PERBANDINGAN BUKU PEMBELAJARAN BAHASA ARAB

KURIKULUM 2013 DENGAN KURIKULUM PAI 2019

DALAM BAB AL-HADHARATUL ISLAMIYYAH

OLEH:

IBRAHIM/18010102017
ANDI NURFADHILAH/18010102006

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA ARAB

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI KENDARI

2020
 KATA PENGANTAR

‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

.‫احلمد اهلل والصالة والسالم على أشرف األنبياء واملرسلني و على اله وصحبه أمجعني‬
Puja dan puji syukur kehadirat Allah SWT. Atas limpahan rahmat, hidayah
dan karunia-Nya, baik berupa kesehatan maupun kesempatan, sampai saat ini
kami masih diberikan kesempatan untuk dapat menuntut ilmu sebagai langkah
mendapatkan keridhoan-Nya dan dengan izin-Nya lah sehingga saya dapat
menyelesaikn Laporan Hasil Pengamatan ini tepat pada waktu yang telah
ditentukan. Alhamdulillah.

Sholawat serta salam senantiasa tercurahkan kepada junjungan kita

Baginda Rasulullah Muhammad SAW yang telah membawa cahaya ilmu
pengetahuan kepada kita semua dan membawa kita dari alam kegelapan menuju
alam yang terang-benerang seperti yang kita rasakan saat ini.

Laporan hasil Pengamatan ini bertujuan untuk menanbah wawasan dan

informasi tentang Pembelajaran di Madrasah yang kemudian juga menjadi
tambahan pengetahuan dalam bidang pendidikan dan menjadi acuan dan dapat
dikembangan sebagaimana mestinya.

Penyusunan laporan ini tentunya tidak terlepas dari bantuan berbagai

pihak yang telah memberikan bantuan untuk kelancaran dan keberhasilan dalam
pelaksanaan penyusunan. Maka dari itu, kami mengucapkan terima kasih yang
sebesar-besarnya kepada Dosen Mata Kuliah Hasfikin, S.S,S,.M.Hum. yang telah
memberikan bimbingan dan arahannya kepada kami selama proses pembelajaran
Mata Kuliah Kawasan Penelitian Basaha.

Tidak lupa pula kami menyampaikan ucapan terimaksih yang sebesar-

besarnya kepada pihak-pihak lain yang telah banyak memberikan kontribusinya
dengan memberikan informasi maupun data yang kami butuhkan.

i
 Dengan segala do’a dan mengharapkan ridho-Nya, semoga laporan ini dapat
bermanfaat bagi segala pihak yang membutuhkan. Aamiin ya Rabbal’Alaamiin..

Basala, 12 Juni 2021

Penyusun

PENULIS

ii
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR........................................................................................................i
DAFTAR ISI.....................................................................................................................iii
BAB I PENDAHULUAN..................................................................................................1
A. Latar Belakang Laporan Penelitian........................................................................1
B. Tujuan Laporan Penelitian.....................................................................................3
C. Manfaat Laporan Penelitian...................................................................................3
D. Waktu Penelitian....................................................................................................4
BAB II...............................................................................................................................5
PEMBAHASAN................................................................................................................5
A. Metode Penelitian...................................................................................................5
B. Temuan dan Pembahasan.......................................................................................5
BAB III PENUTUP...........................................................................................................6
A. Kesimpulan............................................................................................................6
B. Saran......................................................................................................................7

iii
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang PLP II

Pendidikan adalah hal yang memiliki peranan pokok dan penting
dalam membentuk generasi masa depan yang berkualitas, cerdas dalam
berpikir, cerdas dalam berbuat, dan memiliki keterampilan yang baik
sehingga generasi penerus bangsa ini mampu menjadi motor pembangunan
dan mampu bersaing dengan negara-negara lainnya.
Pendidikan akan berjalan secara efektif dan efisien kalau semua
unsur-unsur yang ada dalam pendidikan itu baik dan tidak menimbulkan
suatu hambatan yang akan menyebabkan proses dan hasil pendidikkan
menjadi buruk. Unsur tujuan pendidikan misalnya, unsur tujuan ini akan
menjadi penghambat kalau tujuan pendidikan yang ditetapkan tidak sesuai
dengan kebutuhan masyarakat, kebutuhan negara, dan tidak sesuai dengan
tuntutan zaman. Salah satu faktor terpenting dalam satuan pendidikan adalah
pengajar dan bahan ajar yang mana yang akan mementukan suatu
keberhasilan suatu pendidikan. Guru sangat penting karena yang berinteraksi
langsung dan yang melakukan pendidikan di sekolah kepada peserta didik
adalah guru sehingga untuk menjamin bahwa pendidikan itu akan baik salah
satunya adalah dengan adanya guru yang profesional. Untuk memperoleh
guru yang profesional haruslah melalui pendidikan yang baik pula dan
lembaga pendidikan yang menghasilkan calon guru adalah perguruan tinggi
negeri maupun swasta yang memang menyelenggarakan pendidikan untuk
mempersiapkan calon guru.
Sehubungan dengan itu keberhasilan seorang guru dalam memberikn
pendidikanditentukan dengan kurikulum. Didalam buku PANDUAN
MANAJEMEN MUTU KURIKULUM PENDIDIKAN yang ditulis oleh
Moh. Yamin, pada bab 1 dijelaskan bahwa, Proses Pendidikan dalam kegiatan
pembelajaran atau dalam kelas, akan bisa berjalan dengan lancar, kondusif,
interaktif, dan lain sebagainya apabila pendidikan bisa dijalankan dengan baik
ketika kurikulum menjadi penyangga utama dalam proses belajar mengajar.

1
Kurikulum mengandung sekian banyak unsur konstruktif supaya
pembelajaran berjalan dengan optimal. Sejumlah pakar kurikulum
berpendapat bahwa jantung pendidikan berada pada kurikulum. Baik dan
buruknya hasil pendidikan ditentukan oleh kurikulum, apakah mampu
membangun kesadaran kritis terhadap peserta didik ataukah tidak.
Adanya peserta didik yang memiliki pandangan yang luar biasa dan
berpikir ke depan disebabkan oleh kurikulum yang bisa
membuka mindset peserta didik yang progresif. Banyaknya peserta didik
yang tidak memahami realitas sosial disebabkan oleh kurikulum yang
menggiring peserta didik kepada pembelajaran tekstual, bukan pada
pendidikan konstektual. Dengan demikian, kurikulum memegang peran
penting bagi keberhasilan sebuah pendidikan bagi peserta didik.
Dalam sejarah kurikulum Indonesia telah berulang kali melakukan
penggantian kurikulum seperti:
1. Tahun 1947-Leer Plan (Rencana Pelajaran),
2. Tahun 1952-Rencana Pelajaran Terurai,
3. Tahun 1964-Rentjana Pendidikan,
4. Tahun 1968-Kurikulum 1968,
5. Tahun 1975-Kurikulum 1975,
6. Tahun 1984-Kurikulum 1984,
7. Tahun 1994 dan 1999-Kurikulum 1994 dan Suplemen Kurikulum 1999,
8. Tahun 2004-Kurikulum Berbasis Kompetensi,
9. Tahun 2006-Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan,
10. Tahun 2013-Kurikulum 2013.
Hingga pada akhirnya pada tahun 2019 telah diterbitkan Kurikulum
PAI pada satuan Pendidikan Bahasa Arab yang mencakup Mata Pelajaran
Pendidikan Bahasa Arab, Al-Qur’an Hadits, Akidah Akhlaq, Fiqih dan
Sejarah Kebidayaan Islam.
Pada mata pelajaran PAI khususnya pelajaran Bahasa Arab memiliki
perbedaan yang yang sangan mendalam dengan kurikulum sebelumnya yakni
kurikulum 2013 yang diterbitkan pada tahun 2013. Untuk mengetahui letak

2
perbedaan antara kurikulum 2013 dengan kurikulum pembelajaran PAI dalam
pembelajaran Bahasa Arab, maka perlu adanya penelitian terkait kedua hal
tersebut.

B. Tujuan Laporan Penelitian

1. Tujuan Umum penyusunan laporan ini adalah Memperdalam pengetahuan
dalam pengembangan kurikulum bahwa kurikulum akan senantiasa
berganti dengan tujuan perbaikan dalam rangka menunjang satuan
pendidikan
2. Tujuan Khusus penyusunan laporan ini adalah Mengetahui perbedaan
kurikulum 2013 dan kurikulum pembelajaran PAI khususnya dalam
pembelajaran Bahasa Arab bab al-Hadharatul Islamiyyah

C. Manfaat Laporan Penelitian

1. Bagi Peneiti
a. Memperoleh pengalaman tentang cara berfikir dan bekerja secara
interdisipliner, sehingga dapat memahami adanya keterkaitan ilmu
dalam mengatasi permasalahan pendidikan yang ada di sekolah.
b. Memperoleh pengalaman dan keterampilan untuk melaksanakan
pembelajaran dan kegiatan manajerial di sekolah.
2. Bagi Sekolah
a. Memperoleh kesempatan untuk ikut dalam membantu dan
memberikan pengalaman nyata pada peserta magang selaku pendidik
pemula agar menjadi pendidik yang berdedikasi dan profesional di
kemudian hari.
b. Memacu ilmu pengetahuan yang diajarkan di Fakultas Tarbiyah dan
Ilmu Keguruan IAIN Kendari agar lebih berfaedah dalam
memecahkan berbagai masalah pembangunan khususnya dibidang
pendidikan.
3. Bagi Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Kendari

3
 a. Memperoleh umpan balik dari pelaksanaan program magang di
sekolah, guna membangun kurikulum perguruan tinggi yang
disesuaikan dengan kebutuhan masyarakat.
b. Terjalin kerjasama yang baik dengan pemerintah daerah, instansi
terkait, dan sekolah untuk pengembangan tridarma Perguruan
Tinggi. Bagi Orang Tua Menjadikan seorang siswa sebagai
kebanggaan bagi orang tuanya di rumah terhadap kemampuan yang
dimilikinya.
4. Bagi Siswa
a. Dapat memperbaiki hasil pengamatan semaksimal mungkin
b. Membimbing siswa, agar mempunyai bekal dalam kehidupan sehari-
hari di dalam masyarakat.
5. Bagi Guru
a. Dapat meningkatkan kreatifitas guru dalam mengajar
b. Meningkatkan kualitas serta merubah paradigma guru dalam proses
pembelajaran

D. Waktu Penelitian
1. Waktu
Kegiatan penelitian oleh mahasiswa Program Studi Pendidikan
Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Kendari ini
berlangsung selama 3 hari terhitung sejak tanggal 10-12 Juni 2021.

4
 BAB II
PEMBAHASAN
A. Metode Penelitian
1. Penelitian Deskriptif Dengan Pendekatan Kualitatif

Penelitian deskriptif kualitatif bertujuan untuk mengungkap kejadian

atau fakta, keadaan, fenomena yang terjadi saat penelitian berlangsung
dengan menyuguhkan apa yang sebenarnya terjadi. Penelitian ini tidak
membuat perbandingan variabel pada sampel lain dan mencari hubungan
variabel dengan variabel yang lain.

B. Temuan dan Pembahasan

Buku Pembelajaran Bahasa Arab adalah salah satu sumber ilmu yang
dapat digunakan oleh guru dalam menerangkan atau memahamkan sebuah
pembelajaran kepada siswa.

Dalam buku pembelajaran bahasa Arab kurikulum 2013 bab tentang

al-Hadharatul Islamiyyah terletak pada bab pertama semester satu.
Sedangkan pembelajaran Bahasa Arab pada Kurikulum PAI bab al-
Hadharatul Islamiyyah terletak pada bab 4 semester 2 sedangkan pada bab
1 memiliki materi yang berbeda dengan pembelajaran Bahasa Arab
Kurikulum 2013, sebuah mateti baru dari buku-buku pembelajan bahasa
Arab sebelumnya yakni dengan judul Ar-Riyadhah (Olahraga).

1. Pembelajaran Bahasa Arab Kurikulum 2013

Pembelajaran Bahasa Arab Kurikulum 2013 ini disusun dengan
sedemikian rupa dengan tujuan keefektifan dalam proses
pembelajaran sehingga memiliki srtuktur hamper mencakup semua
maharat diantaranya, pengenalan mufradat (kosa kata), istimak,
khiwar, tarkib, qiroah dan kitabah.
a. Al-mufradat (Kosa Kata)
Dalam buku ini pada bab pertama yang membahasa tentang al-
Hadharatul Islamiyyah dibuka dengan pengenalan muradat (kosa

5
 Kata) berupa kalimah isim dan fiil yang berkaitan dengan
peradaban islandan perkembangan ilmu dan tenologi yang
bertujuan untuk memahami makna setiap kalimah dalam maharah-
maharah selanjutnya.
b. Al-Istimak (Mendengar)
Istimak adalah suatu proses pembelajaran yang mana siswa
dituntut untuk mendengar wacana yang akan dibacakan oleh guru
untuk memperoleh kemampuan analisa kalimah demi kalimah
dengan mendengar.
Dalam buku ini teks bacaan istimak berada dalam buku guru
yang mana dalam buku siswa hanya berisi butiran-butiran soal
untuk mengevaluasi hasih dari pada maharah istimak tentang al-
Hadharatul Islamiyyah.
c. Al-Khiwar (Percakapan)
Al-khiwar adalah sebuah materi yang terdiri dari latihan
percakapan untuk melihat sejauh mana siswa dapat berbicara
dengan menggunakan bahasa Arab.
Al-Khiwar dalam bab al-Hadharatul Islamiyyah berisi
percakapan antara guru dan siswa yang membicarakan tentang
bagaimana peradaban islam.
d. Al-Tarkib (Kaidah)
Al-Tarkib adalah salah satu materi dalam pembelajaran bahasa
Arabyang menerangkan tentang kaidah-kaidah atau struktur kata
dan kalimat dalam bahasa Arab.
Al-Tarkib dalam ban al-Hadharatul Islamiyyah menjelaskan
tentang struktur kata dalam keadaan rofa dan manshub yakni Fiil
Mudharik Marfuk dan Fiil Mudharik Mansub kemudian
menjelaskan bagaimana penggunaan amil-amil yang terdapat
dalam fiil Mudharik.
e. Al-Qira’ah (Membaca)

6
 Al-Qira’ah adalah suatu materi dalam pembelajaran bahasa
Arab yang berisi tentang teks-teks berbahasa Arab untuk dibaca
dan difahami maknanya.
Al-Qira’ah dalam bab al-Hadharatul Islamiyyah berisi teks
bacaan dengan tema “Al-Hadharatul Islamiyyah bainal amsi
walyaumi (Peradaban Islam kemarin dan hari ini)” yang membahas
tentang bagaimana perkembangan peradaban islam di masa lalu
hingga hari ini.
f. Al-Kitabah (Menulis)
Al-Kitabah adalah suatu materi pembelajaran bahasa Arab
untuk melatih mengevaluasi peserta didik dalam menulis.
Al-Kitabah adalah maharah terakhir pada bab al-Hadharatul
Islamiyyah berisi sejumlah butir-butis soal untuk mengevaluasi
pengetahuan peserta didik dari materi materi setelahnya yang
kemudian melatih peserta didik dalam melakukan latihan menulis.

2. Pembelajaran Bahasa Arab Kurikulum PAI

Untuk mempermantap sebuah pembelajaran maka perlu adanya
revisi kurikulum yang mana akan diadakan evaluasi tentang kelebihan
dan kekurangan kurikulun sebelumnya dengan menerbitkan kurikulum
yang lebih komplit lagi yaitu diterbitkannya kurikulum pembelajaran
PAI. Setelah pemberlakuan kurikulum 2013 maka dipandang perlu
adalanya pembaruan, dalam kurikulim PAI ini memili ki beberapa
maharah tambahan yang dimuatkan dalam pembelajara demi
keefektifan dalam memehami bahasa Arab. Adapun maharah yang
terdapat dalam Kurikulum PAI adalah al-Istimak dan Khiwar, Al-
Mufradat dan al-Qira’ah, al-qaidah, wasful Am dan wasful khas, al-
kitabah, al-kalam.
a. Al-Istimak dan Khiwar

7
 Dalam buku ini pada bab al-Hadharatul Islamiyyah diwali dengan
dengan butir-butir soal yang perlu dijawab oleh peserta didik dari
Khiwar yang dibacakan oleh guru tentang “ziyadatul Mukhtaf”
b. Al-Mufradat dan al-Qira’ah,
Materi selanjutnya dalam bab al-Hadharatul Islamiyyah pada buku
pembelajaran bahasa Arab Kurikulum PAI menggabung antara
pemahaman mufradat dengan qira’ah untuk memudahkan peserta
didik dalam memahami makna dalam bacaan pada teks qira’ah
c. Al-Qaidah (Tarkib)
Dalam bab ini tarkib tang dibahas jauh berbeda dengan
pembahasan buku bahasa Arab Kurikuluk 2013 yaitu membahas
tentang “Al-Asmaul Khamsah wal Al-af’alul Khamsah (Isim dan
Fiil yang Berjumlah Lima)”.
d. Washful Am dan Washful Khas,
Pada buku Kurikulum Pembelajaran PAI memiliki materi tang
berbeda dari buku pembelajaran pada kurikulum sebelumnya yaitu
washful am wa wishful khas (deskripsi Umum dan deskripsi
Khusus) yang mana peserta didik dituntut untuk menganalisis
kalimat umum dan kalimat khusus dalam bahasa Arab.
e. Al-Kitabah,
Materi al-Kitabah tidak jauh berbeda dengan model pembelajaran
kurikulu sebelumnya yakni dengan dengan menggunakan butisan
buriran soal untuk mengevaluasi dan melatih peserta didik dalam
menulis bahasa Arab.
f. Al-Kalam.
Dalam buku pembelajaran Bahasa Arab ini pengarang memisahkan
maharah kalam dengan maharah lainnya berbeda halnya dengan
kurikulum sebelumnya yakni mennggabungkan maharag kalam
dengan khiwar.
Maharah kalam dalam bab al-Hadharatul Islamiyyah pada buku
kurikulum pembelajaran PAI menuntut peserta didik untuk

8
 mendeskripsikan ganbar dan kalimat yang terdapat dalah bab ini.
Peserta didik mendeskripsikan gambar dengan membuat kalimat
sendiri sesuai dengan pemahaman masing-masing.

3. Persamaan Buku Pembelajaran Bahasa Arab Kurikulum 2013 Dengan

Kurilum Pembelajaran PAI
a. Menjelaskan tentang peradaban islam dan perkembangan ilmu dan
teknologi
b. Memiliki pembagian Maharot untuk meningkatkan pemahaman
peserta didik
c. Pada maharah istimak guru memperdengarkan tesk istimak ke
peserta didik
d. Pada maharah kita membahas butir-butir soal untuk mengevaluasi
dan melatih peserta didik dalam menulis bahasa Arab.
4. Perbedaan Buku Pembelajaran Bahasa Arab Kurikulum 2013 Dengan
Kurilum Pembelajaran PAI
a. Buku Pembelajaran Bahasa Arab Kurikulum 2013
- Terletak pada bab 1 semester satu kelas XII
- Diwali dengan pemahaman mufradat yang terdiri mufradat
isim dan fiil untuk perbendaharaan kosakata bahasa Arab.
- Istimak dan khiwar tepisah
- Tarkibnya membahas tentang fiil mudharik marfuk dan
mansub
-
b. Buku Pembelajaran Bahasa Arab Kurikulum Pembelajaran PAI
- Terletak pada bab 4 semester dua kelas XII
- Diwali dengan latihan istimak dengan mendengarkan tekx
khiwar
- Istimak dan khiwar bersatu menjadi satu maharah
- Tarkibnya membahas tentang isim dan fiil yang berjumlah
lima

9
- Memiliki pembahasan baru yaitu washwul am wa wishful khas
- Maharah kalamdipisah dengan maharah lainnya.
-

10
 BAB III
PENUTUP
A. Kesimpulan
Setelah melakukan kegiatan penelitian pada buku pembelajaran
Bahasa arab kurikulum 2013 dengan kurikulum PAI 2019 dalam BAB
Al-Hadharatul Islamiyyah dapat disimpulkan bahwa Pembelajaran
Bahasa Arab Kurikulum 2013 ini disusun dengan sedemikian rupa
dengan tujuan keefektifan dalam proses pembelajaran sehingga
memiliki srtuktur hamper mencakup semua maharat diantaranya,
pengenalan mufradat (kosa kata), istimak, khiwar, tarkib, qiroah dan
kitabah. Setelah pemberlakuan kurikulum 2013 maka dipandang perlu
adalanya pembaruan, dalam kurikulim PAI ini memili ki beberapa
maharah tambahan yang dimuatkan dalam pembelajara demi
keefektifan dalam memehami bahasa Arab. Adapun maharah yang
terdapat dalam Kurikulum PAI adalah al-Istimak dan Khiwar, Al-
Mufradat dan al-Qira’ah, al-qaidah, wasful Am dan wasful khas, al-
kitabah, al-kalam.
Buku pembelajaran Bahasa arab kurikulum 2013 dengan
kurikulum PAI terdapat beberapa persamaan yaitu : Menjelaskan
tentang peradaban islam dan perkembangan ilmu dan teknologi,
Memiliki pembagian Maharot untuk meningkatkan pemahaman
peserta didik, Pada maharah istimak guru memperdengarkan tesk
istimak ke peserta didik, Pada maharah kita membahas butir-butir soal
untuk mengevaluasi dan melatih peserta didik dalam menulis bahasa
Arab.
Sedangkan perbedaan yang terdapat pada Buku pembelajaran
Bahasa arab kurikulum 2013 dengan kurikulum PAI yaitu ; untuk
buku pembelajaran Bahasa arab kurikulum 2013 Diwali dengan
pemahaman mufradat yang terdiri mufradat isim dan fiil untuk
perbendaharaan kosakata bahasa Arab, Istimak dan khiwar tepisah,
Tarkibnya membahas tentang fiil mudharik marfuk dan mansub.
Sedangkan buku pembelajaran Bahasa arab kurikulum PAI 2019 yaitu

11
 : Diwali dengan latihan istimak dengan mendengarkan tekx khiwar,
Istimak dan khiwar bersatu menjadi satu maharah, Tarkibnya
membahas tentang isim dan fiil yang berjumlah lima.
B. Saran

Penulis menyadari bahwa penelitian ini masih terdapat kesalahan dan sangat
jauh dari kesempurnaan. Tentunya penulis akan terus memperbaiki dengan
mengacu pada sumber yang dapat dipertanggung jawabkan nantinya. Oleh
karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran tentang pembahasan
penelitian diatas.

12