REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE

Séminaire au profit des enseignants de

la circonscription SETIF 2

Thème: Les nouvelles progressions d’apprentissage:

nouveautés et modalités d’exploitation
Plan de l’exposé

1 Mode d’organisation des programmes du secondaire

2 Les dysfonctionnements recensés dans les programmes, cas de la 1 ère année secondaire.

3 Remarques préliminaires

4 Les nouveautés introduites dans les progressions

5 Modalités d’exploitation des ressources

Mode d’organisation des programmes du secondaire

 Les programmes reposent sur le principe de l’organisation spiralée.

 Ils se déclinent en objets d’étude structurés selon une logique
discursive.

 Les objets d’études s’étalent sur les trois années du cycle.

 Les programmes restent toutefois « muets » quant au mode
d’organisation de cette spiralité.
 Cela aura pour implication une exploitation inefficace des programmes
et des dysfonctionnements dans leur application.
Les dysfonctionnements recensés dans les programmes, cas de la 1 ère année secondaire.

1. Identification des profils d’entrée:

 Le profil d’entrée en 1AS est vaguement défini. Il est insuffisamment

calibré en terme de niveaux de compétences et d’objectifs à vérifier.
 Exemple de l’oral où les indicateurs de compétence (le non verbal, les
ressources linguistiques) , en réception et en production ne sont pas
clairement posés.
 Cela vaut aussi pour l’écrit.
 Les dysfonctionnements recensés dans les programmes, cas de la 1ère
année secondaire

2. Les tableaux des capacités et des objectifs:

 Les mêmes objectifs sont repris de façon pléthorique .

 Ces objectifs sont identiques dans les programmes des trois niveaux
sans aucune hiérarchisation selon le niveau de complexité.
 Les objectifs ne sont pas classés en fonction des objets d’étude.

Ce qui provoque chez les enseignants désarrois et sentiment de

d’obligation à tout exécuter.
 Les dysfonctionnements recensés dans les programmes, cas de la 1ère
année secondaire

3. Les ressources:

 L’organisation des ressources dans les tableaux synoptiques à trois

colonnes (niveau discursif, niveau textuel, niveau phrastique) conduit à
l’enseignement des points portés à la 3ème colonne (niveau phrastique)
de façon systématique et exhaustive parfois sans lien avec l’objet
d’étude ni avec l’objectif de la séquence.

 Un grand nombre d’enseignants consacrent des heures entières à

enseigner un seul point de lexique ou de grammaire quand bien
même celui-ci aurait été enseigné dans les cycles antérieurs ou dans
l’un des niveaux du cycle secondaire.
 Les dysfonctionnements recensés dans les programmes, cas de la 1 ère année
secondaire

4. Le projet:

 Le projet pédagogique adopté comme outil de mise en œuvre du

programme, n’est pas assez explicite en termes de stratégies, de
démarches et de domaines de référence:
 thématiques choisies, valeurs à acquérir...
 Le programme ne précise pas les termes de sa négociation, la
démarche de pilotage (suivi et socialisation) ainsi que les
modalités d’évaluation.
 REMARQUES PRELIMINAIRES

Les programmes du secondaire​s’inscrivent dans la continuité des acquis des cycles antérieurs, de
même que chaque niveau s’inscrit dans la continuité du niveau précédent.

® Le programme de 1AS ne s’inscrit pas dans la continuité de ce qui est enseigné au collège
notamment la 4 AM (enseignement exclusif du discours argumentatif).
® Rupture en entamant l’année avec l’introduction des « textes de vulgarisation de l’information
scientifique » et de « l'Interview »

Le principe de continuité n’est pas toujours traduit avec précision dans l’élaboration des contenus
d’apprentissage.

® Implication: reproduction des mêmes enseignements et des mêmes contenus.

3
REMARQUES PRELIMINAIRES

➔ Les nouvelles progressions ont pour ambition d'expliciter davantage le

processus d'enseignement-apprentissage et d'asseoir « correctement » les
pratiques préconisées par le programme officiel.
➔ Elles sont surtout et principalement destinées aux nouvelles recrues. A noter
que le personnel enseignant connait un rajeunissement considérable.
➔ Elles s’inscrivent dans la continuité de celles envoyées l’année passée.
➔ Elles visent à répondre à des préoccupations de collègues enseignants 
relevées sur le terrain..

29
 Nouveautés introduites dans les progressions

➔ L’ajout d’un synopsis des programmes des trois niveaux (l’intitulé du

1 projet, l’objet d’étude, le nombre de séquences et le volume horaire
imparti) assure une meilleure lisibilité.

Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet horaire
Page
Réaliser une campagne
d’information sur un thème
Projet 1 (partie I)
scientifique à l’intention des élèves 07
Séquence 01 + Les textes de
du lycée à l’occasion d’une journée semaines
07
02 vulgarisation de
nationale, mondiale ou
l’information
internationale.
scientifique
Projet 1 (partie
04
II) L’interview semaines
15
Séquence 10
5
 Profil d’entrée en 1ère Année
1.2 L'indication des profils d'entrée pour chaque niveau:  secondaire.
1. A l’oral : L’élève est capable de :
 Distinguer le texte argumentatif du texte narratif, descriptif
Ces indicateurs de compétence sont à interroger à travers ou explicatif,
des tests de niveaux durant les deux ou trois premières  Reformuler un court énoncé narratif, descriptif ou explicatif,
semaines de septembre.  Produire un court énoncé narratif, descriptif, explicatif ou
argumentatif,
 Etayer une argumentation à l’aide d’arguments,
d’exemples et d’explications.
Objectifs  
2. A l’écrit : En lecture, l’élève est
capable de :
1. Prendre en charge les faiblesses constatées, prendre  Distinguer le texte argumentatif des autres types de textes,
des décisions sur les dosages de temps à affecter à  Retrouver à l’intérieur d’un texte argumentatif les énoncés
narratifs, descriptifs, explicatifs,
chaque point lors des préparations.  Interpréter une image pour en dégager la visée
argumentative.
2. Procéder à une remédiation anticipée dans certains cas. 3. En production, l’élève est capable de :
 Rédiger une lettre pour convaincre,
Son but est de résoudre des problèmes urgents,  Etayer un texte argumentatif à l’aide d’arguments,
notamment des problèmes d’identification de toute sorte d’exemples et d’explications,
qui peuvent constituer des obstacles aux actions  Insérer un passage argumentatif sous forme de dialogue
dans un récit,
pédagogiques à venir  Traduire une image en énoncé argumentatif.
11
6
 Profil d’entrée en 2ème Année
2
1. L'indication des profils d'entrée pour chaque niveau:  secondaire.

L’apprenant est capable de :

Ces indicateurs de compétence sont à interroger à travers 1. Comprendre et interpréter des textes
des tests de niveaux durant les deux ou trois premières écrits en vue de les restituer sous
semaines de septembre. forme de résumé à l’intention d’un ou
Objectifs
de plusieurs destinataires précis ;
2. Produire un texte écrit/oral sur un des
1. Prendre en charge les faiblesses constatées, thèmes étudiés en 1ère année en
prendre des décisions sur les dosages de temps à respectant la situation de
affecter à chaque point lors des préparations. communication et l’enjeu
2. Procéder à une remédiation anticipée dans communicatif et en mettant en œuvre
certains cas. Son but est de résoudre des un modèle étudié.
problèmes urgents, notamment des problèmes
d’identification de toute sorte, qui peuvent
constituer des obstacles aux actions
pédagogiques à venir
12
7
 Profil d’entrée en 3ème Année
2
1. L'indication des profils d'entrée pour chaque niveau:  secondaire.

Ces indicateurs de compétence sont à interroger à L’apprenant est capable de :

travers des tests de niveaux durant les deux ou trois
premières semaines de septembre. - Comprendre et d’interpréter des
discours écrits pour les restituer sous
Objectifs forme de comptes-rendus objectifs ou
1. Prendre en charge les faiblesses constatées, critiques, à l’intention d’un (des)
prendre des décisions sur les dosages de destinataire(s) précis, pour exprimer une
temps à affecter à chaque point lors des réaction face à ces discours ou pour agir
préparations. sur le destinataire ;
2. Procéder à une remédiation anticipée dans - Produire un discours écrit/oral sur un
certains cas. Son but est de résoudre des
des thèmes étudié en 2ème année en
problèmes urgents, notamment des problèmes
d’identification de toute sorte, qui peuvent respectant la situation de communication
constituer des obstacles aux actions et l’enjeu communicatif et en choisissant
pédagogiques à venir le modèle le plus adéquat parmi les
modèles étudiés. » 8
13
 ☼ En résumé

Les indications contenues dans les Modalités d’évaluation Objectifs

progressions
 L'indication des profils d'entrée pour Traduire les indicateurs de compétence Procéder à la remédiation anticipée.
chaque niveau en tests de niveaux ou d’évaluation des (notamment en 1AS)
profils d’entrée (2 à 3 semaines de
septembre)
 L’indication des pré-requis pour Traduire ces pré-requis en questions à Remédiation anticipée.
chaque objet d’étude. insérer dans une évaluation diagnostique Elaboration d’une progression
de la séquence d’apprentissage. d’apprentissage pour le niveau, pour la
filière, pour la classe.

149
Deux questions pour le débat .

Question 1: Comment traduire les profils d’entrée sous

forme de tests d’évaluation ?

Question 2 : Quelle suite réserver aux résultats des

évaluations des profils?

15
10
4 Exemple d’objet d’étude: « le texte de vulgarisation
1. L'indication des pré-requis pour chaque objet d’étude:  de l’information scientifique »

Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une journée nationale, mondiale ou
internationale.

 Identifier le texte explicatif

par ses caractéristiques.
 Formuler une explication en Remarque
exploitant des informations (Emploi des
 Restituer l’information
essentielle dans un texte
procédés explicatifs, le lexique des Ces pré-requis sont à
Pré-requis explicatif (Emploi de la procédés explicatifs, la neutralité de traduire en questions dans
l’auteur, progression à thème constant,
nominalisation, des les tests d’évaluations
structuration logique ou chronologique,
anaphores, de la substitution
le présent de l’indicatif).
diagnostiques en début de
lexicale et grammaticale). l’objet d’étude.

12
17
 Exemple de ressources
Objet d’étude: Le texte de vulgarisation de l’information scientifique

4.4 L’indication des ressources pour • Étudier le système énonciatif pour aboutir à la visée
communicative de l’auteur :
chaque objet d’étude • Interroger l’effacement du locuteur à travers :
• l’absence des pronoms « je » et « nous »,
Inventaire non • l’étude de la valeur indéfinie du pronom « on »,
• l’emploi de tournures impersonnelles,
exhaustif des • l’étude exclusive de la valeur atemporelle du présent de l’indicatif.
ressources • l’étude de la voix passive en tant qu’outil au service de
l’objectivité par l’effacement de l’agent de l’action.
exploitables pour • L’emploi de la nominalisation pour reformuler les idées
chaque objet essentielles et les présenter sous forme de plan
• Distinguer les articulateurs de classement de l’information et les
d’étude. articulateurs logiques de cause à valeur explicative.
  
• Étudier les outils de caractérisation par l’adjectif, le complément
du nom et la relative explicative.
 
• Étudier la progression à thème éclaté et à thème linéaire comme
La liberté est laissée
outil au service du résumé par :
à l’enseignant de • l’enseignement-apprentissage des substituts syntaxiques
compléter la liste du nom (les pronoms de la 3ème personne : il/elle, les
des ressources. pronoms démonstratifs : cela/celui-ci, celle-ci…),
• l’enseignement-apprentissage des substituts lexicaux
(para synonymes, hyperonymes, hyponymes, la
métaphore, la périphrase…) 13
18
 4.
4 L’indication des ressources pour chaque objet d’étude

Organisation des ressources dans les nouvelles progressions

 Les ressources sont organisées selon le triptyque :

01 L’ÉTALEMENT
Les ressources sont étalées sur les trois programmes et de
manière spiralée

02 LA PROGRESSIVITÉ
Progression dans l’enseignement d’une notion.

03 L’ALLEGEMENT
Ne travailler que les points indispensables à la compréhension
des discours.. 19
17
 Exemples d’étalement et de progressivité : 1. la voix passive
Niveau Objet d’étude PROGRESSIVITÉ Horaire
1 AS Le fait divers - Structure formelle de la passivation  
 
- La fonction prédicative : montrer que les deux
 
types de phrases ne sont pas combinatoires, donc  
ne seraient substituables l’une à l’autre. (Notion de 1H

ALLEGEMENT
ÉTALEMENT

focalisation)
2 AS Le discours La fonction sémantique de la passivation. « La  
objectivé  
promotion du non-agent » en relation avec la notion
30 mn
d’objectivité.
3 AS Textes et documents La passivation en tant qu’outil au service du  
d’histoire  
discours par l’élision du complément d’agent.
30 mn
(Renforcement de l’objectivation).
20
18
 Exemples d’étalement et de progressivité : 2- le présent de l’indicatif

Niveau Objet d’étude Contenu à enseigner Horaire

1 AS Le texte de vulgarisation de l’information - Étudier la valeur atemporelle.  30 mn
scientifique.
- Etudier le présent dans sa valeur
L’interview 30 mn
énonciative.
Le récit de fiction - Étudier la valeur de narration.
2 AS Le discours objectivé - Rappeler la valeur atemporelle. 30 mn

3 AS Textes et documents d’histoire - Étudier la valeur de l’actualisation. 30 mn

19
21
Comment exploiter les ressources ?

Jusque-là!
Etude systématiquement de toutes les
ressources inventoriées.

14
22
Comment exploiter les ressources ?

Ce qu’il convient de faire !

1. Evaluer les pré-requis pour identifier les besoins des apprenants
et procéder à une remédiation anticipée.
2. Opérer des choix de ressources en fonction des besoins
identifiés.
3. Intégrer les ressources choisies dans la progression
d’apprentissage de la classe.

2315
Une autre question pour le débat

Question 1: Comment traduire les pré-requis sous

forme de tests d’évaluation diagnostique ?

16
24
4 La programmation des principaux moments de retour
sur le projet.

Rappel
La réalisation des
MOMENT 1 : Evaluation/orientation projets
pédagogiques n’est
MOMENT 2 : Socialisation du projet pas laissée à Un projet
l’initiative de pédagogique par
l’enseignant mais
relève d’une
trimestre.
obligation inscrite
dans les
programmes.

20
25
Merci pour votre
attention.

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21