23 Rire Sans Blague
23 Rire Sans Blague
23 Rire Sans Blague
1 1/12/10
e en page
autobule23:Mis
Philéas &le
Autobu
et les citoy
ens de 6-12
ans
23
Sans blague !
– numéro 23 –
bien plus grande dans leur vie que dans celle des adultes.
juillet et août)
paraît pas en
euphorie.
: Éliane Deproost
Éditeur responsable
système éducatif
du pilotage du
Service général
Recherche scientifique,
n générale de la
et l’appui de l’Administratio
française de Belgique
de la Communauté
Avec le soutien
Les blagues peuvent être cataloguées selon des types > Déroulement
de constructions logiques. Dans sa Petite Philosophie Comprendre et caractériser différents types d’humour
des histoires drôles**, Luc de Brabandere explique Relire une à une les blagues des pages 18-19, vérifier leur
que, souvent, le comique vient du télescopage de deux compréhension, identifier leurs ressorts comiques :
logiques, de l’association surprenante de deux concepts : « Pourquoi cette blague vous fait-elle rire ? Quels
l’histoire du lapin qui ne porte pas de lunettes parce qu’il éléments la rendent comique ? »
mange des carottes, par exemple. Discuter, au fur et à mesure, du bon goût et des difficultés
de chacun de ces types d’humour :
Faire des blagues, c’est se promener dans le langage - Bocal humour noir. Il s’agit de s’attaquer à quelque
en ayant envie de jouer, jouer avec les mots, les textes, chose de dramatique ou effrayant. On peut comprendre
les contextes… Ce qui fait rire, c’est le choc entre deux que c’est une forme de mise à distance de fortes peurs
niveaux : le même mot pris dans deux sens différents, (de la mort, du danger). On rit de l’audace, on admire la
le mot pris pour la chose, un mot pris pour un autre, liberté de l’humoriste.
une partie pour un tout… Quant à trouver une méthode - Bocal pipi-caca. Il s’agit de transgresser les limites de
infaillible pour faire rire, il faudra sans doute y renoncer… la « politesse », dire ce qui « ne se dit pas », mais avec la
même en appliquant tous les procédés comiques, le rire forme pour le faire sans vulgarité. Si on est grossier, alors
ne s’ensuit pas forcément ! c’est le « rire gras ». Les domaines où s’exerce souvent ce
type d’humour sont la scatologie et le sexe.
Questions philo - Bocal trop bête. On y retrouve les « Blagues à Toto », où
l’on se moque de la bêtise d’un personnage.
Qu’est-ce qu’une blague ? - Bocal absurde. Il s’agit de jouer encore plus librement
Les blagues sont-elles drôles pour tout le monde ? avec les mots et avec la réalité, de transformer le sens
Pour qui le sont-elles, quand elles le sont ? en non-sens, le sérieux en fantaisie. On ne rit pas tous
Quand quelqu’un fait une blague, qui rit ? des mêmes blagues d’humour absurde : cela dépend des
Quelle est la différence entre une bonne blague et une goûts esthétiques de chacun, comme pour un tableau.
mauvaise ? - Bocal nationalités. Ces blagues visent un groupe de
Rire de soi-même et rire aux dépens de quelqu’un personnes. Ce type de blague relève de la moquerie,
d’autre, est-ce la même chose ? Si oui, pourquoi ? Si non, l’ironie ou le sarcasme. Ici, ce sont des nationalités.
pourquoi ? Chaque nationalité ou groupe vise des « boucs
Rire, est-ce un état d’esprit, une manière de voir les émissaires » : les Français visent les Belges, les
choses ? francophones visent les flamands… Des groupes sont
La langue est-elle drôle en soi ? parfois stigmatisés : les blondes, les trisomiques, les
Un mot tout seul peut-il être drôle ? Arabes ! On posera la question du racisme. Peut-on rire
Si oui, quels sont les mots qui te font rire ? Pourquoi ? d’un groupe de personnes au risque de les blesser ?
Quelles sont les blagues qui te font rire ? Pourquoi ? Parler de « Toto » ou d’« un type » permet-il de garder la
Rire peut-il ne pas être drôle ? blague sans la moquerie ? (Lire les pages 12-13 et 26-27).
*Sauf mention contraire, les enjeux et questions philo sont rédigés par
Martine Nolis, d’après les travaux de Matthew Lipman et d’Oscar Brénifier.
**Luc de Brabandere, Petite Philosophie des histoires drôles, éd. Eyrolles,
2010.
Lire des blagues de la réserve et les classer de la même Examiner la page recto des feuillets : « Quelles sont les
manière. informations pour chaque jour dans ce calendrier ? »
- Constater qu’une même blague appartient souvent à Instaurer le rituel du relevé à partir des jours suivants.
deux catégories à la fois. - Viser à connaître la succession des jours de la semaine
- Retenir les meilleures. Noter des remarques pour une et les noms des mois. Lors du rituel du calendrier du
éventuelle réécriture. matin : « Quel jour étions-nous hier ? » (lire le nombre) ;
- Se motiver à rechercher d’autres bonnes blagues pour « Quel jour sommes-nous alors aujourd’hui ? » (compter,
alimenter la réserve. franchir l’obstacle des jours de congé) ; « Quelles
- Montrer le calendrier du petit farceur : amener le projet sont les informations ? » (déchiffrer et comprendre les
d’en créer un et de l’offrir à une autre classe. informations). Des informations sont retenues et notées
au coin du tableau.
> Prolongement - Amplifier ce rituel par des exercices langagiers comme
Création d’un calendrier du petit farceur ou, si on s’arrête l’usage de marqueurs temporels et de la conjugaison :
à l’activité ci-dessus, écriture et impression d’un album « Aujourd’hui nous sommes..., demain nous serons...,
de blagues à offrir (fête des mères ou des pères). hier nous étions... ». La météo peut être observée et
représentée (« Quel temps fait-il ? »). Les noms des unités
Compétences* de temps seront fixées (heure, jour, semaine, mois,
Compétences transversales. S’approprier un langage [T6] année).
Langue française. Reconnaître les éléments qui - Coller les pages déchirées côte à côte pour constituer
interviennent dans la structure dominante d’un récit une frise numérique.
narratif (1424-5) Utiliser cette frise pour travailler, en mathématiques, la
Élaborer des significations en exprimant son opinion ligne des nombres.
personnelle, accompagnée d’une justification cohérente Élaborer ou ébaucher un calendrier annuel sous la forme
[F82] d’une affiche de 31 emplacements carrés sur 12. Observer
naturellement l’alternance entre les 30 (ou 28) et 31 jours.
- Lier l’information sur le jour à l’agenda de la classe
1.2. Observer le calendrier du petit et à la compréhension du temps cyclique. Amener les
farceur et d’autres calendriers plus jeunes élèves à expliciter que le lendemain la
journée recommence, qu’après dimanche la semaine
> Préparation recommence, qu’après décembre l’année recommence,
Rassembler des calendriers et déterminer, selon le niveau que les saisons se répètent tous les ans... Ces cycles
des élèves, des informations à y découvrir et comprendre. peuvent être représentés sur des disques. Un « semainier
- Un calendrier éphéméride du « petit farceur » : perpétuel » peut être créé : disque divisé en 7, jours en
Ce calendrier « journalier » propose les « éphémérides » couleur selon les activités du jour (piscine, congé du
au recto et une blague au verso de chaque feuillet. La week-end ou de l’après-midi…), « aiguille » centrale
lecture quotidienne d’une blague est pratiquée dans indiquant le jour que nous sommes (à placer au moment
certaines classes. C’est l’occasion pour chaque élève de du rituel du calendrier). (Voir l’annexe 4 : Le Calendrier.)
venir devant la classe lire une blague aux autres.
Effeuiller les pages de l’éphéméride, c’est s’approprier À partir de calendriers annuels, pour tous, à découvrir ou
intuitivement le concept de temps linéaire et à fixer
irréversible : la journée passée ne reviendra plus, on Observer des calendriers qui présentent chaque mois
enlève la page. sous forme de tableau.
Les mêmes informations se trouvent sur chaque feuille - Percevoir annuellement : retenir les noms des mois en le
dont, au moins, le quantième du mois, le mois, l’année. feuilletant. Repérer les saisons souvent représentées par
- Des calendriers mensuels de l’année : l’illustration.
Ces calendriers ouvrent à la perception globale du temps
et à la compréhension du temps cyclique : après chaque
dimanche la semaine recommence, après mars vient
toujours avril, toutes les années il y a 31 jours en janvier,
la fête du travail revient toujours le 1er mai, etc.
On peut anticiper le temps et observer les saisons qui *Signalétique utilisée pour les compétences :
reviennent, évoquées parfois par les illustrations.** - entre (…) = références au programme du Ministère de la Communauté
française.
- entre […] = références au programme du Conseil de l’Enseignement des
> Déroulement Communes et des Provinces.
À partir du calendrier éphéméride, pour le cycle 5-8 **Pour en savoir plus : Article de Lotta De Coster, « Comment l’enfant
apprend le temps », Cahiers Pédagogiques n°434, ULB, mai 2005 –
Présenter un calendrier éphéméride du « petit farceur » « Des supports pour visualiser et verbaliser le temps qui passe et qui
inutilisé depuis quelques jours, en détacher les feuillets dure et pour apprendre les jours et les mois » sur http://www.cahiers-
jusqu’à la date du jour, lire les dernières blagues (voir 1.1.). pedagogiques.com/spip.php?article1678
- Comprendre mensuellement : pour les plus jeunes, classe du même âge pour 1 mois paraît raisonnable, les
commencer par construire un tableau du mois à double samedis et dimanches peuvent ne comporter qu’une page
entrée (7 carrés sur 5) et y coller les feuillets détachés de recto).
l’éphéméride. - Planifier et réaliser la rédaction du RECTO :
- Personnaliser un calendrier annuel (ou en confectionner En imitant le calendrier-type dont on dispose, réaliser
un original) : y situer des événements particuliers, des collectivement un feuillet-modèle du calendrier. La
jours de fêtes, des congés. présentation du recto peut être plus créative (projet d’un
- Apprendre et calculer : le nombre de jours des différents groupe d’élèves à discuter). Agrandir en A5 ce gabarit
mois (truc des deux mains), le nombre de semaines de pour chaque groupe.
chaque mois ou de l’année, etc. Distribuer 6 ou 7 feuillets blancs A5 dans 5 groupes.
- Comprendre et représenter le cycle des saisons : repérer Distribuer le travail d’écriture, selon le modèle, en
les dates des changements de saison, s’informer sur tournante. Par exemple, le premier groupe est chargé
les caractéristiques des saisons (couleur dominante, d’écrire le nom du mois, un autre groupe le nombre, un
météo, activités spécifiques), reconnaître et illustrer par autre le nom du jour, un autre les heures de lever-coucher
des photos, dessiner, photographier, créer un calendrier de soleil, un autre les phases lunaires.
cyclique des saisons. - Planifier et réaliser la rédaction du VERSO :
Dispose-t-on d’assez de blagues et comment en réunir
> Prolongement d’autres ? À quel moment les lire ensemble et répartir la
À partir du cycle 8-10 tâche de les réécrire ? …
Apprentissages historiques et géographiques par Recopier les blagues au verso des feuillets. Réaliser un
comparaisons entre calendriers différents. feuillet de « couverture ».
Apprentissages scientifiques : - Relier les feuillets : en perforant et en nouant avec un
- Le temps astronomique : à partir des heures de lever ruban qui permet d’accrocher le calendrier au mur ou
et coucher de soleil chez nous, calculer les durées du avec une spirale à relier par exemple.
jour et de la nuit, représenter leur diminution et leur
augmentation sur un graphique. Observer la position du Compétences
soleil dans le ciel à des heures données et la longueur Compétences transversales. Planifier [T10]
des ombres portées sur le sol. S’interroger et s’informer Langue française. Sélectionner et utiliser les éléments
sur les cycles lunaires, les équinoxes, les différences d’un indispensables à l’écriture de la tâche définie (1547-8)
lieu à l’autre… Orienter son écrit en tenant compte du projet, du genre de
texte, des modèles observés, du support matériel [F41-44]
Compétences
Histoire. Structurer le calendrier sous d’autres critères : Sonia Huwart
saisons, année scolaire (712)
Utiliser des repères de temps, des représentations du 1.4. Comprendre une blague
temps [H9-10]
Mathématiques. Sur le calendrier de la classe, repérer
Très souvent, le rire nous donne un sentiment de
une date, déterminer une durée en jours dans la semaine,
supériorité vis-à-vis des autres et aussi de progrès par
en mois dans l’année (1069)
rapport à nous-mêmes. Il faut de l’esprit, de la subtilité,
Dire, lire et écrire des nombres, les classer (situer,
de la culture pour apprécier une blague bien construite
ordonner) [M2-3]
(cf. les différents niveaux d’humour d’Astérix, par
Lire un tableau, interpréter un tableau, représenter des
exemple).
données [M61-63]
Les histoires drôles nous font rire, mais nous ne
1.3. Créer son propre calendrier du comprenons pas toujours pourquoi. Nous ne prenons
« petit farceur » pas non plus le temps de les comprendre, alors que de
nombreuses blagues pourraient nous faire réfléchir plus
profondément. Prenons une histoire drôle et tentons de
> Préparation l’analyser et de la penser en répondant aux questions qui
Disposer un matériel de référence pour le calendrier suivent.
à créer : calendriers annuels, informations sur les
éphémérides…*
*Pour connaître les phases lunaires : http://astrosurf.com/ephemerides/
phasesln.htm#tableaux
> Déroulement Pour visualiser les éphémérides journalières : http://www.ephemeride.
- Se mettre d’accord sur le projet : à qui l’offrir ? dans com/ephemeride/ephemeride/11/
Pour connaître les heures de lever-coucher de soleil, par ville et par
quel délai ? combien de blagues sommes-nous capables trimestre :
de réunir, de choisir et de réécrire dans ce délai ? quelle http://www.ephemeride.com/calendrier/
période viserons-nous donc ? (Offrir un calendrier à une solaire/19/?action=CHGYEARTRIM
Oscar Brenifier
Une blague est une mise en scène sous forme d’histoire Une devinette est plus drôle quand celui qui l’a posée
ou de devinette, généralement assez courte, dont le but donne la réponse. De plus, la réponse à une devinette est
est de déclencher le rire. souvent un jeu de mots, ce qui renforce l’effet comique.
Celui qui pose la devinette peut renforcer la tension en
Une histoire drôle s’articule, bien souvent, en deux sous-entendant que la réponse est évidente : « Mais
parties. Il y a d’abord la montée d’une tension. Puis vient voyons, celle-là, elle est facile ! » ou « Même ma cousine
la chute : le danger est passé, ou un changement de de cinq ans connaît la réponse ! »
perspective dans l’histoire révèle que le danger était faux
ou ridicule. La relâche brutale de la tension déclenche le Le jeu de mots consiste à jouer sur les multiples
rire. significations d’un mot ou sur les homonymes. Les jeux
de mots approximatifs peuvent utiliser un défaut de
Il y a deux ingrédients importants dans une histoire prononciation ou des consonances voisines. Pour qu’un
drôle : jeu de mot soit drôle, l’une des deux significations doit
faire allusion à un sujet tendu.
• La tension : plus elle est forte, plus le rire sera fort.
Pour instaurer une tension forte, on peut utiliser des Une forme de provocation : la blague « trash ». Elle est
sujets tendus comme la politique, la religion, les relations basée sur l’inconvenance ou les interdits sociaux pour
homme-femme, le sexe. L’homme pouvant s’identifier à créer la tension, qui est relâchée immédiatement puisque
n’importe quel personnage, la mise en place de situations l’inconvenance est déjà faite. Les blagues du type « paf le
tendues n’est pas limitée. chien » en sont une illustration. C’est le même mécanisme
• La chute : la relâche brutale de la tension. Une histoire qui fait rire un enfant jeune ou de faible maturité, quand il
drôle expliquée fait rarement rire. La personne à qui dit ou entend le mot « pipi » ou « caca ».
on l’explique peut même être vexée de ne pas l’avoir
comprise sans aide. De nombreuses blagues s’appuient sur des personnages
brocardés pour leur bêtise (présumée !) : les blondes, les
Dans le cas des devinettes, la montée de la tension Belges pour les Français.
vient de la nécessité de trouver la réponse, à cause
d’une compétition entre plusieurs personnes ou
d’une contrainte de temps. Le rire est déclenché par
l’impossibilité de trouver la réponse.
Blagues Catégorie(s)
Une blonde erre dans les rayons d’une librairie.
Une autre blonde, vendeuse, veut lui venir en aide et lui
demande ce qu’elle cherche :
- Je voudrais un livre...
- De quel auteur ?
- Heu... vingt centimètres...
- Vincent qui ?
- Savez-vous comment se cachent les éléphants quand ils
ont peur ?
- Non.
- Ils mettent des lunettes de soleil ! Avez-vous déjà vu un
éléphant avec des lunettes ?
- Non.
- C’est la preuve, ils se cachent bien !
Un thon téléphone à une sardine :
- Allô ?
- Non, à l’huile.
Allo Ween, Ici Trouille.
Allo Pital, Ici Vierre.
Allo Céan, Ici Rène.
Quel est le comble pour un dentiste ? C’est d’habiter dans
un palais !
L’angle droit bout à 90 degrés. (Anonyme)
Comment ramasse-t-on la papaye ?
Réponse : Avec une foufourche.
C’est très reposant d’être sourd. On ne vous dit que
l’essentiel. Sacha Guitry
Qui promène son chien est au bout de la laisse. Serge
Gainsbourg
Je me heurte à mon facteur. Il me dit : Vous courriez ?
Quand les hirondelles volent bas, les souris dansent parce
qu’elles se sont trompées de proverbe. François Cavanna
Le prof : Dans la phrase « Le voleur a cambriolé la
banque », où se trouve le sujet ?
L’élève : Il est en prison !
Il n’y a pas de fumeur sans feu. José Artur
Elle était aussi bien de fesses que de face. Raymond
Queneau
Le crocodile est une chaussure qui bâille de la semelle.
Ramon Gomez de la Serna
Le lit est l’endroit le plus dangereux du monde : 99 % des
gens y meurent. Mark Twain
À force de boire, je me suis altéré. Maurice Roche
Le dindon est un paon qui n’a pas réussi. Roland Dorgelès
Nom :
Date :
Un mois : ou jours.
- Réfléchis et calcule :
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12
Les mois de grandes vacances sont et
Le c’est
Le c’est
Le c’est
Le c’est
Le c’est
Le c’est
Le c’est
Le c’est
Réseau Éducation-Médias
Nom :
Date :
6) Dessine une image représentant ta scène préférée de l’émission jouée par ton
groupe ou un autre.
7) L’émission jouée par ton groupe était-elle différente d’une véritable émission de
télé ? En quoi était-elle différente ?
- La vessie se contracte : comme pour les larmes, faire pipi 4. Retour en classe (en remettant les bancs et les chaises).
est une réaction possible quand on ressent une émotion Distribuer les notices explicatives ainsi que les différentes
forte. parties du corps du Docteur Chatouille. Demander aux
- Tomber de rire : idem que pour les larmes et le pipi. enfants de faire correspondre l’image avec la définition.
- Avoir mal au ventre : quand on rit, les muscles du ventre Enfin, coller les différentes parties sur la silhouette du
(dont les abdominaux) travaillent beaucoup. Si on rigole Docteur Chatouille accrochée en classe.
beaucoup et longtemps, on peut finir par avoir mal au
ventre. Compétence
Éveil scientifique. Expérimenter son appareil respiratoire
c) Rire couché. Par groupe de deux, les élèves sont (nez, bouche) (385)
maintenant couchés. Un élève va devoir chatouiller l’autre :
au niveau des aisselles, du ventre et des pieds. Ensuite, il Barbara Fiévez
doit plier les jambes de son partenaire et s’appuyer dessus
(les jambes appuient sur le ventre). Demander à l’élève de
rire. Pour finir, inverser les rôles. Observer ce qu’il se passe
et écouter le rire.
Atelier philo
Enjeux philo Questions philo
Bien qu’il ne soit pas interdit ni impossible de rire seul, Rit-on chaque fois qu’on éprouve du plaisir ?
le rire cherche en général la compagnie. D’ailleurs, nous Peut-on éprouver du plaisir sans rire ?
rirons d’autant plus lorsque nous sommes accompagnés, Peut-on rire parce qu’on est gêné, embêté ? Explique.
et parfois, ce qui ne nous ferait pas rire si nous étions Quelles différences fais-tu entre rire seul et rire en
seuls nous fait rire lorsque nous sommes en groupe. groupe ?
Nous rions aussi de voir les autres rire, même si l’objet du Peut-on être drôle sans le vouloir ?
rire ne nous semble pas risible du tout. Cela s’explique Peut-on s’empêcher de rire ?
sans doute par l’expression de joie que manifeste le Pourquoi le rire des autres est-il communicatif ?
rire : comme toutes les émotions de ce type (amour, Pour quelles raisons pourrait-on ne pas vouloir rire avec
admiration, plaisir…), que l’on peut nommer émotions les autres ?
positives, elle demande à être partagée et s’amplifie du Est-ce utile de rire ?
fait de ce partage. Peut-on se forcer à rire ?
Quel est le conte préféré des conducteurs de chasse- 4.2. Caractériser des pays en fonction
neige ?
« Blanche-Neige et les sept nains. » des blagues
Maroc. Une femme se dispute avec son mari. Elle part et > Préparation
entre dans un taxi. Préparer des informations concernant différents pays
L’homme lui dit bonjour. (suivant les blagues récoltées par les enfants).
La femme répond : « Laisse-moi, au revoir ! » Placer un planisphère.
L’homme lui demande : « Où vas-tu ? » Distribuer un planisphère par enfant.
La femme : « Je ne l’ai pas dit à mon mari, crois-tu que je
vais te le dire à toi ? » > Déroulement
1. Individuellement, demander aux élèves de récolter
Chine. Un Japonais, un Coréen et un Chinois vont voir King chez eux, sur Internet ou dans des livres, des blagues
Wan. venant du monde entier. Ensuite, lorsque les élèves ont
Le Japonais demande : apporté les blagues, les rassembler par pays sans les lire
- Quand le Japon va-t-il gagner la coupe du monde de en classe entière. Faire en sorte que tous les continents
football ? soient représentés.
- Dans 50 ans !
Le Japonais part en pleurant car il sait qu’il ne sera plus 2. Constituer des groupes de 2-3 élèves. Attribuer un pays
de ce monde pour le voir. à chaque groupe. Chaque groupe devra, sur un panneau :
Le Coréen demande : - Expliquer pourquoi il rit ou non. (« Je n’aime pas les
- Quand la Corée va-t-elle gagner la coupe du monde de moqueries… »)
football ? - Rechercher la signification de certains mots. (« Le Texan
- Dans 100 ans. est un habitant du Texas, un État qui fait partie des États-
Le Coréen part en pleurant car il sait qu’il ne sera plus de Unis. »)
ce monde pour le voir. - Essayer de comprendre pourquoi les habitants d’un pays
Finalement, le Chinois s’approche : rient à ce type de blagues. (« Les Australiens aiment bien
- Quand la Chine va-t-elle gagner la coupe du monde de charrier les Américains car ils ont la même langue mais
football ? parlent différemment, ils ont la même culture mais vivent
Le génie commence à pleurer : Aïe ! D’ici là, je ne serai autrement… »)
déjà plus de ce monde ! - Repérer le pays sur une carte. (« L’Australie se retrouve
au Sud de l’Équateur… »)
Ensuite, demander aux élèves : - Construire une carte d’identité du pays. (« La capitale est
- Ces blagues sont-elles amusantes ? Canberra, la langue est l’anglais… »)
- Avez-vous compris le sens de ces blagues ?
- Pourquoi avez-vous ri ? 3. Les groupes devront présenter leur pays devant la
- Pourquoi n’avez-vous pas compris la chute de l’histoire ? classe et devront repérer, de nouveau, le pays sur un
- Pourquoi ces blagues font-elles rire les habitants du grand planisphère accroché en classe.
pays où on les raconte ?
> Nous n’avons pas la même culture. 4. Grâce aux explications des élèves pour chaque pays,
> Nous ne connaissons pas les lieux cités dans la faire comprendre la diversité des blagues en fonction
blague. du pays. Celles-ci ne nous font pas rire si nous ne
> Nous ne connaissons pas les animaux cités connaissons pas forcément la culture du pays.
dans la blague.
> Nous trouvons que la blague est méchante. > Prolongement
>… En Histoire, comprendre l’origine des blagues par pays.
Pourquoi les Australiens font-ils des blagues sur les
Compétence Américains ?
Français. Saisir les intentions dominantes de l’auteur :
informer (1363) Compétences
Géographie. Localiser : situer [G18]
Lire une image géographique [G20]
Barbara Fiévez
Atelier philo Pourquoi dit-on que le rire est le propre de l’homme ? Es-
tu d’accord avec cette idée ?
Quand le rire est-il une façon de se moquer des autres ?
Enjeux philo Quand le rire est-il une façon de se moquer de soi-même ?
Est-ce la même chose de faire rire avec le corps ou avec
Le rire n’est pas toujours une expression de joie, il peut les mots ?
aussi exprimer une douleur ou un malaise. Il devient alors Le rire se moque-t-il toujours de quelqu’un ou de quelque
une sorte de mensonge involontaire. chose ?
Se moquer des autres, est-ce un manque de respect ?
Il existe différentes formes de rire : Quand tu dis « J’rigooole », est-ce que tout le monde
rigole ?
- le rire forcé, car en fait on n’a pas vraiment envie de Le rire peut-il être une façon de cacher quelque chose ?
rire ;
- le rire jaune, rire de quelque chose alors que l’on trouve
la situation désagréable ;
- le rire nerveux, rire parce que l’on est embarrassé et que
Leçon
l’on ne sait pas quel comportement adopter ; 6.1. Est-il juste de ne pas rire ?
- le rire convenu, rire parce que tout le monde le fait ou
parce que le rire est attendu ; Comment rire ? Rire nous plaît et nous fait du bien. Mais
- le rire sadique, rire lié à l’expression d’un désir de certaines fois, on nous reproche d’avoir ri, ou même on
douleur chez autrui ; s’interdit de rire. Est-ce avec raison que l’on veut contrôler
- le rire d’évitement, lorsqu’une situation nous gêne, le rire, le critiquer moralement ou par d’autres critères ?
lorsqu’une question nous pose problème, on rit parce que Examinons différentes raisons de ne pas rire, afin de voir
l’on ne sait pas quoi répondre ; si elles ont du sens.
- le rire d’apparence, rire pour se donner un air malin, par
exemple en étant sarcastique de manière excessive. Est-il juste de ne pas rire ?
Avec n’importe qui.
L’envie de rire est forte, que ce soit pour exprimer ou À n’importe quel moment.
ressentir du plaisir, ou bien pour produire un effet sur De n’importe quoi.
autrui. Cette envie peut parfois être excessive. Ainsi on N’importe où.
peut se forcer à rire sans vraiment ressentir de bonheur, N’importe comment.
comme nous l’avons déjà vu, mais aussi on peut tenter Pour n’importe quelle raison.
de rire de manière excessive. Cela s’effectuera soit en Dans n’importe quel but.
agissant de manière inconsidérée afin de produire du rire, Dans n’importe quelles circonstances.
soit en riant de manière démesurée, voire hystérique. Le Tout le temps.
rire peut ainsi devenir malsain. Une des formes d’excès Jamais.
est aussi l’acharnement sur une victime particulière, objet Trop.
de toutes les plaisanteries. Bien que cela puisse aussi Trop fort.
s’expliquer par le fait d’un combat à mener : plaisanteries Sans raison.
constantes sur un gouvernement autoritaire. À tort.
Jaune.
Questions philo Bêtement.
Méchamment.
Pourquoi dit-on que le ridicule ne tue pas ?
Oscar Brenifier
Ricaner, glousser, rigoler, est-ce la même chose que rire ?
Peut-on se forcer à rire ?
Rire peut-il faire mal ?
Quand rire est-il une façon d’exclure l’autre ?
Pourquoi n’avons-nous pas tous le même sens de
l’humour ?
Le sens de l’humour, est-ce une question d’humeur,
d’éducation, de caractère ?
Est-il possible de ne jamais rire de rien ? Pour quelles
raisons ?
Que se passe-t-il en nous quand on rit ?
Quand le rire est-il un soulagement ?
Oscar Brenifier
Atelier philo
Enjeux philo Questions philo
Le rire est quelque peu immoral. Le rire ne respecte Peut-on rire de tout ?
rien, puisque dans l’absolu il peut se moquer de tout. Pourquoi les dictateurs n’aiment-ils pas le rire ?
D’ailleurs, nous utilisons souvent le mode humoristique En quoi le rire peut-il être libérateur ?
pour nous exprimer lorsque nous souhaitons demander Décide-t-on de faire rire les autres ou est-ce malgré soi
quelque chose qui pose un problème moral, ou en qu’on les fait rire ? Quelle est la différence ?
tout cas qui pourrait occasionner une certaine gêne. Décide-t-on de rire ou est-ce malgré soi que l’on éclate de
Car le non-respect des conventions est plus facilement rire ?
toléré sous la forme du rire : les fameux « Je disais ça Pourquoi dit-on qu’on se tord de rire ou qu’on est plié en
en blaguant » et « J’rigooole » permettent de dire bien deux ?
des choses qui nous occupent l’esprit et qu’on ne dirait Rire, est-ce un droit ?
pas autrement. « Le dire sans le penser » est une forme Les choses tristes peuvent-elles faire rire ? Pourquoi ?
importante de la vérité. Rire peut-il rendre triste ? Comment ?
Une des problématiques classiques et récurrentes du Vivre, est-ce drôle ?
rire est celle de la limite du rire : peut-on rire de tout ? En L’humour peut-il être méchant ? Comment ?
effet, certaines choses semblent devoir être épargnées Qu’est-ce qui te semble le plus juste :
par le rire, en méritant le respect : la souffrance, la mort, - Plus on souffre de quelque chose, moins on en rit.
le sacré, l’ignoble, etc. Il est toujours possible d’en rire, - Plus on rit de ce qui nous fait souffrir, moins on en
ne serait-ce que pour dédramatiser, ou pour provoquer, souffre.
mais cela peut être jugé choquant, ce qui bien entendu
peut être le but recherché.
Le rire cause-t-il la douleur ou empêche-t-il la douleur ?
Les deux sont possibles. Le rire peut provoquer des
troubles : l’embarras, la honte, la douleur morale, la
crainte… Il peut aussi avoir une fonction thérapeutique ou
philosophique : calmer, alléger, dédramatiser, distancier,
avec parfois un bénéfice physiologique.
« Quelle est la différence entre un homme sensé et un Que pourrait-on inscrire d’autre que deux à la droite du
mathématicien ? On leur demande comment faire des signe = ? Une réponse qui ne serait pas deux mais qui
œufs au plat. Tous les deux disent : on décroche la poêle, serait pourtant valable…
on la pose sur le feu, on casse les œufs, etc. Puis, nouvelle Exemple :
question : et si la poêle est déjà sur le feu ? L’homme 1+1= 5 - 3 (Mais là, on reste dans un domaine
sensé continue l’explication et le matheux déclare : on la mathématique.)
raccroche, et on est ramené au cas précédent. » 1 = 1 = 3 (Papa et maman ont fait un enfant… Nous
sommes trois maintenant…)
Martine Nolis
Étape 1. Individuellement.
Objectifs Temps (assez bref ) d’observation de l’affiche.
Identification du problème par anticipation, avec la
Permettre aux élèves de commencer à s’interroger sur consigne :
le rire, voir en quoi le fait de rire peut être l’objet d’un « Cette affiche, avec sa question, veut nous faire réfléchir
questionnement pour en identifier d’éventuelles limites : à un problème. Nous allons tout à l’heure échanger sur
ce problème. Vous allez observer l’affiche pour tenter
- En identifiant des situations concrètes proches de d’expliquer :
leur quotidien, où le rire est présent, pour en décrire a) d’après ce que vous observez, de quel problème va-t-
les circonstances, les conséquences et les éventuelles on parler aujourd’hui ? Il faudra que vous expliquiez quels
limites ; sont les détails sur l’affiche qui vous ont fait penser à ce
- En identifiant par ces exemples des modalités du rire : problème.
a) son niveau (du sourire à l’éclat de rire) ; b) (seulement si on procède en ayant caché une partie de
b) sa nature (du rire innocent au rire moqueur, l’affiche) émettre des hypothèses qui permettraient de
voire cruel) ; comprendre pourquoi on a caché une partie de l’affiche ».
c) ses références culturelles : on ne rit pas
des mêmes choses dans des cultures ou des Étape 2. Collectivement.
sociétés différentes ; Mise en évidence de l’affiche complète si une partie était
d) ce à quoi il peut parfois « servir » : prendre de restée cachée et examen des premières propositions de
la distance, supporter, dédramatiser et intégrer problèmes. Par exemple : cette situation est-elle vraiment
dans un même rire une communauté contre se drôle pour tout le monde ? On peut se le demander en
moquer, rabaisser voire avilir, faire souffrir et observant la physionomie de l’autre personnage.
identifier le bouc émissaire ; D’où les problèmes : peut-on rire de tout ? Y a-t-il des limites
au rire ? Tout le monde rit-il des mêmes choses ? etc.
- En identifiant des points de vue différents Propositions d’exemples par les élèves (sollicités par
d’interlocuteurs dans une même situation, pour permettre l’enseignant) de situations connues d’eux qui font
à l’analyse de se décentrer et gagner en complexité, par « écho » à la situation de l’affiche.
exemple en se plaçant d’abord du point de vue de celui Mise en évidence d’une liste de questions à propos de
qui rit, puis de celui qui est « victime » du rire, puis de l’affiche, en les rapportant à sa description.
celui qui observerait de façon extérieure la situation ; Choix d’un problème commun permettant de préciser le
sens de la question figurant sur l’affiche.
- En différenciant l’apparence externe et le ressenti, pour
examiner des limites possibles au rire, par exemple le cas Étape 3. Individuellement.
où le rire provoquerait une souffrance de la part de celui Petit temps de réflexion pour élaborer une première
qui en est victime ; réponse, en vue de l’échange collectif.
- En liant ces éléments à la situation de classe (voir les Étape 4. Collectivement.
questions possibles en fin de fiche). Échange. On pourra éventuellement préciser en
introduction que l’échange a pour but de construire
ensemble « des » réponses au problème posé, pas
Deux propositions pour travailler d’essayer que tous les élèves pensent comme soi…
Puis déroulement de l’échange entre les élèves, avec
Proposition 1 : travail en classe entière et en une séance questions éventuellement de l’enseignant (si besoin est,
(alternance entre réflexion individuelle et travail collectif mais après un temps d’échange plus libre), pour :
de la classe). a) illustrer par des exemples concrets des situations
NB : On peut imaginer durant les étapes 1 et 2, ci- connues des élèves, qui font écho à l’affiche et au
dessous, soit : problème choisi. Il s’agit cette fois de trouver, sur
- de travailler en observant directement toute l’affiche : ce problème précis, un maximum d’exemples qui
c’est plus simple et plus direct ; l’illustreraient ;
- de travailler d’abord en n’observant que la partie où b) préciser des éléments-clés de la réflexion, des
figure le clown, puis de reprendre ces deux étapes en divergences ou convergences entre les premières
observant alors toute l’affiche. Cela permettra de ménager hypothèses et positions des élèves (et non pas entre les
un certain « suspense », de réexaminer en regardant élèves pour ne pas personnifier l’échange) ;
l’affiche entière si ce qui avait été dit au début se vérifie. c) dégager les éléments-clés afin de mettre en évidence,
Mais cela sera plus long… par exemple au tableau, les aspects problématiques
soulevés.
Étape 5. Individuellement (notation dans un cahier b) pour expliquer en quoi cette question pose alors un
spécial). problème, quand on y réfléchit. »
Temps d’assimilation individuelle. Chacun va noter la
réponse à la question. Étape 5. Collectivement.
Deux questions au choix : Chaque groupe présente sa proposition : échange critique
- Question 1 (avec des élèves de fin d’école primaire) : par la classe. Questions par l’enseignant pour faire
« Que retiens-tu comme idée la plus importante préciser ce qui est dit, aider les élèves à construire des
concernant notre échange d’aujourd’hui ? » sens différents à la question.
- Question 2 (avec des élèves en apprentissage
d’écriture) : « Peux-tu dessiner deux situations : une où il Étape 6. Par groupe.
te semble que l’on peut rire sans problème, une où cela te Choix d’une question (pas la sienne) à laquelle il devra
semble plus embêtant ? » trouver une réponse lors de la prochaine séance.
Notation.
> Prolongements
On peut ensuite séparer les dessins, pour afficher d’un Séance 2
côté des situations acceptées, de l’autre celles rejetées.
On peut aussi donner les dessins à réexaminer par > Préparation
petits groupes (on examine les dessins des membres Préparer une grande feuille par groupe, avec un cadre au
du groupe), avec choix par le groupe de la situation où milieu (notation d’une première réponse) et de la place
l’accord se fait sur la possibilité du rire, et celle où il est autour (notation des critiques avec flèches).
rejeté, puis présentation à la classe…
Étape 1. Individuellement.
Proposition 2 : pour des élèves maîtrisant suffisamment Temps bref : « Qu’avons-nous fait lors de la séance
l’écriture, en deux séances alternant temps de travail précédente ? »
individuel, temps de travail par groupe et temps de
travail en classe complète. Étape 2. Collectivement.
Rappel de ce qui a été fait, des choix opérés par chaque
Séance 1 groupe.
Étape 1. Individuellement.
Temps bref d’observation. Consigne : « Observez l’affiche. Étape 3. Par groupe.
Que signifie la question posée, selon vous ? Pouvez-vous Deux temps de travail :
expliquer, en regardant les détails de l’affiche, pourquoi Temps 1. Consigne : « Vous allez devoir construire une
on a posé cette question ? » réponse à la question. Attention : un autre groupe va
tout à l’heure relire et critiquer votre travail, il faut donc
Étape 2. Collectivement. essayer de penser aux critiques qu’on risque de vous
Échange : faire. Il faudra alors pouvoir expliquer votre choix. »
a) Description de l’image. Après un moment de réflexion, puis de notation, passage
b) Explication de la question, en la mettant en relation de la feuille à un autre groupe.
avec des détails de la situation présentée sur l’affiche.
c) Mise en relation de la situation présentée avec des Temps 2. Consigne : « Vous allez, grâce à des flèches,
situations connues des élèves, familières, peut-être des montrer la ou les phrases qui vous semble poser
situations de classe. problème dans le texte que vous avez reçu. De l’autre
côté de la flèche, dans la zone où rien n’est marqué, vous
Étape 3. Individuellement. expliquerez en quelques mots pourquoi, selon vous, il
« Pourquoi pensez-vous que cette question est posée ? y a un problème à l’endroit désigné par la flèche. Par
Vous allez réfléchir individuellement, afin de trouver exemple, en écrivant : « le problème ici, c’est que… »
ensuite la réponse la plus élaborée possible à cette
question, en groupe. » NB : on pourrait à ce moment imaginer un temps de retour
des feuilles aux groupes d’origine, et élaboration d’une
Étape 4. Par groupe. « réponse » aux critiques faites.
Échange : « Chacun va dire à quoi il a pensé. Les membres
du groupe vont devoir se mettre d’accord : Étape 4. Collectivement.
a) pour expliquer la question posée en trouvant le plus a) Affichage. Chaque groupe lit sa réponse, puis les
de détails sur l’affiche, ou dans les exemples quotidiens critiques qui lui ont été faites.
évoqués précédemment, qui montrent que leur b) Échange collectif par l’ensemble de la classe, après
explication est justifiée. Il s’agira ensuite de l’expliquer à chaque lecture, pour clarifier les points demeurés
la classe qui pourra critiquer ; obscurs.