Unité 11 Embarquement immédiat Manuel, pp.

160-177

Présentation de l’unité
Le mot voyage évoque chez chacun de nous des images et des sensations spécifiques :
images de paysages nouveaux, de visages différents, découverte de langues étrangères ;
sensations de liberté et de rupture avec le quotidien. Les voyages constituent un formidable
moyen de s’enrichir, de s’ouvrir au monde et de mieux le connaitre et le comprendre. À tra-
vers trois supports de lecture différents (un récit de vie, un carnet de voyage et un roman
d’aventures), chaque texte étant porté par un binôme d’enfants liés par l’amitié, les élèves
vont découvrir trois pays différents et avoir un aperçu de leurs paysages, de leurs monu-
ments, de la faune, des habitudes de vie, de la langue. Réalité ou fiction, l’aventure sera
toujours enrichissante.

Oral Manuel, pp. 160-161

Matériel : manuel, tableau collectif, carte du monde.

livres documentaires ou sur Internet en tapant yourte mon-

J’écoute mes camarades : grille d’écoute
gole dans un moteur de recherche.
3. Expliquer que le moyen de déplacement de ces enfants
OBJECTIFS est un cyclopousse, qu’il est très utilisé en Asie du Sud-Est
• S’exprimer avec précision pour se faire comprendre (voca- (équivalent de notre taxi). Prolongement possible : deman-
bulaire descriptif). der aux enfants s’ils en ont déjà vu ? Moyen de transport qui
• Expliquer oralement ses choix en les justifiant. se développe dans certaines grandes villes (Lyon, Paris). On
peut citer ses avantages (écologique) et ses inconvénients
Présentation de la séquence (difficile en montée ! !). Après la réponse des élèves, leur
L’objectif de cette double page est de présenter les voyages demander s’ils peuvent deviner le continent où vivent ces
comme des facteurs d’enrichissement culturel, social, esthé- enfants, et selon quels indices : visage, yeux… Leur dire
tique. Trois photographies permettent d’aborder différents ensuite qu’il s’agit de l’Asie, et plus précisément du Viêt-
aspects de cet enrichissement lié à la découverte de « l’ail- nam, puis situer ce pays sur la carte.
leurs » : les paysages avec la Monument Valley aux États- 4. Repréciser que chaque photographie aborde un aspect dif-
Unis, l’habitat avec une yourte mongole, la vie quotidienne férent des voyages (paysage, habitation, personnes). Deman-
avec la photographie d’un cyclopousse à la sortie des écoles à der aux élèves d’exprimer les sentiments qu’ils éprouvent
Hô Chi Minh-Ville, la plus grande ville du Viêtnam. Comme devant chaque photographie (curiosité, surprise, intérêt,
projet d’oral, les élèves doivent choisir une destination et découverte...). Noter les réponses et les justifications du n°4.
justifier leur choix.
Réponses attendues
Observons et échangeons (45 min) 1. Il s’agit de blocs de roches de couleur orange foncé. Le
sol est constitué d’une terre rouge. Il fait probablement
Préparation : il serait souhaitable d’afficher une carte du chaud et sec dans cette région car il y a peu de végétation.
monde. 2. Une grande tente ronde. Nos maisons sont en brique,
Commencer par une observation silencieuse des illustrations. terre, béton, alors que les yourtes sont en tissu et bois.
Pensez-vous que ces illustrations proviennent de France ? Nos maisons ne sont pas transportables. Elles comportent
Pourquoi ? plusieurs pièces de vie alors qu’une yourte comporte une
1. Il s’agit d’une photographie de la Monument Valley, site seule grande pièce.
naturel constitué de formations de grès très particulières. Ce 3. Les enfants semblent joyeux et heureux. Ils se déplacent
site est situé à la frontière entre l’Arizona et l’Utah, sur le sur une sorte de vélo avec une remorque située à l’avant.
plateau du Colorado. Les enfants connaitront peut-être ce Ils sont serrés les uns contre les autres, cela ne semble pas
paysage qui est présent dans beaucoup de westerns (expli- les déranger. Réponse possible à la dernière question : oui
quer le mot si besoin) et dans les bandes dessinées de Lucky car ils paraissent très gais, sympathiques et unis.
Luke. Situer ce paysage sur la carte du monde.
2. Après la réponse des élèves, expliquer que les yourtes sont J’enrichis mon lexique (30 min)
des habitations mobiles pour les nomades mongols et turcs,
qui se déplacent avec leurs troupeaux. Situer la Mongolie 1. Collectif, tableau numérique ou ardoise
sur une carte du monde. Les yourtes sont faites de bois et ⦁ Lire la consigne et la reformuler : il faut relier les verbes
de tissu. Elles sont montables et démontables en quelques de la colonne de gauche aux groupes de mots qui leur cor-
heures. L’intérieur se compose d’une seule pièce, avec un respondent. Lire les mots de la colonne de gauche (les nom-
poêle au milieu. On peut faire chercher des photos dans des mer : ce sont des verbes à l’infinitif), puis lire les groupes

131 11 Embarquement immédiat

04733336_CE1.indb 131 16/06/2016 16:35

 de mots de la colonne de droite. pharaons, les rois d’Égypte). Demander qui est Spiderman :
⦁ Expliquer certains mots si nécessaire. Par exemple, contem- un personnage de fiction, un homme-araignée qui sauve les
pler (regarder attentivement avec admiration). gens à New York, ville la plus connue des États-Unis d’Amé-
⦁ Deux organisations sont possibles : rique, célèbre pour ses gratte-ciels et sa statue de la Liberté.
– sur tableau numérique, faire relier directement en oralisant ; Situer sur la carte du monde l’Afrique, l’Égypte, New York.
– avec l’ardoise, l’enseignant lit chaque ligne de la colonne 2. • Préciser qu’il faut donner des détails pour expliquer ce
de droite et les élèves écrivent le verbe de la colonne de qui nous attire, les raisons de notre choix. Demander aux
gauche qui correspond. élèves d’utiliser le vocabulaire abordé dans « J’enrichis mon
⦁ Relire l’ensemble des associations. On peut demander aux lexique ». Faire relire les locutions de cette rubrique.
élèves de donner des exemples (contempler les chutes du Proposer aux élèves de commencer leurs phrases d’explica-
Niagara, visiter des vestiges romains, rencontrer des Esqui- tions par : Ma destination préférée est… ou J’aimerais aller
maux…). en/à … car … . Écrire ces phrases introductives au tableau.
Corrigés ⦁ Phase d’entrainement collectif : un élève volontaire donne
1. vivre des aventures uniques – contempler des paysages son explication. Analyser collectivement sa production.
merveilleux – rencontrer des personnes différentes – être Demander aux élèves de s’entrainer en binôme : l’un explique
surpris, étonné, émerveillé – visiter des monuments anciens son choix, l’autre l’identifie.
Différenciation : Guidage par questionnement. Par exemple :
Comment sont les paysages ? Comment sont les personnes ?
Je parle (45 min)
Proposer un canevas.
1. Lire la consigne. Expliquer le mot destination (l’endroit ⦁ Oralisation de certains élèves et validation par d’autres
où l’on va). Observer chaque illustration et lire sa légende. élèves en se référant à la grille de « J’écoute mes camarades »
Laisser les élèves évoquer leurs propres références : Kiri- (grille d’écoute à cocher, disponible sur le CD-Rom).
kou et les bêtes sauvages ou Kirikou et la sorcière, Astérix Proposer des ateliers de quatre élèves : un élève fait son
et Cléopâtre, Spiderman. Préciser qui était Cléopâtre, ques- exposé oral et les autres se répartissent les points à évaluer.
tionner les élèves sur l’origine des pyramides (tombeaux des Puis changer les rôles.

Perdu à Londres !
Lecture Manuel, pp. 162-163
Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

la page de droite : trois mots expliqués sont anglais. Hypo-

Enregistrement du texte
thèses sur le type de texte : roman (indices : titre, place pré-
Je vois, j’entends : tableau ex.1
pondérante de l’écrit, présentation).
⦁ Observation des illustrations. Les personnages : sexe, âge,
Présentation du texte tenue. Que peuvent-ils faire ? (Visiter la ville.) L’échoppe
Cet extrait provient du début du roman Perdu à Londres ! « Fish and chips » indique qu’on se trouve à l’étranger. Mise
d’Hubert Ben Kemoun, professeur de français et auteur pro- en relation avec le titre et formulation d’hypothèses. Faire
lifique : il a publié plus de 100 ouvrages de littérature jeu- remarquer la grosse voiture noire. Il s’agit d’un taxi.
nesse. Mélangeant l’humour au frisson, Hubert Ben Kemoun
aime jouer avec les mots et conçoit ses livres comme des
parcours d’apprentissage.
Lecture du texte (15 min)
Dans ce roman, un jeune garçon, Nico, part en voyage sco-
laire linguistique à Londres. Il prend plaisir à découvrir cette
ville avec ses camarades jusqu’au jour où il se perd devant OBJECTIFS
le palais de Buckingham, au milieu d’une foule dense… • Se familiariser avec le style narratif (roman d’aventures).
Personnages, situations et vocabulaire sont très actuels. La • Découvrir avec le héros une grande ville étrangère et éta-
narration est faite à la première personne, rendant le style blir des comparaisons avec notre environnement quotidien.
• Lire et prononcer quelques mots du vocabulaire anglais
plus vivant. Ludique et pédagogique, ce texte met en situa-
en situation.
tion le vocabulaire anglais de base. Un texte court et la tra-
duction des mots anglais offrent aux lecteurs de cette tranche
d’âge une lecture confortable.
⦁ Lire le texte à haute voix ou faire écouter l’enregistrement
disponible sur le CD-Rom. De qui parle-t-on ? Où se situe
cette histoire ? Que fait le héros ? Répondre par des phrases.
Avant la lecture (10 min)
Qui parle ? Laisser les élèves en réaliser une lecture person-
⦁ Observation de la page 162 : déchiffrer le titre (s muet). Où nelle silencieuse (un fragment de texte). Puis quelques élèves
se trouve Londres ? Observation de la disposition du texte : lisent oralement une ou plusieurs parties du texte.
il s’étend sur la deuxième page, il est plus long. Repérer le Différenciation : Écrire au tableau les mots présentant des dif-
nom de l’auteur (donner la prononciation). Repérer les mots ficultés : scarabées, sensationnels, Big Ben, l’abbaye de West-
expliqués en bas de la page de gauche et sous le texte de minster, sandwichs, Buckingham.

CE1 132

04733336_CE1.indb 132 16/06/2016 16:35

 Je comprends (20 min) Je vois, j’entends (30 min)

OBJECTIF OBJECTIF
Identifier le sens global d’un texte, les personnages, les Être capable de repérer les graphies dans un mot.
évènements et les circonstances temporelles et spatiales
d’un récit qu’on a lu. 1. Collectif, oral puis individuel, tableau
Faire lire oralement la liste de mots. Quel son entend-on à
1. Associer Londres à la Grande-Bretagne (ou Angleterre). chaque fois ? Reprendre chaque mot, épeler les graphies de
Situer le pays et la ville sur une carte. [j] pour chacun. Distribuer les photocopies du tableau (voir
Réponses attendues CD-Rom). Faire coller le tableau sur le cahier du jour. Cor-
1. Nico se rend en Grande-Bretagne. Il est en voyage sco- rection collective.
laire avec sa classe. 2. Individuel, cahier
2. Il faut faire très attention car les véhicules roulent à Faire reformuler la consigne : lire les deux listes puis, pour
gauche, contrairement à la France où ils roulent à droite. chaque liste, recopier uniquement le mot dans lequel on n’en-
On pourrait se faire renverser. tend pas le son [j]. Correction collective.
3. la Tamise – le palais de Buckingham – Big Ben – des Corrigés
Fish and chips 1. • ail : le travail – un épouvantail – l’éventail – le
4. Il va se perdre. Le titre l’indique. portail • eil : le sommeil – un orteil – un appareil –
le soleil • euil : un fauteuil – l’écureuil • ouil :
du fenouil
Je mets le texte en voix (2 séances de 30 min)
2. • mille • une aile
OBJECTIF
Participer à une lecture orale : articulation correcte, fluidité, Je réponds par écrit (30 min)
respect de la ponctuation, intonation appropriée.
OBJECTIF
Collectif, puis en groupes de quatre Saisir le sens global d’un texte lu en rédigeant trois phrases
⦁ Lire ensemble la consigne et la faire reformuler. Reprendre par écrit.
les mots du texte qui posent problème, ainsi que tous les mots
anglais et les faire répéter. Collectif, oral puis individuel, cahier
⦁ Former des groupes de quatre élèves et distribuer les rôles : ⦁ Lire la question. Demander à des élèves volontaires de
pour le narrateur, prendre un très bon lecteur ; pour Nico, répondre oralement, en faisant des phrases.
Farid et Mlle Nony, prendre des lecteurs moyens ou faibles. Différenciation : Noter au tableau des éléments de réponses
Remarque : Le narrateur et Nico sont une seule et même (dormir avec les camarades, visiter des monuments étrangers...)
et les verbes au conditionnel (j’irais, j’aimerais, je ferais, je ver-
personne, mais la partie narration étant déjà longue, il nous rais, je parlerais…). On peut également donner des débuts de
semble préférable de distinguer les deux interventions. phrases (Je ferais… , J’irais…) ou des textes à trous (J’… faire
⦁ Faire repérer les quatre parties correspondant aux quatre un voyage à … avec ma …).
personnages. ⦁ Demander aux élèves d’écrire trois phrases sur le cahier
Différenciation : Repérer les signes de ponctuation et rappe- de brouillon. Passer dans les rangs pour guider et corriger.
ler leur signification. Faire recopier ou non sur le cahier du jour. Faire lire leurs
Laisser un temps de lecture silencieuse, puis faire lire ora- productions à quelques élèves volontaires.
lement le texte. Exemple de corrigé
⦁ Validation par la qualité du débit et du volume de la voix, J’aimerais faire un voyage à Londres avec ma classe car
la maitrise des « groupes de souffle » ou de la ponctuation, je serais tout le temps avec mes meilleurs camarades.
le respect des liaisons, l’expressivité, l’alternance des diffé- J’aurais plaisir à visiter cette grande ville et ses monu-
rentes prises de parole par la reconnaissance des différents ments. On s’amuserait à parler anglais et on apprendrait
personnages. des mots nouveaux.

133 11 Embarquement immédiat

04733336_CE1.indb 133 16/06/2016 16:35

 Les mots invariables
Orthographe Manuel, p. 164
Matériel : manuel, tableau collectif, cahier de brouillon, cahier du jour.

⦁Individuel, cahier du jour

Support ex. 7
Exercices supplémentaires Lire et reformuler la consigne. Correction collective.
Différenciation : Faire oraliser par questionnement : quel est
le contraire de avant ? de plus ? de sous ?
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Mémoriser et se remémorer l'orthographe de mots fréquents
et de mots irréguliers dont le sens est connu. SÉANCE 2 (45 min)

OBJECTIFS Rappel (5 min)

• Orthographier sans erreur les mots invariables les plus Rappel du « Je retiens ».
fréquemment rencontrés.
• Identifier les mots invariables et les utiliser dans des
phrases. Exercices (40 min)

3 Collectif, oral
Lire oralement les quatre phrases à compléter.
SÉANCE 1 (45 min)
Différenciation : Proposer trois mots invariables par phrase et
Découvrons (15 min) demander de choisir celui qui convient (phrase 1 : pourquoi,
quand, combien ; phrase 2 : où, comment, quand ; phrase 3 :
1. Lire la consigne et le premier couple de phrases. Commen- combien, où, quand ; phrase 4 : avant, beaucoup, derrière).
cer par identifier la phrase qui est au singulier et celle qui est
4 Individuel, cahier de brouillon
au pluriel. Les comparer en notant quels mots changent et
⦁ Donner un exemple. Écrire au tableau : Mon grand-père
de quelle façon (déterminants et noms prennent un -s, varia-
ne joue jamais. Demander aux élèves d’écrire cette phrase
tion des verbes). Puis voir quels mots n’ont pas changé. Pro-
au pluriel : Mes grands-pères ne jouent jamais. Quels mots
céder de la même façon pour les autres couples de phrases.
n’ont pas changé au pluriel ? (ne et jamais). Le souligner :
Différenciation : Écrire les phrases l’une sous l’autre, deux par ce sont des mots invariables.
deux au tableau. Utiliser des couleurs pour marquer le pluriel.
⦁ Faire réaliser l’exercice au brouillon et corriger aussitôt.
Faire entourer les mots qui ne changent pas.
2. Lire la consigne. Noter au tableau les mots invariables 6 Individuel, cahier de brouillon
nommés par les élèves. Vérifier en les employant dans des Différenciation : N’écrire que deux phrases, ou faire complé-
phrases au singulier et au pluriel. ter un texte avec les mots invariables de l’exercice : « … , c’est
samedi, il y a … de monde en ville. Je vais … à la bibliothèque
Réponses attendues … que papa va faire les courses. »
1. aujourd’hui – encore – soudain – devant – parfois 7 Collectif, oral
2. Par exemple : mais, souvent… Ces mots qui ne changent On peut distribuer le support de l’exercice disponible sur
jamais se nomment des mots invariables. le CD-Rom.
Différenciation : Donner une liste de trois mots pour chaque
phrase (phrase 1 : pendant, aussi, avant ; phrase 2 : beaucoup,
Je retiens (5 min) dans, très ; phrase 3 : souvent, chez, aussitôt).

Faire lire le « Je retiens ».

SÉANCES 3, 4, 5
Exercices (25 min) J’écris sans erreur (2 séances de 15 min, 1 séance de 30 min)

1 Par deux, cahier de brouillon OBJECTIF

Demander d’écrire l’intrus sur le cahier de brouillon. Cor- Entrainement systématique à l’apprentissage des mots.
rection et justification par des phrases exemples.
Collectif, tableau, ardoise, cahier de brouillon
2 Individuel, cahier de brouillon
⦁ Première séance : apprendre les noms et les verbes.
Différenciation : Faire l’exercice à l’oral ou ne faire écrire que
deux ou trois phrases. Faire lire les mots des deux premières lignes. Quelle est leur
classe ? (Ce sont des noms.) Faire préciser pour chacun : nom
5 • Activité préparatoire. Collectif, oral commun ou nom propre. Repérer les majuscules pour ces
Écrire au tableau : devant, aujourd’hui, dehors. Faire lire derniers. Repérer les mots au pluriel et la constante des -s.
ces mots et demander aux élèves d’écrire leurs contraires Observer les difficultés des mots : le son [ɑ̃] de aventures qui
sur l’ardoise (derrière, hier, dedans). Utiliser les mots trou- s’écrit en, le h muet de habitudes, le é et le er de étranger,
vés pour écrire les phrases contraires des phrases suivantes : la majuscule et le gn de Espagne, la majuscule et le ois de
– En classe, je suis placé devant Malik. Chinois, le ay et le z de paysage. À chaque fois, faire écrire
– Aujourd’hui, nous avons une séance de musique. le mot sur le cahier de brouillon. Puis lire, nommer et faire
– Dehors, il neige à gros flocons. écrire les trois verbes.

CE1 134

04733336_CE1.indb 134 16/06/2016 16:35

 Leçon : apprendre les noms et les verbes. Corrigés des exercices
⦁ Deuxième séance : apprendre les mots restants. 1. • avion • rapide • affreuse
Livre fermé, révision de la première séance : dicter les neuf 2. • Elle est plus amusante que sa sœur. • Il est seul dans
mots sur l’ardoise. Correction instantanée au tableau. sa chambre. • Il est trop tard ! • Mathieu gagne souvent
Puis, livre ouvert, lire les mots introduits par le carré bleu. aux billes. • Demain, j’irai chez le coiffeur.
Est-ce que ce sont des noms, des verbes ? Non. Indiquer qu’il 3. • Combien d’enfants a-t-il mangés ? • Comment t’ap-
s’agit de mots qui donnent des précisions sur les noms et pelles-tu ? • Quand j’étais petit, je voyais des monstres.
qu’on les nomme les adjectifs qualificatifs (ils seront intro- • Il y a trop de bruit ce soir !
duits dans la leçon de grammaire de cette unité). Observer 4. • Demain, les familles arriveront. • Mes sœurs sont
les deux n et les deux é de étonné, le gn de magnifique qui presque plus grandes que mon frère.
ne fait pas gn mais ni. Faire reconnaitre les mots de la der-
5. • Je me suis brossé les dents après le repas. • Il fait
nière ligne : il s’agit de mots invariables. Copier ces mots
moins froid ce soir ! • Les livres sont placés sur l’étagère.
sur le cahier de brouillon.
6. • Aujourd’hui, le journal télévisé n’annonce pas de
Leçon : apprendre tous les mots du « J’écris sans erreur ».
bonnes nouvelles. • Elsa a beaucoup d’amis ! • J’ai eu le
⦁ Troisième séance : vérification de l’acquisition de l’or- mal de mer pendant toute la traversée. • Il faut toujours
thographe correcte des mots. que tu te moques des autres !
Dicter les mots dans le désordre. Les élèves doivent les écrire 7. • Les géants sont aussi laids que cruels. • C’est telle-
sur le cahier du jour. Correction au tableau. ment simple. • Pendant que la neige tombe, les routes sont
Différenciation : Indiquer le pluriel et les noms propres. glissantes.

Le sens propre et le sens figuré

Lexique Manuel, p. 165
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

2. Non. Phrase 2 : l'expression «avoir un cœur d'or » signi-

Exercices supplémentaires
fie qu'on est bon, généreux, serviable. Phrase 3 : l'expres-
sion « une affaire en or » signifie une excellente affaire qui
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE permet de gagner de l'argent. Pour les autres sens du mot
Identifier des relations entre les mots, entre les mots et leur « or », voir les autres exemples ci-dessus.
contexte d'utilisation ; s'en servir pour mieux comprendre.

OBJECTIFS Je retiens (5 min)

• Comprendre qu'un mot peut avoir deux sens : un sens
Lire collectivement. Quel est le sens propre du mot or ? (Un
propre et un sens figuré, selon le contexte de la phrase.
• Découvrir, comprendre et utiliser les expressions de la métal précieux de couleur dorée.)
langue française au sens figuré. Pourquoi utilise-t-on le sens figuré ? (Pour faire penser à
des images).

SÉANCE 1 (45 min)

Exercices (25 min)
Découvrons (15 min)
1 Collectif, oral et tableau ou ardoise
1. Faire lire ou lire les phrases avec le mot or. Quel mot est Expliquer qu'il y a deux parties : les phrases avec des expres-
commun à ces phrases ? En général, quand on parle d’or, à sions au sens figuré pour la première, et les définitions cor-
quoi pense-t-on ? respondantes pour la deuxième partie.
Dans quelle phrase ce mot est-il employé dans ce sens ? Dans Lire la consigne, et expliquer le mot associe dans la consigne.
cette phrase, le mot or est employé au sens « propre », c'est- L'enseignant lit la 1re phrase. Faire repérer l'expression sou-
à-dire au sens réel, habituel. (Écrire sens propre au tableau.) lignée et expliquer aux élèves qu'ils devront écrire sur l'ar-
2. Répondre à la question. Faire trouver le sens des expres- doise la lettre correspondant à la définition de cette expres-
sions. Dans ces deux autres phrases, le mot or est employé sion. Correction collective.
au sens figuré : on pense à des images. Écrire sens figuré au
3 Individuel, cahier du jour
tableau. Donner d’autres exemples : des cheveux d'or (Boucle
d'or) : des cheveux de couleur dorée – une parole en or : une Lire collectivement la consigne. Combien doit-on utiliser
parole sage – rouler sur l'or : être très riche. de mots ? (3). Rappel de la notion de sens propre et de sens
figuré. Donner un exemple au tableau et faire trouver les
Réponses attendues réponses : J'ai oublié mon livre, je suis dans la lune. ➜ Sens
1. 1re phrase : métal précieux ; 2e phrase : généreux ; figuré. Aimerais-tu aller sur la lune ? Sens propre. Indiquer
3e phrase : bonne affaire. qu'il faut bien lire toute la phrase pour comprendre le sens

135 11 Embarquement immédiat

04733336_CE1.indb 135 16/06/2016 16:35

 du mot. Préciser qu'on peut employer les abréviations : pr situation, afin d'inciter à l'écriture sur cahier.
pour propre, et fig pour figuré. Correction individuelle par l'enseignant.
Différenciation : Faire lire oralement les phrases. Est-ce que Différenciation : Donner des exemples de situations pour
la situation est « réellement » possible ? Si oui : sens propre, si chaque expression :
non : sens figuré. coup de main : un déménagement ➜ les voisins …, mamie…
(porter les paniers de courses)
SÉANCE 2 (40 min) coup de poing : un film d'action à la télévision, une bagarre
ou un match de boxe ; dans la cour de récréation, une dispute
Rappel (5 min) qui dégénère…

Rappel du « Je retiens ». Corrigés des exercices

1. 1/d – 2/b – 3/a – 4/c
Exercices (35 min) 2. • Je n'ai pas su répondre, je donne ma langue au chat.
• Elea rêve souvent, elle a la tête dans les nuages. • Il y
2 Collectif, par deux, oral a beaucoup de monde dans le bus, on est serrés comme
Expliquer qu'on va devoir deviner ou trouver des expressions des sardines.
au sens figuré, à l'aide des illustrations. Procéder par paire 3. • chat : sens figuré. • brule : sens propre. • bouchons :
pour chercher. Réponse pour chaque illustration et correc- sens propre. • brule : sens figuré. • bouchons : sens figuré.
tion immédiate. • chat : sens propre.
4 Individuel, cahier brouillon ou jour 4. Exemples de phrases : Sens figuré : Nous avons démé-
Expliquer que chacun va devoir écrire une phrase avec le mot nagé samedi dernier, gentiment, les voisins nous ont donné
coup correspondant à une situation au sens propre ou au sens un coup de main. Mes parents les ont bien remerciés.
figuré. Faire une phrase assez longue, afin d'expliquer cette Sens propre : À la récréation, mon frère s'est battu avec
situation : le lieu où l'action se passe, les personnes, ce qu'on un élève d'une autre classe, ils se sont donné des coups de
a dit ou pensé. On pourra donner oralement des exemples de poing et le maitre a dû les séparer.

Mon voyage au Maroc par Ali !

Lecture Manuel, pp. 166-167
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

tité de l’abeille, texte documentaire p. 52 du manuel). Retrou-

Enregistrement du texte
ver la présentation : rubriques alignées, mots simples pour
compléter. Repérer le continent africain et situer le Maroc
Présentation du texte au nord.
La rédaction de ce carnet de voyage a été attribuée à un ⦁ Observer les photographies, notamment les poteries sur
enfant, Ali, en visite au Maroc chez son cousin, afin de sus-
la photographie du haut, décrire les formes, les couleurs,
citer plus d’intérêt chez les élèves. Ce récit de vie présente
les décorations. Nommer les éléments du plateau : plateau,
une différence avec un texte documentaire classique en rai-
théière, verres, pâtisseries. Nommer le dromadaire (accep-
son de la personnalisation, de la dimension affective, des
ter le mot chameau). Décrire la tour de la mosquée (formes,
détails vécus par l’enfant. Le texte est découpé en para-
décorations) et expliquer son rôle. Observer les deux enfants.
graphes, chaque paragraphe correspondant à un jour de la
Ont-ils l’air de bien s’entendre ?
semaine. Quelques photographies et une carte d’identité du
Maroc complètent ce document. ⦁ Faire émettre des hypothèses sur le type de texte : s’agit-il
Le style simple utilise un vocabulaire énumératif et descrip- d’un roman, d’un conte, d’une poésie, d’un texte documen-
tif pour présenter sommairement la vie quotidienne, les spé- taire ? Ce texte ressemble à un texte documentaire. Mais il
cialités culinaires et artisanales, un monument emblématique s’agit bien d’un récit de voyage (descriptions jour par jour),
du Maroc (la mosquée de la médina de Marrakech) et les appelé aussi carnet de voyage.
habitants du désert.

Lecture du texte (15 min)

Avant la lecture (10 min)
OBJECTIFS
⦁ Observation de la page 166 : déchiffrer le titre. Hypo-
• Découvrir et lire un texte de style documentaire (carnet
thèses sur Ali : repérer la photographie du bas de page, il de voyage), présentation, typographie, descriptions.
s’agit de l’un des deux garçons. Repérer les titres des para- • Enrichir son patrimoine culturel en découvrant les divers
graphes (lundi, mardi, mercredi, jeudi) et émettre des hypo- aspects et caractéristiques d’un pays.
thèses sur la chronologie du récit. Constater que le carnet
de voyage s’arrête au jeudi. ⦁ Lire le texte à haute voix ou faire écouter l’enregistrement
Repérer la carte d’identité (présentation résumée) du Maroc. disponible sur le CD-Rom. Laisser les élèves réaliser une
Demander aux élèves ce qu’elle leur rappelle (la carte d’iden- lecture personnelle silencieuse.

CE1 136

04733336_CE1.indb 136 16/06/2016 16:35

 Différenciation : Lire un seul paragraphe. Puis jouer aux devinettes : l’enseignant dit, en mettant l’in-
⦁ Écrire les mots difficiles au tableau : anciens, dirham, tonation, les phrases qui suivent. Les élèves doivent retrou-
Marrakech. Puis quelques élèves lisent oralement une ou ver le sentiment exprimé.
plusieurs parties du texte. Faire lire d’abord la carte d’iden- – Quelle superbe mosquée ! (émerveillement)
tité du Maroc, puis les paragraphes. Questionner les élèves – J’aimerais boire du thé à la menthe. (envie)
après chaque paragraphe : – Je suis content de te revoir. (plaisir)
– Lundi : Pourquoi l’enfant a-t-il voyagé en voiture puis en – Le désert, c’est étonnant ! (surprise)
bateau ? Quel est l’animal utile au Maroc ? – Il me tarde de partir en voyage. (impatience et envie)
– Mardi : Où habite le cousin d’Ali ? Qu’est-ce que le souk ?
⦁ Lire la consigne. Lire silencieusement le texte, puis orale-
– Mercredi : Quelle est la boisson préférée des Marocains ?
ment. Validation par la qualité du débit et du volume de la
Faire s’exprimer les élèves qui connaissent les pâtisseries
voix, la maitrise des « groupes de souffle » ou de la ponctua-
marocaines.
tion, le respect des liaisons, l’expressivité, l’alternance des
– Jeudi : Quels animaux sont utiles dans le désert ? Mon- différentes prises de parole par la reconnaissance des diffé-
trer éventuellement des photos du désert du Sahara et d’une rents personnages.
oasis avec des palmiers et des dattiers.
Différenciation : Ne lire que deux ou trois phrases.

Je comprends (20 min)

J’enrichis mon lexique (45 min)

OBJECTIF
Mobiliser des savoirs, construire de la cohérence (évocation OBJECTIF
du contexte, inférences, éléments spatiaux et temporels). Reconnaitre, comprendre et utiliser des mots correspon-
dant au lexique du voyage.
1. Demander de retrouver les indications dans le texte (titre,
texte du mardi). Les élèves pourront déduire qu’Ali vit en 1. Collectif, oral, puis individuel, cahier du jour
France, alors que son cousin vit au Maroc. ⦁ Lire collectivement la consigne et les listes, en expliquant

2. Écrire au tableau V pour vrai et F pour faux. Lire collec- les mots babouches, tajine, cruche, cannelle. Rappeler ce que
tivement les phrases. Les élèves répondent sur l’ardoise en représente le mot-étiquette : un mot qui représente une caté-
indiquant V ou F. Demander aux élèves de justifier en indi- gorie de choses, de personnes, d’animaux. Donner des listes
quant où se trouve la réponse dans le texte. de mots et faire trouver les mots-étiquettes correspondants
(par exemple : une poule, un canard, un cochon, un cheval
3. Travail sur la cohérence chronologique : la réponse se
➜ animaux de la ferme ; une trousse, un stylo, un cahier, un
trouve dans le texte du jeudi.
livre ➜ fournitures).
4. Laisser les élèves s’exprimer individuellement, oralement ⦁ Faire faire l’exercice sur le cahier du jour.
(réinvestissement de la page d’oral).
Différenciation : N’écrire que les mots-étiquettes, dans l’ordre
Réponses attendues des réponses.

1. Ali. Il rend visite à son cousin Safi. 2. Collectif, tableau numérique ou individuel, cahier de
2. Faux. Vrai. Faux. Vrai. brouillon
Si possible, projeter cet exercice sur le tableau numérique.
3. Dans le désert du Sahara.
Faire réaliser l’exercice en reliant les points des colonnes.
Différenciation : Traiter à l’oral ou faire seulement deux colonnes.
Je mets le texte en voix (2 séances de 30 min) 3. Par deux, ardoise
Préparation : écrire les mots de l’exercice au tableau (voyage,
OBJECTIF rêver, ville, visiter). Pour chaque mot, l’enseignant pourra
Améliorer sa lecture à haute voix en s’attachant à travail- indiquer la nature des mots à trouver.
ler l’articulation, la fluidité de la lecture et le respect des Différenciation : Guidage par devinettes (par exemple : c’est
marques de ponctuation, l’intonation. une personne qui voyage).

⦁ Activité préparatoire. Écrire au tableau les mots suivants : Corrigés

envie, impatience, plaisir, émerveillement, surprise. Puis lire 1. • des babouches, une ceinture ➜ les cuirs • un plat à
les phrases suivantes et demander d’associer à chaque phrase tajine, une cruche ➜ les poteries • de la cannelle, du cumin,
le sentiment qui convient : du poivre ➜ les épices • des dattes, des amandes, des abri-
– Je suis heureux d’aller au Maroc. cots ➜ les fruits
– On voit des ânes partout. 2. • le train ➜ la gare ferroviaire ➜ les rails • l’avion ➜
– Les souks sont magnifiques. l’aéroport ➜ la piste d’atterrissage • le bateau ➜ le port
– Je veux manger une corne de gazelle. ➜ la voie maritime • l’autobus ➜ la gare routière ➜ le
– J’ai hâte d’aller dans le désert. couloir de bus
Puis faire dire chaque phrase par quelques élèves volontaires, 3. • voyage : voyager, voyageur • rêver : rêverie, rêveur
avec l’intonation appropriée. • ville : village, villageois • visiter : visiteur, visite

137 11 Embarquement immédiat

04733336_CE1.indb 137 16/06/2016 16:35

 J’écris à partir du texte (30 min)
a vu, on est monté, j’ai marché, j’ai couru, on a dormi …
Les élèves rédigent d’abord au brouillon avant de recopier
Collectif puis individuel, cahier au propre.
Lire la consigne ainsi que le paragraphe du jeudi de la Différenciation : Fournir un canevas du texte.
page 166. Faire reformuler la consigne : il faut faire racon- Corrigés
ter à Ali sa journée dans le désert, ce qu’il a fait avec son Vendredi.
cousin, ce qu’il a pu dire ou ressentir. Les verbes devront On est allé dans le désert et on a vu les nomades qui vivent
être conjugués au passé composé (voir leçon pp. 118-119). dans les tentes. On a passé un très bon moment avec eux.
On peut donner quelques verbes au tableau : on est allé, on Je suis même monté sur un dromadaire, c’est très rigolo !

L’adjectif qualificatif dans le groupe nominal

Grammaire Manuel, pp. 168-169
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

Support ex. 8 Je retiens (5 min)

Exercices supplémentaires
Faire lire le « Je retiens ».

COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Identifier les principaux constituants d'une phrase simple Exercices (25 min)
en relation avec sa cohérence sémantique.
1 Par deux, ardoise
OBJECTIFS L’objectif de cet exercice est d’associer un adjectif qualifi-
• Distinguer les principales classes de mots selon leur catif à une illustration. Lire et faire reformuler la consigne.
nature : les adjectifs qualificatifs. Demander d’écrire la réponse sur l’ardoise.
• Choisir l’adjectif qualificatif qui convient. Différenciation : Expliciter les mots âgé, occupée, libre.
• Placer les adjectifs aux bons endroits.
2 Collectif et individuel, cahier de brouillon
Les élèves doivent repérer l’adjectif qualificatif dans le
SÉANCE 1 (45 min) groupe nominal. Sur le tableau numérique : demander aux
Découvrons (15 min)
élèves de venir entourer les adjectifs qualificatifs. Nommer
les articles et les noms.
Préparation : Tracer un tableau à deux colonnes au tableau. Différenciation : Nommer l’article, le nom, l’adjectif qualifica-
1. • Observer les illustrations. Que voit-on ? (Deux trains.) tif. N’écrire que les adjectifs qualificatifs.
Écrire dans la première colonne du tableau : train 1, dans la 3 Individuel, cahier du jour
seconde colonne : train 2. Sont-ils pareils ? (Non.) Qu’est- Il faut utiliser des adjectifs qualificatifs pour compléter des
ce qui change ? (La couleur, la forme, l’ancienneté.) Lire la groupes nominaux.
consigne et les groupes nominaux. Demander aux élèves Différenciation : Expliciter imperméable, argenté.
d’indiquer dans quelle colonne placer les groupes nominaux.
2. Puis demander : Quels mots reviennent toujours ? (Un et SÉANCE 2 (45 min)
train). Comment se nomment-ils ? (L’article, le nom.) Quel
groupe forment-ils ? (Le groupe nominal.) Rappel de la leçon Rappel (5 min)
de grammaire de l’unité 10, L’article dans le groupe nomi- Rappel du « Je retiens ».
nal, pp. 150-151. Entourer les autres mots, puis demander
à quoi ils servent.
Exercices (40 min)
3. Prolonger en demandant : Que se passe-t-il si l'on sup-
prime ces mots ? (On n’a plus de renseignements sur le nom.) 4 Par deux, oral
Conclure en disant que ces mots se nomment adjectifs qua- Les élèves doivent repérer les adjectifs qualificatifs dans des
lificatifs et qu’ils font partie du groupe nominal. phrases. Lire oralement, phrase par phrase. Faire repérer le
nom et le déterminant. Demander à chaque fois : Comment
Réponses attendues
est le (ou la) fruit, repas, crème, chocolat… ? Rappel du « Je
1. Dessin n° 1 : un train jaune – un train ancien – un petit retiens » sur l’emplacement des adjectifs qualificatifs. Faire
train • Dessin n° 2 : un train bleu – un grand train – un relire la phrase après suppression des adjectifs qualificatifs.
train moderne Différenciation : Entourer ou souligner les noms.
2. À donner des indications, des précisions, des renseigne- 7 Individuel, cahier du jour
ments sur le nom. Ils disent comment est le train. Les élèves doivent placer correctement deux adjectifs dans
3. Ils peuvent se trouver tout de suite avant, ou tout de le groupe nominal. Lire la consigne et proposer un ordre
suite après le nom. différent pour l’exemple : un rouge rideau grand. Faire

CE1 138

04733336_CE1.indb 138 16/06/2016 16:35

 constater que ça ne convient pas. En déduire que les adjec- 11 Individuel, cahier du jour
tifs qualificatifs ne peuvent pas se placer dans n’importe quel Différenciation : Écrire au tableau, dans le désordre, des adjec-
ordre dans le groupe nominal. tifs dictés par les élèves pour chaque mot. Par exemple, pour
Différenciation : Expliciter : féroce, mérité, appétissant. Orali- les enfants : jeunes, petits…
ser les groupes nominaux avec les adjectifs.
JE RÉVISE. Individuel, cahier
8 Collectif, oral, ardoise Révision de la leçon « L’article dans le groupe nominal »
Lire la consigne. Faire lire oralement chaque phrase. Deman- (pp. 150-151).
der de réfléchir et de n’écrire que les adjectifs. On peut aussi Différenciation : Lister les articles au tableau.
distribuer le support de l’exercice disponible sur le CD-Rom.
Différenciation : Faire repérer les noms. Poser des questions : Corrigés des exercices
Comment est la grenouille ? Etc. 1. un voilier rouge – un matelot jeune – une couchette occu-
10 Individuel, ardoise pée – un bateau rapide
Les élèves doivent utiliser des adjectifs qualificatifs syno- 2. les petits cochons – un nouveau manteau – des couleurs
nymes dans des phrases. Phrase par phrase, demander de vives – un visage pâle – un bon copain – une maison hantée
n’écrire que l’adjectif qui convient. 3. • un gâteau sucré • une grosse bêtise • un vêtement
Différenciation : Donner un exemple au tableau. imperméable • un bracelet argenté
4. • J’ai cueilli un fruit délicieux. • Ce long repas se ter-
12 J’ÉCRIS. Individuel, cahier mine par une crème fouettée. • J’aime autant les caramels
Aider les élèves en précisant que les adjectifs qualificatifs tendres que le chocolat blanc ! • Mon petit frère joue sur
peuvent bien sûr porter sur les couleurs, mais aussi sur les la nouvelle balançoire.
formes et les tailles. On peut d’abord parler du corps, puis 5. • Une pluie violente inonde la ville. • Théo a un accent
du bec. amusant et de superbes yeux bleus. • C’est un jeune homme
Différenciation : Poser des questions sur les couleurs, formes, grand et maigre. • Derrière la porte fermée se trouve la
tailles…
belle Rose-Marie.
6. un gros chat endormi
SÉANCE 3 (45 min) 7. un petit chien féroce – une longue aiguille pointue – un
Exercices (45 min) nouveau succès mérité – un gros gâteau appétissant – des
petites fleurs blanches
5 Individuel, cahier de brouillon
8. magnifique – tropicale – énorme – marron – mauvais
Les élèves doivent repérer les adjectifs qualificatifs dans – boueuse
des phrases. Informer les élèves qu’il peut y avoir plusieurs 9. • Je mange une grosse pomme rouge. • C’est un petit
adjectifs qualificatifs pour un seul nom. garçon souriant. • Nous marchons sur une longue route
Différenciation : Faire repérer les noms. On peut guider les glissante.
élèves en posant des questions comme pour l’exercice 4.
10. • Des poissons nagent dans un immense aquarium.
6 Individuel, oral • J’aperçois un magnifique papillon. • Nous dégustons
Les élèves doivent choisir un adjectif qualificatif précis pour un repas délicieux.
qualifier une illustration. Commencer par demander : À quoi 11. • Les petits enfants jouent. • Il me raconte une incroyable
sert l’adjectif supplémentaire ? (À donner plus de précision histoire fantastique. • Un gros chien marron aboie dans le
sur le nom pour le dessiner ou l’imaginer.) On pourra faire grand jardin fleuri.
trouver d’autres adjectifs pouvant s’appliquer au chat (heu- 12. Ce magnifique oiseau a un corps noir et jaune et un
reux, marron) et donner plusieurs groupes nominaux pos- immense bec recourbé vert, rouge et bleu.
sibles (un gros chat marron endormi, un gros chat heureux
JE RÉVISE. Patrick n’aime ni le chocolat ni les bonbons.
endormi).
Ce qu’il préfère, ce sont les aliments salés : les chips, les
9 Collectif, oral cornichons, la moutarde. Il saupoudre aussi les plats que
Même exercice que l’exercice 7. prépare sa maman avec du sel ou du poivre.

Demain, je serai africain

Lecture Manuel, pp. 170-171
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

Enregistrement du texte
dans les magazines jeunesse. Il écrit également des spectacles
de marionnettes et des scénarios de films.
Présentation du texte Le soir, au coucher, Simon, un jeune garçon, explique à son
Ce texte narratif est extrait du début du roman de Marc Can- papa qu’il veut devenir africain plus tard et partir vivre là-bas
tin, Demain je serai africain. Marc Cantin a écrit une cinquan- avec son ami Fofana. Débordant d’imagination, il raconte leurs
taine de romans jeunesse, des BD, des albums et des articles aventures à venir sous l’œil incrédule de son papa.

139 11 Embarquement immédiat

04733336_CE1.indb 139 16/06/2016 16:35

 Dans un style léger, humoristique, fantaisiste, l’auteur parle de Je comprends (20 min)
l’amitié, de la différence, du respect et de la tolérance. Cette
narration émouvante, empreinte de naïveté, attirera les jeunes
OBJECTIF
lecteurs qui se laisseront emporter dans ce flot d’aventures
Saisir le sens global d’un texte pour se construire une image
idylliques.
mentale de la situation :
– interpréter un texte (inférences),
– construire de la cohérence (chronologie, éléments spa-
Avant la lecture (10 min)
tiaux, temporels, de causalité).
⦁ Observation du titre. Repérer le futur et émettre des hypo- 2. On peut demander aux élèves pourquoi Simon veut telle-
thèses : l’histoire se passera plus tard. Expliquer africain. ment devenir africain : pour resserrer encore les liens d’ami-
Repérer le nom de l’auteur et le titre de l’ouvrage. tié qui le lient à Fofana (identification).
⦁ Observation du texte : beaucoup de texte, une seule illus- 3. Si possible, projeter cet exercice sur le tableau numérique
tration. Hypothèse sur le genre de texte : ce texte raconte et faire reconstituer les phrases du texte. On peut également
une histoire. procéder à l’oral : un élève lit la première partie de chaque
⦁ Observation des illustrations. Repérer les deux enfants : un phrase, un autre élève lit la fin de la phrase qui convient.
de type européen, l’autre de type africain. Où se trouvent- Retours au texte pour valider les réponses.
ils ? (Dans une rivière, sur le dos de deux hippopotames.) Différenciation : Indiquer le numéro de la ligne du texte cor-
Que font-ils ? (Ils font des grimaces à des crocodiles.) Quels respondant à la réponse.
sentiments semblent-ils éprouver ? (Du plaisir, de l’amuse- Réponses attendues
ment.) Observer l’illustration de la page 171 : un zèbre, sur 1. Plus tard, Simon veut partir en Afrique avec son meil-
un sol d’herbes sèches. Ce zèbre est dans la savane. Pour- leur ami Fofana et devenir africain, comme lui.
quoi l’herbe est-elle jaune ? Référence au climat. Laisser les
2. Non, c’est un rêve, ce n’est pas possible.
élèves qui ont des connaissances sur la savane s’exprimer.
3. On se baignera avec les hippopotames (l. 15). On atter-
Préciser que la savane est le lieu de vie de nombreux ani-
rira dans un village au bord de l’eau (l. 6-7). Après, on
maux sauvages d’Afrique.
montera sur le dos des zèbres (l. 24). Les crocodiles seront
verts de rage (l. 18).
Lecture du texte (15 min)

Je mets le texte en voix (2 séances de 30 min)

OBJECTIFS
• Mobiliser des savoirs (maitrise du lexique). OBJECTIF
• Se familiariser avec le type de récit narratif (structure : Participer à une lecture : articulation correcte, fluidité, res-
début /situation initiale, élément déclencheur, actions), pect de la ponctuation, intonation appropriée.
importance de l’imaginaire, vocabulaire thématique, connec-
teurs, syntaxe.
• Enrichissement culturel : découvrir l’univers du conti- • Lire ensemble la consigne. Le maitre pourra lire des pas-
nent africain. sages en insistant sur l’intonation afin de guider les élèves.
Désigner des groupes de deux élèves et répartir les extraits
⦁ Lire le texte à haute voix ou faire écouter l’enregistrement de texte selon l’aisance des élèves. Faire préparer d’abord
disponible sur le CD-Rom. Poser quelques questions : Qui la lecture silencieusement, puis faire lire oralement le texte.
sont les personnages principaux ? Comment se nomment- Différenciation : guider le déchiffrage des mots difficiles.
ils ? Quelles sont leurs relations ? Les réponses sont dans la • Validation par la qualité du débit et du volume de la voix,
phrase d’introduction. À quelle époque se passe cette his- la maitrise des « groupes de souffle » ou de la ponctuation,
toire ? Dans le futur : faire repérer les connecteurs de temps le respect des liaisons, l’expressivité, l’alternance des diffé-
(quand, puis) et les verbes (on sera, passera, emportera…). rentes prises de parole par la reconnaissance des différents
⦁ Faire vérifier l’hypothèse sur le type de texte : il s’agit d’un personnages.
récit (roman). Raconte-t-il des faits réels ? (Non, Simon ima-
gine ces aventures, la vie en Afrique n’est pas aussi simple,
J’enrichis mon lexique (45 min)
ludique, idyllique. Les villageois africains rencontrent des
problèmes : nourriture, eau, santé...)
OBJECTIFS
⦁ Laisser les élèves réaliser une lecture silencieuse (par- • Donner du sens aux mots d’un vocabulaire thématique
tielle ou totale). Puis faire lire oralement quelques élèves. en complétant des phrases.
Faire repérer et noter au tableau les connecteurs (quand, et, • Trouver les mots de la même famille pour désigner des
ensuite, après, pendant, car, alors, mais). Demander à quels continents et leurs habitants.
moments de la journée se passent les aventures de Simon et
Fofana (le matin, puis l’après-midi). 1. Individuel, cahier de brouillon
Différenciation : Écrire au tableau les mots présentant des dif- Lire la consigne. En collectif, expliquer les mots mil (revoir
ficultés : explique, atterrira, hippopotames, peureux, fainéants, note de la page 170, on peut ajouter que cette céréale cor-
paresseux. respond à notre farine), tamtams (instrument à peau que l’on

CE1 140

04733336_CE1.indb 140 16/06/2016 16:35

 frappe pour faire de la musique), galettes (sortes de crêpes). J’interroge le texte (30 min)
Correction collective par lecture des phrases complétées.
Différenciation : Donner le texte à trous. Faire oraliser les phrases.
OBJECTIF
2. Individuel, cahier du jour Interpréter un texte en dégageant ses idées essentielles.
Préparation : photocopier le tableau. Coller le tableau sur le
cahier du jour et le compléter. Faire repérer les majuscules. Collectif puis individuel, cahier de brouillon
Correction collective. ⦁ Relire oralement le texte en entier ou faire réécouter l’en-
Différenciation : Écrire au tableau les noms de continents et registrement du texte (voir CD-Rom). Faire lire le titre.
d’habitants dans le désordre.
⦁ Lire la consigne. Demander aux élèves de trouver d’autres
Corrigés formulations pour résumer cette histoire. Rappeler qu’un
1. En Afrique, j’ai vu : titre doit exprimer le principal et qu’on ne doit pas y mettre
– des maisons rondes, faites de murs en terre et de toits de détails. Ce titre est formulé par une phrase, mais on n’est
en paille, pas obligé de faire des phrases.
– des Africaines qui pilent le mil pour faire des galettes Différenciation : Guider par questionnements : quel est le héros
pour le repas, de cette histoire ? Que désire-t-il ?
– des musiciens qui tapent sur des tam-tams pour faire ⦁Confronter les trouvailles et les écrire au tableau. Analyse
danser les villageois. collective, choix et justification.
2. Exemples de corrigés
Continent Nom masculin Nom féminin Le rêve de Simon. Simon veut devenir africain. Simon et
l’Afrique un Africain une Africaine son ami Fofana en Afrique. Simon rêve de devenir africain.
l’Europe un Européen une Européenne
l’Asie un Asiatique une Asiatique
l’Amérique un Américain une Américaine

Le futur de être et avoir

Grammaire Manuel, pp. 172-173
Matériel : manuel, tableau collectif, cahier du jour, cahier de brouillon.

verbe (unité 3, page 40 du manuel). Pour trouver l’infinitif

Supports ex. 9 et 11
Exercices supplémentaires d’un verbe, on peut utiliser Il faut... Éventuellement, mettre
les verbes au présent. Faire trouver avoir et être et les écrire
au tableau, au-dessus des formes conjuguées.
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Orthographier les formes verbales les plus fréquentes. 3. Écrire les substitutions demandées au tableau pour facili-
ter le travail des élèves.
OBJECTIFS • j’aurai ➜ il …
• Identifier le futur de ces verbes étudiés. Trouver leur infi-
nitif.
• tu auras ➜ vous …
• Conjuguer les verbes être et avoir au futur de l’indicatif. • tu seras ➜ nous …
• Automatiser l’écriture des formes conjuguées des verbes • je serai ➜ ils …
être et avoir au futur.
Faire compléter en conseillant de dire Demain dans sa tête.
Faire repérer les différentes terminaisons pour chaque per-
sonne, et les similitudes entre être et avoir.
SÉANCE 1 (45 min)
Réponses attendues
Découvrons (15 min)
1. Au futur.
1. Faire repérer les formes conjuguées de être et avoir et les 2. Verbes en rouge ➜ avoir. Verbes en bleu ➜ être
écrire au tableau. Rappel de la leçon de grammaire Passé,
présent, futur (unité 2, page 26 du manuel). Consulter l’af- 3. Est-ce qu’il aura des nouvelles quand vous serez en
fiche contenant les mots aidant à l’identification du temps. Angleterre ?
Puis utiliser les mots : hier, aujourd’hui, demain en les ajou- Oui, nous aurons des nouvelles dès qu’ils seront à Londres.
tant au début de chaque phrase pour trouver le temps des
verbes repérés. On aboutit à : « Hier, est-ce que j’aurai des
Je retiens (5 min)
nouvelles… ? » ou « Maintenant, est-ce que j’aurai… ? » et
enfin, « Demain, est-ce que j’aurai… ? » Faire trouver que les Faire lire le « Je retiens ». Est-ce qu’on retrouve être et avoir
verbes sont au futur et l’écrire en titre au tableau. dans les formes conjuguées au futur ? (Non.) Construire un
2. Rappel de la leçon de grammaire Trouver l’infinitif du tableau référentiel de ces deux verbes au futur.

141 11 Embarquement immédiat

04733336_CE1.indb 141 16/06/2016 16:35

 Différenciation : Oraliser les phrases avec les verbes conjugués.
Exercices (25 min)
Guider le repérage dans les tableaux référentiels.
1 Par deux, ardoise 12 J’ÉCRIS. Collectif, oral puis individuel, cahier de
⦁ Les élèves doivent associer au pronom donné la forme conju- brouillon
guée du verbe avoir au futur qui convient. Lire la consigne
⦁ En collectif, lire la consigne. Faire verbaliser les mots qui
et proposer aux élèves de se référer au « Je retiens ». Procé-
pourront être utilisés et écrire les réponses des élèves au
der item par item. Réponses sur l’ardoise.
tableau (par exemple : le désert, les chameaux, une course,
Différenciation : Oraliser, indiquer l’emplacement de la per-
des amis, des glissades dans les dunes, le sable, la chaleur,
sonne dans les conjugaisons du « Je retiens ».
la soif…).
⦁ À la correction, faire observer les différentes graphies des Différenciation : Questionnements : Est-ce que tu auras… ?
sons [on] (ons ou ont) et [a] (a, as). Est-ce que tu seras… ?
2 Individuel, cahier de brouillon Leçon : Revoir les conjugaisons au futur de être et avoir.
Conjuguer être au futur (avec références). Proposer aux
élèves de se référer au « Je retiens ». N’écrire en vacances SÉANCE 3 (45 min)
que la première fois.
Différenciation : Oraliser, indiquer l’emplacement de la per- Exercices (45 min)
sonne. 9 Par deux, cahier de brouillon
À la correction, faire les mêmes observations qu’à l’exercice 1. Identifier les formes conjuguées au futur de être et avoir dans
3 Individuel, ardoise un texte. Demander aux élèves de n’écrire que les verbes être
Associer le pronom qui convient à une forme conjuguée de et avoir conjugués au futur ou faire souligner les verbes sur
être au futur. Procéder item par item. le support de l’exercice disponible sur le CD-Rom.
Différenciation : Oraliser, indiquer l’emplacement de la per- Différenciation : Oraliser le texte. Écrire les réponses dans le
sonne. désordre au tableau : serez, aurons, aura, auras, sera.

7 Individuel, cahier du jour 10 Individuel, cahier

Utiliser être ou avoir au futur dans des phrases à reconsti- ⦁ Préparation : écrire au tableau : « J’ai faim. » De quel verbe
tuer. Conseiller aux élèves de lire d’abord tous les groupes s’agit-il ? (Avoir.) Demander aux élèves de mettre cette phrase
de mots des trois colonnes. Puis faire des essais mentale- au futur (utiliser demain) : « J’aurai faim. »
⦁ Pour réaliser l’exercice, il faudra d’abord repérer le verbe
ment avant d’écrire.
Différenciation : Lire oralement les groupes de mots. Possibi-
être ou avoir.
lité de proposer des étiquettes des groupes de mots des trois Différenciation : Questionnement pour identifier l’infinitif du
colonnes. Sur tableau numérique, relier les groupes de mots. verbe. Faire verbaliser avec Demain... Guider le repérage dans
le tableau référentiel.
Leçon : Apprendre les conjugaisons au futur de être et avoir.
11 Individuel, cahier
SÉANCE 2 (45 min) Exercice à difficulté supplémentaire : les élèves doivent pro-
céder à des substitutions (noms ou groupes nominaux à trans-
Rappel (5 min) former en pronoms personnels). Selon le niveau de la classe,
Revoir le « Je retiens ». le maitre pourra indiquer les pronoms personnels au tableau.
Différenciation : Distribuer le support de l’exercice disponible
sur le CD-Rom. Indiquer le verbe être ou avoir pour chaque
Exercices (40 min) phrase. Faire dire Demain... Se référer au tableau de conjugaison.
4 Individuel, ardoise JE RÉVISE. Individuel, cahier
Trouver le pronom qui convient pour une forme conjuguée Révision de la leçon « Le futur des verbes en -er » (pp. 154-
d’avoir au futur. Indiquer aux élèves qu’ils peuvent se réfé- 155).
rer au « Je retiens ». Faire rappeler qu’on doit dire dans sa tête Demain...
5 Collectif, tableau numérique Différenciation : Oraliser. Se référer au tableau de conjugaison.
Les élèves viennent relier le pronom à la forme conjuguée Leçon : Revoir les conjugaisons au futur de être et avoir.
de être ou avoir qui convient.
Corrigés des exercices
6 Individuel, cahier de brouillon
1. • Il aura. • J’aurai. • Nous aurons. • Ils auront. • Elle
Trouver l’infinitif d’un verbe conjugué au futur : distin- aura. • Vous aurez. • Tu auras. • Elles auront.
guer entre être ou avoir. Demander aux élèves de n’écrire 2. Je serai en vacances, tu seras en vacances, il/elle/on
que l’infinitif. sera en vacances, nous serons en vacances, vous serez en
Différenciation : Rappeler la méthode de recherche de l’infini- vacances, ils/elles seront en vacances.
tif (utiliser Il faut...), ou proposer de mettre le verbe au présent.
3. • Vous serez loin. • Tu seras partie. • Il sera content. • Ils
8 Individuel, cahier du jour seront au cinéma. • Je serai vétérinaire. • Nous serons ici.
Lire la consigne. Faire trouver l’infinitif des verbes conju- 4. • On aura un chien. • J’aurai peur. • Tu auras faim.
gués. (Il s’agit de être et avoir.) À quel temps ? (Au futur : • Ils auront soif. • Nous aurons du travail. • Vous aurez
je dis demain dans ma tête). de la chance.

CE1 142

04733336_CE1.indb 142 16/06/2016 16:35

 5. • je serai • tu auras • il sera • elles auront • nous aurons en colère. • Vous aurez bonne mine.
• vous aurez • j’aurai • ils seront 11. • Yann aura huit ans le mois prochain. • Tes grands-
6. être – avoir – être – avoir – être parents seront contents. • Bientôt, les arbres n’auront
7. • Est-ce que vous serez à l’heure ? • Plus tard, j’aurai plus de feuilles. • Quand je serai grand, j’aurai un voilier.
une moto. • Cet hiver, nous aurons froid. 12. Quand je serai en vacances, j’irai dans le désert. J’au-
8. • Quand nous serons grands, nous aurons un cheval. rai sûrement très chaud et très soif. J’aurai un chameau et
• Quand ils seront grands, ils auront un cheval. • Quand je ferai des courses. Je serai très content de faire des glis-
tu seras grande, tu auras un cheval. sades dans les dunes avec mes amis.
9. Ce soir, nous n’aurons pas sommeil. Demain matin, il JE RÉVISE. L’été prochain, je voyagerai au Maroc. Avec
sera difficile de se réveiller. Il y aura du jus de fruits au ma famille, nous monterons dans un grand avion qui sur-
petit-déjeuner. Tu auras peu de temps pour t’habiller. volera la Méditerranée et qui nous emmènera au bord de
Maman nous dira : « Dépêchez-vous ou vous serez en la mer. Là, nous retrouverons nos amis marocains et nous
retard ! » visiterons à nouveau nos lieux préférés. Ces vacances nous
10. • Vous serez en retard. • Ils auront le sourire. • Je serai laisseront un merveilleux souvenir.

J’écris la suite d’une histoire

Écriture Manuel, p. 174
Matériel : manuel, tableau collectif, cahier de brouillon, cahier du jour.

Réponses attendues
Grille de relecture
1. Simon, un jeune garçon, rêve d’aller en Afrique avec
son ami Fofana afin de vivre des merveilleuses aventures
OBJECTIFS dans ce continent.
• Écrire la suite d’une histoire en adaptant son texte aux 2. Par exemple : Simon et Fofana monteront sur le dos
contraintes du texte de départ (personnages, lieux, cohé- des zèbres et ils sauteront par-dessus les lions endormis.
rence des actions).
• Mémoriser le début d’une histoire, puis imaginer et écrire
À moi d’écrire ! (45 min)
la suite en s’inspirant d’illustrations.
3. • Collectif, oral
Lire la consigne. Expliquer que les aventures de Simon vont
Découvrons (30 min) continuer, et que les élèves vont jouer à l’écrivain en les
racontant. Pour nous aider, nous avons les illustrations (les
Commencer par effectuer un rappel de la lecture de la
observer), « Ma boite de mots ! » (lire toutes les rubriques)
page 170, Demain, je serai africain. Faire résumer ce texte
et le « Pour écrire… » (le lire oralement).
oralement par des élèves volontaires.
⦁Individuel, cahier de brouillon
1. Collectif, oral Rédaction.
Lire collectivement le résumé et répondre aux questions. Le Différenciation : Faire décrire oralement chaque vignette, per-
maitre lit ensuite à haute voix un extrait de ce texte (de la sonnage, action, sentiment. Guider le repérage dans « Ma boite
ligne 15 à la ligne 23) afin d’imprégner les élèves du style de mots ! », notamment les connecteurs de temps.
et du temps des verbes. À quel temps sont les verbes ? (Au Ramasser les copies. Corriger en tenant compte des critères
futur.) Faire observer l’emploi du on. Qui désigne-t-il ? de « Pour écrire... », du temps au futur, du lexique (connec-
Simon et Fofana. teurs de temps, verbes d’action, sentiments exprimés) et de
l’orthographe.
2. Individuel, cahier de brouillon
⦁Exercice d’entrainement. Écrire au tableau : « Ensuite, Exemple de corrigé
on… ». L’après-midi, on ira se mettre à l’ombre de la forêt. Les
Différenciation : Questionnements : Que font Simon et Fofana ? singes nous montreront leurs acrobaties et on fera un
Comment sont les lions ? On peut proposer un texte à trous, concours de grimaces ; on rira bien ! Puis, comme on aura
du type : « Ensuite, on … sur le … des … Puis on … au-des- très chaud, on rendra visite aux éléphants dans la brousse.
sus des … Ils nous doucheront avec leur trompe, quel régal ! Quand le
⦁ Correction collective : Faire lire les phrases d’élèves volon- soir viendra, nous nous assoirons autour d’un feu de bois.
taires. Choisir ensemble les plus pertinentes et complètes, L’oncle de Fofana nous racontera des histoires fantastiques
les écrire au tableau et les faire relire oralement. d’animaux et de magie qui nous feront rêver.

143 11 Embarquement immédiat

04733336_CE1.indb 143 16/06/2016 16:35

 Poésie Manuel, p. 175
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

Enregistrement des poésies Écriture (45 min)

Aide à l’écriture
L’activité n° 3 du manuel est facultative.
⦁ Écrire ou projeter les vers 7 à 13 du poème En sortant
OBJECTIFS
• Réciter un poème en l’interprétant avec l’intonation. de l’école. En collectif, faire lire, vers par vers. Compter le
• Repérer la structure d’un poème et réemployer le voca- nombre de syllabes : 7, 6, 6, 6. Puis lire la consigne. Faire
bulaire poétique. remarquer qu’il faut conserver les deux premiers vers : Tout
autour de la Terre / nous avons rencontré. Puis écrire : la
forêt qui s’étalait, et proposer le canevas suivant à compléter :
Découverte et mise en voix (30 min)
avec tous ses… (7 syllabes)
ses …………… (6 syllabes)
⦁ Livre fermé, lire les poèmes à haute voix ou faire écouter et puis ses……. (6 syllabes)
les enregistrements disponibles sur le CD-Rom. Demander
aux élèves de donner les titres des deux poèmes et d’indi- et ses …. …….. (6 syllabes).
quer celui qu’ils préfèrent. Faire justifier les choix. (Cette ⦁ Par groupes de deux, les élèves cherchent et écrivent au
partie doit être ponctuée de réécoutes totales ou partielles brouillon tous les mots qui évoquent la forêt. L’enseignant
des poèmes.) De quoi parlent-ils ? pourra également les écrire sous la dictée au tableau.
⦁ Livre ouvert, observation des poèmes. Faire repérer le nom Exemples : arbres, chênes, sapins, champignons, châtaignes,
des auteurs. feuilles mortes, écureuils, renards, cerfs, oiseaux, hiboux,
– En sortant de l’école, de Jacques Prévert. Ce grand poète mousse, fougères…
chante un monde de fantaisie et de joie enfantine, celui dont Puis, en individuel, par groupes de deux ou en collectif,
il rêve. Dans ce poème, on retrouve les thèmes qui lui sont reprendre la structure et utiliser les mots trouvés en commun
chers : l’enfance, la naïveté, l’amour de la nature. La verve, pour la compléter. Indiquer qu’il faut rajouter d’autres mots
la simplicité de la narration confèrent au poème un carac- dans un vers pour atteindre le nombre de syllabes voulu. Pro-
tère universel et intemporel. céder à un questionnement afin de faire trouver des adjectifs
Faire dégager le thème : les enfants d’une classe partent en qualificatifs, et noter les réponses au tableau : Comment sont
train, tout autour de la Terre, pour en découvrir les mer- les chênes ? (anciens, feuillus…) ; les sapins ? (grands) ; les
veilles. Imaginaire et réalisme se mêlent dans ce poème qui renards ? (rusés, roux, méfiants) ; les écureuils ? (mignons) ;
se vit en partage (les élèves d’une classe) et qui peut se dire les cerfs ? (fiers, superbes) ; les hiboux ? (vieux, sages) ; les
à plusieurs. champignons (bons)…
Faire relever tous les éléments de la nature : terre, mer, coquil- Différenciation : Distribuer un poème à trous accompagné des
lages, iles, saumons fumés, lune, étoiles, oursins. Noter la groupes nominaux suivants : écureuils mignons, bons champi-
personnification de la mer (la mer qui se promenait). Expli- gnons, chênes anciens, grands sapins. Faire replacer les groupes
nominaux dans le poème en respectant le nombre de syllabes
quer : naufrages, le jeu de mots saumons fumés, mousque- et, si possible, l’alternance des rimes (voir CD-Rom).
taires, oursins.
Prolongement : Faire écouter l’interprétation chantée de ce Exemple de corrigé
texte par Yves Montand. Tout autour de la Terre
– Terre-Lune, de Boris Vian. Ce poème évoque un voyage nous avons rencontré
imaginaire intersidéral qui peut parler aux enfants de cet la forêt qui s’étalait
âge, friands de cet univers mystérieux. L’association de avec tous ses chênes anciens
l’imaginaire et du réalisme est également utilisée ici. Rêve ses écureuils mignons
d’évasion vers la pureté (symbolique de la lune), le calme, et puis ses grands sapins
la paix en opposition à la vie agitée, agressive sur la Terre. et ses bons champignons
Expliquer les mots difficiles : météore (boule de gaz empor-
tée très rapidement par le vent), piqué de planètes (rempli
de planètes). Demander aux élèves ce que leur évoque l’ex-
pression font les bêtes. Les réponses pourront s’avérer très
drôles et surprenantes.
⦁ Observation de l’illustration. Cette illustration correspond
au poème Terre-Lune. Retrouver les éléments du poème dans
l’illustration : la Terre, la lune, les planètes, les ailes d’or.
Leçon : Apprendre le poème choisi en entier.

CE1 144

04733336_CE1.indb 144 16/06/2016 16:35

 Galerie d’artistes Manuel, pp. 176-177

Présentation Observons...
Cette double page illustre la thématique du voyage à tra-
vers trois œuvres qui prennent comme inspiration des pays 1. Faire repérer les titres des œuvres et en déduire les pays
méditerranéens. où se sont rendus les artistes. Faire remarquer qu’il s’agit de
Dans l’encadré « Les mots de l’Art », la définition de l’art pays méditerranéens : chaleur, soleil, importance des cou-
figuratif est mentionnée ici par opposition à celle de l’art leurs. Expliquer aux élèves que Constantinople est l’ancien
abstrait. nom d’Istanbul.
Informations pour l’enseignant 2. Il s’agit de reproductions de paysages urbains ou d’élé-
⦁ Eugène Delacroix, Carnet de croquis
ments construits par les hommes. Différents éléments sont
représentés : un village, une rue et différents éléments d’ar-
Le Français Eugène Delacroix (1798-1863) fut le chef de
chitecture.
file de la peinture romantique. En 1832, il se rend au Maroc
et séjourne six mois en Afrique du Nord. Les croquis, aqua- 3. Les carnets de voyage de Delacroix donnent énormément
relles et notes qu’il prend alors nourriront son inspiration de détails. On y trouve à la fois des éléments graphiques
pendant de longues années (en sera issu, par exemple, le (dessins à la plume et aquarelles) et des informations écrites
tableau Femmes d’Alger dans leur appartement) et contri- en commentaire.
bueront à propager la mode de l’exotisme oriental. Les des- 4. La transparence des couleurs sur le support du papier et
sins de la ville de Meknès reproduits ici ont été réalisés à la à l’inverse son épaisseur permettent visuellement de faire la
plume et à l’aquarelle. différence entre aquarelle et peinture à l’huile.
⦁ Paul Klee, Vue de Saint-Germain, Tunis
Le peintre suisse Paul Klee (1879-1940), également graveur … et échangeons !
et écrivain, a évolué au cours de sa démarche artistique vers
un affranchissement de la figuration conventionnelle. Très 1. L’œuvre la plus proche de la réalité est le carnet de croquis
sensible aux couleurs et aux formes, il excella à mélanger de Delacroix. C’est aussi l’œuvre la plus ancienne.
les techniques et les supports pour obtenir des compositions 2. L’enseignant veillera à ce que les élèves justifient leurs
féeriques ou abstraites. En 1914, il fait un voyage en Tuni- réponses.
sie qui jouera un rôle capital dans son rapport à la couleur.
3. Il s’agit de l’œuvre de Paul Klee, qui assimile les éléments
⦁ Martiros Sarian, Une rue à Constantinople
du paysage à des formes géométriques simples. La végéta-
Le peintre arménien Martiros Sarian (1880-1972) est consi- tion fait aussi l’objet d’un traitement à base de simples traits.
déré comme l’un des plus grands artistes arméniens du
xxe siècle. Entre 1910 et 1913, il voyage fréquemment dans
l’Empire ottoman, en Iran et en Égypte. Il a développé un Je fais comme…
art singulier qui porte une attention particulière à la couleur,
dans la lignée des fauves en France et des expressionnistes Pour faciliter le travail des élèves, on peut proposer de tra-
en Allemagne. vailler à partir d’une photographie de paysage urbain et à
l’aide d’un calque. Les principaux éléments de la photogra-
phie seront dessinés à partir de la reconnaissance des formes
géométriques. L’enseignant pourra, comme dans les œuvres
représentées, choisir une sélection de couleurs pour donner
l’impression de chaleur (jaunes, rouges et ocre...).

145 11 Embarquement immédiat

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