Bias in Psychological Assesment
Bias in Psychological Assesment
Bias in Psychological Assesment
Kelompok 4 Kelas B :
Nindya Fadillah S (151301034)
Kiki Amelia (151301036)
Rizki Ananda Irawan(151301038)
Wirda Verawati (151301040)
Hanifa Alia (151301044)
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS SUMATERA UTARA
KEBERATAN MINORITAS ATAS TES DAN PENGUJIAN
Sejak tahun 1968, Association of Black Psychologists (ABP) telah menyerukan
moratorium administrasi tes psikologi dan pendidikan dengan peserta ujian minoritas
(Samuda, 1975; Williams, Dotson, Dow, & Williams, 1980). The ABP membawa
panggilan ini untuk asosiasi profesional lain dalam psikologi dan pendidikan. American
Psychological Association (APA) menanggapi dengan meminta bahwa Dewan Urusan
Ilmiah membentuk komite untuk mempelajari penggunaan tes ini dengan siswa yang
kurang beruntung (lihat laporan komite, Cleary, Humphreys, Kendrick, & Wesman,
1975).
Asosiasi profesional lainnya mengeluarkan pernyataan kebijakan pada
pengujian. Williams et al. (1980) dan Reynolds, Lowe, dan Saenz (1999) mengutip
Asosiasi Nasional untuk Kemajuan Orang Kulit Berwarna (NAACP), Asosiasi
Pendidikan Nasional, National Association of Kepala Sekolah Dasar, dan Amerika
Personalia dan Bimbingan Association, antara lain , sebagai organisasi merilis laporan
tersebut. The ABP, mungkin dimotivasi oleh tindakan dan dorongan pada bagian dari
NAACP, mengadopsi sebuah resolusi yang lebih rinci pada tahun 1974.
ASAL USUL UJI BIAS KONTROVERSI
Nilai sosial dan Keyakinan
Kini konflik bias dalam tes standar dimotivasi terutama oleh kekhawatiran publik.
dorongan, dapat dikatakan, terletak dengan keyakinan fundamental bagi demokrasi di
Amerika Serikat. Kebanyakan orang Amerika, setidaknya orang-orang dari etnis
mayoritas, melihat Amerika Serikat sebagai tanah kesempatan-semakin, kesempatan
yang sama yang diperpanjang untuk setiap orang. Kami ingin percaya bahwa setiap
anak dapat tumbuh menjadi presiden. Bersamaan, kami percaya bahwa semua orang
diciptakan sama, bahwa semua orang pelabuhan potensi untuk sukses dan prestasi.
kesetaraan ini kesempatan tampaknya paling masuk akal jika semua orang sama-sama
bisa mengambil keuntungan dari itu. Orang tua dan profesional pendidikan memiliki
keyakinan yang sesuai: Anak-anak kami melayani memiliki potensi besar untuk sukses
dan prestasi; upaya besar kita curahkan untuk mengajar atau membesarkan anak-anak
adalah upaya dihabiskan; anak saya sendiri adalah cerdas dan mampu.
Karakter Tes dan Pengujian
Sifat karakteristik psikologis dan pengukuran mereka ikut bertanggung jawab
atas keprihatinan lama lebih dari tes Bias (Reynolds & Brown, 1984a). karakteristik
psikologis internal, sehingga para ilmuwan tidak dapat mengamati atau mengukur
langsung tetapi harus menyimpulkan mereka dari perilaku eksternal seseorang. Dengan
ekstensi, dokter harus bersaing dengan keterbatasan yang sama. Menurut
MacCorquodale dan Meehl (1948), proses psikologis merupakan variabel intervensi jika
diperlakukan hanya sebagai komponen dari suatu sistem dan tidak memiliki sifat luar
orang-orang yang secara operasional mendefinisikan itu. Dalam biologi, gen adalah
contoh dari sebuah konstruksi hipotetis. Gen memiliki sifat luar penggunaannya untuk
menggambarkan transmisi sifat-sifat dari satu generasi ke generasi berikutnya.
Kecerdasan dan kepribadian memiliki status konstruksi hipotetis. Sifat proses psikologis
dan konstruksi hipotetis tak terlihat lainnya sering subyek perdebatan terus-menerus
(lihat Ramsay, 1998b, untuk satu pendekatan). Intelijen, proses psikologis yang sangat
kompleks, telah menimbulkan perselisihan yang terutama sulit untuk menyelesaikan
(Reynolds, Willson, et al., 1999). Prosedur pengembangan tes (Ramsay & Reynolds,
2000a) pada dasarnya sama untuk semua tes standar. Awalnya, penulis tes
mengembangkan atau mengumpulkan kolam besar item berpikir untuk mengukur
karakteristik bunga. Teori dan kegunaan praktis standar yang biasa digunakan untuk
memilih kolam renang barang. Proses seleksi yang rasional.
Artinya, itu tergantung pada alasan dan pertimbangan; sarana ketat
melaksanakannya sama sekali tidak ada. Pada tahap ini, maka, tes penulis telah diterima
tidak umum bukti bahwa mereka telah memilih item yang sesuai.
PERTANYAAN TERKAIT
Uji bias dan etiologi
etiologi kondisi berbeda dari pertanyaan tes Bias (review, Reynolds & Kaiser,
1992). pada kenyataannya, kebutuhan untuk etiologi penelitian muncul hanya setelah
bukti bahwa perbedaan skor adalah salah satu yang nyata, bukan sebuah artefak bias.
penulis menyimpulkan bahwa skor perbedaan sendiri menunjukkan perbedaan genetik,
menyiratkan bahwa satu atau lebih kelompok secara genetik rendah. inferensi ini secara
ilmiah tidak lebih untuk dipertahankan dan etchically jauh lebih sedikit daripada
gagasan bahwa mencetak perbedaan menunjukkan tes Bias.
Jensen (1969) berpendapat bahwa tes mental ukuran, sampai batas tertentu, faktor
g intelektual, ditemukan dalam studi genetika perilaku memiliki komponen genetik
yang besar.
Bias tes yang melibatkan kelompok dan individu
Bias dapat mempengaruhi nilai individu, serta kelompok-kelompok, dan
kepribadian dan kemampuan tes. Oleh karena itu, para peneliti dapat dan harus
menyelidiki kedua ini sumber bias. sebuah metode statistik menyeluruh disebut model
linear umum premist pendekatan dengan memungkinkan kedua kelompok dan individu
untuk dianalisis sebagai variabel independen. di samping itu, hal karakteristik, motivasi,
dan Variabel nonintelletual lainnya (Reynolds, Lowe, et, al., 1999). Sternberg, 1980,
Wechsler, 1975). mengakui analisis meskipun pengodean ulang, kategorisasi, dan
expedients serupa.
KESIMPULAN HARRINGTON
Harrington (1968a, 1968b), tidak seperti penulis seperti Mercer (1979) dan Helms
(1992), menekankan proporsional tapi sejumlah kecil peserta ujian minoritas dalam
sampel norma. Peneliti ( Harrington, 1975, 1976) menggunakan enam strain genetika
berbeda dari tikus untuk mewakili etnis. Dia kemudian terdiri enam populasi, masing-
masing dengan proporsi yang berbeda dari enam strain tikus. Berikutnya, Harrington
dibangun enam teks kecerdasan menyerupai Hebb - Williams labirin. labirin ini, mirip
dengan Mazes subtes dari skala Wechsler, biasanya digunakan sebagai tes kecerdasan
untuk tikus. Harrington beralasan bahwa tes bernorma pada populasi didominasi oleh
strain tikus yang diberikan akan menghasilkan rata-rata lebih tinggi skor untuk strain
yang. karya Harrington( 1975, 1976) dikurangi skor untuk ujian minoritas, sebuah jalan
penting dari penyelidikan. Artifactually skor rendah pada tes kecerdasan dapat
menyebabkan tindakan diskriminasi ras, seperti misassignment untuk program
pendidikan atau penolakan palsu kerja. Masalah ini adalah salah satu dari yang paling
kasus pengadilan yang melibatkan uji Bias telah diperebutkan ( Reynolds , Lowe , et al .
, 1999).
PERBEDAAN MEAN DENGAN UJI BIAS
Menurut para peneliti, perbedaan kelompok dalam skor rata-rata pada tes
kemampuan merupakan bias. Mereka berpendapat bahwa tes tidak ada yang valid,
alasannya bahwa kemampuan berbeda antar satu etnis dengan etnis lain. Sebagaimana
dicatat oleh Reynolds, lowe, et al (1999) penerimaan posisi baik tidak dapat dipandang
dari sudut ilmiah.
Kekeliruan Egaliter
Jensen (1980, Brown, et al 1999) bahwa ada tiga asumsi yang menghambat studi,
yaitu:
a) The Egalitarian Fallacy, yakni semua kelompok yang sama dalam karakteristik
diukur dengan tes sehingga perbedaan skor harus berasal dari bias.
b) The Culture-bound Fallacy, yakni pengulas dapat menilai peminatan budaya
melalui inspeksi atau penilaian.
c) Standarization Fallacy, yakni tes selalu bias jika di gunakan dengan kelompok
yang tidak termasuk dalam jumlah besar dalam sample normal.
Jensen review
Jensen (1980) salah satu perhatian di bahas dalam review adalah
penelitian rasional yang item tes bias berdasarkan konten mereka. Menurut para
ilmuan, penilain rasional adalah yang didasarkan pada alasan daripada temuan
empiris, seperti dalam penelitian anak berkulit hitam dengan anak berkulit putih
CTBH pendukung mengkritik item ini sebagai bias terhadap anak anak berkulit
hitam.
Miele (1979) juga berpendapat bahwa bias mengarah pada anak berkulit
hitam dari pada anak berkulit putih. Hasil penilaian sering tidak empiris secara
rasional.
Bias Situasional
Validitas Isi
Konten validitas adalah sejauh mana isi tes merupakan sampel yang
representatifdari perilaku yang akan diukur (Anastasi, 1988). Item dengan Bias
konten harus berprilaku berbeda dari satu kelompok ke kelompok untuk orang
yang berdiri sama pada karakteristik yang sedang diukur. Isi validitas dengan tes
prestasi yang kompleks.
Isu validitas isi dengan tes prestasi yang kompleks. Variabel penting
untuk di pertimbangkan termasuk paparan instruksi, kemampuan umum dari
kelompok dan akurasi serta spesifitas item untuk sampel. (Reynols, lowe, et al.
1999, Schmidt, 1983) Penelitian kecil yang tersedia untuk test kepribadian, tapi
variable budaya yang dapat ditemukan untuk mempengaruhi suatu tes.
Personality termasuk keyakinan tentang disiplin dan agresi, nilai-nilai yang
berkaitan dengan pendidikan dan pekerjaan dan persepsi tentang keadilan
masyarakat terhadap kelompok seseorang.
Bias dapat menyebabkan temuan melalui penelitian dengan
pertimbangan konstruk di ukur. Para peneliti menyimpulkan bahwa ada sedikit
bukti jelas dari ras atau bias gender.
Intelligent Test
Score
True
Anggota Ability
Kelompok
Achievement Test
score
Achievement Test
score
Anggota
Kelompok
School
Achievment
Jalur dari anggota kelompok ke skor tes intelegensi menunjukkan bias. Nilai beta
harus kecil. Tidak adanya jalur akan menunjukkan bias nol. Keterbatasan da;am
pendekatan ini adalah bahwa tidak adanya kemampuan untuk mengukur. Oleh karena
itu, sebuah model jalur tidak dapat menggabungkan kemampuan yang benar kecuali jika
diukur dengan tiga atau lebih variabel yang telah ada. Gambar kedua diatas menunjukan
tujuan dari model ini yang membuang keterbatasan. Disini terdapat kemampuan yang
benar, dan jalur mengarah dari prediksi, Nilai skor yang didapat, sampai dengan kriteria,
dan pencapaian di sekolah. Jalur dari anggota kelompok menunjukkan adanya bias.
Maka dari itu, nilai beta harus kecil. Dengan tidak adanya jalur ini, maka akan
mencerminkan bias nol.