Académie de Bordeaux

Référentiel certificatif enseignement commun EPS

EXPLICATIONS ÉLÈVES
CA3
Établissement : LYCEE SAINT CRICQ PAU
APSA retenue : dans 2menus/ 3 GYMNASTIQUE AGRES (SOL) Liste nationale : x Temps d’apprentissage : 3X10 H (Seconde, Première, Terminale)
Compétence de fin de séquence caractérisant les 3 AFL Concevoir, réaliser et soumettre au jugement d’un jury, au terme d’une séquence de préparation spécifique, personnalisée et partagée, le
dans l’APSA (AFL1 en rouge, AFL2 en bleu, AFL3 en vert) meilleur enchainement gymnique en faisant preuve d’une parfaite maitrise technique et esthétique.

Principes d’élaboration de l’épreuve du champ d’apprentissage 3

Réalisation libre présentée sur une fiche type en bonne et due forme, obligatoire qui comporte son ENCHAINEMENT Le tout schématisé dans l’espace en respectant :
avec : - Son occupation (au moins 2 longueurs avec changement de direction)
- Le nom des éléments et figurines copiées - Les exigences (6 à 7 éléments et une suite dynamique)
- Les différentes familles (ATR, SM, ST et AC) - Les contraintes de temps (plus de 30 secondes)
- La chronologie
- Le niveau de difficultés des éléments retenus (A = 0,4 ; B=0,6 ; C=0,8 ; D = 1pt)
La cotation des difficultés est référée au code établissement (voir fichiers joints). Une chute ou une réalisation ne respectant pas la nature d’un élément ne sera pas comptabilisé dans le calcul de la
difficulté moyenne. La dimension enchainée de la prestation est incontournable ainsi que le niveau de maitrise technique (alignements, déséquilibres, amplitudes) et esthétique (fluidité, rythme,
gestes parasites). Un seul passage est garanti le jour de l’évaluation finale.
Les gymnastes présentent leur réalisation devant un groupe de juges qui apprécient la prestation à l'aide d'un outil proposé par l'enseignant. Il sera demandé aux candidats de s’associer en
responsabilité à la prestation d’au moins un autre élève en l’aidant au mieux à performer le jour de l’épreuve. Juger consiste à connaitre les critères de réalisation et de réussite des éléments de
manière à maitriser la correction de leur réalisation dans un travail collaboratif et d’entraide.
Repères d’évaluation de l’AFL1 : S’engager pour composer et réaliser un enchaînement à visée esthétique et acrobatique destiné à être jugé, en combinant des formes corporelles codifiées
Degré 1 2 3 4
Note Exécution aléatoire (de 0 à 5) Exécution globalement maitrisée (de 5à 10) Exécution maitrisée et stabilisée (de 10 à 15) Exécution dominée (de 15 à 20)
Maitrise d’Exécution 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
gestuelle à multiplier par
Outil d’évaluation de la maitrise commun (Note Sur 20pts = X/20)
Réaliser et maîtriser Petite faute : léger déséquilibre, pointes de pieds non tendues, jbes légèrement fléchies, léger manque d’amplitude …= - 0.5 pts(/)
le coéf de
des formes Grosse faute : Pas supplémentaire, rotation incomplète, faute d'alignement (ATR, Roue), gros déséquilibre, ... = - 1,5 pts (///) Chute : = - 2.5pts(/////)
difficulté
corporelles de + en + NB: En dessous de 6 éléments, tout élément manquant est pénalisé de 3,5 pts (//////////////)
complexes 0 8 Pts
techniquement Coef de diff X 0,25 X 0,3 X 0,35 X 0,4
Valeur de
Difficulté et l’enchainement
2,8
Exécution sur les 8
3,2
3,4 4,8 5,2 6,4 6,8 8
meilleurs
/8 PTS éléments
Qualité de la composition Enchainement morcelé́ Enchainement juxtaposé, uniforme. Enchainement organisé Enchainement rythmé, optimisé
Présenter un enchaînement à visée Présentation désordonnée Présentation parasitée Présentation soignée. Présentation originale.
esthétique/ acrobatique
Gestion Risque Originalité + dimension Attitude déconcentrée Attitude neutre Attitude concentrée Attitude engagée
Esthétique (Rythme/ fluidité) / 1 pt 2 pts 3 pts 4 pts
Sur 4 pts.
 Repères d’évaluation de l’AFL2 : Mets en œuvre une stratégie d’entrainement en fonctions de ses points forts ou faibles en rapport avec les facteurs de performance identifiés voir
Degré 1 2 3 4
Évaluer la pertinence du choix Préparation insuffisante Préparation inadaptée Préparation adaptée Préparation optimisée
d’entrainement en autonomie sur un
des 3 items de travail Pas ou peu d’investissement. Pas de progression sur le ou les pts Progression sur le pt faible. Progression sur l’ensemble de
1) Travail de conception et liaison des Pas de progression notable. Très faibles. Ne travaille que ce qui lui plaid Sérieux et investi. Il a la volonté de l’épreuve. Toutes les exigences sont
éléments. souvent absent ou inapte, sans ou son pt fort bien faire respectées
2) Exécution et fiabilité de la matériel. Projet bâclé. Projet incomplet Projet perfectible Projet abouti
prestation.
3) Amélioration technique et d’une « Le passif » « Le ludique » « L’apprenant persévérant » « l’apprenant polyvalent »
meilleure cotation en difficulté.

Repères d’évaluation de l’AFL3 : « Coopérer pour parfaire la réalisation de l’exécution par groupe de 3 grâce aux acquis individuels en connaissance ».
Par 3 (A coache B / B coache C / C coache A) L’élève aura le choix de mettre un coef 2 sur le rôle de son choix voir
Degré 1 2 3 4
Le désengagé L’hésitant L’efficace Le moteur positif
L’élève ne s’engage pas ou peu L’élève assure correctement son rôle L’élève encourage, conseille et L’élève favorise le fonctionnement
Coach dans les rôles de coach mais avec hésitation et corrige. Il participe au bon du groupe. Il est un acteur essentiel.
(Corrige et conseille) Il contribue peu au fonctionnement quelques erreurs. fonctionnement de son binôme. Il induit la dynamique, fédère et
de son groupe. impulse
Il pénalise son binôme
Juge mal ou peu les attendus et les Juge globalement les attendus et les Juge correctement les attendus et Juge parfaitement les attendus el les
critères de réalisation critères de réalisation les critères de réalisation critères de réalisation
Juge
(+ de 3 pts de différence en (entre 2,9 et 2pts en moyenne de (entre 1,9 et 1pts en moyenne de (- de 1pts en moyenne de différence
(Niveau d’expertise)
moyenne avec la double évaluation différence avec la double évaluation différence avec la double évaluation avec la double évaluation
enseignante) enseignante) enseignante) enseignante)
Auto-organisation et implication du Groupe désengagé Groupe déstructuré Groupe discipliné Groupe organisé
groupe dans l’installation (ou le « Personne ne fait rien » Quelques-uns font pour les autres. Tout le monde participe et fait Les tâches sont réparties et
rangement) et la mise au travail quelque chose. organisées.

Exemple : si un élève qui satisfait au protocole d’évaluation, c’est à dire qu’il a, préalablement à l’évaluation, transmis la fiche officielle rigoureusement remplie,
présentant un enchainement construit et validé (présence des différentes familles), ses calculs de cotation, son évolution dans l’espace sur au moins deux directions, sa
durée de présentation, obtient la note d’exécution de 14/20 au regard des fautes commises (déséquilibres, alignements, amplitudes), et que son enchainement a une
cotation de 4,6 parce qu’il présente 7 éléments (5 difficultés A, 0 difficulté B, 2 difficultés C, 0 difficulté D), et une suite dynamique de difficulté D ce qui fait un total de
(0,4x5)+(0x0,6)+(0,8x2)+(0x1)+(1x1)= 4,6, alors sa note de Maitrise gestuelle sera de 14 x 0,3 (coefficient du degré 2) = 4,2 sur 8 pts.
Si parallèlement à cela, il obtient une note de 3 pts sur 4 pour la qualité de sa composition (degré 3) parce que son enchainement est organisé et sa présentation
soignée, alors, sa note d’AFL1 sera de 4,2 + 3 = 7,2 sur 12 pts.
S’il a choisi de valoriser l’AFL2 (sur 6 pts) dans lequel il obtient une note de 3 sur 4 pts parce que son investissement a été jugé régulier et ses efforts portés sur des
points faibles identifiés, et que sa note d’AFL3 minorée est de 0,5 sur 2 pts (1 sur 4 pts) parce qu’il s’est insuffisamment investi dans les rôles de juges et de coach (élève
désengagé), alors sa note finale sera :
AFL1 : 7,2 sur 12 pts + AFL2 : 4,5 sur 6 pts + AFL3 : 0,5 sur 2 pts = 12,2 sur 20 pts.