CRITICAL BOOKREVIEW

MK. PROFESI KEPENDIDIKAN

PRODI S1 PPB/BK

Skor Nilai :

PROFESI KEPENDIDIKAN

Kajian Konsep, Aturan dan Fakta Keguruan

(Tustiyana Windiyana, M.Pd. dkk., 2020)

NAMA MAHASISWA : Dandi Yantito

NIM : 1212451002

DOSEN PENGAMPU : Dr. Yasaratodo Wau, M.Pd.

MATA KULIAH : Profesi Kependidikan

BK REGULER A 2021

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIMBINGAN KONSELING

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

FEBRUARI 2022
 EXECUTIVE SUMMARY

Buku yang saya gunakan dan saya review untuk tugas CBR ini berjudul
“PROFESI KEPENDIDIKAN Kajian Konsep, Aturan dan Fakta Keguruan”. Karangan
Tustiyana Windiyana, M.Pd. dkk. Dalam buku ini terdapat 9 bab yang dimana
materinya sudah cukup bagus dan mendalam tentang dunia keguruan.

Apa itu profesi kependidikan? Selama ini banyak masyarakat mengira bahwa
profesi adalah pekerjaan, anggapan itu tak sepenuhnya salah ataupun benar. Pada
kenyataan, profesi tak hanya menyangkut pada aktifitas sehari-hari saja tetapi
aspeknya lebih luas. Istilah ini sangat erat kaitannya dengan keahlian dan pendidikan
yang sudah ditempuh sebagai syarat bekerja. Akan tetapi, keahlian yang diperoleh
dari jenjang pendidikan kejuruan belum menjadi patokan pasti sebagai syarat
memperoleh sebutan profesi yang layak. Penguasaan teori secara sistematis sangat
diperlukan sebagai dasar pelaksanaan. Pada intinya, hubungan antara teori harus
terjalin dalam bentuk kegiatan praktek. Bisa ditarik kesimpulan bahwa profesi
merupakan kelompok kerja yang melaksanakan aktifitas berdasarkan keahlian tinggi
dan keterampilan demi memenuhi kebutuhan hidup. Semua yang ada harus
dimanfaatkan secara tepat dengan penguasaan pengetahuan dan disiplin etika yang
erat berkaitan dengan kelompok anggota se-profesi.

i
 KATA PENGANTAR

Puji syukur atas kehadirat Allah SWT, Tuhan yang Maha Esa. Dimana berkat
rahmat, karunia serta kesempatan yang diberikannya saya dapat
menyelesaikan tugas CBR ( Critical Book Review) ini dengan tepat waktu. Adapun
tujuan dari pembuatan tugas ini yaitu untuk memenuhi tugas Critical Book Review
Mata kuliah Profesi Kependidikan di Universitas Negeri Medan.

Tak lupa saya ucapkan terimakasih kepada Dosen Pengampu Mata Kuliah
Profesi Kependidikan, Bapak Dr. Yasaratodo Wau, M.Pd. yang telah bersedia
membimbing saya dalam mata kuliah ini.

Saya menyadari tugas ini masih jauh dari kata sempurna. Oleh karena itu,
kritik dan saran yang membangun akan saya terima demi kesempurnaan tugas ini.
Semoga dengan selesainya tugas Critical Book Review ini dapat bermanfaat bagi
siapa saja yang membacanya. Terimakasih.

Jumat, 25 Februari 2022

Dandi Yantito

(1212451002)

ii
 DAFTAR ISI

EXECUTIVE SUMMARY ...............................................................................................................................i

KATA PENGANTAR .................................................................................................................................... ii
DAFTAR ISI.................................................................................................................................................. iii
BAB I : PENDAHULUAN .......................................................................................................................................... 1
A. Rasionalisasi Pentingnya CBR ................................................................................................................. 1
B. Tujuan Penulisan CBR ................................................................................................................................ 1
C. Manfaat CBR ................................................................................................................................................... 1
D. Identitas Buku................................................................................................................................................ 1
BAB II : RINGKASAN ISI BUKU ........................................................................................................................... 3
A. BAB 1 ................................................................................................................................................................. 3
B. BAB 2 ................................................................................................................................................................. 6
C. BAB 3 ................................................................................................................................................................ 8
D. BAB 4 .............................................................................................................................................................. 11
E. BAB 5 .............................................................................................................................................................. 13
F. BAB 6 .............................................................................................................................................................. 15
G. BAB 7 .............................................................................................................................................................. 17
H. BAB 8 .............................................................................................................................................................. 18
I. BAB 9 .............................................................................................................................................................. 20
BAB III : PEMBAHASAN....................................................................................................................................... 24
A. Perbedaan Isi Buku................................................................................................................................... 24
B. Kelebihan Buku yang Direview ........................................................................................................... 24
C. Kekurangan Buku yang Direview ....................................................................................................... 25
BAB IV : PENUTUP ................................................................................................................................................. 26
A. Kesimpulan .................................................................................................................................................. 26
B. Saran ............................................................................................................................................................... 26
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................................................................ 27
LAMPIRAN ................................................................................................................................................................. 28

iii
 BAB I

PENDAHULUAN
A. Rasionalisasi Pentingnya CBR

Pada dasarnya critical book review merupakan kegiatan mengulas isi buku dengan
menitikberatkan pada evaluasi (penjelasan, interpretasi dan analisis) mengenai
keunggulan dan kelemahan buku, apa yang menarik dari buku tersebut, bagaimana
isi buku tersebut bisa mempengaruhi cara berpikir dan menambah pemahaman
terhadap suatu bidang kajian tertentu. Mahasiswa dapat menguji pikiran
pengarang/penulis lewat sudut pandangnya dengan berdasarkan pengetahuan &
pengalaman yang dimiliki.
Melalui kegiatan critical book review mahasiswa di ajak untuk berfikir kritis
mengenai suatu permasalahan, menillai dan menganalisis suatu kajian secara objektif
serta mampu memandang suatu permasalahan dari sudut pandang yang berbeda.

B. Tujuan Penulisan CBR

Penulisan Critical Book Review ini bertujuan untuk menyelesaikan dan
melengkapi tugas individu dari mata kuliah Profesi Kependidikan di Universitas
Negeri Medan. Selain itu dengan adanya penulisann CBR ini dapat menambah dan
meningkatkan wawasan mengenai Profesi Kependidikan, Serta untuk menguatkan
kita dalam mengkaji dan mengkritik sebuah buku.

C. Manfaat CBR
1. Menambah wawasan mahasiswa mengenai Profesi Kependidikan.
2. Untuk melatih mahasiswa berpikir kritis dalam mencari informasi yang
disajikan dalam buku setiap babnya.
3. Melatih kemampuan mahasiswa untuk menganalisa sebuah buku.
4. Melatih kemampuan mahasiswa untuk meringkas sebuah buku.

D. Identitas Buku

1. Identitas Buku yang Direview

1
a) Judul : PROFESI KEPENDIDIKAN Kajian Konsep, Aturan dan
Fakta Keguruan
b) Edisi : Cetakan Pertama
c) Pengarang : Tustiyana Windiyana, M.Pd. dkk.
d) Penerbit : Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Universitas Pakuan
e) Kota Terbit : Bogor
f) Tahun Terbit : 2020

2. Identitas Buku yang Pembanding 1

a) Judul : PROFESI KEPENDIDIKAN
b) Edisi : Cetakan ke 1
c) Pengarang : (Drs. Perdy Karuru, 2017)Penerbit : UKI
TORAJA PRESS
d) Kota Terbit : Makale
e) Tahun Terbit : 2017

3. Identitas Buku yang Pembanding 2

a) Judul : PROFESI PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIDKAN
b) Edisi : Cetakan pertama
c) Pengarang : Dr. Rusydi Ananda, M.Pd
d) Penerbit : LPPPI
e) Kota Terbit : Medan
f) Tahun Terbit : 2018

2
 BAB II
RINGKASAN ISI BUKU

A. BAB 1 : KONSEP DASAR PROFESI KEPENDIDIKAN

Istilah profesi mungkin sering Anda dengar dalam kehidupan sehari-hari.

Terkadang masyarakat di lapangan sering menyebut pekerjaan sebagai profesi. Ada
banyak pengertian dari kata profesi. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia
(KBBI), profesi diartikan sebagai bidang pekerjaan yang dilandasi pendidikan
keahlian (keterampilan, kejuruan, dan sebagainya) tertentu. Hal ini memperlihatkan
bahwa meskipun profesi itu merupakan sebuah pekerjaan, namun tidak semua
pekerjaan merupakan perofesi. Sama halnya dengan KBBI, Djam Satori (2003: 1-2)
menyatakan bahwa profesi adalah suatu jabatan atau pekerjaan yang menuntut
keahlian (expertise) dari para anggotanya. Dua definisi ini memiliki kata kunci yang
sama yaitu adanya keahlian.
Merujuk kembali kepada KBBI, keahlian memiliki pengertian kemahiran
dalam suatu ilmu (kepandaian, pekerjaan). Sedangkan Pendidikan menurut UU
sisdinas 2013 diartikan sebagai usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bngsa dan negara.
Selama ini banyak orang mengira bahwa profesi adalah pekerjaan, anggapan
itu tak sepenuhnya salah ataupun benar. Pada kenyataan, profesi tak hanya
menyangkut pada aktifitas sehari-hari saja tetapi aspeknya lebih luas. Istilah ini
sangat erat kaitannya dengan keahlian dan pendidikan yang sudah ditempuh sebagai
syarat bekerja. Akan tetapi, keahlian yang diperoleh dari jenjang pendidikan
kejuruan belum menjadi patokan pasti sebagai syarat memperoleh sebutan profesi
yang layak. Penguasaan teori secara sistematis sangat diperlukan sebagai dasar
pelaksanaan. Pada intinya, hubungan antara teori harus terjalin dalam bentuk
kegiatan praktek. Bisa ditarik kesimpulan bahwa profesi merupakan kelompok kerja
yang melaksanakan aktifitas berdasarkan keahlian tinggi dan keterampilan demi
memenuhi kebutuhan hidup. Semua yang ada harus dimanfaatkan secara tepat

3
dengan penguasaan pengetahuan dan disiplin etika yang erat berkaitan dengan
kelompok anggota se-profesi.
Menurut pengertian di atas maka perbedaan profesi dan pekerjaan terletak
pada segi penguasaan dan disiplin etika dalam menerapkan keahlian, keterampilan
serta pendidikan yang sudah ditempuh. Profesi jauh lebih kompleks dan luas dari
segi pengertian, adapun contohnya seperti dokter, insinyur, programmer, hakim,
pengacara ataupun penasihat keuangan.
Ornstein dan Levine menyatakan bahwa profesi itu adalah jabatan yang sesuai
dengan pengertian profesi di bawah ini:
1. Melayani masyarakat, merupakan karier yang akan dilaksanakan sepanjang hayat (
tidak berganti-ganti pekerjaan).
2. Memerlukan bidang ilmu dan keterampilan tertentu diluar jangkauan khalayak
ramai (tidak setiap orang dapat melakukan).
3. Menggunakan hasil penelitian dan aplikasi dari teori ke praktik (teori baru
dikembangkan dari hasil penelitian).
4. Memerlukan pelatihan khusus dengan waktu yang panjang.
5. Terkendali berdasarkan lisensi buku dan atau mempunyai persyaratan masuk
(untuk menduduki jabatan tersebut memerlkan izin tertentu atau ada persyaratan
khusus yang ditentukan untuk dapat mendudukinya)
6. Otonomi dalam membuat putusan tentang ruang lingkup kerja tertentu (tidak
diatur oleh orang lain).
7. Menerima tanggung jawab terhadap putusan yang diambil dan unjuk kerja yang
ditampilkan yang berhubungan dengan layanan yang diberikan (langsung
bertanggung jawab terhadap apa yang diputuskan , tidak dipindahkan ke atasan atau
instansi yang lain lebih tinggi). Mempunyai sekumpulan unjuk kerja yang baku,
8. Mempunyai komitmen terhadap jabatan dan klien dengan penekanan terhadap
layanan yang akan diberikan.
9. Menggunakan administrator untukmemudahkan profesinya relatif bebas dari
supervisi dalam jabatan (misalnya dokter memakai tenaga administrasi untuk
mendata klien, sementara tidak ada supervisi dari luar terhadap pekerjaan dokter
sendiri).
10. Mempunyai organisasi yang diatur oleh anggota profesi sendiri.

4
11. Mempunyai asosiasi profesi atau kelompok “elit” untuk mengetahui dan
mengakui keberhasilan anggotanya (keberhasilan tugas dokter dievaluasi dan
dihargai oleh organisasi oleh organisasi Ikatan Dokter Indonesia (IDI), bukan oleh
Departemen Kesehatan).
12. Mempunyai kode etik untuk menjelaskan hal-hal yang meragukan atau
menyangsikan yang berhubungan dengan layanan yang diberikan.
13. Mempunyai tingkat kepercayaan yang tinggi dari publik dan kepercayaan diri
sendiri dari anggotanya (anggota masyarakat selalu meyakini dokter lebih tahu
tentang penyakit pasien yang dilayaninya)
14. Mempunyai status sosial dan ekonomi yang tinggi (bila dibandingkan dengan
jabatan lain).
Sebuah pekerjaan dapat dikatakan sebagai profesi jika pekerjaan tersebut
dalam proses pelaksanaannya memenuhi ciri-ciri tertentu. Menurut Rachman Nata
Widjaja dalam Djaman Sutari (2003:1.4) pekerjaan bisa disebut profesi hanya jika
memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
a) Ada standar kerja yang baku dan jelas.
b) Ada lembaga pendidikan khusus yang menghasilkan pelakunya dengan program
dan jenjang pendidikan yang baku serta bertanggung jawab tentang pengembangan
ilmu pengetahuan yang melandasi profesi itu.
c) Ada organisasi profesi yang mewadahi para pelakunya untuk mempertahankan
dan memperjuangkan eksistensi dan kesejahteraannya.
d) Ada etika atau kode etik yang mengatur prilaku etik para pelakunya dalam
memperlakukan kliennya.
e) Ada sistem imbalan terhadap jasa layanannya yang adil dan baku.
f) Ada pengakuan dari masyarakat (profesional, penguasa dan aman) terhadap
pekerjaan itu sebagai profesi.
Merujuk kepada ciri-ciri di atas maka jenis pekerjaan yang bisa dikatakan
sebagai profesi yaitu: guru, dosen, dokter, pengacara, akuntan, polisi, tantara,
pramugari pilot, dsb.
Dalam ketentuan umum UU Sisdiknas no 20 tahun 2003 Tenaga kependidikan
adalah anggota masyarakat yang mengabdikan diri dan diangkat untuk menunjang
penyelenggaraan pendidikan. Hal ini menunjukkan bahwa ada banyak profesi yang

5
terlibat dalam pendidikan. Salah satu profesi itu adalah pendidik. Pendidik adalah
tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru, dosen, konselor, pamong
belajar, widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator, dan sebutan lain yang sesuai
dengan kekhususannya, serta berpartisipasi dalam menyelenggarakan pendidikan.
Dari pengertian profesi dan tenaga kependidikan maka dapat disimpulkan
bahwa profesi kependidikan adalah pekerjan bidang pekerjaan yang dilandasi
pendidikan keahlian dalam penyelenggaraan pendidikan. adapun yang termasuk ke
dalam profesi kependidikan yaitu: guru, dosen, Kepala Sekolah, Stap TU, Pustakawan,
dan istilah lain yang berperan dalam proses penyelenggaraan Pendidikan.
Menurut KBBI Profesi keguruan yaitu bidang pekerjaan yang dilandasi
pendidikan keahlian tentang pengajaran, pendidikan dan metode pengajaran. Ciri-ciri
profesi kependidikan juga diuangkapkan oleh National Association of Education
(NEA) atau Asosiasi Pendidikan Nasional. NEA adalah serikat pekerja dan kelompok
kepentingan profesional terbesar di Amerika Serikat. Serikat ini mewakili guru
sekolah umum dan personel pendukung lainnya, staf pengajar dan staf di perguruan
tinggi dan universitas, pensiunan pendidik, dan mahasiswa yang bersiap untuk
menjadi guru.

B. BAB 2 : SYARAT DAN KOMPETENSI GURU PROFESIONAL

Dalam KBBI (cetakan V) kata professional memiliki 3 makna, yaitu

1. Bersangkutan dengan profesi
2. Memerlukan kepandaian khusus untuk menjalankannya
3. Mengharuskan adanya pembayaran untuk melakukannya
Istilah "Profesional" diadaptasikan dari istilah bahasa Inggris yaitu Profession
yang berarti pekerjaan atau karir. Menurut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka (Edisi
Empat), yaitu kamus yang berasal dari Malaysia, menafsirkan profesional sebagai:
1. Terkait dengan (bergiat dalam) bidang profesi (seperti hukum, medis, dan
sebagainya.
2. Berbasis (membutuhkan, dll) kemampuan atau keterampilan yang khusus untuk
melaksanakannya, efisien (teratur) dan memperlihatkan keterampilan tertentu.

6
Contoh : setiap manajer atau eksekutif dalam suatu perusahaan harus tahu mengurus
secara profesional.
3. Melibatkan pembayaran dilakukan sebagai mata pencarian, mendapatkan
pembayaran . Contoh : mereka harus mendapatkan bimbingan seorang pelatih teknis
yang profesional di bidangnya.
4. Orang yg mengamalkan (karena pengetahuan , keahlian , dan keterampilan)
sesuatu bidang profesi ; memprofesionalkan menjadikan bersifat atau kelas
profesional .
Dari berbagai definisi yang ada dan beredar di kalangan masyarakat maka
yang harus menjadi acuan seorang guru di Indonesia tetaplah definisi menurut
perundang-undangan. Dalam UU No 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen pada
BAB I ketentuan umum disebutkan bahwa profesional adalah pekerjaan atau
kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan
yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar
mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi.
Selanjutnya dalam BAB III, Pasal 7 (1) disebutkan bahwa Profesi guru dan
profesi dosen merupakan bidang pekerjaan khusus yang dilaksanakan berdasarkan
prinsip sebagai berikut:
a. memiliki bakat, minat, panggilan jiwa, dan idealisme;
b. memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan, keimanan, ketakwaan,
dan akhlak mulia;
c. memiliki kualifikasi akademik dan latar belakang pendidikan sesuai dengan bidang
tugas;
d. memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang tugas;
e. memiliki tanggung jawab atas pelaksanaan tugas keprofesionalan;
f. memperoleh memperoleh penghasilan yang ditentukan sesuai dengan prestasi
kerja;
g. memiliki kesempatan untuk mengembangkan keprofesionalan secara
berkelanjutan dengan belajar sepanjang hayat;
h. memiliki jaminan perlindungan hukum dalam melaksanakan tugas
keprofesionalan; dan

7
i. memiliki organisasi profesi yang mempunyai kewenangan mengatur hal-hal yang
berkaitan dengan tugas keprofesionalan guru.
Berbicara tentang syarat-syarat guru profesional maka kita harus lebih
banyak membaca peraturan perundang-undangan yang berlaku di Negara kita,
Indonesia. UU Guru dan Dosen BAB IV tentang guru, Bagian Kesatu, Kualifikasi,
Kompetensi, dan Sertifikasi Pasal 8 mengatakan bahwa “Guru wajib memiliki
kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta
memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Selanjutnya
pada pasal 9 disebutkan bahwa kualifikasi akademik sebagaimana dimaksud dalam
pasal 8 diperoleh melalui pendidikan tinggi program sarjana atau program diploma
empat. Khusus untuk guru SD, kualifikasi akademik Guru SD/MI Guru pada SD/MI,
atau bentuk lain yang sederajat, harus memiliki kualifikasi akademik pendidikan
minimum diploma empat (D-IV) atau sarjana (S1) dalam bidang pendidikan SD/MI
(D-IV/S1 PGSD/PGMI) atau psikologi yang diperoleh dari program studi yang
terakreditasi. (Permen RI No 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik
Dan Kompetensi Guru).
Selain memiliki kualifikasi akademik yang telah ditetapkan seorang guru juga
harus memiliki kompetensi. Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan,
keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau
dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. (UU No 14 tahun 2005 tentang
guru dan Dosen, BAB I ketentuan umum). Kompetensi yang harus dimiliki oleh
seorang guru yang professional adalah kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi professional (UU No 14 tentang guru
dan dosen BAB IV pasal 10). Selanjutnya tentang penjelasan setiap kompetensi diatur
oleh peraturan menteri N0. 16 tahun 2007 tentang standar kualifikasi akademik dan
kompetensi guru. Berikut empat kompetensi yang harus dimiliki seorang guru :
a. Kompetensi pedagogik
b. Kompetensi kepribadian
c. Kompetensi sosial
d. Kompetensi professional

C. BAB 3 : KEWAJIBAN HAK DAN TUGAS UTAMA GURU PROFESIONAL

8
 Dalam UU Guru dan Dosen BAB IV bagian kedua pasal 20 tentang guru,
diuraikan bahwa dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya, guru berkewajiban:
1. Merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu,
serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran.
2. Meningkatkan dan mengembangkan kualifikasi akademik dan kompetensi secara
berkelanjutan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
3. Bertindak objektif dan tidak diskriminatif atas dasar pertimbangan jenis kelamin,
agama, suku, ras, dan kondisi fisik tertentu, atau latar belakang keluarga, dan status
sosial ekonomi peserta didik dalam pembelajaran.
4. Menjunjung tinggi peraturan perundang-undangan, hukum, dan kode etik guru,
serta nilai-nilai agama dan etika, dan
5. Memelihara dan memupuk persatuan dan kesatuan bangsa.
Setelah melaksanakan kewajiban maka guru memiliki hak-hak tertentu. Dalam
Undang-Undang Guru dan Dosen pasal 14 ayat 1 menyatakan, bahwa dalam
melaksanakan tugas keprofesionalan, guru memiliki hak sebagai berikut:
1. Memperoleh penghasilan di atas kebutuhan hidup minimum dan jaminan
kesejahteraan sosial.
2. Mendapatkan promosi dan penghargaan sesuai dengan tugas dan prestasi kerja.
3. Memperoleh perlindungan dalam melaksanakan tugas dan hak atas kekayaan
intelektual.
4. Memperoleh kesempatan untuk meningkatkan kompetensi.
5. Memperoleh dan memanfaatkan sarana dan prasarana pembelajaran untuk
menunjang kelancaran tugas keprofesionalan.
6. Memiliki kebebasan dalam memberikan penilaian dan ikut menentukan kelulusan,
penghargaan, dan/atau sanksi kepada peserta didik sesuai dengan kaidah
pendidikan, kode etik guru, dan peraturan perundang-undangan.
7. Memperoleh rasa aman dan jaminan keselamatan dalam melaksanakan tugas.
8. Memiliki kebebasan untuk berserikat dalam organisasi profesi.
9. Memiliki kesempatan untuk berperan dalam penentuan kebijakan pendidikan.
10. Memperoleh kesempatan untuk mengembangkan dan meningkatkan kualifikasi
akademik dan kompetensi, dan/atau

9
11. Memperoleh pelatihan dan pengembangan profesi dalam bidangnya. Cukup
seimbang memang jika dilihat perbandingan antara hak dan kewajiban profesi guru.
Keseimbangan antara hak dan kewajiban ini yang membuat guru mampu
bekerja secara optimal dan menerima timbal balik yang pantas serta melaksanakan
tugas sesuai dengan kode etik guru. Tidak ada guru yang lebih banyak hak dari pada
kewajiban yang dilakukan dan begitu pula sebaliknya lebih banyak kewajiban dari
pada hak yang diterima, meskipun demikian memang masih banyak saja hal ini
terjadi.
Namun cukup ironis juga ketika masih banyak guru yang sudah melaksanakan
kewajiban namun belum mendapatkan hak-hak yang semestinya bisa mereka
dapatkan. Terutama di daerah yang jauh dari kota, selain sarana dan prasarana yang
masih kurang, kesejahteraan kehidupan guru yang bisa dicapai dari penerimaan hak
belum mampu dinikmati seluruh guru. Ya, memang kemerataan pendidikan di
Indonesia masih belum dapat dicapai, sebuah tugas bagi seluruh masyarakat
Indonesia agar hal ini dapat diwujudkan sehingga cita-cita bangsa dapat digapai
melalui pendidikan yang baik.
Meski begitu dari lima kewajiban itu guru mempunyai tugas pokok atau utama
yaitu mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal,
pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. (Peraturan Pemerintah Republik
Indonesia Nomor 19 Tahun 2017 Tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah
Nomor 74 Tahun 2008 Tentang Guru, pasal 1). Adanya penyebutan “utama” ini
mengisyaratkan bahwa porsi perhatian yang tertinggi harus dicurahkan pada tugas
utama tersebut.
Untuk menjadi guru di lembaga formal seperti sekolah diperlukan persyaratan
administrasi tertentu. Salah satunya harus memiliki ijazah perguruan tinggi keguruan
dan akta mengajar. Fungsi akta mengajar kira-kira sama dengan surat izin
mengemudi bagi seorang sopir.
Calon guru yang sudah mengantongi izin mengajar sesuai mata pelajaran
yang diampu, sudah dibekali dengan berbagai pengetahuan dasar kependidikan .
Dalam ilmu kependidikan terdapat tugas-tugas guru dalam pembelajaran, startegi
dan metode pembelajaran, didaktik pendidikan, dan lain sebagainya.

10
 D. BAB 4 : KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR

Wardani (2005: 17) mengatakan bahwa keterampilan dasar mengajar

merupakan keterampilan dasar yang kompleks, yang pada dasarnya merupakan
pengintegrasian utuh dari berbagai keterampilan yang jumlahnya sangat banyak.
Menurut penelitian Turney pada tahun 1973 (dalam Wardani, 2005: 17), ada 8
(delapan) keterampilan dasar mengajar yang dianggap sangat berperan dalam
keberhasilan kegiatan belajar mengajar, yakni:
1. Bertanya
2. Memberi penguatan
3. Mengadakan variasi
4. Menjelaskan
5. Membuka dan menutup pelajaran
6. Membimbing diskusi kelompok kecil
7. Mengelola kelas, serta
8. Mengelola kelompok kecil dan individual
Delapan keterampilan ini meski telah lama dicetuskan namun sampai hari ini
masih digunakan. Walaupun begitu, kadang dibelajarkan kepada mahasiswa dengan
urutan yang berbeda-beda. Hal ini dikarenakan pada dasarnya delapan keterampilan
ini adalah satu kesatuan yang tidak dapat dipisah-pisahkan. Ketika seorang guru
tampil mengajar di kelas maka ia harus mampu menampilkannya secara utuh dan
terintegrasi. Penguasan secara konsep dari setiap keterampilan tidak menjamin
seorang guru dapat mengintegrasikannya secara utuh tanpa latihan. Dengan
demikian seorang guru harus melatih dirinya untuk mengintegrasikan delapan
keterampilan
Menurut Wardani (2005: 18), untuk menguasai keterampilan dasar mengajar
para guru dan calon guru perlu mengikuti langkah-langkah berikut:
1. Memahami hakikat, prinsip dan komponen dari 8 (delapan) keterampilan dasar
mengajar yang dapat dilakukan dengan berbagai cara, yaitu:
a. Membaca dan mendiskusikan setiap jenis keterampilan

11
b. Mengenal komponen-komponen keterampilan melalui skrip mengajar yang
tersedia dan pengamatan episode mengajar, baik dalam situasi yang sebenarnya
maupun dalam situasi buatan. Dapat secara langsung ataupun melalui video.
2. Penerapan keterampilan dalam bentuk pembelajaran mikro
Latihan penguasaan setiap keterampilan secara terpisah dilakukan dalam
bentuk pembelajaran mikro. Pembelajaran mikro adalah pembelajaran biasa yang
ukurannya diperkecil Pembelajaran mikro dapat dilakukan dalama bentuk
sebenarnya, yaitu menggunakan siswa. Selain itu, dapat juga menggunakan teman
sendiri sebagai siswa (peer-teaching). Perlu ditekankan bahwa seorang guru atau
calon guru dalam melakukan latihan pengusaan satu keterampilan pasti akan
membutuhkan keterampilan yang lain, hanya saja tekanannya pada
pendemonstrasian pengausaan satu keterampilan.
3. Penerapan keterampilan dalam praktek mengajar
Setelah melakukan latihan penguasaan keterampilan dalam bentuk
pembelajaran mikro, guru atau calon guru harus meningkatkan latihannya dengan
berlatih menerapkan keterampilan ini dalam praktek mengajar yang sebenarnya.
Dalam hal ini guru bisa dibimbing oleh guru senior, sedangkan calon guru dibimbing
oleh guru pamong. Serta dapat pula dibantu oleh calon guru lain sebagai pengamat.
Seperti telah diuraikan sebelumnya bahwa keterampilan dasar mengajar
terdiri dari 8, yaitu: bertanya, memberi penguatan, mengadakan variasi, menjelaskan,
membuka dan menutup pelajaran, membimbing diskusi kelompok kecil, mengelola
kelas, serta mengelola kelompok kecil dan individual. Pada bahasan sebelumnya juga
disebutkan bahwa urutan dari keterampilan dasar mengajar ini dapat dipertukarkan
karena pada dasarnya keterampilan-keterampilan itu merupakan satu kesatuan yang
tidak dapat dipisah-pisahkan. Oleh karena itu, pada pembahasan tentang macam
macam keterampilan dasar kali ini akan diurut sesuai dengan hierarki kejadian pada
saat pembelajaran.
1. Keterampilan membuka dan menutup pembelajaran.
2. Keterampilan bertanya.
3. Keterampilan memberikan penguatan.
4. Keterampilan mengadakan variasi.
5. Keterampilan menjelaskan.

12
6. Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil.
7. Keterampilan mengelola kelas.
8. Keterampilan mengajar kelompok kecil ataupun individu.

E. BAB 5 : KINERJA GURU

Menurut A. Tabrani Rusyan dkk, (2000:17), Kinerja guru yaitu melaksanakan
proses pembelajaran baik dilakukan di dalam kelas maupun di luar kelas di samping
mengerjakan kegiatan-kegiatan lainnya, seperti mengerjakan administrasi sekolah
dan administrasi pembelajaran, melaksanakan bimbingan dan layanan pada para
siswa, serta melaksanakan penilaian.
Kinerja menurut Walker (1990: 259) merupakan fungsi dari usaha dan
kompetensi sehingga pentinglah bagi individu untuk merasa yakin bahwa mereka
mampu berkinerja pada tingkat yang diinginkan. Walker (1990: 260) mengatakan
effort dipengaruhi oleh : perasaan positif atau negatif seseorang tentang out come
atau penghargaan (reward) yang akan diperoleh akibat pencapaian kinerja,
pengharapan bahwa usaha (effort) yang dilakukan akan memberikan hasil berupa
penyelesaian tugas yang ditetapkan, pengharapan bahwa penyelesaian tugas akan
memberikan suatu out come atau reward.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kinerja guru dapat didefinisikan
sebagai sejauh mana seorang guru bekerja secara maksimal sesuai dengan
kemampuan yang dimilikinya dalam upaya mencapai tujuan institusional.
Kemampuan seorang guru akan terlihat pada saat melaksanakan kewajibannya yang
dapat diukur melalui indikator penilaian tertentu.
Peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan Republik Indonesia Nomor 15
tahun 2018 tentang pemenuhan beban kerja guru, kepala sekolah, dan pengawas
sekolah, pasal 2 menyebutkan bahwa : (1).Guru, Kepala Sekolah, dan Pengawas
Sekolah melaksanakan beban kerja selama 40 (empat puluh) jam dalam 1 (satu)
minggu pada satuan administrasi pangkal. (2) Beban kerja selama 40 (empat puluh)
jam dalam 1 (satu) minggu sebagaimana dimaksud pada ayat (1) terdiri atas 37,5
(tiga puluh tujuh koma lima) jam kerja efektif dan 2,5 (dua koma lima) jam istirahat.
(3) Dalam hal diperlukan, sekolah dapat menambah jam istirahat yang tidak
mengurangi jam kerja efektif sebagaimana dimaksud pada ayat (2). Selanjutnya pada

13
pasal 3 disebutkan bahwa : (1) Pelaksanaan beban kerja selama 37,5 (tiga puluh
tujuh koma lima) jam kerja efektif sebagaimana dimaksud pada Pasal 2 ayat (2) bagi
Guru mencakup kegiatan pokok:
a. merencanakan pembelajaran atau pembimbingan;
b. melaksanakan pembelajaran atau pembimbingan;
c. menilai hasil pembelajaran atau pembimbingan;
d. membimbing dan melatih peserta didik; dan
e. melaksanakan tugas tambahan yang melekat pada pelaksanaan kegiatan pokok
sesuai dengan beban kerja guru.
Penilaian Kinerja guru sangat penting karena hal ini menjawab pertanyaan
mendasar mereka tentang seberapa baik kualitas pengajaran. Umpan balik penilaian
kinerja akan memberikan beberapa hal antara lain : jaminan bahwa guru sedang
memberikan kontribusi dan melakukan hal-hal yang tepat, kesadaran akan dampak
kinerja pengajaran pada hasil-hasil yang diinginkan (misal, kepuasan siswa), ukuran
kinerja (kualitas, kuantitas, kecepatan, dan sebagainya), pengakuan akan arti penting
dan nilai kinerja guru.
Salah satu yang mendasari cara organisasi mengelola kinerja adalah
asumsiasumsi tertentu mengenai perilaku karyawan, atau “motivasi”. Menurut akal
sehat, kinerja pekerjaan jelas dipengaruhi oleh bagaimana orang merespon kondisi-
kondisi yang mempengaruhi pekerjaan mereka. Kondisi-kondisi ini bisa menjadi
hambatan karena ketidakpuasan karyawan yang besar terhadap kerja atau kondisi-
kondisi pekerjaan menghambat kinerja. Tanda-tanda ketidakpuasan sebagai sebuah
symptom – yang terungkap dalam bentuk turnover (perpindahan), ketidakhadiran,
dan sikapsikap yang terungkap dalam kata-kata – sering lebih mudah diamati
daripada masalahmasalah kinerja. Kita juga mengandalkan bahwa kepuasan
merupakan faktor kunci dalam motivasi.
Kinerja menghasilkan outcomes – produktivitas bagi organisasi dan ganjaran
bagi personel dalam bentuk gaji, tunjangan, jaminan pekerjaan, pengakuan dari
teman kerja dan atasan, serta kesempatan-kesempatan promosi bagi para karyawan
individual. Ini sejalan dengan faktor motivator dan faktor kesehatan. Para karyawan
pada umumnya sering mengukur kepuasan pekerjaan dari sudut ganjaran ini, yang
merupakan hal yang paling tangible yang mereka terima dari pekerjaan. Individu bisa

14
mendapatkan kepuasan pekerjaan dari rasa pencapaian personal mereka melalui
kerja dan juga dari feedback mengenai kinerja mereka. Jika Kinerja merupakan fungsi
dari usaha dan kompetensi, pentinglah bagi individu untuk merasa yakin bahwa
mereka mampu berKinerja pada tingkat yang diinginkan. Usaha ini tergantung pada
perasaan-perasaan positif atau negative mengenai outcomes atau ganjaran yang
terkait dengan Kinerja.

F. BAB 6 : PENGADAAN GURU DI INDONESIA

Pendidikan akademik S1 dan pendidikan profesi guru, keduanya
diselenggarakan oleh perguruan tinggi (LPTK). Artinya, kebijakan pendidikan calon
guru berada di tangan Kementerian Riset, Teknologi dan Pendidikan Tinggi. Kalau
boleh lebih rinci, Direktorat Jenderal Kelembagaan Iptek dan Dikti bertanggungjawab
terhadap mutu Kelembagaan LPTK, Direktorat Jenderal Pembelajaran dan
Kemahasiswaan bertanggungjawab terhadap mutu akademik LPTK, dan Direktorat
Jenderal Sumber Daya Iptek dan Dikti bertanggungjawab terhadap mutu
saranaprasarana dan sumber daya manusia LPTK, dan seterusnya. Kolaborasi dan
sinergitas antar unit utama itu sangat menentukan keberhasilan upaya perbaikan
sistem pendidikan calon guru.
Guru tidak sekedar dituntut harus pintar, tetapi sekaligus harus pintar
memintarkan siswanya. Pintar yang pertama berkaitan dengan mutu substansi
bidang ilmunya, pintar kedua berhubungan dengan kemampuan pedagogis. Pintar
pertama berkaitan dengan pendidikan akademik S1, pintar kedua berhubungan
dengan pendidikan profesi. Guru tidak sekedar harus pintar menguasai ilmu
mengelas, tetapi juga harus pintar mengajarkan kepada siswanya bagaimana cara
mengelas yang benar.
Peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan Republik indonesia Nomor 87
tahun 2013 Tentang Program pendidikan profesi guru prajabatan, pasal Pasal 6
berbunyi kualifikasi akademik calon peserta didik program PPG adalah sebagai
berikut:
a. S1 Kependidikan yang sesuai dengan program pendidikan profesi yang akan
ditempuh;

15
b. S1 Kependidikan yang serumpun dengan program pendidikan profesi yang akan
ditempuh;
c. S1/DIV Nonkependidikan yang sesuai dengan program pendidikan profesi yang
akan ditempuh;
d. S1/DIV Nonkependidikan serumpun dengan program pendidikan profesi yang
akan ditempuh;
e. S1 Psikologi untuk program PPG pada PAUD atau SD.
Pasal tersebut mengisyaratkan bahwa calon guru bisa berasal dari non
kependidikan. Ini artinya akan semakin banyak keran-keran penghasil guru dan itu
sulit untuk dikalkulasikan seberapa banyak. Namun, berita baiknya adalah para calon
guru akan semakin bersaing sehingga diharapkan kualitasnya semakin meningkat.
Apalagi ditulis pada ayat duanya bahwa calon peserta program PPG yang memiliki
kualifikasi akademik sebagaimana dimaksud pada ayat (1) huruf b sampai dengan
huruf e harus mengikuti dan lulus matrikulasi. Sehingga tidak mudah bagi lulusan
nonkependidikan untuk bisa lulus program pendidikan guru prajabatan.
Berikut adalah dasar hukum yang dijadikan rujukan dalam penyelenggaraan
PPG:
• UU No. 20 Tahun 2003, Tentang Sisdiknas;
• UU No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen;
• PP No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan;
• PP No. 74 tentang Guru;
• Permendiknas No. 16 tahun 2007 tentang standar Kualifikasi Akademik dan
Kompetensi Guru;
• Permendiknas No. 27 tahun 2008 tentang Program standar kualifikasi akademik
dan kompetensi konselor;
• Permendiknas No. 8 Tahun 2009 tentang Program pendidikan profesi guru pra
jabatan;
• Peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan Republik indonesia Nomor 87
tahun 2013 Tentang Program pendidikan profesi guru prajabatan Permendiknas no.
9
• Kep mendiknas No. 9 tahun 2010 tentang program pendidikan Guru bagi guru
dalam jabatan

16
 G. BAB 7 : SERTIFIKASI GURU

Sertifikasi guru adalah sebuah upaya pemerintah dalam rangka peningkatan

mutu dan uji kompetensi tenaga pendidik dalam mekanisme teknis yang telah diatur
oleh pemerintah melalui Dinas Pendidikan dan Kebudayaan setempat, yang
bekerjasama dengan instansi pendidikan tinggi yang kompeten, yang diakhiri dengan
pemberian sertifikat pendidik kepada guru yang telah dinyatakan memenuhi standar
profesional. Sehingga guru yang sudah mendapat Sertifikat Pendidik berarti Guru
tersebut sudah di anggap profesional dalam menciptakan sistem dan praktik
pendidikan yang berkualitas. Sehingga Guru yang sudah mendapat Sertifikat
Pendidik diharapkan mampu membawa perubahan pendidikan menjadi pendidikan
yang berkualitas baik dari segi proses maupun outputnya.
Tujuan Sertifikasi Guru adalah menentukan kelayakan guru dalam
melaksanakan tugas sebagai Pemegang peranan Penting dalam pembelajaran dan
mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Dengan Guru yang bersetifikat Pendidik
melalui program Sertifikasi guru merupakan salah satu langkah pemerintah dalam
membangun pendidikan yang berkulitas dan berkompeten baik di saat sekarang atau
di masa yang akan datang.
Sementara itu, manfaat sertifikasi guru adalah melindungi profesi guru
dari praktik-praktik yang tidak kompeten, yang dapat merusak citra profesi guru
serta melindungi masyarakat dari praktik-praktik pendidikan yang tidak berkualitas
dan tidak profesional. Dengan adanya sertifikasi guru diharapkan pendidika akan
semakin berkualitas.
Dasar utama dari sertifikasi guru adalah UU Nomor 14 Tahun 2005 tentang
Guru dan Dosen (UUGD) yang disyahkan tanggal 30 Desember 2005. Yakni dalam
Pasal 8 berbunyi : “Guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat
pendidik, sehat jasmani rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan
pendidikan nasional”. Maka UU ini menjadi dasar kuat untuk diadakannya sertifikasi
guru.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru tersebut mendefinisikan
bahwa profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang

17
dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran,
atau kecakapan yang memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta
memerlukan pendidikan profesi.
Diharapkan agar guru sebagai tenaga profesional dapat berfungsi untuk
meningkatkan martabat dan peran guru sebagai agen pembelajaran dan berfungsi
untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional. Dengan terlaksananya sertifikasi
guru, diharapkan akan berdampak pada meningkatnya mutu pembelajaran dan mutu
pendidikan secara berkelanjutan.
Sertifikasi bagi guru dalam jabatan dilaksanakan melalui:
1) uji kompetensi untuk memperoleh sertifikat pendidik berupa fortofolio
2) pemberian sertifikat pendidik secara langsung bagi guru yang telah lulus S2 atau
S3
Uji kompetensi dapat diikuti oleh guru dalam jabatan yang:
1) memiliki kualifikasi akademik sarjana (S-1) atau diploma empat (D-IV);
2) belum memenuhi kualifikasi akademik S-1 atau D-IV, apabila sudah: mencapai usia
50 tahun dan mempunyai pengalaman kerja 20 tahun sebagai guru; atau mempunyai
golongan IV/a, atau yang memenuhi angka kredit kumulatif setara dengan golongan
IV/a.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa untuk mendapatkan
sertifikat pendidik, seorang pendidik tersebut harus memenuhi syarat-syarat yang
telah ditetapkan. Dari berbagai syarat yang harus dipenuhi oleh seorang pendidik
tersebut dapat kita ketahui bahwa untuk menjadi pendidik yang professional
seseorang pendidik harus memiliki berbagai kompetensi yang menunjang tugas
seorang guru.

H. BAB 8 : KODE ETIK GURU

Seperti halnya profesi-profesi yang lain, profesi guru juga memiliki kode etik
yang harus ditaati. Lahirnya undang-undang RI no.14 tahun 2005 tentang guru dan
dosen, merupakan tonggak yang bersejarah dalam proses perkembangan guru di
Indonesia, sebab undang-undang telah memberikan pengakuan formal kepada guru
Indonesia sebagai jabatan profesional.

18
 Secara etimologis, “kode etik” berarti pola aturan,tata cara, tanda, pedoman
etis dalam melakukan suatu kegiatan atau pekerjaan. Dengan kata lain kode etik
merupakan pola aturan atau tata cara etis sebagai pedoman berprilaku.
Dalam kode etik guru Indonesia bagian satu pasal 1 diperjelas lagi, bahwa
kode etik guru Indonesia adalah norma dan asas yang disepakati dan diterima oleh
guru-guru Indonesia sebagai pedoman pedoman sikap dan perilaku dalam
melaksanakan tugas profesi sebagai pendidik, anggota masyarakat, dan warga
negara. Pedoman sikap dan perilaku ini adalah nilai-nilai moral yang membedakan
perilaku guru yang baik dan buruk, yang boleh dan tidak boleh dilaksanakan selama
menunaikan tugas-tugas profesionalnya untuk mendidik, mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik, serta pergaulan
sehari-hari di dalam dan di luar sekolah.
Dari uraian tersebut, kode etik suatu profesi adalah norma-norma yang harus
diindahkan oleh setiap anggota profesi didalam melaksanakan tugas profesinya dan
dalam hidupnya di masyarakat. Norma-norma tersebut berisi petunjuk- petunjuk
bagi para anggota profesi tentang bagaimana mereka melaksanakan profesi dan
laranganlarangannya.
Pada dasarnya tujuan merumuskan kode etik dalam suatu profesi adalah
untuk kepentingan anggota dan kepentingan organisasi profesi itu sendiri. Secara
umum tujuan mengadakan kode etik adalah sebagai berikut:
1. Untuk menjunjung tinggi martabat profesi
2. Untuk menjaga dan memelihara kesejahteraan para anggotanya.
3. Untuk meningkatkan pengabdian para anggota profesi
4. Untuk meningkatkan mutu profesi
5. Untuk meningkatkan mutu organisasi profesi
Sutan Zanti dan Syahmiar Syahrun (1992) secara spesifik mengemukakan
empat fungsi kode etik guru bagi guru itu sendiri. Keempat fungsi kode etik tersebut
sebagai berikut.
1. Agar guru terhindar dari penyimpangan melaksanakan tugas yang menjadi
tanggung jawabnya, karena sudah ada landasan yang digunakan sebagai acuan.
2. Untuk mengatur hubungan guru dengan murid, teman sekerja, masyarakat, dan
pemerintah.

19
3. Sebagai pegangan dan pedoman tingkah laku guru agar lebih bertanggung jawab
pada profesinya.
4. Pemberi arah dan petunjuk yang benar kepada mereka yang menggunakan
profesinya dalam melaksanakan tugas.
Kode etik guru Indonesia tidak disusun begitu saja. Tidak pula disusun
berdasarkan kepentingan tertentu dan maksud tertentu. Kode etik guru disusun
berdasarkan nilai-nilaia dasar dan nilai-nilai opersional. Adapun nilai-nilai yang
mendasari kode etik guru Indonesia adalah sebagai berikut:
1) Nilai-nilai agama dan Pancasila.
2) Nilai-nilai kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan
kompetensi profesional.
3) Nilai-nilai jati diri, harkat, dan martabat manusia yang meliputi perkembangan
kesehatan jasmaniah. emosional, intelektual, sosial, dan spiritual.

I. BAB 9 : ORGANISASI PROFESI GURU

PP no 19 tahun 2017, perubahan atas peraturan pemerintah nomor 74 tahun

2008 tentang guru, mengatakan bahwa Organisasi Profesi Guru adalah perkumpulan
yang berbadan hukum yang didirikan dan diurus oleh Guru untuk mengembangkan
profesionalitas Guru. Definisi ini menunjukkan bahwa organisasi profesi guru
didirikan oleh, dari dan untuk guru itu sendiri.
Organisasi profesi keguruan berasal dari tiga kata, yaitu organisasi, profesi
dan keguruan (guru). Organisasi sering didefinisikan sebagai sekelompok manusia
(group of people) yang bekerja sama dalam rangka mencapai tujuan bersama
(common goals). Meski definisi ini cukup populer karena mudah dipahami, banyak
ahli mengatakan bahwa definisi ini terlalu sederhana. Masih ada beberapa unsur
penting yang seharusnya menjadi bagian dari esensi dasar organisasi, tetapi belum
terungkap dalam definisi tersebut. (Irawan, 2018:196)
Stephen F. Robbins (2000) (dalam irawan, 2018: 196) mendefinisikan
organisasi sebagai unit sosial yang sengaja didirikan untuk jangka waktu yang
relative lama, beranggotakan dua orang atau lebih yang bekerja bersama-sama dan

20
terkoordinasi, mempunyai pola kerja tertentu yang terstruktur, serta didirikan untuk
mencapai tujuan bersama atau satu set tujuan yang telah ditentukan sebelumnya.
Sehingga bisa dikatakan bahwa organisasi itu didirikan untuk kepentingan bersama.
Ada kesamaan antara defisi dari Sthepen dengan David Cherrington (1989)
(dalam Irawan, 2018:196) yang memberikan definisi organisasi sebagai sistem sosial
yang mempunyai pola kerja yang teratur dan yang didirikan oleh manusia serta
beranggotakan sekelompok manusia dalam rangka mencapai satu set tujuan tertentu.
Sehingga pokok pentingnya adalah adanya tujuan Dari kata Organisasi profesi
dapat diartikan sebagai organisasi yang anggotanya adalah para praktisi yang
menetapkan diri mereka sebagai profesi dan bergabung bersama untuk
melaksanakan fungsi-fungsi sosial yang tidak dapat mereka laksanakan dalam
kapasitas mereka sebagai individu. Organisasi profesi merupakan suatu wadah
tempat para anggota professional tersebut menggabungkan diri dan mendapatkan
perlindungan. Jadi, dapat disimpulkan bahwa organisasi profesi guru adalah suatu
wadah perkumpulan orang-orang yang memiliki suatu keahlian khusus dalam
mendidik.
Organisasi Profesi Keguruan di Indonesia yang pertama kali dibentuk adalah
Persatuan Guru Republik Indonesia (PGRI) yang dibentuk pada tanggal 25 November
1945 dalam kongres guru Indonesia di Surakarta. Saat itu Indonesia masih
mengalami penjajahan Belanda dan Jepang. Semangat kebangsaan Indonesia telah
lama tumbuh di kalangan guru-guru bangsa Indonesia. Organisasi perjuangan guru-
guru pribumi pada zaman Belanda berdiri pada tahun 1912 dengan nama Persatuan
Guru Hindia Belanda (PGHB). Organisasi ini bersifat unitaristik yang anggotanya
terdiri dari para Guru Bantu, Guru Desa, Kepala Sekolah, dan Penilik Sekolah.
Dengan latar pendidikan yang berbeda-beda mereka umumnya bertugas di
Sekolah Desa dan Sekolah Rakyat Angka Dua. Tidak mudah bagi PGHB
memperjuangkan nasib para anggotanya yang memiliki pangkat, status sosial dan
latar belakang pendidikan yang berbeda. Sejalan dengan keadaan itu maka di
samping PGHB berkembang pula organisasi guru baru antara lain Persatuan Guru
Bantu (PGB), Perserikatan Guru Desa (PGD), Persatuan Guru Ambachtsschool (PGAS),
Perserikatan Normaalschool (PNS), Hogere Kweekschool Bond (HKSB), disamping
organisasi guru yang bercorak keagamaan, kebangsaan atau lainnya seperti

21
Christelijke Onderwijs Vereneging (COV), Katolieke Onderwijsbond (KOB),
Vereneging Van Muloleerkrachten (VVM), dan Nederlands Indische Onderwijs
Genootschap (NIOG) yang beranggotakan semua guru tanpa membedakan golongan
agama.
Kesadaran kebangsaan dan semangat perjuangan yang sejak lama tumbuh,
mendorong para guru pribumi memperjuangkan persamaan hak dan posisi dengan
pihak Belanda. Hasilnya antara lain adalah Kepala HIS yang dulu selalu dijabat oleh
orang Belanda, satu per satu pindah ke tangan orang Indonesia. Semangat perjuangan
ini makin berkobar dan memuncak pada kesadaran dan cita-cita kemerdekaan.
Perjuangan guru tidak lagi perjuangan perbaikan nasib, tidak lagi perjuangan
kesamaan hak dan posisi dengan Belanda, tetapi telah memuncak menjadi
perjuangan nasional dengan teriak “merdeka”.
Pada tahun 1932 nama Persatuan Guru Hindia Belanda (PGHB) diubah
menjadi Persatuan Guru Indonesia (PGI). Perubahan nama ini mengejutkan
pemerintah Belanda, karena kata “Indonesia” yang mencerminkan semangat
kebangsaan sangat tidak disenangi oleh Belanda. Sebaliknya kata “Indonesia” ini
sangat didambakan oleh guru dan bangsa Indonesia.
Berdasarkan struktur dan kedudukannya, organisasi profesi keguruan terbagi
atas tiga kelompok, yaitu:
1. Organisasi profesi kependidikan yang bersifat lokal (kedaerahan dan
kewilayahan), misalnya Serawak Teachers’ Union di Malaysia.
2. Organisasi profesi kependidikan yang bersifat nasional seperti Persatuan Guru
Republik Indonesia (PGRI).
3. Organisasi profesi kependidikan yang bersifat internasional seperti UNESCO
(United Nations Educational, Scientific, and Culture Organization).
Sedangkan bentuk organisaasi profesi keguruan begitu berfariasi dipandang
dari segi derajat keeratan dan keterkaitan antar anggotanya. Ada empat bentuk
organisaasi profesi keguruan, yaitu:
1. Berbentuk persatuan (union), misalnya: Persatuan Guru Republik Indonesia (PGRI),
Ausrtalian Education Union (AUE), Singapore Teachers’ Union (STU), Sabah Teachers
Union (STU).

22
2. Berbentuk federasi (federation) misalnya: All India Primary Teachers Federation
(AIPTF), dan Bangladesh Teachers’ Federation (BTF).
3. Berbentuk aliansi (alliance), antara lain di Pilipina, seperti National Alliance of
Teachers and Office Workers (NATOW).
4. Berbentuk asosiasi (association) misalnya, All Pakistan Government School Teachar
Association (APGSTA), dan Brunei Malay Teachers’ Association (BMTA).
Salah satu tujuan PGRI adalah mempertinggi kesadaran, sikap, mutu, dan
kegiatan profesi guru serta meningkatkan kesejahteraan mereka. Adapun menurut
UU RI pasal 40 ayat 1, organisasi profesi keguruan mempunyai tujuan untuk
memajukan profesi, meningkatkan kompetensi, karir, wawasan pendidikan,
perlindungan profesi, kesejahteran, dan pengabdian dalam masyarakat.
Di samping PGRI sebagai satu-satunya organisasi guru-guru sekolah yang
diakui pemerintah sampai saat ini, ada organisasi guru yang disebut Musyawarah
Guru Mata Pelajaran (MGMP) sejenis yang didirikan atas anjuran pejabat-pejabat
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Selain itu, ada lagi organisasi professional
resmi di bidang pendidikan yang harus kita ketahui juga yaitu Ikatan Sarjana
Pendidikan Indonesia (ISPI) dan lain-lain.

23
 BAB III

PEMBAHASAN

A. Perbedaan Isi Buku

Menurut buku yang direview Profesi adalah suatu jabatan atau pekerjaan
yang menuntut keahlian (expertise) dari para anggotanya. Sedangkan menurut buku
pembanding 1 Profesi adalah pekerjaan yang membutuhkan pelatihan dan
penguasaan terhadap suatu pengetahuan khusus. Dan menurut buku pembanding
2 Profesi adalah suatu pekerjaan yang menuntut kemampuan intelektual khusus
yang diperoleh melalui kegiatan belajarr dan pelatihan yang bertujuan untuk
menguasai keterampilan atau keahlian dalam melayani atau memberikan advis
kepada orang lain dengan memperoleh upah atau gaji dalam jumlah tertentu.
Didalam buku yang direview Pendidikan dalam UU sisdinas 2013 diartikan
sebagai usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk
memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,
akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bngsa dan
negara.
Jadi, Dari beberapa definisi diatas dapat disimpulkan, Bahwa Profesi
kependidikan adalah pekerjan bidang pekerjaan yang dilandasi pendidikan keahlian
dalam penyelenggaraan pendidikan. adapun yang termasuk ke dalam profesi
kependidikan yaitu: guru, dosen, Kepala Sekolah, Stap TU, Pustakawan, dan istilah
lain yang berperan dalam proses penyelenggaraan Pendidikan.

B. Kelebihan Buku yang Direview

 Jika diperhatikan dari segi bahasa, buku ini mudah untuk dipahami, sehingga
pembaca tidak harus berulang ulang untuk membaca nya.
 Tampilan buku ini sangat menarik, Sehingga menarik para pembaca.
 Terdapat gambar gambar pendukung
 Didalam isi buku, banyak pendapat para ahli.
 Materi yang disajikan cukup dalam, Khusunya dalam dunia keguruan.
 Memberikan poin poin yang jelas

24
C. Kekurangan Buku yang Direview
 Spasi masih banyak yang berantakan.
 Kata dalam buku masih banyak yang salah dan kurang lengkap.
 Font yang digunakan tidak menarik.

25
 BAB IV

PENUTUP

A. Kesimpulan

Profesi kependidikan adalah pekerjan bidang pekerjaan yang dilandasi

pendidikan keahlian dalam penyelenggaraan pendidikan. adapun yang termasuk ke
dalam profesi kependidikan yaitu: guru, dosen, Kepala Sekolah, Stap TU, Pustakawan,
dan istilah lain yang berperan dalam proses penyelenggaraan Pendidikan.

Dari hasil Critical Book Review Diatas, Dapat disimpulkan :

1. Walaupun memiliki judul yang berbeda namun ketiga buku memiliki

pembahasan yang sama dalam materinya.
2. Buku Utama lebih lengkap pembahasannya dibandingkan dengan kedua buku
Pembanding.
3. Buku Utama dan Buku Pembanding sama sama memiliki kelebihan dan
kekurangan.

B. Saran
Berdasarkan hasil Critical Book Review yang sudah di review, saya
menyarankan agar ketiga buku ini dimiliki oleh setiap mahasiswa dan dijadikan
pegangan dalam belajar tentang Profesi Kependidikan dan Keguruan.

26
 DAFTAR PUSTAKA

Windiyani, T. (2020). PROFESI KEPENDIDIKAN Kajian Konsep, Aturan dan Fakta

Keguruan. Bogor: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas
Pakuan.

Ananda, R. (2018). PROFESI PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN. Medan: LPPPI.

Karuru, P. & Tangkeallo, D.K. (2017). PROFESI KEPENDIDIKAN. Makale: UKI TORAJA
PRESS.

27
LAMPIRAN

28
29
30
31
32
33