Bab 1
Bab 1
Bab 1
PENGENALAN
1.1 Pendahuluan
Dalam konteks Malaysia, Wawasan 2020 merupakan kerangka panduan yang mendasari
menetapkan sembilan cabaran yang mesti ditangani sebelum menjadi sebuah negara
Usaha untuk melahirkan modal insan akan berjaya seandainya matlamat Falsafah
Pendidikan Kebangsaan (FPK) menjadi kenyataan. Ini kerana asas kepada usaha
membangunkan sumber manusia yang disebut sebagai pembangunan modal insan kelas
1
Kandungan kurikulum pendidikan yang dijana daripada FPK menjadikan idea
pembangunan modal insan sebagai agenda utama. Ini selaras dengan pandangan Tajul
Ariffin dan Mohamed Sani (2007) yang menyatakan bahawa pembangunan manusia
yang berlandaskan FPK dapat menyediakan anak bangsa yang mempunyai ketahanan
diri yang kukuh, mampu menghadapi cabaran hidup masa kini dan masa hadapan.
Tambah mereka lagi, pada masa yang sama mereka dapat mengangkat diri, bangsa dan
Usaha untuk melahirkan rakyat Malaysia yang mampu memberi sumbangan bermakna
kepada pembangunan negara tidak akan berjaya sekiranya komponen pendidikan dan
latihan guru tidak diberi tumpuan. Dengan kata lain, bagi memastikan usaha melahirkan
murid atau pelajar yang cemerlang, para pendidik atau guru perlu dilatih supaya
menunjukkan ada korelasi yang tinggi antara pencapaian murid dengan peranan yang
disumbangkan oleh guru-guru (Norzaini & Mohamed Sani, 2007). Kejayaan atau
kegagalan usaha untuk melahirkan guru yang cemerlang pula bergantung kepada rupa
Malaysia (KPM) telah menggubal Falsafah Pendidikan Guru (FPG) pada tahun 1982
sebagai satu acuan latihan guru di Malaysia. Berdasarkan hasrat FPG, guru yang hendak
dihasilkan ialah guru yang berpekerti mulia, berpandangan progresif dan saintifik,
menjamin perkembangan individu dan memelihara suatu masyarakat yang bersatu padu,
Model FPG ini menekankan kepentingan tiga aspek asas pendidikan iaitu (1)
pengetahuan, (2) kemahiran dan (3) nilai yang disepadukan dan merentasi semua
2
disiplin mata pelajaran serta bidang program yang dirancangkan (Tajul Ariffin &
pembentukan guru yang dedikasi, kreatif, sentiasa berusaha dan peka dalam
untuk membolehkan para guru menjadi agen berkesan dalam proses pembangunan insan
Pendidikan Guru dijadikan panduan untuk semua latihan guru dalam pelbagai bidang
untuk melahirkan modal insan bagi menyediakan tenaga sumber kepada pembangunan
negara. Ini selaras dengan penegasan KPM (1993) bahawa perkhidmatan bimbingan dan
kaunseling memainkan peranan penting bagi mencapai matlamat FPK dan menyambut
GBKSR memainkan peranan penting dalam membangun potensi pelajar dalam semua
aspek. Ini selaras dengan pandangan Stephens (2008) yang menyatakan bahawa murid-
membina sikap yang positif dan menimba pengetahuan serta kemahiran supaya menjadi
seorang warga negara yang produktif. Tambah beliau lagi, kaunselor profesional pada
abad ke-21 mempunyai peranan asas utama dalam mencapai matlamat ini.
sektor lain, contohnya dalam sektor kesihatan pada tahun 1993 (Ab. Aziz, 2004) dan
3
Polis Di Raja Malaysia (PDRM) 1996 (Ying Hak, 2004). Di sekolah, kepentingan
sebagaimana berikut:
Selama ini fokus perkhidmatan lebih menitikberatkan bimbingan kerjaya dan pelajaran
rendah (Ibrahim, 2002). Untuk tujuan itu semua pengetua dan guru besar sekolah
diminta untuk memastikan perkhidmatan bimbingan dan kaunseling dan hal ehwal
murid dijalankan dengan berkesan. Ini selaras dengan arahan KPM nombor rujukan
berikut: (1) kemahiran belajar, (2) pendidikan panduan kerjaya, (3) pendidikan
psikososial dan kesejahteraan mental, (4) pendidikan kepimpinan murid, (5) pendidikan
pencegahan dadah dan rokok dan (6) pendidikan pencegahan HIV dan AIDS.
Seterusnya dijelaskan juga program wajib yang dilakukan oleh GBKSR adalah: (1)
program kaunseling berfokus, (2) program pembimbing rakan sebaya, (3) program
kepimpinan pengawas, (4) program orientasi murid dan (5) kelab bimbingan dan
kerjaya. Oleh yang demikian, bagi melahirkan GBKSR yang baik dan berkesan,
kemahiran ilmu dan sikap harus dibentuk melalui persediaan yang mantap (Mohd
4
Mansur & Siti Nordinar, 1996). Ilmu pengetahuan, kemahiran dan sikap yang positif
boleh dibina melalui pengalaman menjalani praktikum. Justeru latihan praktikum yang
diikuti oleh GBKSR merupakan satu kaedah untuk melahirkan GBKSR yang
serta pengetahuan dalam bidang perguruan untuk membolehkan para guru menjadi agen
berkesan dalam proses pembangunan insan dan masyarakat secara menyeluruh dan
bersepadu (Sufean, 2004). Model konseptual pendidikan guru inilah yang menjadi
kaunseling yang berwibawa, boleh dipercayai dan berkesan, profesion ini mestilah
Institut Pendidikan Guru (IPG) telah dipertanggungjawabkan untuk melatih semua guru
seluruh negara. Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) opsyen bimbingan dan
kaunseling dirancang sejajar dengan hasrat KPM untuk menghasilkan GBKSR yang
Kursus ini dijalankan selama dua semester yang merangkumi dua belas kredit interaksi
kuliah dan enam kredit latihan praktikum. Kandungan kursus dibahagikan kepada enam
5
unit iaitu: (1) falsafah bimbingan dan kaunseling satu kredit, (2) teori-teori kaunseling
satu kredit, (3) kaunseling individu tiga kredit, (4) kaunseling kelompok tiga kredit, (5)
kemahiran bimbingan dua kredit dan (6) pengurusan perkhidmatan bimbingan dan
kaunseling dua kredit. Seterusnya guru pelatih menjalani latihan praktikum selama 12
minggu yang bersamaan enam kredit. Matlamat penganjuran KPLI opsyen bimbingan
dan kaunseling adalah untuk menghasilkan GBKSR yang dapat memainkan peranan
Sehingga kini terdapat 28 buah IPG di Malaysia dan sebuah IPG induk dengan jumlah
pensyarah seramai 3,346 orang. Manakala pensyarah dalam opsyen bimbingan dan
kaunseling adalah seramai 144 orang (BPG, 2010). Setiap pensyarah di IPG
panduan praktikum No. Rujukan: KP (BPG) 9561/JLD.71 (18) yang dikeluarkan oleh
BPG berkuatkuasa mulai Februari 2005. Garis panduan praktikum menyenaraikan lapan
strategi dan kemahiran kaunseling, (3) mengenal pasti dan menyelesaikan masalah
pengajaran dan pembelajaran, (4) memupuk sikap positif, meningkatkan jati diri serta
diri sebagai pendidik dan guru bimbingan dan kaunseling melalui pembinaan portfolio
dengan mengamalkan refleksi dan penilaian kendiri dalam semua aspek tugas, (6)
6
perkhidmatan bimbingan dan kaunseling, (7) menguasai kemahiran pemudahcaraan dan
Garis panduan praktikum tersebut juga menyenaraikan 18 perkara yang perlu diberi
daripada pengarah IPG, (2) menghadiri taklimat praktikum, (3) berbincang dengan
pelajar tentang urusan praktikum, (4) membuat lawatan ke sekolah, berjumpa dan
berbincang dengan pengurus sekolah dan guru pembimbing untuk menjalin hubungan
profesional, (5) melapor kemajuan pelajar dari masa ke masa kepada pasukan
bersama pelajar, (7) menyimpan rekod dan dokumen bimbingan yang kemas kini, (8)
memaklumkan dengan segera secara bertulis kes-kes yang memerlukan perhatian dan
tindakan pasukan pengurusan praktikum IPG, (10) menyemak buku rekod aktiviti dan
praktikum mengikut jadual penyeliaan yang telah ditetapkan, (13) bekerjasama dengan
guru pembimbing dan menjalankan mentoring menerusi proses pencerapan klinikal dan
sahsiah yang baik, (15) wajib menyelia bersama-sama dengan guru pembimbing untuk
memberi bimbingan kepada pelajar, (16) wajib bersama-sama guru pembimbing untuk
kepada pelajar dan menyimpan satu salinan dalam folder sendiri; dan (18)
melengkapkan dan menyerah borang penilaian (PR2/BK) kepada ketua unit praktikum.
7
Proses menyelia dilakukan oleh pensyarah-penyelia di IPG dan guru pembimbing di
tapak praktikum. Seorang guru pembimbing dilantik dalam kalangan guru yang
mempunyai asas dalam bidang bimbingan dan kaunseling. Setiap pensyarah dan guru
perkhidmatan bimbingan dan kaunseling sebanyak 10 jam seminggu dan mengajar mata
pelajaran minor sebanyak dua jam seminggu. Secara terperincinya agihan masa setiap
ialah sebanyak 10 jam seminggu bagi subjek bimbingan dan kaunseling. Manakala dua
jam lagi guru pelatih dikehendaki mengajar mata pelajaran minor. Dalam menjalankan
muktamad (PR2/BK) pada penilaian terakhir. Untuk memberi markah muktamad ini
pembimbing.
Di sesebuah sekolah, salah satu perkhidmatan yang penting kepada semua pelajar
adalah perkhidmatan bimbingan dan kaunseling (Fong, 1990). Ini kerana kaunselor
8
sesuai kepada semua murid di sekolah berkenaan (Griffin, 2007). Lantaran itu
menghindari tekanan emosi dan akademik yang mungkin dihadapi oleh para pelajar
(Henderson, 1994). Hari ini masalah-masalah yang semakin rumit telah menular di
kerjaya, fizikal, psikososial dan kerohanian (Lean Keow, 2007). Hal ini membuat
Sehubungan dengan itu, pada tahun 1996, KPM telah memperkenalkan jawatan guru
rendah seluruh negara. GBKSM dikatakan mempunyai kedudukan tersendiri kerana dari
(Pekeliling KPM, 1996). Mereka tidak diberikan tugas mengajar mata pelajaran
program pembangunan diri pelajar (KPM, 1996). GBKSM merupakan suatu jawatan
unik dan tersendiri kerana mereka bekerja untuk memastikan perkembangan diri,
yang memerlukannya.
Untuk menjelaskan peranan dan tanggungjawab kaunselor dan guru bimbingan dan
kaunseling di sekolah. Bidang-bidang tersebut ialah (1) akademik, (2) kerjaya, (3)
9
dadah/inhalan/rokok dan HIV dan (6) motivasi serta kepimpinan. Secara teperincinya
bijak dan cekap dalam semua aspek. Persoalannya adakah GBKSR yang dilahirkan
oleh IPG cukup berwibawa dan kompeten bagi menjalankan tugas-tugas seperti yang
disarankan oleh KPM ?. Masalah utama yang dihadapi oleh seseorang kaunselor dalam
latihan adalah kurang cekap dan tidak dapat memberi perhatian dan fokus pada sesi
Persiapan menjadi kaunselor sekolah yang berkaliber dan profesional bukanlah perkara
mudah. Mereka harus memiliki ilmu pengetahuan, kemahiran dan integriti yang tinggi
di atas, mereka perlu melalui satu sistem latihan praktikum yang mantap. Oleh itu
seseorang GBKSR harus menjalani latihan praktikum dalam tempoh yang ditetapkan
dan diselia oleh kaunselor lain yang lebih berpengalaman dan bersedia menjalankan
dikeluarkan oleh BPG, komponen latihan praktikum adalah komponen wajib yang
mesti diikuti dan lulus oleh seseorang bakal guru termasuk GBKSR yang mengikuti
latihan perguruan di IPG seluruh negara. Bagi pelatih KPLI (pelatih KPLI merupakan
10
dalam semester kedua. Jangka masanya selama 12 minggu. Dalam tempoh ini mereka
Untuk menjadi seorang guru termasuk GBKSR yang berkesan, pengalaman menjalani
perguruan (Bunting, 1998; Hargreaves & Fullan, 2000). Sehubungan dengan itu, adalah
difikirkan perlu aspek penyeliaan praktikum yang berkualiti menjadi agenda utama oleh
GBKSR dalam praktikum tidak boleh dipertikaikan. Ini kerana penyeliaan yang
Kajian yang dilaksanakan oleh Ruhani (2006) menunjukkan bahawa kaunselor pelatih
sifat-sifat semula jadi individu, perhubungan dengan orang lain dan budaya sekolah.
Oleh itu penyeliaan praktikum yang efektif boleh membantu GBKSR membina
dengan persekitaran sekolah. Sehubungan dengan itu, bagi menyediakan pelatih yang
betul-betul cekap dan mahir untuk menghadapi cabaran di lokasi praktikum, peranan
penyelia merupakan faktor yang penting dalam proses penyeliaan kaunseling (Sidek &
Mengikut Othman (2008), kajian tentang penyeliaan kaunselor dan GBKSR di Malaysia
sangat berkurangan. Sehubungan dengan itu, beliau mencadangkan agar beberapa aspek
11
penyelidikan yang berbentuk penerokaan bagi mendapatkan maklumat tentang ciri,
yang berwibawa. Ini selaras dengan komponen praktikum yang merupakan komponen
kurikulum penting, wajib diikuti dan lulus dalam sistem latihan GBKSR di IPG.
Penyeliaan praktikum berjalan sejak program KPLI GBKSR diperkenalkan oleh BPG
iaitu pada tahun 2004. Namun demikian, sorotan literatur menunjukkan bahawa
sehingga kini belum ada kajian yang dibuat untuk meneroka proses dan amalan
kaunseling walaupun mereka berada di bawah satu organisasi yang sama iaitu IPG. Hal
ini selari dengan dapatan kajian Amla (2001) yang mendapati wujudnya perbezaan
memberi suatu implikasi tentang betapa pentingnya satu garis panduan yang
Malaysia diwujudkan. Sehubungan dengan itu kajian ini dilaksanakan bagi melihat
12
1.4 Kerangka Teoritikal Kajian
Teori yang menjadi kerangka teoretikal dalam kajian ini ialah Model Penyeliaan
oleh Holloway (1995). Ia berupa suatu model konseptual yang diaplikasi tanpa
menggunakan orientasi teori yang khusus. Justeru ia dikatakan sebagai salah satu
daripada model peranan sosial dalam penyeliaan kaunseling (Haynes, Corey & Moultan,
2003).
Tujuan model SAS adalah untuk menyediakan suatu kerangka kerja yang berasaskan
empirikal, konseptual dan amalan pengetahuan untuk memandu latihan dan pengajaran
penyeliaan (Holloway, 1995). Faktor-faktor ini telah dikenal pasti sebagai faktor yang
menonjol dalam proses dan produk penyeliaan dan telah digunakan untuk membina
suatu model yang dinamik yang boleh membantu melaksanakan penilaian secara
yang wujud sepanjang berlakunya proses penyeliaan kaunseling. Seterusnya model ini
tugas-tugas penyeliaannya.
Intipati kepada model ini ialah elemen perhubungan antara penyelia dengan yang diselia
yang melibatkan konsep pemerkasaan kepada yang diselia (Holloway, 1995). Holloway
dengan konsep atau prinsip asas perhubungan penyeliaan. Dikatakan bahawa hasrat
13
pengupayaan sikap, kemahiran serta pengetahuan berkesan dalam amalan
Rajah 1.1. Model SAS: Tugas, Fungsi, Perhubungan dan Faktor Konteksual
Sumber: Clinical Supervision. Holloway, 1995
14
Tujuh dimensi yang menjadi teras kepada model SAS ialah; (1) fungsi penyelia, (2)
tugas-tugas penyelia, (3) klien, (4) pelatih, (5) penyelia, (6) institusi dan (7)
perhubungan penyeliaan. Kesemua elemen ini menjadi suatu kombinasi yang unik
Perhubungan Penyeliaan
Perhubungan penyeliaan yang terkandung dalam model SAS melibatkan suatu proses
hubungan yang dinamik antara seorang penyelia dengan yang diselia. Perhubungan dua
perkembangan perhubungan secara khusus antara penyelia dengan yang diselia dan (3)
kontrak perhubungan iaitu pembinaan suatu set jangkaan tentang tugas dan fungsi yang
Kuasa dan penglibatan adalah suatu konstruk yang banyak membantu dalam memahami
dibahagikan kepada tiga fasa iaitu (1) fasa permulaan, (2) fasa kematangan dan (3) fasa
15
Jadual 1.1
Fasa Permulaan
Fasa Kematangan
Fasa Penamatan
Konteksual penyeliaan merujuk kepada suatu keadaan yang berkaitan secara empirikal
dan praktikal dalam aspek pemilihan tugas dan fungsi di antara penyelia dengan yang
diselia dalam membentuk hubungan. Ini termasuk faktor (1) penyelia, (2) pelatih, (3)
16
Faktor Penyelia
kaunseling. Sehubungan dengan itu Holloway (1995) telah menjelaskan terdapat lima
faktor yang menyumbang kepada prestasi seseorang penyelia, iaitu: (1) pengalaman
profesional penyelia, (2) orientasi teori kaunseling penyelia, (3) aspek kepelbagaian
teori, (4) penampilan diri penyelia dan (5) elemen kebudayaan. Pengalaman profesional
yang dimiliki oleh seseorang klien berkait dengan pendedahan kendiri, persembahan
latihan yang diberikan kepada yang diselia dan pendekatan yang akan digunakan dalam
penyeliaan.
Teori peranan sosial telah menjelaskan bahawa tingkah laku dalam penyeliaan adalah
berkaitan dengan peranan khusus yang dimainkan oleh penyelia. Peranan yang lazimnya
dimainkan oleh seseorang penyelia ialah sebagai guru, kaunselor dan konsultan. Walau
peranan yang turut dimain oleh penyelia. Orientasi teori yang menjadi pegangan
penyelia akan terjelma secara menonjol dalam pengajaran yang relevan dengan
kelakuan klien.
Model SAS juga mempertimbangkan nilai-nilai budaya sebagai suatu ciri yang
dimaksudkan adalah jantina, etnik atau bangsa, kepercayaan agama dan nilai-nilai
peribadi yang banyak mempengaruhi keputusan moral dan sosial seseorang. Dalam
model SAS persefahaman hubungan penyeliaan wujud dari perspektif kuasa dan
penglibatan yang merentasi aspek budaya dan jantina yang membentuk suatu interaksi
17
Faktor Pelatih
Pengalaman amalan kaunseling sedia ada dalam kalangan pelatih memain peranan
dalam hubungan penyeliaan. Ini kerana pengalaman amalan kaunseling yang pernah
Dalam model SAS, keperluan dan gaya pembelajaran umumnya merujuk kepada
pula merangkumi aspek gender, etnik atau bangsa, orientasi seksual, kepercayaan
agama dan nilai-nilai personal seseorang individu. Dalam model SAS, nilai-nilai budaya
dilihat sebagai sesuatu yang menonjol dalam tindakan pelatih terhadap klien dan
Faktor Klien
Model SAS telah mengenal pasti faktor yang berkaitan dengan klien. Faktor tersebut
ialah ciri-ciri klien, diagnosis dan perhubungan kaunseling. Model SAS memberi
tumpuan kepada faktor klien dalam penyeliaannya. Ciri-ciri dan pembolehubah yang
terlibat dan pernah dikaji dalam konteks ciri-ciri klien ialah kelas sosial, jantina, umur,
trait personaliti, bangsa dan kumpulan etnik. Penyelia memberi perhatian terhadap
Semasa mengikuti latihannya, kaunselor pelatih perlu membuat penilaian dan diagnosis
DSM-IV yang menjadi rujukan pelatih untuk menganalisis masalah klien. Dalam aspek
18
penggunaan DSM-IV, pensyarah-penyelia memain peranan penting bagi memastikan
kompetensi pelatih selaras dengan masalah yang dihadapi klien mereka. Faktor
perhubungan dalam suasana penyeliaan kaunseling juga perlu diberi perhatian oleh
seseorang penyelia dalam sesi penyeliaanya. Dalam konteks ini penyelia harus prihatin
dan melihat kesan tindakan yang diambil oleh pelatih dalam soal perancangan
perawatan yang disediakan oleh pelatih mereka. Penyelia harus peka dengan implikasi
kaedah dan teknik perawatan yang diambil oleh pelatih terhadap klien pelatihnya itu.
Faktor Institusi
perkembangan profesional bagi seseorang kaunselor pelatih. Ianya wujud juga dalam
organisasi lain seperti hospital, pusat kaunseling di universiti, pusat kaunseling komuniti
dan lain-lain pusat perkhidmatan kaunseling sama ada disediakan oleh kerajaan atau
pihak lain. Mengikut model SAS, faktor konteksual memberi fokus kepada aspek klien
perbezaan dari segi keperluan klien. Oleh itu kemahiran dan kecekapan kaunselor
pelatih haruslah selaras dan sesuai dengan perkhidmatan kaunseling yang diperlukan
oleh organisasi di tempat mereka menjalani latihan praktikum. Ini kerana agensi yang
orang tua, kanak-kanak dan remaja memerlukan kelayakan dan latihan tersendiri.
19
Dalam menjalankan proses penyeliaan, penyelia memainkan peranan berbeza-beza. Ini
termasuk peranan sebagai pentadbir, penyelia klinikal dan sebagai terapis. Setiap
peranan ini berbeza dari segi motivasi dan matlamatnya. Oleh itu penyelia perlu
mengimbangi fungsi dan tugasnya secara bijaksana. Di samping itu penyelia tidak dapat
lari daripada situasi politik dalam organisasi yang sentiasa wujud dalam konteks untuk
elemen ini menjadi suatu cabaran yang besar dalam usaha menjadi seorang pelatih yang
cemerlang.
Dalam melaksanakan proses penyeliaan, perhubungan penyelia dan yang diselia harus
bersandarkan kepada aspek etika yang piawai dalam kaunseling. Sehubungan dengan
itu, penyelia mesti mengambil kira semua tahap etika dan piawai yang berkait dengan
memastikan pematuhan etika oleh pelatih dan mereka harus bertindak secara beretika
semasa memain peranan sebagai penyelia. Antara contoh badan profesional yang
Education and Supervision (ACES), Ethical Standards for Counseling Supervision dan
Berdasarkan huraian mengenai model SAS seperti di atas dapat dirumuskan bahawa
suatu proses penyeliaan yang kompleks; justeru ia dapat memahami dan memenuhi
keperluan unik yang diselia melalui perundingan antara penyelia dengan yang diselia.
melalui fokus yang diberikan terhadap perhubungan penyeliaan antara penyelia dengan
20
yang diselia. Dengan kelebihan-kelebihan seperti yang dinyatakan, maka model SAS
Komponen yang terdapat pada model SAS didapati ada keselarasan dengan objektif
kajian penyelidik. Dalam kajian ini, penyelidik meneroka proses penyeliaan dan
Berdasarkan ciri-ciri proses dan amalan-amalan yang berlaku dalam proses penyeliaan
model SAS dengan tujuan kajian yang dijalankan maka penyelidik memutuskan untuk
menggunakan kerangka teoretikal yang disesuaikan dari model SAS seperti yang
diterangkan di atas sebagai panduan kajian. Kerangka teoretikal kajian seperti dalam
Rajah 1.2.
Rajah 1.2. Kerangka teoretikal kajian. Adaptasi daripada model penyeliaan Holloway
1995
21
1.5 Tujuan Kajian
Secara umumnya kajian ini bertujuan untuk meneroka dan memahami proses dan
praktikum GBKSR. Selain itu, ia juga bertujuan untuk memaparkan matriks penyeliaan
praktikum GBKSR.
GBKSR.
Berdasarkan kepada permasalahan kajian yang dibentangkan dan tujuan kajian yang
dinyatakan, adalah menjadi perkara utama dalam kajian ini untuk menjawab soalan-
soalan berikut:
praktikum GBKSR?
22
1.8 Kepentingan Kajian
menyumbang kepada kejayaan visi dan misi BPG untuk melahirkan GBKSR yang
yang berwibawa dan cekap membantu melahirkan GBKSR yang berkeyakinan tinggi
tentang pelaksanaan proses dan bentuk amalan penyeliaan praktikum GBKSR dan usaha
menyediakan satu matriks yang merangkumi ciri-ciri atau elemen terperinci dalam
aspek pelaksanaan proses dan amalan penyeliaan melalui hubungan penyeliaan antara
pensyarah-penyelia dengan yang diselia dapat memberi suatu gambaran dan panduan
umum mengenai selok-belok proses dan amalan penyeliaan praktikum GBKSR. Matriks
yang dihasilkan merupakan rumusan kepada amalan penyeliaan terbaik yang diperoleh
daripada kajian.
GBKSR boleh dijadikan sebagai panduan atau kerangka kerja seseorang pensyarah-
data dan maklumat berguna bagi mengkonsepsikan tugas dan peranan seseorang
Di samping itu dapatan kajian akan membantu pihak-pihak berkenaan seperti pendidik
kaunselor dan GBKSR dalam aspek berikut: (1) merealisasikan hasrat KPM dan BPG
23
untuk melahirkan GBKSR yang kompeten dan berwibawa, (2) menyedia kerangka kerja
yang meliputi proses dan amalan penyeliaan praktikum GBKSR berasaskan aspek
sebenar penyeliaan. Sehubungan dengan itu, hasil kajian ini digunakan sebagai garis
panduan merangka aktiviti dalam proses dan amalan penyeliaan yang meliputi aspek
apa dan bagaimana dalam melakukan sesuatu perkara yang berkaitan, (3) membantu
mempunyai ciri-ciri seperti yang sepatutnya. Ini bagi memastikan proses penyeliaan
praktikum GBKSR mencapai matlamat sebenar, dan (4) boleh dijadikan sebagai input
Hasil kajian ini dapat memberi gambaran menyeluruh mengenai proses dan amalan
penyeliaan praktikum GBKSR. Ini kerana sehingga kini belum ditemui kajian tentang
proses dan amalan penyeliaan praktikum GBKSR sama ada di dalam atau luar negara.
bagi GBKSR.
Akhir sekali, aspek kajian ini amat perlu untuk diterokai bagi memenuhi ruang kajian
praktikum GBKSR.
24
1.9.1 Pola penyeliaan
Pola merujuk kepada corak, contoh, model atau susunan. Dalam konteks kajian pola
penyeliaan merangkumi corak, contoh, model atau susunan proses dan bentuk-bentuk
Proses penyeliaan merujuk kepada kombinasi tugas dan peranan antara pensyarah-
penyelia dengan yang diselia dalam melaksanakan kerja bersama dalam menyelesaikan
berjalan berasaskan objektif dan strategi yang digunakan untuk mencapai objektif
tersebut. Dalam konteks kajian ini, proses penyeliaan praktikum yang dimaksudkan
ialah siri aktiviti atau tindakan pensyarah-penyelia semasa menyelia praktikum GBKSR
Amalan penyeliaan ialah suatu perbuatan yang selalu dilaksanakan dan menjadi
merujuk kepada tingkah laku profesional yang dipamerkan atau dipraktikkan oleh
Amalan ini dipilih berdasarkan kesesuaian aspek yang diselia dan keupyaan ilmu dan
25
1.9.4 Pensyarah-penyelia
Dalam kajian ini pensyarah-penyelia merujuk kepada pensyarah atau tenaga pengajar
yang sedang berkhidmat di IPG dan mengajar subjek bimbingan dan kaunseling bagi
program KPLI yang pada masa sama menjalankan tugas penyeliaan praktikum bagi
1.9.5 Penyeliaan
Dalam konteks kajian ini penyeliaan merujuk kepada perkhidmatan perundingan yang
di sekolah.
1.9.6 Praktikum
Mengikut Kamus Dewan (1999), praktikum adalah berasal dari perkataan “practice”
yang bermaksud latihan amalan atau membuat sesuatu secara kerap supaya menjadi
lebih mahir. Dalam konteks kajian ini praktikum merujuk kepada latihan yang dilalui
oleh kumpulan guru pelatih lepasan ijazah seperti yang disyaratkan oleh BPG. Jangka
26
1.9.7 Model penyeliaan
GBKSR merujuk kepada kumpulan guru pelatih yang mengikuti KPLI selama satu
tahun di IPG KPM. Mereka adalah pemegang ijazah dalam bidang kaunseling dan
psikologi atau bidang lain dari universiti yang diiktiraf oleh kerajaan Malaysia. Mereka
Dalam konteks kajian ini GBKSR ialah mereka yang sedang mengikuti praktikum
kadang-kadang diselang seli dengan kaunselor yang membawa maksud yang sama.
Terdapat dua jenis lokasi sekolah dalam kajian ini, iaitu bandar dan luar bandar. Takrif
kawasan bandar dan luar bandar diterima pakai selepas penyelidik membuat rujukan
Borang PR1/BK adalah borang bimbingan praktikum yang digunakan oleh pensyarah-
penyelia untuk memberi gred prestasi guru-guru pelatih mereka. Borang PR1/BK diisi
pada bahagian akhir setiap sesi penyeliaan. Ini bermakna setiap guru pelatih menerima
27
tiga borang PR1/BK. Setiap borang mengandungi lima tahap pencapaian iaitu tahap 1
Borang PR2/BK merujuk kepada borang penilaian yang digunakan oleh pensyarah-
penyelia. Ia digunakan untuk memberi markah akhir bagi setiap guru pelatih yang
diselia. Markah yang diisi dalam borang ini ialah hasil perbincangan bersama dengan
guru pembimbing di sekolah. Borang ini mengandungi lima tahap pencapaian iaitu
28
1.10 Batasan Kajian
Skop kajian ini berfokus kepada proses dan amalan penyeliaan praktikum GBKSR.
Pelatih adalah guru pra-perkhidmatan yang mengikuti latihan perguruan bagi program
KPLI anjuran BPG. Kajian ini merupakan kajian kualitatif yang terhad kepada
partisipan kajian dan tempat kajian di kawasan terlibat sahaja. Kajian juga terbatas
kepada pemerhatian, temu bual dan analisis dokumen mengenai proses dan amalan
Oleh kerana pendekatan kajian adalah bersifat kualitatif, dapatan tidak dapat
seluruh negara. Namun begitu, penyelidik meneroka dan memahami proses dan bentuk
lima tahun dan ke atas agar dapat dijadikan panduan kepada pensyarah-penyelia lain.
pengalaman bertugas sebagai pensyarah-penyelia di IPG selama lima tahun dan ke atas.
cadangan ketua jabatan di IPG berkenaan. Ini bagi memastikan partisipan kajian terdiri
daripada mereka yang memenuhi kriteria-kriteria yang ditetapkan. Hal ini penting bagi
memastikan data yang diperoleh adalah daripada sumber yang sah dan layak dijadikan
sebagai partisipan kajian yang seterusnya membantu menjawab soalan kajian yang
29
1.11 Rumusan
Bab satu memaparkan latar belakang kajian, permasalahan kajian, tujuan dan objektif
kajian, persoalan kajian, kepentingan kajian dan batasan kajian. Bab seterusnya ialah
30