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Index
Introduction.................................................................................................................................................3
1. Plan de Cours...............................................................................................................................4
1.1. Comment élaborer un plan de cours ?..........................................................................................4
1.2. Les caractéristiques d’un plan de cours........................................................................................5
1.3. L’importance d’un plan de cours.................................................................................................5
2. Les phases méthodologiques d’un cours......................................................................................6
2.1. Sensibilisation..............................................................................................................................6
2.2. Conceptualisation........................................................................................................................7
2.2.1. La démarche déductive................................................................................................................8
2.2.2. La démarche inductive.................................................................................................................8
2.3. La systématisation.......................................................................................................................9
2.3.1. Les composants de la Systématisation ou Mobilisation...............................................................9
2.4. Réemploi ou évaluation...............................................................................................................9
Conclusion.................................................................................................................................................10
Bibliographie.............................................................................................................................................12
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Introduction

La didactique du FLE est une matière qui soutient les stratégies d’enseignement et apprentissage
de la langue française, visant préparer des véritables professeurs de cette langue étrangère. Ce
travail ne s’écarte pas à cette notion de la didactique du FLE, vu qu’on abordera sur certains
aspectes qui doivent être considérés lors d’u cours.

Il s’agit donc, de phases méthodologiques d’un cours où l’enseignant est senZsé de les respecter
au fur et à la mesure où lui, il développe ses activités dans une classe. Mais pour que ces phases
soient clairement respectées, il est nécessaire que tout d’abord l’enseignant planifie son cours.
Alors, c’est grâce à cette dernière raison que le groupe parlera aussi de plan du cours, surtout de
langue et tout à la fin on démontrera un plan de cours déjà élaboré.

Certainement, notre but principal est celui de faire comprendre aux collègues, comment ça se
passe dans un cours (surtout de langue) et les stratégies pour l’élaboration d’un plan de cours.
Finalement, on veut signaler que le travail a été conçu grâce à certains œuvres dont la liste nous
mentionnons tout à la bibliographie finale.
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1. Plan de Cours
D’apres WOODWARD (2001 : p.180). "Planifier signifie tout ce que le professeur fait lors qu’il
dit qu’il planifie. La planification ne se passe seulement avant d’entrer en classe, est une liste
des activités que nous pouvons les faire pendant ou alors après cours"

Dans cette perspective, on peut affirmer sans hésiter que planifier c’est étudier, assurer une
attitude sérieuse et curieuse, devant un problème, où nous cherchons des possibles solutions pour
s’en sortir.

1.1. Comment élaborer un plan de cours ?

PILETTI (2004 : p.72) nous aide à répondre à la question ci-dessus, en affirmant que "Lors de
l’élaboration d’un plan de cours, il est fondamental d’obéir certains aspects qui vont permettre
une bonne médiation du cours".

L’auteur nous propose une liste finie d’aspects qui vont enrichir le plan d’un cours donné, tels
que :
 Le premier aspect est indiquer le thème central du cours. On doit aussi tenir en compte
l’unité à être développée et l’organiser dans une séquence logique, en forme de
consignes, problèmes et en idées. Ici, il s’agit d’organiser un ensemble de notions
basiques au tour d’une idée centrale, afin de former un tout significatif, qui va permettre
au public visé, une réception claire et coordonnée du problème mis en œuvre ;

 Ensuite, on doit établir les objectifs du cours ; à titre d’exemple objectifs généraux et
spécifiques. Mais comme il s’agit d’une langue, on ajoutera encore trois sortes d’objectifs
tels que, linguistique, lexical et sociolinguistique ;

 Puis, on établie les procédés et les moyens d’enseignement, autrement dit établir les
formes d’utilisation du contenu sélectionné, pour atteindre les objectifs établis au
préalable ;
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 Finalement, la planification d’un cours doit prévoir comment est-ce que l’évaluation sera
faite. Dans cette étape, l’enseignant médiateur doit prévoir les formes de vérification par
rapport au rendement des apprenants. Pourtant, il est important de souligner que dans ce
processus, l’évaluation peut être faite au début, pendant le déroulement du cours, ou alors
à la fin.

1.2. Les caractéristiques d’un plan de cours

 Un plan de cours doit être élaboré en fonction des besoins et des réalités présentées par
les élèves ;

 Etre flexible, autrement dit on le réajuster sans toutefois rompre son unité de continuité.
Le plan peut-être altéré si nécessaire ;

 Etre clair et précis: les contenus doivent présenter des exactes indications et suggestions
concrètes pour le travail à être réalisé ;

 Etre élaboré en considération aux objectifs établis ;

 Etre élaboré en tenant compte les aspects de lieu, temps et les ressources disponibles.

1.3. L’importance d’un plan de cours

Dans la planification d’un cours, on peut trouver plusieurs fonctions comme:

1. Démontrer les principes directrices et procédures du travail qui l’enseignant assure à
l’articulation entre les devoirs de l’école et les exigences du contexte social et processus
de participation démocratique ;

2. Exprimer les liens entre le positionnement philosophique, politique-pédagogique et

professionnel et les actions qui le professeur va mener en classe de langue, a travers les
objectifs, contenus, méthodes et formes organisatrices d’enseignement ;
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3. Assurer la réalisation, organisation et coordination de l’enseignement apprentissage, de

manière à permettre un enseignement de qualité;

4. Faciliter la préparation du cours: sélectionner le matériel didactique en temps précis,

savoir quelles activités qui le professeur et ses élèves doivent développer, planifier le
travail face les nouvelles situations d’enseignement pendant le cours.

2. Les phases méthodologiques d’un cours

D’après (WOODWARD apud WILLIS), "Les phases méthodologiques d’un cours, ce sont des
étapes qui se déroulent dans le processus d’enseignement et apprentissage".

Donc, ici, chaque phase méthodologique, correspond à une fonction didactique donnée. Cela
veut dire, on réalise un cours avec plus d’une fonction didactique pour que le contenu du cours
soit bien assimilé par les apprenants.
Dans ce cas, chaque fonction didactique, en tant qu’une étape du cours, on propose le temps de la
durée du cours, le contenu à être développé, la méthode dominante, l’ensemble de moyens et
formes d’enseignement à utiliser et finalement les activités du professeur et des élèves.
Voici la liste des phases méthodologiques d’un cours :
 Sensibilisation ;
 Conceptualisation ;
 Systématisation ou mobilisation et ;
 Réemploi ou évaluation.

2.1. Sensibilisation
La sensibilisation est la phase qui, normalement, se déroule tout au début d’un cours. Il s’agit
par exemple de l’introduction d’un nouveau thème, où le professeur doit démontrer aux
apprenants, qu’il se trouve devant un nouveau thème.
La sensibilisation est une phase qui joue un rôle très important pour le succès de l’apprentissage
d’un apprenant, une fois que son but principal est celui de préparer l’apprenant à une nouvelle
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leçon et la prochaine étape du cours. Néanmoins, cette préparation prétend atteindre trois
objectifs :
 Dans un premier moment, elle prétend créer la disposition et un environnement favorable
aux apprenants, dans le but de maintenir un décours efficace de l’apprentissage ;
 Deuxièmement, rendre plus stable le niveau initial et orienter les apprenants à un nouveau
contenu d’apprentissage ;
 Dernièrement, parvenir à une motivation permanente, dans l’espoir de maintenir l’intérêt
et l’attention des apprenants a travers la variation des stimuli.

Pour que l’apprentissage soit favorable aux apprenants, il est nécessaire qu’il ait la motivation en
classe. Selon PILETTI (2004), "la motivation est un processus que se développe à l’intérieur
d’un individu et stimule la façon d’agir, mentalement ou encore physiquement en fonction d’une
chose quelconque".

Dans le processus d’enseignement et apprentissage, la plus part des apprenant ont du mal à
comprendre certaines sujets une fois qu’il n’est pas souvent motivé par celui qui lui enseigne.
C’est pour cela que la motivation est constitue un facteur unique et primordial pour
l’apprentissage de quelque chose.

2.2. Conceptualisation

La conceptualisation est dans la plus part de cas, considérée comme le centre du processus
d’enseignement et apprentissage, vu que c’est justement dans cette étape où l’apprenant assimile
les connaissances.

Cette phase se déroule dès le début du cours jusqu’à la fin, c’est-à-dire la conceptualisation se
manifeste dans toutes les étapes du cours, elle a une place octroyée dans l’apprentissage.
On trouve dans la conceptualisation, trois aspects fondamentaux, tels que : le niveau initial des
apprenants, cela veut dire l’état actuel de domine de connaissances ; les objectifs à atteindre ; les
contenus à sélectionner, tout en tenant compte le niveau d’assimilation de connaissances des
apprenants.
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Pourtant, pour une meilleure assimilation du contenu, on propose les démarches suivantes :
 La démarche déductive ;
 La démarche inductive.

2.2.1. La démarche déductive

Cette démarche est mise en œuvre dans les méthodes affirmatives et interrogatives.
Le formateur transmet des connaissances aux personnes en formation par un canal de type
audiovisuel.
Ce canal pouvant comporter des parasites, le formateur propose une application pour contrôler si
le message a été perçu correctement.
La motivation, peu favorisée, demande à être renforcée par des signes de renforcement positifs
ou négatifs.

2.2.2. La démarche inductive

Elle est à la base des méthodes de découverte et des méthodes actives qui favorisent le
raisonnement allant du cas concret aux principes abstraits, du particulier au général, de la
pratique à la théorie.

 L’animateur doit avoir des connaissances très présentes à l’esprit. Il propose aux
apprenants de réaliser une expérience ou de résoudre une situation problème. Il peut
poser des questions mais ne doit pas donner la solution ;

 L’exploitation des situations permet de dégager et de préciser les concepts et les

méthodes mises en œuvre pour trouver la solution ;

 Le formateur est un animateur, une personne-ressource. Il a une fonction d’aide, de

conseil ;

 La réussite dans la résolution du problème est un renforçateur de la motivation ;

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 Dans les méthodes concrètes de découverte, le formateur apporte la théorie alors que dans
les méthodes actives, ce sont les apprenants qui théorisent et formalisent à partir de leur
action ;

2.3. La systématisation

La systématisation est la phase par laquelle l’apprenant manifeste plusieurs actions. Ces actions
sont manifestées a travers la répétition et résumé, systématiser et intégrer, exécuter et appliquer
des connaissances. Consolider ce n’est pas seulement ne pas oublier, mais c’est aussi dominer,
afin d’augmenter le niveau de capacités.

2.3.1. Les composants de la Systématisation ou Mobilisation

Dana la systématisation on trouve des composants comme : systématisation, caractérisation,

application. Ces trois composants forment une unité didactique à savoir :
La systématisation des contenus permet le développement d’un système des connaissances ;
La systématisation des connaissances, habilitées, facilite à leurs applications en nouvelles
solutions. La systématisation ou mobilisation conditionne l’application ;
Les contenus systématisés, structurés sont plus bien fixés que les contenus organisés. La
systématisation conditionne la systématisation.
Le savoir, savoir faire, être, systématiser, facilite à choisir des éléments nécessaires pour
l’application. La systématisation conditionne l’application. L’application de ceux que s’apprend
prendre la flexibilité du système de connaissance et qualité. L’application conditionne la
systématisation.

2.4. Réemploi ou évaluation

Cette phase consiste à accompagner rigoureusement, tout le processus d’enseignement et

apprentissage, tout en évaluant les activités soit du professeur soit de l’apprenant, en fonction des
objectifs préalablement définis.
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Ici, on évalue le niveau attendu, on identifie les problèmes ou alors, les difficultés et en cas d’en
exister, on propose des moyens pour leur solution.

Pour ce fait, on emploi des différents procédés et instruments de mensuration, (observation,

textes, exercices théoriques et pratiques,) qui favorisent la mensuration de donnés quantitatifs et
quantitatifs.

Conclusion
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Après l’abordage de ce riche sujet, nous avons trouvé que les phases méthodologiques sont des
étapes organisées hiérarchiquement, à les obéir dans le processus d’enseignement et
apprentissage, pendant un cours. Ce sont des critères didactco-methodologiques visant organiser
l’enseignement et apprentissage, de manière à contrôler systématiquement l’efficacité
d’enseignement.

On a encore trouvé qu’un cours normal peut se passer en quatre phases : d’abord, on trouve la
sensibilisation où le professeur motive les élèves et fait l’introduction d’un nouveau thème ;
ensuite, on trouve la conceptualisation où le professeur expose le sujet à débattre en classe, cette
étape est considérée comme le centre de l’activité, une fois qu’elle vise na transmission et
acquisition d’un nouveau contenu ; puis c’est la systématisation qui suit, où le professeur vérifie
si les élèves ont bien assimilé le sujet en question ; dernièrement nous trouvons le réemploi où
les élèves manifestent et appliquent ce qu’ils ont appris précédemment, en résolvant des taches
proposées par l’enseignant médiateur.

Pour terminer, nous avons constaté que pour que ces phases soient respectées, il faut que le
professeur les encadre dans un plan de cours où, il décrira et organisera toutes ses activités
d’enseignement apprentissage, de manière à permettre un enseignement de qualité et éviter des
improvisations.

Bibliographie
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LIBÂNEO, J. C. Didáctica. Cortez. S. Paulo. 1997.

PILETTI, Claudino. Didáctica Geral. 12ed. Ática. S. Paulo. 1991.

Prof. Doutor SA, João Alberto de, dr. CHARE, Faque Tuair, dr. SUMILA, Sérgio Artur.
Didáctica Geral. Universidade Pedagógica, Nampula. 2007.

WOODWARD, Tessa. Planning Lessons and Courses: Designing Sequences of Work for the
language classroom. Series. Cambridge. 2001.