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En dix ans le Cadre a
fait le tour du monde,
mais le monde a-t-il fait le tour du Cadre? Le Cadre europen commun de rfrence pour les langues a propos trois catgorisations propos de la comptence de communication : les comptences gnrales individuelles de nature cognitive et devant tenir lieu dobjet de construction; la comptence communiquer langagirement est constitue de trois composantes: sociolinguistique, linguistique et pragmatique ; ce sont des contenus sapproprier dans un objectif dapprentissage dune langue trangre; les activits de communication langagire par lesquelles sont effectues les tches communicatives. Dfinition Les comptences gnrales individuelles dun acteur social sont lensemble des connaissances, des habilets et des dispositions de la personne qui lui permettent dagir . (CECR, 15) Elles ne sont pas propres la langue, on fait appel ces comptences pour des activits diverses, y compris langagires. Dautres dfinitions un ensemble de savoirs, de savoir-faire et de reprsentations, tout la fois appris, lcole, en milieu formel ; acquis, de faon non-guide, en milieu naturel ; et hrit, au niveau des reprsentations individuelles et collectives (Dabne (1988, p.14). matrise des savoirs et des savoir-faire qui permettent deffectuer les tches scolaires dans une discipline donne et qui constituent le niveau dexpertise de chacun (Cahiers pdagogiques n 280, janvier 1990, p. 55). Elle se manifeste par des comportements observables au cours dactivits et peut donc tre value. La comptence est le contexte concret qui permet dvaluer une capacit. une capacit daction efficace face une famille de situations, quon arrive matriser parce quon dispose la fois des connaissances ncessaires et de la capacit de les mobiliser bon escient, en temps opportun, pour identifier et rsoudre de vrais problmes. Il y a toujours des connaissances sous une comptence, mais elles ne suffisent pas. Une comptence est quelque chose que lon sait faire. Mais ce nest pas un simple savoir-faire, un savoir-y-faire , une habilet. Cest une capacit stratgique, indispensable dans les situations complexes. La comptence ne se rduit jamais des connaissances procdurales codifies et apprises comme des rgles, mme si elle sen sert lorsque cest pertinent. Juger de la pertinence de la rgle fait partie de la comptence. (Philippe Perrenoud) Types de capacits constitutifs des comptences gnrales individuelles les savoirs les aptitudes et savoir-faire les savoir-tre les savoir-apprendre ; On entend gnralement par savoir le corps de connaissances historiquement labor, stabilis et valid socialement. On considre que les savoirs pour tout individu sont susceptibles de restriction, dextension, daccroissement multiple dans le temps. I. Les savoirs (dclaratifs) des connaissances rsultant de lexprience sociale (savoirs empiriques) et dun apprentissage formel (savoirs acadmiques).
La culture gnrale (connaissance du monde)
acquise par lexprience, l ducation ou linofrmation): des institutions, des lieux, des organismes, des personnes, des objets, des faits, des classes dentits, de leurs proprits et relations. Le savoir socio-culturel (la connaissance de la socit et de la culture des espaces o on parle la langue) connaissances relatives la vie quotidienne (nourriture, travail, loisirs) les conditions de vie (logements, niveaux de vie) les relations interpersonnelles (socit, famille, travail, institutions) valeurs, croyances et comportements (classe sociale, professionnelle, tradition, la religion, etc.) langage du corps savoir-vivre (ponctualit, cadeaux, prendre cong, rendre visite, etc.) comportements rituels (naissance, mariage, mort, spectacle, clbrations, etc.) Prise de conscience interculturelle - la connaissance, la conscience et la comprhension des relations entre les deux mondes; Inclut la conscience de la diversit rgionale et sociale des deux mondes; Englobe la conscience de la manire dont chaque monde apparat dans loptique de lautre. La strotypie II. Les aptitudes et les savoir- faire relvent de la matrise procdurale de la connaissance dclarative en situation.
Cette matrise ncessite de
lapprentissage pralable, des connaissances pralables et de la mise en place des savoirs ensuite "oubliables'' et est accompagne des formes de savoir-tre. Les aptitudes pratiques et les savoir-faire les aptitudes sociales (capacit de se conduire/ savoir socioculturel + savoir-vivre) les aptitudes de la vie quotidienne (capacit de mener efficacement les actes courantes de la vie quotidienne) les aptitudes techniques et professionnelles (capacit deffectuer efficacement les actes requis) les aptitudes propres aux loisirs (les arts, lartisanat et le bricolage, les sports, les passe- temps) Les aptitudes et savoir-faire interculturels
capacit dtablir une relation entre les
deux cultures; sensibilisation la notion de culture; capacit de jouer le rle dintermdiare culturel; III. Les savoir-tre des dispositions individuelles, des traits de personnalit, des dispositifs dattitude qui touchent limage de soi et des autres, aux caractres introverti et extraverti manifests dans linteraction sociale. Les savoir-tre ne sont pas les attributs permanents dune personne et comme les savoirs et les savoir-apprendre sont susceptibles de variation. Un ensemble difficile cerner; Les facteurs personnels et comportamentaux peuvent affecter le rle des utilisateurs, mais aussi leur capacit dapprendre.
Les attitudes douverture et dintrt, de volont de relativiser
son point de vue, etc; Les motivations; Les valeurs (lthique et la morale); Les croyances religieuses, idologiques, philosophiques; Les styles cognitifs; Les traits de personnalit (silencieux/bavard, entreprenant/ timide, optimiste/ pessimiste, spontan/ retenu, rigide/ souple, etc.). IV. Les savoir-apprendre la capacit observer de nouvelles expriences, y participer et intgrer cette nouvelles connaissance. mobilisent la fois : les savoirs, les savoir-faire et les savoir-tre et sappuient sur des comptences de diffrents types. Le savoir-apprendre peut tre paraphras comme savoir-tre dispos dcouvrir lautre et cet autre peut tre une langue, une autre culture, dautres personnes, des connaissances nouvelles. Composantes Conscience de la langue et de la communication la connaissance et la comprhension des principes selon lesquels les langues sont organises et utilises. Conscience et aptitudes phontiques aptitudes prononcer une nouvelle langue facilite par la capacit de distinguer, produire, des sons et des lments phonologiques inconnus. Aptitudes ltude Utiliser efficacement les occasions dapprentissage offertes (se concentrer, saisir le but dune tche, cooprer efficacement au travail); Utiliser tout le matriel disponible pour un apprentissage autonome; Organiser et utiliser le matriel pour un apprentissage autodirig; Apprendre de manire efficace par lobservation directe et la participation des actes de communication; La conscience de ses forces et ses faiblesses. CONCLUSIONS Les comptences gnrales individuelles sont des ressources diverses fondamentales construites par lindividu et qui interviennent de manire dterminante dans la ralisation des tches communicatives. Limportance de ces ressources que dautres appellent les connaissances encyclopdiques et lexicales ou connaissances culturelles est telle que, sans elles, les tches dexpression et de comprhension ne peuvent pas se raliser adquatement. Ces comptences pilotent le droulement harmonieux des processus communicatifs quelle que soit la modalit instrumentale mise en uvre. Afin de raliser des intentions communicatives les utilisateurs mobilisent les aptitudes gnrales et les combinent une comptence communicative. BIBLIOGRAPHIE Cahiers pdagogiques n 280, janvier 1990; Conseil de lEurope (2005) Cadre europen commun de rfrence pour les Dabne, M. (1988). Ladulte et lcriture . In Apprendre/Enseigner produire des textes crits 3 colloque international de didactique du franais. Namur, De Broock Diarra,B.(2010). La notion de comptence et le statut de ses composantes en didactique des langues In Sudlangues n13 2010 www.sudlangues.sn langues. Apprendre, enseigner, valuer. Paris, Didier. dokeos.uco.fr/dokeos/courses/.../yves...competences.../competences.pdf?... www.brusov.am/docs/methodology/metodika1.2.pptx http://www.deadfeed.org/~overmann/glossaire/competence.html http://www.cedip.equipement.gouv.fr/article.php3?id_article=185 http://www.medialingua.org/category/blog/le-cecrl/ http://medias.hachette- education.com/media/contenuNumerique/029/954119552.PDF http://recherche.aix-mrs.iufm.fr/publ/voc/n1/laurent2/index.html;
Enjeux de la place des savoirs dans les pratiques éducatives en contexte scolaire: Compréhension de l’acte d’enseignement et défis pour la formation professionnelle des enseignants