;
- calculer l’aire d’un triangle.

Configurations • Cercle, disque L’élève doit être capable de : Le calcul de la longueur d’un arc se
du plan - définition, construction - reconnaître un cercle ; fera en rapport avec la
- vocabulaire (centre du cercle, - reconnaître un disque ; proportionnalité ;
rayon, diamètre, arc, corde) - tracer un cercle de centre et de rayon
- périmètre du cercle donnés ;
- aire du disque - calculer le périmètre d’un cercle ;
- longueur d’un arc - calculer l’aire d’un disque ;
- calculer la longueur d’un arc de cercle.
 Contenus Objectifs Commentaires
• Parallélogramme L’élève doit être capable de :
- Définition - définir et noter un parallélogramme ;
- propriétés - reconnaître un parallélogramme
- aire, périmètre quelconque ;
- parallélogrammes particuliers - construire un parallélogramme ;
- énoncer les propriétés d’un
parallélogramme ;
- calculer l’aire d’un parallélogramme ;
- calculer le périmètre d’un
parallélogramme ;
- définir et noter un carré, un rectangle, un
losange ;
- reconnaître un carré, un rectangle, un
losange ;
- construire un carré, un rectangle, un
losange ;
- énoncer les propriétés du carré, du
rectangle, du losange ;
- calculer l’aire ou le périmètre d’un
carré, d’un rectangle, d’un losange.
Configurations Trapèze L’élève doit être capable de :
du plan - définir et noter un trapèze ;
- définition - reconnaître un trapèze ;
- trapèzes particuliers - construire un trapèze ;
(isocèle, rectangle) - calculer l’aire d’un trapèze ;
- périmètre, aire - calculer le périmètre d’un trapèze ;
- vocabulaire (base, hauteur) - reconnaître les bases et la hauteur d’un
trapèze ;
- reconnaître les trapèzes particuliers ;
- construire les trapèzes particuliers.
 Contenus Objectifs Commentaires
Calcul vectoriel • Repérage sur la droite L’élève doit être capable de : - Le repérage se fera en liaison avec
et outil - graduer une droite ; l’introduction des ensembles Z et ID
analytique - droite graduée (origine, unité) - connaître le vocabulaire : repère, - Un point M d’abscisse x sera noté
- abscisse d’un point abscisse ; M(x).
- placer un point connaissant son
abscisse ;
- lire l’abscisse d’un point sur une droite
graduée.
• Repérage dans le plan L’élève doit être capable de : - Le professeur veillera à n’utiliser que
- tracer un repère du plan ; des repères dont les axes sont
- Repère du plan (origine, axe des - connaître le vocabulaire relatif au repérage perpendiculaires, l’unité de graduation étant
abscisses, axe des ordonnées,). (repère, abscisse, ordonnée, coordonnées, la même sur les deux axes.
- Couple de coordonnées abscisse, axe des abscisses, axe des ordonnées) ; - Un point M des coordonnées (x, y)
ordonnée). - lire les coordonnées d’un point dans un sera noté M(x, y).
- Graphique (lecture et repère ;
interprétation) - placer un point dans un repère
connaissant ses coordonnées.

Configurations Parallélépipède rectangle L’élève doit être capable de : - L’observation se fera sur des objets
de l’espace cube - reconnaître un parallélépipède rectangle, tangibles (boîte de craie, boîte
-Observation et description un cube ; d’allumette, paquet de sucre, etc.)
-Représentation en perspective - reconnaître dans un parallélépipède - Pour la représentation en perspective
cavalière. rectangle ou un cube les éléments : arête, cavalière des solides de l’espaces, il s’agit
-Réalisation d’un patron face, sommet ; d’utiliser des connaissances intuitives (les
- Formule de volume. - représenter en perspective cavalière un arêtes cachées sont représentées en pointillés,
parallélépipède rectangle ou un cube ; la conservation du parallélisme).
- dessiner un patron du parallélépipède
rectangle, du cube ;
- calculer le volume d’un parallélépipède
rectangle, d’un cube.
5. Outil de gestion des contenus des curricula de mathématiques de la classe de 6ème.

PREMIER TRIMESTRE

Contenus Planification par séance Nombre de

séances
Éléments de géométrie (droites ; demi-droites ; segments ; positions Droites ; demi-droites ; segments. 2 séances
relatives de deux droites). Positions relatives de deux droites 2 séances
Angles Mesure d’un angle 2 séances
Bissectrice d’un angle 1séance
Vocabulaire 2 séances
Parallélogramme Dessins et définitions 2 séances
Propriétés 2 séances
Formule de l’aire 1séance
Activités de construction 2 séances
Parallélogrammes particuliers (rectangle ; carré ; losange) et trapèze Rectangle 2 séances
Carré 2 séances
Losange 2 séances
Trapèze 2 séances
Formules de périmètre et d’aire 2 séances
Entiers naturels-décimaux positifs Entiers naturels-décimaux positifs 2 séances
Sens et techniques des opérations Sens et techniques des opérations 6 séances
Propriétés des opérations Propriétés des opérations 2 séances

Volume horaire total : 1h x 36 séances : 36 heures 36 séances

Volume horaire évaluation (remédiation, devoirs et correction): 14 heures
Volume horaire total du premier trimestre : 50 heures
 DEUXIEME TRIMESTRE

Contenus Planification par séance Nombre de séances

Comparaison et rangement des nombres Comparaison de deux nombres 1séance
Approximation décimale 2 séances
Ordre de grandeur
Triangle Dessins et définitions 2 séances
Droites particulières du triangle 2 séances
Formule de l’aire 1séance
Activités de construction 2 séances
Construction 2 séances
Cercle-disque
Formules de périmètre et d’aire 2 séances
Médiatrice Définition 1séance
Propriétés 2 séances
Médiatrice d’un triangle 3 séances
Activités de construction à la règle et au compas 3 séances
Figures symétriques 2 séances
Symétrique d’un point 2 séances
Symétrie orthogonale
Axes de symétrie d’une figure 3 séances
Figures usuelles admettant un axe de symétrie 3 séances
Fractions Introduction 2 séances
Opérations 6 séances

Volume horaire total : 1h x 41 séances : 41 heures 41 heures

Volume horaire évaluation (remédiation, devoirs et correction): 9 heures
Volume horaire total du deuxième trimestre : 50 heures
 TROISIEME TRIMESTRE

Contenus Planification par séance Nombre de séances

Introduction 1séance
Ensemble des entiers relatifs 1séance
Nombres relatifs
Ensemble des décimaux relatifs 1séance
Rangement des nombres relatifs 1séance
Addition de deux nombres relatifs 1séance
Relations-fonctions Notions de relation et de fonction 2 séances
Représentations d’une fonction 3 séances
Suites proportionnelles 2 séances
Représentations graphiques 2 séances
Proportionnalité
Quatrième proportionnelle 2 séances
Situations de proportionnalité 2 séances
Repérage dans le plan Repérage sur la droite 1séance
Repérage dans le plan 2 séances
Représentation en perspective cavalière du cube 2 séances
Représentation en perspective cavalière du parallélépipède rectangle 2 séances
Parallélépipède rectangle ; Cube
Formules de volumes 1séance
Construction de patrons 2 séances

Volume horaire total : 1h x 28 séances : 28 heures 28 heures

Volume horaire évaluation (remédiation, devoirs et correction): 7 heures
Volume horaire total du troisième trimestre : 35 heures
Total partiel (volume horaire des séances) du 1er trimestre 36
Total partiel (volume horaire des séances) du 2ème trimestre 41
Total partiel (volume horaire des séances) du 3ème trimestre 28
Total partiel (volume horaire des séances) de l’année scolaire 105
Total évaluation (exercices et devoirs) 30
TOTAL GENERAL 135 heures
II. Guide d’exécution des contenus des curricula de mathématiques
1. Orientation générales
La nouvelle approche dénommée « Approche Pédagogique intégratrice (API) » est construite sur les acquis de la Pédagogie Par Objectif (PPO) tout en
s’ouvrant aux expériences réussies dans le domaine des sciences de l’éducation notamment l’ASEI-PDSI, la Pédagogie du Texte (PdT) et l’Approche
par les Compétences (APC). Les fondements théoriques (épistémologiques) de cette nouvelle approche reposent sur le socioconstructivisme et le
paradigme de l’apprentissage. Le socioconstructivisme réfère à la construction des savoirs chez l’apprenant avec les autres et avec son environnement.
Cette approche privilégie l’activité féconde de l’apprenant et le situe au cœur du processus d’enseignement / apprentissage.
L’API permet le développement des capacités et des compétences à travers :
• un changement dans la manière de formuler les objectifs d’apprentissage qui doivent être centrés sur l’apprenant tout en déterminant les
connaissances et les habiletés (capacités) à développer ;
• la structuration des contenus en lien avec les champs disciplinaires ;
• La cohérence entre les objectifs spécifiques, les pratiques pédagogiques, le matériel, les contenus et les pratiques de référence institutionnelle
d’une part, et d’autre part, entre les objectifs, les pratiques de références locales et les modalités d’évaluation.
Il s’agira de partir du profil de sortie de l’apprenant et les référentiels de capacités aux différents niveaux du cycle de l’éducation de base.

a) Principes généraux
- le principe de l’éclectisme didactique qui consiste en une ouverture à toutes les approches pédagogiques contribuant à l’efficacité de
l’enseignement/apprentissage ;
- le principe de la centration sur l’apprenant qui le responsabilise davantage et le place au cœur du processus d’enseignement/apprentissage ;
- le principe de rationalisation qui consiste en une utilisation efficiente et efficace des moyens appropriés pour atteindre les objectifs ;
- le principe d’équité qui consiste en la satisfaction au souci d’accorder à tous les enfants, sans distinction, leur droit à l’éducation notamment par
la prise en compte des enfants à besoins spécifiques (enfants en situation de handicap, enfants dans la rue, enfants et personnes vulnérables…) ;
- le principe d’éducabilité qui repose sur l’hypothèse selon laquelle tous les apprenants devraient être capables d’acquérir les notions enseignées à
l’école, pour autant que les conditions d’enseignement soient optimales pour chacun d’eux ;
- le principe de contextualisation du processus d’enseignement/apprentissage qui consiste en la prise en compte des réalités proches du vécu
quotidien de l’apprenant ;
- le principe de lier théorie et pratique qui consiste en l’établissement de liens fonctionnels entre les savoirs théoriques et pratiques.

b) Démarches pédagogiques
b1) Démarche pédagogique pour l’interdisciplinarité

La démarche pédagogique retenue se décompose en trois temps :

 1er temps : préparation de la situation d’apprentissage ;
 2èmetemps : réalisation de la situation d’apprentissage ;
 3èmetemps : intégration de la situation d’apprentissage.

La situation d’apprentissage est une situation dans laquelle les apprenants développent des savoirs, savoir-faire et savoir-être encore appelés
ressources.
 Récapitulatif de la démarche

Types d’activités Activités d’apprentissages ponctuels et de Activités de mobilisation des acquis en situation
structuration hors contexte
Moments
En début d’apprentissage  exploration en vue de provoquer de nouveaux  apprentissage par résolution de situations
apprentissages (problématisation) ; problèmes ou
 liaison des savoirs nouveaux aux connaissances  démarrage d’apprentissage par un problème
antérieures (pré requis). complexe
En cours d’apprentissage  activités d’apprentissage systématique en vue de  activités d’intégration partielle ;
fixer les notions suivant les niveaux taxonomiques ;  contextualisation d’une notion, d’un savoir, d’un
 mise en relation du nouvel acquis avec d’autres champ d’application
notions.

En fin d’apprentissage  contrôle de l’acquisition du nouvel apprentissage et  activités d’intégration (à partir d’une situation
remédiation ; complexe) ou
 mise en relation des différents acquis dans une  activités d’évaluation des acquis
production ;
 repérage des bonnes pratiques d’apprentissage.

b2) FICHE PEDAGOGIQUE DE MATHEMATIQUES

Fiche n° :………

Titre du chapitre :………………………………………………………………………………...

Titre de la leçon :………………………………………………………………………………….
Durée :…………..
Classe :……………. Effectif : …. G : …………. ; F :…………. ;
Objectifs : savoir, savoir-faire, savoir être.
Prérequis : savoir, savoir-faire, savoir être, dont la maîtrise par l’élève est indispensable pour
aborder avec succès l’apprentissage projeté au cours de la leçon.
Méthode(s) pédagogique(s) : à utiliser et techniques à mettre en œuvre
Matériel : pour le professeur :………………….. …; pour l’élève :…………………………….
Document(s) utilisé(s) :………………………………………………………………………….
 Scénario : déroulement
Étape, durée, intention
pédagogique Rôle et interventions du professeur Rôle et activités des élèves
ère
1 étape (w min) Contrôler la présence des élèves et remplir le cahier Confirmer leur présence
Contrôle de présence d’absence.
Proposer aux élèves une activité, faire corriger en Résoudre l’exercice individuellement
2ème étape (x min) insistant sur … Répondre aux questions
Ou poser des questions orales et apprécier les réponses Écouter attentivement et poser éventuellement des
Contrôle des prérequis Faire au besoin des ajustements questions
Faire le point sur les savoirs et savoir-faire essentiels
à maitriser pour aborder la leçon du jour.
Raconter une histoire en rapport avec la notion; ou Écouter et réagir en posant des questions ; ou tenter de
3ème étape (y min) proposer une activité pertinente en rapport avec la résoudre l’activité
découverte ou l’utilité de la notion … Prendre le(s) titre(s) dans le cahier de cours
Motivation à l’introduction Écrire le titre du chapitre et le titre de la leçon au Écouter attentivement
de la notion nouvelle tableau
Communiquer les objectifs de la leçon
Proposer l’activité aux élèves Noter l’activité dans le cahier de cours
4ème étape (z min) Veiller à son bon déroulement Travailler en groupe ou individuellement
Faire la synthèse Faire le compte rendu des travaux au grand groupe (si
Activité permettant travail de groupe)
Faire énoncer la notion par les élèves, en les aidant à
d’énoncer la notion
bien la formuler Participer à la correction
Prendre la correction dans le cahier de cours
Mettre la trace écrite au tableau Prendre le résumé dans le cahier de cours
Poser des questions de compréhension portant sur la Répondre aux questions et se corriger mutuellement
5ème étape (s min) notion Traiter l’(es) exercice(s)
Donner un (ou des) exercice(s) d’application pour Aller au tableau ou suivre la correction et poser
Faire fonctionner la notion faire appréhender la notion dans différentes facettes éventuellement des questions
Envoyer des élèves au tableau pour corriger Prendre l’exercice et la correction dans le cahier de cours
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Donner des exercices d’application permettant de Traiter les exercices
Avant dernière étape(r s’assurer de l’atteinte des objectifs Montrer les réponses au professeur
min) Vérifier le travail des élèves et faire le point des acquis Poser des questions de compréhension
Faire les réajustements nécessaires si possibles. Prendre l’exercice et la correction dans le cahier de cours
Évaluation terminale
 Donner des exercices de réinvestissement Prendre les exercices ou les références des exercices
Corriger si possible une partie pendant la leçon dans les cahiers d’exercices
Dernière étape Commencer à les traiter
(t min) Poser des questions au professeur
Tâche à domicile et
remplissage du cahier de Donner des exercices d’approfondissement à chercher Recopier les exercices ou leurs références
textes à la maison
Remplir le cahier de textes

DE LA FICHE PEDAGOGIQUE DE MATHEMATIQUES

1. Du contenu du scénario d’une leçon

 Le contenu du scénario doit être le plus explicite possible ;
 Les activités, les synthèses (résumés) doivent être rédigées sur la fiche de préparation ;
 Les réponses attendues des élèves peuvent être mentionnées dans le « rôle et interventions du professeur » ou dans le « rôle et activités des
élèves » ;
 Laisser la latitude à l’enseignant pour la présentation de la fiche pédagogique ;
 Peu importe le support sur lequel la leçon a été présentée.
2. De la durée d’une leçon
 Une leçon dure cinquante-cinq (55) minutes ;
 Cette durée prend en compte toutes les tâches effectuées par le professeur (dès le contrôle des absences jusqu’au remplissage des cahiers).
3. Du matériel utilisé
 C’est le matériel spécifique pour la conduite de la leçon du jour.
4. Document(s) utilisé(s) : il s’agit des supports utilisés par l’enseignant pour préparer la leçon (programme, guides pédagogiques,
manuels, livres, sites web,…).
5. Des prérequis
 Les prérequis doivent être énoncés à l’aide des verbes d’action.
6. De la communication des objectifs aux élèves
 la communication des objectifs de la leçon pourrait se faire avant ou après l’écriture du titre de la leçon au tableau.
7. Des méthodes et techniques
 Il faut surtout mettre l’accent sur la démarche, en général en mathématiques, les méthodes actives sont celles qui sont préconisées.
Méthodes pédagogiques Techniques d’enseignement
Découverte Résolution de problèmes, questionnement
Redécouverte Enseignement par les activités, questionnement
Expérimentale Manipulation, observation, questionnement
Interrogative Questionnement
 Intuitive d’observation Observation, graphisme, questionnement
 Techniques d’organisation de la classe
travail individuel
travail par groupes
8. De l’évaluation terminale
 L’évaluation terminale est une étape obligatoire pour faire le point sur l’atteinte des objectifs du cours ;
9. De la motivation
 veiller à la pertinence de la motivation ;
 elle pourrait être remplacée par une phrase de transition en cas d’absence de motivation ;
 rappeler oralement les sous-titres déjà vus ;
 Lorsqu’il s’agit d’une situation problème, le retour à la motivation pourrait se faire pendant l’évaluation
10. Les pointillés sur la fiche
Si la leçon du jour porte sur au moins deux notions, l’enseignant pourrait les conduire simultanément soit les conduire une à une.

2. Orientations spécifiques
Introduction

L’enseignement des mathématiques en sixième doit consolider et approfondir les acquis du primaire et doter les élèves d’un certain nombre de
connaissances théoriques et pratiques.

a) Importance
Les mathématiques étant une discipline de service, elles sont enseignées pour que les apprenants aient une bonne et juste appréhension du monde,
des phénomènes qui s’y déroulent et pour qu’ils connaissent et comprennent leur environnement, le maîtrisent et le dominent. L’enseignement des
mathématiques doit partir de cet environnement et l’expliquer. La prise en compte de cet environnement et de la culture enrichit son enseignement,
contribue à donner du sens aux objets que l’on enseigne, montre aux apprenants à quoi peuvent servir et leur servir les mathématiques.

L’enseignement des mathématiques dans les classes du post primaire :

- fournit à l’apprenant un bagage de connaissances pratiques, de techniques usuelles, de méthodes opératoires lui permettant de résoudre
des problèmes simples qui se posent à lui dans la vie courante ou à l’occasion d’autres enseignements ;
- contribue à la formation intellectuelle de l’apprenant ;
- permet à l’apprenant de mettre ses aptitudes en exergue et lui fournit une base solide pour les études ultérieures ;
- développe les capacités de réflexion et de raisonnement logique de l’apprenant.

b) Instructions officielles
- Nombre annuel de séances : 105 ;
- Horaire prévu par séance : 01heure ;
- Horaire prévu pour les évaluations et remédiation : 30 heures
 - Volume horaire annuel : 135 heures.

c) Principes didactiques (suggestions pédagogiques)

- Adapter les contenus, les démarches et l’évaluation aux ESH ;
- Contextualiser le processus d’enseignement/apprentissage;
- Lier théorie et pratique ;
- Privilégier l’observation et la manipulation ;
- S’assurer constamment de la disponibilité du matériel individuel du travail ;
- Appliquer la méthode OHERIC (observation- hypothèse- expériences-résultats-interprétation- conclusion).

d) Méthodologie
La méthode utilisée doit susciter constamment l’activité de l’apprenant en faisant une large part à l’observation et à la manipulation.
Cette méthode doit notamment :
- cultiver les qualités d’observation et d’analyse de chaque apprenant ;
- exercer l’apprenant à donner aux objets tangibles une représentation concrète, puis conceptuelle développant ainsi ses capacités
d’abstraction ;
- stimuler l’imagination de l’apprenant par l’induction, la généralisation, la recherche d’exemples illustrant une propriété ou de contre-
exemples infirmant une proposition ;
- entraîner l’apprenant à la pensée déductive sur de courtes séquences ;
- exclure les exposés dogmatiques, en introduisant chacune des notions étudiées à partir d’exemples variés et en faisant fonctionner ces
notions une fois la compréhension acquise à travers des exercices d’application.

Le contenu de la leçon à étudier doit être nettement délimité ; les définitions et les propriétés essentielles sont notées sur un cahier une fois la
compréhension acquise. L’enseignant doit contrôler régulièrement que les leçons ont été apprises et comprises.
De nombreux exercices et devoirs en classe ou à la maison doivent permettre à chaque apprenant d’approfondir les contenus du cours, de développer son
aptitude à rédiger avec soin et ordre et à s’exprimer clairement, avec un vocabulaire simple dans un langage précis.

e) EXEMPLES DE FICHES PEDAGOGIQUES

FICHE PEDAGOGIQUE N° : 1 (à compléter)

Classe : 6ème Effectif total :……G : ………F : …………

Date :
Champ disciplinaire : Mathématiques, Sciences et technologies
Discipline : Mathématiques
Chapitre : les fractions
 Titre de la leçon : simplification d’une fraction
Méthodes/ techniques : méthode de redécouverte / enseignement par les activités;
Technique d’organisation : travail individuel et travail en groupes
Objectifs spécifiques : à l’issue de la leçon, l’apprenant doit être capable de :
- simplifier une fraction en utilisant les critères de divisibilité par 2, 3, 5, 9 et 10
- Pré requis : l’apprenant doit :
- Reconnaître si un nombre est divisible par 2, 3, 5, 9 et 10
- Connaître la définition d’une fraction
Matériels/supports :
- matériel spécifique pour l’enseignant: tableau, craie
- matériel pour l’apprenant : cahier, stylos, crayons, gomme, règle
Documents/bibliographie :
- document spécifique pour l’enseignant: programme officiel, FASO -MATHS 6ème
- Document pour l’apprenant : FASO -MATHS 6ème
Durée : 55 minutes

Étapes ; Durée ; Rôle et intervention de l’enseignant Rôle et activités de Observation

intention l’apprenant
pédagogique
contrôle les - Contrôle les présences -
présences - Remplit le cahier d’absences
Contrôle des pré - écrit au tableau l’exercice suivant: - traitent individuellement au
requis 1) Parmi les nombres suivants, quels sont les brouillon l’exercice
5mn fractions ?
7 2,3 1 - un apprenant corrige
3
; 4 ; 2
l’exercice au tableau
2) Les nombres suivants 1350; 65 et 60 sont-ils
divisibles par 2; 3; 5; 9; 10 :
- accorde un temps de réflexion et envoie un
apprenant au tableau pour la correction
- donner le corrigé :
Motivation à - donne la situation-problème suivante aux - écoutent et réagissent
l’introduction de apprenants : - écoutent et écrivent le titre
la nouvelle notion un professeur veut distribuer 117 bonbons à 9 dans leur cahier de cours
3mn apprenants (élèves) et 156 bonbons à 12 apprenants.
Pensez-vous que les 21 apprenants (élèves)
auront chacun le même nombre de bonbons ? que
doit-on faire pour le savoir ?

- met le titre de la leçon au tableau : simplification

d’une fraction et communique les objectifs de la
leçon

- porte l’activité suivante au tableau et invite les - traitent l’activité par table
apprenants (élèves) à la traiter
Activités I) Activité
permettant 18 - recopient l’activité dans le
Trouve 3 fractions égales à 12 dont le numérateur est
d’énoncer la notion cahier de cours ;
un entier naturel inférieur à 18.
15 mn suivent les corrections de
- circule et aide éventuellement les apprenants en
l’exercice et notent la
difficulté.
correction dans leur cahier de
- envoie un apprenant pour corriger l’exercice au
cours
tableau :
corrigé :
9 6 3
on trouve 6 ; 4 et 2.
- demande aux apprenants d’expliquer le processus
9 6 3 - réagissent
on obtient ; ; en divisant le numérateur et le
6 4 2
dénominateur par le même nombre 2, 3 et 4. On dit
18 - notent ces notions dans
qu’on a simplifié la fraction 12 leurs cahiers de cours
- demande aux apprenants si on peut encore - répondent
3
simplifier2.
- notent la synthèse
- leur fait découvrir que : une fraction qu’on ne peut
plus simplifier est une fraction irréductible.
- traitent d’abord l’exercice
- demande aux apprenants ce que c’est que simplifier
au brouillon puis ils
une fraction. Il les aide à formuler.
prennent l’exercice et la
1) Simplifier une fraction c’est diviser le
correction dans leurs
numérateur et le dénominateur par un même
8 mn cahiers de cours.
nombre entier (supérieur à 1)
Une fraction irréductible est une fraction qu’on
- donnent des réponses
ne peut pas simplifier.
 - énoncent les critères de
divisibilité et donnent des
exemples

- notent les rappels et les

exemples dans leurs cahiers
de cours.

Faire fonctionner Soient a et b deux entiers naturels supérieurs à 2 tels que

𝑚
la notion 𝑎 : 2 = 𝑚 et 𝑏 : 2 = 𝑛. la fraction 𝑛 est-elle une
𝑎
fraction simplifiée de ? Justifier.
𝑏
(remarque il faut donner des valeurs à a et b pour varier
les cas)
- propose l’exercice ci-dessous aux apprenants - traitent l’exercice au - Si l’apprenant trouve trois fractions
brouillon en respectant la bonne technique,
Évaluation 2) Exercice d’application réussite totale ; le contrat
630 - prennent l’exercice et la didactique se poursuit
a) Écrire sous forme de fraction irréductible
270
Revient sur la correction dans leurs - Si l’apprenant trouve deux fractions
situation problème cahiers d’exercices. en respectant la bonne technique,
- fait corriger l’exercice et demande aux apprenants
de la motivation réussite partielle ; une remédiation
de le copier.
s’impose
Corrigé
10mn - Si l’apprenant trouve au plus une
630 7 fraction en respectant la bonne
270
= 3. technique, échec ; une remédiation
b) - revient sur le contenu de la s’impose
117 13𝑥9
motivation 9 = 9 = 13 ;
156 13𝑥12
= =13 et fait ressortir la
12 12
simplification
-
- porte l’exercice suivant au tableau et demande aux
apprenants de le traiter d’abord au brouillon
Exercice
120
1) Trouver 3 fractions égales à 160 dont le
dénominateur est plus petit que 70.
 250
2) Écrire sous forme de fraction irréductible 320 et
240
300
Il recense les solutions et les note au tableau
Corrigé:

120 12 6 3
1) =
160 16
=8=4;

250 25 240 4
2) 320 = 32 ; 300 = 5
Tâche à domicile et - copie l’exercice suivant au tableau et demande aux - recopient les exercices dans les
remplissage du apprenants de le copier pour traiter à la maison pour cahiers d’exercices pour les - Si l’apprenant donne les trois
cahier de textes le prochain cours. traiter à la maison pour le valeurs sous forme de fractions
4 mn prochain cours. irréductibles en respectant la bonne
Exercice technique, réussite totale ; le contrat
a) Donner sous forme de fraction irréductible didactique se poursuit
1,44 - notent les références dans leurs - Si l’apprenant donne deux valeurs
0,5 ; 0, 25 ; 4,2
8 4860 cahiers d’exercices sous forme de fractions
b) Comparer 10 et 6075 irréductibles en respectant la bonne
- Donne les références des exercices dans FASO- technique, réussite partielle ; une
MATH 6ème à traiter pour le prochain cours remédiation s’impose.
Rempli le cahier de textes
 FICHE PEDAGOGIQUE N° 2 (à compléter)

Classe : 6ème Effectif total :……G : ………F : …………

Date :
Champ disciplinaire : Mathématiques, Sciences et Technologie
Discipline : Mathématiques
chapitre: la médiatrice d’un segment
Titre de la leçon : définition et construction
Méthodes/ techniques : méthode de redécouverte / enseignement par les activités;
Technique d’organisation : travail individuel et travail en groupes
Objectifs spécifiques : à l’issue de la leçon, les apprenants doivent être capables de/d'
- Connaître la définition de la médiatrice d’un segment
- construire la médiatrice d’un segment ;
- utiliser la propriété.
Prérequis : les apprenants doivent être capables de :
- tracer, reconnaître et noter : droite, segment, point ;
- tracer deux droites perpendiculaires.
Matériels/supports :
- matériel spécifique pour le professeur : tableau, craies, matériel de construction (règle, équerre)
- matériel pour l’apprenant : cahier, bics, crayons, gomme, règle, équerre
Documents/bibliographie :
- document spécifique pour le professeur : programme officiel, fiche pédagogique, manuel FASO-MATHS 6ème
- document pour l’apprenant : manuel FASO-MATHS 6ème
Durée : 55 minutes

Étapes/Durée/intention Rôle et intervention de l’enseignant Rôle et activités des apprenants Observations

pédagogique
Contrôle des présences - contrôle les présences
- remplit le cahier d’absences
- donne l’exercice suivant au tableau.
Exercice : - résolvent individuellement
1contrôle des prérequis (5mn) 1) a)tracer une droite (D) et placer un point E l’exercice dans leurs cahiers de
 appartenant à la droite (D) brouillon et posent éventuellement
b) tracer la droite (D’) perpendiculaire à la des questions
droite (D) et passant par E
2) tracer un segment [AB] de longueur 5cm
- envoie un apprenant au tableau pour corriger
l’exercice.
- Corrigé :
- donne la situation- problème suivante : - écoutent et réagissent en posant des -
où peut-on construire une école à égale distance de questions ou tentent de résoudre la
deux villages V1 et V2 sachant que l’école ne peut situation-problème;
Motivation pas être construite au milieu des deux villages ?
À l’introduction de la nouvelle - écrit le titre de la leçon au tableau : - écrivent le titre dans leurs cahiers
notion (5mn) la médiatrice d’un segment de cours et réagissent
- communique les objectifs de la leçon ; éventuellement sur les objectifs
de la leçon.
 - donne l’activité suivante au tableau : - recopient l’activité dans leurs -
I) Activité : cahiers de cours
A et B sont deux points du plan.
3. activite permettant d’enoncer 1) Tracer le segment [AB]
la notion (32 mn) 2) Placer le point I, milieu du segment [AB]
3) Tracer la droite (D) passant par I et
perpendiculaire au segment [AB] - travaillent en groupes (par table)
4) a) Placer un point M sur la droite (D) et dans leurs cahiers de brouillon
b) Mesurer MA et MB - suivent la correction au tableau et
c)Que constate-t-on ? posent éventuellement des
- veille au bon déroulement de l’activité en circulant questions
dans les rangées. prennent la correction de l’activité
dans leurs cahiers de cours
- envoie un apprenant au tableau pour corriger - travaillent en groupes (par table)
l’activité et dans leurs cahiers de brouillon
- Corrigé : - suivent la correction au tableau et
-Donne la définition et la propriété suivantes : posent éventuellement des
II) définition : questions
La médiatrice d’un segment est la droite - prennent la correction de
perpendiculaire à un segment en son milieu. l’activité dans leurs cahiers de
III) propriété cours
Pour tout point M de la médiatrice (D), on a :
MA=MB.
On dit que M est équidistant (est à égale
distance) des points A et B.

Faire fonctionner la notion - 1) Soient M et N deux points du plan ( ), la -

médiatrice du [MN]; R un point de ( ). Est-ce
que RM=RN? Si oui pourquoi?
- 2) soit E, F et G trois points alignés du plan tels
que EF = 2cm et FG = 3cm
- a) tracer la droite (D) passant par F et
perpendiculaire au segment [EG].
- b) soit H un point de (D) autre que F. a-t-on HE
= HG? Pourqoi? Justifier.
 - Donne l’exercice suivant : - traitent l’exercice en groupes (par
Évaluation terminale (10mn) table). - Si l’apprenant
Exercice d’application construit les
1) Donner la définition de la médiatrice d’un médiatricesD1, D2,
segment et D3, réussite
2) M et N sont deux points du plan. totale ; le contrat
a) Construire la médiatrice (D) du segment - suivent au tableau et prennent didactique se
[MN]. l’exercice et son corrigé dans leurs poursuit.
b) Placer sur (D) un point P situé à 5cm de M et cahiers d’exercices. - Si l’apprenant
N. construit deux
- contrôle le travail des apprenants pour médiatrices,
s’assurer de l’atteinte ou non des objectifs de la - notent les références dans leurs réussite partielle ;
leçon. cahiers d’exercices une remédiation
envoie un apprenant au tableau pour la correction de s’impose.
l’exercice. - Si l’apprenant
construit une seule
Corrigé : médiatrice, échec ;
une remédiation
Revient sur la situation problème de la motivation s’impose

- Donne les exercices suivants : - recopient l’exercice dans leurs

Exercice 1 cahiers d’exercices
tache a domicile et remplissage Étant donnés trois points non alignés A, B et C du
du cahier de textes plan. Construire le cercle qui passe par les points A,
B et C.
Exercice 2
Le maire de Koudougou veut construire une
maternité à égale distance des villages de Villy, Guy
et Doulou.
Disposant de la carte communale ; aide le maire à
trouver le site pour la construction de la maternité.
- remplit le cahier de textes
 f) Recommandations- conseils pratiques- suggestions
- Prendre en compte les ESH ;
- S’assurer constamment de la disponibilité du matériel individuel du travail :
- Privilégier les travaux de groupes ;
- Utiliser du matériel ou des matériaux locaux ;
- S’appuyer sur certains savoirs locaux ;
- Mettre l’accent sur l’interdisciplinarité ;
- Assurer la remédiation ;
- Mener des activités de réinvestissement et de recherche.

3) NORMES ET MODALITES D’EVALUATION DE LA DISCIPLINE MATHEMATIQUES

Champs disciplines Normes Modalités

disciplinaires
- évaluation formative permanente
Sciences, maths Maths - évaluation prenant en - évaluer chaque objectif d’apprentissage et groupe d’objectifs
et technologie compte les trois domaines d’apprentissage (mettre l’accent sur les activités extra-muros)
taxonomiques : cognitif, - réaliser des évaluations sommatives :
psychomoteur et socio-  3 devoirs pour le 1er trimestre
affectif  3 devoirs pour le 2ème trimestre
- Privilégier l’évaluation  2 devoirs pour le 3ème trimestre
formative - varier les instruments d’évaluation : questions ouvertes, questions fermées,
- Réaliser des évaluations échelles d’appréciation
sommatives (bilan) - fixer des critères de réussite
- Privilégier l’évaluation de - donner des appréciations (très bien, bien, …..faible) très explicatives
type critère NB :
- évaluation par les pairs
- l’autoévaluation