7º • Parler de soi > Justifier un choix , une décision 1

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Phase 1 Identifier et détailler l’objectif communicatif. Qu’est-ce qui en fait la spécificité à ce niveau puisqu’il court depuis le niveau
A1 ? Qu’est-ce qui le caractérise ici ? À quoi peut-on l’associer ?

Phase 2 Conscientiser son propre conflit. Quelles sont les principales difficultés que vous devez surmonter ? Suivez-vous votre cursus
universitaire par choix véritable ? Êtes-vous vraiment sûr(e) du bien fondé de votre décision ?

Phase 3 Mesurer le poids du conflit. Comment vous sentez-vous aujourd’hui ? Qu’est-ce qui a changé dans votre état émotionnel ? Des
personnes vous ont-elle aidé à mieux gérer / mieux vivre les difficultés que vous avez traversées ?

Objet Constituer son propre discours. Élaborez le début de votre présentation personnelle et vérifiez avec les partenaires de votre
équipe que vous empruntez un chemin intéressant qui donne envie de vous connaître.

Lire

Tâche 1 Lisez les textes suivants et remplissez les tableaux de compréhension.

Texte 1

Je m’appelle PP, je suis de San Luis et je suis inscrit en licence de langues étrangères à l’université T où je suis, pour
l’instant, les cours du septième quadrimestre. En réalité, ce n’est pas le premier choix que j’avais fait. J’ai d’abord
essayé d’entrer à l’université autonome de SLP dans la filière de philosophie que propose la faculté de sciences
humaines mais, malheureusement pour moi, je n’ai pas réussi l’examen. J’ai donc dû trouver un autre cursus qui
puisse me convenir car, ce que je souhaite depuis toujours, c’est avant tout d’être enseignant.
L’échec m’a beaucoup coûté : je me suis un temps découragé ; j’ai perdu l’énergie et l’enthousiasme qui me
caractérisent, l’envie d’étudier d’autant plus que j’étais certain d’être bon dans la matière que j’envisageais
d’approfondir et que je lisais vraiment beaucoup.
Mes parents m’ont néanmoins poussé à réagir et à reprendre mes études et ce sont eux qui m’ont incité à aller voir
du côté des langues étrangères. Je dois dire que pas mal de membres de ma famille réside aux États-Unis, j’y vais d’ailleurs très régulièrement,
et mes grands-parents maternels sont américains. C’est donc d’une tradition familiale dont j’hérite.
Aujourd’hui, je me sens bien dans ce que je fais. Je continue d’étudier par moi-même les grands philosophes. Ils m’apprennent à structurer
ma pensée, à mieux comprendre ce que je lis, ce qui est très utile en langues étrangères.
En bref, je crois avoir dépassé mon échec ou tout au moins à le vivre mieux qu’auparavant.

Nexos Didácticos, Consultoría Educativa, S.C.

Artículo 123 nº 120 • Col. Cuauhtémoc
San Luis Potosí, S.L.P. • C.P. 78270 • México
☎ (+52) 444 254 40 29 • www.nexosdidacticos.com
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Texte 2

Je m’appelle DS et je suis inscrite à l’Université Tangamanga où je suis une licence de langues étrangères afin de
devenir professeure d’anglais même si, je l’avoue, ce cursus ne m’intéresse pas outre mesure. J’aurais plutôt préféré
faire des études dans un domaine artistique, comme le cinéma par exemple, mais mes parents s’y refusaient car il
aurait alors fallu que je déménage à Mexico et nous ne pouvions nous permettre de payer les frais d’installation
que cela aurait impliqué.
Je regarde beaucoup de films, en général des films indépendants mexicains comme ceux de Carlos Reygadas ou de
Michel Franco qui sont des réalisateurs connus et reconnus en France. Que faire de cette passion ? J’envisage de la
transférer en quelque sorte dans mon enseignement. La langue n’étant pas que de la grammaire ou un ensemble
de structures fixes à mémoriser mais, j’en suis persuadée, des manières de vivre particulières ou ce qu’on appelle
de la culture, il est important de transmettre aux élèves ces aspects que l’on trouve évidemment dans le cinéma.
J’aimerais constituer un manuel de langues qui exploiterait des extraits de films de façon à partager avec mes élèves ce fort intérêt que
j’éprouve pour le cinéma mais aussi à aider mes collègues à renouveler leurs supports didactiques. C’est un rêve qui implique une grande
charge de travail. J’espère évidemment y parvenir un jour.

Texte 3

Alors je m’appelle FL, je suis de San Luis Potosí, j’y habite d’ailleurs depuis toujours. Actuellement, je suis la licence
de langues étrangères que propose l’université Tangamanga pour devenir professeur d’anglais et de français. Cette
dernière langue, cependant, ne me plaît pas beaucoup et je ne devrais sans doute pas dire ça lors d’un examen de
français. J’aurais préféré que l’université où je me suis inscrite propose des cours de langues différentes, plus
dépaysantes pour moi et peut-être aussi plus utiles à l’international. Le mandarin, le coréen, que sais-je ? Une langue
asiatique en tout cas qui permette de faire des échanges non seulement universitaires mais aussi professionnels.
Rentable d’un point de vue économique en somme.
Si, comme je le disais, le français ne me plaît beaucoup, ce n’est évidemment pas non plus une langue que je déteste.
Je la trouve assez facile à apprendre, proche de l’espagnol et la ressemblance facilite l’acquisition de la grammaire et
du lexique. Ce qui pour moi est malgré tout un peu difficile d’accès c’est la manière de penser, d’organiser ses idées en français. En fait, c’est
un vrai choc et comme c’est l’objectif qui nous est donné à des niveaux avancés eh bien là, je butte.
J’essaie de résoudre mon problème en lisant, en écoutant des émissions, et même des conférences sur internet. Mais ça reste encore ardu
pour moi. Peut-être est-ce là que réside mon but réel avec le français. Non pas l’apprendre comme une finalité en soi mais comme un
moyen de revenir aux langues pour lesquelles j’éprouve un certain goût, l’anglais, l’espagnol bien sûr, et d’enrichir leur acquisition et leur
transmission à mes futurs élèves grâce à ce que j’aurais justement appris en français, c’est-à-dire concrètement ouvrir considérablement
l’esprit et à ne jamais se décourager malgré les difficultés traversées.

Texte 4

Je m’appelle CR et je fais pour l’instant des études de langues étrangères à l’Université Tamgamanga, en septième
cuatrimestre pour être plus précis, dans une licence qui en compte actuellement neuf et qui se déroule donc sur
trois ans. Les langues me passionnent. Tout petit, j’ai vécu quelques années aux États-Unis, où j’ai appris l’anglais en
immersion et j’aurais bien aimé poursuivre mes études là-bas. Mes parents n’en avaient cependant pas les moyens
et j’ai dû me rabattre sur une formation à la fois plus courte et moins onéreuse, accepter en somme une bien
dure réalité.
Les premiers mois de la licence ont été pénibles. Moi, j’aurais voulu côtoyer des étrangers, vivre et apprendre
d’eux mais je n’en ai malheureusement pas eu l’occasion. Les étudiants sont tous mexicains, comme moi, pareil
pour mes enseignants. Il est plus difficile alors de détacher l’apprentissage des langues de la simple grammaire et de
l’acquisition lexicale. Pas de contact avec la culture ou simplement des stéréotypes. Bref, j’ai non seulement dû accepter ma situation mais
aussi changer ma manière d’apprendre ainsi que mes buts, faire des efforts pour dépasser mes frustrations.
Aujourd’hui, je suis un peu plus en paix. Je saisis ce que veut dire apprendre des langues étrangères en milieu institutionnel et je mesure les
difficultés dues au manque de contact avec des locuteurs natifs. C’est comme ça qu’étudient de fait la plupart des élèves, isolés, en se
demandant à quoi bon et c'est avec ce type de public que j’aurais à travailler. Quant à moi j’essaie de multiplier au maximum les relations
avec des interlocuteurs toujours plus divers, grâce à internet, les réseaux sociaux ainsi que les plateformes d’apprentissage qui existent. C’est
cela qu’il me faudra savoir utiliser avec mes élèves et d’autres outils encore, bien sûr.

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Tableaux de compréhension

Précision des
renseignements fournis

Fiche identité PP DS FL CR

Âge

Nationalité

Lieu de résidence

Occupation

Loisirs / Hobbies

Personnes concernée

Conflit familial

Conflit générationnel
Nature du conflit
Conflit financier

Conflit académique

PP DS FL CR

Motif et
explicitation de
la / des
difficulté(s)

Solutions mises
en place

Adjuvants

Émotions
éprouvées au
début

Émotions
ressenties
aujourd’hui’hui

Bilan / Évaluation
de la résolution
du conflit

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Organiser le discours

Tâche 2 Analyser les trames discursives de chacun des textes. Quelles variations les locuteurs opèrent-ils par rapport à l’organisation
textuelle générale suivante ? Autrement dit, quels actes de paroles effectuent-ils vraiment ?
Pour quelles raisons, selon vous ? Qu’est-ce qui serait mieux adapté pour vous ?

Parler de soi

1. Dire qui on est et quel est le problème qu’il s’agit de résoudre

2. Indiquer l’impact que la difficulté a sur soi
3. Décrire les solutions mises en place
4. Mentionner son état d’esprit actuel

Lier le discours

Tâche 3 Assurer la cohésion de son discours. Ces actes de parole s’appuient sur des connecteurs logiques ? Lesquelles et pourquoi ?
Remplissez les tableaux suivants afin d’identifier les types de connecteurs saillants – ie les plus nombreux – et avancez une ou des
explications qui rende(nt) compte de ces occurrences.

PP DS FL CR

Addition

Enumération /
Gradation

Opposition

Concession

Cause

Conséquence

But

Illustration

Condition

Reformulation /
Synthèse

Travail lexical

Tâche 4 Enrichir son vocabulaire. Trouvez dans les textes des mots qui sont synonymes des termes suivants.

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1. Tenter 9. Pas beaucoup 17. Y compris

2. Études 10. Il aurait été nécessaire 18. Se contenter - se satisfaire de
3. Projeter 11. Changer de lieu de résidence 19. Difficile - dur - qui suscite de la
4. Exhorter - stimuler - persuader 12. Actualiser douleur
5. Beaucoup 13. Réussir 20. Identique
6. En tout cas 14. Pittoresque - qui change de l’ordinaire 21. La majorité
7. Avant 15. Qui offre des bénéfices 22. À quoi peut servir
8. Dire la vérité - confesser 16. Ne pas avancer

Objet de compréhension

Tâche 5 Créer. À partir de tous les points travaillés ici et d’autres que vous considérez importants, construisez la grille d’évaluation de
votre propre monologue et de celui des autres. Quels aspects pensez-vous devoir faire apparaître ? Que croyez-vous que
prendra en charge le(s) correcteur(s) lors de votre examen ?

S’entraîner

Tâche 6 Coopérer. Aidez l’un(e) des membres ou plusieurs à procéder à cet exercice de présentation personnel en utilisant ce
qui aura été listé lors de la tâche précédente. S’agissant de ceux qui joueront le rôle d’adjuvants-évaluateurs, vous pouvez vous
distribuer les aspects à prendre en charge pour conseiller et corriger le locuteur, c’est-à-dire à n’évaluer qu’un seul des critères,
laissant alors aux partenaires le soin de s’occuper des autres éléments. Au final, quelle que soit votre organisation, tous les
composants devront être pris en considération.

Mélanger

Tâche 7 Produire autre chose. À partir de la / des présentation(s) que vous aurez écoutées, formulez des questions sur des aspects qui
selon vous demande à être développé. Classez vos questions en deux rubriques distinctes: 1. Ce qui n’a pas été mentionné par
le(s) locuteur(s) et qui aurait dû l’être ; 2. Ce qui mériterait d’être approfondi parce que le thème a suscité votre envie d’en
savoir plus.

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