26634432PenelitianTindakanKelas (PTK) XIAKL1SMKNU4PATEBON20 21 Indanarti Dikonversi

PENDIDIKAN PROFESI GURU DALAM JABATAN
PENELITIAN TINDAKAN
KELAS (PTK)
“Peningkatan Keterampilan menulis Surat Pribadi dalam
Bahasa Inggris dengan menggunakan Padlet Pada Siswa
Kelas XI AKL 1 SMK NU 4 PATEBON.”
Tahun Pelajaran 2020/2021
INDANARTI, S.Pd
NIM : 201215014
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
LEMBAR PENGESAHAN
Judul Penelitian :
“Peningkatan Keterampilan menulis Surat Pribadi dalam Bahasa Inggris dengan

menggunakan Padlet Pada Siswa Kelas XI AKL 1 SMK NU 4 PATEBON.”
Tahun Pelajaran 2020/2021
Peneliti :
Indanarti, S.Pd (SMK NU 4 Patebon Kendal)
Kendal, 14 November 2020
Kepala SMK NU 4 Patebon Kendal

ABSTRAK
Penguasan materi pelajaran Bahasa Inggris dalam jenjang SMK meliputi empat
keterampilan berbahasa, yaitu: menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Semua itu
didukung oleh unsur-unsur bahasa lainnya, yaitu: kosa tata, tata bahasa dan pronunciation
sesuai dengan tema sebagai alat pencapai tujuan. Dari ke empat keterampilan berbahasa di
atas, Writing (menulis) merupakan salah satu kemampuan berbahasa yang dirasa sering
menjadi masalah bagi siswa dalam proses pembelajaran Bahasa Inggris. Hal tersebut dapat
dilihat dari hasil belajar siswa tentang pada nilai hasil penilaian Tengah Semester (PTS)
Semester Ganjil Kelas XI AKL 1 SMK NU 4 Patebon Kendal. Sebanyak 75 % siswa masih
berada di bawah KKM (kriteria ketuntasan minimal). Permasalahan tersebut sangat menarik
perhatian penulis untuk mencoba memaparkan topik analisa terhadap kemampuan siswa
menulis teks surat Pribadi dan mengirimkannya melalui link Padlet.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di Kelas XI AKL 1 SMK NU 4 Patebon
Kendal dengan jumlah siswa sebanyak 23 siswa. Penelitian ini merupakan Hasil dari kegiatan
Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) yang merupakan salah satu mata kuliah dalam Program
PPG yang berisi kegiatan latihan mengajar maupun non mengajar, termasuk melakukan
latihan Penelitian Tindakan Kelas/PTK, yang dilaksanakan secara terbimbing dan terpadu
untuk memenuhi persayaratan pembentukan guru profesional. Waktu pelaksanaan selama 3
siklus pada PPL 1 dan PPL 2 pada semester ganjil Tahun Pelajaran 2020-2021.
Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah meningkatkan
kemampuan siswa untuk menyusun teks surat pribadi, mengembangkan strategi pembelajaran
jarak jauh dan model pembelajaran daring yang efektif, efisien dan menyenangkan, Siswa
dapat melibatkan diri secara aktif dalam kegiatan komunikasi dengan mengemukakan
gagasan, pendapat dan perasaannya secara sederhana baik lisan maupun tertulis secara
daring. Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan melakukan observasi/
pengamatan dan pemberian test performance siswa dengan bentuk test tulis secara online.
Dari penelitian yang telah dilaksanakan, hasil pengamatan mengindikasikan bahwa
dari 23 siswa pada siklus awal berdasarkan nilai PTS dari 5 siswa (20,8%) memenuhi
Kriteria Ketuntasan minimal (KKM). Nilai siswa hasil dari evaluasi test tulis siklus I
sebanyak 15 siswa (62,5%) saja yang telah mencapai KKM (kriteria ketuntasan minimal).
Pada penilaian hasil produk berupa menuliskan surat pribadi lalu mengirimkannya lewat
padlet, sebanyak 23 siswa (95,8 %) telah memenuhi KKM. Di akhir siklus, pada sumatif test,
sebanyak 19 (79,2 %) siswa lulus tes sumatif tanpa melakukan remidial.
Akhirnya penulis menyimpulkan berdasarkan penjelasan pada pembahasan diatas
bahwa tujuan penelitian yang telah dilaksanakan mengalami keberhasilan. Dengan kata lain,
impelmentasi tindakan pembelajaran daring menggunakan link Padlet untuk meningkatkan
kemampuan siswa dalam menulis teks berbentuk surat pribadi juga dapat meningkatkan
kreatifitas siswa dalam proses pembelajaran daring atau Pembelajaran Jarak jauh.
DAFTAR ISI
Hal
HALAMAN JUDUL.......................................................................... i
LEMBAR PENGESAHAN................................................................ 1
ABSTRAK ......................................................................................... 2
DAFTAR ISI....................................................................................... 3
DAFTAR LAMPIRAN....................................................................... 5
BAB I PENDAHULUAN................................................................... 7
1.1 Latar Belakang Masalah............................................................... 7
1.2 Identifikasi Masalah...................................................................... 7
1.3 Analisis Masalah........................................................................ 7
1.4 Rumusan Masalah ..................................................................... 8
1.5 Tujuan Penelitian...................................................................... 8
1.6 Manfaat Penelitian..................................................................... 8
BAB II TINJAUAN PUSTAKA........................................................ 9
2.1 Pengertian PTK............................................................................ 9
2.2 Langkah – langkah PTK ............................................................ 9
2.3 Peningkatan Keterampilan Menulis........................................... 10
2.4 Penggunaan Padlet..................................................................... 11
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ......................................... 12
3.1 Jenis dan Desain Penelitian ......................................................... 12
3.2 Subjek Penelitian ........................................................................ 12
3.3 Tempat dan Waktu Penelitian...................................................... 12
3.4 Data dan Sumber Data ................................................................. 12
3.5 Teknik Pengumpulan Data ........................................................... 12
3.6 Teknik Analisis Data …………..……………............................. 13
3.7 Indikator Keberhasilan................................................................. 13
3.8 Deskripsi Per siklus 15
3.9 Pembuatan Instrumen................................................................... 17
3.10 Analisis dan Refleksi ................................................................. 17
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN..................... 18
4.1 Deskripsi Siklus I........................................................................... 18
4.2. Deskripsi Siklus II........................................................................ 20
4.3 Deskripsi Siklus III ........................................................................ 21
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN.............................................. 23
5.1. Kesimpulan............................................................................... 23
5.2. Saran......................................................................................... 23
DAFTAR PUSTAKA.......................................................................... 24
LAMPIRAN - LAMPIRAN ............................................................... 25
DAFTAR LAMPIRAN
Hal
Lampiran1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).......………… 25
Lampiran 2 Lembar Wawancara PTK ............................................... 43
Tabel Data Diri Siswa.......................................................................... 48
Tabel 3 Daftar Hadir Siswa Per Siklus ............................................... 51
Tabel 4 Daftar Nilai (Awal) PTS ....................................................... 52
Tabel 4 Daftar Nilai (Akhir) Tes Sumatif .......................................... 53
Tabel 5 Instrumen Keaktifan Siswa .................................................... 54
Lembar Observasi ............................................................................... 55
Grafik Hasil Deskripsi Per Siklus ....................................................... 57
Hasil Tugas-Tugas Siswa 58
BAB I
1. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Dalam beberapa tahun terakhir, penelitian tindakan kelas (classroom action

research) makin menjadi trend untuk dilakukan oleh para dosen dan guru sebagai upaya
untuk memecahkan masalah, memperbaiki situasi, dan atau meningkatkan kualitas
proses pembelajaran di kelas. Menurut Sunendar (2008), pada awalnya PTK dilakukan
dengan tujuan untuk mencari solusi terhadap masalah sosial seperti: penggangguran,
kenakalan remaja yang berkembang dalam masyarakat pada saat itu. PTK dilakukan
dengan diawali oleh suatu kajian terhadap masalah tersebut secara sistematik; kemudian
berdasarkan hasil kajian tadi, dijadikan dasar untuk mengatasi masalah tersebut.
Dalam situasi New Normal Era atau Era normal baru dengan kebiasaan baru
seperti saat ini, Pendidikan Jarak Jauh (PJJ) menjadi sebuah pilihan di tengah pandemi
Covid-19. Pola pelaksanaan pendidikan tatap muka tidak bisa dilaksanakan sementara
waktu karena aturan pembatasan sosial yang diterapkan pemerintah. Lalu bagaimana
wabah Covid-19 telah membawa berkah positif bagi peran orang tua dalam pendidikan
karakter anak melalui proses belajar di rumah. Dan di sisi lain para guru dapat melatih
keterampilan dalam memanfaatkan teknologi. Bahwa PJJ merupakan sistem pendidikan
yang paling sesuai dengan mengacu Protokol Kesehatan Covid-19 yang berlaku yaitu
adanya pembatasan fisik (physical distancing) untuk mencegah penularan Covid-19.
Melalui PJJ, proses belajar mengajar tetap berlangsung tanpa perlu tatap muka secara
langsung. Saat ini, Kemendikbud menyediakan Kuota Bantuan Belajar yang dapat
dimanfaatkan oleh Guru dan Peserta Didik.
Kurangnya komunikasi antara Peserta Didik dengan Guru dalam pembelajaraan
daring. Suasana keakraban, saling memberi perhatian dan memberi semangat hanya
terlihat dari satu arah yaitu Guru. Kebanyakan Peserta Didik hanya menjawab salam sapa
seperlunya lewat Media yang ada. Komunikasi antara Guru dan Peserta Didik harusnya
bisa dilakukan secara lebih intens meskipun mereka hanya dapat berkomunikasi melaui
media sosial atau dalam jaringan. Keterlibatan Peserta Didik dalam Pembelajaran Jarak
Jauh saat ini bisa dilihat dari persentasi dalam pengumpulan tugas Daring, maka bisa
disimpulkan bahwa tugas yang tersubmit oleh peserta didik tidak bisa mencapai 100 %.
Kesulitan lain dalam perubahan di era new normal dari Pembelajaran konvensional
menjadi pembelajaran daring. Meskipun Guru sudah memberikan tutorial terkadang
peserta lebih memahami praktek secara langsung dengan tatap muka. Tutorial yang
dimaksudkan adalah pengarahan secara individu ataupun secara berkelompok melalui
whatsapp grup atau komunikasi pribadi secara langsung dengan peserta didik.
Peserta Didik dalam proses pembelajaran Daring Bahasa Inggris, mestinya
terlibat secara aktif, tetapi dalam kenyataannya mereka sangat pasif. Proses pembelajaran
mestinya memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar menggunakan bahasa
secara komunikatif, tetapi dalam kenyataannya kegiatan pembelajaran terbatas pada
kosakata, lafal, dan struktur teks. . Bahasa Inggris dijadikan penilaian kualitas partisipasi
mereka, setelah diberi contoh, maka kemampuan menulis mereka akan meningkat Jika
pembelajaran difokuskan pada pengembangan kompetensi komunikatif berbahasa
Inggris, kualitas komunikasi dalam proses pembelajaran daring akan meningkat Melalui
kegiatan yang menyenangkan dalam belajar menggunakan bahasa Inggris, keterlibatan
siswa dalam pembelajaran akan meningkatJika kegiatan pembelajaran diciptakan untuk
memenuhi kebutuhan perkembangan masing-masing siswa, kemandirian belajar siswa
akan meningkat.
Dengan dilaksanakannya PTK tentang “Peningkatan Keterampilan menulis Surat
Pribadi dalam Bahasa Inggris dengan menggunakan Padlet Pada Siswa Kelas XI AKL 1
SMK NU 4 PATEBON”, berarti guru berkedudukan sebagai peneliti dalam kegiatan
PTK dalam Pembelajaran Jarak Jauh, yang senantiasa bersedia meningkatkan kualitas
kemampuan mengajarnya. Upaya peningkatan kualitas tersebut diharapkan dapat
dilakukan secara sistematik, realistik, dan rasional; dengan cara meneliti semua aksinya‘
di depan kelas daring (dalam jaringan) sehingga gurulah yang tahu persis kekurangan-
kekurangannya. Apabila dalam pelaksanaan aksinya masih terdapat kekurangan, guru
tadi diharapkan bersedia melakukan perubahan, perbaikan, dan atau penyempurnaan-
penyempurnaan.
Identifikasi Masalah
Dalam mencoba mengidentifikasi masalah-masalah yang muncul dalam

pelaksanaan pembelajaran jarak jauh, ada beberapa hal yang saya temukan adalah bahwa
kemampuan Peserta Didik di kelas XI AKL 1 Sekolah Menengah Kejuruan NU 4
Patebon dalam keterampilan menulis surat / Writing skill berada pada rentang nilai yang
kurang maksimal. Dari rentang hasil nilai tugas menulis surat pribadi yang dikumpulkan
ditemukan nilai-nilai yang belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal. Juga
permasalahan saat ini mengirim surat menjadi sebuah hal yang jarang dilakukan bahkan
tidak pernah dilakukan.
Analisis Masalah
Dalam mencoba menganalisis masalah-masalah yang muncul dalam pelaksanaan

pembelajaran menulis jarak jauh, ada beberapa hal yang saya temukan Peserta Didik
Kelas XI AKL 1 Sekolah Menengah Kejuruan NU 4 Patebon mestinya mampu menulis
Surat Pribadi secara sederhana, tetapi dalam kenyataannya penulisan mereka lebih
bersifat klasifikasi/ menjawab pertanyaan seputar teks/ surat pribadi yang ada.
Rumusan Masalah
Rumusan masalah/hipotesis dalam penelitian tindakan memuat tindakan yang

diusulkan untuk menghasilkan perbaikan yang diinginkan. Dalam hal ini rumusan
masalah adalah “Bagaimana meningkatakan kemampuan menulis surat pribadi
dengan menggunakan Padlet Pada Siswa Kelas XI AKL 1 SMK NU 4 PATEBON?”
Tujuan Penelitian
Penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan oleh guru memiliki ciri khas
tersendiri. PTK bukan untuk menguji sebuah hipotesa, sebagaimana lazimnya penelitian
formal yang dilakukan di oleh perorangan atau lembaga. PTK itu merupakan langkah
atau serangkaian proses yang dilaksanakan guru dalam dan selama pembelajaran. Proses
ini dilakukan secara mandiri dimana guru berperan sebagai peneliti
internal. Pelaksanaannya pun tidak pernah berakhir. Berkelanjutan serta membentuk
sebuah siklus kegiatan yang berulang.
Guru menyadari ada sesuatu yang tidak beres dan mengganjal dalam
pembelajaran daring yang mereka lakukan. Apa yang tidak beres? Apa yang terasa
mengganjal? Poin-poin ini dicatat dan diagendakan oleh guru sebagai catatan masalah
pembelajaran yang dialaminya.
Tujuan yang hendak dicapai oleh guru dalam melakukan PTK adalah untuk
memperbaiki kualitas pembelajaran daring pada materi menulis surat pribadi dalam
bahasa Inggris menggunakan Padlet. Hasil belajar daring yang kurang memuaskan
merupakan indikasi proses pembelajaran yang mengalami masalah. Faktanya, tidak
seorang pun guru yang tidak mengalami kendala dan masalah dalam mengajar.
Manfaat Penelitian
Dengan melaksanakan kegiatan PTK akan diperoleh beberapa manfaat bagi guru,
antara lain:
- Laporan tertulis kegiatan PTK bisa dijadikan bukti fisik guru telah membuat karya tulis
ilmiah. Karya ilmiah ini dapat digunakan guru untuk berbagai keperluan seperti kenaikan
pangkat/golongan, mengikuti lomba guru berprestasi, lomba kreativitas guru, dan lain
sebagaianya.
- Guru terbiasa melaksanakan penelitian secara mandiri untuk memecahkan persoalan
pembelajaran yang dijalankannya. Pada gilirannya nanti guru akan menjadi pemecah
masalah pembelajaran yang handal sehingga layak bergelar guru profesional.
- Dapat memperbaiki kualitas proses maupun hasil pembelajaran. Lazimnya, proses yang
berkualitas akan mengantarkan guru pada hasil yang berkualitas pula.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
1.2 Pengertian Penelitian Tindakan Kelas
Zaman telah berubah, seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Segala perkembangan ini harus diantisipasi agar seluruh bangsa tidak tertinggal dalam
percaturan di tingkat global. Harus diakui, perkembangan kehidupan dan ilmu
pengetahuan abad 21 sekarang ini memang telah terjadi pergeseran, baik ciri maupun
model pembelajaran. Hal inilah yang harus direspons oleh stake-holders pendidikan
khususnya pahlawan tanpa tanda jasa yaitu guru dan dosen. Tugas utama seorang guru
dan dosen adalah merancang, menyajikan, dan mengevaluasi bahan ajar, disesuaikan
dengan kondisi lingkungan yang membatasinya, dengan tujuan agar peserta didik (siswa
dan mahasiswa) memperoleh hasil belajar yang optimal. Oleh karena itu guru dan dosen
harus menguasai dan mengembangkan ketiga ranah profesi yang perkembangannya
semakin kompleks sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Menurut Zainal Aqib (2018) Penelitian tindakan kelas terdiri dari tiga kata yaitu
Penelitian, Tindakan, Kelas, berikut penjelasanya.
2.a. Penelitian, diartikan sebagai kegiatan mencermati suatu obyek, menggunakan
aturan metedologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat untuk
meningkatkan mutu dar suatu hal yang menarik minat yang paling penting dalam
penelitian
2.b. Tindakan, diartikan sebagai suatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan
tujuan tertentu, yang dalam penelitian berbentuk siklus kegiatan.
2.c. Kelas, diartikan sebagai tempat dimana terdapat sekelompok peserta didik yang
dalam waktu yang sama menerima pelajara yang sama dari seorang guru.
Menurut Maman Rahman 2009, Pada hakikatnya PTK adalah proses untuk perbaikan,
peningkatan, dan perubahan pembelajaran ke arah yang lebih baik untuk tercapainya
pembelajaran yang optimal.
Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas
Secara keseluruhan, pelaksanaan penelitian tindakan kelas terdapat empat langkah

dalam satu siklus pembelajaran yang harus terpenuhi. Pendapat yang hampir senada
dikemukakan oleh Kemmis dan Mc Taggart (1988) yang mengatakan bahwa PTK adalah
suatu bentuk refleksi diri secara kolektif yang dilakukan oleh peserta-pesertanya dalam
situasi sosial untuk meningkatkan penalaran dan keadilan praktik-praktik tertentu
maupun terhadap situasi tempat dilakukan praktik-praktik tersebut. Keempat langkah ini
terus berjalan sampai ditemukan solusi atas permasalahan yang dihadapi. Keempat
langkah dimaksud adalah :
1. Menyusun rancangan tindakan (perencanaan)
Pada tahap ini, peneliti menjelaskan apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa dan
bagaimana penelitian tindakan kelas dilakukan. Peneliti menentukan titik-titik atau fokus
peristiwa yang perlu mendapat perhatian khusus untuk diamati, kemudian membuat
sebuah instrumen pengamatan untuk membantu peneliti merekam fakta-fakta yang
terjadi selama pengamatan berlangsung. Strategi pembelajaran harus disesuaikan dengan
selera guru (peneliti) agar pelaksanaan penelitian tindakan kelas dapat terjadi dengan
wajar tanpa merubah pembelajaran sebelumnya. Dalam hal ini telah dilakukan analisis
berdasarkan Nilai PTS (Penilaian Tengah Semester)
2. Pelaksanaan
Rancangan pelaksanaan penelitian tindakan kelas diimplementasikan atau diterapkan dan
yang perlu diperhatikan adalah harus ada komitmen guru untuk tetap mengikuti
rancangan yang telah direncanakan sebelumnya tanpa merubah kewajaran berprilaku,
serta hindari situasi kekakuan, artinya biarkan mengalir seperti biasa supaya informasi
yang diperoleh akurat.
3. Pengamatan
Pada saat pengamatan sebaiknya dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan
pembelajaran, akan sangat sulit apabila peneliti (guru) juga bertindak sebagai pengamat.
Dua cara yang bisa dilakukan untuk mengatasi kelemahan ini, pertama dengan menjamin
obyektifitas reflesi atau evaluasi atas pembelajaran dan yang kedua dengan
memanfaatkan media informasi seperti kamera CCTV. Pada umumnya peneliti (guru)
memanfaatkan teman sejawat untuk membantu mengamati kejadian-kejadian selama
pembelajaran berlangsung.
4. Refleksi atau pantulan

Kegiatan ini merupakan kegiatan menelusuri kembali perjalanan pelaksanaan
pembelajaran dengan jalan mengingat-ngingat kejadian-kejadian yang terjadi selama
pembelajaran. Kegiatan refleksi biasanya dilaksanakan setelah proses pembelajaran
selesai dilaksanakan.
Peningkatan Keterampilan menulis Surat Pribadi dalam Bahasa Inggris
Sebagai salah satu keterampilan dalam berbahasa Inggris adalah Keterampilan

menulis surat. Keterampilan ini pada Kompetensi Dasar pada peserta didik kelas XI
Sekolah Menengah Kejuruan Yaitu :
Pengetahuan
3.17 Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks
khusus dalam bentuk surat pribadi dengan memberi dan menerima informasi terkait
kegiatan diri sendiri dan orang disekitarnya, sesuai dengan konteks penggunaannya
Keterampilan
4.17 Menyusun teks khusus dalam bentuk surat pribadi, terkait kegiatan diri sendiri dan
orang di sekitarnya, lisan dan tulis, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai
Menulis surat pribadi, misalnya surat pribadi yang ditujukan kepada keluarga,
teman atau kenalan. Surat pribadi yang dimaksud adalah surat pribadi sederhana yang
menggambarkan sesuatu maksud dan tujuan yang ingin disampaikan dalam bentuk
tulisan yang singkat dan jelas, menggunakan bahasa dan mengungkapkan ide yang sesuai
dengan maksud dan tujuan surat, serta memperhatikan penggunaan Generic Structure
yang benar. Menggunakan unsur kebahasaan yang sesuai.
Penggunaan Padlet Sebagai sarana pengumpulan Tugas Peserta Didik Kelas XI

AKL 1 SMK NU 4 PATEBON
Padlet adalah aplikasi daring gratis yang paling tepat diilustrasikan sebagai papan
tulis daring. Padlet dapat digunakan oleh peserta didik dan guru untuk mengirim catatan
pada halaman yang sama. Catatan yang diposting oleh guru dan peserta didik dapat berisi
tautan, video, gambar, dan file dokumen. Ini bisa memfasilitasi kolaborasi guru pada
setiap mata pelajaran, yang tidak dapat diakses oleh Peserta Didik. Dinding pribadi dapat
dibuat dengan mendaftarkan akun terlebih dulu untuk mengaksesnya. Sebagai pemilik
dinding, guru dapat memoderasi semua catatan sebelum mereka muncul dan pengaturan
privasi dapat disesuaikan setiap saat.
Pengguna dalam hal ini Peserta Didik tidak perlu mendaftar untuk menggunakan
Padlet ini, meskipun disarankan agar guru menggunakannya. Guru juga dapat memilih
untuk mengatur pemberitahuan untuk menerima email setiap kali seorang peserta didik
mengirim tugas atau materi review tertentu ke dinding guru. Peserta Didik kelas XI AKL
1 Sekolah Menengah Kejuruan NU 4 Patebon sudah bisa mengirimkan tugas ke dalam
Kotak Pengumpulan Tugas yang dibuat oleh Guru. Mengingat Penggunaan Google
Classroom sudah digunakan bersama dengan Guru Mata Pelajaran lain, maka untuk
notifikasi email menjadi bertumpuk. Untuk mengantisipasinya maka dalam pengumpulan
tugas Guru mapel Bahasa Inggris menggunakan Padlet.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas atau dalam istilah
bahasa Inggris adalah Clasroom Action Research (CAR). Dalam penelitian ini peneliti
menggunakan metode PTK Kemmis & Mc.Taggart yang dalam alur penelitiannya yakni
meliputi Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan, dan Refleksi.
Subjek Penelitian
Peserta Didik kelas XI AKL 1 SMK NU 4 PATEBON Tahun Pelajaran 2020 -2021. Bisa
dilihat tabel nomor 1 pada lampiran.
Tempat dan Waktu Pelaksanaan
- Hari/Tgl = Siklus I, Kamis, 15 Oktober 2020

Siklus II, Kamis, 22 Oktober 2020
Siklus III, Kamis, 5 November 2020
- Waktu = Pukul 09.30 – 11.00 wib
- Tempat = SMK NU 4 PATEBON
Lingkungan Sekolah/ Rumah Peserta Didik
3.2 Data dan Sumber Data
Adapun data yang dikumpulkan pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
2.a. Hasil Penilaian Tengah Semester Online peserta didik, hasil pekerjaan yang
diberikan peneliti, tes diberikan pada awal sebelum tindakan dan tes setelah adanya
tindakan penelitian.
2.b. Hasil wawancara, wawancara antara peneliti dengan beberapa peserta didik
melalui whatsapp, kepala SMK NU 4 Patebon, dan rekan guru bahasa Inggris.
2.c. Hasil observasi, yang diperoleh dari pengamatan teman sejawat, atau wali kelas.
Sumber data dalam penelitian ini adalah seluruh siswa yang menjadi subjek penelitian
yaitu peserta didik kelas XI AKL 1 semester ganjil di SMK NU 4 Patebon yang
berjumlah 23 anak. Peserta didik yang diambil sebagai subjek wawancara adalah
sebanyak 3 peserta didik yang dihadirkan secara luring atas ijin orang tua/wali peserta
didik lampiran nomor 2.
Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam penelitian,
karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Pengumpulan data adalah
pencatatan peristiwa-peristiwa atau hal-hal atau keterangan-keterangan sebagian atau
seluruh elemen populasi yang akan menunjang atau mendukung penelitian
Wawancara
Interview atau wawancara merupakan metode pengumpulan data yang

menghendaki komunikasi langsung antara penyidik dengan subyek atau responden.
Dalam interview biasanya terjadi Tanya jawab sepihak yang dilakukan secara sistematis
dan berpijak pada tujuan peneltian. Dalam hal ini peneliti melakukan wawancara dengan
Kepala SMK NU 4 Patebon, guru mata pelajaran Bahasa Inggris dan 3 orang peserta
didik kelas XI AK 1 SMK NU 4 Patebon Kendal. Wawancara dengan Kepala Sekolah
bertujuan untuk memperoleh data seberapa jauh kesiapan sekolah dalam
menyelenggarakan pembelajaran daring. Wawancara pada guru bertujuan untuk
memperoleh data awal tentang kegiatan pembelajaran daring sebelum dilakukan
penelitian. Sedangkan wawancara pada peserta didik bertujuan untuk mengetahui tingkat
pemahaman peserta didik terhadap materi yang sedang dipelajari dan disampaikan
melalui daring. Instrumen wawancara sebagaimana terlampir.
Observasi
Ini dimaksudkan untuk mengetahui adanya kesesuaian antara perencanaan dan

pelaksanaan tindakan serta untuk menjaring data aktifitas peserta didik dalam proses
pembelajaran. Observasi dilakukan oleh peneliti dan dibantu oleh teman sejawat dengan
menggunakan lembar observasi. Adapun instrumen Observasi sebagaimana terlampir.
Dokumentasi
Kata Dokumentasi berasal dari kata dokumen, yang artinya barang-barang

tertulis. Metode dokumentasi berarti cara mengumpulkan data dengan mencatat data-data
yang sudah ada. Mengumpulkan foto serta dokumen tertulis yang dibutuhkan. Adapun
dokumentasi penelitian ini sebagai man terlampir.
Tes
Tes adalah serentetan atau latohan yan digunakan untuk mengukur keterampilan,
pengetahuan, sikap, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki individu atau
kelompok. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan google form. Sehingga hasil bisa
terekam dalam drive peneliti.
Teknik Analisis Data
Dalam penelitian tindakan kelas ini, proses analisis data dimulai dengan
menelaah seluruh data yang tersedia dari berbagai sumber yaitu dari hasil tes awal
menggunakan nilai Ujian Tengah Semester, wawancara dengan Kepala SMK NU 4
Patebon, rekan guru bahasa Inggris, hasil observasi dan pengamatan yang sudah ditulis
dalam sebuah catatan dan cek list.
Indikator Keberhasilan
Indikator Keberhasilan Kriteria keberhasilan tindakan ini akan dilihat dari

indikator proses dan indikator hasil belajar. Indikator proses yang ditetapkan dalam
penelitian ini adalah jika ketuntasan belajar siswa terhadap materi mencapai 75%
(berkriteria cukup).
Deskripsi Per Siklus
3.8.1 Siklus I
Perencanaan
Dalam tahap ini, peneliti menjelaskan tentang: apa, mengapa, kapan, di mana, oleh siapa,
dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Penelitian tindakan yang ideal sebetulnya
dilakukan secara berpasangan antara pihak yang melakukan tindakan (guru mitra)
dengan pihak yang mengamati proses jalannya tindakan (peneliti). Cara ini dikatakan
ideal, karena adanya upaya untuk mengurangi unsur subjektivitas pengamat serta mutu
kecermatan terhadap aspek-aspek yang diamati. Jika penelitian dilakukan oleh Guru
secara langsung maka perlu dibuatkan catatan-catatan. Dalam pelaksanaan pembelajaran,
rencana tindakan dalam rangka PTK perlu dituangkan dalam bentuk RPP (Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran). Pada tahap ini Mencakup:
1. Mengidentifikasi masalah yang dialami peserta didik
2. Menganalisis dan merumuskan masalah pada peserta didik tentang keterampilan
menulis surat pribadi menggunakan padlet.
3. Merancang model pembelajaran Daring yang sesuai.
4. Mendiskusikan model pembelajaran daring secara interaktif.
5. Menyiapkan instrumen (angket,pedoman,observasi,tes akhir).
6. Menyusun kelompok belajar daring peserta didik
7. Merencanakan tugas kelompok secara daring
Pelaksanaan
Implementasi atau penerapan isi rencana tindakan dalam kelas yang diteliti. Hal yang
perlu diingat bahwa dalam tahap ini pelaksana (guru) harus ingat dan berusaha mentaati
apa yang sudah dirumuskan dalam rencana tindakan; dilakukan secara wajar, tidak kaku,
dan tidak dibuat-buat. Pada tahap ini Mencakup:
1. Melaksanakan langkah-langkah sesuai dengan perencanaan yang tertuang dalam
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
2. Menerapkan model pembelajaran discovery learning dengan menemukan teks surat
pribadi didalam pembelajaran.
3. Melakukan pengamatan pada setiap langkah-langkah kegiatan sesuai rencana.
4. Memperhatikan alokasi waktu yang ada dengan banyaknya kegiatan daring baik
sinkronus dan asinkronus yang dilaksanakan.
5. Mengantisipasi dengan mencari solusi apabila menemui kendala saat melakukan
tahapan-tahapan kegiatan.
Pengamatan
Kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh pengamat (peneliti atau guru). Seperti
telah dijelaskan sebelumnya bahwa kegiatan pengamatan ini tidak terpisah dari kegiatan
pelaksanaan tindakan; karena pengamatan dilakukan pada waktu tindakan sedang
dilakukan; jadi kedua kegiatan (pelaksanaan tindakan dan pengamatan) berlangsung
dalam waktu yang sama. Sebutan tahap-tahab ini dimaksudkan untuk memberikan
peluang kepada guru pelaksana yang berstatus pula sebagai pengamat (ketika sedang
melakukan tindakan, tentu tidak sempat menganalisis peristiwa yang terjadi). Tahap
Mengamati (observation), mencakup :
1. Melakukan diskusi dengan guru Mapel Bahasa Inggris SMK NU 4 Patebon, Waka
Kurikulum dan Kepala Sekolah untuk rencana observasi.
2. Melakukan pengamatan terhadap penerapan model pembelajaran daring yang
dilakukan guru di kelas XI AKL 1.
3. Mencatat setiap perubahan dan kegiatan yang terjadi saat penerapan model
pembelajaran daring.
4. Melakukan diskusi dengan guru untuk membahas tentang kelemahan-kelemahan
yang ditemukan.
Refleksi
Istilah refleksi‘ (Inggris: reflection) bisa diterjemahkan dalam bahasa Indonesia
pemantulan‘. Kegiatan refleksi lebih tepat dikerjakan ketika guru pelaksana telah selesai
melakukan tindakan, kemudian berhadapan dengan peneliti untuk mendiskusikan hasil
implementasi dari rancangan tindakan. Dan inilah inti dari penelitian tindakan, yakni
ketika guru pelaku tindakan mengatakan kepada peneliti mengenai hal-hal yang
dirasakan sudah berjalan baik, dan bagian mana yang belum baik. Apabila guru
pelaksana tindakan juga berstatus sebagai pengamat, maka refleksi dilakukan terhadap
diri sendiri, dalam arti guru tersebut melihat dirinya sendiri, melakukan dialog‘ untuk
menemukan hal-hal yang telah dirasakan memuaskan, dan mengenali hal-hal yang masih
perlu diperbaiki. Dalam hal seperti ini, maka guru tersebut melakukan self evaluation‘
yang diharapkan dilakukan secara objektif. Untuk
menjaga objektivitas tersebut, seringkali hasil refleksi itu diperiksa ulang atau divalidasi
oleh orang lain, misalnya teman sejawat yang diminta untuk mengamati. Jadi pada
intinya, kegiatan refleksi adalah kegiatan evaluasi, analisis, pemaknaan, penjelasan,
penyimpulan, dan identifikasi sebagai bahan tindak lanjut dalam perencanaan tindakan
pada siklus berikutnya. Tahap Refleksi (reflection), mencakup :
1. Menganalisis temuan saat melakukan observasi pelaksanaan observasi.
2. Menganalisis kelemahan dan keberhasilan guru saat menerapkan model pembelajaran
daring dan mempertimbangkan langkah selanjutnya.
3. Melakukan refleksi terhadap penerapan model pembelajaran daring.
4. Melakukan refleksi terhadap kreatifitas dan hasil belajar peserta didik dalam
pembelajaran Bahasa Inggris.
Siklus II
Perencanaan
1. Memeriksa kembali apa yang telah direncanakan pada Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP).
2. Mengidentifikasi masalah yang dialami peserta didik.
3. Pada siklus II ditemukan beberapa masalah.
4. Merancang model pembelajaran daring yang sesuai untuk siklus II
7. Memaparkan hasil tugas kelompok belajar daring peserta didik.
8. Merencanakan tugas kelompok secara daring.
2. Menerapkan model pembelajaran yang sesuai.
5. Mengantisipasi dengan mencari solusi apabila menemui kendala saat melakukan
tahapan-tahapan kegiatan.
Pengamatan
Melakukan pengamatan dan membuat catatan-catatan dalam pelaksanaannya. Mengingat
kejadian ini dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan Tugas non mengajar, PTK dan
PPL.
1. Melakukan pengamatan terhadap penerapan model pembelajaran.
pembelajaran daring
3. Melakukan diskusi dengan guru untuk membahas tentang kelemahan-kelemahan yang
ditemukan
4. Melaksanakan sesuai dengan rumusan yang telah direncanakan.
Refleksi
Setelah selesai melakukan tahapan-tahapan yang telah dilakukan, maka penulisan
refleksi sesuai dengan evaluasi, analisis, pemaknaan, penjelasan, dan penyimpulan.
1. Setelah melakukan perencanaan, pelaksanaan, dan pengamatan.
2. Melakukan refleksi terhadap penerapan model pembelajaran daring.
Siklus III
Perencanaan
1. Memeriksa kembali apa yang telah direncanakan pada Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP).
2. Mengidentifikasi masalah yang dialami peserta didik.
3. Menganalisis dan merumuskan masalah pada peserta didik tentang keterampilan
menulis surat pribadi menggunakan padlet.
4. Merancang model pembelajaran daring yang sesuai untuk siklus III.
7. Memaparkan hasil tugas mandiri belajar daring peserta didik.
8. Melakukan Diskusi.
9. Menghubungi pihak pengurus pondok pesantren untuk bisa menghubungkan guru
dan siswa dalam pembelajaran daring.
2. Menerapkan model pembelajaran yang sesuai.
5. Mengantisipasi dengan mencari solusi apabila menemui kendala.
Pengamatan
Melakukan pengamatan dan membuat catatan-catatan dalam pelaksanaannya. Mengingat
kejadian ini dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan Tugas non mengajar, PTK dan
PPL.
1. Melakukan pengamatan terhadap penerapan model pembelajaran daring.
pembelajaran daring.
3. Melakukan diskusi dengan guru untuk membahas tentang kelemahan-kelemahan yang
ditemukan.
4. Melaksanakan sesuai dengan rumusan yang telah direncanakan.
Refleksi
1. Memberikan Deskripsi selama kegiatan.
2. Melakukan refleksi terhadap penerapan model pembelajaran daring. Pembelajaran
daring yang dilaksanakan kali ini sudah melalui proses uji coba atau simulasi pada
materi pembelajaran sebelumnya.
4. Melakukan analisis tugas-tugas siswa.
Pembuatan Instrumen
Pengamatan yang dilakukan secara daring yang melibatkan guru mata pelajaran
menggunakan instrumen penelitian sebagai berikut :
1. Produk hasil Belajar Peserta Didik Berupa Surat Pribadi.
2. Lembar Observasi dan Wawancara.
3. Daftar Nilai dan tabel/grafik hasil observasi
4. Lembar Kerja Peserta Didik sebagai evaluasi/ tes sumatif atau penilaian secara
daring melalui google form.
Analisis dan Refleksi
Analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah memanfaatkan analisa deskriptif
kuantitatif dari proses pembelajaran Jarak Jauh dan hasil belajar. Analisis juga dilakukan dari
hasil observasi. Analisis berdasarkan siklus yang secara bertahap. Refleksi yang dilakukan
sesuai dengan perencanaan yang dilakukan.
BAB IV
4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti dijelaskan dalam bab ini mencakup
siklus ke satu, siklus kedua dan siklus ketiga sesuai perencanaan yang telah dibuat
sebelumnya. Bab ini melaporkan hasil dari test writing personal letter pada tahap akhir
masing-masing siklus. Hasil penelitian dapat tergambar melalui tahapan sebagai berikut.
Deskripsi Laporan Siklus I
4.1.1. Hasil Tindakan Siklus I
Penelitian ini dilakukan pada Siswa XI AKL 1 SMK NU 4 Patebon Tahun Pelajaran
2020/2021. Data siswa bisa dilihat dalam tabel nomor 1. Mengingat kondisi Daring
seperti saat ini dari 23 Siswa di Kelas XI AKL 1, 6 orang diantaranya adalah santriwati
dari pondok Pesantren Al Musthofa Daarusdzakirot Patebon Kendal. Untuk kehadiran
siswa dalam kelas daring menggunakan zoom bisa dilihat tabel nomor 2 dari bisa dilihat
prosentase kehadiran siswa pada siklus I Peneliti adalah guru mata pelajaran Bahasa
Inggris Kelas XI AKL 1, Indanarti, S.Pd.
Dalam tahap ini, peneliti menjelaskan dan menemukan masalah tentang bagaimana
cara meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis surat pribadi dan mengirimkannya
melalui link padlet. Hal ini dilakukan karena melihat kondisi awal pada nilai PTS siswa.
Seperti bisa dilihat pada tabel nomor 3. Bahwa prosentase siswa tuntas belajar hanya
20,8%. Sedangkan prosentase siswa belum tuntas belajar sejumlah 75,0%. Ini bisa
dilihat dari grafik nomor 1 siklus 1.
Model pembelajaran yang diterapkan pada siklus I adalah discovery learning. Ini bisa
dilihat saat siswa diminta menemukan teks surat pribadi dalam sebuah video
pembelajaran yang diberikan oleh guru. Sebelum memberikan tugas pada siswa. Guru
meminta siswa untuk menyiapkan kelompok pembelajaran daring. Kelompok ini boleh
hanya terdiri dari dua orang peserta didik dengan kondisi rumah yang paling berdekatan.
Mengingat SMK NU 4 Patebon Kendal adalah sekolah yang berada di daerah pesisir
dengan tempat tinggal siswa masih dalam satu dusun atau satu desa. Ini bisa dilihat
dalam tabel nomor 1.
Hasil Pengamatan Siklus I
Implementasi atau penerapan isi rencana tindakan dalam kelas yang diteliti. Hal yang
perlu diingat bahwa dalam tahap ini pelaksana (guru) harus ingat dan berusaha mentaati
apa yang sudah dirumuskan dalam rencana tindakan; dilakukan secara wajar, tidak kaku,
dan tidak dibuat-buat.
Melaksanakan langkah-langkah sesuai dengan perencanaan yang tertuang dalam
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Menerapkan model pembelajaran discovery
learning dengan menemukan teks surat pribadi didalam video pembelajaran. Kegiatan ini
dilanjutkan dengan pembahasan tentang definisi teks, fungsi sosial, unsur kebahasaan
dan struktur teks. Kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh pengamat (peneliti atau
guru). Seperti telah dijelaskan sebelumnya bahwa kegiatan pengamatan ini tidak terpisah
dari kegiatan pelaksanaan tindakan; karena pengamatan dilakukan pada waktu tindakan
sedang dilakukan; jadi kedua kegiatan (pelaksanaan tindakan dan pengamatan).
Setelah melakukan diskusi dengan guru Mapel Bahasa Inggris SMK NU 4 Patebon,
Waka Kurikulum dan Kepala Sekolah untuk rencana observasi. Lembar wawancara bisa
dilihat pada lampiran 2. Dari hasil wawancara bisa ditarik kesimpulan bahwa SMK NU 4
Patebon sudah berusaha secara maksimal dalam pembelajaran jarak jauh/PJJ. Hal yang
sama juga disampaikan oleh 3 orang siswa yang dihadirkan secara luring untuk mengisi
lembar wawancara. Dengan berdiskusi bersama Waka Kurikulum dan guru mapel
Bahasa Inggris untuk membahas tentang kelemahan-kelemahan yang ditemukan. Peserta
didik terlihat pasif dan masih terlihat malu untuk menggunakan audio dan video dalam
zoom meeting. Guru selalu mengingatkan peserta didki untuk mengaktifkan audio dan
video.
Melakukan pengamatan pada setiap langkah-langkah kegiatan sesuai rencana.
Pengamatan seputar keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran daring. Keaktifan
Siswa bisa dilihat pada tabel nomor 4 yaitu tabel nilai afektif. Dengan dasar penilaian
afektif pada tabel 4.a. Kemudian memperhatikan alokasi waktu yang ada dengan
banyaknya kegiatan daring baik sinkronus dan asinkronus yang dilaksanakan. Peneliti
menyimpulkan kecukupan waktu pembelajaran daring. Untuk mengantisipasi dengan
mencari solusi apabila menemui kendala saat melakukan tahapan-tahapan kegiatan
berikutnya. Hal ini dilakukan dengan selalu komunikatif dengan peserta didik dan sering
melakukan koordinasi melalui whatsapp.
Hasil Test Siklus I
Menyampaikan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran Bahasa Inggris.

Setelah beberapa waktu berselang untuk periode pengumpulan tugas siswa, hanya
terdapat 12 siswa mengumpulkan tugas melalui link padlet yang diberikan guru.
Selanjutnya beberapa siswa mengumpulkan setelah berakhirnya tanggal pengiriman.
Dalam prosentase ketuntasan belajar Siklus I bisa dilihat pada tabel nomor . Prosentase
ketuntasan nilai belajar siswa sejumlah 62,5%. Sedangkan prosentase ketidaktuntasan
siswa adalah 33,3%. Ini bisa dilihat pada grafik nomor 2.
Hasil Refleksi Siklus I
Menganalisis temuan saat melakukan observasi pelaksanaan observasi. Setelah

melakukan perencanaan, pelaksanaan, dan pengamatan, maka peneliti menemukan;
Sejumlah 23 siswa XI AKL 1 SMK NU 4 Patebon. 9 orang siswa berhasil mengikuti
Kegiatan zoom meeting. Namun beberapa siswa masih belum stabil dalam masuk ruang
kelas zoom. Adapun 3 orang siswa tersebut yang dihitung kehadirannya dalam presensi
hanya menggunakan satu buah handphone. Mengingat rumah mereka berdekatan dan
tidak memiliki alat komunikasi yang bisa digunakan untuk zoom meeting. 6 orang
diantaranya adalah Santri di Pondok Pesantren Al Musthofa Daarusdzakirot Patebon
sehingga mereka hanya mengerjakan dan mengumpulkan tugas setiap satu minggu sekali
karena tidak diperbolehkan menggunakan alat komunikasi. 7 orang sisanya tidak bisa
bergabung karena terkendala alat yang tidak memadai dan belum bisa menggunakan
aplikasi zoom meeting.
Dalam menganalisis kelemahan guru adalah dalam penayangan layar pada presentasi
terkadang tidak bisa terbaca langsung oleh siswa. Keberhasilannya sejauh ini kegiatan
pembelajaran online berjalan lancar sesuai rencana. Pembelajaran daring yang
dilaksanakan kali ini sudah melalui proses uji coba atau simulasi pada materi
pembelajaran sebelumnya dan untuk mempersiapkan pembelajaran selanjutnya.
Deskripsi Laporan Siklus II
4.2.1 Hasil Tindakan Siklus II
Memeriksa kembali apa yang telah direncanakan pada Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) dalam lampiran 1. Mengidentifikasi masalah yang dialami peserta
didik pada siklus sebelumnya. Pada siklus II ditemukan beberapa masalah. Sebagian
siswa belum melihat/memperhatikan video yang telah dibagikan guru dalam whatsapp
grup dan juga diarsipkan dalam google classroom. Menganalisis dan merumuskan
masalah pada peserta didik tentang keterampilan menulis surat pribadi menggunakan
padlet. Beberapa siswa kesulitan dalam mengirimkan surat ke dalam link padlet.
Sehingga guru membantu mengirimkannya. Dengan terlebih dahulu mengirimkan
gambar lewat whatsapp grup. Merancang model pembelajaran daring yang sesuai untuk
siklus II adalah. Pada siklus ini model pembelajaran menggunakan Project based
learning. Peserta didik diminta menuliskan kembali isi surat berdasarkan video
pembelajaran. Mendiskusikan model pembelajaran daring secara interaktif. Menyiapkan
instrumen (angket,pedoman,observasi,tes akhir). Merencanakan tugas mandiri secara
daring. Setelah berdiskusi, masing-masing peserta mengirimkan hasil diskusi ke padlet
link.
Hasil Pengamatan Siklus II
Implementasi atau penerapan isi rencana tindakan dalam kelas yang diteliti.
Pengamatan seputar keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran daring.
Memperhatikan alokasi waktu yang ada dengan banyaknya kegiatan daring baik
sinkronus dan asinkronus yang dilaksanakan. Mengantisipasi dengan mencari solusi
apabila menemui kendala saat melakukan tahapan-tahapan kegiatan. Hal ini dilakukan
dengan selalu komunikatif dengan peserta didik dan sering melakukan koordinasi
melalui whatsapp.
Melakukan pengamatan dan membuat catatan-catatan dalam pelaksanaannya.
Mengingat kejadian ini dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan Tugas non mengajar,
PTK dan PPL. Melakukan pengamatan terhadap penerapan model pembelajaran daring
project based learning yang dilakukan guru di kelas XI AKL 1. Mencatat setiap
perubahan dan kegiatan yang terjadi saat penerapan model pembelajaran daring. Pada
pertemuan II atau siklus II ini peneliti menerapkan project Based learning. Melakukan
diskusi dengan guru untuk membahas tentang kelemahan-kelemahan yang ditemukan.
Peserta didik terlihat lebih stabil. Artinya tidak keluar masuk kelas zoom. Tidak malu
untuk menggunakan audio dan video dalam zoom meeting. Guru selalu mengingatkan
peserta didik untuk menon aktifkan audio.
Hasil Test Siklus II
Hasil belajar siswa setelah beberapa waktu berselang untuk periode pengumpulan
tugas siswa, terdapat 17 siswa mengumpulkan tugas melalui link padlet yang diberikan
guru dan 6 orang mengumpulkan secara luring. Dalam prosentase ketuntasan belajar
Siklus II bisa dilihat pada tabel nomor 3 . Prosentase ketuntasan nilai belajar siswa
sejumlah 95,8%. Ini merupakan hasil maksimal mengingat Tugas menulis Surat pribadi
seluruh siswa telah diselesaikan. Ini bisa dilihat pada grafik nomor 3.
Hasil Refleksi Siklus II

Setelah melakukan perencanaan, pelaksanaan, dan pengamatan, maka peneliti
menemukan; Sejumlah 23 siswa XI AKL 1 SMK NU 4 Patebon. 12 orang siswa berhasil
mengikuti Kegiatan zoom meeting dengan lancar. 6 orang diantaranya adalah Santri di
Pondok Pesantren Al Musthofa Daarusdzakirot Patebon sehingga mereka hanya
mengerjakan dan mengumpulkan tugas setiap satu minggu sekali karena tidak
diperbolehkan menggunakan alat komunikasi. 5 orang sisanya tidak bisa bergabung
karena terkendala alat yang tidak memadai dan kurangnya informasi. Mengingatkan
siswa yang rumah mereka berdekatan dan tidak memiliki alat. Menganalisis kelemahan
dan keberhasilan guru saat menerapkan model pembelajaran daring dan
mempertimbangkan langkah selanjutnya. Melakukan refleksi terhadap penerapan model
pembelajaran daring. Pembelajaran daring yang dilaksanakan kali ini sudah melalui
proses uji coba atau simulasi pada materi pembelajaran sebelumnya. Melakukan refleksi
terhadap kreatifitas dan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran Bahasa Inggris.
etelah beberapa waktu berselang untuk perioSde pengumpulan tugas siswa, hanya
terdapat 15 siswa mengumpulkan tugas melalui link padlet yang diberikan guru.
Selanjutnya beberapa siswa mengumpulkan setelah berakhirnya tanggal pengiriman.
Deskripsi Laporan Siklus III
4.3.1 Hasil Tindakan Siklus III
Memeriksa kembali apa yang telah direncanakan pada Rencana

PelaksanaanPembelajaran (RPP) seperti pada lampiran 1. Mengidentifikasi masalah
yang dialami peserta didik. Pada siklus II ditemukan beberapa masalah. Menganalisis
dan merumuskan masalah pada peserta didik tentang keterampilan menulis surat pribadi
menggunakan padlet. Merancang model pembelajaran daring yang sesuai untuk siklus II.
Pada siklus ini model pembelajaran menggunakan Project based learning. Peserta didik
menulis Surat Pribadi dengan tema pengalaman belajar selama masa pandemi dirumah.
Mendiskusikan model pembelajaran daring secara interaktif. Menyiapkan instrumen
(angket,pedoman,observasi,tes akhir). Tugas sebelumnya telah diberikan dalam google
classroom juga berdiskusi melalui whatsapp. Setelah berdiskusi, masing-masing siswa
mengirimkan hasil diskusi ke padlet link dan juga mengerjakan tes sumatif melalui
google form.
Hasil Pengamatan Siklus III
Melaksanakan langkah-langkah sesuai dengan perencanaan yang tertuang dalam

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran lampiran 1. Menerapkan model pembelajaran project
based learning dengan menulis surat pribadi dengan tema pengalaman belajar di rumah
selama masa pandemi. Melakukan pengamatan pada setiap langkah-langkah kegiatan
sesuai rencana. Pengamatan seputar keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran
daring bisa dilihat pada tabel nomor 4. Memperhatikan alokasi waktu yang ada dengan
banyaknya kegiatan daring baik sinkronus dan asinkronus yang dilaksanakan.
Mengantisipasi dengan mencari solusi apabila menemui kendala saat melakukan tahapan-
tahapan kegiatan. Hal ini dilakukan dengan selalu komunikatif dengan peserta didik dan
sering melakukan koordinasi melalui whatsapp.
Melakukan pengamatan dan membuat catatan-catatan dalam pelaksanaannya.
Mengingat kegiatan ini dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan Tugas non mengajar,
PTK dan PPL. Mencatat setiap perubahan dan kegiatan yang terjadi saat penerapan model
pembelajaran daring. Pada pertemuan III atau siklus III ini peneliti menerapkan project
Based learning. Melakukan diskusi dengan guru untuk membahas tentang kelemahan-
kelemahan yang ditemukan. Peserta didik terlihat lebih stabil. Artinya tidak keluar masuk
kelas zoom. Tidak malu untuk menggunakan audio dan video dalam zoom meeting. Guru
tidak selalu mengingatkan peserta didik untuk menon aktifkan audio.
Hasil Test Siklus III
Hasil belajar siswa setelah beberapa waktu berselang untuk periode pengumpulan
tugas siswa, terdapat 17 siswa mengumpulkan tugas melalui link padlet yang diberikan
guru dan 6 orang mengumpulkan secara luring. Dalam prosentase ketuntasan belajar
Siklus II bisa dilihat pada tabel nomor 4 . Prosentase ketuntasan nilai belajar siswa
sejumlah 79,2%. Sedangkan prosentase ketidaktuntasan nilai belajar siswa adalah
sejumlah 16,7% Angka ini menunjukkan penurunan dari pada siklus sebelumnya.. Ini
bisa dilihat pada grafik nomor 4.
Hasil Refleksi Siklus III

Setelah melakukan perencanaan, pelaksanaan, dan pengamatan, maka peneliti
menemukan; Sejumlah 23 siswa XI AKL 1 SMK NU 4 Patebon. 17 orang siswa berhasil
mengikuti Kegiatan zoom meeting dengan lancar. 6 orang diantaranya adalah Santri di
Pondok Pesantren Al Musthofa Daarusdzakirot Patebon sehingga mereka hanya
mengerjakan dan mengumpulkan tugas setiap satu minggu sekali karena tidak
diperbolehkan menggunakan alat komunikasi. Sebelumnya Peneliti telah berusaha
menghubungi Pengurus Pondok Pesantrean tetapi dikarenakan protokol kesehatan dan
mengingat peraturan yang ditetapkan Pondok Pesantren maka hal ini belum berhasil
dilaksanakan.
Menganalisis kelemahan dan keberhasilan guru saat menerapkan model pembelajaran
daring dan mempertimbangkan langkah untuk materi atau kompetensi dasar selanjutnya.
Pada pembelajaran daring yang dilaksanakan kali ini sudah melalui proses uji coba atau
simulasi pada materi pembelajaran sebelumnya. Melakukan refleksi terhadap kreatifitas
siswa dalam menuliskan surat pribadi dan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran
Bahasa Inggris. Setelah beberapa waktu berselang untuk periode pengumpulan tugas
siswa, seluruh siswa mengumpulkan tugas melalui link padlet yang diberikan guru
maupun secara luring untuk siswa pondok pesantren. Selanjutnya beberapa siswa harus
melakukan remedial untuk memperbaiki nilai tes sumatif.
BAB V
5. KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Akhirnya, penulis dapat memperoleh beberapa hasil temuan setelah melaksanakan

refleksi dan diskusi pada bab sebelumnya dan Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan
selama pembelajaran Jarak Jauh ini dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Penggunaan aplikasi padlet sebagai sarana untuk pengiriman surat pribadi dapat
meningkatkan kemampuan siswa kelas XI AKL 1 SMK NU 4 Patebon Tahun Pelajaran
2020/2021. Hal tersebut dapat dibuktikan melalui evaluasi/ test tulis dengan rata-rata
nilai siswa pada siklus pertama 57,17 meningkat pada siklus ke 3 menjadi 70,43.
2. Pembelajaran Daring atau pembelajaran Jarak Jauh saat ini dilakukan secara
sinkronus maupun asinkronus. Dengan penggunaan media yang menarik terbukti dapat
meningkatkan keaktifan siswa. Pada siklus I terdapat 9 siswa yang berhasil mengikuti
kegiatan zoom Meeting. 12 orang pada siklus II dan 17 orang pada siklus III. Dari
jumlah tersebut 6 orang siswa adalah santri Pondok Pesantren Al Musthofa
Daarusdzaqirot Kendal yang tidak memungkinkan menggunakan alat komunikasi.
Saran
Proses pembelajaran yang baik dan menyenangkan adalah hal yang semestinya diciptakan
oleh guru dalam membimbing dan memberi penguatan kepada siswa di kelas. Guru tentunya
memiliki keinginan bagaimana siswa dapat dengan cepat mengerti dan mengaplikasikan apa
yang menjadi tujuan pembelajaran. Hal yang paling utama adalah guru hendaknya senantiasa
melakukan pengamatan sejauh mana peningkatan belajar siswa di kelas. Penulis
menyarankan guru mulai mencoba menggunakan model pembelajaran kelompok dalam
model pembelajaran daring/PJJ karena siswa dapat termotivasi dan bekerjasama melalui
pembelajaran yang menyenangkan disesuaikan dengan konteks yang menjadi tujuan
pembelajaran.
Dalam penelitian ini, berdasarkan hasil refleksi ketiga siklus, peneliti membuat catatan
beberapa saran untuk perbaikan di masa mendatang sebagaimana berikut:
1. Perhatian guru terhadap peningkatan mutu pendidikan Bahasa Inggris khususnya perlu
ditingkatkan demi keberhasilan siswa dalam pembelajaran. Keterampilan menulis
sangat essensial dihubungkan dengan aspek pengembangan diri siswa ke depan.
2. Model pembelajaran yang daring saat ini harus memenuhi TPACK, memiliki
kreatifitas berpikir 4 C dan HOTS
3. Guru hendaknya mengembangkan model pembelajaran daring yang efektif, efisien
dan menyenangkan yang dapat melibatkan siswa secara aktif dalam proses
pembelajaran Bahasa Inggris untuk meningkatkan kompetensi menulis mereka.
4. Dalam upaya Membantu memperbaiki / meningkatkan proses hasil belajar dan
mengajar guru hendaknya terus menggali potensi siswa guna meningkatkan
kemampuan siswa dalam menulis (writing) teks bahasa inggris.
DAFTAR PUSTAKA
Prayugo Agus.(2010) Refleksi dan Tindak lanjut dalam PTK. Diambil dari
https://agusprayugo.wordpress.com/2010/07/20/refleksi-dan-tindak-lanjut-dalam-
ptk/ tanggal 6 Oktober 2020
UPTD Sumpiuh. (2008) Hasil Seminar Penelitian_Tindakan_Kelas Guru-guru se
UPDT Sumpiuh, Banyumas, 24 Agustus 2008. Diambil dari http://voice-
teacher.blogspot.com/2015/06/4-langkah-pelaksanaan-penelitian.html tanggal
10
Oktober 2020
F. Prasetyo. (2017) Bab III metodologi Penelitian. Diambil dari http://repo.iain-
tulungagung.ac.id/4538/4/BAB%20III.pdf tanggal 15 Oktober 2020
Zainal Aqib & M. Chotibudin (2018) Teori dan Aplikasi Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) Bandung. Deepublish
Maman Rahman (2009) Penelitian Tindakan Kelas (Dalam Bagan)
Semarang.UNNESPRESS
LAMPIRAN - LAMPIRAN
Lampiran RPP Pertemuan 1,2,3
LEMBAGA PENDIDIKAN MA’ARIF NU

SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
SMK NU 04 PATEBON
NSS : 342032416100 NPSN : 20321829
Jl. Pidodo Raya Pidodowetan Patebon Kendal Telp. (0294) 383512 Email. [email protected]
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DARING
Mata pelajaran : Bahasa Inggris

Sekolah : SMK NU 4 PATEBON KENDAL
Kelas/Semester : XI / 3
Tahun Pelajaran : 2020/2021
Komp. Keahlian : Semua Kompetensi Keahlian
Materi Pokok : Menulis surat pribadi/(Personal Letters) kepada
teman terkait pengalaman selama belajar di
rumah.
Alokasi Waktu : 2 JP Daring (2 x 30 menit)
Kompetensi Inti :
KI-3 (Pengetahuan)
Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi tentang pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural dasar, dan metakognitif sesuai dengan bidang dan lingkup kajian
Bahasa Inggris pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam konteks pengembangan
potensi diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga masyarakat
nasional, regional, dan internasional.
KI-4 (Keterampilan)
Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja
yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah sesuai dengan bidang kajian Bahasa
Inggris. Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang
terukur sesuai dengan standar kompetensi kerja.Menunjukkan keterampilan menalar,
mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif,
komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan, gerak mahir, menjadikan gerak alami dalam ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan langsung.
Kompetensi Dasar :
3.17Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks
orang di sekitarnya, lisan dan tulis, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks
Indikator Pencapaian Kompetensi :

3.17.1 Mengidentifikasi fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan dalam teks
surat pribadi dengan memberi dan menerima informasi terkait kegiatan diri
sendiri dan orang sekitarnya sesuai dengan konteks penggunaannya
3.17.2 Membedakan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan dalam teks surat
pribadi dengan memberi dan menerima informasi terkait kegiatan diri sendiri dan
orang sekitarnya sesuai dengan konteks penggunaannya.
4.17.1 Menyusun teks dalam teks surat pribadi dengan memberi dan menerima informasi
terkait kegiatan diri sendiri dan orang sesuai dengan konteks penggunaannya.
4.17.2 Mengkomunikasikan dalam teks surat pribadi dengan memberi dan menerima
informasi terkait kegiatan diri sendiri dan orang sekitarnya dengan menggunakan
struktur teks dan unsur kebahasaan yang tepat sesuai dengan konteks
penggunaannya
Tujuan Pembelajaran :
(Pengetahuan)
3.13.1.1 Melalui kegiatan mengamati video peserta didik dapat mengidentifikasi fungsi
sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan teks surat pribadi dengan memberi
dan meminta informasi terkait kegiatan sekolah/tempat kerja sesuai dengan
konteks penggunaannya.
3.13.1.2 Setelah membaca struktur teks dari modul/hand out dan power point, peserta
didik dapat membedakan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan dari
teks surat pribadi dengan memberi dan meminta informasi terkait kegiatan
sekolah/tempat kerja sesuai dengan konteks penggunaannya.
(Keterampilan)
4.13.1.1 Peserta didik dapat menuliskan dan menyusun teks lisan dan tulis mengenai
sekolah/tempat kerja sesuai dengan konteks penggunaannya melalui kegiatan
individu dengan jujur.
4.13.1.2 Peserta didik dapat mengkomunikasikan secara lisan dan tulis ungkapan tentang
Penguatan Pendidikan Karakter

1. Religiusitas
2. Nasionalisme
3. Kejujuran
4. Kedisiplinan
Materi Pembelajaran
5. Fungsi sosial
6. Deskripsi Surat pribadi
7. Struktur teks surat pribadi
8. Unsur kebahasaan
9. Contoh- Contoh Surat Pribadi
Model, Pendekatan dan Metode Pembelajaran

Model : Discovery Learning
Pendekatan : Saintifik-TPACK
Metode : Tanya jawab, Diskusi, Penugasan
Media dan Bahan

Media:
Google classroom (Arsip materi pelajaran),kode kelas XI AKL 1 aia2oc6
Whatsapp Grup (koordinasi),
Zoom meeting (Tatap muka daring), https://us05web.zoom.us/j/85202588307?
pwd=T3Jwc2Q2Z2NxaWU2TXV1UFVXSUh TQT09 Meeting ID: 852 0258 8307
Passcode: 8hCdAW
Google form (Ulangan), https://forms.gle/amZ4TtbPpPPWByEv6
Padlet (Produk Personal Letter) https://padlet.com/indanarti/zyhzb84hj6340ntr
Video Youtube : Pertemuan 1
Prolog Kerinduan Guru Selama Masa Pandemi (Kemendikbud RI)
https://www.youtube.com/watch?v=GNdwN8frfoo
Bahan Ajar:
Modul/Handout/LKPD
Sumber Belajar :
- Lingkungan sekitar tempat tinggal, sekolah, dll
- Buku paket Kemendikbud RI Bahasa Inggris kelas XI halaman 57-72 Personal
Letter
- Link buku teks pelajaran: http://buku.kemdikbud.go.id
- Internet
- Narasumber (Guru Bahasa Inggris)
- Dictionary
Langkah-langkah Pembelajaran :
10. Pertemuan ke- 1

No. Tahap Kegiatan Pembelajaran Unsur Waktu
Inovatif (Menit)
1. Pendahuluan  Guru dan peserta didik saling memberi dan Religiusita 15
menjawab salam serta menyampaikan s-PPK
kabarnya masing-masing melalui Whatsapp
grup dan mulai membagikan link google -TPACK
meet/zoom. Serta membagikan dua contoh
surat pribadi.
 Guru dan peserta didik berdoa bersama
dipimpin oleh peserta didik yang masuk ke
webmeeting paling awal. (Menghargai
kedisiplinan siswa)
 Guru memeriksa kehadiran peserta didik.
 Peserta didik mulai menyimak apersepsi
dari guru tentang pembelajaran sebelumnya
dan mengaitkan kembali dengan
pengalamannya sebagai bekal pelajaran
berikutnya. (Communication 4-C)
 Peserta didik bertanya jawab dengan guru
tentang materi sebelumnya. KD sebelumnya
adalah Invitation letter using Canva (4-C
Collaboration Saintifik Menanya)
 Peserta didik menyimak penjelasan guru
tentang tujuan pembelajaran dari semua
kegiatan yang akan dilakukan dan
memberikan motivasi. (4-C
Communication)
2. Kegiatan Inti TPACK
Literasi  Menggugah ketertarikan Peserta didik
terhadap topik dengan menggunakan
analogi/metafora yang disampaikan guru
dengan contoh gambar/video tentang
keadaan lingkungan saat ini.
 Peserta didik diberikan brainstorming berupa
pertanyaan untuk menghubungkan
analogi/metafora dari surat yang telah
diberikan guru dan bersama-sama
menyimpulkan topic (apersepsi)
Critical  Guru menanyangkan kembali beberapa
Thinking contoh teks khusus dalam bentuk surat
pribadi melalui tayangan pada layar.
 Peserta didik berdiskusi dan diberikan
kesempatan untuk menganalisis dan
mengidentifikasi tentang surat pribadi terkait
fungsi sosial, struktur teks dan unsur
kebahasaan dalam teks sesuai dengan
 Peserta Didik mencari sebanyak mungkin
kata tanya yang berkaitan dengan surat
pribadi
Collaboration  Peserta didik bersama-sama dengan guru
membuat pertanyaan yang tepat berdasarkan
teks dari yang ditayangkan melalui share
screen (Critical Thinking dan problem
formulation)
Communicati  Peserta didik menuliskan pertanyaan tentang

on surat pribadi.
 Mendiskusikan alternatif jawaban dari
pertanyaan yang diberikan
 Mencoba mencari informasi yang relatif
berhubungan dengan pertanyaan yang
diberikan
 Mengkomunikasikan dengan teman dalam
kelompoknya/Web meet
 Mempresentasikan hasil penemuan masing-
masing kelompok terhadap pertanyaan yang
diberikan.
Creativity  Mengembangkan kemampuan menganalisis
hasil eksplorasi dan investigasi dengan
mengerjakan LKPD
 Mengirimkan hasil eksplorasi melalui link
padlet yang dikirimkan guru.
3. Penutup  Peserta didik diajak untuk mensyukuri Religiusita 10
nikmat yang diberikan dan mengajak siswa s
untuk selalu berhemat energi.
 Peserta didik dengan bimbingan guru
menyimpulkan materi pembelajaran dan
menyampaikan apa yang akan mereka
pelajari berikutnya.
 Guru memberikan penghargaan dalam
berbagi bentuk kepada siswa yang telah
aktif mengikuti google meet.
 Sebelum pelajaran ditutup, guru meminta
peserta didik menuliskan refleksi kegiatan
pembelajaran hari ini.
(Mengkomunikasikan)
 Dengan panduan;
- Kenapa mereka mempelajari surat
pribadi?
- Apa yang paling kalian sukai dari
pembelajaran hari ini?
- Apa yang belum kalian pahami?
- Bagaimana kalian mengembangkan
apa yang kalian pelajari hari in?
 Guru mengingatkan peserta didik seputar
menjaga kebersihan diri dan mematuhi
segala protokol kesehatan.
 Kegiatan ditutup dengan doa
E. Rancangan Penilaian:
1. Teknik Penilaian
1.a.Sikap spiritual dan sikap sosial
1.b. Pengetahuan
1.c.Ketrampilan
2. Bentuk Instrumen :
2.a.Penilaian kognitif (rubrik penilaian kognitif)
2.b. Penilaian afektif (rubrik penilaian afektif)
3. Pembelajaran Remedial
 pembelajaran ulang (arsip materi di classroom)
 bimbingan perorangan
4. Pembelajaran Pengayaan
 Tugas mengerjakan soal-soal dengan tingkat kesulitan lebih tinggi
 Meringkas buku-buku referensi
Kendal, Oktober 2020

Mengetahui,
Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran
Masturi, S.Pd.I Indanarti, S.Pd

SMK NU 04 PATEBON
NSS : 342032416100 NPSN : 20321829

Sekolah : SMK NU 4 PATEBON KENDAL
rumah.
Kompetensi Inti :
KI-3 (Pengetahuan)
KI-4 (Keterampilan)
Kompetensi Dasar :

penggunaannya
(Pengetahuan)
(Keterampilan)

1. Religiusitas
2. Nasionalisme
3. Kejujuran
4. Kedisiplinan
Materi Pembelajaran
5. Fungsi sosial
8. Unsur kebahasaan

Model : Project based
Learning Pendekatan : Saintifik-
TPACK
Media dan Bahan

Media:
Google classroom (Arsip materi pelajaran),kode kelas XI AKL 1 aia2oc6
Topic: Indanarti SPd's Personal Meeting Room
Join Zoom Meeting https://us05web.zoom.us/j/8453005204?
pwd=c25xNlpSbnJ2dTY0MS9pdUw5SlRqUT09
Meeting ID: 845 300 5204
Passcode: W5a2fz
Video Youtube : Pertemuan 2
- What is Personal Letter
Talent ; Indanarti, S.Pd
https://youtu.be/NJcJtVNwCeQ
Bahan Ajar:
Modul/Handout
Sumber Belajar :
- Buku paket Kemendikbud RI Bahasa Inggris kelas XI halaman 57-72 Personal
Letter
- Internet
- Dictionary
Pertemuan ke- 2
Inovatif (Menit)
1. Pendahuluan  Guru dan peserta didik saling memberi dan Religiusita 15
menjawab salam serta menyampaikan s-PPK
kabarnya masing-masing melalui Whatsapp
grup dan mulai membagikan link zoom, -TPACK
serta membagikan link video pembelajaran
di youtube.
dipimpin oleh peserta didik yang masuk ke
google meet paling awal. (Menghargai
kedisiplinan siswa)
 Peseta didik mulai menyimak apersepsi dari
guru tentang pembelajaran sebelumnya dan
mengaitkan kembali dengan
pengalamannya sebagai bekal pelajaran
berikutnya. (Communication 4-C)
tentang materi sebelumnya. (4-C
 Peseta didik menyimak penjelasan guru
Communication)
dengan contoh gambar dan video tentang
personal letter.
 Peserta didik menghubungkan
analogi/metafora dari Guru dan bersama-
sama melanjutkan topic (apersepsi)
 Membangun kemampuan peserta didik
dalam menghubungkan kejadian yang terjadi
di sekitarnya dengan pertanyaan yang
diberikan.
Critical  Peseta didik bersama-sama dengan guru
Thinking menjawab pertanyaan yang tepat
berdasarkan teks dari yang ditayangkan
melalui video youtube.
Collaboration  Peserta Didik diminta mendiskusikan dan

menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan dari berbagai teks khusus
dalam bentuk surat pribadi.
 Peserta didik berkolaborasi dalam
kelompok/berpasangan untuk menyusun
surat pribadi dan mengirimkannya ke padlet
link
Communicati  Mengkomunikasikan hasil menulis surat
on pribadi dengan teman dalam
kelompoknya/Web meet
 Mempresentasikan hasil dari masing-masing
kelompok/pasangan terhadap pertanyaan
yang diberikan peserta didik lain.
 Peserta didik menganalisis Grammar/Kata
Kerja yang di temukan dalam teks atau unsur
kebahasaan yang ada dalam teks khusus
dalam bentuk surat pribadi dengan memberi
dan meminta informasi terkait kegiatan
sekolah/rumah sesuai dengan konteks
penggunaan.
Creativity  Peserta didik diminta untuk menulis surat
pribadi secara individu dan mengirimkannya
melalui padlet.
 Peserta didik bersama dengan guru
menyimpulkan materi dari kalimat memberi
dan meminta informasi terkait teks khusus
dalam bentuk surat pribadi dengan memberi
dan meminta informasi terkait kegiatan
sekolah/rumah sesuai dengan konteks
penggunaannya.
3. Penutup  Peserta didik diajak untuk mensyukuri Religiusita 10
nikmat yang diberikan dan mengajak siswa s
untuk selalu berhemat energi.
menyimpulkan materi pembelajaran dan
menyampaikan materi pembelajaran
berkutnya.
berbagi bentuk kepada siswa yang
mengumpulkan jawaban melalui Padlet.
 Guru memberikan Penugasan kepada
peserta didik untuk membuat surat pribadi
dan mengirimkannya melalui Padlet, untuk
bisa di diskusikan di pertemuan selanjutnya.
peserta didik menuliskan refleksi kegiatan
pembelajaran hari ini. Dengan panduan;
- Kenapa mereka mempelajari surat
pribadi?
- Bagaimana mereka akan menyusun
surat pribadi?
1. Teknik Penilaian
1.a. Sikap spiritual dan sikap sosial
1.b. Pengetahuan
1.c. Ketrampilan
2.b. Penilaian afektif (rubrik penilaian afektif)
Kendal, Oktober 2020

Mengetahui,

SMK NU 04 PATEBON
NSS : 342032416100 NPSN : 20321829

Sekolah : SMKNU 4 PATEBON KENDAL
rumah.
Kompetensi Inti :
KI-3 (Pengetahuan)
KI-4 (Keterampilan)
Kompetensi Dasar :

penggunaannya
(Pengetahuan)
(Keterampilan)

1. Religiusitas
2. Nasionalisme
3. Kejujuran
4. Kedisiplinan
Materi Pembelajaran
5. Fungsi sosial
8. Unsur kebahasaan

Model : Project based
Learning Pendekatan : Saintifik-
TPACK
Media dan Bahan

Media:
Google classroom (Arsip materi pelajaran),kode kelas XI AKL aia2oc6
Zoom Meeting (Tatap muka daring)
Topic: Indanarti SPd's Personal Meeting Room
Join Zoom Meeting
https://us05web.zoom.us/j/8453005204?pwd=c25xNlpSbnJ2dTY0MS9pdUw5SlRqUT09
Meeting ID: 845 300 5204
Passcode: W5a2fz
Video Youtube : - The Example of Personal Letter

Talent ; Indanarti, S.Pd
https://youtu.be/gLgNbrx91Is
Bahan Ajar:
Modul/Handout
Sumber Belajar :
- Buku paket Kemendikbud RI Bahasa Inggris kelas XI halaman 75 Personal Letter
- Internet
- Dictionary
Pertemuan ke-3
Inovatif (Menit)
1. Pendahuluan  Guru dan peserta didik saling memberi Religiusitas 30
dan menjawab salam serta menyampaikan -PPK
kabarnya masing-masing dan mulai
membagikan link google meet/zoom -TPACK
dipimpin oleh siswa yang masuk ke zoom
meeting paling awal. (Menghargai
kedisiplinan siswa)
 Peserta didik mulai menyimak apersepsi
dari guru tentang pembelajaran
sebelumnya dan mengaitkan kembali
dengan pengalamannya sebagai bekal
pelajaran berikutnya. (Communication 4-
C)
tentang materi sebelumnya. (4-C
 Peserta didik menyimak penjelasan guru
Communication)
dengan contoh gambar/video tentang
keadaan lingkungan saat ini tentang
perbedaan cara berkirim surat sebelum
pandemi dengan saat ini.
 Peserta didik menghubungkan
analogi/metafora dari Guru dan bersama-
sama melanjutkan topic (apersepsi)
 Membangun kemampuan peserta didik
dalam menghubungkan kejadian yang
terjadi di sekitarnya dengan pertanyaan
yang diberikan.
 Peserta didik dengan cermat mengamati
contoh- contoh teks khusus dalam bentuk
surat pribadi tentang kegiatan mereka
selama pandemi dari hasil karya peserta
didik lain yang dibagikan lewat padlet
Critical  Guru memberikan kesempatan kepada

Thinking siswa untuk mengidentifikasi contoh-
contoh teks surat pribadi hasil karya dari
peseta didik lain
 Peserta didik mempresentasikan hasil
karyanya didalam layar presentasi zoom
meet teks surat yang dikirimkan lewat
padlet link.
Collaboration  Peserta didik diminta mendiskusikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dari berbagai teks khusus
dalam bentuk surat pribadi yang telah
disusun oleh peserta didik lain.
 Peserta didik diminta menganalisis fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
dari berbagai teks khusus dalam bentuk
surat pribadi
Communicati  Peserta didik bersama dengan guru
on menyimpulkan materi dari kalimat
memberi dan meminta informasi terkait
teks khusus dalam bentuk surat pribadi
dengan memberi dan meminta informasi
terkait kegiatan sekolah/rumah sesuai
dengan konteks penggunaannya
Creativity  Peserta Didik menjawab pertanyaan dari
link google form sebagai test summative.
 Peserta didik bersama dengan guru
menyimpulkan materi dari kalimat
memberi dan meminta informasi terkait
teks khusus dalam bentuk surat pribadi
dengan memberi dan meminta informasi
terkait kegiatan sekolah/rumah sesuai
dengan konteks penggunaannya.
3. Penutup  Peserta didik diajak untuk mensyukuri Religiusitas 15
nikmat yang diberikan dan mengajak
siswa untuk selalu berhemat energi.
menyimpulkan materi pembelajaran.
berbagi bentuk kepada siswa yang berhasil
menyelesaikan tes sumatif di google form.
siswa menuliskan refleksi kegiatan
pembelajaran hari ini. Dengan panduan;
- Mengapa mereka mempelajari
surat pribadi?
- Apa yang belum kalian pahami?
 REMEDIAL (Bagi siswa dengan nilai test
sumatif di bawah KKM)
1. Teknik Penilaian
1.a.Sikap spiritual dan sikap sosial
1.b.Pengetahuan
1.c.Ketrampilan
2.b.Penilaian afektif (rubrik penilaian afektif)
Kendal, November 2020

Mengetahui,

Lampiran 2
Tabel 1 Data Siswa
ALAMAT
NO NIS NAMA SISWA JK
Pidodowetan RT. 05 RW. 0
Kec. Patebon Kab. Kendal /

AGHFIRA Pondok Pesantrean Al
MAHLIYATUR RIZQI Musthofa - Daarusdzaqirot
1 202813 P
Sendangdawung RT. 05 RW.
01 Kec. Kangkung Kab.
Kendal / Pondok Pesantrean
Al Musthofa -
2 202821 DESY AMIRA PUTRI P Daarusdzaqirot
Korowelanganyar RT. 03
RW. 02 Kec. Cepiring Kab.
3 202822 DEVITA NUR HIDAYAH P Kendal
Klangenan RT.08 RW. 01
Desa Pidodowetan Kec.
DIAJENG ANGGIE Patebon Kab. Kendal
4 202824 KUSUMAWATI P
Malangsari RT. 07 RW. 03
Pidodowetan Kec. Patebon
5 202825 ERIKA P Kab. Kendal
6 202826 EVITA RIZKY PRANUGI P Kab. Kendal
Klangenan RT. 01 RW. 01
Desa Pidodowetan Kec.
IFFAH ARINAH Patebon Kab. Kendal
7 202829 KHAIRUNISA P
Korowelangkulon RT. 06
Kendal
8 202832 KRISWINDAYANTI P
Margorejo RT. 02 RW. 04
Kec. Cepiring Kab. Kendal /
Pondok Pesantrean Al
9 202833 LAILATUL ZULFANI P Musthofa - Daarusdzaqirot
desa Pidodowetan Kec.
Patebon Kab. Kendal
10 202837 MILA MISTIANA P
MUFLIKHATUL desa Pidodowetan Kec.
11 202838 MUDAWAMAH P Patebon Kab. Kendal
Pidodowetan RT. 06 RW. 02
Kec. Patebon Kab. Kendal
12 202842 NAZILA SAFITRI P
Ngemplak RT. 04 RW. 02
Desa Wonosari Kec. Patebon
13 202845 NUR PUJI LUTVIANA P Kab. Kendal
Korowelangkulon RT. 03RW.
14 202846 NUR WAKHIDAH P 02 Kec. Cepiring Kab.
Kendal
Sidedes RT. 01 RW. 05
Jatipurwo Kec. Patebon Kab.
Kendal / Pondok Pesantrean
Al Musthofa -
15 202847 QONITA EKA PRATIWI P Daarusdzaqirot
Korowelanganyar RT. 01
16 202848 RIA YUSTIKA ARIANI P Kendal
Klego RT. 01 RW. 01
Tambakrejo Kec. Patebon
Kab. Kendal / Pondok
Pesantrean Al Musthofa -
17 202849 RIFATUN NAIMAH P Daarusdzaqirot
Tambaksari RT. 02 RW. 02
Korowelangkulon Kec.
18 202854 SITI HARTINI P Cepiring Kab. Kendal
Sedayu Kec. Gemuh Kab.
19 202856 SITI NUR AFIFAH P Kendal
20 202859 SITI ZULIYANA P Kab. Kendal
Krajan RT. 03 RW. 01 Desa
Jatipurwo Kec. Rowosari
Kab. Kendal Pondok
VERRA HIMATUL Pesantrean Al Musthofa -
21 202862 IKHSANIYAH P Daarusdzaqirot
Juwiring RT. 01 RW. 03
22 202863 VIVIT NUR APRILLIA P Kec. Cepring Kab. Kendal
Krajan Wetan RT. 03 RW. 04
desa Winong Kec.Ngampel
23 202864 ZULAIKAH P kab. Kendal
Tabel 2
DAFTAR HADIR SISWA

SIKLUS I, II, III
KELAS XI AKL 1 SMK NU 4 PATEBON KENDAL
TAHUN PELAJARAN 2020/2021
NO NAMA SISWA L/P

US
PERTEMUAN PERTEMUAN PERTEMUAN
KE-1 KE-2 KE-3
1 AGHFIRA MAHLIYATUR RIZQI P Lur

ing
Po
nd
ok
Pe
sa
ntr
en
2 DESY AMIRA PUTRI P Lur
ing
Po
nd
ok
Pe
sa
ntr
en
3 DEVITA NUR HIDAYAH P V
DIAJENG ANGGIE
4 KUSUMAWATI P V V V
5 ERIKA P V V
6 EVITA RIZKY PRANUGI P V
7 IFFAH ARINAH KHAIRUNISA P V V V
8 KRISWINDAYANTI P V V V
9 LAILATUL ZULFANI P Lur

ing
Po
nd
ok
Pe
sa
ntr
en
10 MILA MISTIANA P V V
11 MUFLIKHATUL MUDAWAMAH P V
12 NAZILA SAFITRI P V V V
13 NUR PUJI LUTVIANA P V V V
14 NUR WAKHIDAH P V V V
15 QONITA EKA PRATIWI P Lur

ing
Po
nd
ok
Pe
sa
ntr
en
16 RIA YUSTIKA ARIANI P V
17 RIFATUN NAIMAH P Lur

ing
Po
nd
ok
Pe
sa
ntr
en
18 SITI HARTINI P V
19 SITI NUR AFIFAH P V V V
20 SITI ZULIYANA P V V V
21 VERRA HIMATUL IKHSANIYAH P Lur

ing
Po
nd
ok
Pe
sa
ntr
en
22 VIVIT NUR APRILLIA P V V V
23 ZULAIKAH P V V
Guru Pengampu
Indanarti, S.Pd
Tabel 3
DAFTAR NILAI PTS GANJIL BAHASA INGGRIS

KONDISI AWAL SEBELUM SIKLUS
Tabel 4
DATA NILAI TES SUMATIF BAHASA INGGRIS KD. 3.17

KONDISI AWAL SEBELUM SIKLUS, SIKLUS I,II, DAN SIKLUS III
Kondisi skor
awal nilai
NO NAMA SISWA L/P tes
nilai
PTS
siklus siklus siklus
I II III
1 AGHFIRA MAHLIYATUR RIZQI P 55 75 80 80
2 DESY AMIRA PUTRI P 55 75 80 80
3 DEVITA NUR HIDAYAH P 40 65 80 70
4 DIAJENG ANGGIE KUSUMAWATI P 60 80 75 70
5 ERIKA P 80 50 75 80
6 EVITA RIZKY PRANUGI P 35 70 80 70
7 IFFAH ARINAH KHAIRUNISA P 50 70 80 70
8 KRISWINDAYANTI L 35 75 80 50
9 LAILATUL ZULFANI P 40 60 80 60
10 MILA MISTIANA P 65 75 80 70
11 MUFLIKHATUL MUDAWAMAH P 65 80 80 70
12 NAZILA SAFITRI P 75 75 80 80
13 NUR PUJI LUTVIANA P 65 45 75 80
14 NUR WAKHIDAH P 45 50 75 70
15 QONITA EKA PRATIWI P 55 80 80 70
16 RIA YUSTIKA ARIANI P 80 75 80 80
17 RIFATUN NAIMAH P 80 80 80 80
18 SITI HARTINI P 40 50 75 70
19 SITI NUR AFIFAH P 60 65 75 70
20 SITI ZULIYANA P 85 75 80 90
VERRA HIMATUL
21 IKHSANIYAH L 65 60 75 70
22 VIVIT NUR APRILLIA L 30 75 80 30
23 ZULAIKAH P 55 80 80 60
jml skor nilai 1315 1585 1805
rata-rata skor nilai 57,17 68,91 78,48 70,
Jumlah siswa tuntas belajar 5 15 23

Jumlah siswa belum tuntas belajar 18 8 0 4
Prosentase siswa tuntas belajar 20,8% 62,5% 95,8% 79,
2%
Prosentase siswa belum tuntas belajar 75,0% 33,3% 0,0% 16,
7%
Keterangan :
Nilai ≥ 75 : Belajar tuntas
Nilai < 75 : Belajar belum tuntas
Tabel 5
INSTRUMEN OBSERVASI KEAKTIFAN SISWA DALAM PEMBELAJARAN
SISWA KELAS XI AKL 1 SMK NU 4 PATEBON KENDAL
absensi di Keaktifan Keaktifan ke

hadir di zoom
google berpendapat/ siswa untuk
meeting
No Nama siswa L/P classroom menjawab bertanya pa
en
gu
oa
ga
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 23 4 1 2 3 4
1 AGHFIRA M.R P 3
2 DESY AMIRA PUTRI P 3
3 DEVITA NUR H. P 4 4 4 4 4
4 DIAJENG ANGGIE K. P 4 2
5 ERIKA P 4 1
6 EVITA RIZKY P. P 4 4 4 4 4
7 IFFAH ARINAH K. P 4 2
8 KRISWINDAYANTI P 4 4 4 4 4
9 LAILATUL ZULFANI P 1
10 MILA MISTIANA P 4 2
11 MUFLIKHATUL M. P 4 4 4 4 4
12 NAZILA SAFITRI P 4 3
13 NUR PUJI L. P 4 3
14 NUR WAKHIDAH P 4 4 4 4 4
15 QONITA EKA P. P 3
16 RIA YUSTIKA A. P 4 1
17 RIFATUN NAIMAH P 2
18 SITI HARTINI P 4 4 4 4 4
19 SITI NUR AFIFAH P 4 2
20 SITI ZULIYANA P 4 4 4 4 4
21 VERRA HIMATUL I. P 4
22 VIVIT NUR A. P 4 4 4 4 4
23 ZULAIKAH P 4 3
Jumlah 68 32 32 32 67
Prosentase 74% 35% 35% 35% 73
Patebon, November
2020
Pengamat / Observer
Indanarti,
S.Pd
Lampiran Observasi
Indikator keberhasilan
No Keterangan Ya Tidak
1 Siswa hadir di pembelajaran daring dengan mengisi absensi di
google classroom 80 %
2 Siswa hadir 60 % dari tatap muka daring zoom meeting
3 Siswa aktif berpendapat di kolom komentar google class room atau
zoom meeting tatap muka daring 60 %
4 Siswa aktif menjawab di kolom komentar google class room
atau zoom meeting tatap muka daring 60%
5 Siswa mengirim atau mengaploud tugas kelas di padlet link 60%
6 75 persen hasil kerja siswa sudah SKM 75
Rubik pensoran
No Indikator Penscoran Score
1 Siswa hadir di pembelajaran daring dengan mengisi absensi di google 4
classroom sesuai waktu yang ditentukan
Siswa hadir di pembelajaran daring dengan mengisi absensi di zoom 3
meeting terlambat 5 menit dari waktu yang ditentukan
meetingterlambat 10 menit dari waktu yang ditentukan
meeting terlambat 15 menit dari waktu yang ditentukan
Siswa tidak hadir di pembelajaran daring dengan mengisi absensi di zoom 0
meeting
2 Siswa hadir dari tatap muka daring 4
Siswa hadir dari tatap muka daring terlambat 5 menit 3
Siswa tidak hadir dari tatap muka daring 0
3 Siswa aktif berpendapat di kolom komentar google classroom atau tatap 4
muka daring empat kali atau lebih
Siswa aktif berpendapat di kolom komentar google classroom atau tatap 3
muka daring tiga kali
muka daring dua kali
muka daring satu kali
Siswa tidak aktif berpendapat di kolom komentar google classroom atau 0
tatap muka daring
4 Siswa aktif menjawab di kolom komentar google classroom atau tatap 4
No Indikator Penscoran Score
muka daring 4 kali atau lebih
Siswa aktif menjawab di kolom komentar google classroom atau tatap 3
Siswa tidak aktif menjawab di kolom komentar google classroom atau 0
tatap muka daring
5 Siswa mengirim atau mengaploud tugas kelas di google classroom sesuai 4
waktu yang ditentukan
Siswa mengirim atau mengaploud tugas kelas di google classroom 3
terlambat 10 menit dari waktu yang ditentukan
Siswa mengirim atau mengaploud tugas kelas di google class room 2
Siswa mengirim atau mengaploud tugas kelas di google classroom 1
Siswa tidak mengirim atau mengaploud tugas kelas di google class room 0
6 Hasil kerja siswa sudah SKM lebih dari 75% 4
Hasil kerja siswa sudah SKM 65% 3
Hasil kerja siswa sudah SKM 50 % 2
HASIL DOKUMENTASI TUGAS SISWA MELALUI LINK PADLET

26634432PenelitianTindakanKelas (PTK) XIAKL1SMKNU4PATEBON20 21 Indanarti Dikonversi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

26634432PenelitianTindakanKelas (PTK) XIAKL1SMKNU4PATEBON20 21 Indanarti Dikonversi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

26634432PenelitianTindakanKelas (PTK) XIAKL1SMKNU4PATEBON20 21 Indanarti Dikonversi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENDIDIKAN PROFESI GURU DALAM JABATAN

“Peningkatan Keterampilan menulis Surat Pribadi dalam Bahasa Inggris dengan

Indanarti, S.Pd (SMK NU 4 Patebon Kendal)

Kendal, 14 November 2020

Kepala SMK NU 4 Patebon Kendal

1.1 Latar Belakang Masalah

Dalam beberapa tahun terakhir, penelitian tindakan kelas (classroom action

Dalam mencoba mengidentifikasi masalah-masalah yang muncul dalam

Dalam mencoba menganalisis masalah-masalah yang muncul dalam pelaksanaan

Rumusan masalah/hipotesis dalam penelitian tindakan memuat tindakan yang

1.2 Pengertian Penelitian Tindakan Kelas

Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas

Secara keseluruhan, pelaksanaan penelitian tindakan kelas terdapat empat langkah

4. Refleksi atau pantulan

Peningkatan Keterampilan menulis Surat Pribadi dalam Bahasa Inggris

Sebagai salah satu keterampilan dalam berbahasa Inggris adalah Keterampilan

Penggunaan Padlet Sebagai sarana pengumpulan Tugas Peserta Didik Kelas XI

3.1 Jenis dan Desain Penelitian

Tempat dan Waktu Pelaksanaan

- Hari/Tgl = Siklus I, Kamis, 15 Oktober 2020

3.2 Data dan Sumber Data

Teknik Pengumpulan Data

Interview atau wawancara merupakan metode pengumpulan data yang

Ini dimaksudkan untuk mengetahui adanya kesesuaian antara perencanaan dan

Kata Dokumentasi berasal dari kata dokumen, yang artinya barang-barang

Teknik Analisis Data

Indikator Keberhasilan Kriteria keberhasilan tindakan ini akan dilihat dari

Analisis dan Refleksi

4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Deskripsi Laporan Siklus I

4.1.1. Hasil Tindakan Siklus I

Hasil Pengamatan Siklus I

Hasil Test Siklus I

Menyampaikan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran Bahasa Inggris.

Hasil Refleksi Siklus I

Menganalisis temuan saat melakukan observasi pelaksanaan observasi. Setelah

Deskripsi Laporan Siklus II

4.2.1 Hasil Tindakan Siklus II

Memeriksa kembali apa yang telah direncanakan pada Rencana Pelaksanaan

Hasil Pengamatan Siklus II

Hasil Test Siklus II

Hasil Refleksi Siklus II

Setelah selesai melakukan tahapan-tahapan yang telah dilakukan, maka penulisan

Deskripsi Laporan Siklus III

4.3.1 Hasil Tindakan Siklus III

Memeriksa kembali apa yang telah direncanakan pada Rencana

Hasil Pengamatan Siklus III

Melaksanakan langkah-langkah sesuai dengan perencanaan yang tertuang dalam

Hasil Test Siklus III

Hasil Refleksi Siklus III

Setelah selesai melakukan tahapan-tahapan yang telah dilakukan, maka penulisan

5. KESIMPULAN DAN SARAN

Akhirnya, penulis dapat memperoleh beberapa hasil temuan setelah melaksanakan

LEMBAGA PENDIDIKAN MA’ARIF NU

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DARING

Mata pelajaran : Bahasa Inggris

Indikator Pencapaian Kompetensi :

Penguatan Pendidikan Karakter