Pédagogie Reggio
Cet article ne s'appuie pas, ou pas assez, sur des sources secondaires ou tertiaires ().
Pour améliorer la vérifiabilité de l'article ainsi que son intérêt encyclopédique, il est nécessaire, quand des sources primaires sont citées, de les associer à des analyses faites par des sources secondaires.
La pédagogie Reggio est une pédagogie, à l'origine pour le préscolaire, développées au cours des années 1960 par Loris Malaguzzi dans la ville de Reggio Emilia[1]. Cette expérience sera le fruit d'un travail initié dans cette même commune au cours des années 1940 et repose sur les connaissances et les théories du développement de l'enfant selon Piaget, Bruner et Watzlawick.
L'expérience éducative repose sur une vision humaniste et démocratique. Elle se traduit par l'absence de hiérarchie dans les jardins d'enfants, par la direction concertée de la garderie des éducateurs et des parents, ainsi que par la vision de la garderie comme centre de cristallisation culturelle dans les quartiers.
Description
[modifier | modifier le code]L'approche se fonde sur[2],[3] :
- une approche interdisciplinaire des savoirs plutôt que par discipline
- un nombre important d'éducateurs (deux pour un groupe d'enfants)
- un travail par projets plutôt que par programmation
- l'observation et la documentation des démarches individuelles et de groupe
- la collaboration par la discussion et le débat
- l'autoformation des enseignants
- la participation des familles à la vie de la classe
Cette approche fait en pratique d'une crèche ou d'une école un espace d'exploration enrichi, lieux et moyens où les enfants explorent et découvrent à partir d'ateliers ; selon leur personnalité ou tempérament, désir ou humeur.
L'image de l'enfant « riche »
[modifier | modifier le code]Malaguzzi considère les enfants comme riches en potentiels et en compétences, en relation avec les adultes et les autres enfants, actifs et co-créateurs de savoirs, d'identités, de cultures et de valeurs, à la différence d'une définition innéiste des talents ou passive des enfants face au monde.
L'un de ses éléments clé de compréhension est le concept « des cents langages des enfants »[3] allant « [des] langages mathématiques et scientifiques aux nombreux langages poétiques ou esthétiques qui trouvent, par exemple, à s’exprimer par la musique, le chant, la danse ou la photographie »[3]. Ces « cents langages n'étant » autre que « différentes manières dont les enfants (êtres humains) représentent, communiquent et expriment leurs pensées par l’entremise de différents médias et systèmes symboliques »[3].
Le rôle de l'éducateur
[modifier | modifier le code]L'éducateur est un technicien, un professionnel lui-même « riche » et « démocratique ». Il institue un cadre et met en place les activités dans lesquelles l'enfant pourra choisir, expérimenter, réfléchir, débattre et se concentrer. Enfin, il verbalise et accompagne les découvertes et les progrès expérimentaux accomplis par les enfants[réf. nécessaire].
A Reggio de Emilia, l'éducateur peut recevoir deux types d'appui dont celui venant des pedagogistas (pédagogues) et des atelieristas (artistes, animateurs). Les pedagogistas aident les éducateurs dans leur autoformation, la compréhension des processus d'apprentissage et du travail pédagogique. Les atelieristas sont formés aux arts visuels, ils aident l'enfant à développer des langages visuels, apportent une dimension esthétique aux apprentissages et font les liens entre les dimensions cognitives, rationnelles, expressives et imaginatives des enfants[réf. nécessaire].
Les espaces dans la pédagogie de Reggio
[modifier | modifier le code]Les espaces sont considérés comme le « troisième éducateur » - ce qui peut se comprendre de différentes façons.
Les espaces communiquent entre l'extérieur et l'intérieur.
Certains offrent à l'enfant de la sécurité (salles offrant la possibilité de se ressourcer), d'autres leur proposent des activités (ateliers, salles de rencontres). Les salles réservées à la création et aux découvertes sont ouvertes, enfants et éducateurs peuvent les compléter ou les aménager selon leur besoins. On y trouve typiquement des miroirs de différentes formes, des espaces de jeu symboliques (déguisements, théâtre d'ombre), des boîtes aux lettres, des projecteurs et des lampes. Tout ceci interpelle l'enfant et l'incite à prendre conscience de son identité par des jeux, à accepter d'essayer d'avoir un autre rôle, de communiquer avec les autres. Le jeu permettant d'être soi tout en se protégeant au travers d'un autre[réf. nécessaire].
Notes et références
[modifier | modifier le code]- (it) « Loris Malaguzzi | Reggio Children », sur www.reggiochildren.it (consulté le )
- (it) « Reggio Emilia Approach | Reggio Children », sur www.reggiochildren.it (consulté le )
- Peter Moss, « Quelle image faites-vous de l'enfant ? », Note de l'UNESCO sur la politique de la petite enfance, janvier - mars 2010 (lire en ligne)
Liens externes
[modifier | modifier le code]- Reggio Emilia Approach : https://www.reggiochildren.it/reggio-emilia-approach/
- Réseau Petite Enfance 50 (département de la Manche) : https://petite-enfance50.fr/wp-content/uploads/2019/07/Approche-Reggio.pdf
