RÉPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON

PAIX – TRAVAIL – PATRIE PEACE – WORK – FATHERLAND

------------------ ------------------
COOPÉRATION CAMEROUN CAMEROON – WORLD BANK
BANQUE MONDIALE COOPERATION
------------------ ------------------
PROJET D’APPUI AU DÉVELOPPEMENT DE L’ENSEIGNEMENT SECONDARY EDUCATION AND SKILLS
SECONDAIRE ET DES COMPÉTENCES POUR LA CROISSANCE ET
DEVELOPMENT PROJECT
L’EMPLOI
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UNITÉ DE COORDINATION DU PROJET PROJECT COORDINATION UNIT
------------------ -----------------
COORDINATION TECHNIQUE DE LA COMPOSANTE II TECHNICAL COORDINATION OF COMPONENT II

REFERENTIEL DE FORMATION PROFESSIONNELLE(CURRICULA)

SECTEUR : ENERGIE

METIER : PUPITREUR DES CENTRALES HYDRO-ELECTRIQUES

NIVEAU DE QUALIFICATION: OUVRIER QUALIFIE

SUPERVISION ADMINISTRATIVE
Président :
• Mme FORCHAP ESANDEM Prudence, Secrétaire Général du Ministre de l’Emploi
et de la Formation Professionnelle ;
Membres :

• M. EPOUNE YETNA Arsen, Inspecteur Général des Formations ;

• Mme BAYIHA Paulette Marceline, Coordonnateur Général du PADESCE.

2
SUPERVISION TECHNIQUE

• Mme MBENOUN, née NGO NGUIDJOL Sophie, CTC2 - PADESCE-MINEFOP ;

• M. IBRAHIM ABBA, DFOP-MINEFOP;

• M. NJOYA Jean, RIF/PADESCE ;

• Dr. Noël KONAÏ, RDLI 4a ;

• M. BONONGO Mathias, RDLI 5a.

3
EQUIPE DE REDACTION

Attributions Noms et Prénoms Fonction Téléphone

Script M. KENNE TAMZOP Ernest CE/MINEFOP 699719070

Membres M. MOUDIO Géraldin Aimé Professionnels 694470116

M. BAYIHA Emmanuel Eric 699165574

M. LEMANA GUY Emmanuel 673475319

4
REMERCIEMENTS

Ce Référentiel Formation (RF) a été élaboré et sera exploité sous l’impulsion de Monsieur ISSA
TCHIROMA BAKARY, Ministre de l’Emploi et de la Formation Professionnelle, dans le cadre du
développement des Référentiels de Formation Professionnelle selon l’Approche Par Compétences
(APC) au Projet d’Appui au Développement de l’Enseignement Secondaire et des Compétences
pour la Croissance et l’Emploi (PADESCE). Aussi, tenons-nous à exprimer au Ministre de l’Emploi
et de la Formation Professionnelle, notre profonde gratitude pour cette opportunité offerte, laquelle
permettra la normalisation de la formation au métier de Pupitreur des centrales hydro-électriques
(Niveau de qualification : Ouvrier Qualifié) et sa valorisation au Cameroun.
En outre, nous apprécions à sa juste valeur la collaboration avec les différents acteurs de la
formation professionnelle (Experts-Métiers, Formateurs et Entreprises) dans le cadre de la rédaction
des contenus du présent Référentiel de Formation.
Que ces acteurs consultés, dont les noms figurent sur la liste ci-jointe, trouvent ici l’expression de
nos remerciements pour leurs disponibilités et leurs contributions.

5
LISTE DES ABREVIATIONS

APC Approche Par Compétences

ESPBC Étude Sectorielle et Préliminaire des Besoins en Compétences
AST Analyse de la Situation de Travail
RF Référentiel de Formation
RMC Référentiel Métier Compétences
GP Guide Pédagogique
GOPM Guide d’Organisation Pédagogique et Matérielle
EPC Équipements de Protection Collective
EPI Équipements de Protection Individuelle
SIMDUT Système d’Information sur les Matières Dangereuses Utilisées au Travail
MINEFOP Ministère de l’Emploi et de la Formation Professionnelle
IGF Inspection Générale des Formations
DFOP Direction de la Formation et de l’Orientation Professionnelles
OIF Organisation internationale de la francophonie

6
 TABLE DES MATIÈRES
SUPERVISION ADMINISTRATIVE 2
SUPERVISION TECHNIQUE 3
EQUIPE DE REDACTION 4
REMERCIEMENTS 5
LISTE DES ABREVIATIONS 6
PRÉSENTATION DU REFERENTIEL DE FORMATION 9
SYNTHÈSE DU RÉFÉRENTIEL DE FORMATION 11
PREMIÈRE PARTIE : ÉLÉMENTS CONSTITUTIFS DU RÉFÉRENTIEL DE FORMATION 13
ASPECTS DE MISE EN ŒUVRE 17
DONNEES ADMINISTRATIVES 18
BUTS DE LA FORMATION 18
INTENTIONS ÉDUCATIVES 19
MATRICE DES OBJETS DE FORMATION 20
LOGIGRAMME 22
DEUXIÈME PARTIE : PRESENTATION DES COMPÉTENCES DU RÉFÉRENTIEL DE
FORMATION 24
Se situer au regard du métier et de la formation 25
Module N° 02: Communication Durée : 30h 27
Compétence 27
Communiquer en milieu professionnel dans les deux langues officielles 27
Code 27
COM02 27
S’insérer dans la vie sociale 28
Prévenir les atteintes à la santé, à la sécurité, à l’intégrité physique et à l’environnement 31
Utiliser les fonctions de base en informatique 33
Effectuer des opérations de calculs de base en contexte professionnel 34
Compétence 36
Résoudre des problèmes de circuits électriques et électroniques appliqués dans le domaine des centrales
hydroélectriques 36
Utiliser les matériels et outillages pour résoudre les dysfonctionnements dans les centrales hydroélectriques
38
Assurer la régulation hydraulique dans une centrale hydroélectrique 40
Compétence 41
Assurer la Maintenance des circuits électriques et électroniques élémentaires 41
Effectuer les mesures électriques etélectroniques dans les centrales hydroélectriques 43
Assurer la mise en marche et arrêt des machines des installations hydroélectriques 44
Compétence 45

7
Contrôler et manipuler les éléments électriques, électroniques ou mécaniques d’un pupitre de centrale
hydroélectrique 45
Respecter la législation du travail 46
Appliquer une démarche entrepreneuriale 47
Compétence 49
S’intégrer en milieu de travail 49
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUE 51

8
PRÉSENTATION DU REFERENTIEL DE FORMATION

L’Approche par Compétences (APC) a été conçue à partir de théories et de modèles connus et
diffusés dans la littérature spécialisée en sciences de l’éducation. Il s’agit d’une approche éprouvée
qui a évolué au Québec (Canada) à l’intérieur de la production de programmes d’études depuis 30
ans et qui a été adoptée par l’Organisation Internationale de la Francophonie (OIF).

L’APC est, pour l’essentiel, une démarche de conception de référentiels de formation

reposant sur l’analyse des tâches accomplies dans le cadre d’un métier ou d’une profession et sur leur
traduction en compétences.

L’APC, pour l’enseignement en formation professionnelle, se traduit par une philosophie

d’intervention visant à amener l’apprenant à mobiliser des ressources individuelles et externes, à
agir, à réussir et à progresser dans différents contextes, selon des performances définies, avec tous les
savoirs nécessaires. L’approche par compétences se réalise à travers des situations reflétant la vie
professionnelle et personnelle.

En formation professionnelle, les référentiels de formation visent d’une part à former des
personnes qui auront les compétences nécessaires pour réussir leur intégration sur le marché du
travail, à exercer leur métier, à évoluer dans leur exercice professionnel, et d’autre part à répondre
aux besoins de main-d’œuvre qualifiée. Bien qu’il existe plusieurs définitions de la notion de
compétence, le secteur de la formation professionnelle la décrit comme le pouvoir d’agir, de réussir
et de progresser qui permet de réaliser adéquatement des tâches, des activités de vie professionnelle
ou personnelle qui se fondent sur un ensemble organisé de savoirs (connaissances et habiletés de
divers domaines, stratégies, perceptions, attitudes, etc.).

L’élaboration de référentiels de formation s’insère dans un processus qui va de l’analyse des

besoins de formation, au suivi de l’implantation des référentiels de formation. Le schéma ci-après
présente les étapes de conception d’un référentiel de formation. Toutes ces étapes permettent de
définir les composantes d’un référentiel de formation et de faire en sorte que, chaque fois, ce qui suit
dérive de ce qui précède.

9
 Processus d’élaboration d’un référentiel de formation
– Étude sectorielle et préliminaire des besoins en
Planification compétences (ESPBC)
– Orientations de développement des curricula
Conception et production
– Analyse de la situation de travail
– Définition des buts et des compétences du Référentiel
Métier-Compétences (RMC)
– Rédaction du Référentiel de Formation (RF)
– Validation du Référentiel de Formation (RF)
– Rédaction du Guide Pédagogique (GP)
– Rédaction du Référentiel d’Évaluation et de
Certification (REC)
– Guide d’Organisation Pédagogique et Matérielle
(GOPM)

– Expérimentation
Application et suivi – Approbation du référentiel de formation
– Implantation
– Collecte de données sur l’application des référentiels
de formation conduisant à une actualisation, s’il y a
lieu

En formation professionnelle, le référentiel de formation est un ensemble cohérent et

significatif de compétences à acquérir. Celles-ci sont traduites, soit en comportement, soit en
situation. Le référentiel de formation est conçu selon une approche globale qui tient compte à la fois
des facteurs tels que les besoins de formation, la situation de travail, les buts ainsi que les moyens
pour atteindre les compétences.

Le référentiel de formation constitue un outil de référence en matière de formation et

d’apprentissage. Les compétences du référentiel de formation présentent une description des résultats
attendus par la formation. Ils ont une influence directe sur le choix des activités d’apprentissage et
sur l’enseignement. Par ailleurs, le référentiel de formation ne comprend pas les activités
d’apprentissage, les contenus de cours, les stratégies et les moyens d’enseignement.

Le référentiel de formation est aussi un outil de référence en matière d’organisation

pédagogique. En effet, sa mise en œuvre dans les structures de formation professionnelle exige la
mobilisation d’un certain nombre de ressources humaines, financières et matérielles, lesquelles sont
choisies ou prises en considération dans le respect de ses exigences.

10
 Le référentiel de formation est également un outil de référence pour l’évaluation des
apprentissages et la reconnaissance des acquis. Ainsi, pour obtenir leur certification, les apprenants
doivent démontrer qu’ils ont acquis les compétences du référentiel de formation. Les instruments
d’évaluation des apprentissages et de reconnaissance des acquis résultent donc directement de ces
compétences.

Les compétences étant les cibles obligatoires du référentiel de formation, leur acquisition est
requise pour l’obtention de la certification. Le référentiel de formation est donc un outil de référence
pour la sanction des études. Il permet aux instituts de formation qui ont la responsabilité de son
application, d’assurer la comparabilité de la formation à l’ensemble des apprenants, dans un souci
d’égalité et de justice.

A titre indicatif, le référentiel de formation présente les buts de la formation. Il est composé :
- D’une brève description du métier visé ;
- Des buts de la formation professionnelle adaptée au métier ;
- Des données administratives ;
- D’une matrice des objets de formation ;
- Des intentions éducatives, d’une proposition de logigramme ;
- Et de la description de chacune des compétences du référentiel

Pour chacune des compétences, une durée est suggérée. Toutes les compétences du référentiel
ont un caractère obligatoire. Par ailleurs, celles-ci peuvent être enrichies ou adaptées selon les
besoins de l’apprenant, de l’environnement et du milieu du travail.

Finalement, le référentiel de formation est une source d’informations exhaustives sur les
compétences attendues pour l’exercice d’un métier à l’entrée du marché du travail.

SYNTHÈSE DU RÉFÉRENTIEL DE FORMATION

Durée
N° Énoncé de la compétence Unités Traduction Types
totale
01 Se situer au regard du métier et de la formation 30 2 S G
Communiquer en milieu professionnel dans les deux
02 langues officielles 30 2 C G

03 S’insérer dans la vie sociale 30 2 S G

Prévenir les atteintes à la santé, à la sécurité, à
04 l'intégrité physique et à l'environnement 30 2 S G

11
05 Utiliser les fonctions de base en informatique 45 3 C G
Effectuer des opérations de calculs de base en
06 contexte professionnel 30 2 C G

Résoudre des problèmes de circuits électriques et

07 électroniques appliqués dans le domaine des centrales 30 3 C G
hydroélectriques
Utiliser les matériels et outillage pour résoudre les
08 dysfonctionnements dans les centrales 45 3 C P
hydroélectriques

09 Assurer la régulation hydroélectrique 60 4 C P

Assurer la Maintenance des circuits électriques et
10 électroniques élémentaires 60 4 C P

11 Effectuer les mesures électriques et électroniques 60 4 C P

Assurer la mise en marche et arrêt des machines des
12 installations hydroélectriques 45 3 C P

Contrôler et manipuler éléments électriques,

13 électroniques ou mécaniques d’un pupitre de centrale 90 6 C P
hydroélectrique

14 Respecter la législation du travail 30 2 S G

15 Appliquer une démarche entrepreneuriale 30 2 C G

16 S’intégrer en milieu de travail 300 20 C P

Total 945 64

12
PREMIÈRE PARTIE : ÉLÉMENTS CONSTITUTIFS DU RÉFÉRENTIEL DE
FORMATION

13
 Buts du référentiel de formation

Les buts du référentiel de formation présentent le résultat recherché au terme de la formation

et une description générale du métier. Ils reprennent les quatre buts généraux de la formation
professionnelle adaptés au métier.

Intentions éducatives
Les intentions éducatives sont des visées pédagogiques qui présentent des orientations à
favoriser dans la formation de l’apprenant en matière de grandes habiletés intellectuelles ou motrices,
d’habitudes de travail ou d’attitudes. Elles touchent généralement des aspects significatifs du
développement personnel et professionnel qui n’ont pas fait l’objet de formulations explicites en ce
qui concerne les buts du référentiel de formation ou les compétences. Elles visent à orienter l’action
pédagogique attendue pour mettre en contexte les apprentissages des apprenants, avec les dimensions
sous-jacentes à l’exercice d’un métier. Les intentions éducatives peuvent guider les établissements
dans la mise en œuvre du référentiel de formation.

Compétence
La compétence est le pouvoir d’agir, de réussir et de progresser qui permet de réaliser
adéquatement des tâches, des activités de vie professionnelle ou personnelle, et qui se fonde sur un
ensemble organisé de savoirs : connaissances et habiletés de divers domaines, stratégies, perceptions,
attitudes, etc.

La compétence en formation professionnelle est traduite en comportement ou en situation.

Elle présente des repères et des exigences précis en termes pratiques pour l’apprentissage.

1 Compétence traduite en comportement

La compétence traduite en comportement décrit les actions et les résultats attendus de

l’apprenant. Elle comprend :

• L’énoncé de la compétence, qui résulte de l’analyse de la situation de travail, des orientations et des
buts généraux de la formation professionnelle et technique ainsi que d’autres déterminants
(orientations ministérielles, etc.)

14
• Les éléments de la compétence, qui décrivent les aspects essentiels à la compréhension de la
compétence, sous forme de comportements particuliers. On y évoque les grandes étapes
d’exécution d’une tâche ou les principales composantes de la compétence.

• Le contexte de réalisation, qui correspond à la situation lors de la mise en œuvre de la compétence,

à l’entrée du marché du travail. Le contexte vise à reproduire une situation réelle de travail et ne
décrit pas une situation d’apprentissage ou d’évaluation.

• Les critères de performance, qui définissent des exigences à respecter et accompagnent soit les
éléments de la compétence (critères particuliers), soit l’ensemble de la compétence (critères
généraux). Pour chacun des éléments, les critères de performance permettent de porter un
jugement sur l’acquisition de la compétence. Pour l’ensemble de la compétence, ils décrivent des
exigences liées à l’accomplissement d’une tâche ou d’une activité et donnent des indications sur
la performance recherchée ou sur la qualité globale du produit ou du service attendu.

2 Compétence traduite en situation

La compétence traduite en situation décrit la situation éducative dans laquelle se trouve

l’apprenant pour effectuer ses apprentissages. Les actions et les résultats varient selon les personnes.
Elle comprend :

• L’énoncé de la compétence, qui résulte de l’analyse de la situation de travail, des orientations et

des buts généraux de la formation professionnelle et technique ainsi que d’autres déterminants.

• Les éléments de la compétence, qui mettent en évidence les éléments essentiels de la compétence
et permettent une meilleure compréhension de celle-ci quant à l’intention poursuivie. Les
éléments de la compétence sont au cœur de la mise en œuvre de cette situation éducative.

• Le plan de mise en situation, qui décrit, dans ses grandes lignes, la situation éducative dans
laquelle on place l’apprenant pour lui permettre d’acquérir la compétence visée. Le plan de mise
en situation comporte habituellement les moments clés d’apprentissage traduits en trois étapes
reliées à l’information, la réalisation et la synthèse.

• Les conditions d’encadrement, qui définissent les balises à respecter par l’enseignant et les
moyens à mettre en place, de façon à rendre possibles les apprentissages et à avoir les mêmes
conditions partout. Elles peuvent comprendre des principes d’action ou des modalités
particulières.

15
• Les critères de participation, qui décrivent les exigences de participation que l’apprenant doit
respecter pendant l’apprentissage. Ils portent sur la façon d’agir et non sur des résultats à obtenir
en fonction de la compétence visée. Des critères de participation sont généralement présentés
pour chacune des phases de la situation éducative.

Matrice des objets de formation

La matrice des objets de formation est un tableau à double entrée qui met en évidence les
relations entre les compétences générales, qui correspondent à des activités de travail ou de vie
professionnelle, et les compétences particulières, qui sont propres au métier.

Dans la matrice, on trouve l’énoncé des compétences, la position séquentielle des

compétences de même que la durée totale du référentiel de formation. Les compétences particulières
à la verticale portent sur des tâches qui caractérisent l’exercice de la profession. Les compétences
générales à l’horizontale portent sur des activités de travail plus large, communes et transférables à
plusieurs tâches ou à plusieurs situations.

Compétence particulière

Une compétence particulière est étroitement rattachée à une ou plusieurs tâches du métier.
Une première analyse des données recueillies au cours de l’atelier d’AST doit donc permettre de
faire ressortir l’information de manière à cerner les tâches qui doivent faire l’objet de compétences
particulières. Ces dernières doivent emprunter des caractéristiques des tâches, correspondre à des
aspects significatifs du métier, décrire les résultats du travail et contribuer à cerner les principales
responsabilités de la personne. Elles doivent aussi conduire à un résultat observable et mesurable.

Compétence générale

Par compétence générale, on entend une activité de travail débordant le cadre immédiat de la
pratique du métier. La compétence générale vise des acquis plus profonds et utiles à la vie
professionnelle et à d’autres contextes de vie ; elle a la caractéristique d’être transférable, ce qui se
manifeste par sa mise en œuvre dans l’accomplissement de diverses tâches.

16
Durée
La durée totale du référentiel de formation est prescrite. Elle est associée au temps de
formation qui inclut l’évaluation des apprentissages, l’enrichissement ou l’enseignement correctif,
selon les besoins de l’apprenant. La durée associée à la compétence indique le temps nécessaire qu’il
faut pour la développer.

Le temps d’enseignement est assorti au temps de formation, temps moyen évalué au moment
de l’élaboration du référentiel de formation pour l’acquisition de la compétence et pour l’évaluation
des apprentissages. La durée est importante pour l’organisation de la formation.

Unités
L’unité est un étalon qui sert à exprimer la valeur de chacune des compétences. L’unité
correspond à quinze heures de formation.

ASPECTS DE MISE EN ŒUVRE

Approche programme
L’approche programme s’appuie sur une vision d’ensemble du référentiel de formation et de
ses différentes composantes (buts, intentions éducatives, compétences, etc.). Elle nécessite la
concertation entre tous les acteurs concernés, que ce soit au moment de concevoir le référentiel de
formation, au moment de planifier et réaliser sa mise en œuvre, ou encore à celui d’évaluer ses
retombées. Elle consiste à faire en sorte que l’ensemble des interventions et des activités proposées
visent les mêmes finalités, souscrivent aux mêmes orientations. Pour l’apprenant, l’approche
programme rend la formation plus signifiante car les apprentissages se présentent en un tout
davantage cohérent.

Curriculum
Ensemble intégré des actions planifiées qui doivent assurer la formation de l’apprenant dans
un système d’éducation.

Logigramme
Le logigramme est une représentation schématique de l’ordre d’acquisition des compétences ;
les compétences sont distribuées par semestre en tenant compte de leur niveau de complexité et des
liens établis entre elles. Le logigramme assure une planification globale de l’ensemble des
compétences du référentiel de formation et permet de voir l’articulation qui existe entre les
compétences.

17
DONNEES ADMINISTRATIVES

Niveau de Qualification : Ouvrier Qualifié

Année d’approbation : 2023
Type de sanction : Ouvrier Qualifié
Nombre d'unités : 64
Formation générale liée aux compétences générales 285 heures
Formation spécifique liée aux compétences
660 heures
particulières
Durée totale : 945 heures

Conditions d’admission :

Pour être admis à la formation d’ouvrier qualifié Pupitreur des centrales hydroélectriques, la
candidate ou le candidat doit être âgé(e) au moins de dix-sept ans, justifiant d’un niveau scolaire de la
classe de troisième ou tout autre niveau scolaire équivalent.

BUTS DE LA FORMATION

Ce Référentiel de formation vise à former des ouvriers qualifiés Pupitreurs des Centrales
Hydroélectriques.

L’Ouvrier pupitreur des centrales hydroélectriques est un ouvrier qualifié qui commande la
production de l’énergie électrique à partir d’une salle de commandes, en mettant en marche des
machines et installations qui produisent l’énergie électrique selon les consignes et les prescriptions
techniques précises et dans le respect des seuils de puissance fixés en fonction des besoins
énergétiques déterminés et à satisfaire. Il exerce son activité dans le respect des normes de santé, de
sécurité et de protection de l’environnement. A la base, il a des connaissances en électricité,
électronique, pneumatique et informatique, mais aussi une bonne maitrise des caractéristiques
techniques des équipements et installations de production de la centrale où il exerce son métier.

Par ailleurs, il utilise des outils dont il a la parfaite maitrise et est capable de travailler en autonomie
ou en équipe.

Conformément aux buts généraux de la formation professionnelle et technique, le Référentiel

de formation d’Ouvrier qualifié – Pupitreur des centrales hydroélectriques vise à :
18
1. Rendre la personne efficace dans l'exercice de sa profession, soit :
− Lui permettre d'exécuter correctement et avec une performance acceptable, dès l’entrée
sur le marché du travail, les tâches et les activités associées à la profession.
− Lui permettre d'évoluer convenablement dans son milieu de travail en favorisant :
• L'acquisition des habiletés intellectuelles, psychomotrices et socio affectives
nécessaires à l'exécution des tâches de la profession ;
• L'acquisition des habiletés intellectuelles, psychomotrices et socio affectives
nécessaires pour communiquer et collaborer efficacement avec les membres de
l’équipe et différents intervenants ;
− Le développement de l'éthique professionnelle et du sens des responsabilités ;
2. Favoriser l'intégration de la personne à la vie professionnelle, soit :
− Lui permettre de connaître le marché du travail en général et le contexte particulier de la
profession, notamment la réglementation afférente dans le domaine production de
l’énergie électrique à partir d’une centrale hydraulique ;
− Lui permettre de connaître ses droits et ses responsabilités en tant que travailleuse ou
travailleur.
3. Favoriser l'évolution de la personne et l'approfondissement des savoirs professionnels, soit :
− Lui permettre de développer l'autonomie, sa capacité d’apprendre ainsi que d’acquérir des
méthodes de travail ;
− Lui permettre de comprendre les principes sous-jacents aux techniques et aux technologies
utilisées ;
− Lui permettre de développer sa faculté d’expression, sa créativité, son sens de l’initiative
et son esprit d’entreprise ;
− Lui permettre d’adopter des attitudes essentielles à son succès professionnel, de
développer son sens des responsabilités et de viser l’excellence.
4. Favoriser la mobilité professionnelle de la personne, soit :
− Lui permettre d’adopter une attitude positive à l'égard des changements ;
− Lui permettre de se donner des moyens pour gérer sa carrière, notamment par la
sensibilisation à l’entrepreneuriat.

INTENTIONS ÉDUCATIVES
Les intentions éducatives en formation professionnelle s’appuient sur des valeurs et préoccupations
importantes qui servent de guide aux interventions auprès de l’apprenant. Elles touchent
19
généralement des dimensions significatives du développement professionnel et personnel des
apprenants qui n’ont pas fait l’objet de formulations explicites dans les buts du référentiel ou les
compétences retenues. Elles peuvent porter sur des attitudes importantes, des habitudes de travail, des
habiletés intellectuelles, etc.

Pour le Référentiel de formation d’Ouvrier qualifié – Pupitreur des centrales hydroélectriques,

les intentions éducatives sont les suivantes :

• Développer chez les apprenants, la capacité d’agir avec professionnalisme ;

• Développer chez les apprenants, le sens des responsabilités et du respect de la personne ;
• Accroitre chez les apprenants, l’autonomie, l’initiative et l’esprit d’entreprise ;
• Développer chez les apprenants, la pratique de l’autoévaluation ;
• Développer chez les apprenants, le souci de mettre à jour leurs connaissances sur la
réglementation ;
• Développer chez les apprenants, le souci d’amélioration continue.

MATRICE DES OBJETS DE FORMATION

La matrice des objets de formation met en évidence les relations entre les compétences
générales, qui correspondent à des activités de travail ou de vie professionnelle, et les compétences
particulières, qui sont propres au métier.

Le tableau étant à double entrée, la matrice permet de voir les liens qui unissent les éléments
placés à l’horizontale et ceux placés à la verticale. Le symbole (○) marque un rapport entre une
compétence générale et une compétence particulière. Le symbole (Δ) montre, quant à lui, qu’il existe
une relation entre une compétence particulière et une étape du processus de travail. Lorsque les
symboles sont noircis, cela indique en outre que l’on tient compte de ces liens fonctionnels pour
l’acquisition de compétences particulières. La logique qui a présidé à la conception de la matrice
influe sur la séquence d’enseignement des compétences. De façon générale, on prend en
considération une certaine progression relativement à la complexité des apprentissages et au
développement de l’autonomie de l’apprenant. De ce fait, l’axe vertical présente les compétences
particulières dans l’ordre où elles devraient être acquises et sert de point de départ à l’agencement de
l’ensemble des compétences.

20
 Prévenir les atteintes à la santé, à la sécurité,
Se situer au regard du métier et de la

électriques et électroniques appliqués dans

en milieu professionnel dans

Résoudre les problèmes de circuits

à l’ intégrité physique et à l’ environnement

les fonctions de base en informatique

Exécuter le travail en adoptant les mesures de

Effectuer des opérations de calculs de base
Ouvrier Qualifié:

Appliquer une démarche entrepreneuriale

Pupitreur des centrales

NOMBRE DE COMPÉTENCES
hydroélectriques

Respecter la législation du travail

Contrôler la qualité du travail

S’ insérer dans la vie sociale

les centrales hydroélectriques

Durée (heures)
Type d’ objet
S’ insérer dans la vie sociale
NUMÉROS
COMPÉTENCES GENERALES

en contexte professionnel
les deux langues officielles

Planifier le travail
Communiquer
COMPÉTENCES PARTICULIÈRES

formation

sécurité
Utiliser
30

O
S
NUMÉROS 1 2 3 4 5 6 7 14 15 9
Type d’objet S C S CC C C S C
Durée (heures) 30 30 30 30 45 30 30 30 30 285
Utiliser les matériels et outillage
    
pour résoudre les
8 C 45        
dysfonctionnements dans les
centrales hydroélectriques
O  O      
Assurer la régulation       
9 C 60    
hydroélectrique O O      
Assurer la Maintenance des
      
circuits électriques et 10 C 60    
O O      
électroniques élémentaires
Effectuer les mesures électriques      

et électroniques dans les centrales 11 C 60      
   
hydroélectriques O  O     
Assurer la mise en marche et      

arrêt des machines des 12 C 45 
        
O O      
installations hydroélectriques
Contrôler et manipuler les
éléments électriques, 
     
électroniques ou mécaniques d’un 13 C 90 
        
O  O
pupitre de centrale
hydroélectrique
      
S’intégrer en milieu de travail 16 C 300          
O O
NOMBRE DE COMPÉTENCES 07 16
Volume horaire total 660 945

21
LOGIGRAMME

Le logigramme est une représentation schématique de l’ordre d’acquisition des compétences ;

celles-ci sont distribuées par semestre en tenant compte de leur niveau de complexité et des liens
établis entre elles. Le logigramme assure une planification globale de l’ensemble des compétences du
référentiel de formation et permet de voir l’articulation qui existe entre les compétences.

22
 Utiliser les applications de base en informatique
C1 (30h)
Se situer au regard du métier

C2 (30h)
Communiquer en milieu professionnel dans les deux langues officielles

C3 (30h) C4 (30h) C5 (45h)

S’insérer dans la vie sociale Prévenir les atteintes à la santé, à Utiliser les fonctions de base en
la sécurité, à l’intégrité physique informatique
et à l’environnement

C7 (30h) C6 (30h) C8 (45h)

Effectuer les mesures électriques et Effectuer les opérations de Résoudre les problèmes des circuits
électroniques calculs de base électriques et électroniques
appliqués dans le domaine des
centrales hydroélectriques

C9 (45h)
Utiliser les matériels et outillages pour résoudre les
dysfonctionnements dans les centrales hydroélectriques

C12 (90h)
C11 (45h) C10(60h)
Contrôler et manipuler les éléments
Assurer la mise en marche et Assurer la maintenance des circuits
électriques, électroniques ou
l’arrêt des machines électriques et électroniques
mécaniques d’un pupitre de centrale
élémentaires
hydroélectrique

C13 (60h) C15 (30h)

C14 (30h)
Assurer la régulation hydroélectrique Respecter la législation du travail
Appliquer une démarche
Entrepreneuriale

C16(300h)
S’insérer en milieu de travail

23
DEUXIÈME PARTIE : PRESENTATION DES COMPÉTENCES DU
RÉFÉRENTIEL DE FORMATION

24
Module N° 01 : Métier et formation Durée : 30 h

Compétence Se situer au regard du métier et de la formation

Code MEF01

Compétence traduite en situation

ELEMENTS DE COMPETENCE :
• S’informer des réalités du métier et des perspectives professionnelles
• S’informer sur le référentiel et la démarche de formation
• Confirmer ou infirmer son orientation professionnelle
PLAN DE MISE EN SITUATION
PHASE 1 : PREPARATION, INFORMATION
• S’informer sur la situation actuelle et les perspectives du marché du travail
• S’informer sur les spécificités des différents secteurs d’activités où l’on retrouve les techniciens du métier
• S’informer sur la nature des tâches et les exigences de l’emploi, les avantages et les inconvénients
• S’informer sur les principales tendances du secteur d’activité
• S’informer sur les principes de la gestion du temps et du stress
• S’informer sur le référentiel de formation et la démarche de formation
PHASE 2 : PARTICIPATION, REALISATION OU MISE EN APPLICATION
• Discuter de sa perception du métier :
- les avantages et les inconvénients ;
- les exigences des employeurs ;
• Discuter des moyens de tenir à jour ses connaissances
• Échanger sur l’information obtenue au cours d’une visite d’entreprise ou auprès de spécialistes du métier
• Faire part de ses premières réactions concernant le référentiel de formation et la démarche de formation.

PHASE 3 : AUTO- EVALUATION, SYNTHESE OU INTEGRATION

• Évaluer son choix professionnel en comparant les exigences du métier avec ses propres aptitudes et
intérêts, ses forces et ses limites
• Présenter le résultat de son évaluation
CONDITIONS D’ENCADREMENT
• Créer un climat favorable au respect mutuel
• Se rendre disponible aux apprenants
• Valoriser les apports de chaque personne lors des échanges en groupe
• Encourager les apprenants à adhérer aux activités proposées
• Fournir aux apprenants les moyens d’évaluer leur orientation professionnelle avec honnêteté et objectivité
25
 • Organiser des activités représentatives de la réalité du travail : invitation de conférenciers, visite
d’entreprises, des fabricants, etc.
• Assurer la disponibilité de supports d’informations pertinentes
CRITERES DE PARTICIPATION
PHASE 1 : INFORMATION
• Recueille des données relatives aux sujets traités

PHASE 2 : PARTICIPATION, RÉALISATION OU MISE EN APPLICATION

• Exprime sa perception du métier et du référentiel de formation au cours d’une rencontre de groupe
• Participe au déroulement des diverses activités proposées

PHASE 3 : AUTO-ÉVALUATION, SYNTHÈSE OU INTÉGRATION

• Produit un rapport dans lequel sont présentés ses goûts et ses intérêts, ses forces et ses limites, son choix
par rapport au métier

26
Module N° 02: Communication Durée : 30h

Compétence Communiquer en milieu professionnel dans les deux langues

officielles
Code COM02

Compétence traduite en comportement

CONTEXTE DE REALISATION
• En tout lieu
• En français et en anglais
• Pour des situations liées :
– à l’exercice de son métier ;
– aux situations courantes de la vie;
• A partir :
– de directives ;
– de formulaires ;
– de notes techniques ;
– de rapports ;
– de divers documents
• A l’aide :
– de documents de référence (dictionnaires de la langue française, de la langue anglaise,
livres de grammaire, de conjugaison et d’orthographe, journaux, documents techniques,
revues et ouvrages spécialisés…) ;
– de modèles de documents écrits (rapports, comptes rendus, notes, etc.);
• En relation avec ses collègues de travail, ses supérieurs et d’autres professionnels du milieu;
• Dans des situations professionnelles variées, y compris les réunions, les discussions formelles ou
informelles, les rencontres de formation ou d’information, etc.;
• Individuellement, en équipe ou auprès d’un groupe;

CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :

• Emploi correct des règles, des outils grammaticaux et linguistiques en français et en anglais;
• Utilisation appropriée des formules et des termes relatifs au métier;
• Utilisation appropriée des outils de communication;
• Respect du rôle et des responsabilités des autres membres du personnel;
• Respect à l’égard des différents points de vue d’autrui;
• Adoption de comportements éthiques;
• Participation active à la résolution des problèmes et à la prise de décisions
Éléments de compétence Critères particuliers de performance
• Reformulation juste des éléments importants des propos du texte;
1. . Traiter les informations
• Classement approprié des principales manifestations thématiques
Produire les messages
• Pertinence du message;
2. . indispensables à la vie
• Élaboration conforme d’un plan de rédaction
professionnelle et sociale
• Appropriation parfaite des principes de communication;
3. . Communiquer oralement
• Éloquence
Rendre compte de son • Exactitude du compte rendu;
4.
activité • Rédaction correcte d’un rapport
27
Module N° 03 : Insertion et vie sociale Durée : 30h

Compétence S’insérer dans la vie sociale

Code IVS03

Compétence traduite en situation

ELEMENTS DE COMPETENCE :
• Développer une démarche de découverte de son environnement professionnelle;
• Comparer les exigences de l’environnement social à ses exigences personnelles;
• Développer et mobiliser ses ressources pour un bien-être physique et psychologique;
• Distinguer les principales libertés et droits fondamentaux;
• Prendre conscience de soi;
• S’auto gérer;
• Disposer des compétences relationnelles;
• Prendre des décisions responsables;
• Différencier le régime juridique des libertés et droits fondamentaux
PLAN DE MISE EN SITUATION
PHASE 1 : PREPARATION, INFORMATION
• S’informer sur les Droits de l’Homme, les droits de l’enfant, de la femme et les règles principales
du Droit International Humanitaire (DIH);
• S’informer de ses droits en tant que citoyen;
• S’informer sur les principales libertés et droits fondamentaux;
• S’informer sur les compétences relationnelles;
• S’informer sur les instruments, les mécanismes et les moyens juridiques de protection et de
promotion des droits de l’Homme et des droits de l’enfant;
• S’informer sur le rôle et le mode de fonctionnement des institutions de la République, des
collectivités territoriales et des principes de la démocratie;
• S’informer sur les régimes juridiques des libertés et droits fondamentaux;
• Comprendre la citoyenneté, la culture de la paix et la cohésion sociale;
• S’informer sur les moyens de développement et de mobilisation de ses ressources pour un bien-être
physique et psychologique;
• Comprendre les règles de vie communautaire (mariages, funérailles, naissances, baptêmes etc.), les
problèmes de santé et d’environnement;
• Prendre des décisions responsables;
• Comprendre la gestion rationnelle des ressources (eau, électricité, ressources financières…);
• Comprendre la corrélation entre la santé de l’individu, la protection de l’environnement, et le bien-
être;
• Comprendre les stratégies de lutte contre la pauvreté;
• S’informer sur les réalités du monde contemporain (actualités, films documentaires, archives,
coupures de presse...);
28
PHASE 2 : PARTICIPATION, REALISATION OU MISE EN APPLICATION
• Participer aux échanges interpersonnels;
• Appliquer les principes de la démocratie, des droits de l’homme, de l’enfant, de la femme et du
Droit International Humanitaire (DIH);
• Pratiquer les règles de vie communautaire, les règles de préservation de la santé et de la protection
de l’environnement;
• Mettre en corrélation la santé de l’individu, la protection de l’environnement, et le bien-être;
• Réaliser un projet communautaire dans le cas du vivre-ensemble;
• Pratiquer une gestion rationnelle des ressources communautaires;
• Pratiquer la citoyenneté, la culture de la paix, de la cohésion sociale;
• Suivre l’actualité, participer aux débats sur l’évolution du monde contemporain;
PHASE 3 : AUTO- EVALUATION, SYNTHESE OU INTEGRATION
• Faire le bilan de ses acquis en termes de respect des droits et devoirs, de procédures, de pratiques
de vie saine et d’intégration sociale;
• Participer à des échanges d’idées avec les personnes ressources (ONG, responsables d’institution,
club service…) :
- Discuter de ses observations et des problèmes survenus ;
- Évaluer son intérêt pour son intégration en milieu social
CONDITIONS D’ENCADREMENT
• Créer un climat favorable aux échanges et au respect mutuel;
• Maintenir une relation de confiance entre les apprenants, les formateurs et le personnel
d’encadrement;
• S’assurer de la supervision des apprenants par des personnes responsables au comportement
exemplaire;
• S’assurer des conditions favorables de mise en situation de la formation;
• Intervenir en cas de difficultés ou de problèmes;
• Favoriser les échanges d’opinions entre les parents, le personnel d’encadrement, les apprenants et
les autres acteurs de la société;
• Favoriser le maintien de la dynamique du groupe
CRITERES DE PARTICIPATION
PHASE 1 : INFORMATION
• Est réceptif aux informations;
• Observe attentivement le contexte d’application des règles de vie saine
PHASE 2 : PARTICIPATION, RÉALISATION OU MISE EN APPLICATION
• Recueille des données pertinentes sur les sujets traités;
• Connaît ses droits en tant que citoyen;
• Remplit ses devoirs de citoyen (respect des règles de procédure, de pratiques de citoyen);
• Se conforme aux règles de l’environnement social;

29
 • Participe aux échanges interpersonnels
PHASE 3 : AUTO-ÉVALUATION, SYNTHÈSE OU INTÉGRATION
• Fait le bilan de ses acquis en termes de respect des droits et devoirs, de procédures et de pratiques
de vie saine;
• Participe à des échanges d’idées avec les personnes ressources (ONG, responsables d’institution,
club service…) :
- Discute de ses observations et des problèmes survenus ;
- Évalue son intégration en milieu social

30
Module N°04 : Santé, sécurité au travail et protection de l’environnement Durée : 30 h

Prévenir les atteintes à la santé, à la sécurité, à l’intégrité

Compétence
physique et à l’environnement

Code SHE04

Compétence traduite en situation

CONTEXTE DE REALISATION :
• Dans toute situation comportant des risques pour la santé et la sécurité de l’intervenant et de la
clientèle;
• A partir :
- Des lois, des règlements, de la démarche qualité de l’entreprise et des normes relatives à la
santé, la sécurité au travail, l’hygiène, la salubrité et à la préservation de l’environnement ;
- De consignes et d’instructions
• A l’aide :
- D’accessoires et équipements de protection individuelle (EPI) et collective (EPC) ;
- D’une trousse de premiers soins ;
- De notices, de guides et de manuels d’utilisation
-
CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :
•Respect des lois, des règlements et des normes;
•Application correcte des mesures d’hygiène, de salubrité, de sécurité, de santé et de protection de
l’environnement;
• Intervention judicieuse en cas d’urgence
Éléments de compétence Critères particuliers de performance
• Interprétation juste de la législation du travail;
S’informer des lois et des • Identification appropriée des normes et des procédures de santé
1. règlements sur la santé et la et de sécurité au travail;
sécurité au travail • Repérage adéquat de l’information dans les documents et les
pictogrammes
• Repérage correct des situations à risques et des sources de
Identifier les risques relatifs à dangers;
2. la santé et à la sécurité dans • Anticipation juste des dangers réels ou potentiels;
l’environnement professionnel • Reconnaissance juste des comportements et des attitudes
comportant des risques;
• Appréciation juste des risques associés à la situation
• Association appropriée des normes d’hygiène, de santé et de
Appliquer des mesures sécurité aux zones de travail;
préventives reliées à l’hygiène, • Reconnaissance exacte des mesures préventives;
3. • Reconnaissance appropriée des conséquences du non-respect des
la santé et la sécurité au
travail normes sur le plan individuel et celui de l’entreprise;
• Utilisation conforme des équipements de protection individuelle
et collective

31
 • Appréciation correcte de la gravité de la situation;
• Manifestation d’attitudes et de comportements sécurisants et
Intervenir en situation réconfortants;
4.
d’urgence • Exécution efficace des interventions de premier niveau en cas
d’accident;
• Respect de la procédure d’appel aux ressources compétentes
Prévenir les infections • Collecte d’information pertinente sur les modes de transmission,
transmissibles sexuellement l’évolution et les moyens de prise en charge;
(ITS), le virus • Reconnaissance des conséquences possibles de comportements
5. d’immunodéficience humaine inappropriés;
(VIH/SIDA) et d’autres • Intégration du protocole sanitaire local de prévention contre la
maladies transmissibles telles Covid19
que l’infection à Covid19
• Identification des normes environnementales;
• Repérage de l’information pertinente sur des produits
couramment utilisés (propriétés physiques et chimiques,
interactions, impacts sur la santé, l’environnement, etc.);
Développer un comportement • Interprétation adéquate de fiches signalétiques du Système
6.
écologiquement responsable d’information sur les matières dangereuses utilisées au travail
(SIMDUT);
• Gestion appropriée des déchets;
• Adoption des comportements visant à réduire l’émission des gaz
à effet de serre

32
Module N°05 : Informatique Durée : 45 h

Compétence Utiliser les fonctions de base en informatique

Code INF05

Compétence traduite en comportement

CONTEXTE DE REALISATION :
• Dans le contexte du travail effectué en entreprise;
• Dans des situations de la vie courante;
• A partir de consignes et d’instructions
• A l’aide :
- D’un poste informatique standard connecté ;
- De logiciels de bureautique usuels et récents ;
- De manuels d’utilisation ;
- De périphériques
CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :
• Utilisation appropriée des manuels d’utilisation;
• Respect des principes relatifs à l’ergonomie;
• Exploitation judicieuse et responsable de l’outil informatique
Éléments de compétence Critères particuliers de performance
• Repérage et identification précise des éléments de l’ordinateur et de ses
Préparer son poste de périphériques;
1.
travail • Branchement conforme de l’unité centrale et des périphériques;
• Organisation fonctionnelle du poste de travail
• Utilisation appropriée des principales fonctions d’un système
d’exploitation;
Utiliser les fonctions de base • Gestion correcte de dossiers et de fichiers;
2. des différents systèmes • Démarche efficace pour la navigation et le transfert de données;
d’exploitation • Personnalisation appropriée d’un système d’exploitation en fonction
des besoins;
• Application rigoureuse des mesures de protection des données
• Manipulation adéquate des fichiers de données textuelles et chiffrées;
3. Saisir des données • Utilisation appropriée des principales fonctions d’un traitement de texte
et d’un tableur;
• Sauvegarde et impression correctes des documents
• Manipulation adéquate des fichiers de présentation;
4. Monter une présentation • Utilisation appropriée des principales fonctions d’un logiciel de
présentation
• Choix approprié des outils et des critères de recherche;
5. Naviguer sur Internet • Utilisation appropriée des logiciels de recherche et de courrier
électronique

33
MODULE N°06 : Calcul Professionnel Durée : 30h
Compétence Effectuer des opérations de calculs de base en contexte
professionnel
Code CAL06
Compétence traduite en comportement

CONTEXTE DE REALISATION :
• En salle de commandes;
• Pour la détermination des nombres, des valeurs et des chiffres;
• Pour les estimations en vue de la prise des décisions;
• A partir des problèmes de calculs et de graphiques sur les tableaux de charges et de contrôle;
• À l’aide :
- De fonctions usuelles (algébriques, puissances et arithmétiques) ;
- D’équations de premier ou de second degré;
- De calculs statistiques;
- De Symboles mathématiques et d’expressions algébriques;
- De tables, de graphiques et de manuels de référence;
- D’une calculatrice scientifique;
- Des tracés géométriques

CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :

• Respect des règles de santé et de protection de l’environnement.
• Utilisation appropriée des lois mathématiques.
• Utilisation appropriée de la calculatrice ou du tableur.
• Exactitude des résultats;
• Utilisation appropriée des manuels;
• Choix approprié des opérations ;
• Manipulation soignée de l’équipement;
• Appropriation parfaite des formules utilisées;
• logique de la démarche
Éléments de compétence Critères particuliers de performance
1. 1 Convertir des unités de • Utilisation correcte de table de conversion
mesure • Détermination juste des unités de mesure
• Résolution judicieuse des problèmes de situation
nécessitant des opérations de calculs (addition,
soustraction, division, multiplication)
• Utilisation judicieuse des nombres décimaux et des
entiers naturels
Utiliser les différents types de
2. • Résolution judicieuse des problèmes de racines carrées
nombres
(puissances)
• Calcul rigoureux de l’interpolation et de l’extrapolation
• Manipulation judicieuse des fractions et de
proportionnalité
• Utilisation judicieuse de la calculatrice scientifique
3. Résoudre des équations • Résolution judicieuse des équations du premier et second

34
 algébriques à un ou à deux degré ;
inconnus • Résolution précise d’un système d’équation à 2 inconnues

Effectuer les calculs • Développement et réduction judicieuse d’une expression

4. • Factorisation judicieuse d’une somme des termes
algébriques
• Construction précise des figures géométriques simples ;
• Construction précise des droites remarquables des
Résoudre des problèmes de triangles ;
5.
figure géométrique • Calcul précis des surfaces et volumes ;
• Caractérisation judicieuse des droites et plans dans
l’espace

35
Module N° 07 : Circuits électriques et électroniques Durée : 30h
Résoudre des problèmes de circuits
électriques et électroniques appliqués dans
Compétence
le domaine des centrales hydroélectriques
Code CEE07
Compétence traduite en comportement
CONTEXTE DE REALISATION :
• En salle de commandes ou dans les ateliers spécialisés;
• Pour s’imprégner de la constitution et des propriétés des circuits électriques et électroniques;
• Pour se familiariser avec le fonctionnement des circuits électriques et électroniques;
• Pour maitriser la manipulation et l’utilisation efficiente des instruments de mesures classiques;
A partir :
• Des schémas électriques;
• Des lois et théorèmes des circuits électriques et électroniques;
À l’aide :
- De documentations techniques, de rapports, etc. ;
CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :
• Application des lois et théorèmes électriques;
• Analyse fonctionnelle des circuits électriques fondamentaux;
• Application parfaite des formules utilisées;
• Appropriation parfaite des formules utilisées;
Éléments de compétence Critères particuliers de performance
• Détermination exacte des caractéristiques et propriétés des
composants passifs;
Appréhender la technologie des
1. composants passifs et actifs • Identification correcte des composants passifs
• Identification et utilisation correcte des composants actifs (Semi-
conducteurs)
• Détermination précise des caractéristiques et propriétés des
S’imprégner de la technologie circuits linéaires;
des circuits intégrés linéaires et • Identification précise des fonctions des circuits linéaires
circuits intégrés numériques
2. • Identification précise des fonctions des circuits intégrés
numériques
• Détermination correcte des caractéristiques des circuits
intégrés numériques
• Détermination précise des caractéristiques et propriétés des
Appréhender la technologie des
opto-coupleurs, des afficheurs,
optocoupleurs et des afficheurs
3 des oscillateurs et des • Identification correcte des fonctions des optocoupleurs et
multivibrateurs des afficheurs
• Appréhension correcte de la structure et de fonctionnement des
oscillateurs et des multivibrateurs
• Utilisation appropriée des lois et théorèmes électriques;
Utiliser les principes de base de • Détermination précise des éléments du circuit électrique;
l’électricité
• Interprétation correcte des valeurs et caractéristiques des
4
circuits;
• Application rigoureuse des relevés et mesures sur les
alimentations à courant continu et alternatif
36
 Appréhender le fonctionnement • Utilisation correcte des composants linéaires
des composants linéaires et
5 actifs dans les circuits • Utilisation correcte des composants actifs;
électriques

37
Module No 08 : Technologie des équipements Durée : 45 h

Utiliser les matériels et outillages pour résoudre les

Compétence
dysfonctionnements dans les centrales hydroélectriques

Code TMH08
Compétence traduite en comportement
CONTEXTE DE REALISATION :
• En salle de commandes ou dans les ateliers spécialisés
Pour :
- Des travaux relatifs à l’installation ou la maintenance des machines électriques
• Travail effectué individuellement ou en équipe ou sous supervision
• À partir de directives
• À l’aide :
- De plans, de croquis, de documents techniques et manuels de référence des machines
électriques ;
- D’équipements de protection individuelle (EPI) et collective (EPC) ;
- D’instruments de mesures, de calculs et de contrôles ;
- D’outillages ;
- D’équipement de levage ;
- De supports informatiques

CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :

• Respect des règles de santé, de sécurité et de protection de l’environnement;
• Conformité aux recommandations du fabricant;
• Utilisation appropriée de l’outillage, des machines-outils et de l’équipement;
• Utilisation appropriée des instruments de mesure;
• Travail soigné;
• Souci constant de la propreté et de l’ordre dans l’exécution du travail

Éléments de compétence Critères particuliers de performance

Identifier les types de • Maîtrise judicieuse de la structure d’une machine électrique;

1.
machines électriques • Identification précise des anomalies des machines électriques
Utiliser les machines • Application exacte des techniques d’utilisation;
2.
électriques • Identification précise des dérivées des machines
Identifier les ouvrages • Identification judicieuse des ouvrages électriques;
3
d’installation électrique • Description correcte des ouvrages électriques

38
 • Sélection judicieuse des outils et des instruments de mesure
Utiliser l’outillage de câblage appropriés selon le travail à effectuer;
4 des machines électriques • Implantation correcte des machines et outils sur les sites
correspondants;
• Description exacte des caractéristiques des équipements utilisés
en électricité, appliqués dans les centrales hydroélectriques
• Identification et application exactes des différentes techniques
Appliquer les techniques de de démarrage des machines électriques;
5 démarrage et de freinage des • Application correcte des procédés de freinage des machines
machines électriques électriques;

39
MODULE No 09 : Régulation hydraulique Durée : 60 h

Assurer la régulation hydraulique dans une centrale

Compétence
hydroélectrique

Code REG09
Compétence traduite en comportement
CONTEXTE DE REALISATION :
• En atelier spécialisé ou en salle
• A partir :
- Documents techniques,
-Documents administratifs,
- Procédure existante
• À l’aide :
- Outils, manuels;
- De machines;
- Outils conventionnels;
- De machines-outils à commande numérique;

CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :

• Travail bien exécuté;
• Utilisation des bonnes techniques;
• Travail sécurisé;
• Propreté de l’emplacement;
• Respect des délais;
• Capacité de travailler en équipe

Éléments de compétence Critères particuliers de performance

• Présentation précise du principe de régulation en mode
charge ballast ;
Effectuer les travaux de
• Identification judicieuse des types de régulation en mode
1. régulation en mode charge
charge ballast ;
ballast
• Identification correcte des composants d’un système de
régulation en mode charge ballast
• Définition précise des objectifs de la régulation en mode
vitesse ;
Effectuer les travaux de • Identification judicieuse des types de régulation en mode
2.
régulation en mode vitesse vitesse ;
Identification correcte des composants d’un système de
régulation en mode vitesse ;
• Définition précise des objectifs de la régulation en mode
réseau ;
Effectuer les travaux de • Identification judicieuse des types de régulation en mode
3.
régulation en mode réseau réseau ;
• Identification correcte des composants d’un système de
régulation en mode réseau

40
MODULE No 10 : Maintenance des circuits électriques et électroniques Durée : 60 h

Assurer la Maintenance des circuits électriques et

Compétence
électroniques élémentaires

Code MCE10
Compétence traduite en comportement
CONTEXTE DE REALISATION :
• Dans un atelier spécialisé, en salle de formation;
• En équipe, individuellement ou sous supervision
À partir :
• Des consignes écrites et orales;
• Des consignes précises sur les travaux à réaliser
À l’aide :
• Des documents et ressources techniques;
• En relation avec le service de maintenance
CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :
• Rigueur, précision et attention dans le suivi d’une procédure prévue;
• Compréhension des documents sans ambiguïté;
• Respect des règles d’hygiène, de sécurité et des consignes;
• Sécurité des personnes et des matériels, la protection de l’environnement assurée;
• Sources de salissure et de contamination éliminées
Éléments de compétence Critères particuliers de performance
• Interprétation juste des données du manuel
technique;
Interpréter le manuel • Notation correcte des informations délivrées
1.
d’utilisation d’un appareil au regard de l’appareil;
• Élaboration pertinente des hypothèses
énumérées au regard du manuel
• Respect des échéances de maintenance
préventive;
• Application judicieuse des procédés
d’exécution;
Effectuer la maintenance
2. • Démontage, montage et remplacement
préventive de 1er degré
conformes des éléments défectueux et remise
en bon fonctionnement du circuit ;
• Utilisation correcte des équipements de
mesure ;
• Application correcte des techniques de
dépannage des alimentations ;
• Application correcte des techniques de
Assurer la maintenance des dépannage des fonctions analogiques ;
3.
circuits électroniques • Application exacte des techniques de
élémentaires dépannage des fonctions logiques et
numériques
• Utilisation correcte des équipements de
41
 mesure ;
• Remplacement correct des éléments
défectueux et remise en bon fonctionnement
du circuit
• Repérage et identification des éléments
défectueux ;
• Utilisation correcte des équipements de
Assurer la maintenance des
mesure ;
4. circuits et installations
électriques élémentaires • Remplacement correct des éléments
défectueux et remise en bon état de
fonctionnement du circuit

42
MODULE No 11 : Instrumentations et mesures Durée : 60 h

Effectuer les mesures électriques etélectroniques

Compétence
dans les centrales hydroélectriques

Code IME11
Compétence traduite en comportement

CONTEXTE DE REALISATION :
• A l’extérieur, en salle spécialisée;
• En équipe, individuellement ou sous supervision
À partir :
• Des principes et modes opératoires des mesures électriques et électroniques;
• Des consignes écrites et orales;
• Des consignes précises sur les mesures à réaliser
À l’aide :
• Instruments de mesure appropriés ;
• Documentation technique des instruments de mesures
CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :
• Application correcte des instructions d’utilisation des appareils électriques et
électroniques, conformément aux prescriptions et consignes;
• Précision dans les mesures
Éléments de compétence Critères particuliers de performance
• Identification précise des caractéristiques
Identifier les caractéristiques des
des instruments de mesure analogiques
1. instruments de mesures
• Identification correcte des caractéristiques
analogiques et numériques
des instruments de mesure numériques
• Identification correcte des différents
appareils et instruments de mesure ;
S’imprégner du fonctionnement et
• Choix approprié des outils et équipements
des caractéristiques des
2. de mesure ;
instruments de mesures
analogiques et numériques • Application rigoureuse des normes
d’utilisation indiquées par les bonnes
pratiques ;
• Utilisation judicieuse des instruments de
mesure (Multimètre, fréquencemètre,
3. Utiliser les instruments de mesure
wattmètre, débitmètre, stroboscope…)
• Lecture précise des valeurs

43
MODULE No 12 : Procédures de marche et arrêt des machines
hydroélectriques Durée : 45h

Assurer la mise en marche et arrêt des machines des

Compétence
installations hydroélectriques

Code PAM12
Compétence traduite en comportement
CONTEXTE DE REALISATION :

• A l’extérieur ou dans la salle de commandes;

• En équipe, individuellement ou sous supervision;
À partir :
• Des consignes écrites et orales;
• Des consignes précises sur la manœuvre à réaliser
À l’aide :
• Des automates programmables ;
• Des contacteurs ;
• Des moteurs synchrones et asynchrones ;
• Des turbines
CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :
• Exécution correcte des manœuvres de mise en marche et d’arrêt des machines;
• Application exacte du protocole d’exécution;
• Réalisation des effets techniques attendus au bout des manœuvres;
• Utilisation judicieuse des éléments de contrôle de la manœuvre;
• Précision dans la réalisation des consignes

Éléments de compétence Critères particuliers de performance

Préparer les procédures de mise
• Identification des séquences de démarrage ;
en fonctionnement
1. • Application rigoureuse du processus
démarrage

• Identification des séquences d’arrêt en mode

Activer les procédures d’arrêt normal ;
2.
normal • Application exacte du processus d’arrêt en
mode normal
• Identification des séquences d’arrêt en mode
Activer les procédures d’arrêt
défaillance
3. de défaillance
• Application rigoureuse du procédé d’arrêt en
mode défaillance

44
MODULE N° 13 : Contrôle et manipulation des éléments d’un pupitre Durée : 90 h

Contrôler et manipuler les éléments électriques,

Compétence
électroniques ou mécaniques d’un pupitre de centrale
hydroélectrique
Code CME13
Compétence traduite en comportement
CONTEXTE DE REALISATION :
• En salle de commandes ou en ateliers spécialisés;
• En équipe, individuellement ou sous supervision
À partir :
• Des consignes écrites, numériques et orales
À l’aide :
• Des boutons de commandes des éléments respectifs;
• Des lecteurs incorporés donnant les précisions sur les valeurs produites grâce aux
commandes;
• Des systèmes visuels, sonores et des pictogrammes
CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :
• Manipulation exacte des éléments du pupitre;
• Interprétation correcte des alarmes et signalisations;
• Conformité des valeurs, puissances et charges produites aux valeurs attendues;
• Conformité des effets techniques produits aux effets escomptés;
• Respect du temps imparti pour les différentes manœuvres;
• Respect des consignes de sécurité et de l’intégrité physique;
• Respect des exigences du cahier de charge;
Éléments de compétence Critères particuliers de performance
• Identification et description correctes des
éléments du pupitre ;
Maîtriser le manuel
1 • Appropriation correcte des éléments
d’utilisation du pupitre
fonctionnels du pupitre ;
• Respect judicieux des normes d’utilisation
Lire et interpréter les messages • Repérage et identification des messages et
2 venant du pupitre images ;
• Interprétation correcte des valeurs affichées
• Identification exacte de l’emplacement des
Utiliser les éléments différentes commandes ;
3
d’activation du pupitre • Utilisation appropriée des éléments
d’activation

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MODULE 14 : Législation du travail Durée : 30 h
Compétence Respecter la législation du travail
Code LEG14
Compétence traduite en comportement
CONTEXTE DE RÉALISATION
En atelier, en salle de classe et en usine.
• Pour maitriser la législation de travail ;
• Pour connaitre le droit des travailleurs ;
• Pour connaitre les devoirs des travailleurs;
• Pour maitriser les conventions collectives etc…;
• À l’aide de différentes normes et textes règlementaires en vigueur
CRITÈRES GÉNÉRAUX DE PERFORMANCE
• Adoption d’un comportement et des méthodes de travail normées;
• Connaissance des Textes de référence liés à la législation de travail;
• Connaissance des types Contrat de travail (exécution et suspension de contrat);
• Connaissance des éléments d’identification d’un contrat de travail : prestation
de travail; rémunération et lien de subordination juridique;
• Application du Code de travail
ÉLÉMENTS DE
CRITÈRES PARTICULIERS DE PERFOMANCE
COMPÉTENCE

1 • Appréhension judicieuse des notions de

Appliquer les Textes de législation de travail;
référence liés à la législation • Respect judicieux des textes de référence liés à
de travail la législation de travail
2
Appliquer la convention • Identification judicieuse des conventions
collective spécifique au collectives correspondantes ;
métier d’Ouvrier pupitreur • Application judicieuse de la convention
collective spécifique
3
• Connaissance appropriée du Contrat de travail
Identifier les types de
et de ses éléments constitutifs ;
Contrat de travail
• Identification judicieuse des différents contrats
de travail
4 Appliquer le Code de • Présentation judicieuse du Code de travail ;
travail • Appropriation judicieuse du Code de travail

46
MODULE No 15 : Entrepreneuriat Durée : 30 h

Compétence Appliquer une démarche entrepreneuriale

Code ENT15

Compétence traduite en comportement

CONTEXTE DE REALISATION
Individuellement ou en équipe
À partir de
• Signalement ou saisie d’opportunités
• Initiatives personnelles
A l’aide de
• Outils informatiques;
• Modèles courants de plans d’affaires;
• Sources d’informations spécialisées
CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE
• Collecte d’informations judicieuses et pertinentes;
• Utilisation efficace des outils de communication numérique;
• Exploitation judicieuse des ressources publiques et privées
d’aide à l’entrepreneuriat

ELEMENTS DE COMPETENCE CRITERES PARTICULIERS DE PERFORMANCE

Examiner les conditions de

• Interprétation succincte de l’environnement
réussite d’un projet de
économique;
1 création d’entreprise ou
d’auto emploi • Interprétation succincte du marché;
• Positionnement stratégique dans une gamme de
produits ou de services
Situer son talent par rapport à • Interprétation succincte de l’environnement
une démarche économique;
2 d’entreprenariat ou d’auto- • Interprétation succincte du marché de l’emploi;
emploi • Positionnement stratégique dans une gamme de
produits ou de services
• Auto-évaluation à l’égard des situations à risques;
Évaluer ses atouts et
• Identification des atouts et faiblesses personnelles;
prédispositions
3 • Identification des avantages d’une démarche avec
des associés
• Formulation succincte et claire de la mission et des
activités;
• Repérage du statut juridique approprié;
Ébaucher un plan d’affaires
• Production et réflexion systématique :
4 o Budget prévisionnel
o Organigramme
o Ressources matérielles
47
 o Ressources humaines
o Ressources informationnelles
o Localisation
o Communication

• État objectif des ressources personnelles à investir

Faire l’examen des ressources • Repérage et différenciation des organismes et des
4 disponibles programmes ressources.
• Repérage et différenciation de partenaires d’affaires

• Montage d’un dossier de présentation du projet;

• Pertinence et qualité du contenu de la communication;
Présenter le projet
5 • Assurance de la bonne qualité technique des documents
imprimés et numériques;
• Respect de la bonne qualité de la présentation
• Bilan exhaustif de ses compétences;
• Planification exacte d’une démarche de recherche
6 Utiliser les moyens de d’emploi;
recherche d’emploi • Rédaction judicieuse d’un curriculum vitae et une lettre
de motivation;
• Préparation minutieuse d’une entrevue d’embauche

48
Module 16 : Stage Professionnel Durée 300 heures

Compétence S’intégrer en milieu de travail

Code STA16

Compétence traduite en comportement

CONTEXTE DE REALISATION :

- Dans un milieu professionnel;

- En présence de l’encadreur de stage ou tuteur;

- En présence des responsables de l’entreprise

ELEMENTS DE CRITERES D’ENGAGEMENT DANS LA

MISE EN ŒUVRE DE LA COMPETENCE
COMPETENCE DEMARCHE

• Recueil des données

pertinentes relatives au
- Prendre connaissance des
stage et à l’organisation de
modalités et des renseignements
l’entreprise;
relatifs au stage;
• Description exhaustive des
1- Préparer son - S’informer sur l’organisation de
tâches prévues pour son
séjour en milieu de l’entreprise;
stage;
travail - Se situer dans l’organisation de
• Choix judicieux des
l’entreprise par rapport à la tâche
entreprises susceptibles
et à la place occupée dans la
d’accueillir le stagiaire;
structure.
• Élaboration conforme du
dossier de stage
• Respect des consignes, des
- Présenter les qualités personnelles
règlements, de la
2- Respecter les et professionnelles;
hiérarchie et des normes
principes de - S’informer des consignes des
environnementales;
discipline et de supérieurs, de sécurité, des
• Démonstration des
déontologie règlements de l’entreprise et des
qualités personnelles et
normes environnementales.
professionnelles.
- Observer le contexte du travail; • Exécution appropriée des
- Effectuer diverses tâches tâches;
3- Exécuter les professionnelles; • Assimilation parfaite et
activités en milieu - Vérifier la satisfaction de démonstration des
de travail l’encadreur par rapport aux opérations liées au métier;
activités effectuées; • Développement des
- Relater ses observations sur le attitudes professionnelles;
49
 contexte de travail et sur les • Choix et utilisation
tâches exercées dans l’entreprise adéquats des matériels de
l’entreprise.
- Relater sa perception du métier • Résumé de l’expérience de
4- Comparer ses avant et après le stage; stage;
perceptions aux - Évaluer l’influence de • Démonstration de
réalités du métier l’expérience vécue sur le choix l’influence du stage sur le
d’un futur emploi. choix d’un futur emploi;
- S’informer sur le plan de • Respect des principes de
rédaction et du contenu d’un la langue utilisée;
5- Rédiger le rapport de stage; • Pertinence du contenu du
rapport de stage - Utiliser une expression soutenue rapport;
dans la rédaction du rapport de • Rédaction soignée et
stage. concise.

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REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES

1- Anthony NKINZO KAMOLE, Manuel de montage des projets des microcentrales

hydroélectriques en R.D. Congo, Septembre 2020,
2- Manuel OP25, OP35, OP45, Edition 04/96
3- Manuel OP3, Edition 11/99
4- ORGANISATION INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE, Les guides
méthodologiques d’appui à la mise en œuvre de l’approche par compétences en formation
professionnelle, Guide - Conception et réalisation des études sectorielles et préliminaires,
2007, 77p.
5- ORGANISATION INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE, Les guides
méthodologiques d’appui à la mise en œuvre de l’approche par compétences en formation
professionnelle, Guide - Conception et réalisation d’un référentiel de métier-compétences,
2007.
6- ORGANISATION INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE, Les guides
méthodologiques d’appui à la mise en œuvre de l’approche par compétences en formation
professionnelle, Guide - Conception et production d’un guide pédagogique, 2007, 37p.
7- ORGANISATION INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE, Les guides
méthodologiques d’appui à la mise en œuvre de l’approche par compétences en formation
professionnelle, Guides - Conception et production d’un guide d’évaluation, 2007, 30p.
8- République du Cameroun. Samu çay, R., & Pastré, P. Stratégie de la formation
professionnelle (2004).
9- République du Cameroun. Document de Stratégie pour la Croissance et pour l’Emploi
(DSCE). Yaoundé, Août 2009, 174 pages.
10- Ministère de l’Emploi, du Travail et la Prévoyance Sociale. Référentiel de formation
professionnelle de la filière des métiers de l’industrie. Yaoundé, 2003
11- Hydroelectric power plant operator Training Manuel, Agence Internationale de l’énergie
Hydraulique(IAHE)
12- Hydroelectric power plant operations, James F. Manwell et Jon G. McGowan
13- Hydroelectric Handboob, Larry W. Mays.
14- Hydroelectric Power Plant Maintenance and Operation, Philip Kiameh.
15- Hydroelectric Power Plants: Design, Operation and Maintenance, Pramod Jain.
16- Manuel de l’Opérateur de centrales Hydroélectriques, Agence Internationale de l’Energie
Hydraulique (IAHE)
17- Manuel de l’Opérateur de centrales hydroélectriques, Agence Nationale de l’électricité du
Cameroun (ANE)

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