Trans j.3
Trans j.3
Trans j.3
dan tentang meningkatkan proses. Hal ini membutuhkan siswa untuk menggunakan
keterampilan berpikir tingkat tinggi (Scriven, M. & Paul, R. 1996) [8].
Ini adalah produk dari pendidikan, pelatihan dan praktek.
4. Mengintegrasikan Kecakapan Berpikir Kritis ke Perguruan Tinggi Oral
Kelas bahasa Inggris
Sebagai salah satu komponen utama yang berkontribusi terhadap orang miskin
keterampilan pemecahan masalah yang ditemukan pada siswa saat ini adalah kurangnya
penekanan pada keterampilan kreativitas di kelas (Doolittle.
John H 1995) [9]. Jadi guru harus membuat fleksibilitas kognitif
perhatian utama dan mendorong siswa untuk berpartisipasi dalam
berpikir tingkat tinggi, Sebagai guru bahasa Inggris yang diucapkan dalam
universitas teknologi, saya telah menerapkan pemikiran kritis dan
pemecahan masalah strategi ke dalam kelas bahasa Inggris lisan saya
untuk melatih mahasiswa kami di daerah mandiri
berpikir kritis, saat pelatihan bahasa Inggris yang diucapkan mereka. saya akan
hati-hati memilih beberapa bahan Inggris diucapkan untuk saya
mahasiswa baru sebagai topik diskusi untuk meningkatkan masalah mereka
keterampilan memecahkan, saya memilih film, cerita, atau permainan yang kami
siswa suka menonton, membaca atau bermain. Saya membagi kelas menjadi beberapa
kelompok dan mendorong mereka untuk mengajukan pertanyaan. Kadang kadang aku
akan meminta mereka untuk menaikkan asumsi jika cerita atau film yang
ditampilkan atau mengatakan dengan cara lain. Misalnya, di terkenal
Cina dongeng "Mr. Rahmat dan pemburu ", siswa saya
diminta untuk berpikir bagaimana jika pemburu menemukan sesuatu yang tidak biasa
tentang Mr. rahmat dan tasnya .... Kadang-kadang saya akan melatih mereka
untuk memikirkan akhir yang bahagia atau sedih cerita yang mereka dengar.
Untuk mengevaluasi seberapa baik siswa saya mengembangkan kritis mereka
keterampilan berpikir ketika belajar, pada akhir setiap semester I
akan merancang tes berpikir kritis. Tujuannya adalah untuk melihat apakah
siswa terkena pelatihan (a) akan berlaku sebelumnya mereka
pengetahuan untuk memecahkan masalah baru; (b) akan memanfaatkan lebih
Informasi yang diberikan dalam masalah bila dibandingkan dengan mereka
siswa yang belum terkena pelatihan, dan (c)
akan memberikan solusi yang lebih maju daripada mereka
diberikan oleh siswa dalam kontrol group..The mengakibatkan setiap kali
menunjukkan bahwa kemampuan berpikir instruksi membuat positif
perbedaan dalam tingkat pencapaian siswa dan
Temuan dari penelitian ini menunjukkan bahwa siswa dilatih dalam
mandiri berpikir kritis pada kenyataannya manfaat dari ini
latihan. Mereka menunjukkan keterampilan pemecahan sebagai masalah yang lebih efisien
mereka menghasilkan lebih banyak perilaku berpikir kritis mandiri dan
lebih memanfaatkan informasi yang diberikan dalam setiap soal yang diberikan.
5. Kesimpulan
Mengajar berpikir dan pemecahan masalah kritis keterampilan di
kelas dapat lebih memungkinkan siswa untuk menerapkan keterampilan
mereka harus menghilangkan hambatan yang mereka hadapi di dunia nyata di