Erasmus+

Guide du programme

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Version 1 (2023): 23-11-2022

 Table des matières

PARTIE A – INFORMATIONS GÉNÉRALES SUR LE PROGRAMME ERASMUS+ ..................................................................... 4

QUELS SONT LES OBJECTIFS DU PROGRAMME ERASMUS+? ........................................................................................... 6
PRIORITÉS DU PROGRAMME ERASMUS+ ......................................................................................................................... 7
PRINCIPALES CARACTÉRISTIQUES DU PROGRAMME ERASMUS+ .................................................................................. 11
QUELLE EST LA STRUCTURE DU PROGRAMME ERASMUS+? .......................................................................................... 16
QUEL EST LE BUDGET DU PROGRAMME? ...................................................................................................................... 20
QUI MET EN ŒUVRE LE PROGRAMME ERASMUS+? ...................................................................................................... 21
QUELS SONT LES AUTRES ORGANISMES ASSOCIÉS À L’EXÉCUTION DU PROGRAMME? ............................................... 23
PAYS ÉLIGIBLES ............................................................................................................................................................... 36
PARTIE B – INFORMATIONS SUR LES ACTIONS COUVERTES PAR LE GUIDE ..................................................................... 40
QUELLES SONT LES ACTIONS PRÉSENTÉES DANS LE PRÉSENT GUIDE? .......................................................................... 40
ACTION CLÉ Nº 1: MOBILITÉ DES INDIVIDUS À DES FINS D’APPRENTISSAGE ................................................................. 42
QU’EST-CE QU’UN PROJET DE MOBILITÉ? ................................................................................................................. 43
PROJETS DE MOBILITÉ POUR LES ÉTUDIANTS ET LE PERSONNEL DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ........................ 45
ACCRÉDITATION ERASMUS DANS LES DOMAINES DE L’ENSEIGNEMENT ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELS,
DE L’ENSEIGNEMENT SCOLAIRE ET DE L’ÉDUCATION DES ADULTES ......................................................................... 86
MOBILITÉ DES APPRENANTS ET DU PERSONNEL DE L’ENSEIGNEMENT ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELS ... 96
MOBILITÉ DES ÉLÈVES ET DU PERSONNEL DE L’ENSEIGNEMENT SCOLAIRE ............................................................ 114
MOBILITÉ DES APPRENANTS ET DU PERSONNEL DE L’ÉDUCATION DES ADULTES .................................................. 131
MOBILITÉ À DES FINS D’APPRENTISSAGE DANS LE DOMAINE DE LA JEUNESSE ...................................................... 148
ACCRÉDITATION ERASMUS DANS LE DOMAINE DE LA JEUNESSE ............................................................................ 149
POSSIBILITÉS DE MOBILITÉ POUR LES ORGANISATIONS ERASMUS ACCRÉDITÉES DANS LE DOMAINE DE LA
JEUNESSE.................................................................................................................................................................. 155
PROJETS DE MOBILITÉ POUR LES JEUNES – «ÉCHANGES DE JEUNES» .................................................................... 158
PROJETS DE MOBILITÉ POUR LES ANIMATEURS SOCIO-ÉDUCATIFS ........................................................................ 172
ACTIVITÉS DE PARTICIPATION DES JEUNES .............................................................................................................. 188
PROJETS DE MOBILITÉ POUR LES JEUNES – ACTION POUR L’INCLUSION DE L’INITIATIVE DISCOVEREU ................. 206
MOBILITÉ DU PERSONNEL DANS LE DOMAINE DU SPORT ...................................................................................... 217
ÉCHANGES VIRTUELS DANS L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ET LE DOMAINE DE LA JEUNESSE................................ 228
ACTION CLÉ Nº 2: COOPÉRATION ENTRE ORGANISATIONS ET INSTITUTIONS ............................................................. 237
PROJETS EN SOUTIEN À LA COOPÉRATION .................................................................................................................. 240
PARTENARIATS DE COOPÉRATION ........................................................................................................................... 251
PROJETS DE PARTENARIAT SIMPLIFIÉ ...................................................................................................................... 261
PARTENARIATS POUR L’EXCELLENCE ........................................................................................................................... 270
CENTRES D’EXCELLENCE PROFESSIONNELLE............................................................................................................ 271
ACTION ERASMUS MUNDUS .................................................................................................................................... 288

2
 PARTENARIATS EN FAVEUR DE L’INNOVATION ............................................................................................................ 304
ALLIANCES POUR L’INNOVATION ................................................................................................................................. 305
PROJETS PROSPECTIFS .................................................................................................................................................. 328
RENFORCEMENT DES CAPACITÉS DANS L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ...................................................................... 345
RENFORCEMENT DES CAPACITÉS DANS LE DOMAINE DE L’ENSEIGNEMENT ET DE LA FORMATION
PROFESSIONNELS (EFP) ................................................................................................................................................ 363
RENFORCEMENT DES CAPACITÉS DANS LE DOMAINE DE LA JEUNESSE ...................................................................... 377
RENFORCEMENT DES CAPACITÉS DANS LE DOMAINE DU SPORT ................................................................................ 384
MANIFESTATIONS SPORTIVES EUROPÉENNES À BUT NON LUCRATIF ......................................................................... 391
ACTION CLÉ Nº 3: SOUTIEN À L’ÉLABORATION DES POLITIQUES ET À LA COOPÉRATION ........................................... 397
LES JEUNES EUROPÉENS ENSEMBLE ........................................................................................................................ 399
ACTIONS JEAN MONNET .............................................................................................................................................. 408
ACTIONS JEAN MONNET DANS LE DOMAINE DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR..................................................... 409
ACTIONS JEAN MONNET DANS D’AUTRES SECTEURS DE L’ÉDUCATION ET DE LA FORMATION ............................. 425
DÉBAT POLITIQUE JEAN MONNET ........................................................................................................................... 435
PARTIE C – INFORMATIONS DESTINÉES AUX CANDIDATS .............................................................................................. 445
COMMENT PRÉSENTER UNE DEMANDE ERASMUS+? .................................................................................................. 445
ÉTAPE 1: ENREGISTREMENT..................................................................................................................................... 445
ÉTAPE 2: VÉRIFICATION DU RESPECT DES CRITÈRES DU PROGRAMME ................................................................... 447
ÉTAPE 3: VÉRIFICATION DES CONDITIONS FINANCIÈRES ......................................................................................... 455
PARTIE D – GLOSSAIRE TERMINOLOGIQUE ..................................................................................................................... 470

3
 PARTIE A – INFORMATIONS GÉNÉRALES SUR LE PROGRAMME
ERASMUS+

Erasmus+ est le programme de l’UE dans les domaines de l’éducation, de la formation, de la jeunesse et du sport pour
la période 2021-2027. L’éducation, la formation, la jeunesse et le sport sont des domaines fondamentaux qui aident les
citoyens à assurer leur développement personnel et professionnel. Une éducation et une formation inclusives et de
qualité, tout comme l’apprentissage informel et non formel, permettent, à terme, de doter les jeunes et les participants
de tous âges des certifications et des compétences requises pour assurer leur participation active à la société
démocratique, développer leur compréhension interculturelle et faciliter une transition réussie sur le marché du travail.
Fort de la réussite du programme au cours de la période 2014-2020, Erasmus+ a été renforcé pour accroître les
possibilités offertes à un plus grand nombre de participants et à un plus large éventail d’organisations, en mettant
l’accent sur son impact qualitatif et en contribuant à des sociétés plus inclusives, plus cohésives, plus vertes et plus
adaptées au numérique.

Les citoyens européens doivent acquérir plus efficacement les connaissances, les aptitudes et les compétences
nécessaires dans une société en pleine mutation qui devient de plus en plus mobile, multiculturelle et numérique. Les
séjours à l’étranger à des fins d’études, d’apprentissage et d’emploi devraient devenir la norme, et la possibilité
d’apprendre deux autres langues en plus de sa langue maternelle devrait être offerte à chacun. Le programme
Erasmus+ est une composante essentielle pour appuyer les objectifs de l’espace européen de l’éducation, du plan
d’action en matière d’éducation numérique 2021-2027, de la stratégie de l’Union européenne en faveur de la jeunesse
et du plan de travail de l’Union européenne en faveur du sport.

Comme l’a montré la pandémie de COVID-19, l’accès à l’éducation s’avère, plus que jamais, indispensable pour garantir
une reprise rapide, tout en favorisant l’égalité des chances pour tous. Dans le cadre de ce processus de relance, le
programme Erasmus+ porte sa dimension inclusive vers un nouvel horizon en favorisant les possibilités de
développement personnel, socio-éducatif et professionnel des personnes en Europe et ailleurs, dans le but de ne laisser
personne de côté.

Pour accroître l’impact qualitatif de ses actions et garantir l’égalité des chances, le programme se tournera plus
largement et plus efficacement vers des personnes d’âges différents et aux origines culturelles, sociales et
économiques variées. L’une des priorités centrales du programme est de se rapprocher des personnes ayant moins
d’opportunités, telles que les personnes handicapées et les migrants, ainsi que les citoyens de l’Union européenne qui
vivent dans des zones éloignées ou qui connaissent des difficultés socio-économiques. De cette façon, le programme
encouragera aussi ses participants, en particulier les jeunes, à s’engager dans la société civile et à apprendre à y
participer, en les sensibilisant aux valeurs communes de l’Union européenne. En 2023, le programme continuera
également à mobiliser ses efforts pour atténuer les conséquences socio-économiques et éducatives de l’invasion russe
en Ukraine, notamment en soutenant des projets qui favorisent les activités éducatives et facilitent l’intégration des
personnes fuyant la guerre en Ukraine dans leurs nouveaux environnements d’apprentissage, ainsi qu’en soutenant des
activités d’appui aux organisations, aux apprenants et au personnel en Ukraine.

En outre, conformément aux objectifs du programme européen d’innovation qui vise à soutenir le développement des
talents pour stimuler la capacité d’innovation de l’Europe, le renforcement des compétences numériques et des
compétences et aptitudes dans les domaines tournés vers l’avenir, comme la lutte contre le changement climatique,
l’énergie propre, l’intelligence artificielle, la robotique et l’analyse des mégadonnées, entre autres, est essentiel pour
garantir la cohésion et la croissance durable de l’Europe à l’avenir. Le programme peut y apporter une contribution
significative en stimulant l’innovation et en comblant les lacunes européennes en matière de connaissances,
d’aptitudes et de compétences. Les entreprises européennes doivent gagner en compétitivité grâce aux talents et à

4
 l’innovation. Ces investissements dans les connaissances, les aptitudes et les compétences profiteront aux particuliers,
aux établissements, aux organisations et à la société dans son ensemble, car ils contribueront à la croissance durable et
garantiront l’équité, la prospérité et l’inclusion sociale en Europe et au-delà.

Un autre défi concerne une tendance généralisée en Europe: la participation limitée à la vie démocratique et le faible
niveau de connaissance et de conscience des questions européennes et de leur incidence sur la vie de tous les citoyens
européens. De nombreuses personnes sont réticentes, ou ont des difficultés, à s’engager activement dans la vie
politique et sociale de leurs communautés ou de l’Union européenne et à y participer. Le renforcement de l’identité
européenne et de la participation des jeunes aux processus démocratiques est d’une importance fondamentale pour
l’avenir de l’Union. Ce problème peut aussi être traité par l’intermédiaire d’activités d’apprentissage non formel, qui
visent à renforcer les aptitudes et les compétences des jeunes, ainsi que leur citoyenneté active.

Conformément aux priorités de l’Union européenne visant à rendre son économie durable, les projets devraient être
conçus dans le respect de l’environnement et intégrer des pratiques écologiques à tous les niveaux. Lors de
l’élaboration de leurs projets, les organisations et les participants concernés devraient adopter une approche
respectueuse de l’environnement, qui les encourage à aborder des questions environnementales et à s’informer à leur
sujet, à réfléchir à ce qui peut être mis en place à leur échelle, et à trouver des méthodes de remplacement plus
écologiques pour mettre en œuvre leurs activités.

Il est crucial d’appuyer et de faciliter la coopération transnationale et internationale entre les organisations dans les
domaines de l’éducation, de la formation, de la jeunesse et du sport afin d’autonomiser les citoyens en les dotant de
davantage de compétences clés, de lutter contre le décrochage scolaire et de permettre la reconnaissance des
compétences acquises grâce à l’apprentissage formel, informel et non formel. Cette coopération facilite la circulation
des idées, la transmission des bonnes pratiques et de l’expertise ainsi que le renforcement des capacités numériques,
contribuant ainsi à une éducation de haute qualité tout en consolidant la cohésion sociale. Le programme Erasmus+ est
l’une des réussites les plus éclatantes de l’Union européenne. Il s’appuie sur les résultats obtenus par plus de 30 ans de
programmes européens menés dans les domaines de l’éducation, de la formation, de la jeunesse et du sport, couvrant
des partenariats de dimension tant intra-européenne qu’internationale.

Le guide du programme Erasmus+ est rédigé conformément aux programmes de travail annuels Erasmus+ adoptés
par la Commission européenne. Il peut donc faire l’objet de révisions visant à tenir compte des priorités et lignes
d’action définies. L’exécution du présent guide est également subordonnée à la disponibilité des crédits qui sont
prévus dans le projet de budget après l’adoption par l’autorité budgétaire de l’UE du budget pour l’année
concernée, ou qui sont prévus par le système des douzièmes provisoires.

5
QUELS SONT LES OBJECTIFS DU PROGRAMME ERASMUS+?

OBJECTIF GÉNÉRAL

L’objectif général du programme est de soutenir, par l’intermédiaire de l’apprentissage tout au long de la vie, le
développement éducatif, professionnel et personnel des personnes dans les domaines de l’éducation, de la formation,
de la jeunesse et du sport, en Europe et au-delà, et ainsi de contribuer à la croissance durable, à des emplois de qualité,
à la cohésion sociale, à la promotion de l’innovation et au renforcement de l’identité européenne et de la citoyenneté
active. À ce titre, le programme est un instrument essentiel à la mise en place d’un espace européen de l’éducation, au
soutien à la mise en œuvre d’une coopération stratégique européenne dans le domaine de l’éducation et de la
formation, avec ses programmes sectoriels sous-jacents. En outre, il est essentiel pour faire progresser la coopération
en matière de politique de la jeunesse dans le cadre de la stratégie de l’Union européenne en faveur de la
jeunesse 2019-2027 et pour renforcer la dimension européenne du sport.

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES

Le programme poursuit les objectifs spécifiques suivants:

 promouvoir la mobilité des individus et des groupes à des fins d’apprentissage, ainsi que la coopération, la
qualité, l’inclusion et l’équité, l’excellence, la créativité et l’innovation au niveau des organisations et des
politiques dans le domaine de l’éducation et de la formation;
 promouvoir la mobilité à des fins d’apprentissage non formel et informel et la participation active des jeunes,
ainsi que la coopération, la qualité, l’inclusion, la créativité et l’innovation au niveau des organisations et des
politiques dans le domaine de la jeunesse;
 promouvoir la mobilité à des fins d’apprentissage du personnel sportif, ainsi que la coopération, la qualité,
l’inclusion, la créativité et l’innovation au niveau des organisations sportives et des politiques sportives.

6
PRIORITÉS DU PROGRAMME ERASMUS+

INCLUSION ET DIVERSITÉ

Le programme vise à promouvoir l’égalité des chances et l’égalité d’accès, l’inclusion, la diversité et l’équité à travers
l’ensemble de ses actions. Les organisations et les participants ayant moins d’opportunités occupent d’ailleurs une
place centrale dans ces objectifs, et le programme met donc à leur disposition des mécanismes et des ressources
spécifiques. Lorsqu’elles élaborent leurs projets et activités, les organisations devraient adopter une approche inclusive
afin de rendre ces projets et activités accessibles à divers types de participants.

Dans cette optique, les agences nationales jouent aussi un rôle essentiel pour appuyer les projets en veillant à ce que
ceux-ci soient aussi inclusifs et variés que possible. Sur la base des mécanismes et principes généraux établis à l’échelle
européenne, les agences nationales élaboreront des plans relatifs à l’inclusion et à la diversité afin de répondre au
mieux aux besoins des participants ayant moins d’opportunités et de soutenir les organisations qui travaillent avec de
tels groupes cibles dans un contexte national. En parallèle, les centres de ressources SALTO qui appuient la mise en
œuvre du programme jouent également un rôle de premier plan dans la promotion et le déploiement de mesures en
matière d’inclusion et de diversité, notamment en ce qui concerne le recueil de connaissances et l’élaboration et la
mise en place d’activités de renforcement des capacités pour le personnel des agences nationales et les bénéficiaires
du programme. De même, l’Agence exécutive européenne pour l’éducation et la culture (EACEA) joue un rôle tout aussi
important pour les volets du programme dont la gestion est directe. Dans les pays tiers non associés au programme, les
délégations de l’UE et – lorsqu’ils existent – les bureaux nationaux Erasmus+ (BNE) et les points focaux Erasmus+ sont
aussi des acteurs incontournables pour rapprocher le programme des groupes cibles visés par cette stratégie.

Pour mettre en œuvre ces principes, un cadre de mesures d’inclusion 1 et une stratégie d’inclusion et de diversité 2
couvrant tous les domaines du programme ont été mis au point en vue de faciliter l’accès aux financements d’un plus
large éventail d’organisations et d’atteindre un plus grand nombre de participants ayant moins d’opportunités. Cette
stratégie instaure également un espace et des mécanismes pour les projets soutenus par le programme Erasmus+ qui
ont pour but d’aborder des questions relatives à l’inclusion et à la diversité. Son objectif est de contribuer à supprimer
les obstacles qui entravent l’accès de différents groupes cibles aux possibilités offertes par le programme en Europe et
dans le reste du monde.

La liste d’obstacles potentiels dressée ci-dessous n’est pas exhaustive et vise à fournir un outil de référence pour
prendre des mesures en vue d’améliorer l’accessibilité pour les personnes ayant moins d’opportunités ainsi que les
démarches prises dans leur direction. Chacun de ces obstacles peut, à lui seul ou en se combinant avec d’autres,
entraver la participation de ces groupes.

 Handicaps: cette catégorie regroupe les incapacités physiques, mentales, intellectuelles ou sensorielles dont
l’interaction avec diverses barrières peut faire obstacle à la pleine et effective participation d’une personne à la
société sur la base de l’égalité avec les autres3.
 Problèmes de santé: des obstacles peuvent survenir en raison de problèmes de santé comme les maladies graves,

1
Décision d’exécution de la Commission concernant le cadre de mesures d’inclusion pour le programme Erasmus+ et pour le programme «Corps
européen de solidarité» pour la période 2021-2027: https://erasmus-plus.ec.europa.eu/document/commission-decision-framework-inclusion-2021-
27
2
Lignes directrices de mise en œuvre - Stratégie d’inclusion et de diversité d’Erasmus+ et du corps européen de solidarité:
https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/resources/implementation-guidelines-erasmus-and-european-solidarity-corps-inclusion-and-
diversity_fr
3 Convention des Nations unies relative aux droits des personnes handicapées: https://www.un.org/development/desa/disabilities-fr/la-convention-

en-bref-2/texte-integral-de-la-convention-relative-aux-droits-des-personnes-handicapees-13.html

7
 les maladies chroniques ou toute autre situation liée à la santé physique ou mentale qui empêche la participation
au programme.
 Obstacles liés aux systèmes d’éducation et de formation: les personnes qui rencontrent des difficultés dans les
systèmes d’éducation et de formation pour diverses raisons, ainsi que les jeunes en décrochage scolaire, les NEET
(personnes ne travaillant pas, ne suivant pas d’études ou de formation) et les adultes ayant un faible niveau de
compétences peuvent se heurter à des obstacles. Si d’autres facteurs peuvent aussi jouer un rôle, ces difficultés
éducatives – qui peuvent également être liées à la situation personnelle – sont essentiellement le résultat d’un
système éducatif qui crée des contraintes structurelles ou qui ne prend pas pleinement en considération les
besoins particuliers de chacun. Certains participants potentiels sont également freinés dans leurs démarches
lorsque la structure même des programmes d’études complique l’organisation d’une expérience de mobilité à
l’étranger à des fins d’apprentissage ou de formation dans le cadre des études.
 Différences culturelles: si les différences culturelles peuvent être perçues comme des obstacles par des personnes
issues de tous les milieux, elles peuvent avoir des répercussions particulières sur les personnes ayant moins
d’opportunités. Ces différences peuvent constituer des obstacles significatifs à l’apprentissage en général, surtout
pour les personnes issues de l’immigration ou arrivées en tant que réfugiés – en particulier les migrants arrivés
récemment –, les personnes appartenant à une minorité ethnique ou nationale, les usagers de la langue des signes,
les personnes qui ont des difficultés d’adaptation linguistique ou d’intégration culturelle, etc. Le fait d’être exposé
à des langues étrangères et à des différences culturelles lors de la participation à n’importe laquelle des activités
du programme peut décourager certaines personnes et limiter, dans une certaine mesure, les avantages qu’elles
pourraient en tirer. Ces différences culturelles peuvent même dissuader des participants potentiels de demander
une aide dans le cadre du programme et constituer ainsi une véritable entrave à l’entrée dans le programme.
 Obstacles sociaux: les difficultés en matière d’adaptation sociale, comme le manque de compétences sociales, les
comportements antisociaux ou à risque, la délinquance (ou un passé de délinquant), la consommation excessive de
drogue ou d’alcool (ou un passé de toxicomane), ou encore la marginalisation sociale, peuvent représenter un
obstacle. D’autres obstacles sociaux peuvent découler de la situation familiale, comme le fait d’être le premier
membre d’une famille à accéder à l’enseignement supérieur, le fait d’être parent (en particulier un parent isolé),
proche aidant, soutien de famille ou orphelin, ou encore le fait de vivre ou d’avoir vécu en institution.
 Obstacles économiques: les difficultés économiques que connaissent, notamment, les personnes qui ont un faible
niveau de vie ou un faible revenu, les apprenants qui doivent travailler pour subvenir à leurs besoins, les personnes
qui dépendent du système de protection sociale, les chômeurs de longue durée, les personnes en situation
précaire ou en situation de pauvreté, les personnes sans domicile fixe et les personnes qui ont des dettes ou des
problèmes financiers peuvent constituer un obstacle. D’autres obstacles peuvent être liés à la transférabilité
limitée de services (notamment les services d’aide aux personnes ayant moins d’opportunités) qui devraient
pouvoir «suivre» les participants quand ceux-ci se rendent dans un lieu éloigné ou, a fortiori, à l’étranger.
 Obstacles liés à la discrimination: les discriminations liées au sexe, à l’âge, à l’origine ethnique, à la religion, aux
croyances, à l’orientation sexuelle, au handicap ou à des facteurs intersectionnels (c’est-à-dire à une combinaison
de plusieurs des obstacles liés à la discrimination mentionnés ci-dessus) peuvent donner lieu à des obstacles.
 Obstacles géographiques: le fait de vivre dans une région éloignée ou rurale, sur une petite île ou dans une région
périphérique/ultrapériphérique4, en banlieue, dans une zone mal desservie (transports publics restreints, manque
d’infrastructures) ou dans une région peu développée dans un pays tiers, par exemple, peut constituer un obstacle.

TRANSFORMATION NUMÉRIQUE

4L’Union européenne compte neuf régions ultrapériphériques: la Guyane française, la Guadeloupe, la Martinique, Mayotte, la Réunion et Saint-
Martin (France), les Açores et Madère (Portugal) et les îles Canaries (Espagne).

8
La pandémie de COVID-19 a mis davantage en lumière l’importance de l’éducation numérique pour la transformation
numérique dont l’Europe a besoin. Elle a notamment mis en relief la nécessité accrue d’exploiter le potentiel des
technologies numériques pour l’enseignement et l’apprentissage et de développer les compétences numériques pour
tous. Conformément aux priorités stratégiques du plan d’action en matière d’éducation numérique (2021-2027)5, le
programme vise à soutenir cette initiative qui a pour but d’engager les apprenants, les éducateurs, les animateurs
socio-éducatifs, les jeunes et les organisations sur la voie de la transformation numérique.

Le programme soutiendra la première priorité stratégique du plan d’action, à savoir le développement d’un écosystème
d’éducation numérique hautement performant: dans tous les types d’établissements d’éducation et de formation, il
renforcera les capacités à élaborer et mettre en œuvre des plans de transformation numérique et à exploiter les
possibilités offertes par les technologies numériques pour l’enseignement et l’apprentissage à tous les niveaux et dans
tous les secteurs, ainsi que la compréhension critique de ces sujets.

Le programme soutiendra également la deuxième priorité stratégique du plan d’action, en appuyant des actions visant
à renforcer le développement des aptitudes et compétences numériques à tous les niveaux de la société et pour tous
(notamment pour les jeunes ayant moins d’opportunités, les étudiants, les demandeurs d’emploi et les travailleurs).
L’accent sera mis sur la promotion des compétences numériques de base et avancées ainsi que de l’habileté
numérique, qui est devenue essentielle à la vie quotidienne ainsi que pour permettre aux citoyens d’évoluer dans un
monde peuplé d’algorithmes et de participer pleinement à la société civile et à la démocratie.

Conformément à ces deux priorités stratégiques du plan d’action, un pôle européen d’éducation numérique sera mis en
place afin de renforcer la coopération en matière d’éducation numérique au niveau de l’UE et de contribuer à l’échange
de bonnes pratiques, à la cocréation et à l’expérimentation. L’objectif de ce pôle sera de soutenir les États membres au
moyen d’une coopération intersectorielle plus étroite en abordant l’éducation numérique dans une perspective
d’apprentissage tout au long de la vie. Le pôle mettra en relation les autorités nationales, le secteur privé, les experts,
les chercheurs, les prestataires d’enseignement et de formation et la société civile grâce à l’élaboration plus agile de
politiques et de pratiques en matière d’éducation numérique.

Le programme devrait s’adresser à un groupe cible plus large, tant à l’intérieur qu’à l’extérieur de l’Union, à travers une
plus grande utilisation des outils et des technologies de l’information et de la communication et une utilisation
combinée de la mobilité physique et de l’apprentissage et de la coopération virtuels.

ENVIRONNEMENT ET LUTTE CONTRE LE CHANGEMENT CLIMATIQUE

L’environnement et l’action pour le climat sont des priorités de l’UE, aujourd’hui et à l’avenir. La communication
relative au pacte vert pour l’Europe 6 constitue la nouvelle stratégie européenne de croissance et reconnaît le rôle
déterminant des écoles, des établissements de formation et des universités pour dialoguer avec les élèves, les parents
et la communauté au sens large sur les changements nécessaires pour une transition réussie afin de parvenir à la
neutralité climatique d’ici à 2050. Par ailleurs, la recommandation du Conseil sur l’apprentissage au service de la
transition écologique7 souligne la nécessité de donner la possibilité aux apprenants de tous âges de se renseigner sur la
crise climatique et la durabilité dans l’éducation formelle et non formelle, et de faire de l’apprentissage au service de la
transition écologique une priorité des politiques et des programmes d’éducation et de formation. La durabilité devrait

5 https://ec.europa.eu/education/education-in-the-eu/digital-education-action-plan_fr
6
https://ec.europa.eu/info/strategy/priorities-2019-2024/european-green-deal_fr.

7 https://data.consilium.europa.eu/doc/document/ST-9242-2022-INIT/fr/pdf

9
faire partie de l’ensemble du système d’éducation et de formation, notamment des programmes et du
perfectionnement professionnel des éducateurs, mais aussi des bâtiments, des infrastructures et des opérations. Le
programme Erasmus+ sera un instrument clé au service de l’acquisition de connaissances, d’aptitudes et d’attitudes à
l’égard du changement climatique et favorisera le développement durable à la fois dans l’Union européenne et au-delà
de ses frontières. Le programme augmentera le nombre de possibilités de mobilité dans les domaines verts tournés
vers l’avenir, qui favorisent le renforcement des compétences, améliorent les perspectives de carrière et engagent les
participants dans des domaines stratégiques pour la croissance durable, en accordant une attention particulière au
développement rural (agriculture durable, gestion des ressources naturelles, protection des sols, agriculture
biologique). En outre, Erasmus+, qui est centré sur la mobilité, devrait s’efforcer de parvenir à la neutralité carbone en
promouvant des modes de transport durables et des comportements plus responsables.

L’environnement et la lutte contre le réchauffement climatique deviendront une priorité horizontale pour la sélection
des projets. La priorité sera accordée aux projets visant à renforcer les compétences dans divers secteurs verts, y
compris dans le cadre de la contribution de l’éducation et de la culture aux objectifs de développement durable, et à
élaborer des stratégies et des méthodologies en matière de compétences sectorielles vertes, des programmes d’études
orientés vers l’avenir, ainsi que des initiatives à l’appui des approches prévues par les organisations participantes en
matière de développement durable.

Le programme soutient l’utilisation de pratiques innovantes pour faire des apprenants, du personnel et des animateurs
socio-éducatifs de véritables acteurs du changement (par exemple, économiser les ressources, réduire la
consommation d’énergie, les déchets et l’empreinte carbone, opter pour des choix alimentaires et de mobilité
durables, etc.). La priorité sera également accordée aux projets qui, au moyen d’activités dans les domaines de
l’éducation, de la formation, de la jeunesse et du sport, permettent de modifier les comportements en matière de
préférences individuelles, de valeurs culturelles et de sensibilisation et, plus généralement, de soutenir l’engagement
actif en faveur du développement durable.

Par conséquent, les organisations et les participants concernés devraient s’efforcer d’intégrer des pratiques
écologiques dans tous les projets lors de la conception de l’activité, qui les encourage à aborder des questions
environnementales et à s’informer à leur sujet, à réfléchir à des actions locales et à trouver des méthodes de
remplacement plus écologiques pour mettre en œuvre leurs activités.

Des plateformes telles que la plateforme éducative destinée aux établissements scolaires européens (y compris
eTwinning) et EPALE continueront à produire du matériel de soutien et faciliteront l’échange de pratiques et de
politiques éducatives efficaces en matière de durabilité environnementale. Erasmus+ est également un instrument
puissant pour nouer le dialogue avec un large éventail d’acteurs de notre société (établissements scolaires, universités,
prestataires d’EFP, organisations de jeunesse et de sport, ONG, autorités locales et régionales, organisations de la
société civile, etc.) qui peuvent devenir des partenaires actifs dans la transition vers la neutralité climatique d’ici à 2050.

PARTICIPATION À LA VIE DÉMOCRATIQUE, VALEURS COMMUNES ET ENGAGEMENT CIVIQUE

Le programme répond à la participation limitée des citoyens aux processus démocratiques et à leur manque de
connaissance de l’Union européenne, et tente de les aider à surmonter les difficultés à s’engager activement dans la vie
politique et sociale de leurs communautés ou de l’Union et à y participer. Le renforcement de la compréhension de
l’Union européenne par les citoyens dès leur plus jeune âge est d’une importance fondamentale pour l’avenir de
l’Union. Outre l’éducation formelle, l’apprentissage non formel peut améliorer la compréhension de l’Union
européenne par les citoyens et favoriser un sentiment d’appartenance à celle-ci.

Le programme favorise la citoyenneté active et l’éthique dans le cadre de l’apprentissage tout au long de la vie; il
encourage l’acquisition de compétences sociales et interculturelles, l’esprit critique et l’éducation aux médias. La
priorité est accordée aux projets qui offrent des possibilités de participation à la vie démocratique et d’engagement

10
social et civique par le biais d’activités d’apprentissage formelles ou non formelles. L’accent est mis sur la sensibilisation
au contexte de l’Union européenne et à sa compréhension, notamment en ce qui concerne les valeurs communes de
l’UE, les principes d’unité et de diversité, ainsi que le patrimoine social, culturel et historique.

Dans le domaine de la jeunesse, une stratégie en faveur de la participation des jeunes 8 a été conçue afin de fournir un
cadre commun et de soutenir l’utilisation du programme pour encourager la participation des jeunes à la vie
démocratique. La stratégie a pour objectif d’améliorer la qualité de la participation des jeunes au programme et
complète les documents clés de l’UE en matière de politique de la jeunesse tels que la stratégie de l’UE en faveur de la
jeunesse et les objectifs de l’UE en faveur de la jeunesse. La boîte à outils pour la participation des jeunes 9 accompagne
la stratégie et a pour objectif de renforcer, sur le plan pratique, la participation des jeunes à chacune des actions du
programme, en partageant le savoir-faire, les recommandations ainsi que les outils et les orientations pratiques. Dans
ses modules, la boîte à outils met particulièrement l’accent sur la manière de couvrir les nouvelles priorités horizontales
dans les projets.

PRINCIPALES CARACTÉRISTIQUES DU PROGRAMME ERASMUS+

Les caractéristiques suivantes du programme méritent une attention particulière.

PROTECTION, SANTÉ ET SÉCURITÉ DES PARTICIPANTS

La protection et la sécurité des participants à des projets Erasmus+ sont des aspects importants du programme. Tous
les participants devraient avoir l’occasion d’exploiter pleinement les possibilités d’apprentissage et de développement
personnel et professionnel. Ces conditions doivent être garanties dans un environnement sûr, qui respecte et protège
les droits de tous, ainsi que l’intégrité physique et émotionnelle, la santé mentale et le bien-être de chacun.

Chaque organisation participant au programme doit disposer de procédures et de modalités efficaces pour promouvoir
et garantir la sécurité, la protection et la non-discrimination des participants dans le cadre de son activité. Lorsque c’est
nécessaire, les participants mineurs [élèves, élèves de l’enseignement et de la formation professionnels (EFP),
apprenants, jeunes] devraient être accompagnés par des adultes dans le cadre des activités de mobilité. Ces
accompagnateurs adultes devraient veiller à la qualité de la dimension d’apprentissage de l’activité de mobilité
concernée, ainsi qu’à la protection et à la sécurité des participants mineurs.

De plus, tous les élèves, étudiants, stagiaires, apprentis, apprenants adultes, jeunes et membres du personnel prenant
part à une activité de mobilité au titre de toutes les actions clés du programme Erasmus+ doivent être assurés contre
les risques liés à leur participation à ces activités. Le programme donne aux organisateurs de projets la liberté de
chercher la police d’assurance la plus adaptée en fonction du type de projet mené et selon les types d’assurance
disponibles au niveau national. En outre, il n’est pas nécessaire de souscrire à une assurance spécifique à un projet si
les participants sont déjà couverts par des polices d’assurance existantes détenues par les organisateurs du projet.

Dans un cas comme dans l’autre, les aspects suivants doivent être couverts:

 le cas échéant, l’assurance voyage (y compris les bagages perdus ou endommagés);

 la responsabilité civile (y compris, le cas échéant, l’assurance responsabilité professionnelle ou l’assurance
responsabilité);
 les accidents et maladies graves (y compris l’incapacité permanente ou temporaire);

8 https://www.salto-youth.net/rc/participation/ypstrategy/.
9 https://participationpool.eu/toolkit/

11
 le décès (y compris le rapatriement en cas de projets réalisés à l’étranger).

Le cas échéant, il est fortement recommandé aux participants aux activités transnationales d’être en possession d’une
carte européenne d’assurance maladie. Cette carte gratuite donne accès à des soins de santé médicalement
nécessaires, dispensés par le système de santé public, durant un séjour provisoire dans l’un des 27 pays de l’UE, en
Islande, au Liechtenstein et en Norvège, aux mêmes conditions et au même coût (soins gratuits dans certains pays) que
les citoyens assurés dans ce pays. Pour de plus amples informations sur cette carte et sur ses modalités d’obtention,
veuillez consulter l’adresse suivante: https://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=559&langId=fr.

Enfin, si les projets concernent des jeunes âgés de moins de 18 ans, les organisations participantes doivent obtenir au
préalable l’autorisation des parents ou des représentants légaux.

MULTILINGUISME

Le multilinguisme est l’une des pierres angulaires du projet européen et un symbole puissant de l’aspiration de l’UE à
l’unité dans la diversité. Les langues étrangères revêtent une importance particulière parmi les compétences qui
permettent aux citoyens d’être mieux préparés pour le marché du travail et de profiter au mieux des possibilités qui
sont offertes. L’UE s’est donné pour objectif que chaque citoyen ait la possibilité d’acquérir au moins deux langues
étrangères dès le plus jeune âge.

La promotion de l’apprentissage des langues et de la diversité linguistique est l’un des objectifs spécifiques du
programme. Le manque de connaissances linguistiques est l’un des principaux obstacles à la participation aux
programmes européens d’éducation, de formation et de jeunesse. Les possibilités mises en place pour offrir un soutien
linguistique ont pour objectif de rendre la mobilité plus efficiente et efficace, d’améliorer les performances
d’apprentissage et donc de contribuer à la réalisation de l’objectif spécifique du programme.

Le programme proposera un soutien à l’apprentissage des langues pour les participants qui prennent part à une activité
de mobilité. Ce soutien sera principalement fourni via la plateforme de soutien linguistique en ligne Erasmus+, avec des
adaptations en fonction des besoins pour chaque secteur, car l’enseignement en ligne offre des avantages pour
l’apprentissage des langues en termes d’accès et de flexibilité. La plateforme de soutien linguistique en ligne Erasmus+
permettra aux participants d’évaluer, de mettre en pratique et d’améliorer leur connaissance des langues. Outre ce
soutien linguistique en ligne, d’autres formes de soutien linguistique peuvent être proposées pour répondre aux
besoins spécifiques de certains groupes cibles en matière d’apprentissage des langues – par exemple pour l’utilisation
de la langue des signes ou du braille, éventuellement grâce à des financements au titre de la catégorie financière
«Soutien pour l’inclusion».

L’enseignement et l’apprentissage des langues seront également encouragés dans le cadre des projets de coopération.
Les innovations et bonnes pratiques visant à favoriser les compétences linguistiques peuvent par exemple inclure des
méthodes d’enseignement et d’évaluation, le développement de matériel pédagogique, la recherche, l’enseignement
des langues assisté par ordinateur et les projets d’entreprise ayant recours aux langues étrangères.

La Commission européenne a créé le prix du Label européen des langues (LEL) dans le but de récompenser la qualité,
de contribuer au partage des résultats des projets d’excellence dans le domaine du multilinguisme et d’éveiller l’intérêt
du grand public pour l’apprentissage des langues. Tous les ans ou tous les deux ans, les agences nationales décerneront
ce prix à des organisations d’éducation et de formation qui ont mis en place un projet Erasmus+ financé par une agence
nationale ayant obtenu des résultats exceptionnels dans le domaine de l’enseignement et de l’apprentissage des
langues. En plus de ce choix opéré parmi les projets Erasmus+, les agences nationales peuvent aussi décider de
décerner le prix LEL à d’autres initiatives qui ont adopté des approches globales, inclusives ou innovantes en matière
d’enseignement et d’apprentissage des langues.

DIMENSION INTERNATIONALE

12
Erasmus+ intègre une forte dimension internationale (à savoir la coopération avec les pays tiers non associés au
programme) dans ses activités de mobilité, de coopération et de dialogue sur les politiques. Il aide les organisations
européennes à faire face aux défis mondiaux liés à la mondialisation, aux changements climatiques et au passage au
numérique, notamment par l’intensification de la mobilité internationale et de la coopération avec les pays tiers, et
renforce le rôle de l’Union européenne en tant qu’acteur mondial. Il consolide les liens sociétaux par la mobilité, les
échanges et le renforcement des capacités, en favorisant la résilience sociale, le développement humain,
l’employabilité et la participation active, et en garantissant des canaux réguliers de coopération interpersonnelle par la
promotion des valeurs, des principes et des intérêts autour de priorités communes. Les activités offrent une réponse
aux défis de la qualité, de la modernisation et de l’employabilité grâce à une pertinence et une réactivité accrues de
l’éducation au bénéfice d’une relance socio-économique verte et durable, de la croissance et de la prospérité dans les
pays tiers non associés au programme, contribuant ainsi au développement humain et institutionnel, au passage au
numérique, à la croissance et à l’emploi, à la bonne gouvernance ainsi qu’à la paix et à la sécurité. L’engagement des
jeunes dans les pays tiers non associés au programme est un élément essentiel pour construire des sociétés plus
résilientes, fondées sur la confiance mutuelle et la compréhension interculturelle. Reconnaissance et validation des
compétences et certifications Erasmus+ soutient les outils de l’UE permettant de garantir la transparence et la
reconnaissance des aptitudes, des compétences et des certifications, notamment: Europass; le cadre européen des
certifications (CEC);

RECONNAISSANCE ET VALIDATION DES COMPÉTENCES ET CERTIFICATIONS

Erasmus+ soutient les outils de l’UE permettant de garantir la transparence et la reconnaissance des aptitudes, des
compétences et des certifications, notamment: Europass (y compris les justificatifs numériques européens relatifs à
l’apprentissage); Youthpass; le cadre européen des certifications (CEC); le système européen de transfert et
d’accumulation de crédits (ESCO); le système européen de crédits d’apprentissage pour la formation et l’enseignement
professionnels (ECTS); le cadre européen de référence pour l’assurance de la qualité (CERAQ); le registre européen des
agences de garantie de la qualité (EQAR); et l’association européenne pour la garantie de la qualité dans
l’enseignement supérieur (ENQA). Il soutient également les réseaux européens dans le domaine de l’éducation et de la
formation à l’appui de ces outils, en particulier les centres nationaux d’information sur la reconnaissance académique
des diplômes (NARIC), le réseau Euroguidance, les centres nationaux Europass et les points de coordination nationaux
du CEC. Ces outils ont un objectif commun: faire en sorte que les aptitudes, compétences et certifications soient plus
facilement reconnues et mieux comprises, au niveau tant national que transnational, dans tous les sous-systèmes
d’éducation et de formation, ainsi que dans tous les secteurs du marché du travail – que ces aptitudes, compétences et
certifications aient été acquises par l’éducation et la formation formelles ou par d’autres expériences d’apprentissage
(comme une expérience professionnelle, le volontariat ou l’apprentissage en ligne).

Pour atteindre ces objectifs, les outils disponibles doivent pouvoir répondre à de nouveaux phénomènes, comme
l’internationalisation de l’éducation et de la formation et le recours croissant à l’apprentissage numérique et la
délivrance de certificats numériques, et soutenir la création de parcours d’apprentissage flexibles, conformes aux
besoins et objectifs des apprenants. Ces outils devraient également améliorer la comparabilité et la portabilité des
aptitudes, des compétences et des qualifications par-delà les frontières, en permettant aux apprenants et aux
travailleurs de se déplacer librement à des fins de formation ou de travail.

Un certain nombre de documents stratégiques adoptés de longue date orientent la mise en œuvre et l’amélioration de
ces outils, notamment la recommandation du Conseil du 22 mai 2017 concernant le cadre européen des certifications
pour l’apprentissage tout au long de la vie, la décision (UE) 2018/646 du Parlement européen et du Conseil du
18 avril 2018 concernant un cadre commun pour l’offre de meilleurs services dans le domaine des aptitudes et des

13
certifications (Europass) et la recommandation du Conseil du 20 décembre 2012 relative à la validation de
l’apprentissage non formel et informel. Outre ces documents stratégiques horizontaux, dans le domaine de la jeunesse,
les stratégies thématiques10 telles que Youthpass et la stratégie européenne en matière de formation visent à apporter
un soutien supplémentaire aux évolutions dans ces domaines.

COMMUNICATION AU SUJET DES PROJETS ET DE LEURS RÉSULTATS POUR MAXIMISER LEUR INCIDENCE

Il est essentiel de mener des actions de communication sur les projets et leurs résultats afin de garantir l’impact à
différents niveaux. En fonction de l’action concernée, les candidats à un financement au titre du programme Erasmus+
sont tenus de prévoir des activités de communication visant à diffuser des informations sur leur projet et ses résultats
pendant le déroulement de ce projet et au-delà. Les propositions de projets seront évaluées sur la base de critères
pertinents afin de garantir que ces aspects sont pris en considération. Le niveau et l’intensité des activités de
communication et de diffusion doivent être proportionnels aux objectifs et à la portée des différentes actions
d’Erasmus+. Les bénéficiaires d’un financement Erasmus+ devront suivre les lignes directrices institutionnelles en
matière de communication à destination des bénéficiaires de projets élaborées par la Commission européenne, suivre
et évaluer le succès de leurs activités de communication, du point de vue tant qualitatif que quantitatif.

Comme indiqué dans les lignes directrices institutionnelles en matière de communication, les bénéficiaires doivent
clairement mentionner le soutien fourni par l’Union européenne dans tous les produits et activités de communication
et de diffusion mis en place (événements, sites web, matériel visuel et publications, par exemple). Ils doivent plus
particulièrement veiller à ce que l’emblème de l’Union européenne figure systématiquement sur le matériel de
communication employé et respecte les dispositions énoncées dans la convention de subvention ou la décision de
subvention11. La subvention accordée au bénéficiaire peut se voir réduite en cas de non-respect de ces dispositions.

Les bénéficiaires doivent élaborer une stratégie et un plan de communication en tenant compte des facteurs suivants:

 les objectifs de communication: ils définissent ce que vous souhaitez réaliser dans le cadre de votre activité de
communication: sensibiliser, promouvoir des valeurs sociétales, créer de nouveaux partenariats pour l’avenir, ou
encore influencer les politiques et les pratiques;
 le public visé ou le groupe cible: il s’agit des personnes que vous voudriez atteindre et qui pourraient tirer parti des
résultats. Soyez aussi précis que possible. Il peut s’agir du grand public, de parties prenantes, d’experts et d’autres
parties intéressées, de décideurs, de médias, etc.;
 les activités et les moyens de communication choisis pour atteindre le public visé: les candidats doivent choisir les
activités et les moyens de communication les plus efficaces et appropriés pour répondre aux besoins du public visé
(réseaux sociaux, événements, publications);
 les résultats du projet (produits et résultats): un guide de bonnes pratiques, un outil ou produit pratique, un
rapport de recherche ou des études, une description des connaissances et compétences acquises, etc. Les résultats
devraient être partagés ou promus via la plateforme consacrée aux résultats des projets Erasmus+
(https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/projects_fr).
 le calendrier: vous devez planifier concrètement l’organisation des différentes activités dans le temps (en lien avec
un plan de travail/des étapes définies), convenir d’objectifs réalistes et prévoir des possibilités d’adaptation en
fonction de l’avancement du projet, de l’évolution des besoins du public visé ou du groupe cible ainsi que des
changements politiques et procéduraux;
 les indicateurs clés de performance (ICP): les indicateurs de performance sont un outil de gestion précieux pour
suivre les progrès accomplis (et permettre les éventuels ajustements nécessaires) pendant la phase de mise en
œuvre des activités de communication et de diffusion, ainsi que pour évaluer le niveau de réalisation de ses
objectifs. Les indicateurs clés de performance devraient être cohérents avec les indicateurs institutionnels du

10 Les
stratégies sont disponibles à l’adresse suivante: https://www.salto-youth.net/
11Des orientations précisant les modalités d’utilisation de l’identité visuelle de la Commission européenne, y compris de l’emblème de l’Union
européenne, sont disponibles en ligne: https://ec.europa.eu/info/resources-partners/european-commission-visual-identity_en#documents

14
 réseau de communication12.

EXIGENCE DE LIBRE ACCÈS AUX MATÉRIELS DIDACTIQUES DANS LE CADRE D’ERASMUS+

Erasmus+ encourage le libre accès aux résultats des projets afin de soutenir l’apprentissage, l’enseignement, la
formation et l’animation socio-éducative. En particulier, les bénéficiaires du programme Erasmus+ s’engagent à mettre
gratuitement à la disposition du public, sous licence ouverte, les éventuels ressources et outils éducatifs produits dans
le cadre de projets soutenus par le programme: documents, médias, logiciels et autres matériels. Le matériel doit
pouvoir être aisément consulté, gratuitement et sans limitations, et la licence ouverte doit permettre au public
d’utiliser, de réutiliser, d’adapter et de partager les ressources. Ce matériel est qualifié de «ressources éducatives libres
(REL)». Pour atteindre cet objectif, les ressources doivent être téléchargées dans un format numérique modifiable, sur
une plateforme appropriée et publiquement accessible. Si le programme Erasmus+ encourage les bénéficiaires à utiliser
les licences les plus ouvertes13, les bénéficiaires peuvent choisir des licences imposant certaines limitations (par
exemple, qui restreignent l’utilisation commerciale par des tiers ou engagent les tiers à appliquer la même licence sur
les œuvres dérivées), si cette solution est appropriée au regard de la nature du projet et du type de matériel, et si elle
permet toujours au public d’utiliser, de réutiliser, d’adapter et de partager les ressources. L’exigence d’accès ouvert est
obligatoire et sans préjudice des droits de propriété intellectuelle des bénéficiaires de subventions.

LIBRE ACCÈS POUR LA RECHERCHE ET LES DONNÉES DANS LE CADRE D’ERASMUS+

Erasmus+ encourage les bénéficiaires à publier les résultats de leurs recherches par des moyens en accès libre, c’est-à-
dire des méthodes gratuites et sans restrictions d’accès. Les bénéficiaires sont également encouragés à appliquer des
licences ouvertes à ces résultats de recherche. Dans la mesure du possible, les données collectées dans le cadre de
projets doivent être publiées en tant que «données ouvertes», c’est-à-dire avec une licence ouverte, dans un format
approprié et sur une plateforme de données ouvertes.

12 Les indicateurs du réseau de communication et le guide qui les accompagne sont disponibles à l’adresse suivante:
https://ec.europa.eu/info/sites/default/files/communication_network_indicators.pdf
https://ec.europa.eu/info/sites/default/files/communication_network_indicators_supporting_guide.pdf
13 Par exemple, les licences «Creative Commons Attribution» ou «Creative Commons Attribution-Share Alike» couramment utilisées pour les œuvres

créatives, «GNU Public License» et «GNU Lesser Public License» pour les logiciels, ou «Open Database License» pour les bases de données.

15
QUELLE EST LA STRUCTURE DU PROGRAMME ERASMUS+?

Afin d’atteindre ses objectifs, le programme Erasmus+ prévoit de mettre en œuvre les actions clés suivantes au cours
de la période 2021-2027:

ACTION CLÉ Nº 1: MOBILITÉ DES INDIVIDUS

La présente action clé soutient:

 la mobilité des apprenants et du personnel: possibilités offertes aux élèves, étudiants, stagiaires et jeunes, ainsi
qu’aux professeurs, enseignants, formateurs, animateurs socio-éducatifs, entraîneurs sportifs, membres du
personnel des établissements d’enseignement et organisations de la société civile d’entreprendre une expérience
professionnelle ou un apprentissage dans un autre pays;

 les activités de participation des jeunes: initiatives locales et transnationales menées par des groupes informels de
jeunes ou des organisations de jeunesse en vue d’aider les jeunes à s’engager dans la vie démocratique et à
apprendre à y participer, tout en sensibilisant aux droits fondamentaux et aux valeurs communes de l’Union
européenne, en organisant des rencontres entre jeunes et décideurs aux niveaux local, national et européen, et en
contribuant à la réalisation des objectifs communs de l’Union européenne;

 la mobilité des entraîneurs sportifs: les membres du personnel d’organisations sportives, essentiellement de
sports de masse, ont la possibilité d’améliorer leurs compétences et leurs qualifications et d’acquérir de nouvelles
aptitudes grâce à la mobilité à des fins d’apprentissage en séjournant un certain temps à l’étranger, contribuant
ainsi au renforcement des capacités et au développement des organisations sportives. Cette action soutient le
perfectionnement professionnel des entraîneurs et d’autres membres du personnel (personnel rémunéré et
bénévoles) impliqués dans des sports de masse. Le personnel engagé dans du sport qui n’est pas du sport de
masse, y compris les personnes qui mènent une double carrière – sportive et non sportive –, peut également
améliorer les résultats en matière d’apprentissage et le transfert de connaissances pour le personnel et les
organisations engagés dans le sport de masse. Les possibilités de mobilité à des fins d’apprentissage du personnel
engagé dans du sport qui n’est pas du sport de masse peuvent être encouragées dès lors que la participation de ces
membres du personnel peut bénéficier aux sports de masse.

 l’initiative DiscoverEU: action offrant aux jeunes de 18 ans la possibilité d’avoir une expérience de voyage de
courte durée, individuelle ou en groupe, dans toute l’Europe. En tant qu’activité d’apprentissage informel,
DiscoverEU vise à renforcer le sentiment d’appartenance des participants à l’Union européenne et à leur permettre
d’explorer sa diversité culturelle. Elle vise également à doter les jeunes d’aptitudes et de compétences précieuses
pour leur vie future, ainsi qu’à les inciter à privilégier des voyages durables en particulier et à adopter une
conscience environnementale en général. DiscoverEU comporte une action générale, dans le cadre de laquelle les
jeunes peuvent poser leur candidature directement sur le portail européen de la jeunesse, ainsi qu’une action pour
l’inclusion. L’action pour l’inclusion de l’initiative DiscoverEU vise les jeunes ayant moins d’opportunités afin de
faciliter leur participation à DiscoverEU, sur un pied d’égalité avec leurs pairs.

 Le programme propose des possibilités d’apprentissage des langues pour les participants qui prennent part à une
activité de mobilité à l’étranger. Ce soutien sera principalement fourni via l’outil de soutien linguistique en ligne
Erasmus+, avec des adaptations en fonction des besoins pour chaque secteur, car l’enseignement en ligne offre des
avantages pour l’apprentissage des langues en termes d’accès et de flexibilité. Dans certains cas particuliers, c’est-
à-dire lorsque l’apprentissage en ligne ne constitue pas l’outil le plus adapté pour atteindre le groupe cible,
d’autres formes de soutien linguistique seront proposées;

 les échanges virtuels dans l’enseignement supérieur et le domaine de la jeunesse : activités interpersonnelles en
ligne qui favorisent le dialogue interculturel et le développement des compétences non techniques entre des
personnes issues de pays tiers non associés au programme, des États membres de l’UE ou des pays tiers associés
au programme. Elles se déroulent en petits groupes et sont toujours animées par un facilitateur qualifié.

16
ACTION CLÉ Nº 2 – COOPÉRATION ENTRE ORGANISATIONS ET INSTITUTIONS

La présente action clé soutient:

les projets en soutien à la coopération, y compris:

 les partenariats de coopération: l’objectif premier de ces partenariats de coopération est de permettre aux
organisations d’améliorer la qualité et la pertinence de leurs activités, de développer et de renforcer leurs réseaux
de partenaires, de renforcer leur capacité à œuvrer conjointement au niveau transnational, en stimulant
l’internationalisation de leurs activités et en échangeant ou en mettant au point de nouvelles pratiques et
méthodes ainsi qu’en favorisant l’échange et la confrontation d’idées;

 les projets de partenariat simplifié: cette action vise à élargir l’accès au programme aux petits acteurs et aux
personnes difficiles à atteindre dans les domaines de l’enseignement scolaire, de l’éducation des adultes, de
l’enseignement et de la formation professionnels, de la jeunesse et du sport. Au moyen d’une réduction du
montant des subventions accordées aux organisations, d’un raccourcissement de la durée et d’une simplification
des exigences administratives par rapport à celles des partenariats de coopération, cette action vise à atteindre les
organisations locales, les primodemandeurs dans le programme et les organisations moins expérimentées en
réduisant les obstacles qui entravent l’accès au programme pour les organisations disposant de capacités
organisationnelles restreintes;

les partenariats d’excellence, y compris:

 les universités européennes: cette action appuie l’émergence de réseaux reposant sur une approche «par le bas»
et regroupant des établissements d’enseignement supérieur, qui permettront de faire progresser sensiblement la
coopération transfrontière via l’élaboration de stratégies conjointes à long terme en faveur d’un secteur de
l’éducation, de la recherche et de l’innovation de haute qualité, sur la base d’une vision commune et de valeurs
partagées;
 les Centres d’excellence professionnelle: cette action s’inscrit dans le cadre d’une approche ascendante de
l’excellence professionnelle, associant un large éventail d’acteurs locaux qui permet aux établissements
d’enseignement et de formation professionnels (EFP) d’adapter rapidement l’offre éducative à l’évolution des
besoins économiques et sociaux. Ils exercent leurs activités dans un contexte local donné, créant des écosystèmes
de compétences pour l’innovation, le développement régional et l’inclusion sociale tout en collaborant avec les CEP
d’autres pays par l’intermédiaire de réseaux de collaboration internationaux. Ils offrent des possibilités de
formation initiale des jeunes, ainsi que de perfectionnement et de reconversion des adultes au moyen d’une offre
flexible et opportune de formations qui répondent aux besoins d’un marché du travail dynamique, dans le cadre
des transitions écologique et numérique;
 les académies Erasmus+ des enseignants: l’objectif global de cette action est d’établir des partenariats européens
entre des prestataires d’éducation et de formation des enseignants en vue de mettre en place des académies
Erasmus+ des enseignants qui élaboreront une vision européenne et internationale de la formation des
enseignants. Ces académies intégreront le multilinguisme et la diversité culturelle, développeront la formation des
enseignants conformément aux priorités de l’UE dans le cadre de la politique de l’éducation et contribueront à la
réalisation des objectifs de l’espace européen de l’éducation;
 l’action Erasmus Mundus: cette action vise à promouvoir l’excellence et l’internationalisation mondiale des
établissements d’enseignement supérieur par l’intermédiaire de programmes d’études de niveau master organisés
conjointement et reconnus mutuellement par les établissements d’enseignement supérieur établis en Europe, et
ouverts aux établissements d’autres pays du monde;

les partenariats en faveur de l’innovation, y compris:

 les alliances pour l’innovation: cette action vise à encourager la coopération stratégique entre des acteurs clés de
l’enseignement supérieur et de l’enseignement et de la formation professionnels, du secteur privé et de la
recherche – le «triangle de la connaissance» – pour stimuler l’innovation et la modernisation des systèmes
d’éducation et de formation en vue de recenser et de développer les aptitudes, les connaissances et les
compétences adéquates pour répondre aux futures exigences du marché du travail dans les secteurs et les

17
 domaines qui sont stratégiques pour assurer la croissance durable et la compétitivité de l’Europe;
 les projets prospectifs: cette action vise à encourager l’innovation, la créativité et la participation, ainsi que
l’entrepreneuriat social dans différents domaines de l’éducation et de la formation. Elle appuiera des idées
tournées vers l’avenir, axées sur des priorités européennes fondamentales, et susceptibles d’être généralisées et
d’alimenter l’amélioration des systèmes d’éducation et de formation, ainsi que de faire sensiblement évoluer les
méthodes et pratiques employées dans tous les types de cadres d’apprentissage et de participation active en
faveur de la cohésion sociale européenne;
les projets de renforcement des capacités, y compris:

 les projets de renforcement des capacités dans le domaine de l’enseignement supérieur: cette action
soutient les projets en matière de coopération internationale fondés sur des partenariats multilatéraux entre
les organisations actives dans le domaine de l’enseignement supérieur dans les États membres de l’UE ou les
pays tiers associés au programme et les pays tiers non associés au programme. Ils visent à renforcer la
pertinence, la qualité, la modernisation, l’accessibilité et l’enseignement supérieur dans les pays tiers non
associés au programme en tant que catalyseurs du développement socio-économique durable;
 les projets de renforcement des capacités dans le domaine de l’enseignement et de la formation
professionnels: cette action dans le domaine de l’enseignement et de la formation professionnels soutient les
projets de coopération internationale fondés sur des partenariats multilatéraux entre les organisations actives
dans le domaine de l’EFP dans les États membres de l’UE, les pays tiers associés au programme et les pays tiers
non associés au programme. Ils visent à renforcer la pertinence, l’accessibilité et la réactivité des
établissements et systèmes d’EFP dans les pays tiers non associés au programme, en tant que catalyseurs du
développement socio-économique durable;
 les projets de renforcement des capacités dans le domaine de la jeunesse: cette action soutient la
coopération et les échanges dans le domaine de la jeunesse entre les organisations des États membres de l’UE,
des pays tiers associés au programme et des pays tiers non associés au programme, et couvre des activités
d’apprentissage non formel; elle met l’accent sur le renforcement des capacités des organisations travaillant
avec des jeunes en dehors de l’apprentissage formel, tout en garantissant la participation active des jeunes;
 les projets de renforcement des capacités dans le domaine du sport: cette action soutient les projets de
coopération internationale fondés sur des partenariats multilatéraux entre les organisations actives dans le
domaine du sport dans les États membres de l’UE, les pays tiers associés au programme et les pays tiers non
associés au programme. Ils visent à soutenir les activités et les politiques liées au sport dans les pays tiers non
associés au programme comme moyen de promouvoir des valeurs et comme outil éducatif destiné à
promouvoir le développement personnel et social des individus et à construire des communautés plus
solidaires;
les manifestations sportives à but non lucratif:

cette action appuiera la préparation, l’organisation et le suivi de manifestations sportives à but non lucratif organisées
dans un ou plusieurs pays par des organisations à but non lucratif ou des organismes publics actifs dans le domaine du
sport. Ces manifestations auront pour but d’accroître la visibilité des actions Erasmus+ axées sur le sport et de
sensibiliser au rôle joué par le sport dans la promotion de l’inclusion sociale, de l’égalité des chances et des activités
physiques bénéfiques pour la santé.

Les plateformes en ligne telles que la plateforme européenne pour l’enseignement scolaire (y compris eTwinning), la
plateforme électronique pour l’éducation des adultes en Europe (EPALE) et le portail européen de la jeunesse
offriront des espaces virtuels de collaboration, des bases de données pour la recherche de partenaires, des
communautés de pratique et d’autres services en ligne à destination des enseignants, des formateurs, des animateurs
socio-éducatifs, des décideurs politiques et des autres professionnels du secteur, ainsi que des élèves, des jeunes et des
apprenants adultes d’Europe et d’ailleurs.

ACTION CLÉ Nº 3 – SOUTIEN À L’ÉLABORATION DES POLITIQUES ET À LA COOPÉRATION

La présente action clé soutient:

18
l’action «Les jeunes européens ensemble» (ciblant les organisations de jeunesse au niveau local et les organisations de
plus grande envergure), appuyant les partenariats par-delà les frontières. Les activités organisées dans le cadre de cette
action devraient contribuer à élargir le dialogue avec les jeunes pour assurer une diversité de voix et un large éventail
de jeunes au sein des organisations de jeunesse et au-delà, y compris des jeunes ayant moins d’opportunités. Elles
devraient comprendre divers canaux traditionnels et numériques et faciliter le développement de partenariats et de
réseaux, permettant la participation et l’accès des ONG locales et des mouvements de jeunesse.

En outre, cette action clé couvre:

 les actions visant à préparer et à appuyer la mise en œuvre du programme stratégique de l’UE sur l’éducation, la
formation, la jeunesse et le sport, y compris des programmes sectoriels relatifs à l’enseignement supérieur, à
l’enseignement et à la formation professionnels, aux établissements scolaires et à la formation des adultes,
notamment en facilitant la gouvernance et le fonctionnement des méthodes ouvertes de coordination;
 la mise en place d’expérimentations relatives à la politique européenne, menées par les autorités publiques de
haut niveau et impliquant la réalisation, dans plusieurs pays, d’essais sur le terrain portant sur des mesures
stratégiques, sur la base de solides méthodes d’évaluation. Conformément à la stratégie de l’Union européenne en
faveur de la jeunesse, une aide financière sera également accordée aux structures qui animent les groupes de
travail nationaux désignés par chaque autorité nationale dans le cadre du dialogue de l’UE en faveur de la jeunesse
au niveau national;
 les actions visant à réunir des éléments factuels et des connaissances sur les politiques et les systèmes d’éducation,
de formation, de jeunesse et de sport aux échelles nationale et européenne, en vue de faciliter une élaboration
raisonnée des politiques. La collecte et l’analyse des éléments factuels seront menées à bien au moyen d’enquêtes
et d’études à l’échelle européenne ou internationale ainsi que d’expertises thématiques et d’expertises sur les
situations propres aux différents pays;
 les actions qui facilitent la transparence et la reconnaissance des compétences et certifications, ainsi que le
transfert de crédits, pour favoriser l’assurance de la qualité, soutenir la validation de l’apprentissage non formel et
informel, la gestion des connaissances et l’orientation. Cette catégorie inclura aussi le soutien octroyé aux
organismes ou réseaux nationaux et européens qui facilitent les échanges transeuropéens ainsi que la mise en
place de parcours d’apprentissage flexibles entre différents domaines de l’éducation, de la formation et de la
jeunesse et entre les contextes d’apprentissage formel, non formel et informel;
les actions qui favorisent le dialogue stratégique avec les parties prenantes à l’intérieur et à l’extérieur de l’Union
européenne par le truchement, notamment, de conférences, d’événements et d’autres activités associant des
décideurs politiques, des professionnels du secteur et d’autres acteurs compétents dans les domaines de
l’éducation, de la formation, de la jeunesse et du sport, dans le but d’attirer l’attention sur les programmes
stratégiques européens pertinents et de promouvoir l’Europe en tant que destination d’excellence pour les études
et la recherche;
 la coopération avec les organisations internationales ayant une expertise et une capacité d’analyse largement
reconnues (comme l’OCDE et le Conseil de l’Europe), pour renforcer l’influence et la valeur ajoutée des politiques
dans les domaines de l’éducation, de la formation, de la jeunesse et du sport.

ACTIONS JEAN MONNET

Les actions Jean Monnet soutiennent:

 l’action Jean Monnet dans le domaine de l’enseignement supérieur: cette action soutient les établissements
d’enseignement supérieur d’Europe et d’ailleurs afin de promouvoir l’enseignement et la recherche sur le sujet de
l’intégration européenne ainsi que les échanges et débats associant les milieux universitaires et les responsables
politiques et portant sur les priorités stratégiques de l’Union. Les sous-actions bénéficiant d’un soutien sont les
suivantes: Modules Jean Monnet: programmes courts d’enseignement dans un ou plusieurs domaines des études
sur l’Union européenne;chaires Jean Monnet: postes d’enseignement de plus longue durée avec une
spécialisation dans les études sur l’Union européenne pour les professeurs d’université à titre individuel;centres
d’excellence Jean Monnet: points focaux qui centralisent les connaissances d’experts de haut niveau dans
différents domaines des études sur l’Union européenne et mettent en place des activités transnationales et des
liens structurels avec des établissements universitaires dans d’autres pays;

19
 l’action Jean Monnet dans d’autres domaines de l’éducation et de la formation: cette action promeut la
connaissance de l’Union européenne dans les établissements scolaires et d’enseignement et de formation
professionnels (EFP) dans les États membres de l’UE et les pays tiers associés au programme. Elle vise à permettre
aux prestataires de services éducatifs d’élaborer des contenus et de les fournir aux apprenants, à permettre aux
prestataires de formation des enseignants de soutenir les enseignants au moyen de méthodologies et de
connaissances actualisées sur les questions relatives à l’Union européenne et à promouvoir les débats et échanges
entre les représentants des établissements scolaires et d’EFP et les parties prenantes sur l’apprentissage des sujets
relatifs à l’Union européenne. Les sous-actions bénéficiant d’un soutien sont les suivantes: formation des
enseignants: conception et offre de propositions de formation structurée sur des sujets relatifs à l’UE pour les
enseignants; apprentissage des initiatives de l’UE: promotion d’une meilleure compréhension, dans
l’enseignement général et la formation professionnelle (CITE 1-4);

 le débat politique Jean Monnet: les réseaux Jean Monnet dans l’enseignement supérieur, conformément à un
thème spécifique lié à une priorité de la Commission, recueilleront, partageront et examineront entre partenaires
les résultats de recherche, le contenu des cours et les expériences, ainsi que les produits (études, articles, contenu
des cours, etc.); les réseaux pour d’autres domaines de l’enseignement et de la formation, échange de bonnes
pratiques et expérience du co-enseignement au sein d’un groupe de pays;

 le soutien accordé à des établissements désignés: l’action soutient les établissements qui poursuivent un objectif
d’intérêt européen, en fournissant à l’Union européenne, à ses États membres et à ses citoyens des services de
qualité dans des domaines prioritaires spécifiques. Les principales activités et actions de sensibilisation menées par
ces établissements comprennent des activités de recherche, y compris la collecte et l’analyse de données pour
alimenter les futures politiques, des activités d’enseignement sur place et en ligne à destination des futurs
membres du personnel des organisations internationales et des fonctionnaires, notamment dans les domaines du
droit et de la gestion, l’organisation d’événements portant sur des questions prioritaires pour l’Union et la diffusion
de résultats spécifiques et d’informations générales à l’intention du grand public.

QUEL EST LE BUDGET DU PROGRAMME?

Le programme dispose d’une enveloppe financière indicative globale s’élevant à plus de 26 milliards d’euros14
provenant du budget de l’UE pour les sept années prévues (2021-2027). Le budget annuel est adopté par l’autorité
budgétaire. Les différentes étapes de l’adoption du budget de l’UE peuvent être suivies sur le site web suivant:

https://ec.europa.eu/info/strategy/eu-budget/how-it-works/annual-lifecycle_en

Pour en savoir plus sur le budget disponible par action, veuillez consulter le programme de travail annuel
Erasmus+ 2023:

https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/resources/documents/annual-work-programmes_fr

14À titre indicatif, l’enveloppe financière du programme est fixée à 24,574 milliards d’euros en prix courants plus un complément financier de
1,7 milliard d’euros en prix de 2018.

20
QUI MET EN ŒUVRE LE PROGRAMME ERASMUS+?

LA COMMISSION EUROPÉENNE

La Commission européenne assume la responsabilité finale du fonctionnement du programme Erasmus+. Elle gère les
budgets et définit les priorités, objectifs et critères du programme en permanence. En outre, elle guide et supervise
l’exécution générale, le suivi et l’évaluation du programme au niveau européen. La Commission européenne endosse
également l’entière responsabilité de la supervision et de la coordination des structures chargées de l’exécution du
programme au niveau national.

L’AGENCE EXÉCUTIVE EUROPÉENNE POUR L’ÉDUCATION ET LA CULTURE (EACEA)

À l’échelle européenne, l’Agence exécutive européenne pour l’éducation et la culture (EACEA) de la Commission
européenne a la responsabilité d’exécuter plusieurs actions du programme Erasmus+. L’EACEA assure la mise œuvre du
programme en gestion directe. Outre les informations figurant dans le présent guide, les documents relatifs aux appels
à propositions et les formulaires de candidature pertinents pour les actions couvertes par ce guide et gérées par
l’Agence exécutive sont publiés sur le portail «Financements et appels d’offres»: https://ec.europa.eu/info/funding-
tenders/opportunities/portal/screen/home

L’Agence exécutive est chargée de la gestion du cycle de vie complet de ces projets, depuis la promotion du
programme, l’évaluation des demandes de subventions et la supervision des projets, jusqu’à la diffusion des résultats
des projets et du programme. Elle est également responsable du lancement des appels à propositions concernant
certaines actions du programme qui ne sont pas couvertes dans ce guide.

La Commission européenne, notamment par l’intermédiaire de l’Agence exécutive, est également chargée des actions
suivantes:

 réaliser des études dans les domaines soutenus par le programme;

 mener des recherches et des activités fondées sur des éléments probants au travers du réseau Eurydice;
 améliorer la visibilité et l’effet systémique du programme grâce aux activités de diffusion et d’exploitation des
résultats du programme;
 garantir la gestion contractuelle et le financement des organismes et réseaux soutenus par le programme
Erasmus+;
 gérer les appels d’offres relatifs à la fourniture de services dans le cadre du programme.

LES AGENCES NATIONALES

L’application du programme Erasmus+ est surtout prise en charge sous forme de gestion indirecte. Par conséquent, la
Commission européenne confie les tâches d’exécution budgétaire aux agences nationales; l’objectif de cette démarche
est de rapprocher le plus possible Erasmus+ de ses bénéficiaires et de l’adapter à la diversité des systèmes nationaux
d’éducation, de formation et de jeunesse. À cette fin, chaque État membre de l’UE ou pays tiers associé au programme
a nommé au moins une ou plusieurs agences nationales (pour les coordonnées, veuillez consulter la page suivante:
https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/contact_fr). Ces agences nationales soutiennent et exécutent le
programme à l’échelle nationale et font office de lien entre la Commission européenne et les organisations
participantes aux échelles locale, régionale et nationale. Leurs tâches sont les suivantes:

 donner des informations appropriées sur le programme Erasmus+;

 gérer un processus de sélection équitable et transparent pour les propositions de projets à financer dans leur pays;
 superviser et évaluer l’exécution du programme dans leur pays;
 apporter un soutien aux candidats et aux organisations participantes sur tout le cycle de vie du projet;
 collaborer efficacement avec le réseau de toutes les agences nationales et la Commission européenne;
 promouvoir le programme et en garantir la visibilité;
 favoriser la diffusion et l’exploitation des résultats du programme aux échelles locale et nationale.

De plus, les agences nationales jouent un rôle important de structures intermédiaires pour l’élaboration des politiques
et l’exécution qualitative du programme Erasmus+ en:

 menant à bien des projets et des activités, comme des activités de formation et de coopération et des activités de
mise en réseau – en plus des tâches de gestion du cycle de vie du projet – qui soutiennent l’exécution qualitative
du programme ou favorisent l’évolution des politiques dans les domaines soutenus par le programme;
 donnant leur soutien aux primodemandeurs, aux organisations moins expérimentées et aux groupes cibles ayant
moins d’opportunités afin de supprimer les obstacles susceptibles de les empêcher de participer pleinement au
programme;
 cherchant à coopérer avec des autorités nationales et des organismes externes afin d’accroître l’incidence du
programme dans leurs domaines d’intervention respectifs, aussi bien dans leur pays que dans l’Union européenne.

La démarche de soutien adoptée par les Agences nationales vise à guider les demandeurs potentiels et les bénéficiaires
du programme dans toutes les phases, du premier contact avec le programme à la mise en œuvre du projet et
l’évaluation finale, en passant par le processus de candidature. Cette approche respecte les principes d’équité et de
transparence des procédures de sélection. Elle s’appuie sur l’idée que, pour garantir l’égalité des chances pour chacun,
il est nécessaire de soutenir les groupes cibles du programme grâce à des systèmes de conseil, d’orientation, de suivi et
d’encadrement adaptés à leurs besoins.

Les appels à propositions pertinents portant sur les actions gérées par les agences nationales Erasmus+ sont publiés sur
le site web Erasmus+15 et diffusés sur les sites web des agences nationales.

15
https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/resources_fr

22
QUELS SONT LES AUTRES ORGANISMES ASSOCIÉS À L’EXÉCUTION DU PROGRAMME?

Outre les organismes mentionnés ci-dessus, les centres de ressources et bureaux d’information, plateformes et réseaux
d’experts et de connaissances suivants fournissent une expertise complémentaire pour l’exécution du programme
Erasmus+:

CENTRES DE RESSOURCES SALTO

L’objectif des centres de ressources SALTO est d’améliorer la qualité et l’impact du programme Erasmus+ au niveau
systémique en fournissant une expertise, des ressources, des informations et des formations dans des domaines
spécifiques aux agences nationales Erasmus+ et aux autres acteurs de l’éducation, de la formation et de l’animation
socio-éducative. Ces activités comprennent notamment l’organisation de formations, de séminaires, d’ateliers, de
visites d’étude, de forums et d’activités de renforcement de la coopération et des partenariats sur les sujets prioritaires
d’Erasmus+.

Les centres de ressources SALTO peuvent couvrir tout ou partie des domaines du programme. Ils peuvent, en fonction
de leur champ d’action, mettre l’accent sur une thématique ou sur une région (pays du partenariat oriental et Russie,
Méditerranée du Sud, Balkans occidentaux). Les centres de ressources SALTO régionaux, par exemple, couvrent
uniquement des actions dans le domaine de la jeunesse.

Par ailleurs, les centres de ressources SALTO mettent à disposition une série d’outils et de bases de données en ligne
par l’intermédiaire du site web SALTO-JEUNESSE, qui offre notamment un aperçu des activités européennes de
formation mises à la disposition des animateurs socio-éducatifs au moyen du calendrier européen de formations; des
outils et des méthodes pour des activités éducatives; des possibilités d’apprentissage en ligne; une base de données de
formateurs et de personnes-ressources dans les domaines de l’animation socio-éducative; et la possibilité de chercher
des organisations partenaires. Les centres de ressources SALTO sont notamment chargés d’assurer le suivi des
réalisations du programme, des expériences et des enseignements tirés dans leurs domaines spécifiques et de les
présenter.

CENTRES DE RESSOURCES SALTO APPUYANT LES PRIORITÉS TRANSVERSALES D’ERASMUS+

Conformément aux priorités transversales d’Erasmus+, quatre centres de ressources SALTO appuient ces priorités:

CENTRES SALTO CONSACRÉS À L’INCLUSION ET À LA DIVERSITÉ

Deux centres de ressources SALTO collaborent pour soutenir la priorité accordée à l’inclusion et à la diversité dans
l’ensemble des domaines du programme: le premier dans le domaine de l’éducation et de la formation, le second
dans le domaine de la jeunesse.

Ces centres de ressources SALTO ont pour mission d’améliorer la qualité et les retombées des projets Erasmus+,
afin de rendre le programme plus inclusif et plus diversifié.

Plus particulièrement, ces centres SALTO font également office de pôles de connaissances fondés sur des données
probantes et d’intermédiaires impartiaux tirant parti de l’expertise et de l’expérience en matière de gestion du
programme dans le domaine de l’inclusion et de la diversité. Cela implique que ces centres doivent, en
permanence, renforcer les connaissances et les enseignements tirés de la mise en œuvre du programme dans leur
domaine thématique et les consacrer à l’élaboration du programme en coopération avec le réseau des agences
nationales et la Commission par l’intermédiaire des plateformes appropriées. En outre, ces centres SALTO aident
les agences nationales à mettre en œuvre le programme de manière à traduire dans la pratique les décisions
politiques pertinentes (par exemple, conclusions/résolutions du Conseil), les résultats des activités d’apprentissage
mutuel et les décisions relatives à la priorité accordée à l’inclusion et à la diversité.

23
Les principales responsabilités qui incombent aux centres SALTO consacrés à l’inclusion et à la diversité sont les
suivantes:

 améliorer la qualité et les retombées des projets et des activités d’Erasmus+, en mettant l’accent sur la
priorité accordée à l’inclusion et à la diversité;
 contribuer à optimiser la mise en œuvre, le contrôle et le suivi de la priorité accordée à l’inclusion et à la
diversité en matière d’éducation et de formation, tel que défini dans le programme Erasmus+;
 jouer un rôle clé en aidant les agences nationales à analyser et à évaluer l’incidence des projets en
mettant l’accent sur la priorité accordée à l’inclusion et à la diversité en matière d’éducation et de
formation.

CENTRE SALTO CONSACRÉ À LA TRANSITION ÉCOLOGIQUE ET AU DÉVELOPPEMENT DURABLE

Le centre de ressources SALTO consacré à la transition écologique et au développement durable couvre tous les
domaines du programme Erasmus+ et contribue à relever les défis posés par le changement climatique au moyen
de nos programmes, en abordant des sujets liés au climat et à l’environnement dans l’ensemble des actions.

Ce centre SALTO soutient la mise en œuvre de la priorité accordée à la protection de l’environnement, à la

durabilité et à la lutte contre le changement climatique dans les nouveaux programmes, conformément au pacte
vert pour l’Europe et au pacte pour le climat, en appuyant les actions de l’espace européen de l’éducation en
matière d’éducation au climat et à la durabilité, et en contribuant directement à la réalisation de l’un des
11 objectifs pour la jeunesse européenne («Une Europe verte et durable») inclus dans la stratégie de l’Union
européenne en faveur de la jeunesse. Les principales responsabilités qui incombent au centre SALTO consacré à la
transition écologique et au développement durable sont les suivantes:

 améliorer la qualité et les retombées des projets et des activités d’Erasmus+, en mettant l’accent sur
la durabilité et la lutte contre le changement climatique;
 contribuer à optimiser la mise en œuvre, le contrôle et le suivi de la priorité accordée à la protection
de l’environnement, à la durabilité et à la lutte contre le changement climatique, comme défini dans
les programmes d’Erasmus+ et du corps européen de solidarité;
 jouer un rôle clé en aidant les agences nationales à analyser et à évaluer l’incidence des projets en
mettant l’accent sur la priorité accordée dans les programmes à la protection de l’environnement, à la
durabilité et à la lutte contre le changement climatique.

CENTRE SALTO CONSACRÉ À L’ÉDUCATION NUMÉRIQUE

Le centre de ressources numériques SALTO couvre tous les domaines du programme Erasmus+ et,
conformément au plan d’action en matière d’éducation numérique et aux principaux documents stratégiques
en faveur de la jeunesse, soutient la mise en œuvre de la dimension numérique en tant que priorité absolue
des programmes d’Erasmus+ et du corps européen de solidarité, en améliorant en permanence la qualité de
l’enseignement numérique et des aspects numériques dans le domaine de la jeunesse. Il fait office de pôle de
connaissances fondé sur des données probantes dans le domaine de l’éducation numérique et de la jeunesse,
et consacre les connaissances dans son domaine de compétence à l’élaboration du programme et des
politiques. Les principales responsabilités du centre de ressources numériques SALTO sont les suivantes:

 améliorer la qualité et les retombées des projets et des activités de nos programmes, en mettant l’accent
sur les priorités numériques;
 contribuer à optimiser la mise en œuvre, le contrôle et le suivi des priorités accordées à l’éducation
numérique et à la jeunesse, comme défini dans les programmes d’Erasmus+ et du corps européen de
solidarité;

24
  jouer un rôle clé en aidant les agences nationales à analyser et à évaluer l’incidence des projets en
mettant l’accent sur les priorités numériques des programmes, ce qui alimenterait également les
échanges de vues entre parties intéressées et responsables politiques et notamment le pôle d’éducation
numérique européen.

CENTRE SALTO CONSACRÉ À LA PARTICIPATION ET À L’INFORMATION

Le centre de ressources informatives et de participation SALTO couvre tous les domaines du programme
Erasmus+ et met en place des actions stratégiques et innovantes pour encourager la participation active à la vie
démocratique, notamment en:

 élaborant des lignes directrices à l’intention des candidats et des bénéficiaires, en particulier pour
encourager la participation des jeunes au processus décisionnel démocratique, la participation des jeunes
à la vie civique et sociale grâce au bénévolat ou à une prise de fonction dans une organisation de
jeunesse;

 fournissant des orientations et un soutien à l’ensemble des agences nationales concernant les stratégies
de pointe permettant de sensibiliser un plus grand nombre de jeunes, en améliorant la qualité et
l’incidence des activités d’information ainsi que leur caractère inclusif, et la durabilité et la transférabilité
des résultats des projets.

Outre ces centres de ressources SALTO, deux centres de ressources SALTO consacrés à des domaines spécifiques
contribuent à renforcer les capacités des agences nationales et des organisations qui souhaitent collaborer avec
Erasmus+, en facilitant la coopération transnationale, la mise en réseau et l’apprentissage mutuel entre les agences
nationales et les différentes parties prenantes.

 CENTRE SALTO CONSACRÉ À LA FORMATION ET À LA COOPÉRATION EN MATIÈRE D’ÉDUCATION ET DE

FORMATION

propose une plateforme pour les activités européennes en matière de formation;

 permet notamment aux parties prenantes de renforcer leurs capacités organisationnelles pour faire
pleinement usage des possibilités que leur offre Erasmus+,
 échanger les bonnes pratiques entre les pays européens, trouver des partenaires, ou accroître l’effet de
leurs projets au niveau européen.

 CENTRE SALTO CONSACRÉ À LA FORMATION ET À LA COOPÉRATION DANS LE DOMAINE DE LA JEUNESSE

Le centre de ressources SALTO consacré à la formation et à la coopération met l’accent sur l’élaboration d’actions
stratégiques et innovantes visant à garantir la qualité d’ensemble de l’approche à l’égard des stratégies et des
activités de formation dans le domaine de la jeunesse, ainsi que la reconnaissance de l’apprentissage non formel et
informel dans le travail des jeunes partout en Europe, notamment:

 en élaborant et en mettant en œuvre les processus, les activités et les outils de la stratégie Youthpass
pour soutenir et promouvoir la reconnaissance et la validation des activités d’apprentissage non formel et
informel et l’animation socio-éducative;
 en élaborant et en mettant en œuvre les processus, les activités et les outils de la stratégie européenne en
matière de formation dans le domaine de la jeunesse, pour soutenir le renforcement des capacités et le
développement d’une animation socio-éducative européenne de qualité;

25
  en améliorant la qualité des projets en faveur de la jeunesse par des formations, des outils, ainsi que des
publications et orientations pratiques;
 en apportant un soutien aux agences nationales dans le cadre de la gestion des connaissances et de la
formation du personnel.

 CENTRES DE RESSOURCES SALTO RÉGIONAUX DANS LE DOMAINE DE LA JEUNESSE

Les trois centres de ressources SALTO régionaux (SALTO EUROPE DU SUD-EST, SALTO EUROPE ORIENTALE et
CAUCASE, et SALTO EUROMED) promeuvent la coopération stratégique et innovante entre les parties
prenantes des pays du programme, les pays partenaires d’Erasmus+ et le corps européen de solidarité, dans le
but:
- d’accroître la quantité, la qualité et l’incidence des projets et des partenariats,
- de soutenir l’animation socio-éducative et l’élaboration de politiques en faveur des jeunes dans les pays
partenaires
respectivement dans les Balkans occidentaux, le partenariat oriental et la Russie et la Méditerranée du Sud.

De plus amples informations sont disponibles aux adresses suivantes: www.salto-et.net et www.salto-youth.net

BUREAUX D’INFORMATION

Bureaux nationaux Erasmus+

Dans les pays tiers non associés au programme concernés, les bureaux nationaux Erasmus+ (BNE) aident la Commission,
l’Agence exécutive et les autorités locales dans l’exécution du programme Erasmus+. Dans ces pays, ils jouent le rôle de
centre de liaison pour leurs parties prenantes associées au programme Erasmus+ dans le domaine de l’enseignement
supérieur, de l’enseignement et de la formation professionnels, de la jeunesse et du sport. Ils contribuent à renforcer la
connaissance, la visibilité, la pertinence, l’efficacité et l’impact de la dimension internationale d’Erasmus+.

Les bureaux nationaux Erasmus+ remplissent les fonctions suivantes:

 fournir des informations sur les activités Erasmus+ ouvertes à la participation de leurs pays (notamment dans les
domaines de l’enseignement supérieur, de l’EFP, de la jeunesse et des sports, le cas échéant);
 conseiller et aider les candidats potentiels;
 coordonner l’équipe locale des experts de la réforme de l’enseignement supérieur;
 contribuer aux études et aux événements;
 soutenir le dialogue sur la politique;
 entretenir les contacts avec les autorités locales et les délégations de l’UE;
 suivre les évolutions des politiques dans les domaines susmentionnés dans leur pays.

Points focaux nationaux Erasmus+

Dans les pays tiers non associés au programme concernés (Amériques, Afrique subsaharienne, Moyen-Orient, Asie et
Pacifique), le réseau des points focaux nationaux aide la Commission, l’Agence exécutive et les autorités locales à
fournir des orientations, des informations pratiques et une assistance sur tous les aspects de la participation au
programme Erasmus+ dans les domaines de l’enseignement supérieur, de la jeunesse, de l’enseignement et de la
formation professionnels et du sport. Ils agissent en tant que points focaux pour les parties prenantes dans leur pays et
contribuent à l’amélioration de la sensibilisation, de la visibilité, de la pertinence, de l’efficacité et de l’incidence de la
dimension internationale du programme Erasmus+.

26
Centres nationaux d’information sur la reconnaissance académique des diplômes (NARIC)

Le réseau NARIC fournit des informations sur la reconnaissance des diplômes et des périodes d’études passées dans
d’autres pays européens. Il donne aussi des conseils sur les diplômes universitaires étrangers dans les pays disposant
d’un centre NARIC. Le réseau NARIC fournit des conseils éclairés à toute personne voyageant à l’étranger dans le but
d’y travailler ou d’y poursuivre des études supérieures, de même qu’aux établissements d’enseignement, aux étudiants,
aux conseillers, aux parents, aux enseignants et aux employeurs potentiels.

La Commission européenne soutient les activités du réseau NARIC à travers l’échange d’informations et d’expériences
entre les pays, la définition de bonnes pratiques, l’analyse comparative des systèmes et des politiques dans ce
domaine, ainsi que la discussion et l’analyse des questions d’intérêt commun relevant de la politique de l’éducation.

Pour en savoir plus, veuillez consulter la page suivante: https://www.enic-naric.net/

Réseau Eurodesk

Le réseau Eurodesk propose aux jeunes et à ceux qui travaillent avec eux des services d’information sur les possibilités à
l’échelle européenne dans les domaines de l’éducation, de la formation et de la jeunesse, et sur la participation des
jeunes à des activités européennes.

Présent dans tous les États membres de l’UE et les pays tiers associés au programme et coordonné à l’échelle
européenne par le bureau «Eurodesk Brussels Link», le réseau Eurodesk propose des services de renseignement, des
informations relatives au financement, des événements et des publications. Il contribue également à l’animation du
portail européen de la jeunesse.

Le portail européen de la jeunesse offre des informations et des possibilités aux niveaux national et européen
susceptibles d’intéresser les jeunes qui vivent, étudient ou travaillent en Europe. Il fournit des informations dans
28 langues.

Pour accéder au portail de la jeunesse européenne, veuillez consulter http://europa.eu/youth/. Pour de plus amples
informations sur Eurodesk, veuillez consulter: https://www.eurodesk.eu

Otlas – outil de recherche de partenaires pour les organisations dans le domaine de la jeunesse

Outil central de recherche de partenaires en ligne pour les organisations dans le domaine de la jeunesse, Otlas est l’un
des outils créés et hébergés par les centres de ressources SALTO Youth. Les organisations peuvent enregistrer leurs
coordonnées et domaines d’intérêt sur Otlas et créer des demandes de partenariat pour des idées de projets.

De plus amples informations sont disponibles aux adresses suivantes: www.salto-youth.net/otlas ou

https://www.otlas.eu/

Plateforme et outils

La plateforme des résultats des projets Erasmus+

La plateforme des résultats des projets Erasmus+ permet d’accéder aux informations et résultats concernant tous les
projets financés au titre du programme Erasmus+. Les organisations peuvent trouver l’inspiration en puisant dans cette
vaste masse d’informations sur les projets et tirer parti des résultats obtenus et des enseignements tirés de la mise en
œuvre du programme Erasmus+.

Les informations et les résultats des projets diffusés sur la plateforme doivent être entièrement conformes aux règles
de protection des données à caractère personnel et aux réglementations en vigueur. La responsabilité de l’application

27
de ces mesures incombe principalement aux bénéficiaires des projets, sous la supervision des responsables des projets
dans les agences.

Les recherches parmi les projets peuvent s’effectuer par mot clé, action clé, année, pays, thème, type de résultats, etc.
Les recherches effectuées peuvent être enregistrées et systématiquement mises à jour pour intégrer des informations
sur les derniers projets en date, selon des critères préalablement définis. Les projets de bonnes pratiques – recensés en
fonction de leur pertinence stratégique, de leur incidence et de leur potentiel de communication – sont mis en
évidence.

La plateforme des résultats des projets Erasmus+ peut être consultée à l’adresse suivante:
https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/projects_fr

La plateforme éducative destinée aux établissements scolaires européens (ESEP) et eTwinning

La plateforme européenne pour l’éducation scolaire est le point de rencontre de tous les acteurs du secteur de
l’éducation scolaire (personnel scolaire, chercheurs, responsables politiques et autres professionnels) à tous les
niveaux, de l’éducation et l’accueil des jeunes enfants jusqu’aux établissements scolaires de cycle primaire et
secondaire, y compris dans l’enseignement et la formation professionnels initiaux.

Cette plateforme accueille également eTwinning: une communauté d’enseignants et de personnel scolaire hébergeant
un espace sécurisé accessible uniquement au personnel agréé par les organisations d’assistance nationales. Les
participants peuvent prendre part à de nombreuses activités: réalisation de projets avec d’autres établissements
scolaires ou classes; discussions avec les pairs et développement d’un réseau professionnel; exploitation de diverses
possibilités de développement professionnel (en ligne et en vis-à-vis).

Les enseignants et établissements scolaires participant à eTwinning reçoivent le soutien de leurs organisations
d’assistance nationales. Il s’agit d’organisations nommées par les autorités nationales compétentes. Ces services aident
les écoles durant le processus d’inscription, la recherche de partenaires et l’activité du projet, promeuvent l’utilisation
d’eTwinning, décernent des prix et des labels de qualité et organisent des activités de développement professionnel
pour les enseignants.

Les organisations d’assistance nationales sont coordonnées par un service d’assistance central, qui est aussi
responsable du développement de la plateforme éducative destinée aux établissements scolaires européens et de
l’organisation d’activités de développement professionnel pour les enseignants à l’échelle européenne.

La plateforme éducative destinée aux établissements scolaires européens et eTwinning sont accessibles en ligne à
l’adresse suivante: https://school-education.ec.europa.eu/

EPALE

La plateforme électronique pour l’éducation des adultes en Europe (EPALE) est une initiative de la Commission
européenne financée par le programme Erasmus+. Elle est ouverte aux professionnels de l’éducation des adultes
(enseignants, éducateurs, formateurs et bénévoles) ainsi qu’aux responsables politiques, chercheurs, journalistes,
universitaires et autres acteurs de l’éducation des adultes.

Le site propose des actualités sur les évolutions dans ce domaine et des réseaux interactifs favorisant la mise en
relation des utilisateurs de toute l’Europe, le débat et l’échange de bonnes pratiques. EPALE propose de nombreux
outils et contenus, et notamment des instruments présentant un intérêt spécifique pour les bénéficiaires (potentiels)
d’Erasmus+. Parmi les exemples figurent:

 un calendrier des cours et des événements;

 un outil permettant de trouver des partenaires afin de préparer un projet financé par l’UE, ou de trouver ou de
proposer la possibilité de participer à une période d’observation en situation de travail;

28
 un catalogue des cours dans lequel les visiteurs peuvent trouver un vaste éventail de cours en ligne et hors ligne;
 des communautés de pratiques, qui constituent un instrument supplémentaire pour contacter des personnes et
des organisations partageant un même intérêt;
 des espaces de collaboration permettant aux partenaires d’un projet d’élaborer ensemble leur projet dans un
environnement sûr;
 Eramus+Space, un outil sûr et sécurisé, en particulier pour les coordinateurs de projets au titre des actions clés
nº 1 et nº 2 d’Erasmus+ et leurs partenaires, pour mettre en pratique la mobilité hybride/la coopération et s’en
servir à des fins de gestion de projets et de diffusion;
 un centre de ressources, dans lequel les bénéficiaires d’un projet peuvent trouver du matériel de référence utile
et/ou publier des articles, du matériel pédagogique, des rapports, des manuels, ainsi que tout autre matériel
produit par leur projet ou organisation, de manière à offrir une possibilité de diffusion supplémentaire;
 un blogue, sur lequel les participants à des projets peuvent partager leur expérience ou télécharger des vidéos
présentant les résultats obtenus d’une manière informelle et dynamique.

Les projets bénéficiant d’un financement de l’Union sont encouragés à partager sur la plateforme les informations
relatives aux activités menées et aux résultats obtenus sous la forme de billets de blogue, d’actualités, d’annonces
d’événements ou d’autres types d’activités.

EPALE est mis en œuvre par un service d’assistance central et un réseau d’organisations d’assistance nationales dans les
États membres de l’UE et les pays tiers associés au programme, qui sont chargés de recenser les informations
intéressantes et d’encourager les parties prenantes à utiliser la plateforme et à y contribuer. EPALE peut être consulté à
l’adresse suivante: https://epale.ec.europa.eu/fr/home-page

SELFIE

SELFIE (Self-reflection on Effective Learning by Fostering Innovation through Educational technologies) est un outil
d’autoréflexion gratuit, multilingue et en ligne qui aide les établissements scolaires généraux et professionnels à
développer leurs capacités numériques.

L’outil «SELFIE for Schools» recueille de manière anonyme les avis des élèves, des enseignants et de la direction sur
l’utilisation des technologies dans leur établissement scolaire, L’outil «SELFIE for Schools» recueille de manière
anonyme les avis des élèves, des enseignants et de la direction sur l’utilisation des technologies dans leur établissement
scolaire, au moyen d’affirmations brèves et de questions, ainsi que d’une échelle d’évaluation simple allant de 1 à 5. Il
s’agit d’un instantané («SELFIE») des points forts et faibles de l’établissement quant à l’utilisation des technologies.
SELFIE est disponible pour toutes les écoles primaires et secondaires et tous les établissements d’enseignement
professionnel en Europe et au-delà, dans plus de 30 langues. Il peut être utilisé par tous les établissements
d’enseignement, et pas seulement par ceux qui disposent d’une bonne infrastructure, d’un matériel de qualité et d’une
bonne maîtrise de l’utilisation des technologies.

La pandémie de COVID-19 a donné lieu à une transition massive vers les technologies numériques pour le télétravail et
l’apprentissage à distance, y compris pour l’EFP. Elle a également mis en évidence la difficulté de maintenir l’élément
d’apprentissage en milieu professionnel de l’EFP dans les entreprises; il est donc encore plus urgent d’améliorer
l’efficacité du dialogue entre les enseignants de l’EFP et les formateurs en entreprise par des moyens numériques.

Dans le cadre du plan d’action en matière d’éducation numérique, un nouvel outil destiné aux enseignants («SELFIE for
Teachers») disponible dans toutes les langues officielles de l’UE permet aux enseignants d’autoévaluer leur
compétence numérique et leur confiance et d’obtenir immédiatement un retour d’information sur leurs points forts et
leurs lacunes et sur les domaines dans lesquels ils peuvent s’améliorer. Les équipes d’enseignants peuvent également
travailler ensemble pour utiliser l’outil et élaborer un plan de formation.

En octobre 2021, le nouvel outil SELFIE réservé à l’apprentissage en milieu professionnel a été lancé dans toutes les
langues officielles de l’UE. Il contribue à rapprocher les établissements d’EFP et les entreprises pour leur permettre de

29
discuter ensemble de la meilleure façon d’intégrer les technologies numériques dans l’éducation et la formation
dispensées. L’outil SELFIE réservé à l’apprentissage en milieu professionnel rassemble non seulement les trois points de
vue des chefs d’établissement, des enseignants de l’EFP et des apprenants, mais intègre également un quatrième point
de vue, celui des formateurs en entreprise. Les travaux qui seront menés à l’avenir sur l’outil SELFIE réservé à
l’apprentissage en milieu professionnel s’attacheront à déterminer comment cet outil pourra contribuer à l’évaluation
et à l’élaboration des politiques au niveau national et au niveau européen. Par ailleurs, l’incidence de l’outil SELFIE
réservé à l’apprentissage en milieu professionnel devrait faire l’objet d’une analyse complémentaire pour examiner
comment approfondir la participation des entreprises ou pour développer davantage l’outil, qui couvrirait alors divers
aspects selon les besoins des entreprises.

L’outil SELFIE a été développé par le Centre commun de recherche et la direction générale de l’éducation, de la
jeunesse, du sport et de la culture (DG EAC). De plus amples informations sur l’outil SELFIE sont disponibles à l’adresse
suivante: https://ec.europa.eu/education/schools-go-digital_fr

HEInnovate

Le cadre d’orientation HEInnovate offre aux établissements d’enseignement supérieur (EES), dans l’UE et ailleurs, la
possibilité d’examiner leurs capacités d’innovation et d’entrepreneuriat en procédant à une autoréflexion dans une ou
plusieurs des huit dimensions disponibles, à savoir:

 direction et gouvernance;
 capacité organisationnelle: financement, personnes et incitations;
 enseignement et apprentissage de l’entrepreneuriat;
 préparation des entrepreneurs et soutien à ceux-ci;
 transformation et capacité numérique;
 échange de connaissances et collaboration;
 établissement internationalisé;
 mesure de l’impact.

HEInnovate est également une communauté de pratiques, et ses experts proposent des ateliers aux EES pour améliorer
leurs performances en matière d’innovation ainsi que des formations des formateurs afin de diffuser plus largement
cette approche au niveau national. Du matériel de formation est disponible sur le site web. La plateforme fournit
également des études de cas et des histoires d’utilisateurs afin de présenter des exemples de différentes approches en
matière d’innovation adoptées dans des EES dans toute l’UE. Plusieurs rapports nationaux ont été réalisés en
collaboration avec l’OCDE et sont disponibles sur les sites web de HEInnovate et de l’OCDE. Les rapports nationaux
HEInnovate présentent les approches en matière d’innovation et d’entrepreneuriat dans différents États membres de
l’UE.

Les projets financés par Erasmus, tels que les alliances d’universités européennes et les alliances pour l’innovation, sont
invités à utiliser HEInnovate, le cas échéant, pour accompagner leurs projets.

HEInnovate peut être consulté à l’adresse suivante: https://heinnovate.eu/en

Le portail européen de la jeunesse

Le portail européen de la jeunesse offre des informations et des possibilités aux niveaux national et européen
susceptibles d’intéresser les jeunes qui vivent, étudient ou travaillent en Europe. Il encourage également la
participation des jeunes à la vie démocratique en Europe, notamment au moyen du dialogue de l’UE en faveur de la
jeunesse et d’autres initiatives de mobilisation des jeunes en vue d’influencer l’élaboration des politiques. Le portail
européen de la jeunesse fournit également des informations à d’autres acteurs travaillant dans le domaine de la
jeunesse; il est disponible en 28 langues et peut être consulté à l’adresse suivante: https://europa.eu/youth/EU_en
https://europa.eu/youth/EU_en

30
Initiative relative à la carte d’étudiant européenne

L’initiative relative à la carte d’étudiant européenne a pour ambition de simplifier les expériences de mobilité à des fins
d’apprentissage et de formation en numérisant toutes les principales démarches nécessaires pour l’organisation de la
mobilité des étudiants, de la fourniture d’informations à l’installation dans la communauté d’accueil à l’étranger, en
passant par les procédures d’inscription. Dans le cadre de cette initiative, l’application mobile Erasmus+ et le réseau
«Erasmus without paper» (Erasmus sans papier) sont désormais accessibles aux établissements d’enseignement
supérieur et aux étudiants et feront l’objet d’améliorations grâce à l’ajout de nouveaux services et fonctionnalités pour
les utilisateurs.

L’application mobile Erasmus+ offre aux étudiants un guichet en ligne unique pour avoir accès à tous les
renseignements et les services dont ils ont besoin avant, pendant et après leur séjour d’échange à l’étranger. Elle
fournit également des informations sur les possibilités de participation au programme pour les apprenants d’autres
secteurs. Cette application peut être téléchargée sur l’App Store et sur Google Play. Des informations complémentaires
sont disponibles à l’adresse suivante: erasmusapp.eu

Le réseau «Erasmus without Paper» permet aux établissements d’enseignement supérieur de se connecter à un canal
de communication central pour échanger facilement des données sur la mobilité des étudiants d’une façon sécurisée et
simplifiée afin de favoriser une gestion de la mobilité entièrement numérisée, comprenant des contrats pédagogiques
en ligne et des accords interinstitutionnels numériques. Les établissements d’enseignement supérieur qui souhaitent se
connecter au réseau «Erasmus without Paper» peuvent obtenir des instructions indiquant comment se connecter, ainsi
que des directives et des tutoriels sur le site web du centre de compétences «Erasmus without Paper»:
https://cc.erasmuswithoutpaper.eu

RÉSEAUX DE CONNAISSANCES ET D’EXPERTS

Réseau Eurydice

Le réseau Eurydice se consacre principalement à la manière dont l’éducation en Europe est structurée et organisée à
tous les niveaux. Il vise à contribuer à une meilleure connaissance mutuelle des systèmes en Europe. Il donne aux
responsables des politiques et systèmes d’éducation en Europe des analyses comparatives à l’échelle de l’Europe et des
informations spécifiques nationales dans les domaines de l’éducation et de la jeunesse, afin de les aider dans leur prise
de décision.

Le réseau Eurydice fournit un large éventail d’informations, notamment des descriptions détaillées et des aperçus des
systèmes éducatifs nationaux (systèmes et politiques de l’éducation nationale), des rapports thématiques comparatifs
consacrés à des thèmes spécifiques d’intérêt communautaire (rapports thématiques), des indicateurs et des
statistiques (collection «Chiffres clés»), et une série de faits et chiffres relatifs à l’éducation, tels que les structures de
l’éducation nationale, les calendriers scolaires et des comparaisons des salaires et du temps d’enseignement par pays
et par niveau d’enseignement («Faits et chiffres»).

Il est constitué d’une unité de coordination centrale située au sein de l’Agence exécutive et d’unités nationales situées
dans tous les États membres de l’UE et pays tiers associés au programme, ainsi qu’en Albanie, en Bosnie-Herzégovine et
au Monténégro.

Pour de plus amples informations, consultez le site web de l’Agence exécutive: https://eacea.ec.europa.eu/homepage

Réseau de correspondants nationaux dans le cadre du wiki pour les jeunes

Conformément à la stratégie européenne en faveur de la jeunesse et à l’objectif d’amélioration des connaissances sur
les questions concernant les jeunes en Europe, un soutien financier est accordé aux structures nationales qui

31
contribuent au wiki pour les jeunes, un outil interactif fournissant des informations sur la situation des jeunes en
Europe et sur les politiques nationales relatives à la jeunesse d’une manière cohérente, actualisée et exploitable.

Un soutien financier est accordé aux organismes désignés par les autorités nationales et établis dans un État membre
de l’UE ou un pays tiers associé au programme, pour les actions menées par ces organismes dans le but de produire des
informations spécifiques par pays, des descriptifs comparables par pays ainsi que des indicateurs à même de contribuer
à une meilleure compréhension mutuelle des systèmes et des politiques concernant les jeunes en Europe.

Réseau des experts de la réforme de l’enseignement supérieur

Dans les pays tiers non associés au programme concernés, les équipes nationales des experts de la réforme de
l’enseignement supérieur offrent un réservoir de compétences aux autorités locales et aux parties prenantes pour
favoriser la réforme et valoriser les progrès dans l’enseignement supérieur. Elles participent à l’élaboration des
politiques dans l’enseignement supérieur dans leur pays. Les activités des experts s’appuient sur des contacts entre
pairs. Chaque équipe nationale comprend entre cinq et quinze membres. Ce sont des experts dans le domaine de
l’enseignement supérieur (recteurs, vice-recteurs, doyens, universitaires de haut niveau, responsables des relations
internationales, étudiants, etc.).

La mission des experts consiste à soutenir:

 l’élaboration des politiques dans leur pays en encourageant la modernisation, les processus de réforme et les
stratégies dans l’enseignement supérieur, en contact étroit avec les autorités locales concernées;
 le dialogue stratégique avec l’UE dans le domaine de l’enseignement supérieur;
 les activités de formation et de conseil ciblant les parties prenantes locales, en particulier les établissements
d’enseignement supérieur et leur personnel;
 les projets Erasmus+ (notamment les projets exécutés dans le cadre de l’action de renforcement des capacités), en
diffusant leurs résultats et conclusions, notamment les bonnes pratiques et les initiatives innovantes, et en les
exploitant à des fins de formation.

Équipes nationales pour soutenir la mise en œuvre des outils d’EFP de l’UE

L’objectif des équipes nationales d’experts en EFP est d’offrir un réservoir de compétences pour promouvoir
l’application des outils et principes de l’UE en matière d’EFP dans les projets financés par l’UE et soutenus par le
programme Erasmus+. Les outils d’EFP de l’UE concernés sont définis dans les documents stratégiques pertinents de
l’UE en matière d’EFP, tels que le cadre européen pour un apprentissage efficace et de qualité et la recommandation du
Conseil en matière d’EFP [cadre européen de référence pour l’assurance de la qualité dans l’enseignement et la
formation professionnels (CERAQ), profils professionnels de base européens, suivi des diplômés, etc.]. Les experts
devraient en particulier aider les bénéficiaires de projets financés par l’UE soutenus par le programme Erasmus+ à
mettre en œuvre les outils d’EFP de l’UE susmentionnés dans leurs projets.

Réseau des points de référence nationaux CERAQ

Les points de référence nationaux du cadre européen de référence pour l’assurance de la qualité dans l’enseignement
et la formation professionnels (CERAQ) sont établis par les autorités nationales et rassemblent les organes compétents
existants auxquels participent les partenaires sociaux et toutes les parties concernées aux niveaux national et régional,
en vue de contribuer à la mise en œuvre du CERAQ comme le prévoit la recommandation du Conseil en matière

32
d’enseignement et de formation professionnels en faveur de la compétitivité durable, de l’équité sociale et de la
résilience16.

Les points de référence nationaux du CERAQ entendent 1) prendre des initiatives concrètes visant à mettre en œuvre et
à développer davantage le cadre CERAQ, 2) informer et mobiliser un large éventail de parties prenantes pour
contribuer à la mise en œuvre du cadre CERAQ, 3) soutenir l’autoévaluation en tant qu’instrument d’assurance de la
qualité complémentaire, 4) fournir une description actualisée des dispositifs nationaux/régionaux d’assurance de la
qualité fondés sur le cadre CERAQ et 5) entreprendre, au niveau de l’UE, des évaluations par les pairs de l’assurance de
la qualité au niveau des systèmes d’EFP.

CEC, Europass et Euroguidance – centres nationaux

Pour chaque pays, ces trois réseaux de centres nationaux sont soutenus par une seule ou plusieurs conventions de
subvention:

les points de coordination nationaux du cadre européen des certifications (CEC).

Les points de coordination du CEC, désignés par les autorités nationales, les aident à:

 élaborer, mettre en œuvre et réviser les cadres nationaux des certifications et à les mettre en correspondance
avec le CEC;
 réexaminer et mettre à jour, le cas échéant, la mise en correspondance des niveaux des cadres ou systèmes
nationaux des certifications avec les niveaux du CEC.

Les points de coordination du CEC rapprochent le CEC des particuliers et des organisations:

 en encourageant l’inclusion des niveaux appropriés du CEC sur les certificats, diplômes, suppléments et autres
documents relatifs aux certifications ainsi que dans les bases de données des certifications;
 en mettant en place des registres ou des bases de données des certifications qui incluent les certifications
figurant dans les cadres nationaux des certifications et en les publiant sur la plateforme Europass.

Pour en savoir plus, veuillez consulter la page suivante: https://ec.europa.eu/education/policy/strategic-

framework/skills-qualifications_fr

Centres nationaux Europass

Europass consiste essentiellement en une plateforme en ligne qui fournit aux particuliers et aux organisations des outils
et des informations interactifs sur les possibilités d’apprentissage, les cadres de certifications et les certifications,
l’orientation, la veille stratégique sur les besoins en compétences, les outils d’autoévaluation et la documentation sur
les compétences et les certifications, ainsi que sur la connectivité avec les possibilités d’apprentissage et d’emploi. Cela
nécessite un travail considérable au niveau national, effectué par des organismes désignés par les autorités nationales,
et suppose notamment:

16
Note de bas de page avec la référence au Journal officiel à ajouter lorsqu’elle sera disponible.

33
  de mettre à disposition les informations nationales sur la plateforme européenne, en veillant à assurer une
interconnexion entre la plateforme européenne et les sources de données nationales sur les possibilités
d’apprentissage et les bases de données ou registres nationaux des certifications;
 de promouvoir l’utilisation des services fournis par la plateforme européenne;
 d’assurer la liaison avec toutes les parties prenantes concernées au niveau national.

Réseau Euroguidance

Euroguidance est un réseau européen de centres nationaux de ressources et d’informations, désignés par les autorités
nationales. Tous les centres Euroguidance partagent les objectifs communs suivants:

 assurer la coopération et le soutien au niveau de l’UE pour renforcer les politiques, systèmes et pratiques
d’orientation au sein de l’UE (développement de la dimension européenne de l’orientation tout au long de la
vie);
 soutenir le développement des compétences des professionnels de l’orientation;
 proposer des informations de qualité sur l’orientation tout au long de la vie;
 promouvoir les possibilités européennes de mobilité à des fins d’apprentissage et de gestion de carrière (par
l’intermédiaire de la plateforme Europass).

Le principal groupe cible d’Euroguidance se compose des professionnels de l’orientation et des responsables politiques
en matière d’éducation et d’emploi.

Pour en savoir plus, veuillez consulter la page suivante: http://euroguidance.eu

QUI PEUT PARTICIPER AU PROGRAMME ERASMUS+?

Les particuliers constituent le principal groupe ciblé par le programme. Le programme entre essentiellement en contact
avec ces particuliers au travers des organisations, établissements, organismes ou groupes qui organisent ce type
d’activités. Les conditions d’accès au programme concernent dès lors ces deux acteurs: les «participants» (particuliers
participant aux activités des projets Erasmus+ susceptibles de recevoir une partie de la subvention de l’UE destinée à
couvrir leurs coûts de participation) et les «organisations participantes») 17 (terme incluant les groupes informels de
jeunes participant à un projet Erasmus+, en tant que candidats ou partenaires et travailleurs indépendants). Pour les
participants comme pour les organisations participantes, les conditions de participation dépendent du pays dans lequel
ils sont basés.

PARTICIPANTS AUX ACTIVITÉS DU PROJET ERASMUS+

En règle générale, les participants aux projets Erasmus+ doivent être établis dans un État membre de l’UE ou un pays
tiers associé au programme. Certaines actions, notamment dans les domaines de l’enseignement supérieur, de
l’enseignement et de la formation professionnels, de la jeunesse et du sport, sont également ouvertes aux participants
de pays tiers non associés au programme.

17
Les personnes physiques ne sont pas autorisées à demander directement une subvention auprès des agences nationales Erasmus+ ou de l’Agence
exécutive EACEA à l’exception des travailleurs indépendants (c’est-à-dire, les entrepreneurs individuels, lorsque la société n’a pas de personnalité
juridique distincte de celle de la personne physique).
Les entités qui sont dépourvues de la personnalité juridique au regard du droit national peuvent participer à l’appel à titre exceptionnel, pour autant
que leurs représentants aient la capacité de prendre des engagements juridiques pour leur compte et offrent des garanties de protection des intérêts
financiers de l’UE équivalentes à celles offertes par des personnes morales.
Les organes de l’UE (à l’exception du Centre commun de recherche de la Commission européenne) ne peuvent pas faire partie du consortium.

34
Les conditions spécifiques de participation à un projet Erasmus+ dépendent du type d’action soutenu par le
programme.

D’une manière générale, les principaux groupes cibles sont les suivants:

 pour les projets relevant du domaine de l’enseignement supérieur, les principaux groupes cibles sont les étudiants
de l’enseignement supérieur (cycle court, premier, deuxième ou troisième cycle), les enseignants et professeurs de
l’enseignement supérieur, le personnel des établissements d’enseignement supérieur, et les formateurs et les
professionnels en entreprise;
 pour les projets relevant du domaine de l’enseignement et de la formation professionnels, les principaux groupes
cibles sont les apprentis et les étudiants de l’enseignement et de la formation professionnels, les professionnels et
les formateurs de l’enseignement et de la formation professionnels, les membres du personnel des organisations
d’enseignement et de formation professionnels initiaux, et les formateurs et les professionnels en entreprise;
 pour les projets relevant du domaine de l’enseignement scolaire, les principaux groupes cibles sont les chefs
d’établissement, les enseignants et le personnel des écoles, et les élèves de l’enseignement préprimaire, primaire
et secondaire;
 pour les projets relevant du domaine de l’éducation des adultes, les principaux groupes cibles sont les membres
des organisations d’enseignement non professionnel pour adultes, ainsi que les formateurs, le personnel et les
apprenants dans l’éducation non professionnelle des adultes;
 pour les projets relevant du domaine de la jeunesse: les jeunes entre 13 et 30 ans18, les animateurs socio-éducatifs,
le personnel et les membres des organisations actives dans le domaine de la jeunesse;
 pour les projets relevant du domaine du sport: les professionnels et les volontaires dans le domaine du sport, les
athlètes et les entraîneurs.

Pour en savoir plus sur les conditions de participation à chaque action spécifique, veuillez consulter la partie B du
présent guide.

ORGANISATIONS PARTICIPANTES

Les projets Erasmus+ sont présentés et mis en œuvre par des organisations participantes. Si un projet est sélectionné,
l’organisation candidate devient bénéficiaire d’une subvention Erasmus+. Les bénéficiaires signent une convention de
subvention qui les autorise à bénéficier d’un soutien financier pour la réalisation de leur projet.

En général, les organisations participant à des projets Erasmus+ doivent être établies dans un État membre de l’UE ou
un pays tiers associé au programme. Certaines actions sont également ouvertes aux organisations participantes de pays
tiers non associés au programme, notamment dans les domaines de l’enseignement supérieur, de l’enseignement et de
la formation professionnels, de la jeunesse et du sport.

Les conditions spécifiques à la participation à un projet Erasmus+ dépendent du type d’action soutenu par le
programme. D’une manière générale, le programme est ouvert à la participation de toute organisation active dans les
domaines de l’éducation, de la formation, de la jeunesse ou du sport. Plusieurs actions sont également ouvertes à la
participation d’autres acteurs du marché du travail.

Pour en savoir plus, veuillez consulter la partie B du présent guide.

18 Des limites d’âge différentes sont appliquées selon les types d’activités. Pour en savoir plus, veuillez consulter la partie B du présent guide. Veuillez
également tenir compte des éléments suivants:
âge minimum requis: les participants doivent avoir l’âge minimum requis à la date de début de l’activité;
limite d’âge: les participants ne doivent pas dépasser l’âge maximal indiqué à la date de début de l’activité.

35
 PAYS ÉLIGIBLES

Les États membres de l’UE participent pleinement à toutes les actions du programme Erasmus+. En outre,
conformément à l’article 19 du règlement Erasmus+, les pays tiers suivants sont associés au programme:

- les membres de l’Association européenne de libre-échange (AELE) qui sont membres de l’Espace économique
européen (EEE): la Norvège, l’Islande et le Liechtenstein;

- les pays en voie d’adhésion, les pays candidats et les candidats potentiels: République de Macédoine du Nord,
République de Turquie et République de Serbie.

Les États membres de l’UE et les pays tiers susmentionnés associés au programme seront ci-après dénommés «États
membres de l’UE et pays tiers associés au programme».

En outre, conformément à l’article 20 du règlement, les entités juridiques de pays tiers non associés au programme
peuvent être éligibles dans le cadre d’actions Erasmus+ dans des cas dûment justifiés et dans l’intérêt de l’Union (ci-
après dénommées «pays tiers non associés au programme»).

ÉTATS MEMBRES DE L’UE ET PAYS TIERS ASSOCIÉS AU PROGRAMME

Les pays suivants peuvent participer pleinement à toutes les actions du Programme Erasmus+:

États membres de l’Union européenne (UE)19

Belgique Grèce Lituanie Portugal

Bulgarie Espagne Luxembourg Roumanie

Tchéquie France Hongrie Slovénie

Danemark Croatie Malte Slovaquie

Allemagne Italie Pays-Bas Finlande

Estonie Chypre Autriche Suède

Irlande Lettonie Pologne

Pays tiers associés au programme20

19 D’après l’article 33, paragraphe 2, de la décision (UE) 2021/1764 du Conseil du 5 octobre 2021 relative à l’association des pays et territoires d’outre-
mer à l’Union européenne, y compris les relations entre l’Union européenne, d’une part, et le Groenland et le Royaume de Danemark, d’autre part
[décision d’association outre-mer, y compris le Groenland) (EUR-Lex – 32021D1764 – FR – EUR-Lex (europa.eu)], l’Union veille à ce que les individus et
les organisations des pays et territoires d’outre-mer (PTOM) puissent participer au programme Erasmus+, selon les règles du programme et les
arrangements applicables à l’État membre auquel ces PTOM sont associés. En d’autres termes, les particuliers et organisations des PTOM participent
au programme sous le statut d’«État membre de l’UE ou pays tiers associé au programme», ledit État ou pays étant l’État membre auquel ils sont liés.
La liste des PTOM figure sur la page suivante: https://ec.europa.eu/international-partnerships/where-we-work/overseas-countries-and-territories_en
20
Sous réserve de la signature des accords d’association entre l’Union européenne et ces pays.

36
 Macédoine du Nord Islande Norvège

Serbie Liechtenstein Turquie

PAYS TIERS NON ASSOCIÉS AU PROGRAMME

Les pays suivants peuvent participer à certaines actions du programme, sous réserve de conditions ou de critères
particuliers (veuillez consulter la partie B du présent guide pour la liste exacte des pays pouvant participer à chaque
action spécifique). Les fonds seront attribués aux organisations des pays situées sur leurs territoires, tels que reconnus
par le droit international. Le financement doit respecter toutes les restrictions imposées par le Conseil européen en
matière d’aide extérieure de l’UE. Les candidatures doivent respecter les valeurs générales de l’UE concernant le
respect de la dignité humaine, la liberté, la démocratie, l’égalité, l’état de droit et le respect des droits de l’homme, y
compris des droits des personnes appartenant à des minorités, comme le prévoit l’article 2 du traité sur l’Union
européenne.

Les pays tiers suivants non associés au programme sont regroupés en fonction des instruments de l’action extérieure
de l’UE, à savoir l’instrument de voisinage, de coopération au développement et de coopération internationale –
Europe dans le monde (IVCDCI – Europe dans le monde)21 et l’instrument d’aide de préadhésion (IAP III)22.

Balkans occidentaux Albanie, Bosnie-Herzégovine, Kosovo23, Monténégro

(région 1)

Voisinage oriental Arménie, Azerbaïdjan, Belarus, Géorgie, Moldavie, territoire de l’Ukraine tel que reconnu par
(région 2) le droit international

Pays du sud de la Algérie, Égypte, Israël24, Jordanie, Liban, Libye, Maroc, Palestine25, Syrie26, Tunisie
Méditerranée
(région 3)

Fédération de Russie Territoire de la Russie tel que reconnu par le droit international
(région 4)

Région 5 Bangladesh, Bhoutan, Cambodge, Chine, République populaire démocratique de Corée, Inde,
Asie27 Indonésie, Laos, Malaisie, Maldives, Mongolie, Myanmar, Népal, Pakistan, Philippines,

21 Journal officiel L 209/2021 (europa.eu).

22 https://eur-lex.europa.eu/legal-content/FR/TXT/PDF/?uri=CELEX:32021R1529&qid=1663334129737&from=en
23
Cette désignation est sans préjudice des positions sur le statut et est conforme à la résolution 1244 du Conseil de sécurité des Nations unies, ainsi
qu’à l’avis de la Cour internationale de justice (CIJ) sur la déclaration d’indépendance du Kosovo.
24 Les critères d’éligibilité définis dans la communication de la Commission nº 2013/C 205/05 (JO UE C-205 du 19.7.2013, p. 9-11) s’appliquent à

toutes les actions exécutées au moyen de ce guide du programme, y compris en ce qui concerne les tiers bénéficiant d’un soutien financier, dans le
cas où l’action concernée implique que les bénéficiaires de subventions apportent un soutien financier aux tiers conformément à l’article 204 du
règlement financier de l’UE.
25 Cette dénomination ne saurait être interprétée comme une reconnaissance d’un État de Palestine et est sans préjudice de la position de chaque

État membre sur cette question.

26 Conformément aux conclusions du Conseil d’avril 2018 sur la Syrie, aucun financement ne sera accordé aux établissements publics syriens au titre

d’Erasmus+.

37
 Sri Lanka, Thaïlande et Viêt Nam
Pays à revenu élevé: Brunei, Corée, Hong Kong, Japon, Macao, Singapour et Taïwan

Région 6 Afghanistan, Kazakhstan, Kirghizstan, Ouzbékistan, Tadjikistan, Turkménistan

Asie centrale28

Région 7 Iran, Iraq, Yémen

Moyen-Orient Pays à revenu élevé: Arabie saoudite, Bahreïn, Émirats arabes unis, Koweït, Oman, Qatar

Région 8 Fidji, Îles Cook, Îles Marshall, Îles Salomon, Kiribati, Micronésie, Nauru, Niue, Palaos,
Pacifique29 Papouasie – Nouvelle-Guinée, Samoa, Timor-Oriental, Tonga, Tuvalu, Vanuatu
Pays à revenu élevé: Australie, Nouvelle-Zélande

Région 9: Afrique Afrique du Sud, Angola, Bénin, Botswana, Burkina Faso, Burundi, Cabo Verde, Cameroun,
subsaharienne30 31 Comores, Congo, Côte d’Ivoire, Djibouti, Guinée équatoriale, Érythrée, Eswatini, Éthiopie,
Gabon, Gambie, Ghana, Guinée, Guinée-Bissau, Kenya, Lesotho, Liberia, Madagascar, Malawi,
Mali, Maurice, Mauritanie, Mozambique, Namibie, Niger, Nigeria, Ouganda, République
centrafricaine, République démocratique du Congo, Rwanda, Sao Tomé-et-Principe, Sénégal,
Seychelles, Sierra Leone, Somalie, Soudan, Soudan du Sud, Tanzanie, Tchad, Togo, Zambie et
Zimbabwe

Région 10 Argentine, Bolivie, Brésil, Chili, Colombie, Costa Rica, El Salvador, Équateur, Guatemala,
Amérique latine Honduras, Mexique, Nicaragua, Panama, Paraguay, Pérou, Uruguay et Venezuela

Région 11 Antigua-et-Barbuda, Bahamas, Barbade, Belize, Cuba, Dominique, République dominicaine,

Caraïbes32 Grenade, Guyane, Haïti, Jamaïque, Saint-Christophe-et-Niévès, Sainte-Lucie, Saint-Vincent-et-
les-Grenadines, Suriname et Trinité-et-Tobago

Région 12 États-Unis d’Amérique, Canada

États-Unis et Canada

Les pays tiers suivants non associés au programme ne sont pas couverts par les instruments de l’action extérieure:

Région 13
Andorre, État de la Cité du Vatican, Monaco, Saint-Marin

Région 14 Îles Féroé, Royaume-Uni, Suisse

27 La liste des pays les moins avancés parmi ces pays figure à l’adresse suivante: Liste-des-beneficiaires-de-l-APD-etablie-par-le-CAD-2022-23.pdf
(oecd.org)
28
Voir plus haut.
29 Voir plus haut.
30 Voir plus haut.
31 Principaux pays tiers partenaires en matière de migration non associés au programme: Afrique du Sud, Burkina Faso, Burundi, Côte d’Ivoire,

Éthiopie, Gambie, Guinée, Mali, Mauritanie, Niger, Nigeria, Sénégal, Soudan, Soudan du Sud
32 La liste des pays les moins avancés parmi ces pays figure à l’adresse suivante: Liste-des-beneficiaires-de-l-APD-etablie-par-le-CAD-2022-23.pdf

(oecd.org)

38
Pour de plus amples informations, veuillez consulter la description détaillée des actions du programme dans la partie B
du présent guide.

Conditions relatives aux visas et aux permis de résidence

Les participants aux projets Erasmus+ peuvent avoir besoin d’un visa pour séjourner à l’étranger dans les États
membres de l’UE et les pays tiers associés au programme ou dans le pays tiers non associé au programme qui organise
l’activité. Il relève de la responsabilité de toutes les organisations participantes de veiller à la validité des autorisations
nécessaires (visas de court ou long séjour ou permis de séjour) avant l’activité prévue. Il est fortement recommandé de
déposer une demande d’autorisation bien à l’avance auprès des autorités compétentes, car le processus peut prendre
plusieurs semaines. Les agences nationales et l’Agence exécutive peuvent également apporter conseils et soutien au
sujet des visas, des permis de séjour, de la sécurité sociale, etc. Le portail de l’UE sur l’immigration contient des
informations générales sur les visas et les permis de séjour, pour des séjours courts et longs:
https://ec.europa.eu/immigration/node_fr

39
PARTIE B – INFORMATIONS SUR LES ACTIONS COUVERTES PAR LE
GUIDE

Dans cette partie, les lecteurs trouveront, pour l’ensemble des actions et activités couvertes par le guide du programme
Erasmus+, les informations suivantes:

 une description de leurs objectifs et de l’impact attendu;

 une description des activités bénéficiant d’un soutien;
 des tableaux présentant les critères utilisés pour évaluer les propositions de projets;
 des informations complémentaires utiles pour comprendre les types de projets bénéficiant d’un soutien;
 une description des règles de financement.

Avant d’introduire une demande, les candidats sont invités à lire attentivement l’ensemble de la section relative à
l’action au titre de laquelle ils souhaitent introduire une demande, ainsi que les informations générales sur les priorités,
les objectifs et les principales caractéristiques du programme.

QUELLES SONT LES ACTIONS PRÉSENTÉES DANS LE PRÉSENT GUIDE?

Les sections intitulées «Action clé nº 1», «Action clé nº 2» et «Action clé nº 3» présentent les actions suivantes:

Action clé nº 1:

 les projets de mobilité destinés aux apprenants et au personnel de l’enseignement supérieur, de

l’enseignement et de la formation professionnels (EFP), de l’enseignement scolaire, de l’éducation des adultes
et du secteur de la jeunesse;
 les activités de participation des jeunes;
 l’initiative DiscoverEU – action pour l’inclusion;
 la mobilité des entraîneurs sportifs;
 les échanges virtuels dans l’enseignement supérieur et le domaine de la jeunesse

Action clé nº 2:

 les projets en soutien à la coopération, y compris:

o les partenariats de coopération,
o les projets de partenariat simplifié;

 les partenariats d’excellence, y compris:

o centres d’excellence professionnelle;

o les actions Erasmus Mundus;

 les partenariats en faveur de l’innovation:

o alliances pour l’innovation

o les projets prospectifs;

 le renforcement des capacités dans les domaines de l’enseignement supérieur, de l’enseignement et de la

formation professionnels, de la jeunesse et du sport;

40
  les manifestations sportives européennes à but non lucratif.

Action clé nº 3:

 les projets «Les jeunes européens ensemble».

Actions Jean Monnet:

 les actions Jean Monnet dans le domaine de l’enseignement supérieur;

 les actions Jean Monnet dans d’autres domaines de l’éducation et de la formation.

En outre, certaines actions du programme sont mises en œuvre par le biais d’appels à propositions spécifiques,
directement gérés par la Commission européenne ou par l’Agence exécutive européenne pour l’éducation et la culture.
Pour plus d’informations, veuillez consulter les sites web de la Commission et de l’Agence exécutive.

41
ACTION CLÉ Nº 1: MOBILITÉ DES INDIVIDUS À DES FINS D’APPRENTISSAGE

Les actions bénéficiant d’un soutien au titre de la présente action clé sont censées apporter des répercussions positives
et durables à leurs participants et aux organisations participantes concernées, ainsi qu’aux systèmes stratégiques dans
lesquels s’insèrent ces activités.

En ce qui concerne les élèves, étudiants, stagiaires, apprentis, apprenants adultes et jeunes, les activités de mobilité
soutenues au titre de cette action clé ont pour but de produire un ou plusieurs des résultats suivants:

 amélioration des capacités d’apprentissage;

 amélioration de l’employabilité et des perspectives de carrière;
 renforcement de l’esprit d’initiative et d’entreprise;
 amélioration de l’autonomisation et de l’estime de soi;
 amélioration des compétences en langues étrangères et numériques;
 sensibilisation accrue à la dimension interculturelle;
 participation plus active à la société;
 interactions positives accrues avec des personnes issues de milieux différents;
 meilleure connaissance du projet européen et des valeurs de l’Union;
 motivation renforcée pour participer à de futures activités d’enseignement ou de formation (formelles ou non
formelles) une fois terminée la période de mobilité à l’étranger.

En ce qui concerne le personnel, les animateurs socio-éducatifs et les professionnels travaillant dans les domaines de
l’éducation, de la formation et de la jeunesse, les activités de mobilité sont censées produire un ou plusieurs des
résultats suivants:

 amélioration des compétences, en fonction du profil professionnel des participants (enseignement, formation,
animation socio-éducative, etc.);
 meilleure compréhension des pratiques, politiques et systèmes rencontrés dans les domaines de l’éducation,
de la formation ou de l’animation socio-éducative, d’un pays à l’autre;
 capacité accrue à susciter des changements en vue de la modernisation et de l’ouverture à l’international de
leurs établissements d’enseignement;
 meilleure compréhension des liens entre l’enseignement formel et non formel, la formation professionnelle et
le marché du travail, respectivement;
 amélioration de la qualité de leur travail et de leurs activités à l’intention des étudiants, des stagiaires, des
apprentis, des élèves, des apprenants adultes et des jeunes;
 meilleures compréhension et réactivité à tous les types de diversité (par exemple, sociale, ethnique,
linguistique, des genres et culturelle), ainsi qu’à la diversité des capacités;
 capacité accrue à répondre aux besoins des personnes ayant moins d’opportunités;
 amélioration du soutien et de la promotion des activités de mobilité destinées aux apprenants;
 amélioration des possibilités de développement professionnel et des perspectives de carrière;
 amélioration des compétences en langues étrangères et numériques;
 motivation et satisfaction accrues dans leur travail quotidien.

Les activités soutenues dans le cadre de cette action devraient également produire un ou plusieurs des résultats
suivants pour les organisations participantes:

 capacité accrue à agir au niveau européen/international: amélioration des compétences managériales et des
stratégies d’internationalisation; en intensifiant la coopération avec les partenaires d’autres pays;
augmentation des ressources financières allouées (autres que les fonds de l’Union) pour organiser des projets

42
 européens/internationaux; amélioration de la qualité de la préparation, de la mise en œuvre, du contrôle et du
suivi des projets européens/internationaux;

 introduction d’une méthode innovante et améliorée d’interaction avec leurs groupes cibles, en proposant par
exemple des programmes plus attrayants pour les étudiants, les stagiaires, les apprentis et les jeunes, en
fonction de leurs besoins et de leurs attentes; amélioration des qualifications du personnel enseignant et
formateur; amélioration des processus de reconnaissance et de validation des compétences acquises pendant
les périodes d’apprentissage à l’étranger; renforcement de l’efficacité des activités destinées aux
communautés locales, amélioration des méthodes et pratiques d’animation socio-éducative afin d’y associer
activement les jeunes et/ou d’atteindre les groupes défavorisés, etc.;

 mise en place d’un environnement plus moderne, dynamique, engagé et professionnel dans l’organisation;
disposition à intégrer des bonnes pratiques et de nouvelles méthodes dans les activités quotidiennes;
ouverture aux synergies avec des organisations actives dans différents domaines sociaux, éducatifs et de
l’emploi; planification stratégique du développement professionnel de leur personnel en fonction des besoins
de chacun et des objectifs organisationnels;maintien de la communication, transfert de connaissances et
diffusion des améliorations, le cas échéant, avec la capacité d’attirer l’élite des étudiants et du personnel
universitaire du monde entier.

À long terme, l’effet combiné des milliers de projets soutenus dans le cadre de cette action clé devrait avoir une
incidence sur les systèmes d’éducation, de formation et de jeunesse dans les pays participants, ce qui stimulera les
réformes des politiques tout en attirant de nouvelles ressources pour les possibilités de mobilité en Europe et ailleurs.

À cet égard, en 2023, le programme continuera également d’être mobilisé pour atténuer les conséquences socio-
économiques et éducatives de l’invasion russe de l’Ukraine en soutenant des projets de mobilité qui facilitent
l’intégration des personnes fuyant la guerre en Ukraine.

QU’EST-CE QU’UN PROJET DE MOBILITÉ?

Les organisations actives dans les domaines de l’éducation, de la formation et de la jeunesse recevront un soutien de la
part du programme Erasmus+ afin de réaliser des projets favorisant différents types de mobilité. Un projet de mobilité
comporte les étapes suivantes:

 la planification (y compris la définition des acquis d’apprentissage et des formats d’activité, l’élaboration d’un
programme de travail, la planification des activités dans le temps);
 la préparation (y compris les modalités pratiques, la sélection des participants, la conclusion d’accords avec les
partenaires et les participants, la préparation des participants avant le départ dans les domaines
linguistique/interculturel/de l’apprentissage et des tâches);
 la réalisation des activités de mobilité;
 le suivi (y compris l’évaluation des activités, la validation et la reconnaissance formelle – le cas échéant – des
acquis d’apprentissage des participants pendant l’activité, ainsi que la diffusion et l’utilisation des résultats du
projet).

Le programme Erasmus+ renforce le soutien apporté aux participants à des activités de mobilité afin d’améliorer leurs
compétences en langues étrangères avant et pendant leur séjour à l’étranger, y compris à travers une subvention de
soutien linguistique supplémentaire accordée aux participants à des activités de mobilité de longue durée dans les
domaines de l’EFP et de l’enseignement scolaire. Un service de soutien linguistique en ligne Erasmus+ fournit aux
participants aux activités de mobilité la possibilité d’évaluer leur connaissance des langues, ainsi que de suivre des
cours de langues en ligne afin d’améliorer leurs compétences.

43
Par ailleurs, Erasmus+ donne plus de place à la conception d’activités de mobilité associant des organisations
partenaires issues d’horizons différents et actives dans différents domaines ou secteurs socio-économiques (les
étudiants universitaires ou les apprenants de l’EFP peuvent par exemple effectuer des stages en entreprise, dans des
ONG ou des organismes publics; les enseignants peuvent suivre des formations de développement professionnel dans
des entreprises ou des centres de formation; des experts du monde des affaires peuvent donner des conférences ou
des formations dans les établissements d’enseignement supérieur, etc.).

Un troisième aspect important de l’innovation et de la qualité des activités de mobilité est la possibilité offerte aux
organisations participant à Erasmus+ d’organiser des activités de mobilité dans un cadre stratégique élargi et à moyen
terme. En introduisant une seule demande de subvention, le coordinateur d’un projet de mobilité pourra organiser
plusieurs activités de mobilité, permettant ainsi à de nombreuses personnes de séjourner dans différents pays. Ainsi,
dans le cadre d’Erasmus+, les candidats pourront concevoir leur projet en fonction des besoins des participants, mais
aussi en fonction de leurs propres projets d’internationalisation, de renforcement des capacités et de modernisation.

Les systèmes d’accréditation jouent un rôle primordial pour maximiser les effets de l’action clé nº 1. La charte Erasmus
pour l’enseignement supérieur, les accréditations Erasmus des consortiums de mobilité dans l’enseignement supérieur
et les accréditations Erasmus dans les domaines de l’EFP, de l’enseignement scolaire, de l’éducation des adultes et de la
jeunesse permettent aux organisations de tirer parti de l’action clé nº 1 de façon permanente, et de se concentrer ainsi
sur des objectifs à plus long terme ainsi que sur les répercussions sur le plan institutionnel.

En fonction du profil des participants, les types suivants de projets de mobilité sont soutenus au titre de l’action clé nº 1
du programme Erasmus+:

dans le domaine de l’éducation et de la formation:

 projets de mobilité pour les étudiants et le personnel de l’enseignement supérieur,

 projets de mobilité pour les apprenants et le personnel de l’EFP,
 projets de mobilité pour les élèves et le personnel de l’enseignement scolaire,
 projets de mobilité pour le personnel de l’éducation des adultes et les apprenants de l’enseignement des
adultes.

dans le domaine de la jeunesse:

 projets de mobilité pour les jeunes – échanges de jeunes,

 projets de mobilité pour les animateurs socio-éducatifs,
 activités de participation des jeunes,
 action pour l’inclusion de l’initiative DiscoverEU.

Les sections ci-dessous proposent des informations détaillées sur les critères et les conditions applicables à chaque type
de projet de mobilité.

44
PROJETS DE MOBILITÉ POUR LES ÉTUDIANTS ET LE PERSONNEL DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR

L’action en faveur de la mobilité dans l’enseignement supérieur encourage la mobilité physique et hybride des
étudiants de l’enseignement supérieur, indépendamment de la filière et du cycle d’études (cycle court, licence, master
ou doctorat) dans lesquels ils sont engagés. Les étudiants peuvent, au choix, étudier à l’étranger dans un établissement
d’enseignement supérieur partenaire ou effectuer un stage au sein d’une entreprise, d’un institut de recherche, d’un
laboratoire, d’une organisation ou de tout autre lieu de travail pertinent situé à l’étranger. Les étudiants peuvent aussi
combiner un séjour d’études à l’étranger avec un stage afin de renforcer davantage leurs acquis d’apprentissage et le
développement de leurs compétences transversales. Si les expériences de mobilité physique de longue durée sont
vivement encouragées, cette action reconnaît la nécessité de proposer des formules de mobilité physique plus souples
sur le plan de la durée pour que le programme soit accessible aux étudiants de tous horizons, indépendamment de
leurs origines, de leur situation personnelle et de leur filière d’études.

Cette action appuie également la participation du personnel administratif et enseignant des établissements
d’enseignement supérieur à des activités de développement professionnel à l’étranger, et encourage les professionnels
du monde du travail à dispenser des cours et des formations aux étudiants et au personnel des établissements
d’enseignement supérieur. Ces activités peuvent se composer de périodes d’enseignement et de formation (périodes
d’observation en situation de travail, périodes d’observation ou sessions de cours, par exemple).

En outre, cette action soutient les programmes intensifs hybrides, qui permettent à des groupes d’établissements
d’enseignement supérieur d’élaborer conjointement des activités et des programmes de mobilité hybride à destination
des étudiants et du personnel universitaire et administratif.

Objectifs de l’action

L’objectif de cette action est de contribuer à l’instauration d’un espace européen de l’éducation de portée mondiale et
de renforcer les liens entre l’éducation et la recherche.

Cette action a pour but de promouvoir l’employabilité, l’inclusion sociale, l’engagement civique, l’innovation et le
développement durable en Europe et au-delà en offrant aux étudiants des différents cycles et filières d’études la
possibilité d’étudier ou de se former à l’étranger dans le cadre de leurs études. Les objectifs de cette action sont:

 d’exposer les étudiants à d’autres points de vue, connaissances, méthodes d’enseignement et de recherche et
pratiques professionnelles dans leur domaine d’études dans le contexte européen et international;
 de permettre aux étudiants de développer leurs compétences transversales, telles que les capacités de
communication, la maîtrise de la langue, l’esprit critique, la résolution de problèmes, les compétences
interculturelles et les compétences en matière de recherche;
 de permettre aux étudiants de développer leurs compétences d’avenir, telles que les compétences
numériques et vertes, qui leur permettront de relever les défis d’aujourd’hui et de demain;
 de faciliter le développement personnel, comme la capacité à s’adapter à de nouvelles situations et la
confiance en soi.

Cette action a aussi pour objectif de permettre à tous les professionnels, y compris les membres du personnel des
entreprises, de dispenser des cours ou des formations à l’étranger dans le cadre de leur démarche de développement
professionnel, en vue:

 de partager leur expertise;

 de découvrir de nouveaux cadres d’enseignement;
 d’acquérir de nouvelles compétences innovantes en matière de pédagogie et de conception de programmes
d’études, ainsi que des compétences numériques;

45
  d’entrer en contact avec leurs homologues à l’étranger pour mettre en place des activités communes afin de
réaliser les objectifs du programme;
 de procéder à des échanges de bonnes pratiques et de renforcer la coopération entre les établissements
d’enseignement supérieur;
 de mieux préparer les étudiants au monde du travail.

Enfin, un dernier objectif consiste à stimuler l’élaboration de programmes d’études transnationaux et

transdisciplinaires ainsi que le développement de méthodes d’apprentissage et d’enseignement innovantes, à l’instar
de la collaboration en ligne, de l’apprentissage fondé sur la recherche et des approches axées sur les défis dans le but
de relever les défis sociétaux.

COMMENT AVOIR ACCÈS AUX POSSIBILITÉS DE MOBILITÉ ERASMUS+ DANS L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR?

L’organisation candidate doit être établie dans un État membre de l’UE ou un pays tiers associé au programme
Erasmus+ et être en possession d’une accréditation de l’enseignement supérieur valable. Elle peut présenter sa
candidature soit en tant qu’établissement d’enseignement supérieur individuel, nécessitant une charte Erasmus pour
l’enseignement supérieur (ECHE), ou au nom d’un consortium de mobilité, nécessitant une accréditation de
consortium.

Accréditation pour une organisation individuelle – charte Erasmus pour l’enseignement supérieur

Les établissements d’enseignement supérieur (EES) doivent s’être vu octroyer la charte Erasmus pour l’enseignement
supérieur (ECHE)33 avant d’introduire une demande relative à un projet de mobilité auprès de leur agence nationale
Erasmus+. En signant la charte Erasmus pour l’enseignement supérieur, les établissements d’enseignement supérieur
s’engagent à fournir toute l’aide nécessaire aux participants aux activités de mobilité, y compris au niveau de leur
préparation linguistique. Les participants à la mobilité peuvent utiliser un soutien linguistique en ligne pour améliorer
leurs connaissances en langues étrangères avant et/ou pendant la période de mobilité.

Parmi les principes de l’ECHE, l’EES participant doit mettre en œuvre la mobilité dans le but d’étudier ou d’enseigner
uniquement dans le cadre d’accords préalables entre les établissements, de sélectionner les éventuels participants et
d’octroyer des subventions en faveur de la mobilité d’une manière équitable, transparente, cohérente et documentée,
conformément aux dispositions de sa convention de subvention avec l’agence nationale. Il doit garantir l’équité et la
transparence de ces procédures à toutes les étapes de la mobilité et lors des réponses aux questions/plaintes des
participants. Il doit garantir que, dans le cas de la mobilité des crédits, aucuns frais ne sont demandés aux nouveaux
étudiants mobiles pour leur scolarité, l’inscription, les examens ou l’accès aux infrastructures de laboratoire et de
bibliothèque. Après la mobilité, l’établissement doit aussi garantir qu’il reconnaît automatiquement et pleinement les
acquis obtenus lors de la période d’apprentissage à l’étranger.

L’ECHE est complétée par des lignes directrices (en anglais) 34, un document qui aide les établissements d’enseignement
supérieur dans la mise en œuvre des principes de l’ECHE. Les établissements d’enseignement supérieur doivent
respecter l’ECHE et les lignes directrices qui l’accompagnent lors de la réalisation de toutes les actions qui requièrent

33 https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/resources/documents/applicants/higher-education-charter_fr
34
https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/resources/documents/erasmus-charter-higher-education-2021-2027-guidelines_en

46
cette accréditation. À cette fin, il existe une auto-évaluation de l’ECHE35 pour soutenir les établissements
d’enseignement supérieur dans l’évaluation de leurs résultats concernant la mise en œuvre des principes de l’ECHE et
des domaines qui pourraient être renforcés, et formuler d’autres suggestions d’amélioration.

Bien que les établissements d’enseignement supérieur des pays tiers non associés au programme ne puissent pas
signer l’ECHE36, ils doivent en respecter les principes. Par conséquent, il convient d’indiquer clairement dans l’accord
interinstitutionnel en faveur de la mobilité internationale les aspects relatifs à la sélection équitable et transparente des
participants, à la reconnaissance des acquis d’apprentissage et à toutes les formes de soutien nécessaires offertes aux
participants aux activités de mobilité.

Accréditation pour un groupe – accréditation Erasmus des consortiums de mobilité dans l’enseignement supérieur

Outre les EES individuels, les groupes d’EES peuvent également soumettre une demande de financement d’un projet de
mobilité de l’enseignement supérieur. Ce genre de groupe s’appelle un consortium de mobilité. Le consortium de
mobilité doit disposer d’une accréditation Erasmus pour consortiums de mobilité dans l’enseignement supérieur.

Le coordinateur du consortium de mobilité soumet, au nom d’un consortium de mobilité, une demande d’accréditation
Erasmus pour consortiums de mobilité dans l’enseignement supérieur et une demande de subvention Erasmus. Cette
accréditation est délivrée par la même agence nationale qui évalue les demandes de financement des projets de
mobilité de l’enseignement supérieur. Les demandes d’accréditation et de subventions de projets de mobilité peuvent
être introduites dans le cadre d’un même appel à candidatures. Toutefois, les subventions pour des projets de mobilité
ne seront accordées qu’aux groupes d’EES et aux organisations qui auront finalement obtenu leur accréditation.

Pour obtenir une accréditation de consortium, il y a lieu de remplir les conditions suivantes:
CRITÈRES D’ÉLIGIBILITÉ

Un consortium de mobilité de l’enseignement supérieur peut se composer des organisations

participantes suivantes:

 les établissements d’enseignement supérieur possédant une charte Erasmus pour

l’enseignement supérieur valide;
 toute organisation publique ou privée active sur le marché du travail ou dans les
Organisations domaines de l’éducation, de la formation et de la jeunesse.
participantes éligibles
Chaque organisation participante doit être établie dans le même État membre de l’UE ou
pays tiers associé au programme. Les consortiums de mobilité ne peuvent être établis dans
des pays tiers non associés au programme.

Toutes les organisations membres du consortium de mobilité doivent être mentionnées au

moment de l’introduction de la candidature d’accréditation de consortium.

Qui peut soumettre une Toute organisation participante éligible peut agir en tant que coordinateur et introduire une
demande? demande au nom de toutes les organisations participant au consortium.

Nombre d’organisations Un consortium de mobilité doit comprendre au minimum trois organisations participantes

35 https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/eche/start_fr

36À l’exception des établissements d’enseignement supérieur de pays tiers des Balkans occidentaux non associés au programme, aux fins de l’appel à
propositions relatif à l’initiative «universités européennes», auxquels ils sont éligibles.

47
participantes éligibles, dont deux EES.

L’ensemble de la période couverte par le programme.

Durée de l’accréditation
de consortium Après que l’accréditation a été octroyée, toute modification importante de la composition
du consortium de mobilité nécessite l’introduction d’une nouvelle demande d’accréditation.

Où soumettre sa Auprès de l’agence nationale du pays dans lequel est établie l’organisation candidate.
demande?

Les candidats doivent soumettre leur demande d’accréditation au plus tard le 23 février à
Quand soumettre sa
12 heures (midi, heure de Bruxelles) pour les projets débutant le 1 er juin de la même
demande?
année ou d’une année ultérieure.

Comment soumettre Voir la partie C du présent guide pour plus d’informations sur la marche à suivre pour
une demande? soumettre une demande.

CRITÈRES D’ATTRIBUTION

Les demandes d’accréditation seront évaluées sur la base des critères d’attribution suivants:

 La pertinence de la proposition par rapport:

- aux objectifs de l’action;

- aux besoins et objectifs des organisations participant au consortium

et des différents participants.
Pertinence du consortium
 La mesure dans laquelle la proposition permet:
(30 points maximum) - de produire des acquis d’apprentissage de haute qualité pour les
participants;

- de renforcer les capacités et la dimension internationale des

organisations participantes;

- d’apporter une valeur ajoutée au niveau de l’Union grâce à des

résultats qui ne seraient pas atteignables via des activités réalisées
par les EES individuellement.

 La mesure dans laquelle:

Qualité de la composition du
consortium et des modalités de - le consortium se compose d’une combinaison appropriée
coopération d’établissements d’enseignement supérieur d’envoi et, le cas
échéant, d’organisations participantes complémentaires issues
(20 points maximum) d’autres secteurs socio-économiques présentant le profil,
l’expérience et l’expertise nécessaires pour mener à bien tous les
aspects du projet;

- le coordinateur du consortium possède une expérience en matière

de gestion de consortiums ou de projets de type similaire;

48
 - la répartition des rôles, des responsabilités et des tâches/ressources
est bien définie et illustre l’engagement et la contribution active de
toutes les organisations participantes;

- les tâches/ressources sont regroupées et partagées;

- les responsabilités sont claires en ce qui concerne les questions

contractuelles et relatives à la gestion financière;

- le consortium intègre des primodemandeurs et des organisations

moins expérimentées dans l’action en question.

 La clarté, l’exhaustivité et la qualité de toutes les phases d’un projet de

mobilité (préparation, mise en œuvre des activités de mobilité et suivi).

 La qualité des modalités pratiques, de la gestion et des dispositifs de

soutien (p. ex. trouver des organisations d’accueil, mettre en
correspondance les organisations d’envoi et d’accueil, informer, assurer
Qualité de la conception et de la mise un soutien linguistique et interculturel et prévoir un suivi).
en œuvre des activités par le
 La qualité de la coopération, de la coordination et de la communication
consortium entre les organisations participantes, ainsi qu’avec les autres acteurs
concernés.
(20 points maximum)
 Le cas échéant, la qualité des mécanismes de reconnaissance et de
validation des acquis d’apprentissage des participants, ainsi que
l’utilisation cohérente des outils de transparence et de reconnaissance
européens.

 Le cas échéant, le caractère adéquat des mesures de sélection des

participants aux activités de mobilité et d’incitation des personnes ayant
moins d’opportunités à participer aux activités de mobilité.

 La qualité des mesures d’évaluation des résultats des activités mises en

œuvre par le consortium.

 L’incidence potentielle du projet:

Incidence et diffusion - sur les participants ainsi que sur les organisations participantes
pendant le cycle de vie du projet et au-delà;
(30 points maximum)
- en dehors des organisations et des personnes participant
directement au projet, au niveau institutionnel, local, régional,
national ou international.

 Le caractère adéquat et la qualité des mesures visant à diffuser les

résultats des activités mises en œuvre par le consortium à l’intérieur des
organisations participantes et des partenaires et en dehors de ceux-ci.

Pour pouvoir prétendre à une accréditation, les propositions doivent obtenir au moins 60 points au total et au moins la
moitié du score maximal pour chaque critère d’attribution.

Mise en place d’un projet

L’organisation candidate introduit la demande de subvention pour le projet de mobilité, signe et met en œuvre la
convention de subvention, et transmet des rapports.

49
Les organisations participant au projet de mobilité se voient confier les rôles et les tâches suivants:

 organisation d’envoi: chargée de choisir les étudiants/membres du personnel et de les envoyer à l’étranger.
Elle prend également en charge le paiement des subventions (pour les participants des États membres de l’UE
et des pays tiers associés au programme), la préparation, le suivi et la reconnaissance automatique de la
période de mobilité;

 organisation d’accueil: chargée de recevoir les étudiants/membres du personnel arrivant de l’étranger et de

leur proposer un programme d’études/de stage ou un programme d’activités de formation, ou bénéficiant
d’une activité d’enseignement; Elle prend également en charge le paiement des subventions (pour les
participants des pays tiers non associés au programme);

 organisation intermédiaire: organisation active sur le marché du travail ou dans les domaines de l’éducation,
de la formation et de l’animation socio-éducative dans un État membre de l’UE ou un pays tiers associé au
programme. Il peut s’agir d’un membre d’un consortium de mobilité, mais ce n’est pas une organisation
d’envoi. Son rôle peut être de partager et de faciliter les procédures administratives des établissements
d’enseignement supérieur d’envoi, ainsi que de mieux faire correspondre les profils des étudiants aux besoins
des entreprises pour les stages et de prendre part à la préparation des participants.

Les organisations d’envoi et d’accueil doivent s’être mises d’accord, y compris avec les étudiants/membres du
personnel concernés, sur les activités qui seront entreprises par les étudiants (dans le cadre d’un «contrat
pédagogique») ou par les membres du personnel (dans le cadre d’un «contrat de mobilité») avant le début de la
période de mobilité. Ces contrats définissent le contenu pour la période de mobilité à l’étranger et fixent les
dispositions formelles de reconnaissance pour chaque partie. Les droits et les obligations sont précisés dans la
convention de subvention conclue entre le bénéficiaire et le participant. Lorsque l’activité concerne deux
établissements d’enseignement supérieur (mobilité des étudiants à des fins d’études, y compris la mobilité hybride, et
mobilité du personnel à des fins d’enseignement), un «accord interinstitutionnel» doit être conclu entre l’établissement
d’envoi et l’établissement d’accueil avant que les échanges ne puissent débuter.

Dimensions horizontales

Lors de la conception d’un projet de mobilité, les dimensions horizontales suivantes doivent être renforcées:

INCLUSION ET DIVERSITÉ DANS LA MOBILITÉ DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR

Pour faciliter au maximum l’accès à la mobilité des étudiants et du personnel, conformément aux principes de la charte
Erasmus pour l’enseignement supérieur (ECHE), les EES doivent veiller à garantir des chances et un accès égaux et
équitables pour les participants actuels et potentiels issus de différents milieux. Ils doivent donc inclure les participants
ayant moins d’opportunités, tels que les participants souffrant d’un problème physique, mental ou lié à la santé, les
étudiants qui ont des enfants, les étudiants qui travaillent ou qui sont des athlètes professionnels, et les étudiants
engagés dans l’une des filières d’études sous-représentées dans les projets de mobilité. Pour respecter ce principe, il
est essentiel de définir des procédures de sélection internes qui tiennent compte des dimensions d’équité et d’inclusion
et qui évaluent le mérite et la motivation des candidats de façon globale. De plus, les EES sont encouragés à mettre en
place des possibilités de mobilité intégrées, par exemple en prévoyant des «fenêtres de mobilité» dans leurs
programmes d’études, afin de favoriser la participation des étudiants des différentes filières d’études. À cet égard, la
mobilité hybride peut contribuer à proposer des possibilités supplémentaires potentiellement plus adaptées à certaines
personnes ou à certains groupes d’étudiants. Dans ce contexte, la présence d’agents chargés des questions d’inclusion
au sein des établissements d’enseignement supérieur aide à aborder les problèmes d’inclusion et de diversité. Ces
agents chargés des questions d’inclusion peuvent, par exemple, mener des actions de sensibilisation, élaborer des

50
stratégies de communication et de sensibilisation, veiller à ce que les participants bénéficient d’un soutien adéquat tout
au long de leur expérience de mobilité, en collaboration avec des collègues compétents, et faciliter la coopération entre
les membres du personnel de l’établissement possédant une expertise dans le domaine de l’inclusion et de la diversité.

DÉVELOPPEMENT DURABLE ET PRATIQUES ÉCORESPONSABLES DANS LA MOBILITÉ DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR

Conformément aux principes de l’ECHE, les EES doivent promouvoir des pratiques respectueuses de l’environnement
dans toutes les activités liées au programme. Il s’agit de promouvoir l’utilisation de moyens de transport durables aux
fins de la mobilité, de prendre des mesures concrètes pour organiser les événements, les conférences et les rencontres
en lien avec la mobilité Erasmus+ de façon plus écologique, et de remplacer les procédures administratives sur support
papier par des procédures numériques (conformément aux normes et au calendrier de l’initiative relative à la carte
d’étudiant européenne). Les EES devraient également sensibiliser tous les participants aux diverses mesures qu’ils
peuvent prendre pendant leur séjour à l’étranger pour réduire l’empreinte carbone et l’empreinte environnementale
de leurs activités de mobilité, et mesurer les progrès accomplis sur la voie vers des activités de mobilité des étudiants et
du personnel plus durables.

PASSAGE AU NUMÉRIQUE ET ÉDUCATION ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES DANS LE CADRE DE LA MOBILITÉ DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR

Conformément aux principes de l’ECHE, les EES devraient mettre en place une gestion numérique de la mobilité des
étudiants en respectant les normes techniques de l’initiative relative à la carte d’étudiant européenne. En d’autres
termes, les EES qui participent au programme devront se connecter au réseau «Erasmus without Paper» pour échanger
des données de mobilité et gérer les contrats pédagogiques en ligne et les accords interinstitutionnels numériques dès
que ces fonctionnalités seront opérationnelles 37. Les EES peuvent exploiter leurs fonds de soutien organisationnel pour
mettre en place cette gestion numérique de la mobilité. Ils devraient promouvoir la mobilité hybride – c’est-à-dire une
activité de mobilité physique combinée à une composante virtuelle – en leur sein afin de proposer des formules de
mobilité plus souples et d’améliorer davantage les acquis d’apprentissage et les effets de la mobilité physique. Les EES
doivent veiller à la qualité des activités de mobilité hybride et à la reconnaissance formelle de la participation à de telles
activités, y compris de la composante virtuelle. Ces établissements devraient aussi attirer l’attention de leurs étudiants
et des membres de leur personnel sur les possibilités offertes par le programme pour acquérir et perfectionner les
compétences numériques pertinentes dans les différents domaines d’études, comme le programme de stages en
matière d’accès au numérique «Digital Opportunity traineeships», qui permet aux étudiants et aux jeunes diplômés
d’acquérir ou d’améliorer des compétences numériques38. Les membres du personnel enseignant et administratif
peuvent également bénéficier de formations de renforcement des compétences numériques en vue d’acquérir les
compétences numériques nécessaires pour pouvoir utiliser les technologies numériques en cours et assurer le passage
au numérique des processus administratifs.

PARTICIPATION ET ENGAGEMENT CIVIQUE

Le programme vise à aider les participants à découvrir les avantages de la citoyenneté active et de la participation à la
vie démocratique. Les activités de mobilité soutenues devraient renforcer les compétences participatives à différents
niveaux de la société civile, ainsi que le développement des compétences sociales et interculturelles, de l’esprit critique
et de l’éducation aux médias. Dans la mesure du possible, les projets devraient offrir des possibilités de participation à

37 Le calendrier de la numérisation de la gestion de la mobilité pour la mobilité internationale est en cours d’élaboration par la Commission
européenne et sera communiqué ultérieurement.
38 Un stage étudiant est considéré comme un «stage dans le domaine des compétences numériques» lorsque le stagiaire effectue une ou plusieurs

des activités suivantes: marketing numérique (par exemple, gestion des médias sociaux, analyse d’audience des sites web); conception numérique
dans le domaine graphique, mécanique ou architectural; développement d’applications, logiciels, scripts ou sites web; installation, maintenance et
gestion de systèmes et réseaux informatiques; cybersécurité; analyse, exploration et visualisation de données; programmation et apprentissage des
robots et applications d’intelligence artificielle. Les services d’assistance à la clientèle, le traitement des commandes, la saisie des données et les
tâches de bureau ne font pas partie de cette catégorie.

51
la vie démocratique, d’engagement social et civique au moyen d’activités d’apprentissage formel ou non formel, et
favoriser la création et la conception conjointes des activités d’apprentissage. La participation aux activités de mobilité
devrait également améliorer la compréhension de l’Union européenne et des valeurs communes de l’UE chez les
participants, y compris le respect des principes démocratiques, la dignité humaine, l’unité et la diversité, le dialogue
interculturel, ainsi que le patrimoine social, culturel et historique européen.

Description des activités

Mobilité des étudiants

Les activités de mobilité des étudiants peuvent être entreprises indépendamment de la filière et du cycle d’études
(cycle court, licence, master ou doctorat). Pour garantir des activités de mobilité de haute qualité dont les étudiants
pourront retirer le plus de bénéfices possible, l’activité doit être compatible avec les besoins des étudiants en matière
d’apprentissage et de développement personnel liés à leur cursus.

Les étudiants peuvent mener les activités décrites ci-dessous:

 une période d’études à l’étranger dans un établissement d’enseignement supérieur partenaire. Cette période
d’études à l’étranger doit faire partie intégrante du programme d’études suivi par l’étudiant en vue de
l’obtention d’un diplôme de n’importe quel cycle d’études. Une période d’études à l’étranger peut également
inclure une période de stage. Ce genre de séjour hybride crée des synergies entre les expériences académique
et professionnelle à l’étranger;
En ce qui concerne le volume de travail, dans les pays membres de l’espace européen de l’enseignement
supérieur (EEES), une année académique d’études à temps plein correspond généralement à un total de
60 crédits ECTS (ou unités d’enseignement équivalentes dans les pays non membres de l’EEES). Pour les
périodes de mobilité inférieures à une année d’enseignement complète, il est recommandé d’ajuster
proportionnellement les unités d’enseignement figurant dans l’accord d’apprentissage.

 Un stage à l’étranger dans une entreprise, un institut de recherche, un laboratoire, une organisation ou tout
autre lieu de travail pertinent. Les stages à l’étranger permettent de bénéficier d’un soutien s’ils sont effectués
pendant les études, indépendamment du cycle d’études concerné, ainsi que par des jeunes diplômés. Il en va
de même pour les périodes d’assistanat dans l’enseignement effectuées par des enseignants en cours de
formation, ainsi que pour les périodes d’assistanat dans le domaine de la recherche effectuées par des
étudiants et des doctorants dans tout centre de recherche pertinent. Pour intensifier davantage les synergies
avec Horizon Europe, ces activités de mobilité peuvent aussi s’inscrire dans le cadre de projets de recherche
financés par Horizon Europe, dans le plein respect du principe interdisant le double financement d’activités par
l’UE. Il convient d’intégrer le plus souvent possible les stages au programme d’études de l’étudiant.
En ce qui concerne le volume de travail, les participants doivent, en principe, être inscrits à temps plein, sur la
base du temps de travail de leur organisation d’accueil.

Mobilité doctorale

52
Afin de répondre aux divers besoins des doctorants en matière d’apprentissage et de formation et de garantir l’égalité
des chances avec ceux qui ont le statut de personnel de l’enseignement supérieur, les doctorants et les personnes
ayant récemment obtenu leur doctorat («postdoctorants»)39 peuvent s’engager dans des périodes de mobilité physique
de courte ou de longue durée pour effectuer un stage ou suivre des études à l’étranger. Il est recommandé d’ajouter
une composante virtuelle à la mobilité physique.

Mobilité hybride

Toute période d’études ou de stage à l’étranger de toute durée, y compris la mobilité doctorale, peut prendre la forme
d’une activité de mobilité hybride. La mobilité hybride désigne une mobilité physique combinée à une composante
virtuelle facilitant l’apprentissage collaboratif en ligne fondé sur l’échange et le travail en équipe. Cette composante
virtuelle peut par exemple amener des apprenants de différents pays et de différentes filières d’études à se réunir en
ligne pour y suivre des cours ou œuvrer collectivement et simultanément à l’accomplissement de tâches qui sont
reconnues comme faisant partie de leur programme d’études.

Chaque étudiant peut également entreprendre une activité de mobilité hybride en participant à un programme intensif
hybride conformément aux critères d’éligibilité spécifiques pour les programmes intensifs hybrides, décrits dans le
présent guide.

En outre, les étudiants (cycle court, licence ou master) qui ne sont pas en mesure de participer à une activité de
mobilité physique de longue durée pour suivre des études ou effectuer un stage, par exemple, en raison de leur filière
d’études ou parce qu’ils ont moins de possibilités de participation, pourront entreprendre une activité de mobilité
physique de courte durée en la combinant avec une composante virtuelle obligatoire.

Mobilité du personnel

Les activités de mobilité du personnel peuvent être effectuées par tout type de personnel de l’enseignement supérieur
ou par du personnel invité extérieur aux EES. Pour garantir des activités de mobilité de haute qualité dont les
participants pourront retirer le plus de bénéfices possible, l’activité doit être liée au développement professionnel du
personnel concerné et répondre aux besoins de ce personnel en matière d’apprentissage et de développement
personnel.

Le personnel peut mener n’importe laquelle des activités décrites ci-dessous:

 une période d’enseignement à l’étranger dans un établissement d’enseignement supérieur partenaire. La

période d’enseignement à l’étranger permet à tout membre du personnel enseignant d’un établissement
d’enseignement supérieur ou du personnel d’une entreprise d’exercer des fonctions d’enseignement au sein
d’un établissement d’enseignement supérieur partenaire situé à l’étranger. La mobilité du personnel à des fins
d’enseignement peut se faire dans n’importe quelle filière d’études;

 une période de formation à l’étranger dans un établissement d’enseignement supérieur partenaire, une
entreprise ou tout autre lieu de travail pertinent. La période de formation à l’étranger permet à tout membre
du personnel d’un établissement d’enseignement supérieur de prendre part à une activité de formation à
l’étranger qui présente un intérêt pour le travail quotidien du participant au sein de son EES. Cette expérience

39 Les postdoctorants peuvent participer à des stages aux mêmes conditions que n’importe quel autre jeune diplômé dans les 12 mois suivant
l’obtention de leur diplôme. Dans les pays où les diplômés doivent effectuer un service militaire ou civil obligatoire après l’obtention de leur diplôme,
la période d’éligibilité sera prolongée de la durée de ce service.

53
 peut prendre la forme de sessions de formation (à l’exclusion de conférences) ou de périodes d’observation en
situation de travail et de périodes d’observation.

Une période de mobilité du personnel à l’étranger peut associer activités d’enseignement et activités de formation.
Toute période d’enseignement ou de formation à l’étranger peut prendre la forme d’une activité de mobilité hybride.

Programmes intensifs hybrides

Il s’agit de programmes courts et intensifs qui utilisent des méthodes d’apprentissage et d’enseignement innovantes,
comme la coopération en ligne. Ces programmes peuvent comporter des sessions d’apprentissage axées sur la
résolution de problèmes, dans le cadre desquelles des équipes transnationales et transdisciplinaires collaborent pour
remédier à des problèmes tels que les défis liés aux objectifs de développement durable des Nations unies ou d’autres
défis sociétaux recensés par des régions, des villes ou des entreprises, par exemple. Le programme intensif devrait offrir
une valeur ajoutée par rapport aux cours ou aux formations déjà proposés par les EES participants et ils peuvent être
pluriannuels. En proposant des formules de mobilité nouvelles et plus flexibles qui combinent la mobilité physique avec
une composante virtuelle, les programmes intensifs hybrides ciblent les étudiants de tous types, de tous horizons, de
tous domaines d’études et de tous cycles.

Des groupes d’établissements d’enseignement supérieur auront la possibilité d’organiser des programmes intensifs
hybrides courts à des fins d’apprentissage, d’enseignement et de formation pour les étudiants et le personnel. Dans le
cadre de ces programmes intensifs hybrides, des groupes d’étudiants ou de membres du personnel en tant
qu’apprenants entreprendront un séjour de mobilité physique de courte durée à l’étranger combiné avec une
composante virtuelle obligatoire facilitant l’apprentissage collaboratif en ligne fondé sur l’échange et le travail en
équipe. Cette composante virtuelle doit amener les apprenants à se réunir en ligne pour œuvrer collectivement et
simultanément à l’accomplissement de tâches spécifiques qui sont intégrées dans le programme intensif hybride
concerné et comptabilisées dans les acquis d’apprentissage globaux.

En outre, les programmes intensifs hybrides peuvent être ouverts aux étudiants et aux membres du personnel de tout
établissement d’enseignement supérieur. Les programmes intensifs hybrides renforcent la capacité à concevoir et à
mettre en place des pratiques innovantes en matière d’enseignement et d’apprentissage dans les EES participants.

Mobilité internationale impliquant les pays tiers non associés au programme

L’objectif principal de l’action de mobilité dans l’enseignement supérieur est de soutenir les activités de mobilité entre
les États membres et les pays tiers associés au programme – la dimension européenne.

Par ailleurs, l’action soutient la dimension internationale au moyen de deux volets d’activités de mobilité impliquant
des pays tiers non associés au programme dans le monde entier.

Un volet soutient la mobilité vers tous les pays tiers non associés au programme (régions 1 à 1440) et est financé par
les fonds de politique intérieure de l’UE41.

40 Pour la définition des régions, voir la section «Pays éligibles» dans la partie A du présent guide.
41
Rubrique 2 du budget de l’UE – Cohésion, résilience et valeurs.

54
Un autre volet soutient la mobilité à destination et en provenance de pays tiers non associés au programme (à
l’exception des régions 13 et 14) et est financé par les instruments de l’action extérieure de l’UE (voir la section «Pays
éligibles» dans la partie A du présent guide).

Les deux volets de la mobilité internationale poursuivent des objectifs différents mais complémentaires, reflétant les
priorités de politique des sources de financement respectives:

Mobilité sortante internationale soutenue par les fonds de politique intérieure: l’accent est mis en priorité sur le
développement de compétences tournées vers l’avenir et d’autres compétences pertinentes des étudiants et du
personnel des EES situés dans les États membres de l’UE et les pays tiers associés au programme. Les activités de
mobilité internationale vers tout pays non associé sont financées par la subvention octroyée aux projets de mobilité.
Les bénéficiaires de subventions peuvent utiliser jusqu’à 20 % de la dernière subvention accordée pour la mobilité
sortante vers des pays non associés dans le monde entier (régions 1 à 14). Ces possibilités sont destinées à encourager
les organisations des États membres de l’UE ou pays tiers associés au programme à mettre en place des activités de
mobilité sortante avec plusieurs pays tiers non associés au programme et devraient avoir la portée géographique la plus
large possible.

Mobilité internationale sortante et entrante soutenue par les fonds de politique extérieure: cette action suit les
priorités de l’UE en matière de politique extérieure; à ce titre, un certain nombre d’objectifs et de règles de coopération
sont fixés avec les douze régions éligibles (1 à 12) qui sont détaillés ci-après à la section «Informations complémentaires
pour les projets de mobilité soutenus par les fonds de politique extérieure».

Sauf indication contraire, les activités de mobilité internationale décrites dans la présente action s’appliquent aux deux
volets.

QUELS SONT LES CRITÈRES UTILISÉS POUR SOUMETTRE UNE CANDIDATURE ET METTRE EN ŒUVRE UN PROJET DE
MOBILITÉ?

Les critères généraux d’éligibilité concernent des exigences d’ordre général au niveau des projets, tandis que les critères
spécifiques présentés dans les sections suivantes concernent des exigences relatives à la mise en œuvre d’activités
particulières.

CRITÈRES GÉNÉRAUX D’ÉLIGIBILITÉ DES PROJETS DE MOBILITÉ

Pour pouvoir prétendre à une subvention Erasmus+, les candidats doivent respecter les critères suivants:

55
 Les établissements d’enseignement supérieur (EES) peuvent mettre en place une ou
plusieurs des activités suivantes:
 mobilité des étudiants à des fins d’études;
 mobilité des étudiants à des fins de stage;
 mobilité du personnel à des fins d’enseignement;
 mobilité du personnel à des fins de formation;
 programmes intensifs hybrides (non applicable aux projets de mobilité soutenus
par des fonds de politique extérieure).

Activités éligibles Flux d’activité de mobilité éligibles:

 Pour les projets de mobilité soutenus par les fonds de politique intérieure: d’États
membres de l’UE et de pays tiers associés au programme vers tout pays dans le
monde (États membres de l’UE et pays tiers associés au programme et pays tiers
non associés au programme des régions 1 à 14);

 Pour les projets de mobilité soutenus par les fonds de politique extérieure: entre
les États membres de l’UE ou les pays tiers associés au programme et les pays tiers
non associés au programme (à l’exclusion des régions 13 et 14).

Les organisations qui possèdent les accréditations suivantes peuvent introduire une
demande de subvention:

 pour une candidature en tant qu’EES individuel: établissements d’enseignement

supérieur établis dans un État membre de l’UE ou un pays tiers associé au programme
et en possession d’une charte Erasmus pour l’enseignement supérieur (ECHE);

 pour une candidature en tant que consortium de mobilité: les organisations de

coordination établies dans un État membre de l’UE ou un pays tiers associé au
programme et coordonnant un consortium ayant obtenu une accréditation Erasmus des
consortiums de mobilité dans l’enseignement supérieur. Les organisations ne possédant
pas d’accréditation de consortium valable peuvent demander cette accréditation au
Qui peut soumettre une nom d’un consortium de mobilité au cours du même appel à candidatures que celui
demande? dans le cadre duquel elles introduisent une demande de subvention pour un projet de
mobilité ou au cours d’un appel antérieur. Tous les établissements d’enseignement
supérieur concernés qui sont établis dans un État membre de l’UE et un pays tiers
associé au programme doivent être en possession d’une charte Erasmus pour
l’enseignement supérieur (ECHE). Ces organisations seront uniquement éligibles pour
un projet de mobilité si leur demande d’accréditation de consortium est acceptée.

Les étudiants et le personnel de l’enseignement supérieur ne peuvent pas demander de

subvention directement. Les critères de sélection à remplir pour pouvoir participer aux
activités de mobilité et aux programmes intensifs hybrides sont fixés par l’établissement
d’enseignement supérieur au sein duquel ils étudient ou sont employés.

Pour participer à des activités:

 tout État membre de l’UE ou pays tiers associé au programme;
 tout pays tiers non associé au programme (pour les éventuelles conditions de
Pays éligibles
participation aux projets de mobilité soutenus par des fonds de politique
extérieure, consulter la section «Informations complémentaires pour les projets de
mobilité soutenus par les fonds de politique extérieure» de la présente action et la
section «Pays éligibles» de la partie A).

56
 Le nombre d’organisations pouvant figurer sur le formulaire de demande s’élève à un
(l’organisation candidate). Il s’agit soit d’un EES à titre individuel, soit du coordinateur d’un
consortium de mobilité établi dans un État membre de l’UE ou un pays tiers associé au
programme.

Pendant la mise en œuvre du projet de mobilité, un minimum de deux organisations (au

Nombre d’organisations moins une organisation d’envoi et une organisation d’accueil) doivent être associées. Pour
participantes les projets de mobilité soutenus par les fonds de politique extérieure, au moins une
organisation d’un pays tiers non associé au programme doit participer.

Pour les programmes intensifs hybrides inclus dans les projets de mobilité soutenus par des
fonds de politique intérieure: outre l’organisation candidate (EES demandeur ou un EES
associé à un consortium de mobilité demandeur), au moins deux EES établis dans deux
autres États membres de l’UE et pays tiers associés au programme doivent être associés à
l’organisation du programme intensif hybride lors de la mise en œuvre.

Durée du projet Projets de mobilité soutenus par les fonds de politique intérieure: 26 mois
Projets de mobilité soutenus par les fonds de politique extérieure: 24 ou 36 mois
Où soumettre sa Auprès de l’agence nationale du pays dans lequel est établie l’organisation candidate.
demande?

Les candidats doivent avoir soumis leur demande de subvention au plus tard le 23 février à
Quand soumettre sa 12 heures (midi, heure de Bruxelles) pour les projets financés par les fonds de politique
demande? intérieure débutant le 1er juin de la même année et pour les projets financés par les
instruments de l’action extérieure débutant le 1 er août de la même année.

Comment soumettre Voir la partie C du présent guide pour plus d’informations sur la marche à suivre pour
une demande? soumettre une demande.

Un EES peut soumettre une demande de subvention à son agence nationale via deux canaux
différents:

 directement en tant qu’EES;

 par l’intermédiaire d’un consortium de mobilité dont il est coordinateur/membre.

Un EES peut soumettre une seule demande par cycle de sélection pour un projet de
mobilité, en tant qu’EES à titre individuel ou en tant qu’EES coordinateur d’un consortium
déterminé. Cependant, un EES peut faire partie de plusieurs consortiums de mobilité
Autres critères requis différents soumettant une demande en même temps, ou les coordonner.

Ces deux types de candidatures (candidature soumise par un EES à titre individuel ou par un
consortium) peuvent être introduites simultanément. Toutefois, l’EES reste chargé de veiller
à éviter le double financement d’un participant lorsque les deux types de candidatures sont
introduites pendant la même année académique.

Le projet de mobilité devrait mettre en œuvre l’initiative relative à la carte d’étudiant

européenne afin de faciliter la gestion en ligne du cycle de mobilité, ainsi que d’autres
approches plus inclusives et respectueuses de l’environnement, conformément à la charte
Erasmus pour l’enseignement supérieur (ECHE) et aux lignes directrices s’y rapportant.

57
Outre les critères d’éligibilité susmentionnés, les candidats seront évalués sur la base des critères d’éligibilité pertinents
énoncés dans la section suivante ainsi que sur la base des critères d’exclusion, de sélection et d’attribution pertinents.
Pour de plus amples informations, voir la partie C du présent guide.

58
CRITÈRES D’ÉLIGIBILITÉ SPÉCIFIQUES POUR LA MOBILITÉ DES ÉTUDIANTS

59
  Mobilité des étudiants à des fins d’études:

Toutes les organisations participantes établies dans des États membres de l’UE ou des pays
tiers associés au programme (organisations d’envoi et d’accueil) doivent être des EES en
possession d’une charte Erasmus pour l’enseignement supérieur. Toutes les organisations
établies dans un pays tiers non associé au programme (organisations d’envoi et d’accueil)
doivent être des EES reconnus par les autorités compétentes et avoir signé des accords
interinstitutionnels avec leurs partenaires établis dans les États membres de l’UE ou les pays
tiers associés au programme avant que le projet de mobilité ne soit mis en œuvre.

 Mobilité des étudiants à des fins de stage:

L’organisation d’envoi doit être un EES établi dans un État membre de l’UE ou un pays tiers
associé au programme en possession d’une charte Erasmus pour l’enseignement supérieur ou
un EES établi dans un pays tiers non associé au programme reconnu par les autorités
compétentes, et avoir signé des accords interinstitutionnels avec leurs partenaires établis dans
les États membres de l’UE ou les pays tiers associés au programme avant que le projet de
mobilité ne soit mis en œuvre.
Organisations
Pour les activités de mobilité des étudiants à des fins de stage, l’organisation d’accueil peut
participantes
être42:
éligibles
o toute organisation publique ou privée active sur le marché du travail ou dans les
domaines de l’éducation, de la formation, de la jeunesse, de la recherche et de
l’innovation. Cette organisation peut être, par exemple:

 une petite, moyenne ou grande entreprise, publique ou privée (y compris les

entreprises sociales);
 un organisme public au niveau local, régional ou national;
 une ambassade ou un bureau consulaire de l’État membre de l’UE ou du pays tiers
d’envoi associé au programme;
 un partenaire social ou un autre représentant de la vie professionnelle, y compris
les chambres de commerce, les associations d’artisans/professionnelles et les
syndicats;
 un institut de recherche;
 une fondation;
 un établissement scolaire/un institut/un centre éducatif (de tous niveaux, de
l’enseignement préscolaire à l’enseignement secondaire supérieur, y compris
l’enseignement professionnel et l’éducation des adultes);
o une organisation, une association ou une ONG sans but lucratif;

42 Les types d’organisations suivants ne sont pas éligibles en tant qu’organisations d’accueil pour la mobilité des étudiants à des fins de stage:

les institutions de l’Union européenne et les autres organes de l’UE, y compris les agences spécialisées (liste exhaustive disponible sur le site web
http://europa.eu/european-union/about-eu/institutions-bodies_fr); les organisations gérant des programmes de l’Union européenne telles que les
agences nationales Erasmus+ (afin d’éviter tout risque de conflit d’intérêts ou de double financement).

60
 o un organisme proposant des services de conseil et d’orientation professionnelle et des
services d’information;
un EES établi dans un État membre de l’UE ou un pays tiers associé au programme en
possession d’une charte Erasmus pour l’enseignement supérieur ou un EES établi dans un pays
tiers non associé au programme reconnu par les autorités compétentes, et qui a signé des
accords interinstitutionnels avec ses partenaires établis dans un État membre de l’UE ou un
pays tiers associé au programme avant que le projet de mobilité ne soit mis en œuvre.

61
 Mobilité des étudiants à des fins d’études: de 2 mois (ou un trimestre universitaire) à 12 mois
de mobilité physique, hors durée du voyage.

Cette durée peut comprendre une période de stage complémentaire, si celle-ci est prévue, et
peut être organisée de différentes manières en fonction du contexte: soit une activité après
l’autre, soit les deux activités en même temps. Cette combinaison suit les règles en matière de
financement ainsi que la durée minimale prévue pour la mobilité d’étude.

Mobilité des étudiants à des fins de stage: de 2 à 12 mois de mobilité physique, hors durée du
voyage.

Tous les étudiants, notamment ceux qui ne peuvent pas participer à une activité de mobilité
physique de longue durée à des fins d’études ou de stage, peuvent combiner une activité de
mobilité physique plus courte avec une composante virtuelle (mobilité hybride de courte
durée). En outre, tous les étudiants peuvent participer à des programmes intensifs hybrides. Le
cas échéant, la période de mobilité physique doit durer entre 5 et 30 jours (hors durée du
voyage) et se doubler d’une composante virtuelle obligatoire facilitant l’apprentissage
collaboratif en ligne fondé sur l’échange et le travail en équipe. Une activité de mobilité hybride
à des fins d’études doit permettre d’obtenir au moins 3 crédits ECTS.

Mobilité à des fins d’études et/ou de stages pour les doctorants: de 5 à 30 jours ou de 2 à
12 mois de mobilité physique (une activité de mobilité à des fins d’études peut comprendre
Durée de l’activité une période de stage complémentaire, si celle-ci est prévue), hors durée du voyage.

Durée totale éligible par cycle d’études:

Un même étudiant peut participer à des périodes de mobilité pour une durée totale maximale
de 12 mois43 de mobilité physique par cycle d’études44, indépendamment du nombre et du type
d’activités de mobilité:

 pendant le premier cycle d’études (licence ou équivalent), y compris le cycle court

(niveaux 5 et 6 du CEC);
 pendant le deuxième cycle d’études (master ou équivalent – niveau 7 du CEC);
 pendant le troisième cycle d’études, en tant que doctorant (niveau doctorat ou
niveau 8 du CEC).

La durée d’un stage effectué par un nouveau diplômé est comptabilisée dans la période
maximale de 12 mois du cycle pendant lequel l’étudiant a posé sa candidature pour le stage.

La période de mobilité physique peut être interrompue. La période d’interruption n’est pas
prise en considération dans la durée de l’activité de mobilité.

S’agissant des stages, les congés d’une entreprise/organisation ne sont pas assimilés à une
période d’interruption. La subvention est maintenue pendant cette période. La période de
congés est prise en considération dans la durée minimale d’une période de stage.

43 Les expériences précédentes dans le cadre du programme Erasmus+ ou en tant que titulaires d’une bourse Erasmus Mundus sont comptabilisées
dans les 12 mois autorisés par cycle d’études.
44 Pour les programmes d’études constitués d’un cycle, comme la médecine, les étudiants peuvent réaliser des périodes de mobilité de 24 mois
maximum.

62
 Les étudiants doivent effectuer leur activité de mobilité physique dans un État membre de l’UE
ou un pays tiers associé au programme ou dans un pays tiers non associé au programme
Lieu(x) de l’activité
différent du pays de l’organisation d’envoi et du pays dans lequel ils résident pendant leurs
études45.

Les étudiants inscrits dans un EES et effectuant des études débouchant sur la délivrance d’un
diplôme reconnu ou d’une autre certification reconnue du niveau supérieur (y compris et
jusqu’au niveau doctorat). S’il s’agit d’une expérience de mobilité doctorale, le participant doit
posséder un niveau de certification correspondant au niveau 8 du CEC.
Participants éligibles
Les jeunes diplômés de l’enseignement supérieur peuvent participer à une activité de mobilité
à des fins de stage. L’organisation bénéficiaire peut décider de ne pas organiser d’activités de
stage pour les jeunes diplômés. Les jeunes diplômés doivent être sélectionnés par leur EES
pendant leur dernière année d’études et doivent effectuer et terminer leur stage à l’étranger
dans l’année suivant l’obtention de leur diplôme 46.

La mobilité des étudiants peut se faire dans n’importe quelle filière d’études. Elle peut prendre
la forme d’une période d’études combinée avec un stage de courte durée (moins de
deux mois), l’ensemble de l’expérience étant alors globalement considéré comme une période
d’études. L’étudiant, l’organisation d’envoi et l’organisation d’accueil doivent signer un contrat
pédagogique.

Cette période d’études à l’étranger doit faire partie du programme d’études suivi par l’étudiant
en vue de l’obtention d’un diplôme. Il convient d’intégrer le plus souvent possible les stages au
programme d’études de l’étudiant.

Autres critères Suivre des cours dans un établissement d’enseignement supérieur ne peut pas être considéré
comme un stage.

Dans le cadre de la mobilité hybride des étudiants, les activités peuvent comprendre la
participation à des cours organisés dans un format d’apprentissage hybride au sein de
n’importe quel EES partenaire, ainsi que des séances de formation et des travaux à effectuer en
ligne, ou encore la participation à des programmes intensifs hybrides.

En ce qui concerne la mobilité internationale, voir la section intitulée «Mobilité internationale

impliquant les pays tiers non associés au programme».

45 Dans le cas des filiales universitaires à l’étranger qui dépendent de leur établissement d’origine et sont couvertes par la même charte Erasmus
pour l’enseignement supérieur, le pays dans lequel l’établissement d’origine est situé sera considéré comme le pays d’envoi. Par conséquent, il n’est
pas possible d’organiser des activités de mobilité entre des filiales universitaires à l’étranger et un établissement d’origine couverts par la même
charte Erasmus pour l’enseignement supérieur.
46 Dans les pays où les jeunes diplômés doivent effectuer un service militaire ou civil obligatoire après l’obtention de leur diplôme, la période

d’éligibilité sera prolongée de la durée de ce service.

63
CRITÈRES D’ÉLIGIBILITÉ SPÉCIFIQUES POUR LA MOBILITÉ DU PERSONNEL

64
  Mobilité du personnel à des fins d’enseignement:

L’organisation d’envoi doit être:

o un EES établi dans un État membre de l’UE ou un pays tiers associé au programme en
possession d’une charte Erasmus pour l’enseignement supérieur; ou

o un EES d’un pays tiers non associé au programme reconnu par les autorités compétentes
et qui a signé des accords interinstitutionnels avec ses partenaires établis dans un État
membre de l’UE ou un pays tiers associé au programme; ou

o dans le cas de personnel invité à enseigner dans un EES: toute organisation, publique ou
privée, (pas en possession d’une charte Erasmus pour l’enseignement supérieur) établie
dans un État membre de l’UE ou un pays tiers associé au programme ou un pays tiers
non associé au programme actif sur le marché du travail ou dans les domaines de
l’éducation, de la formation, de la jeunesse, de la recherche et de l’innovation. Cette
organisation peut être, par exemple:

 une petite, moyenne ou grande entreprise, publique ou privée (y compris les

entreprises sociales);
 un organisme public au niveau local, régional ou national;
 un partenaire social ou un autre représentant de la vie professionnelle, y compris
les chambres de commerce, les associations d’artisans/professionnelles et les
syndicats;
 un institut de recherche;
 une fondation;
 un établissement scolaire/un institut/un centre éducatif (de tous niveaux, de
l’enseignement préscolaire à l’enseignement secondaire supérieur, y compris
l’enseignement professionnel et l’éducation des adultes);
Organisations
 une organisation, une association ou une ONG sans but lucratif;
participantes
 un organisme proposant des services de conseil et d’orientation professionnelle et
éligibles des services d’information.

L’organisation d’accueil doit être un EES établi dans un État membre de l’UE ou un pays tiers
associé au programme en possession d’une charte Erasmus pour l’enseignement supérieur, ou un
EES établi dans un pays tiers non associé au programme reconnu par les autorités compétentes et
qui a signé un accord interinstitutionnel avec le partenaire établi dans un État membre de l’UE ou
un pays tiers associé au programme avant que le projet de mobilité ne soit mis en œuvre.

 Mobilité du personnel à des fins de formation:

L’organisation d’envoi doit être un EES établi dans un État membre de l’UE ou un pays tiers
associé au programme en possession d’une charte Erasmus pour l’enseignement supérieur, ou un
EES établi dans un pays tiers non associé au programme reconnu par les autorités compétentes et
qui a signé des accords interinstitutionnels avec ses partenaires établis dans un État membre de
l’UE ou un pays tiers associé au programme avant que le projet de mobilité ne soit mis en œuvre.

L’organisation d’accueil doit être:

o un EES établi dans un État membre de l’UE ou un pays tiers associé au programme en
possession d’une charte Erasmus pour l’enseignement supérieur ou un EES établi dans
un pays tiers non associé au programme reconnu par les autorités compétentes, et qui a
signé des accords interinstitutionnels avec ses partenaires établis dans un État membre
de l’UE ou un pays tiers associé au programme avant que le projet de mobilité ne soit
mis en œuvre; ou
o toute organisation, publique ou privée, établie dans un État membre de l’UE et un pays
tiers associé au programme65 (ou un pays tiers non associé au programme, si le projet de
mobilité est financé par des fonds de politique intérieure), active sur le marché du
travail ou dans les domaines de l’éducation, de la formation, de la jeunesse, de la
recherche et de l’innovation.
 Mobilité du personnel à des fins d’enseignement et de formation:

La période de mobilité physique entre États membres de l’UE et pays associés au programme doit
durer entre deux et 60 jours, hors durée du voyage. Dans le cas de personnel d’entreprises invité,
la durée minimale est de 1 jour de mobilité physique.

En cas de mobilité impliquant des pays tiers non associés au programme, l’activité doit durer
entre 5 et 60 jours, hors durée du voyage. Il en va de même pour le personnel d’entreprises
invité.

Dans tous les cas, le nombre minimal de jours doit être consécutif.

Durée de l’activité La période de mobilité physique peut être interrompue. La période d’interruption n’est pas prise
de mobilité en considération dans la durée de l’activité de mobilité.

Une activité d’enseignement comprend au minimum 8 heures d’enseignement par semaine (ou
toute autre période de séjour inférieure à une semaine). Si l’activité de mobilité dure plus d’une
semaine, le nombre minimal d’heures d’enseignement pour une semaine incomplète devrait être
proportionnel à la durée de cette semaine. Les exceptions suivantes s’appliquent:

 il n’y a pas de nombre minimum d’heures d’enseignement pour le personnel

d’entreprises invité;

 si l’activité d’enseignement est combinée avec une activité de formation pendant une
seule période à l’étranger, le nombre minimal d’heures d’enseignement par semaine (ou
toute autre période de séjour inférieure à une semaine) est réduit à 4 heures.

Le personnel doit effectuer son activité de mobilité physique dans un État membre de l’UE ou un
Lieu(x) de l’activité pays tiers associé au programme ou un pays tiers non associé au programme différent du pays de
l’organisation d’envoi et du pays de résidence du personnel.

Mobilité du personnel à des fins d’enseignement:

 Les membres du personnel travaillant dans un EES établi dans un État membre de l’UE
ou un pays tiers associé au programme ou dans un pays tiers non associé au
programme.

 Les membres du personnel d’une entreprise établie dans un pays, quel qu’il soit,
travaillant dans une organisation publique ou privée (qui n’est pas un EES en possession
Participants
d’une charte Erasmus pour l’enseignement supérieur), qui est active sur le marché du
éligibles
travail ou dans les domaines de l’éducation, de la formation, de la jeunesse, de la
recherche et de l’innovation, et qui sont invités à enseigner dans un EES de n’importe
quel pays (y compris les doctorants employés).

Mobilité du personnel à des fins de formation: Les membres du personnel travaillant dans un
EES établi dans un État membre de l’UE ou un pays tiers associé au programme ou dans un pays
tiers non associé au programme.

66
 La mobilité du personnel peut prendre la forme d’une période d’enseignement combinée avec
une période de formation, l’ensemble étant considéré globalement comme une période
d’enseignement. Une activité de mobilité à des fins d’enseignement ou de formation peut se
dérouler dans plusieurs organisations d’accueil situées dans un même pays tout en étant
considérée comme une période d’enseignement ou de formation unique, qui doit respecter la
durée de séjour minimale applicable.

La mobilité à des fins d’enseignement peut se faire dans n’importe quelle filière d’études.
Autres critères
La mobilité à des fins d’enseignement peut comprendre l’organisation de formations visant à
appuyer le développement de l’EES partenaire.

Le membre du personnel, l’organisation d’envoi et l’organisation d’accueil doivent signer un

contrat de mobilité.

En ce qui concerne la mobilité internationale, voir la section «Mobilité internationale impliquant

les pays tiers non associés au programme».

67
CRITÈRES D’ÉLIGIBILITÉ SPÉCIFIQUES POUR LES PROGRAMMES INTENSIFS HYBRIDES

Tout programme intensif hybride doit être élaboré et mis en œuvre par au moins
trois établissements d’enseignement supérieur (EES) issus d’au moins trois États membres
de l’UE ou pays tiers associés au programme.

En outre, tout autre EES ou toute autre organisation situés dans un État membre de l’Union
européenne, un pays tiers associé au programme ou un pays tiers non associé au
programme peut participer pour envoyer des participants.

Les EES envoyant des étudiants et des membres du personnel pour participer en tant
qu’apprenants à des programmes intensifs hybrides doivent être des EES établis dans un
État membre de l’UE ou un pays tiers associé au programme en possession d’une charte
Erasmus pour l’enseignement supérieur ou des EES établis dans un pays tiers non associé au
programme reconnus par les autorités compétentes, et avoir signé des accords
interinstitutionnels avec leurs partenaires établis dans un État membre de l’UE ou un pays
tiers associé au programme avant que le projet de mobilité ne soit mis en œuvre.

Pour le personnel enseignant et les formateurs associés à la mise en place du programme, il

peut s’agir d’une organisation établie dans un État membre ou un pays tiers associé au
Organisations programme ou dans un pays tiers non associé au programme (voir participants éligibles).
participantes éligibles
Les participants peuvent être envoyés grâce aux fonds du programme Erasmus+ ou
participer à leurs propres frais. Les EES établis dans les pays tiers non associés au
programme peuvent envoyer des participants avec le programme Erasmus+ si
l’établissement d’accueil a, en parallèle, un projet de mobilité financé par les fonds de
politique extérieure finançant les étudiants et le personnel entrants établis dans ces pays.
Les participants des pays tiers non associés au programme ne comptent pas dans le calcul
du nombre minimal d’établissements requis.

L’EES d’accueil doit être en possession d’une charte Erasmus pour l’enseignement supérieur.
L’EES d’accueil peut être le même que l’EES coordinateur. D’autres organisations peuvent
également accueillir conjointement les participants dans le pays d’accueil pendant une
partie de l’activité de mobilité physique.

L’EES coordinateur doit également être en possession d’une charte Erasmus pour
l’enseignement supérieur. L’EES coordinateur/d’accueil est soit l’EES candidat, soit un EES
membre du consortium de mobilité candidat pour un projet de mobilité financé par des
fonds de politique intérieure.

La période de mobilité physique d’un programme intensif hybride doit durer entre 5 et
Durée de l’activité 30 jours. Aucun critère d’éligibilité n’a été fixé concernant la durée de la composante
virtuelle, mais la combinaison des composantes physique et virtuelle doit permettre aux
étudiants d’obtenir au moins 3 crédits ECTS.

Lieu(x) de l’activité L’activité de mobilité physique peut avoir lieu au sein de l’EES d’accueil ou dans tout autre
lieu situé dans le pays de l’EES d’accueil.

68
 Étudiants:

les étudiants inscrits dans un EES situé dans un État membre de l’UE ou un pays tiers associé
au programme ou dans un pays tiers non associé au programme, et effectuant des études
débouchant sur la délivrance d’un diplôme reconnu ou d’une autre certification reconnue
du niveau supérieur (y compris et jusqu’au niveau doctorat).

Personnel: Les membres du personnel travaillant dans un EES établi dans un État membre
de l’UE ou un pays tiers associé au programme ou dans un pays tiers non associé au
programme.

Enseignants et formateurs associés à la mise en place du programme:

Participants éligibles
 Les membres du personnel travaillant dans un EES établi dans un État membre de
l’UE ou un pays tiers associé au programme ou dans un pays tiers non associé au
programme.

 Personnel invité à enseigner dans un EES: provenant de toute

entreprise/organisation publique ou privée (à l’exception des EES en possession
d’une charte européenne d’enseignement supérieur); l’entreprise/organisation
doit être établie dans un État membre de l’Union européenne, un pays tiers associé
au programme ou un pays tiers non associé au programme et être active sur le
marché du travail ou dans les domaines de l’éducation, de la formation, de la
jeunesse, de la recherche et de l’innovation; les doctorants employés sont
également considérés comme éligibles au titre de cette action.

Les programmes intensifs hybrides à destination des étudiants et du personnel doivent

comprendre un séjour de mobilité physique de courte durée à l’étranger combiné avec une
composante virtuelle obligatoire facilitant l’apprentissage collaboratif en ligne fondé sur
l’échange et le travail en équipe. Cette composante virtuelle doit amener les apprenants à se
réunir en ligne pour œuvrer collectivement et simultanément à l’accomplissement de tâches
spécifiques qui sont intégrées dans le programme intensif hybride concerné et
comptabilisées dans les acquis d’apprentissage globaux.

Les programmes intensifs hybrides doivent permettre aux étudiants d’obtenir au moins
3 crédits ECTS.
Autres critères
Pour pouvoir bénéficier d’un soutien organisationnel, tout programme intensif hybride doit
réunir au moins 15 participants à la mobilité Erasmus+ financés par des fonds de politique
intérieure (sans compter les enseignants et les formateurs associés à la mise en place du
programme). Dans le cadre d’un programme intensif hybride, la période de mobilité de ces
15 participants doit prendre la forme de l’une des activités de mobilité Erasmus+ suivantes:
mobilité hybride à court terme des étudiants à des fins d’études ou mobilité hybride du
personnel à des fins de formation.

La contribution aux frais de séjour et, le cas échéant, la contribution aux frais de voyage
accordées aux participants pour l’activité de mobilité physique sont fournies par l’EES
d’envoi (et par l’EES d’accueil pour le personnel d’entreprises invité et les participants de
pays tiers non associés au programme financés par des instruments de l’action extérieure).

INFORMATIONS COMPLÉMENTAIRES POUR LES PROJETS DE MOBILITÉ SOUTENUS PAR LES FONDS DE POLITIQUE
EXTÉRIEURE:

69
Les fonds disponibles pour les projets de mobilité soutenus par les fonds de politique extérieure sont répartis entre
différentes régions du monde en 12 enveloppes budgétaires, dont les montants diffèrent en fonction des priorités de la
politique extérieure de l’UE. De plus amples informations sur les montants disponibles dans chaque enveloppe
budgétaire seront publiées sur les sites web des agences nationales.

L’UE a fixé plusieurs objectifs indicatifs concernant l’équilibre géographique et les priorités, qui doivent être réalisés au
niveau européen sur toute la durée du programme (2021-2027), y compris dans le domaine de la coopération avec les
pays les moins avancés. Ces objectifs indicatifs et priorités ne doivent pas être atteints par des établissements
d’enseignement supérieur à titre individuel mais les Agences nationales en tiendront compte pour attribuer les fonds
disponibles. Il s’agit des objectifs fixés pour les projets de mobilité soutenus par des fonds de politique extérieure, en
général, au niveau des États membres de l’UE et des pays associés au programme par l’appel 2027:

 Asie:
o un minimum de 25 % du budget devrait être consacré à la mobilité avec les pays les moins avancés
(PMA) de la région;
o au maximum 25 % du budget devraient être consacrés à la mobilité avec les pays à revenu élevé (PRE)
de la région;
o pas plus de 15 % du budget devraient être dépensés pour des activités de mobilité avec la Chine;
o pas plus de 10 % du budget devraient être dépensés pour des activités de mobilité avec l’Inde.
 Pacifique:
o au maximum 86,5 % du budget devraient être consacrés à la mobilité avec l’Australie et la Nouvelle-
Zélande ensemble.
 Afrique subsaharienne:
o au minimum 35 % du budget devraient être consacrés à la mobilité avec les pays les moins avancés
(PMA) de la région, en accordant une attention particulière aux pays prioritaires en matière de
migration;
o pas plus de 8 % du budget devraient être dépensés pour des activités de mobilité avec un pays donné.
 Amérique latine:
o au maximum 30 % du budget devraient être consacrés à la mobilité avec le Brésil et le Mexique
ensemble.
 Partenariat oriental:
o au minimum 40 % du budget devraient être octroyés aux étudiants ayant moins d’opportunités.
 Voisinage méridional:
o au maximum 15 % du budget devraient être dépensés pour des activités de mobilité avec un pays
donné;
o au minimum 65 % des fonds devraient être octroyés aux étudiants, dont 50 % ayant moins
d’opportunités.
 Balkans occidentaux: l’attention devrait être accordée à la mobilité des étudiants.

En raison de l’obligation de contribuer aux objectifs de l’action extérieure de l’Union, les activités de mobilité
d’étudiants de cycles courts et des premier et deuxième cycles effectuées avec les pays pouvant bénéficier de l’aide
publique au développement (APD)47 dans les régions 2 à 11 sont limitées à des mobilités entrantes de pays tiers non
associés au programme. La mobilité sortante vers ces régions n’est disponible que pour les étudiants en doctorat et
pour le personnel.

47 Les pays auxquels s’applique cette obligation figurent dans la liste des bénéficiaires de l’APD établie par le CAD Liste-des-beneficiaires-de-l-APD-
etablie-par-le-CAD-2022-23.pdf (oecd.org). La liste établie par le CAD est régulièrement mise à jour, afin que les pays puissent passer d’une catégorie
à l’autre ou sortir de la liste. Néanmoins, le statut APD d’un pays et les restrictions qui y sont attachées demeurent inchangés tout au long du cycle de
vie des projets qui relèvent du même appel à propositions.

70
Si le candidat s’est vu octroyer un projet de mobilité financé par les fonds de politique intérieure, les flux de mobilité
sortante internationale non éligibles susmentionnés vers ces régions peuvent être financés de manière complémentaire
par le projet de mobilité financé avec les fonds de politique intérieure.

Enfin, les établissements d’enseignement supérieur peuvent introduire des demandes pour 100 % de mobilité du
personnel ou 100 % de mobilité d’étudiants ou pour toute combinaison de ces activités de mobilité, à condition de
respecter tout critère d’éligibilité supplémentaire pour les projets fixé par l’agence nationale (voir section suivante).

CRITÈRES D’ÉLIGIBILITÉ SUPPLÉMENTAIRES POUR LES PROJETS DE MOBILITÉ SOUTENUS PAR DES FONDS DE
POLITIQUE EXTÉRIEURE ÉTABLIS PAR LES AGENCES NATIONALES

Lorsque l’enveloppe budgétaire pour une région partenaire spécifique est limitée, l’agence nationale peut choisir
d’ajouter un ou plusieurs critères d’éligibilité de la liste ci-dessous:

 limiter le niveau du diplôme des participants (par exemple, limiter les demandes à un ou deux cycles: licence,
maîtrise ou doctorat);
 limiter le type de participants (membres du personnel ou étudiants uniquement);
 limiter la durée des périodes de mobilité (par exemple, limiter les activités de mobilité d’étudiants à 6 mois, ou
celles du personnel à 10 jours).
Si une agence nationale décide d’utiliser ces critères d’éligibilité supplémentaires pour les projets, cette décision doit
être communiquée avant la date limite de dépôt des demandes, notamment sur le site web de l’agence nationale.

Critères d’attribution

CRITÈRES D’ATTRIBUTION POUR LES PROJETS DE MOBILITÉ SOUTENUS PAR LES FONDS DE POLITIQUE INTÉRIEURE

Aucune évaluation qualitative n’est prévue (la qualité ayant été évaluée au stade de la demande de charte Erasmus
pour l’enseignement supérieur ou lors de la sélection d’une accréditation de consortium de mobilité) et, par
conséquent, il n’existe aucun critère d’attribution.

Toutes les demandes de subvention éligibles (après vérification de l’éligibilité) seront acceptées.

Le montant maximal de la subvention octroyée dépendra de plusieurs facteurs:

 le nombre de mobilités pour lesquelles une demande a été introduite;

 la performance passée du candidat en ce qui concerne le nombre de mobilités, la qualité de l’exécution
des activités et la bonne gestion financière, lorsque le candidat a déjà bénéficié d’une subvention similaire
au cours des années précédentes;
 le nombre de programmes intensifs hybrides pour lesquels une demande a été introduite;
 le budget national total alloué à l’action de mobilité pour les projets de mobilité soutenus par les fonds de
politique intérieure.

CRITÈRES D’ATTRIBUTION POUR LES PROJETS DE MOBILITÉ SOUTENUS PAR LES FONDS DE POLITIQUE EXTÉRIEURE

Les demandes de subvention éligibles (après vérification de l’éligibilité) seront évaluées sur la base des critères
d’attribution suivants:

Critère d’attribution au niveau du  La mesure dans laquelle l’organisation candidate décrit de manière
projet: claire les responsabilités, rôles et tâches entre les partenaires.
 L’exhaustivité et la qualité des modalités de sélection des
Qualité de la conception du projet et
participants, le soutien fourni à ceux-ci et la reconnaissance de leur
modalités de coopération
période de mobilité (en particulier dans le pays tiers non associé au

71
(40 points au maximum) programme).

Critère d’attribution au niveau de la Pour chaque partenariat régional:

région:
 La mesure dans laquelle le projet de mobilité prévu est pertinent
Pertinence de la stratégie pour la stratégie d’internationalisation des établissements
d’enseignement supérieur concernés.
(40 points au maximum)
 Justification du choix de la mobilité (personnel et/ou étudiant)
Justification de la coopération ciblée avec des
établissements/organismes d’enseignement supérieur dans certains
pays de la région partenaire.

Critère d’attribution au niveau de la Pour chaque partenariat régional:

région:
 l’incidence potentielle du projet sur les participants, les candidats,
Incidence et diffusion les organisations partenaires aux niveaux local, régional et national;
 la qualité des mesures visant à diffuser les résultats du projet de
(20 points au maximum)
mobilité au niveau des facultés et des établissements, et au-delà, le
cas échéant, dans tous les pays concernés.

Le candidat expliquera comment le projet répond à ces trois critères du point de vue de son propre établissement (ou
d’établissements dans le cas de demandes soumises par des consortiums) et du point de vue des établissements
partenaires dans les pays tiers non associés au programme. La réponse à la question correspondant au critère
d’attribution Qualité de la conception du projet et modalités de coopération ne doit être fournie qu’une seule fois
pour l’ensemble de la proposition de projet, tandis qu’il convient de répondre aux questions correspondant aux critères
d’attribution Pertinence de la stratégie et Incidence et diffusion pour chaque région que le candidat envisage d’inclure
dans le projet.

Les candidats devraient regrouper leurs propositions en «partenariats régionaux», c’est-à-dire qu’ils devraient
rassembler toutes les activités qui concernent les pays d’une même région. Chaque partenariat régional sera noté
séparément. Seuls les partenariats régionaux obtenant au moins 60 points, tout en atteignant un seuil de 50 % pour
chaque critère d’attribution présenté dans le tableau, seront éligibles à un financement.

Le montant total de la subvention octroyée au projet correspondra à la somme des subventions octroyées aux
partenariats régionaux qui ont atteint le seuil de qualité minimal, en fonction d’un certain nombre d’éléments:
 le nombre de participants et la durée de l’activité pour laquelle une demande a été introduite;
 le budget alloué par pays ou par région;
 l’équilibre géographique au sein d’une région déterminée.

Indépendamment de la note attribuée aux partenariats régionaux au-dessus du seuil indiqué, l’agence nationale peut
accorder la priorité à la mobilité avec certains pays afin de garantir un équilibre géographique au sein de cette région,
tel que défini par les objectifs géographiques susmentionnés.

L’agence nationale n’est pas tenue de financer l’ensemble des mobilités demandées pour un pays tiers donné non
associé au programme si la demande est jugée excessive au regard du budget disponible.

72
A) Règles de financement applicables à l’ensemble des activités de mobilité dans l’enseignement supérieur

Catégorie budgétaire Coûts éligibles et règles applicables Montant

Pour les projets de mobilité soutenus par les

Dépenses directement liées à la mise en œuvre fonds de politique intérieure:
des activités de mobilité (à l’exclusion des frais
de séjour et de voyage des participants). jusqu’au 100e participant: 400 EUR par
Contribution à participant, et au-delà du 100e participant:
l’organisation du Mécanisme de financement: contribution aux 230 EUR par participant supplémentaire.
projet coûts unitaires.
Pour les projets de mobilité soutenus par les
Règle d’attribution: en fonction du nombre de fonds de politique extérieure:
participants aux activités de mobilité.
500 EUR par participant

Soutien pour l’inclusion des organisations:

Coûts liés à l’organisation d’activités de mobilité
pour les participants ayant moins
d’opportunités qui ont besoin d’une aide
supplémentaire fondée sur les coûts réels.

Mécanisme de financement: contribution aux

100 EUR par participant
coûts unitaires.

Règle d’attribution: en fonction du nombre de

participants ayant moins d’opportunités
recevant une aide supplémentaire fondée sur
les coûts réels par l’intermédiaire de la
catégorie «Soutien à l’inclusion».
Soutien pour
Soutien pour l’inclusion des participants: Coûts
l’inclusion:
supplémentaires concernant directement des
participants ayant moins d’opportunités qui ne
peuvent être couverts par le complément
financier à la contribution aux frais de séjour
des participants ayant moins d’opportunités.
Ces coûts visent notamment à couvrir l’aide
financière supplémentaire requise pour 100 % des coûts éligibles
permettre aux participants souffrant d’un
problème physique, mental ou lié à la santé de
participer à l’activité de mobilité ainsi qu’aux
visites préparatoires et couvrir les frais des
accompagnateurs (y compris les frais de voyage
et de séjour, si ceux-ci sont justifiés et qu’ils ne
sont pas couverts pour ces participants au titre
des catégories budgétaires «Contribution aux

73
 frais de voyage» et «Contribution aux frais de
séjour»)48.

Mécanisme de financement: coûts réels.

Règle d’attribution: la demande doit être

justifiée par le candidat et approuvée par
l’agence nationale.

Coûts liés à la constitution d’une garantie

financière, si exigée par l’agence nationale.

Dans le cas d’un projet de mobilité financé par

des fonds de politique intérieure: frais de Coûts de la garantie financière: 80 % des coûts
voyage élevés pour les participants ayant droit à éligibles
Coûts exceptionnels une contribution aux frais de voyage.
Frais de voyage élevés: 80 % des frais de
Mécanisme de financement: coûts réels. voyage éligibles

Règle d’attribution: la demande doit être

justifiée par le candidat et approuvée par
l’agence nationale.

Subvention de contribution à l’organisation du projet pour le bénéficiaire (établissements d’enseignement supérieur

ou consortiums):

Le soutien organisationnel lié aux activités de mobilité est une contribution aux coûts engagés par les établissements
dans le cadre d’activités de soutien des activités de mobilité entrante et sortante des étudiants et du personnel, afin de
respecter la charte Erasmus pour l’enseignement supérieur dans les États membres de l’UE et les pays tiers associés au
programme, et les principes de la charte Erasmus pour l’enseignement supérieur tels que repris dans les accords
interinstitutionnels conclus dans le cas des établissements de pays tiers non associés au programme. Par exemple:

 les préparatifs organisationnels avec les établissements partenaires, notamment les visites aux partenaires
potentiels, afin de se mettre d’accord sur les clauses des accords interinstitutionnels pour la sélection, la
préparation, l’accueil et l’intégration des participants aux activités de mobilité et de maintenir à jour ces
accords interinstitutionnels;
 la fourniture de catalogues de cours mis à jour pour les étudiants internationaux;
 la fourniture d’informations et de conseils aux étudiants et membres du personnel;
 la sélection des étudiants et des membres du personnel;
 la préparation des contrats pédagogiques afin d’assurer la pleine reconnaissance des unités d’enseignement
des étudiants; la préparation et la reconnaissance des contrats de mobilité pour le personnel;
 la préparation linguistique et interculturelle fournie aux étudiants et au personnel entrants et sortants,
complémentaire à l’outil de soutien linguistique en ligne Erasmus+;
 la facilitation de l’intégration dans l’EES des participants aux activités de mobilité entrante;
 la garantie de dispositions efficaces de suivi et de tutorat des participants aux activités de mobilité;

48En cas d’accompagnateurs, les montants fixés pour le personnel et les coûts exceptionnels pour frais de voyage élevés peuvent s’appliquer. Dans
des cas exceptionnels, lorsque l’accompagnateur doit rester à l’étranger plus de 60 jours, les frais de séjour supplémentaires au-delà du 60e jour
seront pris en charge au titre de la ligne budgétaire «Soutien pour l’inclusion».

74
  les dispositions spécifiques visant à assurer la qualité des stages d’étudiants dans les entreprises/organisations
d’accueil;
 la garantie de la reconnaissance des unités d’enseignement et des crédits qui s’y rapportent, grâce à la
délivrance de relevés de notes et de suppléments aux diplômes;
 le soutien à la réintégration des participants aux activités de mobilité et la prise en considération de leurs
compétences nouvellement acquises dans l’intérêt de l’EES et des pairs;
 la mise en œuvre de l’initiative relative à la carte d’étudiant européenne (dématérialisation de la gestion de la
mobilité);
 la promotion de modes de mobilité et de procédures administratives respectueux de l’environnement;
 la promotion et la gestion de la participation de personnes ayant moins d’opportunités;
 le recensement et la promotion d’activités d’engagement civique et le suivi de la participation à ces activités;
 la promotion et la gestion de la mobilité hybride et/ou internationale.

Les établissements d’enseignement supérieur s’engagent à respecter tous les principes de la charte visant à assurer une
mobilité de haute qualité, dont ceux-ci: «s’assurer que les participants à la mobilité sortante soient bien préparés à
leurs activités à l’étranger, y compris aux activités de mobilité hybride, en réalisant des activités visant à acquérir le
niveau de compétence linguistique nécessaire et à développer leurs compétences interculturelles» et «fournir un
soutien linguistique approprié aux participants à la mobilité entrante». Les infrastructures de formation linguistique
existantes au sein des établissements peuvent être mises à profit. Les EES capables d’offrir aux étudiants et aux
membres du personnel une mobilité de haute qualité, incluant un soutien linguistique, à un coût moindre (ou grâce à
un financement provenant d’autres sources que le financement européen) auraient la possibilité de consacrer une
partie du montant de la subvention de contribution à l’organisation du projet au financement d’activités de mobilité
supplémentaires. La convention de subvention précise le niveau de flexibilité à cet égard.

Dans tous les cas, les bénéficiaires seront dans l’obligation contractuelle de fournir ces services de haute qualité. Les
agences nationales assureront le suivi et le contrôle de leurs performances, en tenant également compte des rapports
fournis par les étudiants et le personnel qui prennent part à une activité de mobilité, auxquels les agences nationales et
la Commission ont un accès direct.

La contribution à l’organisation du projet est calculée sur la base du nombre total de participants à des activités de
mobilité soutenus financièrement (y compris ceux qui ne reçoivent aucune subvention du programme européen
Erasmus+ pour la totalité de la période de mobilité – voir ci-dessous – et les membres du personnel d’entreprises
enseignant dans un EES). Les participants à des activités de mobilité ne recevant aucune subvention du programme
européen Erasmus+ pendant toute leur période de mobilité sont comptabilisés parmi les participants à des activités de
mobilité soutenus financièrement, vu qu’ils profitent du cadre de mobilité et des activités organisationnelles. La
contribution à l’organisation du projet est donc également financée pour ces participants. Les personnes accompagnant
les participants pendant leur activité à l’étranger sont exclues. Le calcul du montant du soutien organisationnel
n’augmente pas automatiquement lorsque des mobilités supplémentaires sont organisées en transférant des fonds
entre catégories budgétaires.

En cas de consortium de mobilité, cette contribution peut être partagée entre tous les membres, selon les règles qu’ils
auront établies entre eux.

En ce qui concerne les projets de mobilité soutenus par des fonds de politique extérieure, la subvention pour
l’organisation du projet sera partagée par les partenaires concernés sur une base mutuellement acceptable,
déterminée par les établissements participants.

Participants à la mobilité sans financement du programme européen Erasmus+

Les étudiants et le personnel sans financement du programme européen Erasmus+ sont les participants à la mobilité ne
bénéficiant d’aucune subvention du programme européen Erasmus+ pour leurs frais de voyage et de séjour, mais

75
remplissant néanmoins tous les critères de mobilité des étudiants et du personnel et profitant de tous les avantages liés
au statut d’étudiant ou de membre du personnel Erasmus+. Ils peuvent recevoir un financement européen ne relevant
pas du programme Erasmus+ [Fonds social européen (FSE), etc.], une subvention nationale, régionale ou un autre type
de subvention afin de contribuer à leurs frais de mobilité. Le nombre de participants mobiles sans financement du
programme européen Erasmus+ pour l’ensemble de la période de mobilité est comptabilisé dans les statistiques de
l’indicateur de performance utilisé pour répartir le budget de l’UE entre les pays.

Soutien pour l’inclusion:

Les conditions personnelles, physiques, mentales ou liées à la santé d’une personne ayant moins d’opportunités sont
telles que la participation de cette personne au projet ou à l’action de mobilité ne serait pas possible sans un soutien
supplémentaire (financier ou autre). Les établissements d’enseignement supérieur ayant sélectionné des étudiants
et/ou des membres du personnel ayant moins d’opportunités peuvent demander une subvention supplémentaire à
l’agence nationale afin de couvrir les coûts supplémentaires liés à leur participation aux activités de mobilité. Pour les
personnes ayant moins d’opportunités, en particulier les personnes souffrant de problèmes physiques, mentaux ou liés
à la santé, le montant de la subvention peut donc être supérieur aux montants maximaux des subventions individuelles
indiqués ci-dessous. Les établissements d’enseignement supérieur expliqueront sur leur site web comment les
étudiants et membres du personnel ayant moins d’opportunités peuvent demander et justifier cette subvention
supplémentaire.

Les étudiants et membres du personnel ayant moins d’opportunités peuvent également obtenir des aides financières
auprès d’autres sources au niveau local, régional ou national.

En signant la charte Erasmus pour l’enseignement supérieur, chaque établissement d’enseignement supérieur s’engage
à garantir l’égalité de l’accès et des chances à tous les participants, quel que soit le milieu dont ils sont issus. Les
étudiants et le personnel ayant moins d’opportunités peuvent ainsi bénéficier des services de soutien que
l’établissement d’accueil offre à ses propres étudiants et à son propre personnel.

Coûts exceptionnels pour frais de voyage élevés

Seuls les participants pouvant bénéficier d’une contribution aux frais de voyage et participant aux projets de mobilité
soutenus par les fonds de politique intérieure peuvent prétendre à un financement de frais de voyage élevés au titre
des coûts exceptionnels.

Les bénéficiaires des projets de mobilité seront autorisés à demander un soutien financier pour les frais de voyage
élevés au titre de la ligne budgétaire «coûts exceptionnels» (jusqu’à un maximum de 80 % des coûts éligibles totaux). La
demande sera acceptée à condition que les bénéficiaires puissent justifier que les règles de financement (fondées sur
les coûts unitaires par tranche kilométrique) ne couvrent pas au moins 70 % des frais de voyage des participants. S’ils
sont octroyés, les coûts exceptionnels pour frais de voyage élevés remplacent la contribution aux frais de voyage.

Autres sources de financement

Les étudiants et le personnel peuvent recevoir, en plus de la subvention Erasmus+, ou en remplacement de celle-ci
(participants à la mobilité sans financement européen), une subvention de type régional, national ou autre, gérée par
une autre organisation que l’agence nationale (p. ex. un ministère ou les autorités régionales). Les subventions du
programme Erasmus+ peuvent également être remplacées par d’autres financements provenant du budget de l’UE (FSE,
etc.). Les subventions financées par d’autres sources que le budget de l’UE ne sont pas soumises aux montants et
fourchettes minimales/maximales indiqués dans le présent document.

76
Les organisations d’accueil responsables des stages peuvent fournir un soutien financier ou une contribution en nature
aux stagiaires.

B) Bourses pour la mobilité des étudiants

Soutien individuel pour la mobilité physique – montants de base pour la mobilité de longue durée
Les étudiants peuvent recevoir une contribution aux frais de séjour en tant que participation à leurs frais de voyage et
de séjour supplémentaires liés à leur période d’études ou de stage à l’étranger.

En ce qui concerne la mobilité entre États membres de l’UE et pays tiers associés au programme et vers les pays tiers
non associés au programme des régions 13 et 14, les montants mensuels seront définis par les agences nationales en
accord avec les autorités nationales et/ou les EES sur la base des critères objectifs et transparents décrits ci-dessous. Les
montants exacts seront publiés sur les sites web des agences nationales et des EES.

Les États membres de l’UE et les pays tiers associés au programme, ainsi que les pays tiers non associés au programme
des régions 13 et 1449, sont répartis dans les trois groupes suivants:

Groupe 1 Danemark, Finlande, Islande, Irlande, Liechtenstein, Luxembourg, Norvège,

Suède.
Pays où le coût de la vie est
plus élevé Pays tiers non associés au programme de la région 14.

Groupe 2 Allemagne, Autriche, Belgique, Chypre, France, Grèce, Italie, Malte, Pays-Bas,
Portugal, Espagne.
Pays où le coût de la vie est
moyen Pays tiers non associés au programme de la région 13.

Groupe 3
Bulgarie, Croatie, Estonie, Hongrie, Lettonie, Lituanie, Macédoine du Nord,
Pologne, République tchèque, Roumanie, Serbie, Slovaquie, Slovénie,
Pays où le coût de la vie est
Turquie
plus faible

La contribution aux frais de séjour dans le cadre du programme européen Erasmus+ octroyée aux étudiants dépendra
de leur flux de mobilité entre les pays d’envoi et d’accueil concernés:

 mobilité vers un pays où le coût de la vie est similaire: les étudiants recevront la bourse «moyenne» de l’UE;
 mobilité vers un pays où le coût de la vie est plus élevé: les étudiants recevront la bourse «supérieure» de l’UE;
 mobilité vers un pays où le coût de la vie est moins élevé: les étudiants recevront la bourse «inférieure» de
l’UE.

Les montants fixés par les agences nationales se trouveront à l’intérieur des fourchettes «minimum-maximum»
suivantes:

 Bourse «moyenne» de l’UE: une somme moyenne, située entre 292 et 606 EUR par mois, sera accordée pour
les activités de mobilité vers un pays où le coût de la vie est similaire: a) du groupe 1 vers le groupe 1, b) du
groupe 2 vers le groupe 2 et c) du groupe 3 vers le groupe 3;

49
Les pays tiers non associés au programme des régions 13 et 14 sont uniquement des pays d’accueil.

77
  bourse «supérieure» de l’UE: correspond à la bourse moyenne octroyée par l’agence nationale majorée d’au
moins 50 EUR, soit un montant compris entre 348 et 674 EUR par mois. Elle est octroyée pour les activités de
mobilité vers un pays où le coût de la vie est plus élevé: a) du groupe 2 vers le groupe 1 et b) du groupe 3 vers
les groupes 1 et 2;

 bourse «inférieure» de l’UE: correspond à la bourse moyenne octroyée par l’agence nationale réduite d’au
moins 50 EUR, soit un montant compris entre 225 et 550 EUR par mois. Elle est octroyée pour les activités de
mobilité vers un pays où le coût de la vie est moins élevé: a) du groupe 1 vers les groupes 2 et 3 et b) du
groupe 2 vers le groupe 3.

Au moment de fixer les montants qui seront appliqués par les bénéficiaires dans leur pays, les agences nationales
tiendront compte de deux critères spécifiques:

 la disponibilité et le niveau des autres sources de cofinancement pouvant être apportées par des organismes
publics ou privés au niveau local, régional ou national pour compléter la bourse de l’UE;
 le niveau général de demande des étudiants qui comptent étudier ou suivre une formation à l’étranger.

Pour les activités de mobilité entre les États membres de l’UE et les pays tiers associés au programme et vers les pays
tiers non associés au programme des régions 13 et 14, les agences nationales peuvent décider de laisser une certaine
flexibilité à leurs établissements d’enseignement supérieur en définissant des fourchettes au lieu de montants au
niveau national. Cette décision sera prise pour des raisons dûment justifiées, par exemple dans les pays où un
cofinancement est disponible au niveau régional ou institutionnel.

ÉTUDIANTS ET JEUNES DIPLÔMÉS AYANT MOINS D’OPPORTUNITÉS – MONTANT COMPLÉMENTAIRE POUR LE SOUTIEN INDIVIDUEL DANS LE CADRE DE LA
MOBILITÉ DE LONGUE DURÉE

Les étudiants et les jeunes diplômés ayant moins d’opportunités reçoivent, en plus de la contribution aux frais de séjour
provenant de leur bourse européenne Erasmus+, un complément financier d’un montant de 250 EUR par mois. Les
critères applicables sont établis au niveau national par les agences nationales en accord avec les autorités nationales.

ÉTUDIANTS ET JEUNES DIPLÔMÉS EN STAGE – MONTANT COMPLÉMENTAIRE POUR LE SOUTIEN INDIVIDUEL DANS LE CADRE DE LA MOBILITÉ DE
LONGUE DURÉE

Les étudiants et les jeunes diplômés effectuant des stages recevront, en plus de la contribution aux frais de séjour
provenant de leur bourse européenne Erasmus+, un complément financier d’un montant de 150 EUR par mois. Les
étudiants et les jeunes diplômés ayant moins d’opportunités qui participent à des stages peuvent bénéficier à la fois du
complément financier réservé aux étudiants et aux jeunes diplômés ayant moins d’opportunités et du complément
financier octroyé pour les stages.

ÉTUDIANTS ET JEUNES DIPLÔMÉS ISSUS DES RÉGIONS ULTRAPÉRIPHÉRIQUES ET DES PTOM PARTICIPANT À UNE ACTIVITÉ DE MOBILITÉ DE
LONGUE DURÉE

Compte tenu des contraintes liées à l’éloignement géographique par rapport aux autres États membres de l’UE et pays
tiers associés au programme et au niveau économique, les étudiants et les jeunes diplômés qui étudient ou qui ont
étudié dans des établissements d’enseignement supérieur situés dans des régions ultrapériphériques d’États membres
de l’UE ou dans des pays et territoires d’outre-mer (PTOM) associés à des États membres de l’UE bénéficieront d’une
contribution aux frais de séjour plus élevée:

De Vers Montant

78
 États membres de l’UE ou pays tiers
associés au programme et pays tiers
Régions ultrapériphériques et PTOM 786 EUR par mois
non associés au programme des
régions 13 et 14.

Le complément financier réservé aux étudiants et aux jeunes diplômés ayant moins d’opportunités ne s’appliquera pas
dans ce cas. Le complément financier octroyé pour les stages s’applique.

ÉTUDIANTS ET JEUNES DIPLÔMÉS PARTICIPANT À UNE ACTIVITÉ DE MOBILITÉ INTERNATIONALE DE LONGUE DURÉE IMPLIQUANT DES PAYS TIERS
NON ASSOCIÉS AU PROGRAMME

Le montant de base pour la contribution aux frais de séjour est fixé comme suit:

De Vers Montant

États membres de l’UE et pays tiers Pays tiers non associés au programme
700 EUR par mois
associés au programme des régions 1 à 12.

Comme décrit ci-dessus dans la

section « Bourses pour la mobilité
États membres de l’UE et pays tiers Pays tiers non associés au programme
des étudiants — Contribution aux
associés au programme des régions 13 et 14.
frais de séjour pour la mobilité
physique»

Groupe 1 des États membres de l’UE

900 EUR par mois
et pays tiers associés au programme.

Pays tiers non associés au Groupe 2 des États membres de l’UE

850 EUR par mois
programme des régions 1 à 12. et pays tiers associés au programme.

Groupe 3 des États membres de l’UE

800 EUR par mois
et pays tiers associés au programme.

Le complément financier réservé aux étudiants et aux jeunes diplômés ayant moins d’opportunités s’appliquera dans ce
cas.

Le montant complémentaire pour les stages ne s’appliquera qu’en cas de mobilité vers des pays tiers non associés au
programme des régions 13 et 14.

Les États membres de l’UE et les pays tiers associés au programme comprennent les régions ultrapériphériques et les
PTOM.

ÉTUDIANTS ET JEUNES DIPLÔMÉS PARTICIPANT À UNE ACTIVITÉ DE MOBILITÉ PHYSIQUE DE COURTE DURÉE – MONTANTS DE BASE POUR LE SOUTIEN
INDIVIDUEL (MOBILITÉ HYBRIDE ET MOBILITÉ DOCTORALE DE COURTE DURÉE)

Les montants de base pour la contribution aux frais de séjour sont fixés comme suit:

Durée de l’activité de mobilité Montant (tout État membre de l’UE et pays tiers associé au

79
physique programme ou pays tiers non associé au programme)

Jusqu’au 14e jour de l’activité 79 EUR par jour

Du 15e au 30e jour de l’activité 56 EUR par jour

La contribution aux frais de séjour peut aussi couvrir un jour de voyage avant l’activité et un jour de voyage après
l’activité.

ÉTUDIANTS ET JEUNES DIPLÔMÉS AYANT MOINS D’OPPORTUNITÉS – COMPLÉMENT FINANCIER POUR LA CONTRIBUTION AUX FRAIS DE SÉJOUR
DANS LE CADRE DE LA MOBILITÉ PHYSIQUE DE COURTE DURÉE

Les étudiants et les jeunes diplômés ayant moins d’opportunités reçoivent un complément financier qui s’ajoute à la
contribution aux frais de séjour provenant de leur bourse européenne Erasmus+ et qui s’élève à 100 EUR pour une
activité de mobilité physique d’une durée de 5 à 14 jours et à 150 EUR pour une activité de 15 à 30 jours. Les critères
applicables sont établis au niveau national par les agences nationales en accord avec les autorités nationales.

Le complément financier alloué pour les stages ne s’appliquera pas dans ce cas.

Les États membres de l’UE et les pays tiers associés au programme comprennent les régions ultrapériphériques et les
PTOM.

ÉTUDIANTS ET JEUNES DIPLÔMÉS NE BÉNÉFICIANT PAS D’UNE CONTRIBUTION AUX FRAIS DE VOYAGE – COMPLÉMENT FINANCIER À LA
CONTRIBUTION AUX FRAIS DE SÉJOUR POUR LES MOYENS DE TRANSPORT ÉCORESPONSABLES

Les étudiants et les jeunes diplômés qui ne bénéficient pas d’une contribution aux frais de voyage peuvent également
opter pour un moyen de transport écoresponsable. Dans ce cas, ils recevront une contribution unique de 50 EUR en
complément de la contribution aux frais de séjour et jusqu’à 4 jours de contribution aux frais de séjour supplémentaire
pour couvrir les jours de voyage aller-retour, le cas échéant.

Contribution aux frais de voyage

Les participants suivants recevront les montants de contribution aux frais de voyage indiqués ci-dessous pour les aider à
couvrir leurs frais de voyage (à l’exception de ceux auxquels s’applique la clause de non-participation décrite ci-
dessous):
 les étudiants et les jeunes diplômés qui étudient ou ont étudié dans des établissements d’enseignement
supérieur situés dans des régions ultrapériphériques d’États membres de l’UE, à Chypre, en Islande, à Malte
ainsi que dans des pays et territoires d’outre-mer (PTOM) associés à des États membres de l’UE et qui se
rendent dans des États membres de l’UE et des pays tiers associés au programme ou des pays tiers non
associés au programme des régions 13 ou 14;
 les étudiants et les jeunes diplômés ayant moins d’opportunités qui participent à une activité de mobilité de
courte durée; et
 les étudiants et les jeunes diplômés participant à une activité de mobilité internationale sortante ou entrante
impliquant des pays tiers non associés au programme, à l’exception des régions 13 et 14.

80
 En cas de moyen de transport En cas de moyen de transport
Distances parcourues50
standard écoresponsable

Entre 10 et 99 km: 23 EUR par participant

Entre 100 et 499 km: 180 EUR par participant 210 EUR par participant

Entre 500 et 1 999 km: 275 EUR par participant 320 EUR par participant

Entre 2 000 et 2 999 km: 360 EUR par participant 410 EUR par participant

Entre 3 000 et 3 999 km: 530 EUR par participant 610 EUR par participant

Entre 4 000 et 7 999 km: 820 EUR par participant

8 000 km ou plus: 1500 EUR par participant

Les étudiants et les jeunes diplômés qui optent pour un moyen de transport écoresponsable recevront jusqu’à 4 jours
de contribution aux frais de séjour supplémentaire pour couvrir les jours de voyage aller-retour, le cas échéant.

Dans le cadre de projets de mobilité soutenus par des fonds de politique intérieure, les bénéficiaires de subventions
peuvent choisir de ne pas fournir de contribution aux frais de voyage à tous les étudiants et jeunes diplômés éligibles
participant à une activité de mobilité depuis des États membres de l’UE et des pays tiers associés au programme vers
des pays tiers non associés au programme. Les étudiants et les jeunes diplômés ayant moins d’opportunités ne sont pas
inclus dans cette clause de non-participation et doivent toujours bénéficier d’une contribution aux frais de voyage.

50En fonction de la distance parcourue par chaque participant. Les distances doivent être calculées à l’aide du calculateur de distance fourni par la
Commission européenne (https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/resources/distance-calculator_fr). La distance d’un trajet aller doit être
indiquée afin que puisse être calculé le montant de la bourse de l’UE qui servira à financer le voyage aller-retour.

81
C) BOURSES POUR LA MOBILITÉ DU PERSONNEL

Les membres du personnel recevront une bourse de l’UE en guise de participation à leurs frais de voyage et de séjour
pendant leur période à l’étranger. Le montant de chaque bourse sera déterminé comme suit:

Catégorie budgétaire Coûts éligibles et règles applicables Montant

Moyen de
Moyen de
transport
Distance parcourue transport
écorespon
Participation aux frais de voyage des participants, standard
sable
de leur lieu d’origine jusqu’à l’endroit de
10-99 km 23 EUR
l’activité, plus trajet retour.
100-499 km 180 EUR 210 EUR
Contribution aux frais Mécanisme de financement: contribution aux
de voyage coûts unitaires.
500-1999 km 275 EUR 320 EUR
Règle d’attribution: en fonction de la distance
parcourue par chaque participant. Le candidat 2 000-2 999 km 360 EUR 410 EUR
doit indiquer la distance entre le lieu d’origine et
le lieu de l’activité 51en utilisant le calculateur de 3000-3999 km 530 EUR 610 EUR
distance fourni par la Commission européenne 52.
4000-7999 km 820 EUR

8 000 km ou plus 1500 EUR

e
Coûts directement liés au séjour des participants Jusqu’au 14 jour de l’activité: tableau A1.1, par
pendant l’activité. jour et par participant des États membres de l’UE
et des pays tiers associés au programme, ou
Mécanisme de financement: contribution aux tableau A1.2, par jour et par participant des pays
coûts unitaires. tiers non associés au programme.

Contribution aux frais Règle d’attribution: en fonction de la durée du

de séjour séjour par participant (y compris, si nécessaire, un
jour de voyage avant l’activité et un jour de Du 15e au 60e jour de l’activité: 70 % du
voyage après l’activité). tableau A1.1, par jour et par participant des
États membres de l’UE et des pays tiers associés
Le personnel qui opte pour un moyen de
au programme, ou 70 % du tableau A1.2, par
transport écoresponsable recevra jusqu’à 4 jours
jour et par participant des pays tiers non
de contribution aux frais de séjour
associés au programme.
supplémentaire pour couvrir les jours de voyage

51 Par exemple, si un candidat résidant à Madrid (Espagne) prend part à une activité se déroulant à Rome (Italie), le candidat calculera la distance de
Madrid à Rome (1 365,28 km) et sélectionnera ensuite la tranche kilométrique correspondante (c’est-à-dire, entre 500 et 1 999 km).
52
https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/resources/distance-calculator_fr

82
 aller-retour, le cas échéant.

Tableau A – contribution aux frais de séjour (montants en euros par jour)

Ces montants sont fonction du pays d’accueil. Ils seront fixés à l’intérieur des fourchettes «minimum-maximum» spécifiées
dans le tableau ci-dessous. Au moment de fixer les montants qui seront appliqués par les bénéficiaires dans leur pays, les
agences nationales, en accord avec les autorités nationales, tiendront compte de deux critères spécifiques:

 la disponibilité et le niveau des autres sources de cofinancement pouvant être apportées par des organismes
publics ou privés au niveau local, régional ou national pour compléter la bourse de l’UE;
 le niveau général de demande du personnel qui compte enseigner ou recevoir une formation à l’étranger.

Le même pourcentage à l’intérieur de la fourchette devra être appliqué à tous les pays d’accueil. Il est impossible d’attribuer
le même montant à tous les pays d’accueil.

Membres du personnel des États Membres du personnel des pays tiers

membres de l’UE et pays tiers associés au non associés au programme
programme

Pays d’accueil Min.-max. (par jour) Montant (par jour)

A1.1 A1.2

Danemark, Finlande, Irlande,

Islande, Liechtenstein,
90-180 180
Luxembourg, Norvège,
Suède

Pays tiers non associés au

programme de la région 14
90-180 Non éligibles

Allemagne, Autriche,
Belgique, Chypre, Espagne,
79-160 160
France, Grèce, Italie, Malte,
Pays-Bas, Portugal

Pays tiers non associés au

programme de la région 13
79-160 Non éligibles

Bulgarie, Croatie, Estonie,

83
Hongrie, Lettonie, Lituanie, 67-140 140
Macédoine du Nord,
Pologne, République
tchèque, Roumanie, Serbie,
Slovaquie, Slovénie, Turquie

Pays tiers non associés au 180

programme des régions 1
Non éligibles
à 12

Pour les activités de mobilité entre les États membres de l’UE et les pays tiers associés au programme et vers les pays tiers
non associés au programme des régions 13 et 14, les agences nationales peuvent décider de laisser une certaine flexibilité à
leurs établissements d’enseignement supérieur en définissant des fourchettes au lieu de montants au niveau national. Cette
décision sera prise pour des raisons dûment justifiées, par exemple dans les pays où un cofinancement est disponible au
niveau régional ou institutionnel. Les montants exacts seront publiés sur le site web de chaque agence nationale et
établissement d’enseignement supérieur.

D) NIVEAU D’AIDE FINANCIÈRE POUR LES ÉTUDIANTS ET LE PERSONNEL FIXÉ PAR LES ÉTABLISSEMENTS D’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ET LES
CONSORTIUMS DE MOBILITÉ

Dans tous les cas, les EES et les consortiums de mobilité seront tenus de respecter les principes et critères suivants au
moment de fixer ou d’appliquer les taux européens en leur sein:

 une fois les taux définis par les établissements ou consortiums, ils restent inchangés pendant toute la durée du
projet de mobilité. Il n’est pas possible de réduire ou d’augmenter le niveau des bourses au sein du même projet;
 les taux devront être fixés ou appliqués de manière objective et transparente, en prenant en considération tous les
principes et la méthodologie décrits ci-dessus (c’est-à-dire en tenant compte du flux de mobilité ainsi que du
financement spécifique complémentaire);
 les montants des bourses seront identiques pour tous les étudiants se rendant dans le même groupe de pays pour
y effectuer le même type de mobilité – études ou stages (à l’exception des étudiants et des jeunes diplômés ayant
moins d’opportunités ou provenant d’États membres de l’UE, de pays tiers associés au programme, de régions et
de PTOM ultrapériphériques).

E) Programmes intensifs hybrides

Catégorie budgétaire Coûts éligibles et règles applicables Montant

Dépenses directement liées à l’organisation des

programmes intensifs (à l’exclusion des frais de
Contribution à 400 EUR par participant, avec un minimum de 15
séjour et de voyage des participants).
l’organisation du et un maximum de 20 participants aux activités
projet Mécanisme de financement: contribution aux de mobilité financées au titre d’Erasmus+.
coûts unitaires.

84
 Règle d’attribution: sur la base du nombre de
participants aux activités de mobilité dans
l’enseignement supérieur (apprenants) financés
au titre de projets de mobilité soutenus par les
fonds de politique intérieure, sans tenir compte
des enseignants/formateurs associés à la mise en
place du programme.

L’établissement d’enseignement supérieur

coordinateur introduit la demande de
contribution à l’organisation du projet au nom du
groupe d’établissements qui organisent ensemble
le programme intensif hybride concerné.

La subvention de contribution à l’organisation du projet pour les programmes intensifs hybrides est une contribution à tous
coûts supportés par les institutions participant à l’organisation des programmes intensifs hybrides, tels que les coûts liés à la
préparation, à la conception, à l’élaboration, à la mise en œuvre et au suivi des programmes, y compris la réalisation
d’activités physiques et virtuelles/à distance, ainsi que la gestion et la coordination globales.

L’EES de coordination est chargé de répartir la subvention de contribution à l’organisation du projet pour les programmes
intensifs hybrides entre les participants au partenariat où les coûts susmentionnés sont supportés.

85
ACCRÉDITATION ERASMUS DANS LES DOMAINES DE L’ENSEIGNEMENT ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELS, DE
L’ENSEIGNEMENT SCOLAIRE ET DE L’ÉDUCATION DES ADULTES

L’accréditation Erasmus est un outil mis à la disposition des organisations actives dans les domaines de l’enseignement et de
la formation professionnels (EFP), de l’enseignement scolaire et de l’éducation des adultes qui souhaitent s’ouvrir aux
échanges et à la coopération transfrontières. L’octroi d’une accréditation Erasmus indique que l’organisation candidate a
élaboré un plan pour organiser des activités de mobilité de grande qualité dans le cadre d’un effort plus large visant à
assurer son développement. Ce plan, appelé «plan Erasmus», constitue un volet essentiel de la demande d’accréditation
Erasmus.

Les candidats peuvent solliciter une accréditation Erasmus individuelle pour leur organisme ou une accréditation Erasmus
en tant que coordinateur d’un consortium de mobilité, comme expliqué ci-dessous. Aucune expérience préalable dans le
cadre du programme Erasmus+ n’est requise pour introduire une demande.

Les organisations qui possèdent déjà une accréditation Erasmus peuvent se voir décerner un label d’excellence attestant du
travail qu’elles ont accompli par le passé et de leur engagement vis-à-vis de la qualité.

COMMENT AVOIR ACCÈS AUX POSSIBILITÉS DE MOBILITÉ AVEC UNE ACCRÉDITATION ERASMUS?

Les candidats qui obtiennent une accréditation Erasmus bénéficieront d’un accès simplifié aux possibilités de financement
offertes au titre de l’action clé nº 1 sous la forme de projets de mobilité accrédités présentés dans ce guide.

OBJECTIFS DE L’ACTION

DANS L’ENSEMBLE DES TROIS DOMAINES

Renforcer la dimension européenne de l’enseignement et de l’apprentissage:
 en promouvant les valeurs d’inclusion et de diversité, de tolérance et de participation démocratique;
 en sensibilisant à la diversité et au patrimoine européen commun;
 en soutenant le développement de réseaux professionnels dans toute l’Europe.

DANS LE DOMAINE DE L’ENSEIGNEMENT ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELS

Contribuer à la mise en œuvre de la recommandation du Conseil sur l’enseignement et la formation professionnels et de
la déclaration d’Osnabrück53 et à la stratégie européenne en matière de compétences54, ainsi qu’à la création de l’espace
européen de l’éducation:
 en améliorant la qualité de l’enseignement et de la formation professionnels initiaux et continus (EFPI et EFPC);
 en renforçant les compétences clés et les compétences transversales, en particulier l’apprentissage des langues et
les compétences numériques;
 en encourageant le développement des compétences professionnelles spécifiques requises sur le marché du travail
d’aujourd’hui et de demain;

53
https://www.cedefop.europa.eu/files/osnabrueck_declaration_eu2020.pdf
54
https://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=1223

86
  en assurant le partage des bonnes pratiques, en favorisant l’utilisation de technologies et de méthodes
pédagogiques nouvelles et innovantes, et en appuyant le développement professionnel des enseignants, des
formateurs, des tuteurs et d’autres membres du personnel de l’EFP;
 en renforçant la capacité des prestataires d’EFP à mettre en place des projets de mobilité de grande qualité et à
nouer des partenariats de qualité tout en développant leur stratégie d’internationalisation;
 en transformant la mobilité en possibilité réaliste pour tous les apprenants de l’EFPI et de l’EFPC et en allongeant la
durée moyenne des activités de mobilité auxquelles participent les apprenants de l’EFP afin d’accroître leur qualité
et leur incidence;
 en favorisant la qualité, la transparence et la reconnaissance des acquis d’apprentissage des périodes de mobilité à
l’étranger, notamment en utilisant des outils et des instruments européens à cette fin.

DANS LE DOMAINE DE L’ENSEIGNEMENT SCOLAIRE

Améliorer la qualité de l’enseignement et de l’apprentissage dans l’enseignement scolaire:
 en appuyant le développement professionnel des enseignants, des chefs d’établissement et d’autres membres du
personnel scolaire;
 en encourageant l’utilisation de nouvelles technologies et de méthodes d’enseignement innovantes;
 en améliorant l’apprentissage des langues et la diversité linguistique au sein des établissements scolaires;
 en facilitant le partage et le transfert des bonnes pratiques en matière d’enseignement et de développement
scolaire.
Contribuer à la création d’un espace européen de l’éducation:
 en renforçant la capacité des établissements scolaires à s’engager dans des échanges et des relations de
coopération transfrontières et à mener à bien des projets de mobilité de grande qualité;
 en transformant la mobilité à des fins d’apprentissage en possibilité réaliste pour tous les élèves de l’enseignement
scolaire;
 en promouvant la reconnaissance des acquis d’apprentissage des élèves et du personnel dans le cadre des périodes
de mobilité à l’étranger.

DANS LE DOMAINE DE L’ÉDUCATION DES ADULTES

Contribuer à la création de l’espace européen de l’éducation et à la stratégie européenne en matière de compétences 55:
 en améliorant la qualité de l’éducation des adultes formelle, informelle et non formelle;
 en améliorant la qualité des services d’éducation des adultes disponibles à travers la professionnalisation du
personnel et en renforçant la capacité des prestataires de services d’éducation des adultes à mettre en œuvre des
programmes d’apprentissage de grande qualité;
 en améliorant la qualité de l’enseignement et de l’apprentissage dans toutes les formes d’éducation des adultes et
en adaptant l’éducation des adultes aux besoins de la société dans son ensemble;

55
https://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=1223

87
 en améliorant l’offre de services d’éducation des adultes axés sur les compétences clés définies par le cadre de l’UE
(2018), y compris les compétences de base (aptitude à lire et à écrire, apprentissage du calcul, compétences
numériques) et d’autres compétences de la vie courante;
 en renforçant la capacité des prestataires de services d’éducation des adultes et d’autres organisations actives dans
le domaine de l’éducation des adultes à mettre en place des projets de mobilité de grande qualité;
 en stimulant la participation des adultes de tous âges et milieux socio-économiques à l’éducation des adultes,
notamment en encourageant la participation des organisations travaillant avec des apprenants défavorisés, des
prestataires de services d’éducation des adultes de taille réduite, des primodemandeurs et des organisations moins
expérimentées ainsi que des organisations locales.

88
CRITÈRES D’ÉLIGIBILITÉ

Dans le domaine de l’enseignement et de la formation professionnels:

(1) les prestataires d’enseignement et de formation professionnels initiaux ou continus;

(2) les autorités publiques locales et régionales, les organismes de coordination et les autres
organisations actives dans le domaine de l’enseignement et de la formation professionnels;
(3) les entreprises et les autres organisations publiques ou privées qui accueillent, forment ou
interagissent d’une autre façon avec des apprenants et des apprentis dans le cadre de
l’enseignement et de la formation professionnels.

Dans le domaine de l’enseignement scolaire:

(1) Écoles dispensant un enseignement général au niveau préprimaire, primaire ou

secondaire56
(2) les autorités publiques locales et régionales, les organismes de coordination et les autres
organisations actives dans le domaine de l’enseignement scolaire.

Dans le domaine de l’éducation des adultes:

Qui peut soumettre
une demande? (1) Établissements offrant un enseignement formel, informel et non formel destiné aux
adultes57
(2) les autorités publiques locales et régionales, les organismes de coordination et les autres
organisations actives dans le domaine de l’éducation des adultes.

Principes et définitions applicables dans les trois domaines concernés

L’éligibilité des organisations relevant du critère (1) sera déterminée en fonction des activités et
des programmes éducatifs qu’elles mettent en place. Une organisation peut être éligible dans
plusieurs domaines si elle propose des activités et des programmes éducatifs variés.

L’autorité nationale compétente de chaque pays définira:

 les activités et les programmes éducatifs permettant aux organisations d’être éligibles au
titre du critère (1); et
 les organisations éligibles au titre du critère (2).

Les définitions applicables et des exemples d’organisations éligibles seront publiés sur le site
web de l’agence nationale responsable.

56Y compris les organisations fournissant des services d’éducation et d’accueil des jeunes enfants. Les écoles ayant un statut particulier et sous le contrôle
des autorités nationales d’un autre pays (par exemple, lycée français ou écoles allemandes) doivent soumettre leur demande à l’agence nationale du pays
exerçant le contrôle. Pour des informations précises dans chaque cas, veuillez contacter l’agence nationale du pays d’accueil ou du pays de l’autorité
nationale compétente.
57Sans préjudice des définitions établies par l’agence nationale compétente, veuillez noter que les établissements dispensant un enseignement et une

formation professionnels à des adultes sont habituellement considérés comme des prestataires du secteur de l’enseignement et de la formation
professionnels et non des prestataires du secteur de l’enseignement pour adultes. Pour de plus amples informations, veuillez consulter les définitions
applicables sur le site web de votre agence nationale.

89
 Les candidats doivent être établis dans un État membre de l’UE ou un pays tiers associé au
Pays éligibles
programme.
Où soumettre une Les demandes doivent être introduites auprès de l’agence nationale du pays dans lequel
demande? l’organisation candidate est établie.

Date limite de
le 19 octobre à 12h00 (midi, heure de Bruxelles)
soumission

Les organisations qui introduisent une demande d’accréditation Erasmus doivent souscrire aux
standards de qualité Erasmus présentés sur le site web Europa:
https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/resources/documents/erasmus-quality-
Standards de qualité standards-mobility-projects-vet-adults-schools_fr
Erasmus
Les standards de qualité Erasmus sont susceptibles d’être mis à jour au cours de la période de
validité de l’accréditation octroyée. Le cas échéant, les organisations accréditées seront invitées
à donner leur accord avant de pouvoir introduire une nouvelle demande de subvention.

Chaque organisation peut introduire une demande dans chacun des trois domaines couverts
par l’appel à candidatures concerné, à savoir l’éducation des adultes, l’enseignement et la
formation professionnels, et l’enseignement scolaire. Les organisations qui introduisent des
Nombre de demandes demandes dans plus d’un domaine doivent soumettre séparément les demandes relatives à
chaque domaine.

Les organisations qui détiennent déjà une accréditation Erasmus ne peuvent pas demander de
nouvelle accréditation dans le même domaine.

Les candidats peuvent introduire leur demande en tant qu’organisation individuelle ou en tant
Types de demandes que coordinateur d’un consortium de mobilité. Il n’est pas possible d’introduire une demande
pour ces deux types d’accréditation dans un même domaine.

Un consortium de mobilité est un groupe d’organisations établies dans un même pays qui
organisent des activités de mobilité dans le cadre d’un plan Erasmus commun. Chaque
consortium de mobilité est coordonné par une organisation cheffe de file: un coordinateur de
consortium de mobilité qui doit avoir obtenu une accréditation Erasmus.

Ce coordinateur de consortium de mobilité peut organiser des activités à titre individuel

(comme toute organisation ayant obtenu une accréditation individuelle), mais il peut aussi offrir
des possibilités de mobilité aux autres organisations membres de son consortium. Les autres
Accréditation Erasmus membres du consortium ne sont pas tenus de détenir une accréditation Erasmus.
pour les coordinateurs
de consortium de Les candidats qui introduisent une demande en tant que coordinateurs de consortium de
mobilité mobilité devront décrire la finalité et la composition projetée de leur consortium dans leur
demande. Toutes les organisations appelées à devenir membres d’un consortium doivent être
établies dans le même État membre de l’UE ou pays tiers associé au programme que le
coordinateur de ce consortium de mobilité. Toutefois, il n’est pas nécessaire de fournir une liste
précise des membres du consortium à ce stade.

En ce qui concerne les critères d’éligibilité qui s’appliquent aux membres du consortium et pour
de plus amples informations, veuillez consulter la section consacrée aux projets de mobilité
accrédités.

90
 Une organisation de soutien est une organisation qui aide une organisation accréditée avec les
modalités pratiques de la mise en œuvre du projet qui ne concernent pas les missions
principales du projet, telles que définies dans les standards de qualité Erasmus.

Toute organisation active dans le domaine de l’éducation et de la formation peut devenir une
organisation de soutien. Le rôle et les devoirs des organisations de soutien doivent être définis
formellement entre ces dernières et l’organisation accréditée. L’organisation de soutien opère
Organisations de
sous le contrôle de l’organisation accréditée, à qui il appartient en dernier ressort de veiller aux
soutien
résultats et à la qualité des activités mises en œuvre. Toutes les contributions des organisations
de soutien doivent respecter les standards de qualité Erasmus.

Dans un consortium de mobilité, les organisations membres du consortium seront assimilées à

des organisations de soutien si elles assument systématiquement des tâches liées à des activités
de mobilité pour des participants travaillant pour ou étant inscrits auprès d’autres organisations
membres du consortium.

CRITÈRES DE SÉLECTION

Les candidats doivent disposer de capacités opérationnelles et professionnelles suffisantes pour mettre en œuvre le plan
Erasmus proposé, et notamment posséder au moins deux ans d’expérience pertinente dans le domaine sur lequel porte la
demande et, dans le cas des coordinateurs de consortium de mobilité, posséder les capacités adéquates pour coordonner
un consortium.

Veuillez vous référer à la partie C du présent guide pour en savoir plus sur les critères relatifs à la capacité opérationnelle
générale et sur ces exigences spécifiques pour les organisations qui demandent une accréditation.

CRITÈRES D’EXCLUSION

Les candidats doivent soumettre une déclaration sur l’honneur signée certifiant qu’ils ne se trouvent dans aucune des
situations mentionnées dans les critères d’exclusion énumérés dans la partie C du présent guide, que le plan Erasmus
proposé se compose de contenus originaux produits par le candidat, et que l’organisation candidate n’a pas payé d’autres
organisations ni de personnes extérieures pour rédiger la demande.

En même temps, les organisations candidates sont autorisées et encouragées à demander des conseils stratégiques aux
autorités et aux spécialistes compétents dans le domaine de l’enseignement, ou encore à procéder à des échanges de
bonnes pratiques avec des organisations du même type qu’elles qui ont plus d’expérience dans le cadre d’Erasmus+. Les
candidats qui soumettent une demande en tant que coordinateurs d’un consortium de mobilité peuvent consulter les
membres potentiels de ce consortium lors de l’élaboration de leur demande. Les candidats peuvent appuyer leur demande
à l’aide de documents stratégiques présentant un intérêt pour leur plan Erasmus, comme une stratégie
d’internationalisation ou une stratégie élaborée par les organes qui assurent leur supervision ou leur coordination.

CRITÈRES D’ATTRIBUTION

Les demandes seront examinées séparément selon qu’elles concernent l’enseignement scolaire, l’enseignement et la
formation professionnels ou l’éducation des adultes. La qualité des demandes sera évaluée en leur attribuant des points sur
un total de 100, sur la base des critères et des coefficients de pondération présentés ci-dessous.

91
Pour pouvoir prétendre à une subvention, les demandes doivent obtenir des scores minimaux:

 au moins 70 points sur 100; et

 au moins la moitié du score maximal dans chacune des quatre catégories de critères d’attribution.

La mesure dans laquelle:

 le profil, l’expérience et les activités du candidat ainsi que le type d’apprenants qu’il cible sont
pertinents pour le domaine sur lequel porte la demande, les objectifs des accréditations Erasmus
Pertinence et le type de demande introduite (organisation individuelle ou coordinateur de consortium);
 en outre, pour les organisations qui souhaitent coordonner un consortium accrédité:
(10 points o le profil des membres potentiels du consortium est pertinent pour la finalité et les
maximum) objectifs du consortium définis dans la demande, pour le domaine sur lequel porte la
demande et pour les objectifs des accréditations Erasmus;
o la création du consortium apporte une valeur ajoutée nette pour ses membres en ce qui
concerne les objectifs des accréditations Erasmus.

La mesure dans laquelle:

 le plan Erasmus proposé est en accord avec les objectifs des accréditations Erasmus;
 les objectifs du plan Erasmus proposé répondent aux besoins du candidat, de son personnel et
des apprenants d’une façon claire et tangible;
o pour les coordinateurs de consortium, ce critère s’applique à l’ensemble du consortium
Plan Erasmus:
prévu et impose que les objectifs du plan Erasmus soient en phase avec la finalité du
objectifs
consortium telle qu’elle a été définie dans la demande;
 les objectifs du plan Erasmus proposé et leur planification dans le temps sont réalistes et
(40 points
suffisamment ambitieux pour avoir des répercussions positives sur l’organisation (ou le
maximum)
consortium);
 les mesures proposées pour suivre et évaluer la progression sur la voie vers la réalisation des
objectifs du plan Erasmus sont appropriées et tangibles;
 si le candidat a joint à sa demande des documents stratégiques, il y explique clairement le lien
qui existe entre ces documents et le plan Erasmus proposé.

La mesure dans laquelle:

 le nombre de participants aux activités de mobilité proposé est proportionnel à la taille et à
l’expérience de l’organisation candidate;
Plan Erasmus: o pour les coordinateurs de consortium, la taille projetée du consortium sera prise en
activités considération;
 le nombre proposé de participants aux activités de mobilité est réaliste et adapté aux objectifs
(20 points fixés dans le plan Erasmus;
maximum)  le profil des participants potentiels est pertinent pour le domaine sur lequel porte la demande,
pour le plan Erasmus proposé et pour les objectifs des accréditations Erasmus;
 le cas échéant et si le candidat prévoit d’organiser des activités de mobilité pour les apprenants:
association de participants ayant moins d’opportunités.

Plan Erasmus: La mesure dans laquelle:

gestion  le candidat a proposé des solutions concrètes pour contribuer aux principes de base de
l’accréditation Erasmus décrits dans les standards de qualité Erasmus;
(30 points  le candidat a proposé une répartition des tâches claire et complète, conformément aux

92
 maximum) standards de qualité Erasmus;
 le candidat a alloué des ressources adéquates pour assurer la gestion des activités du
programme conformément aux standards de qualité Erasmus;
 la direction de l’organisation s’engage et participe de façon appropriée;
 des mesures appropriées ont été prévues pour assurer la continuité des activités du programme
en cas de changements au sein du personnel ou de la direction de l’organisation candidate;
 le candidat a proposé des mesures concrètes et logiques pour intégrer les résultats de ses
activités de mobilité dans le travail régulier de l’organisation;
o pour les coordinateurs de consortium, ce critère s’applique à l’ensemble du consortium
prévu.

NOMBRE MAXIMAL D’ACCRÉDITATIONS ERASMUS OCTROYÉES

Dans les pays où les accréditations Erasmus suscitent beaucoup d’intérêt, les agences nationales peuvent fixer un nombre
maximal d’accréditations à octroyer. Cette décision sera alors prise séparément pour chacun des trois domaines concernés
et sera publiée sur le site web de l’agence nationale compétente, avec cet appel.

- Si l’agence nationale ne fixe pas de nombre maximal d’accréditations approuvées pour un domaine donné, toutes les
demandes qui remplissent les critères minimaux définis dans cet appel seront approuvées.
- Si l’agence nationale fixe un nombre maximal d’accréditations approuvées pour un domaine donné, un classement des
demandes qui satisfont aux critères minimaux sera établi en fonction des scores obtenus. Les accréditations seront
alors octroyées aux organisations en partant du haut de ce classement, jusqu’à ce que le nombre maximal
d’accréditations octroyées ait été atteint. S’il ne reste plus qu’une accréditation à octroyer et que plusieurs demandes
ont obtenu le score requis pour l’obtenir, le nombre maximal d’accréditations octroyées sera augmenté pour inclure
toutes les demandes ayant obtenu ce score.

VALIDITÉ

Les accréditations Erasmus attribuées dans le cadre de cet appel à propositions seront valables à partir du 1 er février 2024
et tout au long de la période de programmation jusqu’en 2027. Afin de permettre une planification réaliste, le plan Erasmus
proposé couvrira une période plus courte, de deux à cinq ans, et sera périodiquement mis à jour.

Si une accréditation Erasmus s’avère nécessaire pour participer à une action après la fin de la période de
programmation 2021-2027, l’agence nationale compétente peut prolonger la durée de validité de l’accréditation dans les
conditions définies par la Commission européenne. En raison de cette possibilité, les candidats peuvent proposer des plans
Erasmus s’étendant au-delà de 2027.

Une accréditation peut être révoquée à tout moment si l’organisation qui l’a obtenue cesse d’exister ou par accord entre
l’agence nationale compétente et l’organisation accréditée. L’agence nationale peut révoquer l’accréditation de façon
unilatérale selon les conditions décrites à la section «Rapports, suivi et assurance de la qualité». L’organisation accréditée
peut révoquer l’accréditation de façon unilatérale uniquement si, pendant au moins trois années consécutives,
l’accréditation n’a pas été utilisée pour soumettre des demandes de projets de mobilité accrédités.

93
RAPPORTS, SUIVI ET ASSURANCE DE LA QUALITÉ

Rapports de clôture
À la fin de chaque convention de subvention approuvée au titre d’une accréditation Erasmus,
à la fin de chaque
l’organisation accréditée transmettra un rapport final présentant les activités mises en place et les
convention de
objectifs atteints, comme précisé dans la convention de subvention applicable.
subvention

En fonction du contenu du plan Erasmus approuvé et au moins une fois par période de cinq ans, les
organisations accréditées devront:

- rendre compte de la façon dont elles ont veillé au respect des standards de qualité Erasmus;
- rendre compte des progrès accomplis vis-à-vis des objectifs de leur plan Erasmus;
- mettre à jour leur plan Erasmus.

L’agence nationale compétente peut décider de demander un rapport d’avancement unique

portant sur les différents éléments énumérés ci-dessus ou des rapports d’avancement distincts
pour chaque élément.
Rapports sur l’état
d’avancement dans L’agence nationale peut décider de remplacer n’importe lequel des rapports d’avancement au titre
le cadre de de l’accréditation par une visite de suivi structurée.
l’accréditation
En fonction des performances de l’organisation accréditée évaluées sur la base des rapports, du
suivi et des contrôles relatifs à l’assurance de la qualité, ou à la suite d’importants changements
survenus au sein de l’organisation, l’agence nationale peut modifier le nombre de rapports
d’avancement prévus et la date à laquelle ils devront être remis.

En outre, les organisations accréditées peuvent proposer de leur propre chef de procéder à une
mise à jour de leur plan Erasmus. L’agence nationale s’appuiera alors sur le raisonnement avancé
par l’organisation concernée pour déterminer si une telle mise à jour se justifie. Une mise à jour du
plan Erasmus peut comprendre une demande en vue de transformer une accréditation pour une
organisation individuelle en accréditation pour un coordinateur de consortium de mobilité, ou
l’inverse.

L’agence nationale peut organiser des contrôles formels, des visites de suivi ou d’autres activités
dans le but de mesurer les progrès accomplis et les performances des organisations accréditées, de
veiller au respect des standards de qualité convenus et d’offrir un soutien.

Suivi et contrôles Les contrôles formels peuvent prendre la forme de contrôles documentaires ou de visites au sein
de l’organisation accréditée, des membres du consortium, des organisations de soutien et dans
tout autre espace où des activités pertinentes se déroulent. L’agence nationale peut demander
l’aide des agences nationales d’autres pays pour contrôler et surveiller les activités qui sont
organisées sur leur territoire.

Après avoir reçu un rapport ou mené à bien une activité de suivi, l’agence nationale fournira un retour d’informations à
l’organisation accréditée. L’agence nationale peut aussi transmettre à l’organisation accréditée des instructions obligatoires
ou à titre indicatif pour améliorer ses performances.

94
Pour les organisations récemment accréditées et les organisations à risque, ainsi qu’en cas de non-respect des instructions
et des délais donnés par l’agence nationale, de performances particulièrement médiocres révélées par les rapports, le suivi
et les contrôles relatifs à l’assurance de la qualité, ou de violations des règles du programme (y compris dans le cadre d’une
autre action), l’agence nationale peut prendre les mesures correctives suivantes:

 mesure d’observation: l’agence nationale peut limiter le niveau de financement auquel l’organisation accréditée peut
prétendre dans le cadre d’actions pour lesquelles une accréditation Erasmus est nécessaire;
les organisations récemment accréditées peuvent être placées sous observation si l’évaluation des capacités
opérationnelles révèle l’existence d’un risque de qualité insuffisante dans la mise en œuvre, ou si les agents
chargés d’examiner la demande mettent en évidence d’importantes lacunes dans le plan Erasmus soumis par le
candidat;
 mesure de suspension: les organisations ayant fait l’objet d’une mesure de suspension ne peuvent pas introduire de
demande de financement dans le cadre d’actions pour lesquelles une accréditation Erasmus est requise. L’agence
nationale peut aussi résilier certaines conventions de subvention en vigueur accordées au titre de l’accréditation
suspendue, voire la totalité de ces conventions.

La période d’observation ou de suspension se poursuivra jusqu’à ce que l’agence nationale estime que les conditions et les
exigences en matière de qualité définies dans cet appel sont à nouveau respectées et que l’organisation accréditée a
remédié au risque de mauvaises performances.

Les organisations qui font l’objet d’une mesure de suspension ou d’observation ne peuvent pas demander de nouvelle
accréditation dans le même domaine.

Si l’organisation visée ne se conforme pas aux instructions et aux délais fixés par l’agence nationale, affiche des
performances particulièrement déplorables ou enfreint les règles du programme (y compris dans le cadre d’une autre
action) de façon répétée ou significative, l’agence nationale peut révoquer son accréditation.

RECONNAISSANCE DE L’EXCELLENCE

Les organisations accréditées qui obtiennent les meilleurs résultats seront récompensées par des labels d’excellence.

Dans le cadre de cet appel, un label d’excellence sera décerné à toutes les organisations accréditées qui ont obtenu un
score moyen d’au moins 85 points lors de l’évaluation de leurs deux derniers rapports finaux relatifs à des projets de
mobilité accrédités (les projets mis en œuvre au titre de l’ancienne charte de mobilité EFP au cours de la période de
programmation Erasmus+ 2014-2020 seront pris en considération pour les organismes d’EFP qui ont été réaccrédités à
l’issue de la procédure d’accréditation simplifiée dans le cadre de l’appel à propositions 2020).

Les labels d’excellence décernés auront une validité d’une durée de trois ans.

95
MOBILITÉ DES APPRENANTS ET DU PERSONNEL DE L’ENSEIGNEMENT ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELS

Cette action soutient les prestataires d’enseignement et de formation professionnels (EFP) et les autres organisations
actives dans le domaine de l’EFP qui souhaitent organiser des activités de mobilité à des fins d’apprentissage pour les
apprenants et le personnel de l’EFP.

Les activités soutenues sont diverses et variées et comprennent, entre autres, des périodes d’observation en situation de
travail et des cours de développement professionnel à l’intention du personnel, des stages et des stages de longue durée
(ErasmusPro), l’accueil d’experts invités et d’autres activités présentées ci-dessous.

Les organisations participantes devraient promouvoir activement l’inclusion et la diversité, le développement durable et
l’éducation numérique à travers leurs activités, en tirant parti des possibilités de financement spécifique offertes par le
programme à cette fin, en sensibilisant leurs participants, en procédant à des partages de bonnes pratiques et en
choisissant une forme de conception appropriée pour leurs activités.

OBJECTIFS DE L’ACTION

Le but des activités de mobilité financées au titre d’Erasmus+ est d’offrir des possibilités d’apprentissage aux individus et de
favoriser l’internationalisation et le développement institutionnel des prestataires d’EFP et des autres organisations actives
dans l’enseignement et la formation professionnels. L’action soutiendra la mise en œuvre de la recommandation du Conseil
sur l’enseignement et la formation professionnels et de la déclaration d’Osnabrück 58, ainsi que la stratégie européenne en
matière de compétences59. Elle contribuera également à la création de l’espace européen de l’éducation. Les objectifs de
cette action sont, plus précisément, les suivants:

Améliorer la qualité de l’enseignement et de la formation professionnels initiaux et continus (EFPI et EFPC) en Europe:

 en renforçant les compétences clés et les compétences transversales, en particulier l’apprentissage des langues et
les compétences numériques;
 en encourageant le développement des compétences professionnelles spécifiques requises sur le marché du
travail d’aujourd’hui et de demain;
 en assurant le partage des bonnes pratiques, en favorisant l’utilisation de technologies et de méthodes
pédagogiques nouvelles et innovantes, et en appuyant le développement professionnel des enseignants, des
formateurs, des tuteurs et d’autres membres du personnel de l’EFP;
 en renforçant la capacité des prestataires d’EFP à mettre en place des projets de mobilité de grande qualité et à
nouer des partenariats de qualité tout en développant leur stratégie d’internationalisation;
 en transformant la mobilité en possibilité réaliste pour tous les apprenants de l’EFPI et de l’EFPC et en allongeant
la durée moyenne des activités de mobilité auxquelles participent les apprenants de l’EFP afin d’accroître leur
qualité et leur incidence;

58
https://www.cedefop.europa.eu/files/osnabrueck_declaration_eu2020.pdf
59
https://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=1223

96
  en favorisant la qualité, la transparence et la reconnaissance des acquis d’apprentissage des périodes de mobilité à
l’étranger, notamment en utilisant des outils et des instruments européens 60.

Renforcer la dimension européenne de l’enseignement et de l’apprentissage:

 en promouvant les valeurs d’inclusion et de diversité, de tolérance et de participation démocratique;

 en sensibilisant à la diversité et au patrimoine européen commun;
 en soutenant le développement de réseaux professionnels dans toute l’Europe.

COMMENT AVOIR ACCÈS AUX POSSIBILITÉS DE MOBILITÉ ERASMUS+?

Les prestataires d’EFP et les autres organisations actives dans le domaine de l’enseignement et de la formation
professionnels peuvent introduire une demande de financement de deux façons:

 les projets de mobilité de courte durée pour les apprenants et le personnel offrent aux candidats la possibilité
d’organiser diverses activités de mobilité au cours d’une période de 6 à 18 mois. Les projets de courte durée
constituent la meilleure option pour les organisations qui souhaitent participer au programme Erasmus+ pour la
première fois, ainsi que pour celles qui ne souhaitent organiser qu’un nombre restreint d’activités;
 les projets de mobilité accrédités pour les apprenants et le personnel sont exclusivement ouverts aux
organisations en possession d’une accréditation Erasmus dans le domaine de l’enseignement et de la formation
professionnels. Ce volet de financement particulier permet aux organisations accréditées de recevoir
régulièrement des financements pour des activités de mobilité qui contribuent à la mise en œuvre progressive de
leur plan Erasmus. Les accréditations Erasmus sont accessibles à toutes les organisations qui veulent organiser des
activités de mobilité de façon régulière. Aucune expérience préalable dans le cadre du programme Erasmus+ n’est
requise pour introduire une demande. Pour en savoir plus sur cette possibilité, veuillez consulter le chapitre du
présent guide consacré aux accréditations Erasmus dans les domaines de l’éducation des adultes, de
l’enseignement et de la formation professionnels, et de l’enseignement scolaire.

De plus, les organisations peuvent aussi participer au programme sans introduire de candidature:

 en intégrant un consortium de mobilité Erasmus+ existant, dirigé par un coordinateur de consortium de mobilité
accrédité établi dans leur pays qui accepte les nouveaux membres;
 en accueillant des participants en provenance d’un autre pays: toute organisation peut devenir un établissement
d’accueil pour les apprenants ou le personnel provenant d’une organisation partenaire établie à l’étranger.
Endosser le rôle d’organisation d’accueil permet d’acquérir une expérience précieuse et constitue une bonne
manière d’en apprendre plus sur le programme Erasmus avant d’introduire une demande.

Les prestataires d’EFP sont encouragés à rejoindre des plateformes européennes en ligne telles qu’EPALE et eTwinning.
EPALE offre la possibilité d’être en contact avec des collègues de toute l’Europe et d’apprendre les uns des autres grâce à
son blog, ses forums et son outil de recherche de partenaires; il permet de créer des communautés de pratiques, de trouver
du matériel pédagogique et d’assister à des événements. Il est également composé de la communauté des professionnels

60
Protocole d’accord et accords d’apprentissage.

97
de l’EFP, un espace pour que les enseignants, les formateurs et les maîtres de stage de l’EFP collaborent et soient informés
des initiatives européennes. eTwinning est une communauté en ligne hébergée sur une plateforme sécurisée et accessible
aux enseignants et au personnel scolaire agréés par l’organisme d’assistance national eTwinning. eTwinning permet aux
prestataires d’EFP de mettre en place des classes virtuelles communes et de réaliser des projets avec d’autres prestataires
d’EFP et d’autres organisations partenaires (c’est-à-dire des entreprises d’accueil). Il permet aux enseignants et aux
formateurs de discuter et d’échanger avec leurs collègues et de participer à diverses possibilités de développement
professionnel. eTwinning est également l’environnement idéal pour trouver des partenaires pour les projets futurs.

MISE EN PLACE D’UN PROJET

L’organisation candidate est le principal acteur d’un projet organisé au titre de l’action clé nº 1. Elle rédige et introduit la
demande, signe la convention de subvention, met en œuvre les activités de mobilité et transmet des rapports à son agence
nationale. La procédure de candidature pour les projets de courte durée et l’accréditation Erasmus est axée sur les besoins
et les plans de l’organisation candidate.

Les activités de mobilité d’un projet de mobilité peuvent être sortantes ou entrantes. La plupart des activités disponibles
sont des activités de mobilité sortante. Cela signifie que l’organisation candidate jouera le rôle d’organisation d’envoi: elle
sélectionnera des participants et les enverra dans une organisation d’accueil à l’étranger. En outre, certaines activités
entrantes d’un type particulier permettent aux organisations candidates d’inviter en leur sein des experts ou des
enseignants et des éducateurs en cours de formation. Le but des activités de mobilité entrante n’est pas de créer des
échanges réciproques, mais plutôt de faire venir des personnes qui pourront aider l’organisation candidate à se développer
et à s’ouvrir à l’international.

La mise en œuvre de toutes les activités soutenues au titre de cette action doit respecter les standards de qualité Erasmus.
Les standards de qualité Erasmus portent sur des pratiques de mise en œuvre concrètes pour des tâches liées au projet
telles que la sélection et la préparation des participants, la définition, l’évaluation et la reconnaissance des acquis
d’apprentissage, le partage des résultats du projet, etc. Pour avoir accès au texte intégral des standards de qualité Erasmus,
veuillez consulter la page suivante sur le site web Europa: https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-
plus/resources/documents/erasmus-quality-standards-mobility-projects-vet-adults-schools_fr

Dimensions horizontales

Tous les projets de mobilité devraient intégrer les dimensions suivantes communes à l’ensemble du programme Erasmus+:

Inclusion et diversité

Conformément aux standards de qualité Erasmus, les organisations qui reçoivent un soutien au titre du programme doivent
s’assurer que les possibilités de mobilité qu’elles offrent sont accessibles aux participants de tous horizons, de façon
inclusive et équitable. Le processus de sélection des apprenants qui participeront aux activités du projet devrait prendre en
considération des facteurs essentiels tels que la motivation, le mérite et les besoins des participants en matière de
développement personnel et d’apprentissage. De même, le processus de sélection des membres du personnel appelés à
participer devrait veiller à ce que les bienfaits découlant de leur développement professionnel profitent à l’ensemble des
apprenants au sein de l’organisation.

Tout au long des phases de préparation, de mise en œuvre et de suivi des activités de mobilité, les organisations d’envoi et
d’accueil devraient associer les participants aux décisions importantes afin de maximiser les effets bénéfiques pour chaque
participant.

98
Les bénéficiaires et autres organisations participantes qui fournissent des services d’enseignement et de formation sont
encouragés à créer activement des possibilités de mobilité et à faciliter l’accès à ces possibilités, par exemple en prévoyant
des «fenêtres de mobilité» dans leur calendrier académique et en définissant des mesures de réinsertion standard pour les
participants qui reviennent après un séjour de mobilité.

Pratiques écoresponsables et durables

Conformément aux standards de qualité Erasmus, les organisations qui reçoivent un soutien au titre du programme doivent
promouvoir une attitude responsable et respectueuse vis-à-vis de l’environnement chez leurs participants, en sensibilisant
ceux-ci à l’importance d’agir pour réduire ou compenser l’empreinte environnementale des activités de mobilité. Ces
principes devraient être pris en considération lors de la préparation et de la mise en œuvre de toutes les activités
organisées au titre du programme, en particulier en exploitant les aides financières spécifiques mises à disposition par le
programme pour promouvoir les moyens de transport écoresponsables. Les organisations qui fournissent des services
d’enseignement et de formation devraient intégrer ces principes dans leur travail quotidien et promouvoir activement un
changement des mentalités et des comportements chez leurs apprenants et au sein de leur personnel.

Transformation numérique dans le domaine de l’enseignement et de la formation

Conformément aux standards de qualité Erasmus, le programme aide toutes les organisations participantes à intégrer
l’utilisation d’outils et de méthodes d’apprentissage numériques afin de compléter leurs activités physiques, d’améliorer la
coopération entre les organisations partenaires et d’accroître la qualité de l’apprentissage et de l’enseignement en leur
sein. Les établissements d’enseignement et de formation professionnels devraient aussi attirer l’attention de leurs
apprenants sur les possibilités offertes par le programme pour acquérir et perfectionner les compétences numériques
pertinentes, comme le programme de stages en matière d’accès au numérique «Digital Opportunity traineeships» destiné
aux apprenants et jeunes diplômés d’établissements d’enseignement et de formation professionnels 61. En outre, les
membres du personnel appelés à participer peuvent bénéficier des stages «Digital Opportunity traineeships»: il s’agit
d’activités de mobilité leur permettant d’acquérir des compétences numériques et de renforcer leur capacité à former,
enseigner et accomplir d’autres tâches à l’aide d’outils numériques. Ces activités peuvent être organisées avec n’importe
quel format disponible pour la mobilité du personnel.

Participation à la vie démocratique

Le programme vise à aider les participants à découvrir les avantages de la citoyenneté active et de la participation à la vie
démocratique. Les activités de mobilité soutenues devraient renforcer les compétences participatives à différents niveaux
de la société civile, ainsi que le développement des compétences sociales et interculturelles, de l’esprit critique et de
l’éducation aux médias. Dans la mesure du possible, les projets devraient offrir des possibilités de participation à la vie
démocratique, d’engagement social et civique par le biais d’activités d’apprentissage formel ou non formel. Ces projets
devraient développer ou améliorer la compréhension de l’Union européenne et des valeurs communes de l’UE chez les

61Une mobilité d’apprenants de l’EFP est considérée comme un stage «Digital Opportunity Traineeship» lorsque le stagiaire effectue une ou plusieurs des
activités suivantes: marketing numérique (par exemple, gestion des médias sociaux, analyse d’audience des sites web); conception numérique dans le
domaine graphique, mécanique ou architectural; développement d’applications, logiciels, scripts ou sites web; installation, maintenance et gestion de
systèmes et réseaux informatiques; cybersécurité; analyse, exploration et visualisation de données; programmation et apprentissage des robots et
applications d’intelligence artificielle. Les services d’assistance à la clientèle, le traitement des commandes, la saisie des données et les tâches de bureau
ne font pas partie de cette catégorie.

99
participants, y compris le respect des principes démocratiques, la dignité humaine, l’unité et la diversité, le dialogue
interculturel, ainsi que le patrimoine social, culturel et historique européen.

ACTIVITÉS

Cette section présente les types d’activités qui peuvent prétendre à un financement Erasmus+, aussi bien dans le cadre de
projets de courte durée que de projets accrédités.

Pour toute activité, une aide supplémentaire peut être accordée pour les personnes qui accompagnent des participants
ayant moins d’opportunités, des mineurs ou des jeunes adultes qui ont besoin d’être supervisés. Les accompagnateurs
peuvent bénéficier d’un soutien pour une partie ou l’ensemble de la durée de l’activité visée.

MOBILITÉ DU PERSONNEL

Activités éligibles  Période d’observation en situation de travail (2 à 60 jours)

 Missions d’enseignement ou de formation (2 à 365 jours)
 Cours et formations (2 à 30 jours, maximum 10 jours de frais d’inscription par participant)

Parallèlement à la mobilité physique, toutes les activités de mobilité du personnel peuvent être
combinées avec des activités virtuelles. Les durées minimales et maximales indiquées ci-dessus
s’appliquent à la composante physique de la mobilité.

Observation en situation de travail: les participants peuvent passer un certain temps dans une
organisation d’accueil située dans un autre pays dans le but d’apprendre de nouvelles
pratiques et de recueillir de nouvelles idées grâce à l’observation et à l’interaction avec des
pairs, des experts ou d’autres praticiens dans le cadre de leur travail quotidien au sein de
l’organisation d’accueil.

Missions d’enseignement ou de formation: les participants peuvent passer un certain temps à

enseigner ou à former des apprenants dans une organisation d’accueil située dans un autre
pays, afin d’apprendre en accomplissant leurs tâches et en échangeant avec des pairs.

Cours et formation: les participants peuvent bénéficier d’un cours structuré ou d’un type de
formation similaire dispensé par des professionnels qualifiés et fondé sur un programme
d’apprentissage et des acquis d’apprentissage prédéfinis. La formation doit associer des
participants d’au moins deux pays différents et permettre aux participants d’interagir avec
d’autres apprenants et avec les formateurs. Les activités entièrement passives telles que
l’écoute de conférences, de discours ou de conférences de masse ne sont pas soutenues.

Les candidats doivent savoir que tous les prestataires de cours sont totalement indépendants
du programme Erasmus+ et agissent en tant que prestataires de services sur un marché libre.
Le choix des cours et des formations relève donc de la responsabilité de l’organisation
bénéficiaire. Les standards de qualité suivants sont disponibles pour guider les candidats dans
leur choix:
https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/resources/quality-standards-courses-under-
key-action-1-learning-mobility-individuals_fr

100
 Participants éligibles Les participants éligibles sont, entre autres, les enseignants, les formateurs et tous les autres
experts et membres du personnel non enseignant qui travaillent dans le domaine de
l’enseignement et de la formation professionnels initiaux et continus (EFPI et EFPC).

Le personnel non enseignant éligible comprend les membres du personnel qui travaillent dans
le domaine de l’EFP initiaux et continus, que ce soit au sein d’organisations prestataires d’EFP
(personnel d’encadrement, responsables de la mobilité internationale, etc.) ou d’autres
organisations actives dans le domaine de l’enseignement et de la formation professionnels
(formateurs intervenant dans des entreprises locales partenaires, conseillers, coordinateurs
stratégiques chargés de l’enseignement et de la formation professionnels, etc.).

Les participants doivent travailler au sein de l’organisation d’envoi ou collaborer régulièrement

avec l’organisation d’envoi pour faciliter la mise en œuvre de ses principales activités (en tant
que formateurs extérieurs et en entreprise, experts ou bénévoles, par exemple).

Dans tous les cas, il convient de documenter les tâches qui sont à l’origine du lien entre le
participant et l’organisation d’envoi d’une façon permettant à l’agence nationale compétente
de vérifier ce lien (contrat de travail ou convention de bénévolat, description des tâches ou
document semblable, par exemple). Les agences nationales établissent une manière de
procéder transparente et cohérente pour déterminer ce qui constitue des relations de travail
acceptables ainsi que les documents justificatifs pertinents dans leur contexte national.

Lieux éligibles Les activités doivent avoir lieu à l’étranger, dans un État membre de l’UE ou dans un pays tiers
associé au programme.

En outre, les organisations ayant obtenu une accréditation Erasmus peuvent envoyer des
participants dans des pays tiers non associés au programme pour y mener à bien des activités
d’observation en situation de travail et des missions d’enseignement ou de formation
(régions 1 à 14, comme indiqué dans la partie A «Pays éligibles»).

MOBILITÉ DES APPRENANTS

 Participation à des concours de métiers dans le cadre de l’EFP (1 à 10 jours)

 Mobilité de courte durée à des fins d’apprentissage pour les apprenants de l’EFP (10 à
89 jours)
 Mobilité de longue durée à des fins d’apprentissage pour les apprenants de l’EFP
Activités éligibles (ErasmusPro) (90 à 365 jours)

Parallèlement à la mobilité physique, toutes les activités de mobilité des apprenants peuvent
être combinées avec des activités virtuelles. Les durées minimales et maximales indiquées ci-
dessus s’appliquent à la composante physique de la mobilité.

101
 Participation à des concours de métier dans le cadre de l’EFP: les apprenants de l’EFP peuvent
participer à des événements sectoriels internationaux au cours desquels la démonstration
compétitive des compétences est essentielle à la promotion, à la reconnaissance et à l’échange
d’expériences, de savoir-faire et d’innovations technologiques dans le domaine de l’EFP 62. Un
financement est également accordé aux membres du personnel, aux tuteurs ou aux experts qui
accompagnent les apprenants au cours de l’activité.

Mobilité de courte durée à des fins d’apprentissage pour les apprenants de l’EFP: les
apprenants de l’EFP peuvent effectuer un séjour d’apprentissage à l’étranger chez un
prestataire d’EFP partenaire, dans une entreprise ou au sein d’une autre organisation active
dans le domaine de l’EFP ou sur le marché du travail. Ce séjour d’apprentissage doit comporter
un important volet professionnel, et un programme d’apprentissage individuel doit être
élaboré pour chaque participant. Pour les participants ayant moins d’opportunités, la durée
minimale d’une telle activité de mobilité peut être de deux jours si la situation le justifie.

Mobilité de longue durée à des fins d’apprentissage pour les apprenants de l’EFP
(ErasmusPro): les apprenants de l’EFP peuvent effectuer un séjour d’apprentissage de plus
longue durée à l’étranger chez un prestataire d’EFP partenaire, dans une entreprise ou au sein
d’une autre organisation active dans le domaine de l’EFP ou sur le marché du travail. Ce séjour
d’apprentissage doit comporter un important volet professionnel, et un programme
d’apprentissage individuel doit être élaboré pour chaque participant.

Les participants éligibles sont, entre autres, les apprenants et les apprentis de l’enseignement
et de la formation professionnels initiaux et continus (EFPI et EFPC). Les participants doivent
être inscrits à un programme d’EFPI ou d’EFPC éligible63.
Participants éligibles Les jeunes diplômés (y compris les anciens apprentis) des programmes d’EFPI et d’EFPC
éligibles peuvent également participer à de telles activités jusqu’à 12 mois après l’obtention de
leur diplôme. Si les participants effectuent un service militaire ou civil obligatoire après
l’obtention de leur diplôme, la période d’éligibilité sera prolongée de la durée de ce service.

Les activités doivent avoir lieu à l’étranger, dans un État membre de l’UE ou dans un pays tiers
associé au programme.

Lieux éligibles En outre, les organisations ayant obtenu une accréditation Erasmus peuvent envoyer des
apprenants dans des pays tiers non associés au programme pour y mener à bien des activités
de mobilité à court terme et à long terme (ErasmusPro), ainsi que des concours de métiers
dans le cadre de l’EFP (régions 1 à 14, comme indiqué dans la partie A «Pays éligibles»).

62 Deplus amples détails concernant la définition des concours de métiers dans le domaine de l’EFP figurent dans la partie D «Glossaire terminologique».
63
Les programmes d’EFPI et d’EFPC éligibles dans chaque État membre de l’UE ou pays tiers associé au programme seront définis par l’autorité nationale
compétente et publiés sur le site web de l’agence nationale pertinente.

102
AUTRES ACTIVITÉS SOUTENUES

 Experts invités (2 à 60 jours)

 Accueil d’enseignants et d’éducateurs en cours de formation (10 à 365 jours)

Experts invités: les organisations peuvent inviter des formateurs, des enseignants, des experts
en politique ou d’autres professionnels qualifiés en provenance de l’étranger qui pourront
contribuer à améliorer l’enseignement, la formation et l’apprentissage au sein de l’organisation
d’accueil. À titre d’exemple, des experts invités peuvent dispenser des formations au personnel
de l’organisation d’accueil, présenter de nouvelles méthodes d’enseignement ou faciliter le
Activités éligibles
transfert de bonnes pratiques en matière d’organisation et de gestion.

Accueil d’enseignants et d’éducateurs en cours de formation: les organisations candidates

peuvent accueillir des enseignants en cours de formation qui souhaitent effectuer une période
de stage à l’étranger. L’organisation d’accueil recevra alors une aide pour organiser l’activité,
tandis que la contribution aux frais de séjour et de voyage destinée au participant devra être
assurée par l’organisation d’envoi (qui peut également introduire une demande de
financement Erasmus+ à cette fin).

Le terme «expert invité» désigne toute personne originaire d’un État membre de l’UE ou d’un
pays tiers associé au programme qui peut fournir une expertise et une formation pertinentes
au regard des besoins et des objectifs de l’organisation qui l’invite.

Participants éligibles L’accueil d’enseignants et d’éducateurs en cours de formation est accessible aux participants
qui sont inscrits à un programme de formation des enseignants (ou un programme
d’enseignement similaire pour les formateurs ou les éducateurs) ou qui ont récemment obtenu
le diplôme délivré à l’issue d’un tel programme 64 dans un autre État membre de l’UE ou pays
tiers associé au programme.

Les activités des experts invités et des enseignants ou éducateurs en cours de formation se
Lieux éligibles
déroulent toujours au sein de l’organisation bénéficiaire (membres du consortium inclus).

Visites préparatoires

Une visite préparatoire est une visite réalisée auprès d’une organisation d’accueil potentielle
En quoi consiste une
par le personnel de l’organisation d’envoi dans le but de mieux préparer une activité de
visite préparatoire?
mobilité des apprenants ou des membres du personnel.

Chaque visite préparatoire doit être dûment motivée et servir à améliorer le caractère inclusif,
Quand une visite
la portée et la qualité des activités de mobilité.
préparatoire peut-elle
être organisée? Il est par exemple possible d’organiser des visites préparatoires afin de mieux préparer la

64
Les jeunes diplômés restent éligibles jusqu’à 12 mois après l’obtention de leur diplôme. Si les participants effectuent un service militaire ou civil
obligatoire après l’obtention de leur diplôme, la période d’éligibilité sera prolongée de la durée de ce service.

103
 mobilité des participants ayant moins d’opportunités, d’amorcer la collaboration avec une
nouvelle organisation partenaire, ou encore de préparer des activités de mobilité de plus
longue durée.

Des visites préparatoires peuvent être organisées pour préparer tout type de mobilité des
apprenants ou des membres du personnel, à l’exception des «cours et formations».

Les visites préparatoires peuvent être effectuées par toute personne éligible pour participer à
des activités de mobilité du personnel et associée à l’organisation du projet.

Les apprenants qui prévoient de participer à une activité de mobilité de longue durée à des fins
Qui peut participer à
d’apprentissage et les participants ayant moins d’opportunités qui prévoient de participer à
une visite
n’importe quel type d’activité peuvent, à titre exceptionnel, prendre part à des visites
préparatoire?
préparatoires en prévision de ces activités.

Trois personnes au maximum peuvent prendre part à une visite préparatoire, et une visite
préparatoire au maximum peut être organisée par organisation d’accueil.

Les visites préparatoires ont lieu dans les locaux de l’organisation d’accueil potentielle, ou dans
Où une visite
tout autre lieu où les activités de mobilité devraient avoir lieu. Les règles applicables aux lieux
préparatoire peut-elle
des activités de mobilité des apprenants et des membres du personnel s’appliquent également
avoir lieu?
aux visites préparatoires liées à ces activités.

104
PROJETS DE MOBILITÉ DE COURTE DURÉE POUR LES APPRENANTS ET LE PERSONNEL DE L’ENSEIGNEMENT ET DE LA
FORMATION PROFESSIONNELS

Les projets de mobilité de courte durée pour les apprenants et le personnel offrent une solution simple et facile pour tirer
parti du programme Erasmus+. Leur but est de permettre au bénéficiaire d’organiser facilement un petit nombre d’activités
et d’acquérir de l’expérience dans le cadre du programme.

Pour des raisons de simplicité, les projets de courte durée doivent respecter des plafonds en termes de nombre de
participants et de durée du projet. Cette formule n’est accessible qu’aux organisations individuelles, et non aux
consortiums. Les organisations accréditées ne peuvent pas introduire de demande pour des projets de courte durée
puisqu’elles ont déjà accès en permanence aux financements Erasmus+.

La procédure de demande relative aux projets de courte durée comprend une liste et une description des activités que
l’organisation candidate entend organiser.

CRITÈRES D’ÉLIGIBILITÉ

Les organisations suivantes peuvent65 introduire une demande:

(1) les prestataires d’enseignement et de formation professionnels initiaux ou continus;

(2) les autorités publiques locales et régionales, les organismes de coordination et les autres
organisations actives dans le domaine de l’enseignement et de la formation
Organismes éligibles: professionnels;
qui peut introduire une (3) les entreprises et les autres organisations publiques ou privées qui accueillent, forment ou
demande? interagissent d’une autre façon avec des apprenants et des apprentis dans le cadre de
l’enseignement et de la formation professionnels.

Les organisations ayant obtenu une accréditation Erasmus dans le domaine de l’enseignement
et de la formation professionnels ne peuvent pas introduire de demande pour des projets de
courte durée.

Les organisations candidates doivent être établies dans un État membre de l’UE ou un pays
Pays éligibles
tiers associé au programme.

Où soumettre une Les demandes sont introduites auprès de l’agence nationale du pays dans lequel le candidat est
demande? établi.

Premier cycle (pour toutes les agences nationales): 23 février à 12 heures (midi, heure de
Bruxelles)
Dates limites de Second cycle: les agences nationales peuvent décider de fixer une seconde date limite (second
candidature cycle). Dans ce cas, l’agence nationale informera les candidats par l’intermédiaire de son site
web. Pour le second cycle, les candidats doivent avoir soumis leur demande au plus tard le
4 octobre à 12 heures (midi, heure de Bruxelles).

65
Les organisations éligibles dans chaque État membre de l’UE ou pays tiers associé au programme seront définies par l’autorité nationale compétente et
publiées sur le site web de l’agence nationale compétente, assortie d’exemples pertinents.

105
 Les projets peuvent débuter à l’une des dates suivantes:
Dates de début du
 première procédure: entre le 1er juin et le 31 décembre de la même année;
projet
 second cycle (le cas échéant): entre le 1er janvier et le 31 mai de l’année suivante.
Durée du projet De 6 à 18 mois

Chaque organisation peut introduire, dans le cadre de chaque procédure de sélection, une
demande pour un seul projet de courte durée dans le domaine de l’enseignement et de la
formation professionnels.

Les organisations qui obtiennent une subvention pour un projet de courte durée à l’issue de la
première procédure de sélection ne peuvent pas introduire de demande lors de la seconde
Nombre de demandes
procédure du même appel à propositions.

Les organisations peuvent recevoir au maximum trois subventions pour des projets de courte
durée dans le domaine de l’enseignement et de la formation professionnels au cours d’une
période de cinq années consécutives d’appels à propositions. Les subventions obtenues au
cours de la période 2014-2020 ne sont pas prises en considération dans ce calcul.

Tous types d’activités d’enseignement et de formation professionnels. Veuillez consulter la

section «Activités» pour obtenir une liste détaillée et les règles en la matière. Pour être
Activités éligibles
éligibles, les demandes doivent inclure au moins une activité de mobilité des apprenants ou
des membres du personnel.

Toute demande relative à un projet de courte durée peut concerner au maximum

30 participants à des activités de mobilité.
Portée du projet
Les visites préparatoires et l’encadrement par des accompagnateurs ne seront pas pris en
considération dans ce plafond.

Une organisation de soutien est une organisation qui aide une organisation bénéficiaire avec
les modalités pratiques de la mise en œuvre du projet qui ne concernent pas les missions
principales du projet (telles que définies dans les standards de qualité Erasmus).

Toute organisation active dans le domaine de l’éducation et de la formation peut devenir une
Organisations de
organisation de soutien. Les organisations de soutien et l’organisation bénéficiaire doivent
soutien
convenir ensemble d’une définition formelle du rôle et des obligations de ces organisations de
soutien. L’organisation de soutien opère sous le contrôle de l’organisation bénéficiaire, à qui il
appartient en dernier ressort de veiller aux résultats et à la qualité des activités mises en
œuvre. Toutes les contributions des organisations de soutien doivent respecter les standards
de qualité Erasmus.

CRITÈRES D’ATTRIBUTION

Les demandes introduites seront évaluées au moyen d’un système d’attribution de points sur un total de 100, fondé sur les
critères et les coefficients de pondération présentés ci-dessous. Pour pouvoir prétendre à une subvention, les demandes
doivent obtenir des scores minimaux:

 au moins 60 points sur 100; et

 au moins la moitié du score maximal dans chacune des trois catégories de critères d’attribution.

106
 La mesure dans laquelle:
 le profil, l’expérience et les activités du candidat ainsi que le type d’apprenants ciblés
sont pertinents pour le domaine de l’enseignement et de la formation professionnels;
Pertinence  la proposition de projet est pertinente pour les objectifs de l’action;
(30 points maximum)  la proposition de projet est pertinente pour les priorités spécifiques suivantes:
- soutenir les primodemandeurs et les organisations moins expérimentées;
- soutenir les participants aux activités ErasmusPro;
- soutenir les participants ayant moins d’opportunités.

La mesure dans laquelle:

 les objectifs proposés du projet répondent aux besoins de l’organisation candidate, de
son personnel et des apprenants d’une façon claire et tangible;
 le contenu des activités proposées et l’équilibre entre les différents types d’activités
Qualité de la conception du
sont utiles pour contribuer à la réalisation des objectifs du projet;
projet
 un plan de travail clair a été élaboré pour chacune des activités proposées;
(40 points maximum)
 le projet intègre des pratiques écoresponsables et durables;
 le projet intègre l’utilisation d’outils numériques (en particulier eTwinning pour l’EFPI,
et EPALE pour l’EFPC) et de méthodes d’apprentissage pour compléter les activités de
mobilité physique, et pour améliorer la coopération avec les organisations partenaires.

La mesure dans laquelle:

 le candidat a clairement défini les tâches et responsabilités relatives à la réalisation
des activités conformément aux standards de qualité Erasmus;
 le candidat a proposé des mesures concrètes et logiques pour intégrer les résultats des
Qualité des actions de suivi activités de mobilité dans le travail régulier de l’organisation;
(30 points maximum)  le candidat a proposé un moyen approprié d’évaluer les résultats du projet;
 le candidat a proposé des mesures concrètes et efficaces pour faire connaître les
résultats du projet au sein de l’organisation candidate, partager les résultats avec
d’autres organisations et le public, et mentionner publiquement le financement de
l’Union européenne.

107
PROJETS DE MOBILITÉ ACCRÉDITÉS POUR LES APPRENANTS ET LE PERSONNEL DE L’ENSEIGNEMENT ET DE LA FORMATION
PROFESSIONNELS

Les organisations ayant obtenu une accréditation Erasmus dans le domaine de l’enseignement et de la formation
professionnels peuvent introduire une demande de financement dans le cadre d’un volet de financement spécial qui leur
est exclusivement réservé. Ces demandes sont fondées sur le plan Erasmus préalablement approuvé, de sorte qu’il n’est
pas nécessaire de fournir une liste exhaustive et une description des activités prévues lors de l’introduction de la demande
de financement. À la place, les demandes se concentrent sur l’estimation du budget requis pour les futures activités
prévues.

Critères d’éligibilité

Organismes éligibles:
Les organisations en possession d’une accréditation Erasmus valide dans le domaine de
qui peut introduire
l’enseignement et de la formation professionnels peuvent introduire une demande.
une demande?

Les organisations ayant obtenu une accréditation Erasmus pour les coordinateurs de consortium
de mobilité doivent introduire une demande relative au format spécifique pour les consortiums
de mobilité.

La liste des membres du consortium de mobilité doit être incluse dans la demande et
comprendre au moins une organisation membre en plus du coordinateur.

Toute organisation satisfaisant aux critères d’éligibilité pour obtenir une accréditation Erasmus
dans le même domaine peut devenir membre d’un consortium de mobilité. Toutes les
organisations appelées à devenir membres d’un consortium doivent être établies dans le même
Consortium de État membre de l’UE ou pays tiers associé au programme que le coordinateur de ce consortium
mobilité de mobilité.

Les membres du consortium ne sont pas tenus d'avoir une accréditation Erasmus.

Les organisations membres d’un consortium de mobilité peuvent recevoir des financements
pour mettre en œuvre au maximum deux conventions de subvention de l’action clé nº 1 dans le
domaine de l’enseignement et de la formation professionnels dans le cadre d’un même appel à
propositions. Par conséquent, les organismes d’EFP qui reçoivent une subvention pour un projet
de courte durée ou pour un projet accrédité ne peuvent, en outre, participer en tant que
membres qu’à un seul consortium de mobilité dans le domaine de l’EFP. Les autres
organisations peuvent participer au maximum à deux consortiums de mobilité.

Où soumettre une Les demandes sont introduites auprès de l’agence nationale du pays dans lequel l’organisation
demande? candidate est établie.

Date limite de
Le 23 février à 12 heures (midi, heure de Bruxelles)
candidature

Date de début du
Le 1er juin de la même année
projet

Tous les projets accrédités auront une durée initiale de 15 mois. Au bout de 12 mois, tous les
Durée du projet
bénéficiaires auront la possibilité de prolonger leur projet jusqu’à une durée totale de 24 mois.

108
 Les organisations accréditées ne peuvent introduire qu’une demande par procédure de
Nombre de demandes
sélection.

Tous types d’activités d’enseignement et de formation professionnels. Veuillez consulter la

section «Activités» pour obtenir une liste détaillée et les règles en la matière.
Activités éligibles
Pour être éligibles, les demandes doivent inclure au moins une activité de mobilité des
apprenants ou des membres du personnel.

Le nombre de participants aux projets accrédités n’est pas limité, en dehors des éventuelles
limites définies à l’étape d’attribution du budget.

Les projets ne peuvent pas allouer plus de 20 % de la subvention accordée à des activités
Portée du projet organisées avec des pays tiers non associés au programme 66. Ces possibilités sont destinées à
encourager les organisations des États membres de l’UE et des pays tiers associés au
programme à mettre en place des activités de mobilité sortante avec plusieurs pays tiers non
associés au programme. Ces activités devraient couvrir la portée géographique la plus large
possible.

ATTRIBUTION DU BUDGET

La qualité du plan Erasmus du candidat a été évaluée au stade de la demande d’accréditation et, par conséquent, aucune
évaluation qualitative n’a lieu au stade de l’attribution du budget. Toutes les demandes de subvention éligibles recevront un
financement.

Le montant de la subvention octroyée dépendra de plusieurs facteurs:

 le budget total disponible à attribuer aux candidats accrédités;
 les activités demandées (y compris le budget prévisionnel nécessaire à leur mise en œuvre);
 le montant de base et le montant maximal de la subvention;
 les critères d’attribution suivants: la performance du candidat, les priorités stratégiques et l’équilibre
géographique (si l’agence nationale applique ce critère).

Les règles détaillées concernant le montant de base et le montant maximal de la subvention, la notation des critères
d’attribution, la pondération de chaque critère, la méthode d’allocation et le budget disponible pour les projets accrédités
seront publiées par l’agence nationale avant la date limite de l’appel.

66
Les catégories budgétaires «Soutien pour l’inclusion des participants» et «Coûts exceptionnels pour frais de voyage élevés» ne sont pas prises en
considération dans ce cas.

109
QUELLES SONT LES RÈGLES DE FINANCEMENT?

Les projets de courte durée et les projets accrédités sont soumis aux règles de financement suivantes.

Catégorie
Coûts éligibles et règles applicables Montant
budgétaire

Coûts directement liés à la mise en œuvre des activités 100 EUR

de mobilité qui ne sont pas couverts par d’autres - par participant à des activités de mobilité du
catégories de coûts. personnel pour des cours et formations;
- par expert invité;
Par exemple: préparation (pédagogique, interculturelle - par enseignant ou éducateur en formation
et autre), tutorat, suivi et soutien des participants accueilli;
pendant la période de mobilité, services, outils et - par participant à des concours de métiers
équipements requis pour les composantes virtuelles dans le cadre de l’EFP.
des activités hybrides, reconnaissance des acquis
d’apprentissage, partage des résultats et visibilité 350 EUR; 200 EUR au-delà de 100 participants à
publique des financements provenant de l’Union un même type d’activité
Contribution à européenne. - par participant à des activités de mobilité à
l’organisation des fins d’apprentissage de courte durée
du projet Le soutien organisationnel couvre les coûts engagés pour les apprenants de l’EFP;
tant par l’organisation d’envoi que par l’organisation - par participant à des activités de mobilité du
d’accueil (sauf pour la mobilité du personnel pour des personnel à des fins d’observation en
cours et formations). La répartition de la subvention situation de travail et de missions
reçue sera fixée conjointement par les d’enseignement ou de formation.
deux organisations.
500 EUR
Mécanisme de financement: contribution aux coûts - par participant à des activités de mobilité de
unitaires. longue durée à des fins d’apprentissage pour
les apprenants de l’EFP (ErasmusPro);
Règle d’attribution: en fonction du nombre de - par participant à toute activité avec des pays
participants. tiers non associés au programme.

Moyen
Participation aux frais de voyage aller-retour des Moyen de
Distance de
participants et de leurs accompagnateurs, de leur lieu transport
parcourue transport
d’origine jusqu’à l’endroit de l’activité. écoresponsable
standard
Mécanisme de financement: contribution aux coûts
10-99 km 23 EUR
unitaires.
Voyage 100-499 km 180 EUR 210 EUR
Règle d’attribution: en fonction de la distance
parcourue et du nombre de personnes.
500-1999 km 275 EUR 320 EUR
Le candidat doit indiquer la distance à vol d’oiseau
entre le lieu d’origine et le lieu de l’activité67 en 2 000-2 999 km 360 EUR 410 EUR
utilisant le calculateur de distance fourni par la
Commission européenne68. 3000-3999 km 530 EUR 610 EUR

110
 4000-7999 km 820 EUR

8 000 km ou plus 1500 EUR

Groupe
Groupe
Frais de séjour des participants et de leurs Catégorie de de Groupe de
de pays
accompagnateurs69 pendant l’activité. participants pays pays nº 3
nº 2
nº 1
Le cas échéant, les frais de séjour peuvent s’appliquer
101- 90-
au temps de trajet avant et après l’activité, avec une Personnel 79-140 EUR
180 EUR 160 EUR
durée maximale de deux jours de voyage pour les
participants et les accompagnateurs qui reçoivent une Apprenants 39- 34-
28-88 EUR
contribution aux frais de voyage standard, et d’une de l’EFP 120 EUR 104 EUR
Contribution durée maximale de six jours de voyage pour les
aux frais de participants qui reçoivent une subvention relative à un Les montants indiqués ci-dessus sont des
séjour montants de base par journée d’activité. Chaque
moyen de transport écoresponsable.
agence nationale fixera le niveau exact des
Mécanisme de financement: contribution aux coûts montants de base dans les fourchettes
unitaires. autorisées.

Règle d’attribution: en fonction du nombre de Le montant de base doit être versé jusqu’au
personnes, de la durée du séjour et du pays 14e jour de l’activité. À partir du 15e jour de
d’accueil70. l’activité, le montant dû correspondra à 70 % du
montant de base. Les montants dus seront
arrondis à l’euro entier le plus proche.

69 En cas d’accompagnateurs, les montants fixés pour le personnel s’appliquent. Dans des cas exceptionnels, lorsque l’accompagnateur doit rester à
l’étranger plus de 60 jours, les frais de séjour supplémentaires au-delà du 60e jour seront pris en charge au titre de la ligne budgétaire «Soutien pour
l’inclusion».
70
Groupes de pays d’accueil pour les États membres de l’UE et les pays tiers associés au programme:
groupe de pays nº 1: Norvège, Danemark, Luxembourg, Islande, Suède, Irlande, Finlande, Liechtenstein;
groupe de pays nº 2: Pays-Bas, Autriche, Belgique, France, Allemagne, Italie, Espagne, Chypre, Grèce, Malte, Portugal;
groupe de pays nº 3: Slovénie, Estonie, Lettonie, Croatie, Slovaquie, Tchéquie, Lituanie, Turquie, Hongrie, Pologne, Macédoine du Nord, Roumanie,
Bulgarie, Serbie.

Groupes de pays d’accueil pour les pays tiers non associés au programme:
groupe de pays nº 1: Japon, Israël, Corée du Sud, Géorgie, Argentine, Arménie, Angola, Arabie saoudite, Koweït, États-Unis, Royaume-Uni, Suisse, Bahreïn,
Azerbaïdjan, Soudan, Saint-Christophe-et-Niévès, Saint-Vincent & Grenadines, Émirats arabes unis, Hong Kong, Liban, Viêt Nam, Mexique, Taïwan,
Moldavie, Malaisie, Tanzanie, Canada, Singapour, Australie, Thaïlande, Îles Féroé.
groupe de pays nº 2: Inde, Kazakhstan, Brésil, République démocratique du Congo, Chili, Nigeria, Ouganda, Liberia, Djibouti, République populaire
démocratique de Corée, Ouzbékistan, Turkménistan, République dominicaine, Jamaïque, Biélorussie, Libye, Syrie, Cuba, Yémen, Kenya, Rwanda,
Seychelles, Antigua-et-Barbuda, Brunei, Monténégro, Malawi, Barbade, Sainte-Lucie, Grenade, Dominique, Uruguay, Albanie, Chine, Philippines, Pérou,
Venezuela, Panama, Ghana, Tchad, Guyana, Égypte, Maroc, Kiribati, Oman, Bosnie-Herzégovine, Iran, Mozambique, Sénégal, Maurice, Qatar, Andorre,
Jordanie, Indonésie, Laos, Afrique du Sud, Éthiopie, Bangladesh, Équateur, Paraguay, Costa Rica, Côte d’Ivoire, Sierra Leone, Gabon, Haïti, Bahamas,
Papouasie – Nouvelle-Guinée, Micronésie, Ukraine, Kirghizstan, Russie, Monaco, Saint-Marin, Palestine, État de la Cité du Vatican.
groupe de pays nº 3: Népal, Maldives, Tadjikistan, Nicaragua, Zambie, Guinée, Congo, Botswana, Belize, Samoa, Îles Marshall, Palau, Tuvalu, Nauru,
Îles Cook, Niue, Nouvelle-Zélande, Pakistan, Bhoutan, El Salvador, Suriname, Guatemala, Honduras, Somalie, Trinité-et-Tobago, Algérie, Colombie, Gambie,
Fidji, Îles Salomon, Vanuatu, Cambodge, Zimbabwe, Burundi, Mongolie, Cameroun, Timor-Oriental, Sri Lanka, Madagascar, Mali, Togo, Sao Tomé-et-
Principe, Tonga, Bolivie, Bénin, Lesotho, Macao, Tunisie, Iraq, Burkina Faso, Guinée équatoriale, République centrafricaine, Guinée-Bissau, Namibie,
Comores, Érythrée, Myanmar, Afghanistan, Niger, Mauritanie, Cabo Verde, Kosovo, Eswatini, Soudan du Sud.

111
 Soutien pour l’inclusion des organisations: Coûts liés à
l’organisation d’activités de mobilité pour les
participants ayant moins d’opportunités.

Mécanisme de financement: contribution aux coûts 100 EUR par participant

unitaires.

Règle d’attribution: en fonction du nombre de

participants ayant moins d’opportunités.

Soutien pour l’inclusion des participants: Coûts

Soutien pour additionnels concernant directement les participants
l’inclusion: ayant moins d’opportunités et leurs accompagnateurs
(y compris les frais de voyage et de séjour si une
subvention n’est pas demandée pour ces participants
par l’intermédiaire des catégories budgétaires 100 % des coûts éligibles
«Voyage» et «Contribution aux frais de séjour»).

Mécanisme de financement: coûts réels.

Règle d’attribution: la demande doit être justifiée par

le candidat et approuvée par l’agence nationale.

Frais de voyage et de séjour liés à la participation à une

visite préparatoire.

Visites Mécanisme de financement: contribution aux coûts 575 EUR par participant, avec un maximum de
préparatoires unitaires. trois participants par visite

Règle d’attribution: en fonction du nombre de

participants.

Frais d’inscription liés au format «Cours et formations»

pour la mobilité du personnel.
80 EUR par participant par jour; chaque membre
Frais Mécanisme de financement: contribution aux coûts du personnel peut recevoir au maximum 800 EUR
d’inscription unitaires. pour couvrir les frais d’inscription au titre d’une
même convention de subvention.
Règle d’attribution: en fonction de la durée de
l’activité.

Coûts découlant de la mise à disposition de formations

et de matériel d’apprentissage des langues pour les
participants qui doivent améliorer leur connaissance
150 EUR par participant
Soutien de la langue dans laquelle ils étudieront ou suivront
linguistique une formation dans le cadre de leur activité. De plus: 150 EUR de soutien linguistique renforcé
par participant au programme ErasmusPro.
Le soutien linguistique est éligible pour les participants
aux activités de mobilité du personnel de plus de
30 jours et de mobilité individuelle de courte et de

112
 longue durée des apprenants. L’aide n’est versée que
si le participant ne peut bénéficier d’un soutien
linguistique en ligne en raison de l’indisponibilité de la
langue ou du niveau requis. La dernière condition ne
s’applique pas au soutien renforcé fourni aux
participants au programme ErasmusPro.

Mécanisme de financement: contribution aux coûts

unitaires.

Règle d’attribution: en fonction du nombre de

participants.

Coûts liés à la constitution d’une garantie financière, si

exigée par l’agence nationale.

Frais de voyage élevés pour les participants et leurs

accompagnateurs qui ne peuvent pas être couverts par Coûts de la garantie financière: 80 % des coûts
la catégorie standard «Voyage» en raison de éligibles
l’éloignement géographique ou d’autres obstacles.
Frais de voyage élevés: 80 % des frais de voyage
Frais de visa et frais connexes, titres de séjour, vaccins éligibles
Coûts
et attestations médicales.
exceptionnels
Frais de visa et frais connexes, titres de séjour,
Mécanisme de financement: coûts réels. vaccins, certificats médicaux: 100 % des coûts
éligibles
Règle d’attribution: la demande doit être justifiée par
le candidat et approuvée par l’agence nationale. Les
frais de voyage élevés s’appliquent dans les cas où la
contribution aux frais de voyage basée sur le coût
unitaire ne couvre pas 70 % des frais de voyage des
participants.

113
MOBILITÉ DES ÉLÈVES ET DU PERSONNEL DE L’ENSEIGNEMENT SCOLAIRE

Cette action soutient les établissements scolaires et les autres organisations actives dans le domaine de l’enseignement
scolaire qui souhaitent organiser des activités de mobilité à des fins d’apprentissage pour les élèves et le personnel scolaire.

Les activités soutenues sont diverses et variées et comprennent, entre autres, des périodes d’observation en situation de
travail et des cours de développement professionnel à l’intention du personnel, des activités de mobilité individuelle et
collective pour les élèves, l’accueil d’experts invités et d’autres activités présentées ci-dessous.

Les organisations participantes devraient promouvoir activement l’inclusion et la diversité, le développement durable et
l’éducation numérique à travers leurs activités, en tirant parti des possibilités de financement spécifique offertes par le
programme à cette fin, en sensibilisant leurs participants, en procédant à des partages de bonnes pratiques et en
choisissant une forme de conception appropriée pour leurs activités.

OBJECTIFS DE L’ACTION

Cette action a pour but d’offrir des possibilités d’apprentissage aux individus et de favoriser l’internationalisation et le
développement institutionnel des établissements scolaires et des autres organisations actives dans l’enseignement scolaire.
Les objectifs de cette action sont, plus précisément, les suivants:

Renforcer la dimension européenne de l’enseignement et de l’apprentissage:

 en promouvant les valeurs d’inclusion et de diversité, de tolérance et de participation démocratique;
 en sensibilisant à la diversité et au patrimoine européen commun;
 en soutenant le développement de réseaux professionnels dans toute l’Europe.

Améliorer la qualité de l’enseignement et de l’apprentissage dans l’enseignement scolaire:

 en appuyant le développement professionnel des enseignants, des chefs d’établissement et d’autres membres du
personnel scolaire;
 en encourageant l’utilisation de nouvelles technologies et de méthodes d’enseignement innovantes;
 en améliorant l’apprentissage des langues et la diversité linguistique au sein des établissements scolaires;
 en facilitant le partage et le transfert des bonnes pratiques en matière d’enseignement et de développement
scolaire.

Contribuer à la création d’un espace européen de l’éducation:

 en renforçant la capacité des établissements scolaires à s’engager dans des échanges et des relations de
coopération transfrontières et à mener à bien des projets de mobilité de grande qualité;
 en transformant la mobilité à des fins d’apprentissage en possibilité réaliste pour tous les élèves de l’enseignement
scolaire;
 en promouvant la reconnaissance des acquis d’apprentissage des élèves et du personnel dans le cadre des
périodes de mobilité à l’étranger.

COMMENT AVOIR ACCÈS AUX POSSIBILITÉS DE MOBILITÉ ERASMUS+?

Les établissements scolaires et les autres organisations actives dans le domaine de l’enseignement scolaire peuvent
introduire une demande de financement de deux façons:

 les projets de mobilité de courte durée pour les élèves et le personnel offrent aux candidats la possibilité
d’organiser diverses activités de mobilité au cours d’une période de 6 à 18 mois. Les projets de courte durée

114
 constituent la meilleure option pour les organisations qui souhaitent participer au programme Erasmus+ pour la
première fois, ainsi que pour celles qui ne souhaitent organiser qu’un nombre restreint d’activités;

 les projets de mobilité accrédités pour les élèves et le personnel sont exclusivement ouverts aux organisations en
possession d’une accréditation Erasmus dans le domaine de l’enseignement scolaire. Ce volet de financement
particulier permet aux organisations accréditées de recevoir régulièrement des financements pour des activités de
mobilité qui contribuent à la mise en œuvre progressive de leur plan Erasmus. Les accréditations Erasmus sont
accessibles à toutes les organisations qui veulent organiser des activités de mobilité de façon régulière. Aucune
expérience préalable dans le cadre du programme Erasmus+ n’est requise pour introduire une demande. Pour en
savoir plus sur cette possibilité, veuillez consulter le chapitre du présent guide consacré aux accréditations Erasmus
dans les domaines de l’éducation des adultes, de l’enseignement et de la formation professionnels, et de
l’enseignement scolaire.

De plus, les organisations peuvent aussi participer au programme sans introduire de candidature:

 en intégrant un consortium de mobilité Erasmus+ existant, dirigé par un coordinateur de consortium de mobilité
accrédité établi dans leur pays qui accepte les nouveaux membres;

 en accueillant des participants en provenance d’un autre pays: toute organisation peut devenir un établissement
d’accueil pour les apprenants ou le personnel provenant d’une organisation partenaire établie à l’étranger. Endosser le
rôle d’organisation d’accueil permet d’acquérir une expérience précieuse et constitue une bonne manière d’établir des
partenariats et d’en apprendre plus sur le programme Erasmus avant d’introduire une demande.

Les établissements scolaires sont aussi encouragés à utiliser eTwinning, une communauté en ligne hébergée sur une
plateforme sécurisée et accessible aux enseignants et aux membres du personnel scolaire agréés par l’organisme
d’assistance national eTwinning. Celui-ci permet aux établissements scolaires d’organiser des classes virtuelles conjointes et
de mettre en place des projets avec d’autres écoles. Cette plateforme permet aussi aux enseignants de discuter et
d’échanger avec leurs collègues et de tirer parti de diverses possibilités de développement professionnel. Elle offre
également un cadre optimal pour trouver des partenaires pour de futurs projets.

En outre, les établissements scolaires et les enseignants sont invités à utiliser les outils SELFIE: des outils d’autoréflexion
gratuits, multilingues, en ligne, créés par la Commission européenne pour aider les établissements scolaires et les
enseignants à développer leurs capacités numériques. L’outil destiné aux enseignants leur permet d’autoévaluer leurs
compétences et leur confiance numériques et d’obtenir un retour d’information sur leurs points forts et leurs lacunes en
matière de connaissances ou de compétences pour savoir dans quels domaines ils pourraient s’améliorer. Les équipes
d’enseignants peuvent également travailler ensemble pour utiliser l’outil et élaborer un plan de formation. Les outils SELFIE
sont accessibles en ligne, à l’adresse suivante: https://ec.europa.eu/education/schools-go-digital_fr

MISE EN PLACE D’UN PROJET

L’organisation candidate est le principal acteur d’un projet organisé au titre de l’action clé nº 1. Elle rédige et introduit la
demande, signe la convention de subvention, met en œuvre les activités de mobilité et transmet des rapports à son agence
nationale. La procédure de candidature pour les projets de courte durée et l’accréditation Erasmus est axée sur les besoins
et les plans de l’organisation candidate.

Les activités de mobilité d’un projet de mobilité peuvent être sortantes ou entrantes. La plupart des activités disponibles
sont des activités de mobilité sortante. Cela signifie que l’organisation candidate jouera le rôle d’organisation d’envoi: elle
sélectionnera des participants et les enverra dans une organisation d’accueil à l’étranger. Les organisations sont vivement
encouragées à tirer parti de ces possibilités pour organiser des échanges bilatéraux ou des activités conjointes avec un ou
plusieurs établissements scolaires partenaires. Le cas échéant, chaque établissement scolaire participant devrait introduire
une demande de financement Erasmus+ ou intégrer un consortium existant. Pour trouver plus facilement des partenaires,

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Erasmus+ met à disposition des outils permettant de trouver des partenaires à l’étranger dans le cadre de la plateforme
éducative destinée aux établissements scolaires européens (https://school-education.ec.europa.eu/fr/).

En outre, certaines activités entrantes d’un type particulier permettent aux organisations candidates d’inviter en leur sein
des experts ou des enseignants en cours de formation. Le but des activités de mobilité entrante n’est pas de créer des
échanges réciproques, mais plutôt de faire venir des personnes qui pourront aider l’organisation candidate à se développer
et à s’ouvrir à l’international.

La mise en œuvre de toutes les activités soutenues au titre de cette action doit respecter les standards de qualité Erasmus.
Les standards de qualité Erasmus portent sur des pratiques de mise en œuvre concrètes pour des tâches liées au projet
telles que la sélection et la préparation des participants, la définition, l’évaluation et la reconnaissance des acquis
d’apprentissage, le partage des résultats du projet, etc. Pour avoir accès au texte intégral des standards de qualité Erasmus,
veuillez consulter la page suivante sur le site web Europa: https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-
plus/resources/documents/erasmus-quality-standards-mobility-projects-vet-adults-schools

Dimensions horizontales

Tous les projets de mobilité devraient intégrer les dimensions suivantes communes à l’ensemble du programme Erasmus+:

INCLUSION ET DIVERSITÉ

Conformément aux standards de qualité Erasmus, les organisations qui reçoivent un soutien au titre du programme doivent
s’assurer que les possibilités de mobilité qu’elles offrent sont accessibles aux participants de tous horizons, de façon
inclusive et équitable. Le processus de sélection des apprenants qui participeront aux activités du projet devrait prendre en
considération des facteurs essentiels tels que la motivation, le mérite et les besoins des participants en matière de
développement personnel et d’apprentissage. De même, le processus de sélection des membres du personnel appelés à
participer devrait veiller à ce que les bienfaits découlant de leur développement professionnel profitent à l’ensemble des
apprenants au sein de l’organisation.

Tout au long des phases de préparation, de mise en œuvre et de suivi des activités de mobilité, les organisations d’envoi et
d’accueil devraient associer les participants aux décisions importantes afin de maximiser les effets bénéfiques pour chaque
participant.

Les bénéficiaires et autres organisations participantes qui fournissent des services d’enseignement et de formation sont
encouragés à créer activement des possibilités de mobilité et à faciliter l’accès à ces possibilités, par exemple en prévoyant
des «fenêtres de mobilité» dans leur calendrier académique et en définissant des mesures de réinsertion standard pour les
participants qui reviennent après un séjour de mobilité.

PRATIQUES ÉCORESPONSABLES ET DURABLES

Conformément aux standards de qualité Erasmus, les organisations qui reçoivent un soutien au titre du programme doivent
promouvoir une attitude responsable et respectueuse vis-à-vis de l’environnement chez leurs participants, en sensibilisant
ceux-ci à l’importance d’agir pour réduire ou compenser l’empreinte environnementale des activités de mobilité. Ces
principes devraient être pris en considération lors de la préparation et de la mise en œuvre de toutes les activités
organisées au titre du programme, en particulier en exploitant les aides financières spécifiques mises à disposition par le
programme pour promouvoir les moyens de transport écoresponsables. Les organisations qui fournissent des services

116
d’enseignement et de formation devraient intégrer ces principes dans leur travail quotidien et promouvoir activement un
changement des mentalités et des comportements chez leurs apprenants et au sein de leur personnel.

TRANSFORMATION NUMÉRIQUE DANS LE DOMAINE DE L’ENSEIGNEMENT ET DE LA FORMATION

Conformément aux standards de qualité Erasmus, le programme aide toutes les organisations participantes à intégrer
l’utilisation d’outils et de méthodes d’apprentissage numériques afin de compléter leurs activités physiques, d’améliorer la
coopération entre les organisations partenaires et d’accroître la qualité de l’apprentissage et de l’enseignement en leur
sein. En outre, les membres du personnel appelés à participer peuvent bénéficier des stages «Digital Opportunity
traineeships»: il s’agit d’activités de mobilité leur permettant d’acquérir des compétences numériques et de renforcer leur
capacité à former, enseigner et accomplir d’autres tâches à l’aide d’outils numériques. Ces activités peuvent être organisées
avec n’importe quel format disponible pour la mobilité du personnel.

PARTICIPATION À LA VIE DÉMOCRATIQUE

Le programme vise à aider les participants à découvrir les avantages de la citoyenneté active et de la participation à la vie
démocratique. Les activités de mobilité soutenues devraient renforcer les compétences participatives à différents niveaux
de la société civile, ainsi que le développement des compétences sociales et interculturelles, de l’esprit critique et de
l’éducation aux médias. Dans la mesure du possible, les projets devraient offrir des possibilités de participation à la vie
démocratique, d’engagement social et civique par le biais d’activités d’apprentissage formel ou non formel. Ces projets
devraient développer ou améliorer la compréhension de l’Union européenne et des valeurs communes de l’UE chez les
participants, y compris le respect des principes démocratiques, la dignité humaine, l’unité et la diversité, le dialogue
interculturel, ainsi que le patrimoine social, culturel et historique européen.

ACTIVITÉS
Cette section présente les types d’activités qui peuvent prétendre à un financement Erasmus+, aussi bien dans le cadre de
projets de courte durée que de projets accrédités.

Pour toute activité, une aide supplémentaire peut être accordée pour les personnes qui accompagnent des participants
ayant moins d’opportunités, des mineurs ou des jeunes adultes qui ont besoin d’être supervisés. Les accompagnateurs
peuvent bénéficier d’un soutien pour une partie ou l’ensemble de la durée de l’activité visée.

MOBILITÉ DU PERSONNEL

 Période d’observation en situation de travail (2 à 60 jours)

 Missions d’enseignement (2 à 365 jours)
 Cours et formations (2 à 30 jours, maximum 10 jours de frais d’inscription par participant)

Parallèlement à la mobilité physique, toutes les activités de mobilité du personnel peuvent être
combinées avec des activités virtuelles. Les durées minimales et maximales indiquées ci-dessus
Formats disponibles s’appliquent à la composante physique de la mobilité.

Observation en situation de travail: les participants peuvent passer un certain temps dans une
organisation d’accueil située dans un autre pays dans le but d’apprendre de nouvelles
pratiques et de recueillir de nouvelles idées grâce à l’observation et à l’interaction avec des
pairs, des experts ou d’autres praticiens dans le cadre de leur travail quotidien au sein de
l’organisation d’accueil.

117
 Missions d’enseignement ou de formation: les participants peuvent passer un certain temps à
enseigner ou à former des apprenants dans une organisation d’accueil située dans un autre
pays, afin d’apprendre en accomplissant leurs tâches et en échangeant avec des pairs.

Cours et formation: les participants peuvent bénéficier d’un cours structuré ou d’un type de
formation similaire dispensé par des professionnels qualifiés et fondé sur un programme
d’apprentissage et des acquis d’apprentissage prédéfinis. La formation doit associer des
participants d’au moins deux pays différents et permettre aux participants d’interagir avec
d’autres apprenants et avec les formateurs. Les activités entièrement passives telles que
l’écoute de conférences, de discours ou de conférences de masse ne sont pas soutenues.

Les candidats doivent savoir que tous les prestataires de cours sont totalement indépendants
du programme Erasmus+ et agissent en tant que prestataires de services sur un marché libre.
Le choix des cours et des formations relève donc de la responsabilité de l’organisation
bénéficiaire. Les standards de qualité suivants sont disponibles pour guider les candidats dans
leur choix:
https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/resources/quality-standards-courses-under-
key-action-1-learning-mobility-individuals_fr

Les participants éligibles sont, entre autres, les enseignants, les chefs d’établissement et tous
les autres experts et membres du personnel non enseignant qui travaillent dans
l’enseignement scolaire.

Les membres du personnel non enseignant éligibles sont les membres du personnel qui
travaillent dans l’enseignement scolaire, que ce soit au sein d’établissements scolaires
(assistants pédagogiques, conseillers pédagogiques, psychologues, etc.) ou dans d’autres
organismes actifs dans le domaine de l’enseignement scolaire (inspecteurs scolaires,
conseillers, coordinateurs stratégiques chargés de l’enseignement scolaire, etc.).
Participants éligibles
Les participants doivent travailler au sein de l’organisation d’envoi ou collaborer régulièrement
avec l’organisation d’envoi pour faciliter la mise en œuvre de ses principales activités (en tant
que formateurs extérieurs, experts ou bénévoles, par exemple).

Dans tous les cas, il convient de documenter les tâches qui sont à l’origine du lien entre le
participant et l’organisation d’envoi d’une façon permettant à l’agence nationale compétente
de vérifier ce lien (contrat de travail ou convention de bénévolat, description des tâches ou
document semblable, par exemple). Les agences nationales établissent une manière de
procéder transparente et cohérente pour déterminer ce qui constitue des relations de travail
acceptables ainsi que les documents justificatifs pertinents dans leur contexte national.

Les activités doivent avoir lieu à l’étranger, dans un État membre de l’UE ou dans un pays tiers
Lieux éligibles
associé au programme.

MOBILITÉ DES APPRENANTS

 Mobilité de groupe pour les élèves de l’enseignement scolaire (2 à 30 jours, au moins

Formats disponibles
deux élèves par groupe)

118
  Mobilité de courte durée à des fins d’apprentissage pour les élèves (10 à 29 jours)
 Mobilité de longue durée à des fins d’apprentissage pour les élèves (30 à 365 jours)

Parallèlement à la mobilité physique, toutes les activités de mobilité des élèves peuvent être
combinées avec des activités virtuelles. Les durées minimales et maximales indiquées ci-dessus
s’appliquent à la composante physique de la mobilité.

Mobilité de groupe des élèves: un groupe d’élèves de l’établissement scolaire d’envoi peut
participer à un séjour d’apprentissage collectif avec d’autres élèves dans un autre pays.
L’établissement d’envoi doit concevoir les activités d’apprentissage en coopération avec un
établissement partenaire dans le pays d’accueil 71. Des enseignants ou d’autres membres du
personnel de l’éducation qualifiés issus de l’établissement d’envoi doivent accompagner les
élèves pendant toute la durée de l’activité et orienter leur processus d’apprentissage. Si
nécessaire, d’autres adultes peuvent également agir en tant qu’accompagnateurs pour aider
les enseignants accompagnateurs72.

Mobilité de courte durée à des fins d’apprentissage pour les élèves: les élèves peuvent
effectuer un séjour à l’étranger pour suivre des cours dans un établissement scolaire
partenaire ou faire un stage dans un autre organisme approprié à l’étranger. Un programme
d’apprentissage individuel doit être défini pour chaque participant. Pour les participants ayant
moins d’opportunités, la durée minimale d’une telle activité de mobilité peut être de
deux jours si la situation le justifie.

Mobilité de longue durée à des fins d’apprentissage pour les élèves: les élèves peuvent
effectuer un séjour à l’étranger pour suivre des cours dans un établissement scolaire
partenaire ou faire un stage dans un autre organisme approprié à l’étranger. Un programme
d’apprentissage individuel doit être défini pour chaque participant. Une formation préalable au
départ obligatoire doit être dispensée à tous les participants et un soutien financier accru sera
mis à disposition pour un soutien organisationnel et linguistique.

Les élèves participants doivent être inscrits à un programme d’enseignement de

l’établissement scolaire d’envoi73.
Participants éligibles
Les élèves scolarisés hors du cadre institutionnel dans les pays où cette pratique existe peuvent
également y participer74.

71 Les programmes d’activités de groupe qui sont entièrement ou principalement composés d’activités disponibles dans le commerce, telles que des cours
dans une école de langues ou d’autres activités commerciales «prêtes à l’emploi» ne sont pas éligibles. Les excursions de groupe dans la nature, les visites
de lieux culturels, les compétitions internationales ou d’autres contenus pertinents peuvent faire partie de l’activité si elles s’inscrivent dans un
programme plus vaste d’apprentissage par les pairs conçu par les deux établissements.
72 Dans tous les cas, les établissements scolaires d’envoi et d’accueil restent responsables du plein respect des règles et législations applicables dans les

pays d’envoi et d’accueil.

73
La définition des programmes d’enseignement éligibles dans chaque État membre de l’UE ou pays tiers associé au programme sera établie par l’autorité
nationale compétente et publiée sur le site web de l’agence nationale compétente.
74 La légalité et les conditions de la scolarisation hors du cadre institutionnel sont régies par la législation nationale de chaque pays. Dans les pays où ce

type de scolarisation est possible, l’autorité nationale compétente décide quels établissements peuvent agir en qualité d’établissements d’envoi pour les
élèves scolarisés de cette manière.

119
 Les activités doivent avoir lieu à l’étranger, dans un État membre de l’UE ou dans un pays tiers
associé au programme.

La mobilité de groupe des élèves doit avoir lieu dans une école d’accueil. Exceptionnellement,
les activités peuvent avoir lieu dans un autre lieu situé dans le pays de l’établissement
d’accueil, si le contenu et la qualité de l’activité le justifient. Dans ce cas, les frais de voyage des
participants depuis l’établissement scolaire d’accueil vers le lieu de l’activité ne seront pas
considérés comme une activité de mobilité transnationale. Des fonds supplémentaires ne
Lieux éligibles
peuvent donc pas être demandés à cette fin.

En outre, la mobilité de groupe des élèves peut avoir lieu au siège d’une institution de l’Union
européenne si l’activité est organisée au sein d’une institution de l’UE ou en coopération avec
celle-ci75.

Indépendamment du lieu où elles sont organisées, les activités de groupe doivent associer des
élèves d’au moins deux États membres de l’UE ou pays tiers associés au programme.

AUTRES ACTIVITÉS SOUTENUES

 Experts invités (2 à 60 jours)

 Accueil d’enseignants et d’éducateurs en cours de formation (10 à 365 jours)

Experts invités: les établissements scolaires peuvent inviter des formateurs, des enseignants,
des experts en politique ou d’autres professionnels qualifiés en provenance de l’étranger qui
pourront contribuer à améliorer l’enseignement et l’apprentissage au sein de l’établissement
d’accueil. À titre d’exemple, des experts invités peuvent dispenser des formations au personnel
de l’établissement scolaire, présenter de nouvelles méthodes d’enseignement ou faciliter le
Formats disponibles
transfert de bonnes pratiques en matière d’organisation et de gestion.

Accueil d’enseignants et d’éducateurs en cours de formation: les organisations candidates

peuvent accueillir des enseignants en cours de formation qui souhaitent effectuer une période
de stage à l’étranger. L’organisation d’accueil recevra alors une aide pour organiser l’activité,
tandis que la contribution aux frais de séjour et la contribution aux frais de voyage destinées au
participant devront être assurées par l’organisation d’envoi (qui peut introduire une demande
de financement Erasmus+ à cette fin).

Le terme «expert invité» désigne toute personne originaire d’un État membre de l’UE ou d’un
pays tiers associé au programme qui peut fournir une expertise et une formation pertinentes
Participants éligibles
au regard des besoins et des objectifs de l’organisation qui l’invite.

75 Les sièges des institutions de l’Union européenne sont Bruxelles, Francfort, Luxembourg, Strasbourg et La Haye. Les activités organisées aux sièges de
l’UE seront considérées comme une mobilité transnationale et un financement (comme décrit dans la section «Quelles sont les règles de financement?»)
peut être demandé pour tous les participants, quel que soit leur pays d’origine.

120
 L’accueil d’enseignants et d’éducateurs en cours de formation est accessible aux participants
qui sont inscrits à un programme de formation des enseignants (ou un programme
d’enseignement similaire pour les formateurs ou les éducateurs) ou qui ont récemment obtenu
le diplôme délivré à l’issue d’un tel programme76 dans un autre État membre de l’UE ou pays
tiers associé au programme.

Les activités des experts invités et des enseignants en cours de formation se déroulent toujours
Lieux éligibles
au sein de l’organisation bénéficiaire (membres du consortium inclus).

Visites préparatoires

Une visite préparatoire est une visite réalisée auprès d’une organisation d’accueil potentielle
En quoi consiste une
par le personnel de l’organisation d’envoi dans le but de mieux préparer une activité de
visite préparatoire?
mobilité des apprenants ou des membres du personnel.

Chaque visite préparatoire doit être dûment motivée et servir à améliorer le caractère inclusif,
la portée et la qualité des activités de mobilité.

Il est par exemple possible d’organiser des visites préparatoires afin de mieux préparer la
Quand une visite
mobilité des participants ayant moins d’opportunités, d’amorcer la collaboration avec une
préparatoire peut-elle
nouvelle organisation partenaire, ou encore de préparer des activités de mobilité de plus
être organisée?
longue durée.

Des visites préparatoires peuvent être organisées pour préparer tout type de mobilité des
apprenants ou des membres du personnel, à l’exception des «cours et formations».

Les visites préparatoires peuvent être effectuées par toute personne éligible pour participer à
des activités de mobilité du personnel et associée à l’organisation du projet.

Les apprenants qui prévoient de participer à une activité de mobilité de longue durée à des fins
Qui peut participer à
d’apprentissage et les participants ayant moins d’opportunités qui prévoient de participer à
une visite
n’importe quel type d’activité peuvent, à titre exceptionnel, prendre part à des visites
préparatoire?
préparatoires en prévision de ces activités.

Trois personnes au maximum peuvent prendre part à une visite préparatoire, et une visite
préparatoire au maximum peut être organisée par organisation d’accueil.

Les visites préparatoires ont lieu dans les locaux de l’organisation d’accueil potentielle, ou dans
Où une visite
tout autre lieu où les activités de mobilité devraient avoir lieu. Les règles applicables aux lieux
préparatoire peut-elle
des activités de mobilité des apprenants et des membres du personnel s’appliquent également
avoir lieu?
aux visites préparatoires liées à ces activités.

76
Les jeunes diplômés restent éligibles jusqu’à 12 mois après l’obtention de leur diplôme. Si les participants effectuent un service militaire ou civil
obligatoire après l’obtention de leur diplôme, la période d’éligibilité sera prolongée de la durée de ce service.

121
PROJETS DE MOBILITÉ DE COURTE DURÉE POUR LES ÉLÈVES ET LE PERSONNEL DE L’ENSEIGNEMENT SCOLAIRE

Les projets de mobilité de courte durée pour les élèves et le personnel offrent une solution simple et facile pour tirer parti
du programme Erasmus+. Leur but est de permettre aux organisations d’organiser facilement un petit nombre d’activités et
d’acquérir de l’expérience dans le cadre du programme.

Pour des raisons de simplicité, les projets de courte durée doivent respecter des plafonds en termes de nombre de
participants et de durée du projet. Cette formule n’est accessible qu’aux organisations individuelles, et non aux
coordinateurs de consortium. Les organisations accréditées ne peuvent pas introduire de demande pour des projets de
courte durée puisqu’elles ont déjà accès en permanence aux financements Erasmus+.

La procédure de demande relative aux projets de courte durée comprend une liste et une description des activités que
l’organisation candidate entend organiser.

CRITÈRES D’ÉLIGIBILITÉ

Les organisations suivantes peuvent77 introduire une demande:

(1) Écoles dispensant un enseignement général au niveau préprimaire, primaire ou

Organismes éligibles: secondaire78
qui peut introduire une (2) les autorités publiques locales et régionales, les organismes de coordination et les autres
demande? organisations actives dans le domaine de l’enseignement scolaire.

Les organisations ayant obtenu une accréditation Erasmus dans le domaine de l’enseignement
scolaire ne peuvent pas introduire de demande pour des projets de courte durée.

Les organisations candidates doivent être établies dans un État membre de l’UE ou un pays
Pays éligibles
tiers associé au programme.

Où soumettre une Les demandes sont introduites auprès de l’agence nationale du pays dans lequel l’organisation
demande? candidate est établie.

Premier cycle (pour toutes les agences nationales): le 23 février à 12 heures (midi, heure de
Bruxelles)
Dates limites de
Second cycle: les agences nationales peuvent décider de fixer une seconde date limite (second
candidature
cycle). Dans ce cas, l’agence nationale informera les candidats par l’intermédiaire de son site
web. Pour le second cycle, les candidats doivent avoir soumis leur demande au plus tard le
4 octobre à 12 heures (midi, heure de Bruxelles).

77 La définition d’organisations éligibles dans chaque État membre de l’UE ou pays tiers associé au programme sera établie par l’autorité nationale
compétente et publiée, assortie d’exemples pertinents, sur le site web de l’agence nationale compétente.
78Y compris les organisations proposant l’éducation et l’accueil des jeunes enfants. Les écoles ayant un statut particulier et sous le contrôle des autorités

nationales d’un autre pays (par exemple, lycée français ou écoles allemandes) doivent parfois soumettre leur demande à l’agence nationale du pays
exerçant le contrôle. Pour des informations précises dans chaque cas, veuillez contacter l’agence nationale du pays d’accueil ou du pays de l’autorité
nationale compétente.

122
 Les projets peuvent débuter à l’une des dates suivantes:
Dates de début du
 premier cycle: entre le 1er juin et le 31 décembre de la même année;
projet
 second cycle (le cas échéant): entre le 1er janvier et le 31 mai de l’année suivante.
Durée du projet De 6 à 18 mois

Chaque organisation peut introduire, dans le cadre de chaque procédure de sélection, une
demande pour un seul projet de courte durée dans le domaine de l’enseignement scolaire.

Les organisations qui obtiennent une subvention pour un projet de courte durée à l’issue de la
première procédure de sélection ne peuvent pas introduire de demande lors de la seconde
Nombre de demandes procédure du même appel à propositions.

Les organisations peuvent recevoir au maximum trois subventions pour des projets de courte
durée dans le domaine de l’enseignement scolaire au cours d’une période de cinq années
consécutives d’appels à propositions. Les subventions obtenues au cours de la période 2014-
2020 ne sont pas prises en considération dans ce calcul.

Tous types d’activités d’enseignement scolaire. Veuillez consulter la section «Activités» pour
obtenir une liste détaillée et les règles en la matière.
Activités éligibles
Pour être éligibles, les demandes doivent inclure au moins une activité de mobilité des
apprenants ou des membres du personnel.

Toute demande relative à un projet de courte durée peut concerner au maximum

30 participants à des activités de mobilité.
Portée du projet
Les visites préparatoires et l’encadrement par des accompagnateurs ne seront pas pris en
considération dans ce plafond.

Une organisation de soutien est une organisation qui aide une organisation bénéficiaire avec
les modalités pratiques de la mise en œuvre du projet qui ne concernent pas les missions
principales du projet (telles que définies dans les standards de qualité Erasmus).

Toute organisation active dans le domaine de l’éducation et de la formation peut devenir une
Organisations de
organisation de soutien. Les organisations de soutien et l’organisation bénéficiaire doivent
soutien
convenir ensemble d’une définition formelle du rôle et des obligations de ces organisations de
soutien. L’organisation de soutien opère sous le contrôle de l’organisation bénéficiaire, à qui il
appartient en dernier ressort de veiller aux résultats et à la qualité des activités mises en
œuvre. Toutes les contributions des organisations de soutien doivent respecter les standards
de qualité Erasmus.

CRITÈRES D’ATTRIBUTION

Les demandes introduites seront évaluées au moyen d’un système d’attribution de points sur un total de 100, fondé sur les
critères d’attribution et les coefficients de pondération présentés ci-dessous. Pour pouvoir prétendre à une subvention, les
demandes doivent obtenir des scores minimaux:

 au moins 60 points sur 100; et

123
 au moins la moitié du score maximal dans chacune des trois catégories de critères d’attribution.

La mesure dans laquelle:

 le profil, l’expérience et les activités du candidat ainsi que le type d’apprenants ciblés
sont pertinents pour le domaine de l’enseignement scolaire;
 la proposition de projet est pertinente pour les objectifs de l’action;
Pertinence
 la proposition de projet est pertinente pour les priorités spécifiques suivantes:
(30 points maximum)
- soutenir les primodemandeurs et les organisations moins expérimentées;
- soutenir les participants à des activités de mobilité de longue durée à des fins
d’apprentissage pour les élèves;
- soutenir les participants ayant moins d’opportunités.

La mesure dans laquelle:

 les objectifs proposés du projet répondent aux besoins de l’organisation candidate, de
son personnel et des apprenants d’une façon claire et tangible;
 le contenu des activités proposées et l’équilibre entre les différents types d’activités
Qualité de la conception du
sont utiles pour contribuer à la réalisation des objectifs du projet;
projet
 un plan de travail clair a été élaboré pour chacune des activités proposées;
(40 points maximum)
 le projet intègre des pratiques écoresponsables et durables;
 le projet intègre l’utilisation d’outils numériques (en particulier eTwinning) et de
méthodes d’apprentissage pour compléter les activités de mobilité physique et pour
améliorer la coopération avec les organisations partenaires.

La mesure dans laquelle:

 le candidat a clairement défini les tâches et responsabilités relatives à la réalisation
des activités conformément aux standards de qualité Erasmus;
 le candidat a proposé des mesures concrètes et logiques pour intégrer les résultats des
Qualité des actions de suivi activités de mobilité dans le travail régulier de l’organisation;
(30 points maximum)  le candidat a proposé un moyen approprié d’évaluer les résultats du projet;
 le candidat a proposé des mesures concrètes et efficaces pour faire connaître les
résultats du projet au sein de l’organisation candidate, partager les résultats avec
d’autres organisations et le public, et mentionner publiquement le financement de
l’Union européenne.

124
PROJETS DE MOBILITÉ ACCRÉDITÉS POUR LES ÉLÈVES ET LE PERSONNEL DE L’ENSEIGNEMENT SCOLAIRE

Les organisations ayant obtenu une accréditation Erasmus dans le domaine de l’enseignement scolaire peuvent introduire
une demande de financement dans le cadre d’un volet de financement spécial qui leur est exclusivement réservé. Ces
demandes sont fondées sur le plan Erasmus préalablement approuvé, de sorte qu’il n’est pas nécessaire de fournir une liste
exhaustive et une description des activités prévues. À la place, les demandes se concentrent sur l’estimation du budget
requis pour les futures activités prévues.

Critères d’éligibilité

Organismes éligibles:
Les organisations en possession d’une accréditation Erasmus valide dans le domaine de
qui peut introduire une
l’enseignement scolaire peuvent introduire une demande.
demande?

Les organisations ayant obtenu une accréditation Erasmus pour les coordinateurs de
consortium de mobilité doivent introduire une demande relative au format spécifique pour les
consortiums de mobilité.

La liste des membres du consortium de mobilité doit être incluse dans la demande et
comprendre au moins une organisation membre en plus du coordinateur.

Toute organisation satisfaisant aux critères d’éligibilité pour obtenir une accréditation Erasmus
dans le même domaine peut devenir membre d’un consortium de mobilité. Toutes les
organisations appelées à devenir membres d’un consortium doivent être établies dans le
Consortium de mobilité même État membre de l’UE ou pays tiers associé au programme que le coordinateur de ce
consortium de mobilité79. Les membres du consortium ne sont pas tenus d'avoir une
accréditation Erasmus.

Les organisations membres d’un consortium de mobilité peuvent recevoir des financements
pour la mise en œuvre de maximum deux conventions de subvention de l’action clé nº 1 dans
le domaine de l’enseignement scolaire dans le cadre d’un même appel à propositions. Par
conséquent, les organisations d’enseignement scolaire qui reçoivent une subvention pour un
projet de courte durée ou pour un projet accrédité ne peuvent, en outre, participer en tant que
membres qu’à un seul consortium de mobilité dans le domaine de l’enseignement scolaire. Les
autres organisations peuvent participer au maximum à deux consortiums de mobilité.

Où soumettre une Les demandes sont introduites auprès de l’agence nationale du pays dans lequel l’organisation
demande? candidate est établie.

Date limite de
Le 23 février à 12 heures (midi, heure de Bruxelles)
candidature

79 Les établissements scolaires ayant un statut particulier et sous le contrôle des autorités nationales d’un autre pays (p.ex. lycée français ou écoles
allemandes) peuvent participer à des consortiums de mobilité dirigés par des organisations agréées par l’autorité nationale du pays exerçant le contrôle de
l’établissement scolaire. Toutefois, ils ne peuvent pas participer simultanément à des consortiums ou à des projets de courte durée gérés par des agences
nationales dans deux pays différents.

125
 Date de début du
Le 1er juin de la même année
projet

Tous les projets accrédités auront une durée initiale de 15 mois. Au bout de 12 mois, tous les
Durée du projet
bénéficiaires auront la possibilité de prolonger leur projet jusqu’à une durée totale de 24 mois.

Les organisations accréditées ne peuvent introduire qu’une demande par procédure de

Nombre de demandes
sélection.

Tous types d’activités d’enseignement scolaire. Veuillez consulter la section «Activités» pour
obtenir une liste détaillée et les règles en la matière.
Activités éligibles
Pour être éligibles, les demandes doivent inclure au moins une activité de mobilité des
apprenants ou des membres du personnel.

Le nombre de participants aux projets accrédités n’est pas limité, en dehors des éventuelles
Portée du projet
limites définies à l’étape d’attribution du budget.

ATTRIBUTION DU BUDGET

La qualité du plan Erasmus du candidat a été évaluée au stade de la demande d’accréditation et, par conséquent, aucune
évaluation qualitative n’aura lieu au stade de l’attribution du budget. Toute demande de subvention éligible recevra un
financement.

Le montant de la subvention octroyée dépendra de plusieurs facteurs:

 le budget total disponible à attribuer aux candidats accrédités;

 les activités demandées (y compris le budget prévisionnel nécessaire à leur mise en œuvre);
 le montant de base et le montant maximal de la subvention;
 les critères d’attribution suivants: la performance du candidat, les priorités stratégiques et l’équilibre
géographique (si l’agence nationale applique ce critère).

Les règles détaillées concernant le montant de base et le montant maximal de la subvention, la notation des critères
d’attribution, la pondération de chaque critère, la méthode d’allocation et le budget disponible pour les projets accrédités
seront publiées par l’agence nationale avant la date limite de l’appel.

QUELLES SONT LES RÈGLES DE FINANCEMENT?

Les projets de courte durée et les projets accrédités sont soumis aux règles de financement suivantes.

Catégorie
Coûts éligibles et règles applicables Montant
budgétaire

Coûts directement liés à la mise en œuvre des activités 100 EUR

de mobilité qui ne sont pas couverts par d’autres - par élève participant à des activités de
Contribution à catégories de coûts. mobilité de groupe, avec un montant
l’organisation maximal de 1 000 EUR par groupe;
du projet Par exemple: préparation (pédagogique, interculturelle - par participant à des activités de mobilité du
et autre), tutorat, suivi et soutien des participants personnel pour des cours et formations;
pendant la période de mobilité, services, outils et - par expert invité;

126
 équipements requis pour les composantes virtuelles - par enseignant ou éducateur en formation
des activités hybrides, reconnaissance des acquis accueilli.
d’apprentissage, partage des résultats et visibilité
publique des financements provenant de l’Union
européenne.

Le soutien organisationnel couvre les coûts engagés

tant par l’organisation d’envoi que par l’organisation
350 EUR; 200 EUR au-delà de 100 participants à
d’accueil (sauf pour la mobilité du personnel pour des
un même type d’activité
cours et formations). La répartition de la subvention
- par participant à des activités de mobilité de
reçue sera fixée conjointement par les
courte durée à des fins d’apprentissage pour
deux organisations.
les élèves;
Mécanisme de financement: contribution aux coûts - par participant à des activités de mobilité du
unitaires. personnel à des fins d’observation en
situation de travail et de missions
Règle d’attribution: en fonction du nombre de d’enseignement ou de formation.
participants.
500 EUR
- par participant à des activités de mobilité de
longue durée à des fins d’apprentissage pour
les élèves.

Moyen
Participation aux frais de voyage aller-retour des Moyen de
Distance de
participants et de leurs accompagnateurs, de leur lieu transport
parcourue transport
d’origine jusqu’à l’endroit de l’activité. écoresponsable
standard
En outre: participation aux frais de voyage aller-retour
10-99 km 23 EUR
des participants et des accompagnateurs, de leur lieu
d’origine jusqu’au lieu de la formation préalable au
Voyage 100-499 km 180 EUR 210 EUR
départ pour les élèves participant à des activités de
mobilité de longue durée.
500-1999 km 275 EUR 320 EUR
Mécanisme de financement: contribution aux coûts
unitaires. 2 000-2 999 km 360 EUR 410 EUR

Règle d’attribution: en fonction de la distance 3000-3999 km 530 EUR 610 EUR

127
 parcourue et du nombre de personnes. 4000-7999 km 820 EUR

Le candidat doit indiquer la distance à vol d’oiseau

entre le lieu d’origine et le lieu de l’activité80 en
8 000 km ou plus 1500 EUR
utilisant le calculateur de distance fourni par la
Commission européenne81.

Groupe
Groupe
Catégorie de de Groupe de
Frais de séjour des participants et de leurs de pays
participants pays pays nº 3
accompagnateurs82 pendant l’activité. nº 2
nº 1
Le cas échéant, les frais de séjour peuvent s’appliquer 101- 90-
au temps de trajet avant et après l’activité, avec une Personnel 79-140 EUR
180 EUR 160 EUR
durée maximale de deux jours de voyage pour les
participants et les accompagnateurs qui reçoivent une 45- 39-
Élèves 34-60 EUR
contribution aux frais de voyage standard, et d’une 80 EUR 70 EUR
Contribution
aux frais de durée maximale de six jours de voyage pour les Les montants indiqués ci-dessus sont des
séjour participants qui reçoivent une subvention relative à un montants de base par journée d’activité. Chaque
moyen de transport écoresponsable. agence nationale fixera le niveau exact des
montants de base dans les fourchettes
Mécanisme de financement: contribution aux coûts
autorisées.
unitaires.
Le montant de base doit être versé jusqu’au
Règle d’attribution: en fonction du nombre de
14e jour de l’activité. À partir du 15e jour de
personnes, de la durée du séjour et du pays
l’activité, le montant dû correspondra à 70 % du
d’accueil83.
montant de base. Les montants dus seront
arrondis à l’euro entier le plus proche.

Soutien pour l’inclusion des organisations: Coûts liés à

l’organisation d’activités de mobilité pour les
participants ayant moins d’opportunités.
100 EUR par participant
Soutien pour
Mécanisme de financement: contribution aux coûts
l’inclusion:
unitaires.

80 Par exemple, si un candidat résidant à Madrid (Espagne) prend part à une activité se déroulant à Rome (Italie), le candidat calculera la distance de
Madrid à Rome (1 365,28 km) et sélectionnera ensuite la tranche kilométrique correspondante (c’est-à-dire, entre 500 et 1 999 km).
81 https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/resources/distance-calculator_fr
82 En cas d’accompagnateurs, les montants fixés pour le personnel s’appliquent. Dans des cas exceptionnels, lorsque l’accompagnateur doit rester à

l’étranger plus de 60 jours, les frais de séjour supplémentaires au-delà du 60e jour seront pris en charge au titre de la ligne budgétaire «Soutien pour
l’inclusion».
83
Groupes de pays d’accueil:
groupe de pays nº 1: Norvège, Danemark, Luxembourg, Islande, Suède, Irlande, Finlande, Liechtenstein;
groupe de pays nº 2: Pays-Bas, Autriche, Belgique, France, Allemagne, Italie, Espagne, Chypre, Grèce, Malte, Portugal;
groupe de pays nº 3: Slovénie, Estonie, Lettonie, Croatie, Slovaquie, Tchéquie, Lituanie, Turquie, Hongrie, Pologne, Macédoine du Nord, Roumanie,
Bulgarie, Serbie.

128
 Règle d’attribution: en fonction du nombre de
participants ayant moins d’opportunités.

Soutien pour l’inclusion des participants: Coûts

additionnels concernant directement les participants
ayant moins d’opportunités et leurs accompagnateurs
(y compris les frais de voyage et de séjour justifiés si
une subvention n’est pas demandée pour ces
participants par l’intermédiaire des catégories
budgétaires «Voyage» et «Contribution aux frais de 100 % des coûts éligibles
séjour»).

Mécanisme de financement: coûts réels.

Règle d’attribution: la demande doit être justifiée par

le candidat et approuvée par l’agence nationale.

Frais de voyage et de séjour liés à la participation à une

visite préparatoire.
Visites 575 EUR par participant, avec un maximum de
Mécanisme de financement: coûts unitaires.
préparatoires trois participants par visite
Règle d’attribution: en fonction du nombre de
participants.

Frais d’inscription liés au format «Cours et formations»

pour la mobilité du personnel.
80 EUR par participant par jour; chaque membre
Frais Mécanisme de financement: contribution aux coûts du personnel peut recevoir au maximum 800 EUR
d’inscription unitaires. pour couvrir les frais d’inscription au titre d’une
même convention de subvention.
Règle d’attribution: en fonction de la durée de
l’activité.

Coûts découlant de la mise à disposition de formations

et de matériel d’apprentissage des langues pour les
participants qui doivent améliorer leur connaissance
de la langue dans laquelle ils étudieront ou suivront
150 EUR par participant
une formation dans le cadre de leur activité.
Soutien De plus: 150 EUR de soutien linguistique renforcé
Le soutien linguistique est éligible pour les participants
linguistique par participant à des activités de mobilité de
aux activités de mobilité du personnel de plus de
longue durée à des fins d’apprentissage pour les
30 jours et de mobilité individuelle de courte et de
élèves.
longue durée des apprenants. L’aide n’est versée que
si le participant ne peut bénéficier d’un soutien
linguistique en ligne en raison de l’indisponibilité de la
langue ou du niveau requis. Cette dernière condition

129
 ne s’applique pas au soutien renforcé accordé aux
participants pour les activités de mobilité de longue
durée des élèves à des fins d’apprentissage.
Mécanisme de financement: contribution aux coûts
unitaires.

Règle d’attribution: en fonction du nombre de

participants.

Coûts liés à la constitution d’une garantie financière, si

exigée par l’agence nationale.

Frais de voyage élevés pour les participants et leurs

accompagnateurs qui ne peuvent pas être couverts par Coûts de la garantie financière: 80 % des coûts
la catégorie standard «Voyage» en raison de éligibles
l’éloignement géographique ou d’autres obstacles.
Frais de voyage élevés: 80 % des frais de voyage
Frais de visa et frais connexes, titres de séjour, vaccins éligibles
Coûts
et attestations médicales.
exceptionnels
Frais de visa et frais connexes, titres de séjour,
Mécanisme de financement: coûts réels. vaccins, certificats médicaux: 100 % des coûts
éligibles
Règle d’attribution: la demande doit être justifiée par
le candidat et approuvée par l’agence nationale. Les
frais de voyage élevés s’appliquent dans les cas où la
contribution aux frais de voyage basée sur le coût
unitaire ne couvre pas 70 % des frais de voyage des
participants.

130
MOBILITÉ DES APPRENANTS ET DU PERSONNEL DE L’ÉDUCATION DES ADULTES

Cette action soutient les prestataires de services d’éducation des adultes et les autres organisations actives dans ce
domaine qui souhaitent organiser des activités de mobilité à des fins d’apprentissage pour les apprenants et le personnel
de l’éducation des adultes.

Les activités soutenues sont diverses et variées et comprennent, entre autres, des périodes d’observation en situation de
travail et des cours de développement professionnel à l’intention du personnel, des activités de mobilité individuelle et
collective pour les apprenants adultes ayant moins d’opportunités (notamment les apprenants adultes ayant un faible
niveau de compétences), l’accueil d’experts invités et d’autres activités présentées ci-dessous.

Les organisations participantes devraient promouvoir activement l’inclusion et la diversité, le développement durable et
l’éducation numérique à travers leurs activités, en tirant parti des possibilités de financement spécifique offertes par le
programme à cette fin, en sensibilisant leurs participants, en procédant à des partages de bonnes pratiques et en
choisissant une forme de conception appropriée pour leurs activités.

OBJECTIFS DE L’ACTION

Cette action a pour but d’offrir des possibilités d’apprentissage aux individus et de favoriser l’internationalisation et le
développement institutionnel des prestataires de services d’éducation des adultes et des autres organisations actives dans
le domaine de l’éducation des adultes. L’action contribuera à la mise en œuvre de la stratégie en matière de compétences
et à la création de l’espace européen de l’éducation. Les objectifs de cette action sont, plus précisément, les suivants:

 Renforcer la dimension européenne de l’enseignement et de l’apprentissage:

 en promouvant les valeurs d’inclusion et de diversité, de tolérance et de participation démocratique;
 en sensibilisant à la diversité et au patrimoine européen commun;
 en soutenant le développement de réseaux professionnels dans toute l’Europe.
 en améliorant la qualité de l’éducation formelle, informelle et non formelle des adultes en Europe axée sur les
compétences clés définies par le cadre de l’UE (2018), y compris les compétences de base (aptitude à lire et à
écrire, apprentissage du calcul, compétences numériques) et d’autres compétences de la vie courante;
 en étendant et en diversifiant les services d’éducation des adultes disponibles à travers la professionnalisation des
éducateurs et en renforçant la capacité des prestataires de services d’éducation des adultes;
 en simplifiant la mise en œuvre et l’accessibilité de programmes d’enseignement et d’apprentissage de haute
qualité dans toutes les formes d’éducation des adultes, et en adaptant ces programmes aux besoins des individus
et de la société dans son ensemble;
 en renforçant la capacité des prestataires de services d’éducation des adultes à mener à bien des projets de
mobilité de grande qualité;
 en stimulant la participation des adultes de tous âges et milieux socio-économiques à l’éducation des adultes,
notamment en encourageant la participation des organisations travaillant avec des apprenants défavorisés, des
prestataires de services d’éducation des adultes de taille réduite, des primodemandeurs et des organisations
moins expérimentées ainsi que des organisations locales.

COMMENT AVOIR ACCÈS AUX POSSIBILITÉS DE MOBILITÉ ERASMUS+?

Les prestataires de services d’éducation des adultes et les autres organisations actives dans le domaine de l’éducation des
adultes peuvent introduire une demande de financement de deux façons:

131
  les projets de mobilité de courte durée pour les apprenants et le personnel offrent aux candidats la possibilité
d’organiser diverses activités de mobilité au cours d’une période de 6 à 18 mois. Les projets de courte durée
constituent la meilleure option pour les organisations qui souhaitent participer au programme Erasmus+ pour la
première fois, ainsi que pour celles qui ne souhaitent organiser qu’un nombre restreint d’activités;
 les projets de mobilité accrédités pour les apprenants et le personnel sont exclusivement ouverts aux
organisations en possession d’une accréditation Erasmus dans le domaine de l’éducation des adultes. Ce volet de
financement particulier permet aux organisations accréditées de recevoir régulièrement des financements pour
des activités de mobilité qui contribuent à la mise en œuvre progressive de leur plan Erasmus. Les accréditations
Erasmus sont accessibles à toutes les organisations qui veulent organiser des activités de mobilité de façon
régulière. Aucune expérience préalable dans le cadre du programme Erasmus+ n’est requise pour introduire une
demande. Pour en savoir plus sur cette possibilité, veuillez consulter le chapitre du présent guide consacré aux
accréditations Erasmus dans les domaines de l’éducation des adultes, de l’enseignement et de la formation
professionnels, et de l’enseignement scolaire.

De plus, les organisations peuvent aussi participer au programme sans introduire de candidature:

 en intégrant un consortium de mobilité Erasmus+ existant, dirigé par un coordinateur de consortium de mobilité
accrédité établi dans leur pays qui accepte les nouveaux membres;
 en accueillant des participants en provenance d’un autre pays: toute organisation peut devenir un établissement
d’accueil pour les participants provenant d’une organisation partenaire établie à l’étranger. Endosser le rôle
d’organisation d’accueil permet d’acquérir une expérience précieuse et constitue une bonne manière d’établir des
partenariats et d’en apprendre plus sur le programme Erasmus avant d’introduire une demande.

MISE EN PLACE D’UN PROJET

L’organisation candidate est le principal acteur d’un projet organisé au titre de l’action clé nº 1. Elle rédige et introduit la
demande, signe la convention de subvention, organise les activités de mobilité et transmet des rapports à son agence
nationale. La procédure de candidature pour les projets de courte durée et l’accréditation Erasmus est axée sur les besoins
et les plans de l’organisation candidate.

Les activités de mobilité d’un projet de mobilité peuvent être sortantes et entrantes. La plupart des activités disponibles
sont des activités de mobilité sortante. Cela signifie que l’organisation candidate jouera le rôle d’organisation d’envoi: elle
sélectionnera des participants et les enverra dans une organisation d’accueil à l’étranger. En outre, certaines activités
entrantes d’un type particulier permettent aux organisations candidates d’inviter en leur sein des experts ou des
enseignants et des éducateurs en cours de formation. Le but des activités de mobilité entrante n’est pas de créer des
échanges réciproques, mais plutôt de faire venir des personnes qui pourront aider l’organisation candidate à se développer
et à s’ouvrir à l’international. Pour faciliter la recherche de partenaires, le programme Erasmus+ met à disposition des outils
de recherche de partenaires à l’étranger: EPALE

La mise en œuvre de toutes les activités soutenues au titre de cette action doit respecter les standards de qualité Erasmus.
Les standards de qualité Erasmus portent sur des pratiques de mise en œuvre concrètes pour des tâches liées au projet
telles que la sélection et la préparation des participants, la définition, l’évaluation et la reconnaissance des acquis
d’apprentissage, le partage des résultats du projet, etc. Pour avoir accès au texte intégral des standards de qualité Erasmus,
veuillez consulter la page suivante sur le site web Europa: https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-
plus/resources/documents/erasmus-quality-standards-mobility-projects-vet-adults-schools_fr

132
Dimensions horizontales

Tous les projets de mobilité devraient intégrer les dimensions suivantes communes à l’ensemble du programme Erasmus+:

INCLUSION ET DIVERSITÉ

Conformément aux standards de qualité Erasmus, les organisations qui reçoivent un soutien au titre du programme doivent
s’assurer que les possibilités de mobilité qu’elles offrent sont accessibles aux participants de tous horizons, de façon
inclusive et équitable. Le processus de sélection des apprenants qui participeront aux activités du projet devrait prendre en
considération des facteurs essentiels tels que la motivation, le mérite et les besoins des participants en matière de
développement personnel et d’apprentissage. De même, le processus de sélection des membres du personnel appelés à
participer devrait veiller à ce que les bienfaits découlant de leur développement professionnel profitent à l’ensemble des
apprenants au sein de l’organisation.

Tout au long des phases de préparation, de mise en œuvre et de suivi des activités de mobilité, les organisations d’envoi et
d’accueil devraient associer les participants aux décisions importantes afin de maximiser les effets bénéfiques pour chaque
participant.

Les bénéficiaires et autres organisations participantes qui fournissent des services d’enseignement et de formation sont
encouragés à créer activement des possibilités de mobilité et à faciliter l’accès à ces possibilités, par exemple en prévoyant
des «fenêtres de mobilité» dans leur calendrier académique et en définissant des mesures de réinsertion standard pour les
participants qui reviennent après un séjour de mobilité.

PRATIQUES ÉCORESPONSABLES ET DURABLES

Conformément aux standards de qualité Erasmus, les organisations qui reçoivent un soutien au titre du programme doivent
promouvoir une attitude responsable et respectueuse vis-à-vis de l’environnement chez leurs participants, en sensibilisant
ceux-ci à l’importance d’agir pour réduire ou compenser l’empreinte environnementale des activités de mobilité. Ces
principes devraient être pris en considération lors de la préparation et de la mise en œuvre de toutes les activités
organisées au titre du programme, en particulier en exploitant les aides financières spécifiques mises à disposition par le
programme pour promouvoir les moyens de transport écoresponsables. Les organisations qui fournissent des services
d’enseignement et de formation devraient intégrer ces principes dans leur travail quotidien et promouvoir activement un
changement des mentalités et des comportements chez leurs apprenants et au sein de leur personnel.

TRANSFORMATION NUMÉRIQUE DANS LE DOMAINE DE L’ENSEIGNEMENT ET DE LA FORMATION

Conformément aux standards de qualité Erasmus, le programme aide toutes les organisations participantes à intégrer
l’utilisation d’outils et de méthodes d’apprentissage numériques afin de compléter leurs activités physiques, d’améliorer la
coopération entre les organisations partenaires et d’accroître la qualité de l’apprentissage et de l’enseignement en leur
sein. En outre, les membres du personnel appelés à participer peuvent bénéficier des stages «Digital Opportunity
traineeships»: il s’agit d’activités de mobilité leur permettant d’acquérir des compétences numériques et de renforcer leur
capacité à former, enseigner et accomplir d’autres tâches à l’aide d’outils numériques. Ces activités peuvent être organisées
avec n’importe quel format disponible pour la mobilité du personnel.

PARTICIPATION À LA VIE DÉMOCRATIQUE

Le programme vise à aider les participants à découvrir les avantages de la citoyenneté active et de la participation à la vie
démocratique. Les activités de mobilité soutenues devraient renforcer les compétences participatives à différents niveaux
de la société civile, ainsi que le développement des compétences sociales et interculturelles, de l’esprit critique et de
l’éducation aux médias. Dans la mesure du possible, les projets devraient offrir des possibilités de participation à la vie

133
démocratique, d’engagement social et civique par le biais d’activités d’apprentissage formel ou non formel. Ces projets
devraient développer ou améliorer la compréhension de l’Union européenne et des valeurs communes de l’UE chez les
participants, y compris le respect des principes démocratiques, la dignité humaine, l’unité et la diversité, le dialogue
interculturel, ainsi que le patrimoine social, culturel et historique européen.

DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES CLÉS

Le programme soutient le développement tout au long de la vie et le renforcement des compétences clés 84 nécessaires au
développement et à l’épanouissement personnels, à l’employabilité, à la citoyenneté active et à l’inclusion sociale. Les
organisations participantes devraient proposer des activités de formation et d’apprentissage adaptées aux besoins
spécifiques des apprenants, qui les aident à atteindre leur indépendance économique et à lever les obstacles auxquels ils
sont confrontés lors des contacts éducatifs et sociaux.

ACTIVITÉS

Cette section présente les types d’activités qui peuvent prétendre à un financement Erasmus+, aussi bien dans le cadre de
projets de courte durée que de projets accrédités.

Pour toute activité, une aide supplémentaire peut être accordée pour les personnes qui accompagnent des participants
ayant moins d’opportunités. Les accompagnateurs peuvent bénéficier d’un soutien pour une partie ou l’ensemble de la
durée de l’activité visée.

Mobilité du personnel

 Période d’observation en situation de travail (2 à 60 jours)

 Missions d’enseignement ou de formation (2 à 365 jours)
 Cours et formations (2 à 30 jours, maximum 10 jours de frais d’inscription par participant)

Parallèlement à la mobilité physique, toutes les activités de mobilité du personnel peuvent

être combinées avec des activités virtuelles. Les durées minimales et maximales indiquées ci-
dessus s’appliquent à la composante physique de la mobilité.
Formats disponibles
Observation en situation de travail: les participants peuvent passer un certain temps dans une
organisation d’accueil située dans un autre pays dans le but d’apprendre de nouvelles
pratiques et de recueillir de nouvelles idées grâce à l’observation et à l’interaction avec des
pairs, des experts ou d’autres praticiens dans le cadre de leur travail quotidien au sein de
l’organisation d’accueil.

Missions d’enseignement ou de formation: les participants peuvent passer un certain temps à

enseigner ou à former des apprenants dans une organisation d’accueil située dans un autre

84
Compétences clés – https://ec.europa.eu/education/policies/school/key-competences-and-basic-skills_fr

134
 pays, afin d’apprendre en accomplissant leurs tâches et en échangeant avec des pairs.

Cours et formation: les participants peuvent bénéficier d’un cours structuré ou d’un type de
formation similaire dispensé par des professionnels qualifiés et fondé sur un programme
d’apprentissage et des acquis d’apprentissage prédéfinis. La formation doit associer des
participants d’au moins deux pays différents et permettre aux participants d’interagir avec
d’autres apprenants et avec les formateurs. Les activités entièrement passives telles que
l’écoute de conférences, de discours ou de conférences de masse ne sont pas soutenues.

Les candidats doivent savoir que tous les prestataires de cours sont totalement indépendants
du programme Erasmus+ et agissent en tant que prestataires de services sur un marché libre.
Le choix des cours et des formations relève donc de la responsabilité de l’organisation
bénéficiaire. Les standards de qualité suivants sont disponibles pour guider les candidats dans
leur choix:
https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/resources/quality-standards-courses-under-
key-action-1-learning-mobility-individuals_fr

Les participants éligibles sont, entre autres, les enseignants, les formateurs et tous les autres
experts et membres du personnel non enseignant qui travaillent dans l’éducation des adultes.

Les membres du personnel non enseignant éligibles sont les membres du personnel qui
travaillent dans l’éducation des adultes, que ce soit chez des prestataires de services
d’éducation des adultes (personnel d’encadrement, par exemple) ou dans d’autres organismes
actifs dans le domaine de l’éducation des adultes (bénévoles, conseillers, coordinateurs
stratégiques chargés de l’éducation des adultes, etc.).

Participants éligibles Les participants doivent travailler au sein de l’organisation d’envoi ou collaborer régulièrement
avec l’organisation d’envoi pour faciliter la mise en œuvre de ses principales activités (en tant
que formateurs extérieurs, experts ou bénévoles, par exemple).

Dans tous les cas, il convient de documenter les tâches qui sont à l’origine du lien entre le
participant et l’organisation d’envoi d’une façon permettant à l’agence nationale compétente
de vérifier ce lien (contrat de travail ou convention de bénévolat, description des tâches ou
document semblable, par exemple). Les agences nationales établissent une manière de
procéder transparente et cohérente pour déterminer ce qui constitue des relations de travail
acceptables ainsi que les documents justificatifs pertinents dans leur contexte national.

Les activités doivent avoir lieu à l’étranger, dans un État membre de l’UE ou dans un pays tiers
Lieux éligibles
associé au programme.

Mobilité des apprenants

 Mobilité de groupe pour les apprenants adultes (2 à 30 jours, au moins deux apprenants par
groupe)
Formats disponibles
 Mobilité de courte durée à des fins d’apprentissage pour les apprenants adultes (2 à
29 jours).

135
 Mobilité de longue durée à des fins d’apprentissage pour les apprenants adultes (30 à
365 jours)

Parallèlement à la mobilité physique, toutes les activités de mobilité des apprenants peuvent
être combinées avec des activités virtuelles. Les durées minimales et maximales indiquées ci-
dessus s’appliquent à la composante physique de la mobilité.

Mobilité de groupe pour les apprenants adultes: un groupe d’apprenants adultes de

l’organisation d’envoi peut effectuer un séjour dans un autre pays pour bénéficier d’un
apprentissage innovant organisé grâce à la coopération entre les organisations d’envoi et
d’accueil (l’achat de services de formation disponibles dans le commerce n’est pas soutenu). Les
activités peuvent comprendre une combinaison de différentes méthodes et techniques
d’apprentissage formel, informel et non formel, telles que l’apprentissage par les pairs,
l’apprentissage en milieu professionnel, le volontariat et d’autres approches innovantes. Des
formateurs qualifiés issus de l’établissement d’envoi doivent accompagner les apprenants
pendant toute la durée de l’activité et participer à la mise en œuvre du programme
d’apprentissage. Le contenu des activités de mobilité de groupe devrait être axé sur les
compétences clés des apprenants adultes ou sur les dimensions du programme relatives à
l’inclusion et à la diversité, au numérique, au développement durable et à la participation.

Mobilité individuelle des apprenants adultes à des fins d’éducation et de formation: des
apprenants adultes peuvent effectuer un séjour à l’étranger au sein d’une organisation d’accueil
afin d’améliorer leurs connaissances et compétences. Un programme d’apprentissage individuel
doit être défini pour chaque participant. Au terme de l’activité, les acquis d’apprentissage de
chaque apprenant doivent être évalués et certifiés. Le programme d’apprentissage peut
comprendre une combinaison de différentes méthodes d’apprentissage formel, informel et non
formel, y compris l’apprentissage en classe, l’apprentissage en milieu professionnel, les périodes
d’observation en situation de travail, l’observation et d’autres approches innovantes.

Mobilité de longue durée à des fins d’apprentissage pour les apprenants adultes: des
apprenants adultes peuvent effectuer un séjour à l’étranger au sein d’une organisation d’accueil
afin d’améliorer leurs connaissances et compétences. Un programme d’apprentissage individuel
doit être défini pour chaque participant. Le programme d’apprentissage peut comprendre une
combinaison de différentes méthodes d’apprentissage formel, informel et non formel, y compris
l’apprentissage en classe, l’apprentissage en milieu professionnel, les périodes d’observation en
situation de travail, l’observation et d’autres approches innovantes.

Veuillez noter que la différence entre les activités individuelles et les activités de groupe ne
dépend pas des modalités de voyage et d’hébergement, mais exclusivement des exigences
relatives aux programmes d’apprentissage collectif ou individuel. Il est, par conséquent,
recommandé d’appliquer la mobilité de groupe aux activités simples qui utilisent des ressources
et des contenus existants, tandis que la mobilité individuelle convient mieux aux programmes
d’apprentissage qui nécessitent des investissements spécifiques de la part des organisations
d’envoi et d’accueil (y compris dans les cas où plusieurs participants voyagent et séjournent
ensemble). Un soutien organisationnel différencié est fourni en fonction de leurs besoins pour
les différents formats d’activité, conformément aux règles de financement énoncées à la fin du

136
 présent chapitre.

Pour être éligibles, les apprenants doivent être inscrits à un programme d’enseignement pour
adultes85 au sein de l’organisation d’envoi.

Participants éligibles
Lors de la sélection des participants, tous les projets devraient viser une combinaison inclusive
et équilibrée de profils de participants et une participation significative de participants moins
favorisés, conformément aux objectifs de l’action.

Les activités doivent avoir lieu à l’étranger, dans un État membre de l’UE ou dans un pays tiers
associé au programme.

La mobilité de groupe des apprenants adultes doit avoir lieu dans une organisation d’accueil.
Exceptionnellement, les activités peuvent avoir lieu dans un autre lieu situé dans le pays de
l’organisation d’accueil, si le contenu et la qualité de l’activité le justifient. Dans ce cas, les frais
Lieux éligibles de voyage des participants depuis l’organisation d’accueil vers le lieu de l’activité ne seront pas
considérés comme une activité de mobilité transnationale. Des fonds supplémentaires ne
peuvent donc pas être demandés à cette fin.

En outre, la mobilité de groupe des apprenants adultes peut avoir lieu au siège d’une institution
de l’Union européenne si l’activité est organisée au sein d’une institution de l’UE ou en
coopération avec celle-ci86.

Autres activités soutenues

 Experts invités (2 à 60 jours)

 Accueil d’enseignants et d’éducateurs en cours de formation (10 à 365 jours)

Experts invités: les organisations peuvent inviter des formateurs, des enseignants, des experts
en politique ou d’autres professionnels qualifiés en provenance de l’étranger qui pourront
contribuer à améliorer l’enseignement, la formation et l’apprentissage au sein de l’organisation
Formats disponibles d’accueil. À titre d’exemple, des experts invités peuvent dispenser des formations au personnel
de l’organisation d’accueil, présenter de nouvelles méthodes d’enseignement ou faciliter le
transfert de bonnes pratiques en matière d’organisation et de gestion.

Accueil d’enseignants et d’éducateurs en cours de formation: les organisations candidates

peuvent accueillir des enseignants en cours de formation qui souhaitent effectuer une période
de stage à l’étranger. L’organisation d’accueil recevra alors une aide pour organiser l’activité,

85
La définition des programmes et activités d’enseignement pour adultes éligibles dans chaque État membre de l’UE ou pays tiers associé au programme
sera établie par l’autorité nationale compétente et publiée sur le site web de l’agence nationale compétente.
86 Les sièges des institutions de l’Union européenne sont Bruxelles, Francfort, Luxembourg, Strasbourg et La Haye. Les activités organisées aux sièges de

l’UE seront considérées comme une mobilité transnationale et un financement (comme décrit dans la section «Quelles sont les règles de financement?»)
peut être demandé pour tous les participants, quel que soit leur pays d’origine.

137
 tandis que la contribution aux frais de séjour et la contribution aux frais de voyage destinées au
participant devront être assurées par l’organisation d’envoi (qui peut introduire une demande
de financement Erasmus+ à cette fin).

Le terme «expert invité» désigne toute personne originaire d’un État membre de l’UE ou d’un
pays tiers associé au programme qui peut fournir une expertise et une formation pertinentes
au regard des besoins et des objectifs de l’organisation qui l’invite.

Participants éligibles L’accueil d’enseignants et d’éducateurs en cours de formation est accessible aux participants
qui sont inscrits à un programme de formation des enseignants (ou un programme
d’enseignement similaire pour les formateurs ou les éducateurs) ou qui ont récemment obtenu
le diplôme délivré à l’issue d’un tel programme 87 dans un autre État membre de l’UE ou pays
tiers associé au programme.

Les activités des experts invités et des enseignants en cours de formation se déroulent toujours
Lieux éligibles
au sein de l’organisation bénéficiaire (membres du consortium inclus).

Visites préparatoires

Une visite préparatoire est une visite réalisée auprès d’une organisation d’accueil potentielle
En quoi consiste une
par le personnel de l’organisation d’envoi dans le but de mieux préparer une activité de
visite préparatoire?
mobilité des apprenants ou des membres du personnel.

Chaque visite préparatoire doit être dûment motivée et servir à améliorer le caractère inclusif,
la portée et la qualité des activités de mobilité.

Il est par exemple possible d’organiser des visites préparatoires afin de mieux préparer la
Quand une visite
mobilité des participants ayant moins d’opportunités, d’amorcer la collaboration avec une
préparatoire peut-elle
nouvelle organisation partenaire, ou encore de préparer des activités de mobilité de plus
être organisée?
longue durée.

Des visites préparatoires peuvent être organisées pour préparer tout type de mobilité des
apprenants ou des membres du personnel, à l’exception des «cours et formations».

Les visites préparatoires peuvent être effectuées par toute personne éligible pour participer à
des activités de mobilité du personnel et associée à l’organisation du projet.
Qui peut participer à
Les apprenants qui prévoient de participer à une activité de mobilité de longue durée à des fins
une visite
d’apprentissage et les participants ayant moins d’opportunités qui prévoient de participer à
préparatoire?
n’importe quel type d’activité peuvent, à titre exceptionnel, prendre part à des visites
préparatoires en prévision de ces activités.

87
Les jeunes diplômés restent éligibles jusqu’à 12 mois après l’obtention de leur diplôme. Si les participants effectuent un service militaire ou civil
obligatoire après l’obtention de leur diplôme, la période d’éligibilité sera prolongée de la durée de ce service.

138
 Trois personnes au maximum peuvent prendre part à une visite préparatoire, et une visite
préparatoire au maximum peut être organisée par organisation d’accueil.

Les visites préparatoires ont lieu dans les locaux de l’organisation d’accueil potentielle, ou dans
Où une visite
tout autre lieu où les activités de mobilité devraient avoir lieu. Les règles applicables aux lieux
préparatoire peut-elle
des activités de mobilité des apprenants et des membres du personnel s’appliquent également
avoir lieu?
aux visites préparatoires liées à ces activités.

139
PROJETS DE MOBILITÉ DE COURTE DURÉE POUR LES APPRENANTS ET LE PERSONNEL DE L’ÉDUCATION DES ADULTES

Les projets de mobilité de courte durée pour les apprenants et le personnel offrent une solution simple et facile pour tirer
parti du programme Erasmus+. Leur but est de permettre aux organisations d’organiser facilement un petit nombre
d’activités et d’acquérir de l’expérience dans le cadre du programme.

Pour des raisons de simplicité, les projets de courte durée doivent respecter des plafonds en termes de nombre de
participants et de durée du projet. Cette formule n’est accessible qu’aux organisations individuelles, et non aux
coordinateurs de consortium. Les organisations accréditées ne peuvent pas introduire de demande pour des projets de
courte durée puisqu’elles ont déjà accès en permanence aux financements Erasmus+.

La procédure de demande relative aux projets de courte durée comprend une liste et une description des activités que
l’organisation candidate entend organiser.

CRITÈRES D’ÉLIGIBILITÉ

Les organisations suivantes peuvent88 introduire une demande:

(1) Établissements offrant un enseignement formel, informel et non formel destiné aux
Organismes éligibles: adultes89
qui peut introduire une (2) les autorités publiques locales et régionales, les organismes de coordination et les autres
demande? organisations actives dans le domaine de l’éducation des adultes.

Les organisations ayant obtenu une accréditation Erasmus dans le domaine de l’éducation des
adultes ne peuvent pas introduire de demande pour des projets de courte durée.

Les organisations candidates doivent être établies dans un État membre de l’UE ou un pays
Pays éligibles
tiers associé au programme.

Où soumettre une Les demandes sont introduites auprès de l’agence nationale du pays dans lequel l’organisation
demande? candidate est établie.

Premier cycle (pour toutes les agences nationales): le 23 février à 12 heures (midi, heure de
Bruxelles)
Dates limites de
Second cycle: les agences nationales peuvent décider de fixer une seconde date limite (second
candidature
cycle). Dans ce cas, l’agence nationale informera les candidats par l’intermédiaire de son site
web. Pour le second cycle, les candidats doivent avoir soumis leur demande au plus tard le
4 octobre à 12 heures (midi, heure de Bruxelles).

88 La définition d’organisations éligibles dans chaque État membre de l’UE ou pays tiers associé au programme sera établie par l’autorité nationale
compétente et publiée, assortie d’exemples pertinents, sur le site web de l’agence nationale compétente.
89Sans préjudice des définitions établies par l’agence nationale compétente, veuillez noter que les établissements dispensant un enseignement et une
formation professionnels à des adultes sont habituellement considérés comme des prestataires du secteur de l’enseignement et de la formation
professionnels et non des prestataires du secteur de l’enseignement pour adultes. Pour de plus amples informations, veuillez consulter les définitions
applicables sur le site web de votre agence nationale.

140
 Les projets peuvent débuter à l’une des dates suivantes:
Dates de début du
 premier cycle: entre le 1er juin et le 31 décembre de la même année;
projet
 second cycle (le cas échéant): entre le 1er janvier et le 31 mai de l’année suivante.
Durée du projet De 6 à 18 mois

Chaque organisation peut introduire, dans le cadre de chaque procédure de sélection, une
demande pour un seul projet de courte durée dans le domaine de l’éducation des adultes.

Les organisations qui obtiennent une subvention pour un projet de courte durée à l’issue de la
première procédure de sélection ne peuvent pas introduire de demande lors de la seconde
Nombre de demandes procédure du même appel à propositions.

Les organisations peuvent recevoir au maximum trois subventions pour des projets de courte
durée dans le domaine de l’éducation des adultes au cours d’une période de cinq années
consécutives d’appels à propositions. Les subventions obtenues au cours de la période 2014-
2020 ne sont pas prises en considération dans ce calcul.

Tous types d’activités d’éducation des adultes. Veuillez consulter la section «Activités» pour
obtenir une liste détaillée et les règles en la matière.
Activités éligibles
Pour être éligibles, les demandes doivent inclure au moins une activité de mobilité des
apprenants ou des membres du personnel.

Toute demande relative à un projet de courte durée peut concerner au maximum

30 participants à des activités de mobilité.
Portée du projet
Les visites préparatoires et l’encadrement par des accompagnateurs ne seront pas pris en
considération dans ce plafond.

Une organisation de soutien est une organisation qui aide une organisation bénéficiaire avec
les modalités pratiques de la mise en œuvre du projet qui ne concernent pas les missions
principales du projet (telles que définies dans les standards de qualité Erasmus).

Toute organisation active dans le domaine de l’éducation et de la formation peut devenir une
Organisations de
organisation de soutien. Les organisations de soutien et l’organisation bénéficiaire doivent
soutien
convenir ensemble d’une définition formelle du rôle et des obligations de ces organisations de
soutien. L’organisation de soutien opère sous le contrôle de l’organisation bénéficiaire, à qui il
appartient en dernier ressort de veiller aux résultats et à la qualité des activités mises en
œuvre. Toutes les contributions des organisations de soutien doivent respecter les standards
de qualité Erasmus.

CRITÈRES D’ATTRIBUTION

Les demandes introduites seront évaluées au moyen d’un système d’attribution de points sur un total de 100, fondé sur les
critères et les coefficients de pondération présentés ci-dessous. Pour pouvoir prétendre à une subvention, les demandes
doivent obtenir des scores minimaux:

 au moins 60 points sur 100; et

141
 au moins la moitié du score maximal dans chacune des trois catégories de critères d’attribution.

La mesure dans laquelle:

 le profil, l’expérience et les activités du candidat ainsi que le type d’apprenants ciblés
sont pertinents pour le domaine de l’éducation des adultes;
Pertinence
 la proposition de projet est pertinente pour les objectifs de l’action;
(30 points maximum)
 la proposition de projet est pertinente pour les priorités spécifiques suivantes:
- soutenir les primodemandeurs et les organisations moins expérimentées;
- soutenir les participants ayant moins d’opportunités.

La mesure dans laquelle:

 les objectifs proposés du projet répondent aux besoins de l’organisation candidate, de
son personnel et des apprenants d’une façon claire et tangible;
 le contenu des activités proposées et l’équilibre entre les différents types d’activités
Qualité de la conception du
sont utiles pour contribuer à la réalisation des objectifs du projet;
projet
 un plan de travail clair a été élaboré pour chacune des activités proposées;
(40 points maximum)
 le projet intègre des pratiques écoresponsables et durables;
 le projet intègre l’utilisation d’outils numériques (en particulier EPALE) et de méthodes
d’apprentissage pour compléter les activités de mobilité physique et pour améliorer la
coopération avec les organisations partenaires.

La mesure dans laquelle:

 le candidat a clairement défini les tâches et responsabilités relatives à la réalisation
des activités conformément aux standards de qualité Erasmus;
 le candidat a proposé des mesures concrètes et logiques pour intégrer les résultats des
Qualité des actions de suivi activités de mobilité dans le travail régulier de l’organisation;
(30 points maximum)  le candidat a proposé un moyen approprié d’évaluer les résultats du projet;
 le candidat a proposé des mesures concrètes et efficaces pour faire connaître les
résultats du projet au sein de l’organisation candidate, partager les résultats avec
d’autres organisations et le public, et mentionner publiquement le financement de
l’Union européenne.

142
PROJETS DE MOBILITÉ ACCRÉDITÉS POUR LES APPRENANTS ET LE PERSONNEL DE L’ÉDUCATION DES ADULTES

Les organisations ayant obtenu une accréditation Erasmus dans le domaine de l’éducation des adultes peuvent introduire
une demande de financement dans le cadre d’un volet de financement spécial qui leur est exclusivement réservé. Ces
demandes sont fondées sur le plan Erasmus préalablement approuvé, de sorte qu’il n’est pas nécessaire de fournir une liste
exhaustive et une description des activités prévues. À la place, les demandes se concentrent sur l’estimation du budget
requis pour les futures activités prévues.

Critères d’éligibilité

Organismes éligibles:
Les organisations en possession d’une accréditation Erasmus valide dans le domaine de
qui peut introduire une
l’éducation des adultes peuvent introduire une demande.
demande?

Les organisations ayant obtenu une accréditation Erasmus pour les coordinateurs de
consortium de mobilité doivent introduire une demande relative au format spécifique pour les
consortiums de mobilité.

La liste des membres du consortium de mobilité doit être incluse dans la demande et
comprendre au moins une organisation membre en plus du coordinateur.

Toute organisation satisfaisant aux critères d’éligibilité pour obtenir une accréditation Erasmus
dans le même domaine peut devenir membre d’un consortium de mobilité. Toutes les
organisations appelées à devenir membres d’un consortium doivent être établies dans le
même État membre de l’UE ou pays tiers associé au programme que le coordinateur de ce
Consortium de mobilité
consortium de mobilité.

Les membres du consortium ne sont pas tenus d'avoir une accréditation Erasmus.

Les organisations membres d’un consortium de mobilité peuvent recevoir des financements au
titre de maximum deux conventions de subvention de l’action clé nº 1 dans le domaine de
l’éducation des adultes dans le cadre d’un même appel à propositions. Par conséquent, les
organisations d’éducation des adultes qui reçoivent une subvention pour un projet de courte
durée ou pour un projet accrédité ne peuvent, en outre, participer en tant que membres qu’à
un seul consortium de mobilité dans le domaine de l’éducation des adultes. Les autres
organisations peuvent participer au maximum à deux consortiums de mobilité.

Où soumettre une Les demandes sont introduites auprès de l’agence nationale du pays dans lequel l’organisation
demande? candidate est établie.

Date limite de
Le 23 février à 12 heures (midi, heure de Bruxelles)
candidature

Date de début du
Le 1er juin de la même année
projet

Tous les projets accrédités auront une durée initiale de 15 mois. Au bout de 12 mois, tous les
Durée du projet
bénéficiaires auront la possibilité de prolonger leur projet jusqu’à une durée totale de 24 mois.

143
 Les organisations accréditées ne peuvent introduire qu’une demande par procédure de
Nombre de demandes
sélection.

Tous types d’activités d’éducation des adultes. Veuillez consulter la section «Activités» pour
obtenir une liste détaillée et les règles en la matière.
Activités disponibles
Pour être éligibles, les demandes doivent inclure au moins une activité de mobilité des
apprenants ou des membres du personnel.

Le nombre de participants aux projets accrédités n’est pas limité, en dehors des éventuelles
Portée du projet
limites définies à l’étape d’attribution du budget.

ATTRIBUTION DU BUDGET

La qualité du plan Erasmus du candidat a été évaluée au stade de la demande d’accréditation et, par conséquent, aucune
évaluation qualitative n’aura lieu au stade de l’attribution du budget. Toute demande de subvention éligible recevra un
financement.

Le montant de la subvention octroyée dépendra de plusieurs facteurs:

 le budget total disponible à attribuer aux candidats accrédités;

 les activités demandées (y compris le budget prévisionnel nécessaire à leur mise en œuvre);
 le montant de base et le montant maximal de la subvention;
 les critères d’attribution suivants: la performance du candidat, les priorités stratégiques et l’équilibre
géographique (si l’agence nationale applique ce critère).

Les règles détaillées concernant le montant de base et le montant maximal de la subvention, la notation des critères
d’attribution, la pondération de chaque critère, la méthode d’allocation et le budget disponible pour les projets accrédités
seront publiées par l’agence nationale avant la date limite de l’appel.

QUELLES SONT LES RÈGLES DE FINANCEMENT?

Les projets de courte durée et les projets accrédités sont soumis aux règles de financement suivantes.

Catégorie
Coûts éligibles et règles applicables Montant
budgétaire

Coûts directement liés à la mise en œuvre des activités

de mobilité qui ne sont pas couverts par d’autres 100 EUR
catégories de coûts. - par apprenant dans le cadre de la mobilité
de groupe;
Contribution à
Par exemple: préparation (pédagogique, interculturelle - par participant à des activités de mobilité du
l’organisation
et autre), tutorat, suivi et soutien des participants personnel pour des cours et formations;
du projet
pendant la période de mobilité, services, outils et - par expert invité;
équipements requis pour les composantes virtuelles - par enseignant ou éducateur en formation
des activités hybrides, reconnaissance des acquis accueilli.
d’apprentissage, partage des résultats et visibilité

144
 publique des financements provenant de l’Union 350 EUR; 200 EUR au-delà de 100 participants à
européenne. un même type d’activité
- par participant à des activités de mobilité à
Le soutien organisationnel couvre les coûts engagés des fins d’apprentissage de courte durée
tant par l’organisation d’envoi que par l’organisation pour les apprenants adultes;
d’accueil (sauf pour la mobilité du personnel pour des - par participant à des activités de mobilité du
cours et formations). La répartition de la subvention personnel à des fins d’observation en
reçue sera fixée conjointement par les situation de travail et de missions
deux organisations. d’enseignement ou de formation.
Mécanisme de financement: contribution aux coûts
unitaires. 500 EUR
par participant à des activités de mobilité à des
Règle d’attribution: en fonction du nombre de fins d’apprentissage de courte durée pour les
participants. apprenants adultes.

Moyen
Moyen de
Distance de
transport
parcourue transport
Participation aux frais de voyage aller-retour des écoresponsable
standard
participants et de leurs accompagnateurs, de leur lieu
d’origine jusqu’à l’endroit de l’activité. 10-99 km 23 EUR
Mécanisme de financement: contribution aux coûts
100-499 km 180 EUR 210 EUR
unitaires.
Voyage 500-1999 km 275 EUR 320 EUR
Règle d’attribution: en fonction de la distance
parcourue et du nombre de personnes.
2 000-2 999 km 360 EUR 410 EUR
Le candidat doit indiquer la distance à vol d’oiseau
entre le lieu d’origine et le lieu de l’activité90 en 3000-3999 km 530 EUR 610 EUR
utilisant le calculateur de distance fourni par la
Commission européenne91. 4000-7999 km 820 EUR

8 000 km ou plus 1500 EUR

Contribution Frais de séjour des participants et de leurs Groupe Groupe

Catégorie de Groupe de
aux frais de accompagnateurs92 pendant l’activité. de de pays
participants pays nº 3
séjour pays nº 2

90 Par exemple, si un candidat résidant à Madrid (Espagne) prend part à une activité se déroulant à Rome (Italie), le candidat calculera la distance de
Madrid à Rome (1 365,28 km) et sélectionnera ensuite la tranche kilométrique correspondante (c’est-à-dire, entre 500 et 1 999 km).
91 https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/resources/distance-calculator_fr
92 En cas d’accompagnateurs, les montants fixés pour le personnel s’appliquent. Dans des cas exceptionnels, lorsque l’accompagnateur doit rester à

l’étranger plus de 60 jours, les frais de séjour supplémentaires au-delà du 60e jour seront pris en charge au titre de la ligne budgétaire «Soutien pour
l’inclusion».

145
 Le cas échéant, les frais de séjour peuvent s’appliquer nº 1
au temps de trajet avant et après l’activité, avec une
durée maximale de deux jours de voyage pour les
101- 90-
participants et les accompagnateurs qui reçoivent une Personnel 79-140 EUR
180 EUR 160 EUR
contribution aux frais de voyage standard, et d’une
39- 34- 28-88 EUR
durée maximale de six jours de voyage pour les Apprenants
120 EUR 104 EUR
participants qui reçoivent une subvention relative à un
Les montants indiqués ci-dessus sont des
moyen de transport écoresponsable.
montants de base par journée d’activité. Chaque
Mécanisme de financement: contribution aux coûts agence nationale fixera le niveau exact des
unitaires. montants de base dans les fourchettes
autorisées.
Règle d’attribution: en fonction du nombre de
personnes, de la durée du séjour et du pays Le montant de base doit être versé jusqu’au
93
d’accueil . 14e jour de l’activité. À partir du 15e jour de
l’activité, le montant dû correspondra à 70 % du
montant de base. Les montants dus seront
arrondis à l’euro entier le plus proche.
Soutien pour l’inclusion des organisations: Coûts liés à
l’organisation d’activités de mobilité pour les
participants ayant moins d’opportunités.

Mécanisme de financement: contribution aux coûts 100 EUR par participant

unitaires.

Règle d’attribution: en fonction du nombre de

participants ayant moins d’opportunités.
Soutien pour l’inclusion des participants: Coûts
Soutien pour additionnels concernant directement les participants
l’inclusion: ayant moins d’opportunités et leurs accompagnateurs
(y compris les frais de voyage et de séjour justifiés si
une subvention n’est pas demandée pour ces
participants par l’intermédiaire des catégories 100 % des coûts éligibles
budgétaires «Voyage» et «Contribution aux frais de
séjour»).

Mécanisme de financement: coûts réels.

Règle d’attribution: la demande doit être justifiée par

93 Groupes de pays d’accueil:

groupe de pays nº 1: Norvège, Danemark, Luxembourg, Islande, Suède, Irlande, Finlande, Liechtenstein;
groupe de pays nº 2: Pays-Bas, Autriche, Belgique, France, Allemagne, Italie, Espagne, Chypre, Grèce, Malte, Portugal;
groupe de pays nº 3: Slovénie, Estonie, Lettonie, Croatie, Slovaquie, Tchéquie, Lituanie, Turquie, Hongrie, Pologne, Macédoine du Nord, Roumanie,
Bulgarie, Serbie.

146
 le candidat et approuvée par l’agence nationale.
Frais de voyage et de séjour liés à la participation à une
visite préparatoire.
Visites 575 EUR par participant, avec un maximum de
Mécanisme de financement: coûts unitaires.
préparatoires trois participants par visite
Règle d’attribution: en fonction du nombre de
participants.
Frais d’inscription liés au format «Cours et formations»
pour la mobilité du personnel.
80 EUR par participant par jour; chaque membre
Frais Mécanisme de financement: contribution aux coûts du personnel peut recevoir au maximum 800 EUR
d’inscription unitaires. pour couvrir les frais d’inscription au titre d’une
même convention de subvention.
Règle d’attribution: en fonction de la durée de
l’activité.
Coûts découlant de la mise à disposition de formations
et de matériel d’apprentissage des langues pour les
participants qui doivent améliorer leur connaissance
de la langue dans laquelle ils étudieront ou suivront
une formation dans le cadre de leur activité.

Le soutien linguistique est éligible pour les participants

aux activités de mobilité du personnel de plus de
30 jours et pour les participants aux activités de
Soutien mobilité à des fins d’apprentissage de courte et de
150 EUR par participant
linguistique longue durée des apprenants adultes. L’aide n’est
versée que si le participant ne peut bénéficier d’un
soutien linguistique en ligne en raison de
l’indisponibilité de la langue ou du niveau requis.

Mécanisme de financement: contribution aux coûts

unitaires.

Règle d’attribution: en fonction du nombre de

participants.
Coûts liés à la constitution d’une garantie financière, si
exigée par l’agence nationale. Coûts de la garantie financière: 80 % des coûts
éligibles
Frais de voyage élevés pour les participants et leurs
accompagnateurs qui ne peuvent pas être couverts par Frais de voyage élevés: 80 % des frais de voyage
la subvention standard «Voyage» en raison de éligibles
Coûts
exceptionnels l’éloignement géographique ou d’autres obstacles.
Frais de visa et frais connexes, titres de séjour,
Frais de visa et frais connexes, titres de séjour, vaccins vaccins, certificats médicaux: 100 % des coûts
et attestations médicales. éligibles

Mécanisme de financement: coûts réels.

147
 Règle d’attribution: la demande doit être justifiée par
le candidat et approuvée par l’agence nationale. Les
frais de voyage élevés s’appliquent dans les cas où la
contribution aux frais de voyage basée sur le coût
unitaire ne couvre pas 70 % des frais de voyage des
participants.

MOBILITÉ À DES FINS D’APPRENTISSAGE DANS LE DOMAINE DE LA JEUNESSE

La présente section du guide du programme présente les actions mises en place au titre de l’action clé nº 1 dans le domaine
de la jeunesse. Ces actions offrent des possibilités d’apprentissage non formel et informel pour les jeunes et les animateurs
socio-éducatifs.

L’apprentissage non formel et l’apprentissage informel permettent aux jeunes d’acquérir des compétences essentielles qui
contribueront à leur développement personnel et socio-éducatif, encourageront leur participation active à la société et,
partant, amélioreront leurs perspectives d’emploi.

En participant à des activités de mobilité à des fins d’apprentissage, les animateurs socio-éducatifs acquièrent des
compétences utiles pour leur développement professionnel, encouragent l’adoption de nouvelles pratiques en matière
d’organisation et renforcent la qualité du travail d’animation socio-éducative en général.

Les activités d’apprentissage dans le domaine de la jeunesse sont conçues pour avoir des répercussions positives sur les
jeunes ainsi que sur les organisations concernées, les communautés au sein desquelles se déroulent ces activités, le secteur
de la jeunesse lui-même et l’économie et la société européennes en général. Les actions bénéficiant d’un soutien sont les
suivantes:

 les projets de mobilité pour les jeunes – échanges de jeunes;

 les projets de mobilité pour les animateurs socio-éducatifs;
 les activités de participation des jeunes.
 Action pour l’inclusion de l’initiative DiscoverEU

COMMENT AVOIR ACCÈS À CES POSSIBILITÉS?

Il est possible d’introduire une demande de financement de deux manières:

 les projets standard permettent aux organisations candidates et aux groupes informels de jeunes d’organiser une ou
plusieurs activités de jeunesse au cours d’une période de 3 à 24 mois. Les projets standard constituent la meilleure
option pour les organisations qui participent au programme Erasmus+ pour la première fois, ainsi que pour celles qui
souhaitent organiser un projet unique ou un nombre restreint d’activités;

 les projets accrédités sont exclusivement ouverts aux organisations en possession d’une accréditation Erasmus dans le
domaine de la jeunesse. Ce volet de financement particulier permet aux organisations accréditées de recevoir

148
 régulièrement des financements pour des activités de mobilité qui contribuent à la mise en œuvre progressive de leur
plan d’accréditation.

Les organisations qui veulent organiser des activités de mobilité de façon régulière peuvent introduire une demande
d’accréditation Erasmus. Pour plus d’informations sur les accréditations, veuillez vous référer au chapitre du présent guide
intitulé «Accréditation Erasmus dans le domaine de la jeunesse».

De plus, les organisations et les groupes informels de jeunes peuvent aussi participer au programme sans introduire de
candidature en participant à un projet en tant que partenaire.

ACCRÉDITATION ERASMUS DANS LE DOMAINE DE LA JEUNESSE

Les accréditations Erasmus sont un outil pour les établissements qui souhaitent ouvrir leurs activités à des échanges et à
une coopération transfrontières et qui prévoient de mener régulièrement des activités de mobilité à des fins d’éducation et
de formation.

L’accréditation Erasmus pour la jeunesse permet de simplifier l’accès aux possibilités de financement au titre de l’action clé
nº 1 – activités de mobilité à des fins d’apprentissage dans le domaine de la jeunesse.

Les candidats devront formuler leurs objectifs à plus long terme et leur plan concernant les activités pour lesquelles un
financement Erasmus est demandé, ainsi que les effets bénéfiques escomptés et l’approche adoptée en matière de gestion
de projet. L’octroi de l’accréditation Erasmus pour la jeunesse atteste que le candidat a mis en place des procédures et des
mesures appropriées et efficaces pour organiser des activités de mobilité à des fins d’apprentissage de grande qualité
comme prévu et en faire bénéficier le secteur de la jeunesse. L’accréditation est octroyée pour l’ensemble de la période de
programmation allant jusqu’en 2027.

OBJECTIFS DE L’ACTION

L’accréditation Erasmus dans le domaine de la jeunesse a pour objectifs de:

 renforcer le développement personnel et professionnel des jeunes au moyen d’activités non formelles et
informelles de mobilité à des fins d’éducation et de formation;
 promouvoir l’autonomisation des jeunes, ainsi que leur citoyenneté active et leur participation à la vie
démocratique;
 favoriser l’amélioration de la qualité de l’animation socio-éducative aux niveaux local, régional, national, européen
et international, en renforçant les capacités des établissements actifs dans le domaine de la jeunesse et en
soutenant le développement professionnel des animateurs socio-éducatifs;
 promouvoir l’inclusion et la diversité, le dialogue interculturel et les valeurs de solidarité, d’égalité des chances et
de droits de l’homme parmi les jeunes en Europe.

ACCÈS DES DEMANDEURS RETENUS AUX FINANCEMENTS

Les candidats qui obtiennent une accréditation Erasmus dans le domaine de la jeunesse auront plus facilement accès aux
possibilités de financement au titre de l’action clé nº 1 dans le domaine de la jeunesse:

149
  projets de mobilité pour les jeunes – échanges de jeunes
 projets de mobilité pour les animateurs socio-éducatifs

..

L’appel annuel à propositions de financement pour les projets accrédités est présenté dans la section «Possibilités de
mobilité pour les organisations Erasmus accréditées dans le domaine de la jeunesse».

CRITÈRES D’ÉLIGIBILITÉ

Les types d’organisations suivantes peuvent introduire une demande:

 une organisation sans but lucratif, une association ou une ONG; une ONG européenne
active dans le domaine de la jeunesse; un organisme public au niveau local, régional ou
national; une entreprise sociale; une organisation à but lucratif active dans le domaine
Qui peut soumettre
de la responsabilité sociale des entreprises;
une demande?
Les organisations candidates doivent être établies dans un État membre de l’UE ou un pays tiers
associé au programme.

Où soumettre une Les demandes doivent être introduites auprès de l’agence nationale du pays dans lequel
demande? l’organisation candidate est établie.

Date limite de
le 19 octobre à 12h00 (midi, heure de Bruxelles)
soumission

Les organisations qui introduisent une demande d’accréditation Erasmus pour la jeunesse
doivent souscrire aux standards de qualité Erasmus pour la jeunesse présentés sur le site web
Standards de qualité
Europa:
Erasmus pour la
https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/sites/default/files/eac-a03-2020-erasmus-
jeunesse
youth-quality-standards_fr.pdf

150
CRITÈRES DE SÉLECTION

Les candidats doivent disposer d’une capacité opérationnelle et professionnelle suffisante pour mettre en œuvre le plan
d’activité proposé, y compris une expérience pertinente d’au moins deux ans dans la mise en œuvre d’activités dans le
domaine de la jeunesse.

Veuillez vous référer à la partie C du présent guide pour en savoir plus sur les critères relatifs à la capacité opérationnelle
générale et sur ces exigences spécifiques pour les organisations qui demandent une accréditation.

CRITÈRES D’EXCLUSION

Les candidats doivent soumettre une déclaration sur l’honneur signée certifiant qu’ils ne se trouvent dans aucune des
situations mentionnées dans les critères d’exclusion énumérés dans la partie C du présent guide, que la demande introduite
se compose de contenus originaux produits par l’organisation candidate, et que l’organisation candidate n’a pas payé
d’autres organisations ni de personnes extérieures pour rédiger la demande.

CRITÈRES D’ATTRIBUTION

La qualité des propositions sera évaluée par l’attribution de points sur un total de 100, selon les critères d’attribution et de
pondération ci-dessous. Pour pouvoir prétendre à une subvention, les demandes doivent obtenir des scores minimaux:

 au moins 70 points sur 100; et

 au moins la moitié du score maximal dans chacune des trois catégories de critères d’attribution.

Pertinence du La pertinence de l’organisation pour le domaine de la jeunesse et les objectifs de l’action, en ce qui
profil et de concerne:
l’expérience de  les objectifs et les principes de l’organisation;
l’organisation  les groupes cibles de l’organisation;
 les activités régulières de l’organisation;
(20 points au  l’expérience de l’organisation dans le domaine de la jeunesse.
maximum)

La mesure dans laquelle:

 les objectifs définis sont pertinents et conformes à ceux de l’action et contribuent à la
stratégie de l’UE en faveur de la jeunesse;
 les activités prévues sont appropriées pour répondre aux besoins et objectifs définis;
Développement  les activités prévues apportent un réel avantage à l’organisation, aux participants et aux
stratégique organisations participantes et ont des retombées potentiellement plus vastes (par exemple,
au niveau local, régional, national ou transnational);
(40 points au  les objectifs et les activités prévues sont intégrés dans le travail et les activités ordinaires de
maximum) l’organisation;
 l’organisation contribue à la stratégie d’inclusion et de diversité du programme;
 l’organisation intègre dans ses activités un ou plusieurs principes de base (durabilité et
responsabilité environnementales, participation active au réseau des organisations Erasmus,
composantes virtuelles).

Qualité de la La mesure dans laquelle:

gestion et de la  les objectifs, les activités et les buts prévus sont clairs et réalistes en ce qui concerne les
coordination ressources humaines et l’organisation interne du demandeur;

151
  l’approche du partenariat est équilibrée et efficace et, le cas échéant, adaptée pour assurer
(40 points au la participation d’organisations nouvelles et moins expérimentées;
maximum)  les mesures visant à garantir la qualité des activités, ainsi que la sécurité et la protection des
participants, sont appropriées;
 le principe de la participation active des jeunes est appliqué et il est prévu d’associer les
participants à toutes les phases des activités;
 les mesures visant à garantir une dimension éducative solide sont appropriées, y compris le
soutien à la réflexion, au recensement et à la documentation des acquis d’apprentissage;
 les méthodes utilisées pour mesurer les progrès accomplis par l’organisation dans la
réalisation de ses objectifs (suivi et évaluation) et pour la gestion des risques sont
appropriées et efficaces;
 les mesures visant à diffuser les résultats du projet parmi les organisations participantes et
en dehors de celles-ci sont appropriées et efficaces.

VALIDITÉ
L’accréditation Erasmus dans le domaine de la jeunesse est octroyée pour l’ensemble de la période allant jusqu’en 2027,
sous réserve que l’organisation concernée se soumette à des contrôles réguliers et veille au respect constant des
instructions et exigences relatives à l’accréditation fixées par l’agence nationale. Afin de garantir une planification réaliste,
le plan d’activités présenté dans le cadre de la demande pourrait couvrir une période de trois à sept ans, et sera mis à jour
régulièrement comme expliqué à la section suivante.

Si une accréditation Erasmus s’avère nécessaire pour participer à une action après la fin de la période de
programmation 2021-2027, l’agence nationale compétente peut prolonger la durée de validité de l’accréditation dans les
conditions définies par la Commission européenne.

RAPPORTS, SUIVI ET ASSURANCE DE LA QUALITÉ

À la fin de chaque convention de subvention approuvée au titre d’une accréditation Erasmus dans
Rapports de clôture
le domaine de la jeunesse, l’organisation accréditée transmettra un rapport final 94 présentant les
à la fin de chaque
activités mises en place et les objectifs atteints, tel que précisé dans la convention de subvention
convention de
applicable.
subvention

94 Aux fins de la gestion des subventions, ce rapport est appelé «rapport final».

152
 Au moins une fois au cours de la période de validité de l’accréditation, les organisations devront:

 rédiger un rapport exposant la manière dont elles progressent vers la réalisation de leurs
objectifs;
 rédiger un rapport décrivant comment elles garantissent le respect des standards de
qualité Erasmus pour la jeunesse;
 mettre à jour leur plan d’activités.

L’agence nationale compétente peut décider de demander un rapport d’avancement unique

Rapports sur l’état portant sur les différents éléments énumérés ci-dessus ou des rapports d’avancement distincts
d’avancement dans pour chaque élément.
le cadre de
Elle pourra décider de remplacer les exigences en matière de rapports sur les objectifs et les
l’accréditation
standards de qualité Erasmus pour la jeunesse par une visite de suivi.

En fonction des performances de l’organisation accréditée évaluées sur la base des rapports, du
suivi et des contrôles relatifs à l’assurance de la qualité, ou à la suite d’importants changements
survenus au sein de l’organisation, l’agence nationale peut modifier le nombre de rapports
d’avancement prévus et la date à laquelle ils devront être remis.

En outre, les organisations accréditées peuvent demander spontanément la mise à jour de leur
accréditation. L’agence nationale décidera, eu égard aux motifs avancés par l’organisation, si cette
mise à jour est justifiée et acceptable.

L’agence nationale pourra organiser des visites de suivi, des contrôles formels ou d’autres actions
en vue de suivre les progrès et les résultats des organisations accréditées, évaluer le respect des
standards de qualité convenus et apporter un soutien.

Suivi et contrôles Les contrôles formels pourront prendre la forme de vérifications documentaires ou de visites de
l’organisation et de tout autre lieu où se déroulent ou se sont déroulées les activités concernées.
L’agence nationale pourra demander l’assistance des agences nationales ou d’experts externes
d’autres pays aux fins du contrôle et du suivi des activités qui se déroulent dans ces autres pays.

ASSURANCE DE LA QUALITÉ

À la suite d’un rapport ou d’une activité de suivi, l’agence nationale fournira un retour d’information aux organisations
accréditées. Elle pourra également adresser des instructions contraignantes ou des conseils à l’organisation accréditée sur
la manière d’améliorer ses résultats.

MESURES CORRECTRICES

153
Dans le cas de demandeurs nouvellement accrédités, d’organisations à haut risque, ou en cas de non-respect des
instructions données et délais fixés par l’agence nationale, de résultats médiocres constatés dans les rapports, lors du suivi
et des contrôles d’assurance de la qualité, ou en cas de violations des règles du programme (y compris dans le cadre d’une
autre action), l’agence nationale pourra prendre les mesures correctives suivantes:

 mesure d’observation: l’agence nationale peut limiter le niveau de financement auquel l’organisation accréditée
peut prétendre dans le cadre d’actions pour lesquelles une accréditation Erasmus est nécessaire; Les organisations
nouvellement accréditées pourront être mises sous observation si le contrôle de la capacité opérationnelle fait
apparaître un risque de mise en œuvre de piètre qualité;
 mesure de suspension: les organisations ayant fait l’objet d’une mesure de suspension ne peuvent pas introduire
de demande de financement dans le cadre d’actions pour lesquelles une accréditation Erasmus est requise.
L’agence nationale peut aussi résilier certaines conventions de subvention en vigueur accordées au titre de
l’accréditation suspendue, voire la totalité de ces conventions.

La période d’observation ou de suspension se poursuivra jusqu’à ce que l’agence nationale estime que les conditions et les
exigences en matière de qualité définies dans cet appel sont à nouveau respectées et que l’organisation accréditée a
remédié au risque de mauvaises performances.

Les organisations mises sous observation ou dont l’accréditation aura été suspendue ne pourront demander une nouvelle
accréditation.

Si l’organisation visée ne se conforme pas aux instructions et aux délais fixés par l’agence nationale, affiche des
performances particulièrement déplorables ou enfreint les règles du programme (y compris dans le cadre d’une autre
action) de façon répétée ou significative, l’agence nationale peut révoquer son accréditation.

Une accréditation peut également être révoquée à tout moment si l’organisation qui l’a obtenue cesse d’exister ou par
accord entre l’agence nationale compétente et l’organisation accréditée. L’agence nationale ou l’organisation accréditée
peuvent révoquer l’accréditation de façon unilatérale si aucune demande de financement n’a été introduite au titre de
cette accréditation pendant au moins trois années consécutives.

154
POSSIBILITÉS DE MOBILITÉ POUR LES ORGANISATIONS ERASMUS ACCRÉDITÉES DANS LE DOMAINE DE LA JEUNESSE

Les organisations accréditées peuvent introduire une demande de financement (demande de subvention) pour des activités
de mobilité des jeunes via une procédure simplifiée. Ces demandes sont fondées sur le plan d’activité d’accréditation
préalablement approuvé, de sorte qu’il n’est pas nécessaire de fournir une liste exhaustive et une description des activités
prévues. À la place, les demandes se concentrent sur l’estimation du nombre d’activités à mettre en œuvre et du nombre
de participants concernés.

Les activités de mobilité destinées à être mises en œuvre au titre de cette action doivent respecter les règles et les
principes établis pour chaque type d’activité dans les différentes sections pertinentes du présent guide.

Les organisations accréditées s’engagent à respecter les standards de qualité Erasmus pour la jeunesse et à mettre en place
des activités de mobilité de grande qualité dans le domaine de la jeunesse.

Les organisations de jeunesse accréditées ne peuvent prétendre à aucun financement au titre des actions standard
d’échanges de jeunes et des projets de mobilité pour les animateurs socio-éducatifs. Elles peuvent cependant jouer le rôle
de partenaires dans le cadre de tels projets.

Critères d’éligibilité

Les critères généraux présentés ci-dessous s’appliquent aux demandes de subvention.

Qui peut soumettre une Les organisations en possession d’une accréditation Erasmus pour la jeunesse valide à la date
demande? limite de candidature.

 Échanges de jeunes
 Activités de développement professionnel des animateurs socio-éducatifs

En outre, les activités suivantes peuvent aussi être organisées:

 Visites préparatoires
Activités éligibles
 activités de sensibilisation et de développement des systèmes (uniquement en liaison
avec les activités de développement professionnel des animateurs socio-éducatifs).

La description et les critères d’éligibilité relatifs à chacune de ces activités sont précisés dans
les sections pertinentes du présent guide.

Tous les projets accrédités auront une durée initiale de 15 mois. Au bout de 12 mois, tous les
Durée du projet
bénéficiaires auront la possibilité de prolonger leur projet jusqu’à une durée totale de 24 mois.

Où soumettre sa
Auprès de l’agence nationale du pays dans lequel est établie l’organisation candidate.
demande?

Les candidats doivent faire parvenir leurs demandes de subvention pour la date suivante:
Quand soumettre sa
demande?  le 23 février à 12 heures (midi, heure de Bruxelles) pour les projets débutant le 1er juin de
la même année.

Comment soumettre une Voir la partie C du présent guide pour plus d’informations sur la marche à suivre pour
demande? soumettre une demande.

155
 Chaque organisation accréditée ne peut introduire qu’une seule demande par appel.

Autres critères Une déclaration sur l’honneur du représentant légal doit être jointe au formulaire de demande.

156
ATTRIBUTION DU BUDGET

Le montant de la subvention octroyée dépendra de plusieurs facteurs:

 le budget total disponible à attribuer aux candidats accrédités;

 les activités demandées;
 le montant minimal et le montant maximal de la subvention;
 les critères d’attribution suivants: performance financière, performance qualitative, priorités politiques ainsi que
domaines thématiques abordés par les activités pour lesquelles une demande est présentée, et équilibre
géographique (si ce critère est appliqué par l’agence nationale).

Les règles détaillées concernant le montant de base et le montant maximal de la subvention, la notation des critères
d’attribution, la pondération de chaque critère, la méthode d’allocation et le budget disponible pour les projets accrédités
seront publiées par l’agence nationale avant la date limite de l’appel.

157
PROJETS DE MOBILITÉ POUR LES JEUNES – «ÉCHANGES DE JEUNES»

Dans le cadre de cette action95, des organisations et des groupes informels de jeunes peuvent bénéficier d’un soutien pour
mener à bien des projets rassemblant des jeunes de différents pays pour leur permettre d’échanger et d’apprendre en
dehors de leur système éducatif formel.

OBJECTIFS DE L’ACTION

Erasmus+ soutient les activités de mobilité des jeunes à des fins d’apprentissage non formel se présentant sous la forme
d’échanges de jeunes, dans le but d’autonomiser les jeunes et de leur donner les moyens de devenir des citoyens actifs, de
les associer au projet européen et de les aider à acquérir et à développer des compétences utiles pour leur vie et leur avenir
professionnel.

Les échanges de jeunes visent plus spécifiquement:

 à encourager l’apprentissage et le dialogue interculturels, ainsi qu’à nourrir le sentiment d’appartenance à

l’Europe;
 à développer les compétences et les attitudes des jeunes;
 à renforcer les valeurs européennes et à éradiquer les préjugés et les stéréotypes;
 à sensibiliser aux sujets de société pertinents et à stimuler ainsi l’engagement dans la société et la participation
active.

Cette action est ouverte à tous les jeunes, en particulier aux jeunes ayant moins d’opportunités.

CONTEXTE POLITIQUE
La stratégie de l’Union européenne en faveur de la jeunesse 2019-2027 établit un cadre pour la coopération européenne
dans le domaine de la jeunesse, fondé sur la communication de la Commission du 22 mai 2018 intitulée «Mobiliser,
connecter et autonomiser les jeunes». Cette stratégie promeut la participation des jeunes à la vie démocratique, encourage
l’engagement social et civique et a pour ambition de garantir que tous les jeunes disposent des ressources nécessaires pour
prendre part à la société. La stratégie de l’UE en faveur de la jeunesse comprend également un processus de dialogue en
faveur de la jeunesse, dans le cadre duquel 11 objectifs pour la jeunesse européenne ont été définis en 2018. Ces objectifs
recensent les domaines intersectoriels qui ont une incidence sur la vie des jeunes et attirent l’attention sur les défis à
relever. La stratégie de l’UE en faveur de la jeunesse devrait contribuer à concrétiser cette vision de la jeunesse. Dans le
domaine clé «Connecter», la stratégie de l’UE en faveur de la jeunesse promeut et facilite les connexions, les relations et
l’échange d’expériences entre jeunes en tant qu’atout essentiel pour l’évolution future de l’Union européenne. Différentes
formes de mobilité permettent de promouvoir ces connexions de façon optimale, notamment les échanges de jeunes.

https://ec.europa.eu/youth/policy/youth-strategy_fr

Stratégies thématiques dans le domaine de la jeunesse

95 Le budget principal pour cette action est alloué au soutien d’activités transnationales associant des organisations et des participants issus des États
membres de l’UE et de pays tiers associés au programme. Toutefois, jusqu’à 25 % du budget disponible peut financer des activités de mobilité
internationale comprenant des organisations et des participants de pays tiers voisins de l’Union non associés au programme (régions 1 à 4; voir la section
«Pays éligibles» de la partie A du présent guide).

158
Le programme Erasmus+ vise à promouvoir la participation des jeunes, le renforcement de la qualité des processus
d’apprentissage informel et non formel et le développement d’une animation socio-éducative de qualité. Une aide
supplémentaire dans ces domaines est disponible au moyen de stratégies thématiques spécifiques, telles que la stratégie
de participation des jeunes, le Youthpass et la stratégie européenne de formation (ETS) 96.

DESCRIPTION DES ACTIVITÉS

Échanges de jeunes

Les échanges de jeunes sont des rencontres entre des groupes de jeunes issus d’au moins deux pays différents qui se
rassemblent pendant une courte période pour mettre en œuvre conjointement un programme d’apprentissage non formel
(un mélange d’ateliers, d’exercices, de débats, de jeux de rôle, de simulations, d’activités extérieures, etc.) sur un sujet qui
les intéresse, en s’inspirant des objectifs pour la jeunesse européenne 97. La période d’apprentissage comprend une période
de planification avant la candidature, une phase de préparation préalable ainsi qu’une évaluation et un suivi après
l’échange.

Les activités suivantes ne sont pas éligibles à une subvention au titre des échanges de jeunes: les voyages d’étude
universitaires; les activités d’échange à but lucratif; les activités d’échange pouvant être considérées comme du tourisme;
les festivals; les vacances; les tournées, les réunions statutaires, les formations dispensées par des adultes à l’intention des
jeunes.

Visites préparatoires

Outre les échanges de jeunes, les projets peuvent aussi comprendre des visites préparatoires Les visites préparatoires ont
pour but d’assurer l’organisation d’activités de haute qualité en facilitant et en préparant les modalités administratives, en
instaurant la confiance, en favorisant la compréhension et en établissant un partenariat solide entre les organisations et les
personnes concernées. Dans le cadre des activités d’échange de jeunes concernant des jeunes ayant moins d’opportunités,
les visites préparatoires devraient permettre de s’assurer que les besoins particuliers des participants peuvent être
satisfaits. Les visites préparatoires se déroulent dans le pays de l’une des organisations d’accueil avant le début de l’activité
d’échange de jeunes.

96 Lesstratégies sont disponibles à l’adresse suivante: https://www.salto-youth.net/

97Les objectifs pour la jeunesse européenne ont été élaborés dans le cadre de la stratégie de l’UE en faveur de la jeunesse. Ces objectifs recensent les
domaines intersectoriels qui ont une incidence sur la vie des jeunes et attirent l’attention sur les défis à relever: https://ec.europa.eu/youth/policy/youth-
strategy_fr

159
MISE EN PLACE D’UN PROJET
Tout projet est mis en œuvre par au moins deux organisations. Les organisations qui participent à un projet devraient tirer
parti de cette participation: le projet doit donc être compatible avec leurs objectifs et répondre à leurs besoins. Les
organisations participantes endossent le rôle d’organisation d’«envoi» (c’est-à-dire qu’elles envoient des participants) ou
d’«accueil» (c’est-à-dire qu’elles accueillent l’activité). L’une des organisations endosse également le rôle de coordinateur
et introduit une demande pour l’ensemble du projet au nom du partenariat.

Chaque projet comporte quatre étapes: la planification, la préparation, la mise en œuvre et le suivi. Les organisations et les
jeunes participant aux activités doivent jouer un rôle actif dans toutes ces étapes et renforcer ainsi leur expérience
d’apprentissage.

 Planification (définition des besoins, des objectifs, des acquis d’apprentissage et des formats d’activité, élaboration
d’un programme de travail, planification des activités dans le temps, etc. avant de déposer la candidature);
 préparation (modalités pratiques, conclusion d’accords avec les partenaires, préparation des participants avant le
départ dans les domaines linguistique/interculturel/de l’apprentissage et des tâches);
 mise en œuvre des activités;
 suivi (évaluation des activités, recensement et documentation des acquis d’apprentissage des participants, et
diffusion et utilisation des résultats du projet).

Un échange de jeunes de qualité:

 repose sur l’engagement actif des jeunes et des organisations participantes, qui doivent jouer un rôle actif à
chacune des étapes du projet et renforcer ainsi leur expérience d’apprentissage et de développement;
 associe des groupes de participants divers et variés et tire parti de cette diversité;
 se fonde sur des besoins clairement définis des jeunes participants;
 veille à ce que les acquis d’apprentissage non formel et informel des participants soient dûment recensés et
documentés;
 encourage les participants à mener une réflexion sur les valeurs et les thèmes européens.

Processus d’apprentissage

L’organisation d’un échange de jeunes dans le cadre d’un apprentissage non formel nécessite de définir à l’avance, au
moins partiellement, les acquis d’apprentissage escomptés, afin d’offrir les possibilités appropriées pour ce faire. Les jeunes
qui participent à l’activité devraient contribuer à la définition de leurs besoins et des enseignements qu’ils souhaitent tirer
ou approfondir grâce à l’échange de jeunes.

Les participants devraient aussi être associés autant que possible à la conception et à l’élaboration de l’activité (mise en
place du programme, définition des méthodes de travail et répartition des tâches) et réfléchir à la manière dont ils
devraient se préparer pour maximiser les enseignements et les progrès en matière de développement personnel qu’ils
pourraient tirer de l’échange.

Une fois l’activité principale terminée, les participants devraient être invités à formuler un retour d’expérience sur cette
activité, à réfléchir à ce qu’ils ont appris et à déterminer comment ils peuvent tirer parti de ces acquis d’apprentissage. En
outre, les participants devraient envisager la possibilité d’un suivi de l’activité. Ce travail peut se faire de manière
individuelle et, lorsque c’est possible, en groupe.

Les organisations devraient appuyer le processus d’apprentissage ainsi que le recensement et la documentation des acquis
d’apprentissage, notamment au moyen de Youthpass.

160
Standards de qualité Erasmus pour la jeunesse

La mise en œuvre de tous les projets soutenus au titre de cette action doit respecter les standards de qualité Erasmus pour
la jeunesse relatifs à l’organisation d’activités de mobilité à des fins d’apprentissage de grande qualité. Les standards de
qualité Erasmus pour la jeunesse portent sur les principes de base de l’action, ainsi que sur des pratiques de mise en œuvre
concrètes pour des tâches liées au projet telles que la sélection et la préparation des participants, la définition, l’évaluation
et la reconnaissance des acquis d’apprentissage, le partage des résultats du projet, etc. Les standards de qualité Erasmus
pour la jeunesse sont disponibles à l’adresse suivante: https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-
plus/resources/documents/erasmus-quality-standards-mobility-projects-youth_fr

Protection et sécurité des participants

Les échanges de jeunes font intervenir des chefs de groupe. Ces chefs de groupe assument la fonction de superviseur et
apportent leur aide aux participants afin de garantir la qualité du processus d’apprentissage pendant l’activité principale. En
même temps, ils instaurent un environnement sûr, respectueux et non discriminatoire et assurent la protection des
participants. Pendant les phases de planification et de préparation d’un échange de jeunes, il convient d’aborder la
question de la protection et de la sécurité des participants et de prévoir toutes les mesures nécessaires pour prévenir ou
réduire les risques éventuels.

DIMENSIONS HORIZONTALES

Lors de la conception d’un projet de mobilité, les dimensions horizontales suivantes doivent être renforcées:

Inclusion et diversité

Le programme Erasmus+ vise à promouvoir l’égalité des chances et l’égalité d’accès, l’inclusion et l’équité à travers
l’ensemble de ses actions. Les organisations qui bénéficient d’une aide au titre de cette action doivent concevoir des
activités de projet accessibles et inclusives, en tenant compte des points de vue des participants ayant moins
d’opportunités et en faisant participer ceux-ci au processus décisionnel.

Les échanges de jeunes sont particulièrement indiqués pour favoriser l’inclusion des jeunes ayant moins d’opportunités:

 la mobilité de groupe permet de vivre une expérience de mobilité internationale dans le cadre sécurisant d’un
groupe;
 la durée réduite des échanges de jeunes favorise la participation des jeunes ayant moins d’opportunités;
 la mobilisation de participants locaux facilite la première participation à un projet européen.

Les échanges de jeunes sont également adaptés pour mener des projets axés sur les thèmes de l’inclusion et de la diversité,
par exemple pour soutenir la lutte contre les stéréotypes ou promouvoir la compréhension, la tolérance et la non-
discrimination. L’ensemble du projet devrait adopter une approche soucieuse des questions d’inclusion et de diversité. Ces
aspects devraient être pris en considération dans les phases de planification, de préparation, de mise en œuvre et de suivi.

Viabilité environnementale

Tout échange de jeunes devrait promouvoir une attitude responsable et respectueuse vis-à-vis de l’environnement chez les
participants, en sensibilisant ceux-ci à l’importance d’agir pour réduire ou compenser l’empreinte environnementale des
activités de mobilité. Les échanges de jeunes devraient être conçus et mis en œuvre dans un esprit écoresponsable, par

161
exemple en intégrant des pratiques durables comme le fait d’opter pour des matériaux réutilisables ou écologiques, de
réduire les déchets et de recycler, ou encore d’utiliser des moyens de transport durables.

Transformation numérique dans le domaine de la jeunesse

Le programme Erasmus+ aide toutes les organisations participantes à intégrer l’utilisation d’outils et de méthodes
d’apprentissage numériques afin de compléter leurs activités physiques, d’améliorer la coopération entre les organisations
partenaires et d’accroître la qualité des activités. L’introduction d’éléments numériques et en ligne pour abaisser le seuil de
participation des jeunes ayant moins d’opportunités est encouragée. Grâce à des projets et à des activités qui permettront
d’améliorer les compétences numériques, de développer la culture numérique et/ou de comprendre les risques et les
possibilités offertes par la technologie numérique, le programme peut changer les mentalités et contribuer à l’élaboration
d’approches numériques et hybrides dans les activités de jeunesse.

En fonction de la conception et des objectifs des activités, le renforcement des compétences et la sensibilisation aux
questions numériques, ainsi que l’utilisation de nouvelles technologies, peuvent être introduits dans les activités de
mobilité à des fins d’apprentissage.

Les agences nationales offrent des possibilités de formation aux animateurs socio-éducatifs et aux animateurs de jeunesse,
auxquels elles proposent des activités de formation et de coopération, notamment en ce qui concerne la promotion de la
transformation numérique dans le domaine de la jeunesse. Ces offres sont publiées dans le calendrier européen de
formations https://www.salto-youth.net/tools/european-training-calendar/. Les outils SALTO peuvent également servir de
source d’inspiration: https://www.salto-youth.net/tools/

DÉVELOPPEMENT DURABLE

Tout projet devrait promouvoir une attitude responsable et respectueuse vis-à-vis de l’environnement chez les participants,
en sensibilisant ceux-ci à l’importance d’agir pour réduire ou compenser l’empreinte environnementale des activités de
mobilité. Chaque projet devrait être conçu et mis en œuvre dans un esprit écoresponsable, par exemple en intégrant des
pratiques durables comme le fait d’opter pour des matériaux réutilisables ou écologiques, de réduire les déchets et de
recycler, ou encore d’utiliser des moyens de transport durables.

Participation et engagement civique

Le programme Erasmus+ aide toutes les organisations participantes à améliorer la qualité de leurs projets en y intégrant
une dimension participative et en offrant aux jeunes la possibilité de prendre une part active à la conception et à la mise en
œuvre des activités des projets, ce qui leur permet de découvrir les bénéfices de la citoyenneté active et de la participation
à la vie démocratique. Les ressources destinées à renforcer la dimension participative des projets soutenus sont accessibles
notamment sur le site web participationpool.eu. Les liens avec des initiatives et des plateformes nationales, internationales,
européennes (ou autres) existantes qui s’articulent autour de la participation et de l’engagement civique, et l’engagement
au sein de ces dernières, sont également encouragés.

CRITÈRES UTILISÉS POUR ÉVALUER LES PROJETS STANDARDS D’ÉCHANGES DE JEUNES

CRITÈRES D’ÉLIGIBILITÉ

Les critères généraux énoncés ci-dessous s’appliquent aux projets d’échanges de jeunes standard. Pour les accréditations,
veuillez consulter la section pertinente du présent guide.

162
 Toute organisation participante éligible ou tout groupe éligible établi(e) dans un État membre
Qui peut soumettre une de l’UE ou dans un pays tiers associé au programme peut soumettre une demande. Cette
demande? organisation soumet la demande au nom de toutes les organisations participantes associées au
projet98.

Les organisations participantes peuvent être:

 une organisation sans but lucratif, une association ou une ONG; une ONG européenne
active dans le domaine de la jeunesse; un organisme public au niveau local, régional
ou national; une entreprise sociale; une organisation à but lucratif active dans le
Organisations
domaine de la responsabilité sociale des entreprises;
participantes éligibles  un groupe informel de jeunes99.

établi(e) dans un État membre de l’UE ou un pays tiers associé au programme ou dans un pays
tiers voisin de l’UE non associé au programme (régions 1 à 4; voir la section «Pays éligibles» de
la partie A du présent guide).

Nombre d’organisations Au minimum deux organisations participantes (au moins une organisation d’envoi et au moins
participantes une organisation d’accueil) de différents pays doivent prendre part au projet.

Durée du projet De 3 à 24 mois.

Où soumettre sa
Auprès de l’agence nationale du pays dans lequel est établi le candidat.
demande?

98 Les organisations participantes devront donner mandat à l’organisation candidate. Ces mandats devraient être délivrés lors de l’introduction de la
demande et, au plus tard, au moment de la signature de la convention de subvention. Pour de plus amples informations, voir la partie C du présent guide.
99 Groupe d’au moins quatre jeunes âgés de 13 à 30 ans. L’un des membres du groupe âgé d’au moins 18 ans joue le rôle de représentant et assume la

responsabilité au nom du groupe entier. Veuillez consulter le glossaire pour connaître la définition d’un «groupe informel». Dans le cadre de cette action
et de toutes dispositions relatives à celle-ci, la notion de «groupe informel de jeunes» rentre dans la catégorie des «organisations participantes». Lorsqu’il
est fait mention d’une «organisation participante», on considérera que ce terme recouvre également les «groupes informels de jeunes».

163
 Les candidats doivent faire parvenir leurs demandes de subvention pour la date suivante:

le 23 février à 12 heures (midi, heure de Bruxelles) pour les projets débutant entre le 1er juin
et le 31 décembre de la même année;

le 4 octobre à 12 heures (midi, heure de Bruxelles) pour les projets débutant entre le
1er janvier et le 31 mai de l’année suivante.
Quand soumettre sa Éventuel cycle supplémentaire:
demande?
Les agences nationales peuvent décider d’ouvrir un cycle supplémentaire. Les agences
nationales préviendront les candidats au sujet de l’ouverture du cycle supplémentaire par
l’intermédiaire de leur site web.

 Si un cycle supplémentaire est organisé, les candidats devront avoir soumis leur
demande au plus tard le 4 mai à 12 heures (midi, heure de Bruxelles) pour les projets
débutant entre le 1er août et le 31 décembre de la même année.

Comment soumettre une Voir la partie C du présent guide pour plus d’informations sur la marche à suivre pour
demande? soumettre une demande.

Une déclaration sur l’honneur du représentant légal doit être jointe au formulaire de demande.
Annexes Un calendrier relatif à chacune des visites préparatoires et à chacun des échanges de jeunes
prévus dans le projet devra être joint au formulaire de demande.

Critères d’éligibilité supplémentaires pour les échanges de jeunes

Durée de l’activité De 5 à 21 jours, hors durée du voyage.

L’activité doit avoir lieu dans le pays de l’une (ou, en cas d’activités itinérantes, de plusieurs)
Lieu(x) de l’activité
des organisations participant à l’activité.

Au minimum deux organisations participantes (au moins une organisation d’envoi et au moins
une organisation d’accueil) de différents pays doivent prendre part au projet.

Activités dans les États membres de l’UE et les pays tiers associés au programme: toutes les
organisations participantes doivent être établies dans un État membre de l’UE ou un pays tiers
Nombre d’organisations
associé au programme.
participantes
Activités avec des pays tiers voisins de l’UE non associés au programme: l’activité doit
associer au moins une organisation participante d’un État membre de l’UE ou d’un pays tiers
associé au programme et une organisation participante d’un pays tiers voisin de l’UE non
associé au programme (régions 1 à 4).

164
 Les jeunes âgés de 13 à 30 ans100 résidant dans le pays de leur organisation d’envoi ou
d’accueil.
Participants éligibles
Les chefs de groupe101 et les facilitateurs impliqués doivent être âgés d’au moins 18 ans.

Au minimum 16 et au maximum 60 participants par activité (sans compter les chefs de groupe,
les facilitateurs et les accompagnateurs). Pour les échanges de jeunes auxquels participent
uniquement des jeunes ayant moins d’opportunités, le nombre minimal de participants est
de 10.
Nombre de participants
par activité et Au minimum quatre participants par groupe (sans compter les chefs de groupe, les facilitateurs
composition des groupes et les accompagnateurs).
nationaux
Au minimum deux groupes de jeunes issus de deux pays différents.

Chaque groupe doit inclure au moins un chef de groupe. Au maximum deux facilitateurs par
activité.

Au moins une des organisations d’envoi ou des organisations d’accueil de l’activité doit
être issue du pays de l’agence nationale auprès de laquelle la demande est introduite.
Autres critères

Critères d’éligibilité supplémentaires pour les visites préparatoires

Lieu(x) de l’activité L’activité doit avoir lieu dans le pays de l’une des organisations d’accueil.

Les représentants des organisations participantes, les facilitateurs, les chefs de groupe et les
Participants éligibles
jeunes qui participent à l’activité principale.

100 Veuillez tenir compte des éléments suivants:

âge minimum requis: les participants doivent avoir l’âge minimum requis à la date de début de l’activité;
limite d’âge: les participants ne doivent pas dépasser l’âge maximal indiqué à la date de début de l’activité.
101
Un chef de groupe est un adulte qui accompagne les jeunes participant à un échange de jeunes afin de veiller à leur apprentissage, à leur protection et à
leur sécurité.

165
CRITÈRES D’ATTRIBUTION

Les projets seront évalués sur la base des critères d’attribution exposés ci-après. Pour pouvoir bénéficier d’un financement,
les propositions doivent obtenir au moins 60 points. Elles doivent par ailleurs obtenir au moins la moitié du score maximal
dans chacune des catégories de critères d’attribution mentionnées ci-dessous.

 La pertinence du projet par rapport:

– aux objectifs de l’action;
– aux besoins des organisations participantes et des participants à
l’échange.
– La mesure dans laquelle le projet permet de produire des acquis
d’apprentissage de grande qualité pour les participants.
–
Pertinence, raison d’être et incidence  L’incidence potentielle du projet:
– sur les participants ainsi que sur les organisations participantes
(30 points maximum)
pendant le cycle de vie du projet et au-delà;
– en dehors des organisations et des personnes participant directement
au projet, aux niveaux local, régional, national et/ou européen ou
mondial.
 La mesure dans laquelle le projet permet de contribuer aux dimensions du
programme relatives à l’inclusion et à la diversité, à l’écoresponsabilité, au
numérique et à la participation.
 La mesure dans laquelle le projet intègre des primodemandeurs et des
organisations moins expérimentées dans l’action.

166
  La cohérence entre les besoins recensés, les objectifs du projet, le profil
des participants et les activités proposées.
 La clarté, l’exhaustivité et la qualité de toutes les phases du projet:
planification, préparation (y compris la préparation des participants), mise
en œuvre des activités et suivi.
 La mesure dans laquelle les jeunes sont associés à chacune des phases des
activités.
 La mesure dans laquelle les activités sont conçues d’une manière accessible
Qualité de la conception du projet et inclusive et sont ouvertes à des participants aux origines et aux capacités
variées.
(40 points maximum)
 Le caractère approprié des méthodes d’apprentissage participatif
proposées, y compris des éventuelles composantes numériques/en ligne.
 La qualité des dispositions et du soutien relatifs au processus de réflexion,
au recensement et à la documentation des acquis d’apprentissage des
participants, et à l’utilisation régulière des outils européens de
transparence et de reconnaissance, notamment de Youthpass.
 La représentation équilibrée des participants en ce qui concerne l’origine
géographique et le sexe.
 Le caractère adéquat et l’efficacité des mesures prévues pour assurer la
sécurité et la protection des participants.
 La mesure dans laquelle les activités intègrent des pratiques durables et
respectueuses de l’environnement.

 La qualité des modalités pratiques, de la gestion et des dispositifs de

soutien.
Qualité de la gestion du projet  La qualité de la coopération et de la communication entre les organisations
participantes, ainsi qu’avec les autres acteurs concernés.
(30 points maximum)
 La qualité des mesures d’évaluation des différentes phases et des résultats
du projet.
 Le caractère adéquat et la qualité des mesures visant à diffuser les résultats
du projet au sein des organisations participantes et en dehors de celles-ci.

167
RÈGLES DE FINANCEMENT
Catégorie
Coûts éligibles et règles applicables Montant
budgétaire
Coûts directement liés à la réalisation des activités de
mobilité.

Contribution à Mécanisme de financement: contribution aux coûts

l’organisation unitaires. 100 EUR par participant à un échange de jeunes
du projet
Règle d’attribution: en fonction du nombre de
participants, à l’exclusion des chefs de groupe, des
accompagnateurs et des facilitateurs.

Participation aux frais de voyage des participants, ainsi Moyen de Moyen de

Distance
que des chefs de groupe, des accompagnateurs et des transport transport
parcourue
facilitateurs, de leur lieu d’origine jusqu’au lieu de standard écoresponsable
l’activité, plus le trajet retour. 10-99 km 23 EUR
Mécanisme de financement: contribution aux coûts 100-499 km 180 EUR 210 EUR
unitaires.
500-1999 km 275 EUR 320 EUR
Règle d’attribution: en fonction de la distance
parcourue et du nombre de personnes. 2 000-2 999 km 360 EUR 410 EUR
Voyage
3000-3999 km 530 EUR 610 EUR
Le candidat doit indiquer la distance entre le lieu
d’origine et le lieu de l’activité 102en utilisant le 4000-7999 km 820 EUR
calculateur de distance fourni par la Commission
européenne103.

Pour les activités itinérantes, le candidat doit

additionner les distances entre les différents lieux et 8 000 km ou plus 1500 EUR
choisir la tranche kilométrique correspondant au
total104.

102 Par exemple, si un candidat résidant à Madrid (Espagne) prend part à une activité se déroulant à Rome (Italie), le candidat calculera la distance de
Madrid à Rome (1 365,28 km) et sélectionnera ensuite la tranche kilométrique correspondante (c’est-à-dire, entre 500 et 1 999 km).
103
https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/resources/distance-calculator_fr
104Par exemple, si un participant résidant à Madrid (Espagne) souhaite prendre part à une activité se déroulant d’abord à Rome (Italie) puis à Ljubljana

(Slovénie), le candidat a) calculera d’abord la distance de Madrid à Rome (1 365,28 km), puis entre Rome et Ljubljana (489,75 km) et additionnera les deux
distances (1 855,03 km); b) sélectionnera la tranche kilométrique applicable (c.-à-d. entre 500 et 1 999 km); et c) calculera la subvention de l’UE destinée à
contribuer à ses frais de déplacement aller-retour entre Madrid et Ljubljana (via Rome) (275 EUR).

168
 Frais de séjour.

Mécanisme de financement: contribution aux coûts

unitaires.

Règle d’attribution: en fonction de la durée du séjour

par participant, y compris les chefs de groupe, les
Contribution
accompagnateurs et les facilitateurs (si nécessaire) et Tableau A2.1 par jour et par participant
aux frais de
en comptant un jour de voyage avant l’activité et un
séjour
jour de voyage après l’activité, et jusqu’à quatre jours
supplémentaires pour les participants qui reçoivent
une subvention relative à un moyen de transport
écoresponsable.

Soutien pour l’inclusion des organisations: Coûts liés à

l’organisation d’activités de mobilité pour les
participants ayant moins d’opportunités.

Mécanisme de financement: contribution aux coûts

unitaires. 100 EUR par participant à un échange de jeunes

Règle d’attribution: en fonction du nombre de

participants ayant moins d’opportunités, à l’exclusion
des chefs de groupe, des accompagnateurs et des
facilitateurs.

Soutien pour l’inclusion des participants: Coûts

Soutien pour
additionnels concernant directement les participants
l’inclusion:
ayant moins d’opportunités et leurs accompagnateurs,
y compris les chefs de groupe et les facilitateurs (y
compris les frais de voyage et de séjour justifiés si une
subvention n’est pas demandée pour ces participants
par l’intermédiaire des catégories budgétaires 100 % des coûts éligibles
«Voyage» et «Contribution aux frais de séjour»).

Mécanisme de financement: coûts réels.

Règle d’attribution: la demande doit être justifiée par

le candidat et approuvée par l’agence nationale.

Coûts liés à l’organisation d’une visite préparatoire, y

compris les frais de voyage et de séjour.
Soutien pour
575 EUR par participant et par visite
les visites Mécanisme de financement: coûts unitaires.
préparatoire.
préparatoires
Règle d’attribution: à l’exclusion des participants issus
de l’organisation d’accueil. Au maximum

169
 deux participants par organisation participante peuvent
être financés, à condition que le deuxième participant
soit un jeune. En outre, un facilitateur par visite
préparatoire peut également être financé. Condition: la
nécessité d’une visite préparatoire ainsi que les
objectifs et participants doivent être justifiés par le
candidat et approuvés par l’agence nationale. Cette
condition ne s’applique pas aux projets financés au titre
du système d’accréditation.
Coûts liés à la constitution d’une garantie financière, si
exigée par l’agence nationale.

Frais de visa et frais connexes, titres de séjour, vaccins

et attestations médicales.

Frais de déplacement élevés des participants, y compris

des accompagnateurs, des chefs de groupe, des
formateurs et des facilitateurs, qui ne peuvent pas
relever de la catégorie «Voyage» standard en raison de Garantie financière: 80 % des coûts éligibles
l’éloignement géographique ou d’autres obstacles (par
exemple, lorsque l’utilisation de moyens de transport Frais de voyage élevés: 80 % des frais de
Coûts plus propres à faibles émissions de carbone entraîne voyage éligibles
exceptionnels des frais de déplacement élevés)
Frais de visa et frais connexes, titres de séjour,
Mécanisme de financement: coûts réels. vaccins, certificats médicaux: 100 % des coûts
éligibles
Règle d’attribution: la demande doit être justifiée par
le candidat et approuvée par l’agence nationale.

Les frais de voyage élevés s’appliquent dans les cas où

la contribution aux frais de voyage basée sur le coût
unitaire ne couvre pas 70 % des frais de voyage des
participants. S’ils sont acceptés, les coûts exceptionnels
pour frais de voyage élevés remplacent la subvention
standard aidant à couvrir les frais de voyage.

Tableau A2.1 – Contribution aux frais de séjour pour les échanges de jeunes

Contribution aux frais de

séjour (en euros par jour)

Autriche 51 €
Belgique 47 €
Bulgarie 36 €

170
Croatie 39 €
Chypre 36 €
Tchéquie 36 €
Danemark 51 €
Estonie 37 €
Finlande 51 €
Macédoine du
31 €
Nord
France 43 €
Allemagne 46 €
Grèce 43 €
Hongrie 37 €
Islande 51 €
Irlande 55 €
Italie 44 €
Lettonie 38 €
Liechtenstein 51 €
Lituanie 38 €
Luxembourg 51 €
Malte 44 €
Pays-Bas 51 €
Norvège 56 €
Pologne 38 €
Portugal 42 €
Roumanie 36 €
Serbie 33 €
Slovaquie 39 €
Slovénie 38 €
Espagne 38 €
Suède 51 €
Turquie 36 €
Pays tiers voisins
non associés au 33 €
programme

171
PROJETS DE MOBILITÉ POUR LES ANIMATEURS SOCIO-ÉDUCATIFS

Dans le cadre de cette action 105, les organisations peuvent recevoir un soutien pour mener à bien des projets comportant
une ou plusieurs activités d’apprentissage visant à assurer le développement professionnel et le renforcement des
capacités des animateurs socio-éducatifs et de leur organisation.

OBJECTIFS DE L’ACTION
Cette action encourage le développement professionnel des animateurs socio-éducatifs et, partant, la mise en place d’un
travail socio-éducatif de qualité aux échelles locale, régionale, nationale, européenne et internationale, au moyen
d’expériences d’apprentissage non formel et informel dans le cadre d’activités de mobilité. Elle contribue aux objectifs de la
stratégie de l’UE en faveur de la jeunesse 2019-2027, et plus particulièrement au programme de travail européen sur
l’animation socio-éducative106 portant sur la qualité, l’innovation et la reconnaissance de l’animation socio-éducative.

Les projets de mobilité pour les animateurs socio-éducatifs visent plus particulièrement:

 à offrir des possibilités d’apprentissage informel et non formel afin d’assurer le développement éducatif et
professionnel des animateurs socio-éducatifs, et de contribuer ainsi à une pratique individuelle de qualité ainsi
qu’à l’évolution des systèmes et des organisations d’animation socio-éducative;
 à bâtir une communauté d’animateurs socio-éducatifs qui pourra soutenir la qualité des projets et des activités à
l’intention des jeunes dans le cadre des programmes de l’UE et en dehors;
 à développer les pratiques d’animation socio-éducative au niveau local et à contribuer au renforcement des
capacités afin de garantir la qualité du travail d’animation socio-éducative des participants et de leur organisation,
en ayant un impact clair sur le travail régulier des animateurs socio-éducatifs participants avec les jeunes.

CONTEXTE POLITIQUE
La stratégie de l’Union européenne en faveur de la jeunesse 2019-2027 établit un cadre pour la coopération européenne
dans le domaine de la jeunesse, fondé sur la communication de la Commission du 22 mai 2018 intitulée «Mobiliser,
connecter et autonomiser les jeunes». Cette stratégie promeut la participation des jeunes à la vie démocratique, encourage
l’engagement social et civique et a pour ambition de garantir que tous les jeunes disposent des ressources nécessaires pour
prendre part à la société. La stratégie de l’UE en faveur de la jeunesse comprend également un processus de dialogue en
faveur de la jeunesse, dans le cadre duquel 11 objectifs pour la jeunesse européenne ont été définis en 2018. Ces objectifs
recensent les domaines intersectoriels qui ont une incidence sur la vie des jeunes et attirent l’attention sur les défis à

105 Le budget principal pour cette action est alloué au soutien d’activités transnationales associant des organisations et des participants issus des États
membres de l’UE et de pays tiers associés au programme. Toutefois, jusqu’à 25 % du budget disponible peut financer des activités de mobilité
internationale comprenant des organisations et des participants de pays tiers voisins de l’Union non associés au programme (régions 1 à 4; voir la section
«Pays éligibles» de la partie A du présent guide).
106 Résolution du Conseil et des représentants des gouvernements des États membres, réunis au sein du Conseil, relative au cadre pour l’établissement

d’un programme de travail européen sur l’animation socio-éducative

https://eur-lex.europa.eu/legal-content/FR/TXT/PDF/?uri=uriserv:OJ.C_.2020.415.01.0001.01.FRA. Pour de plus amples informations sur le programme de
travail européen sur l’animation socio-éducative, veuillez consulter l’adresse suivante: www.bonn-process.net.

172
relever. La stratégie de l’UE en faveur de la jeunesse devrait contribuer à concrétiser cette vision de la jeunesse. Dans le
domaine clé «Autonomiser», la stratégie de l’UE en faveur de la jeunesse soutient l’autonomisation des jeunes grâce à la
qualité, l’innovation et la reconnaissance du travail socio-éducatif.

https://ec.europa.eu/youth/policy/youth-strategy_fr

Stratégies thématiques dans le domaine de la jeunesse

Le programme Erasmus+ vise à promouvoir la participation des jeunes, le renforcement de la qualité des processus
d’apprentissage informel et non formel et le développement d’une animation socio-éducative de qualité. Une aide
supplémentaire dans ces domaines est disponible au moyen de stratégies thématiques spécifiques, telles que la stratégie
de participation des jeunes, le Youthpass et la stratégie européenne de formation (ETS)107.

DESCRIPTION DES ACTIVITÉS

Activités de développement professionnel

Les activités de développement professionnel sont des activités de mobilité transnationale ou internationale à des fins
d’apprentissage qui appuient le développement professionnel des animateurs socio-éducatifs. Elles peuvent prendre
différentes formes:

 des visites d’études et différents types de missions, comme les périodes d’observation en situation de travail, les
échanges d’animateurs socio-éducatifs et l’apprentissage par les pairs, dans des organisations d’animation socio-
éducative et des organisations actives dans le domaine de la jeunesse à l’étranger;
 la mise en réseau et le développement de l’esprit de groupe parmi les animateurs socio-éducatifs qui participent
à l’action et qui promeuvent ses objectifs;
 des sessions de formation visant à appuyer le développement des compétences (sur la base de modèles de
compétence pertinents existants, par exemple), pour mettre en place des pratiques d’animation socio-éducative
de qualité ou introduire et tester des méthodes innovantes (en lien avec l’animation socio-éducative numérique et
intelligente, par exemple108);
 des séminaires et des ateliers favorisant en particulier le renforcement des connaissances et le partage des
bonnes pratiques ayant trait aux objectifs, aux valeurs et aux priorités de la stratégie de l’UE en faveur de la
jeunesse et des programmes de l’UE qui contribuent à sa mise en œuvre.

Les activités suivantes ne sont pas éligibles à une subvention au titre des projets de mobilité pour les animateurs socio-
éducatifs: les voyages d’étude universitaires; les activités à but lucratif; les activités pouvant être considérées comme du
tourisme; les festivals; les vacances; les tournées, les réunions statutaires.

Activités de sensibilisation et de développement des systèmes

Les projets de mobilité pour les animateurs socio-éducatifs peuvent comprendre des activités de sensibilisation et de
développement des systèmes, qui sont des activités complémentaires visant à renforcer l’incidence du projet de mobilité

107 Les stratégies sont disponibles à l’adresse suivante: https://www.salto-youth.net/

108
https://eur-lex.europa.eu/legal-content/fr/TXT/PDF/?uri=CELEX:52017XG1207(01)

173
sur le terrain. Ils comprennent toutes les activités contribuant au programme de travail européen sur l’animation socio-
éducative109 en faveur de la qualité, de l’innovation et de la reconnaissance de l’animation socio-éducative, ainsi que le
retour des enseignements et des outils aux organisations participant aux projets et au-delà. Ces activités complémentaires
donnent la possibilité aux bénéficiaires plus expérimentés et ingénieux de tester des méthodes innovantes et des réponses
aux défis communs, et constituent une sorte de «laboratoire européen de l’animation socio-éducative» découlant des
activités de développement professionnel mises en œuvre dans le cadre des projets et qui trouvent un écho en dehors de
ceux-ci.

La production d’outils et le partage de pratiques contribuant au développement et à l’évolution des systèmes et des
organisations d’animation socio-éducative, les activités de sensibilisation et de développement de l’esprit de groupe, ainsi
que l’introduction de méthodes innovantes, comme l’utilisation des technologies numériques, par l’intermédiaire du travail
socio-éducatif sont quelques exemples parmi d’autres. Ces activités vont au-delà des activités de diffusion qui s’inscrivent
dans le cadre du suivi et qui font partie du cycle de vie normal de tout projet; toutefois, des activités de diffusion
stratégiques et plus ciblées peuvent également figurer parmi ces activités complémentaires.

Les activités de sensibilisation et de développement des systèmes peuvent être menées au niveau transnational,
international ou national.

Visites préparatoires

Les visites préparatoires ont pour but d’assurer l’organisation d’activités de haute qualité en facilitant et en préparant les
modalités administratives, en instaurant la confiance, en favorisant la compréhension et en établissant un partenariat
solide entre les organisations et les personnes concernées. Les visites préparatoires se déroulent dans le pays de l’une des
organisations d’accueil avant le début de l’activité de développement professionnel.

MISE EN PLACE D’UN PROJET

Tout projet soutenu au titre de cette action doit comporter une ou plusieurs activités de développement professionnel. Les
activités peuvent se combiner de manière souple, en fonction des objectifs du projet et des besoins de la ou des
organisations participantes et des animateurs socio-éducatifs participants.

Tout projet est mis en œuvre par au moins deux organisations. Toutes les organisations concernées doivent être identifiées
lors de l’introduction de la demande, étant donné qu’un partenariat solide constitue une condition fondamentale pour
assurer une mise en œuvre du projet de grande qualité. Les organisations participantes endossent le rôle d’organisation
d’«envoi» (c’est-à-dire qu’elles envoient des participants) ou d’«accueil» (c’est-à-dire qu’elles accueillent l’activité). L’une
des organisations endosse également le rôle de coordinateur et introduit une demande pour l’ensemble du projet au nom
du partenariat.

Chaque projet comporte quatre étapes: la planification, la préparation, la mise en œuvre et le suivi.

 Planification (définition des besoins, des objectifs, des acquis d’apprentissage et des formats d’activité, élaboration
d’un programme de travail, planification des activités dans le temps, etc.);

109
http://eur-lex.europa.eu/legal-content/FR/TXT/PDF/?uri=uriserv:OJ.C_.2020.415.01.0001.01.FRA et www.bonn-process.net

174
  préparation (modalités pratiques, sélection des participants, conclusion d’accords avec les partenaires, préparation
des participants avant le départ dans les domaines linguistique/interculturel/de l’apprentissage et des tâches,
etc.);
 mise en œuvre des activités;
 suivi (évaluation des activités, recensement et documentation des acquis d’apprentissage des participants, et
diffusion et exploitation des résultats du projet).

Un projet de mobilité de qualité pour les animateurs socio-éducatifs:

 a une incidence claire sur le travail régulier des animateurs socio-éducatifs participants auprès des jeunes, ainsi
que sur leur organisation;
 repose sur l’engagement actif des organisations participantes et des animateurs socio-éducatifs, qui doivent jouer
un rôle actif à chacune des étapes du projet et renforcer ainsi leur expérience d’apprentissage et de
développement;
 se fonde sur des besoins clairement définis des animateurs socio-éducatifs en matière de développement éducatif
et professionnel110, notamment concernant la qualité, l’innovation et la reconnaissance, et est assorti de mesures
de sélection, de préparation et de suivi appropriées;
 veille à ce que les acquis d’apprentissage non formel et informel des participants soient dûment reconnus et à ce
que les résultats du projet (y compris les éventuels méthodes, matériel et outils produits) soient transférables,
soient utilisés au sein des organisations participantes – afin de contribuer à l’évolution des organisations
d’animation socio-éducative – et soient en outre largement diffusés dans le secteur de la jeunesse;
 encourage les participants à mener une réflexion sur les valeurs et les thèmes européens et fournit aux animateurs
socio-éducatifs des outils et des méthodes pour promouvoir le respect et gérer la diversité dans leur travail
quotidien;
 promeut le recours à des méthodes et des pratiques innovantes, telles que l’intégration des activités d’animation
socio-éducative numériques en vue d’en faire un instrument de prévention de toutes les formes de fausses
informations et de désinformation en ligne.

Processus d’apprentissage

Les projets de mobilité pour les animateurs socio-éducatifs doivent apporter un soutien au processus de réflexion ainsi
qu’au recensement et à la documentation des acquis d’apprentissage, en particulier à l’aide de Youthpass, afin de
promouvoir la reconnaissance et les répercussions des résultats du projet, des pratiques, des méthodologies et du matériel
d’animation socio-éducative produits dans le domaine de la jeunesse.

PROTECTION ET SÉCURITÉ DES PARTICIPANTS

Pendant les phases de planification et de préparation d’un projet, il convient d’aborder la question de la protection et de la
sécurité des participants et de prévoir toutes les mesures nécessaires pour prévenir ou réduire les risques éventuels.

110
Se référer au «modèle de compétence de la stratégie européenne en matière de formation visant à permettre aux animateurs socio-éducatifs de
travailler à l’échelle internationale», HTTPS://WWW.SALTO-YOUTH.NET/RC/TRAINING-AND-COOPERATION/TRAININGSTRATEGY/

175
STANDARDS DE QUALITÉ ERASMUS+ POUR LA JEUNESSE

La mise en œuvre de tous les projets soutenus au titre de cette action doit respecter les standards de qualité Erasmus+
pour la jeunesse relatifs à l’organisation d’activités de mobilité à des fins d’apprentissage de grande qualité. Les standards
de qualité Erasmus+ pour la jeunesse portent sur les principes de base de l’action, ainsi que sur des pratiques de mise en
œuvre concrètes pour des tâches liées au projet telles que la sélection et la préparation des participants, la définition,
l’évaluation et la reconnaissance des acquis d’apprentissage, le partage des résultats du projet, etc. Les standards de qualité
Erasmus+ pour la jeunesse sont disponibles à l’adresse suivante: https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-
plus/resources/documents/erasmus-quality-standards-mobility-projects-youth_fr

Dimensions horizontales

Lors de la conception d’un projet de mobilité, il convient d’intégrer les dimensions suivantes, qui sont communes à
l’ensemble du programme Erasmus+, dans le projet:

INCLUSION ET DIVERSITÉ

Le programme Erasmus+ vise à promouvoir l’égalité des chances et l’égalité d’accès, l’inclusion et l’équité à travers
l’ensemble de ses actions. Les organisations doivent concevoir des activités de projet accessibles et inclusives, en tenant
compte des points de vue des participants ayant moins d’opportunités et en faisant participer ceux-ci au processus
décisionnel.

 Les projets de mobilité pour les animateurs socio-éducatifs sont particulièrement indiqués pour sensibiliser
davantage les animateurs socio-éducatifs à la diversité et améliorer les aptitudes et les compétences nécessaires
pour associer avec succès les participants ayant moins d’opportunités à la pratique de l’animation socio-éducative.
L’association des animateurs socio-éducatifs participants à toutes les étapes du projet favorise une orientation
attentive par l’apprentissage et le développement et permet un suivi plus étroit.
 La présence de formateurs et de facilitateurs dans la plupart des activités garantit l’adoption d’une approche
appropriée, davantage axée sur la proximité et parfaitement adaptée aux besoins des participants.
 L’ensemble du projet devrait adopter une approche soucieuse des questions d’inclusion et de diversité. Ces
aspects devraient être pris en considération dans les phases de planification, de préparation, de mise en œuvre et
de suivi. Un élément particulièrement important est la façon dont le projet améliore la capacité des organisations
participantes à aborder les problèmes liés à l’inclusion et à la diversité dans le cadre de leurs activités habituelles.
 Le format est également indiqué pour associer les participants ayant moins d’opportunités. La flexibilité offerte par
l’action dans le format des activités (par exemple, durée, type, etc.) permet de l’adapter aux besoins des
participants. Les projets de mobilité pour les animateurs socio-éducatifs sont également adaptés pour travailler sur
les thèmes de l’inclusion et de la diversité, par exemple à travers l’échange de pratiques et de méthodes favorables
à l’inclusion.

DÉVELOPPEMENT DURABLE

Tout projet devrait promouvoir une attitude responsable et respectueuse vis-à-vis de l’environnement chez les participants,
en sensibilisant ceux-ci à l’importance d’agir pour réduire ou compenser l’empreinte environnementale des activités de
mobilité. Chaque projet devrait être conçu et mis en œuvre dans un esprit écoresponsable, par exemple en intégrant des
pratiques durables comme le fait d’opter pour des matériaux réutilisables ou écologiques, de réduire les déchets et de
recycler, ou encore d’utiliser des moyens de transport durables.

176
TRANSFORMATION NUMÉRIQUE

Le programme Erasmus+ aide toutes les organisations participantes à intégrer l’utilisation d’outils et de méthodes
d’apprentissage numériques afin de compléter leurs activités physiques, d’améliorer la coopération entre les organisations
partenaires et d’accroître la qualité des activités. L’introduction d’éléments numériques et en ligne pour abaisser le seuil de
participation des jeunes ayant moins d’opportunités est encouragée. Grâce à des projets et à des activités qui permettront
d’améliorer les compétences numériques, de développer la culture numérique et/ou de comprendre les risques et les
possibilités offertes par la technologie numérique, le programme peut changer les mentalités et contribuer à l’élaboration
d’approches numériques et hybrides dans les activités de jeunesse.

En fonction de la conception et des objectifs des activités, le renforcement des compétences et la sensibilisation aux
questions numériques, ainsi que l’utilisation de nouvelles technologies, peuvent être introduits dans les activités de
mobilité à des fins d’apprentissage.

Les agences nationales offrent des possibilités de formation aux animateurs socio-éducatifs et aux animateurs de jeunesse,
auxquels elles proposent des activités de formation et de coopération, notamment en ce qui concerne la promotion de la
transformation numérique dans le domaine de la jeunesse. Ces offres sont publiées dans le calendrier européen de
formations https://www.salto-youth.net/tools/european-training-calendar/. Les outils SALTO peuvent également servir de
source d’inspiration: https://www.salto-youth.net/tools/

PARTICIPANTS

Le programme Erasmus+ aide toutes les organisations participantes à améliorer la qualité de leurs projets en y intégrant une
dimension participative et en offrant aux jeunes travailleurs la possibilité de prendre une part active à la conception et à la
mise en œuvre des activités des projets, ce qui leur permet de découvrir les bénéfices de la citoyenneté active et de la
participation à la vie démocratique. Les ressources destinées à renforcer la dimension participative des projets soutenus
sont accessibles notamment sur le site web participationpool.eu. Les liens avec des initiatives et des plateformes nationales,
internationales, européennes (ou autres) existantes qui s’articulent autour de la participation et de l’engagement civique, et
l’engagement au sein de ces dernières, sont également encouragés.

CRITÈRES UTILISÉS POUR ÉVALUER LES PROJETS STANDARDS DE MOBILITÉ DES JEUNES TRAVAILLEURS

CRITÈRES D’ÉLIGIBILITÉ
Les critères généraux énoncés ci-dessous s’appliquent aux projets standard de mobilité des animateurs socio-éducatifs.
Pour les candidats accrédités, veuillez consulter la section pertinente du présent guide.

Toute organisation participante éligible établie dans un État membre de l’UE ou un pays tiers
Qui peut soumettre une
associé au programme peut soumettre une demande. Cette organisation soumet la demande
demande?
au nom de toutes les organisations participantes associées au projet 111.

111
Les organisations participantes devront donner mandat à l’organisation candidate. Ces mandats devraient être délivrés lors de l’introduction de la
demande et, au plus tard, au moment de la signature de la convention de subvention. Pour de plus amples informations, voir la partie C du présent guide.

177
 Les organisations participantes peuvent être:

 une organisation sans but lucratif, une association ou une ONG; une ONG
européenne active dans le domaine de la jeunesse; un organisme public au niveau
local, régional ou national; une entreprise sociale; une organisation à but lucratif
active dans le domaine de la responsabilité sociale des entreprises;
Organisations  un groupe de jeunes actifs dans l’animation socio-éducative, mais pas
participantes éligibles nécessairement dans le cadre d’une organisation de jeunesse (groupe informel de
jeunes) 112

établi(e) dans un État membre de l’UE ou un pays tiers associé au programme ou dans un
pays tiers voisin de l’UE non associé au programme (régions 1 à 4; voir la section «Pays
éligibles» de la partie A du présent guide).

Nombre d’organisations Au minimum deux organisations participantes (au moins une organisation d’envoi et au
participantes moins une organisation d’accueil) de différents pays doivent prendre part au projet.

Durée du projet De 3 à 24 mois

Où soumettre sa Auprès de l’agence nationale du pays dans lequel est établie l’organisation candidate.
demande?

Les candidats doivent faire parvenir leurs demandes de subvention pour la date suivante:

le 23 février à 12 heures (midi, heure de Bruxelles) pour les projets débutant entre le
1er juin et le 31 décembre de la même année;

le 4 octobre à 12 heures (midi, heure de Bruxelles) pour les projets débutant entre le
1er janvier et le 31 mai de l’année suivante.
Quand soumettre sa Éventuel cycle supplémentaire:
demande?
Les agences nationales peuvent décider d’ouvrir un cycle supplémentaire. Les agences
nationales préviendront les candidats au sujet de l’ouverture du cycle supplémentaire par
l’intermédiaire de leur site web.

Si un cycle supplémentaire est organisé, les candidats devront avoir soumis leur
demande au plus tard le 4 mai à 12 heures (midi, heure de Bruxelles) pour les
projets débutant entre le 1er août et le 31 décembre de la même année.

Comment soumettre une Voir la partie C du présent guide pour plus d’informations sur la marche à suivre pour
demande? soumettre une demande.

112
Groupe d’au moins quatre jeunes âgés de 13 à 30 ans. L’un des membres du groupe âgé d’au moins 18 ans joue le rôle de représentant et assume la
responsabilité au nom du groupe entier. Veuillez consulter le glossaire pour connaître la définition d’un «groupe informel».

178
 Une déclaration sur l’honneur du représentant légal doit être jointe au formulaire de
demande.

Chaque projet doit comprendre au moins une activité de développement professionnel.

Autres critères
Un calendrier relatif à chacune des activités de développement professionnel, des visites
préparatoires et des activités de sensibilisation et de développement des systèmes prévues
dans le projet devra être joint au formulaire de demande.

Critères d’éligibilité supplémentaires pour les activités de développement professionnel

De 2 à 60 jours, hors durée du voyage.

Durée des activités
Les 2 jours minimum doivent être consécutifs.

Les activités doivent avoir lieu dans le pays de l’une (ou, en cas d’activités itinérantes, de
Lieu(x) des activités
plusieurs) des organisations participant à l’activité.

Au minimum deux organisations participantes (au moins une organisation d’envoi et au moins
une organisation d’accueil) de différents pays doivent prendre part au projet.

Activités dans les États membres de l’UE et les pays tiers associés au programme: toutes les
Nombre organisations participantes doivent être établies dans un État membre de l’UE ou un pays tiers
d’organisations associé au programme.
participantes
Activités avec des pays tiers voisins de l’UE non associés au programme: l’activité doit associer
au moins une organisation participante d’un État membre de l’UE ou d’un pays tiers associé au
programme et une organisation participante d’un pays tiers voisin de l’UE non associé au
programme (régions 1 à 4).

Aucune limite d’âge.

Participants éligibles Les participants, à l’exception des formateurs, des accompagnateurs et des facilitateurs, doivent
résider dans le pays de leur organisation d’envoi ou d’accueil.

Nombre de participants: jusqu’à 50 participants (à l’exclusion, le cas échéant, des formateurs,

Nombre de participants des accompagnateurs et facilitateurs) pour chaque activité prévue par le projet.

Des participants du pays de l’organisation d’accueil doivent être impliqués dans chaque activité.

Au moins une des organisations d’envoi ou des organisations d’accueil de l’activité doit être
Autres critères issue du pays de l’agence nationale auprès de laquelle la demande est introduite.

179
Critères d’éligibilité supplémentaires pour les visites préparatoires
Lieu(x) de l’activité L’activité doit avoir lieu dans le pays de l’une des organisations d’accueil.

Les représentants des organisations participantes, les formateurs et les facilitateurs qui
Participants éligibles
participent à l’activité principale.

CRITÈRES D’ATTRIBUTION

Les projets seront évalués sur la base des critères exposés ci-après. Pour pouvoir bénéficier d’un financement, les
propositions doivent obtenir au moins 60 points. Elles doivent par ailleurs obtenir au moins la moitié du score maximal dans
chacune des catégories de critères d’attribution mentionnées ci-dessous.

180
  La pertinence du projet par rapport:
o aux objectifs de l’action;
o aux besoins des organisations participantes en matière de
développement et d’évolution;
o aux besoins et aux objectifs des animateurs socio-éducatifs
participants.
 La mesure dans laquelle le projet permet:
o de produire des acquis d’apprentissage de grande qualité pour les
animateurs socio-éducatifs participants;
o de renforcer ou de transformer le travail d’animation socio-
éducative des organisations participantes sur le plan de la qualité,
de l’innovation et de la reconnaissance, ainsi que leurs capacités
et leur champ d’action, de l’échelle locale à l’échelle mondiale
selon le cas;
o d’impliquer les participants actifs dans le domaine de l’animation
socio-éducative au sein des organisations participantes;
o de mobiliser les organisations qui effectuent un travail
Pertinence, raison d’être et incidence d’animation socio-éducative concret et qui travaillent
régulièrement avec des jeunes au niveau local.
(30 points maximum)
 L’incidence potentielle du projet:
o sur les animateurs socio-éducatifs participants ainsi que sur les
organisations participantes pendant le cycle de vie du projet et au-
delà;
o sur les pratiques concrètes d’animation socio-éducative et la
qualité du travail socio-éducatif;
o en dehors des organisations et des personnes participant
directement au projet, aux niveaux local, régional, national et/ou
européen ou mondial.
 La mesure dans laquelle le projet comprend des mesures visant à
pérenniser ses résultats au-delà du cycle de vie du projet.
 La mesure dans laquelle le projet permet de contribuer aux dimensions du
programme relatives à l’inclusion et à la diversité, à l’écoresponsabilité, au
numérique et à la participation.
 La mesure dans laquelle le projet intègre des primodemandeurs et des
organisations moins expérimentées dans l’action.
 La mesure dans laquelle les activités de sensibilisation et de
développement des systèmes contribuent au développement de
l’environnement des animateurs socio-éducatifs (le cas échéant).

181
  La cohérence entre les besoins recensés, les objectifs du projet, le profil
des participants et les activités proposées.
 La mesure dans laquelle le projet contribue à améliorer la qualité du travail
socio-éducatif des organisations participantes.
 La clarté, l’exhaustivité et la qualité de toutes les phases du projet:
préparation (y compris la préparation des participants), mise en œuvre des
activités et suivi.
 Le caractère approprié des mesures de sélection des animateurs socio-
éducatifs (conformément à la définition du terme «animateur socio-
éducatif» dans la base juridique) dans le cadre des activités, et la mesure
dans laquelle les animateurs socio-éducatifs sont activement associés aux
Qualité de la conception et de la mise
différentes étapes du projet.
en œuvre du projet
 La mesure dans laquelle les activités sont conçues d’une manière accessible
(40 points maximum) et inclusive et sont ouvertes aux participants ayant moins d’opportunités.
 Le caractère approprié des méthodes d’apprentissage participatif
proposées, y compris des éventuelles composantes virtuelles.
 La qualité des dispositions et du soutien relatifs au processus de réflexion,
au recensement et à la documentation des acquis d’apprentissage des
participants, et à l’utilisation régulière des outils européens de
transparence et de reconnaissance, notamment de Youthpass.
 La représentation équilibrée des participants en ce qui concerne l’origine
géographique et le sexe.
 La mesure dans laquelle les activités intègrent des pratiques durables et
respectueuses de l’environnement.
 La qualité des outils et des pratiques proposés dans le cadre des «activités
de sensibilisation et de développement des systèmes» et la mesure dans
laquelle leur conception peut être reproduite et inspirer d’autres
organisations (s’il y a lieu).

 La qualité des modalités pratiques, de la gestion et des dispositifs de

soutien.
 La qualité de la coopération et de la communication entre les organisations
Qualité de la gestion du projet participantes, ainsi qu’avec les autres acteurs concernés.
(30 points maximum)  La qualité des mesures d’évaluation des différentes phases et des résultats
du projet.
 Le caractère adéquat et la qualité des mesures visant à diffuser les résultats
du projet au sein des organisations participantes et en dehors de celles-ci.

182
RÈGLES DE FINANCEMENT
Catégorie
Coûts éligibles et règles applicables Montant
budgétaire
Coûts directement liés à la réalisation des activités de
mobilité.

Contribution à Mécanisme de financement: contribution aux coûts 100 EUR par participant à une activité de
l’organisation unitaires. développement professionnel.
du projet
Règle d’attribution: en fonction du nombre de
participants, à l’exclusion des accompagnateurs, des
formateurs et des facilitateurs.

Participation aux frais de voyage des participants, ainsi Moyen de Moyen de

Distance
que des formateurs, des accompagnateurs et des transport transport
parcourue
facilitateurs, de leur lieu d’origine jusqu’au lieu de standard écoresponsable
l’activité, plus le trajet retour. 10-99 km 23 EUR
Mécanisme de financement: contribution aux coûts 100-499 km 180 EUR 210 EUR
unitaires.
500-1999 km 275 EUR 320 EUR
Règle d’attribution: en fonction de la distance
parcourue et du nombre de personnes. 2 000-2 999 km 360 EUR 410 EUR
Voyage
3000-3999 km 530 EUR 610 EUR
Le candidat doit indiquer la distance entre le lieu
d’origine et le lieu de l’activité 113en utilisant le 4000-7999 km 820 EUR
calculateur de distance fourni par la Commission
européenne114.

Pour les activités itinérantes, le candidat doit

additionner les distances entre les différents lieux et 8 000 km ou plus 1500 EUR
choisir la tranche kilométrique correspondant au
total115.

113 Par exemple, si un candidat résidant à Madrid (Espagne) prend part à une activité se déroulant à Rome (Italie), le candidat calculera la distance de
Madrid à Rome (1 365,28 km) et sélectionnera ensuite la tranche kilométrique correspondante (c’est-à-dire, entre 500 et 1 999 km).
114
https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/resources/distance-calculator_fr
115 Par exemple, si un participant résidant à Madrid (Espagne) souhaite prendre part à une activité se déroulant d’abord à Rome (Italie) puis à Ljubljana

(Slovénie), le candidat a) calculera d’abord la distance de Madrid à Rome (1 365,28 km), puis entre Rome et Ljubljana (489,75 km) et additionnera les deux
distances (1 855,03 km); b) sélectionnera la tranche kilométrique applicable (c.-à-d. entre 500 et 1 999 km); et c) calculera la subvention de l’UE destinée à
contribuer à ses frais de déplacement aller-retour entre Madrid et Ljubljana (via Rome) (275 EUR).

183
 Frais de séjour.

Mécanisme de financement: contribution aux coûts

unitaires. Tableau A2.2 par jour et par participant

Règle d’attribution: en fonction de la durée du séjour 1 100 EUR maximum par participant (y compris
Contribution par participant, y compris les accompagnateurs, les
aux frais de formateurs et les facilitateurs (si nécessaire) et en les formateurs, les facilitateurs et les
séjour accompagnateurs)
comptant un jour de voyage avant l’activité et un jour
de voyage après l’activité, et jusqu’à quatre jours
supplémentaires pour les participants qui reçoivent
une subvention relative à un moyen de transport
écoresponsable.

Soutien pour l’inclusion des organisations: Coûts liés à

l’organisation d’activités de mobilité pour les
participants ayant moins d’opportunités.

Mécanisme de financement: contribution aux coûts

unitaires. 100 EUR par participant

Règle d’attribution: en fonction du nombre de

participants ayant moins d’opportunités, à l’exclusion
des accompagnateurs, des formateurs et des
facilitateurs.

Soutien pour l’inclusion des participants: Coûts

Soutien pour
additionnels concernant directement les participants
l’inclusion:
ayant moins d’opportunités et leurs accompagnateurs,
les formateurs et les facilitateurs (y compris les frais de
voyage et de séjour justifiés si une subvention n’est pas
demandée pour ces participants par l’intermédiaire des
catégories budgétaires «Voyage» et «Contribution aux 100 % des coûts éligibles
frais de séjour»).

Mécanisme de financement: coûts réels.

Règle d’attribution: la demande doit être justifiée par

le candidat et approuvée par l’agence nationale.

Coûts liés à l’organisation d’une visite préparatoire, y

compris les frais de voyage et de séjour.
Soutien pour
575 EUR par participant et par visite
les visites
préparatoire.
préparatoires Mécanisme de financement: contribution aux coûts
unitaires.

Règle d’attribution: à l’exclusion des participants issus

184
 de l’organisation d’accueil. Un maximum de
deux participants par organisation participante peut
être financé par activité. En outre, un facilitateur par
visite préparatoire peut également être financé.
Condition: la nécessité d’une visite préparatoire ainsi
que les objectifs et participants doivent être justifiés
par le candidat et approuvés par l’agence nationale.
Cette condition ne s’applique pas aux projets financés
au titre du système d’accréditation.
Coûts liés à la réalisation des activités
complémentaires.

Coûts indirects: un montant forfaitaire ne dépassant

pas 7 % des coûts directs éligibles des activités
complémentaires est éligible au titre des coûts indirects
représentant les frais administratifs généraux du
Activités de
bénéficiaire pouvant être considérés comme affectés
sensibilisation Au maximum 80 % des coûts éligibles.
aux activités complémentaires (par exemple, factures
et de
d’électricité ou d’internet, coûts des locaux, coûts du
développement
personnel permanent, etc.).
des systèmes
Mécanisme de financement: coûts réels.

Règle d’attribution: la nécessité et les objectifs doivent

être justifiés par le candidat et approuvés par l’agence
nationale. Au maximum 10 % des coûts totaux du
projet peuvent être affectés à ces activités.

Coûts liés à la constitution d’une garantie financière, si

exigée par l’agence nationale.

Frais de visa et frais connexes, titres de séjour, vaccins

et attestations médicales.

Frais de déplacement élevés des participants, y compris Garantie financière: 80 % des coûts éligibles
des accompagnateurs, des formateurs et des
Frais de voyage élevés: 80 % des frais de
facilitateurs, qui ne peuvent pas relever de la catégorie
Coûts voyage éligibles
«Voyage» standard en raison de l’éloignement
exceptionnels
géographique ou d’autres obstacles (par exemple,
Frais de visa et frais connexes, titres de séjour,
lorsque l’utilisation de moyens de transport plus
vaccins, certificats médicaux: 100 % des coûts
propres à faibles émissions de carbone entraîne des
éligibles
frais de déplacement élevés).

Mécanisme de financement: coûts réels.

Règle d’attribution: la demande doit être justifiée par

le candidat et approuvée par l’agence nationale. Les
frais de voyage élevés s’appliquent dans les cas où la

185
 contribution aux frais de voyage basée sur le coût
unitaire ne couvre pas 70 % des frais de voyage des
participants. S’ils sont acceptés, les coûts
exceptionnels pour frais de voyage élevés remplacent la
subvention standard aidant à couvrir les frais de
voyage.

Tableau A2.2 – Contribution aux frais de séjour pour les activités de développement professionnel
Contribution aux
frais de séjour (en
euros par jour)
Autriche 68 €
Belgique 73 €
Bulgarie 60 €
Croatie 70 €
Chypre 65 €
Tchéquie 61 €
Danemark 81 €
Estonie 63 €
Finlande 80 €
Macédoine du
51 €
Nord
France 74 €
Allemagne 65 €
Grèce 80 €
Hongrie 62 €
Islande 80 €
Irlande 83 €
Italie 74 €
Lettonie 66 €
Liechtenstein 83 €
Lituanie 65 €
Luxembourg 74 €
Malte 73 €
Pays-Bas 77 €
Norvège 83 €
Pologne 66 €
Portugal 73 €
Roumanie 61 €
Serbie 51 €

186
Slovaquie 67 €
Slovénie 67 €
Espagne 68 €
Suède 79 €
Turquie 61 €
Pays tiers voisins
non associés au 54 €
programme

187
ACTIVITÉS DE PARTICIPATION DES JEUNES

Cette action116 soutient les activités organisées en dehors de l’éducation et de la formation formelles qui encouragent,
promeuvent et facilitent la participation des jeunes à la vie démocratique européenne aux niveaux local, régional, national
et européen.

OBJECTIFS DE L’ACTION
Erasmus+ soutient les projets de participation locaux, nationaux, transnationaux et internationaux orientés vers les jeunes
et menés par des groupes informels de jeunes et/ou des organisations de jeunesse qui promeuvent la participation des
jeunes à la vie démocratique européenne et qui poursuivent un ou plusieurs des objectifs suivants:

 offrir aux jeunes des occasions de s’engager dans la société civile et d’apprendre à y participer (en donnant aux
jeunes des possibilités de se mobiliser dans leur vie quotidienne, mais également de participer à la vie
démocratique, dans le but d’assurer une participation civique, économique, sociale, culturelle et politique effective
des jeunes de tous horizons, en accordant une attention particulière aux jeunes ayant moins d’opportunités);
 sensibiliser les jeunes aux droits fondamentaux et aux valeurs communes de l’Europe, et contribuer au processus
d’intégration européenne, y compris en contribuant à la réalisation d’un ou de plusieurs objectifs pour la jeunesse
européenne;
 renforcer les compétences numériques des jeunes ainsi que leur éducation aux médias (en particulier l’esprit
critique et la capacité à évaluer et traiter des informations) afin d’accroître leur capacité de résistance face à la
désinformation, aux fausses nouvelles et à la propagande, ainsi que leur aptitude à prendre part à la vie
démocratique;
 organiser des rencontres entre jeunes et décideurs politiques aux échelons local, régional, national et
transnational ou contribuer au dialogue de l’UE en faveur de la jeunesse.

CONTEXTE POLITIQUE
La stratégie de l’Union européenne en faveur de la jeunesse 2019-2027117 établit un cadre pour la coopération européenne
dans le domaine de la jeunesse, fondé sur la communication de la Commission du 22 mai 2018 intitulée «Mobiliser,
connecter et autonomiser les jeunes». Dans le domaine clé «Mobiliser», la stratégie de l’UE en faveur de la jeunesse vise à
encourager une participation civique, économique, sociale, culturelle et politique effective des jeunes. Cette stratégie
promeut la participation des jeunes à la vie démocratique, encourage l’engagement social et civique et a pour ambition de
garantir que tous les jeunes disposent des ressources nécessaires pour prendre part à la société.

La stratégie de l’UE en faveur de la jeunesse comprend également un processus de dialogue en faveur de la jeunesse, dans
le cadre duquel 11 objectifs pour la jeunesse européenne ont été définis en 2018. Ces objectifs recensent une série de
domaines intersectoriels qui ont une incidence sur la vie des jeunes et attirent l’attention sur les défis à relever dans chacun
de ces domaines. Sur la base des contributions apportées par des jeunes concernés, chaque cycle de 18 mois du dialogue

116
Le budget principal pour cette action est alloué au soutien d’activités transnationales associant des organisations et des participants issus des États
membres de l’UE et de pays tiers associés au programme. Toutefois, jusqu’à 25 % du budget disponible peut financer des projets internationaux
comprenant des organisations et des participants de pays tiers voisins de l’Union non associés au programme (régions 1 à 4; voir la section «Pays éligibles»
de la partie A du présent guide).
117
https://europa.eu/youth/strategy_fr

188
de l’UE en faveur de la jeunesse définit des priorités thématiques spécifiques, appelées à occuper une place centrale dans la
mise en œuvre de la stratégie de l’UE en faveur de la jeunesse pendant la période visée.

Stratégies thématiques dans le domaine de la jeunesse

Le programme Erasmus+ vise à promouvoir la participation des jeunes, le renforcement de la qualité des processus
d’apprentissage informel et non formel et le développement d’une animation socio-éducative de qualité. Une aide
supplémentaire dans ces domaines est disponible au moyen de stratégies thématiques spécifiques, telles que la stratégie
de participation des jeunes, le Youthpass et la stratégie européenne de formation (ETS) 118.

DESCRIPTION DES ACTIVITÉS

Les activités de participation des jeunes sont des activités d’apprentissage non formel axées sur la participation active des
jeunes. Ces activités visent à permettre aux jeunes de faire l’expérience des échanges, de la coopération et de l’action
culturelle et citoyenne. Les activités soutenues devraient aider les participants à renforcer leurs compétences personnelles,
sociales, civiques et numériques et à devenir des citoyens européens actifs.

Cette action encourage le recours à des formes de participation des jeunes alternatives, innovantes, intelligentes et
numériques, comme le déploiement de la participation des jeunes dans divers secteurs et espaces (services de santé,
infrastructures sportives, etc., aussi bien dans le secteur public que dans le secteur privé), afin d’offrir des possibilités de
participation active aux jeunes de tous horizons.

Les activités de participation des jeunes peuvent être exploitées pour mener des dialogues et des discussions entre jeunes
et décideurs en vue de promouvoir la participation active des jeunes à la vie démocratique en Europe. L’un des résultats
concrets est la possibilité, pour les jeunes, de faire entendre leur voix (en formulant des positions, des propositions et des
recommandations), notamment sur la manière dont les politiques pour la jeunesse devraient être élaborées et mises en
œuvre en Europe. Les activités de participation des jeunes peuvent également prendre la forme d’actions civiques et
d’activisme des jeunes, qui leur permettent de s’engager de différentes manières pour sensibiliser aux questions qui
présentent un intérêt pour eux.

Les activités de participation des jeunes peuvent être transnationales (c’est-à-dire, mises en œuvre dans un ou plusieurs
pays participants en associant un ou plusieurs groupes informels de jeunes et/ou des organisations originaires de plusieurs
pays participants) ou nationales (c’est-à-dire, mises en œuvre au niveau local, régional ou national et associant un ou
plusieurs groupes informels de jeunes et/ou des organisations originaires d’un même pays participant). Les activités
nationales de participation des jeunes sont particulièrement adaptées pour mettre des idées à l’essai à l’échelle locale, ainsi
qu’en tant qu’outil pour assurer le suivi d’initiatives antérieures afin de contribuer à développer et à approfondir davantage
les idées qui se sont avérées fructueuses.

118 Ces stratégies peuvent être consultées à l’adresse suivante: stratégie de participation des jeunes: https://participationpool.eu/ Youthpass:
https://www.youthpass.eu/de/ SALTO-YOUTH - Qu’est-ce que le Youthpass? / ETS: https://www.salto-youth.net/rc/training-and-
cooperation/trainingstrategy/

189
Toutes les activités de participation des jeunes, indépendamment du niveau auquel elles sont mises en œuvre, doivent
comporter une dimension européenne avérée ou offrir une valeur ajoutée européenne, et chaque activité soutenue doit
clairement contribuer à la réalisation de l’un ou de plusieurs des objectifs de l’action énoncés ci-dessus.

Les activités soutenues peuvent prendre des formes variées (voire une combinaison de différentes formes): ateliers, débats,
jeux de rôle, simulations, utilisation d’outils numériques (comme des outils de démocratie numérique), campagnes de
sensibilisation, formations, rencontres et autres formes d’interaction en ligne ou hors ligne entre jeunes et décideurs,
consultations, événements d’information et/ou culturels, etc.

Voici quelques exemples d’activités pouvant être mises en place dans le cadre d’un projet:

 ateliers en ligne ou en présentiel, ou rencontres, séminaires et autres événements/processus menés au niveau local,
régional, national ou transnational, offrant un espace consacré à l’information, au débat et à la participation active des
jeunes sur des questions qui ont trait à leur vie quotidienne en tant que citoyens européens actifs, et, idéalement,
comprenant, entraînant ou assurant le suivi des interactions avec des décideurs et d’autres parties prenantes
concernées par ces questions;
 consultations menées auprès des jeunes afin de répertorier les thèmes ou les problématiques qui les concernent
particulièrement (dans un contexte local, régional, national ou transnational) et de définir leurs besoins en matière de
participation pour aborder ces thèmes ou problématiques;
 campagnes de sensibilisation axées sur la participation des jeunes à la vie démocratique, y compris des événements
d’information et/ou culturels liés à des défis sociétaux spécifiques qui concernent les jeunes;
 facilitation de l’accès à des espaces virtuels ou physiques ouverts, sûrs et accessibles pour les jeunes, afin d’offrir des
possibilités concrètes pour apprendre à participer à la vie et aux processus démocratiques;
 simulations du fonctionnement des institutions démocratiques et des rôles des dirigeants politiques dans ces
institutions.

Lorsque cela est pertinent, il est vivement recommandé d’inclure des formats d’activité numériques (comme des
webinaires, des hackathons, différents outils de participation électronique, etc.) ou des formations à l’utilisation des outils
de démocratie numérique dans les activités qui seront mises en place dans le cadre d’un projet portant sur des activités de
participation des jeunes.

Un projet doit comprendre différentes activités qui contribuent ensemble à la réalisation des objectifs prévus.

Ces activités devraient être financées principalement au moyen de la catégorie budgétaire «gestion de projets», qui prend
la forme d’une contribution unitaire mensuelle. Ces activités englobent généralement les réunions de gestion du projet
ainsi que les activités régulières et en cours du projet. Le projet peut également inclure un ou plusieurs événements de
participation des jeunes.

Le terme «événements physiques» couvre les événements qui revêtent une importance primordiale pour atteindre les
objectifs du projet; ils peuvent marquer les étapes importantes du projet et devraient se démarquer clairement des
activités en cours, que ce soit par leur contenu, leur taille ou le profil des participants. En outre, un événement de
participation des jeunes est un événement physique, qui prévoit la présence physique des jeunes et, le cas échéant,
d’autres participants. Un événement physique a lieu en présence non seulement des membres du groupe informel ou des
jeunes membres de l’organisation bénéficiaire qui prennent directement part aux activités générales du projet, mais
également d’un public plus large composé de jeunes et/ou de responsables politiques. Il convient d’adapter la durée de
l’événement en fonction des activités prévues et des résultats escomptés; les événements peuvent être très courts
(quelques heures) ou plus longs. Des aides spécifiques sont accordées pour l’organisation d’événements physiques selon le
principe «par participant par événement», quelle que soit la durée de l’événement.

190
Les projets de participation des jeunes qui prévoient des activités ou des événements physiques qui imposent aux
participants de se rendre dans un lieu différent de leur lieu de résidence peuvent demander des fonds supplémentaires à
des fins de mobilité pour couvrir leurs frais de voyage et de subsistance. La mobilité dans le cadre de projets de
participation des jeunes peut être à la fois nationale et internationale, mais devrait toujours soutenir une activité de projet
financée par les coûts de gestion du projet ou un événement de participation des jeunes (financé par le soutien aux
événements de participation des jeunes).

Les types d’activités suivants ne peuvent pas bénéficier d’un soutien au titre de cette action: les réunions statutaires
d’organisations ou de réseaux d’organisations, l’organisation d’événements politiques partisans, les infrastructures
physiques (c’est-à-dire les coûts liés à la construction ou à l’acquisition de bâtiments et de leur équipement permanent).

Des exemples de projets comportant un important volet «participation» (qui ne se limitent pas au format des activités de
participation des jeunes) et de bonnes pratiques pertinentes figurent dans la boîte à outils pour la participation des
jeunes119.

MISE EN PLACE D’UN PROJET

Tout projet soutenu au titre de cette action devrait comporter un ou plusieurs des éléments décrits ci-dessus. Ces éléments
peuvent se combiner de manière souple, en fonction des objectifs du projet et des besoins de la ou des organisations
participantes et des participants.

Chaque projet est mis en œuvre par un ou plusieurs groupes informels de jeunes, une ou plusieurs organisations, ou une
combinaison de ces deux types d’acteurs. Le ou les groupes informels de jeunes ou les organisations participantes doivent
être identifiés lors de l’introduction de la demande. D’autres jeunes peuvent prendre part au projet en tant que participants
à certaines activités ou en tant que groupe cible des activités. Si seul un groupe informel de jeunes est concerné, l’un de ces
jeunes introduit une demande au nom du groupe. S’il y a plusieurs groupes ou organisations concernés, l’un d’entre eux
endosse le rôle de coordinateur et introduit une demande pour l’ensemble du projet au nom du partenariat.

Chaque projet comporte quatre étapes: la planification, la préparation, la mise en œuvre et le suivi. Les organisations et les
jeunes participant aux activités doivent jouer un rôle actif dans toutes ces étapes et renforcer ainsi leur expérience
d’apprentissage («activités conçues par les jeunes pour les jeunes»). La boîte à outils pour la participation des jeunes peut
fournir des idées et des orientations pratiques pour renforcer la participation des jeunes.

 Planification (définition des besoins, des objectifs, des acquis d’apprentissage et des formats d’activité, élaboration
d’un programme de travail, planification des activités dans le temps, etc.);
 préparation (modalités pratiques, conclusion d’accords avec les partenaires, confirmation du ou des groupes ciblés
par les activités envisagées, préparation des participants dans les domaines linguistique/interculturel/de
l’apprentissage et des tâches, etc.);
 mise en œuvre des activités;
 suivi (évaluation des activités, recensement et documentation des acquis d’apprentissage des participants, et
diffusion et utilisation des résultats du projet). Dans le cadre de la phase de suivi, chaque projet devrait prévoir de
fournir un retour d’informations aux jeunes participants en ce qui concerne les résultats concrets du projet, ainsi

119
https://participationpool.eu/toolkit/

191
 que la façon dont ces résultats ont été communiqués aux autres parties prenantes concernées ou utilisés par
celles-ci.

Dialogue de l’UE en faveur de la jeunesse

Les thèmes et les priorités définis dans le contexte du dialogue de l’UE en faveur de la jeunesse 120 peuvent constituer une
source d’inspiration pour les activités de participation des jeunes menées à tous les niveaux. Une source d’inspiration
similaire réside dans les objectifs pour la jeunesse européenne fixés dans le cadre du dialogue de l’UE en faveur de la
jeunesse, qui recensent les domaines intersectoriels ayant une incidence sur la vie des jeunes et attirent l’attention sur les
défis à relever. De plus, les résultats des activités de participation des jeunes couronnées de succès peuvent servir à
alimenter les futures étapes du dialogue de l’UE en faveur de la jeunesse.

Processus d’apprentissage
Il convient, pour les projets d’activités de participation des jeunes, d’appuyer le processus de réflexion, ainsi que le
recensement et la documentation des acquis d’apprentissage individuels de tous les participants [c’est-à-dire, également
les participants qui n’appartiennent pas au(x) groupe(s) informel(s) de jeunes qui mettent le projet en œuvre et/ou aux
jeunes qui participent activement à la préparation et à la mise en œuvre du projet], notamment au moyen de Youthpass.

Protection et sécurité des participants

Pendant les phases de planification et de préparation d’un projet, il convient d’aborder la question de la protection et de la
sécurité des participants et de prévoir toutes les mesures nécessaires pour prévenir ou réduire les risques éventuels.

Développement de l’esprit de groupe

Il est vivement recommandé d’inclure des activités de développement de l’esprit de groupe dans les projets portant sur des
activités de participation des jeunes. Dans la mesure du possible, ces activités devraient être destinées à se poursuivre au-
delà de la durée des projets soutenus et à devenir autonomes.

Standards de qualité Erasmus pour la jeunesse

La mise en œuvre de toutes les activités soutenues au titre de cette action doit respecter les standards de qualité Erasmus
pour la jeunesse relatifs à l’organisation d’activités de mobilité à des fins d’apprentissage de grande qualité. Les standards
de qualité Erasmus pour la jeunesse portent sur les principes de base de l’action, ainsi que sur des pratiques de mise en
œuvre concrètes pour des tâches liées au projet telles que la sélection et la préparation des participants, la définition,
l’évaluation et la reconnaissance des acquis d’apprentissage, le partage des résultats du projet, etc. Les standards de
qualité Erasmus pour la jeunesse sont disponibles à l’adresse suivante: https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-
plus/resources/documents/erasmus-quality-standards-mobility-projects-youth_fr

120
https://europa.eu/youth/strategy/euyouthdialogue_fr

192
DIMENSIONS HORIZONTALES
Inclusion et diversité
Le programme Erasmus+ vise à promouvoir l’égalité des chances et l’égalité d’accès, l’inclusion et l’équité à travers
l’ensemble de ses actions. Les candidats doivent concevoir des activités de projet accessibles et inclusives, en tenant
compte des points de vue des participants ayant moins d’opportunités et en faisant participer ceux-ci au processus
décisionnel.

Les activités de participation des jeunes sont particulièrement indiquées pour favoriser l’inclusion des jeunes ayant moins
d’opportunités:

 les activités de participation des jeunes sont conçues comme des actions de terrain assorties de paramètres très
souples (concernant la durée, le nombre de participants, la dimension nationale ou transnationale des activités,
etc.), qui peuvent être facilement adaptées en fonction des besoins particuliers des jeunes ayant moins
d’opportunités;
 les groupes informels de jeunes qui réalisent un projet portant sur des activités de participation des jeunes
peuvent être soutenus par un coach121. Les services d’un coach pourraient être particulièrement pertinents et
utiles pour aider les jeunes ayant moins d’opportunités à développer et à réaliser leurs projets.
 Cette action a notamment pour objectif d’offrir aux jeunes des possibilités d’apprendre à participer à la société
civile, ainsi que d’améliorer l’habileté numérique et l’éducation aux médias. Les projets axés sur ces objectifs
peuvent être particulièrement utiles pour aider les jeunes ayant moins d’opportunités à surmonter certaines des
difficultés auxquelles ils peuvent se heurter.

Les activités de participation des jeunes sont également particulièrement indiquées pour travailler sur les thèmes de
l’inclusion et de la diversité dans la société, par exemple pour soutenir la lutte contre les stéréotypes ou promouvoir la
compréhension, la tolérance et la non-discrimination.

Développement durable

Tout projet devrait promouvoir une attitude responsable et respectueuse vis-à-vis de l’environnement chez les participants,
en sensibilisant ceux-ci à l’importance d’agir pour réduire ou compenser l’empreinte environnementale des activités de
mobilité. Chaque projet devrait être conçu et mis en œuvre dans un esprit écoresponsable, par exemple en intégrant des
pratiques durables comme le fait d’opter pour des matériaux réutilisables ou écologiques, de réduire les déchets et de
recycler, ou encore d’utiliser des moyens de transport durables.

Transformation numérique dans le domaine de la jeunesse

Le programme Erasmus+ aide toutes les organisations participantes à intégrer l’utilisation d’outils et de méthodes
d’apprentissage numériques afin de compléter leurs activités physiques, d’améliorer la coopération entre les organisations
partenaires et d’accroître la qualité des activités. L’introduction d’éléments numériques et en ligne pour abaisser le seuil de
participation des jeunes ayant moins d’opportunités est encouragée. Grâce à des projets et à des activités qui permettront
d’améliorer les compétences numériques, de développer la culture numérique et/ou de comprendre les risques et les

121
En fonction de leurs besoins, les groupes informels de jeunes peuvent avoir recours à un ou à plusieurs coachs pendant le projet.

193
possibilités offertes par la technologie numérique, le programme peut changer les mentalités et contribuer à l’élaboration
d’approches numériques et hybrides dans les activités de jeunesse.

En fonction de la conception et des objectifs des activités, le développement des compétences et la sensibilisation aux
questions numériques ainsi que l’utilisation de nouvelles technologies peuvent être introduits lors d’événements physiques
ou d’activités de mobilité à des fins d’apprentissage, tandis que les composantes purement virtuelles devraient être
financées par les coûts de gestion du projet. Les dépenses dûment justifiées liées à l’inclusion des jeunes ayant moins
d’opportunités peuvent faire l’objet d’une demande au titre du soutien pour l’inclusion des participants.

Les agences nationales offrent des possibilités de formation aux animateurs socio-éducatifs et aux animateurs de jeunesse,
auxquels elles proposent des activités de formation et de coopération, notamment en ce qui concerne la promotion de la
transformation numérique dans le domaine de la jeunesse. Ces offres sont publiées dans le calendrier européen de
formations https://www.salto-youth.net/tools/european-training-calendar/. Les outils SALTO peuvent également servir de
source d’inspiration https://www.salto-youth.net/tools/.

Participation
Le programme Erasmus+ aide toutes les organisations participantes à améliorer la qualité de leurs projets en y intégrant une
dimension participative et en offrant aux jeunes la possibilité de prendre une part active à la conception et à la mise en
œuvre des activités des projets, ce qui leur permet de découvrir les bénéfices de la citoyenneté active et de la participation
à la vie démocratique. Les ressources destinées à renforcer la dimension participative des projets soutenus sont accessibles
notamment sur le site web participationpool.eu. Les liens avec des initiatives et des plateformes nationales, internationales,
européennes (ou autres) existantes qui s’articulent autour de la participation et de l’engagement civique, et l’engagement
au sein de ces dernières, sont également encouragés.

194
CRITÈRES UTILISÉS POUR ÉVALUER CE PROJET
Critères d’éligibilité
Toute organisation participante éligible établie dans un État membre de l’UE ou un pays tiers
Qui peut soumettre une
associé au programme peut soumettre une demande. Cette organisation soumet la demande
demande?
au nom de toutes les organisations participantes associées au projet 122.

Les organisations participantes peuvent être:

 une organisation sans but lucratif, une association ou une ONG; une ONG européenne
active dans le domaine de la jeunesse; un organisme public au niveau local, régional ou
national; une entreprise sociale; une organisation à but lucratif active dans le domaine de
Organisations
la responsabilité sociale des entreprises;
participantes éligibles  un groupe informel de jeunes123.

établi(e) dans un État membre de l’UE ou un pays tiers associé au programme ou dans un pays
tiers voisin de l’UE non associé au programme (régions 1 à 4; voir la section «Pays éligibles» de
la partie A du présent guide).

 Projets nationaux de participation des jeunes: au moins une organisation participante doit
Nombre et profil des
être impliquée.
organisations
 Projets transnationaux et internationaux de participation des jeunes: au moins
participantes
deux organisations participantes issues de pays différents doivent être impliquées.

Durée du projet De 3 à 24 mois.

 L’activité doit avoir lieu dans le pays d’une ou de plusieurs des organisations
participantes. Les activités peuvent aussi se tenir au siège d’une institution de l’Union
Lieu(x) des activités européenne124, même si le projet ne compte aucune organisation participante établie
dans le pays où se situe ladite institution;

Les jeunes âgés de 13 à 30 ans125 qui résident dans le pays où sont établies les organisations
Participants éligibles
participantes et les décideurs compétents dans les domaines sur lesquels porte le projet.

122 Les organisations participantes devront donner mandat à l’organisation candidate. Ces mandats devraient être délivrés lors de l’introduction de la
demande et, au plus tard, au moment de la signature de la convention de subvention. Pour de plus amples informations, voir la partie C du présent guide.
123 Groupe d’au moins quatre jeunes âgés de 13 à 30 ans. L’un des membres du groupe âgé d’au moins 18 ans joue le rôle de représentant et assume la

responsabilité au nom du groupe entier. Veuillez consulter le glossaire pour connaître la définition d’un «groupe informel». Dans le cadre de cette action
et de toutes dispositions relatives à celle-ci, la notion de «groupe informel de jeunes» rentre dans la catégorie des «organisations participantes». Lorsqu’il
est fait mention d’une «organisation participante», on considérera que ce terme recouvre également les «groupes informels de jeunes».
124
Les sièges des institutions de l’Union européenne sont Bruxelles, Francfort, Luxembourg, Strasbourg et La Haye.
125 Veuillez tenir compte des éléments suivants:

âge minimum requis: les participants doivent avoir l’âge minimum requis à la date de début de l’activité;
limite d’âge: les participants ne doivent pas dépasser l’âge maximal indiqué à la date de début de l’activité.

195
Où soumettre sa Auprès de l’agence nationale du pays dans lequel est établie l’organisation candidate.
demande?

Les candidats doivent faire parvenir leurs demandes de subvention pour la date suivante:

le 23 février à 12 heures (midi, heure de Bruxelles) pour les projets débutant entre le 1er juin
et le 31 décembre de la même année;

le 4 octobre à 12 heures (midi, heure de Bruxelles) pour les projets débutant entre le
1er janvier et le 31 mai de l’année suivante.
Quand soumettre sa
Éventuel cycle supplémentaire:
demande?
Les agences nationales peuvent décider d’ouvrir un cycle supplémentaire. Les agences
nationales préviendront les candidats au sujet de l’ouverture du cycle supplémentaire par
l’intermédiaire de leur site web.

Si un cycle supplémentaire est organisé, les candidats devront avoir soumis leur demande au
plus tard le 4 mai à 12 heures (midi, heure de Bruxelles) pour les projets débutant entre le
1er août et le 31 décembre de la même année.

Comment soumettre une Voir la partie C du présent guide pour plus d’informations sur la marche à suivre pour
demande? soumettre une demande.

Une déclaration sur l’honneur du représentant légal doit être jointe au formulaire de demande.

Si le projet prévoit de mettre en œuvre des activités de mobilité et/ou des événements
Annexes physiques: un calendrier relatif aux activités de mobilité et/ou aux événements physiques
prévus devra être joint au formulaire de demande.

196
CRITÈRES D’ATTRIBUTION

 La pertinence du projet par rapport:

o aux objectifs de l’action;
o aux besoins des organisations participantes et des participants.
 La mesure dans laquelle le projet portera sur l’une ou sur plusieurs des
priorités recensées dans le cadre du dialogue de l’UE en faveur de la
jeunesse ou des objectifs pour la jeunesse européenne.
 La mesure dans laquelle le projet permet de produire des acquis
d’apprentissage de grande qualité pour les participants.
 La mesure dans laquelle le projet offre une valeur ajoutée européenne.
 L’incidence potentielle du projet:
Pertinence, raison d’être et incidence o sur les participants ainsi que sur les organisations participantes
pendant le cycle de vie du projet et au-delà;
(30 points maximum)
o en dehors des organisations et des personnes participant
directement au projet, aux niveaux local, régional, national et/ou
européen ou mondial.
 La mesure dans laquelle le projet comprend des mesures visant à
pérenniser ses résultats au-delà du cycle de vie du projet.
 La mesure dans laquelle le projet permet de contribuer aux dimensions du
programme relatives à l’inclusion et à la diversité, à l’écoresponsabilité, au
numérique et à la participation.
 La mesure dans laquelle le projet intègre des primodemandeurs et des
organisations moins expérimentées à l’action.
 La mesure dans laquelle le projet porte sur des pratiques durables et
respectueuses de l’environnement.

197
  La cohérence entre les besoins recensés, les objectifs du projet, le profil
des participants et les activités proposées.
 La clarté, l’exhaustivité et la qualité de toutes les phases du projet:
préparation (y compris la préparation des participants), mise en œuvre et
suivi (y compris un mécanisme de retour d’informations pour les
participants).
 La mesure dans laquelle les jeunes sont associés à chacune des phases des
activités.
 La mesure dans laquelle les activités sont conçues d’une manière accessible
Qualité de la conception du projet
et inclusive et sont ouvertes aux participants ayant moins d’opportunités.
(40 points maximum)  Le caractère approprié des méthodes d’apprentissage participatif
proposées, y compris des éventuelles composantes virtuelles.
 La mesure dans laquelle le projet a recours à des formes de participation
des jeunes alternatives, innovantes et intelligentes, en particulier pour
tester de nouvelles idées et assurer le suivi.
 La qualité des dispositions et du soutien relatifs au processus de réflexion,
au recensement et à la documentation des acquis d’apprentissage des
participants, et à l’utilisation régulière des outils européens de
transparence et de reconnaissance, notamment de Youthpass.
 Le caractère adéquat et l’efficacité des mesures prévues pour assurer la
sécurité et la protection des participants.
 La mesure dans laquelle les activités intègrent des pratiques durables et
respectueuses de l’environnement.

 La qualité des modalités pratiques et des mécanismes de gestion et de

soutien.
Qualité de la gestion du projet  La qualité de la coopération et de la communication entre les participants
du ou des groupes et les organisations participantes, ainsi qu’avec les
(30 points maximum) autres acteurs concernés.
 La qualité des mesures d’évaluation des différentes phases et des résultats
du projet.
 Le caractère adéquat et la qualité des mesures visant à diffuser les résultats
du projet au sein des organisations participantes et en dehors de celles-ci.

198
RÈGLES DE FINANCEMENT

Le budget du projet doit être établi conformément aux règles de financement suivantes (en euros):

Subvention maximale accordée par projet d’activités de participation des jeunes: 60,000 EUR

Catégorie
Coûts éligibles et règles applicables Montant
budgétaire
Coûts liés à la gestion et à la mise en œuvre du projet
(par exemple, préparation et mise en œuvre des
réunions et des activités liées au projet, coopération et
communication entre les partenaires, évaluation,
diffusion et suivi).
Gestion du 500 EUR par mois
projet Mécanisme de financement: contribution aux coûts
unitaires.

Règle d’attribution: en fonction de la durée de

l’activité.

Coûts liés à la participation d’un coach au projet. Les

coûts liés au coaching ne sont applicables que si le
projet est mis en œuvre par un groupe informel de
jeunes.

Mécanisme de financement: contribution aux coûts

Tableau B3 par jour de travail.
Coûts liés au unitaires.
coaching Maximum 12 jours.
Règle d’attribution: en fonction du pays où l’activité a
lieu et du nombre de journées de travail.
La demande d’aide financière visant à couvrir les coûts
liés à la participation d’un coach doit être motivée dans
le formulaire de demande. La durée de l’intervention
du coach n’est pas liée à la durée du projet.

199
 Coûts additionnels concernant directement les
participants ayant moins d’opportunités et leurs
accompagnateurs, les facilitateurs et les décideurs qui
prennent part aux activités et aux événements du
projet (y compris les frais de voyage et de séjour
Soutien pour
justifiés si une subvention n’est pas demandée pour ces
l’inclusion des 100 % des coûts éligibles
participants par l’intermédiaire des catégories
participants
budgétaires «Voyage» et «Contribution aux frais de
séjour»).

Mécanisme de financement: coûts réels.

Règle d’attribution: la demande doit être justifiée par

le candidat et approuvée par l’agence nationale.

Coûts liés à la constitution d’une garantie financière, si

exigée par l’agence nationale.

Garantie financière: 80 % des coûts éligibles

Coûts
exceptionnels Mécanisme de financement: coûts réels.

Règle d’attribution: la demande doit être justifiée par

le candidat et approuvée par l’agence nationale.

Tableau B3 – Coûts liés au coaching

Enseignant/formateur/cherc
heur/

animateur socio-éducatif

Contribution unitaire par

jour

Autriche, Danemark, Irlande,

Liechtenstein, Luxembourg, 241
Norvège, Pays-Bas, Suède

Allemagne, Belgique,
Finlande, France, Islande, 214
Italie

Chypre, Espagne, Grèce, 137

Malte, Portugal, Tchéquie et

200
 Slovénie

Bulgarie, Croatie, Estonie,

Hongrie, Lettonie,
Macédoine du Nord, 74
Pologne, Roumanie,
Slovaquie, Turquie

Financements supplémentaires pour les événements physiques organisés dans le cadre du projet

Catégorie
Coûts éligibles et règles applicables Montant
budgétaire
Coûts liés à la mise en œuvre d’événements physiques
nationaux, transnationaux et internationaux essentiels
à la réalisation des objectifs du projet d’activités de
participation des jeunes. Cette catégorie budgétaire
n’est pas destinée à couvrir la participation du
personnel des organisations participantes/des
membres de groupes informels de jeunes et des
facilitateurs, car la participation de ces participants aux
réunions relève de la catégorie budgétaire «Gestion du
projet».
Soutien aux
événements de Le cas échéant, le soutien aux événements de 100 EUR par participant
participation participation des jeunes peut se doubler d’un
des jeunes financement des mobilités dans le cadre des activités
de participation des jeunes conformément aux règles
applicables énumérées ci-après.

Mécanisme de financement: contribution aux coûts

unitaires.

Règle d’attribution: sur la base du nombre de

participants à l’événement, y compris de décideurs
politiques, à l’exclusion du personnel de l’organisation

201
 ou des organisations participantes/des membres du ou
des groupes informels de jeunes et des facilitateurs.

Financement supplémentaire pour les activités de mobilité menées dans le cadre du projet

Catégorie Coûts éligibles et règles applicables

Montant
budgétaire
Participation aux frais de voyage des participants, y Moyen de Moyen de
Distance
compris de leurs accompagnateurs, des facilitateurs et transport transport
parcourue
des décideurs, de leur lieu d’origine jusqu’au lieu de standard écoresponsable
l’activité ou de l’événement physique du projet, plus 10-99 km 23 EUR
le trajet retour, que le voyage soit national ou
transnational. 100-499 km 180 EUR 210 EUR

Mécanisme de financement: contribution aux coûts 500-1999 km 275 EUR 320 EUR
unitaires.
2 000-2 999 km 360 EUR 410 EUR
Règle d’attribution: en fonction de la distance 3000-3999 km 530 EUR 610 EUR
Voyage parcourue et du nombre de personnes.
4000-7999 km 820 EUR
Le candidat doit indiquer la distance entre le lieu
d’origine et le lieu de l’activité 126en utilisant le
calculateur de distance fourni par la Commission
européenne127.

Pour les activités itinérantes, le candidat doit 8 000 km ou plus 1500 EUR
additionner les distances entre les différents lieux et
choisir la tranche kilométrique correspondant au
total128.

Contribution Frais de séjour. Tableau A2.1 par jour et par participant

aux frais de

126 Par exemple, si un candidat résidant à Madrid (Espagne) prend part à une activité se déroulant à Rome (Italie), le candidat calculera la distance de
Madrid à Rome (1 365,28 km) et sélectionnera ensuite la tranche kilométrique correspondante (c’est-à-dire, entre 500 et 1 999 km).
127
https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/resources/distance-calculator_fr
128 Par exemple, si un participant résidant à Madrid (Espagne) souhaite prendre part à une activité se déroulant d’abord à Rome (Italie) puis à Ljubljana

(Slovénie), le candidat a) calculera d’abord la distance de Madrid à Rome (1 365,28 km), puis entre Rome et Ljubljana (489,75 km) et additionnera les deux
distances (1 855,03 km); b) sélectionnera la tranche kilométrique applicable (c.-à-d. entre 500 et 1 999 km); et c) calculera la subvention de l’UE destinée à
contribuer à ses frais de déplacement aller-retour entre Madrid et Ljubljana (via Rome) (275 EUR).

202
séjour Mécanisme de financement: contribution aux coûts
unitaires.

Règle d’attribution: en fonction de la durée du séjour

par participant, y compris les accompagnateurs, les
facilitateurs et les décideurs (si nécessaire) et en
comptant un jour de voyage avant l’activité et un jour
de voyage après l’activité (si nécessaire), et jusqu’à
quatre jours supplémentaires pour les participants
qui reçoivent une subvention relative à un moyen de
transport écoresponsable.

Coûts liés à l’organisation d’activités de mobilité

associant des participants ayant moins d’opportunités.
Soutien pour Mécanisme de financement: contribution aux coûts 100 EUR par participant
l’inclusion des unitaires.
organisations
Règle d’attribution: en fonction du nombre de
participants ayant moins d’opportunités, à l’exclusion
des accompagnateurs, des facilitateurs et des
décideurs.

Frais de visa et frais connexes, titres de séjour, vaccins

et attestations médicales.

Frais de déplacement élevés des participants, y

compris des membres du ou des groupes informels,
des accompagnateurs, des facilitateurs et des
responsables politiques, qui ne peuvent pas relever de
la catégorie «Voyage» standard en raison de Frais de visa et frais connexes, titres de séjour,
l’éloignement géographique ou d’autres obstacles (par vaccins, certificats médicaux: 100 % des coûts
exemple, lorsque l’utilisation de moyens de transport éligibles
plus propres à faibles émissions de carbone entraîne
Coûts
des frais de déplacement élevés). Frais de voyage élevés: 80 % des frais de voyage
exceptionnels
éligibles
Mécanisme de financement: coûts réels.

Règle d’attribution: la demande doit être justifiée par

le candidat et approuvée par l’agence nationale. Les
frais de voyage élevés s’appliquent dans les cas où la
contribution aux frais de voyage basée sur le coût
unitaire ne couvre pas 70 % des frais de voyage des
participants. S’ils sont acceptés, les coûts
exceptionnels pour frais de voyage élevés remplacent
la subvention standard aidant à couvrir les frais de

203
voyage.

Tableau A2.1: contribution aux

frais de séjour pour les activités
Activités de participation des jeunes (en euros
de mobilité de participation des
par jour)
jeunes

Autriche 51 €
Belgique 47 €
Bulgarie 36 €
Croatie 39 €
Chypre 36 €
Tchéquie 36 €
Danemark 51 €
Estonie 37 €
Finlande 51 €
Macédoine du Nord 31 €
France 43 €
Allemagne 46 €
Grèce 43 €
Hongrie 37 €
Islande 51 €
Irlande 55 €
Italie 44 €
Lettonie 38 €
Liechtenstein 51 €
Lituanie 38 €
Luxembourg 51 €
Malte 44 €
Pays-Bas 51 €
Norvège 56 €
Pologne 38 €
Portugal 42 €
Roumanie 36 €
Serbie 33 €
Slovaquie 39 €
Slovénie 38 €
Espagne 38 €
Suède 51 €

204
Turquie 36 €
Pays tiers voisins non associés
33 €
au programme

205
PROJETS DE MOBILITÉ POUR LES JEUNES – ACTION POUR L’INCLUSION DE L’INITIATIVE DISCOVEREU

Dans le cadre de l’action pour l’inclusion de DiscoverEU, les organisations et les groupes informels de jeunes peuvent
bénéficier d’un soutien pour mener à bien des projets permettant aux jeunes ayant moins d’opportunités de participer à
DiscoverEU sur un pied d’égalité avec leurs pairs.

DiscoverEU offre aux jeunes âgés de 18 ans la possibilité d’acquérir une expérience de voyage individuelle ou collective de
courte durée dans toute l’Europe par chemin de fer ou par d’autres modes de transport si nécessaire. Les objectifs sont les
suivants:

 donner aux jeunes la possibilité de mieux connaître l’Europe, mais aussi de découvrir les possibilités qu’elle offre
pour leurs futurs choix d’éducation et de vie;
 doter les jeunes de connaissances, de compétences non techniques et d’autres compétences qui leur sont utiles;
 encourager les liens et le dialogue interculturel entre les jeunes;
 développer auprès des jeunes le sentiment d’appartenance à l’Union européenne;
 inciter les jeunes à adopter des voyages durables en particulier et éveiller leur conscience environnementale en
général.

OBJECTIFS DE L’ACTION
DiscoverEU cherche à renforcer sa dimension d’inclusion en apportant un soutien supplémentaire aux participants ayant
moins d’opportunités pour explorer l’Europe.

Plus précisément, l’action pour l’inclusion de l’initiative DiscoverEU vise à:

 s’adresser aux jeunes ayant moins d’opportunités qui ne feraient pas de demande de leur propre initiative;
 surmonter les obstacles qui empêchent ces jeunes de participer directement au cycle de demandes général de
DiscoverEU et apporter le soutien nécessaire dont ils ont besoin pour pouvoir voyager;
 stimuler et améliorer le développement des compétences et des aptitudes des jeunes ayant moins d’opportunités
participant à DiscoverEU.

CONTEXTE POLITIQUE
La stratégie de l’Union européenne en faveur de la jeunesse 2019-2027 établit un cadre pour la coopération européenne
dans le domaine de la jeunesse, fondé sur la communication de la Commission du 22 mai 2018 intitulée «Mobiliser,
connecter et autonomiser les jeunes». Cette stratégie promeut la participation des jeunes à la vie démocratique, encourage
l’engagement social et civique et a pour ambition de garantir que tous les jeunes disposent des ressources nécessaires pour
prendre part à la société. La stratégie de l’UE en faveur de la jeunesse comprend également un processus de dialogue en
faveur de la jeunesse, dans le cadre duquel 11 objectifs pour la jeunesse européenne ont été définis en 2018. Ces objectifs
recensent les domaines intersectoriels qui ont une incidence sur la vie des jeunes et attirent l’attention sur les défis à
relever: La stratégie de l’UE en faveur de la jeunesse devrait contribuer à concrétiser cette vision de la jeunesse. Dans le
domaine clé «Connecter», la stratégie de l’UE en faveur de la jeunesse promeut et facilite les connexions, les relations et

206
l’échange d’expériences entre jeunes en tant qu’atout essentiel pour l’évolution future de l’Union européenne. Différentes
formes de mobilité permettent de promouvoir ces connexions de façon optimale, notamment DiscoverEU.

Stratégie de l’UE en faveur de la jeunesse | Portail européen de la jeunesse (europa.eu)

DESCRIPTION DES ACTIVITÉS

Action pour l’inclusion de l’initiative DiscoverEU

Grâce à l’action pour l’inclusion de l’initiative DiscoverEU, un à cinq jeunes ayant moins d’opportunités du même pays se
réunissent pour une courte période pour voyager en Europe. La période d’apprentissage comprend la planification, la
préparation, la mise en œuvre avant et pendant le voyage DiscoverEU, ainsi qu’un suivi après le voyage.

Les activités suivantes ne peuvent pas bénéficier d’une subvention au titre de DiscoverEU: les voyages d’étude
universitaires; les activités d’échange à but lucratif; les activités d’échange pouvant être considérées comme des tournées,
les réunions statutaires, les formations dispensées par des adultes à l’intention des jeunes.

MISE EN PLACE D’UN PROJET

Un projet est mis en œuvre par une organisation ou un groupe informel de jeunes, qui envoie un ou plusieurs (groupes de)
participants en voyage DiscoverEU. L’organisation considérée devrait tirer parti de sa participation à l’action pour l’inclusion
de l’initiative DiscoverEU et le projet devrait donc être conforme aux objectifs de cette organisation et répondre à ses
besoins. La coopération avec les parties prenantes d’autres pays qui pourraient proposer des activités 129 ou un soutien aux
participants, par exemple l’hébergement, etc., est possible.

Chaque projet comporte quatre étapes: la planification, la préparation, la mise en œuvre et le suivi. Les organisations et les
jeunes participant aux activités doivent jouer un rôle actif dans toutes ces étapes et renforcer ainsi leur expérience
d’apprentissage.

 Planification de l’expérience de voyage (définir les besoins, les objectifs, les acquis d’apprentissage, le type
d’activités, la planification des déplacements, le calendrier des activités, etc.);
 préparation (modalités pratiques du voyage DiscoverEU, conclusion d’accords avec les parties prenantes,
organisation des activités
linguistiques/interculturelles/d’apprentissage/culturelles/environnementales/numériques, tâches liées à la
préparation des participants avant le départ, etc.);
 mise en œuvre des activités pendant le voyage DiscoverEU;
 suivi (évaluation des activités, recensement et documentation des acquis d’apprentissage des participants, ainsi
que diffusion et utilisation des résultats du projet).

129
Voir, pour exemple, la boîte à outils pour la participation des jeunes préparée par SALTO PI, module 9 «DiscoverEU» (https://participationpool.eu/wp-
content/uploads/2021/05/Discover-EU-1.pdf).

207
Une action de qualité pour l’inclusion au titre de l’initiative DiscoverEU:

 repose sur l’engagement actif des jeunes ayant moins d’opportunités et des organisations participantes, qui
doivent jouer un rôle actif à chacune des étapes du projet et renforcer ainsi leur expérience d’apprentissage et de
développement;
 associe de préférence des groupes de participants ayant moins d’opportunités divers et variés et tire parti de cette
diversité;
 se fonde sur des besoins clairement définis des jeunes participants;
 veille à ce que les acquis d’apprentissage non formel et informel des participants tirés de l’expérience DiscoverEU
soient dûment recensés et documentés;
 encourage les participants à mener une réflexion sur les valeurs et les thèmes européens.

Processus d’apprentissage
L’organisation d’une action pour l’inclusion au titre de l’initiative DiscoverEU dans le cadre d’un apprentissage non formel
nécessite de définir à l’avance, au moins partiellement, les acquis d’apprentissage escomptés, afin d’offrir les possibilités
appropriées pour ce faire. Les participants devraient contribuer à la définition de leurs besoins et des enseignements qu’ils
souhaitent tirer ou approfondir grâce au voyage DiscoverEU.

Les participants devraient aussi être associés autant que possible à la conception et à l’élaboration des activités durant leur
voyage (mise en place du programme, itinéraire, activités, réservation du logement, etc.) et réfléchir à la manière dont ils
devraient se préparer pour maximiser les enseignements et les progrès en matière de développement personnel qu’ils
pourraient tirer de leur voyage.

Une fois le voyage DiscoverEU terminé, les participants devraient être invités à formuler un retour sur leur expérience
DiscoverEU, à réfléchir à ce qu’ils ont appris et à déterminer comment ils peuvent tirer parti de ces acquis d’apprentissage.

Les organisations devraient soutenir le processus d’apprentissage ainsi que le recensement et la documentation des acquis
d’apprentissage, notamment au moyen de Youthpass pour les participants à l’initiative DiscoverEU.

Protection et sécurité des participants

L’action pour l’inclusion de l’initiative DiscoverEU peut associer le ou les chefs de groupe, le ou les facilitateurs, le ou les
accompagnateurs, qui peuvent suivre les participants et leur apporter un soutien afin de garantir un processus
d’apprentissage qualitatif pendant le voyage DiscoverEU. En même temps, ils instaurent un environnement sûr,
respectueux et non discriminatoire et assurent la protection des participants. Pendant les phases de planification et de
préparation d’un voyage DiscoverEU dans le cadre de l’action pour l’inclusion de l’initiative DiscoverEU, il convient
d’aborder la question de la protection et de la sécurité des participants et de prévoir toutes les mesures nécessaires pour
prévenir ou réduire les risques éventuels.

Standards de qualité Erasmus pour la jeunesse

La mise en œuvre de tous les projets soutenus au titre de cette action doit respecter les standards de qualité Erasmus pour
la jeunesse relatifs à l’organisation d’activités de mobilité à des fins d’apprentissage de grande qualité. Les standards de
qualité Erasmus pour la jeunesse portent sur les principes de base de l’action, ainsi que sur des pratiques de mise en œuvre
concrètes pour des tâches liées au projet telles que la sélection et la préparation des participants, la définition, l’évaluation
et la reconnaissance des acquis d’apprentissage, le partage des résultats du projet, etc. Les standards de qualité Erasmus

208
pour la jeunesse sont disponibles à l’adresse suivante: https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-
plus/resources/documents/erasmus-quality-standards-mobility-projects-youth_fr

Dimensions horizontales

Inclusion et diversité

Le programme Erasmus+ vise à promouvoir l’égalité des chances et l’égalité d’accès, l’inclusion et l’équité à travers
l’ensemble de ses actions. Les organisations doivent concevoir des activités de projet accessibles et inclusives, en tenant
compte des points de vue des participants ayant moins d’opportunités et en faisant participer ceux-ci au processus
décisionnel.

L’action pour l’inclusion de l’initiative DiscoverEU est particulièrement indiquée pour favoriser l’inclusion des jeunes ayant
moins d’opportunités:

 elle leur permet d’apprendre à voyager seuls en tant qu’individu;

 la mobilité de groupe permet de vivre une expérience de mobilité internationale dans le cadre sécurisant d’un
groupe;
 en raison de la courte durée et de l’accompagnement étroit assuré par une organisation, les jeunes ayant moins
d’opportunités ont la possibilité d’expérimenter des voyages en groupe, voire seuls.

L’action pour l’inclusion de l’initiative DiscoverEU est également indiquée pour travailler sur l’inclusion et la diversité, pour
soutenir la lutte contre les stéréotypes et promouvoir la compréhension, la tolérance et la non-discrimination.

Développement durable

DiscoverEU devrait promouvoir une attitude responsable et respectueuse vis-à-vis de l’environnement chez les participants,
en sensibilisant ceux-ci à l’importance d’agir pour réduire ou compenser l’empreinte environnementale des activités de
mobilité. L’action pour l’inclusion de l’initiative DiscoverEU devrait être conçue et mise en œuvre dans un esprit
écoresponsable, par exemple en intégrant des pratiques durables comme le fait d’opter pour des matériaux réutilisables ou
écologiques, de réduire les déchets et de recycler, ou encore de choisir des moyens de transport durables.

Transformation numérique dans le cadre de DiscoverEU

Le programme Erasmus+ aide toutes les organisations participantes à intégrer l’utilisation d’outils numériques et de
méthodes d’apprentissage en ligne afin de compléter leurs activités physiques et d’améliorer la coopération entre les
parties prenantes ainsi que la qualité des activités. L’introduction d’éléments numériques et en ligne pour abaisser le seuil
de participation des jeunes ayant moins d’opportunités est encouragée. Grâce à des projets et à des activités qui
permettront d’améliorer les compétences numériques, de développer la culture numérique et/ou de comprendre les
risques et les possibilités offertes par la technologie numérique, le programme peut changer les mentalités et contribuer à
l’élaboration d’approches numériques et hybrides dans les activités de jeunesse.

209
En fonction de la conception et des objectifs des activités, le renforcement des compétences et la sensibilisation aux
questions numériques, ainsi que l’utilisation de nouvelles technologies, peuvent être introduits dans les activités de
mobilité à des fins d’apprentissage.

Participation
Le programme Erasmus+ aide toutes les organisations participantes à améliorer la qualité de leurs projets en y intégrant une
dimension participative et en offrant aux jeunes la possibilité de prendre une part active à la conception et à la mise en
œuvre des activités des projets, ce qui leur permet de découvrir les bénéfices de la citoyenneté active et de la participation
à la vie démocratique. Les ressources destinées à renforcer la dimension participative des projets soutenus sont accessibles
notamment sur le site web participationpool.eu. Les liens avec des initiatives et des plateformes nationales, internationales,
européennes (ou autres) existantes qui s’articulent autour de la participation et de l’engagement civique, et l’engagement
au sein de ces dernières, sont également encouragés.

CRITÈRES UTILISÉS POUR ÉVALUER CE PROJET

CRITÈRES D’ÉLIGIBILITÉ
Critères généraux d’éligibilité
Les critères généraux présentés ci-dessous s’appliquent à l’action pour l’inclusion de l’initiative DiscoverEU.

Qui peut soumettre une Toute organisation participante éligible ou tout groupe éligible établi(e) dans un État membre
demande? de l’UE ou dans un pays tiers associé au programme peut soumettre une demande.

Une organisation participante éligible peut être:

 une organisation sans but lucratif, une association ou une ONG; un organisme public
Organisations au niveau local, régional ou national; une entreprise sociale; une organisation à but
participantes éligibles lucratif active dans le domaine de la responsabilité sociale des entreprises;
 un groupe informel de jeunes130.

établi(e) dans un État membre de l’UE ou un pays tiers associé au programme.

Nombre d’organisations
Au minimum une organisation participante.
participantes

Durée du projet De 3 à 18 mois.

Où soumettre sa
Auprès de l’agence nationale du pays dans lequel est établie l’organisation candidate.
demande?

130Groupe d’au moins quatre jeunes âgés de 18 à 30 ans. L’un des membres du groupe joue le rôle de représentant et assume la responsabilité au nom du
groupe entier. Veuillez consulter le glossaire pour connaître la définition d’un «groupe informel». Dans le cadre de cette action et de toutes dispositions
relatives à celle-ci, la notion de «groupe informel de jeunes» rentre dans la catégorie des «organisations participantes». Lorsqu’il est fait mention d’une
«organisation participante», on considérera que ce terme recouvre également les «groupes informels de jeunes».

210
 Les candidats doivent faire parvenir leurs demandes de subvention pour la date suivante:

4 octobre à 12 heures (midi, heure de Bruxelles) pour les projets débutant entre le 1er mars
et le 31 août de l’année suivante.
Quand soumettre sa
demande?
Éventuelle échéance supplémentaire:

le 23 février à 12 heures (midi, heure de Bruxelles) pour les projets débutant entre le 1er
juillet de la même année et le 31 mars de l’année suivante.

Comment soumettre une Voir la partie C du présent guide pour plus d’informations sur la marche à suivre pour
demande? soumettre une demande.

Une déclaration sur l’honneur du représentant légal doit être jointe au formulaire de demande.
Annexes

Critères d’éligibilité supplémentaires applicables à l’action pour l’inclusion de l’initiative DiscoverEU

De 1 à 30 jours.
Durée de chaque voyage
L’organisation peut organiser plusieurs voyages DiscoverEU (avec 1 à 5 participants et
DiscoverEU
éventuellement un ou des accompagnateurs à chaque fois) tout au long du cycle de vie du
projet.

Les voyages DiscoverEU doivent avoir lieu dans au moins un autre pays que celui où le ou les
Lieu(x) du projet
participants ont commencé leur voyage.

Une organisation participante doit être impliquée.

Nombre d’organisations
participantes

Les jeunes ayant moins d’opportunités131 âgés de 18 ans132 et résidant légalement dans les
Participants éligibles pays de leur organisation d’envoi.

Les chefs de groupe133, facilitateurs et accompagnateurs doivent être âgés d’au moins 18 ans.

131 Voir le glossaire pour la définition du «participant ayant moins d’opportunités».

132Veuillez tenir compte des éléments suivants:
âge minimum requis: les participants doivent avoir l’âge minimum requis à la date de début de l’activité;
limite d’âge: les participants ne doivent pas dépasser l’âge maximal indiqué à la date de début de l’activité.
133
Un chef de groupe est un adulte qui accompagne les jeunes afin de veiller à leur apprentissage effectif, à leur protection et à leur sécurité.

211
 Au minimum 1 et au maximum 5 participants par voyage DiscoverEU (sans compter les chefs
Nombre de participants
de groupe, les facilitateurs et les accompagnateurs).
et composition des
groupes nationaux Les groupes peuvent voyager seuls ou être accompagnés.

CRITÈRES D’ATTRIBUTION

Les projets seront évalués sur la base des critères d’attribution exposés ci-après. Pour pouvoir bénéficier d’un financement,
les propositions doivent obtenir au moins 60 points. Elles doivent par ailleurs obtenir au moins la moitié du score maximal
dans chacune des catégories de critères d’attribution mentionnées ci-dessous.

 La pertinence du projet par rapport:

– aux objectifs de l’action;
– aux besoins des organisations participantes et des participants.
– La mesure dans laquelle le projet permet d’apprendre par la
découverte.
 L’incidence potentielle du projet:
Pertinence, raison d’être et incidence – sur les participants ainsi que sur les organisations participantes
pendant le cycle de vie du projet et au-delà;
(40 points maximum)  La mesure dans laquelle l’organisation peut prouver qu’elle a déjà travaillé
avec des jeunes ayant moins d’opportunités au niveau local.
 La mesure dans laquelle le projet permet de contribuer aux dimensions du
programme relatives à l’inclusion et à la diversité, à l’écoresponsabilité, au
numérique et à la participation.
 La mesure dans laquelle le projet introduit dans le programme Erasmus+
des primodemandeurs et des organisations moins expérimentées qui
peuvent prouver leur expérience dans le travail avec des jeunes ayant
moins d’opportunités.

212
  La clarté, l’exhaustivité et la qualité de toutes les phases du projet:
préparation adaptée aux besoins spécifiques des participants, soutien
pendant le voyage, mise en œuvre des activités et suivi.
 La mesure dans laquelle les participants sont associés à chacune des
Qualité de la conception du projet
phases des activités.
(40 points maximum)  Les activités sont conçues de manière accessible et inclusive.
 La qualité des dispositions et du soutien relatifs au processus de réflexion,
au recensement et à la documentation des acquis d’apprentissage des
participants, et à l’utilisation de Youthpass.
 Le caractère adéquat et l’efficacité des mesures prévues pour assurer la
sécurité et la protection des participants.
 La mesure dans laquelle les activités intègrent des pratiques durables et
respectueuses de l’environnement.

 La qualité des modalités pratiques, de la gestion et des dispositifs de

soutien.
Qualité de la gestion du projet  La qualité de la coopération et de la communication avec les autres parties
prenantes concernées, le cas échéant.
(20 points maximum)
 La qualité des mesures d’évaluation des différentes phases et des résultats
du projet.
 Le caractère adéquat et la qualité des mesures visant à diffuser les résultats
du projet au sein des organisations participantes et en dehors de celles-ci.

RÈGLES DE FINANCEMENT
Catégorie
Coûts éligibles et règles applicables Montant
budgétaire

Titre de transport: nombre de titres de transport

pour les participants. Titre de transport permettant de
voyager 7 jours135 sur une période d’un
Nombre de titres de transport pour tous les mois
accompagnateurs (utilisant le même moyen de
Frais de
transport que les participants).
voyage
En règle générale, les participants utiliseront le mode
Contribution pour l’utilisation d’autres
de transport dont les émissions globales de gaz à
moyens de transport, le cas échéant
effet de serre sont les plus faibles134.

134 https://www.eea.europa.eu/data-and-maps/indicators/energy-efficiency-and-specific-co2-emissions/energy-efficiency-and-specific-co2-9
135
Le titre de transport est valable pendant une période de 30 jours au cours de laquelle le participant peut emprunter autant de trains qu’il
souhaite de minuit à minuit pour chacun des sept jours de voyage. Le participant peut utiliser les autres jours à sa discrétion.

213
 Mécanisme de financement: Distance Moyen Moyen de
parcourue de transport
- Contribution en nature pour le titre de transport écoresponsable
transport. standard
- Contribution aux coûts unitaires: dans les
cas où le pays d’origine n’est pas 10-99 km 23 EUR
directement relié au système ferroviaire
d’Europe continentale et où des trajets
100-499 km 180 EUR 210 EUR
supplémentaires, par d’autres moyens de
transport, sont nécessaires pour atteindre le
pays où la mobilité commence. 500-1999 km 275 EUR 320 EUR
- Moyen de transport écoresponsable: Si les
participants doivent effectuer des trajets
2 000- 360 EUR 410 EUR
supplémentaires pour atteindre l’endroit où
2 999 km
l’activité commence, ils ont également droit
à une contribution aux frais de déplacement, 3000- 530 EUR 610 EUR
y compris pour un moyen de transport 3999 km
écoresponsable le cas échéant.
4000- 820 EUR
7999 km

8 000 km ou 1500 EUR

plus

Coûts directement liés à la réalisation des activités de

mobilité.

Contribution Mécanisme de financement: contribution aux coûts

à unitaires. 100 EUR par participant
l’organisation
du projet Règle d’attribution: en fonction du nombre de
participants, à l’exclusion des chefs de groupe, des
accompagnateurs et des facilitateurs.

Frais de séjour.

Mécanisme de financement: contribution aux coûts

Contribution unitaires. 70 EUR par jour et par participant;
aux frais de
maximum 21 jours par participant.
séjour Règle d’attribution: en fonction de la durée du séjour
par participant, y compris les chefs de groupe, les
accompagnateurs et les facilitateurs.

Coûts liés à l’organisation d’activités de mobilité pour

les participants ayant moins d’opportunités.
100 EUR par participant
Soutien pour
l’inclusion: Mécanisme de financement: contribution aux coûts

214
 unitaires.

Règle d’attribution: en fonction du nombre de

participants ayant moins d’opportunités, à l’exclusion
des chefs de groupe, des accompagnateurs et des
facilitateurs.

Coûts additionnels concernant directement les

participants ayant moins d’opportunités et leurs
accompagnateurs, y compris les chefs de groupe et
les facilitateurs (y compris les frais de voyage et de
séjour justifiés si une subvention n’est pas demandée
pour ces participants par l’intermédiaire des
catégories budgétaires «Voyage» et «Contribution 100 % des coûts éligibles
aux frais de séjour»).

Mécanisme de financement: coûts réels.

Règle d’attribution: la demande doit être justifiée

par le candidat et approuvée par l’agence nationale.

Coûts liés à la constitution d’une garantie financière,

si exigée par l’agence nationale.

Frais de visa et frais connexes, titres de séjour,

vaccins et attestations médicales.

Frais de réservation: dans certains pays, il n’est pas

Garantie financière: 80 % des coûts
possible de voyager sans réservation obligatoire de
éligibles
siège. La prise en charge de ces frais de réservation
en plus du titre de transport, le cas échéant, est une Frais de visa et frais connexes, titres de
option. séjour, vaccins, certificats médicaux:
100 % des coûts éligibles
Coûts Frais de déplacement élevés des participants, y
exceptionnels compris des accompagnateurs, des chefs de groupe Frais de réservation: 80 % des frais de
et des facilitateurs, qui ne peuvent pas relever de la réservation éligibles
catégorie «Voyage» standard en raison de
l’éloignement géographique ou d’autres obstacles Frais de voyage élevés: 80 % des frais de
(par exemple, lorsque l’utilisation de moyens de voyage éligibles
transport plus propres à faibles émissions de carbone
entraîne des frais de déplacement élevés)

Mécanisme de financement: coûts réels.

Règle d’attribution: la demande doit être justifiée

par le candidat et approuvée par l’agence nationale.
Les frais de voyage élevés s’appliquent dans les cas
où la contribution aux frais de voyage basée sur le

215
coût unitaire ne couvre pas 70 % des frais de voyage
des participants. S’ils sont acceptés, les coûts
exceptionnels pour frais de voyage élevés remplacent
la subvention standard aidant à couvrir les frais de
voyage.

216
MOBILITÉ DU PERSONNEL DANS LE DOMAINE DU SPORT

Cette action vise à contribuer au développement des organisations sportives en soutenant la mobilité de leur
personnel à des fins d’apprentissage.

Les organisations participantes devraient promouvoir activement l’inclusion et la diversité, le développement

durable, l’éducation numérique et la participation active à travers leurs activités, en tirant parti des possibilités de
financement spécifique offertes par le programme à cette fin, en sensibilisant leurs participants, en procédant à
des partages de bonnes pratiques et en choisissant une forme de conception appropriée pour leurs activités.
L’objectif général de cette action est de permettre au personnel des organisations sportives, principalement dans
les sports de masse, d’améliorer leurs compétences et leurs qualifications et d’acquérir de nouveaux savoir-faire
grâce à la mobilité à des fins d’apprentissage en séjournant dans un pays étranger, contribuant ainsi à renforcer les
capacités des organisations sportives.

Cette action soutient le perfectionnement professionnel des entraîneurs et d’autres membres du personnel
(personnel rémunéré et bénévoles) impliqués dans des sports de masse. Le personnel engagé dans du sport qui
n’est pas du sport de masse, y compris les personnes qui mènent une double carrière – sportive et non sportive –,
peut également renforcer les retombées de l’apprentissage et le transfert de connaissances pour le personnel et
les organisations engagés dans le sport de masse. Les possibilités de mobilité à des fins d’apprentissage du
personnel engagé dans du sport qui n’est pas du sport de masse peuvent être encouragées dès lors que la
participation de ces membres du personnel peut bénéficier aux sports de masse.

L’action contribue aux objectifs du plan de travail de l’Union européenne en faveur du sport 2021-2024136.

Les projets de mobilité dans le domaine du sport ont principalement pour but:

- de mettre l’accent sur le sport de masse, compte tenu du rôle important que le sport joue dans la
promotion de l’activité physique, d’un mode de vie sain, des relations interpersonnelles, de l’inclusion
sociale et de l’égalité;
- de développer la dimension européenne dans le sport et la coopération internationale dans le domaine
de la mobilité à des fins d’apprentissage dans le sport;
- de renforcer les capacités des organisations locales;
- d’améliorer les connaissances et le savoir-faire du personnel des organisations sportives;
- de promouvoir les valeurs européennes communes par l’intermédiaire du sport, la bonne gouvernance et
l’intégrité dans le sport, le développement durable ainsi que l’éducation, la formation et les compétences
dans et par le sport.
- de promouvoir un style de vie actif et respectueux de l’environnement et une citoyenneté active;
- d’établir des réseaux européens d’entraîneurs et de membres du personnel sportif.

136 https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/?uri=CELEX:42020Y1204(01)

217
L’organisation candidate est le principal acteur d’un projet organisé au titre de l’action clé nº 1. Elle rédige et
introduit la demande, signe la convention de subvention avec l’agence nationale Erasmus+, met en œuvre les
activités de mobilité et transmet des rapports à l’agence nationale Erasmus+. Les deux types d’activités soutenues
sont des activités de mobilité sortante. Cela signifie que l’organisation candidate jouera le rôle d’organisation
d’envoi: elle sélectionnera des participants et les enverra dans une organisation d’accueil à l’étranger.

Un projet peut comporter une ou plusieurs activités. Les activités peuvent se combiner, en fonction des objectifs
du projet et des besoins de l’organisation ou des organisations participantes et des participants eux-mêmes.

Chaque projet comporte quatre étapes: la planification, la préparation, la mise en œuvre et le suivi.

 Planification (définition des besoins, des objectifs, des acquis d’apprentissage et des formats d’activité,
élaboration d’un programme de travail, planification des activités dans le temps, etc.);
 préparation (modalités pratiques, sélection des participants, préparation des participants avant le départ
dans les domaines linguistique/interculturel/de l’apprentissage et des tâches, réunions de préparation
virtuelles, etc.);
 mise en œuvre des activités;
 suivi (évaluation des activités, recensement et documentation des acquis d’apprentissage des
participants, diffusion et exploitation des résultats du projet, réunions de suivi virtuelles).

Erasmus+ dans le domaine du sport soutient les priorités horizontales du programme:

Inclusion et diversité
Le programme Erasmus+ vise à promouvoir l’égalité des chances et l’égalité d’accès, l’inclusion et l’équité à travers
l’ensemble de ses actions. Les organisations qui reçoivent un soutien au titre du programme doivent s’assurer que
les possibilités de mobilité qu’elles offrent sont accessibles aux participants de tous horizons, de façon inclusive et
équitable. Le processus de sélection des participants devrait veiller à ce que les bienfaits découlant de leur
développement professionnel profitent à l’ensemble de leur organisation d’origine.

Tout au long des phases de préparation, de mise en œuvre et de suivi des activités de mobilité, les organisations
d’envoi et d’accueil devraient associer les participants aux décisions importantes afin de maximiser les effets
bénéfiques pour chaque participant.

Développement durable
Tout projet devrait promouvoir une attitude responsable et respectueuse vis-à-vis de l’environnement chez les
participants, en sensibilisant ceux-ci à l’importance d’agir pour réduire ou compenser l’empreinte
environnementale des activités de mobilité. Chaque projet devrait être conçu et mis en œuvre dans un esprit
écoresponsable, par exemple en intégrant des pratiques durables comme le fait d’opter pour des matériaux
réutilisables ou écologiques, de réduire les déchets et de recycler. Ces principes devraient être pris en
considération lors de la préparation et de la mise en œuvre de toutes les activités organisées au titre du
programme, en particulier en exploitant les aides financières spécifiques mises à disposition par le programme
pour promouvoir les moyens de transport écoresponsables.

Passage au numérique

218
Le programme Erasmus+ aide toutes les organisations participantes à intégrer l’utilisation d’outils et de méthodes
d’apprentissage numériques afin de compléter leurs activités physiques, d’améliorer la coopération entre les
organisations partenaires et d’accroître la qualité des activités.

Participation à la vie démocratique

Le programme vise à aider les participants à découvrir les avantages de la citoyenneté active et de la participation à
la vie démocratique. Les activités de mobilité soutenues devraient renforcer les compétences participatives à
différents niveaux de la société civile, ainsi que le développement des compétences sociales et interculturelles, de
l’esprit critique et de l’éducation aux médias. Dans la mesure du possible, les projets devraient offrir des
possibilités de participation à la vie démocratique, d’engagement social et civique par le biais d’activités
d’apprentissage formel ou non formel. Ces projets devraient développer ou améliorer la compréhension de l’Union
européenne et des valeurs communes de l’UE chez les participants, y compris le respect des principes
démocratiques, la dignité humaine, l’unité et la diversité, le dialogue interculturel, ainsi que le patrimoine social,
culturel et historique européen.
Formats disponibles:
Les activités bénéficiant d’un soutien sont les suivantes:
- Observation en situation de travail et périodes d’observation (2 à 14 jours)
- Missions d’encadrement ou de formation (15 à 60 jours)

L’observation en situation de travail permet aux participants de passer un certain temps (deux à quatorze jours)
dans une organisation d’accueil située dans un autre pays dans le but d’apprendre de nouvelles pratiques et de
recueillir de nouvelles idées grâce à l’observation et à l’interaction avec des pairs, des entraîneurs, des bénévoles
ou d’autres membres du personnel dans le cadre de leur travail quotidien au sein de l’organisation d’accueil.

Les missions d’encadrement ou de formation permettent aux participants de passer un certain temps (15 à
60 jours) à encadrer ou à former des apprenants dans une organisation d’accueil située dans un autre pays, afin
d’apprendre en accomplissant leurs tâches et en échangeant avec des pairs. Elles contribuent au renforcement des
capacités des organisations locales.
Les activités ne peuvent pas avoir de but lucratif.
Parallèlement à la mobilité physique, toutes les activités de mobilité du personnel peuvent être combinées avec
des activités virtuelles. Les durées minimales et maximales indiquées ci-dessus s’appliquent à la composante
physique de la mobilité.
Pour toute activité, une aide supplémentaire peut être accordée pour les personnes qui accompagnent des
participants ayant moins d’opportunités. Les accompagnateurs peuvent bénéficier d’un soutien pour une partie ou
l’ensemble de la durée de l’activité visée.

Visites préparatoires
Les visites préparatoires ont pour but d’assurer l’organisation d’activités de haute qualité en facilitant et en
préparant les modalités administratives, en instaurant la confiance, en favorisant la compréhension et en
établissant un partenariat solide entre les organisations et les personnes concernées.

219
Les organisations peuvent prévoir une visite préparatoire chez leur partenaire d’accueil avant que l’activité de
mobilité n’ait lieu. Les visites préparatoires ne constituent pas une activité à part entière, mais un dispositif de
soutien à la mobilité du personnel. Chaque visite préparatoire doit être dûment motivée et servir à améliorer la
portée et la qualité des activités de mobilité. Il est par exemple possible d’organiser des visites préparatoires afin
d’amorcer la collaboration avec une nouvelle organisation partenaire, ou encore de préparer des activités de
mobilité de plus longue durée. Des visites préparatoires peuvent être organisées pour les deux types de mobilité
du personnel.

Critères d’éligibilité
Les organisations participantes peuvent être:

 Une organisation publique ou privée active dans le domaine du sport et de

l’activité physique et organisant des activités sportives et physiques au niveau
Qui peut soumettre une
local (par exemple, organisation à but non lucratif, autorité publique locale,
demande? club sportif).
 Une organisation sportive engagée dans du sport qui n’est pas du sport de
masse si la participation de son personnel bénéficie aux sports de masse (par
exemple, organisation internationale).

Les organisations candidates doivent être établies dans un État membre de l’UE ou un
pays tiers associé au programme.
Où soumettre sa
demande? Les demandes sont introduites auprès de l’agence nationale du pays dans lequel
l’organisation candidate est établie.

Les candidats doivent faire parvenir leurs demandes de subvention pour la date
suivante:

 le 23 février à 12 heures (midi, heure de Bruxelles)

Éventuel cycle supplémentaire:

Quand soumettre sa
demande? Les agences nationales peuvent décider d’ouvrir un cycle supplémentaire. Les agences
nationales préviendront les candidats au sujet de l’ouverture du cycle supplémentaire
par l’intermédiaire de leur site web.

Si un cycle supplémentaire est organisé, les candidats doivent avoir soumis leur
demande au plus tard le 4 octobre à 12 heures (midi, heure de Bruxelles).

Les projets débuteront entre le 1er juin et le 31 décembre de la même année.

Dates de début du projet Si un cycle supplémentaire est organisé, les projets débuteront entre le 1er janvier et
le 31 mai de l’année suivante.

Comment soumettre Voir la partie C du présent guide pour plus d’informations sur la marche à suivre pour
une demande? soumettre une demande.

Durée du projet De 3 à 18 mois

220
 Observation en situation de travail et périodes d’observation: 2 à 14 jours consécutifs (à
l’exclusion des jours de voyage)
Durée des activités
Missions d’encadrement et de formation: 15 à 60 jours consécutifs (à l’exclusion des
jours de voyage)

o Entraîneurs et autres membres du personnel sportif d’organisations sportives au

niveau local.
o Personnel engagé dans du sport qui n’est pas du sport de masse, y compris les
membres du personnel qui ont une double carrière et une carrière non sportive,
pour autant que la participation de ces derniers puisse bénéficier aux sports de
masse.
o Bénévoles (autres que des entraîneurs) dans des organisations sportives.

Les participants doivent travailler au sein de l’organisation d’envoi ou collaborer

Participants éligibles régulièrement avec l’organisation d’envoi pour faciliter la mise en œuvre de ses
principales activités. Les participants doivent résider dans le pays de leur organisation
d’envoi.

Dans tous les cas, il convient de documenter les tâches qui sont à l’origine du lien entre le
participant et l’organisation d’envoi d’une façon permettant à l’agence nationale
compétente de vérifier ce lien (contrat de travail ou convention de bénévolat, description
des tâches ou document semblable, par exemple).

Les participants ne peuvent pas prendre part à une activité de mobilité en qualité
d’athlètes.

Nombre de
10 participants maximum par projet
participants

Les activités doivent avoir lieu à l’étranger, dans un État membre de l’UE ou dans un pays
Lieu des activités
tiers associé au programme.

Critères d’éligibilité supplémentaires pour les visites préparatoires

Les visites préparatoires se déroulent dans le pays de l’organisation d’accueil avant le
Lieu(x) de l’activité
début de l’activité.

221
 Les représentants des organisations participantes qui participent à l’activité principale.
Les visites préparatoires peuvent être effectuées par le personnel qui prend
Participants éligibles
directement part à l’organisation du projet ou par le personnel participant à l’activité de
mobilité.

CRITÈRES D’ATTRIBUTION

Les demandes introduites seront évaluées au moyen d’un système d’attribution de points sur un total de 100,
fondé sur les critères et les coefficients de pondération présentés ci-dessous. Pour pouvoir prétendre à une
subvention, les demandes doivent obtenir des scores minimaux:

 au moins 60 points sur 100; et

 au moins la moitié du score maximal dans chacune des trois catégories de critères d’attribution.

La mesure dans laquelle:

 le profil, l’expérience et les activités du candidat sont pertinents

pour le sport de masse;

 La proposition de projet répond

 aux objectifs de l’action;
 aux besoins et à l’évolution des organisations
participantes;
 aux besoins et à l’évolution du personnel participant.

 La mesure dans laquelle le projet permet:

Pertinence et incidence  au personnel participant de retirer des acquis
d’apprentissage de qualité;
(30 points maximum)
 de renforcer ou de transformer les pratiques de travail des
organisations participantes, de renforcer leur qualité, leurs
capacités et leur innovation;
 d’avoir une incidence sur les organisations participantes et le
personnel pendant et après le cycle de vie du projet.

 La mesure dans laquelle le projet définit des acquis d’apprentissage

concrets.
 La mesure dans laquelle le projet permet de contribuer aux
dimensions du programme relatives à l’inclusion et à la diversité, à
l’écoresponsabilité, au numérique et à la participation.
 La mesure dans laquelle le projet intègre des primodemandeurs et
des organisations moins expérimentées dans l’action.

222
 La mesure dans laquelle:

 les objectifs proposés du projet répondent aux besoins de

l’organisation candidate et de son personnel d’une façon claire
et tangible;
 la qualité des modalités pratiques, de la gestion et des dispositifs
Qualité de la conception et de la de soutien;
mise en œuvre du projet  le projet intègre des pratiques écoresponsables et durables;
 le projet intègre l’utilisation d’outils numériques et de méthodes
(40 points maximum) d’apprentissage pour compléter les activités de mobilité
physique, et pour améliorer la coopération avec les organisations
partenaires;
 les activités sont conçues d’une manière accessible et inclusive et
sont ouvertes aux participants ayant moins d’opportunités;
 la représentation équilibrée des participants en ce qui concerne
le sexe;
 en ce qui concerne le personnel des organisations engagées dans
du sport qui n’est pas du sport de masse, une explication claire
de la manière dont la participation de ce personnel peut
bénéficier aux sports de masse.

La mesure dans laquelle:

 le candidat a proposé des mesures concrètes et logiques pour

intégrer les résultats des activités de mobilité dans le travail
Qualité des actions de suivi régulier de l’organisation;
 le candidat a proposé des mesures concrètes et efficaces pour
(30 points maximum) faire connaître les résultats du projet au sein de l’organisation
candidate, partager les résultats avec d’autres organisations et le
public, et mentionner publiquement le financement de l’Union
européenne.

223
 Catégorie
Coûts éligibles et règles applicables Montant
budgétaire
Coûts directement liés à la mise en œuvre des
activités de mobilité qui ne sont pas couverts par
d’autres catégories de coûts.

Par exemple: préparation, tutorat, suivi et soutien

des participants pendant la période de mobilité,
services, outils et équipements requis pour les
composantes virtuelles des activités hybrides,
partage des résultats et visibilité publique des
Contribution financements provenant de l’Union européenne.
à 350 EUR par participant
Le soutien organisationnel couvre les coûts
l’organisation
supportés par les organisations d’envoi et les
du projet
organisations d’accueil. La répartition de la
subvention reçue sera fixée conjointement par les
deux organisations.

Mécanisme de financement: contribution aux coûts

unitaires.

Règle d’attribution: en fonction du nombre de

participants, à l’exclusion des accompagnateurs.

Participation aux frais de voyage des participants, Moyen

Moyen de
ainsi que de leurs accompagnateurs, de leur lieu Distance de
transport
d’origine jusqu’au lieu de l’activité, plus le trajet parcourue transport
écoresponsable
retour. standard
0-99 km 23 EUR
Mécanisme de financement: contribution aux coûts
unitaires. 100-499 km 180 EUR 210 EUR
Voyage
Règle d’attribution: en fonction de la distance 500-1999 km 275 EUR 320 EUR
parcourue et du nombre de personnes.
2 000-2 999 km 360 EUR 410 EUR
Le candidat doit indiquer la distance entre le lieu
3000-3999 km 530 EUR 610 EUR
d’origine et le lieu de l’activité 137en utilisant le
calculateur de distance fourni par la Commission 4000-7999 km 820 EUR
européenne138.
8 000 km ou plus 1500 EUR

137 PAR EXEMPLE, SI UN CANDIDAT RÉSIDANT À MADRID (ESPAGNE) PREND PART À UNE ACTIVITÉ SE DÉROULANT À ROME (ITALIE), LE CANDIDAT CALCULERA LA DISTANCE DE
MADRID À ROME (1 365,28 KM) ET SÉLECTIONNERA ENSUITE LA TRANCHE KILOMÉTRIQUE CORRESPONDANTE (C’EST-À-DIRE, ENTRE 500 ET 1 999 KM).
138
HTTPS://EC.EUROPA.EU/PROGRAMMES/ERASMUS-PLUS/RESOURCES/DISTANCE-CALCULATOR_FR

224
 Frais de séjour des participants et de leurs groupe de pays nº 1: 101-180 EUR
accompagnateurs pendant l’activité.
groupe de pays nº 2: 90-160 EUR
Le cas échéant, les frais de séjour peuvent s’appliquer
groupe de pays nº 3: 79-140 EUR
au temps de trajet avant et après l’activité, avec une
durée maximale de deux jours de voyage pour les
participants et les accompagnateurs qui reçoivent
une contribution aux frais de voyage standard, et de Les montants indiqués ci-dessus sont des
Contribution six jours pour les participants qui reçoivent une montants de base par journée d’activité.
aux frais de subvention relative à un moyen de transport Chaque agence nationale fixera le niveau
séjour écoresponsable. exact des montants de base dans les
fourchettes autorisées.
Mécanisme de financement: contribution aux coûts
unitaires. Le montant de base doit être versé jusqu’au
14e jour de l’activité. À partir du 15e jour de
Règle d’attribution: en fonction du nombre de l’activité, le montant dû correspondra à 70 %
personnes, de la durée du séjour et du pays du montant de base. Les montants dus seront
d’accueil139. arrondis à l’euro entier le plus proche.

Soutien pour l’inclusion des organisations: Coûts liés

à l’organisation d’activités de mobilité pour les
participants ayant moins d’opportunités.

Mécanisme de financement: contribution aux coûts

100 EUR par participant
unitaires.

Règle d’attribution: en fonction du nombre de

participants ayant moins d’opportunités, à l’exclusion
des accompagnateurs.

Soutien pour l’inclusion des participants: Coûts

Soutien pour additionnels concernant directement les participants
l’inclusion: ayant moins d’opportunités et leurs
accompagnateurs (y compris les frais de voyage et de
séjour justifiés si une subvention n’est pas demandée
pour ces participants par l’intermédiaire des
catégories budgétaires «Voyage» et «Contribution 100 % des coûts éligibles
aux frais de séjour»).

Mécanisme de financement: coûts réels.

Règle d’attribution: la demande doit être justifiée

par le candidat et approuvée par l’agence nationale.

139 Groupede pays nº 1: Norvège, Danemark, Luxembourg, Islande, Suède, Irlande, Finlande, Liechtenstein;
groupe de pays nº 2: Pays-Bas, Autriche, Belgique, France, Allemagne, Italie, Espagne, Chypre, Grèce, Malte, Portugal;
groupe de pays nº 3: Slovénie, Estonie, Lettonie, Croatie, Slovaquie, République tchèque, Lituanie, Turquie, Hongrie, Pologne, Roumanie, Bulgarie,
Macédoine du Nord, Serbie.

225
 Coûts liés à l’organisation d’une visite préparatoire, y
compris les frais de voyage et de séjour.
Soutien pour
575 EUR par participant, avec un maximum de
les visites Mécanisme de financement: contribution aux coûts
deux participants par visite préparatoire.
préparatoires unitaires.

Règle d’attribution: en fonction de la durée de

l’activité.
Coûts découlant de la mise à disposition de
formations et de matériel d’apprentissage des
langues pour les participants qui doivent améliorer
leur connaissance de la langue qu’ils utiliseront pour
encadrer ou former des apprenants dans le cadre de
leur activité.

Les participants aux activités de mobilité du

personnel de plus de 30 jours peuvent bénéficier d’un
Soutien
soutien linguistique. L’aide n’est versée que si le 150 EUR par participant
linguistique
participant ne peut bénéficier d’un soutien
linguistique en ligne en raison de l’indisponibilité de
la langue ou du niveau requis.

Mécanisme de financement: contribution aux coûts

unitaires.

Règle d’attribution: en fonction du nombre de

participants.

Coûts liés à la constitution d’une garantie financière,

si exigée par l’agence nationale.

Frais de voyage élevés pour les participants et leurs

accompagnateurs qui ne peuvent pas être couverts
par la subvention standard «Voyage» en raison de
Garantie financière: 80 % des coûts éligibles
l’éloignement géographique ou d’autres obstacles.
Frais de voyage élevés: 80 % des coûts
Frais de visa et frais connexes, titres de séjour,
Coûts éligibles
vaccins et attestations médicales.
exceptionnels
Frais de visa et frais connexes, titres de
Mécanisme de financement: coûts réels.
séjour, vaccins, certificats médicaux: 100 %
Règle d’attribution: la demande doit être justifiée par des coûts éligibles
le candidat et approuvée par l’agence nationale. Les
frais de voyage élevés s’appliquent dans les cas où la
contribution aux frais de voyage basée sur le coût
unitaire ne couvre pas 70 % des frais de voyage des
participants.

226
227
ÉCHANGES VIRTUELS DANS L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ET LE DOMAINE DE LA JEUNESSE

Les projets d’échanges virtuels consistent en des activités interpersonnelles en ligne qui favorisent le dialogue
interculturel et le développement des compétences non techniques. Ils permettent à chaque jeune d’accéder à un
enseignement (formel et non formel) international et interculturel de qualité, sans mobilité physique. Bien que le débat
ou la formation virtuels ne comportent pas tous les avantages de la mobilité physique, les participants à des échanges
virtuels devraient tirer parti de certains des avantages des expériences éducatives internationales. Les plateformes
numériques constituent un outil précieux pour répondre partiellement aux contraintes mondiales en matière de
mobilité causées par la pandémie de COVID-19. Les échanges virtuels contribuent également à la diffusion des valeurs
européennes. En outre, dans certains cas, ils permettent de préparer, d’approfondir et d’étendre les échanges
physiques, ainsi que de créer une nouvelle demande pour ces échanges.

Les échanges virtuels se déroulent en petits groupes et sont toujours animés par un facilitateur qualifié. Ils devraient
être facilement intégrés dans des projets (d’éducation non formelle) en faveur de la jeunesse ou dans des cours
d’enseignement supérieur. Les échanges virtuels peuvent attirer des participants des deux secteurs, même si, en
fonction des projets spécifiques, ils pourraient concerner des participants d’un seul de ces secteurs ou des deux. Tous
les projets relevant du présent appel associeront des organisations et des participants issus à la fois des États membres
de l’UE et de pays tiers associés au programme, ainsi que de pays tiers non associés au programme dans les régions
éligibles.

OBJECTIFS DE L’ACTION

L’action visera à:

 encourager le dialogue interculturel avec les pays tiers non associés au programme et accroître la tolérance par
des interactions interpersonnelles en ligne, en s’appuyant sur des technologies numériques adaptées aux jeunes;

 promouvoir différents types d’échanges virtuels en complément de la mobilité physique Erasmus+, permettant à
davantage de jeunes de bénéficier d’une expérience interculturelle et internationale;

 renforcer l’esprit critique et l’éducation aux médias, en particulier dans l’utilisation de l’internet et des réseaux
sociaux, afin de lutter contre la discrimination, l’endoctrinement, la polarisation et la radicalisation violente;

 favoriser le développement des compétences numériques et non techniques 140 des étudiants, des jeunes et des
animateurs socio-éducatifs141, y compris la pratique des langues étrangères et le travail en équipe, notamment
pour améliorer l’employabilité;

 promouvoir l’éducation à la citoyenneté et aux valeurs communes de liberté, de tolérance et de non-

discrimination;

 renforcer la dimension «jeunesse» dans les relations de l’UE avec les pays tiers.

DOMAINES THÉMATIQUES/OBJECTIFS SPÉCIFIQUES

140 Les compétences non techniques incluent la capacité à réfléchir de façon critique, à être curieux et créatif, à prendre des initiatives, à résoudre des
problèmes et à travailler en collaboration, à communiquer efficacement dans un environnement multiculturel et interdisciplinaire, à s’adapter au
contexte, et à faire face au stress et à l’incertitude. Elles font partie des compétences clés, telles que définies dans la recommandation du Conseil sur
les compétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie (JO C 189 du 4.6.2018, p. 1).
141 Les animateurs socio-éducatifs sont des professionnels ou des bénévoles intervenant dans l’éducation non formelle et qui soutiennent les jeunes

dans leur développement personnel sur les plans socio-éducatif et professionnel.

228
Les échanges virtuels Erasmus+ constituent une initiative ascendante. Dans le cadre du présent appel, les organisations
participantes sont libres de choisir les thèmes sur lesquels elles se concentreront, mais les propositions doivent
démontrer leur incidence attendue au regard d’un ou de plusieurs des objectifs susmentionnés (voir également la
section «Impact attendu» ci-dessous). Les aspects liés à l’égalité entre les femmes et les hommes devraient être pris en
compte en tant que de besoin, en fonction de la portée et des thèmes des projets (par exemple par l’introduction
d’aspects liés à la prise en compte des questions d’égalité des genres dans les formations). Il convient d’accorder une
attention particulière à l’inclusion des personnes socialement et économiquement vulnérables et des personnes
incapables de se porter candidates à la mobilité physique. Étant donné que les échanges virtuels sont plus faciles à
organiser avec les étudiants et les universités, les candidats sont encouragés à associer les jeunes et les organisations
qui ne participent pas à l’enseignement supérieur.

ACTIVITÉS

Les projets seront financés sur la base de plans de travail susceptibles d’intégrer un large éventail d’activités de
coopération en ligne, notamment:

 des discussions en ligne avec animateur entre les jeunes d’organisations de jeunesse établies dans différents pays,
dans le cadre de projets en faveur de la jeunesse. Elles pourraient inclure des simulations sous forme de jeux de
rôle;

 des formations pour les animateurs socio-éducatifs désireux de mettre en place un projet d’échange virtuel avec
des collègues d’autres pays;

 des discussions en ligne avec animateur entre étudiants d’établissements d’enseignement supérieur établis dans
des pays différents, dans le cadre de diplômes d’enseignement supérieur;

 des formations pour les professeurs d’université/le personnel universitaire désireux de mettre en place un projet
d’échange virtuel avec des collègues d’autres pays; des cours en ligne ouverts et interactifs, y compris des
supports de cours traditionnels tels que des conférences filmées, des lectures et des séries de problèmes (comme
les fameux MOOC, cours en ligne ouverts à tous, mais en mettant l’accent sur des forums d’utilisateurs interactifs
fonctionnant par petits groupes, afin de soutenir les interactions entre les étudiants, les professeurs, les assistants
pédagogiques, les jeunes et les animateurs socio-éducatifs).

MISE EN PLACE D’UN PROJET

Tous les projets d’échanges virtuels doivent être:

 animés par des facilitateurs qualifiés;

 sûrs et soucieux de la protection des participants et des hôtes, dans le respect intégral des règles de l’UE en
matière de protection des données142;

 politiquement opportuns et culturellement pertinents: les activités d’échange virtuel doivent être solidement
ancrées dans les secteurs de la jeunesse et de l’enseignement supérieur et être en phase avec les cultures en ligne
et hors ligne des jeunes dans les pays participants;

 ouverts et accessibles au niveau de l’expérience utilisateur et de l’interaction. L’enregistrement et les interactions

avec les pairs, les facilitateurs, les administrateurs et d’autres parties prenantes doivent être simples et faciles;

142 https://ec.europa.eu/info/law/law-topic/data-protection/eu-data-protection-rules_fr

229
  principalement synchrones, avec d’éventuels composants asynchrones (par exemple, lectures, vidéos);

 enfin, ils doivent prévoir une méthode de reconnaissance de la participation et de l’apprentissage des jeunes à la
fin de l’échange.

Les organisations participantes doivent organiser des échanges virtuels pour un public âgé de 13 à 30 ans. Si un projet
concerne des jeunes âgés de moins de 18 ans, les organisations participantes doivent obtenir au préalable l’autorisation
des parents ou de leurs représentants légaux. Les participants doivent être établis dans les pays des organisations
participant au projet.

Pour réaliser leurs activités, les projets devraient, dans la mesure du possible, s’appuyer sur les outils et plateformes
existants.

QUELS SONT LES CRITÈRES À REMPLIR POUR SOUMETTRE UNE DEMANDE DE PROJET D’ÉCHANGES VIRTUELS DANS
L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ET DANS LE DOMAINE DE LA JEUNESSE?

CRITÈRES D’ÉLIGIBILITÉ

Pour pouvoir prétendre à une subvention Erasmus+, les propositions de projets concernant les échanges virtuels dans
l’enseignement supérieur et le domaine de la jeunesse doivent respecter les critères suivants:

Les organisations suivantes peuvent participer en tant que coordinateur:

- les organisations publiques ou privées actives dans le domaine de l’enseignement
supérieur ou de la jeunesse (éducation non formelle);
Qui peut - les établissements d’enseignement supérieur, les associations ou organisations
soumettre une d’établissements d’enseignement supérieur, ainsi que les organisations nationales ou
demande? internationales de recteurs, d’enseignants ou d’étudiants légalement reconnues.
L’organisation introduit une demande au nom de toutes les organisations participantes associées
au projet et doit être légalement établie et située dans un État membre de l’UE ou dans un pays
tiers associé au programme.

230
 Les organisations participantes peuvent être établies dans un État membre de l’UE, dans un pays
tiers associé au programme ou dans un pays tiers éligible non associé au programme. Chaque
proposition de projet ne peut associer des organisations et des participants issus que d’une seule
des régions éligibles de pays tiers non associés au programme. Les régions éligibles couvertes par
cette action sont les régions 1, 2, 3 et 9 (voir section «Pays éligibles» dans la partie A du présent
guide).
Les organisations participantes peuvent relever des catégories suivantes:
- les organisations de jeunesse143;
Quels types
- les établissements d’enseignement supérieur, les associations ou organisations
d’organisations
d’établissements d’enseignement supérieur, ainsi que les organisations nationales ou
peuvent participer
internationales de recteurs, d’enseignants ou d’étudiants légalement reconnues;
au projet?
- vecteurs de changement dans le système éducatif (chefs d’établissement, services
internationaux, doyens, agences d’assurance qualité, etc.); organisations publiques ou
privées actives dans les domaines de l’enseignement supérieur ou de la jeunesse et
établies dans un État membre de l’UE, dans un pays tiers associé au programme ou dans
l’un des pays tiers éligibles non associés au programme.
D’autres entités peuvent participer avec d’autres rôles dans un consortium, tels que partenaire
associé, sous-traitant, tiers apportant des contributions en nature, etc. Les entités affiliées ne
sont pas éligibles à un financement.

Les propositions doivent être soumises par un consortium composé d’au moins 4 organisations.
Les consortiums doivent remplir les conditions suivantes:
- un minimum de deux établissements d’enseignement supérieur ou organisations de
jeunesse issus de deux États membres de l’UE et pays tiers associés au programme et
deux établissements d’enseignement supérieur ou organisations de jeunesse issus de
deux pays tiers éligibles non associés au programme appartenant à la même région
éligible; et
Nombre et profil
des organisations - le nombre d’organisations des États membres de l’UE et de pays tiers associés au
participantes programme ne doit pas être supérieur au nombre d’organisations de pays tiers non
associés au programme;
- dans le cas de l’Afrique subsaharienne, les candidats sont encouragés à associer à leur
proposition des participants issus d’un large éventail de pays, y compris les pays les
moins avancés144 et/ou les partenaires ayant moins d’expérience dans Erasmus+.
Les entités affiliées ne sont toutefois pas prises en considération dans les critères d’admissibilité
minimaux pour la composition du consortium.

Lieu des activités Les activités doivent avoir lieu dans le pays des organisations candidates.

143 C’est-à-dire toute organisation, publique ou privée, travaillant avec ou pour des jeunes en dehors du cadre formel. Cette organisation peut, par
exemple, être: une organisation, association ou ONG sans but lucratif (y compris les ONG européennes intervenant dans le domaine de la jeunesse);
un conseil national de la jeunesse; une autorité publique au niveau local, régional ou national; un établissement d’enseignement ou de recherche; ou
une fondation.
144 Conformément à la liste des pays les moins avancés établie par le Comité d’aide au développement de l’OCDE: Liste-des-beneficiaires-de-l-APD-

etablie-par-le-CAD-2022-23.pdf (oecd.org).

231
 Les projets devraient normalement durer 36 mois (des prolongations sont possibles, si cela est
Durée du projet
dûment justifié et moyennant une modification).

Où soumettre sa À l’Agence exécutive européenne pour l’éducation et la culture (EACEA).

demande? Code d’identification de l’appel: ERASMUS-EDU-2023-VIRT-EXCH

Quand soumettre Les candidats doivent avoir soumis leur demande de subvention au plus tard le 26 avril à
sa demande? 17 heures (heure de Bruxelles).

Les organisations candidates seront évaluées sur la base des critères d’exclusion et de sélection applicables. Pour de
plus amples informations, voir la partie C du présent guide.

IMPACT ATTENDU

Les activités et les résultats des différents projets viseront à produire un impact positif par rapport aux objectifs de
l’appel qui, bien qu’il varie en fonction des spécificités des projets, devrait être étroitement lié à la dimension
d’apprentissage des échanges virtuels. Chaque proposition de projet devrait contenir des informations sur cet effet
escompté. Les demandeurs sont encouragés à prévoir un retour d’information de la part des personnes et des
organisations participantes, en particulier pour ce qui est de la valeur d’apprentissage, lorsqu’ils rendent compte de
l’impact des projets.

CRITÈRES D’ATTRIBUTION

 La demande est pertinente par rapport aux objectifs généraux et spécifiques de

l’appel choisis. La proposition de projet est cohérente par rapport aux objectifs de
l’appel. La proposition est clairement expliquée.
 Cohérence: les différentes composantes de la demande sont concordantes et
cohérentes entre elles. La demande repose sur une analyse adéquate des défis et
des besoins; les objectifs sont réalistes et portent sur des questions présentant un
intérêt pour les organisations participantes et les groupes cibles directs et indirects.
L’efficacité de l’approche proposée pour les échanges virtuels est étayée par des
Pertinence du projet éléments probants.
 Accroissement d’échelle: la demande démontre l’existence d’un potentiel
d’accroissement d’échelle des pratiques du projet à différents niveaux (local,
(30 points maximum) régional, national, UE, etc.) et sa transférabilité à d’autres secteurs. Cet
accroissement est susceptible de produire un impact non seulement au niveau des
diverses organisations partenaires, mais aussi au niveau des systèmes et/ou des
politiques. La proposition a le potentiel de renforcer la confiance mutuelle et
d’améliorer la coopération transfrontière.
 Valeur ajoutée européenne: la demande apporte une valeur ajoutée au niveau de
l’UE, grâce à des résultats impossibles à atteindre par un seul pays, et offre un
potentiel de transfert des résultats vers des pays non associés au projet. Les résultats
du projet sont susceptibles d’alimenter les programmes d’action de l’UE concernés.

232
  Plan stratégique: la demande établit une stratégie claire reposant sur une analyse de
faisabilité et définit les activités nécessaires pour tester, adapter, diffuser et étendre
les bonnes pratiques dans le nouveau contexte du partenariat du projet.
 Besoins: les besoins des différents partenaires ont été recensés et sont bien pris en
considération. Un concept clair a été élaboré quant à la manière dont ces différents
besoins seront gérés. La ou les approches pédagogiques choisies correspondent
également à ces différents besoins.
Qualité de la  Structure: le programme de travail est clair et compréhensible, et il couvre toutes les
conception et de la phases du projet. Des indicateurs de réalisation et des moyens de vérification ont été
mise en œuvre du clairement définis pour chaque résultat.
projet  Gestion: le plan de gestion du projet est solide et des ressources adéquates sont
allouées aux différentes tâches. Des processus de coopération et de prise de décision
efficaces ont été mis en place; ils sont compréhensibles pour toutes les parties
(20 points maximum) prenantes. Le budget affiche un bon rapport coût-efficacité et un bon rapport
qualité-prix. Les tâches, les rôles et les ressources financières allouées aux
partenaires sont cohérents. Les modalités de gestion financière sont claires et
adéquates.
 Évaluation: des mesures spécifiques de suivi des processus et des éléments livrables
(c’est-à-dire les indicateurs de réalisation et les moyens de vérification) garantissent
la haute qualité de la mise en œuvre du projet. Les acquis d’apprentissage sont
évalués et reconnus. Il existe un plan clair d’assurance de la qualité, qui couvre
également la gestion du projet de manière adéquate. La stratégie de suivi comprend
le recensement des risques et un plan d’action en matière d’atténuation. Ces
éléments sont également inclus et détaillés dans le cadre logique (modèle obligatoire
de l’appel).

 Configuration: le partenariat est capable d’assurer la réalisation intégrale des

objectifs du projet. Le consortium dispose de toutes les compétences, de l’expertise
et de l’expérience nécessaires dans les domaines couverts par le projet. La
Qualité du partenariat répartition du temps et des contributions entre les partenaires est adéquate. Le
et des modalités de partenariat dispose d’aptitudes et de compétences complémentaires.
coopération  Engagement: chaque organisation participante démontre un engagement total
correspondant à ses capacités et à son domaine d’expertise spécifique.
(20 points maximum)  Coopération: les modalités de coopération sont équilibrées. Des mécanismes
efficaces sont proposés pour assurer la coordination, la prise de décisions et la
communication entre les organisations participantes, les parties prenantes et toute
autre partie concernée.

233
  Diffusion: une stratégie claire de sensibilisation, de diffusion et de communication
permet d’atteindre les groupes cibles concernés ainsi que l’ensemble des parties
prenantes et le public pendant la durée du projet. Cette stratégie prévoit de rendre
accessibles tous les matériels produits dans le cadre du projet au moyen de licences
ouvertes.
 Exploitation: la demande démontre que la ou les approches en matière d’échanges
virtuels peuvent être efficacement diffusées et/ou étendues, qu’elles créent un
impact plus généralisé et induisent un changement systémique. L’approche
d’exploitation est clairement décrite et les mesures proposées pour exploiter les
Impact résultats du projet sont potentiellement efficaces.
 Impact: l’impact prévisible, notamment pour les groupes cibles recensés, est
clairement défini, et des mesures sont en place pour garantir la concrétisation et
l’évaluation de cet impact. Les acquis d’apprentissage sont clairement définis avant
(30 points maximum)
chaque activité d’échange virtuel et mesurés après chaque activité; les progrès sont
enregistrés et les réalisations reconnues. Les activités devraient produire des
résultats significatifs. Les résultats du projet sont susceptibles de favoriser des
changements et améliorations à long terme ou des évolutions favorables aux
groupes cibles et systèmes concernés. La demande explique également comment
l’impact de l’apprentissage (acquis d’apprentissage) via des échanges virtuels sera
évalué en vue de la formulation de recommandations éclairées (fondées sur des
données) pour améliorer l’enseignement et l’apprentissage par échanges virtuels au-
delà du projet. Ces éléments sont également inclus et détaillés dans le cadre logique
(modèle obligatoire de l’appel).
 Durabilité: la demande contient des mesures et des ressources adéquates pour
garantir que les résultats et avantages puissent être pérennisés au-delà du cycle de
vie du projet.

Pour pouvoir bénéficier d’un financement, les propositions doivent obtenir au moins 60 points. Elles doivent également
obtenir au moins la moitié du nombre maximal de points pour chacune des catégories de critères d’attribution
susmentionnées (c’est-à-dire 15 points au minimum pour les catégories «Pertinence du projet» et «Impact»; 10 points
au minimum pour les catégories «Qualité du partenariat et des modalités de coopération» et «Qualité de la conception
et de la mise en œuvre du projet»).

En cas d’ex æquo, la priorité sera accordée aux projets ayant obtenu le plus grand nombre de points pour le critère
«Pertinence du projet» puis pour le critère «Impact».

OBJECTIFS GÉOGRAPHIQUES

Les instruments de l’action extérieure de l’UE contribuent à cette action. Le budget disponible est réparti entre les
différentes régions et la taille de chaque enveloppe budgétaire est différente. De plus amples informations sur les
montants disponibles dans chaque enveloppe budgétaire seront publiées sur le portail des financements et des appels
d’offres (FTOP).

234
Afrique subsaharienne: La priorité sera accordée aux pays les moins avancés dans cette région; une attention
particulière doit également être accordée aux pays prioritaires en matière de migration145; aucun pays ne peut obtenir
plus de 8 % du financement prévu pour la région.

En règle générale, et dans les limites des cadres juridiques nationaux et européens existants, les résultats devront être
mis à disposition sous forme de ressources éducatives libres (REL) ainsi que sur les plateformes professionnelles et
sectorielles pertinentes ou sur les plateformes des autorités compétentes. La proposition décrira la manière dont les
données, les matériels, les documents ainsi que l’activité liée à l’audiovisuel et aux médias sociaux produits seront mis
librement à disposition et diffusés grâce à des licences ouvertes, et elle ne contiendra aucune restriction
disproportionnée.

QUELLES SONT LES RÈGLES DE FINANCEMENT?

Cette action suit un modèle de financement forfaitaire. Le montant de la contribution forfaitaire unique sera déterminé
pour chaque subvention sur la base du budget prévisionnel de l’action proposé par le candidat. L’autorité chargée de
l’octroi fixera le montant forfaitaire de chaque subvention sur la base de la proposition, du résultat de l’évaluation, des
taux de financement et du montant maximal de la subvention fixé dans l’appel.

La subvention de l’UE par projet s’élèvera à un maximum de 500 000 EUR, avec un investissement maximal
de 200 EUR pour les organisations par participant (c’est-à-dire qu’un projet de 500 000 EUR devrait
atteindre au moins 2 500 participants). La subvention accordée peut être inférieure au montant demandé.

Comment le montant forfaitaire du projet est-il déterminé?

Les candidats doivent remplir un tableau budgétaire détaillé dans le formulaire de demande, en tenant compte des
points suivants:

a) le budget doit être détaillé, le cas échéant, par le ou les bénéficiaires et organisé en modules de travail
cohérents (par exemple, «gestion de projet», «formation», «organisation d’événements», «préparation et
mise en œuvre de la mobilité», «communication et diffusion», «assurance de la qualité», etc.);

b) la proposition doit décrire les activités couvertes par chaque module de travail;

c) les candidats doivent fournir dans leur proposition une ventilation des coûts estimés indiquant la part par
module de travail (et, dans chaque module de travail, la part attribuée à chaque bénéficiaire et entité affiliée);

d) les coûts décrits peuvent couvrir les frais de personnel, les frais de voyage et de séjour, les frais d’équipement
et de sous-traitance ainsi que d’autres frais (tels que la diffusion d’informations, la publication ou la
traduction).

Les propositions seront évaluées conformément aux procédures d’évaluation standard avec l’aide d’experts internes ou
externes. Les experts évalueront la qualité des propositions par rapport aux exigences définies dans l’appel ainsi que
l’impact, la qualité et l’efficacité escomptés de l’action.

À la suite de l’évaluation de la proposition, l’ordonnateur établira la valeur du montant forfaitaire en tenant compte des
conclusions de l’évaluation effectuée. La valeur forfaitaire sera limitée à 95 % au maximum du budget prévisionnel
déterminé après évaluation.

145Principaux pays tiers partenaires en matière de migration non associés au programme: Afrique du Sud, Burkina Faso, Burundi, Côte d’Ivoire,
Éthiopie, Gambie, Guinée, Mali, Mauritanie, Niger, Nigeria, Sénégal, Soudan et Soudan du Sud.

235
Les paramètres de la subvention (montant maximal de la subvention, taux de financement, coûts totaux éligibles, etc.)
seront fixés dans la convention de subvention. Le soutien financier à des tiers n’est pas autorisé. Les frais liés à des
projets de volontariat et à des PME sont autorisés. Veuillez vous reporter à la partie C du présent guide du programme,
à la section «Coûts directs éligibles». La proposition doit inclure les coûts de deux réunions (jusqu’à deux personnes par
demande) par an organisées par ou à l’initiative de la Commission européenne.

Les réalisations du projet seront évaluées sur la base des productions achevées. Le système de financement permettrait
de mettre l’accent sur les résultats plutôt que sur les intrants, privilégiant ainsi la qualité et le niveau de réalisation des
objectifs mesurables.

De plus amples informations sont fournies dans le modèle de convention de subvention disponible sur le portail des
financements et des appels d’offres (FTOP).

236
ACTION CLÉ Nº 2: COOPÉRATION ENTRE ORGANISATIONS ET INSTITUTIONS

La présente action clé soutient:

 les projets en soutien à la coopération, y compris les partenariats de coopération et les projets de partenariat
simplifié;
 les partenariats pour l’excellence, y compris les centres d’excellence professionnelle et l’action Erasmus
Mundus;
 les partenariats en faveur de l’innovation, y compris les alliances et les projets prospectifs;
 les projets de renforcement des capacités dans les domaines de l’enseignement supérieur, de l’enseignement
et de la formation professionnels, de la jeunesse et du sport;
 les manifestations sportives européennes à but non lucratif.

Les actions soutenues au titre de cette action clé doivent contribuer de manière significative aux priorités du
programme, avoir des retombées positives et durables sur les organisations participantes, sur les systèmes politiques
dans lesquels s’inscrivent ces actions ainsi que sur les organisations et les personnes directement ou indirectement
associées aux activités organisées.

Cette action clé doit déboucher sur la conception, le transfert ou la mise en œuvre de pratiques innovantes au niveau
organisationnel, local, régional, national ou européen.

Selon le secteur éducatif concerné et le type de candidat, ces actions sont gérées soit par les agences nationales, soit
par l’Agence exécutive européenne pour l’éducation et la culture (EACEA). Tous les détails indiquant qui peut introduire
une demande et où l’introduire sont indiqués dans les sections ci-dessous.

Pour les organisations participantes, les projets soutenus au titre de cette action clé seront censés produire les résultats
suivants:

 des approches innovantes pour atteindre leurs groupes cibles, en proposant, par exemple des programmes
d’éducation et de formation plus attrayants, correspondant aux besoins et aux attentes des personnes;
l’utilisation d’approches participatives et de méthodologies numériques; des processus nouveaux ou améliorés
de reconnaissance et de validation des compétences; un renforcement de l’efficacité des activités dans
l’intérêt des communautés locales; l’adoption de pratiques nouvelles ou améliorées pour répondre aux
besoins des groupes cibles ayant moins d’opportunités et tenir compte des différences d’acquis
d’apprentissage liées aux disparités géographiques et socio-économiques; de nouvelles approches pour tenir
compte de la diversité sociale, ethnique, linguistique et culturelle; de nouvelles approches pour mieux soutenir
la compétitivité et l’emploi, en particulier au niveau régional et local; la reconnaissance de l’excellence en
matière d’apprentissage ou d’enseignement des langues via le Label européen des langues;
 un environnement plus moderne, dynamique, engagé et professionnel dans les organisations; la disposition à
intégrer des bonnes pratiques et de nouvelles méthodes, y compris les capacités numériques, dans les activités
quotidiennes; l’ouverture aux synergies avec des organisations actives dans différents domaines ou dans
d’autres secteurs socio-économiques; la planification stratégique du développement professionnel du
personnel en fonction des besoins individuels et des objectifs organisationnels;
 l’amélioration de la capacité et du professionnalisme nécessaires pour travailler au niveau de l’UE/au niveau
international: l’amélioration des compétences de gestion et des stratégies d’internationalisation; le
renforcement de la coopération avec les partenaires d’autres pays, d’autres domaines de l’éducation, de la
formation et de la jeunesse et/ou d’autres secteurs socio-économiques; l’augmentation des ressources
financières allouées (autres que les fonds européens) pour organiser des projets européens/internationaux
dans les domaines de l’éducation, de la formation et de la jeunesse; l’amélioration de la qualité de la
préparation, de la mise en œuvre, du contrôle et du suivi des projets de l’UE/internationaux;
 l’amélioration des connaissances et de la prise de conscience au sujet du sport et de l’activité physique;

237
  l’amélioration de la prise de conscience du rôle du sport dans la promotion de l’inclusion sociale, de l’égalité
des chances et d’un mode de vie sain.

Les projets financés au titre de cette action clé devraient également avoir des retombées positives sur les personnes
directement ou indirectement associées aux activités réalisées, telles que:

 renforcement de l’esprit d’initiative et d’entreprise;

 amélioration des compétences en langues étrangères;
 amélioration des compétences numériques;
 meilleures compréhension et réactivité à tous les types de diversité (par exemple, sociale, ethnique,
linguistique, des genres et culturelle), ainsi qu’à la diversité des capacités;
 amélioration des compétences nécessaires à l’employabilité et à la création d’entreprises (y compris
d’entreprises sociales);
 participation plus active à la société;
 attitude plus positive vis-à-vis du projet européen et des valeurs de l’Union européenne;
 compréhension accrue et plus ample reconnaissance des compétences et des certifications en Europe et
ailleurs;
 amélioration des compétences, en fonction du profil professionnel des participants (enseignement, formation,
animation socio-éducative, entraînement sportif, etc.);
 meilleure compréhension des pratiques, politiques et systèmes rencontrés dans les domaines de l’éducation,
de la formation, de la jeunesse et du sport d’un pays à l’autre;
 meilleure compréhension des interconnexions entre, respectivement, l’enseignement formel, l’enseignement
non formel, la formation professionnelle, les autres formes d’apprentissage et le marché du travail;
 amélioration des possibilités de développement professionnel;
 motivation et satisfaction accrues dans le travail quotidien;
 augmentation de la pratique du sport et de l’activité physique.

Au niveau systémique, les projets financés au titre de cette action clé devraient être facteurs de modernisation et
améliorer la réponse apportée par les systèmes d’éducation et de formation et par les politiques pour la jeunesse aux
grands défis du monde actuel: la durabilité environnementale, la transformation numérique, l’emploi, la stabilité et la
croissance économiques, mais également la nécessité de promouvoir les compétences sociales, civiques et
interculturelles, le dialogue interculturel, les valeurs démocratiques et les droits fondamentaux, l’inclusion sociale, la
santé mentale et le bien-être, la non-discrimination et la citoyenneté active, l’esprit critique et l’éducation aux médias.

Cette action clé devrait donc avoir les incidences suivantes:

 amélioration de la qualité de l’éducation, de la formation, de l’animation socio-éducative et des pratiques

sportives en Europe et ailleurs, en associant des niveaux supérieurs d’excellence et d’attractivité avec une
amélioration de l’égalité des chances pour tous;
 meilleure adaptation des systèmes d’éducation, de formation et d’animation socio-éducative aux besoins et
aux possibilités offertes par le marché du travail et établissement de liens plus étroits avec les entreprises et la
communauté;
 amélioration de l’offre et de l’évaluation des compétences de base et transversales, en particulier l’esprit
d’entreprise, les compétences sociales, civiques, interculturelles et linguistiques, l’esprit critique, les
compétences numériques et l’éducation aux médias;
 renforcement des synergies et des liens et amélioration de la transition entre les différents secteurs de
l’éducation, de la formation et de l’animation socio-éducative au niveau national, grâce à une utilisation accrue
des outils de référence européens pour la reconnaissance, la validation et la transparence des compétences et
des certifications;

238
  utilisation accrue des acquis d’apprentissage pour décrire et définir les certifications, les différents éléments
de celles-ci et les programmes d’études, afin de faciliter les processus d’enseignement, d’apprentissage et
d’évaluation;
 sensibilisation et ouverture accrues à la diversité sociale et amélioration du caractère inclusif et de
l’accessibilité des systèmes et des possibilités d’éducation;
 émergence et renforcement de la coopération interrégionale et transnationale entre les autorités publiques
dans les domaines de l’éducation, de la formation et de la jeunesse;
 utilisation plus stratégique et intégrée des TIC et des ressources éducatives libres (REL) dans les systèmes
d’éducation, de formation et de jeunesse;
 accroissement de la motivation pour l’apprentissage des langues, grâce à des méthodes d’enseignement
innovantes ou à de meilleurs liens vers l’utilisation pratique des compétences linguistiques demandées par le
marché du travail;
 renforcement des interactions entre la pratique, la recherche et la politique;
 augmentation du niveau de participation au sport et à l’activité physique en tant qu’outil de santé et de bien-
être;
 amélioration des connaissances sur la manière de lutter contre les menaces transfrontières qui touchent
l’intégrité du sport, comme le dopage, le trucage de matchs et la violence, ainsi que toutes les formes
d’intolérance et de discriminations; amélioration du soutien à la bonne gouvernance dans le sport et aux
doubles carrières des athlètes;
 reconnaissance accrue du bénévolat dans le domaine sportif;
 augmentation de la mobilité des bénévoles, des entraîneurs, des directeurs sportifs et du personnel
d’organisations sportives sans but lucratif;
 augmentation de l’inclusion sociale et de l’égalité des chances dans le sport.

239
PROJETS EN SOUTIEN À LA COOPÉRATION

DE QUOI S’AGIT-IL?

Cette action permet aux organisations participantes d’acquérir de l’expérience en matière de coopération
internationale et de renforcer leurs capacités, mais aussi de produire des résultats innovants de haute qualité. En
fonction des objectifs du projet, des organisations participantes concernées ou de l’incidence escomptée, entre autres,
les projets en soutien à la coopération peuvent être de tailles et de portées différentes et adapter leurs activités en
conséquence. L’évaluation qualitative de ces projets se fera en fonction des objectifs de la coopération et de la nature
des organisations concernées.

Dans cette logique, deux types de partenariats sont proposés aux organisations pour travailler, apprendre et se
développer ensemble:

 les partenariats de coopération;

 les projets de partenariat simplifié.

Ces deux types de partenariats sont présentés en détail dans les pages suivantes. Les informations contenues dans les
deux sections vous aideront à choisir le type de partenariat qui convient le mieux au profil et à la structure de votre
organisation et à vos idées de projet.

QUELLES SONT LES ACTIVITÉS GÉNÉRALEMENT MENÉES PAR LES PROJETS EN SOUTIEN À LA COOPÉRATION?

Au cours du cycle de vie d’un projet, les organisations peuvent généralement mener un vaste éventail d’activités. Des
activités traditionnelles aux activités plus créatives et innovantes, les organisations disposent de la souplesse nécessaire
pour choisir la combinaison qui leur convient le mieux pour atteindre les objectifs du projet en fonction de son ampleur
et par rapport aux capacités du partenariat. Par exemple:

 Gestion de projet: activités nécessaires pour assurer la planification, la mise en œuvre et le suivi adéquats du
projet, y compris une collaboration harmonieuse et efficace entre les partenaires du projet. Durant cette phase, les
activités comprennent généralement des tâches organisationnelles et administratives, des réunions virtuelles entre
partenaires, l’élaboration du matériel de communication, la préparation et le suivi des participants prenant part
aux activités, etc.
 Activités de mise en œuvre: peuvent inclure des événements de mise en réseau, des réunions, des sessions de
travail pour échanger des pratiques et développer les résultats. Ces activités peuvent également comprendre la
participation du personnel et des apprenants (à condition que leur participation contribue à la réalisation des
objectifs du projet).
 Activités de partage et de promotion: organisation de conférences, de sessions, d’événements visant à partager,
expliquer et promouvoir les résultats du projet, qu’il s’agisse d’éléments tangibles, de conclusions, de bonnes
pratiques ou autres.

CONTRIBUTION DE CETTE ACTION À LA RÉALISATION DES PRIORITÉS STRATÉGIQUES

Chaque année, la Commission européenne fixe des priorités et des objectifs communs à poursuivre au niveau du
programme Erasmus+ dans différents domaines de l’éducation, de la formation, de la jeunesse et du sport. Par
conséquent, outre le renforcement des capacités des organisations associées au projet, les projets en soutien à la
coopération visent à contribuer à la réalisation des priorités grâce à leurs résultats.

Les projets sont donc tenus de concevoir leurs travaux en fonction d’une ou de plusieurs de ces priorités et de les
sélectionner au stade de la candidature. Lors de la formulation des propositions de projet, il est également
recommandé de consulter les résultats produits par les projets financés précédemment sur la base de priorités
similaires, afin d’assurer la cohérence et d’éviter les doubles emplois, ainsi que de s’appuyer progressivement sur les

240
résultats existants et de contribuer au développement conjoint des différents domaines. Des informations utiles sur les
projets financés sont disponibles sur la plateforme des résultats des projets Erasmus+:
https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/projects_fr.

En outre, afin de garantir une meilleure connexion entre les priorités européennes et les besoins spécifiques au niveau
national, les agences nationales Erasmus+ ont la possibilité de définir une ou plusieurs de ces priorités européennes
comme particulièrement pertinentes dans leur contexte national, afin d’encourager les organisations à concentrer leurs
contributions dans ces domaines sélectionnés sur une année donnée.

En 2023, les projets en soutien à la coopération doivent porter sur un ou plusieurs des domaines prioritaires suivants:

PRIORITÉS COMMUNES À L’ENSEMBLE DES SECTEURS ERASMUS+

 Inclusion et diversité dans tous les domaines de l’éducation, de la formation, de la jeunesse et du sport: le
programme soutiendra des projets qui favorisent l’inclusion sociale et visent à améliorer l’information des
personnes ayant moins d’opportunités, y compris les personnes handicapées et les personnes issues de
l’immigration, ainsi que les personnes vivant dans des zones rurales et isolées, telles que les régions
ultrapériphériques, les personnes confrontées à des inégalités liées au genre, à des difficultés socio-
économiques ou toute autre source potentielle de discrimination fondée sur le sexe, la race ou l’origine
ethnique, la religion ou les convictions, un handicap, l’âge ou l’orientation sexuelle. Ces projets contribueront à
lever les obstacles rencontrés par ces groupes s’agissant de l’accès aux possibilités offertes par le programme,
ainsi qu’à créer des environnements inclusifs qui favorisent l’équité et l’égalité et qui répondent aux besoins
de la communauté au sens large. Dans le cadre de cette priorité, le programme soutiendra des projets qui
favorisent l’organisation d’activités éducatives et facilitent l’intégration des personnes fuyant la guerre en
Ukraine dans leur nouvel environnement d’apprentissage.

 Environnement et lutte contre le changement climatique: le programme vise à soutenir, dans tous les
secteurs, la sensibilisation aux défis liés à la transition écologique, à l’environnement et au changement
climatique. La priorité sera accordée aux projets visant à développer les compétences dans divers secteurs liés
à la durabilité, à élaborer des stratégies et des méthodologies en matière de compétences sectorielles vertes,
ainsi que des programmes d’études orientés vers l’avenir qui répondent mieux aux besoins des individus. Le
programme soutiendra également l’expérimentation de pratiques innovantes pour préparer les apprenants, le
personnel et les animateurs socio-éducatifs à devenir de véritables acteurs du changement (par exemple,
économiser les ressources, réduire la consommation d’énergie et les déchets, compenser les émissions de
carbone, opter pour des choix alimentaires et de mobilité durables, etc.). La priorité sera également accordée
aux projets qui, au moyen de l’éducation, de la formation, de la jeunesse et des activités sportives, permettent
de modifier les comportements en matière de préférences individuelles, d’habitudes de consommation et de
modes de vie, conformément à l’initiative «nouveau Bauhaus européen» 146; développent les compétences en
matière de durabilité des éducateurs et des responsables de l’enseignement et soutiennent les approches
prévues par les organisations participantes en matière de durabilité environnementale.

 Prise en compte de la transformation numérique par le renforcement de la préparation, de la résilience et

des capacités numériques: le programme appuiera les plans de transformation numérique des établissements
d’enseignement primaire, secondaire et supérieur, d’enseignement et de formation professionnels (EFP), et

146
https://europa.eu/new-european-bauhaus/index_fr

241
 d’éducation des adultes. La priorité sera accordée aux projets qui visent à renforcer la préparation et la
capacité des établissements à opérer une transition réelle vers l’éducation numérique. Le programme
favorisera l’utilisation avisée des technologies numériques dans les domaines de l’éducation, de la formation,
de la jeunesse et du sport à des fins d’enseignement, d’apprentissage, d’évaluation et d’engagement. Il s’agit
notamment de développer la pédagogie numérique et d’acquérir une expertise en matière d’utilisation des
outils numériques pour les enseignants, y compris des technologies d’accessibilité et d’assistance, ainsi que de
créer et d’utiliser de façon innovante des contenus éducatifs numériques. Il s’agit également de développer les
aptitudes et compétences numériques de l’ensemble de la population au moyen de programmes et
d’initiatives appropriés. Une attention particulière sera accordée à la promotion de l’égalité entre les femmes
et les hommes, et à la prise en compte des différences en matière d’accès et d’utilisation par les groupes sous-
représentés. Le programme favorisera également l’utilisation des cadres européens sur les compétences
numériques des éducateurs, des citoyens et des organisations.

 Valeurs communes, engagement civique et participation: Le programme favorisera la citoyenneté active et

l’éthique dans le cadre de l’apprentissage tout au long de la vie; il encouragera l’acquisition de compétences
sociales et interculturelles, l’esprit critique et l’éducation aux médias. La priorité sera également accordée aux
projets qui offrent des possibilités de participer à la vie démocratique et d’engagement social et civique par le
biais d’activités d’apprentissage formelles ou non formelles, telles que les activités visant à sensibiliser les
citoyens aux élections de 2024 au Parlement européen et à les encourager à voter. L’accent sera également
mis sur la sensibilisation au contexte de l’Union européenne et à sa compréhension, notamment en ce qui
concerne les valeurs communes de l’UE, les principes d’unité et de diversité, ainsi que l’identité culturelle,
l’ouverture culturelle et le patrimoine social et historique.

Outre les priorités générales susmentionnées, les différents secteurs auront les priorités spécifiques suivantes.

PRIORITÉS SPÉCIFIQUES AUX DIFFÉRENTS SECTEURS

Dans le domaine de l’enseignement supérieur:

La priorité sera accordée aux actions essentielles à la réalisation des objectifs de l’espace européen de l’éducation.
L’objectif est d’aider le secteur de l’enseignement supérieur à devenir encore plus interconnecté, innovant, inclusif et
numérique. À cette fin, le programme encouragera une coopération beaucoup plus approfondie et interdisciplinaire
entre les établissements d’enseignement supérieur ainsi qu’avec leurs écosystèmes d’innovation environnants, et le
renforcement des liens entre l’éducation, la recherche et l’innovation. L’accent sera mis en particulier sur le
renforcement de l’inclusion, de la mobilité, de la numérisation, de l’apprentissage tout au long de la vie, de l’assurance
de la qualité et de la reconnaissance automatique. L’objectif sous-jacent est d’accélérer la transformation de
l’enseignement supérieur dans toute l’Europe, afin de former les générations futures à cocréer des connaissances pour
une société résiliente, inclusive et durable.

 Promouvoir des systèmes d’enseignement supérieur interconnectés: le programme visera à renforcer la

coopération stratégique et structurée entre les établissements d’enseignement supérieur par: a) l’aide au
développement et à l’expérimentation de différents types de modèles de coopération, y compris la
coopération virtuelle et mixte et l’utilisation de différents outils numériques et plateformes en ligne;
b) l’amélioration de la mobilité en mettant en œuvre la reconnaissance automatique mutuelle des
qualifications et des acquis d’apprentissage et en intégrant la mobilité dans les programmes; c) le soutien aux
établissements d’enseignement supérieur pour la mise en œuvre des principes de Bologne, y compris la
promotion des valeurs académiques fondamentales et des normes et lignes directrices relatives à l’assurance
de la qualité, et des outils visant à améliorer la mobilité pour tous; d) le soutien aux établissements
d’enseignement supérieur, en collaboration étroite avec les représentants des États membres, pour qu’ils

242
 mènent à bien des actions et des projets de coopération innovants; e) le soutien à la mise en œuvre du réseau
«Erasmus without Paper», en mettant en place l’identifiant d’étudiant européen et la carte d’étudiant
européenne.

 Encourager les pratiques d’apprentissage et d’enseignement innovantes: relever les défis de société et
encourager l’innovation et l’esprit d’entreprise en soutenant: a) le développement de programmes centrés sur
les étudiants et axés sur les acquis d’apprentissage, qui répondent mieux aux besoins d’apprentissage des
étudiants, réduisent les inadéquations entre l’offre et la demande de compétences et encouragent l’esprit
d’entreprise, tout en étant pertinents pour les besoins du marché du travail et de la société au sens large, par
exemple en invitant des professionnels issus des entreprises et du monde du travail ou en concevant les
programmes avec l’industrie, y compris les PME; b) l’élaboration, l’expérimentation et la mise en œuvre de
parcours d’apprentissage flexibles et de la conception modulaire de cours (à temps partiel, en ligne ou mixte)
et de formes d’évaluation appropriées, y compris l’élaboration d’évaluations en ligne; c) la promotion de la
dimension de l’éducation et de la formation tout au long de la vie de l’enseignement supérieur, notamment en
étudiant les possibilités qui existent pour suivre, valider et reconnaître les cours d’apprentissage de courte
durée débouchant sur des micro-qualifications; d) la mise en œuvre d’approches transdisciplinaires et de
pédagogies innovantes telles que l’apprentissage inversé, l’apprentissage international collaboratif en ligne,
l’apprentissage fondé sur la recherche et les programmes intensifs hybrides, qui favorisent l’acquisition de
compétences transférables et tournées vers l’avenir et l’esprit d’entreprise en mettant en place une approche
axée sur les défis à relever.

 Développer les STIM (sciences, technologie, ingénierie et mathématiques) et les STIAM (sciences,
technologies, ingénierie, arts et mathématiques) dans l’enseignement supérieur, et notamment la
participation des femmes à ces disciplines: cette priorité soutient l’élaboration et la mise en œuvre de
programmes d’enseignement supérieur en STIM adaptés aux besoins, selon l’approche STIAM (sciences,
technologies, ingénierie, arts et mathématiques); la promotion de la participation des femmes dans les
disciplines STIM, en particulier l’ingénierie, les TIC et les compétences numériques avancées; l’élaboration de
programmes d’orientation et de tutorat pour les étudiants, en particulier les filles et les femmes, afin qu’ils
puissent s’engager dans des études et des professions dans les disciplines des STIM et des TIC; la promotion de
pratiques d’éducation et de formation tenant compte des questions d’égalité entre les femmes et les hommes
dans l’enseignement des STIM; l’élimination des stéréotypes liés au genre dans les STIM.

 Récompenser l’excellence dans l’apprentissage, l’enseignement et le développement des compétences, a)

en élaborant et en mettant en œuvre des stratégies et une culture de la qualité visant à récompenser et
encourager l’excellence dans l’enseignement, y compris l’enseignement en ligne, l’amélioration de la qualité
de l’expérience étudiante et de l’enseignement pour les apprenants ayant moins d’opportunités,
l’apprentissage centré sur les étudiants et l’enseignement dispensé dans l’enseignement supérieur, ainsi qu’en
soutenant les carrières universitaires flexibles et attrayantes, en valorisant les activités d’enseignement, de
recherche, d’entrepreneuriat, de gestion et d’encadrement; b) en formant des universitaires aux pédagogies
nouvelles et innovantes, y compris l’enseignement dans des environnements en ligne ou hybrides, les
approches transdisciplinaires, la conception de nouveaux programmes et les méthodes de mise en œuvre et
d’évaluation faisant le lien entre l’éducation et la recherche et l’innovation, le cas échéant; c) en élaborant de
nouvelles pratiques de conception pédagogique fondées sur la recherche et la créativité dans l’éducation.

 Soutenir les capacités numériques et vertes du secteur de l’enseignement supérieur; en appuyant a) la

transformation numérique des établissements d’enseignement supérieur (y compris leur interopérabilité) et la
numérisation de la mobilité des étudiants liée à l’initiative relative à la carte d’étudiant européenne; b) le
développement des compétences numériques des étudiants et du personnel; c) les bases de données de suivi

243
 des diplômés. En ce qui concerne la transition écologique, le programme soutiendra a) l’adoption d’approches
à l’échelle des établissements; b) l’adoption d’approches transdisciplinaires associées à une formation
disciplinaire solide et à l’apprentissage tout au long de la vie, y compris par l’utilisation de micro-qualifications;
c) l’élaboration de programmes d’études conformes aux compétences vertes requises; d) l’établissement de
partenariats transnationaux entre les étudiants, les universitaires, les universités, les employeurs, les
communautés et d’autres parties prenantes concernant les défis climatiques afin que ces acteurs deviennent
de véritables pionniers en matière de climat dans l’enseignement supérieur.

 Construire des systèmes d’enseignement supérieur inclusifs: le programme encouragera des approches
inclusives pour les activités de mobilité et de coopération telles que a) le soutien à l’éducation des étudiants et
du personnel réfugiés et le soutien aux établissements et au personnel des pays d’accueil afin de mettre en
œuvre cette initiative; b) l’accroissement de l’accès et des taux de participation et de réussite des personnes
ayant moins d’opportunités, y compris les groupes sous-représentés, notamment en établissant des objectifs
quantitatifs volontaires; c) un soutien actif aux nouveaux participants mobiles tout au long du processus de
recherche d’un logement, notamment grâce à une collaboration avec les parties prenantes concernées pour la
fourniture de logements appropriés et abordables; d) le soutien à la santé mentale des étudiants et
universitaires; e) la promotion de l’équilibre hommes-femmes dans les établissements d’enseignement
supérieur, dans toutes les disciplines et aux postes de direction; f) la promotion de l’engagement civique par la
promotion de l’apprentissage informel et des activités extrascolaires et la reconnaissance du travail de
volontariat et d’intérêt collectif dans les résultats universitaires des étudiants.

 Soutenir l’innovation et les compétences entrepreneuriales des étudiants: le programme favorisera

l’innovation et l’esprit d’entreprise dans l’enseignement supérieur, notamment a) en soutenant la mise en
place et le bon fonctionnement de laboratoires vivants et de pépinières d’entreprises au sein des
établissements d’enseignement supérieur, en étroite coopération avec le secteur entrepreneurial et d’autres
acteurs concernés, afin de soutenir les méthodes d’apprentissage et d’enseignement innovantes et d’aider les
étudiants entrepreneurs à concrétiser leurs idées en créant des entreprises; b) en soutenant l’établissement
de partenariats d’apprentissage et d’enseignement avec des organisations commerciales et non commerciales
dans le secteur privé qui favorisent l’exposition des étudiants à l’innovation et à l’entrepreneuriat.

Dans le domaine de l’enseignement scolaire:

 Lutter contre les inégalités en matière d’apprentissage, le décrochage scolaire et la faible maîtrise des
compétences de base: l’objectif de cette priorité est de contribuer à la réussite de tous les apprenants, en
particulier ceux qui ont moins d’opportunités. Cette priorité comprend le suivi, le repérage précoce des élèves
à risque, les approches de prévention et d’intervention précoce pour les apprenants en difficulté, la promotion
d’approches davantage centrées sur l’apprenant, la promotion du bien-être et de la santé mentale des
apprenants et des enseignants, ainsi que la protection contre le harcèlement dans les établissements scolaires.
Au niveau des établissements scolaires, cette priorité encourage l’adoption d’approches globales de
l’enseignement et de l’apprentissage et la collaboration entre tous les acteurs au sein des établissements
scolaires, ainsi qu’avec les familles et les autres parties intéressées externes. Enfin, au niveau stratégique,
l’accent est mis sur l’amélioration des transitions entre les différentes étapes de l’éducation, l’amélioration de
l’évaluation et la mise au point de systèmes solides d’assurance de la qualité.

 Soutenir les enseignants, les chefs d’établissement et les autres métiers de l’enseignement: cette priorité
soutient les professionnels des métiers de l’enseignement (y compris les formateurs d’enseignants) à toutes
les étapes de leur carrière. Les projets relevant de cette priorité peuvent être axés sur l’amélioration de la
formation initiale des enseignants ainsi que sur leur développement professionnel continu, notamment en

244
 améliorant le cadre stratégique et les possibilités concrètes de mobilité des enseignants. Le deuxième axe de
cette priorité consiste à rendre les carrières dans l’enseignement plus attrayantes et plus diversifiées et à
renforcer la sélection, le recrutement et l’évaluation dans les métiers de l’enseignement. Enfin, les projets
peuvent également soutenir directement l’instauration d’une direction des établissements scolaires plus forte
et de méthodes d’enseignement et d’évaluation innovantes.

 Développer les compétences clés: les projets relevant de cette priorité seront axés sur la promotion de la
collaboration interdisciplinaire, l’utilisation d’approches d’apprentissage innovantes, le développement de la
créativité, le soutien aux enseignants dans la fourniture d’un enseignement fondé sur les compétences et le
développement de l’évaluation et de la validation des compétences clés.

 Promouvoir une approche globale de l’enseignement et de l’apprentissage des langues: cette priorité
comprend des projets visant à soutenir l’intégration de la dimension linguistique dans les programmes et à
faire en sorte que les apprenants atteignent des niveaux de compétences linguistiques adéquats à la fin de la
scolarité obligatoire. L’intégration de l’utilisation des nouvelles technologies pour l’apprentissage des langues
fait également partie des efforts déployés au titre de cette priorité. Enfin, cette priorité soutient des projets
qui peuvent contribuer à créer des établissements scolaires sensibilisés aux langues et qui s’appuient sur la
diversité linguistique croissante au sein des établissements, par exemple en encourageant l’apprentissage
précoce des langues et la sensibilisation à celles-ci et en créant des possibilités d’enseignement bilingues (en
particulier dans les régions frontalières et les zones où les habitants utilisent plus d’une langue).

 Promouvoir l’intérêt pour les sciences, la technologie, l’ingénierie et les mathématiques (STIM) et
l’excellence dans ces disciplines ainsi que l’approche STIAM: cette priorité soutient des projets qui
promeuvent l’approche STIM dans l’éducation par un enseignement interdisciplinaire dans les domaines de la
culture, de l’environnement, de l’économie, du design et autres, en mettant notamment en avant l’intérêt que
les filles portent aux STIM. Elle comprend l’élaboration et la promotion de méthodes pédagogiques et
d’évaluation efficaces et innovantes. La création de partenariats entre les établissements scolaires, les
entreprises, les établissements d’enseignement supérieur, les établissements de recherche et la société en
général est particulièrement utile dans ce contexte. Au niveau stratégique, cette priorité contribue à
promouvoir l’élaboration de stratégies nationales en matière de STIM.

 Mettre au point des systèmes de qualité pour l’éducation et l’accueil des jeunes enfants: cette priorité est
axée sur la promotion de la mise en œuvre du cadre de qualité de l’UE pour l’éducation et l’accueil de la petite
enfance annexé à la recommandation du Conseil de 2019 relative à des systèmes de qualité pour l’éducation
et l’accueil de la petite enfance147. Elle comprend des projets qui favorisent le développement professionnel
initial et continu du personnel impliqué dans l’organisation, la direction et la fourniture de services d’éducation
et d’accueil des jeunes enfants. En outre, cette priorité soutient également la création, l’expérimentation et la
mise en œuvre de stratégies et de pratiques visant à encourager la participation de tous les enfants à
l’éducation et à l’accueil de la petite enfance, y compris les enfants ayant moins d’opportunités.

 Reconnaître les acquis d’apprentissage pour les participants à des activités de mobilité à des fins
d’apprentissage transfrontières: cette priorité vise à contribuer à la mise en pratique de la recommandation
du Conseil sur la reconnaissance mutuelle automatique. Elle soutient l’intégration des échanges

147 https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/?uri=CELEX%3A32019H0605%2801%29&qid=1638446515934

245
 transfrontières de classes dans les programmes scolaires, le renforcement de la capacité des établissements
scolaires à organiser des périodes d’apprentissage à l’étranger pour leurs élèves et la création de partenariats
à long terme entre établissements scolaires de différents pays. Au niveau stratégique, cette priorité vise à
associer davantage les autorités scolaires à tous les niveaux aux efforts visant à garantir la reconnaissance, et
elle soutient l’élaboration et le partage d’outils et de pratiques pour la préparation, le suivi et la
reconnaissance des périodes passées à l’étranger.

 Soutenir les innovateurs à l’école: conformément à la communication de la Commission sur une stratégie
européenne en faveur des universités148, cette priorité vise à impliquer des personnalités éminentes des
jeunes pousses pour qu’elles agissent en tant qu’ambassadeurs et mentors afin d’inspirer les jeunes et de les
inviter à développer de nouvelles idées et solutions.

Dans le domaine de l’enseignement et de la formation professionnels (initiaux et continus):

 Adapter l’enseignement et la formation professionnels aux besoins du marché du travail: il s’agit notamment
d’encourager l’élaboration de programmes d’EFP qui offrent une combinaison équilibrée d’aptitudes
professionnelles et créent des possibilités d’apprentissage en milieu professionnel bien alignées sur l’ensemble
des cycles économiques, l’évolution des emplois et des méthodes de travail et les compétences clés. Cette
priorité favorise également l’élaboration de programmes d’études, d’offres de programmes et de certifications
pour l’EFP régulièrement actualisés, en s’appuyant sur la veille stratégique sur les besoins en compétences. Les
projets aideront les prestataires d’EFP à adapter leur offre de formation à l’évolution des besoins en
compétences, à la transition écologique, au passage au numérique et aux cycles économiques.

 Accroître la flexibilité des possibilités offertes dans le domaine de l’enseignement et de la formation

professionnels: cette priorité soutient les initiatives qui élaborent des programmes d’EFP flexibles et centrés
sur l’apprenant et qui contribuent à combler les lacunes existantes en matière d’accès à la formation pour les
adultes en âge de travailler afin de gérer avec succès les transitions sur le marché du travail. Les projets
relevant de cette priorité contribuent également à l’élaboration de programmes de formation professionnelle
continue conçus pour s’adapter au marché du travail, ainsi que de programmes facilitant le transfert, la
reconnaissance et l’accumulation d’acquis d’apprentissage menant à des certifications nationales.

 Contribuer à l’innovation dans l’enseignement et la formation professionnels: cette priorité soutient des
projets qui ont pour objectif principal de modifier substantiellement la manière dont l’EFP est mis en œuvre,
en l’adaptant davantage aux besoins actuels et futurs de l’économie et de la société. Ces modifications peuvent
être d’ordre organisationnel (planification, financement, gestion des ressources humaines, suivi et
communication) ou porter sur les processus d’enseignement et d’apprentissage grâce à l’élaboration et à la
mise en œuvre de nouvelles approches de l’enseignement et de l’apprentissage plus pertinentes. Ces
modifications peuvent avoir trait à l’écosystème de prestataires d’EFP et à la manière dont ils établissent un
dialogue avec les partenaires, par exemple grâce à la diffusion de technologies et à des activités de recherche
appliquée, de sensibilisation, de mise en réseau et d’internationalisation. Elles peuvent également porter sur
l’élaboration de produits et services d’EFP (développement des compétences, recherche appliquée et conseil,
etc.) et leur fourniture à des acteurs extérieurs tels que les étudiants, les entreprises et les pouvoirs publics.

148 https://education.ec.europa.eu/document/commission-communication-on-a-european-strategy-for-universities

246
  Améliorer l’attractivité de l’EFP: la priorité sera accordée aux projets qui contribuent à améliorer l’attractivité
de l’EFP à différents niveaux. Il peut s’agir, par exemple, de projets visant à améliorer la perméabilité entre
différents niveaux d’éducation, qui favorisent des environnements d’apprentissage ouverts et participatifs,
soutiennent le développement professionnel des enseignants et des formateurs de l’EFP ou facilitent la
reconnaissance des acquis d’apprentissage et l’utilisation d’Europass et d’autres services numériques. Cette
priorité soutient également des projets visant à nouer des partenariats à long terme en vue d’établir ou de
renforcer des concours de métiers internationaux, nationaux, régionaux et sectoriels. L’impact de ces activités
peut être optimisé en collaborant étroitement avec les entreprises, les prestataires d’EFP, les chambres de
commerce et d’autres parties prenantes concernées pendant les différentes phases du cycle de projet.

 Améliorer l’assurance de la qualité dans l’enseignement et la formation professionnels: cette priorité est
axée sur la mesure et l’amélioration de la qualité de l’EFP grâce à la mise en place de systèmes nationaux
d’assurance de la qualité, pour l’EFP initiaux et continus, dans tous les environnements d’apprentissage et
pour tous les formats d’apprentissage, fournis par des prestataires publics et privés. Cela suppose notamment
de mettre en place et d’expérimenter des systèmes de suivi des diplômés, conformément à la
recommandation du Conseil relative au suivi des diplômés et à la recommandation sur le cadre européen de
référence pour l’assurance de la qualité dans l’enseignement et la formation professionnels (CERAQ) 149, ainsi
que de se pencher sur les profils professionnels de base de l’UE et les micro-qualifications.

 Créer et mettre en œuvre des stratégies d’internationalisation pour les prestataires d’EFP: cette priorité vise
à mettre en place des mécanismes de soutien et des cadres contractuels afin de favoriser une mobilité de
qualité du personnel et des apprenants de l’EFP. Les aspects particulièrement importants comprennent la
reconnaissance mutuelle automatique des certifications et des acquis d’apprentissage, ainsi que la mise en
place de services d’aide aux étudiants pour la mobilité à des fins d’apprentissage. Ces services peuvent inclure
des actions visant à informer, motiver, préparer et faciliter l’intégration sociale des apprenants de l’EFP dans le
pays hôte, ainsi qu’à renforcer leur sensibilisation interculturelle et leur citoyenneté active.

Dans le domaine de l’éducation des adultes:

 Accroître la participation à l’éducation des adultes et améliorer son caractère inclusif et son accessibilité: la
priorité sera accordée aux projets qui autonomisent les adultes et qui leur permettent de participer à des
formations afin de remédier aux déficits de compétences et aux pénuries sur le marché du travail ainsi que de
promouvoir et favoriser la participation des adultes à l’apprentissage. Elle sera notamment accordée aux
projets qui s’appuient sur des comptes de formation individuels et sur des cadres facilitateurs (y compris les
possibilités de validation et d’orientation et les stratégies de motivation efficaces).

 Améliorer la disponibilité d’un apprentissage de qualité, flexible et reconnu pour les adultes: cette priorité
soutient la création et l’élaboration d’offres d’apprentissage flexibles adaptées aux besoins d’apprentissage
des adultes, par exemple par la mise en place de possibilités d’apprentissage numériques et hybrides. La
priorité est également accordée aux projets œuvrant à la validation des compétences sanctionnées par des
micro-qualifications ou acquises grâce à l’apprentissage informel et non formel.

 Promouvoir les centres d’apprentissage locaux et les espaces d’apprentissage innovants: cette priorité vise à
soutenir les environnements d’apprentissage locaux, à promouvoir l’inclusion sociale, l’engagement civique et

149 https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/2aeac659-5ef4-4f95-aa7d-7e867fa8b0d2

247
 la démocratie, ainsi qu’à proposer à tous les citoyens des possibilités d’apprentissage tout au long de la vie et
dans tous les aspects de la vie et à les attirer vers ces possibilités, notamment en exploitant les technologies
numériques et en prévoyant des mesures de sensibilisation et des mesures visant à favoriser l’engagement des
apprenants. Les projets peuvent, par exemple, encourager les centres d’apprentissage locaux, les
bibliothèques, les musées, les prisons, la société civile et la communauté au sens large (ONG, autorités locales,
acteurs de la santé et de la culture, etc.) à collaborer pour permettre aux adultes de tous âges d’acquérir les
compétences de la vie courante et les compétences clés nécessaires pour être résilients et adaptables face au
changement et à l’incertitude, et pour les motiver en ce sens.

 Créer des parcours de renforcement des compétences: cette priorité vise à promouvoir de nouvelles
possibilités d’éducation des adultes, notamment pour les adultes ayant un faible niveau d’aptitudes, de
connaissances et de compétences. La création de nouveaux parcours de renforcement des compétences
devrait permettre aux apprenants adultes de renforcer leurs compétences clés et de progresser vers des
qualifications plus élevées. Les travaux complémentaires relevant de cette priorité comprennent le
développement de l’orientation en tant que service pour garantir que les adultes ont accès à un apprentissage
adéquat tout au long de la vie, l’amélioration du recensement des compétences et des procédures de
sélection, la conception d’offres d’apprentissage sur mesure et l’élaboration de stratégies de sensibilisation,
d’orientation et de motivation efficaces.

Améliorer les compétences des éducateurs et des autres professionnels de l’éducation des adultes et de
l’orientation: la priorité est accordée en particulier aux projets qui développent des compétences du
personnel conduisant à une amélioration globale de l’offre, conformément aux transitions écologique et
numérique. En particulier, la priorité sera accordée aux projets qui aident les éducateurs, y compris les équipes
de direction, à enseigner et à agir au service de la durabilité et à développer leurs compétences numériques,
par exemple, par l’intermédiaire du programme de stages en matière d’accès au numérique «Digital
Opportunity traineeships» et à améliorer les méthodes et les outils d’enseignement en utilisant efficacement
des solutions innovantes et des technologies numériques. La priorité sera donnée aux projets qui portent sur
le développement des compétences afin de reconnaître les besoins d’apprentissage individuels et d’y
répondre, par exemple en concevant des parcours ou des plans sur mesure adaptés à la formation et à la
situation personnelle de l’apprenant, l’évaluation des connaissances et compétences préalables des
apprenants adultes, les meilleures méthodes d’enseignement plus innovantes, ainsi que le renforcement du
rôle de soutien joué par le personnel de l’éducation des adultes en matière de motivation, d’orientation et de
conseil à destination des apprenants dans des situations d’apprentissage difficiles.

 Créer et promouvoir des possibilités d’apprentissage parmi tous les citoyens et toutes les générations: la
priorité est accordée aux projets qui créent et promeuvent des possibilités d’apprentissage intergénérationnel,
y compris des possibilités d’apprentissage et des échanges d’expériences pour toutes les tranches d’âge,
notamment les personnes âgées, en vue de favoriser une meilleure compréhension de l’Union européenne et
de ses valeurs et de renforcer l’identité européenne.

 Améliorer l’assurance de la qualité dans les possibilités d’éducation des adultes: cette priorité soutient
l’élaboration de meilleurs mécanismes d’assurance de la qualité pour les politiques et services d’éducation des
adultes. Elle comprend notamment l’élaboration et le transfert de méthodologies de suivi afin de mesurer
l’efficacité des services d’éducation des adultes et de suivre les progrès des apprenants adultes.

248
Dans le domaine de la jeunesse:

La priorité sera accordée aux actions qui contribuent aux domaines clés de la stratégie de l’UE en faveur de la jeunesse
pour la période 2019-2027: mobiliser, connecter et autonomiser les jeunes. L’accent sera plus particulièrement mis sur
le renforcement de la coopération intersectorielle permettant de plus grandes synergies entre les différents domaines
d’action qui comptent pour les jeunes, la promotion de la participation des jeunes à différentes échelles et suivant
différents formats et la promotion de la citoyenneté active des jeunes, notamment des jeunes menacés d’exclusion
sociale. Les priorités spécifiques dans le domaine de la jeunesse sont les suivantes:

 Promouvoir la citoyenneté active, l’esprit d’initiative et l’esprit d’entreprise des jeunes ainsi que
l’entrepreneuriat des jeunes, y compris l’entrepreneuriat social: cette priorité vise à encourager la
citoyenneté active des jeunes, notamment par le volontariat et des actes de solidarité, et à renforcer ainsi leur
esprit d’initiative, en particulier dans le domaine social, et à soutenir leurs communautés. Les projets relevant
de cette priorité peuvent également promouvoir l’esprit d’entreprise, l’apprentissage créatif et
l’entrepreneuriat social chez les jeunes. Le dialogue interculturel, la connaissance et la reconnaissance de la
diversité et la promotion de la tolérance sont essentiels à cette priorité.

 Renforcer la qualité, l’innovation et la reconnaissance de l’animation socio-éducative: cette priorité vise à

promouvoir la reconnaissance et la validation de l’animation socio-éducative et de l’apprentissage informel et
non formel à tous les niveaux, et à soutenir le renforcement de la qualité et l’innovation dans le domaine de
l’animation socio-éducative, conformément aux priorités inscrites dans le programme de travail européen sur
l’animation socio-éducative et dans la déclaration de Bonn de décembre 2020. Elle comprend le renforcement
des capacités des animateurs socio-éducatifs dans leurs pratiques en ligne et hors ligne, ainsi que le soutien à
la conception et au partage de méthodes pour atteindre les jeunes marginalisés, prévenir le racisme et
l’intolérance parmi les jeunes, et tenir compte des risques, des possibilités et des implications de la
numérisation.

 Renforcer l’employabilité des jeunes: cette priorité vise à renforcer les compétences clés et les compétences
de base des jeunes. Le secteur de la jeunesse joue un rôle important pour faciliter la transition des jeunes de la
jeunesse à l’âge adulte, y compris en favorisant leur intégration sur le marché du travail. Les activités
favorisant l’inclusion et l’employabilité des jeunes ayant moins d’opportunités [y compris des NEET (jeunes ne
travaillant pas, ne suivant pas d’études ou de formation)], en accordant une attention particulière aux jeunes
menacés de marginalisation et aux jeunes issus de l’immigration, sont au cœur de cette priorité.

 Renforcer les liens entre la politique, la recherche et la pratique: cette priorité répond à la nécessité d’établir
des liens plus étroits entre la politique, la recherche et la pratique dans le domaine de la jeunesse afin
d’apporter des informations plus précises sur les besoins et de faciliter l’élaboration des politiques. Les
activités visant à promouvoir une meilleure connaissance de la situation des jeunes et des politiques en faveur
de la jeunesse en Europe et ailleurs seront importantes pour cette priorité.

Dans le domaine du sport:

La priorité sera accordée aux partenariats qui contribuent à la mise en œuvre de documents stratégiques clés tels que
le plan de travail de l’UE en faveur du sport (2021-2024) ou la recommandation du Conseil sur la promotion
transversale de l’activité physique bienfaisante pour la santé. Les priorités spécifiques dans le domaine du sport sont les
suivantes:

 Encourager des modes de vie sains pour tous: a) la mise en œuvre des trois piliers de l’initiative
HealthyLifeStyle4All; b) la mise en œuvre de la recommandation du Conseil sur la promotion transversale de
l’activité physique bienfaisante pour la santé et des lignes directrices de l’UE en matière d’activité physique;
c) le soutien à la mise en œuvre des semaines européennes du sport; d) la promotion du sport et de l’activité

249
 physique en tant qu’outil de santé; e) la promotion de toutes les activités encourageant la pratique du sport et
l’activité physique; et f) la promotion du sport et des jeux traditionnels.

 Encourager l’intégrité et les valeurs dans le sport: les projets relevant de cette priorité seront principalement
axés sur a) la lutte contre le dopage; la lutte contre le trucage de matchs et la corruption dans le sport;
l’amélioration de la bonne gouvernance dans le sport; et d) la promotion des valeurs positives du sport.

 Promouvoir l’inclusion sociale dans et par le sport: les projets relevant de cette priorité seront principalement
axés sur a) le soutien au développement des compétences dans le sport; l’encouragement des doubles
carrières des athlètes; la promotion de la qualité des entraînements et du personnel; l’utilisation de la mobilité
comme outil d’amélioration des qualifications; et e) la promotion de l’employabilité par le sport.

 Promouvoir l’égalité et les valeurs européennes dans et par le sport: les projets relevant de cette priorité
seront principalement axés sur la promotion a) de l’égalité dans le sport, y compris l’égalité entre les femmes
et les hommes150; b) des valeurs européennes, notamment en utilisant le sport comme un moyen de favoriser
la paix et l’inclusion; c) des valeurs telles que la lutte contre toutes les formes de discrimination, la lutte contre
le racisme, l’ouverture et la tolérance envers autrui.

150 https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/684ab3af-9f57-11ec-83e1-01aa75ed71a1/language-en

250
PARTENARIATS DE COOPÉRATION

L’objectif premier de ces partenariats de coopération est de permettre aux organisations d’améliorer la qualité et la
pertinence de leurs activités, de développer et de renforcer leurs réseaux de partenaires, de renforcer leur capacité à
œuvrer conjointement au niveau transnational, en stimulant l’internationalisation de leurs activités et en échangeant
ou en mettant au point de nouvelles pratiques et méthodes ainsi qu’en favorisant l’échange et la confrontation d’idées.

Ces partenariats visent à soutenir la conception, le transfert et/ou l’utilisation de pratiques innovantes ainsi que la mise
en œuvre d’initiatives communes promouvant la coopération, l’apprentissage par les pairs et les échanges
d’expériences au niveau européen. Les résultats doivent être réutilisables, transférables, adaptables et, si possible,
avoir une forte dimension transdisciplinaire.

Les projets sélectionnés devront partager les résultats de leurs activités aux niveaux local, régional, national et
transnational.

Les partenariats de coopération sont ancrés dans les priorités et les cadres stratégiques de chaque secteur Erasmus+,
au niveau tant européen que national, tout en cherchant à encourager la coopération intersectorielle et horizontale
dans des domaines thématiques.

Selon le secteur éducatif du projet proposé ou le type de candidat, les partenariats de coopération sont gérés soit par
les agences nationales, soit par l’Agence exécutive européenne pour l’éducation et la culture (EACEA). Pour de plus
amples informations à cet égard, veuillez vous reporter à la rubrique «Où soumettre sa demande» dans la section
«Critères d’éligibilité».

OBJECTIFS DE L’ACTION

Les partenariats de coopération visent à:

 améliorer la qualité du travail, des activités et des pratiques des organisations et établissements concernés,
et à ouvrir les partenariats à de nouveaux acteurs, qui ne sont pas naturellement inclus dans un secteur;
 renforcer les capacités des organisations à travailler aux niveaux transnational et intersectoriel;
 répondre aux besoins et priorités communs dans les domaines de l’éducation, de la formation, de la jeunesse
et du sport;
 permettre la transformation et le changement (au niveau individuel, organisationnel ou sectoriel), conduisant
à des améliorations et à de nouvelles approches, de manière proportionnelle au contexte de chaque
organisation.

QUELS SONT LES CRITÈRES À REMPLIR POUR SOUMETTRE UNE CANDIDATURE POUR UN PARTENARIAT DE
COOPÉRATION?

Pour pouvoir prétendre à une subvention Erasmus+, les propositions de projets de partenariats de coopération doivent respecter les
critères d’éligibilité suivants:

CRITÈRES D’ÉLIGIBILITÉ

Qui peut Toute organisation participante établie dans un État membre de l’UE ou un pays tiers associé au
soumettre une programme peut soumettre une candidature. Cette organisation soumet la demande au nom de
demande? toutes les organisations participantes associées au projet.

Toute organisation publique ou privée établie dans un État membre de l’UE ou dans un pays tiers

251
 associé au programme ou dans tout pays tiers du monde non associé au programme (voir la
Quels types section «Pays éligibles» dans la partie A du présent guide) peut participer à un partenariat de
d’organisation coopération151.
peuvent participer
au projet? Exception: les organismes biélorusses (région 2) et russes (région 4) ne peuvent pas participer à
cette action.

Les organisations établies dans les États membres de l’UE et pays tiers associés au programme
peuvent participer soit en tant que coordinateur du projet, soit en tant qu’organisation
partenaire.
Les organisations de pays tiers non associés au programme ne peuvent pas participer en tant
que coordinateur de projet.
Quel que soit le domaine visé par le projet, les partenariats de coopération sont ouverts à tous
les types d’organisations actives dans n’importe quel domaine de l’éducation, de la formation,
de la jeunesse, du sport ou d’autres secteurs socio-économiques, ainsi qu’aux organisations
réalisant des activités couvrant plusieurs domaines (par exemple, les autorités locales, régionales
et nationales, les centres de reconnaissance et de validation, les chambres de commerce, les
organisations professionnelles, les centres d’orientation et les organisations culturelles et
sportives).
En fonction de la priorité et des objectifs définis par le projet, les partenariats de coopération
devraient mobiliser l’éventail le plus approprié et diversifié de partenaires, afin de tirer parti de
leurs divers profils, expériences et compétences spécifiques et de produire des résultats utiles et
de haute qualité.

En plus des organisations participant formellement au projet (le coordinateur et les organisations
partenaires), les partenariats de coopération peuvent aussi inclure d’autres partenaires du
secteur public ou privé qui contribuent à la mise en œuvre des tâches/activités spécifiques du
Participation
projet ou soutiennent la promotion et la pérennité du projet.
d’organisations
partenaires Dans le cadre d’un projet Erasmus+, ces partenaires seront appelés «partenaires associés». En ce
associées qui concerne les aspects d’éligibilité et de gestion contractuelle, ils ne sont pas considérés comme
des partenaires de projet et ne bénéficient d’aucun financement du programme dans le cadre du
projet. Toutefois, afin que l’on puisse comprendre leur rôle au sein du partenariat et avoir une
vue globale de la proposition, leur participation au projet et aux différentes activités doit être
clairement définie.

Un partenariat de coopération est un projet transnational auquel doivent participer au moins

Nombre et profil trois organisations issues de trois États membres de l’UE ou pays tiers associés au programme
des organisations différents.
participantes Il n’y a pas de nombre maximal d’organisations participantes dans un partenariat.

151 Lesétablissements d’enseignement supérieur (EES) établis dans un État membre de l’UE ou dans un pays tiers associé au programme et souhaitant
participer à un partenariat de coopération doivent être en possession d’une charte Erasmus pour l’enseignement supérieur (ECHE) valable. Cette
charte n’est pas exigée pour les établissements d’enseignement supérieur participants des pays tiers non associés au programme, mais ceux-ci
devront néanmoins adhérer à ses principes.
Dans le cadre de cette action, les groupes informels de jeunes ne doivent pas être considérés comme une organisation, et ne sont donc pas éligibles
pour participer (ni comme candidats ni comme partenaires).

252
 Toutes les organisations participantes doivent avoir été désignées lors de la demande de
subvention.
En général, les partenariats de coopération ciblent la coopération entre des organisations
établies dans les États membres de l’UE ou les pays tiers associés au programme.
Toutefois, les organisations de pays tiers non associés au programme peuvent participer en tant
que partenaires (et non en tant que candidats) si leur participation apporte une valeur ajoutée
essentielle au projet et pour autant que la participation minimale de trois organisations issues de
trois États membres de l’UE ou pays tiers associés au programme différents soit respectée.

Afin d’être jugés éligibles au financement, les partenariats de coopération doivent porter sur:
 au moins une priorité horizontale
et/ou
 au moins une priorité spécifique présentant un intérêt dans les domaines de
l’éducation, de la formation, de la jeunesse et du sport pour lesquels les effets se font
le plus sentir.

Priorités retenues Pour les projets dans les domaines de l’éducation, de la formation et de la jeunesse gérés de
manière indirecte par les agences nationales Erasmus+, les agences nationales peuvent, parmi
ces priorités, accorder plus d’attention à celles qui sont particulièrement pertinentes dans leur
contexte national (appelées «priorités européennes dans le contexte national»).
Les agences nationales sont tenues d’informer dûment les candidats potentiels sur leurs sites
internet officiels.
Pour les projets dans le domaine du sport, une seule priorité (horizontale ou spécifique) peut être
abordée.

Toutes les activités d’un partenariat de coopération doivent avoir lieu dans les pays des
organisations participant au projet, soit en tant que partenaires à part entière, soit en tant que
partenaires associés.
Par ailleurs, si cela est dûment justifié au regard des objectifs ou de la mise en œuvre du projet:

Lieu des activités  les activités peuvent aussi se tenir au siège d’une institution de l’Union européenne 152,
même si le projet ne compte aucune organisation participante établie dans le pays où se
situe ladite institution;
 les activités impliquant le partage et la promotion des résultats peuvent également avoir
lieu lors d’événements/de conférences thématiques transnationaux pertinents dans les
États membres de l’UE ou pays tiers associés au programme ou les pays tiers non
associés au programme.

Entre 12 et 36 mois.
La durée du projet doit être déterminée au stade de la demande, en fonction des objectifs du
projet et du type d’activités prévues sur toute sa durée.
Durée du projet
La durée d’un partenariat de coopération peut être prolongée, à la demande justifiée du
bénéficiaire et avec l’accord de l’agence nationale ou de l’Agence exécutive, pour autant que la
durée totale n’excède pas 36 mois. Dans ce cas, la subvention totale ne sera pas modifiée.

152
Les sièges des institutions de l’Union européenne sont Bruxelles, Francfort, Luxembourg, Strasbourg et La Haye.

253
 Pour les demandes de partenariats dans les domaines de l’éducation, de la formation et de la
jeunesse présentées par une organisation œuvrant dans ces domaines, à l’exception des ONG
européennes:
 auprès de l’agence nationale du pays dans lequel est établie l’organisation candidate.

Pour les partenariats dans les domaines de l’éducation, de la formation et de la jeunesse

soumis par des ONG européennes153:
 à l’Agence exécutive européenne pour l’éducation et la culture (EACEA), établie à
Bruxelles.
Où soumettre sa
- ONG européennes – Code d’identification de l’appel: ERASMUS-2023-PCOOP-
demande?
ENGO
 Lot 1: ERASMUS-EDU-2023-PCOOP-ENGO
 Lot 2: ERASMUS-YOUTH-2023-PCOOP-ENGO
Pour les demandes de partenariats dans le domaine du sport:
 à l’Agence exécutive européenne pour l’éducation et la culture (EACEA), établie à
Bruxelles.
- Sport – Code d’identification de l’appel: ERASMUS-SPORT-2023-SCP

Dans tous les cas, le même consortium de partenaires ne peut soumettre qu’une seule demande
par date limite et à une seule agence154.

Pour les demandes de partenariats dans les domaines de l’éducation, de la formation et de la

jeunesse présentées par une organisation œuvrant dans ces domaines, à l’exception des ONG
européennes:
 Les candidats doivent avoir soumis leur demande de subvention au plus tard le 22 mars
à 12 heures (midi, heure de Bruxelles) pour les projets débutant entre le 1er septembre
et le 31 décembre de la même année.

Quand soumettre
Pour les demandes de partenariats dans le domaine de la jeunesse présentées par une
sa demande?
organisation œuvrant dans ce domaine, à l’exception des ONG européennes:
 Les candidats doivent soumettre leur demande de subvention au plus tard le 4 octobre à
12 heures (midi, heure de Bruxelles) pour les projets débutant entre le 1er janvier et le
31 août de l’année suivante.

Éventuelle échéance supplémentaire:

Les agences nationales dans le domaine de l’éducation et de la formation peuvent

organiser un deuxième cycle de candidatures pour lequel les règles fixées dans le
présent guide s’appliqueront également. Les agences nationales annonceront cette

153 La définition des organisations considérées comme une ONG européenne aux fins du programme Erasmus+ est disponible à la partie D – Glossaire
du présent guide.
154
Il s’agit à la fois des agences nationales Erasmus+ et de l’Agence exécutive européenne pour l’éducation et la culture (EACEA), établie à Bruxelles.

254
 possibilité sur leur site web.
Si un deuxième cycle est organisé, les candidats doivent avoir soumis leur demande de
subvention au plus tard le 4 octobre à 12 heures (midi, heure de Bruxelles) pour des
projets débutant entre le 1er janvier et le 31 août de l’année suivante.

Pour les partenariats dans les domaines de l’éducation, de la formation et de la jeunesse

soumis par des ONG européennes:
 Les candidats doivent avoir soumis leur demande de subvention au plus tard le 22 mars
à 17 heures (heure de Bruxelles).

Pour les demandes de partenariats dans le domaine du sport:

 Les candidats doivent avoir soumis leur demande de subvention au plus tard le 22 mars
à 17 heures (heure de Bruxelles).

Les organisations candidates seront évaluées sur la base des critères d’exclusion et de sélection applicables. Pour de
plus amples informations, voir la partie C du présent guide.

MISE EN PLACE D’UN PROJET

Un projet réalisé dans le cadre d’un partenariat de coopération comporte quatre étapes, qui commencent avant même
que la proposition de projet ne soit sélectionnée pour un financement: la planification, la préparation, la mise en œuvre
et le suivi. Les organisations participantes et les participants prenant part aux activités doivent jouer un rôle actif dans
toutes ces étapes et renforcer ainsi leur expérience d’apprentissage.

 Planification (définition des besoins, des objectifs, des résultats du projet et des acquis d’apprentissage, du
format des activités, du calendrier, etc.);

 préparation (planification des activités, élaboration du programme de travail, modalités pratiques,

confirmation du ou des groupes cibles des activités prévues, conclusion d’accords avec les partenaires, etc.);

 mise en œuvre des activités;

 suivi (évaluation des activités et de leur incidence à différents niveaux, partage et utilisation des résultats du
projet).

Les partenariats de coopération peuvent également organiser des activités d’apprentissage, d’enseignement et de
formation de nature transnationale d’individus et de groupes d’individus, pour autant que celles-ci apportent une
valeur ajoutée à la réalisation des objectifs du projet. Le format, l’objectif ainsi que le type et le nombre de participants
aux activités proposées seront décrits et justifiés dans la candidature du projet.

Aspects horizontaux à prendre en considération lors de la conception de votre projet:

Outre le respect des critères formels et la mise en place d’un accord de coopération durable avec tous les partenaires
du projet, les éléments suivants peuvent contribuer à accroître l’impact et la mise en œuvre qualitative des partenariats
de coopération tout au long des différentes phases du projet. Les candidats sont encouragés à tenir compte de ces
possibilités et dimensions lors de la conception des projets de partenariat de coopération.

255
Inclusion et diversité

Le programme Erasmus+ vise à promouvoir l’égalité des chances et l’égalité d’accès, l’inclusion et l’équité à travers
l’ensemble de ses actions. Pour mettre en œuvre ces principes, une stratégie sur l’inclusion et la diversité 155 a été
élaborée afin de soutenir la participation des personnes d’origines plus diverses, en particulier les personnes ayant
moins d’opportunités et qui rencontrent des obstacles pour participer à des projets européens. Les partenariats de
coopération sont particulièrement adaptés pour travailler sur des projets ayant pour thème l’inclusion et la diversité,
car ils permettent d’élaborer de nouvelles pratiques et méthodes inclusives et axées sur la diversité, conformément à la
priorité stratégique correspondante de l’action. En outre, quel que soit le sujet de leurs projets, les organisations
doivent concevoir des activités de projet accessibles et inclusives, en tenant compte des points de vue des participants
ayant moins d’opportunités et en les faisant participer à la prise de décision tout au long du processus.

Développement durable

Les projets doivent être conçus de manière à respecter l’environnement et intégrer des pratiques écologiques dans
tous leurs aspects. Lors de l’élaboration de leur projet, les organisations et les participants doivent adopter une
approche respectueuse de l’environnement, qui encourage toutes les personnes associées au projet à examiner les
questions environnementales et à s’informer à leur sujet, à réfléchir à ce qui peut être fait à différents niveaux, et à
aider les organisations et les participants à trouver des méthodes de remplacement plus écologiques pour mettre en
œuvre les activités du projet.

Dimension numérique

La coopération virtuelle et l’expérimentation de possibilités d’apprentissage virtuel et hybride sont essentielles pour
réussir les partenariats de coopération. En particulier, les projets dans les domaines de l’enseignement scolaire et de
l’éducation des adultes sont fortement encouragés à utiliser la plateforme européenne pour l’éducation scolaire (qui
comprend eTwinning) ou la plateforme EPALE pour l’apprentissage des adultes, pour collaborer avant, pendant et après
les activités liées aux projets. Les projets dans le domaine de la jeunesse sont fortement encouragés à utiliser le portail
européen de la jeunesse et la plateforme de la stratégie de l’UE en faveur de la jeunesse.

Participation et engagement civique

Le programme soutient la participation et l’engagement civique à travers l’ensemble de ses actions. Les partenariats de
coopération devraient offrir des possibilités de participation des citoyens à la vie démocratique et d’engagement social
et civique. L’accent sera également mis sur la sensibilisation au contexte de l’Union européenne et à sa compréhension,
notamment en ce qui concerne les valeurs communes de l’UE, les principes d’unité et de diversité, ainsi que l’identité
culturelle, l’ouverture culturelle et le patrimoine social et historique.

CRITÈRES D’ATTRIBUTION

La mesure dans laquelle:

Pertinence
 la proposition est pertinente pour les objectifs et les priorités de l’action. En outre, la
(25 points maximum) proposition sera considérée comme très pertinente si:
- elle traite la priorité «inclusion et diversité»;

155
https://erasmus-plus.ec.europa.eu/document/implementation-guidelines-erasmus-and-european-solidarity-corps-inclusion-and-diversity-strategy

256
 - dans le cas de projets gérés par les agences nationales Erasmus+: elle traite
une ou plusieurs «priorités européennes dans le contexte national», comme
annoncé par l’agence nationale;
- Dans le cas des projets soumis par des ONGE dans les domaines de
l’éducation, de la formation et de la jeunesse à l’Agence exécutive
européenne pour l’éducation et la culture: dans la mesure où le candidat
mène des activités qui soutiennent la mise en œuvre des politiques de l’UE
dans l’un de ces secteurs.
 le profil, l’expérience et les activités des organisations participantes sont pertinents
pour le domaine couvert par la demande;
 la proposition s’appuie sur une analyse authentique et adéquate des besoins;
 la proposition permet la création de synergies entre différents domaines de
l’éducation, de la formation, de la jeunesse et du sport, ou elle a potentiellement une
forte incidence sur un ou plusieurs de ces domaines;
 la proposition est innovante;
 la proposition est complémentaire par rapport aux autres initiatives déjà mises en
œuvre par les organisations participantes;
 la proposition apporte une valeur ajoutée au niveau de l’Union en permettant
d’obtenir des résultats qui ne seraient pas réalisables au moyen d’activités menées
dans un seul pays.

La mesure dans laquelle:

 les objectifs du projet sont clairement définis et réalistes et répondent aux besoins et
aux objectifs des organisations participantes et aux besoins de leurs groupes cibles;
 la méthodologie proposée est claire, adéquate et réalisable;
- le plan de travail du projet est clair, complet et efficace, et comprend des phases
appropriées pour la préparation, la mise en œuvre et le partage des résultats du
projet;
- le projet est rentable et alloue les ressources adéquates à chaque activité;
- le projet propose des mesures appropriées de contrôle de la qualité, de suivi et
d’évaluation afin de garantir une mise en œuvre du projet de haute qualité,
terminée à temps et dans le respect du budget;
Qualité de la conception  les activités sont conçues d’une manière accessible et inclusive et sont ouvertes aux
et de la mise en œuvre personnes ayant moins d’opportunités;
du projet  le projet intègre l’utilisation d’outils numériques et de méthodes d’apprentissage pour
compléter les activités physiques et pour améliorer la coopération entre les
(30 points maximum) organisations partenaires.
- Si des plateformes en ligne Erasmus+ sont disponibles dans le ou les
domaines des organisations participantes: la mesure dans laquelle le projet a
recours aux plateformes en ligne Erasmus+ (la plateforme européenne pour
l’éducation scolaire, qui comprend eTwinning, EPALE, le portail européen de
la jeunesse, la plateforme de la stratégie de l’UE en faveur de la jeunesse)
comme outils pour la préparation, la mise en œuvre et le suivi des activités
du projet;
 Le projet est conçu de manière à respecter l’environnement et intègre des pratiques
écologiques dans ses différentes phases.
Si le projet prévoit des activités de formation, d’enseignement ou d’apprentissage:
 la mesure dans laquelle ces activités sont pertinentes par rapport aux objectifs du
projet et le profil et le nombre de participants sont adéquats;

257
  la qualité des dispositions pratiques, des modalités de gestion et de soutien des
activités d’apprentissage, d’enseignement et de formation;
 la qualité des mécanismes de reconnaissance et de validation des acquis
d’apprentissage des participants, conformément aux outils et aux principes européens
en matière de transparence et de reconnaissance.
La mesure dans laquelle:

 le projet implique un mélange approprié d’organisations participantes en termes de

profil, notamment des organisations locales, d’expérience acquise dans le programme
et d’expertise pour mener à bien tous les objectifs du projet;
 le projet intègre des primodemandeurs et des organisations moins expérimentées
dans l’action en question;
Qualité du partenariat et
des modalités de  la répartition des tâches proposée illustre l’engagement et la contribution active de
coopération toutes les organisations participantes;
 la proposition inclut des mécanismes efficaces de coordination et de communication
(20 points maximum) entre les organisations participantes, ainsi qu’avec les autres acteurs concernés.
 Le cas échéant, la mesure dans laquelle la contribution d’une organisation participante
issue d’un pays tiers non associé au programme apporte une valeur ajoutée
essentielle au projet (si cette condition n’est pas remplie, l’organisation participante
issue d’un pays tiers non associé au programme sera exclue de la proposition de projet
à l’étape de l’évaluation).
La mesure dans laquelle:

 la proposition de projet comprend des mesures concrètes et logiques pour intégrer les
résultats du projet dans le travail régulier des organisations participantes;
 le projet est susceptible d’avoir des effets positifs sur ses participants et les
organisations participantes, ainsi que sur leurs communautés au sens large;
 les résultats attendus du projet peuvent être utilisés en dehors des organisations
participant au projet pendant la durée de celui-ci et par la suite, ainsi qu’au niveau
Impact
local, régional, national ou européen;
(25 points maximum)  la proposition de projet comprend des mesures concrètes et efficaces pour faire
connaître les résultats du projet au sein des organisations participantes, partager les
résultats avec d’autres organisations et le public, et mentionner publiquement le
financement de l’Union européenne;
 le cas échéant, la mesure dans laquelle la proposition décrit la manière dont les
matériels, les documents et les supports produits seront mis librement à disposition et
diffusés grâce à des licences ouvertes et la mesure dans laquelle elle ne contient
aucune restriction disproportionnée;
 la proposition de projet comprend des mesures concrètes et efficaces pour assurer la
pérennité du projet, la capacité de celui-ci à prolonger son incidence et à produire des
résultats lorsque la subvention de l’Union aura été entièrement utilisée.

Pour pouvoir bénéficier d’un financement, les propositions doivent obtenir au moins 60 points. Elles doivent également
obtenir au moins la moitié du nombre maximal de points pour chacune des catégories de critères d’attribution
susmentionnées (c’est-à-dire 12 points156 au minimum pour les catégories «Pertinence du projet» et «Impact»;

156
Les décimales n’étant pas prises en compte dans les points d’évaluation de cette action, le score minimal pour ces critères est arrondi à 12 points.

258
15 points au minimum pour la catégorie «Qualité de la conception et de la mise en œuvre du projet» et 10 points au
minimum pour la catégorie «Qualité du partenariat et des modalités de coopération»).

Si plusieurs candidatures obtiennent le même score (ex aequo), la priorité sera accordée aux notes les plus élevées
pour la catégorie «Pertinence du projet» puis la catégorie «Impact».

QUELLES SONT LES RÈGLES DE FINANCEMENT?

Le modèle de financement proposé comprend un choix de trois montants forfaitaires uniques, correspondant au
montant total de la subvention accordée au projet: 120 000 EUR, 250 000 EUR et 400 000 EUR. Les candidats choisiront
entre les trois montants prédéfinis en fonction des activités qu’ils souhaitent entreprendre et des résultats qu’ils
veulent obtenir:

lors de la planification de leurs projets, les organisations candidates – en collaboration avec leurs partenaires de
projet – devront choisir le montant forfaitaire unique le plus approprié pour couvrir les coûts de leurs projets, en
fonction de leurs besoins et de leurs objectifs. Si le projet est retenu pour un financement, le montant forfaitaire
demandé devient le montant total de la subvention.

Les propositions doivent décrire les activités que les candidats s’engagent à réaliser avec le montant forfaitaire
demandé et satisfaire aux principes d’économie, d’efficience et d’efficacité.

Le choix du montant forfaitaire à demander doit se fonder sur les propres estimations du demandeur concernant le
coût global du projet. À partir de cette estimation, les candidats doivent choisir le montant forfaitaire unique qui
correspond le mieux à leurs besoins tout en veillant à une utilisation efficace des fonds et au respect du principe de
cofinancement (c’est-à-dire que les budgets des projets devraient être complétés par d’autres sources de financement;
par conséquent, le coût global escompté du projet doit être supérieur au montant forfaitaire demandé).

En cas de doute entre deux montants, les candidats peuvent: a) réduire le coût de leur projet, par exemple en trouvant
des moyens plus rentables d’obtenir des résultats similaires ou en adaptant le nombre/l’ampleur des activités du projet
au budget; b) accroître l’ampleur de leur projet, par exemple en cherchant à toucher davantage de participants dans le
cadre de leurs activités, en augmentant le nombre d’activités ou en produisant des réalisations supplémentaires dans le
cadre du projet.

Le caractère adéquat du nombre, de la portée et de la complexité des activités proposées dans le cadre du projet par
rapport au montant demandé, ainsi que la pertinence de celles-ci par rapport aux objectifs du projet, constitueront des
éléments importants de l’évaluation de la qualité, conformément aux critères d’attribution décrits ci-dessus.

Exigences

La description du projet doit comprendre une méthodologie détaillée du projet, avec une répartition claire des tâches
et des modalités financières entre les partenaires, un calendrier détaillé concernant les principaux éléments
livrables/résultats, le système de suivi et de contrôle et les outils déployés pour assurer la mise en œuvre en temps
utile des activités du projet.

La méthodologie du projet doit présenter l’analyse ayant présidé au recensement des besoins, à la fixation d’objectifs,
au choix du système mis en place pour assurer le suivi du projet, à l’adoption d’un mécanisme d’assurance de la qualité
et à l’élaboration d’une stratégie d’évaluation. Dans le cadre de la stratégie d’évaluation, les candidats doivent définir
un ensemble d’indicateurs quantitatifs et qualitatifs permettant d’évaluer la contribution des éléments
livrables/résultats à la réalisation des objectifs du projet.

La description du projet établit une distinction entre la gestion du projet et les modules de travail relatifs à sa mise en
œuvre. Les candidats doivent diviser les activités du projet en «modules de travail».

259
Un module de travail est défini comme un ensemble d’activités contribuant à la réalisation d’objectifs spécifiques
communs.

Le lien avec les objectifs et les éléments livrables spécifiques doit être clairement décrit pour chaque module de travail.
Il est recommandé aux candidats de scinder leur projet en un maximum de 5 modules de travail, y compris celui relatif
à la gestion de projet. Le module de travail relatif à la gestion de projet est destiné à couvrir les activités horizontales
nécessaires à la mise en œuvre du projet, telles que le suivi, la coordination, la communication, l’évaluation et la
gestion des risques. La part du montant forfaitaire allouée à la gestion du projet s’élève au maximum à 20 % du total.

L’évaluation de ces exigences respecte le principe de proportionnalité: plus le montant demandé est élevé, plus la
méthodologie du projet devra être précise et complète.

La sous-traitance de services est autorisée tant qu’elle ne concerne pas des activités essentielles dont dépend
directement la réalisation des objectifs de l’action. Dans ce cas, le montant budgétisé pour la sous-traitance doit être
inclus dans la description des activités couvertes par le contrat de sous-traitance.

Paiement de la subvention

La condition d’obtention du versement intégral de la subvention est l’achèvement de l’ensemble des activités
conformément aux critères de qualité décrits dans la demande. Si une ou plusieurs activités ne sont pas achevées, sont
partiellement achevées ou sont jugées insatisfaisantes lors de l’évaluation de la qualité, des réductions appropriées du
montant de la subvention peuvent être appliquées au stade du rapport final pour mauvaise exécution, exécution
partielle ou exécution tardive, par le refus de modules de travail ou d’activités individuels ou la réduction du montant
global d’un pourcentage forfaitaire.

L’évaluation du rapport final repose sur les descriptions détaillées de chaque activité réalisée, des informations
quantitatives et qualitatives montrant le degré de réalisation des objectifs du projet énoncés dans la demande, la
qualité des résultats du projet téléchargés sur la plateforme des résultats des projets Erasmus+ et une autoévaluation
des organisations partenaires.

260
PROJETS DE PARTENARIAT SIMPLIFIÉ

Les projets de partenariat simplifié sont conçus pour élargir l’accès au programme des petits acteurs et des personnes
difficiles à atteindre dans les domaines de l’enseignement scolaire, de l’éducation des adultes, de l’enseignement et de
la formation professionnels, de la jeunesse et du sport. Au moyen d’une réduction du montant des subventions
accordées aux organisations, d’un raccourcissement de la durée et d’une simplification des exigences administratives
par rapport à celles des partenariats de coopération, cette action vise à atteindre les organisations locales, les
organisations moins expérimentées et les primodemandeurs dans le programme, en réduisant les obstacles qui
entravent l’accès au programme pour les organisations disposant de capacités organisationnelles restreintes. Cette
action soutiendra également les formats flexibles, en mélangeant des activités à caractère transnational et national
bien qu’ayant une dimension européenne, permettant aux organisations de disposer de davantage de moyens pour
atteindre les personnes ayant moins d’opportunités. Les projets de partenariat simplifié peuvent également contribuer
à la création et au développement de réseaux transnationaux et favoriser les synergies avec les politiques locales,
régionales, nationales et internationales et entre ces dernières.

OBJECTIFS DE L’ACTION

 Attirer les primodemandeurs, les organisations moins expérimentées et les petits acteurs et élargir leur
accès au programme. Ces partenariats devraient constituer pour les organisations un premier pas vers la
coopération au niveau européen.
 Soutenir l’inclusion des groupes cibles ayant moins d’opportunités.
 Soutenir la citoyenneté européenne active et apporter la dimension européenne au niveau local.

En outre, les principaux objectifs des partenariats de coopération s’appliquent également aux projets de partenariat
simplifié, proportionnellement à la portée et au volume de chaque projet:

 Améliorer la qualité des travaux et des pratiques des organisations et établissements concernés, ouvrant le
partenariat à de nouveaux acteurs qui ne sont pas naturellement inclus dans un secteur.
 Renforcer les capacités des organisations à travailler aux niveaux transnational et intersectoriel.
 Répondre aux besoins et priorités communs dans les domaines de l’éducation, de la formation, de la
jeunesse et du sport.
 Permettre la transformation et le changement (au niveau individuel, organisationnel ou sectoriel), conduisant
à des améliorations, de manière proportionnelle au contexte de chaque organisation.

QUELS SONT LES CRITÈRES À REMPLIR POUR SOUMETTRE UNE CANDIDATURE POUR DES PROJETS DE PARTENARIAT
SIMPLIFIÉ?

Pour pouvoir bénéficier d’une subvention Erasmus+, les projets de partenariat simplifié doivent respecter les critères
suivants:

CRITÈRES D’ÉLIGIBILITÉ

Qui peut soumettre une Toute organisation participante établie dans un État membre de l’UE ou un
demande? pays tiers associé au programme peut soumettre une candidature. Cette
organisation soumet la demande au nom de toutes les organisations
participantes associées au projet.

261
 Toute organisation publique ou privée 157, établie dans un État membre de l’UE
ou dans un pays tiers associé au programme (voir la section «Pays éligibles»
dans la partie A du présent guide) peut participer à un projet de partenariat
simplifié.

Quel que soit le domaine visé par le projet, les projets de partenariat simplifié
sont ouverts à tous les types d’organisations actives dans n’importe quel
domaine de l’éducation, de la formation, de la jeunesse, du sport ou d’autres
secteurs socio-économiques, ainsi qu’aux organisations réalisant des activités
Quels types
couvrant plusieurs domaines (par exemple, les autorités locales, régionales et
d’organisation peuvent
nationales, les centres de reconnaissance et de validation, les chambres de
participer au projet?
commerce, les organisations professionnelles, les centres d’orientation et les
organisations culturelles et sportives).

En fonction de la priorité et des objectifs définis par le projet, les projets de

partenariat simplifié devraient mobiliser l’éventail le plus approprié et
diversifié de partenaires, afin de tirer parti de leurs divers profils, expériences
et compétences spécifiques.

Un projet de partenariat simplifié est de nature transnationale et comprend au

moins deux organisations issues de deux États membres de l’UE ou pays tiers
Nombre et profil des associés au programme.
organisations
participantes Il n’y a pas de nombre maximal d’organisations participantes dans un
partenariat.

Toutes les organisations participantes doivent avoir été désignées lors de la

demande de subvention.

Afin de pouvoir bénéficier d’un financement, les projets de partenariat

simplifié doivent porter sur:

 au moins une priorité horizontale;

et/ou

Priorités retenues
 au moins une priorité spécifique présentant un intérêt dans les
domaines de l’éducation, de la formation, de la jeunesse et du sport
pour lesquels les effets se font le plus sentir.

Pour les projets dans les domaines de l’enseignement et de la formation

professionnels, de l’enseignement scolaire, de l’éducation des adultes et de la
jeunesse gérés par les agences nationales Erasmus+, les agences nationales

157 Dans le cadre de cette action, les groupes informels de jeunes ne doivent pas être considérés comme une organisation, et ne sont donc pas
éligibles pour participer (ni comme candidats ni comme partenaires).

262
 peuvent, parmi ces priorités, accorder plus d’attention à celles qui sont
particulièrement pertinentes dans leur contexte national (appelées «priorités
européennes dans le contexte national»). Les agences nationales sont tenues
d’informer dûment les candidats potentiels sur leurs sites internet officiels.

Pour les projets dans le domaine du sport, une seule priorité (horizontale ou
spécifique) peut être abordée.

Toutes les activités d’un projet de partenariat simplifié doivent avoir lieu dans
les pays des organisations participant au projet.
Lieu(x) des activités
Par ailleurs, si cela est dûment justifié au regard des objectifs ou de la mise en
œuvre du projet, les activités peuvent aussi se tenir au siège d’une institution
de l’Union européenne158, même si le projet ne compte aucune organisation
participante établie dans le pays où se situe ladite institution.

Entre 6 et 24 mois.

La durée du projet doit être déterminée au stade de la demande, en fonction

Durée du projet des objectifs du projet et du type d’activités prévues sur toute sa durée.

À titre exceptionnel, la durée d’un partenariat à petite échelle peut être

prolongée, à la demande du bénéficiaire et avec l’accord de l’agence nationale
ou de l’Agence exécutive. Dans ce cas, la subvention totale ne sera pas
modifiée.

Pour les demandes de projet de partenariat simplifié dans les domaines de

l’enseignement et de la formation professionnels, de l’enseignement
scolaire, de l’éducation des adultes et de la jeunesse soumises par une
organisation œuvrant dans ces domaines:

 auprès de l’agence nationale du pays dans lequel est établie

l’organisation candidate.
Où soumettre sa
demande?
Pour les demandes de projet de partenariat simplifié dans le secteur du
sport:

 à l’Agence exécutive européenne pour l’éducation et la culture,

établie à Bruxelles.
Code d’identification de l’appel: ERASMUS-SPORT-2023-SSCP

Dans les deux cas, le même consortium de partenaires ne peut soumettre

qu’une seule demande par date limite et à une seule agence nationale 159.

Pour les demandes de projet de partenariat simplifié dans les domaines de

Quand soumettre sa
l’enseignement et de la formation professionnels, de l’enseignement

158 Les sièges des institutions de l’Union européenne sont Bruxelles, Francfort, Luxembourg, Strasbourg et La Haye.
159
Il s’agit à la fois des agences nationales Erasmus+ et de l’Agence exécutive européenne pour l’éducation et la culture (EACEA), établie à Bruxelles.

263
demande? scolaire, de l’éducation des adultes et de la jeunesse soumises par une
organisation œuvrant dans ces domaines:

 Les candidats doivent avoir soumis leur demande de subvention:

 au plus tard le 22 mars à 12 heures (midi, heure de Bruxelles)

pour les projets débutant entre le 1er septembre et le
31 décembre de la même année;

 au plus tard le 4 octobre à 12 heures (midi, heure de Bruxelles)

pour les projets débutant entre le 1er janvier et le 31 août de
l’année suivante.

Éventuelle échéance supplémentaire pour les projets de partenariat

simplifié dans le domaine de la jeunesse:

Les agences nationales peuvent organiser un cycle supplémentaire de

candidatures pour les projets dans le domaine de la jeunesse, pour
lequel les règles fixées dans le présent guide s’appliqueront
également. Les agences nationales annonceront cette possibilité sur
leur site web.
Si un cycle supplémentaire est organisé, les candidats devront avoir
soumis leur demande de subvention au plus tard le 4 mai à 12 heures
(midi, heure de Bruxelles) pour les projets débutant entre le 1er août
et le 31 décembre de la même année.

Pour les demandes de projet de partenariat simplifié dans le secteur du

sport:

Les candidats doivent avoir soumis leur demande de subvention au

plus tard le 22 mars à 17 heures.

MISE EN PLACE D’UN PROJET

Un projet réalisé dans le cadre d’un projet de partenariat simplifié comporte quatre étapes, qui commencent avant
même que la proposition de projet ne soit sélectionnée pour un financement: la planification, la préparation, la mise en
œuvre et le suivi. Les organisations et les personnes participant aux activités doivent jouer un rôle actif dans toutes ces
étapes et renforcer ainsi leur expérience d’apprentissage.

 Planification (définition des besoins, des objectifs, des résultats du projet et des acquis d’apprentissage, du
format des activités, du calendrier, etc.);
 préparation (planification des activités, élaboration du programme de travail, modalités pratiques,
confirmation du ou des groupes cibles des activités prévues, conclusion d’accords avec les partenaires, etc.);
 mise en œuvre des activités;
 suivi (évaluation des activités et de leur incidence à différents niveaux, partage et utilisation des résultats du
projet).

264
Les projets de partenariat simplifié peuvent également organiser des activités d’apprentissage, d’enseignement et de
formation de nature transnationale d’individus et de groupes d’individus, pour autant que celles-ci apportent une
valeur ajoutée à la réalisation des objectifs du projet.

Pour les projets de partenariat simplifié dans le domaine du sport, il est recommandé d’inclure au minimum un club
sportif local ou régional dans les propositions.

Aspects horizontaux à prendre en considération lors de la conception de votre projet:

Outre le respect des critères formels et la mise en place d’un accord de coopération durable avec tous les partenaires
du projet, les éléments suivants peuvent contribuer à accroître l’impact et la mise en œuvre qualitative des partenariats
de coopération. Les candidats sont encouragés à tenir compte de ces possibilités et dimensions lors de la conception
des projets de partenariat simplifié.

Inclusion et diversité

Le programme Erasmus+ vise à promouvoir l’égalité des chances et l’égalité d’accès, l’inclusion et l’équité à travers
l’ensemble de ses actions. Pour mettre en œuvre ces principes, une stratégie sur l’inclusion et la diversité 160 a été
élaborée afin de soutenir la participation des personnes d’origines plus diverses, en particulier les personnes ayant
moins d’opportunités et qui rencontrent des obstacles pour participer à des projets européens. Les projets de
partenariat simplifié sont particulièrement adaptés pour travailler sur des projets ayant pour thème l’inclusion et la
diversité, car ils permettent d’élaborer de nouvelles pratiques et méthodes inclusives et axées sur la diversité,
conformément à la priorité stratégique correspondante de l’action. En outre, quel que soit le sujet de leurs projets, les
organisations doivent concevoir des activités de projet accessibles et inclusives, en tenant compte des points de vue
des participants ayant moins d’opportunités et en les faisant participer à la prise de décision tout au long du processus.

Développement durable

Les projets doivent être conçus de manière à respecter l’environnement et intégrer des pratiques écologiques dans
tous leurs aspects. Lors de l’élaboration de leur projet, les organisations et les participants doivent adopter une
approche respectueuse de l’environnement, qui encourage toutes les personnes associées au projet à examiner les
questions environnementales et à s’informer à leur sujet, à réfléchir à ce qui peut être fait à différents niveaux, et à
aider les organisations et les participants à trouver des méthodes de remplacement plus écologiques pour mettre en
œuvre les activités du projet.

Dimension numérique
La coopération virtuelle et l’expérimentation de possibilités d’apprentissage virtuel et hybride sont essentielles pour
réussir les projets de partenariat simplifié. En particulier, les projets dans les domaines de l’enseignement scolaire et de
l’éducation des adultes sont fortement encouragés à utiliser la plateforme européenne pour l’éducation scolaire et
eTwinning, ou la plateforme EPALE pour l’apprentissage des adultes, pour collaborer avant, pendant et après les
activités liées aux projets. Les projets dans le domaine de la jeunesse sont fortement encouragés à utiliser le portail
européen de la jeunesse et la plateforme de la stratégie de l’UE en faveur de la jeunesse pour collaborer avant, pendant
et après les activités liées aux projets.

Participation et engagement civique

160
https://erasmus-plus.ec.europa.eu/document/implementation-guidelines-erasmus-and-european-solidarity-corps-inclusion-and-diversity-strategy

265
Le programme soutient la participation et l’engagement civique à travers l’ensemble de ses actions. Les projets de
partenariat simplifié devraient offrir des possibilités de participation des citoyens à la vie démocratique et
d’engagement social et civique. L’accent sera également mis sur la sensibilisation au contexte de l’Union européenne et
à sa compréhension, notamment en ce qui concerne les valeurs communes de l’UE, les principes d’unité et de diversité,
ainsi que l’identité culturelle, l’ouverture culturelle et le patrimoine social et historique.

CRITÈRES D’ATTRIBUTION

La mesure dans laquelle:

 la proposition de projet est pertinente pour les objectifs et les priorités de
l’action. En outre, la proposition sera considérée comme très pertinente si:
- elle traite la priorité «inclusion et diversité»;
Pertinence du projet
- dans le cas de projets gérés par les agences nationales Erasmus+: elle
(30 points traite une ou plusieurs «priorités européennes dans le contexte
maximum) national», comme annoncé par l’agence nationale;
 le profil, l’expérience et les activités des organisations participantes sont
pertinents pour le domaine couvert par la demande;
 elle apporte une valeur ajoutée au niveau de l’UE en renforçant les capacités
des organisations à s’engager dans la coopération et la mise en réseau
transfrontières.

La mesure dans laquelle:

 les objectifs du projet sont clairement définis et réalistes et répondent aux
besoins et aux objectifs des organisations participantes et aux besoins de leurs
groupes cibles;
 les activités sont conçues d’une manière accessible et inclusive et sont ouvertes
aux personnes ayant moins d’opportunités;
 la méthodologie proposée est claire, adéquate et réalisable;
 le plan de travail du projet est clair, complet et efficace, et comprend
Qualité de la des phases appropriées pour la préparation, la mise en œuvre et le
conception et de la partage des résultats du projet;
mise en œuvre du  le projet est rentable et alloue les ressources adéquates à chaque
projet (30 points activité;
maximum)  le projet intègre l’utilisation d’outils numériques et de méthodes
d’apprentissage pour compléter les activités physiques, et pour améliorer la
coopération avec les organisations partenaires.
o Le cas échéant: la mesure dans laquelle le projet a recours aux
plateformes en ligne Erasmus+ (plateforme européenne pour
l’éducation scolaire, EPALE, portail européen de la jeunesse,
plateforme de la stratégie de l’UE en faveur de la jeunesse) comme
outils pour la préparation, la mise en œuvre et le suivi des activités du
projet;
 le projet est conçu de manière à respecter l’environnement et intègre des
pratiques écologiques dans ses différentes phases.

266
 La mesure dans laquelle:

Qualité du  le projet associe un mélange approprié d’organisations participantes en termes

partenariat et des de profil;
modalités de  le projet intègre des primodemandeurs et des organisations moins
coopération expérimentées dans l’action en question;
(maximum  la répartition des tâches proposée illustre l’engagement et la contribution active
20 points) de toutes les organisations participantes;
 la proposition inclut des mécanismes efficaces de coordination et de
communication entre les organisations participantes.
La mesure dans laquelle:

 la proposition de projet comprend des mesures concrètes et logiques pour

intégrer les résultats du projet dans le travail régulier de l’organisation
Impact participante;

(20 points  le projet est susceptible d’avoir des effets positifs sur ses participants et les
organisations participantes, ainsi que sur l’ensemble de la communauté;
maximum)
 la proposition de projet comprend un moyen approprié d’évaluer les résultats
du projet;
 la proposition de projet comprend des mesures concrètes et efficaces pour faire
connaître les résultats du projet au sein des organisations participantes,
partager les résultats avec d’autres organismes et le public, et mentionner
publiquement le financement de l’Union européenne.

Pour pouvoir bénéficier d’un financement, les propositions doivent obtenir au moins 60 points. Elles doivent également
obtenir au moins la moitié du nombre maximal de points pour chacune des catégories de critères d’attribution
susmentionnées (c’est-à-dire 15 points au minimum pour les catégories «Pertinence du projet» et «Qualité de la
conception et de la mise en œuvre du projet»; 10 points au minimum pour les catégories «Qualité du partenariat et des
modalités de coopération» et «Impact»).

Si plusieurs candidatures obtiennent le même score (ex aequo), la priorité sera accordée aux notes les plus élevées
pour la catégorie «Pertinence du projet» puis la catégorie «Impact».

QUELLES SONT LES RÈGLES DE FINANCEMENT?

Le modèle de financement proposé comprend un choix de deux montants forfaitaires possibles, correspondant au
montant total de la subvention accordée au projet. Les candidats choisiront entre les deux montants prédéfinis en
fonction des activités qu’ils souhaitent entreprendre et les résultats qu’ils veulent obtenir:

Montants forfaitaires uniques:

 30 000 EUR
 60 000 EUR

lors de la planification de leurs projets, les organisations candidates – en collaboration avec leurs partenaires de
projet – devront choisir le montant forfaitaire unique le plus approprié pour couvrir les coûts de leurs projets, en
fonction de leurs besoins et de leurs objectifs. Si le projet est retenu pour un financement, le montant forfaitaire
demandé devient le montant total de la subvention.

267
Les propositions doivent décrire les activités que les candidats s’engagent à réaliser avec le montant forfaitaire
demandé et satisfaire aux principes d’économie, d’efficience et d’efficacité.

Le choix du montant forfaitaire à demander doit se fonder sur les propres estimations du demandeur concernant le
coût global du projet. À partir de cette estimation, les candidats doivent choisir le montant qui correspond le mieux à
leurs besoins tout en veillant à une utilisation efficace des fonds et au respect du principe de cofinancement (c’est-à-
dire que les budgets des projets devraient être complétés par d’autres sources de financement; par conséquent, le coût
global escompté du projet doit être supérieur au montant forfaitaire demandé).

En cas de doute entre deux montants, les candidats peuvent: a) réduire le coût de leur projet, par exemple en trouvant
des moyens plus rentables d’obtenir des résultats similaires ou en adaptant le nombre/l’ampleur des activités du projet
au budget; b) accroître l’ampleur de leur projet, par exemple en cherchant à toucher davantage de participants dans le
cadre de leurs activités, en augmentant le nombre d’activités ou en produisant des réalisations supplémentaires dans le
cadre du projet.

Le caractère adéquat du nombre, de la portée et de la complexité des activités proposées dans le cadre du projet par
rapport au montant demandé, ainsi que la pertinence de celles-ci par rapport aux objectifs du projet, constitueront des
éléments importants de l’évaluation de la qualité, conformément aux critères d’attribution décrits ci-dessus.

EXIGENCES

Étant donné que les projets de partenariat simplifié constituent un instrument d’inclusion et d’accès au programme
pour les primodemandeurs et les organisations moins expérimentées, le niveau d’information requis pour demander
une subvention au titre de cette action sera simple, tout en veillant au respect des dispositions du règlement financier
de l’UE. Par conséquent, la description du projet doit comprendre:

 les objectifs;
 les activités proposées;
 les résultats escomptés.

Les objectifs, les activités et les résultats escomptés doivent être clairement liés les uns aux autres et présentés de
manière cohérente. Les demandes comprennent également un calendrier général du projet indiquant la date prévue
pour la réalisation des principales activités.

Les candidats doivent fournir suffisamment d’informations sur le plan budgétaire pour permettre aux évaluateurs
d’évaluer la pertinence de chaque activité, ainsi que la cohérence de chaque activité avec les autres.

Le budget du projet doit énumérer les activités prévues dans le cadre du projet et indiquer la part de la subvention
allouée à chaque activité.

La sous-traitance de services est autorisée tant qu’elle ne concerne pas des activités essentielles dont dépend
directement la réalisation des objectifs de l’action. Dans ce cas, le montant budgétisé pour la sous-traitance doit être
inclus dans la description des activités couvertes par le contrat de sous-traitance.

Paiement de la subvention

La condition d’obtention du versement intégral de la subvention est l’achèvement de l’ensemble des activités
conformément aux critères de qualité décrits dans la demande. Si une ou plusieurs activités ne sont pas achevées, sont
partiellement achevées ou sont jugées insatisfaisantes lors de l’évaluation de la qualité, des réductions appropriées du
montant de la subvention peuvent être appliquées au stade du rapport final pour mauvaise exécution, exécution

268
partielle ou exécution tardive, par le refus d’activités individuelles ou la réduction du montant global d’un pourcentage
forfaitaire.

L’évaluation du rapport final repose sur les descriptions détaillées de chaque activité réalisée, des informations
montrant le degré de réalisation des objectifs du projet énoncés dans la demande, la qualité des résultats du projet
téléchargés sur la plateforme des résultats des projets Erasmus+ et une autoévaluation des organisations partenaires.

269
PARTENARIATS POUR L’EXCELLENCE

DE QUOI S’AGIT-IL?

Les partenariats pour l’excellence soutiennent des projets ayant une perspective durable à long terme. Les actions
suivantes sont soutenues dans le cadre de ce type de partenariat:

 Centres d’excellence professionnelle

 Action Erasmus Mundus:
o masters conjoints Erasmus Mundus (MCEM) et
o actions préparatoires pour le master conjoint Erasmus Mundus (actions préparatoires MCEM).

Ces actions sont gérées par l’Agence exécutive européenne pour l’éducation et la culture (EACEA).

270
CENTRES D’EXCELLENCE PROFESSIONNELLE

Le programme d’action global de l’UE concernant les compétences et l’enseignement et la formation

professionnels (EFP) insiste fortement sur la nécessité de mettre en œuvre des approches de l’excellence
professionnelle. La stratégie européenne en matière de compétences, l’espace européen de l’éducation, la
recommandation du Conseil de 2020 en matière d’EFP161, ainsi que la déclaration d’Osnabrück162, contiennent tous des
allusions très claires à la notion d’excellence professionnelle en tant que moteur de réformes dans le secteur de l’EFP.

L’initiative sur les centres d’excellence professionnelle (CEP) vise à répondre à cette priorité stratégique en soutenant
les réformes dans le secteur de l’EFP, en garantissant des aptitudes et des compétences de haute qualité débouchant
sur des emplois de qualité et des possibilités de carrière tout au long de la vie, qui répondent aux besoins d’une
économie innovante, inclusive et durable163. L’initiative CEP soutient également la mise en œuvre du pacte vert pour
l’Europe, de la nouvelle stratégie numérique, ainsi que de la nouvelle stratégie industrielle et de la nouvelle stratégie en
faveur des PME, compte tenu de l’importance que revêtent les compétences pour leur réussite.

Les CEP exercent leurs activités dans un contexte local donné, créant des écosystèmes de compétences pour
l’innovation, le développement régional et l’inclusion sociale tout en collaborant avec les CEP d’autres pays par
l’intermédiaire de réseaux de collaboration internationaux. Ils établissent une approche ascendante de l’excellence
professionnelle, associant un large éventail d’acteurs locaux qui permet aux établissements d’enseignement et de
formation professionnels (EFP) d’adapter rapidement l’offre éducative à l’évolution des besoins économiques et
sociaux.

Ils offrent des possibilités de formation initiale des jeunes, ainsi que de perfectionnement et de reconversion des
adultes au moyen d’une offre flexible et opportune de formations qui répondent aux besoins d’un marché du travail
dynamique, dans le cadre des transitions écologique et numérique. Ils jouent un rôle de catalyseur pour le
développement et l’innovation des entreprises locales, en collaborant étroitement avec les entreprises (en particulier
les PME) sur des projets de recherche appliquée, en créant des pôles de connaissance et d’innovation, ainsi qu’en
soutenant les initiatives entrepreneuriales de leurs apprenants.

Les réseaux visent une «convergence ascendante» de l’excellence en matière d’EFP. Ils seront ouverts à la participation
des pays disposant de systèmes d’excellence professionnelle bien développés, et de ceux qui mettent au point des
approches similaires, visant à explorer tout le potentiel des établissements d’enseignement et de formation
professionnels afin qu’ils jouent un rôle proactif en faveur de la croissance et de l’innovation.

Cette initiative introduit une «dimension européenne» dans l’excellence professionnelle en soutenant la mise en
œuvre de la politique de l’UE en matière d’EFP et des actions convenues avec les États membres, les partenaires
sociaux et les prestataires d’EFP.

La notion d’excellence professionnelle proposée se caractérise par une approche globale axée sur l’apprenant dans
laquelle l’EFP:
 fait partie intégrante des écosystèmes de compétences164, contribuant au développement régional165, à

161 https://eur-lex.europa.eu/legal-content/FR/TXT/?uri=CELEX%3A32020H1202%2801%29
162
https://www.cedefop.europa.eu/files/osnabrueck_declaration_eu2020.pdf
163 Voir la brochure «Enseignement et formation professionnels - Des compétences pour aujourd’hui et pour demain».
164 Les écosystèmes de compétences se définissent comme des formations sociales régionales ou sectorielles dans lesquelles les capacités humaines
sont développées et déployées à des fins productives (Finegold 1999). Leurs éléments de base sont les entreprises et les modèles commerciaux
associés, les cadres institutionnels/stratégiques, les modes d’utilisation de la main-d’œuvre, la structure des emplois, ainsi que le niveau de
compétences et les systèmes nécessaires à leur création (Buchanan et al., 2001). Voir A guide to the skill ecosystem approach to workforce
development. (Guide relatif à l’application de l’approche des écosystèmes de compétences au développement de la main-d’œuvre)

271
 l’innovation166, à la spécialisation intelligente167 et aux stratégies fondées sur les clusters168, ainsi qu’à des
écosystèmes industriels et chaînes de valeur spécifiques169;

 fait partie des triangles de la connaissance170, travaillant en étroite collaboration avec d’autres secteurs de
l’éducation et de la formation, la communauté scientifique et les entreprises;

 permet aux apprenants d’acquérir à la fois des compétences professionnelles (spécifiques à un emploi) et des
compétences clés171 grâce à un enseignement de qualité qui s’appuie sur l’assurance de la qualité;

 établit des formes innovantes de partenariat172 avec le monde du travail et est soutenu par le développement
professionnel continu du personnel enseignant et des formateurs, des pédagogies innovantes ainsi que des
stratégies de mobilité des apprenants et du personnel et d’internationalisation de l’EFP.

OBJECTIFS DE L’ACTION

Cette action soutient la mise en place progressive et le développement de réseaux collaboratifs internationaux de
centres d’excellence professionnelle.

Les centres d’excellence professionnelle opéreront à deux niveaux:

1. au niveau national, en associant un large éventail de parties prenantes locales, créant des écosystèmes de
compétences pour l’innovation, le développement régional et l’inclusion sociale tout en collaborant avec les CEP
d’autres pays par l’intermédiaire de réseaux de collaboration internationaux;

2) au niveau international, en rassemblant les CEP qui partagent un intérêt commun pour:

 des secteurs173 ou des écosystèmes industriels174 spécifiques,

 des approches innovantes pour relever les défis économiques et sociétaux (par exemple le changement
climatique, la numérisation, l’intelligence artificielle, les objectifs de développement durable 175, l’intégration des
migrants et des groupes défavorisés, le développement des compétences des personnes ayant un niveau de
qualification peu élevé, etc.) ou
 des approches innovantes pour accroître la portée, la qualité et l’efficacité des CEP existants.

165
Politique de développement régional – Le développement régional est une notion vaste, que l’on peut toutefois définir comme un effort général
visant à réduire les disparités régionales en soutenant les activités économiques (créatrices d’emplois et de richesse) dans les régions.
166 L’innovation désigne la création d’un produit (bien ou service) ou processus nouveau ou considérablement amélioré, d’une nouvelle méthode de
marketing, d’une nouvelle méthode d’organisation dans les pratiques des entreprises ou d’une nouvelle organisation du lieu de travail ou des
relations extérieures.
167
LA spécialisation intelligente est une approche locale caractérisée par le recensement de domaines stratégiques d’intervention, sur la base à la fois
d’une analyse des forces et du potentiel de l’économie et d’un processus de découverte entrepreneuriale avec la participation d’un vaste éventail
de parties prenantes. Elle est tournée vers l’extérieur et adopte une vision large, y compris de l’innovation.
168 Les grappes d’entreprises ou clusters sont des regroupements d’entreprises spécialisées, souvent des PME, et d’autres acteurs connexes soutenant
celles-ci, qui coopèrent étroitement les uns avec les autres en un lieu précis. Il existe environ 3 000 clusters spécialisés en Europe. La nouvelle
politique industrielle de l’UE reconnaît que les clusters constituent un outil puissant pour soutenir l’innovation industrielle. Voir la plateforme
européenne de collaboration des clusters (ECCP).
169 Voir les 14 écosystèmes industriels décrits dans la communication de la Commission relative à la mise à jour de la nouvelle stratégie industrielle
de 2020, ainsi que le document SWD(2021) 351, rapport annuel sur le marché unique 2021.
170 Voir Education in the knowledge triangle.
171 Telles qu’elles sont définies dans la recommandation du Conseil du 22 mai 2018 relative aux compétences clés pour l’éducation et la formation
tout au long de la vie.
172 Voir les travaux de l’ETF sur les partenariats public-privé pour un développement inclusif des compétences.
173 Voir, par exemple, le partenariat européen d’innovation agricole (PEI AGRI) qui s’efforce de promouvoir une agriculture et une sylviculture
compétitives et durables.
174 Voir les 14 écosystèmes industriels décrits dans la communication de la Commission relative à la mise à jour de la nouvelle stratégie industrielle
de 2020, ainsi que le document SWD(2021) 351, rapport annuel sur le marché unique 2021.
175
Voir la déclaration de Berlin sur l’éducation au développement durable.

272
Les réseaux rassembleront des CEP en place ou élaboreront le modèle d’excellence professionnelle en établissant des
liens entre des partenaires de différents pays qui ont l’intention de développer l’excellence professionnelle dans leur
contexte local grâce à la coopération internationale. Ils pourraient contribuer, par exemple, à la phase de mise en
œuvre de l’initiative «Nouveau Bauhaus européen»176 en collaborant avec les communautés impliquées dans les
transformations locales soutenues par cette initiative.

L’objectif des centres d’excellence professionnelle n’est pas de créer de nouveaux établissements et infrastructures
d’enseignement et de formation professionnels sur des bases entièrement nouvelles (bien qu’ils puissent le faire). Il
peut s’agir d’établissements scolaires professionnels et de prestataires d’EFP existants qui s’efforcent d’atteindre
l’excellence en participant à l’ensemble des activités proposées par cette initiative européenne. Les CEP peuvent
également être des centres nouvellement créés dans le but de proposer des offres et des services de formation
d’excellence qui répondent aux besoins du marché du travail.

Les CEP atteignent leurs objectifs en rassemblant et en collaborant étroitement avec un ensemble de partenaires
locaux/régionaux, tels que les prestataires d’EFP initiaux et continus, les établissements d’enseignement supérieur, y
compris les universités de sciences appliquées et les écoles polytechniques, les instituts de recherche, les parcs
scientifiques, les agences d’innovation, les entreprises, les chambres et leurs associations, les partenaires sociaux, les
entreprises sociales, les conseils sectoriels sur les compétences, les associations professionnelles/sectorielles, les
autorités nationales et régionales et les agences de développement, les services de l’emploi, les autorités de
certification, les organisations actives dans le domaine de l’inclusion sociale et de la réinsertion, etc.

Par conséquent, le présent appel soutiendra les projets réunissant les partenaires locaux ou régionaux de différents
pays qui développent un ensemble d’activités dans le cadre de trois catégories: 1) Enseignement et apprentissage, 2)
Coopération et partenariats et 3) Gouvernance et financement.

Les centres d’excellence professionnelle sont destinés aux organisations dispensant un enseignement et une formation
professionnels, à tous les niveaux du CEC entre les niveaux 3 et 8, y compris le niveau secondaire supérieur, le niveau
postsecondaire non tertiaire ainsi que le niveau tertiaire (par exemple, les universités de sciences appliquées, les
instituts polytechniques, etc.).

Toutefois, les candidatures ne peuvent pas comprendre uniquement des activités ciblant les apprenants au niveau
tertiaire; les candidatures qui se concentrent sur l’EFP au niveau postsecondaire (niveaux 6 à 8 du CEC) doivent inclure
au moins un autre niveau de qualification EFP entre les niveaux 3 à 5 du CEC, ainsi qu’une forte composante
d’apprentissage en milieu professionnel177.

CRITÈRES D’ÉLIGIBILITÉ

Pour pouvoir prétendre à une subvention Erasmus+, les propositions de projets de centres d’excellence professionnelle
doivent respecter les critères suivants:

176 https://europa.eu/new-european-bauhaus/index_fr
177 Selon la définition du Cedefop, l’apprentissage par le travail désigne l’acquisition de savoirs ou de compétences par l’exécution de tâches – suivie
d’une réflexion – dans un contexte professionnel, soit sur le lieu de travail [...], soit dans un établissement d’EFP. Pour l’EFPI, selon le rapport de
la Commission de 2013 («Work-based learning in Europe: Practices and Policy pointers»), il existe trois formes d’apprentissage par le travail:
1) les programmes de formation en alternance ou apprentissages généralement connus sous le nom de «système dual»; 2) l’apprentissage par le
travail en tant qu’EFP au niveau scolaire, qui inclut des périodes de formation en cours d’emploi en entreprise; et 3) l’apprentissage par le travail
intégré dans un programme scolaire, par l’intermédiaire de laboratoires, d’ateliers, de cuisines, de restaurants, d’entreprises juniors ou de
formation, de simulations ou de missions réelles de projets commerciaux/industriels sur place.
Veuillez utiliser la publication officielle du Cedefop pour toute la terminologie de l’EFP, y compris l’apprentissage en milieu professionnel:
https://www.cedefop.europa.eu/files/4117_en.pdf

273
 Les candidats (le coordinateur et les partenaires à part entière) doivent être:
 des entités légales (organismes publics ou privés) actives dans le domaine de
l’enseignement et de la formation professionnels ou dans le monde du travail;
 établis dans un État membre de l’UE ou un pays tiers associé au programme (les pays
Qui peut qui sont en train de négocier un accord d’association et dont l’accord entre en vigueur
soumettre une avant la signature de la convention de subvention sont éligibles).
demande? Les organisations de pays tiers non associés au programme peuvent également participer, mais
pas en tant que coordinateur. Il s’agit d’organisations publiques ou privées actives dans le
domaine de l’enseignement et de la formation professionnels ou dans le monde du travail.
Exception: les organismes biélorusses (région 2) et russes (région 4) ne peuvent pas participer à
cette action.
L’organisation participante peut être par exemple (liste non exhaustive):
 un prestataire d’EFP;
Quels types
 une organisation représentative d’un prestataire d’EFP;
d’organisations
 une entreprise ou organisation représentative de l’industrie ou du secteur;
peuvent
 une autorité nationale/régionale des certifications;
participer à ce
 un institut de recherche;
projet?
 une agence d’innovation;
 une autorité régionale de développement.

Le partenariat doit inclure au moins huit candidats (coordinateur et partenaires à part entière)
issus d’au moins quatre États membres de l’UE ou pays tiers associés au programme.
Chaque État membre de l’UE ou pays tiers associé au programme doit inclure:
a) au moins une entreprise ou organisation représentative de l’industrie ou du secteur; et
Nombre et profil b) au moins un prestataire d’enseignement et de formation professionnels (au niveau
des organisations secondaire ou tertiaire).
participantes
La future composition du partenariat doit refléter la nature spécifique de la proposition.
Les organisations des pays tiers non associés au programme peuvent également participer
comme partenaires à part entière, entités affiliées ou partenaires associés (pas comme
coordinateurs), dans la mesure où il est démontré que leur participation apporte une valeur
ajoutée essentielle au projet.

Les activités peuvent avoir lieu dans n’importe quel pays éligible, si cela est dûment justifié au
Lieu des activités
regard des objectifs ou de la mise en œuvre du projet.

Les projets devraient en principe durer 48 mois (des prolongations sont possibles, si cela est
Durée du projet
dûment justifié et moyennant une modification).

Où soumettre sa À l’Agence exécutive européenne pour l’éducation et la culture (EACEA).

demande? Code d’identification de l’appel: ERASMUS-EDU-2023-PEX-COVE

Quand soumettre Les candidats doivent avoir soumis leur demande de subvention au plus tard le 8 juin à
sa demande? 17 heures (heure de Bruxelles).

Les organisations candidates seront évaluées sur la base des critères d’exclusion et de sélection applicables. Pour de
plus amples informations, voir la partie C du présent guide.

MISE EN PLACE D’UN PROJET

Les CEP se caractérisent par une approche systémique par laquelle les établissements d’EFP contribuent activement à
la création conjointe d’«écosystèmes de compétences», avec un large éventail d’autres partenaires locaux/régionaux.

274
Ils sont censés fournir bien plus qu’une simple qualification professionnelle de qualité.

Une liste non exhaustive des activités typiques fournis par les CEP est présentée ci-dessous. Les projets atteindront
leurs objectifs en s’appuyant sur une combinaison de ces activités (les points énumérés constituent des exemples,
donnés à titre indicatif, des actions qu’il est possible de mener dans le cadre de chaque activité) 178.

Le projet doit sélectionner des activités pertinentes (en fournissant des détails sur les actions concrètes et les éléments
livrables) parmi celles indiquées dans les trois catégories suivantes:

 au moins quatre activités figurant dans le formulaire de demande dans la catégorie 1 – Enseignement et
apprentissage;
 au moins trois activités figurant dans le formulaire de demande dans la catégorie 2 – Coopération et
partenariats; et
 au moins deux activités figurant dans le formulaire de demande dans la catégorie 3 – Gouvernance et
financement.

Catégorie 1 – Enseignement et apprentissage

i. Doter les intéressés de compétences pertinentes pour le marché du travail

 en anticipant les besoins futurs en matière de compétences à l’aide d’instruments efficaces permettant de
déterminer rapidement les besoins changeants du marché du travail 179 et en mettant en adéquation l’offre
de compétences et les opportunités d’emploi;
 en mettant l’accent sur les aptitudes techniques et les compétences clés180;
 en tenant compte des compétences nécessaires aux transitions écologique et numérique181;
ii. Adopter une approche inclusive fondée sur l’apprentissage tout au long de la vie dans le domaine de l’EFP
 en offrant des possibilités d’apprentissage aux personnes de tous âges et de tous milieux socio-
économiques182;
 en combinant des offres de certifications d’EFP initiaux avec des offres de formation continue pour le
perfectionnement et la reconversion professionnels qui s’appuient sur la veille stratégique sur les besoins en
compétences183;
 offrir des programmes d’EFP de niveau supérieur, en mettant au point des parcours flexibles et des
mécanismes de coopération entre les établissements d’EFP et les établissements d’enseignement
supérieur184;
iii. Concevoir des programmes d’études et des certifications d’EFP, en permettant une certaine flexibilité et
l’individualisation de l’enseignement

178 Ces activités peuvent également être complétées par d’autres activités convenues entre les partenaires.
179 Voir les travaux du Cedefop sur les compétences pour le marché du travail et la mise en adéquation des compétences.
180 Telles qu’elles sont définies dans la recommandation du Conseil du 22 mai 2018 relative aux compétences clés pour l’éducation et la formation
tout au long de la vie.
181 Voir les publications du Cedefop «Digital, greener and more resilient» (numériques, plus vertes et plus résilientes) «The green employment and
skills transformation» (emplois verts et transformation des compétences) et la classification des compétences pour la transition écologique de
l’ESCO.
182
Voir le guide de l’OIT pour rendre l’EFTP et le développement des compétences inclusifs pour tous.
183 En s’appuyant également sur des outils de veille stratégique sur les besoins en compétences, tels que ceux fournis par l’outil OVATE du Cedefop,
et sur d’autres initiatives en matière de compétences visant à dispenser des formations pertinentes pour le marché du travail (par exemple, le
Pacte pour les compétences et les plans sectoriels).
184 Voir le modèle de processus pour la coopération entre les établissements d’EFP et d’enseignement supérieur et l’étude de l’OCDE à venir
«Pathways to Professions: Understanding higher vocational and professional tertiary education systems» (passerelles vers l’emploi: comprendre
les systèmes d’enseignement supérieur professionnels).

275
  en élaborant des plans185 ou des parcours d’apprentissage individuels pour chaque apprenant186, y compris
pour les adultes;
 intégrer la mobilité internationale des apprenants187 dans le programme d’études, en assurant la validation
et la reconnaissance des acquis d’apprentissage obtenus à l’étranger;
 concevoir des certifications qui intègrent des volets dédiés à l’apprentissage en milieu scolaire et à
l’apprentissage en milieu professionnel188;
 élaborer des profils de base professionnels européens 189, qui favorisent la mobilité des apprenants et des
travailleurs, tout en garantissant sa reconnaissance, ainsi que la transparence, la compréhension et la
portabilité des acquis d’apprentissage190;
 élaborer et/ou utiliser des microqualifications191 pour reconnaître les acquis obtenus lors d’expériences
d’apprentissage de courte durée adaptées à une société et à un marché du travail en pleine mutation;
 utiliser les justificatifs numériques européens relatifs à l’apprentissage, qui permettent d’authentifier, de
valider et de reconnaître facilement les certifications quels que soient leur taille, leur dimension ou leur
format;
iv. Mettre au point du matériel et des méthodes d’enseignement et d’apprentissage innovants centrés sur
l’apprenant
 tenir compte de l’apprentissage interdisciplinaire fondé sur des projets et les compétences, des «usines
d’apprentissage», des makerspaces192 et de l’éducation positive193;
 utiliser les cadres de compétences européens194 et leurs outils dérivés, tels que DigComp195, EntreComp 196,
FreenComp, LifeComp197, GreenComp198, SELFIE WBL199, «Testez vos compétences numériques200» et le
certificat européen de compétences numériques201;
 exploiter du matériel pédagogique innovant et des technologies numériques, telles que les MOOC, les
simulateurs, la réalité virtuelle et augmentée, l’intelligence artificielle, dans le cadre de l’apprentissage en
milieu scolaire et en milieu professionnel;
 favoriser l’excellence des apprenants202 par des actions qui incitent les apprenants de l’EFP à explorer leur
potentiel d’innovation et de créativité203, débouchant sur un cercle vertueux d’avantages pour les
apprenants, les enseignants/formateurs et l’établissement d’EFP, qui peuvent intégrer les bonnes pratiques

185 Voir la publication de Michele Schweisfurtha intitulée «Learner-Centred Education in International Perspective» (L’éducation centrée sur
l’apprenant dans une perspective internationale).
186 Voir l’exemple de la Finlande.
187 Y compris l’«internationalisation à domicile», définie comme «l’intégration volontaire des dimensions internationale et interculturelle dans le
programme d’études formel et informel pour tous les étudiants dans les environnements d’apprentissage nationaux». Voir Beelen et Jones,
2015.
188
Voir la publication de l’EFT «A handbook for policy makers and social partners» (manuel à l’intention des décideurs politiques et des partenaires
sociaux) sur l’apprentissage en milieu professionnel.
189 Les profils de base professionnels européens décrivent un ensemble d’acquis d’apprentissage clés correspondant à des profils professionnels qui
sont communs et pertinents pour les programmes d’EFP nationaux dans les pays de l’UE dans des domaines professionnels spécifiques.
190 Voir l’étude du Cedefop «Comparing Vocational Education and Training Qualifications» (comparaison des certifications relatives à l’enseignement
et à la formation professionnels).
191 https://eur-lex.europa.eu/legal-content/FR/TXT/?uri=CELEX%3A32022H0627%2802%29&qid=1656349729862
192
Les makerspaces sont des espaces de travail collaboratifs pour la création, l’apprentissage, l’exploration et le partage (voir le rapport du JRC).
193 Voir la publication «The state of positive education» (État des lieux de l’éducation positive) et le site web du réseau International positive
education network (IPEN, réseau international d’éducation positive).
194 Voir la publication de Margherita Bacigalupo intitulée «Competence frameworks as orienteering tools» (Les cadres de compétences en tant
qu’instruments d’orientation).
195 Le cadre européen des compétences numériques.
196 EntreComp, le cadre des compétences entrepreneuriales.
197 Le cadre européen pour les compétences clés personnelles, sociales et la capacité d’apprendre à apprendre.
198 Voir le cadre européen de compétences en matière de durabilité environnementale («GreenComp») et le guide du Centre international UNESCO-
UNEVOC intitulé «Greening Technical and Vocational Education and Training: A Practical Guide for Institutions» (Rendre l’enseignement et la
formation techniques et professionnels respectueux de l’environnement: guide pratique pour les établissements).
199 Pour tout savoir sur l’outil SELFIE pour l’apprentissage en milieu professionnel, consultez le site internet suivant.
200 Voir le test «Testez vos compétences numériques» | Europass
201 Le certificat européen de compétences numériques est une action prévue dans le plan d’action en matière d’éducation numérique.
202 Voir par exemple l’initiative hollandaise pour l’excellence dans l’enseignement secondaire professionnel (MBO).
203
Le JRC a étudié comment la créativité est encouragée dans l’éducation et la formation tout au long de la vie, y compris dans l’EFP.

276
 dans les programmes réguliers204;
v. Investir dans le développement professionnel initial et continu des enseignants et des formateurs205
 pour les compétences pédagogiques, techniques, vertes et numériques, y compris celles nécessaires à
l’apprentissage en ligne et à distance;
 intégrer la mobilité des enseignants et des formateurs dans les stratégies d’apprentissage, de
développement et d’internationalisation206;
 soutenir la mise en œuvre d’une culture de la qualité fondée sur des systèmes de gestion définis207;
vi. Mettre en place des mécanismes solides d’assurance de la qualité
 basés sur des outils et instruments européens, tels que le CERAQ;
 œuvrer en faveur de la certification des prestataires d’enseignement et de formation sur la base des normes
élaborées par les organismes de normalisation nationaux et/ou internationaux concernés – par exemple
ISO 21001 ou EFQM (voir également le label de l’EVTA pour l’excellence de l’EFP);
vii. Mettre en place des mécanismes de retour d’informations efficaces et des systèmes de suivi des diplômés
 mettre en place des procédures, des mécanismes et des instruments pour assurer un retour d’information et
un réexamen efficaces dans le cadre d’un processus d’apprentissage stratégique au sein de l’organisation
d’EFP, afin de soutenir le développement d’une offre de haute qualité et d’améliorer les possibilités offertes
aux apprenants;
 adapter rapidement l’offre d’apprentissage grâce à la mise en place de systèmes efficaces de suivi des
diplômés208;
viii. Fournir des services d’orientation
 assurer des services d’orientation de qualité209 pour les jeunes et les adultes afin de les aider dans leurs choix
de carrière, d’éducation et de formation, et afin de favoriser leur participation à l’éducation et à la formation
tout au long de la vie;
 fournir un soutien sur mesure aux personnes vulnérables;
 permettre aux adultes de faire usage de leurs droits à la formation;
ix. offrir une validation des apprentissages antérieurs;
 offrir une validation des compétences, quel que soit le contexte dans lequel elles ont été acquises, y compris
en dehors de l’éducation et de la formation formelles: au travail, à domicile ou dans le cadre d’activités
bénévoles210, ce qui servira de base à l’offre de formations personnalisées.

Catégorie 2 – Coopération et partenariats

x. Établir des partenariats entre le monde des entreprises et l’enseignement

204 Veuillez vous reporter au tableau 3 de l’étude «Creativity – a transversal skill for lifelong learning» (La créativité – une compétence transversale
pour l’éducation et la formation tout au long de la vie) du JRC pour consulter des exemples.
205 Voir les travaux du Cedefop sur le développement professionnel des enseignants et des formateurs.
206 Voir les conclusions du Conseil sur le renforcement de la mobilité des professeurs et des formateurs, en particulier la mobilité européenne, dans
leur éducation et leur formation initiales et continues.
207 Voir également l’initiative de l’UE concernant les académies des enseignants.
208 Voir l’étude «Tracking Learning and Career Paths of VET graduates to improve quality of VET provision» (Suivi des parcours d’apprentissage et
des trajectoires professionnelles des diplômés de l’EFP pour améliorer la qualité de l’offre d’EFP), le rapport «Mapping of VET graduate tracking
measures» (Recenser les mesures de suivi des diplômés de l’EFP) ainsi que le rapport «Mapping the state of graduate tracking policies and
practices» (Établir un profil des politiques et pratiques de suivi des diplômés) et la recommandation du Conseil relative au suivi des diplômés.
209 Voir le site web du réseau Euroguidance, la résolution du Conseil relative au renforcement du rôle de l’éducation et de la formation tout au long
de la vie dans le cadre des stratégies sur l’éducation et la formation tout au long de la vie, la publication «Investing in career guidance» (Investir
dans l’orientation professionnelle) ainsi que les travaux du Cedefop «Lifelong Guidance» (Orientation tout au long de la vie).
210 Voir les travaux du Cedefop sur la validation de l’apprentissage non formel et informel et la recommandation du Conseil relative à la validation de
l’apprentissage non formel et informel.

277
  entretenir des relations mutuellement bénéfiques avec le secteur des entreprises en créant des partenariats
à long terme entre le monde des entreprises et l’enseignement, y compris pour favoriser l’innovation et
l’anticipation des compétences;
 travailler ensemble pour revoir et mettre à jour en permanence les programmes d’études afin de garantir
leur pertinence par rapport aux besoins des apprenants et du marché du travail, en particulier pour
l’apprentissage en milieu professionnel et pour les apprentis;
 aider les entreprises, et en particulier les PME, grâce à des formations sur mesure pour le perfectionnement
et la reconversion professionnels;
 coopérer avec les services publics de l’emploi et la société civile pour soutenir le perfectionnement et la
reconversion professionnels des chômeurs et personnes inactives;
 soutenir la coopération sectorielle et régionale, y compris en adhérant au pacte pour les compétences211 et
en appuyant sa mise en œuvre;
 fournir aux PME une assistance technique, une évaluation des besoins en matière de compétences, des outils
et des méthodes;
 offrir des possibilités d’apprentissage en milieu professionnel, d’apprentissages et de stages pour les
apprenants et en organisant le partage des équipements ainsi que des échanges d’enseignants et de
formateurs entre les entreprises et les centres d’EFP212;
xi. Recherche appliquée et innovation
 travailler avec les entreprises, en particulier les PME, sur des projets de recherche appliquée213 associant des
apprenants et du personnel de l’EFP;
 cocréer ou exploiter des pôles d’innovation et des centres de diffusion technologiques214 afin de soutenir le
processus d’innovation des PME, avec la participation des apprenants et du personnel de l’EFP;
 contribuer à la création et à la diffusion de nouvelles connaissances215;
xii. Internationalisation de l’EFP et mobilité à l’étranger
 mettre au point un processus de planification stratégique pour les activités internationales, étroitement lié
au développement des établissements d’EFP et à la qualité des pratiques en matière d’enseignement et
d’apprentissage216;
 créer des structures et des mesures de soutien pour favoriser et garantir la qualité des expériences de
mobilité dans le domaine de l’EFP (y compris la mobilité virtuelle) parmi les partenaires du réseau des CEP,
conformément aux standards de qualité Erasmus217;
 lancer des initiatives pour mobiliser les apprenants, les enseignants et les formateurs (y compris les
formateurs en entreprise), ainsi que les experts, afin qu’ils profitent des possibilités offertes par le
programme Erasmus+ (action clé nº 1) pour effectuer un séjour de mobilité à l’étranger;
xiii. Encourager les compétences et les initiatives entrepreneuriales
 développer une culture entrepreneuriale au sein des organismes d’EFP 218, y compris chez les chefs
d’établissement, le personnel, les enseignants et les formateurs, ainsi que chez les apprenants 219;

211 Voir le pacte pour les compétences.

212 Il peut s’agir de la création et de l’exploitation d’alliances pour la formation (voir le modèle autrichien) et de centres de formation inter-
entreprises (voir le modèle allemand). Voir également l’exemple néerlandais sur les partenariats entre le monde des entreprises et
l’enseignement dans le secteur des TIC.
213 Voir l’exemple des collèges et instituts du Canada, qui utilisent la recherche appliquée pour renforcer leur capacité à innover et à tirer parti de
leurs liens étroits entre les entreprises et les communautés et la publication du NCVER intitulée «Developing VET applied research: steps towards
enhancing VET’s role in the innovation system; voir également la publication «SMEs and TAFEs collaborating through applied research for
growth».
214
Voir l’exemple de Fraunhofer sur le transfert de connaissances des instituts de recherche vers des entreprises privées.
215 Voir la politique de l’UE en matière de valorisation: mettre les résultats de la recherche au service de la société.
216 Voir le guide «GO-international – A practical guide on strategic internationalisation in VET» (Un guide pratique sur l’internationalisation
stratégique de l’EFP).
217 Voir les standards de qualité Erasmus relatifs aux projets de mobilité, à l’EFP; aux adultes et aux écoles ainsi que les modèles de contrats de
mobilité et de contrats pédagogiques.
218
Voir le guide pratique sur la formation à l’entrepreneuriat pour les établissements d’EFTP du Centre international UNESCO-UNEVOC.

278
  travailler avec les partenaires locaux pour développer les compétences et attitudes entrepreneuriales des
apprenants qui répondent aux défis du monde réel;
 mettre à disposition des pépinières d’entreprises locales, ou établir des liens avec des pépinières existantes,
afin de permettre aux apprenants de l’EFP de développer leurs initiatives entrepreneuriales 220;
xiv. Améliorer l’attractivité de l’EFP
 lancer des campagnes et des activités de communication 221 visant à accroître l’attractivité de l’EFP et
participer activement à ces campagnes et activités.
 renseigner le public sur les possibilités d’emplois offertes par l’EFP et attirer les jeunes et les adultes (y
compris les apprenants des écoles primaires et secondaires) vers des parcours d’apprentissage dans l’EFP;
 mettre en place des «campus/camps d’été d’EFP internationaux222», destinés aux apprenants, aux
enseignants et formateurs, aux dirigeants des établissements d’EFP, aux syndicats, ainsi qu’aux personnes qui
envisagent de futures possibilités d’études professionnelles. Ces campus/camps d’été pourraient se
concentrer sur des domaines professionnels, produits ou services spécifiques, ainsi que sur des défis
complexes d’importance sociétale et économique;
xv. Concours de métiers
 encourager la participation des apprenants aux concours de métiers sectoriels, nationaux et
internationaux, qui visent à accroître l’attractivité de l’EFP et l’excellence dans l’EFP (par exemple, les
concours World Skills et/ou EuroSkills);

Catégorie 3 – Gouvernance et financement

xvi. Autonomie et gouvernance efficace en matière d’EFP

 renforcer la capacité des prestataires d’EFP à prendre des décisions, de manière indépendante et
responsable, sur des questions liées à l’éducation, à l’organisation, aux finances, au personnel et à d’autres
domaines, dans le cadre d’une activité qui entre dans le champ d’application défini par les règles et
règlements nationaux223;
 impliquer les parties prenantes concernées, en particulier les entreprises, les chambres, les associations
professionnelles et sectorielles, les syndicats, les autorités nationales et régionales et les partenaires sociaux,
y compris les représentants des apprenants, dans la gouvernance des systèmes d’EFP;
xvii. Approche stratégique du développement et de la gouvernance des compétences
 participer activement aux systèmes nationaux et régionaux de gouvernance des compétences;
 contribuer, en mettant l’accent sur l’acquisition des compétences, à l’élaboration des politiques sociales et
de l’emploi aux niveaux local, régional, national et européen;
xviii. Cocréer des écosystèmes de compétences

219 Voir EntreComp, le cadre des compétences entrepreneuriales. Voir le site web de JA Europe sur la préparation des personnes à l’emploi et à
l’entrepreneuriat.
220 Voir le rapport final «Entrepreneurship in Vocational Education and Training» (L’entrepreneuriat dans l’éducation et la formation professionnels),
l’exemple du plan d’action national autrichien pour la formation à l’entrepreneuriat et la publication «A guide for fostering entrepreneurship
education» (Guide pour favoriser la formation à l’entrepreneuriat).
221 Voir l’exemple allemand du Sommer der Berufsausbildung.
222 Voir l’exemple d’un camp d’été, d’un «Tech Camp» et d’un camp d’été pour enfants handicapés.
223 En tenant compte de l’autonomie de gestion pédagogique, financière et opérationnelle, avec des mécanismes efficaces de responsabilisation.
Voir également la publication de GEORG SPÖTTL «Autonomy of (Vocational) Schools as an Answer to Structural Changes» [L’autonomie des
écoles (professionnelles) pour répondre aux changements structurels].

279
  mobiliser les partenaires économiques et sociaux pertinents ainsi que d’autres établissements d’éducation et
de formation pour qu’ils créent des écosystèmes de compétences locaux visant à soutenir l’innovation, les
stratégies de spécialisation intelligente, les grappes d’entreprises, les secteurs et chaînes de valeur
(écosystèmes industriels) et qu’ils y participent;
 permettre aux écosystèmes de compétences locaux de contribuer à attirer des investissements
étrangers224, en garantissant la mise à disposition en temps voulu de compétences pour les entreprises qui
investissent localement;
xix. Élaborer des modèles financiers durables
 allier des financements publics et privés225 ainsi que des activités génératrices de revenus et tirer pleinement
parti des systèmes de financement basés sur les performances (le cas échéant);
xx. Tirer pleinement parti des instruments financiers nationaux et de l’UE
 il peut s’agir du soutien aux actions d’éducation et de formation, à la mobilité des apprenants et du
personnel, aux activités de recherche appliquée, aux investissements dans l’infrastructure visant à
moderniser les centres d’EFP grâce à des équipements de pointe, à la mise en œuvre de systèmes de gestion
visant à garantir l’excellence et la durabilité des établissements d’EFP et de leurs services.
Le projet doit clairement définir chacune des activités sélectionnées et expliquer pourquoi elles ont été choisies et
décrire comment les travaux qui seront effectués dans le cadre de ces activités contribueront concrètement aux
modules de travail pertinents et aux objectifs généraux du projet.

Les projets sont tenus d’employer des instruments et des outils à l’échelle de l’UE 226, le cas échéant.

Les projets doivent inclure la conception d’un plan d’action à long terme pour le déploiement progressif des éléments
livrables du projet une fois celui-ci terminé. Ce plan sera fondé sur des partenariats durables entre des prestataires
d’enseignement et de formation et des acteurs clés de l’industrie au niveau approprié. Il doit inclure l’identification de
structures de gouvernance adéquates, ainsi que des plans d’évolutivité et de viabilité financière.

Il doit aussi garantir la visibilité appropriée et une large diffusion des travaux des réseaux de CEP, notamment au niveau
des politiques de l’UE et des politiques nationales, et fournir des précisions concernant les modalités de déploiement
des projets aux niveaux européen, national ou régional avec l’aide des partenaires concernés. Le plan d’action doit
également indiquer de quelle manière les autres possibilités de financement de l’Union et les financements nationaux
et régionaux ainsi que les financements privés peuvent soutenir le déploiement du projet.

IMPACT ATTENDU
La mise en place et le développement progressifs de réseaux européens de centres d’excellence professionnelle
devraient accroître la capacité de l’EFP à adapter rapidement l’offre de compétences à l’évolution des besoins
économiques et sociaux en faisant en sorte que l’EFP occupe une position de premier plan pour apporter des solutions
aux défis posés par l’évolution rapide des besoins en compétences.

En formant une partie essentielle du «triangle de la connaissance» – l’étroite collaboration entre les entreprises,
l’éducation et la recherche – et en jouant un rôle fondamental dans la fourniture de compétences pour soutenir
l’innovation et la spécialisation intelligente, les centres d’excellence professionnelle sont censés garantir des aptitudes

224 Voir les exemples du Canada et de Singapour.

225 Voir le GPS de l’éducation de l’OCDE et la publication «Funding Mechanisms for Financing Vocational Training: An Analytical Framework» (Les
mécanismes de financement de la formation professionnelle: un cadre analytique).
226 Tels que le CEC, le CERAQ, la recommandation du Conseil relative à un cadre européen pour un apprentissage efficace et de qualité, la

recommandation du Conseil relative aux compétences clés, etc.

280
et des compétences de haute qualité débouchant sur des emplois de qualité et des possibilités de carrière tout au long
de la vie, qui répondent aux besoins d’une économie innovante, inclusive et durable.

En étant fermement ancrés dans des contextes régionaux/locaux tout en opérant au niveau transnational, les centres
d’excellence professionnelle formeront des partenariats solides et durables entre la communauté de l’EFP et le monde
du travail au niveau national et transfrontière. Ils contribueront également à l’internationalisation de l’EFP en
rassemblant des partenaires du monde entier. Ils viseront une «convergence ascendante» de l’excellence en matière
d’EFP, ce qui serait difficile à atteindre en l’absence d’incitations de l’Union, d’assistance technique et de possibilités
d’apprentissage mutuel.

Grâce à la large diffusion des résultats du projet aux niveaux transnational, national ou régional et à l’élaboration d’un
plan d’action à long terme pour le déploiement progressif des éléments livrables du projet, en tenant compte des
stratégies nationales et régionales de développement et de spécialisation intelligente, chaque projet est censé engager
les parties prenantes concernées au sein et en dehors des organisations participantes et garantir un effet durable une
fois le projet terminé.

CRITÈRES D’ATTRIBUTION
Les critères d’attribution suivants sont appliqués:

281
  Lien avec la politique: la proposition établit et développe un réseau de coopération
transnationale de centres d’excellence professionnelle, visant à encourager l’excellence
en matière d’EFP; elle explique comment elle contribuera à la réalisation des objectifs des
priorités d’action couvertes par la recommandation du Conseil en matière
d’enseignement et de formation professionnels (EFP) en faveur de la compétitivité
durable, de l’équité sociale et de la résilience 227, ainsi que par la déclaration
d’Osnabrück228.
 Cohérence: la mesure dans laquelle la proposition est fondée sur une analyse adéquate
des besoins; les objectifs sont clairement définis et réalistes et traitent des questions
pertinentes pour les organisations participantes et pour l’action.
 Activités: les activités sélectionnées dans les trois catégories sont clairement définies,
décrites et liées aux objectifs généraux du projet.
 Innovation: la proposition tient compte des méthodes et techniques de pointe et
débouche sur des résultats et des solutions innovants pour son domaine en général ou
pour le contexte géographique dans lequel le projet est mis en œuvre (par exemple,
contenu, résultats produits, méthodes de travail appliquées, organisations et personnes
concernées ou ciblées).
 Dimension régionale: la proposition démontre sa contribution au développement
régional, à l’innovation et aux stratégies de spécialisation intelligente, sur la base du
recensement des besoins et des défis locaux/régionaux dans chacun des pays
participants.
 Coopération et partenariats: la mesure dans laquelle la proposition recense et associe de
manière adéquate les partenaires les plus pertinents, qui sont nécessaires pour atteindre
Pertinence du projet
les objectifs du projet, et explique la manière dont elle établira des relations solides et
durables, au niveau tant local que transnational, entre la communauté de l’EFP et les
(35 points maximum)
entreprises (qui peuvent être représentées par des chambres ou des associations), dans
lesquelles les interactions sont réciproques et mutuellement bénéfiques.
 Valeur ajoutée européenne: la proposition démontre clairement la valeur ajoutée aux
niveaux individuel (apprenant ou personnel), institutionnel et systémique générée par
des résultats qui seraient difficiles à atteindre par les partenaires agissant sans
coopération européenne.
 Internationalisation: la proposition démontre sa contribution à la dimension
internationale de l’excellence en matière d’EFP, y compris l’élaboration de stratégies
visant à favoriser la mobilité transnationale des apprenants et du personnel et les
partenariats durables dans le domaine de l’EFP.
 Compétences numériques: la mesure dans laquelle la proposition prévoit des activités
(par exemple, anticipation des compétences, programmes d’études et méthodes
d’enseignement innovants, orientation, etc.) liées au développement des compétences
numériques.
 Compétences vertes: la mesure dans laquelle la proposition prévoit des activités (par
exemple, anticipation des compétences, programmes d’études et méthodes
d’enseignement innovants, orientation, etc.) liées à la transition vers une économie
circulaire et verte.
 Dimension sociale: la proposition inclut un aspect horizontal tout au long des diverses
actions menées qui concerne la diversité et la promotion des valeurs partagées, l’égalité,
y compris l’égalité entre les femmes et les hommes, ainsi que la non-discrimination et
l’inclusion sociale, y compris pour les personnes ayant des besoins spécifiques/moins
d’opportunités.

227 https://eur-lex.europa.eu/legal-content/FR/TXT/HTML/?uri=CELEX:52020DC0275&from=FR
228
https://www.cedefop.europa.eu/files/osnabrueck_declaration_eu2020.pdf

282
  Cohérence: la conception globale du projet garantit la cohérence entre les objectifs du
projet, les activités et le budget proposé. La proposition présente un ensemble cohérent
et complet d’activités et de services appropriés pour répondre aux besoins recensés et
obtenir les résultats escomptés. Des phases appropriées sont prévues pour la
préparation, la mise en œuvre, le suivi, l’exploitation, l’évaluation et la diffusion.
 Activités: les travaux qui seront effectués dans le cadre des activités sélectionnées dans
les trois catégories sont clairement décrits, en précisant leurs résultats/réalisations
attendus, leur contribution concrète aux modules de travail pertinents et leur cohérence
avec les objectifs généraux du projet;
 Méthodologie: la qualité et la faisabilité de la méthodologie proposée et son caractère
adéquat pour produire les résultats escomptés.
 Gestion: le coordinateur assure une gestion de grande qualité, a la capacité de
coordonner des réseaux transnationaux et fait preuve d’un excellent leadership dans un
environnement complexe et établit des dispositifs de gestion solides. Les calendriers,
l’organisation, les tâches et les responsabilités sont bien définis et réalistes. La
proposition alloue les ressources nécessaires à chaque activité. Un ensemble clair
Qualité de la
dindicateurs clés de performanceet un calendrier pour leur évaluation et leur réalisation
conception et de la
sont définis.
mise en œuvre du
 Budget: le budget prévoit les ressources appropriées nécessaires à la réussite du projet; il
projet
n’est ni surestimé ni sous-estimé.
 Plan de travail: la qualité et l’efficacité du plan de travail, y compris la mesure dans
(25 points maximum)
laquelle les ressources allouées aux modules de travail sont conformes à leurs objectifs et
à leurs résultats.
 Contrôle financier et de la qualité: les mesures de contrôle (évaluation continue de la
qualité, examens par les pairs, activités d’étalonnage, etc.) et les indicateurs de qualité
garantissent la qualité élevée et la rentabilité de la mise en œuvre du projet. Les
défis/risques du projet sont clairement identifiés et des actions d’atténuation ont été
prévues. Des procédures d’examen par des experts font partie intégrante du projet. Ces
processus incluent une évaluation externe indépendante à mi-parcours et au terme du
projet.
 Si le projet inclut des activités de mobilité (pour les apprenants ou le personnel):
- la qualité des modalités pratiques, de la gestion et des dispositifs de soutien;
- la pertinence de ces activités par rapport aux objectifs du projet et le
caractère adéquat du nombre de participants;
- la qualité des mécanismes de reconnaissance et de validation des acquis
d’apprentissage des participants, conformément aux outils et aux principes
européens en matière de transparence et de reconnaissance.

283
  Configuration: le projet comprend une combinaison appropriée d’organisations
participantes complémentaires, ayant le profil, les compétences, l’expérience et
l’expertise nécessaires pour mener à bien tous les aspects du projet. Le rôle de chaque
participant doit être clairement défini et il sera nécessaire d’expliquer en quoi il présente
une valeur ajoutée.
 Convergence ascendante: la mesure dans laquelle le partenariat rassemble des
organisations actives dans le domaine de l’enseignement et de la formation
professionnels, ou dans le monde du travail, qui se trouvent à différents stades de
développement des approches de l’excellence professionnelle, et permet un échange
Qualité du partenariat
harmonieux et efficace d’expertise et de connaissances entre ces partenaires.
et des modalités de
 Dimension géographique: la mesure dans laquelle le partenariat inclut des partenaires
coopération
pertinents de différentes régions géographiques, ainsi que la mesure dans laquelle le
candidat a motivé la composition géographique du partenariat et démontré sa pertinence
(20 points maximum)
pour la réalisation des objectifs des centres d’excellence professionnelle; ainsi que la
mesure dans laquelle le partenariat inclut un large éventail approprié d’acteurs pertinents
au niveau local et régional.
 Participation de pays tiers non associés au programme: le cas échéant, il convient
d’expliquer clairement en quoi la participation d’organisations participantes issues de
pays tiers non associés au programme apporte une valeur ajoutée essentielle au projet.
 Collaboration: un mécanisme efficace est proposé afin d’assurer une bonne coordination,
un processus décisionnel efficace et une communication fluide entre les organisations
participantes, les participants et les autres parties prenantes concernées.
 Exploitation: la proposition décrit la manière dont les résultats du projet seront utilisés
par les partenaires et autres parties prenantes. Elle prévoit des moyens de mesurer
l’exploitation de ces résultats pendant et après le cycle de vie du projet.
 Diffusion: la proposition présente un plan clair pour la diffusion des résultats, et
comprend des objectifs, des activités, un calendrier, des outils et des canaux appropriés
garantissant que les résultats et les bénéfices seront diffusés efficacement auprès des
parties prenantes, des décideurs politiques, des professionnels de l’orientation, des
entreprises, des jeunes apprenants, etc. pendant le cycle de vie du projet et au-delà; la
proposition indique également les partenaires responsables de la diffusion.
 Impact: la proposition démontre l’impact potentiel du projet:
- sur les participants ainsi que sur les organisations participantes pendant le
cycle de vie du projet et au-delà;
- en dehors des organisations et des personnes participant directement au
Impact
projet, ainsi que son potentiel à s’inscrire dans le cadre du développement
des compétences dans le domaine de l’EFP aux niveaux régional, national
(20 points maximum)
et/ou européen.
La proposition prévoit des mesures ainsi que des objectifs et des indicateurs clairement
définis en vue de suivre l’avancement du projet et d’évaluer l’impact attendu (à court et à
long terme).
 Durabilité: la proposition explique comment le centre d’excellence professionnelle sera
déployé et développé. Elle inclut la conception d’un plan d’action à long terme pour le
déploiement progressif des éléments livrables du projet une fois celui-ci terminé. Ce plan
sera fondé sur des partenariats durables entre des prestataires d’enseignement et de
formation et des acteurs clés de l’industrie au niveau approprié. Il devra inclure
l’identification de structures de gouvernance appropriées, ainsi que des plans
d’évolutivité et de viabilité financière, y compris l’identification des ressources financières
(européennes, nationales et privées) pour assurer la viabilité à long terme des résultats et
des avantages obtenus.

Pour pouvoir bénéficier d’un financement, les candidatures doivent obtenir au moins 70 points (sur un total de
100 points), en tenant compte également de la note minimale requise pour chacun des quatre critères d’attribution: un
minimum de 18 points pour la catégorie «Pertinence du projet»; un minimum de 13 points pour la catégorie «Qualité
de la conception et de la mise en œuvre du projet» et 11 points pour les catégories «Qualité du partenariat et des

284
modalités de coopération» et «Impact». En cas d’ex æquo, la priorité sera accordée aux notes les plus élevées pour la
catégorie «Pertinence du projet» puis la catégorie «Impact».

En règle générale, et dans les limites des cadres juridiques nationaux et européens existants, les résultats devront être
mis à disposition sous forme de ressources éducatives libres (REL) ainsi que sur les plateformes professionnelles et
sectorielles pertinentes ou sur les plateformes des autorités compétentes. La proposition décrira la manière dont les
données, les matériels, les documents ainsi que l’activité liée à l’audiovisuel et aux médias sociaux produits seront mis
librement à disposition et diffusés grâce à des licences ouvertes, et elle ne contiendra aucune restriction
disproportionnée.

Label d’excellence

Les propositions de projet dont l’évaluation a conclu qu’elles dépassaient les seuils de qualité, avec un score total égal
ou supérieur à 75 %, mais qui ne peuvent pas être financées dans le cadre d’Erasmus+ faute de budget disponible au
titre du présent appel à propositions, peuvent se voir décerner un certificat «label d’excellence» pour attester de la
qualité de la proposition et les aider à trouver d’autres sources de financement au niveau national ou régional.

Le label d’excellence est un certificat «label de qualité» attribué aux propositions de projet de qualité qui ne peuvent
pas être financées dans le cadre d’Erasmus+ en raison de fonds insuffisants 229. Le label reconnaît la qualité de la
proposition et simplifie la recherche de financements alternatifs. Les organismes de financement au niveau national ou
régional peuvent décider de financer directement la proposition de projet qui a obtenu le label sur la base du processus
d’évaluation de qualité appliqué par les experts indépendants de la Commission, sans procéder à une nouvelle
évaluation complète. L’attribution du label d’excellence peut également faciliter l’obtention d’un financement alternatif
au titre du Fonds européen de développement régional (FEDER) ou du Fonds social européen Plus (FSE+),
conformément à l’article 73, paragraphe 4, du règlement portant dispositions communes (RDC)230.

Les candidats doivent bien comprendre que l’octroi d’un certificat «label d’excellence» ne garantit pas l’obtention
automatique d’un financement alternatif, puisque la décision de financer potentiellement les propositions de projet qui
ont obtenu le label est laissée à l’entière discrétion des autorités de gestion des Fonds relevant de la politique de
cohésion, dans le cadre du FEDER ou du FSE+, ou d’autres organismes de financement au niveau national et régional.

Si une autorisation préalable est fournie par le candidat dans le formulaire de candidature, les données de la
proposition de projet ayant obtenu le label peuvent être partagées avec les autorités de gestion du Fonds relevant de la
politique de cohésion et d’autres organismes de financement potentiellement intéressés au niveau national ou régional
par l’intermédiaire des agences nationales, dans le plein respect des règles régissant la confidentialité de la proposition
et la protection des données personnelles.

QUELLES SONT LES RÈGLES DE FINANCEMENT?

Cette action suit un modèle de financement forfaitaire. Le montant de la contribution forfaitaire unique sera déterminé
pour chaque subvention sur la base du budget prévisionnel de l’action proposé par les candidats. L’autorité chargée de
l’octroi fixera le montant forfaitaire de chaque subvention sur la base de la proposition, du résultat de l’évaluation, des
taux de financement et du montant maximal de la subvention fixé dans l’appel.

229 Article
32, paragraphe3, du règlement établissant Erasmus+ 2021-2027.
230 EUR-Lex - 32021R1060 - FR - EUR-Lex (europa.eu)

285
 Le montant maximal de la subvention de l’UE par projet
s’élève à 4 millions d’EUR.

COMMENT LE MONTANT FORFAITAIRE DU PROJET EST-IL DÉTERMINÉ?

Les candidats doivent remplir un tableau budgétaire détaillé conformément au formulaire de demande, en tenant
compte des points suivants:

a) le budget doit être détaillé, le cas échéant, par le ou les bénéficiaires et organisé en modules de travail
cohérents (par exemple, «gestion de projet», «formation», «organisation d’événements», «préparation et
mise en œuvre de la mobilité», «communication et diffusion», «assurance de la qualité», etc.);

b) la proposition doit décrire les activités couvertes par chaque module de travail;

c) les candidats doivent fournir dans leur proposition une ventilation du montant forfaitaire indiquant la part par
module de travail (et, dans chaque module de travail, la part attribuée à chaque bénéficiaire et entité affiliée);

d) les coûts décrits peuvent couvrir les frais de personnel, les frais de voyage et de séjour, les frais d’équipement
et de sous-traitance ainsi que d’autres frais (tels que la diffusion d’informations, la publication ou la
traduction).

Les propositions seront évaluées conformément aux procédures d’évaluation standard avec l’aide d’experts internes ou
externes. Les experts évalueront la qualité des propositions par rapport aux exigences définies dans l’appel ainsi que
l’impact, la qualité et l’efficacité escomptés de l’action.

À la suite de l’évaluation de la proposition, l’ordonnateur établira la valeur du montant forfaitaire en tenant compte des
conclusions de l’évaluation effectuée. La valeur forfaitaire sera limitée à 80 % au maximum du budget prévisionnel
déterminé après évaluation.

Les paramètres de la subvention (montant maximal de la subvention, taux de financement, coûts totaux éligibles, etc.)
seront fixés dans la convention de subvention. Le soutien financier à des tiers n’est pas autorisé. Les frais liés à des
projets de volontariat et à des PME sont autorisés. Veuillez vous reporter à la partie C du présent guide du programme,
section «Coûts directs éligibles».

Les réalisations du projet seront évaluées sur la base des productions achevées. Ce système de financement permettra
de mettre l’accent sur les résultats plutôt que sur les intrants, privilégiant ainsi la qualité et le niveau de réalisation des
objectifs mesurables.

La proposition doit inclure les coûts d’au moins une réunion annuelle (un représentant de chaque partenaire à part
entière du projet) organisée par ou à l’initiative de la Commission européenne/l’Agence exécutive européenne
pour l’éducation et la culture concernant l’échange de bonnes pratiques et l’apprentissage mutuel entre les
centres d’excellence professionnelle.

De plus amples informations sont fournies dans le modèle de convention de subvention disponible sur le portail des
financements et des appels d’offres (FTOP).

286
287
ACTION ERASMUS MUNDUS

L’action Erasmus Mundus comprend:

 Lot 1: les masters conjoints Erasmus Mundus (MCEM) et

 Lot 2: les actions préparatoires pour le master conjoint Erasmus Mundus (actions préparatoires MCEM).

Cette action vise à promouvoir l’excellence et l’internationalisation mondiale des établissements d’enseignement
supérieur par l’intermédiaire de programmes d’études de niveau master organisés conjointement et reconnus
mutuellement par les établissements d’enseignement supérieur (EES) établis en Europe, et ouverts aux établissements
d’autres pays du monde.

Les masters conjoints Erasmus Mundus et les actions préparatoires pour le master conjoint Erasmus Mundus
représentent deux lots indépendants. La mise en œuvre d’actions préparatoires MCEM avant un MCEM n’est pas
obligatoire. L’attribution d’actions préparatoires MCEM ne garantit pas un financement automatique au titre du MCEM
et la réalisation d’un projet d’actions préparatoires MCEM n’est pas considérée comme un critère pour l’attribution
d’un MCEM.

Lot 1: les masters conjoints Erasmus Mundus (MCEM)

Le MCEM soutient des programmes d’études transnationaux intégrés de haut niveau au niveau du master 231, dispensés
par un consortium international d’établissements d’enseignement supérieur (EES) de différents pays du monde et, le
cas échéant, par d’autres partenaires éducatifs ou non éducatifs dotés d’une expertise et d’un intérêt spécifiques dans
les domaines d’études/domaines professionnels concernés.

Les MCEM sont des programmes d’excellence et devraient contribuer à l’intégration et à l’internationalisation de
l’espace européen de l’enseignement supérieur (EEES). Leur spécificité réside dans l’importance de l’aspect
«conjoint»/l’intégration entre les établissements participants ainsi que dans l’excellence du contenu académique qu’ils
proposent.

OBJECTIFS DES MCEM

Les MCEM visent à renforcer l’attrait et l’excellence de l’enseignement supérieur européen dans le monde et à attirer
les talents en Europe, en combinant:

(i) la coopération universitaire institutionnelle pour mettre en valeur l’excellence européenne dans
l’enseignement supérieur; et
(ii) la mobilité individuelle pour tous les étudiants prenant part aux MCEM, avec des bourses financées par
l’UE pour les meilleurs étudiants candidats.

231
NIVEAU 7 DE LA CLASSIFICATION INTERNATIONALE TYPE DE L’ÉDUCATION CITE 2011.

288
QUELS SONT LES CRITÈRES À REMPLIR POUR SOUMETTRE UNE CANDIDATURE POUR DES MASTERS CONJOINTS
ERASMUS MUNDUS?

CRITÈRES D’ÉLIGIBILITÉ

Pour pouvoir prétendre à une subvention Erasmus, les propositions de projets de masters conjoints Erasmus Mundus
doivent respecter les critères suivants:

Les candidats (le coordinateur et les partenaires à part entière) doivent être des entités
légales:
- des établissements d’enseignement supérieur (EES);
- établis dans un État membre de l’UE, dans un pays tiers associé au programme ou dans un
pays tiers éligible non associé au programme.

Les EES établis dans un État membre de l’UE ou dans un pays tiers associé au programme
doivent être en possession d’une charte Erasmus pour l’enseignement supérieur (ECHE)
valable.
Cette charte n’est pas exigée pour les EES participants issus de pays tiers non associés au
programme, mais ceux-ci devront néanmoins adhérer à ses principes.

Les associations ou les organisations d’EES et les organisations publiques ou privées (y

compris leurs entités affiliées) qui contribuent directement et activement à la mise en
œuvre des MCEM (masters conjoints Erasmus Mundus) et qui sont établies dans un État
membre de l’UE, dans un pays tiers associé au programme ou dans un pays tiers éligible
Qui peut soumettre une
non associé au programme peuvent également participer, mais pas en tant que
demande?
coordinateur.

Des partenaires associés peuvent également être associés aux programmes d’étude des
MCEM (facultatif).

Au stade de la demande232, les EES partenaires à part entière doivent démontrer qu’ils ont
rempli les conditions d’assurance de la qualité externe de leur juridiction pour le
programme commun. Cela peut i) découler d’une mise en œuvre réussie de l’approche
européenne pour l’assurance qualité des programmes communs (si la législation nationale
le permet), ii) être fondé sur une accréditation/évaluation spécifique du programme
commun ou iii) résulter de chaque composante nationale sur la base de laquelle le MCEM
est constitué.

Exception: les organismes biélorusses (région 2) et russes (région 4) ne peuvent pas

participer à cette action.

232 À moins que des dispositions spécifiques et officielles liées à la mise en œuvre d’Erasmus Mundus ne soient en place au niveau
national/régional (à examiner au cas par cas par l’EACEA).

289
 Les propositions doivent être soumises par un consortium composé d’au moins trois EES
candidats (coordinateur et partenaires à part entière) issus de trois pays différents, dont au
Composition du moins deux États membres de l’UE et/ou pays tiers différents associés au programme.
consortium
Les entités affiliées ne sont toutefois pas prises en considération dans les critères
d’admissibilité minimaux pour la composition du consortium.

Lieu des activités

Les activités peuvent avoir lieu dans n’importe quel pays éligible.

Les projets devraient en principe durer 74 mois (des prolongations sont possibles, si cela
est dûment justifié et moyennant une modification)
Le renouvellement de la subvention pour les masters conjoints Erasmus Mundus (MCEM)
Durée du projet financés précédemment ne peut être sollicité qu’au plus tôt l’année précédant la fin du
contrat. Deux éditions d’un master financé par deux conventions de subvention différentes
ne peuvent en aucun cas commencer au cours de la même année académique.

À l’Agence exécutive européenne pour l’éducation et la culture.

Où soumettre sa
demande? Code d’identification de l’appel: ERASMUS-EDU-2023-PEX-EMJM-MOB

Quand soumettre sa Les candidats doivent avoir soumis leur demande de subvention au plus tard le 16 février à
17 heures (heure de Bruxelles).
demande?

Les organisations candidates seront évaluées sur la base des critères d’exclusion et de sélection applicables. Pour de
plus amples informations, voir la partie C du présent guide.

MISE EN PLACE D’UN PROJET

Les MCEM doivent satisfaire aux exigences suivantes:

1) Inclure un programme d’études conçu conjointement et pleinement intégré respectant les normes pour
l’assurance qualité des programmes communs dans l’espace européen de l’enseignement supérieur (EEES) 233
applicables à la date de soumission de la demande pour un MCEM. Ces normes couvrent tous les aspects clés
des programmes communs en termes de conception, de mise en œuvre, d’exécution et d’assurance qualité
communes.

Au-delà des normes d’assurance qualité des programmes communs, les MCEM mettent l’accent sur les
procédures de mise en œuvre conjointes/communes suivantes:

- conditions communes d’admission des étudiants et règles/procédures communes en matière de

candidature, de sélection, de frais d’inscription, de suivi et d’examen/évaluation des performances;
- conception d’un programme commun et activités intégrées d’enseignement/de formation comprenant une
politique linguistique convenue conjointement et un processus commun de reconnaissance des périodes
d’études au sein du consortium;

233
https://www.eqar.eu/kb/joint-programmes/agreed-standards/

290
 - services communs offerts aux étudiants (par exemple, cours de langue, aide à l’obtention du visa);
- activités conjointes de promotion et de sensibilisation afin d’assurer la visibilité du programme et du
système de bourses Erasmus Mundus dans le monde entier. La stratégie de promotion devrait inclure un
site web spécifique intégré et complet (en anglais, ainsi que dans la ou les langues d’enseignement
principales si elles sont différentes) fournissant toutes les informations nécessaires sur le programme pour
les étudiants et les autres parties prenantes concernées telles que les futurs employeurs;
- gestion administrative et financière conjointe par le consortium;
- les diplômes communs sont encouragés, si la législation nationale le permet.

2) Être dispensés par un consortium d’EES et, le cas échéant, d’autres partenaires éducatifs ou non éducatifs,
établis dans un État membre ou pays tiers participant au programme ou dans un pays tiers non associé au
programme. Le consortium doit associer au moins trois EES issus de trois pays différents, dont au moins deux
doivent être des États membres de l’UE et pays tiers associés au programme.

Tous les EES partenaires à part entière (issus d’États membres de l’UE ou de pays tiers associés au programme
ou de pays tiers non associés au programme) doivent être des établissements délivrant des diplômes au
niveau du master et délivrer aux étudiants remplissant les exigences du diplôme un diplôme commun ou
multiple certifiant la réussite du programme MCEM. L’engagement institutionnel nécessaire de toutes les
organisations participant au consortium de MCEM doit être garanti avant l’inscription des premiers étudiants
au MCEM, afin d’assurer un ancrage et un soutien institutionnels solides. Cet engagement prend la forme d’un
accord de partenariat MCEM, qui doit être signé par tous les établissements partenaires (y compris les
partenaires associés si cela est jugé pertinent). Les EES participants issus de pays tiers non associés au
programme doivent s’engager à respecter les principes de l’ECHE dans cet accord de partenariat. Cet accord de
partenariat MCEM devra couvrir tous les aspects académiques, opérationnels, administratifs et financiers de la
mise en œuvre du MCEM ainsi que la gestion des bourses de MCEM (voir ci-dessous). Un projet d’accord de
partenariat doit être fourni au stade de la demande.

Des partenaires associés peuvent également être associés aux programmes d’étude des MCEM (facultatif). Ces
organisations contribuent indirectement à la mise en œuvre des tâches/activités spécifiques du projet et/ou
soutiennent la diffusion et la pérennité du MCEM. Leur contribution peut, par exemple, prendre la forme de
transferts de connaissances et de compétences, d’offres de formations complémentaires ou de solutions de
secours pour les détachements ou les stages. En ce qui concerne les aspects liés à l’éligibilité et à la gestion
contractuelle, elles ne sont pas considérées comme des bénéficiaires du financement du programme.

3) Recruter des étudiants de l’élite mondiale. La sélection, le recrutement et la supervision de chaque étudiant
relèvent de l’unique responsabilité du consortium MCEM. La sélection des étudiants doit être organisée de
manière transparente, impartiale et équitable. Parmi ces étudiants, un certain nombre peuvent bénéficier
d’une bourse de MCEM.

Les étudiants en master qui souhaitent s’inscrire à un MCEM doivent avoir obtenu au préalable un premier
diplôme de l’enseignement supérieur ou doivent démontrer un niveau d’apprentissage équivalent reconnu en
vertu de la législation nationale et des pratiques des pays/établissements décernant les diplômes. La première
génération d’étudiants inscrits doit commencer à étudier au plus tard l’année académique suivant l’année de
sélection du projet.

Afin de garantir une transparence totale, ainsi que de définir les droits et les responsabilités de tous les
étudiants inscrits, les deux parties (c’est-à-dire les étudiants inscrits et le consortium MCEM) doivent signer un
contrat d’étudiant lors de l’inscription de l’étudiant au programme. Le modèle de contrat d’étudiant doit être
publié sur le site internet des MCEM.

4) Inclure la mobilité physique obligatoire pour tous les étudiants inscrits: les parcours de mobilité et le
mécanisme de reconnaissance des périodes d’études entre les établissements partenaires doivent avoir été
convenus au sein du consortium au stade de la candidature du projet.

291
 Le MCEM doit prévoir une mobilité physique obligatoire pour tous les étudiants inscrits (titulaires d’une
bourse de MCEM ou non), consistant en un minimum de deux périodes d’études dans deux pays, dont au
moins un doit être un État membre de l’UE ou un pays tiers associé au programme. Ces deux pays doivent être
différents du pays de résidence de l’étudiant au moment de l’inscription. Chacune des deux périodes d’études
obligatoires doit correspondre à un volume de travail d’un semestre universitaire au moins (30 crédits ECTS ou
équivalent)234.
Toutes les périodes d’études du master doivent avoir lieu dans des EES partenaires à part entière, ou sous leur
supervision directe.
Les périodes de mobilité obligatoires ne peuvent pas être remplacées par la mobilité virtuelle (apprentissage à
distance).

5) Favoriser l’échange de personnel et d’universitaires invités afin qu’ils contribuent aux activités
d’enseignement, de formation, de recherche et d’administration.

6) La réussite du programme de MCEM doit déboucher sur la délivrance d’un diplôme commun (c’est-à-dire
un diplôme unique délivré par au moins deux EES issus de pays différents, dont au moins un doit être un État
membre de l’UE ou un pays tiers associé au programme) ou de diplômes multiples (c’est-à-dire au moins deux
diplômes délivrés par deux EES issus de pays différents, dont au moins un doit être un État membre de l’UE ou
un pays tiers associé au programme), ou une combinaison de ces éléments.

Le ou les diplômes décernés aux diplômés doivent appartenir aux systèmes de diplômes d’enseignement
supérieur des pays dans lesquels les EES sont établis. Les diplômes doivent être mutuellement reconnus par
tous les EES partenaires à part entière qui les décernent. Les consortiums doivent fournir aux étudiants un
supplément au diplôme commun à la fin de leurs études, couvrant l’intégralité du contenu du programme de
master.

Au stade de la demande, les propositions de MCEM devront présenter des programmes d’études communs détaillés,
prêts à être mis en œuvre et promus dans le monde entier immédiatement après leur sélection. Il n’existe aucune
limite au niveau des disciplines.

Outre la contribution financière prévue pour la gestion des programmes de master conjoint (voir la section ci-dessous
sur les règles de financement), tous les projets Erasmus Mundus financés qui s’achèvent au cours de la période 2021-
2027 (y compris ceux qui ont débuté au cours de la période 2014-2020) peuvent continuer à organiser les cours en tant
que master Erasmus Mundus pour un maximum de trois éditions supplémentaires après la fin de l’action, à condition
que l’évaluation des conventions de subvention effectuée par l’EACEA au stade du rapport final obtienne au moins
75 points. Les masters concernés doivent s’engager i) à continuer de respecter les objectifs, la portée et l’impact
escompté de l’action; ii) à assurer la continuité avec le programme de master précédemment financé; et iii) à fournir un
rapport d’activité à la fin de la période concernée.

IMPACT ATTENDU

Au niveau du système

- Encourager la coopération académique au sein de l’EEES et au-delà en soutenant l’enseignement et les

diplômes communs, l’amélioration de la qualité et la promotion de l’excellence académique.

234Exceptionnellement, pour les programmes d’études de 60 crédits ECTS, chacune des périodes d’études obligatoires peut correspondre à au moins
20 crédits ECTS ou équivalent.

292
 - Renforcer la dimension internationale de l’enseignement supérieur par la coopération entre les établissements
en Europe et à l’étranger, et par la mobilité des étudiants de l’élite mondiale.
- Accroître les synergies entre l’enseignement supérieur, l’innovation et la recherche.
- Supprimer les obstacles à l’apprentissage, en améliorant l’accès à un enseignement de haute qualité et axé sur
l’innovation et en facilitant la mobilité transfrontière des apprenants.
- Répondre aux besoins de la société et du marché du travail.
- Contribuer à l’élaboration de politiques innovantes en matière d’éducation.

Au niveau institutionnel

- Offrir aux EES européens et non européens davantage de possibilités de coopération académique structurée et
durable dans le monde.
- Améliorer la qualité des programmes au niveau du master et les modalités de supervision.
- Accroître l’internationalisation et la compétitivité des organisations participantes.
- Soutenir la création de nouveaux réseaux et améliorer la qualité des réseaux existants.
- Rendre la ou les organisations participantes plus attrayantes pour les étudiants talentueux.
- Contribuer aux politiques d’internationalisation des EES en renforçant la visibilité internationale à travers leurs
programmes d’études et la conception de stratégies globales d’internationalisation (coopération institutionnelle
et mobilité transfrontière des personnes).

Au niveau individuel

- Améliorer l’employabilité des étudiants participants.

- Améliorer les compétences et les aptitudes clés des étudiants.
- Forger une nouvelle mentalité et de nouvelles approches des études universitaires grâce à une expérience
internationale, interdisciplinaire, intersectorielle et interculturelle.
- Renforcer les capacités de mise en réseau et de communication des étudiants.
- Accroître la contribution individuelle à l’économie et à la société de la connaissance.

CRITÈRES D’ATTRIBUTION

Contexte et objectifs généraux

 Objectifs globaux et généraux du projet et pertinence de ceux-ci au regard du MCEM.

Analyse des besoins et objectifs spécifiques

 Raison d’être du projet et analyse des besoins sur lesquels repose la proposition.
Pertinence du  Problèmes/défis/lacunes et objectifs spécifiques auxquels le projet vise à répondre en termes
projet universitaires et en ce qui concerne les besoins de la société et du marché du travail.

(30 points Complémentarité avec d’autres actions et innovation

maximum)  Stratégie visant à encourager l’excellence et l’innovation.
 Soutien à la stratégie de modernisation et d’internationalisation des EES partenaires.
 Caractère unique du projet et valeur ajoutée par rapport à l’offre existante de programmes de
master.
 Stratégie visant à accroître l’attractivité, l’intégration et l’internationalisation, et à contribuer à
la réalisation des objectifs stratégiques de l’espace européen de l’enseignement supérieur.

293
 Concept et méthodologie
 Aspect «commun»/intégration du MCEM, compte tenu des exigences décrites dans la section
«Mise en place d’un projet». En particulier, la proposition décrit:
- le programme universitaire et la manière dont l’excellence et les éléments innovants
de l’expérience d’apprentissage seront assurés par le consortium;
- l’organisation des périodes d’études, y compris les exigences minimales de mobilité et
la reconnaissance mutuelle des acquis/crédits d’apprentissage;
- les principes et les exigences applicables à la candidature des étudiants, à leur
sélection, à leur participation aux cours, et à l’attribution des bourses d’études;
- les services offerts aux étudiants;
- la contribution du personnel mobile et des universitaires invités aux activités
d’enseignement, de formation, de recherche et d’administration;
- les mesures de soutien spécifiques visant à faciliter l’égalité et l’inclusivité de l’accès
pour les participants, ainsi que l’inscription des étudiants, du personnel et des
universitaires invités ayant des besoins individuels liés à des déficiences physiques,
Qualité de la
mentales, intellectuelles ou sensorielles à long terme.
conception et de
la mise en œuvre
Stratégie d’assurance de la qualité, de suivi et d’évaluation
du projet
 Mesures d’assurance interne et externe de la qualité prévues par le programme de master.
(30 points  Mesure dans laquelle le programme d’études conçu conjointement et pleinement intégré
maximum) respecte les normes pour l’assurance qualité des programmes communs dans l’espace
européen de l’enseignement supérieur.
 Diplôme commun/diplômes à décerner et sa/leur reconnaissance par les EES partenaires à part
entière qui le/les décernent, ainsi que le supplément au diplôme commun.

Équipes de projet, personnel et experts

 Équipes de projet et manière dont elles travailleront ensemble pour mettre en œuvre le
projet.

Rapport coût-efficacité et gestion financière

 Gestion des fonds de l’UE, mobilisation de fonds complémentaires et plan budgétaire.

Gestion des risques

 Recensement des risques dans la mise en œuvre du projet, et planification de mesures
d’atténuation adéquates.

294
 Configuration du consortium
 Justification de la composition du consortium et des complémentarités des partenaires; leur
valeur ajoutée pour la mise en œuvre du MCEM et la manière dont chaque partenaire tire
profit de sa participation au projet.
 Caractère innovant du consortium et inclusion de partenaires ayant différents niveaux
d’expérience en ce qui concerne l’action Erasmus Mundus. Le cas échéant:
Qualité du – la manière dont le consortium Erasmus Mundus existant a été renforcé;
partenariat et – la manière dont la coopération avec les acteurs non éducatifs est organisée et dans quel
des modalités de but.
coopération  Définition des rôles et des tâches de chaque partenaire, et niveau de participation aux activités
du projet.
(20 points
maximum)
Gestion du consortium et prise de décision
 Modalités de coopération, organes directeurs et outils de gestion, notamment en ce qui
concerne la gestion administrative et financière.
 Engagement institutionnel des établissements partenaires en faveur de la mise en œuvre
du MCEM.
 Caractère adéquat du projet d’accord de partenariat pour une gestion efficace du MCEM.

Impact et ambition
 Impact au niveau des systèmes (dans les milieux universitaires et en-dehors, y compris le grand
public et la société), au niveau institutionnel (organisations partenaires) et au niveau individuel
(en mettant particulièrement l’accent sur l’employabilité).
 Projections concernant le nombre d’étudiants inscrits au cours de la période couverte par le
projet; mesures visant à assurer un recrutement équilibré des étudiants entre les pays.

Impact Communication, diffusion et visibilité

 Stratégie de promotion visant à attirer les étudiants de l’élite mondiale: groupes cibles, tâches
(20 points des partenaires, et manière dont les étudiants seront encouragés à contribuer à l’identité/la
maximum) communauté Erasmus+.
 Stratégie en matière de diffusion, d’exploitation et de visibilité.

Durabilité et pérennité
 Stratégie de développement et de durabilité à moyen et long termes, au-delà de la période de
financement de l’UE, y compris mobilisation d’autres sources de financement.
 Synergies/complémentarité avec d’autres activités (financées ou non par l’UE) pouvant
s’appuyer sur les résultats du projet.

Pour pouvoir bénéficier d’un financement, les propositions doivent obtenir au moins 70 points. En outre, elles doivent
obtenir au moins 22 points pour le critère d’attribution «Pertinence du projet». En cas d’ex æquo, la priorité sera
accordée aux notes les plus élevées pour la catégorie «Pertinence du projet» puis la catégorie «Impact».

QUELLES SONT LES RÈGLES DE FINANCEMENT?

La subvention MCEM est calculée sur la base des trois composantes suivantes:

 une contribution aux coûts institutionnels pour la mise en œuvre du programme;

 un nombre maximal de bourses d’études à accorder pendant toute la durée de la convention;
 un complément financier destiné à couvrir les besoins individuels des étudiants en situation de handicap.

295
Cette contribution est destinée à financer au moins quatre éditions du master, chacune d’une durée d’une à deux
années académiques (60, 90 ou 120 crédits ECTS).

Contribution aux coûts institutionnels du MCEM

Cette contribution prend la forme d’un coût unitaire par étudiant inscrit et est destinée à couvrir une partie des coûts
liés à la mise en œuvre du programme de MCEM.

Les coûts unitaires comprennent les frais de personnel (enseignants, déplacements), les conférenciers invités, la
promotion, la diffusion, les frais d’organisation [y compris la couverture d’assurance complète pour les étudiants
inscrits, le soutien financier aux étudiants inscrits ayant des besoins individuels au cas où ils ne seraient pas couverts par
le système de complément (voir ci-dessous), l’aide au logement et autres services aux étudiants], les frais administratifs
et tous les autres frais nécessaires pour mettre en œuvre un programme de master réussi.

Les projets sélectionnés ne peuvent pas imposer de frais de candidature aux étudiants. En outre, les projets ne peuvent
pas imposer aux boursiers Erasmus Mundus des droits d’inscription ou d’autres frais obligatoires liés à la participation
des étudiants au cours.

La contribution maximale aux coûts institutionnels s’élève à: 750 EUR/mois x DR x NBEI

Sachant que:
- DR = durée max. en mois du programme de master (par exemple, 12, 18 ou 24 mois)
- NBEI = nombre d’étudiants inscrits (boursiers et non boursiers) prévu pour toute la durée de la convention de
subvention.

Il convient de noter que, pour le calcul de la subvention, le NBEI sera plafonné à 100 (à l’exclusion des bourses
complémentaires pour des régions ciblées du monde, le cas échéant).

Bourses d’études

La bourse sera une contribution aux frais engagés par les étudiants bénéficiaires et couvrira les frais de voyage, de visa,
d’installation et de séjour. Elle est calculée sur la base d’un coût unitaire mensuel pour la durée entière du programme
d’études du boursier (au prorata du nombre effectif de jours). Cette période couvre les études, la recherche, les
activités réalisées durant un stage, la préparation et la soutenance de thèse, conformément aux exigences du master
conjoint. Au cours de cette période, la bourse ne peut être accordée qu’en totalité, et aux étudiants à temps plein.

La bourse est accordée pour une inscription à temps plein et couvrira toute la durée du programme de master (soit 12,
18 ou 24 mois). Une réduction de la durée de la bourse s’applique en cas de reconnaissance d’un apprentissage
antérieur (bourse d’une durée minimale d’une année académique).

Les étudiants ayant déjà obtenu une bourse de MCEM ne peuvent pas prétendre à une autre bourse au titre du MCEM.
Les bourses de MCEM peuvent être octroyées aux étudiants du monde entier. Toutefois, les consortiums devraient
assurer un équilibre géographique – c’est-à-dire que le nombre total de bourses accordées lors de la mise en œuvre du
projet qui sont attribuées à des candidats de la même nationalité ne doit pas dépasser 10 % (cette règle ne s’applique
pas aux bourses complémentaires destinées à des régions ciblées dans le monde, le cas échéant).

Calcul du montant maximal de la bourse par étudiant:

La bourse est calculée comme suit: 1 400 EUR/mois x DM

Sachant que DM = durée du programme de master.

296
Calcul du montant maximal de la bourse de MCEM pour la durée de la convention de subvention:

Le montant maximal de la bourse est calculé comme suit: 1 400 EUR/mois x DR x NBB
Sachant que:
- DR = durée max. en mois du programme de master (par exemple, 12, 18 ou 24 mois)
- NBB = nombre de bourses prévues pour toute la durée de la convention de subvention (60 bourses au
maximum, à l’exclusion des bourses complémentaires pour des régions ciblées du monde, le cas échéant).

Contributions aux besoins individuels des étudiants handicapés

Les contributions aux besoins individuels sont éligibles si elles remplissent les conditions générales d’éligibilité fixées
dans la convention de subvention. Elles seront utilisées pour les étudiants inscrits (avec ou sans bourse) en situation de
handicap (par exemple, incapacités physiques, mentales, intellectuelles ou sensorielles de longue durée), notamment
pour l’acquisition de biens ou de services spéciaux (par exemple, assistance par des tiers, adaptation de
l’environnement de travail, frais de voyage/de transport supplémentaires).

L’aide destinée à couvrir ces besoins individuels des étudiants inscrits prendra la forme des coûts unitaires pour les
besoins particuliers suivants:

a) 3 000 EUR
b) 4 500 EUR
c) 6 000 EUR
d) 9 500 EUR
e) 13 000 EUR
f) 18 500 EUR
g) 27 500 EUR
h) 35 500 EUR
i) 47 500 EUR
j) 60 000 EUR

Calcul de la contribution au coût unitaire par étudiant:

Les étudiants inscrits indiqueront le type d’articles/services dont ils ont besoin et leur coût. Le coût unitaire applicable
sera considéré comme le taux correspondant ou immédiatement inférieur aux dépenses estimées. Ce coût unitaire est
une contribution qui n’est pas destinée à couvrir entièrement les coûts réels.

Remarque: les coûts inférieurs au taux le plus bas (c’est-à-dire inférieurs à 3 000 EUR) ne seront pas éligibles à une aide
supplémentaire et devront être couverts par la contribution aux coûts institutionnels du MCEM ou par d’autres sources
de financement des établissements bénéficiaires.

Calcul de la contribution maximale allouée au MCEM pour la durée de la convention de subvention:

Au stade de la demande, sur la base de leur estimation, les candidats demanderont deux coûts unitaires au maximum,
correspondant aux coûts unitaires les plus élevés disponibles, c’est-à-dire max. 2 x 60 000 EUR. Ce montant servira à
attribuer les coûts unitaires aux étudiants concernés.

Au stade de la mise en œuvre, les coûts unitaires prendront la forme d’une contribution unitaire mensuelle calculée
comme suit:

{unité des besoins particuliers x (1/nombre de mois)}

297
Le nombre de mois indiqué dans la formule ci-dessus correspond au nombre de mois pendant lesquels les biens ou
services liés à des besoins particuliers ont été utilisés ou produits pour la mise en œuvre de l’action, selon la nature de
ces biens ou services. Pour les coûts ponctuels, le nombre de mois correspond à 1.

FONDS SUPPLÉMENTAIRES DESTINÉS AUX ÉTUDIANTS DE CERTAINES RÉGIONS DU MONDE

Les candidats peuvent demander des fonds supplémentaires pour les étudiants de pays tiers non associés au
programme provenant des régions suivantes: régions 1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10 et 11 faisant l’objet d’un financement par les
instruments de l’action extérieure de l’UE.

Les MCEM proposés pour un financement peuvent recevoir jusqu’à 31 bourses supplémentaires (y compris les coûts
institutionnels correspondants) financées par l’instrument de voisinage, de coopération au développement et de
coopération internationale – Europe dans le monde (IVCDCI) et jusqu’à 4 bourses supplémentaires (y compris les coûts
institutionnels correspondants) financées par l’instrument d’aide de préadhésion (IAP III) pour toute la durée du
master. Ces bourses supplémentaires sont offertes pour répondre aux priorités établies pour l’action extérieure de
l’Union concernant l’enseignement supérieur et pour prendre en considération les différents niveaux de
développement économique et social dans les pays tiers non associés au programme concernés. Ces bourses seront
attribuées aux MCEM sélectionnés pour le financement selon leur classement par ordre décroissant et en tenant
compte du budget disponible.

De plus amples informations sur les montants disponibles dans chaque enveloppe budgétaire seront publiées sur le
portail des financements et des appels d’offres (FTOP). Les fonds devront être utilisés de manière géographiquement
équilibrée et les établissements seront encouragés à recruter des étudiants des pays tiers les plus pauvres et les moins
avancés qui ne sont pas associés au programme.

Les objectifs géographiques et la part indicative du budget fixés pour cette action sont les suivants:

o Région 1 (Balkans occidentaux): une attention particulière sera accordée aux bourses d’études dans les
domaines du changement climatique, de l’environnement et de l’énergie, des technologies numériques, de
l’ingénierie, de la croissance durable et de l’emploi.
o Région 3 (Voisinage méridional): 8% du budget IVCDCI disponible.
o Région 5 (Asie): 23 % du budget IVCDCI disponible. La priorité sera accordée aux pays les moins avancés;
o Région 6 (Asie centrale): 9 % du budget IVCDCI disponible. La priorité sera accordée aux pays les moins
avancés;
o Région 7 (Moyen-Orient): 3 % du budget IVCDCI disponible. La priorité sera accordée aux pays les moins
avancés;
o Région 8 (Pacifique): 1 % du budget IVCDCI disponible. La priorité sera accordée aux pays les moins avancés;
o Région 9 (Afrique subsaharienne): 31 % du budget IVCDCI disponible. La priorité sera accordée aux pays les
moins avancés; Une attention particulière doit également être accordée aux pays prioritaires en matière de
migration; aucun pays ne peut obtenir plus de 8 % du financement prévu pour la région;
o Région 10 (Amérique latine): 24 % du budget IVCDCI disponible. 30 % maximum au Brésil et au Mexique pris
ensemble;
o Région 11 (Caraïbes): 1 % du budget IVCDCI disponible.

Les priorités et budgets cibles régionaux s’appliquent à titre indicatif au niveau des projets et seront suivis au stade de
la mise en œuvre.

Calcul de la subvention finale

La subvention finale sera calculée au stade du rapport final sur la base du nombre de bourses octroyées, du nombre
d’étudiants inscrits et du nombre réel de coûts unitaires alloués aux besoins individuels, à condition que le montant

298
total ne dépasse pas la subvention maximale accordée. Les projets auront la possibilité de transférer des fonds entre les
bourses (à l’exclusion des bourses complémentaires destinées à des régions ciblées du monde, le cas échéant) et les
besoins individuels en fonction des besoins réels et conformément à la convention de subvention. Les transferts entre
les lignes budgétaires et les instruments de financement ne sont pas autorisés.

De plus amples informations sont fournies dans le modèle de convention de subvention disponible sur le portail des
financements et des appels d’offres (FTOP).

Lot 2: les actions préparatoires pour le master conjoint Erasmus Mundus

Les actions préparatoires pour le master conjoint Erasmus Mundus doivent permettre de renforcer les capacités des
universités à moderniser et à internationaliser leurs programmes d’études et leurs pratiques d’enseignement, à mettre
en commun leurs ressources et à permettre aux systèmes d’enseignement supérieur de mettre en place des
mécanismes communs en matière d’assurance de la qualité, d’accréditation et de reconnaissance des diplômes et des
crédits. Le soutien est également destiné à explorer et à exploiter les possibilités offertes par l’approche européenne
pour l’assurance qualité des programmes communs. Compte tenu de l’importance de l’aspect «commun»/l’intégration
entre les établissements participants, ces programmes transnationaux intégrés devraient contribuer à l’intégration et à
l’internationalisation de l’espace européen de l’enseignement supérieur (EEES).

OBJECTIF DES ACTIONS PRÉPARATOIRES POUR LE MASTER CONJOINT ERASMUS MUNDUS

L’objectif principal des actions préparatoires pour le master conjoint Erasmus Mundus est d’encourager l’élaboration
de nouveaux programmes de master transnationaux, innovants et hautement intégrés. Ces actions préparatoires
doivent impliquer a) les États membres de l’UE et les pays tiers associés au programme, et/ou b) les établissements de
ces pays, et/ou c) des domaines thématiques qui sont sous-représentés dans le programme Erasmus Mundus (voir le
catalogue Erasmus Mundus)235.

QUELS SONT LES CRITÈRES À REMPLIR POUR SOUMETTRE UNE CANDIDATURE POUR DES ACTIONS PRÉPARATOIRES
ERASMUS MUNDUS?

Pour pouvoir prétendre à une subvention, les propositions de projets d’actions préparatoires pour le master conjoint
Erasmus Mundus doivent respecter les critères suivants:

235
https://eacea.ec.europa.eu/erasmus-plus/emjmd-catalogue_en

299
 Les candidats doivent être des entités légales:
- des établissements d’enseignement supérieur (EES);
- établis dans un État membre de l’UE, dans un pays tiers associé au programme ou dans un
pays tiers éligible non associé au programme.

Qui peut soumettre

une demande? Exception: les organismes biélorusses (région 2) et russes (région 4) ne peuvent pas
participer à cette action.

Les EES établis dans un État membre de l’UE ou dans un pays tiers associé au programme
doivent être en possession d’une charte Erasmus pour l’enseignement supérieur (ECHE)
valable.
Cette charte n’est pas exigée pour les EES participants issus de pays tiers non associés au
programme, mais ceux-ci devront néanmoins adhérer à ses principes.

Les activités peuvent avoir lieu dans n’importe quel pays éligible.
Lieu des activités

Durée du projet Les projets devraient en principe durer 15 mois (des prolongations sont possibles, si cela est
dûment justifié et moyennant une modification).
À l’Agence exécutive européenne pour l’éducation et la culture.
Où soumettre sa
demande? Code d’identification de l’appel: ERASMUS-EDU-2023-EMJM-DESIGN

Quand soumettre sa Les candidats doivent avoir soumis leur demande de subvention au plus tard le 16 février à
demande? 17 heures (heure de Bruxelles).

Les organisations candidates seront évaluées sur la base des critères d’exclusion et de sélection applicables. Pour de
plus amples informations, voir la partie C du présent guide.

MISE EN PLACE D’UN PROJET

Le MCEM contribue à la conception de programmes d’études de haut niveau au niveau du master236, dispensés
conjointement par un consortium international d’EES de différents pays du monde et, le cas échéant, d’autres
partenaires éducatifs ou non éducatifs ayant une expertise et un intérêt spécifiques dans les domaines
d’études/domaines professionnels concernés.

Les projets MCEM sont des projets mono-bénéficiaire. Les bénéficiaires établiront des contacts et concevront des
activités de collaboration en vue de mettre en place un programme de master conformément à la définition d’un
«programme de master intégré» (voir la section «Mise en place d’un projet» pour le MCEM). Au stade de la demande,
le bénéficiaire doit identifier les organisations participantes. Toutefois, celles-ci ne participeront pas au processus de

236
Niveau 7 de la classification internationale type de l’éducation CITE 2011.

300
signature de la convention de subvention. Les activités prévues seront décrites dans la partie B du formulaire de
demande et ne feront l’objet que d’un seul module de travail.

Pour la fin de la période de financement, le master conçu conjointement doit:

- proposer un programme entièrement intégré dispensé par un consortium d’EES (composé d’au moins trois EES
de trois pays différents, dont deux au moins doivent être des États membres de l’UE ou des pays tiers associés
au programme);
- viser le recrutement d’étudiants d’excellence du monde entier;
- inclure la mobilité physique obligatoire pour tous les étudiants recrutés;
- déboucher sur un diplôme commun (c’est-à-dire un diplôme unique délivré par au moins deux EES issus de
pays différents, dont au moins un doit être un État membre de l’UE ou un pays tiers associé au programme) ou
des diplômes multiples (c’est-à-dire au moins deux diplômes délivrés par deux EES issus de pays différents,
dont au moins un doit être un État membre de l’UE ou un pays tiers associé au programme), ou une
combinaison de ces éléments.

Le projet devrait également avoir conçu les mécanismes communs suivants:

conditions communes d’admission des étudiants et règles/procédures communes de candidature, de

-
sélection, de suivi, d’examen/évaluation des performances;
- conception de programmes communs et activités d’enseignement/de formation intégrées;
- services communs offerts aux étudiants (par exemple, cours de langue, aide à l’obtention du visa);
- stratégie commune de promotion et de sensibilisation;
- gestion administrative et financière conjointe par le consortium;
- politique commune en matière de diplôme;
- projet d’accord de partenariat commun associant au moins trois EES de trois pays différents, dont au moins
deux doivent être des États membres de l’UE ou des pays tiers associés au programme. Cet accord devra
couvrir tous les aspects académiques, opérationnels, administratifs et financiers de la mise en œuvre du
programme de master;
- un projet de contrat étudiant commun.
Le programme de master en cours d’élaboration devra respecter les normes pour l’assurance qualité des programmes
communs dans l’espace européen de l’enseignement supérieur (EEES)237.

Le lancement d’au moins un processus d’accréditation/évaluation avant la fin du projet est préconisé, tout comme
l’exploration des possibilités offertes par l’approche européenne pour l’assurance qualité des programmes communs (si
la législation nationale le permet).

IMPACT ATTENDU

- Offrir aux EES européens et non européens des possibilités de nouer de nouveaux partenariats.
- Améliorer la qualité et favoriser l’innovation dans les programmes au niveau du master ainsi que les modalités
de supervision.
- Accroître l’internationalisation et la compétitivité des organisations participantes.
- Rendre la ou les organisations participantes plus attrayantes pour les étudiants talentueux.
- Contribuer aux politiques d’internationalisation des universités en renforçant la visibilité internationale à
travers leurs programmes d’études et la conception de stratégies globales d’internationalisation (coopération
institutionnelle et mobilité transfrontière des personnes).

237
HTTPS://WWW.EQAR.EU/KB/JOINT-PROGRAMMES/AGREED-STANDARDS/

301
CRITÈRES D’ATTRIBUTION

Contexte et objectifs généraux

 Objectifs globaux et généraux du projet et pertinence de ceux-ci en relation avec les
actions préparatoires MCEM.

Analyse des besoins et objectifs spécifiques

 Raison d’être de la conception d’un programme de master hautement intégré.
Pertinence  Contribution à la mise en place de nouveaux partenariats et possibilité d’associer a) les
États membres de l’UE et les pays tiers associés au programme, et/ou b) les
(40 points maximum)
établissements de ces pays et/ou c) les domaines thématiques qui sont sous-représentés
dans le programme Erasmus Mundus.

Complémentarité avec d’autres actions et innovation

 Ambition du projet par rapport à l’offre de programmes de master existants et
contribution à l’attrait de l’EEES.

Concept et méthodologie
 Caractère adéquat et faisabilité des activités prévues pour atteindre les objectifs et
les résultats attendus.

Gestion du projet, assurance de la qualité et stratégie de suivi et d’évaluation

Qualité de la  Mesures prévues pour garantir que la mise en œuvre du projet est de haute qualité et
conception et de la achevée dans les délais.
mise en œuvre du  Étapes prévues pour lancer un processus d’accréditation/d’évaluation du master
projet proposé, si possible en tirant parti des possibilités offertes par l’approche européenne
pour l’assurance qualité des programmes communs.
(20 points maximum)

Équipes de projet, personnel et experts

 Ressources opérationnelles prévues (y compris les organisations participantes) par
rapport aux activités et résultats prévus.
 Définition des rôles et répartition des tâches au sein de l’équipe de projet.

Qualité du partenariat Configuration du consortium

et des modalités de  Rôle attendu des organisations participantes; contribution de ces dernières à la mise en
coopération œuvre du projet et à la conception du programme de master.
 Justification de leur participation, de leur valeur ajoutée et de leur complémentarité.
(20 points maximum)

302
 Impact et ambition
 Impact attendu et niveau d’ambition du nouveau projet MCEM.

Communication, diffusion et visibilité

 Activités prévues pour la promotion et la diffusion du nouveau programme de master et
Impact des résultats du projet.

(20 points maximum)

Durabilité et pérennité
 Étapes envisagées pour lancer/mettre en œuvre avec succès le nouveau programme de
master (y compris l’obtention de l’approbation des établissements) et mesures prévues
pour assurer sa durabilité (y compris le recensement des sources de financement
possibles).

Pour pouvoir bénéficier d’un financement, les propositions doivent obtenir au moins 60 points. En cas d’ex æquo, la
priorité sera accordée aux notes les plus élevées pour la catégorie «Pertinence du projet» puis la catégorie «Impact».

QUELLES SONT LES RÈGLES DE FINANCEMENT?

L’aide prend la forme d’une contribution financière forfaitaire aux coûts directement liés aux activités nécessaires à la
mise en place du nouveau programme de master, telles que réunions et conférences, études/enquêtes, processus
d’accréditation/d’évaluation, etc. Cette contribution peut également être utilisée pour couvrir les frais de personnel, les
frais de déplacement et d’hébergement, les frais administratifs et les activités sous-traitées, dans la mesure où ceux-ci
sont nécessaires pour la mise en œuvre des actions préparatoires pour le master conjoint Erasmus Mundus.

Le montant forfaitaire s’élèvera à 55 000 EUR par

projet.

Les paramètres de la subvention seront fixés dans la convention de subvention.

Pour le paiement final de la subvention, les bénéficiaires devront fournir la preuve que les activités prévues dans leur
demande ont été réalisées de manière complète et satisfaisante

De plus amples informations sont fournies dans le modèle de convention de subvention disponible sur le portail des
financements et des appels d’offres (FTOP).

303
PARTENARIATS EN FAVEUR DE L’INNOVATION

Les partenariats en faveur de l’innovation soutiennent des projets qui visent à obtenir un impact systémique au niveau
européen, en ayant les capacités de déployer les résultats du projet à l’échelle européenne ou de les transférer dans
différents contextes thématiques ou géographiques. Ils se concentrent sur des domaines thématiques qui sont
stratégiques pour la croissance et la compétitivité de l’Europe ainsi que pour la cohésion sociale. Les actions suivantes
sont comprises dans ce type de partenariats:

 Alliances pour l’innovation;

 Projets prospectifs.

Ces actions sont gérées par l’Agence exécutive européenne pour l’éducation et la culture (EACEA).

304
ALLIANCES POUR L’INNOVATION

Les alliances pour l’innovation visent à renforcer la capacité d’innovation de l’Europe en stimulant l’innovation par la
coopération et le flux de connaissances entre l’enseignement supérieur, l’enseignement et la formation professionnels
(initiaux et continus), et l’environnement socio-économique général, y compris la recherche.

Elles visent également à stimuler l’apport de nouvelles compétences et à remédier à l’inadéquation entre l’offre et la
demande de compétences en concevant et en créant de nouveaux programmes pour l’enseignement supérieur et
l’enseignement et la formation professionnels (EFP), en contribuant au développement de l’esprit d’initiative et de
l’esprit d’entreprise dans l’UE.

OBJECTIFS DE L’ACTION

Ces partenariats mettent en œuvre un ensemble cohérent et complet d’activités sectorielles ou transsectorielles, qui
devraient pouvoir être adaptées à l’évolution future des connaissances dans l’ensemble de l’UE.

Pour stimuler l’innovation, l’accent sera mis sur le développement des talents et des compétences. Premièrement, les
compétences numériques sont de plus en plus importantes pour tous les profils professionnels présents sur le marché
du travail. Deuxièmement, la transition vers une économie circulaire et plus verte doit s’accompagner d’une adaptation
des qualifications et des programmes nationaux d’enseignement et de formation, afin de répondre aux nouveaux
besoins du marché du travail en matière de compétences vertes et de développement durable. Troisièmement, la
double transition numérique et écologique exige une adoption accélérée des nouvelles technologies, en particulier
dans les domaines «deep tech» (reposant sur des technologies de rupture) très innovants, dans tous les secteurs de
notre économie et de notre société.

Les objectifs des alliances pour l’innovation peuvent être atteints par la soumission d’une candidature pour l’un des lots
suivants ou les deux (une organisation peut être impliquée dans plusieurs propositions):

Lot 1: les alliances pour l’éducation et les entreprises

Les alliances pour l’éducation et les entreprises sont des projets transnationaux, structurés et axés sur les résultats,
dans lesquels les partenaires partagent des objectifs communs et travaillent ensemble pour encourager l’innovation,
l’acquisition de nouvelles compétences, l’esprit d’initiative et l’esprit d’entreprise.

Elles visent à encourager l’innovation dans l’enseignement supérieur, l’enseignement et la formation professionnels, les
entreprises et l’environnement socio-économique en général. Cela implique de relever les défis sociétaux et
économiques tels que les changements climatiques, l’évolution démographique, la numérisation, l’émergence de
nouvelles technologies de rupture, telles que l’intelligence artificielle et les changements rapides en matière d’emploi
grâce à l’innovation sociale et à la résilience des communautés, ainsi qu’à l’innovation sur le marché du travail.

Les alliances pour l’éducation et les entreprises rassemblent les entreprises ainsi que les prestataires d’enseignement
supérieur et de formation professionnelle pour qu’ils travaillent ensemble en partenariat. Opérant dans un seul secteur
économique ou dans plusieurs secteurs économiques différents, elles établissent des relations fiables et durables et
démontrent leur caractère innovant et transnational sous tous leurs aspects. Chaque partenariat doit comprendre au
moins un organisme d’EFP et un organisme d’enseignement supérieur, mais il peut porter sur l’un ou l’autre de ces
secteurs éducatifs ou sur les deux. La coopération entre les organismes d’EFP et les organismes d’enseignement
supérieur doit être pertinente et bénéficier aux deux secteurs.

Les alliances pour l’éducation et les entreprises entendent réaliser un ou plusieurs des objectifs suivants:

 favoriser des approches nouvelles, innovantes et multidisciplinaires de l’enseignement et de l’apprentissage:

305
 encourager l’innovation dans la conception et la mise en œuvre de l’enseignement, des méthodes
d’enseignement, des techniques d’évaluation, des environnements d’apprentissage ou l’acquisition de
nouvelles compétences;

 soutenir le développement des compétences dans les domaines «deep tech»; soutenir la capacité
d’innovation de l’Europe en élargissant son vivier de talents dans le domaine de ces nouvelles technologies de
rupture;

 encourager la mise en place de pépinières d’entreprises au sein des établissements d’enseignement et de

formation de toute l’Europe;

 encourager la responsabilité sociale des entreprises (concernant par exemple, l’équité, l’inclusion, les
changements climatiques, la protection de l’environnement et le développement durable);

 stimuler l’esprit d’initiative ainsi que l’esprit d’entreprise, les attitudes et compétences entrepreneuriales
des apprenants, du personnel éducatif et d’autres travailleurs, conformément au cadre européen des
compétences entrepreneuriales (EntreComp)238;

 améliorer la qualité et la pertinence des compétences acquises et certifiées par les systèmes d’éducation et
de formation (y compris les nouvelles compétences et la lutte contre l’inadéquation entre l’offre et la
demande de compétences);

 faciliter la circulation et la cocréation des connaissances entre l’enseignement supérieur et l’enseignement et

la formation professionnels, la recherche, le secteur public et le secteur des entreprises;

 mettre en place et soutenir des systèmes d’enseignement supérieur et d’enseignement et de formation

professionnels efficaces et performants, qui sont connectés et inclusifs et qui contribuent à l’innovation.

Lot 2: alliances pour la coopération sectorielle en matière de compétences (intégrant la mise en œuvre du «plan
d’action»239)

Les alliances pour la coopération sectorielle en matière de compétences visent à créer de nouvelles approches
stratégiques et établir une coopération en vue de solutions concrètes de développement des compétences, à court et à
moyen terme, dans des domaines mettant en œuvre une action majeure de la stratégie européenne en matière de
compétences en faveur d’une compétitivité durable, de l’équité sociale et de la résilience, le pacte pour les
compétences. Le principal objectif du pacte est de mobiliser et d’inciter toutes les parties prenantes concernées à
prendre des mesures concrètes pour le perfectionnement et la reconversion professionnels de la main-d’œuvre, en
mettant en commun les efforts et en établissant des partenariats, également au niveau de l’UE, qui répondent aux
besoins du marché du travail, soutiennent les transitions écologique et numérique ainsi que les stratégies nationales,
régionales et locales en matière de compétences et de croissance. Par conséquent, les résultats des alliances pour la
coopération sectorielle en matière de compétences, à savoir la veille stratégique sur les besoins en compétences
sectorielles, les stratégies en matière de compétences, les profils professionnels, les programmes de formation et la
planification à long terme, apporteront une contribution majeure aux travaux des partenariats à grande échelle basés
sur les écosystèmes qui auront adhéré au pacte pour les compétences.

Les alliances pour la coopération sectorielle en matière de compétences visent à remédier aux déficits de compétences
sur le marché du travail qui entravent la croissance, l’innovation et la compétitivité dans des secteurs ou domaines

238 https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC101581/lfna27939enn.pdf
239 Stratégie européenne en matière de compétences en faveur de la compétitivité durable, de l’équité sociale et de la résilience:
https://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=1223

306
spécifiques, en visant à la fois des initiatives à court terme et des stratégies à long terme. Ces alliances seront mises en
œuvre dans les 14 écosystèmes industriels définis dans la nouvelle stratégie industrielle pour l’Europe 240 (voir les
critères d’éligibilité).

Les partenariats à grande échelle adhérant au pacte pour les compétences au sein des écosystèmes s’appuieront sur le
plan de coopération sectorielle en matière de compétences. Par conséquent, les alliances au titre du lot 2
contribueront à la mise en œuvre des engagements pris dans le cadre du pacte en élaborant des stratégies sectorielles
en matière de compétences. Ces stratégies doivent avoir un effet systémique et structurel sur la réduction des
pénuries, lacunes et inadéquations des compétences, et garantir une qualité et des niveaux de compétences adéquats.
Elles doivent comporter un ensemble précis d’activités, de jalons et d’objectifs bien définis dans le but de rapprocher la
demande et l’offre de compétences en vue de soutenir la mise en œuvre globale des partenariats pour les
compétences à grande échelle basés sur les écosystèmes et relevant du pacte. Les alliances visent à constituer les bases
de ces partenariats pour les compétences et à définir la voie à suivre après la finalisation des projets.

À partir des données disponibles concernant les besoins en matière de compétences en fonction des profils
professionnels, les alliances sectorielles pour les compétences mettant en œuvre le plan contribuent à la conception et
à la mise à disposition d’un contenu d’éducation et de formation transnational, ainsi que de méthodes d’enseignement
et de formation, en vue d’une adoption rapide au niveau régional et local et pour les nouvelles professions qui
apparaissent.

Les propositions doivent inclure la conception de programmes de formation professionnelle continue afin de répondre
aux besoins urgents en matière de compétences des personnes en âge de travailler. Les propositions doivent
également inclure l’évolution des profils professionnels émergents et les qualifications correspondantes, qui doivent
couvrir les niveaux supérieurs et postsecondaires de l’EFP (niveaux 3 à 5 du CEC) et les niveaux tertiaires (niveaux 6 à 8
du CEC). En outre, les propositions doivent inclure la conception de programmes d’études de base connexes et de
programmes d’éducation et de formation menant à ces qualifications.

Chaque projet doit inclure parmi ses partenaires des organisations d’enseignement et de formation professionnels
(EFP) et d’enseignement supérieur ainsi que des acteurs du marché du travail. Idéalement, ils associent également des
organes de décision, des organismes de certification ainsi que des associations sectorielles européennes et des
représentants de l’industrie.

QUELS SONT LES CRITÈRES À REMPLIR POUR SOUMETTRE UNE CANDIDATURE POUR DES PARTENARIATS EN FAVEUR
DE L’INNOVATION?

CRITÈRES D’ÉLIGIBILITÉ

Pour pouvoir prétendre à une subvention Erasmus+, les propositions de projets concernant le Lot 1 – Alliances pour
l’éducation et les entreprises doivent respecter les critères suivants:

240
COM/2020/102 final: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/FR/TXT/?uri=CELEX:52020DC0102

307
 Les candidats (le coordinateur et les partenaires à part entière) doivent être:

- des organisations publiques ou privées;

- des établissements d’enseignement supérieur, des prestataires d’EFP, des réseaux de prestataires
d’EFP, des petites et moyennes entreprises ou des grandes entreprises (y compris des entreprises
sociales), des instituts de recherche, des organisations non gouvernementales, des organismes
publics au niveau local, régional ou national, des organisations actives dans les domaines de
l’éducation, de la formation et de la jeunesse, des intermédiaires représentant des organismes ou
entreprises d’enseignement, de formation ou de jeunesse, des organismes d’accréditation, de
certification, de reconnaissance ou de qualification, des chambres de commerce, d’industrie ou du
travail, des chambres des métiers, des partenaires sociaux européens ou nationaux, des hôpitaux
ou d’autres établissements de soins, y compris ceux de soins de longue durée, des autorités
responsables de l’enseignement, de la formation ou de l’emploi aux niveaux régional ou national,
des services de l’emploi, des agences nationales de statistique, des agences de développement
économique, des associations sectorielles ou professionnelles, des conseils sectoriels sur les
compétences, des organismes proposant des services d’orientation de carrière, de conseil
Qui peut professionnel et d’information et des services de l’emploi;
soumettre une
demande? - établis dans un État membre de l’UE ou un pays tiers associé au programme.

Les organisations de pays tiers non associés au programme peuvent également participer en tant
que partenaires à part entière, mais pas en tant que coordinateur.

Exception: les organismes biélorusses (région 2) et russes (région 4) ne peuvent pas participer à
cette action.

Les établissements d’enseignement supérieur établis dans un État membre de l’UE ou dans un
pays tiers associé au programme doivent être en possession d’une charte Erasmus pour
l’enseignement supérieur (ECHE) valable. Une ECHE n’est pas requise pour les EES participants des
pays tiers non associés au programme.

Les alliances pour l’éducation et les entreprises doivent couvrir au moins quatre États membres de
l’UE ou pays tiers associés au programme, associant au minimum huit candidats (coordinateur et
partenaires à part entière). Le consortium doit inclure au moins trois acteurs du marché du travail
(entreprises ou sociétés, ou organisations intermédiaires représentatives telles que les chambres,
Composition du les syndicats ou les associations professionnelles) et au moins trois prestataires d’enseignement et
consortium de formation (EFP et EES), en tant que candidats (coordinateur et partenaires à part entière).
Chaque proposition devrait inclure au moins un établissement d’enseignement supérieur et un
prestataire d’EFP en tant que candidats (coordinateur et partenaires à part entière).
Les entités affiliées ne sont toutefois pas prises en considération dans les critères d’admissibilité
minimaux pour la composition du consortium.

Les projets devraient en principe durer 24 ou 36 mois. (des prolongations sont possibles, si cela est
dûment justifié et moyennant une modification).
Durée du projet
La durée du projet devra être choisie au stade de la demande, en fonction de l’objectif du projet et
du type d’activités prévues sur toute sa durée.

308
Où soumettre sa À l’Agence exécutive européenne pour l’éducation et la culture (EACEA).
demande? Numéro d’identification de l’appel pour le lot 1: ERASMUS-EDU-2023-PI-ALL-INNO-EDU-ENTERP
Quand
Les candidats doivent avoir soumis leur demande de subvention au plus tard le 3 mai à 17 heures
soumettre sa
(heure de Bruxelles).
demande?

Pour pouvoir prétendre à une subvention Erasmus+, les propositions de projets pour le lot 2 – Alliances pour la
coopération sectorielle en matière de compétences (intégrant la mise en œuvre du «plan») doivent respecter les
critères suivants:

309
 Pour autant qu’elles soient des partenaires qui sont parties à des partenariats pour les
compétences à grande échelle relevant du pacte pour les compétences 241, les organisations
suivantes peuvent participer en tant que candidats (coordinateur et partenaires à part entière) ou
partenaires associés dans le cadre du lot 2 - Alliances pour la coopération sectorielle en matière de
compétences (plan). Il peut s’agir d’organisations publiques ou privées légalement établies dans un
État membre de l’UE ou un pays tiers associé au programme:

 établissements d’enseignement supérieur;

 prestataires d’EFP;
 réseaux de prestataires d’EFP;
 petites et moyennes entreprises ou grandes entreprises (y compris entreprises sociales);
 instituts de recherche;
 organisations non gouvernementales;
 organismes publics au niveau local, régional ou national;
 organisations actives dans les domaines de l’éducation, de la formation et de la jeunesse;
 intermédiaires représentant des organismes ou entreprises d’enseignement, de formation
Qui peut ou de jeunesse;
soumettre une  organismes d’accréditation, de certification, de reconnaissance ou de qualification;
demande?  chambres de commerce, d’industrie ou du travail, chambres des métiers;
 partenaires sociaux européens ou nationaux;
 hôpitaux ou autres établissements de soins, y compris ceux de soins de longue durée;
 autorités responsables de l’enseignement, de la formation ou de l’emploi aux niveaux
régional ou national;
 services de l’emploi;
 agences nationales de statistique;
 agences de développement économique;
 associations sectorielles ou professionnelles;
 conseils sectoriels sur les compétences;
 organismes proposant des services d’orientation de carrière, de conseil professionnel et
d’information, et services de l’emploi.
En outre, le coordinateur doit coordonner un partenariat pour les compétences à grande échelle
basé sur les écosystèmes relevant du pacte pour les compétences.
Les établissements d’enseignement supérieur établis dans un État membre de l’UE ou dans un
pays tiers associé au programme doivent être en possession d’une charte Erasmus pour
l’enseignement supérieur (ECHE) valable.

Les alliances pour la coopération sectorielle en matière de compétences (plan) doivent couvrir au
moins huit États membres de l’UE ou pays tiers associés au programme et associer au moins
douze candidats (coordinateur et partenaires à part entière). Le consortium doit inclure au moins
cinq acteurs du marché du travail (entreprises ou sociétés, ou organisations intermédiaires
représentatives telles que les chambres, les syndicats ou les associations professionnelles) et au
Composition du moins cinq prestataires d’enseignement et de formation (EFP et EES), en tant que candidats
consortium (coordinateur et partenaires à part entière). Chaque proposition devrait inclure au moins un
établissement d’enseignement supérieur et un prestataire d’EFP en tant que candidats
(coordinateur et partenaires à part entière).
Les entités affiliées ne sont toutefois pas prises en considération dans les critères d’admissibilité
minimaux pour la composition du consortium.

241
https://ec.europa.eu/social/main.jsp?catid=1534&langid=fr

310
 Les 14 écosystèmes industriels définis dans le rapport annuel sur le marché unique 2021242:
La priorité sera accordée aux propositions couvrant les écosystèmes industriels suivants s’il n’y a
pas de plan connexe en cours ou si la mise en œuvre des plans connexes s’achève d’ici à la fin
de 2023:
1. Mobilité-transport-automobile:
production de véhicules à moteur, de navires et de trains, et d’accessoires; leur réparation et leur
entretien; transport de marchandises, etc.
2. Textiles:
Fabrication de textiles, de vêtements, de chaussures, de cuir et de bijoux, etc.
3. Énergies renouvelables:
Moteurs, machines et turbines électriques; production d’électricité; production et distribution de
gaz, etc.
4. Électronique:
Production de pièces électroniques, etc.
5. Commerce de détail:
Vente au détail; commerce de gros connecté aux consommateurs, etc.
6. Construction:
Construction de propriétés résidentielles et non résidentielles; construction de routes et de voies
ferrées; construction d’infrastructures d’utilité publique et génie civil; activités connexes, etc.
Secteurs ou 7. Aérospatial et défense:
domaines Production d’aéronefs; construction et services spatiaux; produits et technologies de défense, etc.
8. Industries grandes consommatrices d’énergie à faible émission de carbone:
Extraction de combustibles fossiles; raffinage; fabrication de produits présentant un impact élevé
sur l’environnement: matières plastiques, produits chimiques, engrais, fer et acier, produits
forestiers, ciment, caoutchouc, métaux non ferreux, etc.

Les propositions couvrant les écosystèmes industriels suivants ne seront pas prioritaires, car des
alliances sectorielles pour les compétences mettant en œuvre le plan sont en cours:
9. Tourisme:
Transport et trafic de voyageurs; hôtels, hébergement de courte durée; restaurants et restauration;
événements, parcs à thème, etc.
10. Agroalimentaire:
Production végétale et animale; transformation de denrées alimentaires; activités vétérinaires, etc.
11. Industries créatives et culturelles:
Journaux, livres et publications périodiques; production cinématographique, vidéo et télévision;
radio et musique, etc.
12. Numérique:
Télécommunications; logiciels et programmation; portails internet; fabrication d’ordinateurs et
d’équipements, etc.
13. Économie de proximité et sociale:
Entreprises sociales, associations et coopératives visant à produire un impact social, etc.

242
COM/2020/102 final: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/FR/TXT/?uri=CELEX:52020DC0102

311
 14. Santé:
produits et équipements pharmaceutiques; hôpitaux, maisons de soins, soins résidentiels, etc.
Les alliances doivent choisir, pour leur proposition, l’écosystème industriel unique sur lequel
portera leur projet243. Une seule proposition par écosystème industriel peut être sélectionnée en
vue d’un financement. Une proposition peut concerner un écosystème qui n’est pas couvert par un
projet au titre du plan en cours ou un écosystème qui dispose déjà d’un plan en cours. Dans ce
dernier cas, la proposition doit porter sur des secteurs et des domaines nettement différents de
ceux couverts par le ou les projets en cours au titre du plan 244.

Les projets devraient en principe durer 48 mois (des prolongations sont possibles, si cela est
Durée du projet
dûment justifié et moyennant une modification).

Où soumettre sa À l’Agence exécutive européenne pour l’éducation et la culture (EACEA).

demande? Numéro d’identification de l’appel pour le lot 2: ERASMUS-EDU-2023-PI-ALL-INNO-BLUEPRINT
Quand
Les candidats doivent avoir soumis leur demande de subvention au plus tard le 3 mai à 17 heures
soumettre sa
(heure de Bruxelles).
demande?

Les organisations candidates seront évaluées sur la base des critères d’exclusion et de sélection applicables. Pour de
plus amples informations, voir la partie C du présent guide.

MISE EN PLACE D’UN PROJET

Chaque alliance met en œuvre un ensemble cohérent, complet et variable d’activités interconnectées pour renforcer
l’innovation dans l’enseignement supérieur, l’enseignement et la formation professionnels et les entreprises (y compris
les grandes entreprises, les petites et moyennes entreprises et les entreprises sociales) et l’environnement socio-
économique en général.

Lot 1: les alliances pour l’éducation et les entreprises

Au moins l’une des activités suivantes (liste non exhaustive) doit être incluse dans chaque alliance pour l’éducation et
les entreprises:

Stimuler l’innovation

 Concevoir et mettre en œuvre conjointement de nouvelles méthodes d’apprentissage et d’enseignement (p.

ex. de nouveaux programmes d’études pluridisciplinaires et des activités d’enseignement et d’apprentissage
axées sur l’apprenant et sur la résolution de problèmes, l’utilisation de technologies innovantes, une utilisation
accrue des micro-qualifications).

 Mettre au point et tester des programmes et des activités de formation continue avec et au sein des
entreprises.

 Concevoir des programmes d’éducation et de formation pour soutenir le développement des compétences
nécessaires dans les domaines «deep tech».

243 Par exemple, le secteur de la navigation intérieure ou celui de l’aviation civile contiennent des éléments dans deux écosystèmes industriels
différents: le transport de passagers fait partie de l’écosystème «tourisme», tandis que le transport de marchandises appartient à l’écosystème
«mobilité-transport-automobile». En fonction de son utilisation, l’hydrogène est un instrument essentiel dans les écosystèmes suivants: Mobilité-
transport-automobile; énergies renouvelables; industries grandes consommatrices d’énergie; construction; aérospatial et défense. Une proposition
ne devrait porter que sur un seul écosystème.
244
https://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=1415&langId=fr

312
  Mettre en place des pépinières d’entreprises au sein des établissements d’enseignement et de formation de
toute l’Europe, en étroite collaboration avec le secteur des entreprises, pour aider les étudiants entrepreneurs
à concrétiser leurs idées en créant des entreprises. Cela pourrait se faire, par exemple, en fournissant un large
éventail de services, à commencer par l’offre de formations axées sur les compétences, la finance, les affaires
et la gestion, ainsi que par la mise à disposition de bureaux et la facilitation de l’accès à des financements en
capital-risque.
 Élaborer et tester des solutions aux demandes sociales urgentes qui ne sont pas prises en considération par le
marché et qui visent les groupes vulnérables de la société; relever les défis sociétaux ou liés aux changements
dans les attitudes et les valeurs, les stratégies et les politiques, les structures et les processus organisationnels,
les systèmes et les services de prestation.

 Concevoir des solutions aux problèmes épineux et des innovations en matière de produits et de processus
(grâce à la collaboration d’étudiants, de professeurs et de praticiens).

Développer un esprit d’initiative ainsi qu’un esprit d’entreprise, des compétences et des aptitudes entrepreneuriales

 Mettre au point de nouvelles méthodes d’enseignement et de nouveaux outils d’apprentissage qui intègrent
l’apprentissage et l’application de compétences transversales tout au long des programmes d’enseignement
supérieur et d’EFP élaborés en coopération avec les entreprises et visant à renforcer l’employabilité, la
créativité et les nouveaux parcours professionnels.

 Introduire, le cas échéant, l’esprit d’initiative et l’esprit d’entreprise dans une discipline, un programme
d’études, un cours donné(e), etc. afin de fournir aux étudiants, aux chercheurs, au personnel et aux formateurs
les compétences, les aptitudes et la motivation nécessaires pour développer l’esprit d’initiative et l’esprit
d’entreprise et être en mesure de relever les nombreux défis dans leur vie éducative, professionnelle et privée.

 Offrir de nouvelles possibilités d’apprentissage grâce aux expériences pratiques et à l’application de l’esprit
d’initiative et des compétences et aptitudes entrepreneuriales qui peuvent impliquer ou entraîner le
lancement de nouveaux services, produits et prototypes, et la création de nouvelles entreprises et
d’entreprises issues de l’essaimage.

 Introduire des «approches plus centrées sur l’apprenant» avec des étudiants qui adaptent leur propre
parcours éducatif.

Stimuler les flux et les échanges de connaissances entre l’enseignement supérieur, l’EFP, les entreprises et la
recherche

 Élaborer des systèmes inclusifs et connectés d’enseignement supérieur et d’EFP ainsi que des entreprises du
secteur grâce à la confiance mutuelle, la reconnaissance et la certification transfrontières, des parcours
flexibles entre l’EFP et l’enseignement supérieur, en favorisant l’EFP aux niveaux supérieurs du CEC et en
améliorant la mobilité des apprenants et des travailleurs.

 Apprentissages et activités liées aux domaines d’études dans les entreprises, pleinement intégrés au
programme d’études, reconnus et valorisés; dispositifs d’expérimentation de mesures innovantes; échanges
d’étudiants, de chercheurs, de personnel enseignant et de personnel d’entreprises pendant une période
limitée; incitation du personnel d’entreprises à participer aux activités d’enseignement et de recherche;

313
 analyse des données de la recherche. Le cas échéant, les projets pourraient être associés à l’ Alliance
européenne pour l’apprentissage245.

Recenser les besoins du marché du travail liés à la résilience et les professions émergentes

 Recenser les besoins du marché et les professions émergentes (demande), améliorer à tous les niveaux la
réactivité des systèmes aux besoins du marché du travail (offre); adapter l’offre d’enseignement supérieur et
d’EFP aux besoins en compétences en concevant et en dispensant des programmes sectoriels transnationaux
intégrant l’apprentissage en milieu professionnel.

 Déterminer les compétences qui sont nécessaires dans le domaine public pour résoudre les défis sociétaux
(par exemple, les changements climatiques, la santé) et encourager la résilience au niveau sociétal et
communautaire, notamment par la coopération des EES et des prestataires d’EFP avec les autorités nationales,
régionales et locales ainsi qu’avec le secteur privé afin de contribuer à la conception et à la mise en œuvre de
stratégies de spécialisation intelligente dans les régions.

 Apporter un soutien pour surmonter l’inadéquation entre l’offre et la demande de compétences à la fois pour
favoriser la résilience et pour répondre aux besoins du marché.

Lot 2: alliances pour la coopération sectorielle en matière de compétences (intégrant la mise en œuvre du «plan»)

Les activités suivantes doivent être menées:

Élaborer une approche stratégique de la coopération sectorielle en matière de compétences

 Mettre en place une coopération durable en matière de développement des compétences entre les principaux
acteurs du secteur, y compris les partenaires sociaux, les prestataires d’enseignement et de formation, et les
pouvoirs publics (au niveau national et régional). Le projet visera également à renforcer la coopération entre
les grandes entreprises et les micro, petites et moyennes entreprises (PME) tout au long de la chaîne de valeur
dans un écosystème industriel particulier.
 Regrouper en permanence les informations sur les besoins en compétences: fournir des informations
qualitatives et des données quantitatives pertinentes au niveau européen, national et/ou régional dans un
format de données ouvertes et liées; élaborer une méthodologie commune pour anticiper les besoins futurs
en matière de compétences et suivre (sur une base annuelle) les progrès et l’évolution de la demande et de
l’offre de compétences, sur la base de scénarios prévisionnels crédibles, en s’appuyant sur le panorama
européen des compétences et, le cas échéant, les travaux de l’OCDE, du Forum économique mondial et des
alliances sectorielles pour les compétences existantes.
 Recenser les aides au perfectionnement et à la reconversion professionnels existantes dans le
secteur/l’écosystème (fournies par l’industrie, les acteurs publics et privés) et définir les actions qui pourraient
être renforcées pour soutenir les entreprises dans les chaînes de valeur.
 Sur la base de la veille stratégique sur les besoins en compétences, élaborer une stratégie en matière de
compétences pour l’écosystème industriel, y compris des actions prioritaires visant à soutenir les objectifs de
reconversion et de perfectionnement de la main-d’œuvre de l’écosystème industriel et de ceux qui pourraient
rejoindre le secteur (par exemple, inactifs sur le plan économique). Elle doit préciser de quelle manière les
principales tendances, telles que les évolutions globales, sociétales et technologiques de l’écosystème
industriel, sont susceptibles d’influencer les besoins en matière d’emplois et de compétences. Elle doit décrire

245https://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=1147&langId=fr#:~:text=The%20European%20Alliance%20for%20Apprenticeships%20%28EAfA%29%2

0unites%20governments,through%20national%20commitments%20and%20voluntary%20pledges%20from%20stakeholders.

314
 le calendrier prévu et accorder une attention particulière à l’incidence des technologies numériques et des
technologies clés génériques. Elle doit identifier et définir les profils professionnels et les compétences
connexes susceptibles d’apparaître dans le secteur (c’est-à-dire qu’ils seront entièrement nouveaux). Elle doit
également identifier les principaux acteurs industriels et parties prenantes qui devraient être associés à la mise
en œuvre de la stratégie. Cette stratégie doit être un des premiers éléments livrables essentiels du projet,
indiquant un ensemble clair d’activités, de jalons et de résultats bien définis, et définissant des actions
prioritaires concrètes qui proposent une manière de faire correspondre l’offre et la demande de compétences
à venir pour ces professions émergentes. La stratégie doit servir de base à l’établissement du partenariat dans
le cadre du pacte pour les compétences.
 Si nécessaire, veiller à ce que les résultats du projet soient disponibles dans un format de données ouvertes,
afin de pouvoir les intégrer dans le panorama des compétences de l’UE et la classification européenne
multilingue des aptitudes, compétences, certifications et professions (ESCO).
 Fournir les informations qualitatives et les données quantitatives pertinentes au niveau de l’UE et au niveau
national et/ou régional dans un format de données ouvertes et liées.

Concevoir des programmes d’études et des programmes de formation de base sectoriels européens

 Au cours de la première année d’activité (action réactive)

Parallèlement aux actions susmentionnées, tous les projets doivent répondre rapidement aux besoins urgents en
matière de compétences professionnelles dans un écosystème industriel résultant de la pandémie de COVID-19 et de
la transition numérique et écologique (éléments de preuve à fournir dans la proposition):

 en s’appuyant, le cas échéant, sur les profils professionnels de la classification ESCO et des cadres de
compétences existants246;
 en concevant des programmes de formation professionnelle continue pour le perfectionnement et la
reconversion de la main-d’œuvre par un apprentissage hybride et en milieu professionnel innovant;
 en garantissant la bonne qualité du contenu et des services fournis dans le cadre des nouveaux programmes
de formation grâce à l’application de méthodes d’assurance de la qualité conformes au CERAQ et à l’ESG
(références et lignes directrices pour l’assurance de la qualité dans l’espace européen de l’enseignement
supérieur);
 en assurant l’adoption rapide et l’utilisation des programmes de formation en s’adressant aux principaux
acteurs des chaînes de valeur au sein de l’écosystème industriel, aux centres d’excellence professionnelle247,
aux régions mettant en œuvre des stratégies de spécialisation intelligente 248, à la plateforme de collaboration
des clusters européens249 et aux communautés de la connaissance et de l’innovation (CCI) de l’Institut
européen d’innovation et de technologie (EIT)250 qui sont actifs dans le même écosystème industriel.

 Tout au long du projet (action proactive)

Les projets doivent ensuite se concentrer sur l’élaboration de profils professionnels et de contenus de formation pour
les profils professionnels émergents et en mutation:

246 Par exemple, le cadre des compétences numériques pour les citoyens, le cadre des compétences entrepreneuriales et le référentiel européen des
compétences informatiques (e-CF).
247 https://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=1501
248 https://s3platform.jrc.ec.europa.eu/home
249https://www.clustercollaboration.eu
250
https://eit.europa.eu/

315
  sur la base des besoins en matière de compétences recensés pour les profils professionnels émergents dans un
écosystème industriel, concevoir de nouveaux programmes d’EFP modulaires et les qualifications associées
pour l’éducation et la formation initiales (programmes d’études complets permettant une intégration dans les
systèmes nationaux d’éducation et de formation) et des programmes de formation professionnelle continue
pour le perfectionnement ou la reconversion des personnes en âge de travailler (modules répondant aux
besoins en matière de compétences émergents);
 ces programmes d’études et de formation sont composés d’unités d’acquis d’apprentissage, conformément au
cadre européen des certifications (CEC)/cadres nationaux des certifications (CNC), et tiennent compte de
l’ESCO; les programmes d’études doivent permettre d’acquérir des aptitudes spécifiques pour l’emploi visé
ainsi que des compétences clés251, notamment des compétences transversales et des disciplines STIAM252;
 intégrer des périodes d’apprentissage en milieu professionnel dans le nouveau contenu de formation, prévoir
des possibilités d’appliquer les connaissances en situation pratique «réelle» sur le lieu de travail, et insérer,
autant que possible, des expériences d’apprentissage transnationales;
 appliquer des mesures de gestion de la qualité au nouveau contenu de formation soit en appliquant les
principes d’assurance de la qualité du CERAQ et de l’ESG, soit en utilisant les systèmes d’assurance de la
qualité qui existent déjà, qui devront toutefois être conformes au CERAQ et à l’ESG;
 promouvoir les qualifications sectorielles pertinentes, y compris les programmes communs transnationaux (qui
incluent les profils de base professionnels européens 253) dispensés par plusieurs prestataires d’enseignement
et de formation, facilitant ainsi la certification transfrontière, et établir une confiance mutuelle, contribuant à
accroître la mobilité des apprenants et des professionnels dans le secteur.

Mettre en œuvre des programmes d’études et de formation «de base»

 Élaborer des méthodes de mise en œuvre des programmes d’études et des programmes de formation
adaptées aux différents groupes cibles, en utilisant des approches innovantes de l’enseignement et de
l’apprentissage, notamment l’apprentissage en milieu professionnel, l’utilisation des TIC (par exemple,
l’apprentissage hybride, les simulateurs, la réalité augmentée, etc.), des solutions de mobilité virtuelle/hybride
pour les apprenants et le personnel, et des ressources éducatives libres (par exemple, apprentissage reposant
sur l’IA, MOOC254).
 Élaborer des mesures visant à faciliter le transfert intergénérationnel de connaissances professionnelles.
 Décrire la façon dont les méthodes et procédures d’évaluation peuvent couvrir toutes les formes
d’apprentissage, y compris l’apprentissage en milieu professionnel, et faciliter la validation des aptitudes et
des compétences acquises préalablement à la formation.
 S’appuyer sur des contacts établis et sur de nouveaux contacts établis avec les demandeurs de compétences
au cours de la phase de veille stratégique sur les besoins en compétences, en s’adressant aux créateurs
d’emplois, tels que les employeurs privés et publics et les services de l’emploi, en vue d’une adéquation
potentielle avec les diplômés de la formation.
 Définir des mesures adéquates en vue de suivre les apprenants une fois leur formation terminée, afin de
garantir des «mécanismes de retour d’informations» 255. Ces systèmes de suivi et de rétroaction peuvent

251 https://eur-lex.europa.eu/legal-content/FR/TXT/HTML/?uri=CELEX:32018H0604(01)&from=FR

252 Sciences,technologies, ingénierie, arts et mathématiques.

253
Les profils de base professionnels européens décrivent un ensemble d’acquis d’apprentissage clés correspondant à des profils professionnels qui
sont communs et pertinents pour les programmes d’EFP nationaux dans les pays de l’UE dans des domaines professionnels spécifiques.
254Un MOOC est une formation en ligne ouverte à tous qui vise à offrir une participation illimitée et un libre accès via l’internet. Outre les supports

pédagogiques traditionnels tels que les cours magistraux filmés, les lectures et les ensembles de problèmes, de nombreux MOOC proposent des
forums d’utilisateurs interactifs afin de favoriser les interactions communautaires entre les étudiants, les professeurs et les assistants.
255 Voir produit livrable à moyen terme 2 (MTD2) dans les conclusions de Riga de 2015: https://op.europa.eu/fr/publication-detail/-

/publication/200c516d-b8de-4c2a-a233-218671296c8d/language-fr

316
 mettre à profit les renseignements fournis par les entreprises, les apprenants/travailleurs, ainsi que les
ressources d’information publiques et les acteurs du marché du travail.
 Proposer les mesures appropriées pour la reconnaissance formelle des programmes professionnels de l’EFP et
de l’enseignement supérieur nouveaux ou adaptés et des certifications dans les pays où sont situés les
partenaires et dans l’écosystème industriel concerné.

Concevoir un plan d’action à long terme pour le déploiement progressif des éléments livrables du projet une fois
celui-ci terminé

 Ce plan se fonde sur des partenariats durables entre les prestataires d’enseignement et de formation, les
principaux acteurs du secteur et les autorités publiques (régionales ou nationales) au niveau approprié afin de
faciliter ou de renforcer les partenariats multipartites en matière de compétences dans le cadre du pacte pour
les compétences pour la reconversion et le renforcement professionnels de la main-d’œuvre. Il doit inclure la
définition de structures de gouvernance adéquates, ainsi que des plans d’évolutivité et de viabilité financière.
 Le plan garantira la visibilité adéquate et une large diffusion des résultats, notamment au niveau des politiques
de l’UE et nationales/régionales, et fournir des précisions concernant les modalités de déploiement des projets
aux niveaux national et/ou régional avec l’aide des autorités publiques compétentes.
 Il prévoira les modalités de la mise à jour des éléments livrables du projet, en particulier la veille stratégique
sur les besoins en compétences, la stratégie et les programmes de formation, à la fin de la période de 4 ans du
projet, y compris en prévoyant ses futures sources de financement;
 Le plan indiquera comment les possibilités de financement de l’UE [par exemple, facilité pour la relance et la
résilience (RRF), cadre financier pluriannuel (CFP) de l’UE pour la période 2021-2027, y compris les Fonds
structurels européens, InvestEU, Erasmus+], ainsi que les investissements privés et les financements
nationaux/régionaux peuvent soutenir les stratégies en matière de compétences. Il devrait tenir compte des
stratégies de spécialisation intelligente, de la plateforme de collaboration des clusters européens, des réseaux
de centres d’excellence professionnelle et des communautés de l’innovation de l’EIT.

Au titre des deux lots (lot 1 – alliances pour l’éducation et les entreprises et lot 2 – alliances pour la coopération
sectorielle en matière de compétences (intégrant la mise en œuvre du «plan»)

Les alliances pour l’innovation sont tenues d’employer des instruments et des outils à l’échelle de l’UE, tels que le CEC,
l’ESCO, l’Europass (y compris les justificatifs numériques européens relatifs à l’apprentissage), le CERAQ et l’ESG, le cas
échéant. Si les propositions suggèrent, par exemple, de créer des communautés de pratiques ou de développer des
sites web pour la collaboration, elles devraient, le cas échéant, s’appuyer sur les plateformes en ligne existantes, telles
que la plateforme pour l’éducation scolaire, EPALE ou la communauté EPALE de praticiens de l’EFP256.

Pour essayer et tester de nouveaux programmes ou de nouvelles méthodes de formation et d’apprentissage, les
alliances pour l’innovation peuvent organiser des activités de mobilité d’apprentissage pour étudiants, enseignants,
chercheurs et membres du personnel, à condition que celles-ci viennent compléter ou soutenir les activités principales
des partenariats et apportent une valeur ajoutée à la réalisation des objectifs du projet.

IMPACT ATTENDU

Les alliances pour l’innovation seront ancrées dans une coopération stratégique et durable entre l’enseignement et la
formation professionnels, l’enseignement supérieur et les entreprises travaillant ensemble pour renforcer la capacité
d’innovation de l’Europe. Elles renforceront considérablement les synergies entre les deux domaines éducatifs en

256
https://epale.ec.europa.eu/fr/practitioners-in-vet

317
favorisant l’innovation, les nouvelles compétences, l’esprit d’initiative et l’esprit d’entreprise. Ces alliances entre
l’enseignement supérieur, l’enseignement et la formation professionnels et les entreprises devraient contribuer au
développement des écosystèmes régionaux et apporter directement une contribution précieuse à l’économie, en
intégrant l’apprentissage en milieu professionnel. Alors que les universités disposent de connaissances et de données
issues de la recherche qui leur permettent d’apporter une contribution directe aux petites et moyennes entreprises afin
de stimuler les économies locales, les prestataires d’EFP fournissent les compétences nécessaires aux entreprises et
sont en mesure de favoriser la croissance de l’économie locale.

À plus grande échelle, les alliances pour l’innovation devraient cibler les défis sociétaux et économiques, en matière
d’éducation et d’emploi, et prendre en considération des domaines clés tels que les défis de l’innovation, la fourniture
de compétences, les changements climatiques, l’économie verte, la démographie, la numérisation et l’intelligence
artificielle. Des avantages peuvent également être tirés de la coopération avec les grandes entreprises. Les alliances
pour l’innovation se concentreront sur les besoins des citoyens et accéléreront la modernisation de l’enseignement
supérieur et de l’EFP.

Le pacte pour les compétences établira un cadre non seulement pour la mise en œuvre des autres actions de la
stratégie actualisée en matière de compétences, mais aussi pour la diffusion et l’exploitation des résultats des projets
des alliances pour l’innovation. En particulier, les résultats des alliances au titre du plan de coopération sectorielle en
matière de compétences serviront de base aux partenariats sectoriels de grande envergure adhérant au pacte pour les
compétences.

En outre, ces alliances contribueront à la mise en œuvre de la communication de l’UE relative à une nouvelle stratégie
en faveur de l’enseignement supérieur 257 et à la création d’un espace européen de l’éducation 258. Elles contribueront
également à la mise en œuvre de la stratégie industrielle de l’UE et de la stratégie en faveur des PME (2021).

Les alliances pour l’innovation tiendront également compte des objectifs de développement durable du programme à
l’horizon 2030 des Nations unies259 et de l’accord de Paris sur le changement climatique260 comme paramètres
généraux de l’action, aidant ainsi la Commission européenne à mettre en œuvre son nouveau pacte vert 261 et le plan de
relance pour l’Europe262. Les alliances apporteront également des idées à l’initiative du nouveau Bauhaus européen 263,
qui vise à concevoir de nouveaux modes de vie durables pour atteindre les objectifs du pacte vert.

Les alliances pour l’innovation sont censées avoir une incidence à court et long terme sur toutes les parties prenantes
concernées, au niveau individuel, organisationnel et systémique. Cet effet devrait s’étendre au-delà du cycle de vie du
projet et au-delà des organisations associées aux partenariats. Le partenariat et ses activités sont censés se poursuivre
une fois le projet terminé. Pour ce faire, les résultats/éléments livrables ne sont peut-être pas autonomes, mais
liés/intégrés à des entreprises, programmes, projets, plateformes, initiatives existants.

CRITÈRES D’ATTRIBUTION

Les critères d’attribution suivants s’appliquent au Lot 1 – Alliances pour l’éducation et les entreprises:

257 https://eur-lex.europa.eu/legal-content/FR/TXT/HTML/?uri=CELEX:52017DC0247&from=EN
258 https://ec.europa.eu/education/education-in-the-eu/european-education-area_fr
259 https://www.un.org/sustainabledevelopment/fr/

260 https://unfccc.int/fr/processus-et-reunions/l-accord-de-paris/l-accord-de-paris

261 https://ec.europa.eu/info/sites/info/files/european-green-deal-communication_fr.pdf
262https://ec.europa.eu/info/strategy/recovery-plan-europe_fr
263 https://europa.eu/new-european-bauhaus/index_fr

318
 Contexte et objectifs généraux

 Lien avec la politique et les initiatives de l’Union: la proposition tient compte des
objectifs européens dans les domaines de l’EFP et de l’enseignement supérieur et
contribue à leur réalisation; la proposition tient compte des outils et initiatives de l’Union
existants pour le développement des compétences et contribue à leur visibilité.
 Objectif: la proposition est pertinente par rapport aux objectifs et aux priorités de l’action.

Analyse des besoins et objectifs spécifiques

 Cohérence: les objectifs sont basés sur une solide analyse des besoins; ils sont clairement
définis et réalistes et traitent de questions pertinentes pour les organisations participantes
et pour l’action.
 Compétences numériques: la mesure dans laquelle la proposition intègre les
compétences numériques dans le contenu de formation pour un ou plusieurs profils
Pertinence du professionnels apparentés et, le cas échéant, la mesure dans laquelle la proposition
projet intègre les compétences liées aux besoins des domaines «deep tech» dans le contenu de
formation.
(25 points  Compétences vertes: la mesure dans laquelle la proposition intègre les compétences liées
maximum) à la transition vers une économie circulaire et plus verte dans le contenu éducatif pour un
ou plusieurs profils professionnels apparentés.
 Compétences liées à la résilience: mesure dans laquelle la proposition intègre les
compétences liées à la capacité de s’adapter, de gérer le changement et de prendre soin
les uns des autres en tant que communauté.

Complémentarité avec d’autres actions et innovation – valeur ajoutée européenne

 Innovation: la proposition envisage des méthodes et techniques de pointe, notamment la

mise en place de pépinières d’entreprises au sein des établissements d’enseignement et
de formation, et débouche sur des solutions et des résultats innovants spécifiques au
projet.
 Valeur ajoutée européenne: la proposition démontre clairement la valeur ajoutée
apportée par son caractère transnational et sa transférabilité potentielle.
 Représentation de l’enseignement et de la formation: l’alliance inclut des partenaires qui
représentent de manière adéquate les prestataires d’enseignement et de formation et
présente clairement des avantages/une pertinence pour l’enseignement supérieur et
l’EFP.

319
 Concept et méthodologie

 Cohérence: la conception globale du projet garantit la cohérence entre les objectifs du

projet, la méthodologie utilisée, les activités et le budget proposé. La proposition présente
un ensemble cohérent et complet d’activités appropriées pour répondre aux besoins
recensés et obtenir les résultats escomptés.
 Structure: le programme de travail est clair et compréhensible; il couvre toutes les phases
(préparation, mise en œuvre, exploitation, suivi, évaluation et diffusion).
 Méthodologie: la proposition utilise les instruments et outils de l’UE relatifs aux
compétences et aux professions, le cas échéant, tels que le CEC, l’ESCO, l’Europass,
l’ECVET et le CERAQ.

Gestion du projet, assurance de la qualité et stratégie de suivi et d’évaluation

Qualité de la
conception et de  Gestion: des dispositifs de gestion solides sont prévus. Les calendriers, l’organisation, les
la mise en tâches et les responsabilités sont bien définis et réalistes. La proposition alloue
œuvre du projet suffisamment de ressources à chaque activité.
 Plan de travail: la qualité et l’efficacité du plan de travail, y compris la mesure dans
(30 points
laquelle les ressources allouées aux modules de travail sont conformes à leurs objectifs et
maximum)
à leurs résultats.
 Qualité des mécanismes de reconnaissance et de validation des certifications:
conformément aux outils et aux principes européens en matière de transparence et de
reconnaissance, y compris pour les micro-qualifications.

Rapport coût-efficacité et gestion financière

 Budget: le budget prévoit les ressources appropriées nécessaires à la réussite du projet; il

n’est ni surestimé ni sous-estimé.
 Contrôle financier et de la qualité: les mesures de contrôle (évaluation continue de la
qualité, examens par les pairs, activités d’étalonnage, etc.) et les indicateurs de qualité
garantissent la qualité élevée et la rentabilité de la mise en œuvre du projet. Les
défis/risques du projet sont clairement identifiés et des actions d’atténuation ont été
prévues. Des procédures d’examen par des experts font partie intégrante du projet. Le
programme de travail de l’alliance prévoit une évaluation de la qualité indépendante à mi-
parcours et au terme du projet.

320
 Configuration du consortium

 Configuration: la composition du partenariat est conforme aux objectifs de l’action et du

projet; elle réunit un mélange approprié d’organisations pertinentes, y compris des
organismes de l’EFP et de l’enseignement supérieur et des entreprises ayant les profils, les
compétences, l’expérience, l’expertise et l’appui à la gestion nécessaires à la réussite de la
mise en œuvre du projet;l’alliance inclut des partenaires qui représentent de manière
adéquate l’approche sectorielle ou transsectorielle concernée.
 Engagement: les contributions des partenaires sont significatives, pertinentes et
complémentaires; la répartition des tâches et des responsabilités est claire et adéquate et
Qualité du témoigne de l’engagement et de la contribution active de toutes les organisations
partenariat et participantes en fonction de leur expertise spécifique et de leur capacité.
des modalités de  Participation de pays tiers non associés au programme: le cas échéant, la participation
coopération d’organisations participantes issues de pays tiers non associés au programme apporte une
valeur ajoutée essentielle à l’alliance.
(25 points
maximum)
Gestion du consortium et prise de décision

 Tâches: le coordinateur assure une gestion et une coordination des réseaux

transnationaux de haute qualité et fait preuve d’un excellent leadership dans un
environnement complexe. Les différentes tâches sont attribuées en fonction du savoir-
faire propre à chaque partenaire;
 Collaboration/esprit d’équipe: un mécanisme efficace est proposé afin d’assurer une
coordination, une résolution des conflits, un processus décisionnel et une communication
efficaces entre les organisations participantes, les participants et les autres parties
prenantes concernées.
 Récompense: l’alliance offre une valeur ajoutée claire et des avantages à chaque
organisation partenaire.

321
 Impact et ambition

 Exploitation: la proposition décrit la manière dont les résultats de l’alliance seront utilisés
par les partenaires et autres parties prenantes. Elle prévoit des moyens de mesurer
l’exploitation de ces résultats pendant et après le cycle de vie du projet.
 Impact: la proposition présente un intérêt et un rayonnement au niveau sociétal et
économique. Elle garantit une incidence au niveau local, national et européen sur les
groupes cibles et les acteurs concernés qui jouent un rôle important dans le secteur
concerné, y compris dans les domaines de l’éducation et de la formation. Elle prévoit des
mesures ainsi que des objectifs et des indicateurs en vue de suivre l’avancement du projet
et d’évaluer l’impact attendu (à court et à long terme).

Impact Communication, diffusion et visibilité

(20 points
 Diffusion: la proposition présente un plan clair pour la diffusion des résultats; elle prévoit
maximum)
des activités et leur calendrier, des outils et des canaux permettant d’assurer la
transmission efficace des résultats et bénéfices aux parties prenantes et au public non
participant, pendant et après le cycle de vie du projet.

Durabilité et pérennité

 Accès libre: le cas échéant, la proposition décrit la manière dont les matériels, documents
et supports produits seront mis librement à disposition et diffusés grâce à des licences
libres, et ne contient aucune restriction disproportionnée.
 Durabilité: la proposition explique comment le plan d’action pour le déploiement aux
niveaux national et régional sera mis au point. La proposition prévoit des mesures
adéquates et indique les ressources financières (européennes, nationales et privées)
permettant de garantir la durabilité des résultats et bénéfices au-delà de la durée de vie
du projet.

Pour pouvoir bénéficier d’un financement, les propositions doivent obtenir au moins 70 points, en tenant compte de la
note minimale requise pour chacun des quatre critères d’attribution: un minimum de 13 points pour la catégorie
«Pertinence du projet»; 16 points pour la catégorie «Qualité de la conception et de la mise en œuvre du projet»; 13
points pour la catégorie «Qualité du partenariat et des modalités de coopération» et 11 points pour la catégorie
«Impact».

Les propositions ex æquo relevant du même thème seront classées par ordre de priorité en fonction des notes
obtenues pour les critères d’attribution «Pertinence» puis «Impact».

322
Les critères d’attribution suivants s’appliquent au Lot 2 – Alliances pour la coopération sectorielle (intégrant la mise en
œuvre du «plan»):

Contexte et objectifs généraux

 Lien avec la politique et les initiatives de l’UE: la proposition tient compte des objectifs
européens dans le domaine de l’enseignement supérieur et de l’EFP et des politiques
sectorielles de l’UE pertinentes pour l’écosystème industriel choisi et contribue à leur
réalisation; elle soutient le partenariat pour les compétences à grande échelle relevant du
pacte pour les compétences dans son écosystème industriel. Elle contribue à la stratégie
européenne en matière de compétences et tient compte des outils de l’UE. Une proposition
d’écosystème industriel, dans lequel une alliance sectorielle pour les compétences mettant
en œuvre le plan a déjà été mise en place, doit préciser, de manière claire, comment elle
s’appuiera sur le précédent projet de plan de coopération sectorielle; aucun
chevauchement ne doit se produire en ce qui concerne le champ d’application, les
réalisations et les activités. À qualité égale, une proposition couvrant un écosystème
prioritaire sera plus pertinente qu’une proposition couvrant un écosystème qui n’est pas
prioritaire.
 Objectif: la proposition est pertinente par rapport aux objectifs et aux priorités de l’action.
En particulier, la proposition présente des développements survenus relatifs à un ensemble
très pertinent de profils professionnels émergents, et conçoit les qualifications
correspondantes, organisées en unités d’acquis d’apprentissage, à la fois aux niveaux 3 à 5
et aux niveaux 6 à 8 du CEC. La proposition comprend la conception, l’expérimentation et
Pertinence du l’offre initiale des programmes d’éducation et de formation connexes, conçus et fournis
projet sous la forme de possibilités d’apprentissage modulaires, flexibles et accessibles, en tenant
compte de la validation des compétences acquises antérieurement.
(25 points
maximum) Analyse des besoins et objectifs spécifiques

 Cohérence: les objectifs sont basés sur une solide analyse des besoins; ils sont clairement
définis et réalistes et traitent de questions pertinentes pour les organisations participantes
et pour l’action.
 Représentation du secteur/domaine: l’alliance inclut des partenaires qui représentent de
manière adéquate le secteur ou domaine concerné.
 Technologies numériques et technologies clés génériques (TCG), y compris les
compétences en matière d’intelligence artificielle (AI): mesure dans laquelle la proposition
tient compte de ces compétences dans la conception du projet pour un ou plusieurs profils
professionnels apparentés.
 Compétences vertes: la proposition intègre les compétences liées à la transition vers une
économie circulaire et plus verte dans le contenu de formation pour un ou plusieurs profils
professionnels apparentés.

Complémentarité avec d’autres actions et innovation – valeur ajoutée européenne

 Innovation: la proposition envisage des méthodes et techniques de pointe et débouche sur

des résultats et des solutions innovants.
 Valeur ajoutée européenne: la proposition démontre clairement la valeur ajoutée apportée
par son caractère transnational.
 Représentation de l’enseignement et de la formation: l’alliance inclut des partenaires qui
représentent de manière adéquate les prestataires d’enseignement et de formation.

323
 Concept et méthodologie

 Cohérence: la proposition présente un ensemble cohérent et complet d’activités concrètes

et pratiques appropriées pour répondre aux besoins recensés et obtenir les résultats
escomptés.
 Structure: le programme de travail est clair et compréhensible; il couvre toutes les phases
(préparation, mise en œuvre, exploitation, suivi, évaluation et diffusion).
 Méthodologie: la proposition utilise les instruments et outils de l’UE relatifs aux
compétences et aux professions, le cas échéant, tels que le CEC, l’ESCO, l’Europass, l’ECVET
et le CERAQ.

Gestion du projet, assurance de la qualité et stratégie de suivi et d’évaluation

 Gestion: des dispositifs de gestion solides sont prévus. Les calendriers, l’organisation, les
Qualité de la tâches et les responsabilités sont bien définis et réalistes. La proposition alloue
conception et suffisamment de ressources à chaque activité.
de la mise en  Plan de travail: la qualité et l’efficacité du plan de travail, y compris la mesure dans laquelle
œuvre du les ressources allouées aux modules de travail sont conformes à leurs objectifs et à leurs
projet résultats.
 Qualité des mécanismes de reconnaissance et de validation des certifications:
(30 points
conformément aux outils et aux principes européens en matière de transparence et de
maximum)
reconnaissance.

Rapport coût-efficacité et gestion financière

 Budget: le budget prévoit les ressources nécessaires à la réussite du projet: il n’est ni

surestimé ni sous-estimé et est proportionné au champ d’application de la proposition; une
proposition d’écosystème industriel dans lequel une alliance sectorielle pour les
compétences mettant en œuvre le plan est déjà en cours devrait présenter un budget
démontrant clairement qu’un double financement sera évité, étant donné qu’il complétera
et s’appuiera sur les travaux déjà réalisés dans le cadre du plan en cours.
 Contrôle financier et de la qualité: les mesures de contrôle (évaluation continue de la
qualité, examens par les pairs, activités d’étalonnage, etc.) et les indicateurs de qualité
garantissent la qualité élevée et la rentabilité de la mise en œuvre du projet. Les
défis/risques du projet sont clairement identifiés et des actions d’atténuation ont été
prévues. Des procédures d’examen par des experts font partie intégrante du projet. Le
programme de travail de l’alliance prévoit une évaluation de la qualité indépendante à mi-
parcours et au terme du projet.

324
 Configuration du consortium

 Configuration: le partenariat est composé de partenaires participant à des partenariats

pour les compétences à grande échelle relevant du pacte pour les compétences; il réunit un
mélange approprié d’organisations pertinentes, y compris des organismes de l’EFP et de
l’enseignement supérieur et des entreprises, dont des PME, ayant les profils, les
compétences, l’expérience, l’expertise et l’appui à la gestion nécessaires à la réussite de la
mise en œuvre du projet. Le partenariat proposé dans la demande démontre l’expertise et
le caractère représentatif du partenariat pour les compétences à grande échelle pertinent
relevant du pacte. La participation de partenaires sociaux européens ou nationaux dans les
pays couverts par l’alliance est très pertinente. La répartition géographique et la
représentativité des partenaires en question dans l’ensemble des États membres de l’UE et
Qualité du dans les régions qui prennent part à l’alliance doivent être suffisantes pour permettre à
partenariat et l’alliance de jouir d’une grande capacité de mise en œuvre dans les pays et régions qu’elle
des modalités couvre (p.ex. grâce à la participation d’une organisation sectorielle européenne ou de
de coopération partenaires sociaux européens).
 Engagement: les contributions des partenaires sont significatives, pertinentes et
(25 points
complémentaires; la répartition des tâches et des responsabilités est claire et adéquate et
maximum)
témoigne de l’engagement et de la contribution active de toutes les organisations
participantes en fonction de leur expertise spécifique et de leur capacité.

Gestion du consortium et prise de décision

 Tâches: le coordinateur assure une gestion et une coordination des réseaux transnationaux
de haute qualité et fait preuve d’un excellent leadership dans un environnement complexe.
Les différentes tâches sont attribuées en fonction du savoir-faire propre à chaque
partenaire;
 Collaboration/esprit d’équipe: un mécanisme efficace est proposé afin d’assurer une bonne
coordination, un processus décisionnel efficace et une communication fluide entre les
organisations participantes, les participants et les autres parties prenantes concernées.
 Récompense: l’alliance offre une valeur ajoutée et des avantages clairs au partenariat pour
les compétences à grande échelle en question.

325
 Impact et ambition

 Exploitation: la proposition explique la manière dont les résultats de l’alliance seront

déployés, conformément aux objectifs et aux engagements pris au titre du partenariat pour
les compétences à grande échelle relevant du pacte pour les compétences.
 Impact: la proposition présente un intérêt et un rayonnement au niveau sociétal et
économique. Elle garantit une incidence au niveau local, national et européen sur les
groupes cibles et les acteurs concernés qui jouent un rôle important dans l’écosystème
concerné, y compris dans les domaines de l’éducation et de la formation, comme ceux qui
ont adhéré au pacte pour les compétences. Elle prévoit des mesures ainsi que des objectifs
et des indicateurs en vue de suivre l’avancement du projet et d’évaluer l’impact attendu (à
court et à long terme).
Impact
Communication, diffusion et visibilité
(20 points
maximum)  Diffusion: la proposition présente un plan clair pour la diffusion des résultats; elle prévoit
des activités et leur calendrier, des outils et des canaux permettant d’assurer la
transmission efficace des résultats et bénéfices aux parties prenantes.

Durabilité et pérennité

 Accès libre: le cas échéant, la proposition décrit la manière dont les matériels, documents et
supports produits seront mis librement à disposition et diffusés grâce à des licences
ouvertes, dans un format de données ouvertes et liées, et elle ne contient aucune
restriction disproportionnée.
 Durabilité: la proposition explique comment le plan d’action pour le déploiement aux
niveaux national et régional sera mis au point. La proposition prévoit des mesures
adéquates et indique les ressources financières (européennes, nationales et privées)
permettant de garantir la durabilité des résultats et bénéfices de l’alliance, au-delà de la
durée de vie du projet.

Pour le lot 2, une seule proposition par écosystème industriel peut être financée.

Pour pouvoir bénéficier d’un financement, les propositions doivent obtenir au moins 70 points, en tenant compte de la
note minimale requise pour chacun des quatre critères d’attribution: un minimum de 13 points pour la catégorie
«Pertinence du projet»; 16 points pour la catégorie «Qualité de la conception et de la mise en œuvre du projet»; 13
points pour la catégorie «Qualité du partenariat et des modalités de coopération» et 11 points pour la catégorie
«Impact».

QUELLES SONT LES RÈGLES DE FINANCEMENT?

Cette action suit un modèle de financement forfaitaire. Le montant de la contribution forfaitaire unique sera déterminé
pour chaque subvention sur la base du budget prévisionnel de l’action proposé par le candidat. L’autorité chargée de
l’octroi fixera le montant forfaitaire de chaque subvention sur la base de la proposition, du résultat de l’évaluation, des
taux de financement et du montant maximal de la subvention fixé dans l’appel.

Le montant maximal de la subvention de l’UE par projet est le suivant:

 Lot 1 – Alliances pour l’éducation et les entreprises

 1 million d’EUR (projet d’une durée de 2 ans)

 1,5 million d’EUR (projet d’une durée de 3 ans)

326
  Lot 2 – Alliances pour la coopération sectorielle en matière de compétences (intégrant la mise en œuvre du
«plan»):

 4 millions d’EUR (projet d’une durée de 4 ans) – une seule proposition par écosystème industriel peut
être sélectionnée en vue d’un financement. À qualité égale, une proposition couvrant un écosystème qui
n’est pas du tout couvert par une alliance sectorielle pour les compétences mettant en œuvre le plan en
cours sera jugée plus pertinente qu’une proposition couvrant une partie d’un écosystème couvert par une
alliance sectorielle pour les compétences mettant déjà en œuvre le plan.

Comment le montant forfaitaire du projet est-il déterminé?

Les candidats doivent remplir un tableau budgétaire détaillé conformément au formulaire de demande, en tenant
compte des points suivants:

a) le budget doit être détaillé, le cas échéant, par le ou les bénéficiaires et organisé en modules de travail
cohérents (par exemple, «gestion de projet», «formation», «organisation d’événements», «préparation et
mise en œuvre de la mobilité», «communication et diffusion», «assurance de la qualité», etc.);

b) la proposition doit décrire les activités couvertes par chaque module de travail;

c) les candidats doivent fournir dans leur proposition une ventilation des coûts estimés indiquant la part par
module de travail (et, dans chaque module de travail, la part attribuée à chaque bénéficiaire et entité affiliée);

d) les coûts décrits peuvent couvrir les frais de personnel, les frais de voyage et de séjour, les frais d’équipement
et de sous-traitance ainsi que d’autres frais (tels que la diffusion d’informations, la publication ou la
traduction).

Les propositions seront évaluées conformément aux procédures d’évaluation standard avec l’aide d’experts internes ou
externes. Les experts évalueront la qualité des propositions par rapport aux exigences définies dans l’appel ainsi que
l’impact, la qualité et l’efficacité escomptés de l’action. La valeur forfaitaire sera limitée à 80 % au maximum du budget
prévisionnel déterminé après évaluation.

À la suite de l’évaluation de la proposition, l’ordonnateur établira la valeur du montant forfaitaire en tenant compte des
conclusions de l’évaluation effectuée.

Les paramètres de la subvention (montant maximal de la subvention, taux de financement, coûts totaux éligibles, etc.)
seront fixés dans la convention de subvention. Le soutien financier à des tiers n’est pas autorisé. Les frais liés à des
projets de volontariat sont autorisés. Veuillez vous reporter à la partie C du présent guide du programme, section
«Coûts directs éligibles».

Les réalisations du projet seront évaluées sur la base des productions achevées. Le système de financement permettrait
de mettre l’accent sur les résultats plutôt que sur les intrants, privilégiant ainsi la qualité et le niveau de réalisation des
objectifs mesurables.

De plus amples informations sont fournies dans le modèle de convention de subvention disponible sur le portail des
financements et des appels d’offres (FTOP).

327
PROJETS PROSPECTIFS

Objet de l’action

À la suite de la récente pandémie, le besoin d’innovation dans nos systèmes d’éducation et de formation, ainsi que
pour les jeunes, n’a jamais été aussi important. L’innovation dans l’enseignement et l’apprentissage, tant au niveau
individuel qu’au niveau institutionnel, est essentielle. Ces approches innovantes devraient permettre aux travailleurs
d’aujourd’hui et de demain d’acquérir non seulement les compétences appropriées pour des marchés du travail en
rapide évolution, mais aussi un esprit créatif et les compétences nécessaires pour faire face à la complexité croissante
des problèmes sociétaux que nous rencontrons tous, tels que les changements climatiques, la protection de la
biodiversité, l’énergie propre, la santé publique, la numérisation et l’automatisation, l’intelligence artificielle, la
robotique et l’analyse des données.
Cette action visera à encourager l’innovation, la créativité et la participation, ainsi que l’entrepreneuriat social dans
différents domaines de l’éducation et de la formation, dans les secteurs ou entre les secteurs et les disciplines.
Les projets prospectifs sont des projets à grande échelle qui visent à définir, élaborer, tester et/ou évaluer des
approches (stratégiques) innovantes susceptibles d’être élargies au plus grand nombre, améliorant ainsi les systèmes
dans les domaines de l’éducation et de la formation. Ils appuieront des idées tournées vers l’avenir qui apportent une
réponse aux priorités européennes fondamentales et sont susceptibles d’être généralisées et de contribuer à
l’amélioration des systèmes d’éducation, de formation et de jeunesse, ainsi que d’avoir un effet novateur substantiel en
termes de méthodes et de pratiques sur tous les types de cadres d’apprentissage et de participation active en faveur de
la cohésion sociale de l’Europe.
L’objectif est de soutenir des projets de coopération transnationale mettant en œuvre un ensemble cohérent et
complet d’activités sectorielles ou transsectorielles qui:
a) encouragent l’innovation sur le plan de la portée, ainsi que des méthodes et pratiques innovantes, et/ou
b) assurent un transfert d’innovation (entre pays, secteurs stratégiques ou groupes cibles), garantissant ainsi au
niveau européen une exploitation durable des résultats des projets innovants et/ou leur transférabilité dans
différents contextes et vers différents publics.
Les partenariats devraient être composés d’un mélange d’organismes publics et privés associant des chercheurs, des
praticiens et des partenaires ayant la capacité d’interpeller les décideurs politiques.
Les projets prospectifs devraient donc être mis en œuvre par un partenariat mixte d’organismes:
 fondés sur l’excellence et les connaissances les plus récentes;
 disposant de la capacité d’innover;
 capables de produire un impact systémique grâce à leurs activités et ayant le potentiel de mener le programme
stratégique dans les domaines de l’éducation et de la formation.
Les projets soutenus viseront à obtenir un impact systémique au niveau européen en ayant les capacités de déployer
leurs résultats innovants à l’échelle européenne et/ou en étant capables de les transférer dans différents contextes
thématiques ou géographiques.

Lot 1: éducation numérique (transversale)

Les projets relevant du lot 1 peuvent porter sur différents secteurs de l’éducation ou établir des passerelles entre les
secteurs de l’enseignement et doivent soutenir une éducation numérique inclusive et de qualité, conformément au
plan d’action en matière d’éducation numérique.
Il convient que les propositions soumises dans le cadre de ce lot répondent à l’une des trois priorités suivantes:
 Priorité nº 1: technologies de l’éducation (EdTech): transposition à plus grande échelle des solutions établies
dans l’UE au moyen de la coopération et de l’assurance qualité
 Priorité nº 2: approches pédagogiques efficaces en matière d’informatique pour l’enseignement primaire et
secondaire;
 Priorité nº 3: élaboration de programmes de formation pour les enseignants et de programmes d’études
visant à lutter contre la désinformation et à promouvoir l’habileté numérique.

328
Ces priorités sont exposées en détail dans la section «Mise en place d’un projet» ci-dessous.

Lot 2: enseignement et formation professionnels (EFP)

Les projets relevant du lot 2 concernent le secteur de l’EFP. Ces projets soutiennent la mise en œuvre des principes et
objectifs du plan d’action sur le socle européen des droits sociaux 264, de la stratégie européenne en matière de
compétences265, de la recommandation du Conseil en matière d’enseignement et de formation professionnels en
faveur de la compétitivité durable, de l’équité sociale et de la résilience 266, et de la déclaration d’Osnabrück sur
l’enseignement et la formation professionnels 267 en tant que facteurs de reprise et de transition juste vers des
économies numériques et vertes268.
Les propositions soumises dans le cadre du lot 2 doivent répondre à l’une des deux priorités suivantes, exposées en
détail dans la rubrique «Mise en place d’un projet»:
 Priorité nº 4: micro-qualifications pour améliorer l’employabilité;
 Priorité nº 5: accroissement de l’attractivité de l’enseignement et de la formation professionnels (EFP) au
moyen de partenariats et des réseaux de prestataires d’EFP.

Lot 3: éducation et formation des adultes

Les projets relevant du lot 3 concernent le domaine d’action de l’éducation et de la formation des adultes. Ces projets
soutiennent la mise en œuvre des principes et objectifs du plan d’action sur le socle européen des droits sociaux 269, de
la stratégie européenne en matière de compétences 270 et de la recommandation du Conseil relative à des parcours de
renforcement des compétences271: de nouvelles perspectives pour les adultes.
Les propositions soumises dans le cadre du lot 3 doivent répondre à l’une des deux priorités suivantes, exposées en
détail dans la rubrique «Mise en place d’un projet»:
 Priorité nº 6: création de registres nationaux d’offres de formation soumises à un processus d’assurance de la
qualité et pertinentes pour le marché du travail;
Priorité nº 7: soutien au pacte pour les compétences

OBJECTIFS DE L’ACTION

Les objectifs généraux sont les suivants:

 mettre en place des initiatives innovantes ayant un fort impact sur les réformes de l’éducation et de la
formation dans des domaines d’action stratégiques spécifiques;
 contribuer au renforcement de la capacité d’innovation de l’Europe en promouvant l’innovation dans le
domaine de l’éducation et de la formation;
 opérer un changement systémique en encourageant l’innovation au niveau tant des politiques que de la
pratique;
 soutenir les idées tournées vers l’avenir axées sur des sujets et des priorités clés au niveau de l’UE, qui sont
clairement susceptibles d’être intégrées dans un ou plusieurs secteurs;

264 https://ec.europa.eu/info/strategy/priorities-2019-2024/economy-works-people/jobs-growth-and-investment/european-pillar-social-
rights/european-pillar-social-rights-action-plan_fr
265 https://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=1223&langId=fr
266
https://eur-lex.europa.eu/legal-content/fr/TXT/?uri=CELEX%3A32020H1202%2801%29
267 https://www.cedefop.europa.eu/files/osnabrueck_declaration_eu2020.pdf
268 https://op.europa.eu/webpub/empl/VET-skills-for-today-and-future/fr
269 https://ec.europa.eu/info/strategy/priorities-2019-2024/economy-works-people/jobs-growth-and-investment/european-pillar-social-
rights/european-pillar-social-rights-action-plan_fr
270 https://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=1223&langId=fr
271 https://eur-lex.europa.eu/legal-content/FR/ALL/?uri=CELEX%3A32016H1224%2801%29

329
  en tant que méthodes et pratiques éducatives totalement innovantes et révolutionnaires et/ou transfert de
l’innovation: assurer au niveau de l’UE une exploitation durable des résultats des projets innovants ou leur
transférabilité dans différents contextes et vers différents publics.
Les objectifs spécifiques sont les suivants:
 définir, élaborer, tester et/ou évaluer des approches innovantes susceptibles d’être élargies au plus grand
nombre afin d’améliorer les systèmes d’éducation et de formation et d’accroître l’efficacité des politiques et
des pratiques dans le domaine de l’éducation et de la formation;
 lancer des actions pilotes pour tester des solutions aux défis actuels et futurs en vue de produire un effet
durable et systémique;
 soutenir la coopération transnationale et l’apprentissage mutuel sur des questions prospectives entre les
principales parties prenantes et permettre à ces dernières d’élaborer des solutions innovantes et de
promouvoir le transfert de ces solutions dans de nouveaux environnements, y compris le renforcement des
capacités des parties prenantes concernées.
Les activités prévues dans le cadre des projets prospectifs doivent contribuer à:
 améliorer la qualité, l’efficacité, l’attractivité et l’équité des systèmes d’éducation et de formation;
 améliorer l’efficacité des politiques dans les domaines de l’éducation et de la formation;
 soutenir la mise en œuvre des cadres et des initiatives juridiques de l’UE ainsi que des recommandations par
pays du Semestre européen;
 améliorer les données factuelles et la compréhension concernant le ou les groupes cibles, les situations
d’apprentissage et d’enseignement ainsi que l’efficacité des méthodologies et outils qui peuvent inspirer et
stimuler l’innovation au niveau des systèmes;
 développer les connaissances pour soutenir l’élaboration de politiques fondées sur des données probantes;
 susciter des changements de comportement au niveau de l’UE.
Les principales activités relevant de ces priorités pourraient comprendre (liste non exhaustive):
 l’action-recherche, le travail de cartographie, produisant des résultats sectoriels ou intersectoriels à grande
échelle;
 des activités transnationales de renforcement des capacités telles que les formations, l’analyse des contextes
des politiques, la recherche sur les politiques, les ajustements institutionnels;
 des activités pilotes pour tester des solutions innovantes;
 des événements transnationaux à grande échelle ou des activités de mise en réseau, sectorielles ou
intersectorielles;
 des activités d’exploitation permettant de diffuser les résultats à la communauté ou au secteur éducatif;
 des activités de réflexion, la recherche et l’expérimentation d’idées innovantes.
Les projets prospectifs sont tenus d’employer des instruments et des outils à l’échelle de l’UE, le cas échéant.
Les projets prospectifs devraient inclure la conception d’un plan d’action à long terme (au-delà de la durée du projet
Erasmus+ financé) pour l’adoption et l’intégration progressives des innovations conçues afin de pouvoir avoir un impact
sur les systèmes d’éducation et de formation, en collaboration avec les autorités et les institutions concernées. Ils
devraient également assurer la visibilité appropriée et une large diffusion des travaux, y compris au niveau politique de
l’UE et national.
Les projets prospectifs pourraient également indiquer de quelle manière les autres possibilités de financement de l’UE
(par exemple, les Fonds structurels européens, le Fonds européen pour les investissements stratégiques, la facilité pour
la reprise et la résilience, le Fonds pour une transition juste) et les financements nationaux et régionaux, ainsi que les
financements privés, peuvent soutenir la mise en œuvre du projet. Ils pourraient tenir compte des stratégies nationales
et régionales de spécialisation intelligente et de l’évolution des écosystèmes industriels européens.

330
CRITÈRES À REMPLIR POUR SOUMETTRE UNE CANDIDATURE POUR DES PROJETS PROSPECTIFS

CRITÈRES D’ÉLIGIBILITÉ
Pour pouvoir prétendre à une subvention Erasmus+, les propositions de projets prospectifs doivent respecter les
critères suivants:

Les candidats (le coordinateur et les partenaires à part entière) doivent être:
- des organisations/entités publiques ou privées actives dans le domaine de
l’éducation et de la formation ou dans le monde du travail;
- établis dans un État membre de l’UE ou un pays tiers associé au programme (les
pays qui sont en train de négocier un accord d’association et dont l’accord entre en
vigueur avant la signature de la convention de subvention sont éligibles).
Exception: en ce qui concerne la «Priorité nº 7: soutien au pacte pour les compétences» du
lot 3, seules les organisations de coordination participant aux partenariats adhérant au pacte
Qui peut soumettre pour les compétences peuvent assumer le rôle de coordinateur et seules les organisations
une demande? participant à des partenariats existants adhérant au pacte pour les compétences à la date
limite de soumission peuvent assumer le rôle de partenaires à part entière.
Les établissements d’enseignement supérieur établis dans un État membre de l’UE ou dans
un pays tiers associé au programme doivent être en possession d’une charte Erasmus pour
l’enseignement supérieur (ECHE) valable.
Les organisations de pays tiers non associés au programme peuvent également participer en
tant que partenaires associés (mais pas en tant que coordinateur ou partenaires à part
entière).

331
 Pour le lot 1:
le consortium doit inclure au moins trois candidats (coordinateur et partenaires à part
entière) issus d’au moins trois États membres de l’UE ou pays tiers associés au programme.
Les entités affiliées ne sont toutefois pas prises en considération dans les critères
d’admissibilité minimaux pour la composition du consortium.
Le consortium doit inclure au moins une autorité publique au niveau national ou régional
(par exemple, un ministère de l’innovation, de l’éducation, du travail ou de l’économie, une
autorité de certification ou une autorité responsable de l’assurance de la qualité, etc.), issue
d’un État membre de l’UE ou d’un pays tiers associé au programme, en tant que candidat
(coordinateur ou partenaire à part entière).
Au titre de la priorité nº 1 (EdTech), le consortium doit inclure au moins une entreprise
spécialisée dans les technologies de l’éducation issue d’un État membre de l’UE ou d’un pays
tiers associé au programme, en tant que candidat (coordinateur ou partenaire à part
entière).

Pour le lot 2:
le consortium doit inclure au moins six candidats (coordinateur et partenaires à part
entière) issus d’au moins trois États membres de l’UE ou pays tiers associés au programme.
Les entités affiliées ne sont toutefois pas prises en considération dans les critères
d’admissibilité minimaux pour la composition du consortium.
Composition du Pour au moins trois pays éligibles, le consortium doit comprendre, dans chaque pays:
consortium
a) au moins une entreprise ou organisation représentative de l’industrie ou du secteur; et
b) au moins un prestataire d’enseignement et de formation professionnels ou une
organisation représentative (au niveau secondaire ou tertiaire).

Pour le lot 3:
au titre de la priorité nº 6, le consortium doit inclure au moins trois candidats (coordinateur
et partenaires à part entière) issus d’au moins trois États membres de l’UE ou pays tiers
associés au programme.
Les entités affiliées ne sont toutefois pas prises en considération dans les critères
d’admissibilité minimaux pour la composition du consortium.
Il doit également comprendre des entités publiques ou privées chargées de l’organisation
et/ou du financement et/ou de la prestation de services éducatifs aux adultes, ou ayant un
degré élevé de responsabilité (ou d’influence) en la matière (par exemple, évaluation des
aptitudes, validation des compétences, éducation et formation, orientation et conseils), en
tant que candidats ou partenaires associés.
Au titre de la priorité nº 7, le consortium doit uniquement inclure des partenaires
participant à des partenariats existants adhérant au pacte pour les compétences en tant que
candidats (coordinateur et partenaires à part entière) issus d’au moins trois États membres
de l’UE ou pays tiers associés au programme. Les entités affiliées ne sont toutefois pas prises
en considération dans les critères d’admissibilité minimaux pour la composition du
consortium.

Les activités doivent se dérouler dans les États membres de l’UE ou pays tiers associés au
Lieu des activités
programme.

332
 Les projets concernant le lot 1 devraient en principe durer entre 24 et 48 mois (des
prolongations sont possibles, si cela est dûment justifié et moyennant une modification).
Les projets relevant du lot 2 devraient en principe durer 36 mois (des prolongations sont
possibles, si cela est dûment justifié et moyennant une modification).
Durée du projet Les projets concernant le lot 3 devraient en principe durer 24 mois (des prolongations sont
possibles, si cela est dûment justifié et moyennant une modification).
La durée du projet devra être choisie au stade de la demande, en fonction de l’objectif du
projet, du type d’activités prévues sur toute sa durée, ainsi que du budget et des ambitions
définis pour le projet.

À l’Agence exécutive européenne pour l’éducation et la culture (EACEA).

Où soumettre sa Numéro d’identification de l’appel pour le lot 1: ERASMUS-EDU-2023-PI-FORWARD-LOT1

demande? Numéro d’identification de l’appel pour le lot 2: ERASMUS-EDU-2023-PI-FORWARD-LOT2
Numéro d’identification de l’appel pour le lot 3: ERASMUS-EDU-2023-PI-FORWARD-LOT3

Quand soumettre sa Les candidats doivent avoir soumis leur demande de subvention au plus tard le 15 mars à
demande? 17 heures (heure de Bruxelles).

Les organisations candidates seront évaluées sur la base des critères d’exclusion et de sélection applicables. Pour de
plus amples informations, voir la partie C du présent guide.

333
MISE EN PLACE D’UN PROJET

Les projets prospectifs devraient toujours tenir compte des contextes d’action transversaux suivants:
1. le plan d’action sur le socle européen des droits sociaux;
2. le pacte vert de la Commission européenne272, les objectifs de développement durable des Nations unies 273
et l’accord de Paris sur le changement climatique274;
3. la stratégie européenne en matière de compétences275;
4. la recommandation du Conseil en matière d’enseignement et de formation professionnels (EFP) en faveur de
la compétitivité durable, de l’équité sociale et de la résilience276;
5. la recommandation du Conseil sur les micro-qualifications277;
6. la recommandation du Conseil relative aux comptes de formation individuels 278;
7. la résolution du Conseil sur un nouvel agenda européen dans le domaine de l’éducation et de la formation
des adultes (2021-2030)279;
8. la recommandation du Conseil relative à des parcours de renforcement des compétences: de nouvelles
perspectives pour les adultes280;
9. la transformation numérique dans nos systèmes d’éducation et de formation, ainsi que dans le domaine de la
jeunesse, comme le prévoit le plan d’action en matière d’éducation numérique 2021-2027 de la Commission
européenne281.

LOT 1: ÉDUCATION NUMÉRIQUE (TRANSVERSALE)

Les propositions soumises dans le cadre du lot 1 doivent soutenir une éducation numérique inclusive et de qualité,
conformément au plan d’action en matière d’éducation numérique 2021-2027.
Les systèmes d’éducation et de formation connaissent actuellement une transformation numérique profonde, qui
repose sur les progrès réalisés en matière de connectivité, la généralisation de l’utilisation d’appareils et d’applications
numériques, le besoin de flexibilité individuelle, la disponibilité accrue et la nécessité d’un contenu éducatif numérique
de qualité et la demande croissante de compétences numériques. La pandémie de COVID-19, qui a été lourde de
conséquences pour l’éducation et la formation, a accéléré cette évolution et offert de nombreuses expériences et
perspectives nouvelles en matière d’apprentissage.
Le plan d’action en matière d’éducation numérique 2021-2027 définit la politique de l’UE en faveur de la
transformation numérique dans l’éducation et la formation au cours de la prochaine période de programmation. Il
s’agit d’un appel à l’action pour une coopération renforcée au niveau européen afin de tirer les leçons de la crise de la
COVID-19 et d’adapter les systèmes d’éducation et de formation à l’ère numérique. Le plan d’action prévoit 14 actions
dans le cadre de deux priorités stratégiques, à savoir:
 Favoriser le développement d’un écosystème d’éducation numérique hautement performant (1)
 Répondre au besoin de renforcer les compétences numériques pour la transformation numérique (2)

272 https://ec.europa.eu/info/sites/info/files/european-green-deal-communication_fr.pdf
273 https://www.un.org/sustainabledevelopment/fr/
274 https://ec.europa.eu/clima/policies/international/negotiations/paris_fr
275
https://ec.europa.eu/social/main.jsp?catid=1223&langid=fr
276 https://eur-lex.europa.eu/legal-content/fr/txt/?uri=celex%3a32020h1202%2801%29
277 https://eur-lex.europa.eu/legal-content/FR/TXT/?uri=CELEX%3A32022H0627%2802%29&qid=1656349729862
278 https://eur-lex.europa.eu/legal-content/FR/TXT/?uri=CELEX%3A32022H0627%2803%29&qid=1656361055059
279 https://data.consilium.europa.eu/doc/document/ST-14485-2021-INIT/fr/pdf
280 https://eur-lex.europa.eu/legal-content/FR/ALL/?uri=CELEX%3A32016H1224%2801%29
281
https://ec.europa.eu/education/education-in-the-eu/digital-education-action-plan_fr

334
Le plan d’action a été adopté par la Commission en tant qu’instrument essentiel à la mise en place d’un espace
européen de l’éducation et sa mise en œuvre a débuté en janvier 2021.
Au cours des derniers mois, répondant à l’invitation du Conseil et conformément au discours sur l’état de l’Union de la
présidente de la Commission, Ursula von der Leyen, en 2021, la Commission a lancé un dialogue structuré avec les États
membres sur l’éducation et les compétences numériques. Ce dialogue vise à soutenir les États membres dans la
transformation numérique de leurs systèmes d’éducation et de formation en leur faisant adopter une approche
intégrée, cohérente et plus ambitieuse et réunit différents services publics, ainsi que le secteur privé (par exemple, les
entreprises spécialisées dans les technologies de l’éducation), les partenaires sociaux et la société civile. Par
l’intermédiaire du dialogue structuré, la Commission et les États membres établiront un diagnostic commun sur la
situation et les perspectives au niveau national et mettront en lumière les enseignements tirés et les prochaines étapes
nécessaires à la mise en œuvre de mesures supplémentaires dans le domaine de l’éducation numérique. Le dialogue
s’achèvera à la fin de 2022 et contribuera à mettre en œuvre les actions futures envisagées au niveau de l’UE dans le
domaine de l’éducation et des compétences numériques, y compris deux propositions de recommandation du Conseil
sur les facteurs favorisant l’éducation numérique et sur l’amélioration de l’enseignement des compétences numériques
dans le domaine de l’éducation et de la formation.

Dans ce contexte, il est nécessaire de veiller à ce que des méthodologies adéquates soient mises en place et à ce que
des possibilités de formation soient offertes aux enseignants afin de garantir un développement efficace des aptitudes
et compétences numériques par l’éducation et la formation. Ces mesures peuvent inclure la fourniture de cours
d’informatique, ce qui permettra de promouvoir l’utilisation active des technologies dès le plus jeune âge et le
développement d’aptitudes et de compétences pour répondre à des questions sociétales urgentes, comme la lutte
contre la désinformation et la promotion de l’habileté numérique.

En plus de ce qui précède, le plan d’action en matière d’éducation numérique vise à soutenir une coopération plus
efficace en matière d’éducation et de formation numériques au niveau de l’UE grâce à la création d’un pôle européen
d’éducation numérique. Le pôle encouragera la collaboration intersectorielle, recensera et partagera les bonnes
pratiques et soutiendra les États membres ainsi que le secteur de l’éducation et de la formation au moyen d’outils, de
cadres, d’orientations, d’expertise technique et de recherche dans le domaine de l’éducation numérique. Le pôle
devrait établir des liens entre les initiatives et les acteurs nationaux et régionaux en matière d’éducation numérique et
soutenir de nouveaux modèles d’échange de contenus éducatifs numériques, en abordant des questions telles que les
normes communes, l’interopérabilité, l’accessibilité et l’assurance de la qualité. Conformément aux objectifs du pôle, il
est également important d’aider tous les acteurs de l’écosystème d’éducation numérique à coopérer efficacement les
uns avec les autres et, en particulier, de faciliter la collaboration entre les autorités publiques/établissements
d’enseignement et de formation et les secteurs en évolution rapide, tels que les technologies européennes de
l’éducation (EdTech).

Les projets prospectifs porteront sur l’une des trois priorités suivantes:

Priorité nº 1: technologies de l’éducation (EdTech): transposition à plus grande échelle des solutions établies dans
l’UE au moyen de la coopération et de l’assurance qualité
Le secteur des technologies européennes de l’éducation (EdTech) est une source essentielle d’innovation dans le
domaine de l’éducation numérique et il est en pleine croissance. Cependant, il reste très fragmenté et manque souvent
d’expérience et de capacités pour coopérer efficacement et durablement avec les établissements d’enseignement et de
formation et les autorités publiques.
Les projets prospectifs relevant de ce domaine prioritaire pourraient impliquer des organisations spécialisées dans les
technologies de l’éducation établies dans l’UE en favorisant la coopération entre l’industrie et les autorités publiques,
contribuant ainsi au développement d’un écosystème d’éducation numérique européen hautement performant.
Les projets relevant de cette priorité devraient porter sur:
• l’élaboration d’un cadre d’assurance de la qualité fondé sur des données probantes pour les
technologies de l’éducation, en coopération avec les ministères de l’éducation, portant sur les acquis

335
 d’apprentissage obtenus grâce à l’intégration de technologies de l’éducation dans l’enseignement,
l’apprentissage et le processus d’évaluation.
• la promotion de la coopération intersectorielle entre les fournisseurs de technologies de l’éducation, les
établissements d’enseignement et de formation et les autorités publiques pour assurer un accès
efficace et équitable à un contenu éducatif numérique de qualité.

Priorité nº 2: approches pédagogiques efficaces en matière d’informatique pour l’enseignement primaire et

secondaire
L’informatique282 est encore une discipline relativement nouvelle dans l’enseignement scolaire. Si certains pays
européens enseignent cette discipline depuis très longtemps, d’autres n’ont intégré cette matière dans leurs
programmes que récemment, notamment dans l’enseignement primaire et dans le premier cycle de l’enseignement
secondaire. Les récents processus de réforme ont permis d’introduire des changements dans les programmes d’études
et ont fait apparaître une tendance générale en faveur de la promotion de l’enseignement de l’informatique à l’école
au sein de l’Union. Pourtant, les éléments disponibles indiquent que, si les enseignants de l’enseignement supérieur et,
dans une certaine mesure, ceux du deuxième cycle de l’enseignement secondaire, ont acquis une expérience dans la
dispense de cours d’informatique, la quantité de connaissances et de recherches produites dans le cadre du premier
cycle de l’enseignement secondaire et de l’enseignement primaire est beaucoup plus limitée.
Soutenir l’élaboration d’approches pédagogiques efficaces en matière d’informatique et d’évaluation connexe peut
contribuer à mieux préparer les enseignants à acquérir et à partager une expertise sur la meilleure façon d’intégrer la
matière aux différents niveaux de l’enseignement scolaire, ce qui permettra par conséquent de mieux promouvoir
l’utilisation active et sûre des technologies numériques par les jeunes.
Les projets relevant de cette priorité devraient porter sur:
• l’élaboration et l’expérimentation d’approches pédagogiques efficaces, innovantes et appropriées,
garantissant une progression claire entre les différents niveaux d’éducation et axées en particulier sur
les niveaux primaire et secondaire;
• des initiatives de formation à l’intention des enseignants visant à augmenter le nombre d’enseignants
(généralistes et spécialisés) suffisamment préparés et qualifiés pour enseigner cette discipline.

Priorité nº 3: élaboration de programmes de formation pour les enseignants et de programmes d’études visant à
lutter contre la désinformation et à promouvoir l’habileté numérique
Dans le cadre du plan d’action en matière d’éducation numérique 2021-2027, la Commission européenne a lancé des
lignes directrices communes à l’intention des enseignants et des éducateurs afin de promouvoir l’habileté numérique et
de lutter contre la désinformation au moyen de l’éducation et de la formation 283. Pourtant, il faut consentir de
nouveaux efforts au niveau systémique pour veiller à ce que les systèmes d’éducation et de formation dotent
effectivement les jeunes des aptitudes et des compétences nécessaires pour répondre à ces questions urgentes et à ce
que les enseignants et les éducateurs soient soutenus dans le cadre de leur parcours de formation et de leur
développement professionnel continu dans ce domaine.
À cette fin, des projets prospectifs sur la formation des enseignants et l’élaboration de programmes d’études visant à
promouvoir l’habileté numérique et à lutter contre la désinformation contribueraient à aider les systèmes d’éducation
et de formation, et en particulier les apprenants, les enseignants et les éducateurs, à relever de manière efficace et
structurée les nouveaux défis et les défis émergents rencontrés dans les salles de classe, qui sont étroitement liés à
l’environnement dynamique en ligne.
 Les projets relevant de cette priorité devraient porter sur: la formation initiale des enseignants et le
développement professionnel continu, dans le domaine de l’habileté numérique et de la lutte contre la
désinformation, du point de vue du contenu et de la méthodologie, mais aussi de l’adoption systémique;

282 L’informatique est la discipline qui sous-tend les compétences nécessaires pour comprendre le monde numérique.
283
https://education.ec.europa.eu/focus-topics/digital-education/action-plan/action-7

336
 la recherche et l’échange d’approches efficaces et modulables pour l’élaboration de programmes d’études dans le
domaine de l’habileté numérique et de la lutte contre la désinformation.

LOT 2: ENSEIGNEMENT ET FORMATION PROFESSIONNELS (EFP)

Les propositions soumises dans le cadre du lot 2 doivent répondre à l’une des deux priorités suivantes:
Priorité nº 4 - micro-qualifications pour améliorer l’employabilité

Les «micro-qualifications» constituent le relevé (prenant la forme, par exemple, d’un prix ou d’un certificat) des acquis
d’apprentissage obtenus par un apprenant à la suite d’une courte expérience d’apprentissage. Les micro-qualifications
ont connu une croissance exponentielle et ont été massivement adoptées par les travailleurs et les demandeurs
d’emploi qui cherchent à se perfectionner et à se reconvertir en tenant compte de l’évolution rapide des exigences du
marché du travail, de l’incidence de la transition numérique et écologique et de la reprise après la crise de la COVID-19.
Les micro-qualifications offrent un potentiel immense pour soutenir l’apprentissage tout au long de la vie et des formes
d’apprentissage plus inclusives grâce à un apprentissage plus flexible et des possibilités d’apprentissage appropriées. La
Commission a pris des mesures, par l’intermédiaire de sa proposition de recommandation du Conseil sur une approche
européenne des microcertifications pour l’apprentissage tout au long de la vie et l’employabilité, pour établir une
définition, un format standard pour décrire les microcertifications et des principes pour concevoir et délivrer des
microcertifications.

Ces éléments sont essentiels pour favoriser la confiance dans les micro-qualifications, garantir leur qualité et faciliter
leur adoption ainsi que pour leur permettre d’atteindre leur plein potentiel en tant que monnaie d’apprentissage. Pour
accroître encore le potentiel des micro-qualifications, les projets devraient porter sur un ou plusieurs des domaines
suivants:

 Micro-qualifications pour un marché du travail plus inclusif: comment les micro-qualifications peuvent-elles
être utilisées dans le cadre des écosystèmes de compétences et des politiques actives du marché du travail
(c’est-à-dire les services de l’emploi, le soutien à la formation et les incitations à l’emploi) pour favoriser
l’employabilité et l’inclusion des groupes défavorisés, notamment les jeunes, les bénéficiaires du revenu
minimum, les chômeurs de longue durée, les personnes handicapées et les personnes peu qualifiées sur les
marchés du travail de l’Union.
 Micro-qualifications pour la transition écologique: comment pouvons-nous concevoir, délivrer et mettre à
jour des micro-qualifications pour doter les personnes des compétences nécessaires à la transition écologique,
en nous basant sur une veille stratégique sur les besoins en compétences et sur les contributions des
employeurs, de l’industrie et des partenaires sociaux.
 Transférabilité des micro-qualifications: comment pouvons-nous tirer le meilleur parti de la numérisation, des
normes ouvertes et des services d’authentification, notamment les justificatifs numériques européens relatifs
à l’apprentissage (qui font partie intégrante de la plateforme Europass), afin de permettre la transférabilité des
micro-qualifications entre les pays, les employeurs, les systèmes d’éducation et de formation et les systèmes
de l’emploi.

Priorité nº 5: accroissement de l’attractivité de l’enseignement et de la formation professionnels (EFP) au moyen de

partenariats et des réseaux de prestataires d’EFP
Dans l’ensemble de l’UE, les jeunes diplômés des programmes d’EFP (au niveau du deuxième cycle de l’enseignement
secondaire et au niveau postsecondaire) sont beaucoup plus aptes à occuper un emploi que les jeunes diplômés de
l’enseignement général. En outre, l’enseignement et la formation professionnels revêtent une importance particulière
dans le paysage du deuxième cycle de l’enseignement secondaire, puisqu’environ la moitié (48,4 %) de l’ensemble des
apprenants inscrits dans le deuxième cycle de l’enseignement secondaire sont inscrits à des programmes d’EFP.

337
Néanmoins, dans certains pays, l’enseignement et la formation professionnels sont encore confrontés à de nombreux
préjugés et souffrent d’une image négative; il est donc nécessaire de changer les mentalités des jeunes, des parents,
des entreprises et des apprenants adultes au niveau local, là où les activités d’EFP ont lieu, en étroite coopération avec
les réseaux de prestataires d’EFP.

Une sensibilisation accrue à l’importance de l’enseignement et de la formation professionnels continus serait

également bénéfique pour la compétitivité des entreprises et les travailleurs.

Considérer l’EFP comme une option attractive s’inscrit dans la vision de la recommandation du Conseil sur l’EFP: «Eu
égard [...] aux transitions écologique et numérique [et aux défis démographiques], il est nécessaire d’élargir et
d’améliorer considérablement l’offre en matière d’enseignement et de formation professionnels tant pour les jeunes
que pour les adultes, tout en augmentant aussi l’attractivité et la qualité de l’enseignement et de la formation
professionnels.»

Il convient de prendre des mesures pour remédier à ces défis, par exemple en augmentant les capacités au niveau local
pour renforcer l’attractivité et l’excellence de l’EFP et rapprocher les politiques, les initiatives et les programmes
européens en matière d’EFP de la pratique.

Les projets doivent au minimum mettre en œuvre l’ensemble des activités énoncées ci-dessous (des activités
supplémentaires peuvent également être mises en œuvre):

- établir de nouveaux réseaux et partenariats de prestataires d’EFP et/ou renforcer les réseaux et partenariats
existants au niveau sectoriel, régional, national ou européen, en particulier pour les pays qui ont des accords de
représentation limités entre les prestataires d’EFP, afin d’entreprendre des actions de sensibilisation efficaces à
l’intention de la communauté de l’EFP dans le but de renforcer l’attractivité et l’excellence de l’EFP par des
moyens innovants; cette activité pourrait inclure la possibilité de contribuer à l’établissement et/ou d’établir des
communautés de pratiques (y compris virtuelles) pour soutenir l’attractivité et l’excellence de l’EFP.
- organiser des campagnes de communication nationales et transnationales afin de présenter les avantages et les
débouchés professionnels qu’offrent les certifications d’EFP initiaux aux jeunes et qu’offrent le perfectionnement
et la reconversion professionnels aux adultes.
- organiser des événements et/ou des initiatives de mise en réseau aux niveaux local, régional, national ou
européen afin d’entreprendre de vastes actions de sensibilisation à l’intention de différents groupes cibles, en
combinant des méthodes de communication innovantes en ligne et des méthodes de communication
traditionnelles; ces activités comporteront un haut degré d’innovation 284;
- renforcer la coopération avec les acteurs économiques et sociaux, notamment les autorités publiques, les
partenaires sociaux et les employeurs, afin de les mobiliser en faveur d’actions visant à accroître l’attractivité et
l’excellence de l’EFP, dans le but également de favoriser des environnements de travail propices à l’apprentissage.
Les projets s’efforceront, dans la mesure du possible, d’inclure les autorités publiques nationales ou régionales
dans le projet;
- sélectionner des témoignages, nommer des ambassadeurs et/ou créer des prix d’excellence dans divers
domaines (pour les apprenants de l’EFP, les enseignants, les formateurs, les prestataires d’EFP innovants, les
entreprises, les apprentissages, etc.) afin de servir d’exemples inspirants et mobilisateurs pour accroître
l’attractivité et l’excellence de l’EFP. Les prix et les autres initiatives pourraient revêtir une dimension nationale ou
transnationale, s’appuyer sur les initiatives déjà existantes dans certains pays et être mis en œuvre à plus grande
échelle et pérennisés dans différents pays.

284 Il peut s’agir, par exemple, de hackathons destinés aux apprenants et aux prestataires d’EFP ou d’événements visant à promouvoir des
environnements attrayants et innovants, par exemple au moyen de la réalité virtuelle. Il y a lieu que les campagnes et les événements diffusent
des informations concrètes sur l’EFP dans les pays concernés, en ciblant les parents, les apprenants, les enseignants, les formateurs et les
employeurs, et notamment des renseignements sur: 1) l’employabilité basée sur le suivi des diplômés de l’EFP et sur l’anticipation et la prévision
des compétences; 2) la contribution à la lutte contre les stéréotypes liés au genre dans l’EFP; 3) la promotion des possibilités de perméabilité
entre l’EFP et l’enseignement supérieur/l’EFP en cycles supérieurs.

338
Les projets relevant de la priorité nº 5 sont encouragés à coopérer avec les autres projets sélectionnés dans le cadre de
la même priorité et à créer des synergies entre leurs activités (notamment par l’organisation d’événements communs).

LOT 3: ÉDUCATION ET FORMATION DES ADULTES

Les propositions soumises dans le cadre du lot 3 doivent répondre à la priorité suivante:
Priorité nº 6: création de registres nationaux d’offres de formation soumises à un processus d’assurance de la qualité
et pertinentes pour le marché du travail

Selon les apprenants potentiels, parmi les raisons qui limitent la participation à l’éducation et à la formation des adultes
figure la diffusion d’informations incertaines sur les possibilités offertes. Il est difficile de s’y retrouver dans le paysage
diversifié des possibilités de formation offertes aux adultes dans de nombreux États membres et, vu de l’extérieur, il est
souvent difficile de déterminer si une offre spécifique est de bonne qualité et si elle sera ensuite utile sur le marché du
travail. Cela décourage les adultes à rechercher et à saisir de telles opportunités. Cela peut aussi dissuader les
organismes de financement potentiels, qu’il s’agisse d’autorités publiques ou d’employeurs, d’accroître leurs
investissements dans le développement des compétences. Les registres nationaux d’offres de formation soumises à un
processus d’assurance de la qualité et pertinentes pour le marché du travail ont été utilisés comme un outil innovant
pour relever ces défis dans plusieurs États membres. En complément de ces registres, un soutien financier peut être
octroyé aux personnes qui acceptent les offres figurant dans ces registres. Par ailleurs, les registres comprennent
parfois des informations sur les possibilités d’orientation et de validation. La diffusion d’informations de qualité sur les
possibilités d’orientation et de validation permettrait également à leurs bénéficiaires potentiels d’y avoir recours et de
faire le choix le plus pertinent.

Les projets recenseront les méthodes et les mécanismes permettant de s’assurer que ces registres, une fois
opérationnels, soient utilisés par un grand nombre d’utilisateurs en faisant en sorte qu’ils:
• améliorent la communication entre le «monde de l’éducation et de la formation» et le «monde du travail»
(par exemple, en associant à leur gouvernance la veille stratégique sur les besoins en compétences ainsi que
les partenaires sociaux, les prestataires d’enseignement et de formation et les autres parties prenantes
concernées);
• trouvent un bon équilibre entre l’assurance de la qualité et la fourniture d’une offre diversifiée de possibilités
répondant aux besoins du marché du travail;
• combinent la simplicité du point de vue de l’utilisateur avec une flexibilité appropriée en arrière-plan
(«backend»)/en ce qui concerne les offres incluses (par exemple, possibilité de disposer de «plusieurs
chemins d’accès» au registre, différenciation régionale des offres incluses, etc.); et
• stimulent des investissements supplémentaires en faveur de la formation (par exemple en devenant une
référence fiable pour les dispositifs publics apportant un soutien financier à la formation ou dans le cadre de
négociations collectives ou de négociations au niveau des entreprises sur les droits à la formation).
• soient interopérables avec les autres registres nationaux et la plateforme Europass en mettant en œuvre les
normes du modèle d’apprentissage européen (schéma de données).

Priorité nº 7: soutien au pacte pour les compétences

Le pacte pour les compétences est la première action phare de la stratégie européenne en matière de compétences à
l’horizon 2020. Ce pacte est solidement ancré dans les principes du socle européen des droits sociaux et soutient les
objectifs du pacte vert pour l’Europe et de la transformation numérique, énoncés dans la communication de la
Commission intitulée «Une Europe sociale forte pour des transitions justes». Il contribue également à la réalisation de
l’objectif de l’UE consistant à faire en sorte que 60 % de l’ensemble des adultes participent à des activités de formation
chaque année d’ici à 2030, tel qu’énoncé dans le plan d’action sur le socle européen des droits sociaux.

Le pacte pour les compétences est un nouveau modèle d’engagement pour relever les défis en matière de
compétences et obtenir des résultats en ce qui concerne la relance, la stratégie industrielle de l’UE et les transitions
écologique et numérique. Il vise à combler davantage les déficits en matière de compétences dans l’ensemble des
écosystèmes industriels en mobilisant les entreprises, les travailleurs, les autorités nationales, régionales et locales, les
partenaires sociaux, les organisations de l’industrie, les prestataires d’enseignement et de formation professionnels, les
chambres de commerce et les services de l’emploi pour qu’ils investissent dans des actions de perfectionnement et de

339
reconversion. En unissant leurs forces et en s’engageant concrètement à investir dans la formation des personnes en
âge de travailler, les partenariats pour les compétences relevant du pacte contribuent à relever les défis actuels en
matière de compétences.

Par conséquent, les projets relevant de cette priorité ne devraient inclure que les partenaires participant à des
partenariats adhérant au pacte pour les compétences.

Les projets mettront en œuvre l’ensemble des activités énumérées ci-dessous:

• établir et soutenir des structures ou des modalités de gouvernance reliant les membres d’un même partenariat
adhérant au pacte pour les compétences;
• mettre en place et soutenir la coopération des grandes entreprises avec les PME et entre les PME qui sont
membres du même partenariat adhérant au pacte pour les compétences dans le domaine de la formation;
• soutenir la définition, la mise en œuvre et le suivi des engagements concrets que le partenariat adhérant au
pacte pour les compétences a pris et prendra, tels que:
 regrouper les informations sur les besoins en compétences;
 perfectionner les compétences des personnes ayant un faible niveau de compétences;
 assurer la reconversion professionnelle des travailleurs afin qu’ils puissent s’acquitter de nouvelles tâches
dans le cadre de leur emploi, doter les travailleurs d’autres secteurs de nouvelles compétences
transférables à leur propre secteur, en accordant une attention particulière à l’intégration des réfugiés
ukrainiens sur le marché du travail.

IMPACT ATTENDU

Les projets prospectifs sont destinés à fournir des solutions innovantes qui peuvent être intégrées aux niveaux régional,
national et européen et qui sont, idéalement, susceptibles d’être développées davantage, soit par un financement de
l’UE, soit par un soutien national ou régional.
Les pratiques ascendantes devraient répondre de manière appropriée aux priorités fixées pour renforcer la capacité
d’innovation de l’Europe, avoir un fort impact sur les réformes de l’éducation et de la formation et engager un
changement systémique.
Grâce à la large diffusion des résultats des projets aux niveaux transnational, national et/ou régional, et en tenant
compte des écosystèmes industriels européens et des stratégies nationales et régionales de spécialisation intelligente,
les projets prospectifs devraient avoir un effet cathartique au niveau des systèmes, permettant aux systèmes
d’éducation et de formation de mieux relever les défis d’un monde en rapide mutation.

CRITÈRES D’ATTRIBUTION

 Lien avec la politique et les initiatives de l’UE: la proposition élabore et développe un projet
qui appuie une idée innovante au niveau de l’UE, en prenant en considération et en
encourageant les outils et initiatives de l’UE existants (le cas échéant). La proposition soutient
également la mise en œuvre des politiques (la stratégie européenne en matière de
compétences, par exemple), des cadres et des initiatives de l’UE tels que les
Pertinence du recommandations par pays du Semestre européen.
projet  Objectif: la proposition est pertinente pour la réalisation de l’objectif de l’action, ainsi que
des objectifs généraux et spécifiques de l’action (voir la section «Objectifs de l’action» ci-
(30 points dessus).
maximum)  Portée: la proposition répond à l’une des priorités de l’action (voir la section «Mise en place
d’un projet» ci-dessus). En fonction de la priorité visée:
 Lot 1: éducation numérique (transversale) – soutenir une éducation numérique
inclusive et de qualité: la mesure dans laquelle la proposition planifie et intègre de
manière cohérente les activités, les recherches et les événements qui contribuent
clairement aux objectifs du lot, en particulier dans le cadre des objectifs spécifiques des

340
 priorités sur lesquelles porte chaque proposition.
 Priorité nº 4 – micro-qualifications pour améliorer l’employabilité: la mesure dans
laquelle la proposition garantit que les micro-qualifications utilisent des systèmes
nationaux existants et des outils et services de l’UE, ou envisagent leur adaptation, en ce
qui concerne: 1) les compétences et certifications (les cadres nationaux des
certifications, les systèmes de crédits, la plateforme Europass, y compris les justificatifs
numériques européens relatifs à l’apprentissage, les outils d’assurance de la qualité, etc.)
et 2) l’employabilité (les systèmes de formation, les comptes de formation individuels,
les services publics de l’emploi, le dialogue avec les partenaires sociaux, etc.);
 Priorité nº 5 – attractivité de l’EFP: la mesure dans laquelle la proposition établit ou
renforce des réseaux et des associations de prestataires d’EFP, afin de contribuer de
manière innovante et concrète à accroître l’attractivité et l’excellence de l’EFP et nouer
le dialogue avec les prestataires d’EFP établis dans les pays où les accords de
représentation entre les prestataires d’EFP sont limités.
 Priorité nº 6 – registres nationaux des offres de formation: la mesure dans laquelle la
proposition envisage une coopération et des échanges sur la manière d’établir des
registres efficaces d’offres de formation soumises à un processus d’assurance de la
qualité et pertinentes pour le marché du travail qui peuvent servir de référence fiable
pour les dispositifs publics ou privés apportant un soutien financier à la formation, ou de
les améliorer, et la mesure dans laquelle ils sont conformes au schéma de données du
modèle d’apprentissage européen;
 Priorité nº 7 – soutien au pacte sur les compétences: la mesure dans laquelle la
proposition envisage des actions qui renforceront la coopération entre les partenaires,
ce qui se traduira par une meilleure veille stratégique sur les besoins en compétences et
par un perfectionnement et une reconversion professionnels efficaces des travailleurs.

 Innovation: la proposition envisage des méthodes et techniques de pointe et débouche sur

des résultats et des solutions innovants qui peuvent être intégrés dans un ou plusieurs
secteurs de l’économie ou de l’éducation.
 Cohérence: les objectifs sont basés sur une solide analyse des besoins; ils sont clairement
définis et réalistes et traitent de questions pertinentes pour les organisations participantes et
pour l’action.
 Valeur ajoutée européenne: la proposition démontre clairement la valeur ajoutée apportée
au niveau systémique de l’UE par son caractère transnational et sa transférabilité potentielle.
 Contexte d’après-pandémie: la mesure dans laquelle la proposition intègre des mesures
visant à promouvoir de nouvelles politiques et pratiques au niveau des systèmes afin de
relever les nouveaux défis posés par la récente pandémie.

 Cohérence: la conception globale du projet garantit la cohérence entre les objectifs du

projet, la méthodologie utilisée, les activités, la durée et le budget proposé. La proposition
présente un ensemble cohérent et complet d’activités appropriées pour répondre aux
besoins recensés et obtenir les résultats escomptés.
Qualité de la  Structure: le programme de travail est clair et complet (couvrant les phases appropriées du
conception et de projet: préparation, mise en œuvre, suivi, évaluation, diffusion et exploitation). Il comprend
la mise en œuvre une analyse ex ante et ex post (toutes deux au cours de la durée du projet) de l’innovation
du projet introduite dans l’éducation.
 Méthodologie: la qualité et la faisabilité de la méthodologie proposée et son caractère
(30 points adéquat pour produire les résultats escomptés, au moyen des instruments de l’UE lorsque
maximum) cela est pertinent par rapport au projet.
 Gestion: des dispositifs de gestion solides sont prévus. Les calendriers, l’organisation, les
tâches et les responsabilités sont bien définis et réalistes. La proposition alloue suffisamment
de ressources à chaque activité.
 Amélioration de la qualité et de l’efficacité: la proposition intègre clairement son innovation

341
 dans des activités et des résultats qui améliorent la qualité, l’efficacité et l’équité des
systèmes d’éducation et de formation.
 Budget: le budget prévoit les ressources appropriées nécessaires à la réussite du projet; il
n’est ni surestimé ni sous-estimé.
 Contrôle financier et de la qualité: les mesures de contrôle (évaluation continue de la qualité
et formation, examens par les pairs, activités d’étalonnage, etc.) et les indicateurs de qualité
garantissent la qualité élevée et la rentabilité de la mise en œuvre du projet. Les défis/risques
du projet sont clairement identifiés et des actions d’atténuation ont été prévues. Des
procédures d’examen par des experts font partie intégrante du projet. Le programme de
travail comprend une évaluation externe indépendante de la qualité à mi-parcours et
quelques mois avant la fin du projet afin de permettre d’éventuels ajustements.
 Configuration: la composition du partenariat est conforme aux objectifs de l’action et du
projet. Il réunit un mélange approprié d’organisations pertinentes ayant les profils, les
compétences, l’expérience, l’expertise et l’appui à la gestion nécessaires pour mener à
bien l’ensemble du projet. La proposition inclut des partenaires qui représentent de
manière adéquate l’approche sectorielle ou transsectorielle concernée. Configuration
en fonction du lot visé/de la priorité visée:
- Priorité nº 4 – micro-qualifications pour améliorer l’employabilité: la mesure dans
laquelle le partenariat inclut des organisations qui participent activement à la politique
ou qui mènent activement des activités dans les domaines de l’apprentissage tout au
long de la vie (incluant tous les niveaux et types d’apprentissage, d’enseignement et de
formation) et des systèmes d’emploi, y compris les politiques actives du marché du
travail (c’est-à-dire les services de l’emploi, le soutien à la formation et les incitations à
l’emploi).
 Priorité nº 5 – attractivité de l’EFP: la mesure dans laquelle le partenariat:
 comprend des associations ou réseaux européens, nationaux, régionaux ou
sectoriels de prestataires d’EFP;
Qualité du  comprend des autorités publiques afin de garantir que les activités ont les
partenariat et des résultats recherchés;
modalités de  garantit une bonne couverture géographique, en particulier en ce qui
coopération concerne les pays qui ont des accords de représentation limités entre les
prestataires d’EFP.
(20 points  Engagement: les contributions des partenaires sont significatives, pertinentes et
maximum) complémentaires. La répartition des tâches et des responsabilités est claire et adéquate
et témoigne de l’engagement et de la contribution active de toutes les organisations
participantes en fonction de leur expertise spécifique et de leur capacité.
 Tâches: le coordinateur assure une gestion et une coordination des réseaux
transnationaux de haute qualité et fait preuve d’un excellent leadership dans un
environnement complexe. Les différentes tâches sont attribuées en fonction du savoir-
faire propre à chaque partenaire;
 Collaboration/esprit d’équipe: un mécanisme efficace est proposé afin d’assurer
l’efficacité de la coordination, du processus décisionnel de la communication et de la
résolution des conflits entre les organisations participantes, les participants et les autres
parties prenantes concernées.
 Dimension géographique et participation des pays tiers non associés au programme (le
cas échéant): le partenariat comprend des partenaires pertinents issus de différentes
régions géographiques et cette composition géographique est motivée. Le cas échéant,
la présence d’organisations participantes de pays tiers non associés au programme
apporte une valeur ajoutée essentielle à la réalisation des objectifs du projet prospectif.

 Exploitation: la proposition décrit la manière dont les résultats du projet seront intégrés au
Impact, diffusion
niveau des systèmes dans un ou plusieurs secteurs. Elle prévoit des moyens de mesurer
et durabilité
l’exploitation de ces résultats pendant et après le cycle de vie du projet.

342
  Diffusion: la proposition présente un plan clair pour la diffusion des résultats; elle prévoit des
(20 points objectifs quantitatifs définis, des activités, un calendrier pertinent, des outils et des canaux
maximum) permettant d’assurer la transmission efficace des résultats et bénéfices aux parties
prenantes, décideurs politiques et moteurs de l’innovation appropriés, pendant et après le
cycle de vie du projet. La proposition indique également les partenaires qui seront
responsables de la diffusion et démontre qu’ils possèdent l’expérience nécessaire en matière
d’activités de diffusion. La diffusion tient également compte des stratégies nationales et
régionales de spécialisation intelligente pour garantir un impact maximal à ces niveaux.Accès
libre: en règle générale, et dans les limites des cadres juridiques nationaux et européens
existants, les résultats devront être mis à disposition sous forme de ressources éducatives
libres (REL) ainsi que sur les plateformes professionnelles et sectorielles pertinentes ou sur
les plateformes des autorités compétentes. La proposition décrira la manière dont les
données, les matériels, les documents ainsi que l’activité liée à l’audiovisuel et aux médias
sociaux produits seront mis librement à disposition et diffusés grâce à des licences ouvertes,
et elle ne contiendra aucune restriction disproportionnée.
 Impact: la proposition démontre l’impact potentiel du projet:
 sur les groupes et le ou les secteurs visés;
 sur les décideurs politiques au niveau des systèmes;
 en dehors des décideurs politiques et des autorités directement ciblés par le projet,
sur les moteurs de l’innovation publics ou privés aux niveaux local, régional, national
ou européen. La proposition démontre le potentiel de mise en œuvre par d’autres
acteurs clés du secteur ou au-delà.
La proposition prévoit des mesures ainsi que des objectifs et des indicateurs quantitatifs
définis en vue de suivre l’avancement du projet et d’évaluer l’impact attendu (à court et à
long terme).
 Durabilité: la proposition explique comment le projet prospectif sera déployé et développé à
différents niveaux (local, régional, national). Elle inclut la conception d’un plan d’action à long
terme pour le déploiement progressif des éléments livrables du projet une fois celui-ci
terminé et leur intégration dans l’enseignement ordinaire. Ce plan sera fondé sur des
partenariats durables entre les décideurs politiques, les prestataires d’enseignement et de
formation et les acteurs clés de l’industrie au niveau approprié. Il devra inclure l’identification
de structures de gouvernance appropriées, ainsi que des plans d’évolutivité et de viabilité
financière, y compris l’identification potentielle des ressources financières (européennes,
nationales et privées) pour assurer la viabilité à long terme des résultats et des avantages
obtenus.

Pour pouvoir bénéficier d’un financement, les demandes doivent obtenir au moins 70 points (sur un total de
100 points), en tenant également compte du seuil minimal nécessaire pour chacun des quatre critères d’attribution:
15 points au minimum pour la catégorie «Pertinence du projet»; 15 points au minimum pour la catégorie «Qualité de la
conception et de la mise en œuvre du projet», 10 points au minimum pour la catégorie «Qualité du partenariat et des
modalités de coopération» et 10 points au minimum pour la catégorie «Impact».

Les propositions ex æquo relevant de la même priorité seront classées par ordre de priorité en fonction des notes
obtenues pour les critères d’attribution «Pertinence» puis «Impact».
Le comité d’évaluation s’efforcera, si possible, d’assurer une couverture équilibrée des priorités.

QUELLES SONT LES RÈGLES DE FINANCEMENT?

Cette action suit un modèle de financement forfaitaire. Le montant de la contribution forfaitaire unique sera déterminé
pour chaque subvention sur la base du budget prévisionnel de l’action proposé par le candidat. L’autorité chargée de
l’octroi fixera le montant forfaitaire de chaque subvention sur la base de la proposition, du résultat de l’évaluation, des
taux de financement et du montant maximal de la subvention fixé dans l’appel.

343
Le montant maximal de la subvention de l’UE par projet est le suivant:
 Pour le lot 1 – Éducation numérique (transversale): 1 500 000 EUR
 Pour le lot 2 – Enseignement et formation professionnels (EFP): 900 000 EUR
 Pour le lot 3 – Éducation des adultes (EA): 1 000 000 EUR
Le nombre maximal de projets à financer est le suivant:
Pour tous les lots: il n’y a pas de limite maximale au nombre de projets autre que les plafonds budgétaires.
Pour le lot 1: il existe un objectif indicatif de 3 projets par priorité.

Comment le montant forfaitaire du projet est-il déterminé?

Les candidats doivent remplir un tableau budgétaire détaillé conformément au formulaire de demande, en tenant
compte des points suivants:
a) le budget doit être détaillé, le cas échéant, par bénéficiaire(s) et organisé en modules de travail cohérents (par
exemple, «gestion de projet», «analyse», «formation», «organisation d’événements», «mise en œuvre du
modèle», «plan d’action à long terme», «communication et diffusion», «assurance de la qualité», etc.);
b) la proposition doit décrire les activités couvertes par chaque module de travail;
c) les candidats doivent fournir dans leur proposition une ventilation des coûts estimés indiquant la part par module
de travail (et, dans chaque module de travail, la part attribuée à chaque bénéficiaire et entité affiliée);
d) les coûts décrits peuvent couvrir les frais de personnel, les frais de voyage et de séjour, les frais d’équipement et
de sous-traitance ainsi que d’autres frais (tels que la diffusion d’informations, la publication ou la traduction).
Les propositions seront évaluées conformément aux procédures d’évaluation standard avec l’aide d’experts internes ou
externes. Les experts évalueront la qualité des propositions par rapport aux exigences définies dans l’appel ainsi que
l’impact, la qualité et l’efficacité escomptés de l’action. La valeur forfaitaire sera limitée à 80 % au maximum du budget
prévisionnel déterminé après évaluation.
À la suite de l’évaluation de la proposition, l’ordonnateur établira la valeur du montant forfaitaire en tenant compte des
conclusions de l’évaluation effectuée.
Les paramètres de la subvention (montant maximal de la subvention, taux de financement, coûts totaux éligibles, etc.)
seront fixés dans la convention de subvention. Le soutien financier à des tiers n’est pas autorisé. Les frais liés à des
projets de volontariat et à des PME sont autorisés. Veuillez vous reporter à la partie C du présent guide du programme,
section «Coûts directs éligibles».
Dans le cadre de la priorité nº 5 du lot 2, il y a lieu que la proposition inclut, à titre indicatif, les coûts d’un événement
commun annuel permettant l’échange de bonnes pratiques et la coopération avec d’autres projets sélectionnés dans le
cadre de la priorité (jusqu’à deux personnes par candidature/événement commun).
Les réalisations du projet seront évaluées sur la base des productions achevées. Le système de financement permettrait
de mettre l’accent sur les résultats plutôt que sur les intrants, privilégiant ainsi la qualité et le niveau de réalisation des
objectifs mesurables.
De plus amples informations sont fournies dans le modèle de convention de subvention disponible sur le portail des
financements et des appels d’offres (FTOP).

344
RENFORCEMENT DES CAPACITÉS DANS L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR

L’action de renforcement des capacités dans l’enseignement supérieur (RCES) soutient des projets de coopération
internationale fondés sur des partenariats multilatéraux entre organisations actives dans le domaine de l’enseignement
supérieur. Elle vise à soutenir la pertinence, la qualité, la modernisation et la réactivité de l’enseignement supérieur
dans les pays tiers non associés au programme, pour favoriser la reprise socio-économique, la croissance et la
prospérité et pour réagir aux tendances récentes, en particulier à la mondialisation de l’économie, mais aussi au déclin
récent du développement humain, à la fragilité des populations et à la montée des inégalités sociales, économiques et
environnementales, exacerbées par la pandémie de COVID-19.
L’action devrait contribuer aux grandes priorités de la Commission européenne:
Pacte vert - les systèmes d’enseignement supérieur sont essentiels pour soutenir le pacte vert, en ce qu’ils ont le
potentiel d’entraîner un changement profond des comportements et des compétences des populations. Les projets de
RCES sont encouragés à développer les compétences dans divers secteurs liés à la durabilité et à élaborer des stratégies
et des méthodologies en matière de compétences sectorielles vertes, ainsi que des programmes d’études orientés vers
l’avenir qui répondent mieux aux besoins des individus. Erasmus+ soutient également l’expérimentation de pratiques
innovantes visant à préparer les apprenants et les prestataires de l’enseignement supérieur à devenir de véritables
vecteurs de changement;
Transformation numérique - il convient que les projets soutiennent le développement et l’acquisition de compétences
numériques afin que la transformation numérique soit aussi globale et inclusive que possible; encouragent l’élaboration
et la mise en œuvre de stratégies numériques dans l’enseignement supérieur; accompagnent la transition numérique
en intégrant la numérisation dans les systèmes d’enseignement supérieur et en renforçant les programmes portant sur
les compétences numériques; fournissent un soutien à la formation des enseignants et à l’apprentissage axé sur
l’enseignement en ligne;
Intégration des migrants - il convient que les projets promeuvent la mobilité et, en particulier, soutiennent la
reconnaissance des diplômes et des certifications dans les différentes régions, ainsi que la connectivité intrarégionale. Il
y a lieu que les projets soutiennent l’intégration des migrants et des personnes déplacées par l’accès à l’éducation;
Gouvernance, paix, sécurité et développement humain - les projets de RCES peuvent contribuer à jeter les bases d’un
renforcement de la citoyenneté active et à développer une expertise spécifique dans des domaines tels que la
démocratie, les droits de l’homme et le multilatéralisme. Les projets de RCES peuvent contribuer à dégager des
solutions à long terme aux problèmes de mauvaise gouvernance dans l’enseignement supérieur;
Croissance et emplois durables - l’éducation est nécessaire pour développer les compétences utiles dans la vie
courante et au travail, telles que les compétences fondamentales, les compétences non techniques (par exemple, la
résolution de problèmes, la communication) et les compétences dans le domaine de la science, de la technologie, de
l’ingénierie, des arts et des mathématiques (STIAM). L’éducation favorise également l’employabilité et constitue une
condition préalable à une croissance durable.
L’action contribuera également à la dimension extérieure des politiques internes de l’UE dans le domaine de
l’éducation. Elle soutiendra une reprise économique mondiale réussie, verte et durable dans les pays tiers non associés
au programme, en lien avec les objectifs de développement durable (ODD) et l’accord de Paris.
Les activités et les résultats des projets de RCES doivent être orientés pour bénéficier aux pays tiers éligibles non
associés au programme, ainsi qu’à leurs établissements et systèmes d’enseignement supérieur.

OBJECTIFS DE L’ACTION

Plus précisément, l’action:

 améliorera la qualité de l’enseignement supérieur dans les pays tiers non associés au programme et renforcera
sa pertinence pour le marché du travail et la société;
 améliorera le niveau des compétences, des aptitudes et du potentiel d’insertion professionnelle des étudiants
des EES des pays tiers non associés au programme en élaborant des programmes éducatifs nouveaux et
innovants;
 encouragera l’éducation inclusive, l’égalité, l’équité, la non-discrimination et la promotion des compétences
civiques dans l’enseignement supérieur dans les pays tiers non associés au programme;

345
  renforcera l’enseignement, les mécanismes d’évaluation pour le personnel et les étudiants des EES, l’assurance
de la qualité, la gestion, la gouvernance, l’inclusion, l’innovation, la base de connaissances, les capacités
numériques et entrepreneuriales, ainsi que l’internationalisation des EES dans les pays tiers non associés au
programme;
 renforcera les capacités des EES, des organismes chargés de l’enseignement supérieur et des autorités
compétentes des pays tiers non associés au programme à moderniser leurs systèmes d’enseignement
supérieur, notamment en termes de gouvernance et de financement, en soutenant la définition, la mise en
œuvre et le suivi des processus de réforme;
 améliorera la formation des enseignants et le perfectionnement professionnel continu afin d’influer sur la
qualité à long terme du système éducatif dans les pays tiers non associés au programme;
 stimulera la coopération entre les institutions, le renforcement des capacités et l’échange de bonnes
pratiques;
 encouragera la coopération entre diverses régions du monde au moyen d’initiatives conjointes.

L’action garantira, de manière transversale dans toutes ses composantes, l’équité et l’inclusion, le renforcement des
systèmes et des capacités ainsi que l’employabilité. Les interventions ne porteront plus uniquement sur la
modernisation des programmes d’enseignement en tant que telle, mais devraient également tenir compte de la
gouvernance, de la gestion et du renforcement des écosystèmes économiques et sociaux au sens large de
l’enseignement supérieur. La résolution des problèmes régionaux, la création d’alliances et de coalitions et la mise en
place de nouvelles approches et initiatives pilotes fondées sur l’appropriation par les pays seront vivement
encouragées. Le soutien à la mise en œuvre du pacte vert, le renforcement de la capacité des TIC dans les pays tiers
non associés au programme et la participation des étudiants aux processus de planification et d’apprentissage
constitueront des éléments transversaux de l’action. La cohérence, les synergies et la complémentarité avec d’autres
interventions pertinentes de l’Union européenne dans ce domaine seront assurées.

IMPACT ATTENDU

 Des EES modernisés, qui non seulement transféreront des connaissances, mais créeront également de la
valeur économique et sociale en transférant leurs résultats d’enseignement et de recherche à la
communauté/au pays.
 Accès amélioré à l’enseignement supérieur et qualité accrue de ce dernier, en particulier pour les personnes
ayant moins d’opportunités et vivant dans les pays les plus pauvres des différentes régions.
 Participation accrue des EES situés dans des régions éloignées.
 Gouvernance pour une élaboration et une mise en œuvre efficaces et efficientes des politiques dans le
domaine de l’enseignement supérieur.
 Intégration régionale et mise en place d’une reconnaissance comparable, outils d’assurance de la qualité pour
soutenir la coopération universitaire, la mobilité pour les étudiants, le personnel et les chercheurs.
 Des liens et une coopération plus étroits avec le secteur privé, ce qui encourage l’innovation et l’esprit
d’entreprise.
 Alignement du monde universitaire sur le marché du travail, ce qui améliore l’employabilité des étudiants.
 Esprit d’initiative et d’entreprise des étudiants renforcé.
 Niveau de compétences numériques accru pour les étudiants et le personnel.
 Appropriation institutionnelle des résultats du RCES, ce qui en garantit la pérennité.
 Appropriation nationale par l’expérimentation et intégration des bonnes pratiques et des pratiques positives
dans l’enseignement supérieur.
 Amélioration de la capacité et du professionnalisme nécessaires pour travailler au niveau international:
amélioration des compétences de gestion et des stratégies d’internationalisation.
 Qualité accrue en ce qui concerne la préparation, la mise en œuvre, le contrôle et le suivi des projets
internationaux.

ACTIVITÉS

Les activités proposées doivent être directement liées aux objectifs susmentionnés, aux domaines prioritaires
régionaux et aux caractéristiques des volets (voir ci-dessous) et être expliquées en détail dans une description du projet
couvrant toute la période de mise en œuvre.

346
Dans le contexte de cette action, les activités des projets doivent être orientées pour bénéficier aux pays tiers éligibles
non associés au programme, à leurs établissements d’enseignement supérieur et aux autres organismes actifs dans le
domaine de l’enseignement supérieur et aux systèmes, et renforcer ceux-ci.
Les projets financés pourront intégrer un large éventail d’activités de coopération, d’échange, de communication et
d’autre nature, dont des exemples sont fournis dans la description des trois volets disponibles au titre de cette action.
Les activités proposées doivent apporter une valeur ajoutée et auront une incidence directe sur les résultats obtenus
dans le cadre du projet.

OBJECTIFS GÉOGRAPHIQUES

Les projets de renforcement des capacités dans l’enseignement supérieur peuvent être mis en œuvre en tant que:

 projets nationaux, c’est-à-dire des projets impliquant des établissements d’un seul pays tiers éligible non
associé au programme;
 projets plurinationaux (régionaux) au sein d’une seule région éligible;
 projets plurinationaux couvrant plus d’une région (transrégionaux) et au moins un pays de chaque région
éligible285.

Il existe un budget défini pour chaque région, et des informations complémentaires sur les montants disponibles sont
publiées sur le portail des financements et des appels d’offres (FTOP):
https://ec.europa.eu/info/funding-tenders/opportunities/portal/screen/home
Outre l’attention particulière accordée à l’amélioration de l’égalité et de l’équilibre entre les hommes et les femmes
dans l’accès aux EES des pays tiers non associés au programme, en particulier pour les personnes ayant moins
d’opportunités, l’action adoptera une approche inclusive dans toutes les régions afin d’accroître la participation des
pays tiers les plus pauvres et les moins avancés non associés au programme.

DOMAINES PRIORITAIRES RÉGIONAUX

Pour les volets 1 et 2, les propositions doivent respecter des priorités régionales prédéfinies, qui sont publiées sur le
portail des financements et des appels d’offres (FTOP): https://ec.europa.eu/info/funding-
tenders/opportunities/portal/screen/home
Pour le volet 3, les propositions doivent respecter les exigences relatives à l’Ukraine publiées sur le portail des
financements et des appels d’offres (FTOP): https://ec.europa.eu/info/funding-
tenders/opportunities/portal/screen/home

VOLETS DES PROJETS

Afin de répondre aux différents défis dans les pays tiers non associés au programme, l’action de RCES se compose de
trois volets spécifiques:

Volet 1 – Promouvoir l’accès à la coopération dans l’enseignement supérieur

Ce volet vise à attirer des EES moins expérimentés et des acteurs de plus petite taille vers l’action de RCES afin de
faciliter l’accès aux organisations nouvelles venues 286. Ces partenariats devraient constituer une première étape
permettant aux établissements d’enseignement supérieur et aux organismes disposant d’une capacité opérationnelle
réduite situés dans des pays tiers non associés au programme d’accéder à l’action et d’accroître leurs moyens
d’atteindre les personnes ayant moins d’opportunités. Ce volet financera des projets à petite échelle visant à réduire

285 Les projets transrégionaux doivent relever des domaines prioritaires de chacune des régions concernées, apporter la preuve de leur pertinence
pour chaque région et justifier celle-ci par une analyse détaillée des besoins et objectifs communs.
286
Voir la définition de l’organisation nouvelle venue dans la partie D – Glossaire.

347
l’écart d’internationalisation entre les EES des pays tiers éligibles non associés au programme, au sein du même pays ou
de la même région. Les projets devraient établir des partenariats pour développer des idées de coopération et faciliter
le transfert de savoir-faire, d’expériences et de bonnes pratiques, en favorisant l’accès aux possibilités de renforcement
des capacités et en améliorant l’inclusion sociale et l’accès des étudiants/membres du personnel ayant moins
d’opportunités à une offre d’enseignement supérieur de qualité. Ces projets se concentreront en particulier sur:

 les EES des pays tiers les moins avancés non associés au programme;
 les EES situés dans des régions/zones éloignées de pays tiers non associés au programme;
 les primodemandeurs ou EES et facultés moins expérimentés de pays tiers non associés au programme;
 les étudiants et le personnel ayant moins d’opportunités.

Activités

Les activités proposées et les résultats du projet devraient avoir une valeur ajoutée évidente pour les bénéficiaires
ciblés. Une liste non exhaustive des activités possibles est fournie ci-dessous:

Activités visant à renforcer la capacité de gestion/administrative des EES ciblés, telles que:
 réformer et moderniser la gouvernance universitaire, y compris en renforçant les services, en particulier au
bénéfice des étudiants (orientation des étudiants, conseil et orientation professionnelle, etc.);
 créer des bureaux des relations internationales, ou renforcer ceux qui existent, et élaborer des stratégies
d’internationalisation;
 mettre en place des unités et processus/stratégies en matière d’assurance de la qualité au sein des EES, ou
développer ceux qui existent;
 créer des unités de planification et d’évaluation ou accroître les capacités de celles qui existent;
 renforcer les mécanismes de communication et de diffusion des résultats des projets de coopération
internationale;
 renforcer les capacités pour soutenir les activités de mobilité des étudiants et du personnel.

Activités visant à garantir un enseignement pertinent et de haute qualité, telles que:

 mettre en place des modules ou programmes d’études, ou des orientations techniques ou professionnelles pour
les programmes;
 mettre en place des programmes d’études intensifs réunissant étudiants et enseignants des EES participants pour
des périodes d’études plus courtes;
 développer les capacités des étudiants de troisième cycle et du personnel académique et promouvoir leur
mobilité;
 mettre en place des cours de formation pour le personnel académique des EES;
 créer des synergies et renforcer les liens avec les entreprises et les organismes privés ou publics actifs sur le
marché du travail et dans les domaines de l’éducation, de la formation et de la jeunesse.

Activités visant à améliorer l’accessibilité pour les étudiants/membres du personnel ayant moins d’opportunités,
telles que:
 élaborer des parcours et des possibilités d’apprentissage à distance et inclusifs en s’appuyant sur les technologies
numériques et l’apprentissage en ligne pour les étudiants vulnérables;
 mettre à jour la technologie numérique afin de créer des services spécifiques visant à garantir des possibilités
d’apprentissage justes et équitables aux étudiants en situation de handicap;
 promouvoir des initiatives en faveur de la discrimination positive par l’autonomisation des femmes et des
minorités ethniques/religieuses;
 élaborer des initiatives visant à éliminer et à réduire les obstacles rencontrés par les groupes défavorisés dans
l’accès aux possibilités d’apprentissage;
 contribuer à créer des environnements inclusifs qui favorisent l’équité et l’égalité et qui répondent aux besoins de
la communauté au sens large.

Volet 2 – Partenariats pour la transformation dans l’enseignement supérieur

Les projets relevant de ce volet aborderont les différences concernant l’état d’avancement et les défis des EES situés
dans des pays tiers éligibles non associés au programme, renforceront l’impact du programme et, le cas échéant,

348
compléteront d’autres sources de financement. Ils introduiront de nouvelles approches et initiatives dans
l’enseignement supérieur, fondées sur l’apprentissage par les pairs et le transfert d’expériences et de bonnes pratiques
touchant non seulement les établissements, mais aussi la société dans son ensemble. Les partenariats pour la
transformation dans l’enseignement supérieur sont des projets complexes et innovants de renforcement des capacités
fondés sur un transfert d’expérience, de compétences et de bonnes pratiques, avec une série d’activités
interconnectées qui visent à renforcer les capacités des EES ciblés pour relever les défis du XXI e siècle tels que la
migration, le changement climatique, la gouvernance et la transition vers une économie numérique. Les résultats des
projets devraient avoir un impact significatif et à long terme sur les EES ciblés, au-delà de leur durée de vie, et
bénéficier ainsi à la société dans son ensemble.

En particulier, ces projets combineront les éléments suivants au profit des EES des pays tiers non associés au
programme:

 L’innovation dans l’enseignement supérieur afin de renforcer la pertinence de ce dernier pour le marché du
travail et la société. Les projets proposés devraient remédier aux inadéquations entre les exigences des
employeurs et l’offre des établissements d’enseignement supérieur et avancer des solutions intégrées pour
améliorer l’employabilité des étudiants. Pour ce faire, il est possible de mettre en œuvre des interventions
globales qui comprennent:
o la conception de programmes d’études innovants et l’introduction d’éléments innovants dans les
programmes existants;
o la mise en œuvre de méthodes d’apprentissage et d’enseignement innovantes (c’est-à-dire un enseignement
et un apprentissage centrés sur l’apprenant et fondés sur les problèmes réels);
o un dialogue actif avec le monde des entreprises et de la recherche, l’organisation de programmes et
d’activités pédagogiques continus avec les entreprises et au sein de ces dernières;
o le renforcement des capacités des EES des pays tiers non associés au programme en vue d’une mise en
réseau efficace dans les domaines de la recherche, ainsi que de l’innovation scientifique et technologique.

 La promotion de la réforme des EES afin qu’ils deviennent des catalyseurs du développement économique et
social dans les pays tiers non associés au programme. Les projets devraient aider les EES à élaborer et à mettre en
œuvre les réformes institutionnelles qui les rendront plus démocratiques, inclusifs et équitables et en feront des
éléments à part entière de la société civile. Les réformes institutionnelles portent sur de nouveaux systèmes et
structures de gouvernance et de gestion, l’état de préparation en matière de compétences numériques, des
services universitaires modernes, des processus d’assurance de la qualité, des outils et méthodes de
professionnalisation et le développement professionnel du personnel académique, technique et administratif. Le
développement d’un esprit d’entreprise et l’amélioration des compétences et des aptitudes au sein des
établissements sont des éléments clés du succès de ce volet. L’apprentissage de compétences transversales, la
formation à l’entrepreneuriat et l’application pratique des compétences entrepreneuriales permettront aux EES
de mettre leurs connaissances et leurs ressources au service de leurs communautés locales/nationales/régionales.

Activités

Les activités proposées et les résultats du projet devraient avoir une valeur ajoutée évidente pour les bénéficiaires
ciblés. Une liste non exhaustive des activités possibles est fournie ci-dessous:

 élaborer, tester et adapter des programmes d’études innovants en termes de contenu [compétences clés et
compétences transversales (esprit d’entreprise, résolution de problèmes, emplois verts, etc.)], de structure
(modulaire, conjointe, etc.) et de méthodes d’enseignement/d’apprentissage [y compris l’utilisation d’un
apprentissage ouvert et flexible, de la mobilité virtuelle, des ressources éducatives libres, de l’apprentissage
hybride, des cours en ligne ouverts à tous (MOOC), etc.];
 élaborer, tester et mettre en œuvre de nouvelles méthodes, de nouveaux outils et de nouveaux matériels
d’apprentissage (tels que de nouveaux programmes pluridisciplinaires, l’enseignement et l’apprentissage centrés
sur l’apprenant et fondés sur des problèmes réels) au moyen de formations pratiques et de stages pour les
étudiants;
 introduire des réformes de type Bologne (système de cycles à trois niveaux, outils de transparence tels que les
systèmes de crédits et le supplément au diplôme, assurance qualité, évaluation, cadres nationaux/régionaux de
certification, reconnaissance de l’apprentissage antérieur et non formel, etc.) au niveau institutionnel;

349
 mettre en place des programmes de formation pratique, des stages et l’étude de cas concrets dans les entreprises
et l’industrie, pleinement intégrés dans le programme, reconnus et donnant droit à des crédits;
 mettre en place des systèmes d’apprentissage en alternance créant un pont entre les études supérieures et l’EFP
du deuxième cycle de l’enseignement secondaire comme moyen de renforcer l’employabilité des diplômés;
 concevoir des solutions permettant de résoudre les problèmes et des innovations en matière de produits et de
processus (étudiants, professeurs et praticiens ensemble);
 élaborer et tester des solutions aux demandes sociales urgentes qui ne sont pas prises en considération par le
marché et qui visent les groupes vulnérables de la société; relever les défis sociétaux ou liés aux changements
dans les attitudes et les valeurs, les stratégies et les politiques, les structures et les processus organisationnels, les
systèmes et les services de prestation.
 soutenir la création de centres et d’incubateurs pour l’innovation, le transfert de technologies et la création
d’entreprises, ainsi que l’intégration de l’éducation, de la recherche et de l’innovation au niveau
institutionnel/régional/national;
 mettre au point et tester des programmes et des activités de formation continue avec les entreprises et au sein de
celles-ci;
 dispositifs d’expérimentation de mesures innovantes; échanges d’étudiants, de chercheurs, de personnel
enseignant et de personnel d’entreprises pendant une période limitée; incitation du personnel d’entreprises à
participer aux activités d’enseignement et de recherche;
 réformer les systèmes et structures de gouvernance et de gestion au niveau institutionnel (y compris les
méthodes et systèmes d’assurance de la qualité, la gestion et l’autonomie financières des EES, les relations
internationales, les services et conseils aux étudiants, l’orientation professionnelle, les conseils académiques et
conseils de recherche, etc.);
 élaborer des stratégies et outils pour l’internationalisation des EES (ouverture internationale des programmes
d’études, programmes de mobilité interinstitutionnelle) et leur capacité à créer efficacement des réseaux dans le
domaine de la recherche ainsi que de l’innovation scientifique et technologique (coopération scientifique et
transfert de connaissances, etc.);
 élaborer et tester des solutions aux demandes sociales urgentes qui ne sont pas prises en considération par le
marché et qui visent les groupes vulnérables de la société; relever les défis sociétaux ou liés aux changements
dans les attitudes et les valeurs, les stratégies et les politiques, les structures et les processus organisationnels, les
systèmes et les services de prestation.
 concevoir des solutions permettant de résoudre les problèmes et des innovations en matière de produits et de
processus (étudiants, professeurs et praticiens ensemble);
 élaborer, adapter et mettre à disposition des outils et méthodes pour le perfectionnement des compétences,
l’évaluation, la professionnalisation et le développement professionnel du personnel universitaire et administratif,
pour la formation initiale des enseignants et pour le développement continu de la carrière.

Volet 3 – Projets de réforme structurelle

Les projets relevant de ce volet soutiennent les efforts déployés dans les pays tiers non associés au programme pour
mettre au point des systèmes d’enseignement supérieur cohérents et durables afin de répondre à leurs besoins socio-
économiques et à leur ambition générale de créer une économie fondée sur la connaissance. L’intégration et
l’application à grande échelle des résultats positifs ainsi que les synergies avec le soutien en cours ou en préparation
dans le domaine couvert par les programmes d’aide bilatéraux sont également des éléments de ce volet. Les projets de
réforme structurelle répondront aux besoins des pays tiers éligibles non associés au programme pour soutenir
l’innovation et les améliorations systémiques et structurelles durables au niveau du secteur de l’enseignement
supérieur. Plus précisément, ces projets porteront sur les efforts déployés par les pays pour élaborer des systèmes
d’enseignement supérieur cohérents et durables afin de répondre à leurs besoins socio-économiques et, à terme, de
créer une économie fondée sur la connaissance. En associant les autorités nationales compétentes (notamment les
ministères de l’éducation) des pays tiers non associés au programme, les EES, les instituts de recherche et les autres
autorités/organes et parties prenantes concernés, ces projets viseront en particulier à:

 promouvoir la coopération et l’apprentissage mutuel parmi et entre les autorités publiques au plus haut niveau
institutionnel des États membres de l’UE ou des pays tiers associés au programme et des pays tiers éligibles non
associés au programme, afin de favoriser l’amélioration et l’innovation systémiques dans le secteur de
l’enseignement supérieur;

350
 promouvoir des systèmes d’enseignement supérieur inclusifs pouvant offrir aux étudiants d’horizons différents les
conditions nécessaires pour leur permettre d’accéder à l’apprentissage et de réussir. Il convient donc d’accorder
une attention particulière aux personnes ayant moins d’opportunités;
 accroître les capacités des EES des pays tiers non associés au programme, des organismes chargés de
l’enseignement supérieur et des autorités compétentes (notamment les ministères) en les associant à la
définition, à la mise en œuvre et au suivi des processus de réforme visant à moderniser leurs systèmes
d’enseignement supérieur, notamment du point de vue de la gouvernance et du financement;
 recenser les synergies avec les initiatives de l’UE en cours dans le ou les pays tiers non associés au programme
dans les domaines couverts par Erasmus+.

Renforcer l’environnement numérique éducatif en Ukraine

Dans le cadre du volet 3, cette action soutiendra également un projet de réforme structurelle visant à créer un
environnement numérique éducatif ouvert afin d’offrir un enseignement supérieur de qualité aux étudiants inscrits
dans les établissements d’enseignement supérieur ukrainiens, en particulier à ceux qui fuient l’Ukraine ou aux étudiants
déplacés à l’intérieur du pays - ainsi que des possibilités d’accès à l’éducation pour la vaste communauté ukrainienne
vivant à l’étranger - reposant sur la coopération entre les universités ukrainiennes et d’autres universités européennes.
Un tel environnement numérique favoriserait également les échanges et la coopération avec le personnel universitaire.

L’objectif escompté de ce projet est de:

 favoriser le développement d’un écosystème d’éducation numérique hautement performant rassemblant des
universités ukrainiennes, garantissant ainsi la poursuite de leurs activités, ainsi que leurs performances pendant et
après le conflit;
 soutenir la numérisation des méthodes d’enseignement et d’apprentissage et la mise en place des infrastructures
nécessaires à l’apprentissage en ligne et à l’apprentissage inclusif, conformément aux objectifs généraux du plan
d’action en matière d’éducation numérique 2021-2027.

Plus précisément, grâce à ce projet, un réseau d’établissements d’enseignement supérieur ukrainiens aura la possibilité
de mettre en place une plateforme en ligne multi-institutionnelle commune, ce qui permettrait également
d’interconnecter les plateformes d’éducation numérique existantes. Les établissements d’enseignement européens
expérimentés dans l’apprentissage à distance et en ligne peuvent également apporter leur soutien à la mise en place et
à la gestion de la plateforme commune.

Cette plateforme permettrait de rassembler des cours numériques en ligne et d’autres contenus pertinents enseignés
dans les universités ukrainiennes avant la guerre et mis à jour conformément aux normes de qualité du projet. La
plateforme pourrait également inclure plusieurs fonctions: la gestion des cours, les inscriptions, l’authentification des
étudiants, le dépôt du matériel d’apprentissage, les examens et les évaluations en ligne, etc. Les principales cibles de la
plateforme seraient les EES dont les infrastructures ont été irrémédiablement ou partiellement détruites et dont le
personnel universitaire et les étudiants ont été relocalisés dans d’autres régions de l’Ukraine ou à l’étranger, bien
qu’elle puisse également soutenir d’autres EES ukrainiens et leurs étudiants.

Au cours du projet, les partenaires ukrainiens auront l’occasion de mettre en œuvre la liste indicative d’activités
suivante:
 concevoir des règles et des mécanismes interinstitutionnels pour l’élaboration de cours et de supports
universitaires;
 concevoir et fournir des cours et des contenus éducatifs numériques, qui seront mis à la disposition de tous les
établissements d’enseignement supérieur ukrainiens via la plateforme en ligne;
 proposer des activités de formation au personnel universitaire en dispensant un enseignement en ligne et à
distance via la plateforme;
 établir des procédures relatives à la reconnaissance des acquis d’apprentissage et des crédits ECTS, en particulier
en ce qui concerne les cours universitaires;
 établir des mécanismes communs d’assurance de la qualité;
 toute activité de qualité qui assurera la continuité du système d’enseignement supérieur ukrainien, malgré le
contexte difficile.

351
À moyen terme, la plateforme pourrait servir de base à la création d’une université ouverte en Ukraine, qui
regrouperait l’offre numérique des universités existantes et permettrait en outre de concevoir de nouveaux
programmes, notamment de nouveaux cours en ligne et du matériel pédagogique approprié.

Des informations et des exigences supplémentaires seront publiées sur le portail des financements et des appels
d’offres (FTOP): https://ec.europa.eu/info/funding-tenders/opportunities/portal/screen/home

Activités

Les projets devraient proposer des activités qui apporteront une valeur ajoutée manifeste au système d’enseignement
supérieur dans son ensemble et qui auront un impact direct sur les bénéficiaires visés. Ces activités devraient
contribuer à la réforme des politiques de l’enseignement supérieur de façon à ce qu’elles répondent aux besoins de la
société et du marché du travail.

Une liste non exhaustive des activités possibles est fournie ci-dessous:

 favoriser l’appropriation nationale en expérimentant et en généralisant les bonnes pratiques et les pratiques
positives dans l’enseignement supérieur au niveau national et/ou régional:
o pour améliorer l’employabilité des diplômés,
o pour élargir l’accès des personnes ayant moins d’opportunités à l’enseignement supérieur,
o pour renforcer les liens entre l’éducation, la recherche et l’innovation;
 contribuer à l’élaboration efficiente et efficace des politiques dans le domaine de l’enseignement supérieur en
associant d’autres acteurs du domaine de l’enseignement supérieur:
o en encourageant la participation d’autres autorités publiques compétentes afin de renforcer la pertinence du
secteur de l’enseignement supérieur et d’accroître son impact sur la société dans son ensemble,
o en permettant la participation active des étudiants à la gouvernance et à la réforme du système
d’enseignement supérieur,
o en faisant participer des associations actives dans d’autres domaines pertinents tels que la formation
professionnelle et la jeunesse,
o en renforçant la dimension internationale de l’enseignement supérieur par la coopération entre les
institutions de haut niveau des États membres de l’UE ou des pays tiers associés au programme et des pays
tiers éligibles non associés au programme. En particulier, en élaborant et en mettant en œuvre des
programmes facilitant la mobilité des étudiants et du personnel académique, tels qu’un système régional de
transfert de crédits ou le soutien à l’élaboration de cadres nationaux des certifications,
o en définissant un cadre national/régional d’assurance de la qualité;
 encourager la coopération universitaire régionale et promouvoir la convergence volontaire des pays tiers non
associés au programme vers une stratégie régionale commune dans le domaine de l’enseignement supérieur:
o en définissant des étapes pour créer un espace régional de l’enseignement supérieur,
o en facilitant la reconnaissance nationale et transfrontière,
o en supprimant les obstacles à l’apprentissage, en améliorant l’accès à un enseignement de haute qualité et
axé sur l’innovation et en facilitant la mobilité transfrontière des enseignants, apprenants et travailleurs;
 encourager la mise en place de mécanismes de financement visant à:
o accroître la participation des personnes ayant moins d’opportunités à l’enseignement supérieur,
o réduire la fracture numérique aux niveaux institutionnel et individuel;
 renforcer l’attrait de la profession d’enseignant en introduisant des mesures telles que:
o la promotion d’initiatives en faveur de l’évolution de carrière,
o la promotion de leur participation à l’internationalisation de l’enseignement supérieur en créant des
incitations.

352
Les autorités publiques responsables ayant des compétences dans les secteurs concernés par le projet considéré (par
exemple, l’emploi, la jeunesse, les finances, les affaires sociales, les affaires intérieures, la justice, la santé, etc.) sont
encouragées à participer aux projets, de même que les autorités des États membres de l’UE ou des pays tiers associés
au programme.

Les EES de pays tiers éligibles non associés au programme sont particulièrement encouragés à se porter candidats dans
le cadre de ce volet.

Renforcer l’environnement numérique éducatif en Ukraine

Dans le cadre spécifique de cette initiative, il est prévu qu’un réseau d’institutions ukrainiennes, avec le soutien
d’institutions européennes expérimentées en matière d’enseignement à distance, mette en place une plateforme en
ligne qui rassemble des cours numériques en ligne et d’autres contenus pertinents enseignés dans les universités
ukrainiennes avant la guerre et mis à jour selon les normes de qualité du projet (première étape) et/ou spécialement
conçus au sein de/pour l’Université ukrainienne ouverte (virtuelle) (deuxième étape). L’objectif est de faire en sorte
que les cours proposés sur la plateforme soient dispensés par les universités ukrainiennes. Par conséquent, les
étudiants étudieront et obtiendront leur diplôme de la même manière que les étudiants sur le campus.

Au cours du projet, les institutions devront concevoir des règles et des mécanismes interinstitutionnels pour
l’élaboration de cours et de supports universitaires, ainsi que pour la diffusion, l’enseignement et l’apprentissage des
cours, qui seront mis à la disposition de l’ensemble des EES ukrainiens via la plateforme en ligne; établir des procédures
relatives à la reconnaissance des acquis d’apprentissage et des crédits ECTS, en particulier en ce qui concerne les cours
universitaires; établir des mécanismes conjoints d’assurance de la qualité, y compris un cadre d’auto-évaluation des
cours et des supports de l’Université ukrainienne ouverte et virtuelle. Le projet favorisera la création de nouveaux cours
et contenus éducatifs numériques.

Des activités de formation à l’intention des universitaires ukrainiens, menées à distance, seront incluses dans la
plateforme.

Lors de la première étape, la plateforme soutiendra principalement les EES dont les infrastructures ont été
irrémédiablement ou partiellement détruites et dont le personnel universitaire et les étudiants ont été relocalisés dans
d’autres régions de l’Ukraine ou à l’étranger, ainsi que d’autres EES et étudiants ukrainiens.

La plateforme permettra de rendre visibles les produits éducatifs numériques créés par les EES ukrainiens et d’en
faciliter l’accès au grand public en Ukraine et dans le monde entier par l’intermédiaire des cours ouverts.

CRITÈRES D’ÉLIGIBILITÉ

Qui peut Pays tiers éligibles non associés au programme aux fins de cette action:
soumettre une Tous les pays tiers non associés au programme (voir la section «Pays éligibles» dans la
demande? partie A du présent guide) dans les régions 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10 et 11287.
Exception: les organismes biélorusses (région 2) et russes (région 4) ne peuvent pas participer
à cette action.

Pour les volets 1 et 2

Les candidats (le coordinateur et les partenaires) doivent être des entités légales:
– des établissements d’enseignement supérieur (EES) ou des organisations
d’EES288;

287
À l’exception des pays à revenu élevé des régions 5, 7 et 8 (voir la section «Pays éligibles» dans la partie A du présent guide).

353
 – établis dans un État membre de l’UE, dans un pays tiers associé au programme289
ou dans un pays tiers éligible non associé au programme.

Pour le volet 3

Renforcer l’environnement numérique éducatif en Ukraine:

Les propositions doivent être soumises par un consortium (coordinateur et

partenaires), qui respecte les conditions suivantes:

Couverture géographique:
– territoire de l’Ukraine tel que reconnu par le droit international;
– au moins un État membre de l’UE ou pays tiers associé au programme;

Couverture institutionnelle:
– au moins un EES de chaque pays participant;
– une autorité nationale compétente (par exemple, un ministère) responsable de
l’enseignement supérieur en Ukraine.

Autres projets de réforme structurelle:

Les candidats (le coordinateur et les partenaires) doivent être des entités légales:
– des établissements d’enseignement supérieur (EES), des organisations d’EES ou
des organisations nationales ou internationales de recteurs, d’enseignants ou
d’étudiants reconnues;
– établis dans un État membre de l’UE, dans un pays tiers associé au programme
ou dans un pays tiers éligible non associé au programme.
– les organismes syriens ne peuvent pas participer à ce volet.

Les EES situés dans un État membre de l’UE ou dans un pays tiers associé au programme
doivent être en possession d’une charte Erasmus pour l’enseignement supérieur (ECHE)
valable.

Les établissements d’enseignement supérieur établis dans des pays tiers éligibles non
associés au programme et reconnus comme tels par les autorités compétentes, ainsi que
leurs entités affiliées (le cas échéant), doivent proposer des programmes d’études complets
débouchant sur des diplômes de l’enseignement supérieur et sur des diplômes reconnus de
niveau équivalent à une certification de l’enseignement supérieur 290.

Les associations, les organisations publiques ou privées, y compris leurs entités affiliées (le cas
échéant), actives sur le marché du travail ou dans les domaines de l’éducation, de la
formation et de la jeunesse situées dans un État membre de l’UE, dans un pays tiers associé

288 Les organisations d’EES ne seront pas considérées comme des EES. Seuls les membres qui sont établis dans un État membre de l’UE, dans un
pays tiers associé au programme ou dans un pays tiers éligible non associé au programme peuvent bénéficier de la subvention.
289 Les pays qui sont en train de négocier un accord d’association et dont l’accord entre en vigueur avant la signature de la convention de
subvention sont éligibles.
290 Classification internationale type de l’éducation (CITE 2013), enseignement supérieur, au minimum de niveau 5. Le niveau 4 de la CITE 2011,
enseignement post-secondaire non supérieur, n’est pas accepté.

354
 au programme ou dans un pays tiers éligible non associé au programme, peuvent également
participer, mais pas en tant que coordinateur.

Composition du Pour les volets 1 et 2

consortium Les propositions doivent être soumises par un consortium (coordinateur et partenaires), qui
respecte les conditions suivantes:

Couverture géographique:
– au moins deux États membres de l’UE ou pays tiers associés au programme;
– au moins un pays tiers éligible non associé au programme;
– au moins deux pays tiers éligibles non associés au programme pour les régions 1, 10
et 11;
– au moins un pays tiers non associé au programme de la région 10 et un autre pays tiers
de la région 11 pour les projets impliquant ces deux régions291.

Couverture institutionnelle:
– au moins un EES de chaque État membre de l’UE ou pays tiers participant associé au
programme;
– au moins deux EES de chaque pays tiers participant non associé au programme.

La couverture institutionnelle s’applique à tous les pays participant au consortium.

Le nombre de candidats issus de pays tiers non associés au programme doit être supérieur ou
égal au nombre de candidats issus d’États membres de l’UE ou de pays tiers associés au
programme.

Exception:
en ce qui concerne les pays tiers non associés au programme où le nombre d’EES est inférieur
à 5 ou lorsqu’un seul établissement représente plus de 50 % de la population estudiantine
globale du pays, les demandes n’incluant qu’un seul EES pour ces pays seront acceptées.

Pour le volet 3:
Les propositions doivent être soumises par un consortium (coordinateur et partenaires), qui
respecte les conditions suivantes:

Couverture géographique:
– au moins deux États membres de l’UE ou pays tiers associé au programme;
– au moins un pays tiers éligible non associé au programme.

Couverture institutionnelle:
– au moins un EES de chaque État membre de l’UE ou pays tiers participant associé au
programme;
– au moins deux EES de chaque pays tiers participant non associé au programme;
– une autorité compétente nationale (par exemple, un ministère) responsable de
l’enseignement supérieur dans chaque pays tiers éligible non associé au programme.

La couverture institutionnelle s’applique à tous les pays participant au consortium.

291 Il est possible de présenter des projets interrégionaux impliquant seulement un pays tiers non associé au programme de la région 10 et un autre
de la région 11.

355
 Le nombre de candidats issus de pays tiers non associés au programme doit être supérieur ou
égal au nombre de candidats issus d’États membres de l’UE ou de pays tiers associés au
programme.

Exception:
en ce qui concerne les pays tiers non associés au programme où le nombre d’EES est inférieur
à 5 ou lorsqu’un seul établissement représente plus de 50 % de la population estudiantine
globale du pays, les demandes n’incluant qu’un seul EES pour ces pays seront également
acceptées.

Lieu des activités Il convient que les activités aient lieu dans les pays participant aux projets.

Durée du projet Pour les volets 1 et 2

Les projets devraient en principe durer 24 ou 36 mois (des prorogations sont possibles, si cela
est dûment justifié et moyennant une modification).

Pour le volet 3
Les projets devraient en principe durer 36 ou 48 mois (des prorogations sont possibles, si cela
est dûment justifié et moyennant une modification).

Où soumettre sa À l’Agence exécutive européenne pour l’éducation et la culture (EACEA).

demande?
Volet 1
Code d’identification de l’appel: ERASMUS-EDU-2023-CBHE
Code d’identification du thème: ERASMUS-EDU-2023-CBHE-STRAND-1
Volet 2
Code d’identification de l’appel: ERASMUS-EDU-2023-CBHE
Code d’identification du thème: ERASMUS-EDU-2023-CBHE-STRAND-2
Volet 3
Code d’identification de l’appel: ERASMUS-EDU-2023-CBHE
Code d’identification du thème: ERASMUS-EDU-2023-CBHE-STRAND-3

Quand soumettre Les candidats doivent avoir soumis leur demande de subvention au plus tard le 16 février à
sa demande? 17 heures (heure de Bruxelles).

CRITÈRES D’ATTRIBUTION

Le projet sera évalué en deux étapes sur la base des critères suivants:

Étape 1

Pertinence du  Objectif: la proposition est pertinente au regard des objectifs et activités de l’action de
projet RCES et des spécificités du volet. Elle constitue une réponse adéquate aux besoins et
difficultés actuels du ou des pays ou régions cibles ainsi que des groupes cibles et des
(30 points bénéficiaires finaux. Les besoins des participants ciblés ayant moins d’opportunités (le
maximum) cas échéant) sont pris en compte. La proposition répond aux grandes priorités de l’UE.
 Objectifs: les objectifs sont basés sur une solide analyse des besoins; ils sont clairement
définis, spécifiques, mesurables, réalisables, réalistes et situés dans le temps. Ils abordent
des questions pertinentes pour les organisations participantes (conformément à la
stratégie de modernisation, de développement et d’internationalisation des EES ciblés) et
les stratégies de développement de l’enseignement supérieur dans les pays tiers éligibles
non associés au programme.

356
  Lien avec la politique et les initiatives de l’UE: la proposition tient compte de la
complémentarité/des synergies avec d’autres interventions financées par l’UE et d’autres
entités (donateurs, publics et privés), le cas échéant, et les renforce.
 Valeur ajoutée de l’UE: la proposition démontre que des résultats similaires ne
pourraient être obtenus sans la coopération d’EES des États membres de l’UE ou de pays
tiers associés au programme et sans le financement de l’UE.

En particulier pour le volet 1

 La proposition aborde clairement les priorités régionales prédéfinies pour la ou les
régions cibles.

En particulier pour le volet 2

 La proposition porte sur des éléments novateurs et des méthodes et techniques de
pointe dans le domaine d’intervention défini.
 La proposition aborde clairement les priorités régionales prédéfinies pour la ou les
régions cibles.

En particulier pour le volet 3

 La proposition porte sur la réforme et la modernisation du ou des systèmes
d’enseignement supérieur conformément aux stratégies de développement des pays
tiers ciblés non associés au programme.

Qualité de la  Cohérence: la conception globale du projet garantit la cohérence entre les objectifs du
conception et de projet, la méthodologie utilisée, les activités et le budget proposé. La proposition
la mise en œuvre présente un ensemble cohérent et complet d’activités appropriées pour répondre aux
du projet besoins recensés et obtenir les résultats escomptés.
 Méthodologie: la logique d’intervention est de bonne qualité, les réalisations et résultats
(30 points prévus sont cohérents et réalisables, et les hypothèses et risques principaux ont été
maximum) clairement définis. La structure et le contenu de la matrice du cadre logique sont
appropriés, c’est-à-dire le choix d’indicateurs objectivement vérifiables, des données
disponibles, des données de référence, des valeurs cibles, etc.
 Plan de travail: la qualité et l’efficacité du plan de travail, y compris la mesure dans
laquelle les ressources allouées aux modules de travail sont conformes à leurs objectifs et
à leurs résultats; la relation entre les ressources et les résultats escomptés est adéquate
et le plan de travail est réaliste, avec des activités bien définies, des calendriers, des
réalisations attendues claires et des étapes.
 Budget: la proposition présente un bon rapport coût-efficacité et prévoit les ressources
financières nécessaires à la réussite de la mise en œuvre du projet.
 Contrôle de la qualité: les mesures de contrôle (évaluation continue de la qualité,
examens par les pairs, activités d’étalonnage, mesures d’atténuation, etc.) et les
indicateurs de qualité garantissent la qualité élevée de la mise en œuvre du projet.
 Viabilité environnementale: le projet est conçu de manière à respecter l’environnement
et intègre des pratiques écologiques (par exemple les moyens de transport
écoresponsables) dans ses différentes phases.

Qualité du  Gestion: des dispositifs de gestion solides sont prévus. Les calendriers, les structures de
partenariat et des gouvernance, les modalités de collaboration et les responsabilités sont bien définis et
modalités de réalistes.
coopération  Composition: le partenariat rassemble un éventail approprié d’organismes possédant les
compétences nécessaires en rapport avec les objectifs de la proposition et les spécificités
(20 points du volet; la proposition inclut l’éventail le plus approprié et le plus diversifié de
maximum) partenaires non universitaires.
 Tâches: les rôles et tâches sont attribués en fonction du savoir-faire, des profils et de
l’expérience propres à chaque partenaire, et sont appropriés.
 Collaboration: des mécanismes efficaces sont proposés afin d’assurer l’efficacité de la

357
 coopération, de la communication et de la résolution des conflits entre les organisations
partenaires et toute autre partie prenante concernée.
 Engagement: les contributions des partenaires du projet sont significatives, pertinentes
et complémentaires; la proposition démontre la participation, l’engagement et
l’appropriation par les partenaires des objectifs et résultats spécifiques du projet, en
particulier les partenaires issus des pays tiers non associés au programme.

En particulier pour le volet 2

 La proposition associe des organismes et des parties prenantes non universitaires
pertinents, qui apporteront une valeur ajoutée innovante aux objectifs de la proposition.

En particulier pour le volet 3

 La proposition démontre que les autorités nationales compétentes dans le domaine de
l’enseignement supérieur participent activement au pilotage et à la mise en œuvre de
l’action.

Durabilité, impact  Exploitation: la proposition démontre comment les résultats du projet seront utilisés par
et diffusion des les partenaires et les autres parties prenantes et comment les effets multiplicateurs
résultats attendus seront assurés (y compris les possibilités de reproduction et d’extension des résultats de
l’action au niveau sectoriel, ainsi qu’au niveau local/régional/national ou international),
(20 points et elle fournit des moyens de mesurer l’exploitation des résultats au cours de la période
maximum) de financement du projet et au-delà.
 Diffusion: la proposition présente un plan clair et efficace pour la diffusion des résultats;
elle prévoit des activités appropriées et leur calendrier, des outils et des canaux
permettant d’assurer la transmission efficace des résultats et bénéfices à l’ensemble des
parties prenantes concernées et au public non participant, pour sensibiliser ces parties
prenantes et les attirer vers les résultats, pendant et après la période de financement du
projet.
 Impact: la proposition garantit un impact tangible sur les groupes cibles et les parties
prenantes concernées au niveau local, national ou régional. Elle prévoit des mesures ainsi
que des objectifs et des indicateurs en vue de suivre l’avancement du projet et d’évaluer
l’impact attendu (à court et à long terme) aux niveaux individuel, institutionnel et
systémique.
 Durabilité: la proposition explique comment les résultats du projet seront pérennisés sur
les plans financier (après la fin du financement du projet) et institutionnel (maintien des
activités et services) et comment l’appropriation locale sera assurée.

En particulier pour le volet 1

 La proposition garantit une réponse continue et durable aux obstacles existants ainsi que
l’amélioration de l’accessibilité des étudiants/membres du personnel ayant moins
d’opportunités aux possibilités d’apprentissage et aux ressources offertes par les EES.
 La proposition est susceptible d’accroître les capacités de coopération internationale des
établissements des pays tiers non associés au programme.

En particulier pour le volet 2

 La proposition assure un impact significatif sur les établissements des pays tiers non
associés au programme, notamment sur le renforcement de leurs capacités d’innovation
et la modernisation de leur gouvernance, par l’ouverture de ces établissements à la
société dans son ensemble, au marché du travail et au reste du monde.
 La proposition démontre qu’elle a le potentiel d’avoir une incidence plus vaste sur la
société et/ou le secteur économique.

En particulier pour le volet 3

 La proposition démontre comment les résultats du projet conduiront à des réformes des
politiques ou à une modernisation de l’enseignement supérieur, au niveau systémique.

358
Les demandes peuvent obtenir jusqu’à 100 points. Pour pouvoir bénéficier d’un financement, les propositions doivent
obtenir un total d’au moins 60 points et au moins la moitié du nombre maximal de points pour chaque critère
d’attribution.

En cas de propositions ex æquo, la priorité sera accordée aux projets ayant obtenu le plus grand nombre de points pour
le critère «Pertinence du projet» puis pour le critère «Durabilité, impact et diffusion des résultats attendus».

En outre, le comité d’évaluation tiendra compte des éléments suivants:

o la variété thématique des projets et une représentation géographique suffisante au sein d’une région en ce qui
concerne le nombre de projets par pays;
o le respect des exigences applicables aux régions suivantes:
 pour les pays du partenariat oriental: en ce qui concerne les volets 1 et 2, la priorité sera accordée
aux EES de régions non capitales et/ou rurales et/ou plus éloignées,
 pour l’Asie, l’Asie centrale, le Moyen-Orient et le Pacifique: pour les volets 1 et 2, la priorité sera
accordée aux pays les moins avancés,
 pour l’Afrique subsaharienne: pour tous les volets, la priorité sera accordée aux pays les moins
avancés; une attention particulière doit également être accordée aux pays prioritaires en matière de
migration et aux projets régionaux associant des EES de plusieurs pays. Aucun pays ne peut obtenir
plus de 8 % du financement prévu pour la région.

Ensuite, les propositions seront classées par ordre décroissant par région et par volet.

Dans un second temps, pour les propositions qui sont présentées par le comité d’évaluation en vue d’un financement
(et la liste de réserve), la ou les délégations de l’UE dans le ou les pays tiers éligibles concernés non associés au
programme seront consultées sur les aspects suivants:

- la reconnaissance des EES par les autorités nationales compétentes;

- la faisabilité du projet dans le contexte local du ou des pays tiers;
- la contribution du projet aux besoins locaux dans le domaine prioritaire;
- le chevauchement avec des initiatives existantes dans le domaine thématique choisi et financées par la
délégation de l’UE, ou par des donateurs nationaux ou internationaux.

Seuls les projets ayant passé avec succès la consultation de la ou des délégations de l’UE seront maintenus en vue d’un
financement de l’UE, dans les limites du budget disponible par région et avec un maximum de deux propositions
financées par organisme candidat. Un budget indicatif est prévu pour chacun des trois volets; toutefois, un transfert
budgétaire d’un volet à un autre est possible.

INFORMATIONS SUPPLÉMENTAIRES

L’acceptation d’une candidature ne constitue pas un engagement à octroyer un financement égal au montant demandé
par le candidat. Le financement demandé pourra être réduit en fonction des règles financières applicables aux
différents volets d’action et des résultats de l’évaluation.

En règle générale, et dans les limites des cadres juridiques nationaux et européens existants, les résultats devront être
mis à disposition sous forme de ressources éducatives libres (REL) ainsi que sur les plateformes professionnelles et
sectorielles pertinentes ou sur les plateformes des autorités compétentes. La proposition décrira la manière dont les
données, les matériels, les documents ainsi que l’activité liée à l’audiovisuel et aux médias sociaux produits seront mis
librement à disposition et diffusés grâce à des licences ouvertes, et elle ne contiendra aucune restriction
disproportionnée.

MISE EN PLACE D’UN PROJET

Les points suivants devraient être pris en considération:

359
 1. Engagement des établissements partenaires dans le projet
Un projet de RCES efficace doit garantir une forte participation de tous les établissements partenaires, en particulier
ceux des pays tiers non associés au programme. Une appropriation collective de l’élaboration de la proposition les
rendra responsables des résultats et de la durabilité du projet. Les projets de RCES peuvent compter des «partenaires
associés» qui contribuent à la mise en œuvre de tâches/activités spécifiques du projet ou à la diffusion et à la durabilité
de ce dernier. Pour des questions de gestion contractuelle, les «partenaires associés» ne sont pas considérés comme
faisant partie du partenariat et ne reçoivent aucun financement.

2. Analyse des besoins

L’évaluation des besoins est la première étape importante de l’élaboration d’une proposition de RCES. L’objectif d’une
évaluation des besoins est de déterminer les domaines qui doivent être renforcés, ainsi que les raisons des lacunes
dans ces domaines. Sur cette base, des interventions appropriées sont conçues pour combler les lacunes et, partant,
renforcer les capacités des EES.

3. Mise en œuvre et suivi

Une fois l’analyse des besoins terminée, un plan de mise en œuvre peut être établi pour remédier aux lacunes
constatées.
Il convient de prendre en compte les éléments de base suivants:

 modernisation/nouveaux programmes: les projets comportant un volet de «développement des programmes

d’études» devraient inclure des formations destinées au personnel enseignant et traiter de questions
connexes telles que l’assurance de la qualité et l’employabilité des diplômés grâce à des liens avec le marché
du travail. Les programmes d’études devraient être officiellement accrédités ou agréés avant la fin de la
période de financement du projet. L’enseignement de programmes nouveaux ou mis à jour doit débuter
pendant le cycle de vie du projet, avec un nombre adéquat d’étudiants et d’enseignants recyclés, et doit avoir
lieu pendant au moins un tiers de la durée du projet. Les formations dispensées dans le cadre des projets de
réforme des programmes d’études peuvent également cibler le personnel administratif, comme les
bibliothécaires, les laborantins et les informaticiens. Il est fortement recommandé que les projets incluent,
dans les programmes d’études modernisés, des stages en entreprise pour les étudiants. Ces stages doivent
avoir une durée raisonnable pour permettre l’acquisition des compétences nécessaires;
 participation des étudiants: les projets devraient prévoir la participation des étudiants (par exemple, à
l’élaboration de nouveaux programmes d’études), et ce, pas uniquement pendant la phase d’essai/pilote du
projet;
 mobilité du personnel et des étudiants: la mobilité doit cibler principalement les étudiants et le personnel des
pays tiers non associés au programme et s’adresser: au personnel (par exemple chefs d’établissement,
personnel travaillant dans le domaine de la recherche et du transfert de technologie, techniciens et membres
du personnel administratif) sous contrat officiel dans les établissements bénéficiaires et participant au projet;
aux étudiants [en cycle court, premier cycle (bachelier ou équivalent), deuxième cycle (master ou équivalent)
et troisième cycle ou doctorat] inscrits dans l’un des établissements bénéficiaires. La mobilité des étudiants à
l’intérieur et entre les États membres de l’UE et les pays tiers associés au programme n’est pas éligible. La
mobilité doit être d’une durée raisonnable pour garantir l’apprentissage et l’acquisition des compétences
nécessaires, conformément aux objectifs du projet. En principe, la mobilité devrait durer au moins une
semaine. Il est conseillé de combiner mobilité physique et mobilité virtuelle. Cette dernière peut être utilisée
pour préparer, soutenir et suivre la mobilité physique, ou encore pour assurer la prise en charge des
personnes ayant des besoins spécifiques ou moins d’opportunités, afin de les aider à surmonter les obstacles à
la mobilité physique de longue durée;
 l’assurance de la qualité doit faire partie intégrante du projet pour garantir que les projets de RCES délivrent
les résultats escomptés et aient un impact au-delà du partenariat lui-même. Des mesures de contrôle de la
qualité, incluant des indicateurs et des valeurs de référence, doivent être mises en place afin de garantir une
mise en œuvre du projet de haute qualité, terminée à temps et présentant un bon rapport coût/efficacité;
 accord de partenariat: les modalités de mise en œuvre détaillées du projet doivent être convenues entre les
partenaires du projet et officialisées dans un accord de partenariat signé par les partenaires au début du
projet. Une copie de l’accord de partenariat doit être transmise à l’Agence exécutive dans les six mois à
compter de la signature de la convention de subvention;

360
  équipements: seul l’achat d’équipements directement liés aux objectifs du volet, intervenant au plus tard
12 mois avant la fin du projet, peut être considéré comme une dépense éligible. Les équipements sont
destinés exclusivement aux EES des pays tiers non associés au programme inclus dans le partenariat, et ils
doivent être consignés dans l’inventaire officiel des EES pour lesquels ils sont achetés;
 incidence et durabilité: les projets de RCES devraient avoir une incidence structurelle à long terme dans les
pays tiers éligibles non associés au programme. Les propositions devront démontrer l’impact attendu à trois
niveaux (individuel, institutionnel et système), le cas échéant; et elles devraient en outre mettre en place une
méthodologie et définir des outils pour le mesurer. Mise en œuvre respectueuse de l’environnement: les
projets devraient tenir compte des pratiques respectueuses de l’environnement dans la mise en œuvre de
leurs activités, y compris en ce qui concerne la gestion du projet. Les projets devraient enregistrer et calculer
de manière systématique l’empreinte carbone individuelle des participants liée au transport. Accès libre: il
convient que la proposition veille à ce que les matériels, documents et supports produits soient mis librement
à disposition et diffusés grâce à des licences libres et sans restriction disproportionnée.

QUELLES SONT LES RÈGLES DE FINANCEMENT?

Cette action suit un modèle de financement forfaitaire. Le montant de la contribution forfaitaire unique sera déterminé
pour chaque subvention sur la base du budget prévisionnel de l’action proposé par le candidat. L’autorité chargée de
l’octroi fixera le montant forfaitaire de chaque subvention sur la base de la proposition, du résultat de l’évaluation, des
taux de financement et du montant maximal de la subvention fixé dans l’appel.

Le montant de la subvention de l’UE par projet est le suivant:

 pour le volet 1 – Promouvoir l’accès à la coopération dans l’enseignement supérieur: entre 200 000 EUR et
400 000 EUR par projet;
 pour le volet 2 – Partenariats pour la transformation dans l’enseignement supérieur: entre 400 000 EUR et
800 000 EUR par projet;
 pour le volet 3 – Renforcer l’environnement numérique éducatif en Ukraine: jusqu’à 5 000 000 EUR. Autres
projets de réforme structurelle: entre 600 000 EUR et 1 000 000 EUR par projet.

Comment le montant forfaitaire du projet est-il déterminé?

Les candidats doivent remplir un tableau budgétaire détaillé conformément au formulaire de demande, en tenant
compte des points suivants:

 le budget doit être détaillé, le cas échéant, par bénéficiaires et organisé en modules de travail cohérents (par
exemple, «gestion de projet», «formation», «organisation d’événements», «préparation et mise en œuvre de la
mobilité», «communication et diffusion», «assurance de la qualité», «équipements», etc.);
 la proposition doit décrire les activités/éléments livrables couverts par chaque module de travail;
 les candidats doivent fournir dans leur proposition une ventilation des coûts estimés indiquant la part par module
de travail (et, dans chaque module de travail, la part attribuée à chaque bénéficiaire et entité affiliée);
 les coûts décrits peuvent couvrir les frais de personnel, les frais de voyage et de séjour, les frais d’équipement et de
sous-traitance ainsi que d’autres frais (tels que la diffusion d’informations, la publication ou la traduction).
 Les frais d’équipement devraient représenter un maximum de 35 % de la subvention de l’UE octroyée et la
subvention de l’UE couvrira 100 % des coûts éligibles.
 La sous-traitance devrait représenter un maximum de 10 % de la subvention de l’UE octroyée.

Les propositions seront évaluées conformément aux procédures d’évaluation standard avec l’aide d’experts internes ou
externes. Les experts évalueront la qualité des propositions par rapport aux exigences définies dans l’appel ainsi que
l’impact, la qualité et l’efficacité escomptés de l’action. Le montant forfaitaire sera limité à un maximum de 90 % du
budget prévisionnel déterminé après évaluation, et les paramètres de la subvention (montant maximal de la
subvention, taux de financement, total des coûts éligibles, etc.) seront fixés dans la convention de subvention.

Les réalisations du projet seront évaluées sur la base des productions achevées. Le système de financement permettrait
de mettre l’accent sur les résultats plutôt que sur les intrants, privilégiant ainsi la qualité et le niveau de réalisation des
objectifs mesurables.

361
De plus amples informations sont fournies dans le modèle de convention de subvention disponible sur le portail des
financements et des appels d’offres (FTOP): https://ec.europa.eu/info/funding-
tenders/opportunities/portal/screen/home

362
RENFORCEMENT DES CAPACITÉS DANS LE DOMAINE DE L’ENSEIGNEMENT ET DE LA FORMATION
PROFESSIONNELS (EFP)

Les projets de renforcement des capacités sont des projets de coopération internationale fondés sur des partenariats
multilatéraux entre des organismes actifs dans le domaine de l’EFP dans des États membres et des pays tiers associés
au programme, et des pays tiers non associés au programme. Ils visent à soutenir la pertinence, l’accessibilité et la
réactivité des établissements et systèmes d’EFP dans les pays tiers non associés au programme, en tant que catalyseurs
du développement socio-économique durable.

Au moyen d’initiatives conjointes qui favorisent la coopération entre les différentes régions du monde, cette action vise
à accroître les capacités des prestataires d’EFP, notamment dans les domaines de la gestion, de la gouvernance, de
l’inclusion, de l’assurance de la qualité et de l’innovation, afin qu’ils soient plus à même d’établir un dialogue avec le
secteur privé/les entreprises/les associations d’entreprises pour explorer les possibilités d’emploi et concevoir
conjointement des interventions adaptées dans le domaine de l’EFP. Les partenariats internationaux devraient
contribuer à améliorer la qualité de l’EFP dans les pays tiers non associés au programme, notamment en renforçant les
capacités du personnel et des enseignants de l’EFP ainsi qu’en consolidant le lien qui existe entre les prestataires d’EFP
et le marché du travail.

Il est prévu que les projets de renforcement des capacités en matière d’EFP contribuent à la réalisation des objectifs
stratégiques plus larges qui sont poursuivis par la Commission européenne et les pays tiers non associés au programme
ou la région concernée, y compris les paquets d’investissement «Global Gateway».

OBJECTIFS DE L’ACTION

Plus précisément, l’action:

 renforcera les capacités des prestataires d’EFP pour améliorer la coopération entre les parties prenantes
privées et publiques dans le domaine de l’enseignement et de la formation professionnels afin de concevoir
des interventions axées sur la demande et sur les nouvelles perspectives dans le domaine de l’EFP;
 améliorera la qualité et la réactivité de l’EFP face aux évolutions économiques et sociales afin d’accroître la
pertinence de l’offre de compétences sur le marché du travail;
 alignera l’offre d’EFP sur les stratégies de développement locales, régionales et nationales.

DOMAINES THÉMATIQUES

Parmi les éléments qui caractérisent le renforcement des capacités dans le domaine de l’EFP figurent certains domaines
thématiques présentés ci-dessous. Les propositions devraient se concentrer sur un ou plusieurs des domaines
thématiques suivants:

 apprentissage en milieu professionnel (pour les jeunes et/ou les adultes);

 mécanismes d’assurance de la qualité;
 développement professionnel des enseignants/formateurs de l’EFP;
 compétences clés, y compris l’entrepreneuriat;
 partenariats public-privé dans le domaine de l’EFP;
 innovation dans le domaine de l’EFP;
 compétences vertes et numériques pour la double transition;
 adéquation des compétences avec les possibilités d’emploi actuelles et futures.

En outre, les candidats peuvent couvrir des domaines thématiques qui ne sont pas présentés ci-dessus. Il doit
démontrer que ces autres domaines sont particulièrement appropriés pour répondre aux objectifs de l’appel et aux
besoins recensés.

363
364
ACTIVITÉS

Les activités proposées doivent être directement liées aux objectifs et aux domaines thématiques de l’action, c’est-à-
dire qu’elles doivent correspondre à un ou plusieurs des domaines thématiques énumérés ci-dessus et être expliquées
en détail dans une description du projet couvrant toute la période de mise en œuvre.

Dans le cadre de cette action internationale mise en œuvre dans le monde entier, les activités du projet doivent se
concentrer sur le renforcement des capacités des organismes actifs dans le domaine de l’EFP, principalement dans les
pays tiers non associés au programme couverts par l’action.

Les projets financés pourront intégrer un large éventail d’activités de coopération, d’échange, de communication et
d’autre nature, par exemple:

 créer et développer des réseaux et des échanges de bonnes pratiques entre les prestataires d’EFP des pays tiers
non associés au programme et dans les États membres ou les pays tiers associés au programme;
 créer des outils, des programmes et d’autres supports pour renforcer les capacités des établissements de pays
tiers non associés au programme (programmes de formation pratique et outils d’évaluation et de validation des
acquis d’apprentissage dans l’EFP, plans d’action individuels pour les établissements participants; méthodes
d’orientation, de conseil et de coaching professionnels, etc.);
 créer des mécanismes permettant d’associer le secteur privé tant à la conception qu’à la mise en œuvre des
programmes d’études et de fournir aux apprenants de l’EFP une expérience de qualité en milieu professionnel;
 élaborer et transférer des approches pédagogiques, ainsi que du matériel et des méthodes d’enseignement et
de formation, y compris l’apprentissage en milieu professionnel, la mobilité virtuelle, des ressources éducatives
libres et une meilleure exploitation du potentiel des TIC;
 concevoir et mettre en œuvre des activités d’échange (virtuel) internationales pour le personnel principalement
(y compris les enseignants et le personnel non enseignant tels que les chefs d’établissement, les gestionnaires,
les conseillers, etc.).

Si des activités en matière de mobilité des apprenants et du personnel sont proposées, celles-ci doivent contribuer
directement aux objectifs du projet et être solidement ancrées dans la logique globale de ce dernier.

Les activités proposées doivent apporter une valeur ajoutée et auront une incidence directe sur les résultats obtenus
dans le cadre du projet.

PRIORITÉS RÉGIONALES

Le budget disponible est réparti entre les différentes régions du monde (c’est-à-dire les Balkans occidentaux, le
voisinage oriental, les pays du sud de la Méditerranée, l’Afrique subsaharienne, l’Amérique latine et les Caraïbes) et le
montant de chaque enveloppe budgétaire diffère. De plus amples informations sur les montants disponibles dans
chaque enveloppe budgétaire seront publiées sur le portail des financements et des appels d’offres (FTOP).

L’UE a fixé un certain nombre de priorités en ce qui concerne l’équilibre géographique et les objectifs spécifiques. En
outre, les organisations sont encouragées à collaborer avec des partenaires des pays tiers les plus pauvres et les moins
avancés qui ne sont pas associés au programme.

Les priorités régionales fixées pour cette action sont les suivantes:

365
Si la demande concerne un ou plusieurs pays partenaires de la Fondation européenne pour la formation 292, il convient
que la proposition démontre qu’elle répond aux recommandations de la Fondation européenne pour la formation
formulées dans les rapports régionaux293 pertinents élaborés dans le cadre du processus de Turin294.

Balkans occidentaux

 La priorité sera accordée aux projets qui contribuent à leur plan économique et d’investissement et/ou aux
recommandations de la Fondation européenne pour la formation dans le cadre du processus de Turin (voir ci-
dessus);
 la mobilité des apprenants (étudiants) et du personnel (enseignants, formateurs, directeurs, chefs
d’établissement, etc.) sera privilégiée.

Voisinage Est

 La priorité sera accordée aux projets qui contribuent à son plan économique et d’investissement et/ou aux
recommandations de la Fondation européenne pour la formation dans le cadre du processus de Turin (voir ci-
dessus).

Pays du sud de la Méditerranée

 La priorité sera accordée aux projets qui contribuent à leur plan économique et d’investissement et/ou aux
recommandations de la Fondation européenne pour la formation dans le cadre du processus de Turin (voir ci-
dessus).

Afrique subsaharienne

 la priorité sera accordée aux pays les moins avancés; une attention particulière doit également être accordée
aux pays prioritaires en matière de migration; aucun pays ne peut obtenir plus de 8 % du financement prévu
pour la région;
 la priorité sera accordée aux projets qui contribuent aux programmes géographiques indicatifs multi-
annuels295 pertinents au niveau national ou régional.

Amérique latine

 La priorité sera donnée aux projets régionaux (projets impliquant plus d’un pays tiers éligible non associé au
programme) ou aux projets dans les pays à revenu intermédiaire de la tranche inférieure et de la tranche
supérieure;
 la priorité sera accordée aux projets qui contribuent au programme géographique indicatif multi-annuel296
pertinent au niveau national ou régional.

Caraïbes

292 À l’exception de la Biélorussie et des pays d’Asie centrale qui ne sont pas éligibles dans le cadre de cette action.
293https://www.etf.europa.eu/en/publications-and-resources/publications/policies-human-capital-development-southern-and-eastern;

https://www.etf.europa.eu/en/publications-and-resources/publications/policies-human-capital-development-eastern-partnership-etf;
https://www.etf.europa.eu/en/publications-and-resources/publications/policies-human-capital-development-south-eastern-europe-and
294 Le processus de Turin est un processus participatif menant à une analyse des politiques en matière d’enseignement et de formation
professionnels (EFP) dans un pays donné, fondée sur des données probantes. Le processus de Turin, qui a été lancé en 2010 et qui est mis en œuvre
tous les deux ans, donne un aperçu du niveau de développement des systèmes d’EFP dans les pays partenaires de l’ETF, une vue d’ensemble des
progrès accomplis et des priorités à venir.
295 https://ec.europa.eu/international-partnerships/global-europe-programming_en
296
Voir plus haut.

366
  La priorité sera donnée aux projets régionaux (projets impliquant plus d’un pays tiers éligible non associé au
programme) ou aux projets dans les pays les moins avancés et dans les pays à revenu intermédiaire de la
tranche inférieure et de la tranche supérieure;
 la priorité sera accordée aux projets qui contribuent au programme géographique indicatif multi-annuel297
pertinent au niveau national ou régional.

Si les priorités régionales énoncées ci-dessus sont abordées, les projets devront démontrer comment et dans quelle
mesure ils entendent traiter ces priorités.

MISE EN PLACE D’UN PROJET

Un projet de renforcement des capacités dans le domaine de l’EFP comporte quatre étapes:

 1) définition et lancement du projet;

 2) préparation, conception et planification du projet;
 3) mise en œuvre du projet et suivi des activités;
 et 4) examen du projet et analyse d’impact.

Veuillez noter que si les activités préparatoires peuvent commencer avant que la proposition ne soit soumise ou
sélectionnée en vue d’un financement, les coûts ne peuvent être engagés et les activités mises en œuvre qu’après la
signature de la convention de subvention.

Les organisations participantes et les participants prenant part aux activités doivent jouer un rôle actif dans toutes ces
étapes et renforcer ainsi leur expérience d’apprentissage.

 Définition et lancement

Identifier un problème, un besoin ou une occasion à saisir que vous pouvez aborder avec votre idée de projet
dans le cadre de l’appel; définir les principales activités et les principaux résultats attendus du projet; recenser
les parties prenantes intéressées et les partenaires potentiels; formuler le ou les objectifs du projet; assurer
l’alignement du projet sur les objectifs stratégiques des organisations participantes; entreprendre une
première planification afin de bien démarrer le projet et rassembler les informations nécessaires à la poursuite
de la phase suivante, etc.

 Préparation, conception et planification

Préciser la portée du projet et l’approche appropriée; décrire clairement la méthodologie proposée pour
assurer la cohérence entre les objectifs et les activités du projet; décider d’un calendrier pour les tâches à
accomplir; estimer les ressources nécessaires et définir en détail le projet, par exemple l’évaluation des
besoins; définir des objectifs solides et des indicateurs d’impact (spécifiques, mesurables, acceptables,
réalistes et situés dans le temps); déterminer les résultats du projet et les acquis d’apprentissage; définir un
programme de travail, des formats d’activité, l’impact attendu et un budget global prévisionnel; élaborer un
plan de mise en œuvre du projet et un plan de communication solide et réaliste incluant les aspects
stratégiques de la gouvernance du projet, du suivi, du contrôle de la qualité, de l’établissement de rapports et
de la diffusion des résultats; définir les modalités pratiques et confirmer le ou les groupes cibles pour les
activités envisagées; conclure des accords avec les partenaires et rédiger la proposition, etc.

 Mise en œuvre et suivi des activités

297
Voir plus haut.

367
 Réaliser la mise en œuvre du projet conformément à des plans répondant aux exigences relatives aux rapports
et à la communication; suivre les activités en cours et évaluer la performance du projet par rapport aux plans
de ce dernier; définir et prendre des mesures correctives pour remédier aux écarts par rapport aux plans et
remédier aux problèmes et aux risques; recenser les pratiques non conformes aux normes de qualité fixées et
prendre des mesures correctives, etc.

 Examen et analyse d’impact

Évaluer la performance du projet par rapport à ses objectifs et à ses plans de mise en œuvre; évaluer les
activités et leur incidence à différents niveaux, partager et utiliser les résultats du projet, etc.

En outre, le cas échéant, et de manière proportionnée, les projets devraient:

 intégrer un plan d’action à long terme pour le déploiement progressif des éléments livrables du projet une fois
celui-ci terminé (sur la base de partenariats durables) comprenant des mesures d’évolutivité et de viabilité
financière;
 assurer une visibilité appropriée et une large diffusion des résultats du projet, aux niveaux transnational,
national et/ou régional, avec les partenaires concernés.

Aspects horizontaux à prendre en considération lors de la conception de votre projet

Outre le respect des critères formels et la mise en place d’un accord de coopération durable avec tous les partenaires
du projet, les éléments suivants peuvent contribuer à accroître l’impact et la mise en œuvre qualitative des projets de
renforcement des capacités tout au long de leurs différentes phases.

Les candidats (coordinateur et partenaires à part entière) sont encouragés à tenir compte de ces possibilités et
dimensions lors de la conception de leur projet.

 Inclusion et diversité

Le programme soutient des projets qui favorisent l’inclusion sociale et visent à améliorer l’information des
personnes ayant moins d’opportunités, y compris les personnes handicapées et les personnes issues de
l’immigration, ainsi que les personnes vivant dans des zones rurales et isolées, les personnes confrontées à des
difficultés socio-économiques ou toute autre source potentielle de discrimination fondée sur le sexe, la race ou
l’origine ethnique, la religion ou les convictions, un handicap, l’âge ou l’orientation sexuelle. Les projets
contribueront à lever les obstacles rencontrés par ces groupes s’agissant de l’accès aux possibilités offertes par
le programme, ainsi qu’à créer des environnements inclusifs qui favorisent l’équité et l’égalité et qui
répondent aux besoins de la communauté au sens large.

 Développement durable

Le programme soutient la sensibilisation aux défis environnementaux et climatiques. Les projets sont
encouragés à développer les compétences dans divers secteurs liés à la durabilité et à élaborer des stratégies
et des méthodologies en matière de compétences sectorielles vertes, ainsi que des programmes d’études
orientés vers l’avenir qui répondent mieux aux besoins des individus. Le programme soutient également
l’expérimentation de pratiques innovantes pour préparer les apprenants et les prestataires d’EFP à devenir de
véritables acteurs du changement (par exemple, économiser les ressources, réduire la consommation
d’énergie et les déchets, compenser les émissions de carbone, opter pour des choix alimentaires et de mobilité
durables, etc.).

 Dimension numérique

368
 Le programme soutient les plans de transformation numérique des établissements d’enseignement primaire et
secondaire et d’enseignement et de formation professionnels (EFP). Il favorise l’utilisation avisée des
technologies numériques. Il s’agit notamment de développer la pédagogie numérique et d’acquérir une
expertise en matière d’utilisation des outils numériques, y compris des technologies d’accessibilité et
d’assistance, ainsi que de créer et d’utiliser de façon innovante des contenus éducatifs numériques.

 Valeurs communes, engagement civique et participation

Le programme soutient la citoyenneté active et l’éthique dans l’apprentissage tout au long de la vie. Les
projets devraient offrir des possibilités de participation des citoyens à la vie démocratique et d’engagement
social et civique. L’accent sera également mis sur la sensibilisation au contexte de l’Union européenne et à sa
compréhension, notamment en ce qui concerne les valeurs communes de l’UE, les principes d’unité et de
diversité, ainsi que l’identité culturelle, l’ouverture culturelle et le patrimoine social et historique.

QUELS SONT LES CRITÈRES À REMPLIR POUR SOUMETTRE UNE CANDIDATURE POUR UN PROJET DE RENFORCEMENT
DES CAPACITÉS DANS LE DOMAINE DE L’EFP?

CRITÈRES D’ÉLIGIBILITÉ

Pour pouvoir prétendre à une subvention Erasmus, les propositions de projets concernant le renforcement des
capacités dans le domaine de l’EFP doivent respecter les critères suivants:

Tout organisme public ou privé actif dans le domaine de l’EFP et légalement établi dans un État
Qui peut membre de l’UE ou un pays tiers éligible associé au programme (voir la partie A du présent
soumettre une guide). Les organisations de pays tiers non associés au programme ne peuvent pas être
demande? coordinateur. Le coordinateur soumet la demande au nom de toutes les organisations
participantes associées au projet.

369
 Chaque organisation participante doit être active dans le domaine de l’EFP ou sur le marché du
travail. Toute organisation participante peut participer en tant que partenaire à part entière,
entité affiliée ou partenaire associé et doit être établie dans un État membre de l’UE ou un pays
tiers associé au programme (voir la partie A du présent guide) ou dans un pays tiers éligible non
associé au programme (voir ci-dessous).
Pays tiers éligibles non associés au programme aux fins de cette action:
 tous les pays tiers non associés au programme dans les régions 1, 2, 3, 9, 10 et 11 (voir la
partie A du présent guide).

Exception: les organismes biélorusses (région 2) ne peuvent pas participer à cette action.
Quels types
d’organisations Les types d’organisations éligibles peuvent être (liste non exhaustive):
peuvent participer  des prestataires de services d’EFP;
au projet?  des entreprises ou organisations représentatives de l’industrie ou du secteur;
 des autorités nationales/régionales des certifications;
 des services de l’emploi;
 des instituts de recherche;
 des agences d’innovation;
 des autorités régionales de développement, etc.
Les partenaires associés peuvent participer dans la mesure où il est démontré que leur
participation apporte une valeur ajoutée essentielle au projet (par exemple, la mise en œuvre de
tâches/activités spécifiques du projet ou le soutien à la diffusion et la durabilité du projet). Pour
des questions de gestion contractuelle, les partenaires associés ne sont pas considérés comme
faisant partie des partenaires du projet et ne reçoivent aucun financement.
Les projets de renforcement des capacités sont transnationaux et doivent associer au moins
4 organisations (coordinateur et partenaires à part entière) de 3 pays au minimum:
1. au moins 1 organisation de 2 États membres de l’UE différents et au moins 2 organisations
d’au moins 1 pays tiers éligible non associé au programme ou
2. au moins 1 organisation de 2 pays tiers associés au programme différents et au moins
2 organisations d’au moins 1 pays tiers éligible non associé au programme ou
3. au moins 1 organisation d’un État membre de l’UE et 1 organisation d’un pays tiers associé
au programme et au moins 2 organisations d’au moins 1 pays tiers éligible non associé au
Nombre et profil
programme.
des organisations
participantes
Le consortium doit inclure au moins un prestataire d’EFP qui ne relève pas de l’enseignement
supérieur.
Le nombre d’organisations des États membres de l’UE et de pays tiers associés au programme ne
doit pas être supérieur au nombre d’organisations de pays tiers éligibles non associés au
programme.
Les entités affiliées et les partenaires associés ne sont pas concernés par les exigences énoncées
ci-dessus.

370
 L’activité doit avoir lieu dans les pays des organisations participant au projet, sauf dans des cas
dûment justifiés liés aux objectifs de l’action.
Par ailleurs, si cela est dûment justifié au regard des objectifs ou de la mise en œuvre du projet:
• les activités peuvent aussi se tenir au siège d’une institution de l’Union européenne, même
Lieu des activités si le projet ne compte aucune organisation participante établie dans le pays où se situe
ladite institution;
• les activités impliquant le partage et la promotion des résultats peuvent également avoir
lieu lors d’événements/de conférences thématiques transnationaux pertinents dans les
États membres de l’UE ou pays tiers associés au programme ou les pays tiers éligibles non
associés au programme.
Les projets devraient en principe durer 12, 24 ou 36 mois (des prorogations sont possibles, si cela
est dûment justifié et moyennant une modification). La durée du projet devra être choisie au
Durée du projet
stade de la demande, en fonction de l’objectif du projet et du type d’activités prévues sur toute
sa durée.
Où soumettre sa À l’Agence exécutive européenne pour l’éducation et la culture (EACEA).
demande? Code d’identification de l’appel: ERASMUS-EDU-2023-CB-VET
Quand soumettre Les candidats doivent avoir soumis leur demande de subvention au plus tard le 28 février à
sa demande? 17 heures (heure de Bruxelles).
Autres critères Un même coordinateur ne peut soumettre qu’une seule proposition par date limite. Si le même
coordinateur soumet plusieurs propositions, seule la première proposition sera prise en
considération, tandis que l’autre (ou les autres) sera automatiquement rejetée.

Les organisations candidates seront évaluées sur la base des critères d’exclusion et de sélection applicables. Pour de
plus amples informations, voir la partie C du présent guide.

IMPACT ATTENDU

Les projets subventionnés doivent démontrer leur impact attendu en atteignant les résultats suivants:

 resserrement des liens entre les systèmes d’EFP et les marchés du travail des pays tiers non associés au
programme;

 amélioration des liens entre les profils d’EFP et les stratégies et priorités locales/régionales/nationales;

 amélioration des capacités des prestataires d’EFP, en particulier dans les domaines de la gestion, de la
gouvernance, de l’inclusion, de l’assurance de la qualité, de l’innovation et de l’internationalisation;

 exposition accrue du personnel, des gestionnaires, des décideurs politiques et des enseignants confirmés aux
approches qui réduisent l’écart entre le marché du travail et l’EFP;

 amélioration des connaissances et des compétences techniques, de gestion et pédagogiques des enseignants
et formateurs de l’EFP;

 meilleure contribution des enseignants/formateurs, des apprenants de l’EFP et des employeurs à la conception
des programmes et des profils et à la réforme de la formation;

 amélioration du niveau de compétences, d’aptitudes et d’employabilité des apprenants de l’EFP;

 coopération accrue entre diverses régions du monde au moyen d’initiatives conjointes;

 développement des compétences des organisations participantes en matière de durabilité environnementale;

371
  amélioration des aptitudes et compétences numériques du public cible grâce à des activités et des initiatives
appropriées;

 renforcement des compétences sociales et interculturelles dans le domaine de l’EFP.

372
CRITÈRES D’ATTRIBUTION

Dans la partie B de la demande, chaque proposition doit apporter une réponse à tous les points énumérés dans le cadre
des quatre critères d’attribution présentés ci-dessous.

 Lien avec les domaines thématiques: la pertinence de la proposition par rapport aux objectifs et
aux domaines thématiques de l’action.
 Priorités régionales: la proposition aborde les priorités régionales, y compris les documents
stratégiques pertinents énumérés au titre de cette action.
 Contexte local: la proposition repose sur une analyse adéquate des besoins et est réalisable
dans le contexte local du ou des pays ciblés.
 Cohérence: les objectifs de la demande sont clairement définis et réalistes et ciblent des aspects
ayant un intérêt pour les organisations participantes et les groupes cibles.
Pertinence du  Innovation: la proposition tient compte des méthodes et techniques de pointe et débouche sur
projet des résultats et des solutions innovants pour son domaine en général ou pour le contexte
géographique dans lequel le projet est mis en œuvre (par exemple, contenu, résultats produits,
(30 points méthodes de travail appliquées, organisations et personnes concernées ou ciblées).
maximum)  Complémentarité: la proposition est complémentaire par rapport aux autres initiatives déjà
mises en œuvre par les organisations participantes.
 Renforcement des capacités: les activités de renforcement des capacités sont clairement
définies et visent à renforcer les capacités, en particulier celles des organisations participantes
issues de pays tiers non associés au programme.
 Liens avec les stratégies: les activités s’inscrivent dans les stratégies de développement des
prestataires d’EFP ciblés et soutiennent les stratégies au niveau national, notamment en
accordant une plus grande attention à l’employabilité, à l’inclusion, à la diversité et aux
participants défavorisés sur le plan socio-économique, le cas échéant.
 Aspects horizontaux: les aspects horizontaux du programme sont pris en considération.

373
  Cohérence: la conception globale du projet garantit la cohérence entre les objectifs du projet,
les activités et le budget proposé. La proposition présente un ensemble cohérent et complet
d’activités et de services appropriés pour répondre aux besoins recensés et obtenir les résultats
escomptés. Des phases appropriées sont prévues pour la préparation, la mise en œuvre, le suivi,
l’exploitation, l’évaluation et la diffusion.
 Méthodologie: le caractère adéquat et la qualité de la méthodologie proposée pour répondre
aux besoins recensés.
 Plan de travail: la qualité et l’efficacité du plan de travail, y compris la mesure dans laquelle les
ressources allouées aux modules de travail sont conformes à leurs objectifs et à leurs résultats.
Qualité de la
 Méthodes d’apprentissage non formel: la qualité des méthodes d’apprentissage non formel
conception et
proposées, le cas échéant, c’est-à-dire si des méthodes d’apprentissage non formel sont
de la mise en
proposées dans la demande.
œuvre du
 Sélection des participants: la qualité des modalités de sélection des participants prenant part
projet aux activités prévues dans la proposition par rapport aux objectifs d’inclusion et de diversité.
 Reconnaissance et validation: le cas échéant, la qualité des mécanismes de reconnaissance et
(30 points
de validation des acquis d’apprentissage des participants, ainsi que l’utilisation cohérente des
maximum)
outils de transparence et de reconnaissance européens.
 Mesures de contrôle de la qualité: l’existence et la pertinence des mesures de contrôle de la
qualité, afin de garantir une mise en œuvre du projet de haute qualité, terminée à temps et dans
le respect du budget.
 Rapport coût-efficacité: la mesure dans laquelle le projet est rentable et alloue les ressources
adéquates à chaque activité.
 Activités de mobilité: le caractère approprié des mesures prises en vue de sélectionner ou
d’associer les participants aux activités de mobilité (veuillez vous reporter à la section
«Protection, santé et sécurité des participants» dans la partie A du présent guide, ainsi qu’aux
autres exigences et recommandations applicables aux projets de mobilité au titre de l’action clé
nº 1), le cas échéant, c’est-à-dire si des activités sont prévues dans la demande.
Qualité du  Configuration: le projet comprend une combinaison appropriée d’organisations participantes
partenariat et complémentaires, ayant le profil, l’expérience et l’expertise nécessaires pour mener à bien tous
des modalités les aspects du projet.
de coopération  Engagement: la répartition des responsabilités et des tâches illustre l’engagement et la
contribution active de toutes les organisations participantes.
(20 points  Collaboration: l’existence de mécanismes efficaces de coordination et de communication entre
maximum) les organisations participantes, ainsi qu’avec les autres acteurs concernés.

374
  Impact: l’incidence potentielle du projet:
- sur les participants ainsi que sur les organisations participantes pendant le cycle de vie du
projet et au-delà;
- en dehors des organisations et des personnes participant directement au projet, au niveau
local, régional, national et/ou international;
 Diffusion: la qualité du plan de diffusion: le caractère adéquat et la qualité des mesures visant à
Impact partager les résultats du projet à l’intérieur des organisations participantes et en dehors de
celles-ci.
(20 points
maximum)  Exploitation: la proposition décrit la manière dont les résultats du projet seront utilisés par les
partenaires et autres parties prenantes. Elle décrit les mesures qui seront prises concernant
l’exploitation de ces résultats pendant la durée de vie du projet et au-delà;
 Libre accès: la proposition décrit la manière dont les matériels, documents et supports produits
seront mis librement à disposition et diffusés grâce à des licences ouvertes, et elle ne contient
aucune restriction disproportionnée.
 Durabilité: la qualité des plans visant à assurer la pérennité du projet: la capacité de celui-ci à
prolonger son incidence et à produire des résultats lorsque la subvention de l’Union aura été
entièrement utilisée.

Pour pouvoir prétendre à un financement, les propositions doivent obtenir au moins 60 points (sur un total
de 100 points).

Elles doivent également obtenir au moins la moitié du nombre maximal de points pour chacun des quatre critères
d’attribution susmentionnés (c’est-à-dire 15 points au minimum pour les catégories «Pertinence du projet» et «Qualité
de la conception et de la mise en œuvre du projet»; 10 points au minimum pour les catégories «Qualité du partenariat
et des modalités de coopération» et «Impact»).

Si plusieurs candidatures obtiennent le même score (ex aequo), la priorité sera accordée aux notes les plus élevées
pour la catégorie «Pertinence du projet» puis la catégorie «Impact».

INFORMATIONS SUPPLÉMENTAIRES

L’acceptation d’une candidature ne constitue pas un engagement à octroyer un financement égal au montant demandé
par les candidats. Le financement demandé pourra être réduit en fonction des règles financières applicables à l’action
et des résultats de l’évaluation.

En règle générale, et dans les limites des cadres juridiques nationaux et européens existants, les résultats devront être
mis à disposition sous forme de ressources éducatives libres (REL) ainsi que sur les plateformes professionnelles et
sectorielles pertinentes ou sur les plateformes des autorités compétentes. La proposition décrira la manière dont les
données, les matériels, les documents ainsi que l’activité liée à l’audiovisuel et aux médias sociaux produits seront mis
librement à disposition et diffusés grâce à des licences ouvertes, et elle ne contiendra aucune restriction
disproportionnée.

QUELLES SONT LES RÈGLES DE FINANCEMENT?

Cette action suit un modèle de financement forfaitaire. Le montant de la contribution forfaitaire unique sera déterminé
pour chaque subvention sur la base du budget prévisionnel de l’action proposé par les candidats. L’autorité chargée de
l’octroi fixera le montant forfaitaire de chaque subvention sur la base de la proposition, du résultat de l’évaluation, des
taux de financement et du montant maximal de la subvention fixé dans l’appel.

La subvention de l’UE par projet variera entre un minimum de 100 000 EUR et un maximum de 400 000 EUR.

Comment le montant forfaitaire du projet est-il déterminé?

375
Les candidats doivent remplir un tableau budgétaire détaillé conformément au formulaire de demande, en tenant
compte des points suivants:

e) le budget doit être détaillé, le cas échéant, par bénéficiaire et organisé en modules de travail cohérents (par
exemple, «gestion de projet», «formation», «organisation d’événements», «préparation et mise en œuvre de
la mobilité», «communication et diffusion», «assurance de la qualité», etc.);

f) la proposition doit décrire les activités couvertes par chaque module de travail;

g) les candidats doivent fournir dans leur proposition une ventilation du montant forfaitaire indiquant la part par
module de travail (et, dans chaque module de travail, la part attribuée à chaque bénéficiaire et entité affiliée);

h) les coûts décrits peuvent couvrir les frais de personnel, les frais de voyage et de séjour, les frais d’équipement
et de sous-traitance ainsi que d’autres frais (tels que la diffusion d’informations, la publication ou la
traduction).

Les propositions seront évaluées conformément aux procédures d’évaluation standard avec l’aide d’experts internes ou
externes. Les experts évalueront la qualité des propositions par rapport aux exigences définies dans l’appel ainsi que
l’impact, la qualité et l’efficacité escomptés de l’action. À la suite de l’évaluation de la proposition, l’ordonnateur
établira la valeur du montant forfaitaire en tenant compte des conclusions de l’évaluation effectuée. La valeur
forfaitaire sera limitée à 80 % au maximum du budget prévisionnel déterminé après évaluation.

Les paramètres de la subvention (montant maximal de la subvention, taux de financement, coûts totaux éligibles, etc.)
seront fixés dans la convention de subvention. Le soutien financier à des tiers n’est pas autorisé. Les frais liés à des
projets de volontariat et à des PME sont autorisés. Veuillez vous reporter à la partie C du présent guide du programme,
section «Coûts directs éligibles».

Les réalisations du projet seront évaluées sur la base des productions achevées. Le système de financement permettrait
de mettre l’accent sur les résultats plutôt que sur les intrants, privilégiant ainsi la qualité et le niveau de réalisation des
objectifs mesurables.

De plus amples informations sont fournies dans le modèle de convention de subvention disponible sur le portail des
financements et des appels d’offres (FTOP).

376
RENFORCEMENT DES CAPACITÉS DANS LE DOMAINE DE LA JEUNESSE

Les projets de renforcement des capacités sont des projets de coopération internationale fondés sur des partenariats
multilatéraux entre des organisations actives dans le domaine de la jeunesse dans des pays participant au programme
et dans des pays tiers non associés au programme. Ils visent à soutenir la coopération internationale et le dialogue
politique dans le domaine de la jeunesse et de l’apprentissage non formel, en tant que moteur du développement
socio-économique durable et du bien-être des organisations de jeunesse et des jeunes.

OBJECTIFS DE L’ACTION

L’action visera à:

 renforcer les capacités des organisations qui travaillent avec des jeunes en dehors de l’apprentissage formel;
 promouvoir les activités d’apprentissage non formel dans les pays tiers non associés au programme, en ciblant en
particulier les jeunes ayant moins d’opportunités, dans le but d’améliorer les niveaux de compétences et de
garantir la participation active des jeunes à la société;
 soutenir le développement de l’animation socio-éducative dans les pays tiers non associés au programme, en
améliorant sa qualité et sa reconnaissance;
 favoriser l’élaboration, l’expérimentation et le lancement de mécanismes et de programmes de mobilité à des fins
d’apprentissage non formel dans les pays tiers non associés au programme;
 contribuer à la mise en œuvre de la stratégie de l’UE en faveur de la jeunesse pour la période 2019-2027, y
compris les 11 objectifs pour la jeunesse européenne, et du plan d’action pour la jeunesse dans le cadre de
l’action extérieure de l’UE;
 encourager la coopération dans diverses régions du monde au moyen d’initiatives conjointes;
 renforcer les synergies et les complémentarités avec les systèmes d’éducation formelle ou le marché du travail.

DOMAINES THÉMATIQUES/OBJECTIFS SPÉCIFIQUES

Les propositions doivent se concentrer sur un ou plusieurs des domaines thématiques suivants:

 la participation politique, l’engagement civique et le dialogue avec les décideurs;

 l’inclusion des jeunes ayant moins d’opportunités;
 la démocratie, l’état de droit et les valeurs;
 l’autonomisation/l’engagement/l’employabilité des jeunes;
 la paix et la réconciliation après un conflit;
 l’environnement et le climat;
 la non-discrimination et l’égalité entre les femmes et les hommes;
 les compétences numériques et entrepreneuriales.

ACTIVITÉS

Les activités proposées doivent être directement liées aux objectifs généraux et spécifiques de l’action, c’est-à-dire
qu’elles doivent correspondre à un ou plusieurs des domaines thématiques énumérés ci-dessus et être expliquées en
détail dans une description du projet couvrant toute la période de mise en œuvre. Enfin, dans le cadre de cette action
internationale mise en œuvre dans le monde entier, les activités du projet doivent se concentrer sur le renforcement
des capacités des organisations de jeunesse et des jeunes, principalement dans les pays tiers non associés au
programme couverts par l’action.

Les projets financés pourront intégrer un large éventail d’activités de coopération, d’échange, de communication et
autres visant à:
 contribuer à encourager le dialogue politique, la coopération, la mise en réseau et les échanges de pratiques;

377
  favoriser la coopération stratégique entre, d’une part, les organisations de jeunesse et, d’autre part, les
autorités publiques, en particulier dans les pays tiers éligibles non associés au programme;
 favoriser la coopération entre les organisations de jeunesse et les organisations actives dans les domaines de
l’éducation et de la formation, ainsi qu’avec les organisations du marché du travail;
 renforcer les capacités des conseils de jeunes, des plateformes de jeunesse et des autorités locales, régionales et
nationales actives dans le domaine de la jeunesse, en particulier dans les pays tiers éligibles non associés au
programme;
 améliorer la gestion, la gouvernance, la capacité d’innovation, le leadership et l’internationalisation des
organisations de jeunesse, en particulier dans les pays tiers éligibles non associés au programme;
 soutenir la création de campagnes d’information et de sensibilisation, ainsi que la mise au point d’outils
d’information et de communication ainsi que de supports médiatiques;
 contribuer à l’élaboration de méthodes, d’outils et de matériel d’animation socio-éducative, notamment en
encourageant les initiatives de co-création et de co-conception de projets, permettant ainsi de créer des projets
participatifs;
 définir de nouveaux moyens d’offrir des services d’animation socio-éducative ainsi que de formation et de
soutien; faciliter la mobilité à des fins d’apprentissage non formel.

Exemples d’activités:
 l’élaboration d’outils et de méthodes favorisant le développement socioprofessionnel des animateurs socio-
éducatifs et des formateurs;
 l’élaboration de méthodes d’apprentissage non formel, en particulier celles qui encouragent
l’acquisition/l’amélioration des compétences, y compris celles liées à l’éducation aux médias;
 la création de nouvelles formes d’actions de formation pratique et de simulation de cas pratiques en société;
 la création de nouvelles formes d’animation socio-éducative, faisant notamment un usage stratégique des
processus d’apprentissage ouverts et flexibles, de la coopération virtuelle, des ressources éducatives libres (REL)
et exploitant plus efficacement les possibilités offertes par les TIC;
 l’organisation d’événements, de séminaires, d’ateliers ou d’échanges de bonnes pratiques utiles pour la
coopération, la mise en réseau, la sensibilisation et l’apprentissage par les pairs;
 l’organisation d’activités de mobilité pour les jeunes et/ou les animateurs socio-éducatifs afin de tester les outils
et méthodes mis au point par le partenariat. MISE EN PLACE D’UN PROJET

MISE EN PLACE D’UN PROJET

Un projet de renforcement des capacités dans le domaine de la jeunesse comprend quatre étapes, qui commencent
avant même que la proposition de projet ne soit sélectionnée en vue d’un financement 298: par exemple 1) définition et
lancement du projet; 2) préparation, conception et planification du projet; 3) mise en œuvre du projet et suivi des
activités; et 4) examen du projet et analyse d’impact.

Les organisations participantes et les participants prenant part aux activités doivent jouer un rôle actif dans toutes ces
étapes et renforcer ainsi leur expérience d’apprentissage.

 Définition et lancement: identifier un problème, un besoin ou une occasion à saisir que vous pouvez aborder
avec votre idée de projet dans le cadre de l’appel; définir les principales activités et les principaux résultats
attendus du projet; recenser les parties prenantes intéressées et les partenaires potentiels; formuler le ou les

298Veuillez noter que si les activités préparatoires peuvent commencer avant que la proposition ne soit soumise ou sélectionnée en vue d’un
financement, les coûts ne peuvent être engagés et les activités mises en œuvre qu’après la signature de la convention de subvention.

378
 objectifs du projet; assurer l’alignement du projet sur les objectifs stratégiques des organisations participantes;
entreprendre une première planification afin de bien démarrer le projet et rassembler les informations
nécessaires à la poursuite de la phase suivante, etc.
 Préparation, conception et planification: préciser la portée du projet et l’approche appropriée; décrire
clairement la méthodologie proposée pour assurer la cohérence entre les objectifs et les activités du projet;
décider d’un calendrier pour les tâches à accomplir; estimer les ressources nécessaires et définir en détail le
projet, par exemple l’évaluation des besoins; définir des objectifs solides et des indicateurs d’impact
(spécifiques, mesurables, acceptables, réalistes et situés dans le temps); déterminer les résultats du projet et
les acquis d’apprentissage; définir un programme de travail, des formats d’activité, l’impact attendu et un
budget global prévisionnel; élaborer un plan de mise en œuvre du projet et un plan de communication solide
et réaliste incluant les aspects stratégiques de la gouvernance du projet, du suivi, du contrôle de la qualité, de
l’établissement de rapports et de la diffusion des résultats; définir les modalités pratiques et confirmer le ou
les groupes cibles pour les activités envisagées; conclure des accords avec les partenaires et rédiger la
proposition, etc.
 Mise en œuvre et suivi des activités: réaliser la mise en œuvre du projet conformément à des plans répondant
aux exigences relatives aux rapports et à la communication; suivre les activités en cours et évaluer la
performance du projet par rapport aux plans de ce dernier; définir et prendre des mesures correctives pour
remédier aux écarts par rapport aux plans et remédier aux problèmes et aux risques; recenser les pratiques
non conformes aux normes de qualité fixées et prendre des mesures correctives, etc.
 Examen et analyse d’impact: évaluer la performance du projet par rapport à ses objectifs et à ses plans de
mise en œuvre; évaluer les activités et leur incidence à différents niveaux, partager et utiliser les résultats du
projet, etc.

ASPECTS HORIZONTAUX À PRENDRE EN CONSIDÉRATION LORS DE LA CONCEPTION DE VOTRE PROJET:

Outre le respect des critères formels et la mise en place d’un accord de coopération durable avec tous les partenaires
du projet, les éléments suivants peuvent contribuer à accroître l’impact et la mise en œuvre qualitative des projets de
renforcement des capacités tout au long de leurs différentes phases. Les candidats sont encouragés à tenir compte de
ces possibilités et dimensions lors de la conception de leur projet.

Développement durable

Les projets doivent être conçus de manière à respecter l’environnement et intégrer des pratiques écologiques dans
tous leurs aspects. Lors de l’élaboration de leur projet, les organisations et les participants doivent adopter une
approche respectueuse de l’environnement, qui encourage toutes les personnes associées au projet à examiner les
questions environnementales et à s’informer à leur sujet, à réfléchir à ce qui peut être fait à différents niveaux, et à
aider les organisations et les participants à trouver des méthodes de remplacement plus écologiques pour mettre en
œuvre les activités du projet.

Inclusion et diversité

Le programme Erasmus+ vise à promouvoir l’égalité des chances et l’égalité d’accès, l’inclusion et l’équité à travers
l’ensemble de ses actions. Pour mettre en œuvre ces principes, une stratégie sur l’inclusion et la diversité a été
élaborée afin de soutenir la participation des personnes d’origines plus diverses, en particulier les personnes ayant
moins d’opportunités et qui rencontrent des obstacles pour participer à des projets européens. Les organisations
doivent concevoir des activités de projet accessibles et inclusives, en tenant compte des points de vue des participants
ayant moins d’opportunités et en les faisant participer à la prise de décision tout au long du processus.

Dimension numérique

379
La coopération virtuelle et l’expérimentation de possibilités d’apprentissage virtuel et hybride sont essentielles pour
réussir les projets. En particulier, les projets sont fortement encouragés à utiliser le portail européen de la jeunesse et la
plateforme de la stratégie de l’UE en faveur de la jeunesse pour collaborer avant, pendant et après les activités liées aux
projets.

Valeurs communes, engagement civique et participation

Les projets favoriseront la citoyenneté active et l’éthique et encourageront l’acquisition de compétences sociales et
interculturelles, l’esprit critique et l’éducation aux médias. L’accent sera également mis sur la connaissance et la
compréhension du contexte de l’Union européenne dans le monde.

QUELS SONT LES CRITÈRES À REMPLIR POUR SOUMETTRE UNE CANDIDATURE POUR UN PROJET DE RENFORCEMENT
DES CAPACITÉS DANS LE DOMAINE DE LA JEUNESSE?

CRITÈRES D’ÉLIGIBILITÉ

Pour pouvoir prétendre à une subvention Erasmus, les propositions de projets concernant le renforcement des
capacités dans le domaine de la jeunesse doivent respecter les critères suivants:

Les candidats (le coordinateur et les partenaires à part entière) doivent être des entités légales:

- les ONG (y compris les ONG européennes intervenant dans le domaine de la jeunesse et les
conseils nationaux de la jeunesse) actives dans le domaine de la jeunesse;

- des autorités publiques au niveau local, régional ou national.

Ils doivent être établis dans un État membre de l’UE ou un pays tiers associé au programme ou
être des organisations issues d’un pays tiers non associé au programme des régions 1 ou 3 (voir
la section «Pays éligibles» de la partie A du présent guide).
Qui peut soumettre
Les entreprises publiques ou privées [petites, moyennes ou grandes entreprises (y compris les
une demande?
entreprises sociales)] peuvent également participer, mais pas en tant que coordinateur.
Les propositions doivent être soumises par un consortium d’au moins 4 candidats (coordinateur
et partenaires à part entière), qui remplit les conditions suivantes:

il inclut au moins un État membre de l’UE ou pays tiers associé au programme;

il inclut au moins deux pays tiers éligibles non associés au programme.
Les entités affiliées ne sont toutefois pas prises en considération dans les critères d’admissibilité
minimaux pour la composition du consortium.
Les activités doivent avoir lieu dans les pays des organisations candidates (coordinateur et
partenaires à part entière).
Lieu des activités
Dans des cas dûment justifiés, les activités peuvent également avoir lieu dans d’autres pays
éligibles au titre de cette action.
Les projets devraient en principe durer 12, 24 ou 36 mois (des prorogations sont possibles, si
Durée du projet
cela est dûment justifié et moyennant une modification).

Où soumettre sa À l’Agence exécutive européenne pour l’éducation et la culture (EACEA).

demande? Code d’identification de l’appel: ERASMUS-YOUTH-2023-CB

Quand soumettre sa Les candidats doivent avoir soumis leur demande de subvention au plus tard le 8 mars à
demande? 17 heures (heure de Bruxelles).

380
Les organisations candidates seront évaluées sur la base des critères d’exclusion et de sélection applicables. Pour de
plus amples informations, voir la partie C du présent guide.

IMPACT ATTENDU

Les projets subventionnés doivent démontrer leur impact attendu de la manière suivante:

 en contribuant aux priorités «mobiliser-connecter-autonomiser» de la stratégie de l’UE en faveur de la jeunesse

pour la période 2019-2027;
 en s’appuyant sur les résultats des objectifs pour la jeunesse européenne, du dialogue en faveur de la jeunesse et
d’autres projets pour la jeunesse;
 en améliorant la participation des jeunes à la vie démocratique, en termes de citoyenneté active et de dialogue
avec les décideurs (autonomisation, nouvelles compétences, participation des jeunes à la conception de projets,
etc.), en particulier dans les pays tiers éligibles non associés au programme;
 en améliorant les capacités entrepreneuriales et d’innovation des jeunes des pays tiers éligibles non associés au
programme;
 en améliorant la capacité du secteur de la jeunesse à travailler au niveau transnational en veillant à l’inclusion, à la
solidarité et à la durabilité;
 en promouvant et en contribuant à l’apprentissage transnational et à la coopération entre les jeunes et les
décideurs, en particulier dans les pays tiers éligibles non associés au programme;
 en utilisant à plus grande échelle les pratiques existantes et les activités de proximité, au-delà du partenariat,
notamment en faisant bon usage des moyens numériques pour rester connectés en toutes circonstances, même
dans des situations d’éloignement, d’isolement ou de confinement;
 en établissant des liens entre les résultats et les communautés locales, en créant des possibilités d’emploi et en
promouvant des idées innovantes susceptibles d’être reproduites et développées dans d’autres contextes dans les
pays tiers non associés au programme;
 en démontrant l’inclusion et l’accessibilité des groupes cibles et des personnes ayant moins d’opportunités dans
les pays tiers non associés au programme;
 en mettant au point de nouveaux outils et méthodes d’apprentissage non formel, en particulier ceux qui
encouragent l’acquisition/l’amélioration des compétences, y compris les pratiques innovantes en matière
d’éducation aux médias, en particulier dans les pays tiers éligibles non associés au programme;
 en diffusant leurs résultats de manière efficace et attrayante auprès des jeunes qui font partie d’organisations de
jeunesse.

CRITÈRES D’ATTRIBUTION

 La pertinence de la proposition par rapport aux objectifs de l’action.

 La mesure dans laquelle:
Pertinence du projet - les objectifs sont clairement définis et réalistes et ciblent des aspects ayant un intérêt
pour les organisations participantes et les groupes cibles;
- la proposition est innovante ou complémentaire par rapport aux autres initiatives déjà
mises en œuvre par les organisations participantes;
(30 points maximum) - les activités de renforcement des capacités sont clairement définies et visent à
renforcer les capacités des organisations participantes;
- le projet comprend des jeunes ayant moins d’opportunités.

381
  La clarté, l’exhaustivité et la qualité du programme de travail, qui comprendra les phases
nécessaires à la préparation, à la mise en œuvre, au suivi, à l’évaluation et à la diffusion.
 Le caractère adéquat et la qualité de la méthodologie proposée pour répondre aux
besoins recensés.
Qualité de la  La cohérence entre les objectifs du projet et les activités proposées.
conception et de la  La qualité et l’efficacité du plan de travail, y compris la mesure dans laquelle les
mise en œuvre du ressources allouées aux modules de travail sont conformes à leurs objectifs et à leurs
résultats.
projet
 La qualité des méthodes d’apprentissage non formel proposées.
 La qualité des mécanismes de reconnaissance et de validation des acquis d’apprentissage
des participants, ainsi que l’utilisation cohérente des outils de transparence et de
(30 points maximum) reconnaissance européens.
 L’existence et la pertinence des mesures de contrôle de la qualité, afin de garantir une
mise en œuvre du projet de haute qualité, terminée à temps et dans le respect du budget.
 La mesure dans laquelle le projet est rentable et alloue les ressources adéquates à chaque
activité.
 Le caractère approprié des mesures prises en vue de sélectionner ou d’associer les
participants aux activités de mobilité, le cas échéant (veuillez vous reporter à la section
«Protection, santé et sécurité des participants» dans la partie A du présent guide, ainsi
qu’aux autres exigences et recommandations applicables aux projets de mobilité au titre
de l’action clé nº 1).
 La mesure dans laquelle:
- le projet comprend une combinaison appropriée d’organisations participantes
Qualité du partenariat complémentaires, présentant le profil, l’expérience et l’expertise nécessaires pour
et des modalités de mener à bien tous les aspects du projet;
coopération - la répartition des responsabilités et des tâches illustre l’engagement et la contribution
active de toutes les organisations participantes.
(20 points maximum)  L’existence de mécanismes efficaces de coordination et de communication entre les
organisations participantes, ainsi qu’avec les autres acteurs concernés.

 La qualité des mesures d’évaluation des résultats du projet.

 L’incidence potentielle du projet:
Impact - sur les participants ainsi que sur les organisations participantes pendant le cycle de vie
du projet et au-delà;
- en dehors des organisations et des personnes participant directement au projet, au
niveau local, régional, national et/ou international.
(20 points maximum)  La qualité du plan de diffusion: l’adéquation et la qualité des mesures visant à partager les
résultats du projet à l’intérieur des organisations participantes et en dehors de celles-ci.
 Le cas échéant, la proposition décrit la manière dont les matériels, documents et supports
produits seront mis librement à disposition et diffusés grâce à des licences ouvertes et
elle ne contient aucune restriction disproportionnée.
 La qualité des plans visant à assurer la pérennité du projet: la capacité de celui-ci à
prolonger son incidence et à produire des résultats lorsque la subvention de l’Union aura
été entièrement utilisée.

Pour pouvoir bénéficier d’un financement, les propositions doivent obtenir au moins 60 points. Elles doivent également
obtenir au moins la moitié du nombre maximal de points pour chacune des catégories de critères d’attribution
susmentionnées (c’est-à-dire 15 points au minimum pour les catégories «Pertinence du projet» et «Qualité de la
conception et de la mise en œuvre du projet»; 10 points au minimum pour les catégories «Qualité du partenariat et des
modalités de coopération» et «Impact»).

En cas d’ex æquo, la priorité sera accordée aux projets ayant obtenu le plus grand nombre de points pour le critère
«Pertinence du projet» puis pour le critère «Impact».

382
En règle générale, et dans les limites des cadres juridiques nationaux et européens existants, les résultats devront être
mis à disposition sous forme de ressources éducatives libres (REL) ainsi que sur les plateformes professionnelles et
sectorielles pertinentes ou sur les plateformes des autorités compétentes. La proposition décrira la manière dont les
données, les matériels, les documents ainsi que l’activité liée à l’audiovisuel et aux médias sociaux produits seront mis
librement à disposition et diffusés grâce à des licences ouvertes, et elle ne contiendra aucune restriction
disproportionnée.

QUELLES SONT LES RÈGLES DE FINANCEMENT?

Cette action suit un modèle de financement forfaitaire. Le montant de la contribution forfaitaire unique sera déterminé
pour chaque subvention sur la base du budget prévisionnel de l’action proposé par le candidat. L’autorité chargée de
l’octroi fixera le montant forfaitaire de chaque subvention sur la base de la proposition, du résultat de l’évaluation, des
taux de financement et du montant maximal de la subvention fixé dans l’appel.

La subvention de l’UE par projet variera entre un minimum de 100 000 EUR et un maximum de 300 000 EUR.

Comment le montant forfaitaire du projet est-il déterminé?

Les candidats doivent remplir un tableau budgétaire détaillé conformément au formulaire de demande, en tenant
compte des points suivants:

e) le budget doit être détaillé, le cas échéant, par le ou les bénéficiaires et organisé en modules de travail
cohérents (par exemple, «gestion de projet», «formation», «organisation d’événements», «préparation et
mise en œuvre de la mobilité», «communication et diffusion», «assurance de la qualité», etc.);

f) la proposition doit décrire les activités couvertes par chaque module de travail;

g) les candidats doivent fournir dans leur proposition une ventilation des coûts estimés indiquant la part par
module de travail (et, dans chaque module de travail, la part attribuée à chaque bénéficiaire et entité affiliée);

h) les coûts décrits peuvent couvrir les frais de personnel, les frais de voyage et de séjour, les frais d’équipement
et de sous-traitance ainsi que d’autres frais (tels que la diffusion d’informations, la publication ou la
traduction).

Les propositions seront évaluées conformément aux procédures d’évaluation standard avec l’aide d’experts internes ou
externes. Les experts évalueront la qualité des propositions par rapport aux exigences définies dans l’appel ainsi que
l’impact, la qualité et l’efficacité escomptés de l’action.
À la suite de l’évaluation de la proposition, l’ordonnateur établira la valeur du montant forfaitaire en tenant compte des
conclusions de l’évaluation effectuée. La valeur forfaitaire sera limitée à 80 % au maximum du budget prévisionnel
déterminé après évaluation.
Les paramètres de la subvention (montant maximal de la subvention, taux de financement, coûts totaux éligibles, etc.)
seront fixés dans la convention de subvention.

Les réalisations du projet seront évaluées sur la base des productions achevées. Le système de financement permettrait
de mettre l’accent sur les résultats plutôt que sur les intrants, privilégiant ainsi la qualité et le niveau de réalisation des
objectifs mesurables.

De plus amples informations sont fournies dans le modèle de convention de subvention disponible sur le portail des
financements et des appels d’offres (FTOP).

383
RENFORCEMENT DES CAPACITÉS DANS LE DOMAINE DU SPORT

Les projets de renforcement des capacités sont des projets de coopération internationale fondés sur des partenariats
multilatéraux entre des organisations actives dans le domaine du sport dans des pays participant au programme et des
pays tiers non associés au programme. Ils visent à soutenir les activités et les politiques liées au sport dans les pays tiers
non associés au programme comme moyen de promouvoir des valeurs et comme outil éducatif destiné à promouvoir le
développement personnel et social des individus et à construire des communautés plus solidaires.

OBJECTIFS DE L’ACTION

L’action visera à:

 renforcer les capacités des organisations sportives locales;

 encourager la pratique du sport et de l’activité physique dans les pays tiers non associés au programme;
 promouvoir l’inclusion sociale par le sport;
 promouvoir les valeurs positives par le sport (fair-play, tolérance, esprit d’équipe, etc.);
 encourager la coopération entre diverses régions du monde au moyen d’initiatives conjointes.

DOMAINES THÉMATIQUES/OBJECTIFS SPÉCIFIQUES

Les propositions devraient se concentrer sur certains domaines thématiques définis au stade de la programmation.
Exemples de domaines particulièrement pertinents:

 la promotion des valeurs communes, de la non-discrimination et de l’égalité entre les femmes et les hommes par
le sport;
 le développement (par le sport) des compétences nécessaires pour améliorer la participation sociale des groupes
défavorisés (par exemple, indépendance, leadership, etc.);
 l’intégration des migrants;
 la réconciliation après un conflit.

ACTIVITÉS

Les activités proposées doivent être directement liées aux objectifs généraux et spécifiques de l’action, c’est-à-dire
qu’elles doivent correspondre à un ou plusieurs des domaines thématiques énumérés ci-dessus et être expliquées en
détail dans une description du projet couvrant toute la période de mise en œuvre. Enfin, dans le cadre de cette action
internationale mise en œuvre dans le monde entier, les activités du projet doivent se concentrer sur le renforcement
des capacités des organisations sportives, principalement dans les pays tiers non associés au programme de la région 1
couverts par l’action.

Les projets financés pourront intégrer un large éventail d’activités de coopération, d’échange, de communication et
d’autre nature, par exemple:

 la création et le développement de réseaux entre organisations/pays/régions;

 la conception et la mise en œuvre d’un échange de bonnes pratiques/d’idées;
 la mise en œuvre d’activités sportives communes et de manifestations éducatives connexes;
 le lancement, l’expérimentation, le partage et la mise en œuvre de nouvelles formes de méthodes, d’outils, de
pratiques et de matériels d’apprentissage non formel grâce à la formation pratique et à la mobilité du personnel
sportif;
 la sensibilisation aux questions de discrimination des groupes défavorisés dans le sport;
 le soutien à la mise en place d’une société civile active et engagée.

384
MISE EN PLACE D’UN PROJET

Un projet de renforcement des capacités dans le domaine du sport comprend quatre étapes, qui commencent avant
même que la proposition de projet ne soit sélectionnée en vue d’un financement 299: par exemple 1) définition et
lancement du projet; 2) préparation, conception et planification du projet; 3) mise en œuvre du projet et suivi des
activités; et 4) examen du projet et analyse d’impact.

Les organisations participantes et les participants prenant part aux activités doivent jouer un rôle actif dans toutes ces
étapes et renforcer ainsi leur expérience d’apprentissage.

 Définition et lancement: identifier un problème, un besoin ou une occasion à saisir que vous pouvez aborder
avec votre idée de projet dans le cadre de l’appel; définir les principales activités et les principaux résultats
attendus du projet; recenser les parties prenantes intéressées et les partenaires potentiels; formuler le ou les
objectifs du projet; assurer l’alignement du projet sur les objectifs stratégiques des organisations participantes;
entreprendre une première planification afin de bien démarrer le projet et rassembler les informations
nécessaires à la poursuite de la phase suivante, etc.
 Préparation, conception et planification: préciser la portée du projet et l’approche appropriée; décrire
clairement la méthodologie proposée pour assurer la cohérence entre les objectifs et les activités du projet;
décider d’un calendrier pour les tâches à accomplir; estimer les ressources nécessaires et définir en détail le
projet, par exemple l’évaluation des besoins; définir des objectifs solides et des indicateurs d’impact
(spécifiques, mesurables, acceptables, réalistes et situés dans le temps); déterminer les résultats du projet et
les acquis d’apprentissage; définir un programme de travail, des formats d’activité, l’impact attendu et un
budget global prévisionnel; élaborer un plan de mise en œuvre du projet et un plan de communication solide
et réaliste incluant les aspects stratégiques de la gouvernance du projet, du suivi, du contrôle de la qualité, de
l’établissement de rapports et de la diffusion des résultats; définir les modalités pratiques et confirmer le ou
les groupes cibles pour les activités envisagées; conclure des accords avec les partenaires et rédiger la
proposition, etc.
 Mise en œuvre et suivi des activités: réaliser la mise en œuvre du projet conformément à des plans répondant
aux exigences relatives aux rapports et à la communication; suivre les activités en cours et évaluer la
performance du projet par rapport aux plans de ce dernier; définir et prendre des mesures correctives pour
remédier aux écarts par rapport aux plans et remédier aux problèmes et aux risques; recenser les pratiques
non conformes aux normes de qualité fixées et prendre des mesures correctives, etc.
 Examen et analyse d’impact: évaluer la performance du projet par rapport à ses objectifs et à ses plans de
mise en œuvre; évaluer les activités et leur incidence à différents niveaux, partager et utiliser les résultats du
projet, etc.

ASPECTS HORIZONTAUX À PRENDRE EN CONSIDÉRATION LORS DE LA CONCEPTION DE VOTRE PROJET:

Outre le respect des critères formels et la mise en place d’un accord de coopération durable avec tous les partenaires
du projet, les éléments suivants peuvent contribuer à accroître l’impact et la mise en œuvre qualitative des projets de
renforcement des capacités tout au long de leurs différentes phases. Les candidats sont encouragés à tenir compte de
ces possibilités et dimensions lors de la conception de leur projet.

299 Veuillez noter que si les activités préparatoires peuvent commencer avant que la proposition ne soit soumise ou sélectionnée en vue d’un
financement, les coûts ne peuvent être engagés et les activités mises en œuvre qu’après la signature de la convention de subvention.

385
Inclusion et diversité

Le programme Erasmus+ vise à promouvoir l’égalité des chances et l’égalité d’accès, l’inclusion et l’équité à travers
l’ensemble de ses actions. Pour mettre en œuvre ces principes, une stratégie sur l’inclusion et la diversité a été
élaborée afin de soutenir la participation des personnes d’origines plus diverses, en particulier les personnes ayant
moins d’opportunités et qui rencontrent des obstacles pour participer à des projets européens. Les organisations
doivent concevoir des activités de projet accessibles et inclusives, en tenant compte des points de vue des participants
ayant moins d’opportunités et en les faisant participer à la prise de décision tout au long du processus.

Développement durable

Les projets doivent être conçus de manière à respecter l’environnement et intégrer des pratiques écologiques dans
tous leurs aspects. Lors de l’élaboration de leur projet, les organisations et les participants doivent adopter une
approche respectueuse de l’environnement, qui encourage toutes les personnes associées au projet à examiner les
questions environnementales et à s’informer à leur sujet, à réfléchir à ce qui peut être fait à différents niveaux, et à
aider les organisations et les participants à trouver des méthodes de remplacement plus écologiques pour mettre en
œuvre les activités du projet.

Dimension numérique

La coopération virtuelle et l’expérimentation de possibilités d’apprentissage virtuel et hybride sont essentielles pour
réussir les projets.

Valeurs communes, engagement civique et participation

Les projets favoriseront la citoyenneté active et l’éthique et encourageront l’acquisition de compétences sociales et
interculturelles, l’esprit critique et l’éducation aux médias. L’accent sera également mis sur la connaissance et la
compréhension du contexte de l’Union européenne dans le monde.

QUELS SONT LES CRITÈRES À REMPLIR POUR SOUMETTRE UNE CANDIDATURE POUR UN PROJET DE RENFORCEMENT
DES CAPACITÉS DANS LE DOMAINE DU SPORT?

CRITÈRES D’ÉLIGIBILITÉ

Pour pouvoir prétendre à une subvention Erasmus, les propositions de projets concernant le renforcement des
capacités dans le domaine du sport doivent respecter les critères suivants:

386
 Les candidats (le coordinateur et les partenaires à part entière) doivent:

- être des entités légales (organismes publics ou privés) actives dans le domaine du sport;

- être établis dans un État membre de l’UE, dans un pays tiers associé au programme ou
dans un pays tiers non associé au programme de la région 1.

Le coordinateur du consortium doit être une organisation à but non lucratif.

Qui peut soumettre une
Cette organisation peut, par exemple, être:
demande?
 un organisme public chargé du sport au niveau local, régional ou national;
 une organisation sportive au niveau local, régional, national, européen ou international;
 un comité olympique national ou une fédération sportive nationale;
 une organisation représentant le mouvement «Sport pour tous»;
 une organisation active dans le domaine de la promotion de l’activité physique;
 une organisation représentant le secteur des activités de loisirs;

Les projets de renforcement des capacités sont transnationaux et associent au moins

4 organisations de 3 pays au minimum: au moins 1 organisation de 2 États membres de
l’UE et pays tiers associés au programme différents et au moins 2 organisations d’au moins
Composition du 1 pays tiers éligible non associé au programme de la région 1.
consortium
Le nombre d’organisations des États membres de l’UE et de pays tiers associés au
programme ne peut pas être supérieur au nombre d’organisations de pays tiers non
associés au programme.

L’activité doit avoir lieu dans les pays des organisations participant à l’activité, sauf dans des
cas dûment justifiés liés aux objectifs de l’action.

Par ailleurs:
• les activités peuvent aussi se tenir au siège d’une institution de l’Union européenne,
même si le projet ne compte aucune organisation participante établie dans le pays où
Lieu des activités se situe ladite institution;
• les activités impliquant le partage et la promotion des résultats peuvent également
avoir lieu lors d’événements/de conférences thématiques transnationaux pertinents
dans les États membres de l’UE ou pays tiers associés au programme ou les pays tiers
non associés au programme.

Les projets de renforcement des capacités devraient en principe durer un, deux ou trois ans.
Durée du projet La durée du projet devra être choisie au stade de la demande, en fonction de l’objectif du
projet et du type d’activités prévues sur toute sa durée.

Où soumettre sa À l’Agence exécutive européenne pour l’éducation et la culture (EACEA).

demande? Code d’identification de l’appel: ERASMUS-SPORT-2023-CB

Quand soumettre sa Les candidats doivent avoir soumis leur demande de subvention au plus tard le 22 mars à
demande? 17 heures (heure de Bruxelles).

Les organisations candidates seront évaluées sur la base des critères d’exclusion et de sélection applicables. Pour de
plus amples informations, voir la partie C du présent guide.

387
IMPACT ATTENDU

Les projets subventionnés doivent démontrer leur impact attendu de la manière suivante:

 en renforçant la participation et les capacités des organisations sportives locales;

 en renforçant la participation des femmes aux activités sportives et physiques;
 en améliorant la participation sociale des groupes défavorisés;
 en améliorant la capacité du secteur du sport à travailler au niveau transnational en veillant à l’inclusion, à la
solidarité et à la durabilité;
 en promouvant et en contribuant à l’apprentissage transnational et à la coopération entre les acteurs du monde
sportif et les décideurs, en particulier dans les pays tiers éligibles non associés au programme;
 en diffusant leurs résultats de manière efficace et attrayante auprès des acteurs du monde sportif qui font partie
d’organisations sportives.

CRITÈRES D’ATTRIBUTION

 La pertinence de la proposition par rapport aux objectifs de l’action.

Pertinence du projet  La mesure dans laquelle:
- les objectifs sont clairement définis et réalistes et ciblent des aspects ayant un intérêt
pour les organisations participantes et les groupes cibles;
- la proposition est innovante ou complémentaire par rapport aux autres initiatives déjà
(30 points maximum) mises en œuvre par les organisations participantes;
- les activités de renforcement des capacités sont clairement définies et visent à
renforcer les capacités des organisations participantes;
 La clarté, l’exhaustivité et la qualité du programme de travail, qui comprendra les phases
Qualité de la
nécessaires à la préparation, à la mise en œuvre, au suivi, à l’évaluation et à la diffusion.
conception et de la  Le caractère adéquat et la qualité de la méthodologie proposée pour répondre aux
mise en œuvre du besoins recensés.
projet  La cohérence entre les objectifs du projet et les activités proposées.
 La qualité et l’efficacité du plan de travail, y compris la mesure dans laquelle les
ressources allouées aux modules de travail sont conformes à leurs objectifs et à leurs
résultats.
(20 points maximum)  La qualité des méthodes d’apprentissage non formel proposées, le cas échéant.
 L’existence et la pertinence des mesures de contrôle de la qualité, afin de garantir une
mise en œuvre du projet de haute qualité, terminée à temps et dans le respect du budget.
 La mesure dans laquelle le projet est rentable et alloue les ressources adéquates à chaque
activité.

 La mesure dans laquelle:
- le projet comprend une combinaison appropriée d’organisations participantes
Qualité du partenariat complémentaires, présentant le profil, l’expérience et l’expertise nécessaires pour
et des modalités de mener à bien tous les aspects du projet;
coopération - la répartition des responsabilités et des tâches illustre l’engagement et la contribution
active de toutes les organisations participantes.
(20 points maximum)  L’existence de mécanismes efficaces de coordination et de communication entre les
organisations participantes, ainsi qu’avec les autres acteurs concernés.

388
  La qualité des mesures d’évaluation des résultats du projet.
 L’incidence potentielle du projet:
Impact - sur les participants ainsi que sur les organisations participantes pendant le cycle de vie
du projet et au-delà;
- en dehors des organisations et des personnes participant directement au projet, au
niveau local, régional, national et/ou international.
(30 points maximum)  La qualité du plan de diffusion: l’adéquation et la qualité des mesures visant à partager les
résultats du projet à l’intérieur des organisations participantes et en dehors de celles-ci.
 Le cas échéant, la proposition décrit la manière dont les matériels, documents et supports
produits seront mis librement à disposition et diffusés grâce à des licences ouvertes et
elle ne contient aucune restriction disproportionnée.
 La qualité des plans visant à assurer la pérennité du projet: la capacité de celui-ci à
prolonger son incidence et à produire des résultats lorsque la subvention de l’Union aura
été entièrement utilisée.

Pour pouvoir bénéficier d’un financement, les propositions doivent obtenir au moins 60 points. Elles doivent également
obtenir au moins la moitié du nombre maximal de points pour chacune des catégories de critères d’attribution
susmentionnées (c’est-à-dire 15 points au minimum pour les catégories «Pertinence du projet» et «Impact»; 10 points
au minimum pour les catégories «Qualité du partenariat et des modalités de coopération» et «Qualité de la conception
et de la mise en œuvre du projet»).

En cas d’ex æquo, la priorité sera accordée aux projets ayant obtenu le plus grand nombre de points pour le critère
«Pertinence du projet» puis pour le critère «Impact».

En règle générale, et dans les limites des cadres juridiques nationaux et européens existants, les résultats devront être
mis à disposition sous forme de ressources éducatives libres (REL) ainsi que sur les plateformes professionnelles et
sectorielles pertinentes ou sur les plateformes des autorités compétentes. La proposition décrira la manière dont les
données, les matériels, les documents ainsi que l’activité liée à l’audiovisuel et aux médias sociaux produits seront mis
librement à disposition et diffusés grâce à des licences ouvertes, et elle ne contiendra aucune restriction
disproportionnée.

QUELLES SONT LES RÈGLES DE FINANCEMENT?

Cette action suit un modèle de financement forfaitaire. Le montant de la contribution forfaitaire unique sera déterminé
pour chaque subvention sur la base du budget prévisionnel de l’action proposé par le candidat. L’autorité chargée de
l’octroi fixera le montant forfaitaire de chaque subvention sur la base de la proposition, du résultat de l’évaluation, des
taux de financement et du montant maximal de la subvention fixé dans l’appel.

La subvention de l’UE par projet devrait varier entre 100 000 EUR et 200 000 EUR.

Comment le montant forfaitaire du projet est-il déterminé?

Les candidats doivent remplir un tableau budgétaire détaillé conformément au formulaire de demande, en tenant
compte des points suivants:

i) le budget doit être détaillé, le cas échéant, par le ou les bénéficiaires et organisé en modules de travail
cohérents (par exemple, «gestion de projet», «formation», «organisation d’événements», «préparation et
mise en œuvre de la mobilité», «communication et diffusion», «assurance de la qualité», etc.);

j) la proposition doit décrire les activités couvertes par chaque module de travail;

389
 k) les candidats doivent fournir dans leur proposition une ventilation des coûts estimés indiquant la part par
module de travail (et, dans chaque module de travail, la part attribuée à chaque bénéficiaire et entité affiliée);

l) les coûts décrits peuvent couvrir les frais de personnel, les frais de voyage et de séjour, les frais d’équipement
et de sous-traitance ainsi que d’autres frais (tels que la diffusion d’informations, la publication ou la
traduction).

Les propositions seront évaluées conformément aux procédures d’évaluation standard avec l’aide d’experts internes ou
externes. Les experts évalueront la qualité des propositions par rapport aux exigences définies dans l’appel ainsi que
l’impact, la qualité et l’efficacité escomptés de l’action.
À la suite de l’évaluation de la proposition, l’ordonnateur établira la valeur du montant forfaitaire en tenant compte des
conclusions de l’évaluation effectuée. La valeur forfaitaire sera limitée à 80 % au maximum du budget prévisionnel
déterminé après évaluation.
Les paramètres de la subvention (montant maximal de la subvention, taux de financement, coûts totaux éligibles, etc.)
seront fixés dans la convention de subvention.

Les réalisations du projet seront évaluées sur la base des productions achevées. Le système de financement permettrait
de mettre l’accent sur les résultats plutôt que sur les intrants, privilégiant ainsi la qualité et le niveau de réalisation des
objectifs mesurables.

De plus amples informations sont fournies dans le modèle de convention de subvention disponible sur le portail des
financements et des appels d’offres (FTOP).

390
MANIFESTATIONS SPORTIVES EUROPÉENNES À BUT NON LUCRATIF

OBJECTIFS DE L’ACTION

Cette action vise à soutenir l’organisation de manifestations sportives de dimension européenne dans les domaines
suivants:

 le volontariat dans le sport;

 l’inclusion sociale par le biais du sport;
 la lutte contre la discrimination dans le sport, y compris l’égalité entre les femmes et les hommes;
 Encourager des modes de vie sains pour tous: a) la mise en œuvre des trois piliers de l’initiative
HealthyLifeStyle4All; b) la mise en œuvre de la recommandation du Conseil sur la promotion transversale de
l’activité physique bienfaisante pour la santé et des lignes directrices de l’UE en matière d’activité physique;
c) le soutien à la mise en œuvre des semaines européennes du sport; d) la promotion du sport et de l’activité
physique en tant qu’outil de santé; e) la promotion de toutes les activités encourageant la pratique du sport et
l’activité physique; et f) la promotion du sport et des jeux traditionnels.

c) la promotion du sport et de l’activité physique en tant qu’outil de santé; et d) la promotion de toutes les activités
encourageant la pratique du sport et l’activité physique, y compris le sport et les jeux traditionnels ainsi que le sport
intergénérationnel. Le projet doit se concentrer sur l’un de ces objectifs.

Il peut également se concentrer sur les autres objectifs, mais l’objectif principal doit être clairement identifiable et
prévaloir dans la proposition. Le projet apporte un soutien financier pour l’organisation d’une manifestation sportive à
l’échelle européenne dans un État membre de l’UE ou un pays tiers associé au programme ou pour l’organisation de
manifestations locales européennes dans plusieurs États membres de l’UE et pays tiers associés au programme.

QUELS SONT LES CRITÈRES À REMPLIR POUR SOUMETTRE UNE CANDIDATURE POUR DES MANIFESTATIONS SPORTIVES
EUROPÉENNES À BUT NON LUCRATIF?

CRITÈRES D’ÉLIGIBILITÉ

Pour pouvoir prétendre à une subvention Erasmus+, les propositions de projets concernant les manifestations sportives
européennes à but non lucratif doivent respecter les critères suivants:

391
 Toute organisation publique ou privée, avec ses entités affiliées (le cas échéant), active dans
le domaine du sport et établie dans un État membre de l’UE ou dans un pays tiers associé au
programme. Cette organisation peut être par exemple (liste non exhaustive):

 un organisme public chargé du sport au niveau local, régional ou national;

 une organisation sportive au niveau local, régional, national, européen ou
Qui peut soumettre
international;
une demande?
 un comité olympique national ou une fédération sportive nationale;
 une organisation représentant le mouvement «Sport pour tous»;
 une organisation active dans le domaine de la promotion de l’activité physique;
 une organisation représentant le secteur des activités de loisirs;
 une organisation active dans les domaines de l’éducation, de la formation ou de la
jeunesse.

Une manifestation sportive européenne à but non lucratif est transnationale et implique:

pour la manifestation locale européenne (type I): entre 3 et 5 organisations. Chaque

organisation est issue de différents États membres de l’UE ou pays tiers associés au
programme.
Composition du
pour la manifestation locale européenne (type II): au moins six organisations issues de
consortium six États membres de l’UE ou pays tiers associés au programme différents.

pour la manifestation à l’échelle européenne: au moins 10 organisations (1 candidat unique

+ 9 organisations participantes présentées comme des partenaires associés) issues de
10 États membres de l’UE ou pays tiers associés au programme différents.

Pour les manifestations locales européennes (types I et II), les activités doivent avoir lieu
dans chaque État membre de l’UE ou pays tiers associé au programme prenant part à la
manifestation sportive européenne à but non lucratif.
Activités éligibles
Pour la manifestation à l’échelle européenne, les activités doivent avoir lieu dans l’État
membre de l’UE ou le pays tiers associé au programme de l’organisation candidate
participant à la manifestation sportive européenne à but non lucratif.

La durée doit être choisie au moment de la demande (les projets devraient en principe durer
12 ou 18 mois), en fonction de l’objectif du projet et du type d’activités prévues dans le
Durée du projet temps. Des prolongations sont possibles, si cela est dûment justifié et moyennant une
modification.

À l’Agence exécutive européenne pour l’éducation et la culture (EACEA).

Où soumettre sa
demande? Code d’identification de l’appel: ERASMUS-SPORT-2023-SNCESE

Quand soumettre sa Les candidats doivent avoir soumis leur demande de subvention au plus tard le 22 mars à
demande? 17 heures (heure de Bruxelles).

Les organisations candidates seront évaluées sur la base des critères d’exclusion et de sélection applicables. Pour de
plus amples informations, voir la partie C du présent guide.

392
MISE EN PLACE D’UN PROJET

La subvention de l’UE sera accordée aux organisations responsables de la préparation, de l’organisation et du suivi des
manifestations sportives.

Les activités standard suivantes bénéficient d’un soutien (liste non exhaustive):

 préparation et organisation de la manifestation;

 organisation d’activités éducatives pour les athlètes, les entraîneurs, les organisateurs et les bénévoles durant
la période précédant la manifestation;
 organisation d’activités parallèles à la manifestation sportive (conférences, séminaires);
 formation des bénévoles;
 réalisation d’activités qui auront des retombées durables (évaluations, élaboration de plans pour la suite);
 activités de communication liées au thème de la manifestation.
Les manifestations sportives suivantes ne sont pas soutenues dans le cadre de cette action:

 les compétitions sportives organisées régulièrement par des fédérations, associations ou ligues sportives
nationales, européennes ou internationales (championnats nationaux, européens ou mondiaux), sauf si le
soutien financier est demandé pour l’organisation d’activités parallèles ciblant une large population.

IMPACT ATTENDU

Cette action devrait:

 améliorer la prise de conscience du rôle du sport dans la promotion de l’inclusion sociale, de l’égalité des
chances et de l’activité physique bénéfique pour la santé (APBS);
 accroître la participation au sport, à l’activité physique et au volontariat.

CRITÈRES D’ATTRIBUTION

La mesure dans laquelle:

 la proposition est pertinente par rapport aux objectifs et aux priorités de l’action;
 la proposition s’appuie sur une analyse authentique et adéquate des besoins;
Pertinence du projet
 la proposition est innovante;
(30 points maximum)  la proposition est complémentaire par rapport aux autres initiatives déjà mises en
œuvre par les organisations participantes;
 la proposition apporte une valeur ajoutée au niveau de l’Union en permettant d’obtenir
des résultats qui ne seraient pas réalisables via des activités réalisées par un seul pays.

393
 La mesure dans laquelle:
 le plan de travail du projet est clair, complet et efficace, et comprend des phases
appropriées pour la préparation, la mise en œuvre, le suivi, l’évaluation et le
partage des résultats du projet;
Qualité de la conception  le projet est rentable et alloue les ressources adéquates à chaque activité;
et de la mise en œuvre
 la méthodologie proposée est claire, adéquate et réalisable;
du projet
 le projet propose des mesures pertinentes de contrôle de la qualité, afin de
(20 points maximum) garantir une mise en œuvre du projet de haute qualité, terminée à temps et dans
le respect du budget;
 le projet intègre l’utilisation d’outils numériques et de méthodes d’apprentissage
pour compléter les activités physiques et pour améliorer la coopération entre les
organisations partenaires.

La mesure dans laquelle:

 le projet implique un mélange approprié d’organisations participantes en termes
de profil et d’expertise pour mener à bien tous les objectifs du projet;
Qualité du partenariat  la répartition des tâches proposée illustre l’engagement et la contribution active
et des modalités de de toutes les organisations participantes;
coopération  la proposition inclut des mécanismes efficaces de coordination et de
communication entre les organisations participantes, ainsi qu’avec les autres
(20 points maximum) acteurs concernés;
 le cas échéant, la mesure dans laquelle l’implication d’une organisation
participante issue d’un pays tiers non associé au programme apporte une valeur
ajoutée au projet.

La mesure dans laquelle:

 la proposition de projet comprend des mesures concrètes et logiques pour intégrer
les résultats du projet dans le travail régulier de l’organisation participante;
 le projet est susceptible d’avoir des effets positifs sur ses participants et les
organisations participantes, ainsi que sur l’ensemble de la communauté;
 les résultats attendus du projet peuvent être utilisés en dehors des organisations
participant au projet pendant la durée de celui-ci et par la suite, ainsi qu’au niveau
local, régional, national ou européen;
Impact
 la proposition de projet comprend des plans et des méthodes appropriés pour
(30 points maximum) évaluer les résultats du projet;
 la proposition de projet comprend des mesures concrètes et efficaces pour faire
connaître les résultats du projet au sein des organisations participantes, partager
les résultats avec d’autres organisations et le public, et mentionner publiquement
le financement de l’Union européenne;
 la proposition de projet comprend des mesures concrètes et efficaces pour assurer
la pérennité du projet, la capacité de celui-ci à prolonger son incidence et à
produire des résultats lorsque la subvention de l’Union aura été entièrement
utilisée.

Pour pouvoir bénéficier d’un financement, les propositions doivent obtenir au moins 60 points, en tenant compte de la
note minimale requise pour chacun des quatre critères d’attribution: un minimum de 15 points pour les catégories
«Pertinence du projet» et «Impact»; et 10 points pour les catégories «Qualité de la conception et de la mise en œuvre

394
du projet» et «Qualité du partenariat et des modalités de coopération». En cas d’ex æquo, la priorité sera accordée aux
notes les plus élevées pour la catégorie «Pertinence du projet» puis la catégorie «Impact».

QUELLES SONT LES RÈGLES DE FINANCEMENT?

Les contributions destinées aux manifestations sportives européennes à but non lucratif prennent la forme de
montants forfaitaires. Le montant de la somme forfaitaire fixe dépend du nombre de manifestations et du nombre
d’organisations participant au projet.

Les candidats choisiront entre les trois montants prédéfinis en fonction du nombre de manifestations et du nombre
d’organisations participant au projet.

Catégorie de manifestations sportives Montant forfaitaire fixe

Manifestations locales européennes: au moins Type I: d’un minimum de 200 000 EUR
un événement par pays. 3 organisations provenant de
3 États membres de l’UE et
pays tiers associés au
programme différents à un
maximum de 5 organisations
provenant de 5 États
membres de l’UE et pays tiers
associés au programme
différents.

Type II: au moins 300,000 EUR

six organisations issues de
six États membres de l’UE ou
pays tiers associés au
programme différents.

Manifestations à l’échelle européenne: un événement avec au moins 450,000 EUR

10 organisations participantes d’au moins 10 États membres de l’UE et pays
tiers associés au programme (y compris l’organisation candidate).

a) Pour la manifestation locale européenne (Type I): 200,000 EUR

Les propositions concernent des projets multibénéficiaires dans lesquels toutes les dépenses doivent être prises en
charge par le candidat et les organisations partenaires. Les organisations participantes désignées (au nombre de 3 à 5)
sont considérées comme cobénéficiaires et les manifestations ainsi que les activités connexes organisées auront lieu
dans chaque État membre de l’UE ou pays tiers associé au programme concerné.

Les propositions comprennent une section spécifique consacrée à la répartition des tâches et de la subvention de l’UE
entre les partenaires. Le calendrier de mise en œuvre de chaque activité du projet et le délai de production des
éléments livrables du projet doivent également être indiqués.

Les candidats doivent diviser les activités du projet en «modules de travail». Chaque module de travail est lié à des
objectifs spécifiques et les candidats doivent définir un ensemble d’indicateurs quantitatifs et qualitatifs permettant
d’évaluer le degré de réalisation de ces objectifs.

395
 b) Pour la manifestation locale européenne (Type II): 300,000 EUR

Les propositions concernent des projets multibénéficiaires dans lesquels toutes les dépenses doivent être prises en
charge par le candidat et les organisations partenaires. Les organisations participantes désignées (au minimum 6) sont
considérées comme cobénéficiaires et les manifestations ainsi que les activités connexes organisées auront lieu dans
chaque État membre de l’UE ou pays tiers associé au programme concerné.

Les propositions comprennent une section spécifique consacrée à la répartition des tâches et de la subvention de l’UE
entre les partenaires. Le calendrier de mise en œuvre de chaque activité du projet et le délai de production des
éléments livrables du projet doivent également être indiqués.

Les candidats doivent diviser les activités du projet en «modules de travail». Chaque module de travail est lié à des
objectifs spécifiques et les candidats doivent définir un ensemble d’indicateurs quantitatifs et qualitatifs permettant
d’évaluer le degré de réalisation de ces objectifs.

c) Pour la manifestation à l’échelle européenne: 450,000 EUR

Les propositions concernent des projets monobénéficiaires, ce qui signifie que toutes les dépenses doivent être prises
en charge par l’organisation candidate. Par conséquent, la manifestation ainsi que les activités connexes organisées
auront lieu dans l’État membre de l’UE ou le pays tiers associé au programme de l’organisation candidate. En ce qui
concerne les aspects de gestion contractuelle, les organisations participantes ne sont pas considérées comme des
partenaires de projet ni des partenaires associés et ne bénéficient d’aucun financement du programme dans le cadre
du projet. Elles ne peuvent donc être mentionnées dans la proposition de budget.

Le calendrier de mise en œuvre de chaque activité du projet et le délai de production des éléments livrables du projet
doivent être indiqués.

Les candidats doivent diviser les activités du projet en «modules de travail». Chaque module de travail est lié à des
objectifs spécifiques et les candidats doivent définir un ensemble d’indicateurs quantitatifs et qualitatifs permettant
d’évaluer le degré de réalisation de ces objectifs.

Paiement de la subvention

La condition d’obtention du versement intégral de la subvention est l’achèvement des modules de travail
conformément aux critères de qualité décrits dans la demande. Si un module de travail n’est pas achevé, est
partiellement achevé ou est jugé insatisfaisant dans l’évaluation de la qualité, des réductions appropriées du montant
de la subvention peuvent être appliquées, comme décrit dans la convention de subvention.

De plus amples informations sont fournies dans le modèle de convention de subvention disponible sur le portail des
financements et des appels d’offres (FTOP).

396
ACTION CLÉ Nº 3: SOUTIEN À L’ÉLABORATION DES POLITIQUES ET À LA COOPÉRATION

L’action clé nº 3 soutient la coopération stratégique au niveau de l’Union européenne, contribuant ainsi à la mise en
œuvre des politiques existantes et à l’élaboration de nouvelles politiques, qui peuvent conduire à une modernisation et
à des réformes, au niveau de l’Union européenne et des systèmes, dans les domaines de l’éducation, de la formation,
de la jeunesse et du sport.

Les actions réalisées au titre de cette action clé visent à:

 préparer et soutenir la mise en œuvre du programme stratégique de l’UE en matière d’éducation, de

formation, de jeunesse et de sport en facilitant la gouvernance et le fonctionnement des méthodes ouvertes
de coordination;
 mettre en place des expérimentations relatives à la politique européenne, menées par les autorités publiques
de haut niveau et impliquant la réalisation, dans plusieurs pays, d’essais sur le terrain portant sur des mesures
stratégiques, sur la base de solides méthodes d’évaluation;
 réunir des éléments factuels et des connaissances sur les politiques et les systèmes d’éducation, de formation,
de jeunesse et de sport aux échelles nationale et européenne, en vue de faciliter une élaboration raisonnée
des politiques;
 faciliter la transparence et la reconnaissance des compétences et certifications, ainsi que le transfert de crédits,
favoriser l’assurance de la qualité et les crédits numériques, ainsi que soutenir la validation de l’apprentissage
non formel et informel, la gestion des connaissances et l’orientation;
 favoriser le dialogue stratégique avec les parties prenantes à l’intérieur et à l’extérieur de l’Union européenne
par le truchement, notamment, de conférences, d’événements et d’autres activités associant des décideurs
politiques, des professionnels du secteur et d’autres acteurs compétents dans les domaines de l’éducation, de
la formation, de la jeunesse et du sport, dans le but d’attirer l’attention sur les programmes stratégiques
européens pertinents et de promouvoir l’Europe en tant que destination d’excellence pour les études et la
recherche;
 améliorer la mise en œuvre du programme sur le plan qualitatif en facilitant le transfert de connaissances et de
pratiques entre les agences nationales, en dotant les agences nationales et la Commission de ressources de
«réflexion» qui permettent l’élaboration d’activités et de stratégies visant à mettre en œuvre le programme en
lien étroit avec l’évolution des politiques, en fournissant des instruments pour mieux exploiter le potentiel des
synergies et des complémentarités;
 offrir aux personnes, à toutes les étapes de leur vie, des possibilités d’apprentissage à l’étranger dans leur
domaine d’expertise, tels que la gouvernance publique, l’agriculture et le développement rural, les nouvelles
technologies, l’entrepreneuriat, etc.;
 permettre aux organismes prenant part à la mise en œuvre du programme Erasmus+ d’agir en qualité de
facilitateurs dans l’extension des projets Erasmus+ pour demander des subventions ou développer des
synergies grâce au soutien des Fonds structurels et d’investissement européens gérés aux niveaux national et
régional, du programme-cadre pour la recherche et l’innovation et des programmes relatifs à la migration, à la
sécurité, à la justice et à la citoyenneté, à la santé et à la culture;
 soutenir des événements, des campagnes et d’autres activités qui informeront les citoyens et les organisations
sur le programme Erasmus+ et les politiques de l’Union européenne dans les domaines de l’éducation, de la
formation, de la jeunesse et du sport;
 contribuer au recensement et à la diffusion des bonnes pratiques ainsi que des réussites des projets soutenus
afin de leur donner plus de visibilité et de les transposer à plus grande échelle aux niveaux local, national et
européen.

QUELLES SONT LES ACTIONS BÉNÉFICIANT D’UN SOUTIEN?

L’action suivante est mise en œuvre dans le cadre du présent guide du programme:

 Projet «Les jeunes européens ensemble»

397
Cette action est gérée par l’Agence exécutive européenne pour l’éducation et la culture (EACEA).

L’action clé nº 3 couvre de nombreuses autres actions venant appuyer la réforme des politiques dans les domaines de
l’éducation, de la formation et de la jeunesse. Ces actions sont mises en œuvre directement par la Commission
européenne ou via des appels à propositions spécifiques gérés par l’Agence exécutive européenne pour l’éducation et la
culture. Ces actions sont regroupées dans les sections suivantes:

 soutien à l’élaboration des politiques européennes;

 soutien aux outils et mesures de l’Union qui favorisent la qualité et la transparence et encouragent la
reconnaissance des compétences, aptitudes et qualifications;
 dialogue sur les politiques et coopération avec les principales parties prenantes et organisations
internationales;
 mesures contribuant à la mise en œuvre qualitative et inclusive du programme;
 coopération avec d’autres instruments de l’Union et soutien aux autres politiques de l’Union;
 activités de diffusion et de sensibilisation.

De plus amples informations sur les actions soutenues sont disponibles sur les sites web de la Commission européenne
et de l’Agence exécutive.

398
LES JEUNES EUROPÉENS ENSEMBLE

Les projets «Les jeunes européens ensemble» visent à créer des réseaux promouvant des partenariats régionaux, qui
seront gérés en étroite collaboration avec des jeunes de toute l’Europe (États membres de l’UE et pays tiers associés au
programme). Les réseaux devraient organiser des échanges, promouvoir les formations (par exemple, pour les
animateurs de jeunesse) et permettre aux jeunes eux-mêmes de mettre en place des projets communs, au travers
d’activités physiques et en ligne, par exemple.

OBJECTIFS DE L’ACTION

Les projets «Les jeunes européens ensemble» visent à créer des réseaux promouvant les partenariats régionaux,
permettant aux jeunes de toute l’Europe de mettre en place des projets communs, d’organiser des échanges et
d’encourager des formations (par exemple pour les animateurs de jeunesse) au moyen d’activités tant physiques qu’en
ligne. L’action soutiendra les partenariats transnationaux pour les organisations de jeunesse, du niveau local aux
partenariats à grande échelle, visant à renforcer la dimension européenne de leurs activités, notamment en ce qui
concerne la manière de mieux vivre ensemble et de contribuer à concevoir des modes de vie durables pour l’avenir,
conformément au pacte vert pour l’Europe et à l’initiative du nouveau Bauhaus européen 300.

Les priorités thématiques importantes sont la collaboration et la promotion des objectifs pour la jeunesse européenne
et, en général, la stratégie de l’UE en faveur de la jeunesse pour la période 2019-2027301. Les objectifs de la jeunesse
européenne se reflètent également dans les orientations politiques de la présidente de la Commission von der Leyen 302.
Les propositions de projets peuvent également aborder les thèmes de la «Conférence sur l’avenir de l’Europe». Les
élections au Parlement européen en 2024 sont pertinentes dans le contexte de cette action.

Les jeunes et les organisations de jeunesse sont des acteurs clés de la relance après la pandémie de COVID-19. Les
réseaux de jeunes devraient envisager des moyens de forger la solidarité et l’inclusion, ainsi que d’améliorer la qualité
de vie après la pandémie, thèmes qui coïncident avec les défis liés aux compétences numériques et aux modes de vie
écologiques303.

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES

L’action vise à soutenir spécifiquement:

 la promotion et le développement d’une coopération structurée plus transnationale, en ligne et hors ligne, entre
différentes organisations de jeunesse afin de créer ou de renforcer des partenariats axés sur la solidarité et la
participation démocratique inclusive de tous, dans un contexte marqué par des réactions hostiles face aux
structures socio-économiques, et conformément à la stratégie de l’UE en faveur de la jeunesse, aux objectifs pour
la jeunesse européenne et au dialogue pour la jeunesse;
 la mise en œuvre des cadres et des initiatives de l’UE telles que les recommandations par pays du Semestre
européen304 dans la mesure où elles concernent le domaine de la jeunesse;
 les organisations de jeunesse engagées dans des initiatives visant à encourager les jeunes à participer au processus
démocratique et à la société en organisant des formations, à mettre en valeur les points communs entre les jeunes
Européens et à encourager la discussion et le débat sur leur lien avec l’UE, ses valeurs et ses fondements

300
https://europa.eu/new-european-bauhaus/index_fr
301 Résolution 2018/C 456/01 du Conseil, publiée en décembre 2018: https://eur-lex.europa.eu/legal-
content/FR/TXT/?uri=uriserv:OJ.C_.2018.456.01.0001.01.FRA&toc=OJ:C:2018:456:FULL
302 Voir https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/fr/IP_19_5542
303Voir HTTPS://EUROPA.EU/NEW-EUROPEAN-BAUHAUS/INDEX_FR
304 https://ec.europa.eu/info/business-economy-euro/economic-and-fiscal-policy-coordination/eu-economic-governance-monitoring-prevention-

correction/european-semester_fr.

399
 démocratiques. L’organisation d’événements en vue des élections au Parlement européen en 2024 relèvent de
cette catégorie;

 la promotion de la participation de groupes de jeunes sous-représentés à la vie politique, aux organisations de

jeunesse et à d’autres organisations de la société civile en associant les jeunes vulnérables et défavorisés sur le
plan socio-économique;

 de nouvelles manières de donner aux organisations de jeunesse les moyens de faire face aux conséquences de la
pandémie de COVID-19, en soutenant des méthodes innovantes en matière de coopération ainsi que de création,
de développement et de gestion de réseaux. À titre indicatif, cela pourrait inclure le renforcement de la
collaboration entre les organisations de jeunesse dans un contexte numérique grâce à des méthodes
d’apprentissage non formel et des modèles organisationnels, comme des modes alternatifs d’échanges et
d’assistance mutuelle;

 le renforcement de la dimension européenne des activités des organisations de jeunesse, y compris les activités
axées sur les mesures visant à mieux vivre ensemble après la pandémie et à contribuer à la conception de modes
de vie durables à l’avenir au niveau transnational.

ACTIVITÉS

L’action vise les ONG (à but non lucratif) et les organismes publics proposant des projets susceptibles de mobiliser les
jeunes dans le cadre de partenariats couvrant différents pays et régions au sein des États membres de l’UE et des pays
tiers associés au programme.

Les activités de mobilité pour les jeunes devraient constituer un élément clé des projets «Les jeunes européens
ensemble». Cette mobilité devrait permettre des échanges transfrontières et des possibilités de formation non formelle
ou informelle pour les jeunes de toute l’Europe (Est, Ouest, Nord et Sud) qui peuvent être préparés et soutenus par des
forums en ligne afin de contribuer à la réalisation des objectifs de cette action. Ces activités de mobilité doivent être
très clairement justifiées en fonction des objectifs de l’action.

Toutes les activités devraient contribuer à élargir le dialogue avec les jeunes, à atteindre les jeunes au sein des
organisations de jeunesse et au-delà, y compris des jeunes ayant moins d’opportunités, pour assurer une diversité de
voix.

QUELS SONT LES CRITÈRES À REMPLIR POUR SOUMETTRE UNE CANDIDATURE POUR L’ACTION «LES JEUNES
EUROPÉENS ENSEMBLE»?

CRITÈRES D’ÉLIGIBILITÉ

Pour pouvoir prétendre à une subvention Erasmus+, les propositions de projets «Les jeunes européens ensemble»
doivent respecter les critères suivants:

Les candidats (les coordinateurs et les partenaires à part entière) doivent être des entités
légales:
- les ONG (y compris les ONG européennes intervenant dans le domaine de la jeunesse et les
conseils nationaux de la jeunesse) actives dans le domaine de la jeunesse;
- les autorités publiques au niveau local, régional ou national.
Qui peut soumettre
une demande? Ils doivent être établis dans un État membre de l’UE ou un pays tiers associé au programme.

Les entreprises publiques ou privées (petites, moyennes ou grandes entreprises, y compris

les entreprises sociales), ainsi que les entités affiliées, peuvent également participer, mais
pas en tant que coordinateur.

400
 Toute organisation, publique ou privée, avec ses entités affiliées (le cas échéant), travaillant
avec ou pour les jeunes en dehors d’un cadre formel, établie dans un État membre de l’UE ou
dans un pays tiers associé au programme.

Cette organisation peut, par exemple, être:

 une organisation, association ou ONG sans but lucratif (y compris les ONG européennes
intervenant dans le domaine de la jeunesse);
 un conseil national de la jeunesse;
 une autorité publique au niveau local, régional ou national;
Quels types  un établissement d’enseignement ou de recherche;
d’organisations  une fondation.
peuvent participer au Les entreprises publiques ou privées [petites, moyennes ou grandes entreprises (y compris
projet? les entreprises sociales)] peuvent être incluses. Au moins 4 partenaires issus d’au moins
4 États membres de l’UE ou pays tiers associés au programme. Au moins la moitié des
organisations faisant partie des consortiums ne doivent pas avoir bénéficié de fonds de l’UE
au titre du programme Erasmus+ dans le cadre de projets relevant de l’action clé nº 3 «Les
jeunes européens ensemble» au cours des deux dernières années. Pour la sous-action 2
L’action vise les organisations qui proposent des projets impliquant au moins 5 partenaires
issus de 5 États membres de l’UE et pays tiers associés au programme, qui ont la capacité de
mobiliser des jeunes dans des partenariats couvrant différents pays et régions au sein des
États membres de l’UE et pays tiers associés au programme.

Les propositions doivent être soumises par un consortium composé d’au moins 5 candidats
(coordinateur et partenaires à part entière) provenant d’au moins cinq États membres de
Composition du
l’UE et/ou pays tiers associés au programme.
consortium
Les entités affiliées ne sont toutefois pas prises en considération dans les critères
d’admissibilité minimaux pour la composition du consortium.

Lieu des activités

Les activités doivent avoir lieu dans les pays éligibles.

Les projets devraient normalement durer 24 mois (des prolongations sont possibles, si cela
est dûment justifié et moyennant une modification).
Durée du projet

Code d’identification de l’appel:

La même organisation ne peut soumettre qu’une seule demande dans le délai imparti.
Où soumettre sa
demande? Code d’identification de l’appel: ERASMUS-YOUTH-2023-YOUTH-TOG

Quand soumettre sa
Les candidats doivent avoir soumis leur demande de subvention au plus tard le 9 mars à
demande?
17 heures (heure de Bruxelles).

Les organisations candidates seront évaluées sur la base des critères d’exclusion et de sélection applicables. Pour de
plus amples informations, voir la partie C du présent guide.

401
MISE EN PLACE D’UN PROJET
Un projet «Les jeunes européens ensemble» comporte quatre étapes, qui commencent avant même que la proposition
de projet ne soit sélectionnée pour un financement: par exemple 1) définition et lancement du projet; 2) préparation,
conception et planification du projet; 3) mise en œuvre du projet et suivi des activités; et 4) examen du projet et
analyse d’impact. Les organisations participantes et les participants prenant part aux activités doivent jouer un rôle
actif dans toutes ces étapes et renforcer ainsi leur expérience d’apprentissage.

 Définition et lancement: identifier un problème, un besoin ou une occasion à saisir que vous pouvez aborder
avec votre idée de projet dans le cadre de l’appel; définir les principales activités et les principaux résultats
attendus du projet; recenser les parties prenantes intéressées et les partenaires potentiels; formuler le ou les
objectifs du projet; assurer l’alignement du projet sur les objectifs stratégiques des organisations participantes;
entreprendre une première planification afin de bien démarrer le projet et rassembler les informations
nécessaires à la poursuite de la phase suivante, etc.
 Préparation, conception et planification: préciser la portée du projet et l’approche appropriée; décider d’un
calendrier pour les tâches à accomplir; estimer les ressources nécessaires et définir en détail le projet, par
exemple l’évaluation des besoins; définir des objectifs solides et des indicateurs d’impact (spécifiques,
mesurables, acceptables, réalistes et situés dans le temps); déterminer les résultats du projet et les acquis
d’apprentissage; définir un programme de travail, des formats d’activité, l’impact attendu et un budget global
prévisionnel; élaborer un plan de mise en œuvre du projet incluant les aspects stratégiques de la gouvernance
du projet, du suivi, du contrôle de la qualité, de l’établissement de rapports et de la diffusion des résultats;
définir les modalités pratiques et confirmer le ou les groupes cibles pour les activités envisagées; conclure des
accords avec les partenaires et rédiger la proposition, etc.
 Mise en œuvre et suivi des activités: réaliser la mise en œuvre du projet conformément à des plans répondant
aux exigences relatives aux rapports et à la communication; suivre les activités en cours et évaluer la
performance du projet par rapport aux plans de ce dernier; définir et prendre des mesures correctives pour
remédier aux écarts par rapport aux plans et remédier aux problèmes et aux risques; recenser les pratiques
non conformes aux normes de qualité fixées et prendre des mesures correctives, etc.
 Examen et analyse d’impact: évaluer la performance du projet par rapport à ses objectifs et à ses plans de
mise en œuvre; évaluer les activités et leur incidence à différents niveaux, partager et utiliser les résultats du
projet, etc.

ASPECTS HORIZONTAUX À PRENDRE EN CONSIDÉRATION LORS DE LA CONCEPTION DE VOTRE PROJET:

Outre le respect des critères formels et la mise en place d’un accord de coopération durable avec tous les partenaires
du projet, les éléments suivants peuvent contribuer à accroître l’impact et la mise en œuvre qualitative des projets «Les
jeunes européens ensemble» tout au long des différentes phases du projet. Les candidats sont encouragés à tenir
compte de ces possibilités et dimensions lors de la conception de leur projet.

Développement durable

Les projets doivent être conçus de manière à respecter l’environnement et intégrer des pratiques écologiques dans
tous leurs aspects. Lors de l’élaboration de leur projet, les organisations et les participants doivent adopter une
approche respectueuse de l’environnement, qui encourage toutes les personnes associées au projet à examiner les
questions environnementales et à s’informer à leur sujet, à réfléchir à ce qui peut être fait à différents niveaux, et à
aider les organisations et les participants à trouver des méthodes de remplacement plus écologiques pour mettre en
œuvre les activités du projet.

Inclusion et diversité

Le programme Erasmus+ vise à promouvoir l’égalité des chances et l’égalité d’accès, l’inclusion et l’équité à travers
l’ensemble de ses actions. Pour mettre en œuvre ces principes, une stratégie sur l’inclusion et la diversité a été

402
élaborée afin de soutenir la participation des personnes d’origines plus diverses, en particulier les personnes ayant
moins d’opportunités et qui rencontrent des obstacles pour participer à des projets européens. Les organisations
doivent concevoir des activités de projet accessibles et inclusives, en tenant compte des points de vue des participants
ayant moins d’opportunités et en les faisant participer à la prise de décision tout au long du processus.

En tant que principe transversal, les organisations participantes doivent mettre en œuvre des stratégies visant à établir
un lien avec les jeunes au niveau local, issus de différents milieux. Cela couvre la participation d’une population
diversifiée de jeunes ayant moins d’opportunités, y compris ceux provenant de régions éloignées/rurales ou issus de
l’immigration. Par conséquent, toutes les activités doivent contribuer à accroître à la fois les démarches visant à mieux
atteindre les jeunes et leur engagement actif, garantissant ainsi la réunion de différentes voix.

Dimension numérique

La coopération virtuelle et l’expérimentation de possibilités d’apprentissage virtuel et hybride sont essentielles pour
réussir les projets. En particulier, les projets sont fortement encouragés à utiliser le portail européen de la jeunesse et la
plateforme de la stratégie de l’UE en faveur de la jeunesse pour collaborer avant, pendant et après les activités liées aux
projets.

Valeurs communes, engagement civique et participation

Les projets favoriseront la citoyenneté active et l’éthique et encourageront l’acquisition de compétences sociales et
interculturelles, l’esprit critique et l’éducation aux médias. L’accent sera également mis sur la sensibilisation et la
compréhension du contexte de l’Union européenne.

IMPACT ATTENDU
Les projets subventionnés doivent démontrer leur contribution attendue à la politique européenne de la jeunesse:

 en s’appuyant sur les objectifs de la stratégie de l’UE en faveur de la jeunesse pour la période 2019-2027 et
plus particulièrement en démontrant leur contribution aux priorités «mobiliser, connecter et autonomiser» de
la stratégie;
 en s’appuyant sur les résultats des objectifs pour la jeunesse européenne, du dialogue pour la jeunesse et
d’autres projets de débat sur la jeunesse et sondages d’opinion portant sur l’avenir de l’Europe et en les reliant
à l’élaboration des politiques au niveau local/régional/national/européen;

 en s’appuyant sur les recommandations par pays du Semestre européen dans la mesure où elles concernent le
domaine de la jeunesse;
 en améliorant la participation des jeunes à la vie démocratique, en termes de citoyenneté active et de
dialogue avec les décideurs (autonomisation, nouvelles compétences, participation des jeunes à la conception
de projets, etc.);
 en contribuant à améliorer la capacité du secteur de la jeunesse au niveau local à travailler au niveau
transnational en insistant sur l’inclusion, la solidarité et la durabilité et en encourageant l’apprentissage et la
coopération transnationaux entre les jeunes et les décideurs;
 en utilisant à plus grande échelle les bonnes pratiques existantes et les activités de proximité, au-delà du ou
des réseaux réguliers, notamment en faisant bon usage des moyens numériques pour rester connectés en
toutes circonstances, même dans des situations d’éloignement, d’isolement ou de confinement;
 en diffusant leurs résultats de manière efficace et attrayante auprès des jeunes participant à des organisations
de jeunesse, ainsi qu’auprès des jeunes qui ne sont pas affiliés à des structures de jeunesse ou de ceux ayant
moins d’opportunités, de manière à ouvrir la voie à des partenariats plus systématiques.

403
CRITÈRES D’ATTRIBUTION

 Objectif et valeur ajoutée européenne: la proposition met en place et développe un

projet qui soutient les politiques au niveau de l’UE concernant la jeunesse, et plus
particulièrement la stratégie de l’UE en faveur de la jeunesse pour la période 2019-
2027. La proposition démontre clairement la valeur ajoutée européenne au niveau
du système, apportée par son caractère transnational et sa transférabilité
potentielle.
Pertinence du projet  Objectifs: les objectifs définis par la proposition sont pertinents par rapport aux
objectifs généraux de l’action et au moins un de ses objectifs spécifiques; en outre,
ils sont spécifiés et clairement définis, mesurables, acceptables, réalistes et situés
(30 points maximum) dans le temps; ils abordent des questions pertinentes pour les organisations
participantes et apportent une valeur ajoutée manifeste aux groupes cibles choisis.
 Besoins: la proposition démontre qu’elle repose sur une évaluation approfondie des
besoins fondée, dans la mesure du possible, sur des faits et chiffres vérifiables étayés
par des données générales et spécifiques pertinentes pour tous les pays et
organisations du consortium. Une analyse claire des besoins reliant les réalités
concrètes des candidats, des partenaires et des groupes cibles est attendue.
Mobilisation de la jeunesse: le partenariat démontre qu’il est en mesure d’assurer
un dialogue actif avec une population diversifiée de jeunes, tels que ceux provenant
de zones éloignées/rurales, issus de l’immigration ou issus de milieux sociaux
défavorisés, dès la phase de conception des activités liées à la jeunesse.
 Planification: la proposition est claire, complète et de grande qualité et comprend
des phases appropriées pour la préparation, la mise en œuvre, le suivi et
l’évaluation du projet reposant sur des méthodes solides de gestion de projet.
 Méthodologie: la mise en œuvre repose sur des méthodologies appropriées; les
objectifs sont cohérents avec les activités et clairement définis, avec des liens
logiques entre les problèmes et les besoins recensés et les solutions trouvées; le
Qualité de la plan de travail est cohérent et concret; des mesures et des indicateurs de contrôle
conception et de la de la qualité appropriés sont prévus, garantissant une mise en œuvre correcte du
mise en œuvre du projet dans le respect de la qualité requise, du champ d’application, des délais et du
projet budget; des plans de gestion des risques et des plans d’urgence concrets et
appropriés sont prévus.
 Rapport coût-efficacité: le budget proposé est cohérent, suffisamment détaillé,
(30 points maximum) adapté à la mise en œuvre du projet et conçu pour garantir le meilleur rapport
qualité-prix. Les ressources allouées aux modules de travail sont conformes à leurs
objectifs et à leurs résultats. Le budget répond aux besoins des organisations locales
et des jeunes vulnérables afin d’encourager leur intégration dans le programme
Erasmus+.

404
  Configuration: le partenariat implique un mélange approprié d’organisations
complémentaires possédant les profils, les compétences, l’expérience, l’expertise et
le soutien à la gestion nécessaires pour atteindre ses objectifs; la valeur ajoutée des
organisations à but lucratif est clairement démontrée, si elles participent au
consortium.
 Composition géographique: le partenariat démontre sa capacité à refléter la
diversité économique, sociale ou culturelle européenne par sa composition
géographique (c’est-à-dire la couverture des régions de l’Est, de l’Ouest, du Nord et
du Sud de l’Europe) afin de garantir une coopération véritablement paneuropéenne.
Qualité du partenariat  Développement des ONG locales: le partenariat a la capacité de renforcer les
et des modalités de capacités et les connaissances des ONG locales qui ne sont pas encore bien établies
au niveau européen afin d’intensifier la collaboration entre ONG homologues dans
coopération
toute l’Europe.
 Engagement et tâches: la répartition des responsabilités et des tâches dans le
partenariat est claire et appropriée; le coordinateur assure une gestion de grande
(maximum 20 points) qualité, a les moyens de coordonner des réseaux transnationaux et fait preuve d’un
excellent leadership dans un environnement complexe.
 Modalités de coopération: les mécanismes de gouvernance proposés assureront
une coordination, un processus décisionnel, une communication et une résolution
des conflits efficaces entre les organisations participantes, les participants et les
autres parties prenantes concernées.
 Mobilisation de la jeunesse: les jeunes participent de manière adéquate à toutes les
étapes de la mise en œuvre du projet et leur intégration est abordée à tous les
stades et à tous les niveaux du projet, en leur proposant des rôles valorisants ou des
stratégies concrètes pour garantir leur participation diversifiée.

 Impact: l’impact potentiel du projet sur les participants et les organisations

partenaires est élevé, notamment pour ce qui est d’élargir l’intérêt que les
organisations locales manifestent pour les activités nationales, régionales ou locales
qui ne sont pas encore transfrontières, si les activités ont été étendues ou
développées au niveau de l’UE pendant et après la durée du projet, ainsi que sur la
communauté des jeunes au sens large. Les résultats attendus démontrent la
compréhension et la capacité du candidat et des partenaires à communiquer les
valeurs de l’Union européenne, notamment en matière de citoyenneté.
Impact  Diffusion: la proposition démontre sa capacité à entreprendre des activités de
sensibilisation auprès des jeunes et à assurer une communication efficace sur les
problèmes et les solutions des communautés qu’ils représentent avec un public
(20 points maximum) mondial plus large; en particulier, la proposition présente un plan solide pour la
communication et la diffusion des résultats et prévoit des objectifs et des activités
appropriés et une répartition des tâches adéquate entre les partenaires, un
calendrier, des outils et des canaux pertinents garantissant que les résultats et les
bénéfices sont transmis efficacement aux décideurs politiques et sont accessibles
aux utilisateurs finaux, pendant et après le cycle de vie du projet.
 Durabilité: la proposition indique clairement comment les résultats du projet
peuvent contribuer aux changements au niveau du système dans le secteur de la
jeunesse, pendant la durée du projet et au-delà, présentant un potentiel élevé de
coopération durable au niveau de l’UE ou de création de nouvelles politiques et
initiatives de l’UE en faveur de la jeunesse.

Pour pouvoir bénéficier d’un financement, les demandes doivent obtenir au moins 60 points, compte tenu également
de la note minimale requise pour chacun des quatre critères d’attribution (c’est-à-dire un minimum de 15 points pour
les catégories «Pertinence du projet» et «Qualité de la conception et de la mise en œuvre du projet»; et 10 points

405
minimum pour les catégories «Qualité du partenariat et des modalités de coopération» et «Impact»). En cas d’ex æquo,
la priorité sera accordée aux notes attribuées pour les critères d’attribution «Pertinence du projet» puis «Impact».

En règle générale, et dans les limites des cadres juridiques nationaux et européens existants, les résultats devront être
mis à disposition sous forme de ressources éducatives libres (REL) ainsi que sur les plateformes professionnelles et
sectorielles pertinentes ou sur les plateformes des autorités compétentes. La proposition devrait décrire la manière
dont les données, les matériels, les documents ainsi que l’activité liée à l’audiovisuel et aux médias sociaux produits
seront mis librement à disposition et diffusés grâce à des licences ouvertes, et elle ne contiendra aucune restriction
disproportionnée.

DATES LIMITES ET CALENDRIER INDICATIF POUR L’ÉVALUATION ET LES CONVENTIONS DE SUBVENTION

Étapes Date et heure ou période indicative

Date limite de dépôt des demandes 9 mars à 17 heures (heure de Bruxelles)
Période d’évaluation mars-août 2023
Communication des informations aux demandeurs septembre 2023
Signature de la convention de subvention septembre-novembre 2023
Date de début de l’action Fin 2023 - début 2024

QUELLES SONT LES RÈGLES DE FINANCEMENT?

Cette action suit un modèle de financement forfaitaire. Le montant de la contribution forfaitaire unique sera déterminé
pour chaque subvention sur la base du budget prévisionnel de l’action proposé par le candidat. L’autorité chargée de
l’octroi fixera le montant forfaitaire de chaque subvention sur la base de la proposition, du résultat de l’évaluation, des
taux de financement et du montant maximal de la subvention fixé dans l’appel.

Le montant minimal de la subvention par projet est de 150 000 EUR et le montant maximal ne peut dépasser
500 000 EUR.

Comment le montant forfaitaire du projet est-il déterminé?

Les candidats doivent remplir un tableau budgétaire détaillé conformément au formulaire de demande, en tenant
compte des points suivants:

a) le budget doit être détaillé, le cas échéant, par le ou les bénéficiaires et organisé en modules de travail
cohérents (par exemple, «gestion de projet», «formation», «organisation d’événements», «préparation et
mise en œuvre de la mobilité», «communication et diffusion», «assurance de la qualité», etc.);

b) la proposition doit décrire les activités couvertes par chaque module de travail;

c) les candidats doivent fournir dans leur proposition une ventilation des coûts estimés indiquant la part par
module de travail (et, dans chaque module de travail, la part attribuée à chaque bénéficiaire et entité affiliée);

d) les coûts décrits peuvent couvrir les frais de personnel, les frais de voyage et de séjour, les frais d’équipement
et de sous-traitance ainsi que d’autres frais (tels que la diffusion d’informations, la publication ou la
traduction).

Les propositions seront évaluées conformément aux procédures d’évaluation standard avec l’aide d’experts internes ou
externes. Les experts évalueront la qualité des propositions par rapport aux exigences définies dans l’appel ainsi que
l’impact, la qualité et l’efficacité escomptés de l’action.

406
À la suite de l’évaluation de la proposition, l’ordonnateur établira la valeur du montant forfaitaire en tenant compte des
conclusions de l’évaluation effectuée. La valeur forfaitaire sera limitée à 80 % au maximum du budget prévisionnel
déterminé après évaluation.
Les paramètres de la subvention (montant maximal de la subvention, taux de financement, coûts totaux éligibles, etc.)
seront fixés dans la convention de subvention.

Les réalisations du projet seront évaluées sur la base des productions achevées. Le système de financement permettrait
de mettre l’accent sur les résultats plutôt que sur les intrants, privilégiant ainsi la qualité et le niveau de réalisation des
objectifs mesurables.

De plus amples informations sont fournies dans le modèle de convention de subvention disponible sur le portail des
financements et des appels d’offres (FTOP).

407
ACTIONS JEAN MONNET

Les actions Jean Monnet offrent des possibilités dans le domaine de l’enseignement supérieur et dans d’autres
domaines de l’éducation et de la formation. Elles contribuent à la diffusion des connaissances sur les questions
d’intégration de l’Union européenne. Les actions bénéficiant d’un soutien sont les suivantes:

 Actions Jean Monnet dans le domaine de l’enseignement supérieur

 Actions Jean Monnet dans d’autres domaines de l’éducation et de la formation
 Débat politique Jean Monnet (enseignement supérieur et autres domaines de l’éducation et de la
formation)

Ces actions seront mises en œuvre par l’Agence exécutive européenne pour l’éducation et la culture (EACEA).

408
ACTIONS JEAN MONNET DANS LE DOMAINE DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR

Les actions Jean Monnet dans le domaine de l’enseignement supérieur soutiennent l’enseignement et la recherche
dans le domaine des études européennes dans le monde entier.

Les études européennes désignent l’enseignement, l’apprentissage et les recherches concernant l’Union européenne,
son histoire, ses objectifs, ses structures, ses fonctions et/ou ses politiques.

En mettant l’accent sur la dimension de l’Union européenne, les activités Jean Monnet devraient promouvoir une
citoyenneté européenne active et les valeurs fondamentales de l’Union que sont le respect de la dignité humaine, la
liberté, la démocratie, l’égalité, l’État de droit, ainsi que le respect des droits de l’homme, y compris des droits des
personnes appartenant à des minorités (article 2 du traité sur l’Union européenne).

En ce qui concerne les politiques de l’Union européenne, les actions Jean Monnet doivent contribuer à la diffusion des
connaissances sur la manière dont ces politiques peuvent améliorer la vie quotidienne des citoyens dans l’UE et/ou à
l’étranger, et/ou dont elles peuvent influencer le système décisionnel dans des domaines similaires, soit au niveau des
États membres soit à l’étranger, aux niveaux national, régional ou mondial. Un lien très clair entre le sujet de la
proposition et la politique de l’UE et/ou le thème de l’Union auquel il se rapporte doit être démontré.

Les actions Jean Monnet tendent également à servir de vecteur de la diplomatie publique à l’égard des pays tiers, en
promouvant les valeurs de l’UE et en renforçant la visibilité de ses principes et des objectifs qu’elle entend réaliser.
Les objectifs et les critères à remplir pour soumettre une candidature pour l’action «Enseignement et recherche» sont
décrits ci-dessous.

ENSEIGNEMENT ET RECHERCHE

OBJECTIFS DES ACTIONS

L’action Jean Monnet «Enseignement et recherche» vise à:

 promouvoir l’excellence dans l’enseignement et la recherche dans le domaine des études européennes dans le
monde entier;
 favoriser le dialogue entre le monde universitaire et la société, y compris les décideurs politiques aux niveaux
local et régional, ainsi qu’aux niveaux de l’État et de l’UE, les fonctionnaires, les acteurs de la société civile, les
représentants des différents niveaux d’éducation et des médias;
 générer des connaissances et des idées à l’appui de l’élaboration des politiques de l’UE et renforcer le rôle de
l’UE en Europe à l’heure de la mondialisation;
 s’adresser à un public plus large et diffuser les connaissances concernant l’UE dans la société au sens large (au-
delà du monde universitaire et des publics spécialisés) pour rapprocher l’UE du public.

Les actions tendent également à servir de vecteur de la diplomatie publique à l’égard des pays tiers non associés au
programme, en promouvant les valeurs de l’UE et en renforçant la visibilité de ses principes et des objectifs qu’elle
entend réaliser.

MISE EN PLACE D’UN PROJET

L’action Jean Monnet «Enseignement et recherche» doit prendre l’une des formes suivantes: Modules, chaires et
centres d’excellence

 Les modules sont des programmes d’enseignement ou des cours de courte durée dans le domaine des études

409
 européennes dispensés dans un établissement d’enseignement supérieur. La durée minimale de chaque
module est de 40 heures d’enseignement par année académique pour une durée de trois ans. Les modules
peuvent être axés sur une discipline particulière des études européennes ou présenter une approche
multidisciplinaire (ce qui suppose la participation de plusieurs professeurs et experts). Ils peuvent également
prendre la forme de programmes spécialisés ou d’été de courte durée.
 Les chaires sont des postes d’enseignement spécialisés dans les études européennes (comme décrit ci-dessus)
réservés aux professeurs d’université pour une durée de trois ans. Chaque chaire Jean Monnet ne peut être
occupée que par un seul professeur, qui doit dispenser au minimum 90 heures d’enseignement par année
académique. Le titulaire de la chaire peut également disposer d’une équipe chargée de soutenir et de
renforcer ses activités, y compris la fourniture d’heures de cours supplémentaires.
 Les centres d’excellence Jean Monnet centralisent les compétences et les connaissances sur des sujets liés à
l’Union européenne. Ils doivent rassembler l’expertise et les compétences d’experts de haut niveau visant à
créer des synergies entre les différentes disciplines et ressources des études européennes (comme décrit ci-
dessus), ainsi qu’à élaborer des activités transnationales conjointes, et ils garantissent l’ouverture à la société
civile. Ils contribuent de manière décisive à établir des contacts avec les étudiants de facultés qui n’abordent
habituellement pas les sujets relatifs à l’Union européenne, ainsi qu’avec les décideurs politiques, les
fonctionnaires, la société civile organisée et le grand public.

Les bénéficiaires des actions Jean Monnet (participants aux modules, titulaires de chaires et participants aux centres
d’excellence) sont invités à organiser des activités et des événements qui garantissent une ouverture aux décideurs
politiques, aux fonctionnaires, à la société civile et au grand public.

Aux fins des chaires et modules, les heures d’enseignement incluent les heures de contact direct (groupes de travail,
séminaires et tutorats), activités pouvant être dispensées sous la forme d’un apprentissage à distance, mais elles ne
comprennent pas de cours ou de supervision individuels. Pour les modules, les cours d’été sont éligibles.

QUELS SONT LES CRITÈRES À REMPLIR POUR SOUMETTRE UNE CANDIDATURE POUR UNE ACTION JEAN MONNET
«ENSEIGNEMENT ET RECHERCHE»?

CRITÈRES D’ÉLIGIBILITÉ

Les critères d’éligibilité suivants s’appliquent aux modules Jean Monnet:

Les candidats doivent être:

- un établissement d’enseignement supérieur (EES);
- établis dans un État membre de l’UE, dans un pays tiers associé au programme ou dans un
pays tiers non associé au programme.

Les EES établis dans les États membres de l’UE et dans les pays tiers associés au programme
Qui peut soumettre
doivent être en possession d’une ECHE.
une demande?
Une ECHE n’est pas requise pour les EES participants des pays tiers non associés au programme.

Exception: les organismes biélorusses (région 2) et russes (région 4) ne peuvent pas participer à
cette action.

Composition du Seules les demandes émanant de demandeurs individuels sont autorisées (bénéficiaires
consortium uniques).

410
 Chaque module Jean Monnet doit faire l’objet d’un minimum de 40 heures d’enseignement par
Activités éligibles année académique dans le domaine des études européennes (comme décrit ci-dessus) dans
l’établissement d’enseignement supérieur candidat.
Les projets devraient normalement durer 36 mois (des prolongations sont possibles, si cela est
Durée du projet
dûment justifié et moyennant une modification).
À l’Agence exécutive européenne pour l’éducation et la culture (EACEA).
Où soumettre sa
demande? Code d’identification de l’appel: ERASMUS-JMO-2023-MODULE

Quand soumettre sa Les candidats doivent avoir soumis leur demande de subvention au plus tard le 14 février à
demande? 17 heures (heure de Bruxelles).

Les critères d’éligibilité suivants s’appliquent aux chaires Jean Monnet:

Les candidats doivent être:

 un établissement d’enseignement supérieur (EES);
 établis dans un État membre de l’UE, dans un pays tiers associé au programme ou dans
un pays tiers non associé au programme.
Qui peut soumettre
Les EES établis dans les États membres de l’UE et dans les pays tiers associés au
une demande?
programme doivent être en possession d’une ECHE.

Une ECHE n’est pas requise pour les EES participants des pays tiers non associés au programme.

Exception: les organismes biélorusses (région 2) et russes (région 4) ne peuvent pas participer à
cette action.
Seules les demandes émanant de demandeurs individuels sont autorisées (bénéficiaires
Composition du uniques).
consortium

Une chaire Jean Monnet doit faire l’objet d’un minimum de 90 heures d’enseignement par
année académique dans le domaine des études européennes (comme décrit dans le guide du
programme) dans l’établissement d’enseignement supérieur candidat par le titulaire de la
Activités éligibles
chaire, qui doit être un membre permanent du personnel de l’établissement candidat.

Les projets devraient normalement durer 36 mois (des prolongations sont possibles, si cela est
Durée du projet dûment justifié et moyennant une modification).

Où soumettre sa À l’Agence exécutive européenne pour l’éducation et la culture (EACEA).

demande? Code d’identification de l’appel: ERASMUS-JMO-2023-CHAIR

Quand soumettre sa Les candidats doivent avoir soumis leur demande de subvention au plus tard le 14 février à
demande? 17 heures (heure de Bruxelles).

Les critères d’éligibilité suivants s’appliquent aux centres d’excellence Jean Monnet:

411
 Les candidats doivent être:
- un établissement d’enseignement supérieur (EES);
- établis dans un État membre de l’UE, dans un pays tiers associé au programme ou dans un
pays tiers non associé au programme.
- Un EES participant ne peut recevoir de subvention que pour un seul centre d’excellence Jean
Qui peut soumettre Monnet à la fois.
une demande? Les EES établis dans les États membres de l’UE et dans les pays tiers associés au programme
doivent être en possession d’une ECHE.
Une ECHE n’est pas requise pour les EES participants des pays tiers non associés au programme.

Exception: les organismes biélorusses (région 2) et russes (région 4) ne peuvent pas participer à
cette action.

Composition du Seules les demandes émanant de demandeurs individuels sont autorisées (bénéficiaires
consortium uniques).

Les projets devraient normalement durer 36 mois (des prolongations sont possibles, si cela est
Durée du projet
dûment justifié et moyennant une modification).

Où soumettre sa À l’Agence exécutive européenne pour l’éducation et la culture (EACEA).

demande?
Code d’identification de l’appel: ERASMUS-JMO-2023-COE
Quand soumettre sa Les candidats doivent avoir soumis leur demande de subvention au plus tard le 14 février à
demande? 17 heures (heure de Bruxelles).

Les organisations candidates seront évaluées sur la base des critères d’exclusion et de sélection applicables. Pour de
plus amples informations, voir la partie C du présent guide.

CRITÈRES D’ATTRIBUTION

Les critères d’attribution suivants s’appliquent aux modules Jean Monnet:

412
 La mesure dans laquelle la proposition répond aux objectifs de l’action Jean Monnet:
 porte sur les études européennes (comme décrit dans le paragraphe
d’introduction);
 favorise le dialogue entre le monde universitaire et la société, y compris les
décideurs politiques aux niveaux local et régional, ainsi qu’aux niveaux de l’État et
de l’UE, les fonctionnaires, les acteurs de la société civile, les représentants des
différents niveaux d’éducation et des médias;
Pertinence du projet  génère des connaissances et des idées susceptibles de soutenir l’élaboration des
politiques de l’UE et de renforcer le rôle de l’UE à l’heure de la mondialisation;
(maximum
 inclut des activités de sensibilisation et d’éducation qui permettront de faire
25 points)
connaître l’UE à la société au sens large (au-delà du monde universitaire et des
publics spécialisés) et de rapprocher l’UE du public.
La mesure dans laquelle la proposition s’adresse aux groupes cibles prioritaires:
 les étudiants de l’enseignement supérieur poursuivant des études européennes
(comme décrit dans le paragraphe d’introduction);
 les étudiants de l’enseignement supérieur qui n’accèdent pas automatiquement
aux études européennes (dans des domaines autres que le droit, l’économie et les
sciences politiques);
 pour les pays tiers non associés au programme, le potentiel de renforcement de la
diplomatie publique de l’UE.
 Méthodologie: la qualité, le caractère novateur et la faisabilité du projet en lui-même
Qualité de la
ainsi que la viabilité de la méthodologie proposée.
conception et de la
 La mesure dans laquelle le programme de travail:
mise en œuvre du
o est présenté de manière claire, complète et cohérente, un grand soin étant
projet
apporté à la présentation de la planification appropriée des phases de
(maximum préparation, de mise en œuvre, d’évaluation, de suivi et de diffusion;
25 points) o démontre la cohérence entre les objectifs du projet et les activités.
 Stratégie de contrôle et d’évaluation

Qualité du  Niveau de compétence et valeur ajoutée de l’équipe:

partenariat et des pertinence et complémentarité du profil et de l’expertise du personnel clé participant
modalités de aux activités proposées (dans les domaines académiques et non académiques, le cas
coopération échéant) concernant les études européennes (comme décrit dans le paragraphe
d’introduction) et concernant le sujet spécifique abordé par la proposition.
(maximum
25 points)

413
 L’impact attendu du projet ayant des effets durables:
 sur l’établissement organisant l’action Jean Monnet;
 sur les étudiants et les apprenants bénéficiant de l’action Jean Monnet:
o en améliorant les programmes d’études ou leur capacité d’innovation,
o en renforçant la capacité à recruter les étudiants d’excellence,
o en intensifiant la coopération avec les partenaires d’autres pays,
o en augmentant l’enveloppe financière allouée aux activités d’enseignement
et de recherche sur des sujets liés à l’UE au sein de l’établissement,
o en renforçant la capacité à enseigner et à effectuer des recherches sur des
sujets liés à l’UE;
 sur les autres organisations et personnes concernées au niveau local, régional,
national ou européen.
Impact
Diffusion et communication:
(maximum  Le caractère adéquat et la qualité des mesures visant à diffuser les résultats des
25 points) activités à l’intérieur ou à l’extérieur de l’établissement organisant l’action Jean
Monnet:
o en faisant passer le mot;
o en sensibilisant aux projets et aux résultats, en améliorant la visibilité des
participants et des organisations;
o en s’adressant à des groupes extérieurs aux établissements d’enseignement
supérieur;
o en assurant la transférabilité et la transposition dans de nouvelles politiques
et des pratiques améliorées.
 La mesure dans laquelle les outils de diffusion prévus atteindront le public cible à
travers:
o l’exposition aux médias (y compris les médias sociaux, les publications, etc.);
o des événements.
Durabilité et pérennité: la proposition comprend des mesures et des ressources adéquates pour
assurer la pérennité des résultats et bénéfices du projet au-delà du cycle de vie de celui-ci.

Pour pouvoir bénéficier d’un financement, les propositions doivent obtenir un total d’au moins 70 points et 15 points
pour chaque critère d’attribution. Les propositions ex æquo seront classées par ordre de priorité en fonction des notes
qu’elles se sont vu attribuer pour les critères d’attribution «Pertinence du projet» puis «Impact».

Les critères d’attribution suivants s’appliquent aux chaires Jean Monnet:

414
 La mesure dans laquelle la proposition répond aux objectifs de l’action Jean Monnet:
 porte sur les études européennes (comme décrit dans le paragraphe
d’introduction);
 favorise le dialogue entre le monde universitaire et la société, y compris les
décideurs politiques aux niveaux local et régional, ainsi qu’aux niveaux de l’État et
de l’UE, les fonctionnaires, les acteurs de la société civile, les représentants des
différents niveaux d’éducation et des médias;
Pertinence du projet
 génère des connaissances et des idées susceptibles de soutenir l’élaboration des
(maximum politiques de l’UE et de renforcer le rôle de l’UE à l’heure de la mondialisation;
25 points)  inclut des activités de sensibilisation et d’éducation qui permettront de faire
connaître l’UE à la société au sens large (au-delà du monde universitaire et des
publics spécialisés) et de rapprocher l’UE du public.
La mesure dans laquelle la proposition s’adresse aux groupes cibles prioritaires:
 les étudiants de l’enseignement supérieur poursuivant des études européennes
(comme décrit dans le paragraphe d’introduction);
 les étudiants de l’enseignement supérieur qui n’accèdent pas automatiquement
aux études européennes (comme décrit dans le paragraphe d’introduction);
 pour les pays tiers non associés au programme, le potentiel de renforcement de la
diplomatie publique de l’UE.
Qualité de la  Méthodologie: la qualité, le caractère novateur et la faisabilité du projet en lui-même
conception et de la ainsi que la viabilité de la méthodologie proposée.
mise en œuvre du  Gestion: la mesure dans laquelle le programme de travail:
projet o est présenté de manière claire, complète et cohérente, un grand soin étant
apporté à la présentation de la planification appropriée des phases de
(maximum
préparation, de mise en œuvre, d’évaluation, de suivi et de diffusion;
25 points)
o démontre la cohérence entre les objectifs du projet et les activités.
 Stratégie de contrôle et d’évaluation.

Qualité du  Excellent profil et expertise du titulaire de la chaire dans les études européennes
partenariat et des (comme décrit dans le paragraphe d’introduction).
modalités de  Pertinence et complémentarité du profil et de l’expertise du titulaire de la chaire et du
coopération personnel clé participant aux activités proposées dans le projet, en ce qui concerne
aussi bien les études européennes (comme décrit dans le paragraphe d’introduction)
(maximum que les sujets spécifiques abordés par la proposition.
25 points)  Preuves du niveau d’expérience dans le domaine de la recherche sur des sujets liés à
l’UE.

415
 L’impact attendu du projet ayant des effets durables:
 sur l’établissement organisant l’action Jean Monnet;
 sur les étudiants et les apprenants bénéficiant de l’action Jean Monnet:
o en améliorant les programmes d’études ou leur capacité d’innovation,
o en renforçant la capacité à recruter les étudiants d’excellence,
o en intensifiant la coopération avec les partenaires d’autres pays,
o en augmentant l’enveloppe financière allouée aux activités d’enseignement et
de recherche sur des sujets liés à l’UE au sein de l’établissement,
o en renforçant la capacité à enseigner et à effectuer des recherches sur des
sujets liés à l’UE;
 sur les autres organisations et personnes concernées au niveau local, régional,
national ou européen.
Impact
Diffusion et communication:
(maximum  Le caractère adéquat et la qualité des mesures visant à diffuser les résultats des
25 points) activités à l’intérieur ou à l’extérieur de l’établissement organisant l’action Jean
Monnet:
o en faisant passer le mot;
o en sensibilisant aux projets et aux résultats, en améliorant la visibilité des
participants et des organisations;
o en s’adressant à des groupes extérieurs aux établissements d’enseignement
supérieur;
o en assurant la transférabilité et la transposition dans de nouvelles politiques et
des pratiques améliorées.
 La mesure dans laquelle les outils de diffusion prévus atteindront le public cible à
travers:
o l’exposition aux médias (y compris les médias sociaux, les publications, etc.);
o des événements.
Durabilité et pérennité: la proposition comprend des mesures et des ressources adéquates
pour assurer la pérennité des résultats et bénéfices du projet au-delà du cycle de vie de celui-ci.

Pour pouvoir bénéficier d’un financement, les propositions doivent obtenir un total d’au moins 70 points et 15 points
pour chaque critère d’attribution. Les propositions ex æquo seront classées par ordre de priorité en fonction des notes
qu’elles se sont vu attribuer pour les critères d’attribution «Pertinence du projet» puis «Impact».

Les critères d’attribution suivants s’appliquent aux centres d’excellence Jean Monnet:

416
 La mesure dans laquelle la proposition répond aux objectifs des activités Jean Monnet, en ce
qu’elle:
 porte sur les études européennes (comme décrit dans le paragraphe
d’introduction);
 favorise le dialogue entre le monde universitaire et la société, y compris les
décideurs politiques aux niveaux local et régional, ainsi qu’aux niveaux de l’État
et de l’UE, les fonctionnaires, les acteurs de la société civile, les représentants
Pertinence du projet des différents niveaux d’éducation et des médias;
 génère des connaissances et des idées susceptibles de soutenir l’élaboration des
(maximum 25 points) politiques de l’UE et de renforcer le rôle de l’UE à l’heure de la mondialisation;
 inclut des activités de sensibilisation et d’éducation qui permettront de faire
connaître l’UE à la société au sens large (au-delà du monde universitaire et des
publics spécialisés) et de rapprocher l’UE du public.
La mesure dans laquelle la proposition s’adresse à davantage de groupes cibles:
 le type de bénéficiaires de l’expertise du centre proposé;
 la participation des facultés/départements qui n’ont aucune relation avec des
études européennes particulières;
 pour les pays tiers non associés au programme, le potentiel de renforcement de
la diplomatie publique de l’UE.
 Méthodologie: la qualité, le caractère novateur et la faisabilité du projet en lui-même
Qualité de la ainsi que la viabilité de la méthodologie proposée.
conception et de la  La mesure dans laquelle le programme de travail:
mise en œuvre du o est présenté de manière claire, complète et cohérente, un grand soin étant
projet apporté à la présentation de la planification appropriée des phases de
préparation, de mise en œuvre, d’évaluation, de suivi et de diffusion;
(maximum 25 points) o démontre la cohérence entre les objectifs du projet et les activités.
 La mesure dans laquelle les ressources allouées aux modules de travail sont
conformes à leurs objectifs et à leurs résultats.
 Stratégie de contrôle et d’évaluation.
Qualité du partenariat  Qualité et valeur ajoutée des participants au centre.
et des modalités de  Pertinence et complémentarité du profil et de l’expertise du personnel participant
coopération aux activités proposées dans le projet, en ce qui concerne aussi bien les études
européennes que les sujets spécifiques abordés par la proposition.
(maximum 25 points)
 Modalités de coopération au sein de l’établissement d’enseignement supérieur et
répartition des rôles.
 Engagement de l’établissement à développer et à maintenir le centre.

417
 L’impact attendu du projet ayant des effets durables:
 sur l’établissement organisant l’action Jean Monnet;
 sur les facultés/départements bénéficiant de l’action Jean Monnet:
o en créant du contenu de meilleure qualité ou innovant, en développant la
recherche spécifique sous de nouveaux angles,
o en renforçant la capacité à recruter les étudiants et les chercheurs
d’excellence,
o en renforçant la coopération et les capacités de connexion avec les
partenaires d’autres pays,
o en augmentant l’enveloppe financière allouée aux activités d’enseignement
et de recherche sur des sujets liés à l’UE au sein de l’établissement,
o en renforçant la capacité à enseigner et à effectuer des recherches sur des
sujets liés à l’UE;
 sur les autres organisations et personnes concernées au niveau local, régional,
Impact national ou européen.
Diffusion et communication:
(maximum 25 points)
 Le caractère adéquat et la qualité des mesures visant à diffuser les résultats des
activités à l’intérieur ou à l’extérieur de l’établissement organisant l’action Jean
Monnet:
o en faisant passer le mot;
o en sensibilisant aux projets et aux résultats, en améliorant la visibilité des
participants et des organisations;
o en s’adressant à des groupes extérieurs aux établissements d’enseignement
supérieur;
o en assurant la transférabilité et la transposition dans de nouvelles politiques
et des pratiques améliorées.
 La mesure dans laquelle les outils de diffusion prévus atteindront le public cible à
travers:
o l’exposition aux médias (y compris les médias sociaux, les publications, etc.);
o des événements.
Durabilité et pérennité: la proposition comprend des mesures et des ressources adéquates
pour assurer la pérennité des résultats et bénéfices du projet au-delà du cycle de vie de celui-
ci.

Pour pouvoir bénéficier d’un financement, les propositions doivent obtenir un total d’au moins 70 points et 15 points
pour chaque critère d’attribution. Les propositions ex æquo seront classées par ordre de priorité en fonction des notes
qu’elles se sont vu attribuer pour les critères d’attribution «Pertinence du projet» puis «Impact».

OBJECTIFS GÉOGRAPHIQUES

Les instruments de l’action extérieure de l’UE contribuent à cette action. Le budget disponible est réparti entre les
différentes régions et la taille de chaque enveloppe budgétaire est différente. De plus amples informations sur les
montants disponibles dans chaque enveloppe budgétaire seront publiées sur le portail des financements et des appels
d’offres (FTOP).

Les objectifs géographiques fixés pour cette action sont les suivants:

pour l’Asie: un maximum de 75 % du financement peut être alloué aux pays à revenu élevé de cette région;

418
pour l’Afrique subsaharienne: la priorité sera accordée aux pays les moins avancés; une attention particulière doit
également être accordée aux pays prioritaires en matière de migration et aux projets régionaux associant des EES de
plusieurs pays.

IMPACT ATTENDU
QUANTITATIF

Un accroissement du nombre d’établissements d’enseignement supérieur renforçant la dimension européenne des

disciplines qu’ils couvrent.

Un accroissement du nombre de sujets liés à l’Union européenne introduits dans l’enseignement et la recherche des
facultés/départements où la perspective européenne n’est généralement pas développée – au-delà des sujets
généralement connus pour être associés à l’UE.

QUALITATIF

En ce qui concerne les participants directement associés aux activités, l’action Jean Monnet «Enseignement et
recherche» aura des effets positifs et durables tant sur les étudiants que sur les chercheurs/professeurs et:

 promouvra la démocratie et le sentiment d’appartenance à un espace commun; une mesure de l’intérêt accru
que les jeunes manifestent pour les politiques européennes pourrait être évaluée au moyen d’enquêtes
spécifiques;
 suscitera un intérêt accru à approfondir les connaissances sur les politiques spécifiques de l’Union
européenne, qui pourrait conduire à une participation plus active aux activités de l’UE et au service public;
 créera un plus grand nombre de possibilités pour les jeunes chercheurs d’améliorer leurs compétences
professionnelles et de dynamiser leur carrière.

En ce qui concerne les organisations participantes, le volet «Enseignement et recherche» de l’action Jean Monnet
renforcera une nouvelle dynamique et:

 augmentera les capacités des établissements d’enseignement supérieur à enseigner des matières relatives à
l’Union européenne;
 attirera un plus grand nombre d’apprenants et d’enseignants ainsi que des nouveaux, intéressés par
l’acquisition de connaissances sur l’Union européenne;
 créera des centres structurés offrant des connaissances de haut niveau portant spécifiquement sur l’Union
européenne ainsi que des possibilités de recherche avancée aux facultés/départements nécessitant un
soutien.

QUELLES SONT LES RÈGLES DE FINANCEMENT?

Cette action suit un modèle de financement forfaitaire. Ce système de financement permettra de mettre l’accent sur
les résultats plutôt que sur les intrants, privilégiant ainsi la qualité et le niveau de réalisation des objectifs mesurables.

Le montant maximal de la subvention de l’UE par projet est le suivant:

 Modules Jean Monnet: 30 000 EUR
 Chaires Jean Monnet: 50 000 EUR
 Centres d’excellence Jean Monnet: 100 000 EUR

419
Les contributions forfaitaires couvriront les frais de personnel, les frais de voyage et de séjour, les frais d’équipement et
de sous-traitance ainsi que d’autres frais (diffusion d’informations, publication, traduction).

Modules et chaires Jean Monnet

Les candidats doivent, dans leur demande, solliciter le montant prédéfini du montant forfaitaire unique indiqué dans les
tableaux ci-dessous. Les tableaux ci-dessous indiquent le montant forfaitaire total par pays qui correspond au nombre
total d’heures d’enseignement. Les montants figurant dans les tableaux correspondent à la contribution finale de l’UE,
le cofinancement de 75 % étant incorporé.

a.1) Pour les modules Jean Monnet pour les États membres de l’UE ou les pays tiers associés au programme

Pays/Heure Belgique,
s Bulgarie, Hongrie, Danemark,
d’enseigne Roumanie, Pologne, Portugal, Chypre, Allemagne,
Turquie, Irlande,
ment sur Macédoine Lituanie, Grèce, Islande, Luxembourg,
Croatie, France,
une période du Nord, Tchéquie, Slovénie, Espagne, Pays-Bas,
Lettonie Finlande
de 3 ans Liechtenstein, Estonie, Malte Italie Autriche,
(min. Serbie Slovaquie Suède,
40 h/an) Norvège

120-150 11 500 € 13 500 € 15 000 € 19 000 € 22 000 € 26 000 € 28 000 €

151-180 14 500 € 16 500 € 18 500 € 23 000 € 27 500 € 30 000 € 30 000 €

16 500 € 19 500 € 22 000 € 27 000 € 30 000 € 30 000 € 30 000 €

181-210

19 000 € 22 500 € 25 500 € 30 000 € 30 000 € 30 000 € 30 000 €

211-240

21 500 € 25 500 € 29 000 € 30 000 € 30 000 € 30 000 € 30 000 €

241-270

24 000 € 28 500 € 30 000 € 30 000 € 30 000 € 30 000 € 30 000 €

271-300

26 500 € 30 000 € 30 000 € 30 000 € 30 000 € 30 000 € 30 000 €

301-330

30 000 € 30 000 € 30 000 € 30 000 € 30 000 € 30 000 € 30 000 €

331-360

a.2) Modules Jean Monnet pour les pays tiers non associés au programme

420
 Chili, Saint-
Australie, Brunei,
Christophe- Arabie
Canada,
Pays/Heures et-Niévès, saoudite,
Hong Kong,
d’enseignement Mexique, Bahreïn, Seychelles, Corée, Japon,
Koweït, Qatar,
sur une période Libye, Trinité-et- Guinée Nouvelle- Royaume-
Singapour, Suisse,
de 3 ans (min. Antigua-et- Tobago équatoriale, Zélande Uni
Émirats arabes
40 h/an) Barbuda, Oman,
unis, États-Unis
Barbade, Israël
d’Amérique
autres pays

120-150 11 500 € 15 000 € 19 000 € 22 000 € 26 000 € 28 000 €

151-180 14 000 € 18 500 € 23 000 € 27 500 € 30 000 € 30 000 €

181-210 16 500 € 22 000 € 27 000 € 30 000 € 30 000 € 30 000 €

211-240 19 000 € 25 500 € 30 000 € 30 000 € 30 000 € 30 000 €

241-270 21 500 € 29 000 € 30 000 € 30 000 € 30 000 € 30 000 €

271-300 24 000 € 30 000 € 30 000 € 30 000 € 30 000 € 30 000 €

301-330 26 500 € 30 000 € 30 000 € 30 000 € 30 000 € 30 000 €

331-360 30 000 € 30 000 € 30 000 € 30 000 € 30 000 € 30 000 €

De plus amples informations sont fournies dans le modèle de convention de subvention disponible sur le portail des
financements et des appels d’offres (FTOP).

b.1) Chaires Jean Monnet pour les États membres de l’UE et les pays tiers associés au programme

Belgique,
Pays/Heures Bulgarie, Hongrie, Danemark,
d’enseigneme Roumanie, Pologne, Portugal, Chypre, Allemagne,
Turquie, Irlande,
nt sur une Macédoine du Lituanie, Grèce, Islande, Luxembourg,
Croatie, France,
période de Nord, Tchéquie, Slovénie, Espagne, Pays-Bas,
Lettonie Finlande
3 ans (min. Liechtenstein, Estonie, Malte Italie Autriche,
90 h/an) Serbie Slovaquie Suède,
Norvège
270-300 18 000 € 19 000 € 25 000 € 31 000 € 37 000 € 43 000 € 47 000 €

301-330 20 000 € 21 000 € 28 000 € 34 000 € 41 000 € 47 000 € 50 000 €

331-360 22 000 € 23 000 € 31 000 € 37 000 € 45 000 € 50 000 € 50 000 €

421
361-390 24 000 € 25 000 € 34 000 € 40 000 € 49 000 € 50 000 € 50 000 €

391-420 26 000 € 27 000 € 37 000 € 43 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 €

421-450 28 000 € 29 000 € 40 000 € 46 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 €

451-480 30 000 € 31 000 € 43 000 € 49 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 €

481-510 32 000 € 33 000 € 46 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 €

511-540 34 000 € 35 000 € 49 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 €

541-570 36 000 € 37 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 €

571-600 38 000 € 39 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 €

601-630 40 000 € 41 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 €

631-660 42 000 € 43 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 €

661-690 44 000 € 45 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 €

691-720 46 000 € 47 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 €

721-750 48 000 € 49 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 €

>750 50 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 €

b.2) Chaire Jean Monnet pour les pays tiers non associés au programme

Chili, Saint- Australie,

Christophe-et- Brunei, Canada,
Arabie
Pays/Heures Hong Kong,
Niévès, saoudite, République
d’enseigneme Bahreïn, Koweït, Qatar,
Mexique, Seychelles, de Corée, Japon,
nt sur une Trinité-et- Singapour,
Libye, Guinée Nouvelle- Royaume-Uni
période de Tobago Suisse, Émirats
Antigua-et- équatoriale, Zélande
3 ans (min. arabes unis,
Barbuda, Oman, Israël
90 h/an) États-Unis
Barbade,
autres pays d’Amérique

270-300 21 000 € 24 000 € 31 000 € 37 000 € 43 000 € 47 000 €

23 000 € 27 000 € 34 000 € 41 000 € 47 000 € 50 000 €

301-330

331-360 25 000 € 30 000 € 37 000 € 45 000 € 50 000 € 50 000 €

361-390 27 000 € 33 000 € 40 000 € 49 000 € 50 000 € 50 000 €

422
391-420 29 000 € 36 000 € 43 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 €

31 000 € 39 000 € 46 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 €

421-450

33 000 € 42 000 € 49 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 €

451-480

481-510 35 000 € 45 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 €

37 000 € 48 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 €

511-540

39 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 €

541-570

41 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 €

571-600

43 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 €

601-630

45 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 €

631-660

47 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 €

661-690

49 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 €

691-720

50 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 €

721-750

50 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 € 50 000 €

>750

De plus amples informations sont fournies dans le modèle de convention de subvention disponible sur le portail des
financements et des appels d’offres (FTOP).

a) Centres d’excellence Jean Monnet

Cette action suit un modèle de financement forfaitaire. Le montant de la contribution forfaitaire unique sera déterminé
pour chaque subvention sur la base du budget prévisionnel de l’action proposé par le candidat. L’autorité chargée de
l’octroi fixera le montant forfaitaire de chaque subvention sur la base de la proposition, du résultat de l’évaluation, des
taux de financement et du montant maximal de la subvention fixé dans l’appel.

La contribution maximale de l’UE par projet est de 100 000 EUR.

Comment le montant forfaitaire du projet est-il déterminé?

Les candidats doivent remplir un tableau budgétaire détaillé conformément au formulaire de demande, en tenant
compte des points suivants:

a) le budget doit être détaillé et organisé, le cas échéant, en modules de travail cohérents (par exemple, «gestion
de projet», «formation», «organisation d’événements», «préparation et mise en œuvre de la mobilité»,
«communication et diffusion», «assurance qualité», etc.);

b) la proposition doit décrire les activités couvertes par chaque module de travail;

423
 c) les candidats doivent fournir dans leur proposition une ventilation des coûts estimés indiquant la part par
module de travail;

d) les coûts peuvent couvrir les frais de personnel, les frais de voyage et de séjour, les frais d’équipement et de
sous-traitance ainsi que d’autres frais (tels que la diffusion, la publication ou la traduction).

Les propositions seront évaluées conformément aux procédures d’évaluation standard avec l’aide d’experts internes ou
externes. Les experts évalueront la qualité des propositions par rapport aux exigences définies dans l’appel ainsi que
l’impact, la qualité et l’efficacité escomptés de l’action.

À la suite de l’évaluation de la proposition, l’ordonnateur établira la valeur du montant forfaitaire en tenant compte des
conclusions de l’évaluation effectuée. La valeur forfaitaire sera limitée à 80 % au maximum du budget prévisionnel
déterminé après évaluation.

Les paramètres de la subvention (montant maximal de la subvention, taux de financement, coûts totaux éligibles, etc.)
seront fixés dans la convention de subvention.

Les réalisations du projet seront évaluées sur la base des productions achevées. Le système de financement permettrait
de mettre l’accent sur les résultats plutôt que sur les intrants, privilégiant ainsi la qualité et le niveau de réalisation des
objectifs mesurables.

De plus amples informations sont fournies dans le modèle de convention de subvention disponible sur le portail des
financements et des appels d’offres (FTOP).

424
ACTIONS JEAN MONNET DANS D’AUTRES SECTEURS DE L’ÉDUCATION ET DE LA FORMATION

La connaissance des objectifs et du fonctionnement de l’Union européenne est un élément important de la promotion
de la citoyenneté active et des valeurs communes de liberté, de tolérance et de non-discrimination.

Les enseignants et les formateurs sont prêts à saisir les occasions d’assurer leur propre développement professionnel;
un nombre significatif d’enseignants expriment le besoin d’élargir leurs compétences pour créer une atmosphère de
classe inclusive en utilisant les technologies de l’information et de la communication (TIC), et en enseignant dans des
classes multilingues et multiculturelles. Ils ont également besoin de possibilités pour leur développement professionnel
concernant la dimension européenne de l’enseignement scolaire, en particulier des méthodes d’enseignement
attrayantes sur le thème de l’Union européenne.

L’objectif général est de promouvoir une meilleure compréhension, à la fois dans l’enseignement général et dans la
formation professionnelle (CITE 1-4), de l’Union européenne et du fonctionnement de ses institutions, et de remédier
au manque généralisé de connaissance de l’Union européenne et à une grande désinformation, qui, à leur tour,
accroissent le sentiment de déception des citoyens à l’égard de l’Union et de ses politiques.

ACTION JEAN MONNET «FORMATION DES ENSEIGNANTS»

Les établissements d’enseignement supérieur ou les instituts/agences de formation des enseignants organiseront des
activités dans le cadre de cette action afin de permettre aux enseignants des établissements scolaires et aux
prestataires d’enseignement et de formation professionnels (EFP) de développer de nouvelles compétences,
d’enseigner et de s’engager sur les questions européennes, ce qui leur permettra de mieux comprendre l’UE et son
fonctionnement.

Les organismes de formation des enseignants (tant pour la formation initiale que pour le développement professionnel
continu des enseignants) renforceront leurs connaissances et leurs compétences internes en matière d’enseignement
de sujets relatifs à l’UE et leur permettront ainsi d’être plus aptes à introduire le contenu européen dans leurs activités.

Les activités de formation des enseignants soutiendront le personnel éducatif dans les établissements scolaires et les
prestataires d’EFP (CITE 1-4).

OBJECTIFS DE L’ACTION

L’action Jean Monnet «Formation des enseignants» vise à aider les établissements scolaires et les prestataires d’EFP à
planifier, organiser et dispenser du contenu éducatif sur l’UE dans leurs activités scolaires et extrascolaires. Les
principaux objectifs sont les suivants:

 permettre aux établissements scolaires et aux prestataires d’EFP (CITE 1-4) de renforcer les connaissances sur
l’UE de leur personnel enseignant;
 faire des propositions de formation structurée sur des sujets relatifs à l’UE pour les établissements scolaires et
les prestataires d’EFP, fournir des contenus et des méthodologies pour les enseignants qui enseignent à
différents niveaux et qui ont différentes formations et expériences;
 dispenser des formations spécifiques individuelles ou collectives (modulaires, résidentielles, hybrides ou en
ligne) aux enseignants intéressés par l’UE et désireux d’intégrer les sujets sur l’UE dans leur travail quotidien;
 renforcer la confiance des enseignants dans l’intégration d’une perspective européenne dans leur travail
quotidien.

425
QUELS SONT LES CRITÈRES À REMPLIR POUR SOUMETTRE UNE CANDIDATURE POUR UNE ACTION JEAN MONNET
«FORMATION DES ENSEIGNANTS»?

CRITÈRES D’ÉLIGIBILITÉ

Les candidats doivent être:

- un établissement d’enseignement supérieur dispensant une formation initiale et/ou

continue aux enseignants des établissements scolaires et/ou des établissements d’EFP
(CITE 1-4) possédant une ECHE valable; ou
Qui peut soumettre - une agence de formation des enseignants dispensant une formation initiale et/ou continue
une demande? aux enseignants des écoles et des établissements d’EFP (CITE 1-4).

Les candidats doivent être établis dans un État membre de l’UE ou un pays tiers associé au
programme.

Composition du Seules les demandes émanant de demandeurs individuels sont autorisées (bénéficiaires
uniques).
consortium

Les projets devraient normalement durer 36 mois (des prolongations sont possibles, si cela
Durée du projet
est dûment justifié et moyennant une modification).

Où soumettre sa À l’Agence exécutive européenne pour l’éducation et la culture (EACEA).

demande? Code d’identification de l’appel: ERASMUS-JMO-2023-OFET-TT

Quand soumettre sa Les candidats doivent avoir soumis leur demande de subvention au plus tard le 14 février à
demande? 17 heures (heure de Bruxelles).

Les organisations candidates seront évaluées sur la base des critères d’exclusion et de sélection applicables. Pour de
plus amples informations, voir la partie C du présent guide.

MISE EN PLACE D’UN PROJET

Les enseignants dotés de méthodologies nouvelles et innovantes pour dispenser aux apprenants un contenu sur l’Union
européenne contribueront à introduire des données factuelles et des connaissances sur l’Union européenne dans le
cadre d’activités scolaires et extrascolaires.

Un institut/une agence de formation des enseignants est un établissement qui compte la formation des enseignants
parmi ses principales activités.

Les activités Jean Monnet «Formation des enseignants» doivent inclure la préparation et la mise en œuvre d’activités
de formation des enseignants. Elles peuvent prendre la forme de cours ou de modules ciblés, y compris l’apprentissage
à distance (MOOC et/ou activités hybrides). La formation des enseignants doit être formelle et se conclure par la
délivrance d’un certificat.

Les activités proposées doivent également inclure un soutien aux participants (par exemple, contribution aux frais de
voyage et de séjour, fourniture de manuels et d’autres outils spécifiques, exemption de droits d’inscription).

L’action Jean Monnet «Formations des enseignants» doit respecter l’une des formes suivantes:

 formation sur les méthodes d’enseignement afin de traiter les sujets relatifs à l’Union européenne;
 formation sur les sujets relatifs à l’Union européenne;

426
  expériences d’apprentissage sur des sujets relatifs à l’Union européenne qui complètent les cours existants
(apprentissage collaboratif entre classes, co-enseignement);
 séminaires, cours d’été et cours intensifs, autres types d’expériences européennes impliquant d’autres parties
prenantes.

Les activités ci-dessus peuvent être effectuées à travers:

 la fourniture de conseils ad hoc concernant le choix de la formation;

 une formation physique, en ligne ou hybride.

IMPACT ATTENDU

Quantitatif

 Nombre de bénéficiaires par État membre de l’UE ou pays tiers associé au programme / par région.
 Nombre de bénéficiaires de la formation des enseignants par pays/région.

Qualitatif

L’action Jean Monnet «Formation des enseignants» devrait avoir des effets positifs et durables tant pour les
établissements dispensant une formation initiale et/ou continue des enseignants que pour les participants à leurs
activités.

Elle améliorera les perspectives de développement professionnel et d’épanouissement de carrière pour le personnel
enseignant.

Les activités soutenues dans le cadre de l’action Jean Monnet «Formation des enseignants» visent également à
produire les résultats suivants:

 des enseignants mieux équipés grâce à l’acquisition de méthodologies d’enseignement des sujets relatifs à
l’Union européenne;
 une capacité accrue à enseigner des sujets relatifs à l’UE;
 une meilleure connaissance des sujets relatifs à l’UE;
 une offre étendue de formations spécifiques par des organismes assurant la formation initiale ou continue des
enseignants.

CRITÈRES D’ATTRIBUTION

Les projets seront évalués sur la base des critères suivants:

427
  La mesure dans laquelle la proposition répond aux objectifs de l’action Jean
Monnet:
o porte sur les études européennes (comme décrit dans le paragraphe
Pertinence du projet d’introduction);
o permet aux enseignants travaillant dans des établissements scolaires de
(maximum 25 points) développer de nouvelles compétences;
o contribue à une meilleure compréhension de l’UE et de son
fonctionnement;
o permet aux enseignants d’introduire un contenu sur l’UE dans leurs
activités.
 La mesure dans laquelle la proposition s’adresse aux groupes cibles prioritaires:
o établissements scolaires et prestataires d’EFP (CITE 1-4);
o enseignants.

 Méthodologie: la qualité, le caractère novateur et la faisabilité de la

proposition en elle-même ainsi que la viabilité de sa méthodologie.
 La mesure dans laquelle le programme de travail:
o est présenté de manière claire, complète et cohérente, un grand soin
Qualité de la conception et étant apporté à la présentation de la planification appropriée des
de la mise en œuvre du phases de préparation, de mise en œuvre, d’évaluation, de suivi et de
projet diffusion;
o démontre la cohérence des objectifs et des activités de la proposition;
(maximum 25 points)
o inclut un soutien aux participants (par exemple, contribution aux frais
de voyage et de séjour, fourniture de manuels et d’autres outils
spécifiques, exemption de droits d’inscription).
 La mesure dans laquelle les ressources allouées aux modules de travail sont
conformes à leurs objectifs et à leurs résultats.
 Stratégie de contrôle et d’évaluation.

 Niveau de compétence et valeur ajoutée de l’équipe:

Qualité du partenariat et o la pertinence et la complémentarité du profil et de l’expertise du
des modalités de personnel clé participant aux activités proposées (dans les domaines
coopération universitaires et non universitaires, le cas échéant):
 concernant les études européennes (comme décrit dans le
(maximum 25 points) paragraphe d’introduction),
 concernant le thème spécifique abordé par la proposition.

428
  L’impact attendu de l’action «Formation des enseignants» ayant des effets
durables:
sur les établissements scolaires et prestataires d’EFP (CITE 1-4):
o capacité accrue à enseigner des sujets relatifs à l’UE,
o contenu amélioré ou innovant, élaboration de nouvelles approches
pour inclure les sujets relatifs à l’UE dans les programmes d’études;
o sur l’établissement qui organise les activités:
o renforcement de la coopération et des capacités de connexion avec
les partenaires,
o nombre et niveau des formations proposées et nombre potentiel de
bénéficiaires,
Impact o augmentation des enveloppes financières réservées au renforcement
des activités de formation plus ciblées au sein de l’établissement;
(maximum 25 points)
sur les bénéficiaires de l’action Jean Monnet:
o renforcement des compétences des enseignants à dispenser un
contenu sur l’UE dans leurs activités.

 Diffusion et communication:
o Le caractère adéquat et la qualité des actions visant à diffuser les
résultats des activités à l’intérieur ou à l’extérieur de l’établissement
organisant l’action Jean Monnet:
o en sensibilisant aux projets et aux résultats, en améliorant la visibilité
des participants et des organisations;
o en s’adressant à des groupes extérieurs au groupe directement ciblé.
o La mesure dans laquelle les outils de diffusion prévus atteindront le
public cible.
o Durabilité et pérennité: la proposition comprend des mesures et des
ressources adéquates pour assurer la pérennité des résultats et
bénéfices du projet au-delà du cycle de vie de celui-ci.

Pour pouvoir bénéficier d’un financement, les propositions doivent obtenir un total d’au moins 70 points et au moins
15 points pour chaque critère d’attribution. Les propositions ex æquo relevant du même thème seront classées par
ordre de priorité en fonction des notes qu’elles se sont vu attribuer pour les critères d’attribution «Pertinence du
projet» puis «Impact».

QUELLES SONT LES RÈGLES DE FINANCEMENT?

Cette action suit un modèle de financement forfaitaire. Le montant de la contribution forfaitaire unique sera déterminé
pour chaque subvention sur la base du budget prévisionnel de l’action proposé par le candidat. L’autorité chargée de
l’octroi fixera le montant forfaitaire de chaque subvention sur la base de la proposition, du résultat de l’évaluation, des
taux de financement et du montant maximal de la subvention fixé dans l’appel.

La contribution maximale de l’UE par projet est de

300 000 EUR.

Comment le montant forfaitaire du projet est-il déterminé?

Les candidats doivent remplir un tableau budgétaire détaillé conformément au formulaire de demande, en tenant
compte des points suivants:

429
 a) le budget doit être détaillé, le cas échéant, par le ou les bénéficiaires et organisé en modules de travail
cohérents (par exemple, «gestion de projet», «formation», «organisation d’événements», «préparation et
mise en œuvre de la mobilité», «communication et diffusion», «assurance de la qualité», etc.);

b) la proposition doit décrire les activités couvertes par chaque module de travail;

c) les candidats doivent fournir dans leur proposition une ventilation des coûts estimés indiquant la part par
module de travail (et, dans chaque module de travail, la part attribuée à chaque bénéficiaire et entité affiliée);

d) les coûts peuvent couvrir les frais de personnel, les frais de voyage et de séjour, les frais d’équipement et de
sous-traitance ainsi que d’autres frais (tels que la diffusion d’informations, la publication ou la traduction).

Les propositions seront évaluées conformément aux procédures d’évaluation standard avec l’aide d’experts internes ou
externes. Les experts évalueront la qualité des propositions par rapport aux exigences définies dans l’appel ainsi que
l’impact, la qualité et l’efficacité escomptés de l’action.

À la suite de l’évaluation de la proposition, l’ordonnateur établira la valeur du montant forfaitaire en tenant compte des
conclusions de l’évaluation effectuée. La valeur forfaitaire sera limitée à 80 % au maximum du budget prévisionnel
déterminé après évaluation.

Les paramètres de la subvention (montant maximal de la subvention, taux de financement, coûts totaux éligibles, etc.)
seront fixés dans la convention de subvention.

Les réalisations du projet seront évaluées sur la base des productions achevées. Le système de financement permettrait
de mettre l’accent sur les résultats plutôt que sur les intrants, privilégiant ainsi la qualité et le niveau de réalisation des
objectifs mesurables.

De plus amples informations sont fournies dans le modèle de convention de subvention disponible sur le portail des
financements et des appels d’offres (FTOP).

ACTION «APPRENTISSAGE DES INITIATIVES DE L’UE» DANS D’AUTRES SECTEURS DE L’ÉDUCATION

ET DE LA FORMATION

L’action «Apprentissage des initiatives de l’UE» soutiendra les écoles et les établissements d’enseignement et de
formation professionnels (EFP) (CITE 1-4) pour leur permettre de fournir des contenus spécifiques sur des sujets liés à
l’UE (démocratie, histoire de l’UE, fonctionnement de l’UE, diversité culturelle, entre autres). Les activités
d’enseignement devraient avoir lieu pendant l’année scolaire et pourraient comprendre des semaines de projet, des
visites d’étude et d’autres activités d’immersion.

Les activités seront proposées par des établissements scolaires et des établissements d’EFP (CITE 1-4). Ils peuvent
concevoir et diffuser des contenus sur des questions européennes et créer des expériences d’apprentissage eux-mêmes
ou avec le soutien d’établissements d’enseignement supérieur ou d’autres organisations concernées (ONG,
associations, etc.). Les activités organisées au titre de cette action favoriseront l’apprentissage dans le domaine de
l’Union européenne de manière stimulante. Elles aideront les étudiants à renforcer leur sentiment d’appartenance à
l’UE, l’impact de cette dernière sur leur vie et leur compréhension des mécanismes et politiques de l’UE.

OBJECTIFS DE L’ACTION

430
L’action Jean Monnet «Apprentissage des initiatives de l’UE» favorisera l’introduction d’une dimension européenne
dans la culture éducative des établissements scolaires et des établissements d’EFP (CITE 1-4) et contribuera à renforcer
l’identité européenne et la citoyenneté active parmi les étudiants et les enseignants.

 Donner aux enseignants les moyens d’enseigner sur l’UE en recourant à des méthodes attrayantes et
d’apporter à leurs apprenants des faits et des connaissances sur l’Union européenne.
 Améliorer les acquis d’apprentissage sur les questions européennes.
 Renforcer la connaissance de l’UE dans les établissements scolaires (CITE 1-4).
 Susciter un intérêt pour l’Union européenne et constituer une base pour renforcer la participation des élèves
et des étudiants au processus démocratique et les rendre plus aptes à devenir des citoyens actifs.

QUELS SONT LES CRITÈRES À REMPLIR POUR SOUMETTRE UNE CANDIDATURE POUR L’ACTION JEAN MONNET
«APPRENTISSAGE DES INITIATIVES DE L’UE»?

CRITÈRES D’ÉLIGIBILITÉ

Qui peut soumettre une Les candidats doivent être:

demande?
- un établissement d’enseignement et de formation professionnels (EFP) (CITE 1-4);

- établis dans un État membre de l’UE ou un pays tiers associé au programme.

Composition du Seules les demandes émanant de demandeurs individuels sont autorisées

consortium (bénéficiaires uniques).

Activités éligibles Une action Jean Monnet «Apprentissage des initiatives de l’UE» doit être mise en
œuvre pour une durée minimale de 40 heures d’enseignement par année scolaire
pendant trois années consécutives et porter sur des sujets liés à l’UE.

Durée du projet Les projets devraient normalement durer 36 mois (des prolongations sont
possibles, si cela est dûment justifié et moyennant une modification).
Où soumettre sa À l’Agence exécutive européenne pour l’éducation et la culture (EACEA).
demande?
Code d’identification de l’appel: ERASMUS-JMO-2023-OFET-LEARNING-EU

Quand soumettre sa Les candidats doivent avoir soumis leur demande de subvention au plus tard le
demande? 14 février à 17 heures (heure de Bruxelles).

MISE EN PLACE D’UN PROJET

L’action Jean Monnet «Apprentissage des initiatives de l’UE» cible spécifiquement les établissements scolaires et les
établissements d’enseignement et de formation professionnels (EFP) (CITE 1-4). L’action Jean Monnet «Apprentissage
des initiatives de l’UE» doit respecter une ou plusieurs des modalités suivantes:

 enseignement de sujets relatifs à l’Union européenne officiellement intégré dans les programmes d’études
(enseignement dans une ou plusieurs matières existantes);
 expériences d’apprentissage sur des sujets relatifs à l’Union européenne qui complètent les cours existants:
apprentissage collaboratif entre classes, co-enseignement, entre autres sujets;

431
  séminaires extrascolaires, visites d’étude, autres types d’expériences européennes impliquant d’autres
organismes.

Aux fins de l’action, une heure d’enseignement s’entend comme une heure d’expérience d’apprentissage dans le
contexte d’activités scolaires ou d’EFP. Il peut s’agir d’un apprentissage en salle de classe ou non (c’est-à-dire des
ateliers, des réunions avec des experts, des visites d’étude), mais cet enseignement doit être lié à des acquis
d’apprentissage concrets et à des études concernant l’UE/aux valeurs de l’UE.

IMPACT ATTENDU

Quantitatif

 Un nombre accru d’établissements scolaires et d’établissements d’EFP (CITE 1-4) enseignant les questions liées
à l’Union européenne par État membre de l’UE ou pays tiers associé au programme.
 Un nombre accru de classes dans les établissements scolaires et les établissements d’EFP (CITE 1-4) participant
à des expériences d’apprentissage sur des sujets relatifs à l’Union européenne.
 Un nombre accru de matières clés, ou d’activités extrascolaires, où l’UE est enseignée dans les établissements
scolaires et les établissements d’EFP (CITE 1-4) pour chaque État membre de l’UE ou pays tiers associés au
programme.
 Un nombre accru d’enseignants s’engageant dans l’amélioration de la connaissance de l’UE.

Qualitatif

En ce qui concerne les participants directement associés aux activités, l’action Jean Monnet «Apprentissage des
initiatives de l’UE» aura des effets positifs et durables sur les apprenants et les enseignants des établissements
scolaires et des établissements d’EFP (CITE 1-4), notamment par:

 l’amélioration de la qualité des méthodes d’enseignement et d’apprentissage innovantes sur l’UE, avec une
attention particulière pour les priorités de l’UE 305;
 l’amélioration des perspectives de développement professionnel pour le personnel enseignant;
 l’amélioration des résultats d’apprentissage des étudiants concernant l’UE, ceux-ci disposant d’une meilleure
connaissance et d’une meilleure compréhension de l’UE, de son histoire, de ses valeurs, de ses objectifs ainsi
que des institutions et des processus décisionnels qui influencent la vie quotidienne des jeunes Européens;
 un renforcement de l’esprit critique sur l’UE par l’apport de connaissances (factuelles) dans les salles de classe
et dans le cadre d’autres activités scolaires telles que des visites d’étude, des échanges et des projets, afin
d’illustrer l’importance de la citoyenneté et des droits de l’Union.

En ce qui concerne les organisations participantes, l’action Jean Monnet «Apprentissage des initiatives de l’UE»
aura pour effet de créer une nouvelle dynamique et:

 de renforcer ainsi que de systématiser leur capacité à enseigner sur des sujets liés à l’Union européenne selon
une approche pluridisciplinaire;
 d’attirer un plus grand nombre d’enseignants et d’apprenants intéressés par l’acquisition de connaissances
(factuelles) sur l’Union européenne.

CRITÈRES D’ATTRIBUTION

305 Des informations sur les priorités de la Commission européenne pour la période 2019-2024 sont disponibles à l’adresse suivante:
https://ec.europa.eu/info/strategy/priorities-2019-2024_fr

432
Les projets seront évalués sur la base des critères suivants:

La proposition doit démontrer sa pertinence par rapport aux objectifs de

cette action, pertinence qui sera examinée, entre autres, au moyen des
Pertinence du projet éléments suivants:
(maximum 25 points)  le type et le nombre de sujets liés à l’UE proposés pour le projet;
 l’innovation et la créativité dans la proposition;
 l’utilisation d’une méthode numérique, dans la mesure du possible;
 l’utilisation de nouvelles méthodes d’enseignement et
d’apprentissage pour rendre les sujets relatifs à l’Union européenne
plus attrayants et mieux adaptés aux élèves et aux étudiants.
Sur le plan de la qualité, la proposition doit montrer:
Qualité de la conception et de la mise  la qualité et la faisabilité de la méthodologie proposée;
en œuvre du projet  les méthodes d’enseignement utilisées, qui incluent les conférences
de groupe, les séminaires, les tutoriels, l’apprentissage à distance,
(maximum 25 points) mais pas l’enseignement individuel;
 la clarté et la substance du programme de travail proposé, dans
toutes ses phases (préparation, mise en œuvre, évaluation et suivi).
La proposition devrait apporter:
 la preuve de l’engagement clair de la direction des établissements
Qualité du partenariat et des d’enseignement/d’EFP;
 la preuve d’un engagement clair en faveur des enseignants dans la
modalités de coopération
préparation du contenu ainsi que dans leurs activités
d’enseignement;
(maximum 25 points)
 la preuve du suivi des activités et de la visibilité des résultats
obtenus par le personnel participant à cette initiative;
 la preuve de l’implication de personnel possédant les aptitudes
pédagogiques nécessaires.
La proposition devrait apporter:
Impact, diffusion et durabilité  la preuve de mesures et de ressources adéquates pour garantir la
pérennité des résultats et bénéfices au-delà du cycle de vie du
(maximum 25 points) projet;
 une description claire de la stratégie de diffusion au sein de
l’établissement et au-delà;
 une explication de l’impact attendu sur les établissements scolaires
et les établissements d’EFP (CITE 1-4) ainsi que sur les élèves, les
étudiants et les enseignants bénéficiant des activités.

Pour pouvoir bénéficier d’un financement, les propositions doivent obtenir un total d’au moins 70 points et au moins
15 points pour chaque critère d’attribution. Les propositions ex æquo relevant du même thème seront classées par
ordre de priorité en fonction des notes qu’elles se sont vu attribuer pour les critères d’attribution «Pertinence du
projet» puis «Impact».

QUELLES SONT LES RÈGLES DE FINANCEMENT?

Cette action suit un modèle de financement forfaitaire. Ce système de financement permettra de mettre l’accent sur
les résultats plutôt que sur les intrants, privilégiant ainsi la qualité et le niveau de réalisation des objectifs mesurables.
Le montant maximal de la subvention de l’UE par projet s’élève à 30 000 EUR.

433
Les contributions forfaitaires couvriront les frais de personnel, les frais de voyage et de séjour, les frais d’équipement et
de sous-traitance ainsi que d’autres frais (diffusion d’informations, publication, traduction).

Les candidats doivent demander le montant forfaitaire unique prédéfini correspondant au pays, comme indiqué dans le
tableau ci-dessous. Il convient de noter que le montant forfaitaire par pays reflète le nombre total d’heures
d’enseignement sur 3 ans. Les montants figurant dans le tableau correspondent à la contribution finale de l’UE pour un
taux de cofinancement de 80 %.

Apprentissage des initiatives de l’UE

Pays/Heures Bulgarie, Turquie, Hongrie, Portugal, Chypre, Irlande, Belgique,

d’enseignemen Roumanie, Croatie, Pologne, Grèce, Islande, France, Danemark,
t sur une Macédoine Lettonie Lituanie, Slovénie, Espagne, Finlande Allemagne,
période de du Nord, Tchéquie, Malte Italie Luxembourg,
3 ans (min. Liechtenstein, Estonie, Pays-Bas,
40 h/an) Serbie Slovaquie Autriche,
Suède, Norvège

120-150 heures 10 250 EUR 12,000 EUR 13,500 EUR 17,000 EUR 19,750 EUR 23,250 EUR 25,000 EUR
d’enseignemen
t

151-180 heures 12,500 EUR 14,750 EUR 16,500 EUR 20,500 EUR 24,500 EUR 28,500 EUR 30,000 EUR
d’enseignemen
t

181-210 heures 14,750 EUR 17,500 EUR 19,750 EUR 24,000 EUR 29,000 EUR 30,000 EUR 30,000 EUR
d’enseignemen
t

211-240 heures 17,000 EUR 20,000 EUR 22,750 EUR 27,750 EUR 30,000 EUR 30,000 EUR 30,000 EUR
d’enseignemen
t

≥ 241 HEURES 19,250 EUR 22,750 EUR 26,000 EUR 30,000 EUR 30,000 EUR 30,000 EUR 30,000 EUR
D’ENSEIGNEMENT

434
DÉBAT POLITIQUE JEAN MONNET

De grands réseaux thématiques dans l’enseignement supérieur (à titre indicatif, un réseau sur les questions internes à
l’UE et deux réseaux sur les questions de politique étrangère abordant des priorités spécifiques seront soutenus cette
année) auront pour principal objectif de collecter, de partager et d’examiner entre les partenaires les résultats de la
recherche, le contenu des cours et les expériences ainsi que les produits (études, articles, etc.). Chaque réseau mettra
en place un outil permettant aux partenaires de partager leurs travaux universitaires et de mener des exercices
d’évaluation par les pairs, en commentant également les documents publiés. Le coordinateur du réseau sélectionnera
régulièrement les résultats les plus innovants et les plus intéressants à communiquer à la Commission.
En 2023, trois réseaux thématiques sont prévus:

- le réseau Jean Monnet sur la politique intérieure: transformation numérique en Europe

- le réseau Jean Monnet sur la politique extérieure: valeurs et démocratie
- le réseau Jean Monnet sur la politique extérieure: UE-Afrique:
L’objectif final des réseaux thématiques est de fournir un retour d’information régulier (par exemple, une lettre
d’information en ligne) sur les pratiques les plus avancées et les plus innovantes dans le domaine, pour contribuer au
débat et y apporter une valeur ajoutée.

Les réseaux Jean Monnet dans d’autres domaines de l’éducation et de la formation encourageront la création et le
développement de réseaux d’établissements scolaires et d’établissements d’EFP visant à échanger des bonnes
pratiques, à partager des expériences sur le contenu et les méthodes et à développer les connaissances en matière
d’enseignement des questions liées à l’UE. Les réseaux devraient en particulier veiller à prodiguer à leurs apprenants
des connaissances (factuelles) concernant sur l’UE d’une manière innovante et créative.
Les candidats visés par le présent appel sont les établissements scolaires et les établissements de formation
professionnelle établis dans un État membre de l’UE ou dans un pays tiers associé au programme.

RÉSEAUX THÉMATIQUES DANS L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR

Les critères d’éligibilité suivants s’appliquent aux réseaux Jean Monnet dans l’enseignement supérieur.

Qui peut soumettre une Pour le réseau sur les questions internes à l’UE: Transformation numérique en
demande? Europe, les candidats (le coordinateur et les partenaires à part entière) doivent
être:

 des établissements d’enseignement supérieur (EES) titulaires d’une ECHE

valable;
 établis dans un État membre de l’UE ou un pays tiers associé au
programme.

Pour le réseau sur les questions de politique extérieure: valeurs et démocratie,

les candidats (le coordinateur et les partenaires à part entière) doivent être:

 un établissement d’enseignement supérieur (EES);

 établis dans un État membre de l’UE, dans un pays tiers associé au
programme ou dans un pays tiers non associé au programme.

Les EES établis dans les États membres de l’UE et dans les pays tiers
associés au programme doivent être en possession d’une ECHE. Une ECHE
n’est pas requise pour les EES participants des pays tiers non associés au
programme.

435
 Exception: les organismes biélorusses (région 2) et russes (région 4) ne
peuvent pas participer à cette action.

Pour le réseau sur les questions de politique extérieure: UE-Afrique, les candidats
(le coordinateur et les partenaires à part entière) doivent être:

 un établissement d’enseignement supérieur (EES);

 établis dans un État membre de l’UE, dans un pays tiers associé au
programme ou dans un pays tiers non associé au programme: pays
d’Afrique subsaharienne (région 9); Algérie, Égypte, Libye, Maroc, Tunisie
(région 3).

Les EES établis dans les États membres de l’UE et dans les pays tiers associés
au programme doivent être en possession d’une ECHE. Une ECHE n’est pas
requise pour les EES participants des pays tiers non associés au programme.

Remarque pour tous les réseaux: Les établissements européens désignés

(identifiés dans le règlement instituant le programme Erasmus+) poursuivant un
but d’intérêt européen ne sont pas éligibles dans le cadre de la présente action.

Composition du Pour le réseau sur les questions internes à l’UE: Transformation numérique en
consortium Europe, les propositions doivent être soumises:

 par un consortium composé d’au moins 12 candidats issus d’au moins

7 États membres de l’UE et/ou pays tiers associés au programme
différents. Les entités affiliées ne sont toutefois pas prises en
considération dans les critères d’admissibilité minimaux pour la
composition du consortium.

Pour le réseau sur les questions de politique extérieure: Valeurs et démocratie,

les propositions doivent être soumises:

 par un consortium d’au moins 12 candidats issus d’au moins 6 pays tiers
différents non associés au programme et relevant des instruments
d’action extérieure. Les entités affiliées ne sont toutefois pas prises en
considération dans les critères d’admissibilité minimaux pour la
composition du consortium.
 Le coordinateur doit être établi dans un État membre de l’UE et/ou un
pays tiers associé au programme.

Pour le réseau sur les questions de politique extérieure: UE-Afrique, les

propositions doivent être soumises:

par un consortium d’au moins 10 candidats issus d’au moins 5 pays

différents d’Afrique subsaharienne (région 9). Le coordinateur doit être
établi dans un État membre de l’UE et/ou un pays tiers associé au
programme.

Les entités affiliées ne sont toutefois pas prises en considération dans les
critères d’admissibilité minimaux pour la composition du consortium.

436
Durée du projet Les projets devraient normalement durer 36 mois (des prolongations sont
possibles, si cela est dûment justifié et moyennant une modification).

Où soumettre sa À l’Agence exécutive européenne pour l’éducation et la culture (EACEA).

demande?
Code d’identification de l’appel:

ERASMUS-JMO-2023-NETWORKS-HEI-EU
ERASMUS-JMO-2023-NETWORKS-HEI-NON-EU-VAL-DEM
ERASMUS-JMO-2023-NETWORKS-HEI-NON- EU-AFRICA

Quand soumettre sa Les candidats doivent avoir soumis leur demande de subvention au plus tard le
demande? 14 février à 17 heures (heure de Bruxelles).

Les critères d’attribution suivants s’appliquent aux réseaux:

 La pertinence de la proposition par rapport aux thèmes prioritaires définis dans l’appel.
Pertinence du projet  La mesure dans laquelle la proposition permet de favoriser l’élaboration de nouvelles
activités d’enseignement, de recherche ou de débat.
(maximum 25 points)  La preuve d’une valeur ajoutée universitaire.

 Méthodologie: la qualité, le caractère innovant et la faisabilité des activités proposées.

 Qualité du système proposé pour l’analyse et la révision de la production universitaire.
Qualité de la
conception et de la  Qualité du modèle proposé pour l’alimentation des politiques de l’UE.
mise en œuvre du  La mesure dans laquelle le programme de travail est présenté de manière claire,
projet complète et cohérente, un grand soin étant apporté à la présentation de la planification
appropriée des phases de préparation, de mise en œuvre, d’évaluation, de suivi et de
(maximum 25 points) diffusion.
 La mesure dans laquelle les ressources allouées aux activités sont conformes à leurs
objectifs et à leurs résultats.
 Stratégie de contrôle et d’évaluation.

Qualité du partenariat  Composition du réseau (couverture géographique et complémentarité des compétences).

et des modalités de  Organisation interne du partenariat:
coopération o pertinence et complémentarité du profil et de l’expertise des participants aux
activités proposées, en adéquation avec le sujet spécifique abordé par la
(maximum 25 points) proposition.
 Modalités de coopération et répartition des rôles, des responsabilités et des tâches.

437
 L’impact attendu des réseaux ayant des effets durables.

Impact Diffusion et communication:

 Le caractère adéquat et la qualité des actions visant à diffuser les résultats des
(maximum 25 points) activités à l’intérieur et à l’extérieur de l’établissement participant aux réseaux:
o en sensibilisant aux activités et aux résultats, en améliorant la visibilité des
participants et des organisations.
 La mesure dans laquelle les outils de diffusion prévus atteindront le public par:
o les médias (y compris les médias sociaux, les publications, etc.);
o des événements.
 Durabilité et pérennité: la proposition comprend des mesures et des ressources
adéquates pour assurer la pérennité des résultats et bénéfices au-delà du cycle de vie de
celui-ci.

Pour pouvoir bénéficier d’un financement, les propositions doivent obtenir un total d’au moins 70 points et au moins
15 points pour chaque critère d’attribution. Les propositions ex æquo relevant du même thème seront classées par
ordre de priorité en fonction des notes qu’elles se sont vu attribuer pour les critères d’attribution «Pertinence du
projet» puis «Impact».

QUELLES SONT LES RÈGLES DE FINANCEMENT?

Cette action suit un modèle de financement forfaitaire. Le montant de la contribution forfaitaire unique sera déterminé
pour chaque subvention sur la base du budget prévisionnel de l’action proposé par le candidat. L’autorité chargée de
l’octroi fixera le montant forfaitaire de chaque subvention sur la base de la proposition, du résultat de l’évaluation, des
taux de financement et du montant maximal de la subvention fixé dans l’appel.

Le montant maximal de la subvention de l’UE par réseau sur

les questions internes à l’UE s’élève à 1 000 000 EUR.

Le montant maximal de la subvention de l’UE par réseau sur

les questions de politique extérieure s’élève à 1 200 000 EUR.

438
Comment le montant forfaitaire du projet est-il déterminé?

Les candidats doivent remplir un tableau budgétaire détaillé conformément au formulaire de demande, en tenant
compte des points suivants:

a) le budget doit être détaillé, le cas échéant, par le ou les bénéficiaires et organisé en modules de travail
cohérents (par exemple, «gestion de projet», «formation», «organisation d’événements», «préparation et
mise en œuvre de la mobilité», «communication et diffusion», «assurance de la qualité», etc.);

b) la proposition doit décrire les activités couvertes par chaque module de travail;

c) les candidats doivent fournir dans leur proposition une ventilation des coûts estimés indiquant la part par
module de travail (et, dans chaque module de travail, la part attribuée à chaque bénéficiaire et entité affiliée);

d) les coûts peuvent couvrir les frais de personnel, les frais de voyage et de séjour, les frais d’équipement et de
sous-traitance ainsi que d’autres frais (tels que la diffusion d’informations, la publication ou la traduction).

Les propositions seront évaluées conformément aux procédures d’évaluation standard avec l’aide d’experts internes ou
externes. Les experts évalueront la qualité des propositions par rapport aux exigences définies dans l’appel ainsi que
l’impact, la qualité et l’efficacité escomptés de l’action.

À la suite de l’évaluation de la proposition, l’ordonnateur établira la valeur du montant forfaitaire en tenant compte des
conclusions de l’évaluation effectuée. La valeur forfaitaire sera limitée à 80 % au maximum du budget prévisionnel
déterminé après évaluation.

Les paramètres de la subvention (montant maximal de la subvention, taux de financement, coûts totaux éligibles, etc.)
seront fixés dans la convention de subvention.

Les réalisations du projet seront évaluées sur la base des productions achevées. Le système de financement permettrait
de mettre l’accent sur les résultats plutôt que sur les intrants, privilégiant ainsi la qualité et le niveau de réalisation des
objectifs mesurables.

De plus amples informations sont fournies dans le modèle de convention de subvention disponible sur le portail des
financements et des appels d’offres (FTOP).

439
RÉSEAUX JEAN MONNET DANS D’AUTRES DOMAINES D’ÉDUCATION ET DE FORMATION
Les réseaux d’établissements scolaires et d’établissements d’enseignement et de formation professionnels (EFP), CITE 1-
4, et/ou d’établissements d’enseignement supérieur assurant la formation des enseignants devraient servir à donner
une dimension internationale au nouveau volet Jean Monnet et permettre l’échange de bonnes pratiques et
d’expériences du co-enseignement au sein d’un groupe de pays.

Les activités permettront de faciliter la compréhension commune des méthodes d’apprentissage sur les sujets relatifs à
l’UE parmi les praticiens qui travaillent dans différents contextes et qui se heurtent à divers problèmes et contraintes en
raison des législations nationales et de la structure des programmes d’études

OBJECTIFS DE L’ACTION

Les réseaux Jean Monnet dans d’autres domaines de l’éducation et de la formation ont pour but d’aider les
établissements scolaires et les établissements d’EFP (CITE 1-4), et/ou les établissements d’enseignement supérieur
participant à la formation des enseignants, à renforcer les connaissances sur la manière d’enseigner les sujets relatifs à
l’Union européenne; ils donneront également une dimension internationale à l’exercice d’apprentissage.

L’échange de connaissances entre enseignants (travail collaboratif sur des sujets spécifiques et des méthodes,
expériences de co-enseignement, activités communes) constitue la base des activités des réseaux. Par exemple:

 échanger des informations sur le contenu et promouvoir les résultats des méthodes appliquées;
 renforcer la coopération entre les différents établissements scolaires/établissements d’EFP (CITE 1-4) et
prestataires de formation des enseignants en leur permettant d’acquérir une expérience internationale et une
dimension européenne;
 échanger des connaissances et organiser la mobilité en faveur du co-enseignement;
 favoriser la coopération et créer une plateforme de connaissances solide et durable entre les établissements
scolaires et les établissements d’EFP (CITE 1-4), et/ou les établissements d’enseignement supérieur participant
à la formation des enseignants.

QUELS SONT LES CRITÈRES À REMPLIR POUR SOUMETTRE UNE CANDIDATURE POUR DES RÉSEAUX JEAN MONNET
DANS D’AUTRES DOMAINES DE L’ÉDUCATION ET DE LA FORMATION?

CRITÈRES D’ÉLIGIBILITÉ

Les candidats (le coordinateur et les partenaires à part entière) doivent être:

 un établissement scolaire, un établissement d’EFP (CITE 1-4) ou un établissement

Qui peut soumettre d’enseignement supérieur titulaire d’une ECHE valable et dispensant une formation
une demande? initiale et/ou continue aux enseignants des établissements scolaires et/ou des
établissements d’EFP (CITE 1-4);
 établis dans un État membre de l’UE ou un pays tiers associé au programme.

440
 Les propositions doivent être soumises par un consortium composé d’au moins 6 candidats
(coordinateur et partenaires à part entière) provenant d’au moins trois États membres de
l’UE et/ou pays tiers associés au programme différents.

Le consortium doit inclure:

Composition du - au moins 4 établissements scolaires et/ou prestataires d’EFP (CITE 1-4);

consortium - au maximum 2 établissements d’enseignement supérieur dispensant une formation
initiale et/ou continue aux enseignants des écoles et des établissements d’EFP
(CITE 1-4).

Les entités affiliées ne sont toutefois pas prises en considération dans les critères
d’admissibilité minimaux pour la composition du consortium.

Les projets devraient normalement durer 36 mois (des prolongations sont possibles, si cela
Durée du projet
est dûment justifié et moyennant une modification).

Où soumettre sa À l’Agence exécutive européenne pour l’éducation et la culture (EACEA).

demande? Code d’identification de l’appel: ERASMUS-JMO-2023-NETWORKS-SCHOOLS

Quand soumettre sa Les candidats doivent avoir soumis leur demande de subvention au plus tard le 14 février à
demande? 17 heures (heure de Bruxelles).

Les organisations candidates seront évaluées sur la base des critères d’exclusion et de sélection applicables. Pour de
plus amples informations, voir la partie C du présent guide.

MISE EN PLACE D’UN PROJET

Les réseaux Jean Monnet dans d’autres domaines de l’éducation et de la formation doivent respecter une ou plusieurs
des modalités suivantes:

 rassembler et examiner des méthodes d’enseignement pour les activités scolaires et extrascolaires;
 recueillir et partager les bonnes pratiques en matière d’apprentissage sur des sujets liés à l’Union
européenne;
 organiser des expériences de co-enseignement et d’enseignement collaboratif à travers la mobilité ou en
ligne.

Les activités ci-dessus peuvent être effectuées à travers:

 la production de documents et d’orientations en vue de la diffusion des bonnes pratiques;

 des réunions physiques et en ligne;
 le co-enseignement et l’enseignement collaboratif.

IMPACT ATTENDU

Quantitatif

 Nombre de bénéficiaires par État membre de l’UE ou pays tiers associé au programme / par région.

441
Qualitatif

Les réseaux Jean Monnet dans d’autres domaines de l’éducation et de la formation sont censés avoir des effets positifs
et durables sur l’enseignement général et l’EFP (CITE 1-4), en fournissant aux participants des connaissances sur les
pratiques fructueuses qui permettent d’apporter aux élèves et aux étudiants des données factuelles et des
connaissances sur l’Union européenne.

Les réseaux dans d’autres domaines de l’éducation et de la formation augmenteront les possibilités offertes aux
établissements d’enseignement général et d’EFP d’étendre leurs activités en intégrant du contenu sur l’Union
européenne.

Les activités soutenues dans le cadre des réseaux Jean Monnet dans d’autres domaines de l’éducation et de la
formation visent également à produire les résultats suivants pour les organisations participantes:

 une capacité accrue à intégrer les sujets relatifs à l’UE dans leurs activités;
 une dimension internationale renforcée.

CRITÈRES D’ATTRIBUTION

Les projets seront évalués sur la base des critères suivants:

 La mesure dans laquelle la proposition répond aux objectifs de l’action Jean Monnet:
o porte sur les études européennes (comme décrit dans le paragraphe
d’introduction);
o permet aux enseignants travaillant dans des établissements scolaires de
développer de nouvelles compétences;
Pertinence du projet o permet aux enseignants d’échanger des informations et des pratiques sur le
contenu et les méthodes pédagogiques qu’ils appliquent permettant à leurs
(maximum 25 points) apprenants d’approfondir leurs connaissances sur l’UE;
o facilite les expériences de mobilité des enseignants leur permettant de
dispenser un co-enseignement/cotutorat avec leurs partenaires;
o contribue à une meilleure compréhension de l’UE et de son fonctionnement;
o permet aux enseignants d’introduire un contenu sur l’UE dans leurs activités.

 La mesure dans laquelle la proposition s’adresse aux groupes cibles prioritaires:

o établissements scolaires et prestataires d’EFP (CITE 1-4);
o enseignants;
o étudiants.

 Méthodologie: la qualité, le caractère innovant et la faisabilité des activités proposées.

Qualité de la  La mesure dans laquelle le programme de travail:
conception et de la o est présenté de manière claire, complète et cohérente, un grand soin étant
mise en œuvre du apporté à la présentation de la planification appropriée des phases de
projet préparation, de mise en œuvre, d’évaluation, de suivi et de diffusion;

(maximum 25 points) o démontre la cohérence entre les objectifs du projet et les activités.
 La mesure dans laquelle les ressources allouées aux modules de travail sont conformes à
leurs objectifs et à leurs résultats.
 Stratégie de contrôle et d’évaluation.

442
Qualité du partenariat  Organisation interne du partenariat:
et des modalités de o pertinence et complémentarité du profil et de l’expertise des participants aux
coopération activités proposées concernant les études européennes (comme décrit dans le
paragraphe d’introduction) et concernant le sujet spécifique abordé par la
(maximum 25 points) proposition.
 Modalités de coopération et répartition des rôles, des responsabilités et des tâches.
 L’impact attendu des réseaux ayant des effets durables
 sur les établissements scolaires et les prestataires d’EFP:
o capacité accrue à enseigner des sujets relatifs à l’UE,
o contenu innovant pour l’élaboration de nouvelles approches pour
introduire les sujets liés à l’UE dans les établissements scolaires;
o renforcement de la coopération et des capacités de connexion avec les
partenaires,
o augmentation de l’enveloppe financière allouée aux activités
d’enseignement sur des sujets liés à l’UE au sein de l’établissement;
 sur les enseignants participant directement et indirectement aux réseaux:
Impact
o renforcement de leurs compétences sur les sujets liés à l’UE et progrès
dans l’intégration du contenu sur l’UE dans leurs activités.
(maximum 25 points)

 Diffusion et communication:
 Le caractère adéquat et la qualité des mesures visant à diffuser les résultats des
activités à l’intérieur et à l’extérieur de l’établissement participant aux réseaux:
o en sensibilisant aux activités et aux résultats, en améliorant la visibilité des
participants et des organisations.
o en s’adressant à des groupes extérieurs aux établissements scolaires et aux
prestataires d’EFP.
 La mesure dans laquelle les outils de diffusion prévus atteindront le public cible à
travers:
o l’exposition aux médias (y compris les médias sociaux, les publications, etc.);
o des événements.

 Durabilité et pérennité: la proposition comprend des mesures et des ressources

adéquates pour assurer la pérennité des résultats et bénéfices du projet au-delà du cycle
de vie de celui-ci.

Pour pouvoir bénéficier d’un financement, les propositions doivent obtenir un total d’au moins 70 points et au moins
15 points pour chaque critère d’attribution. Les propositions ex æquo relevant du même thème seront classées par
ordre de priorité en fonction des notes qu’elles se sont vu attribuer pour les critères d’attribution «Pertinence du
projet» puis «Impact».

QUELLES SONT LES RÈGLES DE FINANCEMENT?

Cette action suit un modèle de financement forfaitaire. Le montant de la contribution forfaitaire unique sera déterminé
pour chaque subvention sur la base du budget prévisionnel de l’action proposé par le candidat. L’autorité chargée de
l’octroi fixera le montant forfaitaire de chaque subvention sur la base de la proposition, du résultat de l’évaluation, des
taux de financement et du montant maximal de la subvention fixé dans l’appel.

La contribution maximale de l’UE par projet est de

300 000 EUR.

Comment le montant forfaitaire du projet est-il déterminé?

443
Les candidats doivent remplir un tableau budgétaire détaillé conformément au formulaire de demande, en tenant
compte des points suivants:

a) le budget doit être détaillé, le cas échéant, par le ou les bénéficiaires et organisé en modules de travail
cohérents (par exemple, «gestion de projet», «formation», «organisation d’événements», «préparation et
mise en œuvre de la mobilité», «communication et diffusion», «assurance de la qualité», etc.);

b) la proposition doit décrire les activités couvertes par chaque module de travail;

c) les candidats doivent fournir dans leur proposition une ventilation des coûts estimés indiquant la part par
module de travail (et, dans chaque module de travail, la part attribuée à chaque bénéficiaire et entité affiliée);

d) les coûts peuvent couvrir les frais de personnel, les frais de voyage et de séjour, les frais d’équipement et de
sous-traitance ainsi que d’autres frais (tels que la diffusion d’informations, la publication ou la traduction).

Les propositions seront évaluées conformément aux procédures d’évaluation standard avec l’aide d’experts internes ou
externes. Les experts évalueront la qualité des propositions par rapport aux exigences définies dans l’appel ainsi que
l’impact, la qualité et l’efficacité escomptés de l’action. La valeur forfaitaire sera limitée à 80 % au maximum du budget
prévisionnel déterminé après évaluation.

À la suite de l’évaluation de la proposition, l’ordonnateur établira la valeur du montant forfaitaire en tenant compte des
conclusions de l’évaluation effectuée.

Les paramètres de la subvention (montant maximal de la subvention, taux de financement, coûts totaux éligibles, etc.)
seront fixés dans la convention de subvention.

Les réalisations du projet seront évaluées sur la base des productions achevées. Le système de financement permettrait
de mettre l’accent sur les résultats plutôt que sur les intrants, privilégiant ainsi la qualité et le niveau de réalisation des
objectifs mesurables.

De plus amples informations sont fournies dans le modèle de convention de subvention disponible sur le portail des
financements et des appels d’offres (FTOP).

444
 PARTIE C – INFORMATIONS DESTINÉES AUX CANDIDATS
Tous les candidats potentiels qui entendent soumettre une proposition de projet en vue de bénéficier du soutien
financier de l’UE au titre du programme Erasmus+ sont invitées à lire attentivement la présente section, qui a été
rédigée conformément aux dispositions applicables du règlement (UE, Euratom) 2018/1046 du Parlement européen et
du Conseil du 18 juillet 2018 relatif aux règles financières applicables au budget général de l’Union européenne 306 (ci-
après le «règlement financier de l’UE»).

Toutes les dispositions contractuelles et financières applicables aux subventions octroyées sont présentées dans les
conventions de subvention types, qui sont accessibles pour les projets mis en œuvre par l’EACEA sur le portail des
financements et appels d’offres307, et pour les projets mis en œuvre par les agences nationales, sur le site web de
l’agence nationale Erasmus+ concernée. En cas de divergence par rapport aux informations fournies dans le présent
guide, les dispositions des conventions de subvention et des conventions de subvention types (ci-après «convention de
subvention type») prévalent sur celles de la partie C.

COMMENT PRÉSENTER UNE DEMANDE ERASMUS+?

Les candidats qui souhaitent soumettre un projet Erasmus+ sont tenus de suivre les quatre étapes décrites ci-dessous:

1) Inscription. Chaque candidat doit être enregistré comme suit:

a. Pour les actions gérées par l’Agence exécutive, les candidats, les entités affiliées et les partenaires
associés doivent s’inscrire sur le portail des financements et appels d’offres (FTOP)308 en vue de
l’obtention d’un code d’identification de participant (PIC)309. Les organisations/groupes qui ont déjà
reçu un PIC en vertu de leur participation à d’autres programmes de l’UE ne doivent pas se réinscrire.
Le PIC obtenu lors de cette précédente inscription reste valide pour les candidatures soumises au titre
du programme Erasmus+.

b. Pour les actions gérées par des agences nationales, les candidats doivent s’inscrire (s’ils ne l’ont pas
encore fait) via le système d’inscription des organisations https://webgate.ec.europa.eu/erasmus-
esc d’Erasmus+ et du Corps européen de solidarité et obtenir un numéro d’identification
d’organisation.

2) Vérification du respect des critères du programme pour l’action ou le domaine concerné.

3) Vérification des conditions financières.
4) Remplissage et soumission du formulaire de candidature.

ÉTAPE 1: ENREGISTREMENT

Tous les candidats doivent être enregistrés sur https://webgate.ec.europa.eu/erasmus-esc s’ils ne l’ont pas déjà fait.

306Règlement (UE, Euratom) 2018/1046 du Parlement européen et du Conseil du 18 juillet 2018 relatif aux règles financières applicables au budget
général de l’Union, modifiant les règlements (UE) nº 1296/2013, (UE) nº 1301/2013, (UE) nº 1303/2013, (UE) nº 1304/2013, (UE) nº 1309/2013,
(UE) nº 1316/2013, (UE) nº 223/2014, (UE) nº 283/2014 et la décision nº 541/2014/UE, et abrogeant le règlement (UE, Euratom) nº 966/2012
(JO L 193 du 30.7.2018, p. 1). Le règlement financier de l’UE est disponible à l’adresse suivante: https://eur-lex.europa.eu/legal-
content/FR/TXT/PDF/?uri=CELEX:32018R1046&from=EN
307 https://ec.europa.eu/info/funding-tenders/opportunities/portal/screen/home
308 https://ec.europa.eu/info/funding-tenders/opportunities/portal/screen/home
309 Le PIC est une information obligatoire dans le formulaire de demande.

445
Pour les actions gérées par l’Agence exécutive

Pour s’inscrire dans le système de soumission électronique du portail des financements et appels d’offres, le
représentant légal du candidat doit suivre les étapes suivantes:

 créer un compte utilisateur, appelé compte EU Login (à moins que le représentant du candidat n’en
possède déjà un). Il est possible de créer de nouveaux comptes EU via le site web suivant:
https://webgate.ec.europa.eu/cas/

 accéder au portail des financements et appels d’offres à l’adresse suivante:

https://ec.europa.eu/info/funding-tenders/opportunities/portal/screen/home et s’inscrire (le cas
échéant) au nom du candidat qu’il représente. Des conseils et des questions fréquemment posées sont
disponibles sur le portail.

Le candidat n’a besoin de s’inscrire qu’une seule fois dans le registre des participants de la Commission
européenne310. Une fois l’inscription terminée, le candidat obtiendra un PIC311. Le PIC, qui est un
identifiant unique à neuf chiffres requis pour la soumission de candidatures, facilite le remplissage des
formulaires de candidature par le candidat (l’insertion du numéro PIC dans le formulaire entraîne en effet
la saisie automatique de toutes les informations fournies par le candidat lors de la phase d’inscription).

Pour les actions gérées par les agences nationales Erasmus+

Pour s’inscrire dans le système d’inscription des organisations d’Erasmus+ et du Corps européen de solidarité, le
représentant légal du candidat doit effectuer les démarches suivantes:

 créer un compte EU Login (à moins que le candidat n’en possède déjà un). Il est possible de créer de nouveaux
comptes EU via le site web suivant: https://webgate.ec.europa.eu/cas/eim/external/register.cgi

 accéder au système d’inscription des organisations d’Erasmus+ et du Corps européen de

solidarité https://webgate.ec.europa.eu/erasmus-esc/organisation-registration et s’inscrire (le cas échéant) au nom du
candidat qu’il représente.

Le candidat n’a besoin de s’inscrire qu’une seule fois. Une fois l’inscription terminée, le candidat obtiendra un
numéro d’identification d’organisation.

Un candidat peut vérifier son numéro d’identification d’organisation ou modifier certaines des informations qui
lui sont liées grâce au système d’inscription des organisations d’Erasmus+ et du Corps européen de solidarité.

La saisie du numéro d’identification de l’organisation dans le formulaire chargera toutes les informations
fournies par le candidat à l’étape de l’inscription et les affichera dans le formulaire.

Preuve du statut juridique

Dans le cadre de la procédure d’inscription, les candidats doivent également télécharger les documents suivants:

 le formulaire «Entité légale» (à télécharger sur le site web de la Commission européenne, à l’adresse:
http://ec.europa.eu/budget/contracts_grants/info_contracts/legal_entities/legal_entities_fr.cfm). Dans le cas d’un
consortium, le formulaire «Entité légale» doit être fourni par tous les membres du consortium;

310La Commission européenne dispose d’un registre en ligne des organisations participant à divers programmes de l’UE, appelé le registre des
participants.
311 Le PIC est une information obligatoire dans le formulaire de demande.

446
 le formulaire «Signalétique financier» (à télécharger sur le site web de la Commission européenne, à l’adresse:
http://ec.europa.eu/budget/contracts_grants/info_contracts/financial_id/financial_id_fr.cfm). Veuillez compléter le
formulaire concernant le pays dans lequel est située la banque, même si le candidat est officiellement enregistré
dans un autre pays. Dans le cas d’un consortium, le formulaire «Signalétique financier» ne doit être fourni qu’à
l’intention du coordinateur.

Pour les subventions portant sur des montants supérieurs à 60 000 EUR, les candidats devront peut-être télécharger des
documents spécifiques prouvant leur capacité financière. Pour plus de détails, consultez la section «Critères de
sélection» ci-dessous.

ÉTAPE 2: VÉRIFICATION DU RESPECT DES CRITÈRES DU PROGRAMME

Lors de l’élaboration de leur projet et avant de demander un financement de l’UE, les participants doivent s’assurer
qu’eux-mêmes et leur projet respectent les critères d’admissibilité, d’éligibilité, d’exclusion, de sélection et
d’attribution.

Critères d’admissibilité

Les demandes doivent être envoyées au plus tard à la date limite de présentation indiquée dans l’appel.

Les candidatures doivent être lisibles et accessibles.

Les candidatures doivent être complètes et contenir toutes les parties et les annexes obligatoires. Seules les erreurs
matérielles peuvent être corrigées après la date limite de soumission à la demande de l’agence de gestion dans des cas
dûment justifiés.

Pour les actions gérées par l’Agence exécutive, les demandes doivent être soumises par voie électronique par
l’intermédiaire du système de soumission électronique du portail des financements et appels d’offres:
https://ec.europa.eu/info/funding-tenders/opportunities/portal/screen/home. Les candidatures (y compris les annexes
et les pièces justificatives) doivent être présentées au moyen des formulaires fournis dans le système de soumission.

Les propositions doivent être complètes et contenir toutes les informations demandées ainsi que toutes les annexes et
pièces justificatives requises:

 Formulaire de demande, partie A — contient des informations administratives sur les participants (futur
coordinateur, bénéficiaires et entités affiliées) et le budget récapitulatif du projet (à remplir directement en
ligne)

 Formulaire de demande, partie B — contient la description technique du projet (doit être téléchargé à partir
du système de soumission des propositions du portail, complété puis assemblé et rechargé)

 Partie C (à compléter en ligne directement, le cas échéant) comportant des informations supplémentaires liées
au projet

Les candidatures sont limitées à 40 pages pour les appels concernant des subventions de faible valeur (60 000 EUR ou
moins), 120 pages pour les appels concernant des subventions de valeur élevée (4 000 000 EUR) et 70 pages pour tous
les autres appels. Les évaluateurs ne tiendront pas compte des pages supplémentaires.

Pour les actions gérées par les agences nationales Erasmus+, les candidatures doivent être soumises par voie
électronique au moyen des formulaires disponibles sur le site web Erasmus+ et sur les sites web des agences nationales
Erasmus+.

447
Critères d’éligibilité

Les critères d’éligibilité servent à déterminer si le candidat est autorisé à participer à un appel à propositions et à
soumettre une proposition d’action. Ils s’appliquent aux candidats et aux activités/projets pour lesquels la subvention
est demandée (par exemple, profil et/ou nombre d’organisations participantes concernées, type de projet ou/et
d’activités, période de mise en œuvre, profil ou nombre de participants concernés).

Pour être éligibles, le candidat et le projet doivent respecter l’ensemble des critères d’éligibilité liés à l’action au titre de
laquelle la proposition est soumise. Un projet qui ne respecte pas les critères d’éligibilité au stade de la candidature sera
rejeté sans autre évaluation. S’il apparaît au stade de la mise en œuvre du projet ou du rapport final que ces critères
n’ont pas été satisfaits, les activités pourront être jugées inéligibles et faire l’objet d’un recouvrement en conséquence
de la subvention européenne initialement allouée au projet.

Les critères d’éligibilité applicables à chacune des actions mises en œuvre par le biais du guide du programme Erasmus+
sont décrits dans la partie B de ce guide.

Critères d’exclusion

Un candidat sera exclu de toute participation aux appels à propositions dans le cadre du programme Erasmus+ s’il se
trouve dans l’une des situations d’exclusion décrites ci-dessous, conformément aux articles 136 à 141 du règlement
financier:

a) le candidat est en état de faillite ou fait l’objet d’une procédure d’insolvabilité ou de liquidation, ses biens sont
administrés par un liquidateur ou sont placés sous administration judiciaire, il a conclu un concordat préventif, il se
trouve en état de cessation d’activités, ou dans toute situation analogue résultant d’une procédure de même nature
prévue par les législations ou réglementations de l’Union ou nationales;
b) un jugement définitif ou une décision administrative définitive a établi que le candidat a manqué à ses obligations en
matière de paiement des taxes ou des cotisations de sécurité sociale conformément à la législation applicable;
c) il a été établi par un jugement définitif ou une décision administrative définitive que le candidat a commis une faute
professionnelle grave en ayant violé des dispositions législatives ou réglementaires applicables ou des normes de
déontologie de la profession à laquelle il appartient, ou en ayant adopté une conduite fautive qui a une incidence sur sa
crédibilité professionnelle, dès lors que cette conduite dénote une intention fautive ou une négligence grave, y compris
en particulier l’une des conduites suivantes:
i) présentation frauduleuse ou par négligence de fausse déclaration en fournissant les renseignements exigés pour
la vérification de l’absence de motifs d’exclusion ou le respect des critères d’éligibilité ou de sélection ou dans
l’exécution d’un marché ou d’une convention;
ii) conclusion d’un accord avec d’autres personnes ou entités en vue de fausser la concurrence,
iii) violation de droits de propriété intellectuelle,
iv) tentative d’influencer la prise de décision de l’ordonnateur responsable au cours de la procédure d’attribution,
v) tentative d’obtenir des informations confidentielles susceptibles de lui donner un avantage indu lors de la
procédure d’attribution;
d) il a été établi par un jugement définitif que le candidat est coupable de l’un des faits suivants:

448
 i) la fraude au sens de l’article 3 de la directive (UE) 2017/1371 du Parlement européen et du Conseil312 et de
l’article 1er de la convention relative à la protection des intérêts financiers des Communautés européennes, établie
par l’acte du Conseil du 26 juillet 1995313;
ii) la corruption au sens de l’article 4, paragraphe 2, de la directive (UE) 2017/1371 ou la corruption active au sens
de l’article 3 de la convention relative à la lutte contre la corruption impliquant des fonctionnaires des
Communautés européennes ou des fonctionnaires des États membres de l’Union européenne, établie par l’acte du
Conseil du 26 mai 1997314, ou les actes visés à l’article 2, paragraphe 1, de la décision-cadre 2003/568/JAI du
Conseil315, ou la corruption telle qu’elle est définie dans d’autres droits applicables;
iii) les comportements liés à une organisation criminelle visés à l’article 2 de la décision-cadre 2008/841/JAI du
Conseil316;
iv) le blanchiment de capitaux ou le financement du terrorisme au sens de l’article 1er, paragraphes 3, 4 et 5, de la
directive (UE) 2015/849 du Parlement européen et du Conseil 317;
v) les infractions terroristes ou les infractions liées à des activités terroristes, ainsi que le fait d’inciter à commettre
une infraction, de se rendre complice d’une infraction et de tenter de commettre une infraction, au sens des
articles 3 et 14 et du titre III de la directive (UE) 2017/541 du Parlement européen et du Conseil du 15 mars 2017
relative à la lutte contre le terrorisme;
vi) le travail des enfants ou les autres infractions liées à la traite des êtres humains visées à l’article 2 de la
directive 2011/36/UE du Parlement européen et du Conseil318;
e) le candidat a gravement manqué à des obligations essentielles dans l’exécution d’un contrat ou d’une convention
financés par le budget, qui a:
i) conduit à la résiliation anticipée de ce contrat ou de cette subvention;
ii) conduit à l’application de dommages-intérêts forfaitaires ou d’autres pénalités contractuelles, ou
iii) été découvert par un ordonnateur, l’OLAF, le Parquet européen ou la Cour des comptes à la suite de contrôles,
d’audits ou d’enquêtes;
f) il a été établi par un jugement définitif ou une décision administrative définitive que le candidat a commis une
irrégularité au sens de l’article 1er, paragraphe 2, du règlement (CE, Euratom) nº 2988/95 du Conseil319;
g) il a été établi par un jugement définitif ou une décision administrative définitive que le demandeur a créé une entité
dans une autre juridiction avec l’intention de contourner des obligations fiscales, sociales ou toute autre obligation
légale dans la juridiction de son siège social, de son administration centrale ou de son établissement principal;
h) il a été établi par un jugement définitif ou une décision administrative définitive qu’une entité a été créée dans
l’intention visée au point g);

312Directive (UE) 2017/1371 du Parlement européen et du Conseil du 5 juillet 2017 relative à la lutte contre la fraude portant atteinte aux intérêts
financiers de l’Union au moyen du droit pénal (JO L 198 du 28.7.2017, p. 29).
313 JO C 316 du 27.11.1995, p. 48.
314 JO C 195 du 25.6.1997, p. 1.
315 Décision-cadre 2003/568/JAI du Conseil du 22 juillet 2003 relative à la lutte contre la corruption dans le secteur privé (JO L 192 du 31.7.2003,

p. 54).
316 Décision-cadre 2008/841/JAI du Conseil du 24 octobre 2008 relative à la lutte contre la criminalité organisée (JO L 300 du 11.11.2008, p. 42).
317 Directive (UE) 2015/849 du Parlement européen et du Conseil du 20 mai 2015 relative à la prévention de l’utilisation du système financier aux fins

du blanchiment de capitaux ou du financement du terrorisme, modifiant le règlement (UE) nº 648/2012 du Parlement européen et du Conseil et
abrogeant la directive 2005/60/CE du Parlement européen et du Conseil et la directive 2006/70/CE de la Commission (JO L 141 du 5.6.2015, p. 73).

318Directive2011/36/UE du Parlement européen et du Conseil du 5 avril 2011 concernant la prévention de la traite des êtres humains et la lutte
contre ce phénomène ainsi que la protection des victimes et remplaçant la décision-cadre 2002/629/JAI du Conseil (JO L 101 du 15.4.2011, p. 1).
319Règlement (CE, Euratom) nº 2988/95 du Conseil du 18 décembre 1995 relatif à la protection des intérêts financiers des Communautés

européennes (JO L 312 du 23.12.1995, p. 1).

449
i) en l’absence de jugement définitif ou, le cas échéant, de décision administrative définitive, le candidat se trouve
dans l’une des situations visées aux points c), d), f), g) et h) ci-dessus, notamment sur la base:
i. des faits établis dans le cadre d’audits ou d’enquêtes effectués par le Parquet européen, pour les États membres
participant à une coopération renforcée en application du règlement (UE) 2017/1939, la Cour des comptes, l’OLAF
ou l’auditeur interne ou de tout autre contrôle, audit ou vérification effectués sous la responsabilité de
l’ordonnateur,
ii. de décisions administratives non définitives, y compris le cas échéant de mesures disciplinaires prises par l’organe
de surveillance compétent qui est chargé de vérifier l’application des normes de déontologie professionnelle,
iii. des faits visés dans les décisions de personnes et d’entités qui exécutent les fonds de l’Union conformément à
l’article 62, paragraphe 1, premier alinéa, point c),
iv. des informations transmises conformément à l’article 142, paragraphe 2, point d), du règlement financier de
l’UE par les entités qui exécutent les fonds de l’Union conformément à l’article 62, paragraphe 1, premier alinéa,
point b), du règlement financier de l’UE,
v. de décisions de la Commission relatives à la violation du droit de l’Union dans le domaine de la concurrence ou de
décisions d’une autorité nationale compétente concernant la violation du droit de l’Union ou du droit national en
matière de concurrence,
vi. du fait qu’il a été informé, par tout moyen, qu’il a fait l’objet d’une enquête de l’Office européen de lutte
antifraude (OLAF): soit parce qu’elle a eu la possibilité de présenter ses observations sur des faits la concernant par
l’OLAF, soit parce qu’elle a fait l’objet de contrôles sur place par l’OLAF au cours d’une enquête, soit parce qu’elle a
été informée de l’ouverture ou de la clôture d’une enquête de l’OLAF la concernant ou de tout autre élément s’y
rapportant.
j) un candidat visé à l’article 135, paragraphe 2, lorsque:
i. une personne physique ou morale étant membre de l’organe d’administration, de gestion ou de surveillance du
candidat visé à l’article 135, paragraphe 2, ou disposant d’un pouvoir de représentation, de décision ou de contrôle
à l’égard de ce candidat, se trouve dans une ou plusieurs des situations visées aux points c) à h) ci-dessus,
ii. une personne physique ou morale qui répond indéfiniment des dettes du candidat visé à l’article 135,
paragraphe 2, se trouve dans une ou plusieurs des situations visées au point a) ou b) ci-dessus,
iii. une personne physique essentielle à l’attribution ou à la mise en œuvre de l’engagement juridique se trouve
dans une ou plusieurs des situations visées aux points c) à h) ci-dessus.
Si un candidat se trouve dans l’une des situations d’exclusion mentionnées ci-dessus, il doit indiquer les mesures qu’il a
prises pour remédier à la situation d’exclusion, démontrant ainsi sa fiabilité. Ces mesures peuvent être prises au niveau
technique ou dans les domaines de l’organisation et du personnel afin d’éviter la répétition d’une telle situation; elles
peuvent aussi inclure la réparation des dommages ou le paiement d’amendes.
Ceci ne s’applique pas aux situations visées au point d) de la présente section. Dans les situations visées aux points c)
à h) ci-dessus, en l’absence d’un jugement définitif ou, le cas échéant, d’une décision administrative définitive, l’agence
nationale ou l’Agence exécutive peut exclure provisoirement un candidat de la participation à un appel à propositions.

Si l’action est mise en œuvre par un candidat qui possède des entités affiliées, celles-ci sont soumises aux mêmes
critères d’exclusion que le candidat principal.

Un candidat peut être exclu d’une procédure d’attribution si l’une des déclarations ou informations fournies comme
condition de participation à la procédure se révèle être fausse.

L’agence nationale ou l’Agence exécutive peut publier sur son site web les informations suivantes relatives à l’exclusion
et, le cas échéant, à la sanction financière imposée, dans les situations visées aux points c) à h) de la section ci-dessus:

450
a) le nom du candidat concerné;

b) la situation d’exclusion;

c) la durée de l’exclusion ou le montant de la sanction financière.

Ces critères d’exclusion s’appliquent aux candidats au titre de l’ensemble des actions du programme Erasmus+. Pour
certifier qu’ils ne se trouvent pas dans l’une des situations mentionnées ci-dessus, les candidats à une subvention de
l’UE doivent produire une déclaration sur l’honneur. Cette déclaration sur l’honneur constitue une section spécifique ou
une annexe du formulaire de candidature.

En cas de propositions soumises pour le compte d’un consortium, les critères d’exclusion énoncés ci-avant s’appliquent
à l’ensemble des membres participants associés au projet.

Conformément à l’article 135, paragraphe 4, et à l’article 138 du règlement financier, des sanctions financières peuvent
être imposées à un bénéficiaire de fonds de l’UE avec lequel un contrat ou une convention ont été conclus et qui a
gravement manqué aux principales obligations dans l’exécution d’un contrat ou d’une convention financés par l’UE.

La Commission estime par ailleurs qu’aux fins de la mise en œuvre des actions couvertes par le guide du programme, les
entités suivantes sont ou pourraient être en situation de conflit d’intérêts et ne peuvent ou ne pourraient dès lors y
participer:

 les autorités nationales chargées de la supervision des agences nationales et de la mise en œuvre du
programme Erasmus+ dans leur pays ne peuvent pas poser leur candidature ou participer à des actions gérées
par les agences nationales d’un pays quelconque. Elles peuvent par contre demander à participer (en tant que
candidates ou partenaires) à des actions gérées par l’Agence exécutive ou par la DG EAC, sauf si une telle
participation est explicitement exclue pour l’action en question (ainsi qu’indiqué dans la partie B du guide);

 les agences nationales (seule activité de leur entité juridique) ou les départements d’entités juridiques
assumant le rôle d’agences nationales qui s’occupent d’activités en dehors des compétences des agences
nationales ne peuvent poser leur candidature ou participer à des actions mises en œuvre par l’intermédiaire de
ce guide;

 les structures et réseaux identifiés ou désignés dans le programme Erasmus+ ou dans un programme de travail
annuel quelconque de la Commission adopté pour la mise en œuvre du programme Erasmus+ en vue de
recevoir de manière spécifique une contribution financière de la Commission dans le cadre de la mise en
œuvre du programme Erasmus+, qui sont hébergés par l’entité légale qui accueille également l’agence
nationale, ne peuvent pas poser leur candidature ou participer à des actions gérées par les agences nationales
Erasmus+ d’un pays quelconque. Ils peuvent par contre demander à participer (en tant que candidats ou
partenaires) à des actions gérées par l’Agence exécutive ou la DG EAC, sauf si une telle participation est
explicitement exclue pour l’action en question (ainsi qu’indiqué dans la partie B de ce guide); ils doivent
pouvoir démontrer, avant de se voir octroyer une subvention ou un contrat, qu’ils ne sont pas dans une
situation de conflit d’intérêts, soit parce qu’ils prennent des mesures de précaution, soit parce que leur
organisation interne est telle qu’il y a une séparation claire des intérêts. Elles doivent par ailleurs identifier les
coûts et recettes de chaque action ou activité pour laquelle des fonds de l’UE sont octroyés. La décision
reconnaissant l’existence de garanties suffisantes indiquant qu’ils ne sont pas en situation de conflit d’intérêts
est prise par l’Agence exécutive ou la DG EAC auprès de laquelle ils soumettent leur candidature, sous son
entière responsabilité;

 les entités légales accueillant les agences nationales Erasmus+ mais s’occupant d’autres activités relevant ou
non des compétences du programme Erasmus+, ainsi que les entités affiliées à ces entités légales, ne peuvent
pas poser leur candidature ou participer à des actions gérées par les agences nationales d’un pays quelconque.
En principe, elles peuvent par contre demander à participer à des actions gérées par l’Agence exécutive ou par
la DG EAC, sauf si une telle participation est explicitement exclue pour l’action en question (ainsi qu’indiqué
dans la partie B de ce guide). Cependant, elles doivent pouvoir démontrer, avant de se voir octroyer une
subvention ou un contrat, qu’elles ne sont pas dans une situation de conflit d’intérêts, en raison de mesures de

451
 précaution prises par elles ou d’une organisation interne telle qu’il y a une séparation claire des intérêts
(séparation comptable minimale, séparation des obligations en matière de rapports et de décisions, mesures
pour empêcher tout accès à des informations privilégiées, par exemple). Elles doivent par ailleurs identifier les
coûts et recettes de chaque action ou activité pour laquelle des fonds de l’UE sont octroyés. La décision
reconnaissant qu’il existe des garanties suffisantes indiquant que ces entités ne sont pas en situation de conflit
d’intérêts est prise par l’institution auprès de laquelle elles soumettent leur candidature, sous son entière
responsabilité.

CRITÈRES DE SÉLECTION

Les critères de sélection permettent à l’agence nationale ou à l’Agence exécutive d’évaluer la capacité financière et
opérationnelle du candidat en vue de la mise en œuvre du projet proposé.

Capacité financière

La capacité financière signifie que le candidat dispose de sources de financement stables et suffisantes pour maintenir
son activité pendant la période de mise en œuvre du projet ou pendant l’exercice subventionné, et pour participer à son
financement.

Ne sont pas concernés par cette vérification de la capacité financière:

 les organismes publics, y compris les organisations des États membres et 320
 les organisations internationales;
 si le montant de la subvention individuelle demandée ne dépasse pas 60 000 EUR.

Dans le cas de demandes de subvention de l’UE ne dépassant pas 60 000 EUR et présentées par d’autres types d’entités
que celles mentionnées ci-dessus, les candidats doivent fournir une déclaration sur l’honneur attestant qu’ils ont la
capacité financière de mettre en œuvre le projet. Cette déclaration sur l’honneur constitue une section spécifique du
formulaire de candidature.

Dans le cas de demandes de subvention de l’UE dépassant 60 000 EUR et soumises par d’autres types d’entités que
celles mentionnées ci-dessus, le candidat doit fournir, en plus de la déclaration sur l’honneur, les documents suivants,
par le biais du portail «Financements et appels d’offres/système d’inscription des organisations:

- le compte de résultat du candidat;

- le bilan du dernier exercice clos;
- d’autres documents, si requis.

Pour plus d’informations sur les actions gérées par l’Agence exécutive, voir les «Règles relatives à la validation des entités juridiques,
à la désignation du représentant désigné de l’entité juridique et à l’évaluation de la capacité financière»:
https://ec.europa.eu/info/funding-tenders/opportunities/docs/2021-2027/common/guidance/rules-lev-lear-fca_fr.pdf

320Y compris les établissements scolaires, les établissements d’enseignement supérieur et les organisations dans les domaines de l’éducation, de la
formation, de la jeunesse et du sport dont plus de 50 % des ressources annuelles provenaient de sources publiques au cours des deux dernières
années; toutes ces entités doivent être considérées comme ayant la capacité financière, professionnelle et administrative requise pour mener les
activités dans le cadre du programme.

452
Lorsque la candidature concerne des subventions à l’action pour un projet dont le montant dépasse 750 000 EUR, outre
ce qui précède, un rapport d’audit produit par un auditeur externe approuvé peut être demandé. Ce rapport doit
certifier les comptes du dernier exercice disponible.

Pour les entités qui ne peuvent produire les documents ci-dessus parce qu’elles ont été créées récemment, des données
financières estimées/une déclaration financière ou une déclaration d’assurance énonçant les risques financiers du
candidat peu(ven)t remplacer les documents susmentionnés.

Les candidats doivent télécharger ces documents dans le portail des financements et appels d’offres/le système
d’inscription des organisations, soit au moment de leur inscription (voir la section «Étape 1: Inscription de
l’organisation» ci-dessus), soit lorsqu’elles sont contactées par les services de validation de l’UE demandant au candidat
de fournir les pièces justificatives nécessaires. Dans le cas d’actions gérées directement par l’Agence exécutive EACEA,
cette demande sera envoyée via le système de messagerie intégré dans le système concerné.

Dans le cas de propositions soumises au nom d’un consortium de partenaires, si l’agence nationale ou l’Agence
exécutive a des doutes quant à la capacité financière du consortium, elle doit procéder à une évaluation des risques au
titre de laquelle les mêmes documents que ceux indiqués ci-dessus peuvent être demandés à toutes les organisations
participantes du consortium. Cela s’applique quel que soit le montant octroyé.

Si, au terme de l’analyse de ces documents, l’agence nationale ou l’Agence exécutive conclut que la capacité financière
requise est faible, elle peut:
 demander des informations complémentaires;
 exiger un meilleur régime de responsabilité financière, c’est-à-dire une responsabilité conjointe et solidaire
pour tous les cobénéficiaires ou une responsabilité conjointe et solidaire des entités affiliées;

 décider d’accorder le préfinancement de manière échelonnée;

 décider d’accorder un ou plusieurs préfinancements couverts par une garantie bancaire; ou
 décider de ne pas accorder de préfinancement.

Si la capacité financière est jugée insuffisante, la proposition correspondante est rejetée.

Capacité opérationnelle

La capacité opérationnelle signifie que le candidat possède les qualifications et compétences professionnelles requises
pour mener à bien le projet proposé. Les candidats doivent disposer du savoir-faire, des qualifications et des
ressources nécessaires pour mener à bien les projets et apporter leur contribution (y compris une expérience suffisante
dans des projets de taille et de nature comparables). L’ordonnateur compétent peut, en fonction de son analyse du
risque, déroger à l’obligation de vérifier la capacité opérationnelle des organismes publics, des organisations des États
membres ou des organisations internationales.

Pour les candidatures soumises aux agences nationales:

Les candidats doivent fournir une déclaration sur l’honneur certifiant leur capacité opérationnelle à mettre en
œuvre le projet. En outre, si le formulaire de candidature l’exige et si la subvention dépasse 60 000 EUR, les
candidats peuvent être invités à transmettre le CV des principales personnes prenant part au projet afin de
démontrer leur expérience professionnelle, voire d’autres documents justificatifs tels que:

 une liste de publications pertinentes de l’équipe principale;

 une liste exhaustive des projets et activités précédents réalisés et liés à ce domaine de politique ou à cette
action spécifique.

453
 En outre, les demandeurs d’accréditation dans les domaines de l’éducation des adultes, de l’enseignement et
de la formation professionnels, de l’enseignement scolaire et de la jeunesse doivent avoir au moins deux ans
d’expérience dans la mise en œuvre des activités les rendant éligibles en tant que demandeurs d’accréditation.
L’expérience acquise avant une fusion ou un changement structurel similaire d’entités publiques (par exemple,
des établissements scolaires ou des centres d’éducation) sera prise en considération en tant qu’expérience
pertinente conformément à cette clause. L’expérience acquise avant une fusion ou un changement structurel
similaire d’entités publiques (par exemple, des établissements scolaires ou des centres d’éducation) sera prise
en considération en tant qu’expérience pertinente conformément à cette disposition.

Pour les coordinateurs de consortium de mobilité: l’organisation candidate doit être capable de coordonner le consortium
conformément au plan Erasmus proposé, à l’objectif du consortium, à la répartition prévue des tâches et aux standards de
qualité Erasmus (présentés sur le site web Europa: https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-
plus/sites/erasmusplus2/files/eac-a02-2020-quality-standards.pdf).

Les conditions ci-dessus seront vérifiées sur la base de la demande (y compris les informations sur la
participation antérieure du candidat au programme Erasmus+ 2014-2020) et des documents soumis dans le
système d’inscription des organisations. Les candidats qui ne fournissent pas les informations demandées dans
le formulaire de demande peuvent être exclus sur cette base.

Pour les actions soumises à l’Agence exécutive:

La capacité opérationnelle sera évaluée parallèlement au critère d’attribution «Qualité», sur la base des
compétences et de l’expérience des candidats et de leurs équipes de projet, y compris les ressources
opérationnelles (humaines, techniques et autres).

Les candidats sont considérés comme ayant une capacité opérationnelle suffisante lorsque les exigences
relatives à la capacité opérationnelle énoncées dans l’appel à propositions sont satisfaites.

Les candidats devront démontrer leur capacité en fournissant les informations suivantes dans le formulaire de
candidature (partie B):

 les profils généraux (qualifications et expériences) du personnel responsable de la gestion et de la mise en

œuvre du projet;
 une description de la composition du consortium;
 une liste des projets financés par l’UE au cours des quatre dernières années.

L’agence nationale ou l’Agence exécutive peut demander des pièces justificatives supplémentaires pour vérifier les
informations incluses dans la candidature.

Critères d’attribution

Les critères d’attribution permettent à l’agence nationale ou l’Agence exécutive d’évaluer la qualité des propositions de
projet soumises dans le cadre des actions clés du programme Erasmus+.

Les propositions qui excèdent les seuils individuels et le seuil de qualité globale pourront bénéficier d’un financement,
dans les limites du budget disponible pour l’appel. Les propositions restantes seront soit inscrites sur la liste de réserve
ou déclarées non retenues.

Les critères d’attribution applicables à chacune des actions mises en œuvre par l’intermédiaire du guide du programme
Erasmus+ sont décrits dans la partie B du présent guide.

454
ÉTAPE 3: VÉRIFICATION DES CONDITIONS FINANCIÈRES

Types de subventions

Les subventions peuvent revêtir les formes suivantes:

1) la subvention à coûts réels mixtes:

o le remboursement de coûts éligibles réellement exposés: par exemple, les coûts exceptionnels liés aux
actions de mobilité réalisées au titre de l’action clé nº 1;
o le remboursement sur la base des coûts unitaires qui couvrent certaines catégories spécifiques de coûts
éligibles clairement déterminés à l’avance par référence à un montant par unité: par exemple, le soutien
individuel aux projets de mobilité réalisés au titre de l’action clé nº 1;
2) les contributions forfaitaires, qui couvrent globalement toutes les catégories de coûts éligibles clairement
déterminés à l’avance, par exemple, les coûts liés aux projets de partenariat simplifié réalisés au titre de l’action clé nº 2. Le
montant forfaitaire doit être calculé conformément à la méthodologie définie dans la décision sur les montants forfaitaires321
et à l’aide du tableau budgétaire détaillé/du calculateur fourni (le cas échéant). Si le calcul du montant forfaitaire est fondé
sur des estimations du budget des projets, l’estimation du budget doit respecter les conditions d’éligibilité de base
concernant les subventions de l’UE fondées sur les coûts réels (voir l’article 6 de la convention de subvention type
générale);
3) une combinaison des subventions susmentionnées.

Le mécanisme de financement appliqué au titre du programme Erasmus+ octroie, la plupart du temps, des subventions
fondées sur le remboursement sur la base des coûts unitaires ou des montants forfaitaires. Ces types de subventions
permettent aux candidats de calculer facilement le montant de la subvention demandée et contribuent à une
planification financière réaliste du projet.

Pour savoir quel type de subvention est appliqué à chaque élément de financement au titre des différentes actions
Erasmus+ couvertes par le présent guide, reportez-vous à la description de chaque action de la partie B, section
«Quelles sont les règles de financement?».

PRINCIPES APPLICABLES AUX SUBVENTIONS EUROPÉENNES

Non-rétroactivité

Les subventions européennes ne peuvent pas être attribuées rétroactivement à des projets déjà terminés.

Une subvention européenne ne peut être octroyée à un projet déjà entamé que dans le cas où le candidat, dans la
proposition de projet, peut établir la nécessité de démarrer le projet avant la signature de la convention de subvention.
Dans ce cas, les coûts pouvant prétendre à un financement ne doivent pas être intervenus avant la date de soumission
de la demande de subvention.

Le candidat qui démarre le projet avant la signature de la convention de subvention le fait à ses propres risques.

Soumissions multiples

Pour les actions gérées par l’Agence exécutive, les candidats peuvent soumettre plusieurs propositions pour différents
projets dans le cadre d’un même appel (et bénéficier d’un financement pour ces propositions). Les organisations

321 Commission Decision on lump sum -and-unit-cost-decision_erasmus_en.pdf (europa.eu)

455
peuvent participer à plusieurs propositions. Toutefois, s’il y a plusieurs propositions pour des projets très similaires,
une seule proposition sera acceptée et évaluée; les candidats seront invités à en retirer une (ou elle sera rejetée).

Les propositions peuvent être modifiées et soumises à nouveau jusqu’à la date limite de soumission.

Pour les actions gérées par les agences nationales, en cas de soumissions multiples de la même candidature par le
même candidat auprès de différentes agences, toutes les candidatures seront rejetées. Si des candidatures presque
identiques ou similaires sont soumises par le même candidat auprès de la même agence ou de différentes agences,
elles seront toutes soumises à une évaluation spécifique et pourront toutes être rejetées.

Contenu original et identification de l’auteur

Le contenu original de toutes les demandes de projets et d’accréditations doit être rédigé par le candidat. Les
établissements d’enseignement supérieur soumettant une candidature pour des activités de mobilité internationale
peuvent associer à la rédaction de leur candidature leurs établissements d’enseignement supérieur partenaires issus de
pays non associés au programme. Aucune autre organisation ou personne externe ne peut être rémunérée ou
indemnisée de quelque manière pour la rédaction de la demande. L’agence nationale peut à tout moment exclure le
candidat du processus de sélection ou mettre fin à un projet/une accréditation attribués si elle établit que ces règles
n’ont pas été respectées.

Financement non cumulatif

Tout projet financé par l’UE ne peut recevoir qu’une seule subvention à charge du budget européen en faveur d’un
même bénéficiaire. Les mêmes coûts ne peuvent en aucun cas être financés deux fois par le budget de l’Union.

Pour éviter tout risque de double financement, le candidat doit indiquer les sources et les montants de tout autre
financement qu’il a reçu ou pour lequel il a posé sa candidature au cours de la même année, qu’il s’agisse du même
projet ou d’un autre, y compris les subventions de fonctionnement. Pour les actions gérées par les agences nationales,
cela sera indiqué dans le formulaire de candidature. Pour les actions gérées par l’Agence exécutive, cela sera vérifié au
moyen de la déclaration sur l’honneur.

Non-profit

Une subvention financée sur le budget de l’Union ne doit pas avoir pour finalité ou effet de produire un profit dans le
cadre du projet réalisé par le bénéficiaire. Le profit est défini comme l’excédent calculé lors du paiement du solde, des
recettes sur les coûts admissibles de l’action ou du programme de travail, lorsque les recettes sont limitées à la
subvention de l’Union et aux recettes générées par cette action ou ce programme de travail 322. Le principe de non-profit

322Àcette fin, les recettes sont limitées aux recettes générées par le projet, ainsi qu’aux contributions financières spécifiquement affectées par des
donateurs au financement des coûts éligibles. Le profit (ou la perte) au sens donné ci-dessus est donc la différence entre:

 le montant provisoirement accepté de la subvention et les recettes générées par l’action; et

 les coûts éligibles exposés par le bénéficiaire.

456
ne s’applique pas aux subventions prenant la forme d’un coût unitaire, d’un montant forfaitaire ou d’un financement à
taux forfaitaire, notamment les bourses, ni aux demandes de subvention ne dépassant pas 60 000 EUR.

Lorsqu’un profit est réalisé, la Commission est autorisée à recouvrer le pourcentage du profit correspondant à la
contribution de l’Union aux coûts éligibles réellement exposés par le bénéficiaire lors de la réalisation de l’action.

Le cofinancement sous forme de contributions en nature ne sera pas pris en compte pour calculer le profit généré.

Cofinancement

Par ailleurs, une subvention européenne, qui repose sur le principe du cofinancement, est une incitation à la réalisation
de projets qui ne seraient pas possibles sans le soutien financier de l’UE. Le cofinancement implique que la subvention
européenne ne peut pas financer l’intégralité des coûts du projet et que celui-ci doit donc être complété par des
sources de cofinancement autres (par exemple, les ressources propres du bénéficiaire, les recettes générées par l’action
ou les contributions financières de tiers).

Lorsque la subvention européenne prend la forme d’un coût unitaire, d’un montant forfaitaire ou d’un financement à
taux forfaitaire (ce qui est le cas de la plupart des actions couvertes dans ce guide), les principes de non-profit et de
cofinancement sont assurés préalablement par la Commission pour l’ensemble de l’action au moment où elle définit les
taux ou pourcentages de ces unités, montants forfaitaires et taux forfaitaires. Le respect des principes de non-profit et
de cofinancement est généralement présumé, de sorte que les candidats ne sont pas tenus de fournir d’informations
sur les sources de financement autres que la subvention européenne, ni de justifier les coûts exposés au titre du projet.

Cependant, le versement de la subvention sur la base du remboursement en fonction des coûts unitaires, des montants
forfaitaires ou d’un financement à taux forfaitaire se fait sans préjudice du droit d’accès aux dossiers réglementaires des
bénéficiaires. Lorsqu’un contrôle ou un audit révèle que l’événement générateur n’a pas eu lieu (activités du projet non
réalisées telles qu’approuvées au stade de la candidature, participants ne prenant pas part aux activités, etc.) et que le
bénéficiaire a indûment perçu un paiement au titre d’une subvention fondée sur le remboursement en fonction des
contributions aux coûts unitaires, des montants forfaitaires ou un financement à taux forfaitaire, l’agence nationale ou
l’Agence exécutive a le droit de récupérer le montant de la subvention. De même, si les activités ou les productions ne
sont pas réalisées ou qu’elles le sont de manière insatisfaisante (y compris en cas de non-respect d’une obligation
contractuelle), la subvention pourra être réduite, en tenant compte de l’état d’achèvement de l’action. En outre, la
Commission européenne peut, à des fins statistiques et de surveillance, réaliser des enquêtes sur des échantillons de
bénéficiaires, en vue de quantifier les coûts réels exposés dans le cadre de projets financés sur la base du
remboursement en fonction des contributions aux coûts unitaires, de montants forfaitaires ou d’un financement à taux
forfaitaire.

COÛTS ÉLIGIBLES ET NON ÉLIGIBLES ET CONTRIBUTIONS APPLICABLES AUX SUBVENTIONS À COÛTS RÉELS MIXTES

Pour être éligibles, les coûts et la contribution doivent remplir les conditions d’éligibilité fixées ci-dessous323:

En outre, tout profit réalisé est récupéré. L’agence nationale ou l’Agence exécutive est autorisée à récupérer le pourcentage du profit correspondant
à la contribution de l’Union aux coûts éligibles réellement exposés par le bénéficiaire pour mener à bien l’action. Des explications complémentaires
concernant le calcul du profit seront fournies pour les actions pour lesquelles les subventions prennent la forme d’un remboursement d’une partie
déterminée des coûts éligibles.

457
Coûts éligibles – Conditions générales

1) Pour les coûts réels:

 ils doivent être réellement exposés par le bénéficiaire;

 ils doivent être exposés pendant la durée du projet, à l’exception des coûts relatifs aux rapports finaux et aux
certificats d’audit, qui peuvent être exposés ultérieurement;
 ils doivent figurer dans le budget prévisionnel du projet;
 ils doivent être nécessaires pour la mise en œuvre du projet faisant l’objet de la subvention;
 ils doivent être identifiables et vérifiables et, notamment, être inscrits dans la comptabilité du bénéficiaire et
déterminés conformément aux normes comptables applicables du pays dans lequel le bénéficiaire est établi et
aux pratiques habituelles du bénéficiaire en matière de comptabilité analytique;
 ils doivent satisfaire aux exigences de la législation fiscale et sociale applicable;
ils sont raisonnables, justifiés et respectent le principe de bonne gestion financière, notamment en ce qui
concerne l’économie et l’efficience.

2) Pour les coûts unitaires et les contributions:

 ils doivent être déclarés dans l’une des catégories budgétaires prévues dans le budget prévisionnel du projet;
i) les unités doivent:
- être effectivement utilisées ou produites par le bénéficiaire au cours de la période de
mise en œuvre;
- être nécessaires à la mise en œuvre de l’action; et
ii) le nombre d’unités doit être identifiable et vérifiable, et, le cas échéant, étayé par les pièces et
documents spécifiés dans la présente annexe.

3) Pour les contributions forfaitaires:

 elles doivent être déclarées dans l’une des catégories budgétaires prévues dans le budget prévisionnel du
projet;
 les travaux doivent être correctement mis en œuvre par le bénéficiaire conformément à la convention de
subvention;
 les éléments livrables/résultats doivent être obtenus au cours de la période de mise en œuvre.

Coûts éligibles – Conditions spécifiques

Les coûts éligibles peuvent être directs ou indirects.

Coûts directs

Les coûts directs éligibles d’une action sont les coûts qui, dans le respect des conditions d’éligibilité précitées, peuvent
être identifiés comme étant des coûts spécifiques directement liés à la réalisation de l’action et pouvant donc faire
l’objet d’une imputation directe. Outre les coûts directs éligibles qui seront indiqués dans l’appel à propositions, les
catégories de coûts suivantes sont également considérées comme éligibles:

 les coûts liés à une garantie de préfinancement fournie par le bénéficiaire de la subvention, lorsque cette
garantie est exigée par l’agence nationale;
 les coûts liés aux certificats sur les états financiers et les rapports de vérification opérationnelle lorsque ces
certificats ou rapports sont nécessaires à l’appui des demandes de paiement par l’agence nationale;
les coûts d’amortissement, à condition qu’ils soient réellement engagés par le bénéficiaire.

458
Les procédures de comptabilité et de contrôle internes du bénéficiaire doivent permettre un rapprochement direct des
coûts et des recettes déclarés au titre du projet avec les états comptables et les pièces justificatives correspondants.

Taxe sur la valeur ajoutée (TVA)

La taxe sur la valeur ajoutée ne sera considérée comme un coût éligible que si elle ne peut pas être récupérée au titre
de la législation nationale en vigueur en matière de TVA 324. La seule exception concerne les activités ou opérations
auxquelles des États, des autorités publiques régionales et locales et d’autres organismes publics prennent part en tant
qu’autorités publiques325. De plus:

 la TVA déductible qui n’a pas été déduite (en raison de dispositions nationales ou de la négligence des
bénéficiaires) n’est pas éligible;
 la directive en matière de TVA ne s’applique pas aux pays tiers. Les organisations de pays tiers non
associés au programme peuvent être exemptées des taxes (dont la TVA), des droits et des redevances si
un accord a été signé entre la Commission européenne et le pays tiers non associé au programme dans
lequel l’organisation est établie.

Coûts indirects éligibles

Les coûts indirects sont les coûts qui ne sont pas directement liés à l’exécution de l’action et ne peuvent donc lui être
directement attribués.

Pour certains types de projets (pour plus de détails sur les règles de financement des actions, reportez-vous à la partie B
de ce guide), un montant forfaitaire plafonné à 7 % des coûts directs éligibles du projet (à l’exception des frais liés à des
projets de volontariat, le cas échéant) est éligible au titre des coûts indirects. Il représente les coûts administratifs
généraux du bénéficiaire n’étant pas déjà couverts par les coûts directs éligibles (électricité, internet, coûts des locaux,
etc.), mais pouvant être considérés comme imputables au projet.

Les coûts indirects ne peuvent inclure des coûts imputés à une autre catégorie budgétaire. Les coûts indirects ne sont
pas éligibles lorsque le bénéficiaire perçoit déjà une subvention de fonctionnement au titre du budget de l’Union (par
exemple, dans le cadre de l’appel à propositions relatif à la coopération de la société civile au titre du programme
Erasmus+).

S’ils sont autorisés pour une action spécifique, veuillez tenir compte du fait que les frais liés aux bénévoles ne sont pas
une catégorie de frais classique. Il n’y a pas de coûts, car les bénévoles travaillent gratuitement, mais il est néanmoins
possible d’ajouter au budget un coût unitaire fixé au préalable (par bénévole) 326, ce qui vous permet de prendre en
compte le travail des bénévoles aux fins de la subvention (en augmentant le montant du remboursement jusqu’à 100 %
des coûts normaux, c’est-à-dire des catégories de coûts autres que celles relatives aux bénévoles).

Pour les actions gérées par l’Agence exécutive, pour calculer les frais de voyage, d’hébergement et de séjour, veuillez
utiliser les coûts unitaires pour les voyages, l’hébergement et le séjour indiqués dans la décision de la
Commission (2021) 35327. Veuillez par ailleurs noter que les propriétaires de petites et moyennes entreprises et les
bénéficiaires qui sont des personnes physiques sont éligibles en application de la décision de la Commission du
20 octobre 2020 autorisant l’utilisation de coûts unitaires pour les coûts de personnel des propriétaires de petites et

324 La législation nationale des États membres en matière de TVA transpose la directive 2006/112/CE.
325 Voir l’article 13, paragraphe 1, de la directive.
326 https://ec.europa.eu/info/funding-tenders/opportunities/docs/2021-2027/common/guidance/unit-cost-decision-volunteers_en.pdf
327
https://ec.europa.eu/info/funding-tenders/opportunities/docs/2021-2027/common/guidance/unit-cost-decision-travel_en.pdf

459
moyennes entreprises et des bénéficiaires qui sont des personnes physiques ne percevant pas de salaire pour les
travaux qu’elles ont effectués elles-mêmes dans le cadre d’une action ou d’un programme de travail 328.

En ce qui concerne les sites web des projets, les frais de communication pour la présentation du projet sur les sites web
ou les comptes des réseaux sociaux des participants sont éligibles.

Le soutien financier à des tiers est éligible uniquement s’il est prévu par l’appel (partie B du présent guide du
programme).

Coûts non éligibles

Les coûts suivants ne sont pas considérés comme éligibles:

 la rémunération du capital et les dividendes payés par un bénéficiaire;
 les charges de la dette et du service de la dette;
 les provisions pour pertes ou dettes;
 les intérêts débiteurs;
 les créances douteuses;
 les pertes de change;
 les coûts déclarés par le bénéficiaire au titre d’une autre action donnant lieu à une subvention financée par le
budget de l’Union;
 les dépenses démesurées ou inconsidérées;
 les contributions en nature apportées par des tiers;
 dans le cas d’une location ou d’un crédit-bail d’équipement, le coût du rachat éventuel au terme de la période de
location ou de crédit-bail;
 les frais d’ouverture et de gestion de comptes bancaires (y compris les coûts des transferts depuis/vers l’agence
nationale ou l’Agence exécutive imputés par la banque du bénéficiaire);
 la TVA, lorsqu’elle est considérée comme récupérable au regard de la législation nationale en vigueur en matière de
TVA (voir le paragraphe ci-dessus sur la taxe sur la valeur ajoutée);
 les contributions en nature sont autorisées, mais elles ne peuvent pas être déclarées en tant que coûts.

Sources de financement

Le candidat doit indiquer dans le formulaire de candidature la contribution de sources autres que la subvention
européenne. Le cofinancement externe peut prendre la forme de ressources propres du bénéficiaire, de contributions
financières de tiers ou de recettes générées par le projet. Si, au moment du rapport final et de la demande de paiement
du solde, il apparaît que les recettes sont supérieures (voir la section sur l’absence de profit et le cofinancement) aux
coûts éligibles exposés dans le cadre du projet, l’agence nationale ou l’Agence exécutive est autorisée à récupérer le
pourcentage du profit correspondant à la contribution de l’Union aux coûts éligibles réellement exposés par le
bénéficiaire pour mener à bien le projet. Cette disposition ne concerne pas les projets pour lesquels une subvention ne
dépassant pas 60 000 EUR est demandée.

Les contributions en nature en provenance de tiers ne sont pas considérées comme une source possible de
cofinancement.

328https://ec.europa.eu/info/funding-tenders/opportunities/docs/2021-2027/common/guidance/unit-cost-decision-sme-owners-natural-

persons_en.pdf

460
ÉTAPE 4: REMPLISSAGE ET SOUMISSION DU FORMULAIRE DE CANDIDATURE
Les candidats qui souhaitent demander une subvention de l’Union au titre du programme Erasmus+ doivent utiliser les formulaires
spécifiques à chaque action disponibles sur les sites web de la Commission européenne ou des agences nationales (pour les
coordonnées de contact, veuillez consulter le lien suivant: http://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/contact_fr).

Dans le cas de projets soumis en consortium, le coordinateur soumet une candidature unique pour l’ensemble du projet
au nom de tous les membres du consortium. La candidature doit être envoyée à l’agence nationale compétente ou à
l’Agence exécutive (voir les sections «Où soumettre sa demande» pour chaque action, dans la partie B de ce guide).

Les candidatures transmises par la poste, par service de coursier, par télécopie ou par courrier électronique ne seront
pas acceptées.

Dans le cas d’actions gérées par une agence nationale, le formulaire électronique doit être rempli dans une des langues
officielles des États membres de l’UE et des pays tiers associés au programme. Dans le cas d’actions gérées par l’Agence
exécutive, les candidats doivent remplir le formulaire dans une des langues officielles de l’UE. Toutefois, le résumé/la
synthèse du projet doit toujours être en anglais.

Les candidatures doivent être soumises à une seule agence nationale ou à l’Agence exécutive. En cas de soumissions
multiples de la même candidature au cours de la même phase de sélection à la même agence nationale ou à l’Agence
exécutive, celle-ci considérera toujours la dernière version soumise avant la date d’échéance comme la version valide.
En cas de soumissions multiples des mêmes candidatures ou de candidatures très semblables de la part de la même
organisation candidate ou du consortium à différentes agences nationales, l’ensemble des candidatures peuvent être
automatiquement rejetées (voir la section sur le financement non cumulatif).

Pour de plus amples informations sur la manière de remplir et de soumettre le formulaire de candidature, veuillez
consulter les sites web suivants:

 Pour les actions gérées par les agences nationales Erasmus+: veuillez consulter les lignes directrices sur la
manière de remplir et de soumettre un formulaire électronique. Ces lignes directrices fournissent également
des informations sur la procédure à suivre en cas de problèmes techniques; elles sont disponibles sur les sites
web des agences nationales (pour les actions qu’elles gèrent) et de la Commission européenne.

 Pour les actions gérées par l’Agence exécutive: les candidatures doivent être soumises par voie électronique
par l’intermédiaire du système de soumission électronique du portail des financements et appels d’offres. Pour
de plus amples informations sur la procédure de soumission (y compris les aspects informatiques), veuillez
consulter le manuel en ligne disponible à l’adresse: https://ec.europa.eu/info/funding-
tenders/opportunities/docs/2021-2027/common/guidance/om_en.pdf

Respect de la date limite

La candidature doit être soumise au plus tard à la date limite fixée pour chaque action. Les dates limites pour la
soumission de projets sont précisées pour chaque action dans la partie B «Critères d’éligibilité» de ce guide.

461
Remarque:

Pour les actions gérées par les agences nationales Erasmus+, quel que soit le jour où le délai arrive à échéance,
l’heure limite de soumission des formulaires électroniques est toujours fixée à 12h00 (midi, heure de Bruxelles).

Pour les actions gérées par l’EACEA et couvertes par le présent guide du programme, conformément aux exigences
du portail des financements et appels d’offres de la Commission (FTOP), l’heure limite pour la soumission des
propositions à l’EACEA est fixée à 17 heures (heure de Bruxelles).

Il incombe aux candidats établis dans des pays soumis à un autre fuseau horaire de tenir compte des décalages
horaires afin d’éviter le rejet de leur candidature.

QUE SE PASSE-T-IL APRÈS LA SOUMISSION DE LA CANDIDATURE?

Toutes les candidatures reçues par les agences nationales ou par l’Agence exécutive font l’objet d’une procédure
d’évaluation.

Procédure d’évaluation

Les propositions de projets sont évaluées par l’agence nationale ou l’Agence exécutive recevant la candidature,
exclusivement sur la base des critères décrits dans ce guide. L’évaluation comprend:

 un contrôle visant à vérifier que la candidature satisfait aux critères d’admissibilité;

 un contrôle visant à vérifier que le candidat et les activités proposées satisfont aux critères d’éligibilité;
 un contrôle visant à vérifier que le candidat remplit les critères d’exclusion et de sélection (c’est-à-dire la capacité
opérationnelle et financière);
 une évaluation de la qualité afin d’évaluer dans quelle mesure la candidature satisfait aux critères d’attribution.
Dans la plupart des cas, cette évaluation de la qualité est réalisée avec le soutien d’experts indépendants. Dans le
cadre de leur évaluation, les experts s’appuieront sur les lignes directrices élaborées par la Commission
européenne. Dans le cas d’actions gérées par les agences nationales Erasmus+, ces lignes directrices seront
publiées sur les sites web de la Commission européenne et des agences responsables de la gestion de projets
Erasmus+ dans chaque pays;
 une vérification établissant que la proposition ne présente pas de risque de double financement. Le cas échéant,
cette vérification est réalisée en collaboration avec d’autres agences ou parties prenantes.

L’agence nationale ou l’Agence exécutive désigne un comité d’évaluation pour gérer l’intégralité de la procédure de
sélection. Sur la base de l’évaluation effectuée par le comité d’évaluation – le cas échéant avec le concours d’experts –
celui-ci sélectionnera et établira une liste des projets proposés pour l’octroi de la subvention.

Pour toutes les actions couvertes par le présent guide, lors du processus d’évaluation, les candidats peuvent être invités
à fournir des informations complémentaires ou à expliciter les pièces justificatives présentées en rapport avec la
candidature, pour autant que ces informations ou explications ne modifient pas de manière substantielle la
proposition. Des informations complémentaires et des explications s’avèrent particulièrement justifiées en cas
d’erreurs matérielles manifestes commises par le candidat ou lorsque – pour les projets financés au moyen d’accords
multibénéficiaires – un ou plusieurs mandats des partenaires font défaut (pour les accords multibénéficiaires, voir la
section «Convention de subvention» ci-dessous).

Décision finale

462
Au terme de la procédure d’évaluation, l’agence nationale ou l’Agence exécutive décide des projets qui seront
subventionnés sur la base:

 du classement proposé par le comité d’évaluation;

 du budget disponible pour chaque action (ou pour une activité donnée au titre d’une action).

Au terme de la procédure d’évaluation, les dossiers de candidature et le matériel connexe ne sont pas renvoyés aux
candidats, quelle que soit l’issue de la procédure.

Notification des résultats

Tous les candidats seront informés du résultat de l’évaluation au moyen d’une lettre de notification. Celle-ci contiendra
des instructions supplémentaires concernant les prochaines étapes de la procédure conduisant à la signature de la
convention de subvention.

Pour les actions gérées par l’Agence exécutive:

Les personnes dont les candidatures ont été retenues seront invitées à élaborer leur demande de subvention; les autres
candidatures seront inscrites sur la liste de réserve ou rejetées L’invitation à élaborer une demande de subvention ne
constitue pas un engagement formel de financement. L’Agence exécutive devra encore procéder à diverses
vérifications juridiques avant d’accorder une subvention: validation de l’entité légale, capacité financière, contrôle des
critères d’exclusion, etc. À ce moment-là, les candidats seront invités à soumettre les données financières de leur
organisation et à désigner un représentant désigné de l’entité juridique.

Si le candidat estime que la procédure d’évaluation est entachée d’irrégularité, il peut présenter une plainte
(conformément aux délais et aux procédures fixés dans la lettre de notification sur le résultat de l’évaluation). Veuillez
noter que les notifications qui n’ont pas été ouvertes dans les 10 jours suivant l’envoi sont considérées comme ayant
été consultées et que les délais seront comptés à partir de l’ouverture/la consultation (consultez également la rubrique
«Modalités et conditions» sur le portail des financements et appels d’offres: https://ec.europa.eu/info/funding-
tenders/opportunities/docs/2021-2027/common/ftp/tc_en.pdf Veuillez également noter que le nombre de caractères
dans une plainte transmise par voie électronique peut être limité.

Calendrier indicatif pour la notification de la décision d’attribution de la subvention et la signature de la convention

de subvention:

Dans le cas des projets relevant de l’action clé nº 1 gérés par les agences nationales Erasmus+, la notification de la
décision d’attribution et la signature de la convention de subvention auront lieu, à titre indicatif, quatre mois après la
date limite de soumission.

Dans le cas des projets relevant de l’action clé nº 2 gérés par les agences nationales Erasmus+, la notification de la
décision d’attribution et la signature de la convention de subvention auront lieu, à titre indicatif, cinq mois après la date
limite de soumission.

Dans le cas des projets relevant de l’action clé nº 2 et de l’action clé nº 3 gérés par l’Agence exécutive, la notification de
la décision d’attribution aura lieu, à titre indicatif, six mois après la date limite de soumission et la signature de la
convention de subvention aura lieu, à titre indicatif, neuf mois après la date limite de soumission.

463
QUE SE PASSE-T-IL APRÈS L’APPROBATION DE LA CANDIDATURE?

Convention de subvention

Si le projet est sélectionné pour recevoir une subvention européenne au titre du programme Erasmus+:

 une convention de subvention est signée entre l’agence nationale ou l’Agence exécutive et le candidat. Le
candidat reçoit la convention de subvention, qu’il doit signer et renvoyer à l’agence nationale ou l’Agence
exécutive qui est la dernière partie à signer. Une fois la convention signée par les deux parties, le candidat
devient le bénéficiaire d’une subvention européenne et peut démarrer le projet 329.

Les conventions de subvention peuvent prendre la forme de conventions monobénéficiaires (le candidat est l’unique
bénéficiaire) ou multibénéficiaires (toutes les organisations partenaires du consortium deviennent bénéficiaires de la
convention). La convention multibénéficiaire est signée par le coordinateur, point de contact unique pour l’agence
nationale ou l’Agence exécutive. Cependant, toutes les autres organisations participant à un projet (cobénéficiaires)
signent un mandat conférant au coordinateur le pouvoir d’agir en tant que principal bénéficiaire. En règle générale, les
mandats donnés par chaque partenaire au coordinateur doivent être fournis au stade de la candidature. S’ils sont
fournis ultérieurement, ils doivent être disponibles au plus tard à la date de signature de la convention de subvention.

Remarque: les mandats sont facultatifs pour les organisations partenaires établies dans des pays autres que le pays de
l’organisation candidate dans le cas des projets de mobilité ciblant les étudiants et le personnel de l’enseignement
supérieur, les apprenants et le personnel de l’EFP, les écoliers et le personnel de l’enseignement scolaire et le
personnel de l’éducation des adultes. Néanmoins, les organisations membres des consortiums nationaux dans les
domaines de l’enseignement supérieur, de l’EFP, de l’enseignement scolaire et de l’éducation des adultes sont tenues
de fournir un mandat à l’organisation candidate.

Montant de la subvention

L’acceptation d’une candidature ne constitue pas un engagement à octroyer un financement égal au montant demandé
par le candidat. Le financement demandé peut être réduit sur la base des règles financières spécifiques applicables à
une action donnée.

L’octroi d’une subvention pour un cycle de sélection donné ne confère aucun droit pour les cycles ultérieurs. Il convient
de noter que le montant de la subvention prévu par la convention est un plafond qui ne peut pas être augmenté, et ce
même si le bénéficiaire demande un montant supérieur.

Les fonds transférés par l’Agence exécutive ou l’agence nationale doivent être identifiés dans le compte ou le sous-
compte indiqué par le bénéficiaire pour le paiement de la subvention.

Modalités de paiement

Selon le type d’action, la durée de la convention de subvention et l’évaluation du risque financier, les projets soutenus
au titre du programme Erasmus+ font l’objet de procédures de paiement différentes.

329
Voir note de bas de page ci-dessus.

464
À l’exception du premier préfinancement, les autres paiements ou recouvrements seront effectués sur la base de
l’analyse des rapports ou des demandes de paiement soumises par le bénéficiaire (les modèles de ces documents
seront mis à disposition dans le courant de l’année sur les sites web des agences nationales ou, pour l’Agence
exécutive, sur le portail des financements et des appels d’offres).

Les procédures de paiement appliquées dans le cadre du programme Erasmus+ sont décrites ci-dessous.

Préfinancement

Un préfinancement sera versé au bénéficiaire dans les 30 jours suivant la date de signature de la convention de
subvention par la dernière des deux parties («entrée en vigueur») et, le cas échéant, lors de la réception des garanties
financières pertinentes (voir la section «Garantie financière» ci-dessous). Le préfinancement est destiné à fournir un
fond de trésorerie au bénéficiaire. Les agences nationales ou l’Agence exécutive peuvent décider de fractionner le
premier préfinancement en plusieurs tranches. Elles peuvent également décider de réduire le préfinancement ou de ne
pas en octroyer du tout si la capacité financière du bénéficiaire est jugée trop faible.

Préfinancements supplémentaires

Dans le cadre de certaines actions, un deuxième – et dans certains cas, un troisième – préfinancement sera versé au
bénéficiaire dans les 60 jours calendrier suivant la date de réception, par l’agence nationale ou l’Agence exécutive, des
demandes de préfinancement supplémentaire introduites par le bénéficiaire seulement si la demande de
préfinancement supplémentaire est accompagnée d’un rapport sur le préfinancement. Ces préfinancements
supplémentaires peuvent être demandés après utilisation d’au moins 70 % du préfinancement précédent. Lorsque la
déclaration concernant l’utilisation du ou des préfinancements précédents montre que moins de 70 % de ceux-ci ont
été utilisés pour couvrir les coûts de l’action, le montant du nouveau préfinancement à verser sera réduit des montants
inutilisés du préfinancement précédent.

Rapports intermédiaires ou techniques/de suivi

Les bénéficiaires peuvent être invités à soumettre un rapport périodique ou intermédiaire accompagnant la demande
d’un paiement intermédiaire.

Dans d’autres cas, les bénéficiaires peuvent également être invités à soumettre un rapport de suivi informant de l’état
de mise en œuvre du projet. Les rapports de suivi n’entraînent pas le versement d’un paiement supplémentaire. Les
rapports intermédiaires et de suivi doivent être soumis au plus tard à la date fixée dans la convention de subvention.

Paiement ou récupération du solde

Le montant du paiement final au bénéficiaire sera déterminé sur la base d’un rapport final qui devra être soumis au
plus tard à la date fixée dans la convention de subvention. Si a) les événements générant la subvention ne sont pas mis
en œuvre ou sont mis en œuvre d’une manière différente de celle prévue; ou b) les coûts éligibles réellement exposés
par le bénéficiaire sont inférieurs à ceux prévus au stade de la candidature; ou c) la qualité des activités réalisées/des
résultats est insuffisante, le financement pourra être réduit en proportion ou, le cas échéant, le bénéficiaire sera tenu
de rembourser les montants excédentaires déjà reçus à titre de préfinancement.

Pour certaines actions, l’agence nationale ou l’Agence exécutive transfère l’intégralité de la subvention octroyée dans le
cadre des versements de préfinancement. Dans ce cas, aucun paiement du solde n’est dû. Cependant, si – sur la base
d’un rapport final à soumettre par le bénéficiaire dans le délai indiqué dans la convention de subvention – a) les
événements générant la subvention ne sont pas mis en œuvre ou sont mis en œuvre d’une manière différente de celle
prévue; ou b) les coûts éligibles réellement exposés par le bénéficiaire sont inférieurs à ceux prévus au stade de la

465
candidature; ou c) la qualité des activités réalisées/des résultats est insuffisante, le bénéficiaire sera tenu de
rembourser les montants excédentaires déjà reçus à titre de préfinancement.

Les préfinancements versés (ou une partie de ceux-ci) peuvent être déduits (sans le consentement des bénéficiaires)
des montants dus par un bénéficiaire à l’autorité chargée de l’octroi, à concurrence du montant dû à ce bénéficiaire.

En règle générale, le paiement final ou la demande de recouvrement du solde sera transmis dans les 60 jours calendrier
suivant la réception du rapport final.

AUTRES DISPOSITIONS CONTRACTUELLES IMPORTANTES

Garantie financière

Si la capacité financière est jugée trop faible, l’agence nationale ou l’Agence exécutive peut exiger de tout bénéficiaire
d’une subvention d’un montant de plus de 60 000 EUR qu’il produise préalablement une garantie, afin de limiter les
risques financiers liés au versement du préfinancement. Le montant de cette garantie sera plafonné au montant du
préfinancement.

Une telle garantie a pour objet de rendre un organisme bancaire ou financier caution solidaire et irrévocable ou garant
à première demande des obligations du bénéficiaire découlant de la convention de subvention.

Cette garantie financière, qui doit être libellée en euros, est fournie par un organisme bancaire ou financier agréé établi
dans un des États membres de l’UE. Lorsque le bénéficiaire est établi dans un pays tiers, l’agence nationale ou l’Agence
exécutive peut accepter qu’un organisme bancaire ou financier établi dans ce pays fournisse une telle garantie si elle
estime que cet organisme offre une sécurité et des caractéristiques financières équivalentes à celles offertes dans un
État membre de l’UE.

Cette garantie peut être remplacée par une garantie solidaire de tiers ou par plusieurs garanties de tiers des
organisations participantes qui sont parties à la même convention de subvention.

La garantie sera libérée après l’apurement du préfinancement, en déduction d’un paiement intermédiaire ou du solde
au bénéficiaire, selon les conditions prévues dans la convention de subvention. Si le paiement du solde prend la forme
d’un recouvrement, soit la garantie sera libérée après notification au bénéficiaire, soit elle restera explicitement en
vigueur jusqu’au paiement final et, si le paiement final prend la forme d’un recouvrement, jusqu’à trois mois après la
notification de la note de débit au bénéficiaire.

Sous-traitance et passation de marché

Le bénéficiaire peut avoir recours à des sous-traitants pour des services techniques spécifiques faisant partie des tâches
de l’action et exigeant des compétences spécialisées (dans les domaines juridique, comptable, fiscal, informatique, des
ressources humaines, etc.) ou des contrats de mise en œuvre. Les coûts exposés par le bénéficiaire pour ce type de
services peuvent par conséquent être considérés comme éligibles pour autant qu’ils remplissent tous les autres critères
décrits dans la convention de subvention.

Lorsque la réalisation du projet nécessite l’acquisition de biens, de travaux ou de services (contrat), les bénéficiaires
sont tenus d’attribuer le marché à l’offre la plus avantageuse d’un point de vue économique, c’est-à-dire à l’offre qui
présente le meilleur rapport qualité-prix ou, le cas échéant, à celle qui présente le prix le plus bas, en veillant à éviter
les conflits d’intérêts et à conserver tous les documents en cas d’audit.

466
Dans le cas d’un contrat de mise en œuvre d’une valeur de plus de 60 000 EUR, l’agence nationale ou l’Agence
exécutive peut imposer des règles spéciales au bénéficiaire, en plus de celles dont il est question au paragraphe
précédent. Le cas échéant, ces règles spéciales seront publiées sur les sites web des agences nationales ou de l’Agence
exécutive.

Informations concernant les subventions octroyées

Conformément au principe de transparence et à l’obligation de publicité ex post, les informations relatives aux
bénéficiaires des fonds de l’Union doivent être publiées sur le site web de la Commission, de l’Agence exécutive ou des
agences nationales durant le premier semestre de l’année suivant la clôture de l’exercice pour lequel elles ont été
attribuées.

Ces informations peuvent également être publiées à l’aide de tout autre moyen approprié, y compris le Journal officiel
de l’Union européenne.

Les agences nationales et l’Agence exécutive publieront les informations suivantes:

 nom et localité du bénéficiaire;

 montant de la subvention octroyée;
 nature et objet de la subvention.

À la demande raisonnée et dûment justifiée du bénéficiaire, il pourra être renoncé à la publication si la divulgation des
informations susmentionnées est de nature à mettre en péril les droits et les libertés des personnes concernées
protégés par la Charte des droits fondamentaux de l’Union européenne, ou à porter préjudice aux intérêts
commerciaux des bénéficiaires.

En ce qui concerne les données à caractère personnel se rapportant aux personnes physiques, les informations publiées
sont supprimées deux ans après la fin de l’exercice au cours duquel les fonds ont été octroyés.

Cette règle vaut aussi pour les données à caractère personnel figurant dans les titres officiels de personnes morales
(association ou société ayant pour titre les noms de ses fondateurs, par exemple).

Ces informations ne seront pas publiées pour les bourses versées à des personnes physiques, ainsi que pour d’autres
aides directes payées aux personnes physiques les plus démunies (réfugiés et chômeurs). En outre, les organisations
bénéficiaires ne sont pas autorisées à publier ce type d’informations pour des personnes bénéficiant d’une subvention
de mobilité au titre du programme Erasmus+.

Publicité

Mises à part les exigences concernant la visibilité du projet, le partage des résultats et l’impact du projet (qui sont des
critères d’attribution), il existe une obligation de publicité minimale pour chaque projet subventionné.

Les bénéficiaires sont tenus de mentionner clairement la contribution de l’Union européenne dans toute publication ou
communication, sous quelque forme ou dans quelque média que ce soit, y compris sur l’internet, ou à l’occasion
d’activités pour lesquelles la subvention est utilisée.

Ces mentions sont obligatoires conformément aux dispositions figurant dans la convention de subvention. Si ces
dispositions ne sont pas pleinement respectées, le bénéficiaire peut voir sa subvention réduite.

467
Contrôles et audits

L’agence nationale ou l’Agence exécutive ou la Commission européenne peuvent procéder à des contrôles et audits
techniques et financiers en rapport avec l’utilisation de la subvention. Elles peuvent également vérifier les dossiers
réglementaires du bénéficiaire (ou du cobénéficiaire) aux fins des évaluations périodiques du montant forfaitaire, du
coût unitaire ou du financement à taux forfaitaire. Le bénéficiaire (ou le cobénéficiaire) se chargera, avec la signature
de son représentant légal, de fournir la preuve de l’utilisation correcte de la subvention. La Commission européenne,
l’Agence exécutive, les agences nationales ou la Cour des comptes européenne, l’OLAF, le Parquet européen ou un
organisme mandaté par eux, peuvent vérifier l’utilisation faite de la subvention à tout moment au cours des cinq
années au maximum, ou des trois années dans le cas de subventions ne dépassant pas 60 000 EUR, à compter de la
date de paiement du solde ou de l’exécution du recouvrement par l’agence nationale ou l’Agence exécutive. Les
bénéficiaires sont par conséquent tenus de conserver les dossiers, pièces justificatives originales, données statistiques
et autres documents en rapport avec la subvention durant ce laps de temps.

Pour les projets gérés directement par l’Agence exécutive EACEA, différents types de procédures d’audit peuvent être
appliqués selon le type d’action concerné, ainsi que le type et le montant de la subvention octroyée.

Les dispositions détaillées applicables aux contrôles et audits sont décrites dans la convention de subvention.

Protection des données

Toute donnée à caractère personnel figurant dans le formulaire de candidature ou dans la convention de subvention
sera traitée par l’agence nationale ou l’Agence exécutive ou par la Commission européenne conformément aux
dispositions suivantes:

 pour tout traitement exigé par des documents d’orientation ou des directives officiels de la Commission
européenne ou nécessaire à la mise en œuvre du programme Erasmus+: le règlement (UE) 2018/1725 du
Parlement européen et du Conseil du 23 octobre 2018 relatif à la protection des personnes physiques à l’égard du
traitement des données à caractère personnel par les institutions, organes et organismes de l’Union et à la libre
circulation de ces données, et abrogeant le règlement (CE) nº 45/2001 et la décision nº 1247/2002/CE (Texte
présentant de l’intérêt pour l’EEE);
 pour tout traitement à d’autres fins, non exigé par des documents d’orientation ou des directives officiels de la
Commission européenne ni nécessaire à la mise en œuvre du programme Erasmus+:
o le règlement général sur la protection des données [RGPD ou règlement (UE) 2016/679 du Parlement
européen et du Conseil du 27 avril 2016[2]] pour:
• toutes les données à caractère personnel traitées par un responsable du traitement ou un
sous-traitant dans l’UE/EEE,
• toutes les données à caractère personnel relatives aux personnes concernées qui se
trouvent dans l’UE/EEE au début du traitement;
o la législation nationale en matière de protection des données pour tous les autres traitements.

Dans ces cas, l’entité qui décide des moyens et finalités du traitement à ces autres fins remplace la Commission
européenne en tant que responsable du traitement des données en vertu de la législation qui lui est applicable en
matière de protection des données.

Pour autant qu’elles ne soient pas facultatives, les réponses du candidat aux questions du formulaire de candidature
sont nécessaires à l’évaluation et à la suite du traitement de la demande de subvention conformément au guide du
programme Erasmus+. Les données à caractère personnel ne seront traitées qu’à cette fin par le département ou

468
l’unité responsable du programme de subvention de l’Union concerné (entité agissant en tant que responsable du
traitement). Les données à caractère personnel peuvent être transmises, sur la base du principe du «besoin d’en
connaître», à des tiers prenant part à l’évaluation des candidatures ou à la procédure de gestion des subventions, sans
préjudice de leur transfert aux organismes chargés des tâches de surveillance et d’inspection conformément à la
législation de l’Union européenne ou à des organismes mandatés pour procéder aux évaluations du programme ou de
ses actions. En particulier, aux fins de la protection des intérêts financiers de l’Union, les données à caractère personnel
peuvent être transmises aux services d’audit interne, à la Cour des comptes européenne, à l’instance spécialisée en
matière d’irrégularités financières ou à l’Office européen de lutte antifraude, ainsi qu’entre les ordonnateurs de la
Commission et des agences exécutives. Le candidat dispose d’un droit d’accès à ses données à caractère personnel et
d’un droit de rectification de ces données. En cas de questions concernant le traitement de ses données à caractère
personnel, le candidat doit s’adresser à l’agence qui a sélectionné le projet. En cas de conflits, le candidat a également
le droit de saisir à tout moment le Contrôleur européen de la protection des données.

En ce qui concerne le traitement des données à caractère personnel au titre du programme Erasmus+, une déclaration
de confidentialité détaillée contenant notamment les coordonnées de contact est disponible sur le site web de la
Commission et de l’Agence exécutive: https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/help/erasmus-and-data-
protection_fr

Pour les actions gérées par l’EACEA: https://ec.europa.eu/research/participants/data/support/legal_notice/h2020-

ssps-grants-sedia_en.pdf

Le candidat informe les personnes dont les données à caractère personnel figurent dans la proposition de déclaration
de confidentialité concernée, comme indiqué ci-dessus, avant de soumettre sa proposition.

Dans le cadre des actions gérées par l’Agence exécutive, les candidats – et, s’il s’agit d’entités légales, les personnes qui
sont membres de l’organe d’administration, de direction ou de surveillance de ces candidats ou ayant pouvoir de
représentation, de décision ou de contrôle à l’égard de ces candidats, ou les personnes physiques ou morales qui
répondent indéfiniment des dettes de ces candidats ‒ sont informés que leurs données à caractère personnel (nom,
prénom s’il s’agit d’une personne physique, adresse, forme juridique, nom et prénom des personnes investies d’un
pouvoir de représentation, de décision ou de contrôle s’il s’agit d’une personne morale) peuvent être enregistrées dans
le système de détection rapide et d’exclusion (EDES) par l’ordonnateur de l’Agence, s’ils se trouvent dans l’une des
situations visées dans le règlement (UE, Euratom) 2018/1046.

469
 PARTIE D – GLOSSAIRE TERMINOLOGIQUE
La section suivante définit les concepts clés et les termes couramment utilisés dans le cadre du programme Erasmus+.
Le glossaire est divisé en sections organisées par ordre alphabétique, couvrant une terminologie commune et des
éléments spécifiques avec des concepts qui ne concernent qu’un secteur donné.

Termes communs

Personne accompagnant les participants (apprenants, personnel, jeunes

ou animateurs socio-éducatifs) dans une activité de mobilité afin de
garantir leur sécurité, de leur fournir un soutien et une assistance et de
faciliter l’apprentissage efficace du participant lors de l’expérience de
mobilité. Dans le cadre des activités individuelles, un accompagnateur
Accompagnateur
peut accompagner les participants ayant moins d’opportunités ou les
mineurs et les jeunes ayant peu d’expérience en dehors de leur propre
pays. Dans le cas des activités de groupe dans le domaine de l’éducation et
de la formation, du personnel éducatif qualifié doit accompagner le groupe
afin de faciliter le processus d’apprentissage.
Procédure visant à garantir que les organisations désireuses d’obtenir un
financement au titre d’une action du programme Erasmus+ respectent un
Accréditation
ensemble de normes qualitatives ou de conditions préalables établies par
la Commission européenne pour l’action en question.
Peuvent être considérées comme des entités affiliées (conformément à
l’article 187 du règlement financier):
 les entités légales ayant un lien juridique ou de capital avec les
bénéficiaires, qui ne se limite pas à l’action et n’a pas été établi
aux seules fins de la mise en œuvre de celle-ci;
 plusieurs entités qui satisfont aux critères d’octroi de subventions
Entité affiliée et forment ensemble une seule entité, celle-ci pouvant être
traitée comme la seule bénéficiaire, y compris si l’entité est
spécifiquement établie aux fins de la mise en œuvre de l’action.
Les entités affiliées doivent se conformer aux critères d’éligibilité et de
non-exclusion et, le cas échéant, également aux critères de sélection
applicables aux candidats.

Toute organisation participante ou tout groupe informel de jeunes qui

présente une demande de subvention.

Les candidats peuvent introduire leur demande à titre individuel ou au

Candidat nom d’autres organisations participant au projet. Dans ce cas, le candidat
endosse également la fonction de coordinateur.

Date ultime de dépôt des candidatures à l’agence nationale ou l’Agence

Date limite de candidature
exécutive pour celles-ci soient considérées comme recevables.

470
 Partenaires du secteur public ou privé qui contribuent à la mise en œuvre
de tâches/activités spécifiques du projet ou qui soutiennent la promotion
Partenaires associés et la durabilité du projet, mais qui, concernant les aspects de gestion
contractuelle, ne sont pas considérés comme des bénéficiaires, et ne
reçoivent aucun financement du programme dans le cadre du projet (ils
n’ont pas le droit de facturer des frais ou de réclamer des contributions).
Aptitude à lire et à écrire, mathématiques, sciences et technologies; ces
Compétences de base
aptitudes font partie des compétences clés.
Lorsqu’un projet est approuvé en vue d’une subvention Erasmus+,
l’organisation candidate devient un bénéficiaire en signant un contrat avec
Bénéficiaire l’agence nationale ou l’Agence exécutive qui a sélectionné le projet. Si la
demande a été introduite au nom d’autres organisations participantes, les
partenaires peuvent devenir les cobénéficiaires de la subvention.
Mobilité physique combinée à une composante virtuelle facilitant
Mobilité hybride l’échange/le travail en équipe en matière d’apprentissage collaboratif à
distance.
Invitation publiée par ou au nom de la Commission en vue de la
présentation, dans un délai donné, d’une proposition d’action
correspondant aux objectifs poursuivis et remplissant les conditions
Appel à propositions
requises. Les appels à propositions sont publiés au Journal officiel de
l’Union européenne (série C) ou sur les sites web concernés de la
Commission, de l’agence nationale ou de l’Agence exécutive.
Dans le contexte du programme Erasmus+, document délivré à une
personne ayant terminé une activité d’apprentissage dans le domaine de
Certificat de participation l’éducation, de la formation et de la jeunesse, selon le cas. Il atteste de la
présence et, le cas échéant, des acquis d’apprentissage du participant à
l’activité.
Erreur mineure ou inadvertance non intentionnelle dans un document qui
Erreur matérielle change la signification de celui-ci, par exemple une coquille ou l’ajout ou
l’omission non intentionnelle d’un mot, d’une phrase ou d’un chiffre.
Principe selon lequel une partie des coûts d’un projet soutenu par l’Union
Cofinancement doit être supportée par le bénéficiaire, ou couverte au moyen de
contributions externes autres que la subvention de l’Union.
Toute personne morale de droit civil ou commercial, y compris les sociétés
Société coopératives, ou toute autre personne morale relevant du droit public ou
privé, à l’exception de celles qui ne poursuivent pas un but lucratif.
Groupe d’au moins deux organisations participantes collaborant à la
préparation, à la mise en œuvre et au suivi d’un projet ou d’une activité
d’un projet. Un consortium peut être national (organisations établies dans
Consortium
le même pays) ou international (organisations participantes issues de
plusieurs pays).

Organisation participante demandant une subvention Erasmus+ au nom

Coordinateur/organisation d’un consortium d’organisations partenaires.
de coordination Le coordinateur a des obligations particulières prévues dans la convention
de subvention.

471
 Suppose l’usage sûr, critique et responsable des technologies numériques
pour apprendre, travailler et participer à la société. Elle comprend
l’éducation à l’information et au numérique, la communication et la
collaboration, l’éducation aux médias, la création de contenus numériques
Compétence numérique
(y compris la programmation), la sécurité (y compris le bien-être
numérique et les compétences liées à la cybersécurité), les questions liées
à la propriété intellectuelle, la résolution de problèmes ainsi que l’esprit
critique.
Toute entreprise exerçant une activité économique, quels que soient sa
Entreprise
taille, son statut juridique et son secteur d’activité économique.
Cadre de référence commun qui comprend huit niveaux de certification,
exprimés sous la forme d’acquis d’apprentissage avec des niveaux de
compétence croissants. Ces niveaux servent de grille de transposition
Cadre européen des
entre les différents systèmes et niveaux de certification. Le cadre
certifications (CEC)
européen des certifications pour l’éducation et la formation tout au long
de la vie (CEC) vise à améliorer la transparence, la comparabilité et la
transférabilité des certifications décernées (JO 2017/C 189/03).
Système de recensement et de catégorisation des aptitudes, des
compétences, des certifications et des professions pertinentes pour le
ESCO (classification
marché du travail, l’éducation et la formation dans l’Union, dans
européenne multilingue des
25 langues européennes. Le système propose des profils professionnels
aptitudes, compétences,
mettant en lumière les liens existant entre les professions, les aptitudes,
certifications et professions)
les compétences et les certifications. L’ESCO a été élaboré dans un format
informatique ouvert et peut être utilisé gratuitement par tous.
Organisme ou organisation remplissant certaines conditions nationales
(enregistrement, déclaration, publication, etc.) qui lui permettent d’être
reconnu(e) par l’autorité nationale. Dans le cas d’un groupe informel de
Établi(e)
jeunes, la résidence légale de ses représentants légaux est considérée
comme produisant des effets équivalents aux fins de l’éligibilité à une
subvention Erasmus+.
Pays membres ou non de l’Union qui ont mis en place une agence
États membres de l’Union nationale qui participe pleinement au programme Erasmus+. La liste des
européenne et pays tiers États membres de l’UE et pays associés au programme Erasmus+ est
associés au programme fournie dans la partie A du présent guide, sous la section «Qui peut
participer au programme Erasmus+?».
La plateforme en ligne Europass, action de la stratégie européenne en
matière de compétences, fournit aux particuliers et aux organisations des
outils et des informations en ligne sur les possibilités d’apprentissage, les
cadres de certifications et les certifications, l’orientation, la veille
stratégique sur les besoins en compétences, les outils d’autoévaluation et
la documentation sur les compétences et les certifications, ainsi que sur la
connectivité avec les possibilités d’apprentissage et d’emploi.
Europass
La plateforme Europass propose également des outils et des logiciels à
l’appui des titres certifiés numériquement, comme annoncé dans le plan
d’action en matière d’éducation numérique, par l’intermédiaire des
justificatifs numériques européens relatifs à l’apprentissage. La plateforme
assure une interconnexion avec les sources de données nationales sur les
possibilités d’apprentissage et les bases de données ou registres nationaux
des certifications.

472
 Aux fins du présent programme, il s’agit d’ONG qui opèrent par
l’intermédiaire d’une structure officiellement reconnue, composée d’un
organisme/secrétariat européen légalement établi depuis au moins un an
dans un État membre de l’UE ou un pays associé au programme et
d’organisations/succursales nationales établies dans au moins neuf États
membres de l’UE ou pays associés au programme. Ces
ONG européennes
organisations/succursales nationales doivent:
 avoir un lien statutaire établi330 avec l’organisme/le secrétariat
européen;
 être actives dans les domaines de l’éducation, de la formation ou
de la jeunesse.

Toute organisation participante qui n’a pas reçu auparavant de soutien en

tant que coordinateur de projet (candidat) au titre d’un type d’action
Primo-demandeur
donné soutenu par le présent programme ou le programme précédent au
cours des sept dernières années.
Situation ou événement exceptionnel imprévisible échappant au contrôle
Cas de force majeure du participant et n’étant pas imputable à une erreur ou négligence de sa
part.
Compétences fondamentales pour la transition vers une économie à faible
intensité de carbone, qui peuvent être générales, comme l’agriculture
Compétences vertes durable, la protection des sols, la consommation d’énergie et la réduction
des déchets, ou plus techniques, comme les connaissances en matière
d’énergies renouvelables.
Moyen de transport Trajet utilisant des moyens de transport à faibles émissions pour la
écoresponsable majeure partie du déplacement, tel que le bus, le train ou le covoiturage.
Apprentissage résultant d’activités et d’expériences quotidiennes, qui n’est
pas organisé ou structuré selon des objectifs, une durée ou un soutien à
Apprentissage informel
l’apprentissage; il peut être non intentionnel du point de vue de
l’apprenant.
Dans le contexte d’Erasmus +, se rapporte à toute action impliquant au
International(e) moins un État membre de l’UE ou un pays tiers associé au programme et
au moins un pays tiers non associé au programme.
Séjour au sein d’une organisation partenaire d’un autre pays dans le but
de recevoir une formation en suivant des praticiens dans leur travail
Observation en situation de journalier au sein de l’organisation d’accueil, en échangeant des bonnes
travail pratiques, en acquérant des compétences et des connaissances ou en
établissant des partenariats à long terme par le biais de l’observation
participative.

330
Défini sous le terme «lien statutaire» dans le présent glossaire.

473
 Ensemble des connaissances, des aptitudes et des attitudes de base
nécessaires à toute personne pour l’épanouissement et le développement
personnels, l’employabilité, l’inclusion sociale, un mode de vie durable, la
Compétences clés réussite dans une société pacifique, une gestion de vie saine et la
citoyenneté active, telles que décrites dans la
recommandation 2018/C 189/01 du 22 mai 2018 du Conseil relative aux
compétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie.
Le fait de se rendre physiquement dans un pays autre que le pays de
Mobilité à des fins
résidence, afin d’y entreprendre des études, une formation ou un
d’apprentissage
apprentissage non formel ou informel.
Énoncés de ce qu’un participant sait, comprend et est capable de réaliser
Acquis d’apprentissage au terme d’un processus d’apprentissage. Les acquis d’apprentissage sont
définis en termes de savoirs, d’aptitudes et de compétences.
Personne physique ou personne morale constituée et reconnue comme telle
en vertu du droit national, du droit de l’Union ou du droit international, dotée
de la personnalité juridique et qui peut, agissant en son nom propre, exercer
Entité juridique
des droits et être soumise à des obligations, ou entité dépourvue de la
personnalité juridique telle que visée à l’article 197, paragraphe 2, point c), du
règlement financier.
Pour les actions gérées par l’Agence exécutive européenne pour
l’éducation et la culture, parallèlement à la validation d’une organisation
dans le registre des participants, son représentant légal/ses représentants
légaux doi(ven)t désigner un représentant désigné de l’entité juridique. Le
rôle de ce représentant est essentiel: une fois validé par la Commission, il
sera autorisé à:
 gérer les informations juridiques et financières relatives à
l’organisation;
Représentant désigné de  gérer les droits d’accès des personnes au sein de l’organisation (mais
l’entité juridique pas au niveau du projet);
 désigner des représentants de l’organisation pour signer
électroniquement les conventions de subvention («Signataires
juridiques» – LSIGN) ou les états financiers («Signataires financiers» –
FSIGN) par l’intermédiaire du portail sur les financements et appels
d’offres.
Toutes les étapes de la validation du représentant désigné de l’entité
juridique sont précisées dans le portail sur les financements et les appels
d’offres.
Toute organisation participante qui n’a pas reçu plus de deux fois un
Organisation moins soutien au titre d’un type d’action donné soutenu par le présent
expérimentée programme ou le programme précédent au cours des sept dernières
années. Cette catégorie inclut la catégorie des «primo-demandeurs», telle
que définie ci-dessus.

474
 L’apprentissage sous toutes ses formes, qu’il soit formel, non formel ou
informel, intervenant à toutes les étapes de la vie et aboutissant à une
amélioration ou à une actualisation des connaissances, des aptitudes, des
compétences et des attitudes ou à la participation à la société dans une
perspective personnelle, civique, culturelle, sociale ou professionnelle, y
Apprentissage tout au long compris la fourniture de services de conseil et d’orientation; il comprend
de la vie l’éducation et l’accueil des jeunes enfants, l’enseignement général,
l’enseignement et la formation professionnels, l’enseignement supérieur,
l’éducation des adultes, l’animation socio-éducative et d’autres
environnements d’apprentissage en dehors de l’éducation et de la
formation formelles, et encourage généralement la coopération
intersectorielle et des parcours d’apprentissage flexibles.
Toute organisation participante qui, en tant que coordinateur ou
Organisation nouvelle venue partenaire, n’a pas reçu auparavant de soutien au titre d’un type d’action
donné soutenu par le présent programme ou le programme précédent.
Micro-qualification Preuve reconnue des acquis d’apprentissage qu’un apprenant a obtenus à
la suite d’une courte expérience d’apprentissage, conformément à des
normes et exigences transparentes et après évaluation.
La preuve figure dans un document certifié qui indique le nom du titulaire,
les acquis d’apprentissage obtenus, la méthode d’évaluation, l’organisme
certificateur et, le cas échéant, le niveau du cadre de certifications et les
crédits obtenus. Les micro-qualifications sont la propriété de l’apprenant;
elles peuvent être partagées, transférées et regroupées dans des titres ou
certifications plus importants.
Accord entre les organisations d’envoi et d’accueil et les personnes
Contrat de participantes définissant les objectifs et le contenu de la période de
mobilité/pédagogique mobilité afin de s’assurer de sa pertinence et de sa qualité. Cet accord
peut également servir de base à la reconnaissance de la période à
l’étranger par l’organisation d’accueil.
Mois Dans le contexte du programme Erasmus+ et aux fins du calcul des
subventions, un mois équivaut à 30 jours.
MOOC Acronyme de «Massive Open Online Course» (cours en ligne ouverts à
tous); il s’agit de cours gratuits dispensés entièrement en ligne, ouverts à
tous, sans conditions d’admission ni autres restrictions et comptant
souvent un grand nombre de participants. Ces cours peuvent avoir des
aspects «physiques», par exemple encourager les réunions entre
participants locaux, et faire l’objet d’évaluations formelles, mais ont
tendance à utiliser les évaluations par les pairs, les auto-évaluations et la
notation automatisée. Il existe de nombreuses variantes de MOOC, axées
sur des secteurs spécifiques, des groupes cibles (par exemple, filières
professionnelles, enseignants, etc.) ou des méthodes d’enseignement. Les
MOOC financés dans le cadre du programme Erasmus+ doivent être
ouverts à tous, et tant la participation que le certificat ou le badge sont
gratuits pour les participants. L’exigence de libre accès aux ressources
éducatives s’applique également aux MOOC et autres cours complets.
Organisme chargé de la gestion de la mise en œuvre du programme au niveau
Agence nationale national dans un État membre ou dans un pays tiers associé au programme. Il
peut exister une ou plusieurs agences nationales dans chaque pays.

475
 Autorité chargée, au niveau national, de surveiller et de superviser la gestion
du programme dans un État membre ou dans un pays tiers associé au
Autorité nationale
programme. Il peut exister une ou plusieurs autorités nationales dans chaque
pays.
Apprentissage intégré dans des activités d’apprentissage planifiées, dans le
cadre duquel une certaine forme de soutien à l’apprentissage est présente,
Apprentissage non formel
mais qui ne fait pas partie du système formel d’éducation et de formation.

Ensemble d’aptitudes, de compétences, de connaissances et de

Profil professionnel qualifications généralement pertinentes pour un emploi donné. Numéro
d’identification d’organisation
Le numéro d’identification d’organisation (OID) identifie votre organisation
de manière unique parmi toutes les organisations participant aux actions
du programme Erasmus+ et du corps européen de solidarité gérées par les
OID agences nationales. Vous pouvez utiliser votre numéro d’identification
d’organisation pour demander une accréditation ou une subvention au
titre des actions du programme Erasmus+ et du Corps européen de
solidarité gérées par les agences nationales.
Concept général de publication ouverte d’un type spécifique de matériels
éducatifs, conçus pour être accessibles et utilisables par le groupe
Libre accès d’utilisateurs le plus large possible et le plus grand nombre de cas
d’utilisation. Erasmus+ a une exigence de libre accès aux ressources
éducatives et favorise le libre accès aux données et résultats de recherche.
Matériels éducatifs de tout type (par exemple, manuels scolaires, fiches de
travail, plans de cours, vidéos pédagogiques, cours entiers en ligne, jeux
éducatifs) pouvant être utilisés, adaptés et partagés librement et
Ressources éducatives
gratuitement. Les REL sont publiées sous une licence ouverte ou
libres (REL)
appartiennent au domaine public (c’est-à-dire que la protection du droit
d’auteur a expiré). Les matériels éducatifs gratuits qui ne peuvent pas être
adaptés et partagés par le public ne sont pas des REL.
Moyen par lequel les détenteurs de droits d’auteur (créateurs ou autres
détenteurs de droits) accordent au grand public l’autorisation légale
d’utiliser librement et gratuitement leurs œuvres. Dans le cadre de
l’exigence de libre accès d’Erasmus+, toute licence ouverte appliquée doit
Licence ouverte
permettre au moins l’utilisation, l’adaptation et la distribution. La licence
ouverte doit être indiquée sur l’œuvre elle-même ou partout où l’œuvre
est distribuée. Les matériels éducatifs publiés sous une licence ouverte
sont appelés «ressources éducatives libres (REL)».
Personne participant pleinement à un projet et qui peut recevoir un
Participant aux activités du
financement de l’Union pour couvrir les coûts de participation (frais de
projet Erasmus+
déplacement et de séjour, notamment).
Organisation ou un groupe informel de jeunes participant à un projet
Organisation participante
Erasmus+, en tant que coordinateur ou partenaire.
Une organisation partenaire est une organisation formellement associée
Organisation partenaire
au projet (cobénéficiaire), mais n’endossant pas le rôle de coordinateur.
Accord entre un groupe d’établissements ou d’organisations en vue de
Partenariat mener des activités et des projets communs.

476
 Personne qui, pour des raisons économiques, sociales, culturelles,
géographiques ou de santé, de passé migratoire, ou pour des raisons telles
qu’un handicap ou des difficultés scolaires ou pour toute autre raison, y
Participant ayant moins
compris celles qui peuvent donner lieu à une discrimination en vertu de
d’opportunités
l’article 21 de la Charte des droits fondamentaux de l’Union européenne,
bute contre des obstacles qui l’empêchent d’avoir un accès effectif aux
possibilités offertes par le programme.
Une activité d’apprentissage réciproque, qui est mutuellement bénéfique
et qui implique le partage de connaissances, d’idées et d’expériences entre
les participants. Les pratiques d’apprentissage par les pairs permettent
Apprentissage par les pairs
d’interagir avec les autres participants, leurs pairs, et de participer à des
activités leur permettant d’apprendre les uns des autres et d’atteindre des
objectifs éducatifs, professionnels ou de développement personnel.
Visite dans le pays de l’organisation d’accueil avant le début des activités
de mobilité afin de préparer et de garantir des activités de grande qualité.
Visite préparatoire Il s’agit par exemple de tâches visant à faciliter les arrangements
administratifs, à instaurer la confiance et à favoriser une meilleure
compréhension entre les organisations concernées.
Processus d’amélioration des capacités professionnelles des participants
(apprenants et personnel) en développant les compétences et l’expertise
et en acquérant de nouvelles compétences, qui sont normalement définies
Développement
dans une analyse des besoins de développement. Le développement
professionnel
professionnel englobe tous les types de possibilités d’apprentissage, allant
des formations et séminaires structurés aux possibilités d’apprentissage
informel.
Organisation à but lucratif Une entreprise privée qui a) mène ses activités conformément à des codes
active dans le domaine de la d’éthique ou qui, b) outre ses activités professionnelles, mène des actions
responsabilité sociale des à valeur sociale.
entreprises
Ensemble cohérent d’activités conçues et organisées de façon à atteindre
Projet
des objectifs et des résultats déterminés.
Résultat formel d’un processus d’évaluation et de validation obtenu
lorsqu’un organisme compétent établit qu’un individu possède, au terme
Certification
d’un processus d’apprentissage, les acquis correspondant à des normes
données.
Organisation participante recevant des participants et organisant des
Organisation d’accueil
activités d’un projet Erasmus+.
Établissement d’enseignement général, professionnel ou technique de
niveau préscolaire à secondaire supérieur, y compris l’éducation et
l’accueil des jeunes enfants. Pour vérifier l’éligibilité dans le domaine de
Établissement scolaire
l’«enseignement scolaire», veuillez consulter la définition des écoles
éligibles dans chaque pays sur le site web de l’agence nationale
compétente.
Personne inscrite en qualité d’apprenant dans un établissement
dispensant un enseignement général à tous les niveaux, de l’éducation et
de l’accueil des jeunes enfants à l’enseignement secondaire supérieur, ou
Élèves
personne scolarisée hors du cadre institutionnel qui est considérée par les
autorités compétentes comme remplissant les conditions requises pour
participer au programme sur leurs territoires respectifs.

477
 Organisation participante envoyant un ou plusieurs participants à une
Organisation d’envoi
activité d’un projet Erasmus+.
Entreprises (voir définition ci-dessus) qui occupent moins de
Petites et moyennes
250 personnes et dont le chiffre d’affaires annuel n’excède pas 50 millions
entreprises (PME)
d’EUR ou dont le total du bilan annuel ne dépasse pas 43 millions d’EUR.
Entreprise, quelle que soit sa forme juridique, qui n’est pas cotée sur un
marché réglementé au sens de l’article 4, paragraphe 21, de la
directive 2014/65/CE et qui: 1) a pour objectif principal, en vertu de ses
statuts ou de tout autre document constitutif de l’entreprise, de produire
des effets sociaux positifs et mesurables, plutôt que de générer du profit
pour ses propriétaires, ses membres ou ses partenaires, dès lors qu’elle:
a) fournit des services ou des biens innovants qui génèrent un bénéfice
social ou b) utilise une méthode innovante de production de biens ou de
Entreprise sociale
services qui soit la matérialisation de son objectif social; 2) réinvestit ses
bénéfices en premier lieu pour atteindre son objectif principal et a mis en
place des procédures et des règles prédéfinies pour toutes les situations
où des bénéfices sont distribués aux actionnaires et aux propriétaires, afin
de garantir qu’une distribution de bénéfices ne dessert pas son objectif
principal; 3) est gérée dans un esprit d’entreprise, de manière responsable
et transparente, notamment en associant ses employés, ses clients ou les
parties concernées par ses activités économiques.
Personne qui, à titre professionnel ou bénévole, participe à
l’enseignement, à la formation ou à l’apprentissage non formel, quel que
soit le niveau. Sont visés les professeurs, les enseignants (y compris les
enseignants préscolaires), les formateurs, les chefs d’établissement, les
Personnel
animateurs socio-éducatifs, le personnel sportif, le personnel de
l’éducation et de l’accueil des jeunes enfants, le personnel non enseignant
et les autres praticiens qui participent régulièrement à la promotion de
l’apprentissage.
Cette notion implique que la coopération entre les organisations
concernées repose sur une relation formalisée/documentée, qui n’est ni
limitée au projet pour lequel elles présentent leur candidature, ni établie
aux seules fins de sa mise en œuvre. Ce lien peut couvrir de nombreuses
formes, d’une organisation très intégrée (par exemple, une «organisation
mère» avec ses succursales nationales/entités affiliées avec ou sans entité
Lien statutaire
juridique propre) à une structure plus souple (par exemple, un réseau
fonctionnant grâce à une modalité d’affiliation clairement définie, exigeant
par exemple: le paiement d’une cotisation, la signature d’un contrat ou
d’une convention d’adhésion, la définition des droits et obligations des
deux parties, etc.)

Voyage dans le cadre duquel le participant apprend à connaître et à

étudier une autre organisation ou institution, ses pratiques et ses
Visite d’étude systèmes. La visite d’étude permet au participant de vivre une expérience
d’apprentissage reposant sur un contact direct et sur l’observation des
méthodes et pratiques de l’organisation d’accueil.

478
 Pays qui ne participent pas pleinement au programme Erasmus+, mais qui
prennent parfois part (en tant que partenaires ou candidats) à certaines de
Pays tiers non associés au
ses actions. La liste des pays tiers non associés au programme figure dans
programme
la partie A du présent guide, sous la section «Qui peut participer au
programme Erasmus+?». Stage
Temps passé au sein d’une entreprise ou d’une organisation établie dans
un autre pays, dans le but de développer des compétences spécifiques
Stage requises par le marché du travail, d’acquérir une expérience
professionnelle et de mieux comprendre la culture économique et sociale
du pays en question.
Dans le cadre du programme Erasmus+, qualifie, sauf mention contraire,
Transnational(e) toute activité concernant au moins deux États membres de l’UE ou pays
tiers associés au programme.
Incluent la capacité à réfléchir de façon critique, à être curieux et créatif, à
prendre des initiatives, à résoudre des problèmes et à travailler en
Compétences transversales
collaboration, à communiquer efficacement dans un environnement
(non techniques; de la vie
multiculturel et interdisciplinaire, à s’adapter au contexte, à faire face au
courante)
stress et à l’incertitude. Ces compétences font partie des compétences
clés.
Instruments qui aident les parties prenantes à comprendre, à apprécier et,
Outils de transparence et de
le cas échéant, à reconnaître les acquis d’apprentissage et les
reconnaissance de l’Union
qualifications dans l’ensemble de l’Union européenne.
Processus de confirmation par un organisme autorisé qu’une personne a
atteint les acquis d’apprentissage, mesurés en fonction des normes
appropriées. Il est articulé autour des quatre phases distinctes suivantes:
1.la détermination, par un dialogue, des expériences spécifiques de
Validation de l’apprentissage
l’intéressé;
non formel et informel
2.la documentation, afin de rendre ces expériences visibles;
3.l’évaluation formelle de ces expériences;
4.la validation des résultats de l’évaluation, pouvant déboucher sur une
certification partielle ou totale.
Toute forme de coopération utilisant les outils des technologies de
Coopération virtuelle l’information et de la communication pour faciliter et soutenir toute action
pertinente du programme.
L’acquisition de connaissances, d’aptitudes et de compétences par
l’utilisation d’outils des technologies de l’information et de la
Apprentissage virtuel
communication qui permettent aux participants d’obtenir une expérience
d’apprentissage transnational ou international utile.
Volet de la répartition des travaux du projet. Il s’agit d’un groupe
Module de travail
d’activités liées au projet poursuivant des objectifs spécifiques communs.
Dans le contexte du programme Erasmus+, personnes âgées de 13
Jeunes
à 30 ans.

Enseignement supérieur

479
 Ensemble d’acquis d’apprentissage d’une personne qui ont été évalués et
Crédit qui peuvent être capitalisés en vue de l’obtention d’une certification, ou
transférés vers d’autres programmes d’apprentissage ou certifications.

Période limitée d’étude ou de stage à l’étranger, établie dans le cadre des

Mobilité des crédits
études en cours au sein de l’établissement du pays d’origine, dans le but
d’obtenir des crédits. Au terme de la phase de mobilité, les étudiants
reviennent terminer leurs études dans l’établissement du pays d’origine.

Période d’étude effectuée à l’étranger dans le but de décrocher un diplôme

Mobilité des diplômes
ou un certificat complet dans le ou les pays de destination.

Annexe au document de certification officiel visant à fournir des

informations plus détaillées sur les études accomplies, dans un format
convenu et reconnu au niveau international. Ce document accompagne un
diplôme d’études supérieures et fournit une description standard de la
nature, du niveau, du contexte, du contenu et du statut des études
Supplément au diplôme accomplies par son titulaire. Il est délivré par des établissements
d’enseignement supérieur selon des normes convenues par la Commission
européenne, le Conseil de l’Europe et l’Unesco. Dans le cadre d’un
programme d’études international commun, il est recommandé de délivrer
un «supplément au diplôme commun» couvrant l’intégralité du
programme et validé par l’ensemble des universités décernant le diplôme.

Deux diplômes (au moins) distincts délivrés à un étudiant au terme d’un

programme d’études commun fructueux. Un diplôme double constitue un
Diplôme double/diplôme type particulier de diplôme multiple. Chaque diplôme doit être signé par
multiple l’autorité compétente de l’établissement concerné et être officiellement
reconnu dans les pays où ces établissements sont situés.

Accréditation octroyée par la Commission européenne qui offre la

possibilité aux établissements d’enseignement supérieur des États
membres de l’UE et des pays tiers associés au programme de poser leur
candidature pour participer à des activités en matière de mobilité à des fins
d’apprentissage et à des activités de coopération au titre d’Erasmus+. Les
établissements d’enseignement supérieur des pays tiers des Balkans
ECHE (charte Erasmus pour occidentaux non associés au programme peuvent demander et obtenir une
l’enseignement supérieur) ECHE aux fins de l’appel à propositions relatif aux universités européennes,
auquel ils sont éligibles. La charte décrit les principes fondamentaux qu’un
établissement doit respecter lors de l’organisation et de la mise en œuvre
d’une mobilité et d’une coopération de grande qualité. Elle précise les
conditions que l’établissement s’engage à respecter afin de garantir des
services et des procédures de grande qualité, ainsi que la fourniture
d’informations fiables et transparentes.

480
 Système d’accumulation et de transfert de crédits centré sur l’apprenant,
reposant sur la transparence des processus d’apprentissage,
d’enseignement et d’évaluation. Il a pour but de faciliter la planification, la
mise en œuvre et l’évaluation des programmes d’études et de la mobilité
ECTS (système européen de des apprenants par la reconnaissance des certifications et des périodes
transfert et d’accumulation d’apprentissage. Il aide à concevoir, à décrire et à appliquer des
de crédits) programmes d’études et à décerner des certifications d’enseignement
supérieur. L’utilisation de l’ECTS, en combinaison avec des cadres de
certification fondés sur les acquis, favorise la transparence des
programmes d’études et des qualifications, ainsi que la reconnaissance des
diplômes.

Établissement qui, conformément au droit national ou à la pratique

nationale, délivre des diplômes reconnus ou d’autres qualifications de
Établissement niveau supérieur reconnues, quelle que soit l’appellation d’un tel
d’enseignement supérieur établissement, ou établissement d’enseignement supérieur comparable
considéré par les autorités nationales comme remplissant les conditions
requises pour participer au programme sur leurs territoires respectifs.

Diplôme unique délivré à un étudiant au terme d’un programme d’études

commun fructueux. Le diplôme commun doit être signé conjointement par
Diplôme commun
au moins deux établissements participants et être officiellement reconnu
dans les pays où les établissements participants sont situés.

Programmes (d’études ou de recherche) de l’enseignement supérieur

conçus et mis en place conjointement, et pleinement reconnus par au
moins deux établissements d’enseignement supérieur. Les programmes
communs peuvent être mis en œuvre dans n’importe quel cycle de
Programmes communs l’enseignement supérieur (licence, master ou doctorat, ou encore dans un
cycle court). Ils peuvent être nationaux (lorsque toutes les universités
concernées sont situées dans le même pays) ou
transnationaux/internationaux (lorsque les établissements d’enseignement
supérieur concernés sont situés dans au moins deux pays différents).

Programmes intégrés/de longue durée débouchant sur un diplôme de

premier ou de deuxième cycle et qui, dans certains pays, restent
caractérisés de manière plus appropriée par la durée en années plutôt que
par des crédits. Dans la plupart de ces pays, les programmes en dehors du
Programmes d’études modèle de premier cycle de Bologne concernent la médecine, la
constitués d’un cycle dentisterie, la médecine vétérinaire et les études d’infirmiers et de sages-
femmes et couvrent, dans la majorité des cas, 1 à 8 % de la population
estudiantine. La longueur type des programmes intégrés débouchant sur
des professions réglementées est généralement de 300-360 crédits
ECTS/cinq-six ans, selon la profession concernée.

481
 Troisième niveau du cadre de certifications de l’espace européen de
l’enseignement supérieur convenu par les ministres responsables de
l’enseignement supérieur lors de leur réunion à Bergen en mai 2005, dans
Troisième cycle
le cadre du processus de Bologne. Le descripteur du troisième cycle du
cadre de certifications de l’espace européen de l’enseignement supérieur
correspond aux acquis d’apprentissage du niveau 8 du CEC.

Enseignement et formation professionnels 331

Sans préjudice de la terminologie nationale, les apprentissages se

définissent comme des programmes formels d’enseignement et de
formation professionnels qui:

a) combinent un apprentissage dans des établissements

d’enseignement ou de formation et un apprentissage substantiel en
milieu professionnel dans des entreprises ou d’autres lieux de
Apprentissage (Apprenti)332
travail;
b) débouchent sur des qualifications reconnues au niveau national;
c) reposent sur un accord définissant les droits et obligations de
l’apprenti, de l’employeur et, le cas échéant, de l’établissement
d’enseignement et de formation professionnels; et
d) prévoient un paiement ou toute autre compensation en faveur de
l’apprenti pour le volet «travail».

Outil de référence pour les responsables politiques qui repose sur un cycle
CERAQ (cadre européen de
de qualité en quatre étapes: fixation et planification des objectifs, mise en
référence pour l’assurance
œuvre, évaluation et examen. Il s’agit d’un système volontaire qui
de la qualité dans
respecte l’autonomie des gouvernements nationaux et qui peut être utilisé
l’enseignement et la
par les autorités publiques et les autres organismes prenant part à
formation professionnels)
l’assurance de la qualité.

331 Veuillez utiliser la publication officielle du Cedefop pour toute la terminologie de l’EFP: https://www.cedefop.europa.eu/files/4117_en.pdf
332
https://eur-lex.europa.eu/legal-content/FR/TXT/?uri=CELEX%3A32018H0502%2801%29

482
 Concours de métiers dans le Événements sectoriels internationaux dans lesquels la démonstration
cadre de l’EFP compétitive des compétences par les apprenants de l’EFP est essentielle
pour la promotion, la reconnaissance et l’échange d’expériences, de
savoir-faire et d’innovations technologiques dans l’EFP. Ces événements
sont le fruit d’une coopération étroite entre les entreprises, les
prestataires d’EFP, les chambres de commerce et d’autres parties
prenantes concernées, en vue d’améliorer l’attrait et l’excellence de l’EFP,
pour créer des normes et des systèmes d’étalonnage de portée mondiale
en matière de formation, et pour influencer le secteur, les pouvoirs publics
et les éducateurs par la coopération et la recherche.

Les concours de métiers visent à améliorer la visibilité et la reconnaissance

des personnes qualifiées et à montrer l’importance des compétences pour
assurer la croissance économique et la réussite personnelle. Ils sont conçus
pour inciter les jeunes à nourrir une passion pour les compétences et à
poursuivre l’excellence, au moyen de concours et d’activités de
promotions.

L’enseignement et la formation professionnels se définissent comme

l’éducation et la formation visant à doter les jeunes et les adultes des
connaissances, des aptitudes et des compétences requises dans certaines
professions ou, plus généralement, sur le marché du travail. Il peut être
Enseignement et formation
fourni dans des cadres formels et non formels, à tous les niveaux du cadre
professionnels (EFP)
européen des certifications, y compris le niveau tertiaire, le cas échéant.
Aux fins du programme Erasmus+, les projets axés sur l’enseignement et la
formation professionnels initiaux ou continus sont éligibles au titre des
actions de l’EFP.

Apprenant de Personne inscrite dans un programme d’enseignement et de formation

l’enseignement et de la professionnels initiaux ou continus, ou personne ayant récemment obtenu un
formation diplôme ou une certification à l’issue d’un programme de ce type.
professionnels (EFP)

Acquisition de connaissances et d’aptitudes par l’exécution et l’analyse de

Apprentissage en milieu tâches dans un contexte professionnel, que ce soit sur le lieu de travail
professionnel (formation en alternance, par exemple) ou dans un établissement
d’enseignement et de formation professionnels.

Éducation des adultes

Toute forme d’éducation non professionnelle des adultes, qu’elle ait un

Éducation des adultes caractère formel, non formel ou informel (pour la formation
professionnelle continue, voir «EFP»).

483
 Toute personne qui, après avoir terminé ou quitté l’enseignement ou la
formation initial(e), reprend un type quelconque de formation non
professionnelle continue (formelle, non formelle ou informelle). Pour la
réalisation des projets Erasmus+, le personnel éducatif (enseignants,
formateurs, éducateurs, personnel universitaire et socio-éducatif, etc.) qui
travaille dans un des secteurs du programme Erasmus+ ne peut pas être
Apprenant adulte considéré comme un apprenant adulte suivant un programme d’éducation
des adultes. Les membres du personnel officiellement associés à leur
organisation à vocation éducative (établissement scolaire, établissement
d’EFP, établissement d’enseignement scolaire, d’enseignement supérieur
et d’éducation des adultes, etc.) peuvent participer à des activités
destinées au personnel dans un secteur pertinent du programme
Erasmus+.

Jeunesse

Personne-ressource, non-membre du groupe, qui soutient les jeunes dans

Coach
la préparation, la mise en œuvre et l’évaluation de leur projet.

Création ou renforcement d’une communauté entre des personnes

partageant un besoin ou un intérêt commun ou qui ont vécu une
Développement de l’esprit expérience commune qui a créé un terrain d’entente. La communauté
de groupe créée par le processus de développement de l’esprit de groupe est un
groupe évolutif de membres qui échangent des pratiques et des idées en
vue d’un développement ultérieur au profit de la communauté elle-même.

Dialogue avec les jeunes, les organisations de jeunesse et les décideurs, qui
constitue un cadre de réflexion commune et continue sur les priorités, la
Mécanismes de dialogue
mise en œuvre et le suivi de la coopération européenne dans le domaine
de la jeunesse. Animation socio-éducative dans le domaine numérique

Consiste à utiliser ou à aborder de manière proactive les médias et

technologies numériques dans le travail socio-éducatif auprès des jeunes.
Quant aux médias et aux technologies numériques, il peut s’agir soit d’un
Animation socio-éducative outil, soit d’une activité, soit encore d’un contenu dans le cadre de l’action
dans le domaine numérique socio-éducative. L’action socio-éducative dans le domaine numérique n’est
pas une méthode de travail socio-éducatif. Elle peut trouver sa place dans
n’importe quel type de travail auprès des jeunes, et poursuit les mêmes
objectifs que l’action socio-éducative de manière générale.

Dans les projets de mobilité des jeunes, adulte (âgé d’au moins 18 ans) qui
accompagne les jeunes participant à un échange de jeunes ou à une action
Chef de groupe
pour l’inclusion de DiscoverEU afin de veiller à leur apprentissage efficace
(Youthpass), à leur protection et à leur sécurité.

484
 Groupes d’au moins quatre jeunes n’ayant pas de personnalité juridique au
regard du droit national applicable, à condition que leurs représentants
aient la capacité juridique de remplir des obligations morales en leur nom.
Ces groupes de jeunes peuvent être des demandeurs/candidats et des
partenaires pour certaines actions du programme Erasmus+. Pour des
raisons de simplification, ils sont assimilés à des personnes morales
(organisations, établissements, etc.) dans le présent guide et
Groupes informels de
correspondent à la notion d’organisations participant à Erasmus+ pour les
jeunes
activités de l’action clé nº 1 auxquelles ils peuvent prendre part. Le groupe
doit être composé d’au moins quatre jeunes, dont l’âge doit être fonction
de l’âge général des jeunes participant au programme (13-30 ans). Dans
des cas exceptionnels et si tous les jeunes sont des mineurs, le groupe
pourrait être représenté par un adulte. Cela permettrait au groupe de
jeunes (lorsque tous sont mineurs) d’obtenir l’aide d’un animateur socio-
éducatif/coach pour soumettre une demande/candidature.

Activité qui se déroule dans plus d’un pays. Les activités itinérantes
impliquent le déplacement de tous les participants en même temps.
Activité itinérante

Le développement innovant de l’animation socio-éducative comprenant la

Animation socio-éducative
réalisation d’actions socio-éducatives dans le domaine numérique et
intelligente
comportant un volet recherche, qualité et politique.

Activité extrascolaire (comme les échanges de jeunes, les activités de

volontariat ou la formation des jeunes) réalisée par un jeune,
Activité de jeunesse individuellement ou en groupe, notamment dans le cadre d’organisations
de jeunesse, et s’inscrivant dans une démarche d’apprentissage non
formel.

Professionnel ou bénévole intervenant dans l’apprentissage non formel qui

Animateur socio-éducatif encourage les jeunes dans leur développement personnel sur les plans
socio-éducatif et professionnel.

Outil européen ayant pour but d’améliorer la reconnaissance des acquis

d’apprentissage obtenus par les jeunes et les animateurs socio-éducatifs
dans le cadre de leur participation à des projets soutenus par le
programme Erasmus+. Il comprend: a) des certificats que les participants
peuvent obtenir grâce à différentes actions du programme et b) une
procédure établie visant à permettre aux jeunes, aux animateurs socio-
Youthpass
éducatifs et aux mouvements de jeunesse de réfléchir aux acquis
d’apprentissage d’un projet Erasmus+ donné dans le domaine de la
jeunesse et de l’éducation non formelle. Youthpass s’inscrit également
dans le cadre d’une stratégie plus large de la Commission européenne
visant à améliorer la reconnaissance de l’apprentissage non formel et
informel et de l’animation socio-éducative en Europe et au-delà.

485
Sport

Activités de loisirs physiques pratiquées régulièrement au niveau non

Sport de masse professionnel par des personnes de tout âge à des fins sociales, éducatives
et de santé.

Personnes qui œuvrent, soit contre rémunération, soit à titre bénévole,

Personnel sportif dans l’instruction, la formation et la gestion d’une équipe sportive ou de
sportifs individuels.

486