Problematika Pembelajaran Ips

LAPORAN PENELITIAN PENGEMBANGAN BIDANG ILMU
TAHUN ANGGARAN 2018
JUDUL PENELITIAN:
IDENTIFIKASI PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN IPS
(Kajian di SMP N 5 Yogyakarta, SMP N 8 Yogyakarta, dan SMP
Muhammadiyah 1 Yogyakarta )
OLEH :
Dr. Taat Wulandari, M.Pd 19760211 200501 2 001
Dr. Supardi, M. Pd 19720315 200312 1 001
Dr. Nasiwan, M.Si 19650417 200212 1 001
Sylvi Marini 17705251004
PASCA SARJANA UNIVERSITAS

NEGERI YOGYAKARTA TAHUN 2018
1
IDENTIFIKASI PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN IPS
(Kajian di SMP N 5 Yogyakarta, SMP N 8 Yogyakarta, dan SMP
Muhammadiyah 1 Yogyakarta )
ABSTRAK
Taat Wulandari, Nasiwan, Supardi

[email protected]
Banyak variabel yang mempengaruhi kemajuan dan kualitas pendidikan.

Salah satu yang turut menentukan kualitas pendidikan yakni proses pembelajaran.
Pembelajaran yang berlangsung sesuai hakikat pembelajaran memberikan
kontribusi berhasil atau tidak tujuan pembelajaran. Berawal dari apa yang
terjadi di ruang-ruang kelas, dapat dipetakan hal-hal apa saja yang dihadapi dalam
proses membelajarkan anak bangsa. Dua mata pelajaran yang dalam proses
pembelajarannya memiliki kekhasan yakni pembelajaran IPA dan IPS. Penelitian
ini akan mengidentifikasi permasalahan dalam pembelajaran IPS yang dalam
prosesnya harus mengutamakan keterpaduan ilmu-ilmu sosial.
Identifikasi problematika pembelajaran IPS ini akan dilakukan dengan
menggunakan teknik wawancara dan Observasi. Wawancara dilakukan kepada
guru IPS di Daerah Istimewa Yogyakarta (DIY) di SMP N 5 Yogyakarta, SMP N
8 Yogyakarta, dan SMP Muhamaadiyah 1 Yogyakarta. Observasi dilakukan
untuk mengumpulkan realita pembelajaran IPS. Teknik validitas data
menggunakan triangulasi sumber data dan teknik pengumpulan data. Teknik
analisis data menggunakan analisis interaktif Miles dan Hubberman.
Hasil penelitian menunjukkan problematika pembelajaran IPS yakni: belum
tersedianya laboratorium IPS. Laboratorium IPS ini mendukung pelaksanaan
proses pembelajaran IPS. Sarana dan prasarana belum tersedia dengan baik.
Selain itu, jadwal pelajaran IPS diletakkan pada akhir pelajaran. Motivasi belajar
IPS peserta didik yang rendah karena menganggap pelajaran IPS tidak penting
menyebabkan peserta didik tidak serius dalam mengikuti pelajaran. Problematika
pembelajaran IPS juga berasal dari buku teks yang belum menampakkan
keterpaduan yang menjadi karakteristik materi IPS. Selain itu, guru IPS perlu
untuk meningkatkan keterampilan membelajarkan IPS dan memperbarui
pengetahuan IPS, karena masih ditemukan konsep yang tidak tepat ketika
membelajarkan peserta didik di kelas.
Kata kunci: Pembelajaran IPS, Problematika Pembelajaran
2
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Dalam perspektif pembangunan, pendidikan merupakan investasi dalam
kapital manusia. Hasil pendidikan akan memberikan dampak pada pertumbuhan
ekonomi, sosial, budaya, politik, dan aspek kehidupan lain. pendidikan yang
bagus akan melahirkan tenaga kerja yang berkualitas. Tenaga berkualitas baik
akan mempengaruhi tingkat penghasilan. Tingkat penghasilan yang tinggi
berdampak pada peningkatan kualitas kehidupan (kesehatan, pendidikan ) dan
seterusnya. Di sinilah pendidikan memberikan balikan keuntungan dan manfaat
dari investasi tersebut. Selain keuntungan ekonomis, pendidikan mempunyai
manfaat untuk meningkatkan kemampuan menyesuaikan diri dalam perubahan-
perubahan yang terjadi pada berbagai aspek kehidupan, dalam kesempatan
memperoleh pekerjaan dan penghasilan yang lebih baik, dan dalam penyiapan
tenaga kerja yang diminta untuk kelangsungan pertumbuhan ekonomi. Jadi,
pendidikan dapat dipandang sebagai aktivitas menyiapkan kehidupan, baik
perseorangan maupun masyrakat, menuju kehidupan yang lebih baik.
Untuk mencapai kehidupan yang lebih baik, maka diperlukan generasi yang
cerdas. Pembukaan UUD 1945 secara jelas menyebutkan bahwa salah satu tujuan
Indonesia merdeka adalah untuk mencerdaskan kehidupan bangsa.
3
Dalam rangka mencapai bangsa yang cerdas perlu diupayakan melalui
pendidikan. Itulah sebabnya, Pasal 31 ayat (1) dinyatakan bahwa setiap warga
negara berhak untuk memperoleh pengajaran atau pendidikan. Hingga saat ini,
setelah 72 tahun Indonesia merdeka menunjukkan bahwa cita-cita luhur
mencerdaskan kehidupan bangsa belum terwujud secara optimal. Ali (2009:
239) menyebutkan bahwa pendidikan masih menghadapi sejumlah permasalahan.
Permasalahan tersebut diantaranya adalah terkait dengan akses dan yang kedua
yakni terkasit dengan kualitas dan relevansi pendidikan.
Terkait dengan permasalahan kualitas dan relevansi pendidikan berkaitan
erat dengan upaya meningkatkan taraf hidup masyarakat dan daya saing
bangsa. Kualitas pendidikanselain dapat dilihat dari kemampuan lulusan juga
dapat dilihat dari meningkatnya penghayatan dan pengamalan nilai-nilai
kemanusiaan yang meliputi keteguhan iman dan takwa serta berakhlak mulia,
etika, kepribadian, karakterdan wawasan kebangsaan, ekspresi estetika dan
kualitas jasmani.
Peningkatan kualitas pendidikan diarahkan pada perluasan inovasi
pembelajaran dalam rangka mewujudkan proses pembelajaran yang efektif,
menyenangkan, dan mecerdaskan sesuai tingkat usia, kematangan, serta tingkat
perkembangan peserta didik. Proses pembelajaran harus dapat mengembangkan
memperkokoh kecerdasan emosional, sosial, spiritual, dan intelektual peserta
didik. Hasil belajar juga dapat menjadi salah satu indikator kualitas pendidikan
yang sering digunakan. Apabila melihat kualitas hasil belajar yang dilakukan oleh
Programme for International Student Assessment (PISA) menunjukkan
kemampuan peserta didik di Indonesia masih rendah.
4
Faktor lain yang berpengaruh kepada kualitas dan daya saing pendidikan
adalah berbagai masukan pendidikan, baik terkait dengan pengelolaan pendidikan
secara keseluruhan maupun proses pembelajaran. Diantara komponen masukan
pendidikan yang secara signifikan berpengaruh terhadap peningkatan kualitas
pendidikan meliputi: 1) guru dan tenaga kependidikan; 2) Prasarana dan Sarana
belajar; 3) Pendanaan pendidikan yang belum memadai; dan 4) proses
pembelajaran yang belum efisien dan efektif. Kelemahan pada aspek
perencanaan, kegiatan pembelajaran, dan evaluasi hasil belajar tidak termonitor
secara efektif oleh para supervisor, sehingga kelemahan-kelemahan pada proses
pembelajaran tidak dapat teridentifikasi secara akurat.
Penelitian ini akan mengidentifikasi problematika pembelajaran IPS.
Pembelajaran IPS menjadi salah satu yang diteliti diantara sekian banyak mata
pelajaran yang diajarkan pada sekolah formal karena bertolak dari
permasalahan yang terjadi pada masyarakat Indonesia. Tujuan pembelajaran
IPS adalah untuk menjadikan warna negara yang baik (good citizenship).
Indikator warga negara yang baik yakni memiliki kemampuan berpikir
kritis/berpikir positif; mampu berkomunikasi yang baik; mampu
bersinergi/kerjasama yang baik; mampu beradaptasi yang baik; dan memiliki
kejujuran dan keterbukaan.
Fenomena di masyarakat Indonesia masih menunjukkan balikan dari
tujuan ideal setelah mempelajari IPS. Jika hal tersebut masih terjadi pada
masyarakat Indonesia, maka dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran IPS
belum mengembangkan kemampuan menjadi warga negara yang baik. oleh
karena perlu untuk diungkapkan permasalahan apa saja dalam pembelajaran IPS
5
sehingga dapat efektif dicari solusi yang tepat untuk mewujudkan tujuan
pembelajaran IPS.
B. Identifikasi Masalah
1. Pendidikan merupakan investasi dalam kapital manusia. Hasil
pendidikan akan memberikan dampak pada pertumbuhan ekonomi,
sosial, budaya, politik, dan aspek kehidupan lain. Namun, Pendidikan
belum optimal melahirkan tenaga kerja yang berkualitas.
2. Hasil belajar juga dapat menjadi salah satu indikator kualitas
pendidikan yang sering digunakan. Apabila melihat kualitas hasil
belajar yang dilakukan oleh Programme for International Student
Assessment (PISA) menunjukkan kemampuan peserta didik di
Indonesia masih rendah.
3. Diantara komponen masukan pendidikan yang secara signifikan
berpengaruh terhadap peningkatan kualitas pendidikan proses
pembelajaran yang belum efisien dan efektif. Kelemahan pada aspek
perencanaan, kegiatan pembelajaran, dan evaluasi hasil belajar tidak
termonitor secara efektif oleh para supervisor, sehingga kelemahan-
kelemahan pada proses pembelajaran tidak dapat teridentifikasi secara
akurat.
C. Batasan Masalah
Penelitian ini dibatasi pada masalah nomor 3 yakni Diantara komponen
masukan pendidikan yang secara signifikan berpengaruh terhadap
6
peningkatan kualitas pendidikan proses pembelajaran yang belum efisien dan
efektif. Kelemahan pada aspek perencanaan, kegiatan pembelajaran, dan
evaluasi hasil belajar tidak termonitor secara efektif oleh para supervisor,
sehingga kelemahan-kelemahan pada proses pembelajaran tidak dapat
teridentifikasi secara akurat.
D. Rumusan masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini yakni apa saja problematika
pembelajaran IPS di Daerah Istimewa Yogyakarta?
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan problematika yang terjadi
dalam pembelajaran IPS di Kota Yogyakarta.
7
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Problematika
Apabila dilihat dari asal kata problematika, maka problematika
berasal dari bahasa inggris, yakni dari kata problematic yang berarti
masalah. Jika dilihat dari Bahasa Indonesia, Depdiknas ( 2005: 896)
memberikan pengertian problematika yakni berasal dari kata problem yang
bermakna persoalan atau masalah. Problematika di sini merupakan semua
hal yang menimbulkan masalah. Pengertian ini juga merujuk kepada segala
hal yang belum dapat ada solusi atau pemecahan.
Masalah merupakan suatu konsep yang menunjukkan bahwa ada
suatu disparitas antara harapan ideal atau kondisi yang ideal dengan realita
yang terjadi secara empiris. Kesenjangan inilah yang kemudian memunculkan
masalah. Apabila kondisi yang senjang tersebut terjadi secara terus menerus
tanpa ada pemecahan, situasi ini juga dapat disebut sebagai atau telah terjadi
masalah. Masalah yakni suatu persoalan atau kendala yang perlu dipecahkan.
Soekanto (1985: 394) menjelaskan bahwa problematika yakni suatu
halangan yang terjadi pada kelangsungan suatu proses atau masalah.
Problema merupakan suatu hal yang belum dapat dipecahkan dan dapat
menimbulkan permasalahan. Syukir (1983: 65) memberikan pengertian
8
problematika yakni suatu kesenjangan yang mana antara harapan dan
kenyataan yang diharapkan dapat menyelesaikan atau dapat diperlukan.
Problematika merupakan berbagai persoalan yang muncul dan
dihadapi dalam kehidupan manusia dan harus diupayakan solusi untuk
mengatasinya. Apabila tidak ada atau belum diatasi maka persoalan ini
akan menimbulkan persoalan/kendala lainnya.
B. Pembelajaran IPS
1) Pembelajaran
Istilah pembelajaran sering diucapkan dan ditulis banyak orang.
Secara sederhana pembelajaran menunjukkan suatu proses. Proses yang
dimaksud disini yakni proses, cara membuat seseorang belajar. Proses
belajar ini dapat dilakukan melalui berbagai pendekatan, teknik, dan
strategi menuju satu tujuan yakni tujuan pembelajaran yang sudah
dirancang untuk dicapai.
Pembelajaran ini melibatkan guru untuk merancang satu desain
pembelajaran agar peserta didik melakukan aktivitas-aktivitas belajar
dengan menyediakan bahan belajar, sumber belajar, maupun media
belajar. Muhaimin (1996: 19) mengemukakan bahwa pembelajaran
merupakan upaya membelajarkan peserta didik untuk belajar. Kegiatan
ini mengakibatkan peserta didik mempelajari sesuatu dengan cara yang
lebih efektif dan efisien.
Ahmad Roni dan Abu Ahmadi dalam Syah (1997: 34-36)
menyebutkan bahwa pembelajaran sebagai suatu aktivitas proses belajar
mengajar yang sistematis dan sistemik yang terdiri dari berbagai
9
komponen, antara satu komponen pengajaran dengan yang lainnya
saling mempengaruhi dan menyeluruh, saling melengkapi dan
berkesinambungan. Merancang satu proses belajar diperlukan totalitas
bagi perancangnya karena rancangan pembelajaran yang baik
memberikan efek psikologis yang baik pula bagi pelaksana desain
tersebut.
Corey dalam Majid (2014: 4) mengemukakan bahwa pembelajaran
adalah suatu proses dimana lingkungan seseorang secara disengaja
dikelola agar memungkinkan peserta didik turut serta dalam aktivitas
tertentu. Ada unsur keterlibatan antara peserta didik dan guru dalam
lingkungan yang disengaja dirancang. Hamalik (1995: 28) memberika
arti pembelajaran yakni suatu kombinasi yang tersusun terdiri dari
unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur
yang saling mempengaruhi dalam mencapai tujuan belajar.
Beberapa teori tentang pembelajaran memberikan suatu gambaran
tentang pembelajaran. Dengan demikian pembelajaran merupakan
kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk menjadikan orang/peserta
didik belajar. Dalam pembelajaran melibatkan sebuah rancangan
pembelajaran bagaimana supaya peserta didik belajar sehingga
memerlukan sumber belajar, bahan belajar dan media untuk belajar.
2) IPS
a) Pengertian IPS
Istilah Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di Indonesia muncul
pada tahun 1975-1976, yaitu pada saat penyusunan kurikulum
10
PPSP (Proyek Perintis Sekolah Pembangunan), yang merupakan
sebuah label untuk mata pelajaran sejarah, ekonomi, geografi, dan
mata pelajaran ilmu sosial lainnya untuk tingkat pendidikan dasar
dan menengah. Istilah tersebut juga dimaksudkan untuk
mendampingi label nama IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) untuk
mata pelajaran biologi, kimia, fisika, untuk tingkat pendidikan
dasar dan menengah.
Dalam perkembangan selanjutnya, nama IPS dan IPA
kemudian dimaknai sebagai suatu mata pelajaran yang menggunakan
pendekatan terpadu dari beberapa mata pelajaran, agar pelajaran
itu lebih mempunyai arti bagi peserta didik serta untuk mencegah
tumpang tindih (Saidiharjo, 2004: 30).
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah suatu istilah yang
digunakan untuk menyebut social studies. Istilah social studies ini
pada awalnya dikenal dalam dunia pendidikan dasar dan
menengah di Amerika Serikat. Menurut Mukminan, et al (2002:1),
IPS diartikan sebagai ”penelaahan masyarakat”. Sesuai tugasnya
untuk menelaah masyarakat dengan segala permasalahannya yang
sangat kompleks, maka dalam melakukan penelaahan harus dilandasi
oleh teori-teori sosial yang dapat memperhitungkan proyeksi
kehidupan lebih lanjut. Untuk tujuan tersebut, maka IPS harus
diberikan secara menyeluruh dan terpadu. Padahal menurut Hamalik
(1992: 3), IPS masih bersifat elementer, bersifat dasar dan
fundamental belaka. Pada tingkat yang lebih tinggi ilmu ini sudah
11
berkembang sedemikian rupa. Oleh karena itu, IPS yang dipelajari
pada perguruan tinggi disebut dengan istilah lain yaitu social science.
Barth (1990:19), memberikan pengertian tentang social
studies (IPS) yaitu perpaduan antar berbagai disiplin ilmu
pengetahuan, yakni ilmu-ilmu sosial dan konsep-konsep
kemanusiaan untuk tujuan melatih keterampilan warga negara
dalam menghadapi isu-isu sosial. Pengertian di atas menekankan
bahwa dalam mencapai tujuan pembelajaran harus mengedepankan
keterpaduan. Mengingat IPS tidak berdiri sendiri melainkan
merupakan gabungan dari beberapa disiplin ilmu sosial, maka IPS
pun jangan sampai diajarkan secara terpisah. Setiap masalah yang
dijadikan sebagai tema pelajaran misalnya, harus diurai dengan pisau
disiplin ilmu sosial yang membentuknya.
Pengertian IPS yang sama juga disampaikan oleh Somantri
(2001: 74). Ia mengemukakan bahwa pendidikan IPS di Indonesia
adalah penyederhanaan disiplin ilmu-ilmu sosial dan segala
sesuatunya yang sifatnya sosial, yang diorganisasikan secara ilmiah
dan psikologis dengan Pancasila dan UUD 1945 sebagai ”nilai
sentralnya” untuk mencapai tujuan pendidikan nasional khususnya
dan pembangunan nasional pada umumnya. Keterpaduan ilmu-ilmu
sosial dalam IPS juga menjadi inti dari pengertian tentang IPS yang
dikemukakan oleh Missouri School, yakni: IPS adalah sebagai
sebuah area yang didalam kurikulumnya menggambarkan macam-
12
macam ide dari berbagai bidang, termasuk sejarah, ilmu-ilmu
sosial, dan kemanusiaan, untuk tujuan pendidikan
kewarganegaraan. NCSS (National Council for the Social Studies)
dalam Massialas & Allen (1996: 3), memberikan pengertian
tentang IPS, yaitu:
Social Studies is the integrated study of the social sciences

and humanities to promote civic competence. Within the
school program, social studies provides coordinated,
systematic study drawing upon such disciplines as
anthropology, archeology, economics, geography, history,
law, philosophy, political science, phsycology, religion, and
sociology, as well as appropriate content from the
humanities, mathematics, and natural sciences. The primary
purpose of social studies is to help young people develop their
ability to make informed and reasoned decisions for the
public good as citizens of a culturally diverse,
democratic society in an interdependent world.
Pengertian tentang IPS yang dikemukakan oleh NCSS ini belum
mantap, maksudnya masih ada hal-hal yang belum terwadahi dalam
pengertian tersebut, yaitu mengenai keterampilan politik dan
intelektual. Barth sudah menawarkan pengertian tentang social
studiesseperti sudah disampaikan pada paragraf sebelumnya. Pengertian
tersebut yakni: “The interdiciplinary integration of social sciences and
humanitis concepts for purpose of practicing citizensship skills on critical
social issues.” (Barth, 1991: 19).
Keterpaduan IPS tersebut harus nampak dalam pembelajarannya
pada jenjang pendidikan dasar. Mengingat IPS merupakan salah satu mata
pelajaran yang diberikan mulai dari SD/MI/SDLB sampai
SMP/MTs/SMPLB, maka IPS harus mampu mengkaji seperangkat
13
peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu
sosial. Pada jenjang SMP/MTs mata pelajaran IPS memuat materi
Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi.
Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat
menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung
jawab, serta warga dunia yang cinta damai. Di masa yang akan datang
peserta didik akan menghadapi tantangan berat karena kehidupan
masyarakat global selalu mengalami perubahan setiap saat. Oleh karena
itu, mata pelajaran IPS dirancang untuk mengembangkan pengetahuan,
pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial
masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis.
Terkait dengan hal tersebut di atas, maka mata pelajaran IPS harus
disusun secara sistematis, komprehensif, dan terpadu dalam proses
pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan kehidupan di dalam
keluarga dan masyarakat. Dengan pendekatan tersebut diharapkan
peserta didik akan memperoleh pemahaman yang lebih luas dan
mendalam pada bidang ilmu yang saling berkaitan. Menurut Badan
Standar Nasional Pendidikan (BSNP, 2006: 2) standar isi untuk
SMP/MTs, ruang lingkup pendidikan IPS meliputi aspek-aspek sebagai
berikut: (a) manusia, tempat, dan lingkungan, (b) waktu, keberlanjutan,
dan perubahan, (c) sistem sosial dan budaya, dan (d) perilaku ekonomi
dan kesejahteraan.
Dari beberapa pengertian tentang IPS dapat ditarik suatu konsep
yang satu dengan yang lainnya memberikan garis besar yang sama,
14
yaitu bahwa IPS merupakan perpaduan dari berbagai cabang ilmu-ilmu
sosial, seperti: sosiologi, sejarah, geografi, politik, ekonomi, hukum,
dan budaya. Ilmu Pengetahuan Sosial dirumuskan atas dasar kenyataan
dan gejala sosial yang mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dari
aspek dan cabang ilmu-ilmu sosial (sosiologi, sejarah, geografi, politik,
ekonomi, hukum, dan budaya).
b) Pembelajaran IPS
Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan
pendidik dan sumber belajar pada lingkungan belajar. Interaksi
peserta didik dengan lingkungan belajar dirancang untuk mencapai
tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran berupa sejumlah
kemampuan bermakna dalam aspek pengetahuan, sikap, dan
keterampilan yang diharapkan dimiliki oleh peserta didik sebagai
hasil belajar, atau setelah mereka menyelesaikan pengalaman
belajarnya (Saidiharjo, 2004: 12).
Sebagaimana diamanatkan di dalam Undang-Undang
Nomor 20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional, bahwa
pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggungjawab.
15
Rumusan tersebut di atas jelas menunjukkan bahwa tujuan
pendidikan menyangkut aspek-aspek yang substansial, terkait
dengan hidup dan kehidupan manusia secara komprehensif, terkait
dengan persoalan keimanan dan ketakwaan, menyangkut aspek
moralitas, kecerdasan, kemandirian, tanggung jawab, dan jati diri
bangsa. Walaupun kenyataannya dalam praktik, pendidikan
nasional cenderung bersifat intelektualistik, simbolik-formalistik,
bahkan dampaknya bisa mengarah kepada sifat materialistik.
Pendidikan IPS menjadi kurang bermakna bagi kehidupan manusia
yang asasi.
Di dalam Undang-Undang tentang sistem pendidikan
nasional menyebutkan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan
terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan negara.
Sementara itu, pembelajaran yang berhasil adalah pembelajaran yang
secara kontekstual dapat meningkatkan kemampuan koqnitif siswa
dan secara aplikatif mampu memecahkan permasalahan yang
dihadapi dalam kehidupan nyata.
Tujuan pendidikan nasional kemudian diterapkan dalam
bentuk kurikulum. Dengan dikeluarkannya Peraturan Pemerintah
Nomor 22 Tahun 2006 tentang standar isi, sehingga memunculkan
16
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), termasuk sudah
barang tentu untuk IPS. IPS pun harus diajarkan sesuai dengan
hakikat IPS yang sebenarnya. Pembelajaran IPS adalah proses
untuk melatih keterampilan para siswa, baik keterampilan fisik
maupun keterampilan berpikirnya dalam mengkaji dan mencari
jalan keluar atas masalah yang dialaminya.
Pada dasarnya pembelajaran ilmu pengetahuan sosial
bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka
terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap
mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi
dan melatih keterampilan untuk mengatasi setiap masalah yang terjadi
sehari-hari baik yang menimpa diri sendiri atau masyarakat.
(Sumaatmaja, 1980: 1).
Untuk mencapai tujuan pembelajaran IPS di atas,
diperlukan strategi pembelajaran yang tepat. Strategi pembelajaran
sebagai kunci peningkatan jaminan kualitas pembelajaran
merupakan salah satu bagian penting dalam suatu proses
pembelajaran. Salah satu alternatif strategi pembelajaran yang dapat
mengaktifkan siswa atau partisipatoris aktif adalah metode inkuiri.
Perubahan dan masalah adalah sesuatu yang lazim terjadi dalam
kehidupan. Hidup tidak bisa lepas dari masalah. Masalah ini
berangkat dari kebutuhan dan keinginan manusia yang tidak
semuanya bisa terpenuhi. Agar dapat menghadapi masalah-masalah
yang muncul tersebut, anak harus dilatih dan dibiasakan peka
17
terhadap masalah sosial dan yang paling utama adalah supaya anak
mampu memecahkan masalah sosial yang ada. Untuk itu
pembelajaran IPS harus berangkat dari masalah sosial yang bersifat
komplek.
Pembelajaran IPS harus menyediakan keterampilan yang
cukup, agar siswa mampu mendekati dan memecahkan masalah sosial
melalui pendekatan interdisiplinaritas. Dalam pembelajaran IPS harus
membekali siswa berbagai konsep ilmu dan pengetahuan praktis
untuk memecahkan berbagai masalah sosial (Musnir, 2008:
4). Proses pembelajaran ini sudah pasti memegang peran yang
sangat penting karena dari proses inilah tujuan IPS ditanamkan
kepada siswa. Metode atau prosedur yang paling tepat untuk
mengajarkan keterampilan berpikir dan mampu memecahakan
masalah yaitu metode yang berhubungan dengan problem solving
adalah metode inkuiri atau orientasi penelitian (Jarolimek, 1986:
43).
Sehubungan dengan hal di atas, Barth and Shermis
memberikan tiga orientasi pembelajaran IPS yaitu IPS sebagai
Citizenship Transmission, dalam hal ini maka IPS berisi penanaman
nilai-nilai patriotisme, warisan budaya, nilai-nilai tinggi budaya
politik, dan pandangan-pandangan yang telah disetujui. Yang
kedua, IPS sebagai Social Studies, siswa didorong untuk menguasai
konsep-konsep, teori-teori, generalisasi, dan proses inkuiri melalui
disiplin pelajaran ini sehingga dapat meningkatkan kualitas warga
18
negara. Ketiga, IPS sebagai Reflective Inquiry, melalui keyakinan
bahwa warga negara yang dididik dengan baik dan selalu dilatih
untuk memecahkan isu-isu sosial akan dapat melahirkan kebiasaan
berpikir yang mampu membebaskan diri mereka sendiri. (Massialas
and Allen, 1996: 6).
Saat ini tujuan pembelajaran IPS di Indonesia diatur dalam
Peraturan Pemerintah tentang pendidikan nasional nomor 22 tahun
2006 yaitu mendukung peserta didik memliki kemampuan untuk;
(1) mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan
masyarakat dan lingkungannya, (2) memiliki kemampuan dasar untuk
berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, ikuiri, memecahkan masalah,
dan keterampilan dalam kehidupan sosial, (3) memiliki komitmen
dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan, dan (4)
memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi
dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan
global. Model pembelajaran terpadu merupakan salah satu model
implementasi kurikulum yang dianjurkan untuk diaplikasikan pada
semua jenjang pendidikan, mulai dari tingkat Sekolah Dasar (SD/MI)
sampai dengan Sekolah Menengah Atas (SMA/MA).
Menurut William (1976: 116) melalui pembelajaran terpadu
siswa dapat memperoleh pengalaman langsung, sehingga dapat
menambah kekuatan untuk menerima, menyimpan, dan memproduksi
kesan-kesan tentang hal-hal yang dipelajarinya.
19
Dengan demikian siswa terlatih untuk dapat menemukan sendiri
berbagai konsep yag dipelajari secara holistik, bermakna, otentik, dan
aktif. Cara pengemasan pengalaman belajar yang dirancang guru
sangat berpengaruh terhadap kebermaknaan pengalaman bagi para
siswa. Pengalaman belajar lebih menunjukkan kaitan unsur- unsur
konseptual menjadikan proses pembelajaran lebih efektif. Kaitan
konseptual yang dipelajari dengan sisi bidang keahlian yang relevan
akan membentuk kebulatan pengetahuan. Perolehan keutuhan belajar,
pengetahuan, serta kebulatan pandangan tentang kehidupan dan dunia
nyata hanya dapat direfleksikan melalui pembelajaran terpadu (Pusat
Kurikulum, 2006: 5).
3) Problematika Pembelajaran IPS
Problematika pembelajaran IPS dalam penelitian ini yakni
persoalan, kendala yang dihadapi oleh guru dalam pembelajaran
IPS.Problematika pembelajaran IPS meliputi kesukaran atau hambatan
yang menghalangi terjadinya belajar IPS.
Kendala/persoalan yang dihadapi dalam proses pembelajaran IPS
tidak bisa diabaikan begitu saja. Persoalan tersebut harus diupayakan cara-
cara pemecahannya. Masalah pembelajaran IPS melibatkan unsur yang
kompleks karena berkaitan dengan faktor-faktor yang mempengaruhi
pembelajaran. Diantara unsur tersebut yakni guru sebagai subyek
pembelajaranApabila problematika pembelajaran IPS dapat diidentifikasi
langsung dari subyek pembelajaran, maka akan diketahui kendala di
empiris pembelajaran IPS. Pendidikan IPS harus
20
mampu mengatasi masalah-masalah sosial kontemporer pada
masyarakat, seperti rendahnya etos kerja dan menurunnya jiwa
kewirausahaan dan masih banyak lagi.
Hal ini sesuai dengan hakikat IPS yaitu bidang studi tentang tingkah
laku kelompok umat manusia (the study of group behavior of human
beings) (Calhoun,1971;42) yang sumber-sumbernya digali dari kehidupan
nyata di masyarakat.Pembelajaran IPS memiliki peran penting dalam
menyiapkan peserta didik mengembangkan nilai-nilai kerja keras,hemat,
jujur, disiplin, kecintaan pada diri dan lingkungannya serta memiliki
semangat kewirausahaan. (Supriatna, 2007:2)
Hal ini sama dengan pendapat Sumaatmaja yang mengatakan bahwa
mata pelajaran IPS bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik
agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki
sikap dan mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang
terjadi dan terampil mengatasi masalah-masalah dalam kehidupan
sehari-hari, baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa
kehidupan bermasyarakat.
Pendidikan IPS juga memiliki peranan besar dalam membangun
suatu negara. Pendidikan IPS yang berkualitas tentu akan menghasilkan
generasi penerus yang berbobot untuk pengembangan negara. Dan
setiap individu wajib terlibat dalam pendidikan, khususnya
pembelajaran IPS yang dituntut berperan serta secara maksimal guna
meningkatkan mutu pendidikan. Perbaikan mutu pendidikan tentu saja
akan terus berlangsung demi sebuah pencapaian yang diinginkan. Dan
21
untuk menunjang perbaikan tersebut, pendidikan menuntut hadirnya
seorang guru yang memiliki kriteria tinggi demi menaikkan kualitas
peserta didik. Guru berperan penting selama proses pendidikan. Guru
harus bisa membangun sebuah kolaborasi dengan peserta didik agar
terjadi interaksi yang pada akhirnya akan menimbulkan suasana belajar
yang kondusif.
Namun nyatanya, salah satu permasalahan mengapa pendidikan
IPS begitu sulit untuk diintegrasikan, salah satunya terletak dari peran
guru itu sendiri. Dalam penyajian materi, guru lebih banyak berceramah
panjang lebar sehingga pendidikan IPS dianggap kurang menarik oleh
peserta didik. Adanya pengkotak-kotakan terhadap jenis mata pelajaran
seperti geografi, sejarah, sosiologi, ekonomi membuat peserta didik terasa
terbebani dengan seluruh mata pelajaran yang dipisah-pisahkan tersebut.
Dan dengan sistem kurikulum yang terus berubah sehingga
berdampak pada bobot dari pendidikan IPS itu sendiri. Belum lagi jika
guru tidak memahami dengan jelas isi dari materi yang akan disampaikan.
Karena Salah satu komponen pendukung bagi keberhasilan peningkatan
mutu pendidikan IPS adalah Kompetensi Pedagogik dan profesionalisme
guru merupakan kompetensi yang mutlak perlu dikuasai guru.
Kompetensi pedagogik pada dasarnya adalah kemampuan guru dalam
mengelola pembelajaran peserta didik.
Perubahan yang sangat cepat yang dialami masyarakat seiring
dengan berkembangnya zaman yang dibarengi bertambahnya tingkat
22
pemahaman dan juga pengetahuan manusia di bidang Sains dan Teknologi
telah membawa banyak dampak bagi kehidupan manusia secara umum
baik positif maupun negatif. Untuk mengiringi kemajuan yang berjalan
sangat cepat sampai saat ini kita masih menggantungkan harapan pada
pendidikan untuk tetap mengawal dan menjaga kehidupan sosial
masyarakat yang terus berubah. Namun dunia pendidikan kita yang
masih belum bisa mengejar cepatnya arus perubahan itu perlu
disesuaikan dan juga dijaga sehingga tetap mampu menjawab tantangan
dari perubahan dan kemajuan yang terus terjadi.
Dalam bidang pendidikan, Pendidikan Ilmu Sosial juga tidak lepas
dari tantangan yang sangat keras yang berupa tuntutan akan adanya
perbaikan kualitas pendidikan dan juga tenaga kependidikan. Melihat
kondisi yang dihadapi dan memang harus dilewati tersebut maka sudah
sepantasnya Pendidikan Ilmu Sosial mulai membenahi diri baik dari
bergeser dari tatanan epistomologi ke arah pengembangan inovasi dan
juga solusi bagi perkembangan pendidikan IPS ke depannya. Di mana hal
ini sangatlah sesuai dengan tujuan utama pendidikan IPS yaitu
mempersiapkan warga negara yang dapat membuat keputusan reflektif
dan berpartisipasi dengan sukses dalam kehidupan kewarganegaraan di
lingkungan masyarakat, bangsa, dan negara.
Masalah yang selalu dianggap menarik dalam pembelajaran IPS
selama ini, adalah temuan dari beberapa penelitian (Hasan, 2002) dan
tulisan (AL Mukhtar, 2004, Aziz, 2002, Supriatna,2002)
mengisyaratkan bahwa pembelajaran IPS di sekolah selalu disajikan
23
dalam bentuk faktual, konsep yang kering, guru hanya mengejar target
pencapaian kurikulum, tidak mementingkan proses, karena itu
pembelajaran IPS tidak selalu menjenuhkan dan membosankan, dan
oleh peserta didik dianggap sebagai pembelajaran kelas dua (Somantri,
2001).
Padahal dalam pembelajaran IPS proses itu amat penting. Dalam
pembelajaran IPS, peserta didik diharapkan dapat memperoleh
pengetahuan, pengalaman-pengalaman dan menggunakan pengetahuan
tersebut dalam kehidupan demokratis, termasuk mempraktikkan berpikir
dan pemecahan masalah (Aziz, 2009).
Pembelajaran IPS di sekolah juga belum berupaya melaksanakan
dan membiasakan pengalaman nilai-nilai kehidupan demokratis, sosial
kemasyarakatan dengan melibatkan peserta didik dan komunitas sekolah
dalam berbagai aktivitas kelas dan sekolah. Selain itu dalam pembelajaran
IPS lebih menekankan pada aspek pengetahuan, fakta dan konsep-konsep
yang bersifat hafalan belaka. Inilah yang dituding sebagai kelemahan
yang menyebabkan “kegagalan” pembelajaran IPS di sekolah-sekolah di
Yogyakarta.
Jika pembelajaran IPS selama ini tetap diteruskan, terutama hanya
menekankan pada informasi, fakta, dan hafalan, lebih mementingkan isi
dari proses, kurang diarahkan pada proses berpikir dan kurang diarahkan
pada pembelajaran bermakna dan berfungsi bagi kehidupannya, maka
pembelajaran IPS tidak akan mampu membantu peserta didiknya untuk
dapat hidup secara efektif dan produktif dalam kehidupan masa yang
24
akan datang. Oleh karena itu sudah semestinya pembelajaran IPS masa
kini dan ke depan mengikuti berbagai perkembangan yang terjadi di dunia
secara global dan kontekstual.
Namun apakah idealisme yang nampak pada hakikat, tujuan dan
kompetensi IPS yang sesungguhnya ada pada realitas pembelajaran IPS
yang ada di wilayah kota Yogyakarta studi kasus di SMPN 5
Yogyakarta, SMPN 8 Yogyakarta dan SMP Muhammadiyah 10 yang
diharapkan dapat mewakili problematika pembelajaran di Kota
Yogyakarta.
Peneliti secara random menentukan sekolah yang akan di teliti
dengan berbagai pertimbangan yakni kesediaan sekolah dalam
menerima peneliti untuk mengobservasi problematika pembelajaran IPS,
kecocokan jadwal sekolah dan peneliti serta sesuai dengan pembagiaan
wilayah dalam tugas mata kuliah problematika pembelajaran IPS.
Sebelumnya peneliti akan meneliti di banyak sekolah seperti di SMPN 1
Yogyakarta dan SMP Muhammadiyah 1 Yogyakarta namun di
karenakan sekolah beralasan terlalu banyak agenda dan mahapeserta
didik yang meneliti di tempat tersebut maka peneliti di tangguhkan
untuk meneliti juga di sekolah tersebut hingga deadline tugas ini.
Dalam laporan ini peneliti mengkaji beberapa topik tentang
problematika peembelajaran IPS kaitannya dengan dukungan sekolah
dan persepsi masyarakat, problematika pembelajaran IPS kaitannya
dengan Guru IPS serta problematika pembelajatan IPS dengan Peserta
didik di sekolah yang kan di bahas secara global berdasarkan data yang
25
kami peroleh dari wawancara, observasi ke sekolah dan MGMP IPS
Kota Yogyakarta serta diakhiri dengan berbagai pilihan alternatif solusi
untuk meminimalisir berbagai problem yang ada sehingga hakikat
tujuan pendidikan dan pembelajaran IPS tercapai.
26
BAB III
METODE PENELITIAN
Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
pendekatan kualitatif. Terdapat dua alasan, pertama adalah permasalahan yang
dikaji dalam penelitian tentang identifikasi problematika pembelajaran IPS di
DIY. Kedua, pemilihan pendekatan ini didasarkan pada keterkaitan masalah yang
dikaji dengan sejumlah data primer dari subjek penelitian yang tidak dapat
dipisahkan dari latar alamiahnya.
A. Teknik Pengumpulan Data
Penelitian ini menggunakan sampel purposif seperti yang diungkapkan
Cresswel (1998: 266), partisipan dan lokasi penelitian itu dipilih secara
dengan sengaja dan penuh perencanaan, penelitian yang dapat membantu
peneliti memahami masalah penelitian. Data penelitian ini dapat diperoleh
dari wawancara, observasi pelibatan (participant observation), dan
dokumentasi. Peneliti sendiri merupakan instrumen kunci, sehingga dia
sendiri yang dapat mengukur ketepatan dan ketercukupan data serta kapan
pengumpulan data harus berakhir. Agar memperoleh infomasi yang valid
dan kompeten maka subyek penelitian adalah guru-guru IPS di DIY.
Pertimbangan peneliti untuk memilih subjek penelitian di atas karena
guru merupakan pelaku utama dalam pembelajaran IPS. Guru mengalami
sendiri apa saja yang dihadapi ketika membelajarkan IPS. Guru sebagai
sumber primer yang menyediakan informasi terkait problematika
pembelajaran IPS.
27
B. Teknik Validitas Data
Untuk memeriksa validitas data menggunakan triangulasi sumber data
dan triangulasi teknik pengumpulan data (Sugiyono, 2011: 373). Triangulasi
sumber data dilakukan dengan memeriksa satu informasi dari informan
dengan informan yang lain. Data diperoleh dari berbagai sumber.
Triangulasi teknik pengumpulan data dilakukan dengan memeriksa data
melalui teknik pengumpulan yang berbeda, yakni data dari wawancara,
dicocokkan dari data observasi dan dokumentasi.
C. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam suatu penelitian tergantung
pada jenis data yang akan diperoleh dalam penelitian. Peneliti melakukan
pengolahan data, yakni melakukan pengecekan kebenaran data, menyusun
data, melaksanakan penyandian (coding), mengklasifikasi data, mengoreksi
jawaban wawancara yang kurang jelas. Tahap ini dilakukan untuk
memudahkan tahap analisis. Dengan melakukan refleksi peneliti akan
memiliki wawasan otentik yang akan membantu dalam menafsirkan
datanya. Model analisis data yang dipergunakan adalah model Miles &
Hubermen analisis data terdiri dari pertama meliputi pengumpulan data
dengan diskripsi perilaku ekologis/observasi, catatan lapangan dan analisis
dokumen; kedua, reduksi data yang berarti proses pemilihan, menajamkan,
menggabungkan, dan mengorganisasikan data yang diperoleh sesuai dengan
tujuan; ketiga, penyajian data yaitu tahapan memaknai apa yang terjadi;
keempat, penarikan kesimpulan dan verifikasi.
28
BAB IV
HASIL PENELITIAN
Penelitian dilakukan di tiga (3) sekolah menengah pertama,
yakni SMP N 5 Yogyakarta; SMP N 8 Yogyakarta; dan SMP
muhammadiyah 10 Yogykarta. Hasil penelitian sebagai berikut.
A. Profil Sekolah
1. SMPN 5 Yogyakarta
Nama sekolah : SMP Negeri 5 Yogyakarta
NPSN : 20403257
NSS : 201046002003
Alamat : Jalan Wardani No. 1, Kota Baru, Gondokusuman,
Kota Yogyakarta, 55224
No. Telp : (0274) 512169; Mail: [email protected]
Akreditasi : Akreditasi A
Kepala sekolah : Suharno, S.Pd.,S.Pd.T.,M.Pd.T.
Status : Negeri
Lintang : -7.786308984924931
Bujur : 110.37626177072525
Visi – Misi
Visi : Mengukir Prestasi Tinggi, Piawai Mengasah Budi
Pekerti
Misi :
1. Menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif
29
2. Menciptakan inovasi-inovasi pembelajaran
3. Melaksanakan “Kurikulum plus”
4. Mencetak manusia berdaya apresiasi seni tinggi
5. Mencetak sumber daya manusia yang berdaya guna
melalui IPTEK
6. Melaksanakan pembelajaran/bimbingan yang
efektif
7. Menyuasanakan kondisi bersaing sehat
8. Mengoptimalkan pencapaian prestasi akademik/non
akademik
9. Merealisasikan pencapaian berbagai target
10. Membangun spirit dan mentalitas keunggulan
11. Melaksanakan kegiatan yang bernuansa agamis
12. Mengamalkan ajaran agama, sebagai pencerminan
perilaku keluhuran budi pekerti.
Sejarah singkat SMPN 5 Yogyakarta:
Pada tahun 1944 – 1945 (jaman sebelum clas II) berdirilah Sekolah
Menengah Pertama khusus Putri (SMPP), yang awal berdiri berlokasi di Jalan
Sabirin Yogyakarta (sekarang lokasi SMU Stella Duce) dipimpin oleh Bp. Markoes
Suparto. Estafet pimpinan sekolah dilanjutkan oleh Bp. Samadi kemudian
dipercayakan kepada Bp. Dwidjo Hudjoyo. Selama kepemimpinan Bp. Dwidjo,
SMPP mengalami kesulitan mendapatkan lokasi kegiatan yang sesuai dengan laju
perkembangan dan kiprah pengabdiannya.Tempat kegiatan terpaksa berpindah-
pindah beberapa kali, dari Jl. Sabirin ke Jl. Kaliurang (sekarang lokasi
30
SMU 6 Yogyakarta) kemudian pindah ke Dagen (sekarang lokasi SMEA Negeri
3) dan akhirnya pindah ke bekas asrama MILITER ACADEMY (cikal bakal
AKABRI) yang sebelumnya sebagai asrama tentara Dai Nippon di Jl. Djuwadi 4
Yogyakarta.
Selanjutnya Bp. Dwidjo menyerahkan kepemimpinan SMPP kepada Bp.
R. Soemadi Gondoatmojo. Di bawah kepemimpinan beliau SMPP semakin
meningkat kiprah baktinya dan pada tanggal 23 Juli 1951 pemerintah menambah
lingkup peserta didiknya yang semula hanya peserta didik putri menjadi peserta
didik putra dan putri, dengan nama SMP Negeri V Yogyakarta. Sampai dengan
tahun 1959 SMP Negeri V tetap di bawah pimpinan Bp. Soemadi. Karena Bp.
Soemadi diangkat sebagai pengawas, beliau menyerahkan kepemimpinan kepada
Bp. Hadi Sajogo dan kemudian pada 28 Juni 1971, beliau menyerahkan
kepemimpinan kepada Bp. Drs. Soerjadi.
Pada tanggal 17 Juli 1974, di saat SMP Negeri V yang berlokasi di Jl.
Wardani dan dipimpin oleh Bp. R.D. Soeprapto, SMP Negeri IV diintegrasikan
“Manunggal” dengan SMP Negeri V Yogyakarta yang kemudian beralamatkan di
Jl. Wardani 1 Yogyakarta.
SMP Negeri V (baru) ini menjadi sekolah besar ditilik dari jumlah peserta
didik yang tertampung dalam 33 kelas. Karena kesulitan pengadaan ruang guru,
jumlah besar itu disederhanakan menjadi 30 kelas sehingga masing-masing parallel
kelas terdapat 10 kelas. Bertepatan dengan pengintegrasian tersebut, pemerintah
membangun SMP Negeri IV yang baru di Jl. Wates Yogyakarta. Pada tahun 1980
masih di bawah pimpinan Bp. Drs. Soerjadi atas kebijaksanaan Kantor
Wilayah Depdikbud Prop. DIY, SMP Negeri V berubah nama
31
(penulisannya) menjadi SMP Negeri 5 Yogyakarta. Bp. Drs. H. Soerjadi
menjabat kepala sekolah dari tanggal 26 Januari 1974 sampai dengan tanggal 31
Maret 1982, Selanjutnya berturut–turut SMP Negeri 5 Yogyakarta dipimpin oleh
Kepala Sekolah sebagai berikut: Bp. Soegiyarno, BA( 31-3-1982 s.d. 16-2-
1986), Bp. Bisoharjo, BA (17-2-1986 s.d. 7-8- 1992), Bp. Drs.H. Suraji (8-8-
1992 s.d. 9-9-1994), Bp Drs. Sunarto(9-9-1994 s.d 6-8-1988), Ibu Surtiyati,
S.Pd. (6-8-1998 s.d 31-12-2005), Bp. Drs. Suparno, M.Pd. (25-06-2005 s.d 24-
09-2012), Bp. Drs. Martoyo (25-09-2012 s.d 29-10-2013), Bp. Drs. Sugiharjo,
M.Pd(31-10-2013 s.d 2015), Dr. Suharno, S.Pd., S.Pd.T., M.Pd (05-2015 s.d
Sekarang).
2. SMPN 8 Yogyakarta
Nama sekolah : SMP Negeri 8 Yogyakarta
NPSN : 20403260
Alamat : Jl. Prof. Dr. Kahar Muzakir 2 Yogyakarta
No. Telp : (0274) 516013
Akreditasi : Akreditasi A
Status : Negeri
Kepala Sekolah : Dra. Nuryani Agustina, M.Pd
Visi – misi
Visi : Mewujudkan sekolah sebagai pusat pendidikan
berwawasan lingkungan yang mampu membentuk
32
manusia yang religius, rasional, reflektif,
teknologis, prospektif, responsif dan komunikatif
Misi :
1. Melaksanakan proses belajar mengajar dengan
mengutamakan peningkatan kurikulum untuk
mencapai kompetensi peserta didik yang terarah
kepada kebiasaan menjalankan syariat agamanya
dengan mengamalkan ilmu dalam kehidupan sehari-
hari.
2. Mengembangkan proses belajar mengajar bagi
tenaga kependidikan dengan memperhatikan
kompetensi peserta didik yang terarah kepada
kebiasaan peserta didik untuk berani menyatakan
pendapat sendiri dan sekaligus memperhatikan,
memahami dan dapat menerima pendapat orang
lain.
3. Meningkatkan standar proses belajar mengajar yang
memprioritaskan kompetensi peserta didik kepada
kebiasaan untuk menggunakan pengertian-
pengertian yang transparan dalam berkomunikasi.
4. Meningkatkan pengembangan fasilitas pendidikan
untuk dapat bersaing dalam penerapan ilmu
pengetahuan dan teknologi.
33
5. Menjalankan proses belajar mengajar yang
mengembangkan kompetensi peserta didik sehingga
tercapai standar kelulusan yang mengarah kepada
kebiasaan peserta didik untuk mengandalkan
kekuatan argumentasi yang rasional dalam
usahanya untuk membuat pendapatnya diterima,
bukan mengandalkan kekuatan lain seperti
kekuasaan, kekayaan dan bahkan kebaikan hatinya.
6. Menjalankan proses belajar mengajar yang
memperhatikan mutu kelembagaan dan manajemen
sekolah, mencapai kompetensi peserta didik sehingga
mengarahkan kepada kebiasaan peserta didik untuk
menggunakan lambang-lambang yang sudah
disepakati bersama dan menggunakan secara
konsisten sehingga orang dapat mempercayainya.
7. Menciptakan lingkungan sosial dan fisik disekolah
untuk dapat meningkatkan kerja sama dengan
berbagai lembaga yang ada.
8. Mengembangkan standar penilaian, model evaluasi
pembelajaran dan membiasakan atau
mengkondisikan berkembangnya kompetensi
peserta didik untuk percaya pada cara komunikasi
yang transparan, jujur, obyektif dan konsisten.
34
Sejarah singkat SMPN 8 Yogyakarta
Salah satu bagian yang cukup penting dari kebijaksanaan Politik Etis
adalah bidang pendidikan. Kebijaksanaan dalam bidang pendidikan bukan
hanya suatu bagian dari politik kolonial, akan tetapi menurut Brugmans
merupakan inti politik kolonial. Munculnya Politik Etis membawa
perkembangan pendidikan yang cukup pesat di seluruh wilayah Hindia
Belanda termasuk Surakarta. Dalam pelaksanaan Politik Etis memang
banyak penyelewengannya, namun demikian bukan berarti tidak berdampak
positif. Politik Etis telah mendorong perubahan sosial dikalangan penduduk
pribumi. Hal itu disebabkan banyak penduduk Bumiputera yang kemudian
mengenyam pendidikan Barat sebagai suatu cara untuk merubah pemikiran
yang tradisional. Pendidikan dianggap sebagai alat penyeleksi dan latihan
seseorang untuk memperoleh jabatan dalam masyarakat, seperti halnya di Jawa
yang merupakan pusat kekuasaan kolonial. Sistem pendidikan di Jawa
menunjukkan bahwa pendidikan menjadi kriteria yang lazim untuk
pengangkatan pegawai pada berbagai dinas, baik pada lembaga pemerintah
maupun pada perusahaan-perusahaan individual.
Sejarah perkembangan pendidikan modern di Indonesia tidak terlepas
dari Politik Etis yang diterapkan Belanda, dengan Trilogi Van Deventer yaitu
pendidikan, imigrasi dan pengairan. Dengan Trilogi Van Deventer inilah
pemerintah Belanda dituntut memajukan kesejahteraan rakyat Indonesia
yang telah memberi kekayaan kepada negeri Belanda. Dalam bidang
pendidikan, pemerintah Belanda menjalankan “politik pemisahan”
(segregation), yaitu politik diskriminasi ras menjadi tiga golongan : Belanda,
35
Timur Asing (Cina), dan Pribumi. Pada awalnya persoalan pendidikan rakyat
pribumi (inlandsche bevolking) kurang diperhatikan oleh pemerintah
kolonial Belanda, termasuk pendidikan orang pribumi di Indonesia.
Pada awalnya gedung SMP 8 Yogyakarta merupakan gedung Neutraale
MULO ( sekolah setingkat SMP dengan pengantar bahasa Belanda), yang
terletak di jalan Jati No. 2 Yogyakarta (sekarang Jl Prof DR. Kahar Muzakkir).
Pada masa pendudukan Jepang, tepatnya 1 April 1943, gedung ini
dipergunakan sebagai tempat pendidikan SGP (Sekolah Guru Putri) atau SGB
II dibawah pimpinan Sri Umiyati, adik Dr. Sutomo (pendiri Budi Utomo).
Terjadinya Clash II dan kota Yogyakarta diduduki Belanda, maka SGP mulai
tanggal 18 Desember 1948 sampai 29 Juni 1949 ditutup dan dibuka kembali
tanggal 8 Agustus 1949. Gedung ini pernah digunakan untuk pertemuan
Jenderal Soedirman pada perang mempertahankan kemerdekaan. Di ruang aula
pernah dipakai sebagai tempat pelantikan Jenderal Soedirman. Dalam
perkembangannya bangunan ini digunakan untuk SMP 7 Yogyakarta dan
akhirnya digunakan sebagai gedung SMP 8 Yogyakarta sampai
sekarang.
3. SMP Muhammadiyah 10 Yogyakarta
Nama sekolah : SMP Muhammadiyah 10 Yogyakarta
NPSN : 20403243
Alamat : Jl. Sagan No. 20, Terban Gondokusuman kota
Yogyakarta
No. Telp : 0274-560412
Kepala Sekolah : Endra Widyarsono
36
Status : Swasta
Visi – misi
Visi : Terbentuknya generasi prestasi, berkarakter dengan
budi terpuji.
Misi :
1. Mengoptimalkan proses pembelajaran dan
bimbingan terhadap peserta didik.
2. Memberdayakan sumber daya manusia (pendidik,
tenaga kependidikan dan peserta didik).
3. Mengaplikasikan manajemen pendidikan dengan
pola baru.
4. Memberikan tambahan pengalaman dan
penghayatan akan imtaq dan iptek dan berwawasan
karakter.
5. Membimbing peserta didik secara optimal dengan
mengenal potensi bagi pengembangan diri.
B. Profil Narasumber
1. Guru SMPN 5 Yogyakarta
Nama : Tama Enar Widyanto, S.Sos
NIP : 197107282014061002
Guru mata pelajaran : IPS sejak 2004
37
Riwayat pendidikan : S1 Fisipol UGM/Akta-IV UNY
Riwayat mengajar : SMPN 5 Yogyakarta, SMPN 8 Yogyakarta,
dan SMA PIRI 1 Yogyakarta
Pelatihan : 1. Implementasi kurikulum 2013
2. Pelatihan kemahiran berbahasa Indonesia bagi
guru non-bahasa Indonesia
3. Bimtek Pembelajaran dan penilaian bagi guru
IPS sekolah rujukan se-Jatim-DIY.
2. Guru SMPN 8 Yogyakarta
Nama : Supraptama
NIP : 196103151984031011
Guru mata pelajaran : IPS sejak 1984
Riwayat pendidikan : S1 Pendidikan Geografi UNY
Pelatihan-pelatihan : Penguatan Kurikulum 2013
3. Guru SMP Muhammadiyah 10 Yogyakarta
Nama : Esti Kurnianingsih, S.Pd
NIP : -
Guru mata pelajaran : IPS
Riwayat pendidikan : P.IPS UNY
SM3T UNY angkatan ke V penempatan di
Kabupaten Ngada
Pelatihan-pelatihan : -
38
DATA RESPONDEN MGMP IPS KOTA YOGYAKARTA
No. IDENTITAS RESPONDEN
1 Nama : Nafsu Priyanto
NIP : 19770409201461002
Gol : III a Penata Muda
Instansi : SMP Negeri 4 Yogyakarta
Alamat : Jl. Hayam Wuruk 18 Yogyakarta
instansi :S1
Pendidikan : 18 tahun
Lama
mengajar
2 Nama : Tri Eni Ernaningsih, S Pd
NIP : 1967705051991032015
Gol : Pembina/IV a
Instansi : SMPN 11 Yogyakarta
Alamat : JL. Hos Cokroaminoto 127 Yogyakarta
instansi : S1
Pendidikan : 24 tahun
Lama
mengajar
3 Nama : Rimawati
NIP :197002271997032004
Gol : Pembina/IV a
39
Instansi : SMP N 15 Yogyakarta
Alamat : Jl. Tegal lempuyangan 61 Yogyakarta
instansi : S2
Pendidikan : 20 Tahun
Lama
mengajar
4 Nama : Y. Sigit Prasetyo, S.Pd, M.Pd
NIP : M.551
Gol : Pembina/ IV a
Instansi : SMP Maria Yogyakarta
Alamat : Jl. briggjen Katamso 4 Yogyakarta
instansi : S2
Lama
mengajar
5 Nama : Nurgianti
NIP :197311212006042010
Gol : IIIb/ Penata muda Tk 1
Alamat :Jl. RW Monginsidi 1 Yogyakarta
instansi : S1
Pendidikan :-
Lama
mengajar
6 Nama : Maryanto
40
NIP : 196605052007011022
Gol : Penata Muda TK 1/ III a
Alamat : Jl. Prof Dr Kahar Mudzakir 2 Yogyakarta
instansi : Sarjana
Lama
mengajar
7 Nama : Ratnawati M
NIP : 1997703152008012008
Gol : Penata Muda
Alamat : Jl. Tentara Pelajar 9 Yogyakarta
instansi : S2
Lama
mengajar
8 Nama : Isyawati
NIP :-
Gol :-
Instansi : MTs Muhammadiyah Gedongtengen
Alamat : JL. Dagen No.82
instansi : S1
Lama
41
mengajar
9 Nama : Sumarjo
NIP : 19736242000121001
Gol : III/d
Alamat : Jl. Ngeksigondo No. 30 Yogyakarta
instansi : S2
Lama
mengajar
C. Problematika Pembelajaran IPS di SMP
1. Problematika IPS kaitannya dengan Sekolah dan Masyarakat
Urgensi mengenai pembelajaran IPS telah banyak di bahas dalam
literatur, mengenai peran pendidikan IPS yang harusnya menjadi bagian
integral dalam kehidupan peserta didik untuk menyiapkan diri terjun dalam
dunia masyarakat yang sesungguhnya. Namun tidak dapat terelakkan bahwa
pendidikan IPS sendiri telah diabaikan tidak hanya oleh pihak sekolah yang
seharusnya mendukung seluruh pembelajaran demi tercapainya seluruh tujuan
pendidikan nasional maupun tujuan pendidikan dari masing-masing bidang
keilmuan.
Pendidikan IPS atau pembelajaran IPS nyatanya di pandang sebelah
mata oleh sekolah hal ini terlihat dari dukungan yang dilakukan pihak sekolah
agar tujuan dari pembelajaran IPS tercapai dan dapat dirasakan oleh
42
peserta didik/peserta didik terbukti dengan tidak adanya laboratorium IPS di
sekolah baik di sekolah swasta maupun negeri jarang kita temui setelah
kami tanyakan pada guru IPS di SMPN 8, SMPN 5 dan
SMPMuhammadiyah 10 seluruhnya kompak menjawab
“belum ada lab IPS disekolah mbak, walaupun begitu kehidupan sehari-
hari di masyarakat sebenarnya secara tidak langsung juga merupakan
laboratorium IPS. Walaupun ada lab IPS juga jarang sekali di pakai”
Menurut subyektif peneliti bagaimana IPS tidak dipandang sebelah
mata baik oleh sekolah, peserta didik maupun masyarakat secara umum
yang bersinggungan dengan pendidikan perlakuan yang diberikan pada
pendidikan/pembelajaran IPS saja berbeda. Namun hal ini bukan
sepenuhnya kesalahan pihak sekolah yang kurang mendukung pembelajaran
IPS dengan adanya Laboratorium IPS karena hal ini juga dipicu oleh beberapa
hal lain seperti alokasi dana yang minim dan urgensi dari laboratorium IPS
itu sendiri. Tidak adanya laboratorium IPS di sekolah nyatanya
menyebabkan pembelajaran IPS kurang maksimal dalam praktiknya, hal ini
di alami oleh guru IPS yang kurang kreatif dalam mengonsep pembelajaran
IPS yang tidak di dukungan adanya laboratorium IPS.
Pembelajaran IPS cenderung pasif siswa lebih banyak mendengar,
membaca, mengamati dari pada menciptakan sebagai bentuk praktik dari
pembelajaran IPS walaupun tidak harus menggunakan laboratorium IPS, hal
ini sesuai dengan data yang kami dapatkan dari angket terbuka yang kami
43
sebarkan MGMP IPS Kota Yogyakarta yang disampaikan oleh Pak Sumarjo
bahwa belum adanya dukungan laboratorium IPS di sekolah mengakibatkan
pemberian contoh ketika pembelajaran IPS menjadi abstrak hanya ada
dalam bentuk bayangan, khayalan dan pengamatan dari jauh saja sehingga
pemahaman peserta didik terhadap materi pun juga menjadi setengah-
setengah.
Akses jalan menuju sekolah. Akses jalan menuju sekolah MBS masih
memperihatinkan banyak jalan yang berlubang dan berbatu. Akibatnya jika
terjadi hujan kondisi jalan menjadi genangan air. Ini terjadi karena
mengingat jalan tersebut juga sebagai jalan menuju tempat wisata sehingga
sering dilalui kendaraan-kendaraan besar. Sekolah kurangnya dukungan
sekolah secara umum terlihat pada minimnya sarana dan prasarana seperti
LCD proyektor yang sekarang ini menjadi bagian penting dari pembelajaran
IPS di SMP kota Yogyakarta. Berdasarkan data yang kami peroleh dari
MGMP IPS di Kota Yogyakarta hampir seluruh responden menyebutkan
bahwa yang menjadi problematika IPS kaitannya dengan dukungan sekolah
dan masyarakat selain laboratorum IPS adalah sarana dan prasarana
terutama LCD yang menyebabkan pembelajaran IPS menjadi terhambat,
kurang lancar, kurang kondusif dan kurang maksimal karena kebanyakan guru
dan siswa sibuk membetulkan LCD portable atau bongkar pasang sehingga
memakan waktu dan pemahaman peserta didik terhadap materi IPS yang
di sampaikan juga kurang mendalam hanya pada bagian kulit luar dari materi
IPS saja yang dapat di serap oleh peserta didik.
44
Kemudian problematika berikutnya ialah mengenai jam pelajaran IPS
yang di tempatnya di hari terakhir sebelum libur misalnya di SMPN 5
kebanyakan berada pada hari jum’at dari 5 hari sekolah dan jamnya pun
jam-jam akhir yakni ba’da sholat dhuhur seperti di SMP Muhammadiyah 10
Yogyakarta juga demikian jam pelajaran IPS dilaksanakan ba’da dhuhur di
mana peserta didik sudah berpikir untuk segera hari libur dan segera pulang
ke rumah masing-masing. tampaknya hal ini juga terjadi di sekolah-sekolah
kota Yogyakarta lainnya seperti di SMPN 9 Yogyakarta bapak Sumarjo
menyebutkan bahwa:
“selain jam pelajaran yang terkadang di akhir, problematika

pembelajaran IPS kaitannya dengan dukungan sekolah ialah jam
pelajaran yang hanya 4 jam pelajaran dirasa kurang dengan materi
yang terlalu luas menyebabkan pembelajaran juga kurang variatif “
Jam pelajaran IPS di akhir menyebabkan konsentrasi peserta didik
untuk menyerap pelajaran IPS juga menurun karena kondisi peserta didik
dan kondisi guru juga mungkin sudah sedikit terforsir, ini memang sangat
berbeda dengan mata pelajaran lain seperti Matematika atau IPA yang di
anggap sulit dan urgen karena masuk dalam mata pelajaran yang di uji
nasionalkan dampaknya pada pembelajaran IPS di kelas ialah pembelajaran
menjadi cenderung pasif dan ramai sendiri serta mengeluh capek. Hal yang
demikian membuat pembelajaran IPS kurang bermakna hanya dijalankan atau
dilakukan untuk memenuhi presensi saja tanpa ada ilmu yang masuk dan di
serap oleh peserta didik, mindset peserta didik yang berpikiran bahwa
pelajaran IPS tidak penting karena tidak masuk pada ujian nasional juga
membuat pembelajaran IPS di kelas sedikit terabaikan sehingga alih-alih
45
peserta didik termotivasi untuk serius dalam belajar IPS nyatanya justru
termakan oleh mindset tersebut, peserta didik malas untuk belajar IPS dan
berimbas pada pembelajaran yang cenderung membosankan dan tidak
menarik lagi kemudian menyebabkan pembelajaran juga kurang kondusif
dan pasif dalam pembelajaran IPS tapi aktif bermain dan asyik sendiri.
Hal tersebut juga tampak ketika peneliti melakukan observasi di
SMPN 8 Yogyakarta ketika peneliti beserta guru IPS ingin masuk ke kelas
guru IPA yang sedang mengajar tidak kunjung mengakhiri pembelajarannya
walaupun bel pergantian jam sudah berbunyi hingga sekitar 15 menit
pelajaran IPS terbuang begitu saja. Ini juga merupakan indikasi bahwa
pelajaran IPS tidak dianggap penting sehingga jam pelajaran terlewat pun
bukan di anggap masalah padahal pembelajaran IPS juga merupakan
pembelajaran nilai dan sangat penting untuk membentuk karakter peserta
didik.
Jam pelajaran yang terbuang begitu saja dan jam pelajaran yang
kurang juga menjadi problem dalam pembelajaran IPS dengan materi yang
cukup luas sehingga guru tidak dapat melaksanakan pembelajaran IPS
secara variatif dengan berbagai metode yang unik dan membuat siswa tertarik.
Yang menjadi target dalam pembelajaran IPS yang mengalami masalah
tersebut hanyalah bagaimana seluruh materi yang luas itu tersampaikan dalam
waktu yang singkat, bukan lagi bagaimana pembelajaran IPS di kelas
menjadi bermakna dengan berbasis pembelajaran nilai untuk membentuk
karakter siswa salah satunya menjadi warga negara
46
yang baik dan critical thingking yang menjadi tujuan utama dari
pembelajaran IPS yang sesungguhnya dan paling utama.
Terpotongnya jam mengajar oleh waktu sholat dan makan. Seringkali
mata pelajaran ips diletakkan pada siang hari atau mendekati jam pulang
sekolah. Sehubungan dengan hal ini, tentu akan menjadikan kondisi badan
serta konsentrasi baik pendidik dan siswa kurang baik. Kondisi tersebut juga
ditemukan di sekolah Al Azhar, terlebih terdapat pemotongan jam mengajar
pada siang hari untuk ishoma (istirahat, sholat, makan). Pada masalah ini,
tidak terlepas dari stereotype bahwa mata pelajaran IPS itu mudah dipelajari
sehingga diletakkan pada siang maupun menjelang pulang sekolah tidak
menjadi masalah. Penyelesaian masalah ini secara ideal adalah dengan
pemerataan pembagian jam pelajaran.
Kebijakan full day school. Kebijakan yang menuai banyak reaksi dari
masyarakat, baik itu mendukung atau menolak. Pada aplikasinya yang
diselenggarakan oleh SMP AL Azhar pada awalnya terdapat penolakan dari
orangtua wali. Hal ini sebabkan karena waktu siswa telah habis dilakukan di
sekolah ssehingga beberapa hal terdapat imbasnya. Siswa terlihat sangat
lelah dan beberapa siswa menjadi malas untuk bermain dengan teman di
area rumah karena tidak ada waktu. Disisi lain setelah orang tua wali
menemukan hal positif yang terjadi pada anak-anaknya setelah
mendapatkan pendidikan di sekolah, saat ini orangtua wali justru sangat
mendukung adanya full day school.
Problematika IPS juga muncul dari persepsi masyarakat yang
terbentuk saat ini bahwa IPS itu pelajaran yang mudah sehingga tidak perlu
47
banyak belajar dan sudah dilakukan setiap harinya dalam kehidupan
dampaknya pada pembelajaran IPS di kelas ialah peserta didik yang kurang
tertarik dan mengabaikan guru saat menerangkan di dalam kelas, hal ini
menuntut guru untuk lebih kreatif sehingga persepsi “menggampangkan” itu
tidak mempengaruhi motivasi siswa untuk belajar IPS yang mungkin bisa
disiasati dengan metode guru agar seluruh peserta didik di dalam kelas terlibat
misalnya metode jigsaw yang mau tidak mau siswa harus belajar untuk
kemudian disampaikan pada teman sebayanya dari menyiapkan materi
kemudian mempresentasikannya. Dengan demikian tidak ada kesempatan
untuk peserta didik mengabaikan kegiatan pembelajaran di kelas akibat
persepsi “menggampangkan” tersebut.
Selain itu, IPS menjadi pelajaran yang di nomor duakan sehingga
tidak jarang ada orang tua yang menginginkan anaknya tidak mengambil
jurusan IPS karena dianggap kurang bergengsi dibandingkan dengan ilmu
saintek yang dipandang sebagai ilmu yang sangat rumit sehingga orang
yang dapat memahaminya adalah orang yang sangat pintar, biaya les dan
sekolahnya pun juga mahal. Ketika hal tersebut terjadi dalam lingkungan
pembelajaran kita maka akibatnya pembelajaran IPS akan memperoleh
perlakuan yang juga biasa saja baik oleh peserta didik maupun oleh sekolah
karena tidak dianggap urgen, terlebih pembelajaran IPS yang cenderung ke
bacaan sejarah yang begitu banyak, cenderung menghafal juga akan
memperuncing problematika pembelajaran IPS kaitannya dengan
masyarakat dalam hal ini adalah orang tua peserta didik yang terlibat
48
sebagai tiga pilar penting dalam terciptanya pendikan nilai yang bermakna
selain sekolah, peserta didik.
Sangat sulit mengubah mindset masyarakat yang begitu kental
memandang pembelajaran IPS kurang begitu bermakna karena dipandang
sebagai ilmu yang biasa saja, hal ini dikarenakan masyarakat yang kurang
memahami urgensi dan manfaat dari belajar IPS untuk keberlangsungan hidup
anak-anak mereka kelak, bahwa melalui pembelajaran IPS anaknya akan
menjadi warga negara yang baik, memiliki jiwa nasioanalisme yang tinggi
dan diharapkan akan berguna bagi orang tua, bangsa dan negara. Selain itu,
dapat menyelesaikan masalah-masalah sosial yang timbul di masyarakat
sekitar mereka, persepsi lain mengenai pembelajaran IPS juga muncul bahwa
belajar IPS itu tidak memiliki produk akhir yang konkret seperti jurusan IPA
yang identik dengan praktikum, jurusan bahasa yang identik dengan
pembuatan film sebagai tugas dan produk akhir inilah salah satu problem
yang menjadikan IPS merupakan pembelajaran yang tidak menarik dan
cenderung di nomor duakan.
2. Problematika IPS Kaitannya dengan Guru
Untuk mengetahui promblematika pemebaljaran IPS bagi guru kami
melakukan dengan dua cara yaitu dengan observasi dan wawancara Guru
IPS. Dapat dijelaskan sebagai berikut.
a. SMP Negeri 5 Yogyakarta
Pelaksanaan penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 5 pada
kelas VIII C pada mata pelajar IPS dengan Guru bernama Tama Enar
Widyanto, S.Sos atau biasa dipanggil dengan Pak Tama.
49
a) Mengetahui karakteristik peserta didik :
1) Berdasarkan hasil pengamatan guru mengetahui sebagian besar
karakter peserta didik dikelas tersebut. Hal ini dibuktikan dengan
guru mengetahui sebagian besar latar belakang kehidupan peserta
didik, peserta didik yang mempunyai minat balajar yang baik dan
tidak, yang mempunyai kemampuan dalam proses pemahaman
belajar dengan cepat dan tidak.
2) Dengan mengetahui karakteristik peserta didiknya guru membagi
diskusi kelompok dengan pertimbangan tertentu sesuai dengan
tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
b) Proses Kegiatan Belajar Mengajar (KBM)
1) Secara garis besar pelaksanaan proses belajar mengajar yang
dilakukan oleh guru sesuai dengan rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) yaitu melakukan persiapan yang dimulai
dengan berdoa, mengulas kembali pelajaran sebelumnnya, apersepsi,
mejelaskan tema baru, tujuan pembelajaran, strategi pembelajaran,
malaksanaakan kegiatan inti, dan penutup dengan kesimpulan dan
tugas untuk pertemuan berikutnya.
2) Kegiatan pembelajaran dilakukan dengan diskusi kelompok
dimana kelompok diskusi telah ditentukan oleh guru berdasarkan
pertimbangan tertentu. Diskusi kelompok berjalan sesuai dengan
tujuan pembelajaran. Guru membacakan pertanyaan yang di
diskusikan oleh masing-masing kelompok Masing-masing
50
kelompok berdiskusi dan mencari jawaban dengan menggunakan
sumber media berupa buku penunjang dan internet.
3) Guru terlibat langsung dalam kegiatan diskusi dengan berkeliling
pada setiap kelompoknya, namun masih ada beberapa peserta didik
yang belum mengikuti kegiatan diskusi dengan serius dan cenderung
bersifat pasif.
4) Hasil diskusi kelompok tersebut masing-masing kelompok
mempresentasikan jawaban yang telah mereka peroleh. Dan
kelompok lain menanggapi
5) Kemudian guru memberikan penjelasan lebih dalam mengenai
jawaban atas pertanyaan yang diberikan sekaligus penguatan tema
yang ingin dicapai.
6) Guru juga menghubungkan tema-tema tersebut dengan kehidupan
sehari-hari dan memberikan motivasi-motivasi untuk menjadi
peserta didik yang baik yang sesuai dengan harapan.
7) Guru menanyakan kembali hasil diskusi kepada masing-masing
peserta didik untuk mengetahui tingkat pemahaman peserta didik.
Yang mempunyai pemhaman baik akan di beri reward berupa
stempet yang menunjukan poin peserta didik.
8) KBM ditutup dengan kesimpulan bersama dan memberikan tegas
yang akan dilakuakn pada pertemuan berikutnya.
c) Pengembangan Kurikulum
1) Guru telah menyiapkan perangkat pembelajaran berupa silabus,
RPP dan penilaian hasil belajar.
51
2) Sumber media yang digunakan beragam berupa buku pelajaran
IPS, media pembelajaran yang sesuai dengan tema misal dalam
bentuk power poin, menggunakan media internet.
d) Evaluasi Hasil belajar
1) Guru memiliki absen dan daftar nilai pada masing-masing peserta
didik.
2) Penilaian peserta didik melalui tugas individu, tugas dan diskusi
kelompok, uji kompetansi, dan ulangan semester.
e) Komunikasi dengan peserta didik
1) Guru telah memberikan contoh komunikasi yang baik kepada
peserta didik yaitu menggunakan bahasa yang santun dan
berbahasa indonesia dengan baik
2) Pada proses pembelajaran guru mendengarkan dan memperhatikan
semua pertanyaan dan tanggapan peserta didik dan membenarkan
jawaban peserta didik yang kurang pas.
3) Guru memberikan teguran yang baik kepada peserta didik yang
tidak mengikuti aturan dan kurang sopan kepada peserta didik
lainnya dan guru di kelas.
b. SMP Negeri 8 Yogyakarta
Pelaksanaan penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 8 pada
kelas VII pada mata pelajaran IPS dengan Guru bernama Supraptama,
dapat dijelaskan sebagai berikut.
a) Mengetahui karakteristik peserta didik
52
tidak, yang mempunyai kemapuan dalam proses pemahaman
tujuan pembelajaran yang ingin dicapai
2) Kegiatan pembelajaran hari ini adalah dilakukan dengan diskusi
kelompok yang merupakan kelanjutan dari diskusi kelompok
sebelumnya. Kelompok diskusi telah ditentukan oleh guru
berdasarkan pertimbangan tertentu. Diskusi kelompok berjalan
sesuai dengan tujuan pembelajaran. Guru memberikan tugas oleh
masing-masing kelompok. Masing-masing kelompok berdiskusi dan
mencari jawaban dengan menggunakan sumber media berupa
53
buku penunjang dan internet. Ada dua kelompok yang
mempresentasikan hasil diskusinya.
3) Guru terlibat langsung dalam kegiatan diskusi, dengan memberikan
penilaian namun masih ada beberapa peserta didik yang belum
mengikuti kegiatan diskusi dengan serius dan cenderung bersifat
pasif.
4) Hasil diskusi kelompok tersebut masing-masing kelompok
mempresentasikan jawaban yang telah mereka peroleh. Dan
kelompok lain menanggapi.
5) Namun pada saat satu kelompok berikutnya tidak
mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya dengan alasan
bahwa hasil diskusi kelompoknya dibawa oleh temannya yang
tidak hadir pada saat itu
6) Kemudian guru memberikan penjelasan lebih dalam mengenai
jawaban atas pertanyaan yang diberikan sekaligus penguatan tema
yang ingin dicapai.
7) Guru juga menghubungkan tema-tema tersebut dengan kehidupan
sehari-hari dan memberikan motivasi-motivasi untuk menjadi
peserta didik yang baik yang sesuai dengan harapan.
8) Guru menanyakan kembali hasil diskusi kepada masing-masing
peserta didik untuk mengetahui tingkat pemahaman peserta didik.
9) Karena ada satu kelompok yang tidak persentasi maka guru
melakukan kegiatan kuis untuk mengetahui tingkat pemahaman
pesetra didik.
54
didik.
kelompok, uji kompetansi, dan ulangan semester..
semua pertanyaan dan tanggapan peserta didik dan membenarkan
jawaban peserta didik yang kurang pas.
55
c. SMP Muhammadiyah 10 Yogyakarta
Pelaksanaan penelitian ini dilakukan di SMP Muhammadiah 10
pada kelas VIII pada mata pelajar IPS dengan Guru bernama Esti.
Diperoleh hal-hal sebagai berikut.
a) Mengetahui karakteristik peserta didik
tidak, yang mempunyai kemapuan dalam proses pemahaman
tujuan pembelajaran yang ingin dicapai
2) Kegiatan pembelajaran dilakukan dengan diskusi kelompok
dimana kelompok diskusi telah ditentukan oleh guru berdasarkan
56
pertimbangan tertentu. Guru menayangkan pertanyaan pada slide
yang harus di diskusikan oleh masing-masing kelompok Masing-
masing kelompok berdiskusi dan mencari jawaban dengan
menggunakan sumber media berupa buku penunjang dan internet.
3) Guru terlibat langsung dalam kegiatan diskusi dengan berkeliling
pada setiap kelompoknya, namun masih ada beberapa peserta didik
yang belum mengikuti kegiatan diskusi dengan serius dan cenderung
bersifat pasif.
4) Hasil diskusi kelompok tersebut dikumpukan kepada guru
didik.
kelompok, dan ulangan
57
semua pertanyaan.
b. Wawancara terstruktur :
1. Pendidikan yang ditempuh guru IPS
Pengembangan sistem pendidikan IPS memang sering
mengalami proses pasangsurut. Mata Pelajaran IPS di sekelah, pada
jenjang SMP secara legal formalditetapkan dengan menggunakan
model pembelajaran IPS Terpadu. Pengertian terpadu bukan berarti
tidak ada lagi sub mata pelajaran seperti Sejarah, Geografi dan
Ekonomi, namun program pembelajarannya harus disusun dari berbagai
cabang ilmu dalam rumpun sosial dengan memadukan kompetensi dasar
yang ada.
Di sekolah, guru yang tersedia umumnya merupakan guru
dengan disiplin ilmu yang terpisah-pisah. Hal ini tentunya mengundang
masalah bagi guru untuk beradaptasi dalam pengintegrasian disiplin
ilmu sosial tersebut. Seperti halnya yang terjadi pada guru IPS yang
mengajar di SMP.
58
a) Berdasarkan hasil wawancara dengan guru IPS di SMP Negeri 5 yang
mengungkapkan sebagai berikut :
“Saya lulusan dari Sarjana dari UGM jurusan FISIPOL program

studi ilmu sosiatri dan mengambil akta mengajar di UNY
jurusan IPS. Untuk memperoleh pemahaman mata pelajaran IPS
terpadu saya sering mengikuti berbagai pelatihan-pelatihan yang
sesuai dengan kompetensi dan kegiatan MGMP. Selain itu juga
memperdalam pengetahuan dengan mempelajari sendiri dengan
berbagai sumber media.”
b) Berdasarkan hasil wawancara denga Pak Supraptama, sebagai berikut:
“Saya kuliah di UGM dan kuliah jenjang Sarjananya di UNY

pendidikan Geografi. Untuk menghadapi IPS terpadu saya
sering mengikuti kegiatan pelatiah-pelatihan yang berbasis
kompetensi dan saya juga aktif ikut kegiatan MGMP. Selain itu
juga saya menambah ilmu saya dengan memperdalam sendiri
dengan menggunakan berbagai media.”
c) Hasil wawancara dengan Bu Esti di SMP Muh.10, sebagai berikut:
“Saya lulusan dari UNY dengan jurusan Pendidikan IPS, setalh
lulus saya ikut SM3T yang ditempatkan di Flores dan juga saya
mengikuti kegiatan PPG selama 1 tahun. Saya mengajar di sini
baru. Untuk memperdalam pengetahuan saya tentang mata
pelajaran IPS saya menggunakna bebagai sumber belajar yang
ada.”
d) pada salah satu guru IPS di SMP N 1 Wonosari, yang backgroundnya
adalah geografi
59
e) guru IPS SMP Negeri 1 NanggulanGuru tidak memiliki latar belakang
Pendidikan IPS melainkan dari D3 Akuntansi. Latar belakang pendidikan
yang tidak linier ini menyebabkan guru lebih condong ke pelajaran
ekonomi
f) Latar belakang pendidikan yang tidak linier. Guru IPS SMP Negeri 3
Girimulyo memiliki latar belakang pendidikan sejarah.
g) Latar belakang guru yang bukan dari jurusan pendidikan IPS. Guru IPS
di SMP MBS bukanlah asli dari jurusan Pendidikan IPS melainkan dari
jurusan pend. Sosiologi. Akibatnya guru harus belajar lagi mengenai materi
pelajaran IPS. Selain itu juga menyebabkan fokus guru dalam
menyampaikan materi pelajaran, misalnya guru yang dari lulusan
geografi maka dalam menjelaskan materi pelajaran akan lebih condong
ke arah materi geografi dari pada materi yang lainnya.
h) Latar belakang pendidikan guru yang bukan dari jurusan IPS. Guru yang
mengajar di SMP Negeri 5 Depok adalah guru yang berlatar Pendidikan
Geografi, hal ini berdampak pengaplikasian ilmu yang berbeda antara
IPS dan Geografi, walaupun jelas jika geografi termasuk kedalam
rumpun IPS akan tetapi hal ini berdampak pada proses pembelajaran
2. Pengalaman Mengajar dengan strategi mengajar
Pengalaman mengajar sangat mempengaruhi kematngan guru
dalam mengajar dan memberikan materi pelajaran. Semakin lama
mengajar pada mata pelajaran tertentu semakin baik pula guru menguasai
materi pelajaran. Melalui pengalamanan mengajar juga guru
60
semakin paham strategi mengajar agar peserta didik lebih memahami
materi pelajaran. Hal ini terbukti dengan hasil wawancara dengan guru
mata pelajaran IPS, seperti yang diungkapkan Pak Tama mengajar di
SMPN 5 sebagai berikut :
“Saya mengajar pada tahun 2004 pada mulanya mengajar mata

pelajaran geografi dan sosiologi kemudian pada tahun 2006
mengajar mata pelajaran IPS Terpadu. Strategi yang sering
digunakan dalam mengajar adalah dengan diskusi kelompok dan
penerapan kuis serta memberikan rewerd kepada peserta didik
berupa stempel sebagai penambahan poin atau nilai peserta
didik.”
Berdasarkan wawancara dengan Pak Supraptama di SMPN 8
sebagai berikut:
“Saya mengajar pada tahun 1984 mengajar mata pelajaran

geografi dan pada tahun 2006 mengajar mata pelajaran IPS
terpadu. Untuk mennyesuaikan dan meningkatkan pemahaman
mata pelajaran IPS terpadu saya mengikuti berbagai pelatihan
yang berkaitan dengan kompetensinya. Strategi pelajaran yang
sering digunakan dalam mengajar adalah dengan diskusi
kelompok dan menggunakan kuis untuk mengetahui pemahaman
peserta didik terhadap meteri yang diberikan.”
Hasil wawancara dengan Bu Esti di SMP Muh. 10 sebagai berikut:
“Saya mengajar baru 1 bulan setelah mengikuti SM3T

penempatan di Flores. Strategi mengajar dilakukan dengan
mengerjakan tugas perkelompok dan hasilnya dikumpulkan.
Setelah proses KBM ketika masih ada sedikit waktu peserta
didik berikan bonus berupa pemutaran Film.”
Dari hasil observasi guru menggunakan metode ceramah, tanya jawab.
Menurut nara sumber bahwa jika menggunakan metode diskusi
justru siswa banyak yang menggunakan waktu diskusinya untuk
mengobrol sehingga dalam waktu 2 jam pelajaran tugas yang
61
diberikanpun beleum terselesaikan. Guru lebih suka menjelaskan
dan menuliskan point-point materi yang disampaikan dipapan
tulis lalu kemudian siswa menyalin tulisan tersebut didalam
bukunya masing-masing.
3. Persiapan mengajar dan Perangkat Mengajar
Sebelum mengajar Guru selalu melakukan persiapan terlebih
dahulu agar proeses KBM berjalan sesuai dengan tujuan belajar yang
ingin dicapai. Persiapan ini berupa Perangkat Mengajar seeprti RPP dan
silabus, bahan atau media yang akan diajarkan, sumber belajar. Hal ini
juga dilakukan oleh Pak Tama di SMPN 5, berdasarkan wawancara
sebagai berikut:
“Saya mempersiapan bahan-bahan yang akan digunakan untuk

proses KBM sebelum mengajar. Saya memiliki perangkat
mengajar seperti RPP, Silabus dan Penilaian yang telah
disesuaikan dengan kurikulum terbaru yaitu K 13.”
Berdasarkan hasil wawancara dengan Pak Supraptama di SMPN
8 sebagai berikut:
“Saya melakukan persiapan sebalum proses KBM dengan

menyiapkan segala kebutuhan mengajar berupa perangkat
mengajar (RPP, silabus dan penilaian peserta didik), sumber dan
media pembelajaran. Perangkat mengajar juga sudah sesuai
dengan kurikulum 13 yang telah ditetapkan pemerintah.”
Sedangkan berdasarkan wawancara dengan Bu Esti di SMP
Muh. 10 sebagai berikut:
62
“Saya memiliki perangkat mengajar yang disesuaikan dengan
kurikulum 13. Persiapan mengajar juga saya lakukan sebelum
proses KBM dilaksanakan”.
4. Kompetensi yang harus dimiliki peserta didik dari pembelajaran IPS dan
nilai-nilai karakter yang diharapkan.
Pendidikan IPS adalaah program pendidikan yang membina
peserta didik agar menjadi warga negara yang baik dalam suasanan
kedamaian. Indikator yang diharapkan setelah mempelajari IPS, peserta
didik akan memperoleh sejumlah kompetensi yaitu berkomunikasi yang
baik, beradaptasi yang baik, transparansi dan berpikir positif. Dan
Pembelajaran IPS merupakan pembelajaran mengenai nilia-nilai sosia
yang disesuai dengan nilai-nilai karakter yang diterapkan kurikulum 13.
Hal ini sejalan dengan pernyataan Pak Tama di SMPN 5, berdasarkan
hasil wawancara sebagai berikut :
“Saya memberikan pelajaran IPS selain menekankan pada

kognitif peserta didik juga tidak kalah pentingnya menekankan
pada penanaman nilai-nilai karakter yang diharapakan peserta didik
dapat mengaplikasikan nilai-nilai tersebut didalam masyarakat,
sehingga peserta didik mampu menyesuaikan diri dengan keadaan
masyarakat. Setiap materi pelajaran IPS disampaikan juga pasti
disisipi dengan penanaman nilai karakter yang diharapkan dari
materi yang disampaikan.”
Demikian pula halnya dengan hasil wawancara dengan Pak
Supraptama, sebagai berikut :
“Pembelajaran IPS itu pada dasarnya menguatkan karakter

nasionalisme sebagai warga negara yang baik (good citizensip).
Dengan demikian diharapkan peserta didik dapat mengbah
mindsetnya untuk menjadi warga negara yang baik. Dalam setiap
proses KBM selain materi pelajaran IPS yang saya sampaikan,
63
saya selalu menanamkan dan menekankan agar peserta didik
berperilaku menjadi warga negara yang baik”
Hasil wawancara dengan Ibu Esti di SMP Muh. 10, sebagai
berikut :
“Kompetensi yang ingin dicapai dari pembelajaran IPS

disesuaikan dengan materi yang akan diajarkan. Selain itu juga saya
mengajarkan nilai-nilai karakter yang diharapkan setelah belajar
IPS”.
5. Problemtika yang dihadapi guru dalam mengajar mata pelajaran IPS dan
cara mengatasi problematika tersebut
Guru memiliki peran yang sangat penting dalam pembelajaran
bersama peserta didik. Selama ini kita ketahui bahwa guru sebagai kunci
pokok suatu pembelajaran dikatakan berhasil atau tidak. Untuk
mencapai tujuan pembelajaran IPS disekolah tidaklah mudah. Proses
pembelajaran masih banyak permasalahan atau problem yang dihadapi
guru ips yaitu problem intenal guru dan problem ekstenal guru. Adapun
penjelasannya sebagai berikut :
a) Problematika Internal
Problem internal guru adalah masalah yang timbul dari dalam
diri guru itu sendiri. Hal ini dapat dijabarkan sebagai berikut
1) Problem kompetensi Guru IPS
Kompetensi Guru merupakan suatu hal yang
mengambarkan kualifikasi atau kemampuan seseorang Seperti
64
hasil wawancara dengan Bu Esti di SMP Muh. 10 mengatakan
bahwa :
“Saya mempeunyai kesulitan dalam pembelajaran IPS adalah
mennetukan bagainama metode pembelajaran yang bisa
membuat peserta didik memahami pelajaran. Hal ini terjadi
karena pengalaman mengajar yang masih baru yaitu satu
bulan”.
Guru kurang menguasai materi IPS. Dilihat dari latar belakang
pendidikanGuru IPS SMP Negeri 3 Girimulyo, guru hanya
menguasai 1 mata pelajaran yang sesuai dengan latar belakangnya.
Dalam mengajar yang kami lihat berdasarkan observasi kelas, guru
tersebut sering melihat buku paket. Dalam wawancara guru juga
mengaku kesulitan mengajar IPS saat materi pelajaran bukan
materi yang beliau kuasai. Berikut pernyataan guru:
“Kesulitan mengajar IPS itu tergantung materinya mampu
menguasai atau tidak, saya itu dari sejarah kalau mengajar
geografi, ekonomi ya sulit. Ya mau tidak mau yang saya
sampaikan yang saya paham, yang tidak paham saya lewati.”
b) Proplematika Eksternal
Prolematika eksternal guru adalah masalah yang timbul dari luar
diri guru seperti :
1) Karakter peserta didik
65
Menguasai karakter peserta didik dalam pembelajaran merupakan
strategi penting dalam pembelajaran. Peserta didik memiliki latar
belakang yang berbeda-beda inilah yang sering menimbulkan
permasalahan bagi guru. Salah satunya adalah membangkitkan minat
peserta didik dalam belajar. Seperti yang diungakapkan Pak Tama
dalam wawancara sebagai berikut :
“Menurut saya masih ada sebagian peserta didik yang

kurang tertarik dengan pelajaran IPS. Hal in menjadi
tantangan bagi saya untuk bisa membuat peserta didik
menjadi tertarik dengan pelajran IPS misalnya dengan
pemberian rewerd tertentu kepada peserta didik yang telah
memahami materi belajar pada hari itu.”
Dan hasil wawancara dengan Pak Supraptama di SMPN 8 sebagai
berikut :
“ Saya harus memberikan treatment , menghubungkan agar

peserta didik punya pandangan yang setara dengan peserta
didik yang lainnya. Dan bagi saya pembentukan karakter
peserta didik itu yang paling penting sehingga menjadi
tantangan tersendiri. Bagi saya memberikan contoh dan
menanamkan serta memadukan karakter pada setiap materi
adalah salah satu cara yang dilakukan agar peserta didik
memiliki karakter yang sesuai dengan harapan. ”
Hasil wawancara dengan Bu Esti di SMP Muh. 10, sebagai berikut:
”Menurut saya untuk membangkitkan semangat belajar

peserta didik saya harus mencari metode yang pas sehingga
peserta didik mempunyai motivasi belajar.”
2) Perangkat pembelajaran guru yang banyak
Berdasarkan hasil wawancara SMP Negeri 1 Wonosari:
Perangkat pembelajaran guru yang banyakPerangkat guru yang
66
harus disiapkan sebagai kewajiban sedikit mengganggu
pembelajaran karena banyak yang harus dikerjakan. Hal ini
menyebabkan proses pembelajaran terganggu. Guru menjadi tidak
maksimal dalam memberikan pembelajaran kepada peserta didik di
kelas.
Guru IPS SMP Negeri 1 Nanggulan Kurangnya kesiapan guru
dalam perangkat pembelajaran. Guru tidak mengacu pada Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) karena guru tidak membuat RPP.
Guru IPS SMP Negeri 3 Girimulyo banyaknya administrasi guru
menyebabkan guru kesulitan. Guru mengeluhkan banyaknya
administrasi yang harus dipenuhi guru hal itu membuat guru
kesulitan. Guru memilih untuk pensiun dini karena merasa semakin
kesulitan. Hal ini dapat dilihat dari pernyataan guru sebagai
berikut:
“banyaknya administrasi yang harus dibuat, kalau bisa
menghindari mending menghindari. Maka tahun depan saya mau
pensiun.”
Guru-guru yang rata-rata sudah berumur menyatakan bahwa
mereka merasa kesulitan membuat perangkat pembelajaran yang
sesuai dengan K-13 karena mereka tidak begitu aware dengan
teknologi. Untuk mengetik saja mereka membutuhkan waktu yang
sangat lama. Mereka juga belum paham mengenai perangkat tersebut
karena revisi dilakukan secara terus-menerus jadi ketika
67
mereka sudah mulai paham dengan perangkat yang lama ternyata
tidak lama kemudian sudah direvisi dan diganti baru lagi.
Perangkat yang dibuat oleh MGMP dinilai kurang sesuai dengan
karakteristik siswa dan keinginan guru pribadi oleh karena itu
jarang digunakan.
3) Kurikulum IPS
Pergantian kurikulum yang terjadi sering menjadi tantangan
tersendiri dalam proses belajar mengajar disekolah. Perubahan
kurikulum yang ini membuat guru mengalami kesulitan. Seperti
yang diungkapkan Pak Tama di SMPN 5 berdasarkan hasil
wawancara sebagai berikut:
“Beberapa periode terakhir in hampir setiap semester terdapat
perubahan, dan setiap perubahan selalu mengalami kendala
yaitu pergantian kurikulum, semua peserta didik belum dapat
materi yang harusnya mereka peroleh karena pergantian
materi pada kurikulum, materi pada kurikulum masi bersifat
normatif padahal sekarang dituntut untuk bersifar
problematik .Pandai-pandainya guru untuk memperdalam
materi yang disampaikan dengan menggunakan berbagai
sumber belajar yng menunjang agar pemahaman peserta
didik mendalam.”
68
Selain itu juga berdasarkan hasil wawancara dengan Pak
Supraptama di SMPN 8, sebagai berukut:
“Tantangan Guru IPS cukup berat mengenai IPS yang harus
meleburkan pemahaman konsep dengan aplikatifnya.
Pendekat kurikulum yang masih normatif, konsepnya masih
dangkal atau kulit-kulitnya saja sehingga masih perlu
pendalam yang harus guru kuasai karena konsep yang
fundamental harus di berikan. Materi yang saya sampaikan
sering saya perdalam sendiri dengan harapan peserta didik
memperoleh pengetahuan yang lebih ”
Menurut beberapa guru di SMP yang ada di Kecamatan Sewon,
problematika pembelajaran IPS terletak pada ketidakmampuan
guru dalam mengintegrasikan atau memadukan ke-empat disiplin
ilmu (ekonomi, geografi, sejarah, dan sosiologi) yang menjadi bagian
dari IPS karena background pendidikan yang berasal dari jurusan
Pendidikan Sejarah, Pendidikan Ekonomi, Pendidikan Akuntansi,
dan Pendidikan Geografi. Seperti yang dikatakan oleh bapak SD
berikut ini.
Saya ini orang sejarah jadi ndak dong untuk yang Ekonomi,
Geografi, dan Sosiologi, kebetulan ada Pak W, dia orang
Geografi sehingga ketika saya ada kelemahan dalam Geografi
saya tanya Pak W, nah itu memang sambil jalan
69
saya belajar Ekonomi, Geografi, dan Sosiologi, itu
hikmahnya, tapi di sisi lain ilmu Sejarahnya tergerogoti,
anak saya kebetulan juga di Sejarah, dia bilang ‘pak kalau
orang itu mempelajari satu maka ini hebat tapi ketika orang
itu mempelajari empat unsur maka yang ini tergerogoti’ itu
jebulannya betul jadi Sejarahe soyo do ilang, Geografi
Ekonomi belum dong, nah tapi ya nggak papa yang penting
kita tetep semangat yang penting bukunya ada.
Hal tersebut senada dengan yang dikatakan oleh Pak M dari SMP di
Kecamatan Banguntapan.
Sebenarnya walaupun katanya terpadu tetep nggak bisa kalau terpadu
semua tetep nggak bisa mbak walaupun dimasuk-masukkan, buku
yang ada juga gitu tetep sendiri-sendiri materinya nggak terpadu,
yang kelas satu pertama materinya Geografi kalau kelas dua Sejarah,
enaknya tetap sendiri-sendiri mbak walaupun bisa dikaitkan tapi
kadang dipaksakan untuk bisa terpadu itu mbak, buku yang materi
ini dikaitkan dengan empat itu Geografi, Sosiologi, Sejarah, dan
Ekonomi itu juga belum ada, karena sekarang empat itu jadi satu ya
mau nggak mau harus belajar empat itu, saya kebetulan dari
Ekonominya, belum ada, belum ada, ekonomi dua, sejarah satu,
akuntansi satu, guru di sini belum ada yang dari lulusan IPS, IPS itu
produk tahun berapa? IPS itu kan program baru.
70
Menurut pernyataan dari Pak SD pada awal diterapkannya Kurikulum
2013 guru-guru sudah mendapatkan pelatihan mengenai bagaimana cara
untuk memadukan berbagai disiplin ilmu dalam mata pelajaran IPS tetapi
proses pelatihan terkesan kurang persiapan dan tidak maksimal. Berikut
pernyataan dari beliau.
Saya pribadi K13 ini membingungkan, dulu guru-guru yang kelas
VII pernah ditatar di LPMP, total 22 guru per mata pelajaran dua
guru mapelnya ada sebelas, pelaksanannya aneh, di sana itu toh ditatar,
ditatar seminggu sebelum masuk ajaran baru lima hari, lima hari itu
ditatar oleh guru inti, saya ini IPS berarti dengan guru inti IPS, guru
inti ini mendapat sosialisasi K13 lima hari di Semarang dari
instruktur dari Jakarta, jadi setelah lima hari ditatar guru inti langsung
ngisi di LPMP untuk ngisi seperti saya-saya ini, ketika lima hari saya
ikut penataran, guru inti ketika menyampaikan materi ketika teman-
teman bertanya pak ini gimana ya kok ndak dong ya baca saja buku
petunjuknya ini pelajari sendiri pak terus ketika ada komplain pak ini
kok begini harusnya ndak begini, ya memang ya pokoknya laksanakan
saja dari sana seperti itu. Ternyata waktu jam- jam istirahat kan guru
inti itu teman sendiri ya sesama guru ternyata banyak instruktur yang
bilang aku iki jane yo urung dong, ternyata banyak instruktur yang
ditatar di Semarang itu belum paham belum matang.
71
Senada dengan pernyataan dari Pak SD, Ibu H yang
merupakan guru IPS kelas VIII juga menyatakan bahwa
pembelajaran IPS masih belum terpadu, diibaratkan seperti
kue lapis. Ibu H merasa kesusahan menyampaikan materi
yang bukan bidangnya sehingga keilmuan yang
disampaikan menjadi dangkal. Beliau juga merasa bahwa
banyak materi penting mata pelajaran seperti ekonomi yang
tidak tersampaikan karena terpadu.
3) Penerapan kurikulum 13 dalam pembelajaran IPS.
Muatan pembelajaran di Sekolah Menengah
Pertama/Madrasah Tsanawiyah yang berbasis pada konsep-konsep
terpadu dari berbagai disiplin ilmu untuk tujuan pendidikan adalah
matapelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dan Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS).
Pada hakikatnya IPA dan IPS dikembangkan sebagai mata
pelajaran dalam bentuk integrated sciences dan integrated social
studies. Muatan IPS berasal dari sejarah, ekonomi, geografi, dan
sosiologi. Kedua matapelajaran tersebut merupakan program
pendidikan yang berorientasi aplikatif, pengembangan kemampuan
berpikir, kemampuan belajar, rasa ingin tahu, dan pengembangan
72
sikap peduli dan bertanggung jawab terhadap lingkungan sosial
dan alam.
Tujuan pendidikan IPS menekankan pada pemahaman
tentang bangsa, semangat kebangsaan, patriotisme, dan aktivitas
masyarakat di bidang ekonomi dalam ruang atau space wilayah
Negara Kesatuan Republik Indonesia.
Integrasi berbagai konsep dalam matapelajaran IPS
menggunakan pendekatan transdisciplinarity di mana batas-batas
disiplin ilmu tidak lagi tampak secara tegas dan jelas, karena konsep-
konsep disiplin ilmu berbaur dan/atau terkait dengan permasalahan-
permasalahan yang dijumpai di sekitarnya. Kondisi tersebut
memudahkan pembelajaran IPS menjadi pembelajaran yang
kontekstual.
Pembelajaran IPS diintegrasikan melalui konsep ruang,
koneksi antar ruang, dan waktu. Ruang adalah tempat di mana
manusia beraktivitas, koneksi antar ruang menggambarkan mobilitas
manusia antara satu tempat ke tempat lain, dan waktu
menggambarkan masa di mana kehidupan manusia itu terjadi.
Seperti halnya yang disampaikan Pak Tama di SMPN 5
berdasarkan hasil wawancara sebagai berikut :
“Pembelajaran IPS sekarang ini sudah terpadu sehingga
memudahkan untuk meyambungkan dengan fakta. Namum
kedalam materinya masih kurang sehingga guru harus
mampu memberikan materi yang lebih pada peserta didik.
73
Setiap materi yang dismapaikan juga memberika
pananaman karakter kepada peserta didik yang sesuai dengan
tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran.
Perubahan kurikulum ini juga harapannya tidak terlalu sering
mengalami perubahan karena ini sangat berkaitan dengan
materi yang diajarkan kadang materi itu berubah pada
tingktan jenjang. Jadi kemungkinan ada meteri yang tidak
tersampaikan kerena perubahan kurikulum.”
Dan berdasarkan hasil wawancara dengan Pak Supraptama di
SMPN 8, sebagai berikut :
“Keterpaduan pembelajaran IPS ini sudah cukup baik namum
materinya masih berdifat normatif sehingga guru harus bisa
memberikan pendalam materi yang sesuai dengan tujuan
pembelajaran yang diinginkan. Materi yang diharapakan
harus dapat disesaikan dengan keadaan sekarang dimana
peserta didik yang dituntut untuk pembelajaran yang berpikir
kritis, kreatif, komunikasi dan kolaborasi. Bagi saya yang
terpenting dari proses pembelajaran ini adalah penanaman
pendidikan karakter bagi peserta didik.”
Sedangkan hasil wawancara dengan Bu Esti di SMP Muh. 10,
sebagai berikut:
74
“Saya tidak mengetahui perubahan kurikulum secara jelas
karena saya mengajar pertama kali sudah menggunakan
kurikulum 13. Kurikulum13 saudah saya ketahui pada
waktu saya kuliah dan pada saat SM3T dan PPG 1 tahun.
Saya menerapkan kurikulum 13 pada peserta didik dengan
memadukan materi dan penanaman karakter terhadap peserta
didik sesuai dengan yang diinginkan.”
SMP Wonosari Gunung Kidul
“Kurikulum 2013 tetap kolaborasi dengan ceramah karena
terkadang siswa tidak mencapai tujuan
pembelajaran.Kurikulum yang digunakan adalah K13 yaitu
sebagian besar aktivitas pembelajran berpusat pada peserta
didik. Akan tetapi untuk memberikan penjelasan materi
secara mendalam .”
Penanaman pendidikan karakter seperti yang dikatakan oleh Pak
M (Banguntapan) dilakukan melalui pembiasaan mengucapkan
salam dan terima kasih kepada bapak dan ibu guru sebelum dan
sesudah proses pembelajaran berlangsung. Sedangkan di Sewon,
penanaman karakter menurut Bu H dilakukan dengan membiasakan
siswa saling menghargai dan saling menyayangi antar teman
karena seringkali ada satu anak yang dikucilkan oleh teman-
temannya yang lain, kemudian bertanggung jawab, bekerja sama,
dan disiplin. Menurut pendapat Bu H perilaku siswa di
75
sekolah berkorelasi dengan perilaku siswa di rumah oleh karena
itu pendidikan karakter juga harus dimulai dari lingkungan
terdekat siswa yaitu keluarga.
Penanaman pendidikan karakter biasanya sudah masuk
dalam proses pembelajaran itu mas. Seperti disiplin dalam
mengerjakan tugas, bertanggungjawab, menyayangi teman
itu ya penting karena namanya juga masih anak-anak ya mbak
kadang itu ada anak yang dikucilkan dijadikan bahan
guyonan, saya itu sampe kasihan sekali melihatnya jadi ya
saya tegur saya tanya kenopo to nduk kok kancane iki
diperlakukan koyo ngunu kui, paling mereka ya cuma
senyum-senyum tapi akhirnya ya mau minta maaf terus ya
berteman lagi tapi beberapa hari kemudian ada lagi kejadian
yang sama cuma yang dikucilkan beda. Apa ya, ya
sepertinya lingkungan keluarga itu memang benar
berpengaruh mbak, kalo dirunut ke belakang biasanya anak-
anak yang seperti itu biasanya dari keluarga yang orang
tuanya cerai, kalo ndak ya yang orang tuanya sibuk jadi
ndak ada waktu memantau perkembangan anak. Karena kan
sama aja kalo di sekolah guru susah payah mengajarkan
karakter ini-itu tapi orang tua yang di rumah cuek sama
perilaku anak.
76
Sedangkan di SMP Banguntapan yang merupakan sekolah
budaya, sekolah sudah membiasakan siswa sebelum dan sesudah
belajar mengucap salam dan terima kasih dengan menggunakan
bahasa Jawa halus. Selain itu, juga dibiasakan untuk menyapa dan
mencium tangan ketika berpapasan dengan guru. Berikut
ungkapan Pak M mengenai pembiasaan hal tersebut untuk
menanamkan nilai-nilai karakter seperti sopan-santun, ramah, dan
peduli kepada sesama.
Di sini itukan sekolah budaya ya, jadi pendidikan karakter
gitu sudah dibiasakan setiap hari, ngucap salam sugeng
enjing, siang lan sonten. Setiap selesai pembelajaran siswa
juga dibiasakan mengucapkan matur nuwun jadi untuk
karakternya ya itu ya. Sama dibiasakan peduli kebersihan
lingkungan karena kesadaran siswa akan pentingnya
kebersihan itu masih agak rendah.
4) Strategi pembelajaran dan sumber belajar yang digunakan dalam
pelajaran IPS
Sterategi pembelajaran merupakan rencana tindakan
(rangkaian kegiatan) termasuk penggunaan metode dan
pemanfaatan berbagai sumber daya/kekuatan dalam pembelajaran.
Strategi disusun untuk mencapai tujuan tertentu. Artinya, arah dari
semua keputusan penyusunan strategi adalah pencapaian tujuan.
77
Dan Sumber belajar (learning resources) adalah semua sumber baik
berupa data, orang dan wujud tertentu yang dapat digunakan oleh
peserta didik dalam belajar, baik secara terpisah maupun secara
terkombinasi sehingga mempermudah peserta didik dalam
mencapai tujuan belajar atau mencapai kompetensi tertentu. Untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan maka guru
menggunakan berbagai strategi pembelajaran dan sumber belajar.
Hal ini seperti yang diungkapkan Pak Tama di SMPN 5 :
“Untuk mencapai tujuan pembelajaran berbagai strategi
pembelajaran digunakan. Pengunaan strategi belajar yang
paling sering dipakai adalah strudent center dengan
menggunakan metode diskusi kelompok seperti pada proses
KBM saat ini yang saya gunakan. Sumber belajar yang saya
gunakan dari berbgai sumber yang relevan demikian juga
dengan peserta didik memanfaatkan sumber belajar yang
mereka miliki.”
Sedangkan Pak Supraptama berdasarkan hasil wawancara mengatakan”
“Untuk memeproleh tujuan pembelajara yang dinginkan

saya menggunakan strategi yang berbeda-beda pada setiap
pelajarannya. Pada dasarnya strategi yang digunakan lebih
banyak menggunkan strategi student center seperti pada
sekarang ini menggunakan metode diskusi kelompok.
Sumber belajar yang saya gunakan dari berbagai sumber
dan media yang disesuaikan dengan materi yang diajaraka.
Demikian pula dengan peserta didik menggunakan sumber
belajar yang sesuai dengan mereka miliki.”
Demikian pula dengan Bu Esti di SMP Muh.10 berdasarkan hasil
78
“Saya mengguankan strategi belajar yang membuat peserta
didik bisa aktif terlibat dalam kegiatan belajar. Sedangkan
sumber belajar yang saya gunakan dengan berbagai sumber
sesuai dengan materi yang saya ajarkan.”
5) Penilaian atau evalasi hasil belajar peserta didik
Evaluasi terdiri atas evaluasi pembelajaran dan evaluasi
hasil belajar. Evaluasi hasil belajar menurut Hamalik (1995:159)
adalah keseluruhan kegiatan pengukuran (pengumpulan data dan
informasi), pengolahan, penafsiran, dan pertimbangan untuk
membuat keputusan tentang tingkat hasil belajar yang dicapai oleh
siswa setelah melakukan kegiatan belajar dalam upaya mencapai
pembelajaran yang telah ditetapkan. Adapun evaluasi pembelajaran
menurut Hamalik (1995: 171) adalah evaluasi terhadap proses belajar
mengajar. Secara sistematik, evaluasi pembelajaran diarahkan pada
komponen sistem pembelajaran yang meliputi komponeninput, yaitu
perilaku awal (entry behavior) siswa, komponen input instrumental,
yaitu kemampuan profesional guru/tenaga kependidikan, komponen
kurikulum (program studi, metode, dan media), komponen
administratif (alat, waktu, dan dana); komponen proses, yaitu
prosedur pelaksanaan pembelajaran; dan komponen output, yaitu
hasil pembelajaran yang menandai ketercapaian tujuan
pembelajaran. Demikan halnya dengan guru pada mata pelajaran IPS
bebagai komponen penilaian dan evalusasi yang digunakan.
Seperti halnya denga yang
79
dikemukakan oleh Pak Tama di SMPN 5 berdasarkan hasil
“Untuk mengetahui capaian hasil belajar peserta didik saya

menggunakan kuis dan ulangan seperti ulangan harian,
ulangan semster. Selain itu juga penialain terhadap peserta
didik saya gunakan penilaian yang disesuaikan dengan
strategi belajar misalnya penilaian pada proses
diskusikelompok di kelas. Penilaian ini dipadukan juag
denga tugas-tugas yang diberikan oleh guru.’
Berdasarkan wawancara dengan Pak Supraptama, sebagai berikut:
“ Penilaian dan evaluasi hasil belajar yang saya gunakan

disesuaikan dengan tujuan belajar yang dicapai misalnya
menggunakan kuis, tugas-tugas, ulangan harian, ualangan
semester, penilaian pada diskusi kelompok dan penilaian
terhadap sikap peserta didik.”
Hasil wawancara dengan Bu Esti di SMP Muh. 10 sebagai berikut:
“Saya menggunakan penilaian seperti penilaian kognitif

dan sikap. Penilaian ini juag diambil melalui tugas yang
diberikan, dan ulangan-ulangan. Namum saya belum
sepenuhnya menggunakan penilaian karena saya baru
mengajar.”
Selain itu berdasarkan hasil angket terbuka yang telah kami
sebarkan di MGMP IPS Kota Yogyakarta beberapa guru pada
sistem penilaian mereka cenderung mengatakan terlalu banyak
penilaian, penilain yang cakupan luas dan terperinci, item yang
digunakan dalam penilaian banyak, penerapan penilaian masih belum
optimal karena terlalu luas sehingga nilai pelajaran IPS cenderung
rendah. Karena banyak yang mengatakan kalau penilaian terlalu
banyak sehingga dalam penerapannya masih sulit dan dalam
pengaplikasiannya masih setengah-setengah.
80
Kadang hasilnya juga tidak akurat karena terkadang guru juga
harus mau tidak mau menilai sesuai aturan misalkan dalam
kurikulum 2013 tidak boleh ada peserta didik yang tidak tuntas
padahal terkadang ada peserta didik yang nilainya masih dibawah
KKM meskipun sudah melaksanakan remedial. Kadang penilaian
kognitif peserta didik bagus tetapi penilaian sikap kurang baik begitu
sebaliknya. Mau tidak mau guru harus menuruti aturan bahwa
semua peserta didik haus dituntaskan sesuai dengan ketentuan
pemerintah. Penilaian pada kurikulum 2013 juga terlalu rinci dan
banyak sekali aspek yang harus dinilai jadi guru mau tidak mau
harus teliti juga menguasai IPTEK padahal kebanyakan guru IPS
sudah memasuki usia yang tidak muda lagi bisa dibilang generasi
yang kurang menguasai teknolgi meskipun tidak semua seperti itu.
3. Problematika IPS Kaitannya dengan Peserta didik
1. Hasil Observasi Peserta didik
Dari hasil observasi peserta didik yang dilakukan di SMP yang
ada di Yogyakarta.
a) Kesiapan peserta didik dalam menerima pembelajaran IPS
Pada dasarnya seluruh peserta didik yang kami observasi sebagian
besar peserta didiknya sudah menyiapkan diri tanpa harus di tegur
dan kondisikan oleh guru, ketika guru memasuki kelas mereka
sudah secara otomatis terorganisir menyiapkan buku IPS dan
peralatan lainnya. Tetapi yang kami lihat peserta didik putri yang
81
lebih siap daripada peserta didik putra. Pada awal pembelajaran
mereka cenderung masih bisa dikondisikan tapi setelah pelajaran
berlangsung setengah jam mulai peserta didik yang cenderung
“hiperaktif” melancarkan aksinya untuk berbuat jail, mengajak
temannya ngobrol sehingga kondisi kelas agak ramai.
Hal ini kami temui hampir di semua sekolah baik negeri
maupun swasta. Hanya saja di SMP N 5 Yogyakarta masih bisa
dikendalikan, berbeda dengan SMP N 8 Yogyakarta yang peserta
didiknya ketika di tegur diam sesaat, tetapi 5 menit kemudian ramai
lagi. Memang hanya anak-anak tertentu yang berbuat demikian tetapi
menyebabkan kegaduhan yang cukup membuat suasana
pembelajaran menjadi agak gaduh. Sedangkan di SMP 10
Muhammadiyah Yogyakarta peserta didik masih suka cari
perhatian karena memang guru yang mengajar masih muda (fresh
graduate) bahkan ketika kami observer juga ikut kena imbasnya
menjadi korban cari perhatian peserta didik yang memang pada
dasarnya anak-anak tertentu yang melakukannya.
b) Terdapat kelemahan pada sistem diskusi yang berlangsung di kelas.
Dengan sistem diskusi, ada beberapa materi yang sebanarnya
belum dipahami siswa karena tidak adanya gambar dalam power
point saat siswa maju presentasi seperti contohnya tidak ada
gambar kapak genggam, sehingga siswa masih banyak yang
bingung bagaimana bentuk kapak genggam. Sebaiknya guru juga
memberikan contoh penyampaian materi menggunakan media
82
power point, sebelum memberikan tugas kepada peserta didik
sehingga saat siswa persentasi tidak mengalami kebingungan
c) Antusiasme peserta didik dalam mengikuti pembelajaran IPS dari yang
kami lihat sebagian besar sebenarnya pada awal pembelajaran semangat
tetapi yang kami lihat di SMP N 8 Yogyakarta peserta didik tertentu
saja yang ikut antusias ketika pelajaran berlangsung, sama halnya
dengan SMP Muhammadiyah 10 Yogyakarta masih banyak minat anak
yang kurang ketika pelajaran IPS. Hal ini mungkin karena jam pelajaran
IPS sudah memasuki jam siang sehingga menyebabkan peserta didik
bosan, mengantuk akhirnya banyak anak yang sibuk sendiri, ngobrol
dengan temannya, mainan hp, mengerjakan tugas mata pelajaran lain
berbeda dengan SMP N 5 Yogyakarta antusiasme peserta didik lumayan
tinggi karena memang pelajarannya masih pagi ditambah guru juga
memberikan nilai plus bagi peserta didik yang ikut berperan aktif untuk
pembelajaran IPS dengan memberikan kuis dan bagi peserta didik yang
menang akan diberi reward.
d) Berdasarkan observasi di kelas saat kegiatan belajar mengajar berlangsung,
beberapa siswa aktif dalam diskusi dan presentasi, tetapi masih ada
beberapa siswa sangat kurang dalam kelancaran membaca dan sebagain
besar siswa tidak ada motivasi dalam diri siswa untuk membaca buku
pelajaran dan memperhatikan pelajaran IPS. Hal tersebut juga
dibenarkan guru.
“Semangat belajar anak jaman sekarang beda dari kemarin.

Apalagi disini sepak bola dan voli itu mengalahkan
segalanya. Disini anak-anak senang sepak
83
bola dan voli di waktu istirahat. Disini belajar yang
kondusif hanya terjadi di pagi hari, karena kalau anak-
anak setelah olahraga nanti dikelas sudah tidak fokus.”
e) Interaksi peserta didik dengan guru kami lihat sudah bagus banyak
peserta didik yang berani menyampaikan pendapatnya kepada guru,
bahkan peserta didik-peserta didik di ketiga sekolah tersebut rata-rata
mempunyai kepercayaan diri untuk menjawab setiap pertanyaan yang
diajukan oleh guru, mereka juga tidak malu-malu lagi ingin berebut
mengajukan pertanyaan kepada guru. Peserta didik juga berani
menanggapi hasil diskusi oleh teman lainnya karena memang dari
ketiga sekolah tersebut menggunakan metode belajar diskusi, kerja
kelompok, presentasi. Jadi mereka sudah berinteraksi baik peserta didik
satu dengan peserta didik lainnya maupun peserta didik dengan guru
dan berjalan dengan baik proses kegiatan belajar mengajar tersebut.
Tetapi ada juga sedikit peserta didik yang tidak mau bertanya dan
cenderung pasif. Ketika guru mengajukan pertanyaan ada juga peserta
didik yang berulah dengan menjawab pertanyaan tersebut dengan
jawaban yang konyol. Ketika guru menyuruh memperbaiki jawaban
yang benar peserta didik yang kebanyakan berulah tidak mau
memperbaikinya.
Komunikasi peserta didik dengan guru maupun peserta didik
yang satu dengan peserta didik lainnya menurut yang kami lihat
hampir diketiga sekolah tersebut penggunaan tata bahasa yang
digunakan oleh peserta didik ketika berbicara maupun ketika
menyampaikan pendapatnya sungguh disayangkan sekali karena
84
mereka masih jauh dari penggunaan bahasa yang baik dan benar.
Mungkin karena perkembangan kids jaman now yang
menyebabkan rusaknya ejaan yang disempurnakan menurut tata
bahasa yang harusnya ada tata cara bagaimana berbahasa yang baik
dan benar. Tidak jarang peserta didik malah terkesan dibuat-buat
ketika menyampaikan pendapatnya. Sebagai contoh yang kami
lihat ketika seorang guru (Bapak Praptomo) menanyakan kepada
salah seorang peserta didik : “Mas, coba apa yang kamu ketahui
tentang penjelajahan samudera? Ahhh, pak gak mudeng aku pak,
lupa e‘’.
Kurangnya koreksi yang dilakukan oleh guru terutama tantangan
guru Bahasa Indonesia bagaimana bisa memperbaiki tata bahasa yang
baku dan baik. Bahkan ketika kami para observer mewawancarai peserta
didik mereka juga menjawab dengan bahasa kekinian yang gaul.
Sikap dan perilaku peserta didik ketika di dalam kelas
sebenarnya yang kami temui di ketiga sekolah,peserta didik hampir
keseluruhan sudah mencerminkan nilai-nilai karakter yang ingin dicapai
dalam pembelajaran IPS pada SMP N 5 Yogyakarta. SMP N 8
Yogyakarta dan SMP Muhammadiyah 10 Yogyakarta ketika pelajaran
IPS berlangsung guru menyuruh berkelompok mereka bekerjasama
dengan baik dengan kelompoknya, tanggung jawab mereka juga bagus
ketika disuruh mewakili kelompok, mereka berusaha tanggungjawab
melaksanakan tugasnya. Mereka juga jujur ketika menjawab soal salah
harus disalahkan tidak berbuat curang. Bahkan di karakter religious
85
juga tertanam pada diri mereka karena yang kami jumpai ada peserta didik
yang mengucapkan salam setelah selesai jam pelajaran IPS waktu itu di
SMP N 8 Yogyakarta istirahat dan shalat mereka langsung menuju ke
mushola untuk shalat.
Nilai-nilai yang ditanamkan pada diri peserta didik supaya
menjadi pribadi yang berkarakter sebetulnya hampir sudah dilakukan oleh
para guru IPS. Hanya saja memang peserta didik terkadang karena
memiliki jiwa yang masih labil ingin mencari jati diri. Problematika
pembelajaran IPS sendiri menurut wawancara peneliti dengan beberapa
peserta didik tiap sekolah sebetulnya factor utama adalah minat terhadap
pelajaran IPS. Tidak dipungkiri ketika kami tanya kendala apa yang
dihadapi oleh adik-adik saat belajar IPS : “Mbak, pelajaran IPS materi
terlalu sulit dipahami, membuat bingung, banyak sekali, akhirnya bosan
dan ngantuk”.
Ketika kami lihat di semua sekolah sarana dan prasarana
menunjang dengan baik untuk proses pembelajaran. Di kelas sudah
disediakan LCD dan proyektor sehingga memudahkan guru maupun
peserta didik untuk kegiatan belajar mengajar. Di SMP N 8 Yogyakarta
disediakan wifi juga untuk memudahkan akses internet peserta didik.
Bahkan di SMP N 8 Yogyakarta diperbolehkan peserta didik membawa
leptop untuk memudahkan belajar peserta didik. Memang di sekolah
negeri lebih baik dari pada sekolah swasta. Input dari peserta didiknya
pun berbeda antara negeri dan swasta. Guru SMP N 5 Yogyakarta pun
mengatakan: “Kalau di SMP N 5 Yogyakarta input peserta didiknya
86
sudah bagus jadi mereka kadang sudah bisa jalan sendiri, memang
guru hanya mengarahkan saja ( Bapak Tama )‘’.
Di sekolah negeri peserta didiknya kebanyakan berlatar
belakang keluarga dari kalangan ekonomi menengah keatas yang sadar
akan pendidikan anak-anaknya jadi itu juga berpengaruh pada tingkat
prestasi peserta didik. Guru SMP N 8 Yogyakarta mengatakan :
“Saya berharap pembelajaran IPS itu menjadikan peserta didik

berkarakter dan menjadi warga negara yang baik. Mampu
menerapkan ilmu social di masyarakat dan berjiwa social yang
tinggi. Karena anak sekarang sudah menjadi anak era
millennium yang kurang rasa kepekaannya terhadap lingkungan,
kadang jadi anak yang anti sosial akibat perkembangan jaman
(Bapak Praptomo) ‘’.
Memang menurut kami lebih banyak factor dari dalam diri peserta
didik yang mengarah pada problematika pembelajaran IPS. Mereka
cenderung tertanam dipikiran bahwa IPS pelajaran hafalan yang
membosankan. Minat terhadap pelajaran IPS juga kurang karena masih
ada bahkan hampir setiap peserta didik mempunyai mindset mereka
menganggap pelajaran IPS tidak masuk mata pelajaran UN dan
akhirnya merasa kurang penting, kemudian dianggap sebelah mata,
sehingga banyak peserta didik ketika pembelajaran kurang focus,kadang
juga menyepelekan sehinggaproses belajar tidak maksimal nilainya jadi
kurang baik.
Pola pikir tersebut juga secara tidak langsung mempengaruhi
pola pikir orang tua. Sudah dipastikanorang tua jarang yang menyuruh
87
anaknya untuk les mata pelajaran IPS, pasti yang diutamakan mengikuti
les adalah mata pelajaran yang di UNBK kan, karena sudah tetanam
pola pikir sedemikan rupa. Jam pelajaran IPS pun tidak sebanyak mata
pelajaran yang di UNBK kan. Padahal materi IPS tidak kalah banyak
dari materi mata pelajaran UNBK. Inilah tantangan guru IPS supaya
menumbuhkan minat peserta didik. Mungkin guru yang sudah tua juga
mempengaruhi proses pembelajaran IPS karena biasanya mereka lebih
suka dengan metode lama yaitu ceramah sepenuhnya. Padahal anak
sekarang tidak suka kalau pelajaran hanya ceramah. Mereka lebih
senang dengan permainan yang menyenangkan. Apalagi ada system
reward dan punishment membuat anak semakin antusias untuk
berlomba-lomba mendapatkan reward. Di SMP 10 Muhammadiyah
Yogyakarta problematika pembelajaran IPS lebih kompleks karena
memang berlatar belakang sekolah swasta dipinggiran kota dan
dibandingkan dengan sekolah negeri input peserta didiknya berbeda
jauh. Kondisi sedemikian rupa memang sudah bukan hal baru. Banyak
peserta didik ketika pelajaran IPS berlangsung kurang kesiapan dalam
menerima pelajaran. Pembelajaran juga kurang kondusif walaupun guru
sudah berusaha mengkondisikan peserta didik. Bahkan beliau berkata :
“Kalau disini peserta didik memang minat belajarnya masih

kurang, apalagi pelajaran IPS. Padahal saya juga sudah berusaha
mencari cara supaya peserta didik tertarik dengan pelajaran IPS.
Kebanyakan ramai jika di kelas dan suka cari perhatian. Apalagi
kalau ada orang baru (observer) pasti peserta didik langsung
ramai, heboh dan pelajaran tidak fokus ( Ibu Esti ) ‘’.
88
Berdasarkan hal tersebut menurut kami input peserta didik juga
berpengaruh dalam proses pembelajaran peserta didik. Kebanyakan
peserta didik yang berperilaku kurang baik akan mempengaruhi kondisi
peserta didik di satu kelas tersebut.Input sekolah negeri dan swasta tentu
saja berbeda. Di sekolah negeri yang favorit tentu saja input peserta
didiknya sudah bagus guru tinggal mengarahkan dan sebagai mediator
peserta didik sudah bisa jalan sendiri.
Di sekolah negeri dengan input siswa yang variatif juga berbeda
pula, kemampuan peserta didik ada yang kategori tinggi,sedang dan
cukup maka disini guru tidak hanya sebagai mediator tetapi masih perlu
diberi stimulus agar peserta didik mampu berpikir aktif kreatif dan
inovatif dengan baik bisa seimbang peserta didik yang kemampuan
tinggi tidak merasa jeuh dengan menunggu siswa yang kemampuannya
masih kurang begitu juga sebaliknya peserta didik tidak merasa terlalu
sulit mengikuti peserta didik dengan kemampuan yang tinggi, maka
tugas guru disini sangat berperan penting, pengelolaan kelas menjadi
tantangan sendiri bagi guru, sama halnya dengan sekolah swasta yang
cenderung notabennya mayoritas peserta didik dengan kemampuan
kurang maka disini guru tidak hanya sebagai mediator tetapi
membimbing, mengarahkan, dan memberi ilmu baik ilmu pengetahuan
maupun karakter dan sikap.
a) SMP N 5 Yogyakarta Pelaksanaan observasi pada hari Rabu
tanggal 19 Maret 2018 (Jam pertama dan kedua)
89
Proses Kegiatan Belajar Mengajar dengan kelompok diskusi dan
menjawab soal kuis dengan system jawaban singkat seperti mencongak
Observasi utnuk peserta didik :
1) Kesiapan peserta didik dalam menerima pembelajaran IPS
Peserta didik duduk dengan tertib seluruhnya terpenuhi ketika hp
diminta untuk dikumpulkan supaya proses KBM kondusif para
peserta didik cepat tanggap
Alat tulis dan sumber belajar untuk peserta didik putri lebih siap
dibandingkan dengan peserta didik putra
2) Antusiasme peserta didik dalam mengikuti pembelajaran IPS
Ada beberapa peserta didik yang ramai, ngobrol dengan teman
sebangkunya dan ada beberapa yang mencari perhatian guru dengn
bersikap gaduh saat dijelaskan oleh guru
Peserta didik tetapi focus dengan pembelajarn IPS dengan kata
lain tidak sambil mengerjakan tugas mata pelajaran lainnya
Hampir semua peserta didik setiap guru mengajukan pertanyaan
dijawab dengan benar sehingga ada hubungan timbal balik
(stimulus-respon) antara guru dengan peserta didik
3) Interaksi peserta didik dengan guru
Hampir semua peserta didik aktif bertanya ketika mereka tidak
paham
Pembelajaran dilakukan secara diskusi kelompok dengan
menjawab soal-soal singkat seperti mencongak semua peserta
90
didik melakukannya dengan baik dan selama kegiatan kelompok
berjalan dengan lancar aktif peserta didiknya
Setelah mengerjakan tugas kelompok kemudian dicocokkan
jawaban dengan cara ditukar silang dengan kelompok lainnya dan
guru menyuruh memperbaiki jawaban jika masih ada yang salah dan
setiap peserta didik ketika kegiatan diskusi berusaha memperbaiki
jawaban pertanyaan yang masih salah
Dalam kegiatan mengemukakan pendapat tidak semua peserta
didik berpartisipasi menyampaikan pendapatnya, tapi hamper
sebagian besar berani mengemukakan pendapatnya
4) Komunikasi penggunaan bahasa yang baik dan benar
Ketika diberi kesempatan untuk berpendapat masih ada beberapa
peserta didik mengemukakan pendapatnya dengan bahasa yang
tidak baku mereka menggunakan bahasa kekinian
Peserta didik berusaha menjawab setiap pertanyaan guru dengan
baik dan benar meskipun tidak semua peserta didik mau bertanya
ketika diberi kesempatan bertanya kepada guru
5) Sikap dan perilaku peserta didik didalam kelas
Sikap dan perilaku peserta didik yang mencerminkan nilai karakter
yang ingin dicapai dalam pembelajaran IPS. guru sudah menerapkan
karakter cinta tanah air dengan pembelajaran sejarah selain itu
peserta didik mempunyai rasa tanggung jawab tinggi
91
ketika proses kegiatan belajar mengajar IPS jujur ketika
mengerjakan soal
Peserta didik bekerja sama dengan baik ketika berdiskusi dengan
anggota kelompoknya, antara kelompok satu dengan lainnya
berkompetisi secara sehat untuk berlomba-lomba mencari jawaban
yang benar karena ketika mereka menjawab pertanyaan dengan
benar mendapat reward dari guru yaitu berupa stampel, hal
tersebut menyebabkan peserta didik menjadi antusias untuk
mendapatkan stampel sebanyak-banyaknya untuk memberikan
jawaban terbaik
b) SMP N 8 Yogyakarta. Pelaksanaan observasi pada hari Rabu
tanggal 14 Maret 2018 (Jam kelima dan keenam)
Proses Kegiatan Belajar Mengajar dengan kelompok diskusi
presentasi. Pada saat akan masuk kelas agak terlambat dikarenakan guru
sebelumnya yang melebihi jam mengajar sehingga waktunya sedikit
terbuang.
Observasi utnuk peserta didik :
Sebagian besar peserta didik yang kekinian rame dengan teman
sebangkunya dan cari perhatian
Alat tulis dan sumber belajar beberapa peserta didik asik
mengobrol dengan temannya ada yang main hp
92
Ada beberapa peserta didik yang ramai, ngobrol dengan teman
sebangkunya , ada yang mainan hp, ada yang tidur dan ada yang
mengerjakan tugas mata pelajaran lain
Hampir semua peserta didik berani menunjukkan diri maka peserta
didik tidak ragu-ragu mencoba menjawab pertanyaan yang
diajukan guru
Ada beberapa sebagian peserta didik yang focus saat pelajaran IPS
tetapi juga ada sedikit peserta didik yang asik dan sibuk dengan
temannya
Sebagian peserta didik mengajukan beberapa pertanyaan
Setelah mengerjakan tugas kelompok presentasi didepan kelas dan
berusaha menjawab pertanyaan dan semua peserta didik berebut
mencari jawaban pertanyaan yang diajukan
Beberapa peserta didik saling membenarkan ketika ada peserta
didik lain salah ketika menyampaikan beberapa pendapat mereka
Seiring berjalannya waktu peserta didik mulai aktif berani
mengungkapkan pendapatnya secara bergantian.
Peserta didik menyampaikan pertanyaan menggunakan bahasa
yang baik tapi tidak baku ketika ngomong (berpendapat)
Peserta didik berusaha menjawab setiap pertanyaan guru dengan
baik dan benar tetapi bahasa yang digunakan masih kurang baku
93
Ada beberapa peserta didik yang tidak menggunakan bahasa baku
ketika mengemukakan pendapatnya
yang ingin dicapai dalam pembelajaran IPS yaitu peserta didik
bersikap religious mau mengucapkan salam, kemudian mereka
hamper sebagian besar bersikap critical thinking sehingga hal
terkecil pun ditanyakan
Peserta didik berusaha aktif berpendapat, kondusif dan
bertanggungjawab menyelesaikan tugas yang diberikan
Saling bekerja sama dan membenarkan jawaban yang salah ketika
diskusi berlangsung
Peserta didik tetapi lebih efektif pembelajarannya dengan dibei
tugas daripada diskusi kelas karena peserta didik lebih kooperatif
c) SMP Muhammadiyah 10 Yogyakarta. Pelaksanaan observasi pada hari
Rabu tanggal 21 Maret 2018 (Jam terakhir)
Proses Kegiatan Belajar Mengajar dengan kerja kelompok
Observasi untuk peserta didik:
Pada awal pembelajaran peserta didik bersikap tertib semua
berjalan baik
Alat tulis dan sumber belajar ada sebagian yang menyiapkan dan
masih ada beberapa yang tidak membawa alat tulis
94
Sebagian peserta didik ada yang memperhatikan dengan seksama
da nada beberapa peserta didik yang asik sendiri selama proses
pembelajaran IPS
Hampir semua peserta didik focus mengerjakan kelompok dengan
bimbingan guru karena setiap saat guru berkeliling memantau
peserta didik
Ada sebagian peserta didik yang yang minat belajar kurang hal ini
dapat dilihat ketika guru bertanya peserta didik tidak merespon
dengan baik.
Ada peserta didik yang tidur dikelas karena memang pelajaran IPS
jam siang setelah dzuhur, ada yang asik ngobrol dengan temannya
sendiri.
Sebagian peserta didik mengajukan beberapa pertanyaan
Secara bergilir sebagian peserta didik bertanya pada guru dan guru
menjawab langsung ke bangku peserta didik.
Beberapa peserta didik ada yang tidak bisa menjawab pertanyaan
guru bahkan tidak mau memperbaiki pertanyaan yang salah dan
tidak mau mengemukakan pendapatnya.
Beberapa peserta didik ketika berusaha mengemukakan
pendapatnya tidak menggunakan bahasa yang baik dan benar
95
terkadang malah sering bercanda, menggoda gurunya karena
memang gurunya masih fresh graduate, muda, bahkan observer
juga di goda oleh peserta didik-peserta didik tertentu yang suka
cari perhatian.
yang ingin dicapai dalam pembelajaran IPS yaitu peserta didik
bersikap kerjasama meskipun tidak semua tapi sebagian besar
mampu bekerjasama dengan baik ketika kerja kelompok.
Seluruh peserta didik berusaha bertanggung jawab mengerjakan
lembar tugas dengan berdiskusi bersama teman sebangku, tetapi
banyak menghabiskan waktu dengan berdiskusi tanpa ada
ketentuan waktu(batas waktu) sehingga peserta didik kurang
sungguh-sungguh.
2. Wawancara dengan peserta didik
a) Di SMP Negeri 5 Yogyakarata, sampelnya sebanyak 2 orang.
Sampel peserta didik pertama
1) Menurut adik bagaimana pembelajaran IPS yang selama ini
diterima di sekolah? “Menurut saya pembelajaran IPS cukup
menarik dan tidak membosankan ‘’.
2) Bagaimana kondisi Bapak/Ibu guru saat mengajar IPS di kelas?
“Menurut saya, Bapak guru suka melawak dan menyenangkan
ketika mengajar IPS ‘’.
96
3) Apakah materi yang disampaikan Bapak/Ibu guru di kelas mudah
dipahami dan dimengerti? “ Iya mudah sekali kalau sudah penah
dengar atau mengetahuinya dan sudah disampaikan oleh Bapak guru
sebelumnya ‘’.
4) Apakah saat pemmbelajaran IPS berlangsung Bapak/Ibu guru
dikelas menggunakan media dan metode yang menarik?
“ Iya, Bapak guru menggunakan media yang cukup menarik
dengan power point, menonton film pendek. Metode yang
digunakan juga menarik karena tidak hanya mendengarkan
tapi diselingi kuis, diskusi kelompok dan pemeberian stampel‘’.
5) Kendala apa yang dirasakan saat mengikuti kegiatan pembelajaran
IPS ? “ Hampir tidak ada kendala, hanya pada saat akan ulangan
IPS karena harus menyiapkan dengan sungguh-sungguh kadang
sudah belajar tapi lupa saat mengerjakan soal ulangan’’.
6) Apakah pada saat pembelajaran IPS Bapak/Ibu guru sering
memberikan permainan? “Cukup sering Bapak guru
menggunakan permainan dan saya sering menang’’.
7) Pembelajaran yang seperti apa yang diinginkan untuk
membangkitkan semangat dalam belajar IPS? “ Saya ingin yang
banyak permainan dan kalau bisa tidak ada ulangan”.
8) Setelah pembelajaran IPS apakah ada makna dan manfaat yang
diperoleh untuk kehidupan sehari-hari? “ Iya ada, saya jadi tahu
tentang penjelajahan samudera”.
97
Sampel peserta didik kedua
diterima di sekolah? “menurut saya pelajaran IPS baik-baik saja
‘’.
“menurut saya Pak guru sangat sabar ‘’.
dipahami dan dimengerti? “ menurut saya sangat mudah
dipahami dan dimengerti‘’.
dikelas menggunakan media dan metode yang menarik? “ Iya
Pak guru menggunakan media dan metode yang sangat menarik ‘’.
IPS ? “mati listrik dan tidak bisa menggunakan LCD saat
pelajaran IPS’’.
memberikan permainan? “ Cukup sering Pak guru menggunakan
permainan tapi lebih sering pakai kuis’’.
membangkitkan semangat dalam belajar IPS? “ saya lebih senang
belajar IPS memakai kuis”.
diperoleh untuk kehidupan sehari-hari ? “ Iya ada, pemahaman
saya jadi luas”.
98
b) Di SMP Negeri 8 Yogyakarata, sampelnya sebanyak 2 orang.
diterima di sekolah? “menurut saya pelajaran IPS baik-baik saja
‘’.
“menurut saya pak guru saabar sekali ‘’.
dipahami dan dimengerti? “menurut saya lumayan ada materi
yang mudah ada materi yang sulit ‘’.
dikelas menggunakan media dan metode yang menarik? “jarang
dan kadang tidak menarik saat pelajaran IPS ‘’.
IPS? “menurut saya pemahaman dan penghafalan yang sangat
sulit’’.
memberikan permainan? “tidak pernah pak guru memberikan
permainan’’.
membangkitkan semangat dalam belajar IPS? “Saya ingin yang
ada permainan kerja kelompok dan penjelasan yang tidak
membosankan”.
99
diperoleh untuk kehidupan sehari-hari? “Iya ada, saya jadi lebih
tahu dan paham”.
diterima di sekolah? “ saya paham dengan pelajaran IPS ‘’.
2) Bagaimana kondisi Bapak/Ibu guru saat mengajar IPS di kelas? “
menurut saya pak guru menyenangkan ‘’.
dipahami dan dimengerti? “ menurut saya iya cukup saya pahami
‘’.
dikelas menggunakan media dan metode yang menarik ? “ Iya sudah
cukup menarik menggunakan LCD ‘’.
IPS ? “ menurut saya tidak konsentrasi dan sering rebut di
kelas’’.
memberikan permainan? “ tidak pernah pakai permainan’’.
membangkitkan semangat dalam belajar IPS? “Saya ingin
pelajaran IPS yang seruu dan menyenangkan”.
100
diperoleh untuk kehidupan sehari-hari? “iya saya tambah
ilmunya”.
c) Di SMP Muhammadiyah 10 Yogyakarata, sampelnya sebanyak 2
orang.
diterima di sekolah? “ menurut saya pelajaran IPS sangat baik,
dapat diterima, gurunya tegas dan seru ‘’.
“menurut saya bu guru slow tapi tegas ‘’.
dipahami dan dimengerti? “Ya, tetapi terkadang kami kurang
paham setelah dijelaskan lagi akhirnya paham ‘’.
4) Apakah saat pembelajaran IPS berlangsung Bapak/Ibu guru
dikelas menggunakan media dan metode yang menarik? “ jarang
dan kadang-kadang saja menggunakan media dan metode dalam
pelajaran IPS ‘’.
IPS ? “ bosan dan ramai dan banyak yang mengira IPS hanya
hafalan’’.
memberikan permainan? “ ya contohnya seperti permainan
binggo’’.
101
membangkitkan semangat dalam belajar IPS? “ menurut saya
diberikan game lain, ada cerita untuk membuat refreshing otak dan
diadakan kuis dan mendapat hadiah”.
diperoleh untuk kehidupan sehari-hari ? “ Ya, kami dapat
menerapkan aspek social dalam kehidupan sehari-hari, seperti
kegiatan social, berorganisasi, dan saling menghormati sesama,
saling tolong menolong”.
diterima di sekolah? “ lumayan baik menurut saya pelajaran IPS
‘’.
2) Bagaimana kondisi Bapak/Ibu guru saat mengajar IPS di kelas? “
menurut saya bu guru menyenangkan dan kondisi sehat ‘’.
dipahami dan dimengerti? “ menurut saya iya cukup lumayan
kadang saya bisa pahami ‘’.
4) Apakah saat pembelajaran IPS berlangsung Bapak/Ibu guru
dikelas menggunakan media dan metode yang menarik? “ Iya
kadang menggunakan media dan metode yang menarik ‘’.
IPS? “ menurut saya materi IPS yang membingungkan’’.
102
memberikan permainan? “ Iya kadang pakai permainan’’.
membangkitkan semangat dalam belajar IPS? “ Saya ingin
pelajaran IPS dengan menonton film ”.
diperoleh untuk kehidupan sehari-hari ? “ Iya ada, saya jadi
bertambah ilmunya dan mengenal dunia”.
Berdasarkan dari data observasi peserta didik diatas dapat disimpulkan
bahwa problematika pembelajaran IPS yang terjadi pada peserta didik adalah
ada dari factor intern dan ekstern. Faktor intern yang kami lihat peserta didik
cenderung kurang berminat terhadap pelajaran IPS, hal ini bisa dikarenakan
materi IPS yang sangat banyak dan luas sedangkan alokasi waktu yang tidak
banyak, sedangkan IPS sudah tertanam dipikiran peserta didik yaitu ilmu
hafalan yang membosankan.
Di setiap sekolah yang kami observasi pada dasarnya baik sekolah
negeri maupun swasta kendala yang dirasakan oleh dalam diri peserta didik
ketika proses kegiatan belajar mengajar yaitu tentang pembelajaran IPS yang
membosankan, materi yang membingungkan sehingga membuat peserta
didik malas, bosan, akhirnya ramai dan ribut sendiri apalagi pelajaran IPS
jam siang peserta didik sudah mulai tidak konsentrasi. Hal tersebut tidak
terlepas factor ekstern mungkin juga mempengaruhi.
103
Di sekolah-sekolah baik negeri maupun swasta fasilitas yang menunjang
untuk kegiatan belajar mengajar sudah terpenuhi. Hanya saja input di sekolah
negeri dan swasta memang beda. Mungkin dari yang kita lihat di sekolah negeri
apalagi yang favorit input guru dan peserta didik sudah jauh lebih unggul
dibandingkan dengan sekolah swasta. Di sekolah negeri peserta didik sendiri
kebanyakan sudah sadar akan pentingnya belajar jadi tidak heran mereka jauh
lebih tertata. Tidak dipungkiri bahwa guru juga sangat berperan dalam
menunjang keberhasilan pembelajaran IPS. Yang kami lihat guru yang sudah
tua kadang sudah berbeda cara mengajarnya cenderung banyak ceramah
tapi tidak dibarengi dengan variasi pembelajaran sehingga menyebabkan
peserta didik bosan dan akhirnya sibuk ngobrol dengan teman sebangkunya.
Jadi metode yang digunakan menurut kami sangat berpengaruh untuk
mengurangi problematika pembelajaran IPS.
Pelajaran IPS yang kami lihat pelaksanaannya dalam KBM juga sudah
tidak dilakukan dengan model ceramah seluruhnya, metode yang variasi dan
menarik bahkan menantang mungkin bisa menjadi solusi untuk menumbuhkan
minat belajara peserta didik untuk pembelajaran IPS. Tetapi para guru sudah
melakukan KBM dengan metode diskusi, kerja kelompok, presentasi bahkan
ada yang menggunakan kuis. Metode dan media yang digunakan untuk
menunjang KBM juga variatif kebanyakan menggunakan powerpoint. Tetapi
dari hasil wawancara peserta didik kebanyakan dari mereka menginginkan
pembelajaran IPS dilakukan dengan banyak permainan, ataupun kuis.
System reward juga disukai oleh peserta didik, bisa dibarengi dengan sistem
punishment juga. Mungkin dengan kegiatan seperti
104
itu selain untuk meningkatkan minat belajar IPS juga untuk memberikan kesan
bahwa pelajaran IPS itu tidak melulu soal hafalan yang membingungkan tetapi
menjadi daya tarik belajar IPS dengan menyenangkan. Belajar IPS tidak
melulu soal hafalan mungkin dibarengi dengan wisata education,
menumbuhkan motivasi peserta didik dengan mendatangkan motivator
misalnya.
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan pada hasil observasi, wawancara dan angket terbuka
mengenai probelamatika pembelajaran IPS kaitannya dengan sekolah,
masyarakat, guru termasuk di dalamnya mengenai kurikulum, media dan bahan
ajar, penilaian serta kaitannya dengan peserta didik dapat disimpulkan sebagai
berikut:
1. Tidak adanya laboratorium IPS di sekolah nyatanya menyebabkan pembelajaran IPS
kurang maksimal dalam praktiknya, hal ini di alami oleh guru IPS yang kurang
kreatif dalam mengonsep pembelajaran IPS yang tidak di dukungan adanya
laboratorium IPS. Pembelajaran IPS cenderung pasif siswa lebih banyak
mendengar, membaca, mengamati dari pada menciptakan sebagai bentuk praktik
105
dari pembelajaran IPS walaupun tidak harus menggunakan laboratorium IPS, hal ini
sesuai dengan data yang kami dapatkan dari angket terbuka yang kami sebarkan
MGMP IPS Kota Yogyakarta yang disampaikan oleh Pak Sumarjo bahwa
belum adanya dukungan laboratorium IPS di sekolah mengakibatkan pemberian
contoh ketika pembelajaran IPS menjadi abstrak hanya ada dalam bentuk bayangan,
khayalan dan pengamatan dari jauh saja sehingga pemahaman peserta didik
terhadap materi pun juga menjadi setengah-setengah. Alternatif solusi dari
masalah ini yaitu kreativitas guru untuk membuat pembelajaran IPS lebih menarik
tanpa adanya laboratorium juga pembangunan laboratorium IPS oleh pihak-pihak
yang berwenang dan berkenan.
2. Selain belum tersedianya laboratorium IPS di sekolah kurangnya dukungan
sekolah secara umum terlihat pada minimnya sarana dan prasarana seperti LCD
proyektor yang sekarang ini menjadi bagian penting dari pembelajaran IPS di
SMP kota Yogyakarta. Berdasarkan data yang kami peroleh dari MGMP IPS di Kota
Yogyakarta hampir seluruh responden menyebutkan bahwa yang menjadi
problematika IPS kaitannya dengan dukungan sekolah dan masyarakat selain
laboratorum IPS adalah sarana dan prasarana terutama LCD yang menyebabkan
pembelajaran IPS menjadi terhambat, kurang lancar, kurang kondusif dan kurang
maksimal karena kebanyakan guru dan siswa sibuk membetulkan LCD portable atau
bongkar pasang seperti yang terjadi di MTs Muhammadiyah Gedongtengen
sehingga memakan waktu dan pemahaman peserta didik terhadap materi IPS yang
di sampaikan juga kurang mendalam hanya pada bagian kulit luar dari materi IPS
saja yang dapat di serap oleh peserta didik.
106
3. Jam pelajaran IPS di akhir menyebabkan konsentrasi peserta didik untuk
menyerap pelajaran IPS juga menurun karena kondisi peserta didik dan kondisi guru
juga mungkin sudah sedikit terforsir, solusinya terkait jam pelajaran dapat di
koordinasikan kepada waka kurikulum agar disortir dengan mata pelajaran lain yang
berada di jam-jam awal, jika hal tersebut tidak menjadi solusi maka pembelajaran
IPS dapat di setting sehingga tidak menjemukan dan memberikan ice breaking
terhadap peserta didik sehingga lebih fresh dalam menerima pembelajaran IPS atau
juga bisa mengajak peserta didik merasakan pembelajaran IPS di tempat lain seperti
di perpustakaan atau yang lain.
4. Berbeda dengan mata pelajaran lain seperti Matematika atau IPA yang di anggap
sulit dan urgen karena masuk dalam mata pelajaran yang di uji nasionalkan
dampaknya pada pembelajaran IPS di kelas ialah pembelajaran menjadi
cenderung pasif dan ramai sendiri serta mengeluh capek. Hal yang demikian
membuat pembelajaran IPS kurang bermakna hanya dijalankan atau dilakukan
untuk memenuhi presensi saja tanpa ada ilmu yang masuk dan di serap oleh
peserta didik, mindset peserta didik yang berpikiran bahwa pelajaran IPS tidak
penting karena tidak masuk pada ujian nasional juga membuat pembelajaran IPS
di kelas sedikit terabaikan sehingga alih-alih peserta didik termotivasi untuk serius
dalam belajar IPS nyatanya justru termakan oleh mindset tersebut, peserta didik
malas untuk belajar IPS dan berimbas pada pembelajaran yang cenderung
membosankan dan tidak menarik lagi kemudian menyebabkan pembelajaran juga
kurang kondusif dan pasif dalam pembelajaran IPS tapi aktif bermain dan asyik
sendiri.
107
5. Jam pelajaran yang terbuang begitu saja dan jam pelajaran yang kurang juga
menjadi problem dalam pembelajaran IPS dengan materi yang cukup luas
sehingga guru tidak dapat melaksanakan pembelajaran IPS secara variatif dengan
berbagai metode yang unik dan membuat siswa tertarik. Yang menjadi target
dalam pembelajaran IPS yang mengalami masalah tersebut hanyalah bagaimana
seluruh materi yang luas itu tersampaikan dalam waktu yang singkat, bukan lagi
bagaimana pembelajaran IPS di kelas menjadi bermakna dengan berbasis
pembelajaran nilai untuk membentuk karakter siswa salah satunya menjadi warga
negara yang baik dan critical thinking yang menjadi tujuan utama dari pembelajaran
IPS yang sesungguhnya dan paling utama.
6. Problematika IPS juga muncul dari persepsi masyarakat yang terbentuk saat ini
bahwa IPS itu pelajaran yang mudah sehingga tidak perlu banyak belajar dan
sudah dilakukan setiap harinya dalam kehidupan dampaknya pada pembelajaran IPS
di kelas ialah peserta didik yang kurang tertarik dan mengabaikan guru saat
menerangkan di dalam kelas, hal ini menuntut guru untuk lebih kreatif sehingga
persepsi “menggampangkan” itu tidak mempengaruhi motivasi siswa untuk
belajar IPS yang mungkin bisa disiasati dengan metode guru agar seluruh peserta
didik di dalam kelas terlibat misalnya metode jigsaw yang mau tidak mau siswa
harus belajar untuk kemudian disampaikan pada teman sebayanya dari
menyiapkan materi kemudian mempresentasikannya
7. IPS menjadi pelajaran yang di nomor duakan sehingga tidak jarang ada orang tua
yang menginginkan anaknya tidak mengambil jurusan IPS karena dianggap
kurang bergengsi dibandingkan dengan ilmu saintek yang dipandang sebagai ilmu
yang sangat rumit sehingga orang yang dapat memahaminya adalah orang yang
108
sangat pintar, biaya les dan sekolahnya pun juga mahal. Ketika hal tersebut terjadi
dalam lingkungan pembelajaran kita maka akibatnya pembelajaran IPS akan
memperoleh perlakuan yang juga biasa saja baik oleh peserta didik maupun oleh
sekolah karena tidak dianggap urgen, terlebih pembelajaran IPS yang cenderung
ke bacaan sejarah yang begitu banyak, cenderung menghafal juga akan
memperuncing problematika pembelajaran IPS kaitannya dengan masyarakat dalam
hal ini adalah orang tua peserta didik yang terlibat sebagai tiga pilar penting dalam
terciptanya pendidikan nilai yang bermakna selain sekolah, peserta didik.
8. Secara keseluruhan dalam kompetensi guru secara pribadi tidak terlalu banyak
mengalami kendala hanya satu guru yang masih guru yang masih butuh pengalaman
mengajar lebih banyak. Sehingga alternatif solusi yang kami tawarkan ialah
guru diharapkan sering mengikuti pelatihan-pelatihan untuk melatih guru agar
lebih luwes dalam mengajar. Karena dengan kompetensi guru yang masih kurang
memberikan dampak negative bagi peserta didik yaitu pembelajaran yang kurang
maksimal dalam menyampaikan materi sehingga peserta didik tidak memahami
materi yang disampaikan.
9. Dalam kelas masih terdapat peserta didik yang belum maksimal mengikuti
kegiatan pembelajaran, masih ada yang sibuk sendiri dan mengobrol dengan
temannya dan cenderung pasif. Hal tersebut menyebabkan mengganggu aktifitas
belajar mengajar. Untuk mengatasi masalah tersebut pengelolaan kelas yang
dilakukan masih perlu ada perhatian guru yang lebihsehingga peserta didik bisa
mengikuti kegiatan proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan yang ingin
capai.
109
10. Problematika pembelajaran IPS terjadi karena faktor eksternal dari guru
seperti karakteristik siswa di mana masih ada beberapa peserta didik yang belum
mempunyai motivasi belajar dengan baik sehingga mereka tidak mengikuti kegiatan
belajar mengajar secara maksimal. Untuk mengatasi masalah tersebut guru lebih
banyak menggunakan strategi belajar dan memberikan contohnya kegunaan belajar
IPS dalam kehidupan serta memberikan reward kepada peserta didik sehingga
memacu peserta didik untuk termotivasi dengan pembelajaran IPS
11. Perubahan kurikulum yang sering terjadi pada akhir-akhir ini juga menjadi
kendala yang dihadapi guru karena ada beberapa materi yang belum tersampaikan
karena terjadi perubahan materi pada jenjang kelas. Banyak revisi-revisi yang sering
dilakukan baik kurikulum maupun materi menyebabkan guru tidak maksimal dalam
menyampaikan. Terkadang guru juga masih belum mendalami kurikulum yang
baru tetapi sudah dituntut untuk mengajarkan kepada peserta didik,
menyebabkan proses dan hasil pembelajaran IPS tidak maksimal. Selain itu materi
IPS yang terlalu banyak sehingga guru harus menambahkan materi di luar jam
pelajaran agar materi yang hilang tersampaikan.
12. Kurikulum 13 untuk pembelajaran IPS sudah cukup terpadu di mana sudah
saling berkaitan satu sama lain. Namun isi materinya hanya masih berupa materi
dasar sehingga guru masih perlu menambahkan materi agar tercapai tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai. Dalam kurikulum 2013 siswa dituntut untuk
aktif sedangkan tidak semua bisa seperti itu di terapkan disetiap sekolah, maka
mau tidak mau ketercapaian kurikulum 2013 belum sepenuhnya terlaksana dengan
baik. Untuk mencapai keberhasilan kurikulum 2013 bisa disesuaikan dengan
kondisi dan potensi sekolah.
110
13. Evaluasi dan penilaian yang dilakukan guru sudah cukup baik dan terkelola
dengan rapi. Mungkin penilaian dari kurikulum 2013 terlalu banyak,rinci karena
mencakup penilaian pengetahuan, penilaian sikap dan penilaian keterampilan
maka guru juga bisa membuat macam-macam pengambilan nilai untuk mengukur
kemampuan siswa, alangkah baiknya jika disederhanakan penilaiannya dengan
tidak mengurangi aspek-aspek penilaian. Bisa juga dilakukan workshop ataupun
sosialisasi tentang “penilaian” yang diadakan oleh MGMP ataupun sekolah untuk
menunjang kemampuan guru dalam system penilaian, dan tentu saja kemauan
yang sangat tinggi untuk selalu mengeksplore diri untuk memberikan kualitas
yang terbaik bagi peserta didik maupun sekolah.
14. Komunikasi guru dan peserta didik sudah baik, dimana guru dapat
memperhatikan dan mendengarkan peserta didik yang mengajukan pertanyaan dan
guru juga sudah sangat baik dalam penyampaian nasehat berupa teguran kepada
peserta didik yang belummengikuti proses belajar mengajar dengan baik. Tetapi
masih ada beberapa peserta didik dalam menyampaikan dan mengkomunikasikan
kepada guru menggunakan bahasa yang tidak baik dan benar, hal ini
menyebabkan peserta didik kurang memiliki sikap menghormati terhadap guru.
Solusinya guru lebih sering mengajarkan bagaimana cara penyampaian dengan baik
dan benar.
15. Evaluasi dan penilaian yang dilakukan guru pada dasarnya sudah cukup baik dan
terkelola dengan rapi mungkin hanya masalah penerapan penilaian apalagi yang
sudah menggunakan kurikulum 2013, masih ada beberapa guru yang
mengeluhkan dengan penilaian yang terlalu luas, detail dan rinci maka bisa
dilakukan workshop, kegiatan MGMP untuk memperdalam wawasan guru.
111
16. Komunikasi guru dan peserta didik sudah sangat baik, dimana guru dapat
memperhatikan dan mendengarkan peserta didik yang mengajukan pertanyaan dan
guru juga sudah sangat baik dalam penyampaian nasehat berupa teguran kepada
peserta didik yang belum mengikuti proses belajar mengajar dengan baik.
17. Berdasarkan dari data observasi peserta didik diatas dapat disimpulkan bahwa
problematika pembelajaran IPS yang terjadi pada peserta didik adalah ada dari
factor intern dan ekstern. Faktor intern yang kami lihat peserta didik cenderung
kurang berminat terhadap pelajaran IPS, hal ini bisa dikarenakan materi IPS yang
sangat banyak dan luas sedangkan alokasi waktu yang tidak banyak, sedangkan
IPS sudah tertanam dipikiran peserta didik yaitu ilmu hafalan yang membosankan.
Disetiap sekolah yang kami observasi pada dasarnya baik sekolah negeri maupun
swasta kendala yang dirasakan oleh dalam diri peserta didik ketika proses
kegiatan belajar mengajar yaitu tentang pembelajaran IPS yang membosankan,
materi yang membingungkan sehingga membuat peserta didik malas, bosan,
akhirnya ramai dan ribut sendiri apalagi pelajaran IPS jam siang peserta didik sudah
mulai tidak konsentrasi. Hal tersebut tidak terlepas factor ekstern mungkin juga
mempengaruhi. Berdasarkan yang kami lihat di sekolah-sekolah baik negeri
maupun swasta fasilitas yang menunjang untuk kegiatan belajar mengajar sudah
terpenuhi.
18. Input di sekolah negeri dan swasta memang beda. Di sekolah negeri apalagi yang
favorit input guru dan peserta didik sudah jauh lebih unggul dibandingkan dengan
sekolah swasta. Di sekolah negeri peserta didik sendiri kebanyakan sudah sadar akan
pentingnya belajar jadi tidak heran mereka jauh lebih tertata. Tidak dipungkiri
bahwa guru juga sangat berperan dalam menunjang keberhasilan
112
pembelajaran IPS. Yang kami lihat guru yang sudah tua kadang sudah berbeda
cara mengajarnya cenderung banyak ceramah tapi tidak dibarengi dengan variasi
pembelajaran sehingga menyebabkan peserta didik bosan dan akhirnya sibuk
ngobrol dengan teman sebangkunya. Jadi metode yang digunakan menurut kami
sangat berpengaruh untuk mengurangi problematika pembelajaran IPS.
19. Pelajaran IPS dalam kegiatan belajar mengajar sudah tidak dilakukan dengan
model ceramah seluruhnya, tetapi para guru sudah melakukan KBM dengan metode
diskusi, kerja kelompok, presentasi bahkan ada yang menggunakan kuis. Media
yang digunakan untuk menunjang KBM juga variatif kebanyakan menggunakan
powerpoint. Tetapi dari hasil wawancara peserta didik kebanyakan dari mereka
menginginkan pembelajaran IPS dilakukan dengan banyak permainan, ataupun
kuis. Sistem reward juga disukai oleh peserta didik, bisa dibarengi dengan sistem
punishment juga. Mungkin dengan kegiatan seperti itu selain untuk meningkatkan
minat belajar IPS juga untuk memberikan kesan bahwa pelajaran IPS itu tidak
melulu soal hafalan yang membingungkan tetapi menjadi daya tarik belajar IPS
dengan menyenangkan.
B. Saran
Berdasar simpulan yang menunjukkan bahwa problematika pembelajaran
IPS dapat berasal dari guru, peserta didik, maupun masyarakat. Dari hasil
penelitian dapat memberikan saran:
1. Sebaiknya guru meningkatkan kemampuan kompetensi profesional dan
pedagogik
113
2. Sebaiknya ada kegiatan rutin yang memberikan pemahaman kepada
masyarakat yang dapat membuat stigma IPS lebih baik
3. Sebaiknya sekolah-sekolah mengadakan dan pengelola mengoptimalkan
pemanfaatan laboratorium IPS dalam pembelajaran IPS
DAFTAR PUSTAKA
Wahab, A. A. 2009. Konsep Dasar IPS. Jakarta : Penerbit Universitas Terbuka.
Ali, M. 2009. Pendidikan untuk pembangunan nasional. Bandung: IMTIMA
Barth, J. L. 1984. Methods of instruction in social studies education. University

Press of America.
Creswell, J. (2010). Research design, pendekatan kualitatif, kuantitatif, dan

mixed. Yogjakarta: Pustaka Pelajar
Hamalik, O., 1995. Kurikulum dan pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
.1992. Studi ilmu pengetahuan sosial. Bandung: Mandar Maju.
Jarolimek, J., 1986. Social studies in elementary education (7th. Ed). New York:
Macmillan Publishing Company.
114
Majid, A., 2014. Strategi pembelajaran. Bandung: Rosdakarya.
Massialas, B.G. and Allen, R.F. 1996. Critical issues in teaching social studies, K
to 12. USA: Wadsworth Publishing Company.
Miles, M.B dan Huberman, A.B. 1992. Analisis data kualitatif. Jakarta : UI
Press.
Muhaimin. 1996. Strategi belajar mengajar. Surabaya: Citra Media.
Mukminan, et al. 2002. Dasar-dasar IPS (Diktat). PPs UNY.
Musnir, D. N., 2008. Implementasi lima pilar belajar dalam pendidikan IPS.
(Makalah disampaikan pada Seminar Nasional dalam rangka Dies
Natalis ke-44 Universitas Negeri Yogyakarta, 10 Mei 2008)
Saidiharjo. 2004. Pengembangan kurikulum ilmu pengetahuan sosial (IPS): Diktat

kuliah PIPS. PPs UNY.
Somantri, M. N., 2001. Menggagas pembaharuan pendidikan IPS. Bandung:

Remaja Rosdakarya.
Syah, M., 1997. Psikologi pendidikan dengan pendekatan baru. Bandung:

Rosdakarya.
Sugiyono. 2011. Metode penelitiankKuantitatif,kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.
Supriatna, N., dkk. 2007. Pendidikan IPS di SD. Bandung : UPI Press.
Syukir. 1983. Dasar-dasar strategi dakwah Islami. Surabaya: Al-Ikhlas.
115

Problematika Pembelajaran Ips

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Problematika Pembelajaran Ips

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Problematika Pembelajaran Ips

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LAPORAN PENELITIAN PENGEMBANGAN BIDANG ILMU

TAHUN ANGGARAN 2018

PASCA SARJANA UNIVERSITAS

Taat Wulandari, Nasiwan, Supardi

Banyak variabel yang mempengaruhi kemajuan dan kualitas pendidikan.

Kata kunci: Pembelajaran IPS, Problematika Pembelajaran

A. Latar Belakang Masalah

Dalam perspektif pembangunan, pendidikan merupakan investasi dalam

kapital manusia. Hasil pendidikan akan memberikan dampak pada pertumbuhan

akan mempengaruhi tingkat penghasilan. Tingkat penghasilan yang tinggi

berdampak pada peningkatan kualitas kehidupan (kesehatan, pendidikan ) dan

seterusnya. Di sinilah pendidikan memberikan balikan keuntungan dan manfaat

dari investasi tersebut. Selain keuntungan ekonomis, pendidikan mempunyai

manfaat untuk meningkatkan kemampuan menyesuaikan diri dalam perubahan-

perubahan yang terjadi pada berbagai aspek kehidupan, dalam kesempatan

tenaga kerja yang diminta untuk kelangsungan pertumbuhan ekonomi. Jadi,

pendidikan dapat dipandang sebagai aktivitas menyiapkan kehidupan, baik

perseorangan maupun masyrakat, menuju kehidupan yang lebih baik.

Indonesia merdeka adalah untuk mencerdaskan kehidupan bangsa.

setelah 72 tahun Indonesia merdeka menunjukkan bahwa cita-cita luhur

mencerdaskan kehidupan bangsa belum terwujud secara optimal. Ali (2009:

239) menyebutkan bahwa pendidikan masih menghadapi sejumlah permasalahan.

yakni terkasit dengan kualitas dan relevansi pendidikan.

Terkait dengan permasalahan kualitas dan relevansi pendidikan berkaitan

bangsa. Kualitas pendidikanselain dapat dilihat dari kemampuan lulusan juga

dapat dilihat dari meningkatnya penghayatan dan pengamalan nilai-nilai

etika, kepribadian, karakterdan wawasan kebangsaan, ekspresi estetika dan

Peningkatan kualitas pendidikan diarahkan pada perluasan inovasi

pembelajaran dalam rangka mewujudkan proses pembelajaran yang efektif,

menyenangkan, dan mecerdaskan sesuai tingkat usia, kematangan, serta tingkat

perkembangan peserta didik. Proses pembelajaran harus dapat mengembangkan

memperkokoh kecerdasan emosional, sosial, spiritual, dan intelektual peserta

Programme for International Student Assessment (PISA) menunjukkan

kemampuan peserta didik di Indonesia masih rendah.

adalah berbagai masukan pendidikan, baik terkait dengan pengelolaan pendidikan

secara keseluruhan maupun proses pembelajaran. Diantara komponen masukan

pendidikan yang secara signifikan berpengaruh terhadap peningkatan kualitas

pendidikan meliputi: 1) guru dan tenaga kependidikan; 2) Prasarana dan Sarana

belajar; 3) Pendanaan pendidikan yang belum memadai; dan 4) proses

pembelajaran yang belum efisien dan efektif. Kelemahan pada aspek

perencanaan, kegiatan pembelajaran, dan evaluasi hasil belajar tidak termonitor

secara efektif oleh para supervisor, sehingga kelemahan-kelemahan pada proses

pembelajaran tidak dapat teridentifikasi secara akurat.

Penelitian ini akan mengidentifikasi problematika pembelajaran IPS.

pelajaran yang diajarkan pada sekolah formal karena bertolak dari

permasalahan yang terjadi pada masyarakat Indonesia. Tujuan pembelajaran

Indikator warga negara yang baik yakni memiliki kemampuan berpikir

kritis/berpikir positif; mampu berkomunikasi yang baik; mampu

bersinergi/kerjasama yang baik; mampu beradaptasi yang baik; dan memiliki

kejujuran dan keterbukaan.

Fenomena di masyarakat Indonesia masih menunjukkan balikan dari

masyarakat Indonesia, maka dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran IPS

belum mengembangkan kemampuan menjadi warga negara yang baik. oleh

1. Pendidikan merupakan investasi dalam kapital manusia. Hasil

pendidikan akan memberikan dampak pada pertumbuhan ekonomi,

sosial, budaya, politik, dan aspek kehidupan lain. Namun, Pendidikan

belum optimal melahirkan tenaga kerja yang berkualitas.

2. Hasil belajar juga dapat menjadi salah satu indikator kualitas

pendidikan yang sering digunakan. Apabila melihat kualitas hasil