Ajms 2018-n9-10 083-098 Fre
Ajms 2018-n9-10 083-098 Fre
Ajms 2018-n9-10 083-098 Fre
N° 9 et 10
Résumé
Entre la firme et l’école existent des similitudes qu’il faut maintenir et des
écarts qu’il faut creuser. Avant d’interroger les systèmes d’éducation et de
formation et ceux de production, il s’avère primordial que ces similitudes et ces
écarts soient cernés pour mener à bien une analyse en management qualité qui
combine simultanément efficacité et authenticité. La comparaison des deux
systèmes, de production et d’éducation et de formation en termes d’intrants et
d’extrants et de valeur ajoutée générée, ainsi qu’en termes du nombre d’acteurs
et bénéficiaires a permis de mettre en lumière des différences rationnelles,
notionnelles et fonctionnelles.
Etant donné l’évolution rapide des pratiques managériales et des exigences
sociétales, les organisations scolaires et universitaires doivent acquérir,
aujourd’hui plus qu’hier, les qualités de productrices des valeurs humaines. Ce
document traite le management du processus de l’éducation et de la formation
pour, d’une part, rendre intelligible ses spécificités, exhiber sa complexité et son
hétérogénéité et, d’autre part, identifier ses enjeux internes et externes et tracer
des pistes de réflexion et d’amélioration continue.
Dans ce contexte, clarifier le système notionnel, et spécifier le concept du
management éducatif et ses fondements pédagogiques parait comme un choix
stratégique et judicieux pour renforcer le processus de conceptualisation et
répondre aux exigences d’une bonne gouvernance.
Sans prétention d'exhaustivité, nous avons déniché sept différences qui
contrastent les systèmes de production de ceux d’éducation et de formation :
83
ATTADRISS Revue de la Faculté des Sciences de L’Éducation
N° 9 et 10
Introduction
Les systèmes de l’éducation et de la formation se distinguent de
ceux des systèmes de production par l’existence d’un certain nombres
d’aspects humains majeurs qui rendent toute comparaison entre les
deux systèmes porteuse de risques de conflits notionnels et
fonctionnels.
Dans cette recherche qualitative, nous avons tenté, d’une part, de
rapprocher les deux systèmes, en termes d’intrants et d’extrants et de
valeur ajoutée générée, aussi en termes du nombre d’acteurs, et, d’autre
part, de mener une analyse en profondeur pour mettre en lumière des
différences rationnelles, notionnelles et fonctionnelles.
Cet écrit expose sept différences qui font qu’un système de
production n'est pas un système d’éducation et de formation et
inversement.
1. Management de public spécifique
Le public cible de la firme :
Parler des systèmes de production consiste à prendre en compte
le fait que la production évolue en fonction des tendances et des
84
Revue de la Faculté des Sciences de L’Éducation ATTADRISS
N° 9 et 10
1
A titre d’exemple : L’OMS, en coopération avec l’Organisation des Nations Unies pour
l’alimentation et l’agriculture (FAO), est responsable de l’évaluation des risques pour la
santé humaine émanant des additifs alimentaires. Cette évaluation est menée par un groupe
international et indépendant d’experts scientifiques.
85
ATTADRISS Revue de la Faculté des Sciences de L’Éducation
N° 9 et 10
86
Revue de la Faculté des Sciences de L’Éducation ATTADRISS
N° 9 et 10
87
ATTADRISS Revue de la Faculté des Sciences de L’Éducation
N° 9 et 10
88
Revue de la Faculté des Sciences de L’Éducation ATTADRISS
N° 9 et 10
89
ATTADRISS Revue de la Faculté des Sciences de L’Éducation
N° 9 et 10
90
Revue de la Faculté des Sciences de L’Éducation ATTADRISS
N° 9 et 10
2
CSEFRS : Conseil Supérieur de l'Education, de la Formation et de la Recherche
Scientifique
91
ATTADRISS Revue de la Faculté des Sciences de L’Éducation
N° 9 et 10
92
Revue de la Faculté des Sciences de L’Éducation ATTADRISS
N° 9 et 10
94
Revue de la Faculté des Sciences de L’Éducation ATTADRISS
N° 9 et 10
95
ATTADRISS Revue de la Faculté des Sciences de L’Éducation
N° 9 et 10
Références bibliographiques :
Ouvrages et articles
[1] Cabannes, C., Gogue, JM., Bailly, M. (1998). La qualité à l'école. Paris.:
Economica.
[2] Chauffour, J.P. (2018). Mémorandum économique : le Maroc à l’horizon 2040
- Investir dans le capital immatériel pour accélérer l’émergence économique.
Washington, DC : Banque Mondiale.
[3] Conseil supérieur de l’éducation, de la formation et de la recherche scientifique
: CSEFRS (2014) : La mise en œuvre de la charte nationale d’éducation et de
formation 2000-2013, Acquis, Déficits et Défis. Rapport analytique.
[4] Cox, T., Jr, O’Neil, P.H. et Quinn, R.E. (2001). Creating the
MulticulturelOrganization : A Strategy for Capturing the Power of Diversity.
Edition New York : John Wiley et Son.
[5] Goldring, E., A.C. Porter, J. Murphy, S.N. Elliot et X. Cravens (2007), «
Assessing Learning-Centred Leadership. Connections to Research, Professional
Standards, and Current Practices », document préparé pour le Wallace Foundation
Grant on Leadership Assessment.
[6] Hellriegel, D., Slocum, J.W. (2006). Management des organisations. Edition :
Nouveaux Horizons, Paris.
[7] Maslow, A. (1989). Vers une psychologie de l'être. Edition : Fayard, Paris.
97
ATTADRISS Revue de la Faculté des Sciences de L’Éducation
N° 9 et 10
[8] OCDE. (2007). Regards sur l’éducation : Les indicateurs de l’OCDE. Paris :
OCDE.
[9] Paul, J.J. (1990). Administrer, gérer, évaluer les systèmes éducatifs. Edition :
ESF, Paris.
[10] Pont, B., Nusche, D. et Moorman, H. (2008). Améliorer la direction des
établissements scolaires. Volume 1 : Politiques et pratiques. Paris: OCDE.
[11] UNESCO (2014). Rapport mondial de suivi sur l’EPT : Enseigner et apprendre :
Atteindre la qualité pour tous. Paris : UNESCO.
[12] UNESCO (2014). Rapport régional sur l'éducation pour tous dans les pays
Arabes. Conférence Internationale sur l'Education Pour Tous Oman, 12 – 14 mai
2014.
[13] Sobhi, T., Sophie, C., & Amapola, A. (2010). Education au Maroc Analyse du
secteur. Rabat: UNESCO, Bureau multipays pour le Maghreb.
Sites web :
98