BAHASA ARAB GURU MAK - EDIT BOGOR-dikonversi

Direktorat Pendidikan M asah
Direkt Jenderal Pendidikan Islam

ementerian Agama RI
Tahun 2015
Buku
Guru
Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013
Madrasah Aliyah
Peminatan Ilmu Keagamaan
Hak Cipta © 2015 pada Kementerian Agama Republik
Indonesia Dilindungi Undang-Undang
MILIK NEGARA
TIDAK
DIPERDAGANGKAN
Disklaimer:
Buku Siswa ini dipersiapkan Pemerintah dalam rangka implementasi Kurikulum 2013.
Buku ini disusun dan ditelaah oleh berbagai pihak di bawah koordinasi Kementerian
Agama, dan dipergunakan dalam penerapan Kurikulum 2013. Buku ini merupakan
“Dokumen Hidup” yang senantiasa diperbaiki, diperbaharui, dan dimutakhirkan sesuai
dengan dinamika perubahan zaman. Masukan dari berbagia kalangan diharapkan dapat
meningkatkan kualitas buku ini.
Katalog Dalam Terbitan (KDT
INDONESIA, KEMENTERIAN AGAMA
Bahasa Arab/Kementerian Agama,- Jakarta : Kementerian Agama 2015. vi, 90 hlm.
Untuk MAK Kelas XI
ISBN 978-602-293-026-6 (jilid lengkap) ISBN 978-602-293-127-0 (jilid 2)
1. Bahasa Arab 1. Judul

II. Kementerian Agama Republik Indonesia
Kontributor Naskah : Aceng Sholikhin.S.Ag. MA., Moh Sukardi.S.Pdi.M.Pdi

Muhdhori.S.Pdi.M.Pdi
Penelaah :-
Penyelia Penerbitan : Direktorat Pendidikan Madrasah

Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Cetakan Ke 1 2015
Disusun dengan huruf Times New Roman 12pt dan Adobe Nasakh 18pt
Buku Guru Kelas XI MA Keagamaan ii

Kata Pengantar
Alhamdulillah segala puji bagi Allah SWT Tuhan sekalian alam. Nikmat-Nya
yang begitu “deras” mengalir mengantarkan manusia pada “hilir” kesadaran bahwa
kasih yang Dia limpahkan bersifat universal menembus “belukar” sekat suku, agama,
ras antar golongan juga adil kepada mereka yang patuh maupun yang inkar.
Sebagai ajaran agama yang sempurna, Islam harus di-ejawentahkan
(dilaksanakan) dalam kehidupan nyata sehari-hari sehingga akan tercipta kehidupan
yang damai dan tenteram. Oleh karena itu, dalam rangka mengoptimalkan layanan
pendidikan Islam di madrasah, ajaran Islam yang begitu sempurna dan luas perlu
dikelompokkan menjadi beberapa mata pelajaran yang secara linier akan dipelajari
sesuai dengan jenjangnya.
Pengelompokkan ajaran Islam dalam bentuk mata pelajaran di lingkungan
madrasah dimulai dari jenjang Madrasah Ibtidaiyah (MI), Madrasah Tsanawiyah
(MTs) dan Madrasah Aliyah (MA) di dalamnya dikhususkan pada peminatan
Keagamaan, Matematika dan Ilmu Alam (MIA), Ilmu-Ilmu Sosial (IIS), Ilmu-Ilmu
Bahasa dan Budaya (IIBB) serta Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK) meliputi: a). Al-
qur’an Hadis, b). Akidah Akhlak, c). Fikih, d). Sejarah Kebudayaan Islam (SKI).
Pada jenjang Madrasah Aliyah (MA) peminatan Ilmu-ilmu Keagamaan
dikembangkan kajian khusus mata pelajaran yaitu: a). Tafsir- Ilmu Tafsir, b). Hadis
ilmu Hadis, c). Fikih-Ushul Fikih, d). Ilmu Kalam, e). Akhlak. Kemudian dalam
upaya mendukung pendalaman kajian ilmu-ilmu keagamaan pada peminatan
keagamaan, peserta didik dibekali dengan pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI)
serta Bahasa Arab.
Sebagi komitmen untuk menyiapkan generasi emas anak sholeh dan sholihah,
mulai tahun ajaran 2014-2015 seluruh Madrasah dibawah pembinaan Kementerian
Agama RI telah siap melaksanakan Kurikulum 2013. Untuk keperluan dimaksud,
maka secara legal formal Kementerian Agama RI telah menerbitkan Peraturan
Menteri Agama (PMA) tentang Kurikulum 2013 yang berisi Kerangka Dasar
Kurikulum Madrasah 2013, Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Standar
Kompetensi Isi, Standar Proses dan Standar Penilaian.
Pada saat yang sama sebagai panduan implementasi kurikulum madrasah 2013,
Kementerian Agama telah menyiapkan model silabus Pembelajaran PAI di
Madrasah, menerbitkan buku pegangan siswa dan buku pedoman guru. Kehadarian
buku ditangan
peserta didik dan guru menjadi kebutuhan pokok untuk menerapkan kurikulum
Madrasah 2013.
Sebagaimana kaidah Ushul Fikih, “Mā lā yutimmu al-wājib illa bihi fahuwa
wājib” (suatu kewajiban tidak menjadi sempurna tanpa adanya hal lain yang menjadi
pendukungnya, maka hal lain tersebut menjadi wajib). Perintah menuntut ilmu
berarti juga mengandung perintah untuk menyediakan sarana pendukungnya, salah
satu diantaranya buku ajar. Karena itu buku pedoman guru dan pegangan siswa ini
disusun dengan pendekatan ilmiah (scientific approach) yang terangkum dalam
proses mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi dan
mengkomunikasikan.
Akhirnya, semoga buku ini mampu menjadi “jembatan” antara harapan dengan
cita-cita tujuan pendidikan Islam secara khusus dan pendidikan nasional secara
umum yakni membentuk manusia Kaffah (utuh) yang memiliki tidak saja kecerdasan
intelektual, namun kecerdasan sosial ditengah kompleksitas kehidupan umat
manusia. Amien.
Jakarta, April 2015

Dirjen Pendidikan Islam
Prof. Dr. Phil. Kamaruddin Amin, MA

NIP: 196901051996031003
‫ْ ويات‬
‫مت‬
Kata Pengantar.......................................................................................................iii
َ‫ ُح ْ اَ اَ ا‬. .
‫�ت‬G‫م ت و ي‬ v
Petunjuk Umum
A.Maksud dan Tujuan Pembelajaran Bahasa Arab.................................................1
B.Format Penyusunan Buku Mata Pelajaran Bahasa Arab.....................................1
C.Stuktur KI dan KD Mata Pelajaran Bahasa Arab................................................3
D.Pendekatan, Metode, dan Teknik Pembelajaran..................................................8
E.Prinsip-prinsip Penilaian....................................................................................14
F. Rambu-rambu....................................................................................................23
G.Interaksi Guru dan Orang tua............................................................................24
H.Ungkapan-ungkapan Komunikatif....................................................................24
‫الدرس األول‬
‫تطور املدرسة اإلسالمية‬
A. Kegiatanpembuka.............................................................................................34
B. Kegiatan Inti.....................................................................................................35
‫الدرس الثاين مر‬

‫احل التعلم‬
A. Kompetensi Inti................................................................................................44
B. Kompetensi Dasar.............................................................................................44
C. Tujuan Pembelajaran........................................................................................44
D. Materi...............................................................................................................45
E. Proses Pembelajaran.........................................................................................45
‫الدرس الثالث املساجد‬
‫ىف العصور االوىل‬
A.Kompetensi Inti.................................................................................................57
B.Kompetensi Dasar..............................................................................................57
D. Materi:..............................................................................................................58
‫الدرس الرابع‬
‫َوالعمل‬َ ‫َالقْلب‬
A.Kompetensiinti..................................................................................................65
D. Materi...............................................................................................................66
‫الدرس الخامس‬
‫عىل هدى هللا‬
D. Materi:..............................................................................................................76
‫الدرس السادس اساس‬

‫الحيات الدينية‬
B.Kompetensi Dasar..............................................................................................88
D.Materi................................................................................................................88
E.Proses Pembelajaran..........................................................................................89
Buku Guru Kelas XI MA Keagamaan vi

‫الدرس السابع من‬
‫اخالق الر سول‬
D.Materi:...............................................................................................................98
E.Proses Pembelajaran..........................................................................................99
‫الدرس السامن‬
‫ز‬
‫�ول القرآن‬
A.Kompetensi Inti...............................................................................................107
B. Kompetensi Dasar...........................................................................................107
C. Tujuan Pembelajaran......................................................................................107
D. Materi:............................................................................................................107
E.Proses Pembelajaran........................................................................................108
Proses Penilaian
Kriteria Penilaian.................................................................................................116
Cara Penilaian......................................................................................................116
Proses Penilaian...................................................................................................116
Contoh Format Penilaian.....................................................................................123
Bahan Pengayaan................................................................................................125
Bahan Remidi......................................................................................................131
Daftar Pustaka.....................................................................................................131
vii Bahasa Arab Kurikulum 2013

UNIT
I Petunjuk Umum
A. Maksud dan Tujuan Pembelajaran Bahasa Arab
Tujuan pembelajaran bahasa Arab di Madrasah Aliyah peminatan
Keagamaan agar siswa memiliki empat keterampilan, yaitu keterampilan
mendengar ( ‫ )ع�االس‬berbicara (‫)االلكم‬, membaca (‫ )القراءة‬dan menulis (‫)الكتابة‬. Untuk
memantapkan empat keterampilan tersebut siswa diharapkan juga memiliki
keterapilan pendukungnya berupa unsur kebahasaan, yakni berupa ucapan,
tekanan kata, intonasi, kosa kata, frasa, ejaan, tulisan dan tata bahasa.
).‫ة‬G‫يب النحوي‬G‫(االصوات واملفردات التعاب� السياقية والعبارات االصطالحية وال�اك‬

Dalam pembelajaran bahasa Arab hendaknya siswa dikenalkan juga tentang
budaya Arab, baik budaya lisan ataupun budaya tulisannya, karenanya dalam
pembelajaran bahasa Arab guru diharapkan untuk membimbing siswa dalam
mempraktikkannya, sehingga pembelajaran bahasa Arab dapat menghantarkan
siswa sebagaimana orang Arab berbahasa.
Sebagai bagian dari kurikulum 2013 yang menekankan pentingnya
keseimbangan kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan, maka
pembelajaran bahasa Arab dituntut dapat berkonstribusi dalam membentuk
karakter siswa dengan menginternalisasikan nilai-nilai keislaman, budaya timur
tengah dan budaya universal kontemporer yang tidak bertentangan dengan Islam.
Selanjutnya buku ini disusun untuk memberikan kemudahan dan pengayaan
kepada guru dalam melaksanakan proses pembelajaran yang menggunakan
pendekatan scientific. Guru diharapkan sebelum proses pembelajaran di kelas
dilaksanakan terlebih dahulu memantapkan kesiapan, diantaranya dengan
membaca keseluruhan buku ini dan mengambil hal-hal yang releven dengan
proses pembelajaran yang akan disajikan kemudian mengkreasi dan
menyesuaikannya dengan karakteristik siswa pada setiap kelas di madrasah
masing-masing.
B. Format Penyusunan Buku Mata Pelajaran Bahasa Arab

Terdapat beberapa prinsip dalam penyusunan buku guru ini. Secara umum
dalam semua pokok bahasan terintegrasi empat unsur kemahiran berbahasa
1 Bahasa Arab Kurikulum 2013

(menyimak, berbicara, membaca dan menulis) walaupun ada penekanan khusus
yang prosentasenya lebih tinggi sesuai dengan tujuan pembelajaran pada pokok
bahasannya. Berikut gambaran umum pokok bahasan materi pelajaran bahasa
Arab:
‫أ) املفردات والعبارات‬
Bagian ini ditempatkan pada awal setiap dars, mengingat penguasaan
mufradat dan ibarat (ungkapan berupa frase atau klausa) merupakan kunci
pertama dalam memahami teks hiwar, tarkib, qira’ah dan kitabah. Untuk itu
dalam buku ini siswa dilatih agar mereka dapat melafalkan mufradat dan ibarat
serta memahami arti atau makna masing-masing dengan baik dan benar, dengan
menggunakan berbagai media, termasuk media audio, media gambar, tanya
jawab, bahkan terjemah pada saat-saatnya secara tepat. Jumlahnya dalam setiap
dars mencapai 20 – 25 kata dan ungkapan, lalu disusul (‫بات‬G‫دري‬GG‫ل ت‬G ‫ )املفردات عى‬untuk
pemantapan dan evaluasi.
‫ب) احلوار‬
Materi pelajaran ini berbentuk tanya jawab ( ‫ )احلوار‬berpasangan antara dua
atau tiga orang siswa dengan menggunakan struktur atau pola kalimat yang akan
dimantapkan pada bagian (‫)كيب�ال‬, Kemampuan hiwar seperti ini diharapkan
berkembang menjadi keterampilan berbicara ( ‫ )االلكم‬jika didukung oleh
lingkungan yang kondusif di madrasah.
‫ج) ال�كيب‬
Materi tarkib disajikan secara praktis dan fungsional, dipelajari dengan
langkah-langkah ‫( االستقرائية‬induksi) atau ‫ية‬G‫( القياس‬deduksi) atau memadukan
keduanya, sesuai karakteristik tarkib yang dipelajari. Sebagai pemantapan dan
evaluasi disediakan (‫)كيب�ال عىل يبات تدر‬.
‫د) القراءة‬
Materi ‫ القراءة‬disusun dengan menampilkan mufradat yang telah dikenalkan
pada bagian ‫ والعبارات املفردات‬dengan struktur dan pola kalimat terutama yang
diajarkan pada dars yang bersangkutan. Pembelajaran dimulai dengan tanya
jawab tentang kandungan qira’ah secara umum, diikuti kegiatan menirukan,
membaca secara bergiliran, dan memahami bahan bacaan, termasuk dengan cara
tarjamah sebagai alternatif terakhir. Selain itu, pembelajaran dapat pula diawali
dengan membaca dalam hati ( ‫راءة‬GG‫امتة الق‬GG‫)الص‬. Kemudian kegiatan ‫در‬GG‫ات ت‬GG‫راءة عىل يب‬GG‫الق‬
dilakukan sebagai pemantapan dan evaluasi.
‫ه) الكتابة‬
Kegiatan ini dilakukan dalam bentuk insya muwajjah, dimaksudkan untuk
memantapkan penguasaan bentuk kata/struktur kalimat dan mufradat yang
telah dipelajari dalam tarkib dan qira’ah dars bersangkutan dan dars-dars lain
sebelumnya. Untuk menghemat waktu, sebagian atau semua materi kitabah dapat
dikerjakan oleh siswa sebagai pekerjaan rumah (PR).
Mendiskusikan hasil koreksian pekerjaan siswa, secara perorangan maupun
kelompok sangat besar manfaatnya untuk mencapai tujuan pembelajaran.
C. Stuktur KI dan KD Mata Pelajaran Bahasa Arab

I. Kompetensi Inti
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam.
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,
peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan
pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
II. Kompetensi Dasar
A. Bahasa Arab Kelas XI Semester Ganjil
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

1. Menghayati dan 1.1. Mensyukuri kesempatan dapat
mengamalkan ajaran mempelajari bahasa Arab sebagai
agama Islam bahasa pengantar komunikasi
internasional yang diwujudkan
dalam semangat belajar.
2. Menghayati dan 2.1. Menunjukkan perilaku santun
mengamalkan perilaku dan peduli dalam melaksanakan
jujur, disiplin, komunikasi antar pribadi dengan
tanggungjawab, peduli guru dan teman.
(gotong royong, kerjasama, 2.2. Menunjukkan perilaku jujur,
toleran, damai), santun, disiplin, percaya diri, dan
responsif dan pro- aktif dan bertanggung jawab dalam
menunjukkan sikap sebagai melaksanakan komunikasi
bagian dari solusi atas transaksional dengan guru dan
berbagai permasalahan teman.
dalam berinteraksi secara
2.3. Menunjukkan perilaku tanggung
efektif dengan lingkungan
jawab, peduli, kerjasama, dan
sosial dan alam serta dalam
cinta damai, dalam melaksanakan
menempatkan diri sebagai
komunikasi fungsional.
cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia
3. Memahami, menerapkan, 3.1. Memahami cara penyampaian
dan menganalisis serta cara meresponnya terkait
pengetahuan faktual, topik :
konseptual, prosedural, ‫العمل ا؛‬
‫التعليميةو ؛املدرسة‬
‫ومراحلها ؛ القلب‬ ‫�لسالمية‬
‫العصور االوىل‬ ‫ ي إا‬G‫املساجد‬
dan metakognitif ‫ز‬
berdasarkan rasa ingin dengan memperhatikan aspek
tahunya tentang ilmu unsur kebahasaan, struktur teks
pengetahuan, dan unsur budaya yang sesuai
teknologi, seni, budaya, dengan konteks penggunaannya.
dan humaniora dengan 3.2. Menganalisis cara memberitahu
wawasan kemanusiaan, dan menanyakan fakta, perasaan
kebangsaan, kenegaraan, dan sikap terkait topik :
dan peradaban terkait ‫القلب؛والعمل املدرسة‬ G‫� العصور‬
‫ومراحلهااالوىل؛‬
‫التعليمية‬ ‫املساجدلسايلمية‬
‫ا إا‬
penyebab fenomena dan ‫ز‬
kejadian, serta
menerapkan pengetahuan dengan memperhatikan aspek
prosedural pada bidang unsur kebahasaan, struktur teks
kajian yang spesifik sesuai dan unsur budaya yang sesuai
dengan bakat dan dengan konteks penggunaannya.
minatnya untuk 3.3. Menyimpulkan unsur kebahasaan,
memecahkan masalah struktur teks dan unsur budaya dari
teks terkait topik :
‫املدرسة ا إالسالمية ومراحلها التعليمية ؛‬
‫المساجد يز� العصور االوىل؛ القلب والعمل؛‬
yang sesuai dengan konteks
penggunaannya.
4. Mengolah, menalar, 4.1. Mensimulasikan dialog tentang
dan menyaji dalam ungkapan pertanyaan, dan cara
ranah konkret dan ranah meresponnya terkait topik :
abstrak terkait dengan ‫لدرسة ا‬
‫وىل ؛‬ ‫التعليميةما ؛‬
‫العصور ال ا‬
‫ومراحلها‬ ‫املساجدي� إالسا‬
‫لميةاالوىل ؛‬
G‫العصور‬
pengembangan dari yang ‫ز‬ ‫أ‬
dipelajarinya di sekolah ‫القلب والعمل ؛‬
secara mandiri, bertindak dengan memperhatikan unsur
secara efektif dan kreatif, kebahasaan, struktur teks dan
serta mampu unsur budaya secara benar dan
menggunakan metoda sesuai konteks.
sesuai kaidah keilmuan.
4.2. Mendemonstrasikan tentang cara
memberitahu dan menanyakan
fakta, perasaan dan sikap terkait
topik :
‫العصور االوىل ؛‬ ‫املساجد ي� ز‬
‫القلب والعمل ؛‬
dengan memperhatikan unsur
kebahasaan, struktur teks dan
unsur budaya secara benar dan
sesuai konteks.
4.3, Menyusun teks lisan dan tulis
untuk mengungkapkan informasi
terkait topik :
‫العصور االوىل ؛‬ ‫املساجد ي� ز‬
‫القلب والعمل‬
sesuai dengan konteks.
‫لا فصة املش�ة وامس التفضيل ومعا ز ي� (ما) ؛‬

‫نلاعت من املنسوب امتإليه واملوصول – واملفعول به املقدم‬
Tarkib ‫ أن ) وا هبحلمل‬، ‫( إن‬
‫االمسية‬
B. Bahasa Arab Kelas XI Semester Genap

1. Menghayati dan 1.1. Mensyukuri kesempatan dapat
mengamalkan ajaran agama mempelajari bahasa Arab
Islam sebagai bahasa pengantar
komunikasi internasional yang
diwujudkan dalam semangat
belajar.
2. Menghayati dan 2.1. Menunjukkan perilaku santun
mengamalkan perilaku jujur, dan peduli dalam
disiplin, tanggungjawab, melaksanakan komunikasi
peduli (gotong royong, antar pribadi dengan guru dan
kerjasama, toleran, damai), topikn.
santun, responsif dan pro- 2.2. Menunjukkan perilaku jujur,
aktif dan menunjukkan sikap disiplin, percaya diri, dan
sebagai bagian dari solusi bertanggung jawab dalam
atas berbagai permasalahan melaksanakan komunikasi
dalam berinteraksi secara transaksional dengan guru dan
efektif dengan lingkungan topikn.
sosial dan alam serta dalam
2.3. Menunjukkan perilaku
menempatkan diri sebagai tanggung jawab, peduli,
cerminan bangsa dalam kerjasama, dan cinta damai,
pergaulan dunia dalam melaksanakan
komunikasi fungsional.
3. Memahami, menerapkan, 3.1. Memahami cara penyampaian
dan menganalisis serta cara meresponnya terkait
pengetahuan faktual, topik :
konseptual, prosedural, dan ‫ز‬
‫ا إال ي�ان والعمل ي� احلياة ؛ من أخالق‬
metakognitif berdasarkan
‫الرسول ؛‬
rasa ingin tahunya tentang
ilmu pengetahuan, ‫ ز ز�ول القرآن والدعوة‬،
teknologi, seni, budaya, dan ‫إليه‬
humaniora dengan wawasan dengan memperhatikan aspek
kemanusiaan, kebangsaan, unsur kebahasaan, struktur teks
kenegaraan, dan peradaban dan unsur budaya yang sesuai
terkait penyebab fenomena dengan konteks
dan kejadian, serta penggunaannya.
menerapkan pengetahuan 3.2. Menganalisis cara memberitahu
prosedural pada bidang dan menanyakan fakta,
kajian yang spesifik sesuai perasaan dan sikap terkait topik
dengan bakat dan minatnya :
untuk memecahkan masalah ‫ز‬
‫ز ز�ول القرآن والدعوة‬
‫إليه‬
dengan memperhatikan aspek
unsur kebahasaan, struktur teks
dan unsur budaya yang sesuai
dengan konteks
penggunaannya.
3.3. Menyimpulkan unsur
unsur budaya dari teks terkait
topik :
‫ز‬
‫ز ز�ول القرآن والدعوة‬
‫إليه‬
yang sesuai dengan konteks
penggunaannya.
4. Mengolah, menalar, dan 4.1. Mensimulasikan teks lisan dan
menyaji dalam ranah tulis untuk merespon
konkret dan ranah abstrak ungkapan terkait topik :
terkait dengan ‫ز‬
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah
secara mandiri, bertindak ‫ز ز�ول القرآن والدعوة‬
secara efektif dan kreatif, ‫إليه‬
serta mampu menggunakan dengan memperhatikan unsur
metoda sesuai kaidah kebahasaan, struktur teks dan
keilmuan. unsur budaya secara benar dan
sesuai konteks.
4.2. Mendemonstrasikan ungkapan
tentang cara memberitahu dan
menanyakan fakta, perasaan
dan sikap terkait topik:
‫ز‬
‫ز ز�ول القرآن والدعوة إليه‬
sesuai konteks.
4.3. Menyusun teks lisan dan tulis
terkait topik :
‫ز‬
‫ا إال ي�ان والعمل ي� احلياة ؛ من‬
‫أخالق الرسول ؛‬ ‫زز‬
‫�ول القرآن والدعوة إليه‬
sesuai dengan konteks.
‫‪Tarkib‬‬ ‫أدوات ال�ط غ� ا هب لحازمة (إذا – إن – من –‬
‫ّ لما )‬
‫وصيغ املبالغة ‪ -‬احالل من املفرد وا هب لحمل الفعلية‬
‫أدوات ال�ط ا هب لحازمة ( من – إن ) ‪-‬‬
‫الم ا هب لححود وح�‬
D. Pendekatan, Metode, dan Teknik Pembelajaran
1. Pendekatan
Dalam pengajaran bahasa Arab ada tiga istilah yang perlu dipahami
pengertian dan konsepnya secara tepat, yakni pendekatan, metode, dan
teknik. Pendekatan adalah seperangkat asumsi berkenaan dengan hakekat
bahasa dan belajar mengajar bahasa. Metode adalah rencana menyeluruh
penyajian bahasa secara sistematis berdasarkan pendekatan yang ditentukan.
Sedangkan teknik adalah kegiatan spesifik yang diimplementasikan dalam
kelas, selaras dengan metode dan pendekatan yang dipilih.
Kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik modern dalam
pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan ilmiah. Pendekatan ilmiah
(scientific approach) dalam pembelajaran sebagaimana dimaksud meliputi
mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyajikan, menyimpulkan, dan
mencipta untuk semua mata pelajaran.
Untuk mata pelajaran, materi, atau situasi tertentu, sangat mungkin
pendekatan ilmiah ini tidak selalu tepat diaplikasikan secara prosedural. Pada
kondisi seperti ini, tentu saja proses pembelajaran harus tetap menerapkan
nilai-nilai atau sifat-sifat ilmiah dan menghindari nilai-nilai atau sifat-sifat
non-ilmiah. Proses pembelajaran dengan pendekatan ilmiah disajikan melaui
kegiatan sebagai berikut:
1. Mengamati
• Peserta didik menyimak/membaca contoh-contoh kata, ungkapan,
dan kalimat yang sedang dipelajari dari berbagai sumber, langsung
dari guru dan atau rekaman/tayangan dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, unsur kebahasaan, maupun format penyampaian
atau penulisannya.
• Peserta didik menirukan/menyalin/mengulangi contoh-contoh
secaraterbimbing.
2. Menanyakan
• Dengan pertanyaan pengarah dari guru, peserta didik
mempertanyakantentang fungsi sosial, ungkapan dan struktur teks,
unsur kebahasaan, sertaformat penulisan yang digunakan dalam teks
yang sedang dipelajari.
• Peserta didik memperoleh pengetahuan tambahan tentang fungsi
sosial,ungkapan dan struktur teks, unsur kebahasaan, serta format
penulisan atau penyampaian dari berbagai sumber, termasuk dari
guru.
3. Mencoba/mengekplorasi
Membaca/mendengar/menonton contoh-contoh lain dari teks yang
dipelajari dariberbagai sumber, termasuk buku teks, buku panduan,
denganmemperhatikanfungsi sosial, ungkapan dan struktur teks, unsur
kebahasaan, serta format penulisandari jenis teks yang sedang dipelajari.
4. Menalar
• Dalam kerja kelompok terbimbing peserta didik mempelajari teks
untuk dapatmenyebutkan fungsi sosial, ungkapan dan struktur teks,
unsur kebahasaan,serta format penulisan dari jenis teks yang sedang
dipelajari.
• Peserta didik memperoleh balikan (feedback) dari guru dan teman
tentangsetiap yang dia sampaikan dalam kerja kelompok.
5. Mengkomunikasikan
• Peserta didik membaca/menyimak/mempresentasikan/memperagakan
/mempublikasikan/berbicara/membacakan/menontonteks-teks yang
dipelajari.
• Peserta didik memperoleh balikan dari guru dan teman tentang karya
yangdihasilkan/pesan yang ditangkap dan disampaikan, dan lain-lain.
• Peserta didik mengungkapkan hal-hal yang sulit dan mudah dipelajari
danstrategi yang sudah atau akan dilakukan untuk mengatasinya.
Selain pendekatan ilmiah, di dalam pengajaran bahasa dikenal adanya
beberapa pendekatan antara lain sebagai berikut :
1. Pendekatan qawāʻid berdasarkan atas asumsi bahwa (1) ada satu
logika semesta yang merupakan semua bahasa, dan tata bahasa
adalah bagian dari filsafat dan logika, (2) bahasa adalah
kumpulan sistem atau kaidah, dan barangsiapa menguasai sistem
atau kaidah serta kosakata berarti menguasai bahasa tersebut.
2. Pendekatan langsung yang didasarkan atas asumsi bahwa belajar
bahasa kedua atau bahasa asing sama dengan belajar bahasa ibu,
yaitu dengan penggunaan bahasa secara langsung dan intensif
dalam komunikasi yaitu; dengan menyimak dan berbicara,
sedangkan menulis dan membaca dikembangkan kemudian.
Oleh karena itu, peserta didik dibiasakan berfikir dalam bahasa
yang dipelajari dan penggunaan bahasa ibu dihindari sama
sekali.
3. Pendekatan Aural-Oral yang didasarkan atas asumsi bahwa
bahasa adalah kebiasaan, suatu perilaku akan menjadi kebiasaan
apabila diulang berkali-kali, oleh karena itu pengajaran bahasa
harus dilakukan dengan teknik pengulangan atau repetisi.
4. Pendekatan komunikatif yang didasarkan atas asumsi bahwa
penggunaan bahasa bersifat kreatif bukan kebiasaan dan bahwa
belajar bahasa asing adalah belajar berkomunikasi lewat bahasa
asing tersebut sebagai bahasa sasaran, baik secara lisan maupun
tertulis. Salah satu konsep penting dalam pendekatan ini ialah
konsep kebermaknaan yang mengandung arti bahwa bahasa
adalah alat untuk mengungkapkan makna, dan makna direalisasi
lewat struktur dan kosakata.
Dalam program pembelajaran bahasa Arab di Madrasah disarankan
penggunaan pendekatan ilmiah dipadu pendekatan komunikatif
sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Penerapan konsep-konsep di atas dalam pembelajaran bahasa Arab
menyiratkan hal-hal berikut.
a. Unsur-unsur bahasa, yaitu kosa kata (mufradāt), tata bahasa
(qawāʻidal-lughah), ejaan, dan pelafalan (ashwāt) hendaknya
disajikan dalam lingkup kebahasaan maupun lingkup situasi,
sehingga lebih bermakna. Lingkup situasi harus mencakup
lingkup budaya Arab dan budaya siswa.
b. Pembelajaran unsur-unsur bahasa ditujukan untuk mendukung
penguasaan dan pengembangan empat keterampilan berbahasa,
dan bukan untuk kepentingan penguasaan unsur-unsur bahasa
itu sendiri.
c. Dalam kegiatan pembelajaran, unsur-unsur bahasa yang
dipandang sulit bagi siswa dapat disajikan tersendiri, secara
sistematis sesuai dengan tema yang dibahas.
d. Dalam kegiatan pembelajaran, keempat keterampilan berbahasa
pada hakekatnya tidak dapat dipisahkan. Oleh sebab itu,
keterampilan berbahasa harus dikembangkan secara terpadu.
e. Siswa harus dilibatkan dalam semua kegiatan belajar yang
bermakna, yaitu kegiatan yang dapat membantu untuk:
1) Mengembangkan diri siswa dalam bidang ilmu
2. Metod pengetahuan, teknologi dan seni;
e 2) Mengembangkan keterampilan menjalin hubungan dengan
pihak lain.
Di dalam pengajaran bahasa Arab dikenal adanya berbagai macam metode.

Setiap metode selalu dikembangkan atas dasar pendekatan tertentu. Metode
yang disarankan dalam program ini adalah metode eklektik yang di dalam
bahasa Arab disebut dengan istilah ath-tharīqah al-Intiqāiyah atau ath-
tharīqah al-muzdawijah. Metode ini didasarkan atas asumsi bahwa
a. tidak ada metode yang ideal karena masing-masing mempunyai segi-segi
kekuatan dan kelemahan,
b. setiap metode mempunyai kekuatan yang bisa dimanfaatkan untuk
mengefektifkan pengajaran,
c. lahirnya metode baru harus dilihat tidak sebagai penolakan kepada
metode lama,
d. tidak ada satu metode yang cocok untuk semua tujuan, semua guru,
semua siswa, dan semua program pengajaran,
e. yang terpenting dalam pengajaran adalah memenuhi kebutuhan pelajar,
bukan memenuhi kebutuhan suatu metode,
f. setiap guru memiliki kewenangan dan kebebasan untuk memilih metode
yang sesuai dengan kebutuhan pelajar.
Metode eklektik ini bisa menjadi metode yang ideal apabila didukung oleh
penguasaan guru secara memadai terhadap berbagai macam metode,
sehingga dapat mengambil secara tepat segi-segi kekuatan dari setiap metode
dan menyesuaikannya dengan kebutuhan program pengajaran yang
ditanganinya, kemudian menerapkannya secara proporsional.
Sebaliknya, metode eklektik bisa menjadi metode “seadanya” atau metode
“semau guru”, apabila pemilihannya hanya berdasarkan “selera” guru, atau
atas dasar “mana yang paling enak dan paling mudah” bagi guru. Bila
demikian halnya, maka yang terjadi adalah ketidakmenentuan.
Sebagai contoh implementasi dari metode eklektik ini dapat dikemukakan
sebagai berikut :
a) Dalam menjelaskan makna mufradāt, metode qawāid wa tarjamah
menggunakan cara penerjemahan langsung. Cara ini efesien tetapi tidak
efektif karena pembelajar cepat melupakannya dan tidak memahami
konteks (pemakaiannya). Sedangkan metode langsung mengharamkan
terjemah dan memilih penggunaan alat peraga, dramatisasi,
kontekstralisasi, dan sebagainya. Cara ini efektif tapi kadang tidak
efesien terutama menyangkut kata-kata yang abstrak.
Dalam hal ini, penggabungan dua metode tersebut dapat dilakukan
dengan cara (1) menghindari penerjemahan untuk kata-kata yang
kongkrit, dan
(2) menggunakan penerjemahan untuk kata-kata yang abstrak.
b) Dalam latihan kebahasaan, metode audiolingual (pendekatan Aural-
Oral) berfokus pada latihan pola kalimat yang seringkali manipulasi dan
tidak kontekstual. Latihan ini bagus untuk pemula dan para pembelajar
umumnya terampil membuat kalimat yang polanya sudah dilatihkan.
Akan tetapi, karena drill-drill manipulatif itu diberikan dalam waktu
yang cukup panjang (16 minggu/4 bulan) akibatnya bisa menimbulkan
kebosanan, di samping itu berdasarkan hasil penelitian pembelajar yang
terampil membuat pola kalimat belum tentu terampil berkomunikasi.
Sedangkan pendekatan komunikatif menentang drill-drill manipulatif,
dan menerapkan latihan komunikatif sejak jam pertama pelajaran
bahasa. Cara ini seringkali menimbulkan kesulitan bagi pembelajar
pemula.
Dalam hal ini dapat dilakukan penggabungan dua metode dengan cara
1) menggunakan model yang menjembatani latihan manipulatif dengan
latihan komunikatif sebagai berikut :
Manipulatif → semi Komunikatif → komunikatif
Atau
Manipulatif → bermakna → komunikatif
Contoh drill
Drill manipulatif :
‫يس‬G‫ا لاوتوب‬ / ‫ العر بة‬/ ‫ السيارة‬/ ‫ الدراجة‬: ‫ماجد يذهب إىل املدرسة بـ‬
‫ البيتشاء‬/
Drill Semi komunikatif :
Gambar 1 sepeda ‫بـ ملدرسة� إل يذهب ماجد‬

Gambar 2 mobil
Gambar 3 bus
Gambar 4 dokar
Gambar 5 becak
Drill komunikatif
‫وأنتياماجد؟‬،‫يس‬G‫ أ�أذهبإلىاملدرسة �الوتوب‬: ‫املدرس‬

‫ وأنت ي� حامد؟‬.............. ‫ أ� أذهب إىل املدرسة بـ‬: ‫ماجد‬
‫ وأنت � سامل؟‬.............. ‫ أ� أذهب إىل املدرسة بـ‬: ‫حامد‬
‫ وأنت � نبيل؟‬.............. ‫ أ� أذهب إىل املدرسة بـ‬: ‫سامل‬
.. ... ،�.............. ‫ نبيل ي وأنت‬: ‫بـ املدرسة إىل أذهب �أ‬
2) peningkatan jarak waktu antara latihan manipulatif dan latihan
komunikatif. Dalam metode Audiolingual murni, latihan-latihan
manipulatif-mekanistis dilaksanakan selama 16 minggu (4 bulan),
baru setelah itu diberikan latihan komunikatif. Dalam metode
eklektik, jarak itu bisa dipersingkat. Tiga jenis drill pada butir (1)
bisa diberikan dalam satu unit pelajaran, bahkan dalam jam pelajaran
yang sama.
c) Modifikasi dan pengembangan bahan ajar. Sebagai misal, untuk materi
tata bahasa: dari deduktif menjadi induktif, dari pengetahuan menjadi
penerapan. Untuk materi percakapan, dari materi berbentuk dialog untuk
dihafalkan, dikembangkan menjadi atau ditambah dengan materi latihan
yang kongkrit dan kontekstual. Materi bacaan, yang dalam audiolingual
ditekankan pada pelafalan dan penguasaan pola-pola kalimatnya,
dikembangkan dengan latihan-latihan analisis model metode membaca
dan seterusnya.
3. Teknik
Dalam pelaksanaan metode eklektik di dalam kelas, perlu digunakan
berbagai teknik pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran
khusus dan situasi serta kondisi pembelajaran. Teknik-teknik pembelajaran
dimaksud adalah seperti: peragaan, dramatisasi, tanya jawab, penugasan,
drill, membaca, dan terjemah.
E. Prinsip-prinsip Penilaian
Penilaian dilakukan terhadap hasil belajar siswa berupa kompetensi
sebagaimana yang tercantum dalam pembelajaran mata pelajaran bahasa Arab,
disamping mengukur hasil belajar siswa sesuai dengan ketentuan kompetensi
mata pelajaran bahasa Arab pada masing-masing kelas dalam kurikulum
nasional, juga dilakukan untuk mengetahui kedudukan atau posisi siswa dalam
kompetensi yang ditetapkan secara nasional.
Penilaian berbasis kelas harus memperlihatkan tiga ranah yaitu: sikap
(afektif),pengetahuan (kognitif), dan keterampilan (psikomotorik). Ketiga ranah
ini sebaiknya dinilai secara proposional sesuai dengan sifat mata pelajaran
bahasa Arab. Penilaian harus bersifat menyeluruh pada aspek afektif, kognitif
dan psikomotorik, dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan siswa serta
bobot setiap aspek dari setiap materi
1. Kriteria Penilaian
a. Tingkat kelengkapan dan keruntutan struktur teks.
b. Tingkat ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan,
tekanan kata, intonasi, ejaan, dan tulisan tangan.
c. Tingkat kesesuaian format penulisan/penyampaian.
2. Cara Penilaian
a. Unjuk kerja
1) Sasaran: keterampilan menggunakan bahasa Arab secara produktif,
seperti: memajang tulisan, presentasi, membacakan, dan sebagainya
secara bermakna dan otentik atau mendekati otentik.
2) Siswa memperagakan materi dialog dan mandiri.
3) Penilaian bukan hanya pada produk tetapi juga pada proses.
4) Dapat diintegrasikan dengan penilaian observasi, evaluasi diri dan
evaluasi sejawat.
b. Pengamatan
1) Sasaran: tindakan siswa belajar melakukan tindakan komunikatif
(berbicara, menyimak, membaca, menulis) secara wajar, tidak
disengaja untuk penilaian.
2) Siswa menyadari dituntut untuk bertindak terbaik tetapi tidak
menyadari jika dinilai.
3) Balikan diberikan secara langsung maupun tidak langsung.
4) Jumlah siswa yang akan diamati pada setiap kali pengamatan perlu
ditentukan.
5) Penilaian diarahkan pada salah satu atau lebih dari keempat
keterampilan berbahasa.
c. Portofolio
1) Sasaran: menilai ketekunan, minat, kemajuan, dan keberhasilan
dalam belajar melakukan banyak kegiatan dengan bahasa Arab.
2) Kumpulan pekerjaan siswa yang mendukung proses belajar, antara
lain laporan kemajuan, jadwal kerja dan sebagainya.
3) Kumpulan karya siswa yang mencerminkan hasil atau capaian
belajar, antara lain teks yang disalin, diringkas, dibuat sendiri, yang
telah dibaca, foto, video, clipping, dan sebagainya.
4) Kumpulan hasil tes, ujian, nilai, dan latihan.
5) Catatan atau rekaman evaluasi diri dan evaluasi sejawat, yang
berupa komentar, checklist, dan penilaian.
d. Penilaian Diri dan Penilaian Sejawat
1) Sasaran: proses atau hasil belajar
2) Aspek keterampilan khusus atau penilaian secara umum
3) Penilaian metakognitif, untuk meningkatkan kualitas belajar
4) Bentuk: diary, jurnal, format khusus, yang berupa: komentar,
checklist, dan penilaian
5) Siswa diberikan pelatihan sebelum dituntut untuk melaksanakannya.
UTS dan UAS
Rincian Aspek Penilaian
1. Penilaian dari Aspek Pengetahuan (maʻārif)
a. Kosa kata (al-mufradāt)
5 = Hampir sempurna
4 = Ada kesalahan tapi tidak mengganggu makna
3 = Ada kesalahan dan mengganggu makna
2 = Banyak kesalahan dan menganggu makna
1 = Terlalu banyak kesalahan sehingga sulit dipahami
b. Kelancaran (at-thalāqah)
5 = Sangat lancar
4 = Lancar
3 = Cukup lancar
2 = Kurang lancar
1 = Tidak lancar
c. Ketelitian (ad-diqqah)
5 = Sangat teliti
4 = Teliti
3 = Cukup teliti
2 = Kurang teliti
1 = Tidak teliti
d. Pengucapan (at-talaffudz)
5 = Hampir sempurna
3 = Ada beberapa kesalahan dan mengganggu makna
2 = Banyak kesalahan dan mengganggu makna
1 = Terlalu banyak kesalahan sehingga sulit untuk dipahami
e. Intonasi (at-tanghīm)
5 = Hampir sempurna
4 = Ada beberapa kesalahan tapi tidak mengganggu makna
f. Pemahaman (al-fahm)
5 = Sangat memahami
4 = Memahami
3 = Cukup memahami
2 = Kurang memahami
1 = Tidak memahami
g. Pilihan kata (Siyāghāt al-alfādz)
5 = Sangat variatif dan tepat
4 = Variatif dan tepat
3 = Cukup variatif dan tepat
2 = Kurang variatif dan tepat
1 = Tidak variatif dan tepat
2. Penilaian dari Segi Sikap (Ădāb)

a. Rasa hormat(taʻdzīm)
5 = Tidak pernah menunjukkan sikap tidak hormat
4 = Pernah menunjukkan sikap tidak hormat
3 = Beberapa kali menunjukkan sikap tidak hormat
2 = Sering menunjukkan sikap tidak hormat
1 = Sangat sering menunjukkan tidak hormat
b. Jujur (Shidq)
5 = Tidak pernah menunjukkan sikap tidak jujur
4 = Pernah menunjukkan sikap tidak jujur
3 = Beberapa kali menunjukkan sikap tidak jujur
2 = Sering menunjukkan sikap tidak jujur
1 = Sangat sering menunjukkan sikap tidak jujur
c. Peduli (ʻināyah)
5 = Tidak pernah menunjukkan sikap tidak peduli
4 = Pernah menunjukkan sikap tidak peduli
3 = Beberapa kali menunjukkan sikap tidak peduli
2 = Sering menunjukkan sikap tidak peduli
1 = Sangat sering menunjukkan sikap tidak peduli
d. Berani (syajāʻah)
5 = Tidak pernah menunjukkan sikap tidak berani
4 = Pernah menunjukkan sikap tidak berani
3 = Beberapa kali menunjukkan sikap tidak berani
2 = Sering menunjukkan sikap tidak berani
1 = Sangat sering menunjukkan sikap tiodak berani
e. Percaya diri (iʻtimād ʻalā an-nafs)
5 = Tidak pernah menunjukkan sikap tidak percaya diri
4 = Pernah menunjukkan sikap tidak percaya diri
3 = Beberapa kali menunjukkan sikap tidak percaya diri
2 = Sering menunjukkan sikap tidak percaya diri
1 = Sangat sering menunjukkan sikap tidak percaya diri
f. Berkomunikasi baik (Husn al-ittishāl wa al-muʻāsyārah)
5 = Tidak pernah menunjukkan sikap tidak komunikatif
4 = Pernah menunjukkan sikap tidak komunikatif
3 = Beberapa kali menunjukkan sikap tidak komunikatif
4 = Sering menunjukkan sikap tidak komunikatif
5 = Sangat sering menunjukkan sikap tidak komunikatif
g. Peduli sosial (ʻināyah ijtimāʻiyyah)
5 = Tidak pernah menunjukkan sikap tidak peduli sosial
4 = Pernah menunjukkan sikap tidak peduli sosial
3 = Beberapa kali menunjukkan sikap tidak peduli sosial
2 = Sering menunjukkan sikap tidak peduli sosial
1 = Sangat sering menunjukkan sikap tidak peduli sosial
h. Ingin tahu (al-iradah ʻalā al-ʻilm)
5 = Tidak pernah menunjukkan sikap tidak ingin tahu
4 = Pernah menunjukkan sikap tidak ingin tahu
3 = Beberapa kali menunjukkan sikap tidak ingin tahu
2 = Sering menunjukkan sikap tidak ingin tahui
1 = Sangat sering menunjukkan sikap tidak ingin tahu
3. Penilaian dari segi tingkah laku (tasharrufāt)
a. Kerja sama (taʻāwun)
5 = Selalu bekerja sama
4 = Sering bekerja sama
3 = Beberapa kali melakukan kerja sama
2 = Pernah bekerja sama
1 = Tidak pernah bekerja sama
b. Melakukan tindak komunikasi yang tepat (ittishāl faʻʻāl)
5 = Selalu melakukan kegiatan komunikasi yang tepat
4 = Sering melakukan kegiatan komunikasi yang tepat
3 = Beberapa kali melakukan kegiatan komunikasi yang tepat
2 = Pernah melakukan kegiatan komunikasi yang tepat
1 = Tidak pernah melakukan kegiatan komunikasi yang tepat
4. Pedoman Penilaian Keterampilan Menulis (al-Kitabah)
No Aspek yang Dinilai Kriteria Score

100% isi sesuai dengan judul 5
Kesesuaian Isi
1 60% isi sesuai dengan judul 3
dengan Judul
100% tulisan memiliki struktur yang tepat 5
2 Struktur Teks 60% tulisan memiliki struktur yang tepat 3
100% pilihan kata tepat 5
3 Pilihan Kata 60% pilihan kata tepat 3
100% kalimat terpadu dan runtut 5
4 Keterpaduan Kalimat 60% kalimat terpadu dan runtut 3
100% paragraf terpadu dan runtut 5
5 Keterpaduan Paragraf 60% paragraf terpadu dan runtut 3
100% penulisan kata tepat 5
6 Penulisan Kosakata 60% penulisan kata tepat 3
100% penggunaan tata bahasa tepat 5
Ketepatan Tata
7 60% penggunaan tata bahasa tepat 3
Bahasa
100% tulisan hasil pemikiran sendiri 5
8 Originalitas Penulisan 60% tulisan hasil pemikiran sendiri 3
Rapi dan terbaca 5
9 Kerapian Tulisan
Kurang rapi dan kurang terbaca 3
Contoh Format Penilaian

Format Penilaian Individu
Nama Kegiatan :
Tanggal
Pelaksanaan :
Nama :
NIS :
No Aspek yang Dinilai Nilai
Maʻārif
1 Kosa kata (a-mufradāt)
2 Kelancaran (al-thalaqah)
3 Ketelitian (al-diqqah)
4 Pengucapan (at-talaffudz)
5 Intonasi (al-tanghim)
6 Pemahaman (al-fahm)
7 Pilihan kata (shiyagat al-kalam)
Ădāb
1 Rasa hormat (respect)
2 Jujur (honest)
3 Peduli (care)
4 Berani (brave)
5 Percaya diri (confidence)
6 Berkomunikasi baik (communicative)
7 Peduli sosial (social awareness)
8 Ingin tahu (curiosity )
Taṣarrufāt
1 Kerja sama (team work)
2 Melakukan tindak komunikasi
(communicative action)
Total
Rata-Rata
Catatan:
a. Skala penilaian 1-5. Usahakan tetap berikan penghargaan kepada peserta
didikuntuk usaha yang dilakukan.
b. Jika terdapat aspek penilaian yang tidak teraplikasikan, guru dapat
menandainyadengan N/A (Not Applicated – Tidak Terlaksana).
Remedial
Jika setelah tes atau ulangan didapati banyak siswa yang nilainya belum
mencapai nilai minimal maka remedial yang digunakan adalah remedial
teaching yakni guru menjelaskan kembali materi pelajaran sesuai dengan
indikator yang kebanyakan siswa belum mampu menjawabnya, namun jika
hanya beberapa orang siswa saja maka cukup dengan remedial test yakni siswa
diberikan kesempatan untuk belajar terlebih dahulu kemudian kembali
mengerjakan soal dengan indikator soal yang sama, tidak harus semua soal yang
sudah terjawab diberikan kembali.
Remedial dilaksanakan pada waktu dan hari tertentu yang disesuaikan,
seperti pada akhir jam belajar apabila masih ada waktu, atau di luar jam pelajaran
sesuai kesepakatan antara siswa dan guru.
F. Rambu-rambu
Agar kegiatan pembelajaran bahasa Arab dapat terselenggara dengan lancar,
sehingga tujuan pengajaran bahasa Arab di Madrasah Aliyah berhasil dengan
baik, maka di dalam pembelajaran perlu diperhatikan hal-hal sebagai berikut:
1. Pada hakikatnya, belajar bahasa Arab di Madrasah Aliyah adalah belajar
menggunakan bahasa itu untuk berkomunikasi, baik lisan maupun tulisan,
bukan untuk mendalami qawāʻid bahasa itu sendiri.
2. Dalam kurikulum ini, setiap bentuk standar kompetensi meliputi tiga jenis
kompetensi dasar yang terdiri atas hiwār (bercakap) yang mengandung
sejumlah kosakata dan struktur kalimat tertentu, qirā’ah (membaca), dan
insyā muwajjah (mengarang terpimpin). Ketiga jenis kompetensi dasar
tersebut disajikan secara terpadu (nadzariyyāt al-wahdah) dengan materi
bercakap sebagai porosnya.
3. Dalam setiap pokok bahasan diberikan sekitar lima belas kosakata dan
ungkapan baru. Pada kolom materi pokok diberikan contoh kosakata yang
diberikan pada setiap bentuk Kompetensi Dasar. Kosakata tersebut
hendaknya dijelaskan kepada siswa dalam konteks kalimat (jumlah) dan
hendaknya dipilih kosakata yang memiliki frekuensi tinggi dalam kehidupan
sehari-hari siswa.
4. Materi pelajaran meliputi juga lafal atau mengucapkan kalimat Arab sesuai
dengan bunyi serta intonasi yang baik dan benar. Dalam hubungan ini, iʻrāb
(memberi harakat/bunyi akhir pada suatu kata yang muʻrab) tidak perlu
diberikan perhatian khusus bila ternyata masalah iʻrāb mengakibatkan
kesulitan sedemikian rupa sehingga siswa tidak bergairah untuk belajar
bahasa Arab. Misalnya kalimat ‫ المدرسة إلى نذهب تعال‬dibaca /taʻāl nażhab ilā al-
madrasah/, tidak usah dibaca /taʻāl nażhab ilā al-madrasati/. Juga tidak perlu
dikenalkan istilah-istilah qawāʻid seperti ism isyārah, mubtada’, khabar dan
sebagainya. Demikian pula dalam evaluasi, masalah iʻrābdan qawāʻidtidak
perlu diberikan. Di samping itu, kesalahan lafal yang diperbuat siswa
hendaknya segera dibetulkan agar tidak terjadi kebiasaan yang sulit untuk
dibetulkan.
5. Butir-butir pembelajaran merupakan batas minimal yang perlu diajarkan.
Karena itu, pembelajaran yang tidak tercantum dalam kurikulum berbasis
kompetensi dasar ini mungkin perlu untuk ditambahkan selama hal itu sesuai
dengan kemampuan berfikir dan berbahasa siswa.
6. Bila dipandang perlu, mengubah urutan standar kompetensi masih
dimungkinkan selama dalam semester yang sama dan tidak mengganggu
gradasi logika struktur kalimat. Waktu pembelajaran yang disediakan dapat
diatur sesuai dengan keluasan dan kedalaman bahannya.
7. Dalam proses pembelajaran, perlu diperhatikan gradasi dari yang mudah
kepada yang sulit, dari yang dekat kepada yang jauh, dari yang sederhana
kepada yang komplek, dari yang sudah diketahui kepada yang belum
diketahui, dan dari yang konkret kepada yang abstrak.
8. Terakhir perlu disadari bahwa siswa di dalam belajar bahasa Arab akan
dipengaruhi oleh latar belakang bahasa ibunya. Aspek-aspek bahasa ibu
yang sama dengan aspek-aspek bahasa Arab (baik bunyi, struktur kata,
struktur kalimat, tulisan) akan merupakan kemudahan bagi siswa. Sedangkan
aspek yang berbeda akan merupakan kesulitan. Karena itu, guru harus lebih
memberikan perhatian dan mengulang-ulang pada bagian-bagian bahasa
yang diperkirakan merupakan kesulitan bagi siswa.
G. Interaksi Guru dan Orang tua

Guru meminta setiap siswa memperlihatkan lembar nilai yang diperolehnya
pada setiap latihan (tadribat) dan ulangan (tamrinat) kepada orangtuanya dengan
memberikan komentar dan paraf. Cara lainnya dapat juga dengan mengunakan
buku penghubung kepada orang tua yang berisi tentang perubahan prilaku siswa
setelah mengikuti kegiatan pembelajaran atau berkomunikasi langsung memalui
telepon, tentang perkembangan prilaku anaknya.
H. Ungkapan-ungkapan Komunikatif
Beberapa ungkapan yang dapat digunakan di awal pertemuan, dalam
membuka kegiatan belajar, sedang proses belajar, penutupan belajar dan salam
perpisahan di antaranya sebagai berikut.
Salam pertemuan dan menyapa
‫ السالم عليمك‬ ‫عليمك السالم ورمحة هلال‬G‫و‬

�‫ صباح ا زحل‬ ‫صباح النور‬
�‫ مساء ا زحل‬ ‫مساء النور‬
‫‪ ‬أهال ! ‪ -‬أهال وهسال ! ‪ -‬مرحبا ! ‪ -‬مرحبا ‪ ‬أهال ! ‪ -‬أهال وهسال ! ‪-‬‬
‫أهال‬ ‫بك‬
‫هال �ي ‪ ! -‬مرحبا ‪! ....! -‬‬ ‫ي� ‪! ....‬‬
‫�ي‬
‫‪ ‬حياك هلال !‬ ‫‪‬وهلال احمل ِيّ�‬
‫‪Menanyakan kabar atau perihal kesehatan seseorang‬‬
‫ز‬
‫‪ ‬هب ز� ي�‪ ،‬واحلمد هلل ‪-‬‬
‫‪‬ك‪G‬ي‪G‬ف‪ G‬احالل ؟ ‪ -‬كيف حالك ؟ ‪-‬‬ ‫ي� أحسن حال‬
‫كيف الصحة ؟ ‪ -‬كيف حصتك ؟‬ ‫‪ -‬عىل ما ي�ام واحلمد هلل ‪ -‬ممتاز‪،‬‬
‫أشكرك‪ -‬ال امت أهب�س‪ -‬أشعر بتحسن‪-‬‬
‫تتحسن حص� واحلمد هلل‬
‫‪‬ع‪G‬ندي حرارة‪ -‬عندي تنـزالت ال�د ‪ -‬م‪G‬ا‪ G‬بك ؟ ‪ -‬ماذا بك ؟ ‪ -‬ماذا بك‬
‫‪،‬‬ ‫عندي زاكم‬
‫إذن ؟‬
‫‪Menanyakan pendapat‬‬
‫ما رأيك ؟‪G‬‬ ‫‪-‬‬

‫ما رأيك ز‪ ... � G‬؟‬ ‫‪-‬‬
‫ما رأيك ز� هذا املوضوع ؟‬ ‫‪-‬‬
‫هيا نبدأ آاالن‪ ،‬ما رأيك ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ماذا تقول ؟‬ ‫‪-‬‬
‫وليكن ذلك � الساعة التاسعة‪ .‬ما رأيك؟‬ ‫‪-‬‬
‫أي رأيك ؟‪/‬رأيك أي؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪Persetujuan‬‬
‫التعب�ات‬
‫ال� هبمحة‬ ‫زاَ‬
‫‪Saya setuju‬‬ ‫أ� م اَوافق‬
‫ُحم اَوافق ك ا‬ ‫‪Setuju sekali‬‬
‫ُحمل اَوافقة‬
‫اَ‬ ‫ُح َّ‬
َ
Saya setuju dengan Anda
‫� م اعك‬Gَ‫أ زا‬
َ‫ا‬
Saya sependapat dengan Anda G‫َ اَ اَ ز‬G‫زا‬
‫أ � م عك ِ ي� هذا‬
‫الرأي‬
Tidak keberatan َ ‫ا‬ َ‫ا‬
‫المانعمانع‬
Saya tidak keberatan ‫ل‬ ‫ل ْي‬
‫ُح‬ ‫ُح‬
Saya setuju dengan Anda ‫َاديأ اَواف قك‬
‫س‬
Ketidaksetujuan
�‫التعب�ات هبمحة ال‬ َ‫زا‬

Saya tidak setuju ‫أ اَ� غ ي ُح� م اَوافق‬
َ‫ا‬ ‫ م َاع اال َا‬،‫غ �ز أ ْ� اَوافق‬
‫سف‬
Sayang, Saya tidak setuju. ‫ي‬ َ‫ا‬
Saya tidak setuju (berlawanan)
‫م‬
‫ِْ ضد ذلك‬
Pendapatku berbeda �َ‫ز أ ا‬
Ini pendapat anda sendiri, bukan? �‫ِل ي‬
ْ
‫ ال أ اَوافقك‬Saya tidak setuju dengan Anda ‫� اأَ ف الرأي‬
‫دك‬ ِ ‫ح‬ ْ ‫ز‬
G‫ اَ َّ اَ اَ ز‬itu
َ‫ا‬ Saya tidak setuju dengan Anda dalam hal ‫َا‬ ‫ه‬
‫أ ت ِفق م عك ِ ي� ذلك ال‬ ‫اَ م ت لِ اَو‬
Sayang, Saya sama sekali tidak setuju ‫ُ يك‬
‫ذ ح‬
‫ُح‬ ‫ح‬
ُ َ ‫ا‬ G‫ح‬
‫ال أ اَواف قك‬ dengan Anda َ
‫ا رأ‬ ‫ا‬
َ ‫َ َ أ َا‬ َ‫ا‬ ‫ُح‬
،‫اَامت اَ�اَاما ام اع ا ال سف‬
‫ا‬
َ ‫َ ْ امتا‬G‫زا‬
َ‫ا‬ ‫ك‬ ‫ل‬‫ذ‬ ‫ض‬ � ِ ‫ اَأ � أ ع‬Saya tidak setuju (membantah) hal itu
‫؟ ‪ -‬ما رأيك ز ي� ‪ ...‬؟ ‪ -‬ما رأيك ز ي� هذا املوضوع ؟ ‪ -‬هيا نبدأ ما رأيك‬
‫‪‬‬
‫ي� الساعة التاسعة‪ .‬ما رأيك؟‬ ‫‪ -‬الن‪ ،‬ما رأيك ؟ ‪ -‬ماذا تقول ؟ ‪ -‬وليكن ذلك‬
‫أي رأيك ؟‪/‬رأيك أي؟‬
Saya setuju ‫أ� موافق‬
Setuju sekali ‫موافق ك املوافقة‬
Saya setuju dengan Anda ‫أ� معك‬
Saya sependapat dengan Anda ‫ز‬
‫ي� هذا الرأي‬ ‫أ� معك‬
Tidak keberatan ‫ال مانع‬
Saya tidak keberatan ‫ليس لدي مانع‬
Saya setuju dengan Anda ‫أوافقك‬
Terserah Anda ‫عىل كيفك‬
Bagaimana baiknya saja (menurut Anda) ‫حس� ي�لو لك‬
Jika itu sesuai dengan Anda ‫إن اكن ذلك يناسبك‬
Saya tidak setuju
‫أ� غ� موافق‬
Sayang, Saya tidak setuju. ‫ مع االسف‬،‫أ� غ� موافق‬

Saya tidak setuju (berlawanan) ‫أ� ضد ذلك‬
Pendapatku berbeda
�‫أ‬
Ini pendapat anda sendiri, bukan? ‫هذا رأيك لوحدك‬
Saya tidak setuju dengan Anda ‫ال أوافقك‬
Saya tidak setuju dengan Anda dalam hal ‫ز‬
itu ‫ال أتفق معك ي� ذلك‬
Sayang, Saya sama sekali tidak setuju ‫امت‬ ‫أ‬
dengan Anda
‫�اما‬ ‫ ال أوافقك‬،‫مع ا لاسف‬
Saya tidak setuju (membantah) hal itu ‫أ� أع�ض ذلك‬
Kita berseberangan ( Saya di satu ‫ز‬ ‫ز‬
lembah, ‫أ� ي� واد وأنت ي� واد‬
Anda di lembah lain)
Ungkapan ketidakyakinan
‫ كد متأ �غ �أ‬
‫ أنت متأ كد ؟‬
(Saya tidak yakin) (Anda yakin?)
‫ لست متأ كد‬ ‫ز‬
‫امت‬ ‫�مت املسأل ؟‬
‫�اما‬ (Anda faham masalah ini?
(Saya tidak yakin sama sekali)
‫ ال أعرف‬ ‫ما مع� هذه العبارة ؟‬
‫هب�لضبط‬ (Apa makna ungkapan ini?)
(Saya tidak tahu pasti)
‫ ال فكرة عندي‬
( Saya tidak punya ide/fikiran apa-apa)
Ungkapan jawaban terhadap komentar
Terjemahan Komentar
Memang/Memang benar ‫حقا‬

Memang/Memang begitu ‫فعال‬
Wah, hebat �‫ عظ‬،�‫عظ‬
Wah, hebat sekali …. .... �‫ �عظ‬،‫ي جدا‬
Baik, baik ‫ طيب‬،‫طيب‬
Bagus ‫هبمحيل‬
Bagus sekali ‫رائع‬
Bagus sekali ‫مدهش‬
Baik ‫حسنا‬
‫امت‬
Bagus sekali ‫�اما‬ ‫حسن‬
Bagus, bagus! ! ‫ أحسنت‬،‫أحسنت‬
Istimewa, excellent ‫ممتاز‬
Alhamdulillah ‫احلمد هلل‬
Mungkin, bias ‫ممكن‬
Ah masa, Tidak logis ‫غ� معقول‬
Ah masa,Kok begitu!
Mengherankan!
‫هبعيب‬
Ini benar-benar hebat ‫هذا مدهش حقا‬
Waah ‫ي� إهل‬
Saya yakin itu ‫أعتقد ذلك‬
Saya tidak yakin itu ‫ال أعتقد ذلك‬
Barangkali Anda benar ‫ب�ا تكون عىل حق‬G‫ره‬
Mungkin itu benar ‫قد يكون ذلك حصيحا‬
Semoga Anda mendapat pertolongan ‫ز‬
Tuhan ‫اكن هلال ي� عونك‬
Saya harapkan begitu ‫أ� ز� ذلك‬
Beri aplaus ! ! ‫صفقوا ل‬
Ungkapan perasaan kagum
Terjemahan Ungkapan
Aah ! ‫آه‬
Waah �
Waah ‫ي� اهل‬
Waah hebat ‫ما شاء هلال‬
Waah ??? ‫سبحان هلال‬
Mengherankan ‫مذهل‬
Mengherankan ‫مدهش‬
Bagus sekali ‫رائع‬
Hebat ‫ي� سالم‬
Pintarnya,kamu! ‫ي� شاطر‬
Pintarnya kamu! ‫ي� رجل‬
Bayangkan ‫تصور‬
Heran, Ah masa! ‫هبعيب‬
Heran, Ah masa ! ‫غر يب‬
Omong kosong ‫هذا الكم فارغ‬
Menggelikan! ‫هذا مضحك‬
Saya tidak percaya ‫ال أصدق ما مسعت‬
Audzubillah ‫معاذ هلال‬
Audzubillah ‫حاشا هلل‬
Ungkapan perasaan gembira, sedih, khawatir
Terjemahan Ungkapan
Saya gembira ‫أ� م�ور‬

Betapa Saya gembira ‫مك أ� م�ور‬
‫ز‬
Saya gembira sekali
‫إ ز� ي� غاية ال�ور‬
Itumenggembirakan saya
�‫إن ذلك لي� ز ي‬
Saya gembira dengan …. .... ‫بـ ور�م �أ‬
Buku Guru Kelas XI MA Keagamaan

30
Saya gembira Anda sukses/lulus ‫أ� م�ور بنجاحك‬
Saya merasagembira/bahagia sekali ‫أشعر بغاية السعادة‬
Inilah yang paling membahagiakan
sepanjang hidupku ‫إنه‬
Saya sangat gelisah, khawatir ‫أشعر بشدة القلق‬
Saya bingung, cemas ‫أشعر ببعض الغم‬
Saya sedih �G‫أ� حزي‬
Saya sedih sekali ‫إ ز� شديد احلزن‬
Saya stress, kesal, patah semangat,
merasa tertekan sekali
‫أشعر هب� كتئاب شديد‬
Ungkapan perasaan terganggu
Terjemahan Ungkapan
Brisik, mengganggu orang! ! ‫مزحع‬

Apa ini, brisik sekali ! ! ‫ي� ل من رش ي�ء مزحع‬
Bising, Sudah, sudah, berhenti! ! �‫ ك‬،‫ضوضاء‬
Ini menggangguku. �‫هذا يضايق ز‬
Saya tidak tahan …. .... ‫ال أحتمل‬
Saya tidak tahan lagi ! ‫مل أعد أحتمل ذلك‬
Saya agak repot.
Saya merasa kurang enak.
‫أشعر ببعض الضيق‬
Ungkapan memberi peringatan
Terjemahan Ungkapan
Awas, hati-hati! ‫اح�س‬

Awas …. ! .... ‫من س�اح‬
Hati-hati ! ‫احذر‬
Pelan-pelan ! ‫عىل هملك‬
Jangan berbuat itu lagi! ‫ال تفعل ذلك مرة رش�نية‬
Jangan lupa …. ! ! ... ‫تنس ال‬
Hati-hati ! ‫خذ هب�لك‬
‫( خدمة تقديم‬menawarkan bantuan)

‫أ‬
�‫عبارات التقد‬ ‫ا الجوبة‬
‫ْ ُح‬ ُ‫ح‬ ُ‫ح‬ ْ ‫ُح‬
‫( ؟ دك َاساع أ ِكن مم‬Bisa ً
! ‫ ش ك را‬-
Saya bantu?)
! ً ‫ ُم‬،‫ را ْك ُش َصادَفة‬- (.…
َ‫ا‬
‫أي ُحم اَساع دة ؟‬ ,kebetulan)
َ‫( ؟ َمة ْد ِخ ُّي أ‬Apa yang dapat Saya َ‫ا‬ َ Gْ‫أ‬
bantu?) ! ‫ب ال‬G‫اَس � ه‬
‫ا‬ -
َ
! .... �‫اد ْاَع ِز ي‬ (Tidak apa-apa)
‫ُح‬
-
! ِ‫ دع‬G‫ز‬Gِ‫( عدك أسا �ي‬Biar Anda (Tidak usah merepotkan!)
Saya
‫َّاَ ُّ ْ ْ اَز‬
bantu) -
، ‫د اَع ِ ي� أمسح السبورة‬ !
! ‫َّي� أستاذ‬ َ‫ا‬ ْ ‫َا‬
‫أعل لك الشاي ؟‬ -
!
‫‪Ungkapan selamat‬‬
‫‪Jawaban‬‬ ‫‪Sapaan‬‬
‫‪ ‬هنأك هللا‬ ‫‪ ‬أهنئك‬

‫‪ ‬عقبى ألف سنة‬ ‫‪ ‬أهنئك بكل قلبي‬
‫‪ ‬عقبى لك‬ ‫‪ ‬نعيام‬
‫‪ ‬بارك هللا فيك‬ ‫‪ ‬ألف مربوك‬
‫‪ ‬جمعا !‬ ‫‪ ‬عقبى مائة سنة‬
‫‪ ‬شكرا !‬ ‫‪ ‬زواج سعيد‬
‫‪ ‬أشكرك كثريا !‬ ‫‪ ‬بارك هللا لكام وبارك عليكام‬
‫‪ ‬أسعد هللا لنا‬ ‫‪ ‬عيد ميالد سعيد‬
‫‪ ‬أعاده هللا لنا بخري‬ ‫‪ ‬عام جديد سعيد‬
‫‪ ‬شكرا‪ ،‬وأنتم بخري‬ ‫‪ ‬كل عام وأنتم بخري‬
‫‪ ‬وأنتم يف الصحة والعافية‬ ‫‪ ‬رمضان مبارك‬
‫‪ ‬ألف شكر‬ ‫‪ ‬عيد الفطر املبارك‬
‫‪ ‬عيد سعيد مبارك‬ ‫‪ ‬عيد األضحى املبارك‬
‫‪1‬‬
‫الدرس األول‬
‫تطور المدرسة اإلسالمية‬
‫‪A. KEGIATANPEMBUKA‬‬
‫امت‬
‫ال�نئة و �ية العيد‬
‫ز�‬ ‫* �ناسبة عيد الفطر املبارك أقدم لمك أحر التحيات‪ ،‬وك عام وأن�‬
‫ي�‬
‫* �ناسبة عيد الفطر املبارك‪ ،‬أقدم لمك أصدق ال امت�ا ز ي� وأ هبمحل الت هب� ياكت‬
‫ز�‬ ‫أعاد هلال علينا وعىل محيع املسمل ي� �ليمن وال�كة‪ ،‬وك عام وأن�‬
‫ي� ‪.‬‬
‫أ‬
‫* نتقدم لمك �عظم ال امت�ا ز ي� وأ هبمحل التحيات �ناسبة عيد الفطر املبارك ‪،‬‬
‫داع ي لهال الع يىل القد� أن يعيده علينا وعىل االّ‪G‬مة االسالمية �حل ي� وال�كة ‪.‬‬
‫�‬
‫ك عام وأن� ز��‬
‫‪Salam perpisahan‬‬
‫‪ ‬إىل اللقاء ! ‪ -‬إىل اللقاء قر يبا ! ‪ -‬إىل‬ ‫‪ ‬مع السالمة ‪ !-‬مع السالمة ي‪�..‬‬
‫مع القاء ي� ‪..‬إن شاء هلال‬
‫السالمة‪ !-‬مع السالمة‪ ،‬ال تنس ‪! ...‬‬
‫‪ ‬أشفك قر يبا !‬ ‫‪‬‬

‫ز‬
‫هلال ‪ !-‬ي�‬
‫حفظ هلال ‪ !-‬هلال يسملك ‪ !-‬هلال يبارك فيك!‬
‫‪ ‬أ� ز� لك ز�ارا سعيدا‬ ‫‪ ‬شكرا ؟‬
‫‪ ‬تصبح عىل ا زحل ي� ‪ -‬تصبحون عىل‬ ‫‪ ‬وأنت من أهل ‪ -‬وأن� من أهل‬
‫ا زحل�‬
B. KEGIATAN INTI
‫ تطور املدرسة ا لاسالمية‬: ‫الدرس ا الول‬

INDIKATOR ‫* املفردات‬
1. Membaca mufradat baru dengan benar
2. Menyebutkan bentuk jamak dari mufradat yang disajikan dengan benar
3. Melengkapi kalimat-kalimat rumpang dengan mufradat yang disajikan
dengan benar.
Kegiatan Pembelajaran Ke-1

*‫خطوات توضيح معا ز ي� املفردات‬
1 - ‫ع�اس‬
(buku dibuka)
Guru: ,G‫!جيدا استمع‬
Guru meminta siswa untuk mengamati (memperhatikan dan mendengarkan)
mufradat yang diperdengarkan.
Guru membaca/memperdengarkan rekaman mufradat ungkapan demi ungkapan
dan siswa semua mendengarkannya sambil melihat materi pelajaran.
‫ اس�ع وإعادة محاعية‬- ۲
)akubid ukub(
Guru: ) ‫( !وأعد استمع‬
Guru membaca/memperdengarkan rekaman mufradat pertama, Guru berisyarat
dengan tangannya atau mengatakan:! ‫ هبمحيعا‬, maka semua siswa mengulangi
bacaan guru. Demikian selanjutnya, semua siswa mengulangi mufradat demi
mufradat yang dibacakan guru sampai dengan mufradat terakhir.
‫�ر ية‬ ‫ قراءة‬-۳

(buku dibuka) ‫فردية‬
Guru meminta beberapa orang siswa satu per satu, dengan mengatakan kepada
siswa pertama (‫� أنت‬....‫ (املفردات هذه اقرأ‬untuk membaca mufradat, selanjutnya
kepada siswa lainnya ) ‫ (اقرأ انت واالن‬atau ) ‫ (! انت واالن‬setiap orang membaca
sebagian mufradat atau semuanya.
�‫ توضيح املع‬4-
Guru menjelaskan makna tiap mufradat dengan teknik (uslub) yang sesuai,
umpamanya dengan sampel, dengan ‘konteks’, atau dibantu dengan teknik tanya
jawab dan isyarat (menunjuk). Untuk memastikan pemahaman siswa, dapat
digunakan terjemah.
‫*تدر يبات عىل املفردات‬

G!‫ هات محعا للك من املفردات االتية‬: )۱( ‫ب‬G‫تدري‬
G‫ب‬G‫ي‬G‫ر‬G‫د‬G‫ت‬G‫ل‬G‫إجراء ا‬
1. Semua siswa membaca mufradat (kata-kata mufrad) yang disajikan dalam
hati;
2. Guru menunjuk seorang siswa atau lebih, membaca (nyaring) mufradat yang
disajikan;
3. Guru membaca mufradat yang pertama, lalu menunjuk seorang siswa untuk
menyebutkan bentuk jamak dari mufradat tersebut. Demikian selanjutnya
sampai selesai.
‫احلل‬
– ‫فرع ج فروع – غر يب ج غر�ء – حلقة ج حلقات – رواق ج اروقة – ا� ج ا�ر‬
‫عرص ج عصور – مركز ج مرا كز‬
Kegiatan Pembelajaran Ke-

3
ْ
)۲( ‫د‬
�‫َاس ْي‬ َ‫اب‬ ‫ِر ْي ا ب‬
َ‫ا‬ َ‫اَ ا‬
َ ْ ‫س‬ ‫ا‬ ‫ن‬ ‫ت‬
‫! ا � ال ق‬ ‫ بم‬G‫ي‬ َ
‫امتا ُحمل‬
‫ْو‬
‫�ا‬
ْ
‫خ‬
‫إجراء التدريب‬
1. Siswa diberi kesempatan membaca materi tadrib dalam hati. (Pastikan
mereka melakukan tugas ini dengan serius, sungguh-sungguh untuk
memahami makna kalimat dan dapat memilih mana kata yang tepat untuk
setiap kalimat)
2. Guru meminta seorang siswa untuk menjawab no (1) . Jika jawaban salah,
kesempatan diberikan pada siswa lainnya.
3. Demikian seterusnya sampai dengan jumlah terakhir, dengan catatan seorang
siswa dapat diminta untuk menjawab lebih dari satu jumlah.
‫نواح�ا املتوفق‬ ‫ل‬GG ‫احل‬

‫ هب�ميع هبحالأ�ة‬۲ ‫ال� بية‬G G‫ االسالم (ي�م) بي‬-۱
‫للطالب‬ ‫ (يقدم) رئيس املدرسة ا‬-
)‫زمصص للطالب (الغر�ء‬ ‫القمس‬ -۳
‫حملصص لتعل� الوالد القرأة والكتاب ة كتاب‬ 4- ‫الداخىل‬
‫(ىمس) امالكن ا‬
G‫ وغرفة النوم وغرفة املذا كرة وغرفة ا حمللس‬G‫ هذا البيت �(توي) عىل غرفة االك‬5-
)۳( G‫ب‬G‫ي‬G‫ر‬G‫د‬G‫ت‬
!‫امال الفراغ �لملكات املناسبة‬
G‫ب‬G‫ي‬G‫ر‬G‫د‬G‫ت‬G‫ل‬G‫إجراء ا‬
1. Semua siswa diberi kesempatan membaca materi tadrib dalam hati sambil
berusaha mencari kata yang cocok untuk melengkapi kalimat;
2. Guru meminta seorang siswa untuk memilih jawaban yang tepat pada soal
no (1). Jika jawaban salah, kesempatan diberikaan pada siswa lainnya.
siswa dapat diminta untuk menjawab lebih dari satu jumlah;
: ‫احلل‬
َ‫ا‬ ْ َ‫ا‬ ‫اَ اَ َا‬ ْ
‫اَ لي َّست‬
.‫ا ْوم رس د اَراس َّية‬ ‫�ا ف‬Gْ‫ي‬
َ‫ا‬ ‫رش‬ َّ
،‫ْدفع الطالب مزانز ُح‬G‫ال اَي‬
‫للقات الد اَراس َّية اح قت دم‬
. ‫ب ي� ّو س الط ِفل‬G‫ا�ر ِك‬ ‫التع لِ ي� امل اَب‬
‫� كرل نف‬
�
. ‫بس‬G‫ ِلا‬Gْ َ َ
‫� و ِخ ازانة ا‬G‫ي‬Gْ�ِ َّ ‫َدة �ل‬G‫االروقة م از َّوا‬
‫اَمل ي� هذا السكن‬
َ‫ ْ اَ ا‬Gْ َ
. ‫ي اتعل ا الوالد فروع العلوم ا ُحمل ح ت لِ فة‬
‫ي� املدرسة‬
(Jika waktu tidak memungkinkan, tadrib ini boleh di PR-kan
‫احلوار‬
INDIKATOR
1. Tanya jawab mengenalkan alamat tempat tinggal, madarasah
dsb;
2. Tanya jawab mengenalkan diri: nama, jenis kelamin, tempat,tanggal lahir
dan tempat asal;
3. Menguasai struktur kalimat dasar yang mengandung isim nakirah dan ma’rifat.
KEGIATAN NTI
‫خطوات تقد� حلوار‬

Materi hiwar ini dipelajari dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. ‫( استامع‬buku ditutup)
2. ‫( استامع‬buku dibuka)
3. ‫( جامعية واعادة استامع‬buku dibuka)
.4 ‫ استامع واعادة باملجموعات او اعادة فردية‬dibuka) (buku
.5 ‫ قراءة جهرية جامعية ومجموعات‬dibuka) (buku
1. Menyimak tanpa melihat buku
Guru meminta siswa untuk menutup buku pelajaran.
Guru: ‫ جيدا استمع‬, dengarkan baik-baik!
Guru membaca materi hiwar atau memutar rekaman, dan semua siswa
mendengarkannya dengan penuh perhatian. Kegiatan ini dapat dilakukan
lebih dari satu kali.
2. Menyimak sambil melihat buku
Guru meminta siswa untuk membuka buku pelajaran.
Guru membaca materi hiwar atau memutar rekaman, dan siswa semua
mendengarkannya sambil melihat materi pelajaran.
3. Menyimak dan pengulangan secara klasikal
Guru membaca hiwar ungkapan pertama, lalu berisyarat dengan tangan atau
mengatakan, ‫ محيعا‬, maka semua siswa mengulangi bacaan guru. Demikian
selanjutnya, semua siswa mengulangi ungkapan demi ungkapan yang
dibacakan guru sampai dengan ungkapan terakhir.Pengulangan dapat
dilakukan dua kali.
4. Menyimak dan pengulangan secara kelompok dan atau individual
4. Menyimak dan Pengulangan secara kelompok dan atau individual
Guru membaca hiwar ungkapan demi ungkapan, seperti langkah 3 dan
diikuti siswa perkelompok (setelah kelas dibagi menjadi beberapa kelompok,
tiap kelompok sebaiknya diberi nama kelompok). Bila masih ada waktu,
guru meminta beberapa orang siswa satu persatu, dengan mengatakan: ! ‫أنت‬
‫واالن‬, untuk mengulangi ungkapan-ungkapan itu, sebagian atau semuanya.
5. Membaca nyaring secara klasikal dan kelompok
Guru meminta kelompok secara berpasangan membaca Tanya jawab dalam
hiwar, tanpa diberi contoh terlebih dahulu oleh guru. Masing-masing
kelompok memerankan satu peran.
‫املفردات والعبا رات‬

1. Menyimak
Guru meminta siswa untuk membuka buku pelajaran.
Guru membaca mufradat ungkapan demi ungkapan dan siswa semua
2. Menyimak dan pengulangan klasikal
Guru membaca mufradat
Guru berisyarat dengan tangan atau mengatakan, ‫ هبمحيعا‬, maka semua siswa
mengulangi bacaan guru. Demikian selanjutnya, semua siswa mengulangi
mufradat demi mufradat yang dibacakan guru sampai dengan mufradat
terakhir.
3. Membaca nyaring individual
kepada siswa lainnya ) ‫ (اقرأ انت واالن‬atau ) ‫ (! انت واالن‬setiap orang membaca
sebagian mufradat atau semuanya
4. Penjelasan makna
umpamanya dengan sampel, ‘konteks’, teknik tanya jawab dan isyarat
(menunjuk) .Untuk memastikan pemahaman siswa, dapat digunakan
terjemah.
َ
ْ َ‫ا‬ َG‫ْ ا‬ ‫ْ ا امت‬ َ‫ا‬
!‫ل واال ج ِو بة ع ِن السااعة م ع ص ِد ي ِقك‬ ‫ت بادل اال س ِئ‬
1. Guru meminta siswa untuk memperagakan hiwar yang ada pada tadrib ini
secara bergantian.
2. Kegiatan tadrib hiwar ini juga bisa dilakukan dengan meminta siswa
melakukan hiwar dengan teman sebangkunya.
!‫عىل املفردات‬ ‫تدر يبات‬

‫امت‬ َ‫اَ ا‬
‫مي ِلك‬G‫ة مع ِز‬G‫ تبادل االس ِئل واالج ِوب‬: )۱( ‫ب‬G‫تدري‬
secara bergantian.
َ
ْ َ‫ا‬ َG‫ْ ا‬ ‫ْ ا امت‬ َ‫ا‬
‫م ي ِلك‬G‫ل واال ج ِو بة م ع ِز‬ ‫ ت بادل اال س ِئ‬: )۲( ‫ب‬G‫تدري‬
Buku Guru Kelas XI MA Keagamaan 40
secara bergantian.

‫ال�كيب‬
)۱( ‫تدر يبات عىل ال�كيب‬
! ‫لحمل الفعلية من ا لحمل االتية‬ ‫ا �ي ع لحمل االمسية وا‬
1. Siswa diberi kesempatan membaca materi tadrib dalam hati.
(Pastikan mereka melakukan tugas ini dengan serius, sungguh-sungguh
untuk memahami makna kalimat dan dapat memilih mana kata yang benar
untuk setiap kalimat)
2. Guru meminta seorang siswa untuk menjawab nomor 1. Jika jawaban salah,
)۲( ‫التدريب‬
! �‫لحمل الفعلية اىل ا لحمل االمسية مع مراعاة ما �دث من التصع‬ ‫حول ا‬
(Pastikan mereka melakukan tugas ini dengan serius, sungguh-sungguh
untuk memahami makna kalimat dan dapat memilih mana kata yang benar
untuk setiap kalimat)
‫القراءة‬
meminta siswa melakukan hiwar dengan teman sebangkunya.
�‫تطور التعل� � امال‬

1. Guru meminta siswa untuk menutup buku pelajarannya.
2. Guru membaca nash qira’ah atau memutar rekaman, dan semua siswa
mendengarkannya dengan penuh perhatian.
3. Guru meminta siswa untuk membuka buku pelajaran.
4. Guru membaca nash qira’ah atau memutar rekaman, dan siswa semua
mendengarkannya sambil melihat materi pelajaran yang dibacakan.
5. Guru membaca nash qira’ah ungkapan pertama, lalu semua siswa
ungkapan demi ungkapan yang dibacakan guru sampai dengan ungkapan
terakhir.
6. Guru meminta beberapa orang siswa, masing-masing membaca nyaring
sebagian atau seluruh nash qira’ah.
7. Siswa semuanya diminta membaca nash qira’ah dalam hati, untuk
memahami makna bacaan, sebagai pembekalan untuk menjawab pertanyaan.
‫تدر يبات عىل القراءة‬

‫ وحصح ا حلطاء‬,‫) قل حصيح أو خطاء وفقا لنص القرأة‬۱( ‫ب‬G‫تدري‬
1. Guru membacakan pertanyaan nomor 1 lebih dari satu kali.
2. Seorang siswa diminta untuk menjawab pertanyaan.
3. Jika jawabannya salah atau kurang tepat, siswa lain diberi kesempatan untuk
menjawab pertanyaan.
4. Jika jawaban siswa kedua salah, maka dapat diberikan kesempatan kepada
siswa ketiga.
5. Jika jawaban siswa ketiga masih salah, maka dijawab oleh guru –jika perlu-
disertai penjelasan singkat.
6. Kegiatan dilanjutkan dengan cara tersebut, sampai pertanyaan terakhir.

‫) أجب وقفا نص ا حلطاء‬۲( ‫ب‬G‫تدري‬
(Pastikan mereka melakukan tugas ini dengan serius, sungguh-sungguh untuk
setiap kalimat)
‫الكتابة‬
‫امت‬
‫أجب إجابة اك ِمل‬
1. Guru menjelaskan cara menjawab tadrib, yaitu siswa diminta untuk
menjawab pertanyaan yang ada sambil membuat sebuah kalimat lengkap.
2. Guru memberikan contoh menjawab pertanyaan dan membuat beberapa
kalimat.
3. Untuk menghemat waktu, bias dikerjakan di rumah.
2
‫الدرس الثاني‬
‫مر احل اتلعلم‬
A. KOMPETENSI INTI
Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah
B. KOMPETENSI DASAR
3.1 Mengidentifikasi bunyi kata, frasa, dan kalimat bahasa Arab yang berkaitan
dengan : ‫ التعل مراحل‬baik secara lisan maupun tertulis.
3.2 Melafalkan bunyi huruf, kata, frasa, dan kalimat bahasa Arab yang berkaitan
dengan: ‫التعل مراحل‬
3.3 Menemukan makna atau gagasan dari ujaran kata, frasa, dan kalimat bahasa
Arab yang berkaitan dengan: ‫التعل مراحل‬
.
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Mengemukakan kembali kalimat yang diperdengarkan dengan makhraj dan
intonasi yang benar yang berkaitan dengan tema: ‫التعل مراحل‬
2. Membaca kata, frasa, dan kalimat bahasa Arab dengan makhraj dan intonasi
yang benar tentang: ‫التعل مراحل‬
3. Menjelaskan gambaran umum tentang ‫التعل مراحل‬
D. MATERI:
‫مراحل التعل‬
E. PROSES PEMBELAJARAN
Guru membaca materi atau memutar rekaman, dan semua siswa
Guru meminta siswa untuk membuka buku pelajaran. Guru: ‫تمع‬GG‫دا اس‬G‫ جي‬,
dengarkan baik-baik!
Guru membaca materi atau memutar rekaman, dan siswa semua
Guru membaca ungkapan pertama, lalu berisyarat dengan tangan atau
mengatakan, ‫ �يعا‬, maka semua siswa mengulangi bacaan guru. Demikian
selanjutnya, semua siswa mengulangi ungkapan demi ungkapan yang dibacakan
guru sampai dengan ungkapan terakhir.Pengulangan dapat dilakukan dua kali.
5. Guru membaca ungkapan demi ungkapan, seperti langkah 3 dan diikuti
siswa perkelompok (setelah kelas dibagi menjadi beberapa kelompok, tiap
kelompok sebaiknya diberi nama kelompok). Bila masih ada waktu, guru
meminta beberapa orang siswa satu persatu, dengan mengatakan: ! ‫ أنت واالن‬,
untuk mengulangi ungkapan-ungkapan itu, sebagian atau semuanya.
‫الـمـفـردات‬
1. Menyimak
Guru meminta siswa untuk membuka buku pelajaran. Guru: ‫ جيدا استمع‬,
2. Menyimak dan pengulangan klasikal Guru: ‫ جيدا استمع‬, dengarkan baik-
baik! Guru membaca mufradat
Guru berisyarat dengan tangan atau mengatakan, ‫ �يعا‬, maka semua siswa
terakhir.
kepada siswa lainnya ) ‫ (اقرأ انت واالن‬atau ) ! ‫ (انت واالن‬setiap orang membaca
sebagian mufradat atau semuanya
4. Penjelasan makna
(menunjuk) . Untuk memastikan pemahaman siswa, dapat digunakan
terjemah.
‫تدر يبات عىل املفردات‬

‫ امال الفراغ بملكة مناسبة من الملكات االتية‬: (1) ‫ب‬G‫تدري‬
1. Guru menjelaskan contoh mengerjakan tadrib
2. Siswa diberi kesempatan untuk membaca dalam hati sambil mencoba
mencocokan kata (fi’il) dengan kalimat yang sesuai.
3. Guru menunjuk seorang siswa untuk membaca tadrib dan mencocokan
kalimat dengan kata yang sesuai.. Jika jawaban salah, kesempatan diberikan
pada siswa lainnya.
siswa dapat diminta untuk menjawab lebih dari satu nomor.
‫احلل‬
-‫روضة االطفال – وسائل التعل� – املرحل – املقررات الدراسية – احلامعية االوىل‬
‫حصص دراسية – العلوم االج�عية‬
‫‪ 1-‬نتعل االن ي� الصف الثا ز ي� من ‪ ...‬الثانو ّية‬
‫‪ 2-‬تعل االوالد ي� املدرسة االبتدائية بعد التعل ي� ‪...‬‬
‫‪ 3-‬يتعل أ ز� ي� قمس ‪ ،...‬النه �ب أن يكون حصفيا‬
‫‪ 4-‬يتعل أ ز� ي� احلامعة ليحصل عىل ال�ادة ‪...‬‬
‫‪ 5-‬معمل اللغة من ‪ ...‬املهمة ي� تعل� اللغة العر بية‬
‫‪ 6-‬ندرس ك يوم ي� سبع ‪ ...‬إال يوم احلمعة‬
‫‪1. Siswa diberi kesempatan membaca materi tadrib dalam hati.‬‬

‫‪(Pastikan mereka melakukan tugas ini dengan serius, sungguh-sungguh‬‬
‫‪untuk memahami makna kalimat dan dapat memilih mana kata yang tepat‬‬
‫)‪untuk setiap kalimat‬‬
‫‪2. Guru meminta seorang siswa untuk menjawab nomor 1. Jika jawaban salah,‬‬
‫‪kesempatan diberikan pada siswa lainnya.‬‬
‫‪3. Demikian seterusnya sampai dengan jumlah terakhir, dengan catatan seorang‬‬
‫‪siswa dapat diminta untuk menjawab lebih dari satu jumlah‬‬
‫احلل‬
‫ُح‬
‫قي ل – مل� – ر� – يواصل – ثل� ‪ -‬يلتحق – يبلغ‬
‫‪ � 1-‬يد أمحد أن ‪ ...‬بقمس اللغة العر بية ّبعد التخرج اَم‪G‬ن املدرسة الثانو ّية‬
‫اَ‬
‫� حالمعات ا لاسالمية‬ ‫أح ‪ 2-‬ز أ � أن ‪ ...‬دراسته إىل لكية ال�‬
‫بية إحدى ا‬ ‫ب‬
‫ّ‬
‫‪ 3-‬اكن املسجد قد�ا ‪ ...‬مدرسة وجامعة إىل جانب أنه ماكن للعبادة‬
‫‪ 4-‬يذهب الطفل إىل روضة االطفال قبل أن ‪ ...‬السادس من عره‬
‫السالمية‬
‫‪ 5-‬ال ‪ ...‬من أصدقائنا من يلتحق �لقمس الدي ز ي� من املدرسة الثانوية ا‬
‫هسادة الدكتوراه‬
‫ بل‬،‫الوىل‬ ‫ أن �صل عىل ال�ادة ا حالمعية ا‬6- ... ‫ز أ‬
�
1. Pengulangan Kelompok
Pertama guru membagi siswa kedalam beberapa kelompok belajar mereka di
kelas
Guru mengucapkan (َ ‫)اَلق ْخ األا‬, lalu mengkaitkan dengan kata yang sudah tersedia
“‫»األاَ ْخ اَلق م َّما يناسب مع ِب ُّر الواِل اَد ْين‬
Guru mengucapkan (‫)العربية اللغة‬, lalu guru menunjuk setiap kelompok untuk
menjawabnya
»‫يناسب مع ا الس�ع واحلوار‬ ‫“اللغة العر بية‬

‫َّمما‬
Sebagai model, tanya jawab seperti ini dilakukan lebih dari satu kali.
2. Pengulangan Individual
Kegiatan Tanya jawab seperti ini dapat dilakukan antara dua orang siswa
3. Kegiatan langkah pertama dan kedua dilakukan untuk materi tadrib
berikutnya, dan peranan guru dapat diganti oleh siswa yang pandai.
: ‫احلوار‬
Guru membagi siswa kedalam tiga kelompok dengan membagi peran yang
ada di dalamnya teks
Murid mendengarkan bacaan guru tentang teks hiwar, lalu meniru dan
mengulanginya, secara kelompok:
G
‫ز‬ ْ ّ ْ َ‫ْ ا‬ ْ
،�ّ ِ ‫ ت ل تحق ِهب�لق مس ال د ي‬: ‫خ ِل ي ل‬
‫ي‬
َ
ْ ‫ا‬
‫أ ل يس كذلك‬
Guru mengucapkan nama peran ( ‫) أحمد‬, kelompok yang disebutkan melafalkan
teks hiwar: Sebagai model, tanya jawab seperti ini dilakukan lebih dari satu
kali.
‫ْ ُح‬
�ّ ْ
‫ أ ن ظ ر إىل هذا احلدوال الدرا‬،‫ حصيح‬G:‫أمحد‬
!
Pengulangan Individual
‫ال�كيب‬
)‫ فعل‬+ ‫مصدر (رصي)� = مصدر مؤ ّول (أن‬
! ‫مت� هبمحها إىل اللغة االندونيسية‬G‫اقرأ االمثل االتية وا‬
Proses
pertama
1. Guru mengajak siswa untuk memperhatikan soal pertama (soal)
2. Guru membaca contoh kalimat demi kalimat, lalu diulangi siswa semuanya.
3. Guru meminta salah satu siswa untuk membacakan kembali kalimat demi
kalimat pada soal pertama.
4. Guru menjelaskan struktur yang terkandung pada kata yang berwarna.
5. Guru membaca contoh kalimat demi kalimat soal kedua, lalu diulangi siswa
semuanya.
6. Guru meminta salah satu siswa untuk membacakan kembali kalimat demi
kalimat pada soal pertama.
7. Guru mengajak siswa untuk membandingkan kedua soal tersebut.
Proses kedua
1. Guru meminta siswa untuk menutup buku pelajarannya.
terakhir.
‫‪6. Guru meminta beberapa orang siswa, masing-masing‬‬ ‫‪membaca nyaring‬‬
‫‪sebagian atau seluruh nash qira’ah.‬‬
‫‪7. Siswa semuanya diminta membaca nash qira’ah dalam hati, untuk‬‬
‫‪memahami makna bacaan, sebagai pembekalan untuk menjawab pertanyaan.‬‬
‫احلل‬
‫مبتدأ‬ ‫امت‬
‫اللغة العر بية‬ ‫‪ 1-‬اال �اق الدي ز ي� مناسب ملن‬
‫هب�يد‬ ‫�لقمس‬
‫‪ 2 -‬الوظيفة الرئيسية لملدرس تعل� الطالب والطالبات‬
‫مؤخريسية لملدرس أن يعل الطالب والطالبات‬ ‫خ� الو‬

‫مبتدأظيفة الرئ‬
‫‪ 3-‬من واجبات املدرسة إعداد وسائل التعل� للطالب‬
‫من واجبات املدرسة أن تعد وسائل التعل� للطالب‬
‫فاعل‬
‫‪ 4-‬هب�ب عىل الطالب االل امت�ام بنظام املدرسة‬
‫هب�ب عىل الطالب أن يل امت�موا بنظام املدرسة‬
‫مضاف‬
‫هل ‪ � 5-‬ب مواصل دراستك إىل ا لحامعة االسالمية‬
‫اَ‬
‫هل �ب أن تواص ل دراستك إىل احلامعة االسالمية‬
‫ه‬ ‫ب‪G‬مرور‬
‫‪ 6 -‬واصلنا دراستنا إىل هذه املدرسة بعد إ�اء املرحل املتو ّسطة‬
‫اَ‬
‫واصلنا دراستنا إىل هذه املدرسة بعد أن أ زْ‪ْ �G‬ي نا املرحل املتو ّسطة‬
‫ت‪G‬د‪G‬ر‪G‬ي‪G‬ب‪ G‬عىل ال�كيب‬
‫‪1. Guru membacakan pertanyaan nomor 1 lebih dari satu kali.‬‬

‫‪2. Seorang siswa diminta untuk menjawab pertanyaan.‬‬
siswa ketiga.
5. Jika jawaban siswa ketiga masih salah, maka dijawab oleh guru –jika perlu-
disertai penjelasan singkat
G‫مواقع ا إالعراب‬
�‫ الر‬G‫املصدر‬
‫مؤخر‬
‫مبتدأ‬ �‫خ‬ ‫فاعل‬ ‫مضاف مفعول به‬
‫مبتدأ‬
‫مراجعة‬ - - - - √ -
1
‫صالة‬ - - - - - √
Kegiatan dilanjutkan dengan cara tersebut, sampai pertanyaan

terakhir.
‫احلل‬
1. Guru meminta siswa untuk membuka buku pelajaran, kemudian guru

membacakan soal pertanyaan secara berulang-ulang.
2. Guru meminta siswa untuk mendengarkan soal (no. 1) yang diperdengarkan
3. Guru meminta seorang siswa untuk membacakan ungkapan tadrib, lalu
memilih kata yang benar dengan ungkapan. Jika kata yang disebutkan tidak
sesuai dengan tarkib, maka kesempatan menjawab diberikan kepada siswa lain.
4. Jika tidak ada siswa yang dapat memberikan jawaban yang benar, maka
jawaban diberikan oleh guru sendiri, dengan mengajak mereka untuk
kembali memahami tarkib yang terkait pada soal tadrib.
5. Kemudian kegiatan dilanjutkan dengan latihan seperti diatas, sampai soal
terakhir.
‫احلل‬
.‫ال ي�ان الستة‬
‫م ْن‬ ‫�الئكة هلال‬ )‫ (اال ي�ان – يؤمن – أن يؤمن‬1-
‫أراكن ا‬
�.‫ أحب ( أقرأ – أن يقرأ – أن أقرأ ) القرآن الكر‬2-
‫ صل‬. ‫ احلصول – أحصل) عىل الدكتوراه ي� اللغة العر بية‬- Gَ‫ا‬

�‫ َا‬G‫ت‬G‫م‬G‫ا‬G‫ أ‬3-
‫ز‬
� ‫ّ� ( أن‬
َ‫ُح ا‬ َ‫ا‬
. �‫ بعض الطالب ُحي ف ّض ل ْو ن (أن يلتحق – أن يلتحقوا – أن االلتحاق) �لقمس الدي ز ي‬4-
.‫ من واجبات الطالب ( احلفاظ – أن �افظ – �افظون) عىل نظافة البيئة‬5-
. ‫ االل امت�ام) به‬-‫ أن يل امت�موا‬- ‫لملدرسة نظام هب�ب عىل الطالب (يل امت�م‬
6-
ّ ّ ّ
. ‫ أن أص يىل) العشاء محاعة‬-‫ يص يىل‬- ‫ يذا كر أمحد دروسه بعد (أن يص يىل‬7-
. ‫ أن تعل� – تعل� ) الطالب والطالبات‬- ‫ ِ هم َّمة املدرس (أن تعل‬8-
�‫مراحل التعل‬
1. Guru membacakan teks qira’ah per-paragraf disertai penjelasan maknanya
(dengan menggunakan gambar, isyarah, gerakan, peragaan, dll). Setelah
yakin bahwa siswa telah paham kemudian guru melanjutkan ke paragraf
berikutnya.
2. Guru menyuruh siswa membuka buku dan membacakan teks qira’ah sekali
lagi dan meminta siswa untuk mengulanginya lagi.
3. Siswa mengulangi setiap kalimat pada paragraf secara bersama-sama,
kemudian kelas dibagi dua, tiga atau empat kelompok, setiap kelompok
diminta untuk mengulang-ulang sampai akhirnya guru memilih siswa secara
acak untuuk mengulang dan diikuti oleh teman lainnya.
4. Setelah siswa memahami setiap kalimat pada paragraf, guru meminta siswa
membaca dalam hati dalam waktu yang cukup.
5. Guru mengajukan pertanyaan seputar teks dan buku tetap terbuka, karena
guru tidak menguji hafalan siswa serta guru mempersilahkan siswa mencari
jawaban dalam teks. Sebaiknya pertanyaan urut berdasarkan jawaban dalam
teks sehingga dapat diketahui sampai batas mana. Hendaknya pertanyaan-
pertanyaan yang membutuhkan jawaban pendek.
6. Jika salah seorang siswa tidak mampu menjawab pertanyaan hendaknya
pertanyaan diberikan kepada yang lain.
7. Guru menghentikan pertanyaan sekiranya perhatian siswa mulai melemah.
Setelah itu siswa mengulangi lagi bacaan dengan membaca dalam hati atau
menyuruh seorang siswa yang bagus bacaannya untuk membaca dengan
keras dan diikuti oleh siswa lainnya.
8. Terakhir mendorong siswa mengajukan pertanyaan yang jawabannya ada
dalam teks untuk dijawab oleh teman-temannya baik mengenai pemahaman
teks atau seputar kaidah.

) 1 ( G‫ب‬G‫ي‬G‫ر‬G‫د‬G‫ت‬
! ‫قل حصيح أو خطأ وفقا لنص القراءة و ّحص حلطأ‬
‫حا‬
1. Guru menjelaskan dengan singkat cara menjawab tadrib.
2. Guru meminta seorang siswa untuk membaca ungkapan tadrib, lalu
mengatakan (‫)صحيح‬, jika makna ungkapan sesuai dengan yang terkandung
dalam nash qira’ah, atau mengatakan ( ‫ )خطأ‬bila tidak sesuai dengan makna
dalam nash qira’ah, lalu mengucapkan ungkapan pembetulannya.
3. Bila jawaban siswa tersebut salah, maka kesempatan menjawab diberikan
kepada siswa lain.
kembali memahami ungkapan yang terkait pada nash qira’ah.
5. Kegiatan dilanjutkan dengan cara seperti di atas, sampai tadrib terakhir.
‫احلل‬
. ‫� وضة ا زلاطفال قبل املرحل االبتدائية‬
‫ من التالميذ من التحق‬1-
‫أ‬
. ‫ يلتحق التالم ّيذ هب� ُح رشوضة االطفال � السادسة من أعارمه‬2-
‫امت‬
.‫ التعل� احلكو م �ف ال دول‬3-
ْ ‫ت عليه‬ ‫ام‬
‫ت‬
. ‫ة‬G‫� املرحل االبتدائية أطول الدراسة � الثانوي‬ ‫ الدراسة‬4-
‫امت‬
‫ّ ِم ن‬
.‫�ملدرسة االبتدائية إال بعد االن�اء من روضة االطفال‬ ‫ ال يلتحق الطالب‬5-
.‫لاهلية‬
‫ االمه أن هب� امت�د الطالب التعل س اَواء ي� املدرسة احلكومية أو املدرسة ا‬6-
�‫ي‬
ً
. ‫ املدرسة احلكومية أ ك� ف َّعال َّي ة من املدرسة االهلية‬7-
.‫لحامعية بعد املرور �راحل التعل� ا الر بع‬ ‫ يلتحق الطالب �ملرحل‬8-
‫ا‬
) 2 ( G‫ب‬G‫ي‬G‫ر‬G‫د‬G‫ت‬
! ‫أجب عن االسئل االتية وفقا لنص القراءة‬
1. Guru menjelaskan cara mengerjakan tadrib
2. Siswa diminta untuk menjawab pertanyaan yang terkait teks qira’ah
membenarkannya.
siswa ketiga.
5. Jika jawaban siswa ketiga masih salah, maka guru akan membantu
memberikan penjelasan terkait pertanyaan yang diberikan.
‫احلل‬
ْ
‫ىل ؟‬ �‫ ما الفرق ب� التعل� احلكو م والتعل‬1-
‫االه‬
‫ز‬
! �ِ ‫ اذكر مراحل التعل� االر بع ْ ز � بالد‬2 -
‫هذه املراحلزاالر بع ؟‬ � َ‫ ك سنة تستغ ُحر�ا الدرا اَسة ا‬3-
‫فر احلكومة واملؤس سة أو االفراد �اح التعل� ؟‬G‫ ماذا ِتو‬4-
‫إال‬
ّ
‫�صل الطالب عىل ال�ادة ا لحامعية االوىل ؟‬ �5- ‫م‬
‫يب تدر ( ‪) 1‬‬
‫تلك عن مراحل التعل� مستعينا �الجابة عن االسئل االتية !‬
1. Guru meminta siswa untuk menjawab sejumlah pertanyaan yang ada pada
tadrib sehingga membentuk satu teks percakapan.
2. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya terkait kosakata (mufrodat) yang
dibutuhkan.
3. Guru meminta salah satu siswa menjawab setiap pertanyaan dalam bentuk
tulisan menggunakan tarkib yang telah dipelajari, dibaca dan ditulis dalam
imla’ manqul tanpa melihat buku.
4. Guru memberikan waktu untuk siswa saling mengkoreksi hasil jawabannya
masing-masing.
5. Kemudian membandingkan tulisan yang ditulis dalam imla’ mandzur dengan
tulisan pada imla’ manqul dari sisi kebenaran tulisannya.
‫احلل‬
‫ هل تع ّ لمت � روضة االطفال؟ ما امسها ؟‬1-
‫ هل تعملت اللغة العر بية � املرحل االبتدائية ؟‬2-
‫ ما امس املدرس أو املدرسة ي� املرحل املتو ّسطة ؟‬3-

‫؟ الدراسية ال امت� درس‬
‫ ما املواد‬4- ‫امت�ا‬
‫ ي� أي صف تتعل االن ؟‬5-
‫ ماذا تدرس �لقمس الدي ز ي� ؟‬6-
‫ أ � املدرسة احلكومية تتعل االن أم � املدرسة االهلية ؟‬7-
‫حالمعة ؟ مالذا ؟‬
‫د أن تواصل دراستك ي� ا‬G‫ هل امت�ي‬9-
) 2 ( ‫تدريب‬
! ‫امت� هب� ما ي ىل إىل اللغة ا لاندونيسية‬
1. Guru menjelaskan maksud dari
tadrib
2. Guru meminta siswa untuk menerjemahkan kalimat dalam bahasa Indonesia,
kemudian dirubah ke dalam bahasa Arab.
3. Kegiatan ini bisa dilakukan di kelas atau bila waktu tdak mencukupi, maka
bisa dilaksanakan di rumah sebagai pekerjaan rumah (PR)
‫احلل‬
1. Saya senang membaca Alqur’an setelah salat
Subuh.
2. Kita wajib mentaati peraturan madrasah, seperti memakai seragam sekolah.
3. Di antara kewajiban madrasah menyiapkan media pengajaran, seperti lab
bahasa.
4. Tugas siswa ialah belajar dengan sungguh-sungguh.
5. Kami bercita-cita ingin melanjutkan pelajaran ke perguruan tinggi negeri
atau swasta.
3 ‫الدرس الثالث‬
‫المساجد ىف العصور االوىل‬
A. KOMPETENSI INTI
masalah
B. KOMPETENSI DASAR
dengan : ‫ االولى العصور فى المساجد‬baik secara lisan maupun tertulis.
dengan: ‫االولى العصور فى المساجد‬
Arab yang berkaitan dengan: ‫االولى العصور فى المساجد‬
1. Mengulangi yang diperdengarkan dengan makhraj dan intonasi yang benar
yang berkaitan dengan : ‫االولى العصور فى المساجد‬
yang benar tentang: ‫االولى العصور فى المساجد‬
3. Menyebutkan gambaran umum isi ‫االولى العصور فى المساجد‬
D. MATERI:
‫املساجد‬
‫� العصور االوىل‬
Guru meminta siswa untuk menutup buku pelajaran. Guru: ‫تمع‬yy‫دا اس‬yy‫ جي‬,
Guru meminta siswa untuk membuka buku pelajaran. Guru: ‫تمع‬yy‫دا اس‬yy‫ جي‬,
mengatakan, ‫ جميعا‬, maka semua siswa mengulangi bacaan guru. Demikian
dilakukan dua kali.
Guru membaca ungkapan demi ungkapan, seperti langkah 3 dan diikuti
meminta beberapa orang siswa satu persatu, dengan mengatakan: ! ‫أنت واالن‬,
1. Menyimak
2. Menyimak dan pengulangan klasikal Guru: ‫ جيدا استمع‬, dengarkan baik-baik!
Guru berisyarat dengan tangan atau mengatakan, ‫ حميعا‬, maka semua siswa
terakhir.
Guru meminta beberapa orang siswa satu per satu, dengan mengatakan
kepada siswa pertama ‫يا أنت‬....‫رأ‬G‫ذه اق‬G‫ ) )المفردات ه‬untuk membaca mufradat,
selanjutnya kepada siswa lainnya (‫ )اقرأ انت واالن‬atau (‫ )! انت واالن‬setiap orang
membaca sebagian mufradat atau semuanya.
4. Penjelasan makna
terjemah.

‫) هات محعا للك من املفردات‬۱( ‫! تدريب‬
2. Guru menunjuk seorang siswa untuk menyebutkan bentuk jama’ dari
mufrodat yang telah ditentukan
3. Jika jawaban salah, kesempatan diberikan pada siswa lainnya.
4. Demikian seterusnya sampai dengan mufrodat terakhir, dengan catatan
seorang siswa dapat diminta untuk menjawab lebih dari satu nomor.
‫احلل‬
‫ مصباح‬- ‫ هسر‬- ‫ جدار‬- ‫ مئذنة‬- ‫ سقف‬- ‫عرص‬
‫الف َاراغ بملكة مناسبة من الملكات االتية ! ال‬ ‫) ام‬۲( G‫ب‬G‫ي‬G‫ر‬G‫د‬G‫ت‬
mencocokan kata dengan kalimat yang sesuai.
kalimat dengan kata yang sesuai. Jika jawaban salah, kesempatan diberikan
pada siswa lainnya.
َ‫ا‬ َ‫ا‬
‫احلل‬
‫ جدران ز‬- ‫ املصابيح‬- ‫ العصور‬- ‫ خندقا ِملئذنة‬- ‫هطار ة‬
.‫الناس إىل الصالة � املسجد محاعة‬ ‫ وهو يدعو‬... � ‫ذ‬G‫ملؤ‬
ِ ‫يؤذن ا‬
ِ Gّ 1-
‫ُح‬ ‫ن‬
.... ‫�سن لملسل أن يدخل املسجد دون‬ 2- ‫ال‬
.... ‫االوىل مل ِ�ط به سور بل أحاط به‬ ‫ اكن املسجد � العصور أ‬3-
َ‫ ا‬. ‫وال سقو ف‬
ُ‫ح‬ ... ‫ ليس لملسجد قد�ا‬4-
.... ‫ينت املساجد اليوم �لنقوش وأضيئت بـ‬Gّ ‫ ز‬5-
ِ

setiap kalimat)
2. Guru meminta seorang siswa untuk menjawab no (1). Jika jawaban salah,
: ‫احلل‬
َّ
.‫ىل عليه املسملون‬ �‫صغ�ة (تفرش) هب� ي‬ ‫� العصور االوىل ز‬
‫مساحة يص ص‬
‫‪ -۱‬اكن املسجد‬
‫‪ -۲‬اجتمع أحصاب الرسول � املسجد لـ (يتلقوا) تعال� الرسول ‪.‬‬
‫ْ َا‬
. ‫ (أ ر شد) الرسول أحصابه إىل تعال� السالم‬-۳
.‫ املسجد النبو ّي مسجد (أنشأه) الرسول �ملدينة املنورة‬4-
. ‫ � (أعاد) املسملون بناءه ح� أصبح كب�ا‬،‫ اكن املسجد صغ�ا‬4-
‫احلوار‬
Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok
Guru mengucapkan soal pertama ‫العالا َم؟ في مسجد‬
ُ‫ل أو ما‬, kelompok pertama
menjawab pertanyaan yang diajukan kepada kelompoknya:
ً ْ
‫ ط ب عا‬،‫مسجد الرسول ي� املدينة‬
Guru mengucapkan soal kedua ‫المسجد؟ ِبهذا الرسول اَل اَع فاَ ماذا‬, kelompok
kedua menjawab pertanyaan yang diajukan kepada kelompoknya:
َ‫ ا‬Gْ Gَ ‫ا‬ ‫ أ‬Gّ

.‫اكن يص ِ ىل �حصابه و هب � ت ِمع هب�م‬
‫ي‬
Sebagai model, tanya jawab seperti ini dilakukan lebih dari satu kali.
2. Pengulangan Individual
‫املسجد ي� العصور القد�ة‬
berikutnya.
( ‫تدر يبات عىل القراءة‬

! ‫ اخ� املناسب ب ي تدريب ي � � وفقا لنص القراءة‬: )۱
‫القوس‬
sesuai dengan tarkib, maka kesempatan menjawab diberikan kepada siswa
lain.
terakhir.
‫ُح‬
ْ ‫احلل‬
� )‫ليس ل جدر ان‬....( ‫ ك مسجد ُحِور االوىل‬1-
‫َا العص‬
َ‫اَ ْ ا‬
‫( أ ل َ ِ نب اء عدة‬.... ‫صور‬ � ‫ ن املسجد‬6- ‫يكو‬
‫ا‬
) َ‫ْديثة ا‬ ‫الع احل‬
) ‫ (فزصل َوا امل اَسجد ِهب�ندق‬.‫ِ عليه ِمن دخولَّاحليوا�ت‬3- ... ‫لل ُح‬
ْ ‫ّ ا‬ َ‫ا‬
‫ (بناء عظ‬.... ‫الرسول‬ ‫ مل يكن املسجد النبوي � ع‬4-
ْ
‫ي)� رص‬
).‫ إكرام الضيف وا حالر‬....( ‫� الرسول‬G‫ من تعالي‬5-
‫محل تناسب الصورة‬

�‫ اخ‬: ۲ ‫تدريب‬
1. Guru memperlihatkan satu gambar kepada siswa
2. Kemudian guru memberikan tiga bentuk kalimat yang berbeda satu sama
lainnya.
3. Siswa memberikan jawaban terkait kalimat yang sesuai dengan gambar.
‫احلل‬
ّ
‫ مه يت ِخذون قطع االر ض مساجد‬-
‫آ‬
‫ات االتية لتكون فقرة اكمل ابتداء من العبارة امللونة‬G‫ رتب العبار‬: ۱ ‫ب‬G‫تدري‬
1. Guru menjelaskan rekombinasi kalimat pada soal
2. Siswa dipersilahkan untuk mencermati soal serta menggabungkan kalimat-
kalimat yang mulanya berdiri sendiri menjadi satu kalimat panjang yang
utuh.
3. Guru memberikan waktu beberapa menit untuk menjawab
4. Guru menunjuk salah satu siswa untuk menjawab. Apabila siswa yang
ditunjuk tidak bisa menjawab maka diberikan kesempatan kepada siswa
yang
lain untuk menjawab
5. Selanjutnya Guru menjawab soal tersebut dengan disertai makna yang
terkandung di dalamnya.
‫احلل‬
‫عىل أعاهلم ��م من‬ ‫ نؤمن � ن هناك يوما بي عث فيه الناس بعد مو�م‬- 1
‫و�اسبون‬ Gّ
‫يدخل احلنة وم�م من يدخل النار‬
‫��مه الناس الن علومه واسعة‬ ‫ ليس االمام الشافع من أرسة غنية ولكنه اكن‬- 2
‫وُحمؤلفاته كث�ة فيستفيدون من علومه ومؤلفاته‬
‫ي� عنوان (املساجد ي� العصور االوىل ) إ�جابتك عن االسئل‬ ‫ ا كتب‬: ۲ ‫ب‬G‫تدري‬

‫ واستعن � ذلك بنص القراءة السابق‬،‫االتية‬
1. Guru menjelaskan teknis mejawab soal
2. Guru memerintahkan siswa untuk menjawab soal dengan jawaban yang telah
tersedia dalam bacaan yang telah dibaca siswa sebelumnya
3. Siswa memberikan jawabannya dengan gaya penulisan mereka masing-
masing sesuai dengan tarkib yang sudah diajarkan.
4. Kemudian guru mengajukan pertanyaan kepada siswa
5. Apabila kegiatan ini tidak cukup waktu, bisa dilaksanakan sebagai pekerjaan
rumah (PR) untuk siswa.
4 ‫الدرس الرابع‬
َ ‫اْلقلب‬
‫والعمل‬
A. KOMPETENSIINTI
masalah
B. KOMPETENSI DASAR
dengan : َ ‫ َامل والع ْلب القا‬baik secara lisan maupun tertulis.
3.2 Melafalkan bunyi huruf, kata, frasa, dan kalimat bahasa Arab yang
ْ
berkaitan dengan : ‫اَمل والع لب الق‬
Arab yang berkaitan dengan: َ ‫َامل والع ْلب القا‬
yang berkaitan dengan : َ ‫َامل والع ْلب القا‬
yang benar tentang: َ ‫َامل والع ْلب القا‬
3. Menyebutkan gambaran umum isi: َ ‫َامل والع ْلب القا‬
D. MATERI
ْ
َ‫ا‬
‫الق لب والع مل‬
1. Menyimak tanpa melihat buku.
2. Menyimak sambil melihat buku.
dibacakan guru sampai dengan ungkapan terakhir. Pengulangan dapat
dilakukan dua kali.
meminta beberapa orang siswa satu persatu, dengan mengatakan: ‫!أنت واالن‬,
‫املفردات‬
1. Menyimak
Guru berisyarat dengan tangan atau mengatakan, ‫ جميعا‬, maka semua siswa
terakhir.
membaca sebagian mufradat atau semuanya
4. Penjelasan makna
terjemah.
‫ ائت محعا للك ملكة آتية‬: ۱ ‫ب‬G‫تدري‬

1. Semua siswa membaca mufradat (kata-kata mufrad) yang disajikan dalam
hati;
2. Guru menunjuk seorang siswa atau lebih, membaca (nyaring) mufradat yang
disajikan;
3. Guru membaca mufradat yang pertama, lalu menunjuk seorang siswa untuk
menyebutkan bentuk jamak dari mufradat tersebut. Demikian selanjutnya
sampai selesai.
‫احلل‬
‫ فق� ج فقراء – قلب ج قلوب – حمكة ج حمك عقل‬- ‫ غ ز ي� ج اغنياء‬- ‫ج عقول‬
‫ � ج احياء‬- ‫ صغ� ج صغار‬- ‫– كب� ج كبار‬
‫ال الفراغ بفعل مناسب من ا الفعال ا التية‬ ‫ ام‬: ۲ G‫ب‬G‫ي‬G‫ر‬G‫د‬G‫ت‬
1. Semua siswa diberi kesempatan membaca materi tadrib dalam hati sambil
berusaha mencari kata yang cocok untuk melengkapi kalimat;
2. Guru meminta seorang siswa untuk memilih jawaban yang tepat pada soal
no (1). Jika jawaban salah, kesempatan diberikaan pada siswa lainnya.
siswa dapat diminta untuk menjawab lebih dari satu jumlah;
: ‫احلل‬
‫يذ� املسملون يستفد عيد اال� ا لاحصية من الغ� أو البقر‬
�‫الطالب معمل اللغة ي� تدر ي�م عىل االس�ع العر هب‬
‫ي � م ْن‬
‫امت‬
‫الناس كبارمه‬
ْ َ‫�ة أن صغار ا‬G‫ن االخالق الكري‬G‫م‬
‫ي ��م‬
َ‫ا‬
‫يطيع املسملون هلال �متثال أوام ِر ِه واجتناب نواه ُحيه‬
‫مدا � وقت صلحت فيه عقيدة الناس‬Gْ‫أرسل هلال م‬
َ َ‫ا‬ َ
! �G‫اَب ا� ال ق و س ي‬
ْ ‫ا‬ ْ َ‫ ُح ا‬Gْ َ ‫ْ امتا‬
‫ا خ � ا مل ناس‬
‫ بم‬G‫ْي‬
setiap kalimat)
2. Guru meminta seorang siswa untuk menjawab no (1) . Jika jawaban salah,
‫احلل‬
‫امت‬
َ‫ا‬ ‫يا‬G‫�ن ل ( عقال ) ذك‬ ‫ اش�ر لقمان‬1-
َ‫سدت اا‬G‫ إذا فسد القلب ّف‬2-
،‫القلب (أطيب) �ء المة‬ G‫لذا فإن أ‬
ٌ
‫ ال (شك) � أن القرآن و � من هلال إىل ممد ص م‬3-
َ‫ا‬
‫ أسكن قي ع بي امت� ي� (ب لد) قر يب من مكتب املدينة‬4-
،�‫ي� جا كرامت‬
‫ز‬
‫ إن لقمان هب َا� ِ� (فقره) � امت�مه الناس‬5-
‫ُح‬ َ‫ا‬ G‫ز‬
‫ ل أغنام‬،)‫ن لقمان ي ْع اَم ل (راعيا‬ ‫� ِم‬G‫ � اَب ْعض اال َّي‬Gِ‫ و‬6-
‫كث�ة اك‬
‫احلوار‬
‫ أجر احلوار مع صديقك �الجابة عن االسئل االتية‬: 1 ‫ب‬G‫تدري‬
‫إ�ماكنك االستعانة �ختيار ما هو مناسب ي� الصندوق‬
1. Guru mulai melatih bicara dengan memberi pertanyaan–pertanyaan yang
harus dijawab oleh siswa.
2. Pada saat yang bersamaan siswa diminta untuk belajar mengucapkan kata,
menyusun kalimat dan mengungkapkan pikiran yang terkandung pada soal.
3. Guru menyuruh siswa menjawab latihan–latihan syafawiyyah, menghafalkan
percakapan, atau menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan isi teks
yang dibaca/dilihat/didengar siswa
4. Guru menunjuk siswa untuk menjawab pertanyaan yang diperdengarkan
pada nomor 1 dan seterusnya.
‫احلل‬
‫ ؟ بعقل وحمكته ال‬G‫ �اذا‬. �‫ اش�ر لقمان احلك‬1 -
‫ز‬
.... � � ‫ ماذا أعبك ْن لقمان احلك�؟ حبه للعمل ي� طلب رزقه‬2-
‫ال م‬
‫ال‬ ‫عمل‬G‫ وي‬،�‫ ماذا يعمل لقمان ي� طلب رزقه؟ يعمل أحيا� حطا‬3 -
‫ال ط‬ ‫أ ما ‪ 4-‬ي�ء عند لقمان؟ يعمل أحيا� حطا�‪ ،‬وي‪G‬عمل‬
‫َايب‬
‫اَ ُح ْ‬
‫‪ 5-‬ما عال ق ة الق لب وال ِلسان ِبصاح ِهب�ما؟ إذا صلحا صلح صاح هب�ما وإذا فسدا ال‬
‫‪ 6-‬هل اكن لقمان رجال غنيا؟ ال‪ ،‬اكن فق�ا ال‬
‫ْ ب قلبه ال‬
‫‪ 7-‬وا‪َG‬ر� فق ِر ِه‪ ،‬اح�مه الناس‪ .‬مالذا ؟ لذاكء عقل و ِط ي‬
۲ ‫تدريب‬
‫ب�ماكنك استخدم هذه العبارات عند‬G‫إ�م اكنك استخدام هذه العبارات عند االسئذان وه‬
َG‫ا‬
‫التأسف واالعتذار‬
1. Guru menerangkan perintah soal pada tadrib kedua
2. Siswa diminta untuk menjawab setiap ungkapan yang diberikan oleh guru
3. Guru memerintahkan siswa untuk saling bercakap-cakap dengan ungkapan
yang tersedia.
4. Hal ini dilakukan secara berulang-ulang
‫احلل‬
‫ات عند االسئذان‬G‫إ�ماكنك استخدام هذه العبار‬
‫ �أ‬،‫ � أستأذن‬... ‫ال‬
‫ ال مانع‬:‫ تفضل – أو‬:‫ طيب – أو‬: ‫احلواب‬
َ‫ا‬ ‫ات عند التأ ُّسف واالعتذار‬G‫ب�ماكنك استخدم هذه العبار‬G‫وه‬
‫ُح‬
ْ
‫ آسف لتأخ ِر ي ال‬- ‫ آسف ال أستطيع احلضور‬- ‫آسف – آسف جدا‬
َ‫َ ا‬
‫ معذرة ل اع د ِم حضوري – معذرة عىل غيا هب ي� ال‬- ‫م ْع ِذ اَرة‬
‫ ال‬- ‫َع اللعتذار‬G‫ ال �س – ال ُح ِ� ّم – ال دا ِ يا‬: ‫احلواب‬
۱ :‫يب‬G‫ال�ك‬
�‫ب � القوس ي‬G‫ اخ� الصحيح م ب ي تدري‬:
sesuai dengan tarkib, maka kesempatan menjawab diberikan kepada siswa
lain.
‫‪4. Jika tidak ada siswa yang dapat memberikan jawaban yang benar, maka‬‬
‫‪jawaban diberikan oleh guru sendiri, dengan mengajak mereka untuk‬‬
‫‪kembali memahami tarkib yang terkait pada soal tadrib.‬‬
‫‪5. Kemudian kegiatan dilanjutkan dengan latihan seperti diatas, sampai soal‬‬
‫‪terakhir.‬‬
‫احلل‪:‬‬
‫عرفت (أن) الناس يستمعون إىل حمكة لقمان احلك� ‪,‬‬
‫�ء‪.‬‬ ‫قال لقمان ‪ ( :‬إن) القلب واللسان أطيب‬
‫امت‬
‫إن لقمان رجل فق� و (لكن) الناس ��مونه لعقل وحمكته‪.‬‬
‫(ال) أحد ي� الفصل‪ .‬اليوم يوم العطل‪.‬‬
‫استمع الناس إىل حمكة لقمان ونصا�ه (ال ز�ا) تنفهعم‪.‬‬
‫� أن � من هلال‬
‫ي‬ ‫(شك ) ال‬
‫القرآن و‬
‫ت‪G‬د‪G‬ر‪G‬ي‪G‬ب‪ :۲ G‬اخ� الصحيح م ب ي� القوس ي�‬

‫إن (الرجل) فق�‪ ،‬ولكن الناس � امت�مونه ‪.‬‬
‫ب) يذهبون إىل املدرسة ‪ .‬عيب !‬ ‫اليوم يوم ا لاحد‪ ،‬ولكن (الطال‬
‫)� بعد م مد‪.‬‬
‫ْ‬ ‫ال (ن هب ي‬
‫إن (العامل� ) هبمطلب رزق‬
‫دون هلال‪ .‬ز‬
‫رأيزت أن (الطالبات ) نشيطات � قراءة القرآن‪.‬‬
‫ال (أحد) � الفصل أ�م العيد‪.‬‬
�‫لقمان احلك‬
berikutnya.
! ‫ و حصح حلطأ‬،‫ قل حصيح أو خطأ وفقا لنص القراءة‬:۱ ‫ب‬G‫تدري‬

‫ا‬
1. Guru menerangkan soal yang hendak diberikan kepada siswa
2. Siswa diminta untuk menganalisis/memahami isi bacaan dengan cara
menemukan makna yang sesuai dengan soal yang diberikan
3. Hasil penemuan siswa dapat dimulai secara individual kemudian dilakukan
diskusi dalam kelompok sebelum akhirnya dipresentasikan
‫احلل‬
‫ز‬
‫ ذ كر لقمان � القرآن و ي� حديث الرسول‬: ‫ احلطاء‬1-
‫ يستفيد الناس اليوم م ْن حمكة لقمان‬: ‫ حصيح‬2-
‫ي�ء‬
‫ رأى لقمان أن القلب والعقل هو أخ اَبث‬: ‫ احلطاء‬3-
‫ي�ء هو القلب والعقل‬ ‫ رأى لقمان أن أطيب‬: ‫ حصيح‬4-
َ
‫ اكن لقمان ي اع ِظ ُحمه الناس ر� فقره‬: ‫ حصيح‬5-
.‫�ا‬ ‫َا‬ َ‫ا‬
‫ٌك كث�ة � فظها ْو ن‬ ‫ اكن لقمان ل ح‬: ‫ احلطاء‬6-
‫الناس و اَي‬
ُ ‫َاتأد‬
‫حب‬
‫التية‬
‫ اذكر عبارات النص ال امت� تدل عىل ا المور ا‬:۲ G‫ب‬G‫ي‬G‫ر‬G‫د‬G‫ت‬
1. Guru menerangkan tujuan dari latihan kedua ini
2. Siswa (baik individu maupun kelompok) diminta untuk menunjukkan teks
cerita yang sesuai dengan pernyataan pada tiap-tiap soal.
3. Setelah ide cerita ditemukan, masing-masing siswa (baik individu maupun
kelompok) disuruh membacakan hasil analisis mereka masing-masing
4. Guru memberikan klarifikasi.
‫احلل‬
1- ‫ذكر لقمان احلك�ي� كتاب هلال‬
‫ز�صية لقمان ال امت� هب�عل‬ 2-
Gَ ‫ا‬ ‫ُح‬
‫الناس ِ� ُّب ْو نه‬
‫‪ 3-‬رأي لقمان أن القلب واللسان أطيب ال رش ي�ء وأخبثه كذلك ‪.‬‬
‫‪ 4-‬ماكنة لقمان ب ي� الناس‬
‫ُح‬
‫‪ 5-‬كون لقمان ِ�ب أن يطلب الرزق بنفسه‬
‫تدري‪G‬ب ‪ :۱‬أجب عا يىل ( إ�ماكنك الرجوع إىل ما ي� نص القراءة ) !‬
‫‪1. Siswa diminta untuk menjawab setiap jawaban sesuai dengan contoh dan‬‬
‫‪merujuk pada teks bacaan pada latihan soal 1 dan 2‬‬
‫‪2. Kemudian siswa saling berdiskusi dan menilai hasil kerja mereka dengan‬‬
‫‪sesama teman‬‬
‫‪3. Guru meminta beberapa siswa untuk menuliskan hasil jawabannya di‬‬
‫‪papantulis.‬‬
‫‪4. Guru memberikan klarifikasi‬‬
‫ّ‬
‫= ال ن اللباس قي يه ال�د واحلر‬ ‫مثال ‪ :‬مالذا �تاج الناس إىل اللباس ؟‬
‫اَ‬
‫‪ 1-‬مالذا هب�ب عىل االنسان هب ُّ� الوال دي‪ G‬ز� ؟‬
‫‪ 2-‬مالذا �ا‪G‬مت ّ� االّ‪G‬مة ب� بية شبا�م ؟‬
‫ْم ُحب ْو ًه‪G‬ب� عند‬ ‫‪ 3-‬مالذا يكون لقمان‬
‫الناس ؟‬
‫ي�ء أو‬
‫أخبث ي�ء ؟‬ ‫‪ 4-‬مالذا يكون القلب واللسان زأطيب‬
‫‪ 5-‬مالذا الناس لقمان � �� فقره ؟‬

‫امت�م‬
‫تدري‪G‬ب ‪ :۲‬أجب عا يىل ( إ�ماكنك الرجوع إىل ما ي� نص ا‪G‬لقراءة ) !‬

‫مثال ‪ :‬ماذا عرفت عن شبان االّ‪G‬مة ؟ = عرفت أن شبان اأالمة مه عقلها املفكر و ‪....‬‬
‫‪ 4-‬ماذا عرفت عن عر ر ز ي� هلال عنه‬ ‫‪ 1-‬ماذا عرفت عن الدابة ؟‬
‫؟‬
‫‪ 5-‬ماذا عرفت عن القلب واللسان ؟‬ ‫‪ 2-‬ماذا عرفت عن لقمان ؟‬
‫‪ 3-‬ماذا عرفت عن موقف الناس من لقمان ؟‬
! ‫ي� املثال‬ ‫أ‬
� ‫ أجب �سلوب‬:۳ ‫تدريب‬
‫ي امك‬
1. Guru meminta siswa menjawab setiap pertanyaan berdasarkan contoh
dengan waktu yang terbatas
2. Siswa saling beradu cepat untuk menjawab soal
3. Siswa yang selesai terlebih dahulu diminta untuk memberikan jawabannya di
papan tulis, begitu seterusnya hingga seluruh soal habis dikerjakan
4. Guru memberikan klarifikasi
5. Bila waktu tidak cukup untuk melaksanakan kegiatan ini, maka bisa
dilaksanakan sebagai pekerjaan rumah (PR) siswa.
‫� الفصل طالب ؟ = ال ي� الفصل‬

‫ هل ي‬: ‫مثال‬
‫طالب‬
‫ليسي� الفصل م ْن طالب‬
ْ
‫ هل لملنافق ي� م غ ِف اَرة ؟‬2- ‫ هل بعد ممد ن هب ي� ؟‬1-
‫ هل ي� حصة القرآن شك ؟‬4- ‫ هل ي� يوم القيامة شفيع ؟‬3-
‫ هل عندك نقود ل�اء هذا ؟‬5-
‫تدر يبات عىل االس�ع‬

1. guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan menyiapkan peserta didik
untuk memasuki materi baru melalui apersepsi sebagai langkah pemberian
motivasi agar peserta didik terlibat penuh dalam proses pembelajaran
2. Siswa menyimak tanpa melihat teks setiap dialog atau bacaan pendek yang
dibacakan guru secara berulang kali.
3. Siswa menjawab kata/kalimat yang diperdengarkan oleh guru
4. Siswa melakukan refleksi atau evaluasi terhadap pembelajaran yang telah
berlangsung dengan bimbingan guru.
5 ‫الدرس الثالث‬
‫ىلع هدى اهلل‬
A. KOMPETENSI INTI
Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait
fenomena dan kejadian tampak mata
B. KOMPETENSI DASAR
dengan : ‫ هلال هدى على‬baik secara lisan maupun tertulis.
dengan : ‫هلال هدى عىل‬

Arab yang berkaitan dengan: ‫هلال هدى على‬
1. Mengulangi yang diperdengarkan dengan makhraj dan intonasi yang
benar yang berkaitan dengan : ‫هلال هدى على‬
2. Membaca kata, frasa, dan kalimat bahasa Arab dengan makhraj dan
intonasi yang benar tentang: ‫هلال هدى على‬
3. Meny ebutkan gambaran umum isi ‫هلال هدى على‬
D. MATERI:
‫عىل هدى هلال‬

Guru meminta siswa untuk menutup buku pelajaran. Guru: ‫تمع‬GG‫دا اس‬GG‫ جي‬,
2. Menyimak sambil melihat buku.
mengatakan, ‫ بهيعا‬, maka semua siswa mengulangi bacaan guru. Demikian
dilakukan dua kali.
meminta beberapa orang siswa satu persatu, dengan mengatakan: ‫!أنت واآلن‬,
1. Menyimak
baik!
Guru berisyarat dengan tangan atau mengatakan, ‫ بهيعا‬, maka semua
siswa mengulangi bacaan guru. Demikian selanjutnya, semua siswa
mengulangi mufradat demi mufradat yang dibacakan guru sampai
dengan mufradat terakhir.
4. Guru meminta beberapa orang siswa satu per satu, dengan mengatakan
kepada siswa pertama ‫يا أنت‬....‫ ) )المفردات هذه اقرأ‬untuk membaca mufradat,
selanjutnya kepada siswa lainnya (‫ )اقرأ انت واالن‬atau (‫ )! انت واالن‬setiap
orang membaca sebagian mufradat atau semuanya
5. Penjelasan makna
terjemah.

! ‫� العبارات املتناسبة‬
‫ صل ب ي‬:۱ G‫ب‬G‫ي‬G‫ر‬G‫د‬G‫ت‬
memilih kata dengan kalimat yang sesuai.
kalimat dengan kata yang sesuai.. Jika jawaban salah, kesempatan diberikan
pada siswa lainnya.
َ َ‫ا‬
‫ا‬ ّ
‫ مال و صل الرسول إىل املدينة‬1 - ‫ فأ ْص لِ حوا بي ْز�ما‬-
َّ َG‫ا‬ .‫هب�لع دل‬ َ‫ْ ا‬
‫ لن ت َات اَ ح ق ق الوحدة‬2-
َ‫اَ ا‬ ْ . ‫ فل ِمثل أ ْجر فاع ِل‬-
ْ َ‫ا‬ َ ‫ا‬
‫اَم ِن‬Gِ‫ اَو ِإن طائف تْان ِمز ن املاَ ؤ‬3- ‫ إن حدث بي نا اال ْخ ِتال ف والتف‬-
‫ � اق ت تلوا‬G‫ي‬ .‫أ ْ ُّرق‬
‫ز‬
‫ اَمن اكن يؤمن‬5- G.‫ آ � ب ي� ازمل�هاوجا ِالنرصيار‬-
‫آ‬
‫ اَمن‬4- ‫هب�هلل واليوم ا ال ِخر‬
‫ْ‬ ‫اَ َّ َا َا َا‬
‫د ل ع ىل خ ي�‬ ‫ز‬ ‫َا ْ َا‬
‫– أ رش د � إىل‬
‫ا زحل ي‪�.‬‬
‫ إن شاوْر ز� ِا ْمرأ مسمال‬7 ‫ إ ن ْمع الع ْ� ُحي‬-
ّ َ‫ا‬ َ‫اَ َّ ا‬ .‫ْ�ا‬ ْ ‫َا‬
‫ وف قنا هلال إىل ح ِل‬6-
‫ فل ُحيح ِسن إىل‬-
‫املشا ِك‬ .‫جاره‬
‫ إذا ات اَب ْعنا سنة‬-
.‫الرسول‬
! �‫اخ� الصحيح من الملكات ب ي� القوس ي‬ :۲ G‫ب‬G‫ي‬G‫ر‬G‫د‬G‫ت‬
1. Guru menjelaskan contoh mengerjakan tadrib.
2. Semua siswa membaca materi/kalimat kolom pertama dalam hati.
3. Siswa diberi kesempatan untuk memperhatikan gambar sebelum
mengerjakan tadrib
4. Guru menunjuk seorang siswa untuk mencocokkan materi/kalimat kolom
pertama dengan gambar yang sesuai. Jika jawaban salah, kesempatan
diberikan kepada siswa lainnya. Seorang siswa dapat diminta untuk
mengerjakan lebih dari satu nomor.
‫احلل‬
‫ مس‬. ‫ إذا و صْلت إلى البيت نزل امل َ َطر غزيرا‬-١
َ
‫أ‬
‫ احلياة الد ْي ِن َت هتدي بـتعاليم اهلل‬-٢
‫ية‬
. ‫ إذا جاء الليل نام الناس‬-٣
‫ من مشاكل احلياة اليسر‬-٤
. ‫من اهلل أن نظلم أخانا املسلم‬ ‫ َن ست‬-٥
‫ِيي‬
‫ح‬
‫ امل ُنافقون ال َي َتع َوُّدون الوفاء بالوعد‬-٦
. ‫ير غ امل ْن َكر ِب ي ده‬
َ ُ
‫ُي ي‬ ‫‪ -٧‬املؤمن‬ ‫احلوار‬
‫القو‬
‫تدري‪G‬ب ‪ :۱‬أجر احلوار بعبارات مناسبة من عندك وفقا للصورة!‬
‫ْ ت أستاذك ي� الط ِر يق‬
‫مثال ‪( :‬الصورة )‪ ... 1‬ل ِق ي‬
‫ماذا فعلت إذا لقيت أستاذك ي� ا‪G‬ل‪G‬ط‪G‬ر‪G‬ي‪G‬ق‪G‬؟‪G‬‬ ‫‪+‬‬
‫ْ‬ ‫ّ‬
‫ي� الطري‪G‬ق س ْ لمت عليه‪ ،‬فق لت ل السالم عليمك ورمحة هلال ‪،‬‬ ‫إذا لقيت أستاذي‬ ‫‪-‬‬
‫وسألته عن حال ‪ :‬كيف حالك‪ � ،‬أستاذ ؟ ال‬
‫السالم عليمك!‪..‬‬
‫َا‬ ‫اَ‬ ‫َ ْ اَ‬ ‫ح ْ اَ‬

‫ُ‬ ‫اَ اَ َ‬
‫رش َارسح امل د ِّرس اَب ْع‬ ‫َاو اج د ت اَص ِدْ‪G‬ي‬ ‫ل ق ْي ات أ س تاذك‬
‫اَ َ‬
‫اض الد ُحر ْوس‬
‫َ‬ ‫قك ام ِر ْي ًضا‬ ‫ي� الط ِر ْيق‬
‫ز‬
‫هيا نذهب إىل املكتبة!‬ ‫وقت االسرتاحة ‪:‬‬

‫‪10.00-10.30‬‬
‫أ‬ ‫اَ‬ ‫ُح‬ ‫َ‬ ‫َ َ‬ ‫ْ‪G‬‬ ‫َ‬

‫ِمس ْعت ا الذان‬ ‫اد اعاك اص ِد ْي قك إىل‬ ‫اجاء َاو ق ُحت اال ْس‬
‫املكتبة‬ ‫امت�احة‬
‫ِ‬
‫احلصة األخيرة‪:‬‬
‫‪12.30-14.00‬‬
‫َ‬
‫جلست أمام التلفز يون ؟‬ ‫رجعت إىل بيتك هب�لسيارة العامة‬ ‫ان امتا اَ� ْت احل َّصة ا‬
‫أ‬
‫لاخ�ة‬
‫لاجوبة مع صديقك مستعينا بعبارات مناسبة وفقا للصورة !‬ ‫تدري‪G‬ب ‪ :۲‬تبادل االسئل وا‬
‫مثال ‪( :‬صورة )‪ : 1‬ر حُ جل غ ِ‪G‬ز‪ G‬يّ�‬
‫اَ‬
‫ْت رجال غنيا ؟ز‬ ‫= ‪ : +‬ماذا فعلت لو كن‬
‫اَ‬ ‫ا‪َG‬‬
‫‪ : -‬لو كنت ر ُحجالأ غنيا النفقت أمواىل � سبيل ا حل�‬
‫و ‪ ...‬و لاسالمية ‪....‬‬ ‫اَ‬
‫وا َ‪G‬ب نيت املساجد واملدارس ا‬
‫ْ‬ ‫اَحص ز‪ �ّ G‬م ْعروف‬ ‫رجل غ ز ي�‬

‫ُح اَهم ن ِدس كب�‬ ‫ِ‪G‬‬
‫العب م�ور‬ ‫ُحمذيعة معروفة‬ ‫امت� ِجر كب�‬
‫أ‬ ‫أ‬
‫مهور ية ا السبق‬ ‫حُ ْ‬ ‫وز� الشؤون الدينية ا السبق‬
‫رئيس ا هب حل ِ‬ ‫دا ٍع معروف‬
‫‪81 Bahasa Arab Kurikulum‬‬

‫‪2013‬‬
‫يب‬G‫ال�ك‬
‫يب تدر يبات عىل‬G‫ال�ك‬
‫امت‬
! �‫ اخ� أداة رسط مناسبة من االدوات ب� القوس‬:۱ ‫ب‬G‫تدري‬
sesuai dengan tarkib, maka kesempatan menjawab diberikan kepada siswa lain.
terakhir.
َ‫ا‬ ‫احلل‬
‫ إذا جاء وقت الصال ة ْأ اَرسع ال رشطالب إىل املسجد‬1 -
‫ القلب وا لسان‬: ‫ ِئل قل مان عاَن أخبث �ء قال‬2 ‫ مال‬-
‫َاال س‬
‫اَ امت ُح امت‬
‫الناس اح�موك‬ َ‫ لو اح�مت ا‬3 -
‫ �هلل و َ ِعل الصاحالت دخل ا لحنة � الخرة‬4 ‫ آمن من‬-
ّ ّ‫ز‬ َ‫ْ ا‬ ‫اا امت‬
‫َ ن م صيبة قالوا إ� هلل وإ� إليه راجعون‬ ‫حصابة إ‬5 -
‫سوللر أصاب َ�م‬ َ‫ا‬
‫ا‬ ‫ا‬
. ‫ إذا كنت غ ِنيا الطعمت فقراء هذه املدينة لكهم‬6 -
‫اَ من هلال‬ َ
‫ي� غار حراء جاءه ج� يل عليه السالم ِب و‬ ‫ ومال ت اع َّبد الرسول‬7-
�‫ي‬
ًّGّ
‫الك من أداة ال�ط وال�ط وجواب‬ ‫ استخرج م ي ىل‬: ۲ ‫تدريب‬
!‫ال�ط‬
1. Guru menjelaskan contoh tadrib
2. Siswa diberi kesempatan untuk membaca dalam hati sambil mencoba untuk
memilih kalimat yang menunjukkan jumlah syarat dan jawab syarat.
3. Guru menunjuk seorang siswa untuk membaca tadrib dan memilih kata yang
tepat. Jika jawaban salah, kesempatan diberikan pada siswa lainnya.
‫ الطالب إذا انتصف ال�ار ذهبوا إىل املسجد ليصلوا الظهر ي� محاعة‬: ‫مثال‬
.‫وإذا ان�وا من الصالة عادوا إىل الفصل ليدرسوا فيه ح امت� الساعة الثانية‬
‫ا هب لحواب‬
‫أداةال�ط‬ ‫هبمح امتل ال�ط‬ ‫جواب ال�ط‬
‫إذا‬ ‫انتصف ال�ار‬ ‫ذهبوا إىل املسجد‬
‫إذا‬ ‫ان�وا من الصالة‬ ‫عادوا إىل الفصل‬
‫احلياة وعبادة هلال‬
(dengan menggunakan gambar, isyarah, gerakan, peragaan, dll). Setelah yakin
bahwa siswa telah paham kemudian guru melanjutkan ke paragraf berikutnya.
‫ املزاوجة‬:۱ ‫ب‬G‫تدري‬
1. Guru menjelaskan maksud dan tujuan dari latihan pada soal
2. Siswa diminta untuk mecocokkan kata-kata atau kalimat dengan
pasangannya yang sesuai.
3. Guru melakukan evaluasi terhadap pemahaman siswa pada isi bacaan dengan
membuat kartu-kartu soal dan jawabannya.
4. Guru melakukan klarifikasi
َ
‫ من ادعا إىل‬3- ‫ دعوز�مه إىل ا‬-
‫ من اج�د‬2- �‫خ‬ ‫أ‬
‫جر‬ ‫أ‬ ‫مثل‬ ‫ل‬ ‫ف‬ - ‫لاخوة ا إلاسالمية‬
‫آ‬
‫ز‬ ‫فاعل‬
‫ إذا‬1- ‫ ه‬GGG‫ي� دروس‬ ‫ز‬ ‫ز‬
‫غر بت الشمس‬ ‫ح‬ � ‫هب‬ -
‫ من آمن هب�هلل اوالاليوخمر‬4 - ّ �‫ي‬
‫االمتحان‬
‫ صىل املسملون املغرب‬-
‫ إن‬5- ‫املسملون هب�ل املشالكت‬
‫ أحسن إىل أخيه املؤمن‬-
‫ز‬
� ‫حدث ب � املسمل‬ ‫ز‬
- ‫ لعاشوا حياة سعيدة‬-
‫ذلك أضعف ا إال‬
‫ إذا‬7- ‫ لو اتبع الناس محيهعم سنة الرسول‬8-
‫ي�ان‬
‫أردت أن تحقق لك حياة سعيدة‬ ‫ فال بد أن‬-
‫تعيش عىل هدى هلال ‪ -‬ال ي�‬
‫� ّر هب�م‬
َ
‫ من ادعا إىل‬3- ‫ دعوز�مه إىل ا‬-
‫ من اج�د‬2- �‫خ‬ ‫أ‬
‫آ‬ ‫ فل مثل أجر‬- ‫لاخوة ا إلاسالمية‬
‫ز‬ ‫فاعل‬
‫ إذا‬1- ‫ ه‬GGG‫ي� دروس‬ ‫ز‬ ‫ز‬
‫غر بت الشمس‬ ‫ح‬ � ‫هب‬ -
‫ من آمن هب�هلل اوالاليوخمر‬4 - ّ �‫ي‬
‫االمتحان‬
‫ صىل املسملون املغرب‬-
‫ إن‬5- ‫املسملون هب�ل املشالكت‬
‫ أحسن إىل أخيه املؤمن‬-
‫ز‬
� ‫حدث ب � املسمل‬ ‫ز‬
- ‫ لعاشوا حياة سعيدة‬-
‫ذلك أضعف ا إال‬
‫ إذا‬7- ‫ لو اتبع الناس محيهعم سنة الرسول‬8-
‫ي�ان‬
‫أردت أن تحقق لك حياة سعيدة‬ ‫ فال بد أن‬-
�‫ ال ي‬- ‫تعيش عىل هدى هلال‬
‫� ّر هب�م‬
! ‫ و حصح حلطأ‬، ‫ قل (حصيح) أو (خطأ) وفقا لنص السابق‬: ۲ ‫ب‬G‫تدري‬
‫ا‬
mengatakan ‫حيح‬yy‫ص‬, jika makna ungkapan sesuai dengan yang terkandung
dalam nash qira’ah, atau mengatakan ‫خطأ‬, bila tidak sesuai dengan makna
3. Bila jawaban siswa tersebut salah, maka kesempatan menjawab diberi-kan
kepada siswa lain.
jawaban diberikan oleh guru sendiri, dengan me-ngajak mereka untuk
‫احلل‬
‫‪� 1-‬تدي محيع الناس بتعال� هلال‬
‫‪ 2-‬هلال هو احاللق الرازق‬
‫‪ 3-‬تتمثل تعال� هلال ي� الصالة وحدها‬
‫ّ‬
‫‪ 4-‬يشعر املسل اك نه يل امت� ر ّبه عند صالته‬
‫‪ 5-‬الصالة تعل املصل ي ز� االل امت�ام �لنظام ي� حيا�م‬
‫ّ‬
‫‪ 6-‬املسل يفعل ال رش� ّ� يص ىل ي� املسجد‬
‫وا النصار‬ ‫‪ 9-‬وصل الرسول املدينة فوجد االختالفات ب ي‬
‫املهاجري�‬
‫�‬
‫َّ‬
‫أدخل أدوات ال�ط ( إذا‪ ،‬إن ‪ ،‬ملا) عىل احلمل االتية !‬ ‫تدري‪G‬ب ‪:۱‬‬
‫‪1. Guru menjelaskan contoh mengerjakan tadrib‬‬
‫‪2. Siswa diberi kesempatan untuk membaca dalam hati sambil mencoba‬‬
‫‪memilih kata yang tepat.‬‬
‫‪3. Guru menunjuk seorang siswa untuk membaca tadrib dan memilih kata yang‬‬
‫‪tepat. Jika jawaban salah, kesempatan diberikan pada siswa lainnya.‬‬
‫‪4. Demikian seterusnya sampai dengan jumlah terakhir, dengan catatan seorang‬‬
‫‪siswa dapat diminta untuk menjawab lebih dari satu nomor.‬‬
‫احلل‬
‫مثال ‪ :‬انتصف ال�ار فذهب الطالب إىل املسجد ‪ .‬إذا‬
‫انتصف ال�ار ذهب الطالب إىل املسجد إن‬
‫انتصف ال�ار ذهب الطالب إىل املسجد ّمال‬
‫انتصف ال�ار ذهب الطالب إىل املسجد‬
‫َّ �نية ‪.‬‬ ‫َ‬
‫‪1 -‬ان امتا اَ� الطالب من صالة الظهر فعادوا إىل الفصل ر‬
‫ةم‬
‫‪2 -‬فعاَل الر ُحجل الس ِّ‪G‬يئات فاستغفْر هلال ‪.‬‬
‫‪3 -‬ظل املرء أحدا فاستحيا أن يل امت� ر َّبه وهو ظامل ‪.‬‬
‫ت عىل التالميذ والتمليذات‪.‬‬ ‫َّ‬

‫‪4 -‬دخلت املدرسة الفصل فس مل‬
‫السالم فعاشوا عيشة سعيدة‪.‬‬ ‫ا‬ ‫‪ 5-‬اتبع الناس‬
‫تعالي‬
‫�‬
‫ال�ط املناسب !‬ ‫مكل العبارات ا التية‬ ‫تدريب ‪: ۲‬‬

‫هب�واب‬
‫‪1. Siswa diminta untuk membaca tadrib dalam hati.‬‬
‫‪2. Guru menjelaskan cara mengerjakan tadrib.‬‬
‫‪3. Guru meminta siswa untuk menulis jawaban dalam buku latihan.‬‬
‫‪4. Bila waktu tidak memungkinkan, maka tadrib ini dapat dijadikan tugas di‬‬
‫‪rumah.‬‬
‫زا‪َG‬‬ ‫َ‬
‫َّ‬
‫دروسه ‪ 2- ....‬إذا � رجت ي� هذه‬ ‫‪ 1-‬إذا اج امتا اَ�د الطالب‬
‫املدرسة ‪ ....‬ي�‬
‫‪ ....‬صاحال عال عل من ‪ 3-‬ع من ‪ 4-‬ص هلال ورسول ‪....‬‬
‫‪ 5-‬ملا وصلت إىل الفصل �المس ‪ 6- ....‬ملا ل ِق ْيت أستاذي ي� الطر يق ‪....‬‬
‫‪ 7-‬لو استطاع الق اَمر أن يتلك ‪ 8- ....‬لو كنت رئيسا هلذه الدو امتل ‪....‬‬
6
‫الدرس السادس‬
‫اساس احليات ادلينية‬
A. KOMPETENSI INTI
Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait
B. KOMPETENSI DASAR
dengan : ‫ الدينية الحياة أساس‬baik secara lisan maupun tertulis.
dengan: ‫الدينية الحياة أساس‬
Arab yang berkaitan dengan: ‫الدينية الحياة أساس‬
.
yang berkaitan dengan : ‫الدينية الحياة أساس‬
yang benar tentang: ‫الدينية الحياة أساس‬
3. Menyebutkan gambaran umum isi: ‫الدينية الحياة أساس‬
D. MATERI
‫أساس احلياة الدينية‬

dilakukan dua kali.
meminta beberapa orang siswa satu persatu, dengan mengatakan: ‫!أنت واالن‬,
1. Menyimak
baik!
Guru berisyarat dengan tangan atau mengatakan, ‫جميعا‬, maka semua
4. Penjelasan makna
Guru menjelaskan makna tiap mufradat dengan teknik (uslub) yang
sesuai, umpamanya dengan sampel, ‘konteks’, teknik tanya jawab dan
isyarat (menunjuk) .Untuk memastikan pemahaman siswa, dapat
digunakan terjemah.
:۱ ‫تدر يبات عىل املفردات‬

! � ‫اخ� ملكة مناسبة من الملكات ب ي � ي القوس‬
‫تدريب‬
2. Semua siswa membaca materi/kalimat kolom pertama.
mengerjakan tadrib
‫احلز ل‬
ّ َ‫ا‬ ‫امت‬ َ‫ا‬
. ‫جسمناَ ال�د واحلر‬ � ‫ي‬ ِّ ) ‫لباس‬Gَِ‫ّ تاج إىل اَ( ا‬1� -
G ‫ي‬
‫زاَ ا‬
. ‫املتقوْن ( هب� ت ِنبون) ك ما � عنه هلال‬2 -
) �‫اَ (ا حلّ ي� وال رش‬G‫العا َقل نو به اَب ْي‬3 -
� ‫ر نف ّرق‬
ِ
‫َّ‬
‫� أال س ي اَ�ة الشيطان وطر يقته‬ ‫ي‬ ‫املسمل‬ ‫ن‬ ‫آ‬ ‫لقر‬‫ا‬ ‫)‬ ‫ر‬ ‫ك‬ ‫‪(4-‬ذ‬
‫يتبعوا‬
َ‫ا‬ ْ
. ‫ور) االرض ليال‬Gِّ ‫شاه د ز� الق اَمر وهو ( ي ن‬5 -
. ‫ إن هلال يضاعف ( ثواب ) من أطاع هلال ورسول‬6-
! ‫ات االتية �ا يناس�ا ي� الصندوق‬G‫ مكل العبار‬: ۲ ‫ب‬G‫تدري‬

memilih kata yang tepat.
‫احلل‬
ْ َ‫ا‬.......................... ‫ج‬
‫شواك �صد شواك‬ �‫من ز‬ -
‫رع‬
‫ َا� ه‬G‫ي‬Gَ‫ج ا‬ َ‫و‬
‫ْام ْ ُحن ْ َامل مثقال ذ َّر‬
‫ْ ُح‬
............ -
ً ‫ي َّ اَ ٍة‬
ّ ‫رسا‬ ْ
‫عُح‬
�ٌ ‫ ج ُحيضاعفه ل ح اَيغ ِف ْر ل ك شكوٌر ح لِ ي‬......... ‫إن تق ِرضو اا‬ -
‫لل‬ ‫ك َاو وا‬ ْ
‫ز‬
‫اَسنا‬
‫ر‬
‫ض‬
‫ا‬
‫ل‬
‫ل‬
‫ز‬
‫� �محمكمن � االمسء‬
‫ االرض‬............. ‫ج‬ ‫إن امت�محوا‬ -
‫من‬
91 Bahasa Arab Kurikulum
2013
�‫ هلال تتقوا إن هب�عل لمك فرقا‬............................ ‫ج‬ -
‫احلوار‬
! ‫ امك ي� املثال‬،‫ال�طية‬ ‫أجر احلوار مع زميلك عن �ليل ا‬
Pengulangan Kelompok
‫حلمل‬
Guru membagi siswa kedalam tiga kelompok dengan membagi peran yang ada di
dalamnya teks
Murid mendengarkan bacaan guru tentang teks hiwar, lalu meniru dan
mengulanginya, secara kelompok:
َG‫ا‬ ْ
‫ْ ز‬ َ
﴾� ‫ل ف ر قا‬ ‫اَل اع‬ ‫ا‬ ‫ح‬
‫َ� آم ُ نوا‬G‫زا‬
َ
G‫ أنت � ع ﴿ اي‬: ‫مثال‬
‫ْك‬ َ‫ْ ا‬ ُ‫ح‬
‫لل‬ ‫أ يُّ اَ�ا ال ن قوا‬ ‫� يىل‬
ْ‫هب‬ َّ ‫ِ ذي‬ ،
‫تت‬
� ‫إ‬
‫لجمل ال رش� ِط َّية ؟‬

‫ ع � أنت هل ح كن تذكر مثاال‬+
‫أن‬ ،‫ىل‬
‫ي‬
�
Guru mengucapkan nama peran ( ‫) علي‬, kelompok yang disebutkan melafalkan
teks hiwar: Sebagai model, tanya jawab seperti ini dilakukan lebih dari satu kali.
َG‫ا‬ َ
‫َ� آم ُحنوا ْ ا اَل اع ل ْ ز‬G‫ ﴿� زا‬G‫ اَي‬،‫ نعم‬: G‫عىل‬
﴾� ‫ْ ف ر قا‬ ُ ‫ح‬
‫� ز أ يُّ اَ�ا ال ن قوا ل ْل اَ ك‬،
‫ي‬
َّ
ْ‫ت ت هب‬ ‫ِ ذي‬ ‫�أ‬
� ‫إ‬
Pengulangan Individual
Kegiatan langkah pertama dan kedua dilakukan untuk materi tadrib berikutnya,
dan peranan guru dapat diganti oleh siswa yang pandai
Buku Guru Kelas XI MA Keagamaan

92
‫ا‪َG‬‬
‫ْ ز‬
‫ف ر قا �﴾‬ ‫َا‬ ‫ْ‬
‫ا َل ع ل‬ ‫ا‬ ‫مثال ‪ :‬أنت � ع ﴿ اَي‪ G‬زا‪ �َG‬آم ُحنوا‬
‫ل ْل اَ ْك‬ ‫ُ‬ ‫ح‬ ‫َ‬
‫� يىل أ يُّ ا�ا ال ن قوا‬
‫هبْ‬ ‫ت َّت‬ ‫ِذي‬ ‫‪،‬‬
‫�‬ ‫إ‬
‫= ‪ : +‬ع � أنت ىل ُح� كن تذكر مثاال لجمل ال رش� ِط َّية ؟‬
‫ي‬
‫‪ ،‬هل أن‬
‫ا َ‪G‬‬ ‫ْ‬
‫ا اَل َاع ل ف ْر قا ز�﴾‬ ‫‪ :‬نعم‪ � ،‬أ ز� ‪ ﴿ ،‬اَي‪ �G‬أ يُّ اَ�ا ال ِذي‪ G‬زا‪ �َG‬آم‬
‫حقوا ل ْل اَ ْك‬
‫ُ‬
‫نوا ‪ -‬ن‬
‫ُح‬
‫ت َّت هبْ‬
‫�‬ ‫إ‬
‫َا‬
‫‪ : +‬ما أداة ال رش �ط؟‬
‫ْ‬
‫‪ : -‬ن إ( ‪ :‬ط�ال أداة)‬
‫امت‬ ‫ُح ْ اَ‬
‫‪ : +‬و هب مح ل ال�ط ؟‬
‫ُح‬
‫‪ : -‬محل ال�ط ‪ :‬ت َّت قوا هلال‬
‫َ‬
‫‪ : +‬و اجواب ال�ط ؟‬
‫َا‬
‫‪ : -‬ط�ال وجواب ‪ :‬عل لمك ف ْرقا�‬
‫اَ‬
‫هبْ�‬
‫ُح‬ ‫‪ : +‬حصيح‪G‬‬
‫ُح‬ ‫ً‬
‫‪1 -‬أنت � عبد الرمحن‪2 - ،‬أنت ﴿ ِف‪G‬إن يتوب‪G‬وا يك خ ي�ا لم﴾‬
‫ي� عائشة‪﴿ ،‬إن هب�تنبوا كبا� ما ت�ون عنه نكفر عنمك سيئاتمك﴾‬
‫‪3 -‬أنت � خ� الدي‪﴿ ، �G‬إن �سسمك حسنة تسؤمه﴾‬
‫‪93 Bahasa Arab Kurikulum‬‬
‫‪2013‬‬
‫‪4 -‬أنت � خليل‪﴿ ،‬إن ين�وا يغفر هلم ما قد سلف﴾‬
‫‪Buku Guru Kelas XI MA Keagamaan‬‬

‫‪94‬‬
‫ إن تعمل لنفسك من خ� هب�ده عند هلال‬،‫� فؤاد‬ 5- ‫أنت‬
‫ اخ� الصحيح م ب ي تدر‬:۱ ‫ي‬G‫يبات عىل التكيب ال�ك‬

‫ب‬G‫تدري‬
! �‫� ي القوس‬
‫ب‬
1. Guru menjelaskan contoh mengerjakan tadrib.
2. Semua siswa membaca materi/kalimat kolom pertama dalam hati.
mengerjakan tadrib.
َ‫ْ ا‬
‫ت س عد لك احلياة‬ ‫احلل‬
ْ
‫ إن () ت ِثل أوامر‬1.
�َ‫هلال ا‬
َ‫ْ ا‬ ّ
‫ ( مل ا ) بلغت السابعة من عر ل تحقت �ملدرسة االبتدائية‬.2
‫ا‬ ‫ي‬
‫ْ �را خالدا ف ي�ا‬

‫ ( من ) يعص هلال ورسول ي د‬.3
‫ِخل‬ ْ
َG‫ا‬
�Gْ‫من ( يعمل ) سوءا ي هب‬ 4.
‫ِز هلال به‬
ّ
‫إن ( ت َّتقوا ) هلال ي ك ِفر عنمك س ِ ئي اتمك‬
Gّ 5.
َ‫ا‬
‫من ي ْع َامل مثقال‪ G‬ذ‬ ‫‪6.‬‬
‫ّرة خ ْي�ا ( َاي�ه) هلال‬

‫َ‬
‫إذا ( ذ اهبت) الطالبة إىل املكتبة قرأت بعض الكتب‪.‬‬ ‫‪7.‬‬
‫ال�ط وجواب ال�ط!‬

‫ل‬ ‫ت‪G‬د‪G‬ر‪G‬ي‪G‬ب‪ : ۲ G‬استخرج م ي الك من أداة ال�ط و‬
‫هبمح ىل‬
memilih kalimat yang menunjukkan jumlah syarat dan jawab syarat.
‫امت‬
!)‫ وجوابه ف� يىل‬1 � ‫ (انظر إىل سؤال ر‬: ‫مثال‬
َ‫ا‬
‫متل ال�ط‬G‫ُح ْمح ا‬ ‫احلوا‬
َG‫َ ْ ا‬G‫ا‬ ‫ب‬
‫أداة ال�ط‬
َ‫َا ْ ا‬
‫إن‬ ‫ُحاَي َّ ِ ُحطعَّ لهال يو هب�ت‬ ‫ي � ع ق ل نور ا‬ ‫ي هب�عل ل‬
‫ِنب املعا‬ ‫اَ ُح‬ َ َG‫ا‬
‫إن‬ َ
‫تقوا ا الل‬ ‫ل ك‬ ْ ‫� اعل‬Gْ‫ي هب‬
َ ‫َا ُح‬
ْ‫ف ر‬Gِّ ‫القراءةي اك‬
‫و‬
‫ح‬
ُ ‫َ ا‬ َ
‫اَيم ئالت ْك‬Gِّ ‫اَ�ان واالعس‬
‫ا ِإالْي‬
terakhir.
4. Guru meminta beberapa orang siswa, masing-masing membaca nyaring
sebagian atau seluruh nash qira’ah
5. Siswa semuanya diminta membaca nash qira’ah dalam hati, untuk
memahami makna bacaan, sebagai pembekalan untuk menjawab pertanyaan.

! ‫ قل حصيح أو خطأ وفقا للنص السابق و حصح حلطأ‬:۱ ‫ب‬G‫تدري‬
‫ا‬
mengatakan( ‫)صحيح‬, jika makna ungkapan sesuai dengan yang terkandung
dalam nash qira’ah, atau mengatakan( ‫)خطأ‬, bila tidak sesuai dengan makna
3. Bila jawaban siswa tersebut salah, maka kesempatan menjawab diberi-kan
kepada siswa lain.
jawaban diberikan oleh guru sendiri, dengan me-ngajak mereka untuk
‫احلل‬
ّ ‫العمل أمر‬1.
.‫رصوري للحصول عىل الطعام واللباس واملسكن‬
. ‫النسان احلضارة‬
ّ ‫و�لعقل والفكر يب ز� ا‬ 2.
ْ
.‫العقل هو الذي يفرق ب ي � احلق والباطل‬ 3.
.�‫ ُح ي غ ال‬،� ‫هلالواجتنب املعا‬ ‫ملن‬ ‫جعل هلال العقل‬ 4.
‫أطاع‬
. ‫إن هلال �ب من يت ِقن أعال‬ 5.
.‫الخرة‬ G‫ز‬
‫ ي� ا‬G‫� ال يضاعف هلال هلم االجر الدنيا و‬G‫إن العامل ي� االكفري‬ 6.
�‫ي‬
. ‫هب�ب عىل ك مسل أن يتصدق عىل الفقراء‬ 7.
ُّ
‫هناك أ ز�س يسعون أن يض لوا‬ 8.
‫إخوا‪G‬مت�م‪.‬‬
‫هناك شيطان يتمثل ي� صورة إنسان ‪.‬‬ ‫‪9.‬‬
‫الصندوق ما يناسب العبارة � ا حالنب ا ال ي�ن‬ ‫تدريب ‪ :۲‬اخ� من العبارات‬

‫ي‬
‫�‬
‫ي‬
1. Guru membacakan pertanyaan nomor 1 lebih dari satu kali. Seorang siswa
diminta untuk memberikan jawaban atas pertanyaan tersebut.
siswa ketiga.
Jika jawaban siswa ketiga masih salah, maka dijawab oleh guru –jika perlu-
disertai penjelasan singkat.
َ َ ‫امتا‬
‫� ات ِن ُحبوا‬Gْ‫هب‬ ‫ إن‬1- -
َ‫ اَ ُح زْ اَ ْ ا‬G‫اَ َا أ‬ -
‫ك ب ا ِ � ما ت � و ن‬
ْ َ
‫ا ع نه‬ َ‫ ْ ا‬-‫َا‬
َ‫ا‬ Gَ ‫ا‬ َّ
‫َر ُحسو ُحل اَو اَي ت‬G‫ا اَلل اَوا‬ ‫َِع ن د ا‬
َ‫ُح ا‬ ‫ُح‬ َّ َ ّ
‫َما ت ق‬G‫ اَوا‬2- ‫َد ُحه‬G‫اع د ُحح دوا‬ ‫َا‬ ‫لل‬ ِ
‫َا‬
ّ ‫خ ْي ً�ا َاوأ ْع ظ َام‬
‫د ُحموا‬Gِ ‫أ ْج ًرا‬
‫َم ْن اَي ْع ِص‬G‫ اَوا‬3- �ٍ -
َG‫ا‬ ‫ْ ُح‬
‫وااَو ِإ ن ت ِْؤم ُحنوا اَو ت َّت‬4‫ ُحق‬- ‫ُح‬ ً َ‫ا‬
‫ ن‬- ‫خال دا ِف ي اَ�ا‬
‫ُح‬ َ ّ َ‫ا‬
‫ ُح‬Gْ ‫ُح ْ ْ امت ُح‬ ‫ي‬Gِّ ‫ك ِفر اع ْن مك اَس‬
‫ز� فوا اَما‬ ‫ ق ل ِإ ن‬5- َ‫ا‬
‫ئاتمك‬
‫ُح‬ ُG‫ُح ح‬ G‫ز‬
‫ر ْك أ ْو ت ْب‬G‫ِ ي� ُحص د ِو‬
‫ُح‬
‫ُه‬G‫دوح‬
! ‫ حول الفعل امال � � احلمل ال�طية االتية إىل الفعل املضارع � املثال‬: ۱ ‫ب‬G‫تدري‬
‫امك‬
1. Guru menjelaskan cara menjawab tadrib, yaitu siswa diminta untuk
‫‪menjawab pertanyaan yang ada sambil membuat sebuah kalimat lengkap.‬‬
‫‪2. Guru memberikan contoh menjawab pertanyaan dan membuat beberapa‬‬
‫‪kalimat.‬‬
‫‪3. Untuk menghemat waktu, bisa dikerjakan di rumah.‬‬
‫احلل‬
‫ل ي� قلبه نورا‬ ‫مثال ‪ :‬من أطاع هلال جعل ل قلبه نورا = من يطع هلال ي�‬
‫هب�‬
‫عل‬
‫ي� االمتحان‪.‬‬ ‫من هب� امت�د‬ ‫‪1.‬‬
‫ي� دروسه هبا َ‪�G‬ح‬
‫ْ‬
‫‪ 2.‬من � شيئا أ ك� من ذ كره‪.‬‬
‫ب‬
‫من � ّيد أن يكون عامال قرأ كث�ا‪.‬‬ ‫‪3.‬‬
‫من يعل عمال عمله هلال ما مل يعل‪.‬‬ ‫‪4.‬‬
‫‪ 5.‬من عيمل مثقال ذرة من خ� رآه هلال‪.‬‬
‫منياتبع خطوة الشيطان أضل ضاالل بعيدا‪.‬‬ ‫‪6.‬‬

‫من يعمل صاحال ضاعف هلال أجره يوم القيامة‪.‬‬ ‫‪7.‬‬
‫تدري‪G‬ب )‪ : (2‬مكل العبار‪G‬ات االتية امك ي� املثال !‬

‫� دروسك ي� االمتحان‬ ‫د�امت‬ ‫مثال ‪ :‬إن ‪....‬‬
‫�هب إن = ي‬
‫تنجح‬ ‫دروسك �ي د�امت �هب‬
‫‪ 1-‬إن تلق ص ِديقك ي� الطر يق ‪....‬‬
‫‪ 2-‬إن تسا ّعد أخاك عند املصيبة ‪....‬‬
‫‪ 3-‬إن تتلك � لغة العر بية ‪....‬‬
‫‪ 4-‬إن تصل ي� املسجد محاعة ‪....‬‬
‫‪ 5-‬إن تعمل الس ِيئات ‪....‬‬
‫‪ 6-‬إن تستغفر هلال ‪....‬‬
7
‫الدرس السابع‬
‫من اخالق الر سول‬
A. KOMPETENSI INTI
Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait
B. KOMPETENSI DASAR
dengan : ‫ الرسول اخلق من‬baik secara lisan maupun tertulis.
dengan: ‫الرسول اخلق من‬
Arab yang berkaitan dengan: ‫الرسول اخلق من‬
yang berkaitan dengan : ‫الرسول اخلق من‬
yang benar tentang: ‫الرسول اخلق من‬
3. Menyebutkan gambaran umum isi ‫الرسول اخلق من‬
D. MATERI:
‫من اخالق الرسول‬

dilakukan dua kali.
meminta beberapa orang siswa satu persatu, dengan mengatakan: ‫ م!أنت واالن‬,
‫املفردات والعبـا رات‬

1. Menyimak
baik!
Guru berisyarat dengan tangan atau mengatakan, ‫ جميعا‬, maka semua
4. Penjelasan makna
Guru menjelaskan makna tiap mufradat dengan teknik (uslub) yang
sesuai, umpamanya dengan sampel, ‘konteks’, teknik tanya jawab dan
isyarat (menunjuk) . Untuk memastikan pemahaman siswa, dapat
digunakan terjemah.
! �‫ اخ� ملكة مناسبة من الملكات ب ي� القوس ي‬: ۱ ‫ب‬G‫تدري‬

2. Siswa diminta untuk menutup buku siswa Bahasa Arab yang ada dihadapannya.
3. Guru meminta siswa (Secara individu atau kelompok) untuk mendengarkan
soal (no. 1) yang diperdengarkan dengan tehnik kuis siapa cepat dia dapat.
4. Guru meminta seorang siswa yang tercepat untuk membacakan ungkapan
tadrib, lalu memilih kata yang benar dengan ungkapan. Jika kata yang
disebutkan tidak sesuai, maka kesempatan menjawab diberikan kepada siswa
lain atau kelompok lain.
kembali memahami makna yang terkait pada soal tadrib.
terakhir
‫احلل‬
‫مات عبد هلال � طر يق ( عود ِته ) من الشام إىل مكة‬ 1.

َ‫ا‬ G‫ز‬
‫و ي� الطر يق ب ي� املدينة ومكة (م ِرضت) آم نة‬ 2.
.‫� ماتت‬
‫ فيطبخ بنفسه و يغسل مالب اَسه كذلك بنفسه‬،‫(يعتمد ) الطالب عىل نفسه‬ 3.
َ‫ َا‬G‫أْ ا‬
‫ممد اَر ) ف�ا � م وال خد ي�ة‬ ‫سافَّر‬ 4.
‫ﷺج‬‫يتا‬
( ‫إىل الشام لـ‬
‫خد ي�ة أن تكون زوجا حملمد‬ ( .5
.‫ﷺ‬
َ‫ا‬
َ‫�نت) ا‬ ‫ز‬
َ G
‫ا‬ َ ‫ا‬
.‫اكن م ّمد � مل ب ِسه وأ لكه و م ْسك ِنه‬ 6.
)‫ﷺ (بسيطا‬
.‫و اَج ْد ت � غرفة احللوس ( محيال‬ 7.
) ‫فراشا‬ ‫ي‬
َG‫أا‬
ْ
) ‫نة ( العفة‬G‫من اال خالق احلس‬ 8.
! ‫التية‬
‫ال الفراغ بفعل مناسب من ا الفعال ا‬ ‫ ام‬: ۲ G‫ب‬G‫ي‬G‫ر‬G‫د‬G‫ت‬
mencocokan kata dengan kalimat yang sesuai.
kalimat dengan kata yang sesuai. Jika jawaban salah, kesempatan diberikan
pada siswa lainnya.
‫احلل‬
ْ
.‫َ �جع إىل بيته قبل امليعاد‬ ‫اَ أن س للطالب‬ ‫ املدر‬...
‫ا‬
‫ُح‬
‫‪ 1.‬ال‬
‫ْ اَ‬
‫امل هناك أن ‪ ...‬غ� لهال‬ ‫‪2.‬‬
‫ِآلة ‪.‬‬ ‫�ك‬
‫امت‬
‫اكن الطالب هب أ ‪� ...‬ح دروسه ه الطالب � مدرسته‪.‬‬ ‫‪3.‬‬
‫أ‪G‬‬ ‫� م‬ ‫��‬
‫ر‬ ‫امت‬ ‫د‬
‫ْ‬
‫الطالب يتلك مع أخيه و ‪ ...‬االلكم ح� يستأ ِذن االخ �لرجوع‪.‬‬ ‫‪4.‬‬
‫عفيف اللسان ال يتلك مع الناس بالكم ‪ ...‬مشاعرمه‪.‬‬ ‫‪5.‬‬
‫اكن الرسول ﷺ ‪ ...‬مع أحصابه وتستم‬ ‫‪6.‬‬
‫ّر صداقته هلم عىل الد اَوام‪.‬‬
‫احلوار‬
! ‫ تبادل االسئل واالجوبة مع أصدقائك‬: ۱ G‫ب‬G‫ي‬G‫ر‬G‫د‬G‫ت‬
1. Guru menjelaskan cara mempraktekkan tadrib sesuai dengan contoh
2. Guru meminta siswa untuk mendengarkan contoh soal yang diperdengarkan
3. Siswa saling melakukan percakapan dengan teman menggunakan kata kunci
yang ada pada tadrib
4. Guru meminta salah satu pasangan untuk mempraktekkannya di depan kelas
tanpa menggunakan buku, bila terjadi kesulitan guru bisa memberikan
bantuan kata kuncinya.
5. Guru memberikan hasil evaluasi percakapan siswa
‫احلل‬
+ = ‫أتعل العلوم‬/‫ ذهبت إىل املدرسة‬: ‫مثال‬
‫ ذهبت‬،‫ نعم‬: - ‫ هل ذهبت إىل املدرسة‬:
‫ التعل العلوم‬: - ‫ مالذا ؟‬: +
ّ
‫أ�م القرآن واحلديث‬/‫ تع لمت اللغة العر بية‬1-
‫ي ز َا�مه التالميذ‬/‫َارسح املدرس الدرس‬ 2-
‫أست ِع ي� بعض الكتب‬/‫ ذهبت إىل املكتبة‬3-
‫السالم‬ َ‫ا‬
‫سبيل ا‬ ‫أعرف هب�ادمه‬/‫ قرأت قص ة أحصاب الرسول‬4-
�‫ي‬
ّ
‫أص يىل الظهر ي� محاعة‬/‫ صليت ي� املسجد‬5-
ْ َّ
‫أتلك معه ي� أمر ِهم ّم‬/‫ ا تص لت �الستاذ ع ِ يىل‬6-
‫أرجع إىل البيت معا‬/‫ �ثت عن أخيك‬7-
! ‫ تبادل ا لاسئل وا الجوبة مع أصدقائك‬: ۲ ‫تدريب‬

‫أظل‬/‫ ظل أخاك‬: ‫مثال‬
. �‫الظل أ ز‬
‫ ما كنت‬،‫ ال‬: - ‫ هل ظملت أخاك ؟‬: + =
‫ُح‬ َ‫ا‬
‫ جرح مشاعر اال‬2- ‫أذ كر‬/‫ ذ كر صديقك �لسوء‬1-
َ‫ا‬
‫�أجرح‬/G‫خري‬
‫ دعا صديقك إىل املعا‬4- ‫�أ ْر ِشد‬/‫أخاك إىل ال رش‬
‫َا‬
‫ أر شد‬3- ‫�أدعو‬/‫ي‬
َ‫ا‬
‫أخون‬/‫ خان صديقك‬6- ‫أخالف‬/‫ خالف ن ظام املدرسة‬5-
ّ َ‫ا‬
‫أتناول‬/‫د اَرات‬Gِ ‫ تناول امل ح‬7-
‫ال�كيب‬
! �‫ اخ� الصحيح م ب ي� القوس ي‬: ۱ G‫ب‬G‫ي‬G‫ر‬G‫د‬G‫ت‬
1. Dimulai dengan pemberian kaidah yang harus dipahami dan dihafalkan oleh
siswa
2. Kemudian guru menyajikan contoh-contoh pengerjaan tadrib
memilih kata yang benar dengan ungkapan.
4. Berikan kesempatan siswa lain untuk memberikan komentar atau pertanyaan
5. Jika kata yang disebutkan tidak sesuai dengan tarkib, maka kesempatan
menjawab diberikan kepada siswa lain.
terakhir.
‫احلل‬
َ‫ا‬ .‫ سافر م ُحمد مع أمه آمنة إىل املدينة ( ل�وا ) ق� أبيه عبد هلال‬1-
َ‫ا‬
‫اَ‬ ‫ت ‪ 2-‬مع أ ِم ْين ِة املكتبة ( لتسمح ) ملكت ىلّ�ستعارة بعض الكتب‪.‬‬
‫اَ اَ‬
‫‪ 3-‬تع َّود الطالبة القيام �عاهال بنف�ا ح� ( تعتمد) عىل نف�ا � احلياة‬
. ‫ قدمت خد ي�ة إىل ممد بعض ماهال ( ليتاجر ) هال به ي� الشام‬4-
. ‫ مه ال � ّبون الرئيس ح امت� ( يعاملهم ) معامل حسنة‬5-
‫ ذهب الناس إىل املدينة ( ل ي�وروا ) ق� الرسول‬6-
.‫ﷺ‬
.‫�ا جيدا‬
‫ يتعل الناس اللغة العر بية ح ّ� ( يستطيعوا ) أن يتملكوا‬7-
! ‫ اخ� التمك املناسبة ا ل التية‬: ۲ ‫تدريب‬

a. Siapkan kertas yang telah dituliskan dengan kalimat dengan struktur yang
berbeda-beda seperti yang ada pada tarkib
b. Bagikan kartu tersebut kepada para siswa secara acak
c. Mintalah masing-masing siswa berkelompok sesuai dengan kategori kalimat
yang ada dalam kartu masing-masing
d. Mintalah masing-masing siswa kelompok menuliskan kalimat-kalimat yang
serupa tersebut dalam kertas maupun dalam bentuk file
e. Mintalah masing-masing kelompok menyampaikan hasilnya (presentasi) di
depan kelas
f. Berikan kesempatan kelompok lain untuk memberikan komentar atau
pertanyaan
g. Berikan klarifikasi secara menyeluruh dari hasil kerja kelompok tersebut
‫احلل‬
‫ لتخون زو هب�ا ممدا ﷺ‬- ‫ مل ّتكن خد ي� ة ج‬1-
‫ ليحصلوا‬- ‫عىلرشاَ ُّالعلو م النافعة ج‬ � ‫ تعل الطالب‬2-
‫أ‬ ‫املدرسة‬
‫امت‬
�‫ تستمر الصالة ج حَّ� يسل ا المام عند الت �د االخ ي‬3-
ّ
.‫ﷺال يعل ذلك أحد‬ �‫ ح‬- ‫ال� ج‬ ‫ ساعد الن هب‬4-
� � ‫ك متاج‬
! ‫ قل حصيح أو خطأ وفقا للنص السابق و حصح حلطأ‬: ۱ ‫ب‬G‫تدري‬
‫ا‬
1. Siapkan kartu (soal) lalu diacak.
2. Bagikan kartu tersebut kepada semua siswa dan mintalah mereka memahami
maknanya sesuai teks qira’ah.
3. Mintalah semua siswa untuk mencari pasangannya masing-masing dengan
tanpa bersuara. Setelah menemukan pasangannya, mintalah siswa
berkelompok dengan pasangannya masing-masing.
4. Mintalah masing-masing kelompok untuk menyampaikan
(mempresentasikan) hasilnya di depan kelas
5. Berikan kesempatan kepada kelompok lain untuk memberikan komentar atau
pertanyaan.
6. Berikan klarifikasi terhadap hasil kerja kelompok tersebut
‫احلل‬
‫َا‬ ‫ ا‬1-
‫ حلطاء‬. ‫ اكن عبد هلال يسافر إىل الشام للت جارة‬:
.‫اش ممد ي� كفال جده‬G‫عد موت آمنة ّع‬G‫ وب‬: ‫ الصحيح‬2-
.‫ تعل التجارة‬،�‫ اكن ممد بعد تعمله رعاية الغ‬: ‫ احلطاء‬3-
‫امت‬
َ‫ ممد ا‬. ‫ سع اليت� االع �د عىل نفسه‬: ‫ الصحيح‬4-
ِ ‫ قدمت خد ي�ة إىل م ّمد بعض‬:
.‫ماال ليتاجر مهعا � الشام‬ ‫ الصحيح‬5-
‫ز‬
. ‫ النه أخالقه‬،‫ اكنز رسول هلال بسيطا � ملبسه ومسكنه‬: ‫حلطاء‬ 6- ‫ا‬
.‫ ليس بيت الن � أ�ث ف اَراش وج َّرة ماء‬: ‫حلطاء‬ 7- ‫ا‬
‫إال‬ � ‫هب‬
! ‫ اخ� التمكل االتية وفقا مال وجدته ي� النص السابق‬: ۲ ‫ب‬G‫تدري‬

memilih kata yang tepat.
‫امت‬ ‫احلل‬
‫� أحصابه دا�ا‬ ‫ ج يل‬....
‫اكن الن هبي� ج ينادي االخر هب�حب امسه إليه ب أن‬ 1-
ّ �
.... ‫أ ب أن‬
�‫ ي �ي هب الن اكن‬2-
‫�حصابه‬ َ
‫ ان الظن‬.... ‫اكن الرسول � ج‬ 3-
‫ح ْس‬ ‫ب‬
�G‫ ج تستمر الصداقة مع االخري‬.... ‫اكن الرسول �ب أن‬ 4-

‫ حسنة‬G‫ ج معامل‬.... ‫ الناس‬G‫من أخالق الرسول أن يعامل‬ 5-
! ‫ لاسئ امتل االتية‬G‫الكتابة‬

‫ أجب عن ا‬: (1) G‫ب‬G‫ي‬G‫ر‬G‫د‬G‫ت‬
! ‫ أجب عن االسئل االتية‬: (2) ‫ب‬G‫تدري‬
1. Guru memberikan soal latihan kepada siswa, misalnya seperti yang ada pada
tadrib.
2. Mintalah masing-masing siswa untuk menjawab dengan gaya bahasa mereka
masing-masing sesuai dengan soal tersebut. Hal ini dimaksudkan untuk
memperkaya mufradat.
3. Mintalah masing-masing siswa untuk menuliskan beberapa kalimat yang
menjelaskan pertanyaan tersebut.
4. Mintalah masing-masing siswa untuk membacakan hasilnya.
5. Berikan komentar dan evaluasi terhadap hasil kerja masing-masing siswa
tersebut.
8 ‫الدرس السامن‬
‫نزول القرآن‬
A. KOMPETENSI INTI
Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait
B. KOMPETENSI DASAR
dengan : ‫ إليه والدعوة القرآن نزول‬baik secara lisan maupun tertulis.
3.2 Melafalkan bunyi huruf, kata, frasa, dan kalimat bahasa Arab yang
berkaitan dengan: ‫إليه والدعوة القرآن نزول‬
3.3 Menemukan makna atau gagasan dari ujaran kata, frasa, dan kalimat
bahasa Arab yang berkaitan dengan: ‫إليه والدعوة القرآن نزول‬
4. Mengulangi yang diperdengarkan dengan makhraj dan intonasi yang
benar yang berkaitan dengan : ‫القرآن نزول إليه والدعوة‬
5. Membaca kata, frasa, dan kalimat bahasa Arab dengan makhraj dan
intonasi yang benar tentang: ‫القرآن نزول إليه والدعوة‬
6. Menyebutkan gambaran umum isi ‫القرآن نزول إليه والدعوة‬
D. MATERI:
‫ز�ول‬ ‫والدعوة إليه‬

‫القرآن‬
dilakukan dua kali.
meminta beberapa orang siswa satu persatu, dengan mengatakan: ‫ م!أنت واالن‬,
‫املفردات والعبـا رات‬

1. Menyimak
Guru berisyarat dengan tangan atau mengatakan, ‫ جميعا‬, maka semua siswa
terakhir.
membaca sebagian mufradat atau semuanya
4. Penjelasan makna
(menunjuk) . Untuk memastikan pemahaman siswa, dapat digunakan
terjemah.
! �‫ اخ� ملكة مناسبة من الملكات ب ي� القوس ي‬: ۱ ‫ب‬G‫تدري‬

2. Siswa diminta untuk menutup buku siswa Bahasa Arab yang ada dihadapannya.
3. Guru meminta siswa (Secara individu atau kelompok) untuk mendengarkan
soal (no. 1) yang diperdengarkan dengan tehnik kuis siapa cepat dia dapat.
4. Guru meminta seorang siswa yang tercepat untuk membacakan ungkapan
tadrib, lalu memilih kata yang benar dengan ungkapan. Jika kata yang
disebutkan tidak sesuai, maka kesempatan menjawab diberikan kepada siswa
lain atau kelompok lain.
kembali memahami makna yang terkait pada soal tadrib.
terakhir
‫وهو يتعبد ج هب‬

. ) ‫ِ� يل عىل ممد الغار( �ي‬
‫ﷺ‬
‫احلل ز ز�ل ‪1-‬‬
‫‪( 2-‬خلق) هلال ا لانسان م ْن علق ‪.‬‬
‫‪ 3 -‬ا ْل ة‬
‫اَتح اَق بعد‬
‫الطالب)‬
‫ه‬
‫�‬
‫ة‬
‫طة‬
‫ن‬
‫و‬
‫ﷺ‬
‫(‬
‫د‬
‫ل‬
‫ا‬
‫‪.‬‬
‫ﷺ‬
‫ل‬
‫‪Buku Guru Kelas XI MA Keagamaan 110‬‬

).‫همل‬ t
e
‫ (دستور ) يقوم عليه الش‬DUU 54 6- r
. �ّ ‫ْعب االندوني‬ k
a
‫ يب امت� املسل بسيطا‬7- i
t
G‫ز‬
‫متواضعا (ر اَ� ك� ِة‬
h
)‫أموال‬
a
‫ لن ( تنفد ) عائب القرآن و ِح‬8- s
.‫ُحكه إىل يوم القيامة‬ i

l
‫ وقد حث الرسول‬9-
‫ﷺ عىل أن نقرأ‬ t
.‫)� معانيه‬Gّ‫القرآن و( نتد‬

e
r
j
‫� بتعاليمه‬ َ‫ا‬
� ‫القرآن (شفيعا ) يو م القيامة‬ -1. e
m
‫العامل‬ ‫أ‬
�‫لملؤمن ي � امت ي‬ a
‫ي‬ h
t
!‫لاندونيسية‬ e
‫ اقرأ ا وامت� هبمح‬: ۲ ‫تدريب‬ m
‫امت�ا ا ال‬
a
n
‫ي�ت القرآنية‬ n
1. Guru meminta beberapa dari siswa untuk y
membacakan ayat-ayat Al-Qur’an yang a
tertera dalam tadrib .
2. Kemudian guru memerintahkan siswa 5. Gur

u
(secara Individu atau kelompok) untuk
me
menerjemahkan ayat tersebut ke dalam mbe
bahasa Indonesia rika
n
3. Guru meminta salah satu dari siswa untuk membacakan hasil
klar
terjemahannya.
ifik
4. Kemudian siswa yang lain diberikan asi
kesempatan untuk memberikan komentar dari
kegiatan tersebut.
‫احلوار‬
‫� ذلك بنص‬ ، ‫ة مع أصدقائك امك ي ىل‬G‫لاجوب‬ ‫تبادل االسئل وا‬
‫التقد� السابق‬ ‫آ امت‬
‫مستعينا‬
! �‫أونص القراءة اال‬
1. Siapkan kertas yang telah dituliskan
dengan huruf hijaiyyah yang berbeda- beda
seperti yang ada pada tarkib.

2. Bagikan kartu tersebut kepada para siswa secara acak
3. Mintalah masing-masing siswa berkelompok sesuai dengan kategori huruf
hijaiyyah yang ada dalam kartu masing-masing
4. Guru memberikan latihan soal hiwar kepada siswa, misalnya seperti yang
ada pada tadrib.
5. Siswa diminta mempersiapkan jawaban dari tiap-tiap soal yang ada pada
tadrib dengan gaya bahasa mereka masing-masing sesuai dengan soal
tersebut. Hal ini dimaksudkan untuk memperkaya mufradat.
6. Guru meminta masing-masing siswa yang ada pada kelompok saling
bercakap-cakap dengan menggunakan pertanyaan dan jawaban yang sudah
dipersiapkan.
7. Guru meminta siswa untuk melakukan percakapan bergntian di depan kelas
secara berpasang-pasangan.
8. Guru memberikan klarifikasi dari hasil kerja siswa.
‫احلل‬
) ‫(أ‬
.... ‫ممد ؟ حراء‬ �1- ‫أي‬
.. ‫ﷺ ؟‬
َ‫َ ا‬
‫� غار ت اع َّب د‬G‫ هل عرفت أي‬.
َ‫أ ا‬ ْ‫آ‬
.... ‫ز �؟ ا‬ ‫اال وىل عىل ممد‬ ْ ‫ل‬ ‫ت‬ ‫ل‬� ‫ز‬ ‫ز‬ 2- ‫ما‬
‫ز‬
‫مت�ت ال ﷺ � ْل‬ ‫اي‬
‫من‬ ‫مل‬ ... ‫؟‬ َ‫� االا‬
‫ْ ّرة‬
‫ما آخ ُحر آية ز ز�لت عىل ممد‬ .... ‫ممد ؟‬ 3- ‫مك‬
‫ﷺ‬
‫ﷺ ؟ ح ْينذاك‬
‫ع ُحر‬
‫ز‬ ً‫ُح ْ اَ امت‬

)‫(ب‬
‫زز‬
‫ مالذا �ل القرآن منجما ؟‬... ‫ هل �ل القرآن عىل ال ر ْسول محل وا زحدة ؟‬1-
‫أ‬
‫‪ 2-‬أم اَا الكتب الامس ِ ُحو ْية ُح االخرى فكيف �لت ؟‬
‫‪ 3-‬ق ْيل إن القرآن دست ْوح‪ُG‬ر املسمل ي‪ �.‬ما مع ز� ذلك؟‬
‫‪ 4-‬قال الرسول ﷺ ‪(( :‬اقرؤوا �� يوم القيامة ش ِف ْيعا الحصابه)) رواه‬
‫القرآن فإنه‬
‫مسل‪.‬‬
‫ماذا أراد الرسول ﷺ �ذا‬
‫احلديث !‬
)‫(ج‬
ً َ َ
.‫ ما مع� ذلك ؟ وأما قراءة احلديث النبوي فال ت اهب ت اع ُّب دا‬.‫اَت اَهب� قراءة القرآن ًدا‬
َ
‫اع ُّب� ت ْع‬ ‫ ت ْع‬1-
َ‫ا‬
‫ت‬ ‫ما مع� هذا ؟‬
‫ ؟‬G‫ هل أنت تقرأ القرآن كث�ا ؟ ملاذا‬2-
‫ أ� تعملت قراءة القرآن ؟ وم� ؟‬3-
‫االن ؟‬G‫ هل � ِسن قراءة القرآن آ‬4-
ْ ‫امت ُح‬
‫ إن مل � ِسن قراءة القرآن �اذا هب�ب أن تفعل ؟‬5-
‫ال�كيب‬
! �‫( اخ� ملكة حصيحة من الملكات ب ي� القوس ي‬1) ‫ب‬G‫تدري‬
1. Dimulai dengan pemberian kaidah yang harus dipahami dan dihafalkan oleh
siswa
2. Kemudian guru menyajikan contoh-contoh pengerjaan tadrib
memilih kata yang benar dengan ungkapan.
4. Berikan kesempatan siswa lain untuk memberikan komentar atau pertanyaan
5. Jika kata yang disebutkan tidak sesuai dengan tarkib, maka kesempatan
menjawab diberikan kepada siswa lain.
terakhir.
‫احلل‬
.‫� محاعة‬ ‫ْصبح وا‬
َ‫ا‬ ‫� ) ليصل‬G‫ يستيقظ املسملون (مبك ِري‬1-
ّ
.‫ن �را �ليمن‬ )‫� ع يعمل (قاضيا‬
‫المام الشاف‬ ‫ا‬
‫اكن‬
‫‪2-‬‬
ً َ‫ا‬ َ‫ا‬
. ‫ وعاشت ر ِ بيعة الع د ِو ّية (زاه د ة ) ي� احلياة‬3-
Gْ G‫أ‬
) ‫ نتص َّدق ي� سبيل هلال ( زم ِلصا‬: ‫أمحد الخته‬ ّ
‫ قال‬4-
.‫هلل‬
.‫جد‬ ‫س‬ ‫ل‬‫م‬‫ا‬ � � G
ّ ِ ‫و‬ْ ‫َ� عر (مقتوال ) بط ْع اَن ِة امل ُحح‬G‫ ا‬G‫ُحو ِز‬
ُ‫ح‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ِ ‫ي‬
‫ و ت‬G‫ز‬5-
‫مت�ن بعيدة‬G‫ ذهبت الطالبات إىل املدرسة (ماشيات) ر� أن بيوا‬6-
ً Gَ ‫ ا‬Gْ
. ‫ شاهد� الشمس ( م رش ِ� ق ة) ي� ال�ار‬7-
�)‫ ووصل أحصاب الرسول إىل املدينة (سامل ي‬8-
! ‫ات االتية‬G‫ استخرج املفعول به واحالل من العبار‬: ۲ ‫ب‬G‫تدري‬

memilih kalimat yang menunjukkan maf’ul bih dan hal.
‫احلل‬
�‫الر‬ ‫املفعول به‬ ‫احالل‬
.... ....
‫ز‬1
‫ال‬ .... ....
‫ز�ول‬
‫القرآن ز‬
berikutnya.

! ‫ قل حصيح أو خطأ وفقا لنص السابق و حصح حلطأ‬: ۱ ‫ب‬G‫تدري‬
‫ا‬
1. Siapkan kartu (soal) lalu diacak.
2. Bagikan kartu tersebut kepada semua siswa dan mintalah mereka memahami
maknanya sesuai teks qira’ah.
3. Mintalah semua siswa untuk mencari pasangannya masing-masing dengan
tanpa bersuara. Setelah menemukan pasangannya, mintalah siswa
berkelompok dengan pasangannya masing-masing.
4. Mintalah masing-masing kelompok untuk menyampaikan
(mempresentasikan) hasilnya di depan kelas
5. Berikan kesempatan kepada kelompok lain untuk memberikan komentar atau
pertanyaan.
6. Berikan klarifikasi terhadap hasil kerja kelompok tersebut
! ‫لاندونيسية‬
‫ امت� هب� ما ي ىل إىل اللغة ا‬: ۲ ‫تدريب‬
1. Guru meminta beberapa dari siswa untuk menuliskan kalimat yang tertera
dalam tadrib
2. Kemudian guru memerintahkan siswa (secara Individu atau kelompok) untuk
menerjemahkan kalimat tersebut ke dalam bahasa Indonesia dan dituliskan
hasil terjemahnya di kertas selembar
3. Guru meminta salah satu dari siswa untuk membacakan hasil terjemahannya.
4. Kemudian siswa yang lain diberikan kesempatan untuk memberikan
komentar terkait hasil terjemah temannya.
5. Guru memberikan klarifikasi dari kegiatan tersebut.
! �‫ بدل مع مراعاة ما يلزم من التغي‬: ۱ ‫ب‬G‫تدري‬
1. Guru memberikan penjelasan terkait tata cara menjawab tadrib
2. Siswa diminta untuk menuliskan jawaban dengan merubah bentuk kalimat
yang tersedia dengan mengganti isim fail yang sudah disiapkan
3. Guru meminta salah satu siswa untuk menuliskan jawaban ke depan kelas
4. Kemudian siswa saling mengomentari hasil jawaban mereka satu sama lain
5. Guru memberikan klarifikasi terkait kegiatan tersebut
! ‫التية‬
‫ أجب عن ا لاسئل ا‬: ۲ ‫تدريب‬
1. Guru memberikan soal latihan kepada siswa, misalnya seperti yang ada pada
tadrib.
2. Mintalah masing-masing siswa untuk menjawab dengan gaya bahasa mereka
masing-masing sesuai dengan soal tersebut. Hal ini dimaksudkan untuk
memperkaya mufradat.
3. Mintalah masing-masing siswa untuk menuliskan beberapa kalimat yang
menjelaskan pertanyaan tersebut.
4. Mintalah masing-masing siswa untuk membacakan hasilnya.
5. Berikan komentar dan evaluasi terhadap hasil kerja masing-masing siswa
tersebut.
Proses Penilaian
KRITERIA PENILAIAN
a. Tingkat ketercapaian fungsi sosial penggunaan teks.
b. Tingkat kelengkapan dan keruntutan struktur teks.
c. Tingkat ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan
kata, intonasi, ejaan, dan tulisan tangan.
d. Tingkat kesesuaian format penulisan/penyampaian.
CARA PENILAIAN
Unjuk kerja
1. Sasaran: keterampilan menggunakan bahasa Inggris secara produktif, seperti:
memajang tulisan, presentasi, membacakan, dan sebagainya secara bermakna
dan otentik atau mendekati otentik.
2. Peserta didik memperagakan proses berpikir tingkat tinggi, dan mandiri.
3. Penilaian bukan hanya pada produk tetapi juga pada proses.
4. Kedalaman lebih penting daripada keluasan.
5. Dapat diintegrasikan dengan penilaian observasi, evaluasi diri dan evaluasi
sejawat.
Pengamatan
1. Sasaran: tindakan peserta didik belajar melakukan tindakan komunikatif
(berbicara, menyimak, membaca, menulis) secara wajar, tidak disengaja untuk
penilaian.
2. Peserta didik menyadari dituntut untuk bertindak terbaik tetapi tidak menyadari
jika dinilai.
3. Meliputi tindakan verbal dan nonverbal, di dalam maupun di luar kelas.
4. Bukan penilaian formal seperti tes, tetapi untuk tujuan memberi balikan.
5. Balikan diberikan secara langsung maupun tidak langsung.
6. Jumlah peserta didik yang akan diamati pada setiap kali pengamatan
perlu ditentukan.
7. Penilaian diarahkan pada salah satu atau lebih dari ketiga unsur teks.
Portofolio
1. Sasaran: menilai ketekunan, minat, kemajuan, dan keberhasilan dalam belajar
melakukan banyak kegiatan dengan bahasa Inggris.
2. Kumpulan pekerjaan peserta didik yang mendukung proses belajar, antara
lain laporan kemajuan, jadwal kerja, outline proyek, jurnal, buku harian, dan
sebagainya.
3. Kumpulan karya peserta didik yang mencerminkan hasil atau capaian belajar,
antara lain teks yang disalin, diringkas, dibuat sendiri, yang telah dibaca, foto,
video, clipping, dan sebagainya.
4. Kumpulan hasil tes, ujian, nilai, dan latihan.
5. Catatan atau rekaman evaluasi diri dan evaluasi sejawat, yang berupa komentar,
checklist, dan penilaian.
Penilaian Diri dan Penilaian Sejawat

1. Sasaran: proses atau hasil belajar
2. Aspek keterampilan khusus atau penilaian secara umum
3. Penilaian metakognitif, untuk meningkatkan kualitas belajar
4. Bentuk: diary, jurnal, format khusus, yang berupa: komentar, checklist, dan
penilaian
5. Peserta didik diberikan pelatihan sebelum dituntut untuk melaksanakannya.
UTS
UAS
RINCIAN ASPEK PENILAIAN
1. Penilaian dari Aspek Pengetahuan (knowledge)
a. Kosa kata (al-mufradat)
1 = Hampir sempurna
3 = Ada kesalahan dan mengganggu makna
2 = Banyak kesalahan dan menganggu makna
b. Kelancaran (at-thalaqah)
1 = Sangat lancar
4 = Lancar
3 = Cukup lancar
2 = Kurang lancar
1 = Tidak lancar
c. Ketelitian (ad-diqqah)
1 = Sangat teliti
4 = Teliti
3 = Cukup teliti
2 = Kurang teliti
1 = Tidak teliti
d. Pengucapan (at-talaffudz)
1 = Hampir sempurna
1 = Terlalu banyak kesalahan sehingga sulit untuk dipahami
e. Intonasi (at-tanghim)
1 = Hampir sempurna
4 = Ada beberapa kesalahan tapi tidak mengganggu makna
f. Pemahaman (al-fahm)
1 = Sangat memahami 4 = Memahami
3 = Cukup memahami
2 = Kurang memahami
1 = Tidak memahami
g. Pilihan kata (siyaghat al-alfadz)
1 = Sangat variatif dan tepat
4 = Variatif dan tepat
3 = Cukup variatif dan tepat
2 = Kurang variatif dan tepat
1 = Tidak variatif dan tepat
2. Penilaian dari Segi Sikap (attitude)
a. Rasa hormat (respect)
1 = Tidak pernah menunjukkan sikap tidak hormat
4 = Pernah menunjukkan sikap tidak hormat
3 = Beberapa kali menunjukkan sikap tidak hormat
2 = Sering menunjukkan sikap tidak hormat
1 = Sangat sering menunjukkan tidak hormat
b. Jujur (honest)
1 = Tidak pernah menunjukkan sikap tidak jujur
4 = Pernah menunjukkan sikap tidak jujur
3 = Beberapa kali menunjukkan sikap tidak jujur
2 = Sering menunjukkan sikap tidak jujur
1 = Sangat sering menunjukkan sikap tidak jujur
c. Peduli (care)
1 = Tidak pernah menunjukkan sikap tidak peduli
4 = Pernah menunjukkan sikap tidak peduli
3 = Beberapa kali menunjukkan sikap tidak peduli
2 = Sering menunjukkan sikap tidak peduli
1 = Sangat sering menunjukkan sikap tidak peduli
d. Berani (brave)
1 = Tidak pernah menunjukkan sikap tidak berani
4 = Pernah menunjukkan sikap tidak berani
3 = Beberapa kali menunjukkan sikap tidak berani
2 = Sering menunjukkan sikap tidak berani
1 = Sangat sering menunjukkan sikap tiodak berani
e. Percaya diri (confidence)
1 = Tidak pernah menunjukkan sikap tidak percaya diri
4 = Pernah menunjukkan sikap tidak percaya diri
3 = Beberapa kali menunjukkan sikap tidak percaya diri
2 = Sering menunjukkan sikap tidak percaya diri
1 = Sangat sering menunjukkan sikap tidak percaya diri
f. Berkomunikasi baik (communicative)

1 = Tidak pernah menunjukkan sikap tidak komunikatif
4 = Pernah menunjukkan sikap tidak komunikatif
1 = Beberapa kali menunjukkan sikap tidak komunikatif
2 = Sering menunjukkan sikap tidak komunikatif
3 = Sangat sering menunjukkan sikap tidak komunikatif
g. Peduli sosial (social awareness)

5 = Tidak pernah menunjukkan sikap tidak peduli sosial
4 = Pernah menunjukkan sikap tidak peduli sosial
3 = Beberapa kali menunjukkan sikap tidak peduli sosial
2 = Sering menunjukkan sikap tidak peduli sosial
1 = Sangat sering menunjukkan sikap tidak peduli sosial
h. Ingin tahu (curiosity)
5 = Tidak pernah menunjukkan sikap tidak ingin tahu
4 = Pernah menunjukkan sikap tidak ingin tahu
3 = Beberapa kali menunjukkan sikap tidak ingin tahu
2 = Sering menunjukkan sikap tidak ingin tahui

1 = Sangat sering menunjukkan sikap tidak ingin tahu
3. Penilaian dari segi tingkah laku (action)
a. Kerja sama (team work)
1 = Selalu bekerja sama
4 = Sering bekerja sama
3 = Beberapa kali melakukan kerja sama
2 = Pernah bekerja sama
1 = Tidak pernah bekerja sama
b. Melakukan tindak komunikasi yang tepat (communicative action)
1 = Selalu melakukan kegiatan komunikasi yang tepat
4 = Sering melakukan kegiatan komunikasi yang tepat
3 = Beberapa kali melakukan kegiatan komunikasi yang tepat
2 = Pernah melakukan kegiatan komunikasi yang tepat
1 = Tidak pernah melakukan kegiatan komunikasi yang tepat
4. Pedoman Penilaian Keterampilan Menulis (al-Kitabah)
No Aspek yang Dinilai Kriteria Score

Kesesuaian dengan 60% isi sesuai dengan judul
1 3
Isi Judul
2 Struktur Teks 60% tulisan memiliki struktur yang tepat 3
3 Pilihan Kata 60% pilihan kata tepat 3
Keterpaduan 60% kalimat terpadu dan runtut
4 3
Kalimat
Keterpaduan 60% paragraf terpadu dan runtut
5 3
Paragraf
6 Penulisan Kosakata 60% penulisan kata tepat 3
Ketepatan Tata 60% penggunaan tata bahasa tepat
7 3
Bahasa
Originalitas
8 Penulisan 60% tulisan hasil pemikiran sendiri 3
Rapi dan terbaca 5
9 Kerapian Tulisan
Kurang rapi dan kurang terbaca 3
CONTOH FORMAT PENILAIAN

Format Penilaian Individu
Nama Kegiatan : ..........................................................................................

Tanggal Pelaksanaan : ..........................................................................................
Nama : ..........................................................................................
NIS : ..........................................................................................
No Aspek yang Dinilai Nilai

Knowledge
1 Kosa kata (a-mufradat)
2 Kelancaran (al-thalaqah)
3 Ketelitian (al-diqqah)
4 Pengucapan (at-talaffudz)
5 Intonasi (al-tanghim)
6 Pemahaman (al-fahm)
7 Pilihan kata (shiyagat al-kalam)
Attitude
1 Rasa hormat (respect)
2 Jujur (honest)
3 Peduli (care)
4 Berani (brave)
5 Percaya diri (confidence)
6 Berkomunikasi baik (communicative)
7 Peduli sosial (social awareness)
8 Ingin tahu (curiosity )
Action
1 Kerja sama (team work)
2 Melakukan tindak komunikasi (communicative action)
Total
Rata-Rata
Catatan:
a. Skala penilaian 1-5. Usahakan tetap berikan penghargaan kepada peserta didik
untuk usaha yang dilakukan.
b. Jika terdapat aspek penilaian yang tidak teraplikasikan, guru dapat menandainya
dengan N/A (Not Applicated – Tidak Terlaksana).
Format Penilaian Kelas :
Tanggal Pelaksanaan : Kelas
:
Aspek yang Dinilai

No. Nama Total
1 2 3 4 5
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Rata-rata
‫‪Catatan:‬‬
‫‪a. Aspek yang dinilai disesuaikan dengan jenis kegiatan yang dilaksanakan.‬‬
‫‪b. Range nilai bisa dari 1-5 (sesuai keterangan di atas) atau dengan nilai 50-100‬‬
‫‪BAHAN PENGAYAAN‬‬
‫دروس إضافية‬
‫(ال�نئة)‬
‫اال جوبة‬ ‫التعب�ات‬

‫اَ َّ‬ ‫ُح‬ ‫َ‬
‫ه نأك هلال‬ ‫أ اه ِّن ئك‬
‫� اَ ْ اَ‬ ‫ْ ا َ‪Gْ G‬‬ ‫ّ‬
‫اَ ّ‬
‫ُح‬
‫هب ع ْق ألف س نة‬ ‫أ ه ِنئك ِبلك قل ِهب�‬
‫لك‬
‫ن ِ‪G‬ع يْ‪G‬ى ًما‬
‫ْ‬ ‫هب َا�‬ ‫ا‬ ‫اَ ْأ ُحا‪َG‬ل ف م ْهب ُح � ْوك‬
‫ف يك‬
‫ُحعق‬ ‫ا‪َG‬‬ ‫ْ‬
‫َارك هلال‬
‫اَهب�اَ‬
‫ْ هبمح عا !‬ ‫هبا َ‪ G‬عق اَمائة سنة‬
‫اَ‬
‫ْ‬ ‫�‬
‫شك ً‪ُ G‬حرا !‬ ‫ا َْ‬ ‫ز اَواج س ِع ي ُحد اَ‬
‫أشكرح‪ُG‬ك ك ِث ي�ا !‬ ‫�رك هلال لا‪َG‬كا و هب�رك عليك‬

‫َ‬
‫هبا ْمح ًعا‬ ‫اَح اَرًما‬
‫ع‬ ‫ك‬ ‫ر‬
‫َ‬ ‫‪G‬‬
‫ا‬ ‫ا‬ ‫ب‬‫لك ‪ ،‬هلال ْ ي اَ‬
‫ْ‬
‫ق ه‪G‬ب � ف يك‬ ‫هب ّ‪ًّG‬حا م ْهب ُح� ْورا‬
‫ا‪َ َG‬ا‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫اه َّنأك هلال ِهب�لس اعادة‬ ‫ه ِن ْي‬
‫ً‬
‫ئا‬
‫(�ا ية العيا د)‬
‫االجوبة‬ ‫التعب�ات‬
‫ِع ْيد ِم ْي اَلاد اَس ِع يدْ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫أ اعاده هلال َاعل ْي‬ ‫اعام اج ِد ْيد اَس ِع ْيد‬
‫اَ‬ ‫َ اَ‬
‫أ ْس اع د هلال ل ن ا‬
‫ا‪َG‬‬ ‫اَ‬
‫اَ‬ ‫اَ‬
‫��‬
‫كرا‪ ،‬هب‬ ‫َّ عا هب ��‬
‫ك‬
‫ْنامت‬ ‫اَ‬ ‫نامت‬ ‫ْ‬ ‫م‬
‫ش‬
‫�‬‫ح‬ ‫ُ‬ ‫ُح�‬
‫اَ‬ ‫َا‬
‫وأ‬ ‫وأ‬
‫اَ‬ ‫اَ‬
‫ْنامت َّح عاف ية‬ ‫ر م ضا م اَبارك‬
‫�‬
‫اَوأ ز صة‬ ‫ن‬
‫ْ‬
‫ْ‪G‬‬ ‫ُح‬
‫أل شكر‬
‫ْ‬ ‫ع ْي د ال ِ ف طْر ا ُحمل اَبارك‬
‫َا‬ ‫أ‪G‬اَ‪G‬‬
‫ف‬
‫ِْع ْيد س ِع ْيد م اَبارك‬ ‫ُح‬
‫اَ‬ ‫ع ْي د اال� امل اَبارك‬
‫أشك ُحرك ك ِث ْي�ا‬
‫امت‬
‫ال�نئة و �ية العيد‬
‫ز�‬ ‫* �ناسبة عيد الفطر املبارك أقدم لمك أحر التحيات‪ ،‬وك عام وأن�‬
‫ي�‬
‫* �ناسبة عيد الفطر املبارك‪ ،‬أقدم لمك أصدق ال امت�ا ز ي� وأ ّه‪G‬بمحل الت هب� ياكت‬
‫ز�‬ ‫أعاد هلال علينا وعىل محيع املسمل ي� �ليمن وال�كة‪ ،‬وك عام وأن�‬
‫ي� ‪.‬‬
‫أ‬
‫* نتقدم لمك �عظم ال امت�ا ز ي� وأ هبمحل التحيات �ناسبة عيد الفطر املبارك ‪،‬‬
‫داع ي� هلال الع يىل القد� أن يعيده علينا وعىل االّ‪G‬مة االسالمية �حل ي� وال�كة ‪.‬‬
‫)(التعليق والتعجب‬
‫التعليق‬
‫التعجب‬
ًّGّ َ‫ا‬
‫حًقا‬ Memang/Memang benar ‫ آه‬Aah !
‫ يهل‬Gِ ‫ي� ا‬ َ‫ا‬
‫ِف ْعال‬ َ begitu
Memang/Memang
‫ا‬ Waah
Wah, hebat ‫اَما شا اَء هلال‬ �‫ِظ‬

Waah hebat ‫ ع‬،�‫ع ِظْي‬
َ‫ا‬ َ‫ا‬
‫يب‬Gِّ ‫ ط‬،‫ط ِّيب‬ Baik, baik ‫ُح س ْب اَحان‬ Waah !
ْ ‫هلال‬
‫هباَ ِمح ْيل‬ Bagus ‫ُحمذ ِهل‬ Mengherankan
ْ
‫اَرائع‬ Bagus sekali ‫ُحم د ِهش‬ Mengherankan
ْ
‫ُحم د ِهش‬ Bagus sekali ‫اَرائع‬ Bagus sekali
ً‫نا ح َاس‬
َ‫اَ ا‬
‫� س لام‬G‫اَي‬
Baik Hebat
ْ‫ ح َاس‬،‫ْأن ا َت‬
َ‫ا‬
‫� شاطر‬G‫اَي‬
Bagus, bagus! ‫َاس ْن ا َت ! اَأ ْح‬
Pintarnya,kamu!
‫م‬ ‫ا َتاز ِكنم‬
‫م ْم‬
Istimewa, excellent Pintarnya kamu! ‫� اَر ُحجل‬G‫ااََي‬
Mungkin, bias Bayangkan ‫ت اَص َّور‬
‫حق ْول ُح� َا‬
ْ‫م غ ْي‬ ُ ‫ع‬
ِْ ‫ببه‬
‫ ع‬Heran,
‫ي‬ Ah masa! ْ Gَ ‫ا‬
Ah masa, Tidak logis
‫م ْدِ هش‬ ‫ِهبع يب‬
Ah masa,Kok begitu! Mengherankan! Heran, Ah masa ! ْ َ‫ا‬
‫غ ِ ر يب‬
Ini benar-benar hebat ً‫ه‬
Fًّ ‫ح‬
ُ ‫ذا‬
َ‫َا اَ اَ ا‬
‫حقا‬
Omong kosong ‫ه ذا لكام فا‬
‫�يهل ِإ ا َِ ي‬ ‫ِرغ‬
ْ
‫هذا حُ م ض ِحك‬
Waah
‫ذل ا َك ا َ أ ا َ ْع َاَااَت‬
‫عاذِهلال‬ ‫م‬ ‫قد‬
Menggelikan!
Saya yakin itu
ْ‫ح ق‬ُ َ‫ل أ ْع ا ََات ِا‬ ‫ذل ا َ ا َك ا‬
Audzubillah
‫د‬
‫اَحاشا هلل‬
Saya tidak yakin itu
‫�ا‬‫تكون عىل راَهب َّا‬Audzubillah
Barangkali Anda benar
‫حك ْون ذ ِل ا َك ق ْحق ا َي‬
ُ
‫د‬
Mungkin itu benar ً‫زي‬ ‫حا ا َ ا َِا‬
َّْ ‫صح‬ َ
‫ّ ُح‬O�‫�ذ َالك أ‬
Saya harapkan begitu
ِ‫فق ْوا ل ! ص‬
Beri aplaus !
‫تقد� خدمة – استطالع الرأي – عدم التا كيد‬

‫تقد� خدمة‬
‫أ‬
‫ح‬ ‫ُ‬ ‫ا الجوبة‬ ‫ُح‬
‫ْ‬
‫؟ ساعدك أ ِكن مم )?‪(Bisa Saya bantu‬‬
‫َا‬
‫اَ‬ ‫اَ‬ ‫‪ -‬شك ًراَا !‬
‫را شك اَاَصادفة‪ (kebetulan.… ,) ! ً ،‬أ ُّي ُحم اَساع دة ؟‬
‫‪ُ -‬ح‬
‫م‬
‫َا ْ‬ ‫أْ‪G‬‬
‫؟ اَمة د ِخ )?‪(Apa yang dapat Saya bantu‬‬
‫)‪ُّ (apa-apa kadiT‬ي أ‬ ‫اَس � !‬
‫َ‬ ‫َا‬
‫‪َ -‬اهب ال َ ُح! ‪� ....‬ي ِ‪G‬ز‪ْ G‬ع اد‬
‫حُ ْأ ! َا)‪(Biar Anda Saya bantu‬‬ ‫ساعدك‬ ‫)!‪ (Tidak usah merepotkan‬ا‬
‫ز‬ ‫ا َ حُ ْ ْ ا َ‬
‫َ�ي ِ ع داَ‬ ‫‪ -‬ال ت ت ِع ب ن‬
‫‪G‬‬
‫َ‬ ‫ا‬ ‫ْ‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬ ‫ا‬ ‫ْ‬ ‫‪G‬‬
‫ز‬ ‫ْ‬ ‫ا‬
‫ُدح ع ِ‪ َ G‬ي� أ م سح الس ب و رة ‪ ،‬ي�‬
‫ْ ا‬ ‫!‬ ‫ك‬ ‫س‬ ‫ْف اَ‬
‫َ أ س ت اذ !‬
‫ا ْ اَ اَ‬ ‫‪-‬‬
‫أ عل لك الشاي ؟‬
‫اَسك !‬
‫‪-‬‬
‫!‬ ‫ك‬ ‫س‬‫ْحع اَ ُحن ْف اَ‬
‫ز ؟ يك أ )?‪(Bagaimana pendapat Anda‬‬
‫‪Lihat contoh jawaban pada‬‬
‫َار َاما‬ ‫ْ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ا‪َG‬‬
‫دروس إضافية (املوافقة‪ ،‬عدم املوافقة‪ ،‬و‬ ‫ح‬
‫ُ‬
‫ما رأ يك ي� ‪ ...‬؟‬ ‫ا‬ ‫ا‬
‫استطالع الرأي‬ ‫ْ‬
‫التحذ)�‬ ‫َاما اَر أ ُحيك زا‪ � َG‬هذا ْا‪ G‬اَمل وْ‬
‫االجوبة‬
‫‪di Buku Bahasa Arab untuk Madrasah‬‬
‫التعبي�ات‬
‫‪Aliyah Kelas XII‬‬ ‫ُحضوع ؟‬
‫‪(Bagaimana pendapat Anda tentang‬‬
‫)?‪masalah ini‬‬
‫اَه اََّيا اَن ْبدأ آاالن‪ ،‬اَ ْما اَرأ ُحيك ؟‬
‫)?‪(Mari kita mulai, bagaimana‬‬
‫اَ ُح‬
‫اَماذا ت ق ْول ؟‬
‫)?‪(Bagaimana pendapat Anda‬‬
‫اَ‬ ‫ُ‬ ‫ح‬
‫ك ْن ذل ك ِ ي� الساعة التاسعة‪ .‬ما‬
‫ْ‪G‬‬
‫رأيك؟ اَول اَي‬
‫عدم التأ كيد‬
‫أ‬
‫ا الجوبة‬ ‫التعب�ات‬
‫اَ زَا اَ‬
‫)‪(Saya tidak yakin‬‬
‫ْ‬
‫‪ -‬أ � غ ي�‬ ‫ا َ ْ حُ ا َ‬
‫أ نت م ت‬
‫ُح اَ اَ ّ‬
‫م ت أ ِ‪G‬كد‬ ‫اَ ّ‬
‫أ ِ‪G‬كد ؟‬
‫)?‪(Anda yakin‬‬
‫َ ْ َ ْ‪G‬‬
‫)‪(Tidak, Saya tidak yakin‬‬ ‫اه ل اع اَر فت هذا الر‬
‫‪-‬‬
‫ُحجل ؟‬
‫اَ ّ‬
‫ت أ ِ‪G‬كدا‬
‫ُح اَ‬ ‫اَ ْ ُح‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫زاَ‬
‫‪ -‬لس ت م ت‬ ‫ِ� مت ا‬
‫َ‬ ‫ا‬ ‫َا ّ امتا َ‬ ‫امت‬ ‫َا ْ َا اَ‬
‫�اما‬ ‫أ ِ‪G‬كدا‬ ‫مل س أ ل‬
‫؟‬
‫)‪(Saya tidak tahu pasti‬‬
‫‪-‬‬ ‫َاما َامْع ز اَ� َهذ ِه‬
‫ال ِع ابارة ؟‬
‫ْبط‬ ‫َا َ ْ أحُ‪G‬‬
‫هل اجاء ا ال‬
‫)‪(Saya tidak punya ide apa-apa‬‬
‫‪-‬‬
‫اَ‬
‫ْ س تا ذ ؟‬
‫)‪(fifty-fifty‬‬ ‫‪ِ -‬ن ْصف ِن ْصف‬
‫دروس إضافية‬
‫املوافقــة‬
‫ال� هبمحة‬
‫التعب�ات‬
‫‪Saya setuju‬‬ ‫زاَ‬
‫‪Setuju sekali‬‬
‫اَ اَ اَ‬
‫ة‬ ‫ق‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫مل‬ ‫م اَوافق‬
‫‪Saya setuju dengan Anda‬‬
‫ُح َّ‬
‫‪Saya sependapat dengan Anda‬‬
‫ا‬ ‫ك‬
‫ال اَمانع‬ ‫‪Tidak keberatan‬‬ ‫أ� ُحم‬
‫‪Saya tidak keberatan‬‬
‫ُح‬
‫أ اَواف قك‬ ‫‪Saya setuju dengan Anda‬‬
‫اَ‬
‫اَوافق‬ ‫ا‬
‫َ‬
‫ز أ اَ� م اعك‬
‫ز أ� اَعك ي� هذا الرأي‬
‫اَ م‬
‫م ان ع‬
‫ل‬ ‫ل ْي‬
‫َا‬ ‫ُح‬
‫دي‬
‫س‬
‫عدم ‪z‬املوافقــة‬
‫ال� هبمحة‬
‫زا‪َG‬‬
‫أ � ُح اَوافق‬
‫اَسف‬ ‫أ ز � � م َاع‬
‫ا‪َG‬‬
‫اَ‬ ‫َ‬ ‫ُّ اَ‬
‫ال‬ ‫غ اوافق‪ ،‬ا م‬ ‫ِْض د ذلك‬ ‫أ‬
‫م‬ ‫زا‪G‬‬
‫ْي‬
‫�غ‬ ‫اَ�‬
‫أ ِ‬
‫ْ‬ ‫ز‬
‫ل‬
‫َ‬
‫�ا ف‬
‫ه‬
‫اَ ا م‬
‫ا‬
‫َ‬
‫ت‬
‫ح‬
‫ُي‬
‫ك‬
‫ا‬
‫َ‬
‫ر‬
‫حأ‬
‫‪Buku Guru Kelas XI MA Keagamaan 130‬‬
‫ال أَّاَوافقك‬
‫ا ي ُح� ذلك‬ ‫التعب�ات‬
Saya tidak setuju‫ل‬
Sayang, Saya tidak setuju.
Saya tidak setuju‫(أ‬berlawanan)
‫ت‬
Pendapatku berbeda
Ini pendapat anda sendiri, bukan?
ِ
Saya tidak setuju dengan Anda
Saya tidak setuju ‫ف‬dengan Anda dalam hal itu

‫ ق‬sekali tidak setuju dengan ‫أ‬
Sayang, Saya sama
،‫َام َاع ا ال َاسف‬
Anda
َ‫ا‬
‫امت اَ�اما‬
‫م‬
Saya tidak setuju (membantah) hal itu َ ‫َ اَ ْ امتا‬G‫اَ زا‬
‫ِ�ض ذلك‬ ‫أ � أع‬
G‫َ ز‬G‫اَ زا‬
Kita berseberangan
‫ ا‬Anda di lembah lain)
(Saya di satu lembah, َ‫َ ْ ا‬G‫اَ اَ ا‬
‫أ � ِ ي � و اد و أ ن ت‬
َ
‫ع‬
‫ك‬
‫ا‬
َ
‫‪BAHAN REMIDI‬‬
‫‪DAFTAR PUSTAKA‬‬
‫�‪ ،‬ط ‪،1‬‬ ‫ز‬ ‫ز‪G‬‬

‫ال�ك‪G‬ة‬ ‫إ �ل ي�ي عر هب‬ ‫سامرس وآخرون‪ ،‬معجم ل‪G‬و‪ G‬هب�مان‬
‫�لصور الفوتوغرافية‬ ‫ية العاملية للن�‪ ،‬القاهرة‪ 5002 ،‬ديالل‬
‫املرص‬
‫الرأ‪�G‬سة العامة لتعل� البنات السعودية‪ ،‬التاري‪ G‬ز� (العامل االسالم)‪4991 ،‬‬
‫ز‬
‫عىل عبد الواحد وا ي�‪ ،‬اللغة واحلمتمع‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دار ال�ضة‪1791 ،‬‬
‫فؤاد مىل وم‪.‬منصور‪ ،‬دروس ي� العر بية‪ ،‬لندن‪،‬‬
‫� يديك‪ ،‬كتاب الطالب‪ ،‬ج ‪ ،1‬ط ‪،2‬‬ ‫‪Linguaphone Institute Limited، 1990‬‬
‫الفوزان‪ ،‬عبد الرمحن إ�اه� وآخرون‪ ،‬العر بية ب ي‬

‫الر�ض‪ ،‬مؤسسة الوقف االسالم‪3002 ،‬‬
‫هب ّ� والعامل‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دار‬ ‫لحنة من املتخصص ي�‪ ،‬أطلس املعارف لملرحل الثانو ّية‪ ،‬الوطن العر‬
‫املعارف‪7791 ،‬‬
‫هب لحنة من املتخصص�‪ ،‬املوسوعة املصورة للشباب‪ ،‬القاهرة‪ ،‬مؤسسة االهرام‪ ،‬دس‬
‫ممود إامسعيل صي ز� وآخرون‪ ،‬العر بية للحياة ج ‪ 1‬إط ‪ ،2‬الر�ض‪ ،‬عادة شؤون املكتبات‪،‬‬
‫جامعة ملك سعود‪5991 ،‬‬
‫‪ ، ---------‬العر بية للناشئ ي�‪ ،‬كتاب التمليذ‪ ،‬ج ‪ 2‬ط ‪ ،1‬إدارة الكتب املدرسية‪ ،‬وزارة‬
‫املعارف‪ ،‬اململكة العر بية السعودية‪3891 ،‬‬
‫‪Balitbang dan Diklat Keagamaan Departeman Agama RI & Yayasan Bina Masyarakat‬‬
‫‪Qur’ani (YBMQ) Jakarta, Pengembangan Bahasa Arab dan Tes, Jakarta 2004‬‬

BAHASA ARAB GURU MAK - EDIT BOGOR-dikonversi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAHASA ARAB GURU MAK - EDIT BOGOR-dikonversi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAHASA ARAB GURU MAK - EDIT BOGOR-dikonversi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Direktorat Pendidikan M asah

Direkt Jenderal Pendidikan Islam

Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013

Katalog Dalam Terbitan (KDT

INDONESIA, KEMENTERIAN AGAMA

Bahasa Arab/Kementerian Agama,- Jakarta : Kementerian Agama 2015. vi, 90 hlm.

Untuk MAK Kelas XI

ISBN 978-602-293-026-6 (jilid lengkap) ISBN 978-602-293-127-0 (jilid 2)

1. Bahasa Arab 1. Judul

Kontributor Naskah : Aceng Sholikhin.S.Ag. MA., Moh Sukardi.S.Pdi.M.Pdi

Penyelia Penerbitan : Direktorat Pendidikan Madrasah

Buku Guru Kelas XI MA Keagamaan ii

Jakarta, April 2015

Prof. Dr. Phil. Kamaruddin Amin, MA

‫الدرس الثاين مر‬

‫الدرس السادس اساس‬

Buku Guru Kelas XI MA Keagamaan vi

vii Bahasa Arab Kurikulum 2013

).‫ة‬G‫يب النحوي‬G‫(االصوات واملفردات التعاب� السياقية والعبارات االصطالحية وال�اك‬

B. Format Penyusunan Buku Mata Pelajaran Bahasa Arab

1 Bahasa Arab Kurikulum 2013

C. Stuktur KI dan KD Mata Pelajaran Bahasa Arab

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

‫لا فصة املش�ة وامس التفضيل ومعا ز ي� (ما) ؛‬

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

Di dalam pengajaran bahasa Arab dikenal adanya berbagai macam metode.

Gambar 1 sepeda ‫بـ ملدرسة� إل يذهب ماجد‬

‫وأنتياماجد؟‬،‫يس‬G‫ أ�أذهبإلىاملدرسة �الوتوب‬: ‫املدرس‬

2. Penilaian dari Segi Sikap (Ădāb)

No Aspek yang Dinilai Kriteria Score

Contoh Format Penilaian

G. Interaksi Guru dan Orang tua

Salam pertemuan dan menyapa

‫ السالم عليمك‬ ‫عليمك السالم ورمحة هلال‬G‫و‬

‫‪Menanyakan kabar atau perihal kesehatan seseorang‬‬

‫ما رأيك ؟‪G‬‬ ‫‪-‬‬

�‫التعب�ات هبمحة ال‬ َ‫زا‬

Sayang, Saya tidak setuju. ‫ مع االسف‬،‫أ� غ� موافق‬

Ungkapan jawaban terhadap komentar

Memang/Memang benar ‫حقا‬

Ungkapan perasaan kagum

Ungkapan perasaan gembira, sedih, khawatir

Saya gembira ‫أ� م�ور‬

Buku Guru Kelas XI MA Keagamaan

Ungkapan perasaan terganggu

Brisik, mengganggu orang! ! ‫مزحع‬

Awas, hati-hati! ‫اح�س‬

‫( خدمة تقديم‬menawarkan bantuan)

‫‪ ‬هنأك هللا‬ ‫‪ ‬أهنئك‬

‫‪ ‬أشفك قر يبا !‬ ‫‪‬‬

‫ تطور املدرسة ا لاسالمية‬: ‫الدرس ا الول‬

Kegiatan Pembelajaran Ke-1

‫�ر ية‬ ‫ قراءة‬-۳

Kegiatan Pembelajaran Ke-2

‫*تدر يبات عىل املفردات‬

Kegiatan Pembelajaran Ke-

‫نواح�ا املتوفق‬ ‫ل‬GG ‫احل‬

Kegiatan Pembelajaran Ke-4

‫خطوات تقد� حلوار‬