Activités et exercices d'apprentissage

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UE MTH 12 : GEOMETRIE DES FIGURES

EXERCICES, ACTIVITES ET SITUATIONS D’APPRENTISSAGE.


SEQUENCE 0
Nous abordons l’UE « Géométrie des figures »
1- Qu’est-ce que la géométrie ? Qu’est-ce qu’une figure géométrique ? Pourquoi parle-t’on alors de
géométrie des figures ?
2- Citer toutes les figures géométriques étudiées au collège. Citer les quatre parties de la géométrie
étudiées au collège ; lesquelles se consacrent à l’étude des figues géométriques ? Et les autres ?
3- Les angles sont étudiés à tous les niveaux du collège.
a- Les parties suivantes sont abordées de sixième en troisième :
- Angles alternes internes, alternes externes, correspondants
- Angles complémentaires, supplémentaires, opposés par le sommet
- Angles inscrits dans un cercle
- Angles particuliers : plat, droit, nul
Retrouver le niveau ou chacun des contenus est abordé. Justifier.
b- Les parties suivantes sont étudiées à un même niveau :
- Mesure d’un angle,
- Vocabulaire et notation
- Angles aigu, obtus,
- Bissectrice d’un angle
- Angles plat, droit, nul
4- Vous voulez faire découvrir et acquérir une figure géométrique à un grand groupe d’élèves, le
cercle, par exemple.
De quelle manière procéder pour capitaliser l’effet de groupe dans cet enseignement ?

SEQUENCE 1
1- Géométrie plane
1-1- Propose à un élève de collège la définition de chacun des concepts : droite, demi-droite,
segment, droites perpendiculaires, droites parallèles, médiatrice.
Propose-lui des propriétés pour l’étude des droites, des droites perpendiculaires, du segment, de la
médiatrice.
1-2- Propose à un élève de collège la définition de chacun des concepts : angle, angle nul, angle
plat, angle aigu, angle obtus, angles adjacents, complémentaires, supplémentaires, alternes-internes,
alternes-externes, correspondants, bissectrice d’un angle
Propose-lui les propriétés des angles alternes-internes, alternes-externes, correspondants, de la
bissectrice d’un angle.
1-3- Propose à un élève de collège la définition de chacun des concepts : cercle, arc de cercle,
corde, disque, intérieur et extérieur d’un cercle.
Propose-lui les propriétés de l’intérieur et l’extérieur d’un cercle, les positions relatives de deux
cercles, d’une droite et d’un cercle.
1-4- Propose à un élève de collège la définition de chacun des concepts : triangle, cotés (sommets,
cotés opposés à un sommet, angles) d’un triangle ; triangle rectangle (isocèle, équilatéral) ; médiatrice
(bissectrice, médiane, hauteur, droite des milieux) d’un triangle.
Propose-lui les propriétés : caractéristiques d’un triangle, d’un triangle isocèle (équilatéral, triangle
rectangle) ; de Pythagore ; des médianes (médiatrices, hauteurs, bissectrices) d’un triangle ; des
droites des milieux ; de Thalès.
1-5- Propose à un élève de collège la définition de chacun des concepts : quadrilatères, cotés,
diagonales (sommets, cotés opposés, angles) d’un quadrilatère ; parallélogramme, hauteur d’un
parallélogramme ; rectangle, carré, losange, trapèze
Propose-lui les propriétés caractéristiques (relatives au périmètre, à l’aire) d’un parallélogramme,
d’un rectangle, d’un losange, d’un carré, d’un trapèze

1
2- Géométrie de l’espace : Représentation et réalisation de solides
Représente les solides suivants en perspective cavalière ainsi que leurs patrons :
2-1- Un cube d’arête 6cm et un pavé droit de dimensions, 4, 6, 7 ;
2-2- Une pyramide de hauteur 7cm à base carrée d’arête 5cm ;
2-3- Un prisme de hauteur 7cm à base triangulaire équilatérale de côté 4cm ;
2-4- Un cylindre droit ;
2-5- Un cône de révolution.
3- Géométrie de l’espace : Droites et plans
Propose à un élève de collège la définition de chacun des concepts : droites, plans de l’espace ; droite
et plan perpendiculaires, parallèles ; plans perpendiculaires, parallèles ; droites coplanaires, non-
coplanaires.
Propose-lui des propriétés abordées dans les différentes études.
4- Situations de vie
Situation 1
L’eau est rare dans le village de Koffi. Son père vient d’acquérir son champ schématisé ci-dessous.
En l’explorant, il y découvre non seulement un manguier et un palmier à huile, mais aussi une source
d’eau. Très content, il demande à son fils Koffi d’aménager autant de chemins rectilignes possibles
qui passeront par la source. Il dit en plus : « l’un de ces chemins passera par la source, le manguier et
le palmier à huile ».
1- Combien de chemins rectilignes Koffi peut-il tracer passant par la source ?
2- Le chemin passant par le manguier, la source et le palmier à huile peut-il être rectiligne ?
Situation 2
Sur la figure ci-contre, les points représentent quatre lieux du quartier de Kouma : l’école, le jardin
scolaire, un magasin et son entrepôt. Le magasin et son entrepôt sont directement reliés par une route
toute droite. Quand le maître emmène les élèves de l’école au jardin scolaire, ils prennent le chemin
le plus court. Une boutique est située entre l’école et le jardin scolaire.
1- Reproduis cette figure, puis trace le chemin le plus court pour aller de l’école au jardin
scolaire.
2- Le jardin scolaire peut-il être sur la route reliant le magasin et son entrepôt ?
3- Sur ta figure, marque un point donnant une position de la boutique.
Situation 3
L’horloge qui est accrochée au mur du salon de M. Akpo possède une grande aiguille qui désigne les
minutes et une petite aiguille qui désigne les heures. M. Akpo demande à sa fille Afoua à quelle heure
les deux aiguilles forment elles un angle de 90° ?
Situation 4
M. Esso possède une chèvre qu’il attache chaque matin à un poteau avec une corde de 5m de longueur.
Lorsque la corde reste tendue, la chèvre broute autour du poteau en décrivant une figure. Nomme
cette figure et détermine la plus grande surface sur laquelle la chèvre de M. Esso peut brouter.
Situation 5-1
Koffi organise un jeu pendant la recréation qui consiste à quitter d’un point qu’il a placé et d’aller
toucher deux poteaux situés en face et revenir le plus rapidement possible. Dessine et décris le
parcours d’un joueur.
Situation 5-2
Naka part de sa maison pour l’église qui est à 1km de sa maison. Après la messe il se rend au marché
qui est situé à 3km de l’église. Ensuite il part du marché pour la maison de sa tante située à 1km du
marché et à 3km de son domicile. Quelle est la nature du chemin parcouru par Naka ? Les lieux ne
sont pas tous alignés.
Situation 6-1
Kouevi est embauché dans une entreprise de fabrication des produits pharmaceutiques. Le directeur
de cette entreprise demande pour lui souhaiter la bienvenue de fabriquer un carton. Kouevi ne se
rappelle pas comment découper le matériel afin de fabriquer son carton. Aide Kouevi à découper le
matériel pour la fabrication de ce carton.

2
SEQUENCE 2

I. L’enseignement/apprentissage de la leçon « cercle » en sixième développe chez l’apprenant les


capacités suivantes : Construire un cercle - Nommer un cercle – Reproduire un arc de cercle –
Reconnaitre un cercle – Justifier qu’un point appartient à un cercle – Fabriquer un disque –
Identifier une corde d’un cercle – Tracer un rayon d’un cercle – Vérifier qu’un point est à
l’’intérieur d’un cercle – découper un carton pour matérialiser l’extérieur d’un cercle.
Regrouper ces capacités en cinq catégories.
II. On propose les exercices suivants :
Exercice 1 (5pts) (Sixième)
Trace une droite (L). Marque deux points A et B sur (L) et tel que AB = 5cm. Marque le point I
appartenant à [AB] tel que AI = 2,5cm.
1) Calcule la longueur IB. (1pt)
2) Que représente le point I pour le segment [AB] ? (1 pt)
3) Trace la droite (D) passant par I et perpendiculaire à (L). Que représente la droite (D) pour le
segment [AB] ? (1 pt)
Exercice 2 : (5pts) (Cinquième)
1) Construis un triangle ABC isocèle en A. Trace une droite (L) à l’extérieur du triangle ABC. (1pt)
a) Construis le triangle A’B’C’ symétrique du triangle ABC par rapport à la droite (L). (1,5pt)
b) Quelle est la nature du triangle A’B’C’. (0,5pt)
2) Calcule l’aire d’un rectangle dont les côtés ont pour longueur 8m et 31m. (1pt)
3) Calcule le périmètre d’un cercle (𝒞) de rayon r = 3cm. (1pt).

Exercice 3 : (5pts) (Quatrième)


1) ABCD est un parallélogramme.
a) Construis ABCD et le point R pour que CDBR soit aussi un parallélogramme. (1pt)
b) Démontre que les points A, B et R sont alignés. (1pt)
c) Déduis que le point B est le milieu du segment [AR]. (1pt)
2) On donne une droite (D), un point N de (D) et un point M n’appartenant pas à (D).
Construis, avec seulement la règle et le compas, le point I de la droite (D) tel que IN = IM. (1,5pt)
Donne le programme de construction. (0,5pt)
Exercice 4 : (5pts) (Troisième)
On donne un segment [AB] de longueur 5 cm. Construis le cercle (𝒞) de centre O et de diamètre
[AB]. M est un point de (𝒞) tel que AM = 3cm. La parallèle à (BM) passant par O coupe (𝒞) en I et J
et la droite (AM) en R.
1) Justifie que le triangle AMB est rectangle. (1pt)
2) Justifie que (IJ) est perpendiculaire à (AM). (0,5pt)
3) Justifie que R est milieu de [AM]. (0,5pt)
4) Calcule les distances MB et OR. (1pt)
5) Quelle est la nature du quadrilatère AIBJ ? Justifie. (1pt)
Consignes :
1- Lis (et corrige) chaque exercice et, en te servant du tableau ci-dessous, relève les catégories
d’aptitudes les plus évaluées. Que proposes-tu concernant l’évaluation de ces aptitudes suivant
les quatre niveaux ?
2- Peut-on accorder plus d’importance aux figures géométriques ? en quoi faisant ?
3- Relève les questions qui traduisent la démonstration ou un problème de construction. Conclus.
4- Les exercices semblent être des textes traditionnels. Peux-tu proposer des équivalents par des
textes objectifs.

3
Questions (Classe : ______________) Pts Catégorie d’aptitudes
Vis Ve Gr Lo Ap
r

Total

SEQUENCE 3

Activité 1 :
ABC est un triangle rectangle en A tel que 𝑚𝑒𝑠𝐵̂ = 60° ; I est le milieu de [BC].
Démontre que le triangle ABI est équilatéral.
Consignes :
- Cite les étapes de l’apprentissage de la démonstration.
- Traite l’exercice suivant ce processus.

Activité 2 :
Sur la figure ci-contre, (D) et (D’) sont deux droites et (𝒞) un
cercle de centre O. Construis un point M sur (D) et un point N
sur (𝒞) tels que (D’) soit la médiatrice du segment [MN].
Consignes :
- Identifie les données et les contraintes ;
- Réalise l’esquisse ; Analyser l’esquisse
- Recherche une méthode de construction ;
- Rédige le programme de construction ;
- Vérifie la construction.
Exercice 3 :
ABCD est un trapèze non rectangle et non isocèle de bases [AB] et [CD], E désigne l’intersection de
ses diagonales.
Démontre que les triangles ADE et BCE ont la même aire.
Exercice 4 :
On donne une droite (D) et un segment [AB] de longueur 4cm tel que les distances de A et B à la
droite (D) sont respectivement 2cm et 5cm.
Où peux-tu placer le point M sur (D) pour que la longueur MA + MB soit minimale ?
Exercice 5 :
(𝒞) est un cercle de centre O et de rayon 3cm, A est un point du plan tel que OA = 7cm.
Où peut-on placer le point M sur (𝒞) pour que OM + MA = 8 cm ?
Détermine suivant les valeurs de l’entier naturel a, les positions éventuelles du point M sur 𝒞 tel que :
OM + MA = a (cm).
Exercice 6 :
(𝒞) est un cercle de centre O et de rayon 2,5cm, [AB] un segment de longueur 6cm tel que OA =
5,5cm et OB = 4,7cm.
Où peut-on placer le point E sur (𝒞) pour que le triangle ABE soit isocèle ?
Exercice 7 :
On donne deux parallélogrammes ABCD et AECF.
Démontre que EBFD est un parallélogramme.
Exercice 8 :
On considère un carré ABCD tel que AB = 4cm. O est le milieu de [AB] et E est le point de [AD] tel
que AE = 1cm.
Démontre que le triangle OCE est rectangle.

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