L’école face à ChatGPT

Nicolas Léger
Dans Esprit 2023/4 (Avril), pages 21 à 23
Éditions Éditions Esprit
ISSN 0014-0759
ISBN 9782372342506
DOI 10.3917/espri.2304.0021
© Éditions Esprit | Téléchargé le 12/04/2023 sur www.cairn.info via Bibliothèque et Archives nationales du Québec (IP: 198.168.27.222)

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 À plusieurs voix

L’ÉCOLE ChatGPT débarque dans un monde

majoritairement profane  : pour
FACE À beaucoup, ce qui relevait jusqu’alors

CHATGPT de la science-fiction semble désormais

à portée de main. L’intelligence arti‑
Nicolas Léger
ficielle et les algorithmes étaient déjà
présents dans le champ de l’édu‑
Le grand public découvre ChatGPT, cation, mais de manière plus opaque
et déjà fascinations et inquiétudes ou rudimentaire dans les usages quo‑
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se font jour. Agent conversationnel, tidiens. ChatGPT donne au contraire
cette intelligence artificielle est en l’impression d’échanger avec une
mesure de générer des textes de machine, capable de « comprendre » et
« type humain » selon les dires de ses de « créer » par elle-même. Il ne s’agit
concepteurs. Comme face à toute pas de savoir si l’intelligence artificielle
nouvelle technologie (calculatrice en pourrait se substituer au professeur,
son temps, Internet, smartphones…), mais plutôt de s’interroger sur les
l’école est en première ligne. Mais la modèles de savoirs et de ­compétences
singularité de ChatGPT, innovation que l’école doit promouvoir à l’heure
que d’aucuns qualifient déjà de dis‑ de l’intelligence artificielle : ChatGPT
ruptive, est de poser des questions peut produire des devoirs et des
fondamentales quant au devenir de exposés, ou même élaborer un plan de
ce que nous entendons définir col‑ cours. Les productions sont à chaque
lectivement comme éducation. Une fois originales et renouvelées au fil
prise de conscience salutaire a eu lieu : de l’apprentissage de l’algorithme.
l’intelligence artificielle ne saurait La croissance de la communauté des
être réduite à une innovation d’ordre usagers est exponentielle et se compte
strictement technique. Elle affecte en millions au bout d’à peine quelques
bien plus amplement nos sociétés. mois.
Avec ChatGPT en particulier, nous Dissiper l’effet « boîte noire »,
prenons conscience des accélérations tout en prenant acte des remises en
brusques auxquelles nous devrons question que cette technologie augure
faire face en matière de changement est le premier défi pour l’école1.
technologique. Dans quelle mesure Il revient aux enseignants, grâce à
un accompagnement responsable de leurs pratiques, leurs savoirs et leur
ces bouleversements par l’école est
1 - Voir Pierre-Carl Langlais, « ChatGPT :
envisageable ? ­comment ça marche ? » [en ligne], Sciences
­communes, 7 février 2023.

· ESPRIT · Avril 2023 21/

 À plusieurs voix

conscience critique, d’instituer et de j­ustification et contradiction de

valoriser les compétences qu’on ne points de vue devraient retrouver
saurait ou voudrait déléguer à une une vigueur nouvelle. La posture de
intelligence artificielle. Mais si cette ­l’enseignant pourrait être d’autant
mission est peut-être la plus noble qui plus légitimée qu’elle se distinguera de
nous incombe, elle se fait au rythme la machine, en réaffirmant son statut
d’une accélération déstabilisante. Que de référent et de garant de véracité.
ce soit face aux nouveaux régimes de Des possibles émergent, mais il
vérités ou informationnels, les ensei‑ est encore bien tôt pour en circons‑
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gnants ont déjà fort à faire et nous crire la pertinence ou les espaces
prenons à peine la mesure des bou‑ ­d’application dans l’éducation. L’idéal
leversements anthropo­logiques de (discutable) d’un compagnonnage
ces dernières décennies au sein de entre la machine et l’élève ou l’ensei‑
nos sociétés et de l’école (les consé‑ gnant réclamera des années de pra‑
quences de la numérisation sur la tiques, d’erreurs, d ­ ’inventivité et de
lecture ou l’écriture, par exemple). formation, à l’heure où nos sociétés
Nous ne pouvons à présent que spé‑ exigent déjà de l’école de maintenir un
culer ou anticiper la manière dont édifice social et commun pris dans une
ce type d’innovation technologique accélération du monde. La question
peut rebattre les cartes des pratiques qui se pose à nous est de savoir ce que
d’enseignements, voire des objectifs nous voulons que cet édifice porte du
d’apprentissage. monde d’hier et d’aujourd’hui. Cette
Est-il encore pertinent de donner interrogation est colossale, mais elle
certains types d’exercices à la traverse par définition toute édu‑
maison, faut-il les évaluer de la même cation. De ce point de vue, l’école a
manière ? Ne faut-il pas favoriser la au moins le bénéfice du temps long
pratique en classe avec des évalua‑ et l’expérience de cette réflexion.
tions au fil de la séance ? Il est plus L’appropriation, l’expérimentation
que jamais nécessaire de donner et et la parcimonie sont nécessaires
partager le sens des évaluations et des avec ces nouveaux déploiements de
exercices pour qu’ils soient compris ­l’intelligence artificielle, afin qu’élèves
par les élèves comme un moment de et enseignants n’en deviennent pas
construction de soi et non une simple de simples usagers, mais des acteurs.
« production » soumise à notation. La Pour cela, les actes fondamentaux que
place de l’oral en tant que dialogue sont « parler », « penser », « créer »
argumenté n’en sera d’ailleurs que ou « résoudre » ne devront pas
plus précieuse. Dialogue, empathie, s’ajuster uniquement aux possibilités

/22 · ESPRIT · Avril 2023

 À plusieurs voix

de la cybernétique. L’école devrait protection, sans compter le fait que

­idéalement toujours permettre un pas ce sont les usagers eux-mêmes qui
de côté, un écart des individus vis-à-vis « nourrissent » l’apprentissage de l’IA
des nouvelles normes qui mettent en et donc en permettent l’évolution et
péril l’autonomie de la pensée. Par la progression.
exemple, valoriser plus que jamais la Sans être dans le déni ou le rejet,
singularité poétique et créative face l’école semble devoir apprendre
à la prédiction et à la normalisation à « faire avec ». L’arrivée de l’IA
propres aux modèles techno­logiques. l’engage à la responsabilité. Mais elle
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Elle aura à charge d’offrir la possi‑ a tout intérêt à maintenir l’intelli‑
bilité à chacun de s­ ’individuer et de gence artificielle comme un problème
se distinguer tout en maintenant le ouvert, et à le circonscrire comme
commun. La question est de savoir un parmi d’autres. En puisant dans
si nos sociétés le permettront et don‑ ses ressources patrimoniales et ses
neront à l’école cette possibilité. Car pratiques, il faut espérer qu’elle soit
cette mise en perspective des attentes en mesure d’en réduire les poussées
de ce que l’on doit apprendre et pré‑ hégémoniques, tout en préservant et
server à l’école, au regard des poussées en valorisant ce qui est proprement
technologiques, est assurément ce qui humain.
réduira ou accentuera les inégalités de
demain. Nicolas Léger
De fait, la prépondérance d’entre­ Professeur de lettres et de philo-
prises privées sur ce qui, il faut bien sophie au lycée Victor-Hugo de
le dire, conditionne l’avenir de notre Florence, il a notamment publié
culture et de notre éducation est pro‑ « Dans le cyclone numérique »
blématique. L’algorithme de ChatGPT (Esprit, septembre 2019).
n’étant pas en open source, il est à ce jour
impossible d’en cerner clairement les
biais, les tenants idéo­logiques ou sim‑
plement les sources d’information.
Microsoft s’apprête à investir des
milliards de dollars dans ce nouveau
marché et très vite cette intelligence
artificielle (IA) sera intégrée dans des
suites d’outils éducatifs ou sous forme
d’abonnements payants. S’ouvre alors
la question des données et de leur

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