MODUL 4

PERSEKITARAN PEMBELAJARAN PROFESIONAL

SENARAI TOOLKIT
Modul 4.3 - Peranan Pemimpin Pertengahan (Bimbingan Instruksional)

4.3 Peranan Pemimpin Pertengahan - Bimbingan Instruksional

A11- Peranan Pemimpin Pertengahan - Bimbingan Instruksional -

A11-1 - Fokus Bimbingan Instruksional: The Big Four ● Toolkit M4-A11-01

A11-2 - Kitaran Bimbingan Instruksional (Pengenalan)

● Senarai Semak: Matlamat PEERS ● Toolkit M4-A11-02a
● Kitaran ● Toolkit M4-
● Langkah Untuk Meneliti Video PdP A11-02b
● Senarai Semak Video (Pengajaran Sendiri) ● Toolkit M4-
● Senarai Semak Video (Pembelajaran Murid) A11-02c
● Toolkit M4-
A11-02d
● Toolkit M4-
A11-02e

A11-3 - Kitaran Bimbingan Instruksional (Kenal Pasti)

● Senarai Semak: Matlamat PEERS ● Toolkit M4-A11-03a
● Senarai Semak: Menyoal & Mendengar dengan ● Toolkit M4-
berkesan A11-03b

A11-4 - Kitaran Bimbingan Instruksional (Belajar)

● Komponen Belajar ● Toolkit M4-A11-04a
● Senarai Semak: Saya / Kita / Anda Lakukan ● Toolkit M4-
● Borang Pengajaran Bersama A11-04a
● Senarai Seman: Menyediakan Senarai Semak ● Toolkit M4-
A11-04c
● Toolkit M4-
A11-04d

A11-5 - Kitaran Bimbingan Instruksional (Meningkatkan)

● Komponen Belajar ● Toolkit M4-A11-05a
● Soalan-soalan untuk Langkah-langkah ● Toolkit M4-
● Borang Perancangan Selanjutnya A11-05b
 ● Toolkit M4-
A11-05c
A11 - Peranan Pemimpin Pertengahan: The BIG Four
Toolkit M4-A11-01
‘THE BIG FOUR’

Tingkah laku: Adakah pengurusan bilik darjah terkawal?

Sekiranya murid menjalankan tugasan dan pembelajaran, pembimbing instruksional (IC) dan guru
yang berkolaborasi boleh beralih kepada pelbagai isu lain yang berkaitan dengan pembelajaran
murid. Seperti yang dijelaskan oleh Sue Woodruff, "Jika guru bergelut dengan tingkah laku,
mereka bergelut dengan segala-galanya." Oleh sebab itu, kebanyakan IC yang bermula dengan
pengurusan kelas.

Kesan emosi terhadap guru sangat tinggi ketika kelas tidak terkawal. Ramai guru baharu belum
dapat menguasai seni pengurusan kelas. Sekiranya pembimbing membantu seorang guru
mengawal bilik darjahnya, pembimbing tersebut telah membuat sumbangan yang besar.

Terdapat beberapa soalan yang mungkin membantu mengenal pasti sama ada atau tidak tingkah
laku adalah isu kebimbangan pertama / utama:

Bil. Soalan Catatan

1. Adakah murid menjalankan tugas dalam kelas? YA

2. Adakah guru memberi komen yang lebih positif daripada YA

komen negatif (sekurang-kurangnya nisbah tiga ke
satu)?

3. Adakah guru telah menetapkan harapan yang jelas YA

untuk semua aktiviti dan peralihan (aktiviti) semasa
pengajaran?

4. Adakah guru telah menyampaikan jangkaannya dengan YA

jelas, dan sehingga murid memahaminya?

5. Adakah murid mempunyai peluang mencukupi untuk YA

terlibat aktif semasa kelas?

Soalan lebih mendalam

6. Adakah guru mengambil berat tentang kebajikan murid? YA

7. Adakah guru menghormati / menghargai murid? YA

8. Adakah guru berkomunikasi dengan jangkaan yang YA

tinggi?

9. Adakah guru itu percaya bahawa muridnya dapat YA

mencapai harapan mereka?
Kandungan: Adakah guru memahami kandungannya, mempunyai rancangan, dan memahami
maklumat mana yang paling penting? Sekiranya kelas guru diurus dengan baik, persoalan kedua
ialah sama ada guru mempunyai pengetahuan mendalam tentang kandungan tersebut. Guru perlu
tahu kandungan mana yang paling penting, dan mereka juga perlu tahu bagaimana menerangkan
kandungan itu dengan jelas. Sue Woodruff menambah, "Hari ini, guru perlu tahu dan mengajar
banyak kandungan agar dapat selaras dengan standard. Ini bermakna mereka perlu rajin dan
cekap dalam memikirkan bagaimana mereka akan mengajar semua kandungan ini kepada semua
anak-anak ini. "

Terdapat banyak soalan yang boleh membantu seorang guru menentukan sama ada atau tidak
guru mempunyai penguasaan kandungannya. Mereka termasuk yang berikut:

Bil. Soalan Catatan

1. Adakah guru mempunyai rancangan lengkap dan YA

terperinci untuk mengajar?

2. Adakah guru membina soalan penting (essential YA

questions) untuk semua unit?

3. Adakah soalan-soalan tersebut sejajar dengan standard YA

(DSKP)?

4. Bolehkah guru mengenal pasti konsep utama (The Big YA

Idea - TBI) dalam subjek ini?

5. Bolehkah guru menerangkan dengan jelas dan YA

menerangkan maksud setiap konsep utama (TBI)?

Pengajaran: Adakah guru menggunakan amalan pengajaran yang memastikan semua murid
menguasai kandungan?

Jika guru memegang pemahaman yang mendalam tentang kandungan mereka, dan jika mereka
dapat mengurus bilik darjah mereka, soalan besar seterusnya ialah sama ada mereka boleh
mengajar pengetahuan mereka kepada murid mereka. Arahan yang berkesan melibatkan banyak
pengajaran- amalan, keperluan yang mungkin timbul dengan soalan berikut:

Bil. Soalan Catatan

1. Adakah guru menyediakan murid dengan betul pada YA

permulaan kelas?

2. Adakah model guru berfikir secara berkesan dan proses lain YA

untuk murid?

3. Adakah guru bertanya soalan di pelbagai tahap yang sesuai? YA

4. Adakah guru menggunakan pembelajaran koperatif dan aktiviti YA

 lain untuk memastikan murid terlibat?

5. Adakah guru memberikan maklum balas yang membina yang YA

membolehkan murid memperbaiki?

6. Adakah guru menggunakan bahasa, analogi, contoh, dan YA

cerita yang memudahkan murid mempelajari dan mengingati
kandungan?

7. Adakah guru menyusun pelajaran dengan berkesan pada akhir YA

kelas?

Pentaksiran Bilik Darjah: Adakah guru dan murid tahu jika murid menguasai kandungan?

Sekiranya murid melaksanakan tugasan pembelajaran, dan jika guru mempunyai pengetahuan
yang mendalam tentang kandungan itu, tahu apa yang paling penting, dan dapat menyampaikan
pengetahuan itu dengan menggunakan amalan pengajaran yang berkesan, persoalan terakhir
adalah sama ada guru dan murid tahu betapa baiknya pembelajaran telah berlaku. Beberapa
soalan akan membantu IC menerokai pemahaman guru mengenai pentaksiran bilik darjah.

Bil. Soalan Catatan

1. Adakah guru tahu sasaran murid yang dituju di kelas? YA

2. Adakah murid tahu sasaran pembelajaran mereka YA

dalam kelas?

3. Adakah guru menggunakan penilaian formatif secara YA

berkesan untuk mengukur sejauh mana murid belajar?

4. Adakah murid terlibat dalam penyediaan dan YA

pelaksanaan pentaksiran bilik darjah?

5. Bolehkah seorang guru mengenal pasti tahap YA

keberhasilan setiap murid berdasarkan pembelajaran
mereka di bilik darjah?

A11-2: Kitaran Bimbingan Instruksional

Toolkit M4-A11-02a

KITARAN BIMBINGAN INSTRUKSIONAL - PENGENALAN

Berdasarkan video yang telah anda tonton

1. Kenal pasti komponen yang terlibat dalam Kitaran Bimbingan Instruksional

i. Kenal pasti
ii. Belajar
iii. Meningkatkan
2. Bagaimanakah setiap komponen berhubung kait antara satu sama lain

Setiap komponen berhubung kait antara satu sama lain dengan cara Pembimbing
Instruksional (PI) yang merupakan rakan kongsi atau rakan pembelajaran guru dalam
membantu mereka meningkatkan pengajaran dan pembelajaran supaya murid menjadi
lebih berjaya. Proses ini boleh dilakukan dengan Pembimbing Instruksional (PI) memberi
kerjasama dengan guru yang akan dibimbing untuk mendapatkan gambaran yang lebih
jelas tentang realiti semasa. Selain itu membantu guru yang dibimbing mengenal pasti
matlamat, memilih strategi pengajaran dan pembelajaran untuk memenuhi matlamat,
memantau kemajuan dan menyelesaikan masalah sehingga matlamat dipenuhi.

3. Komponen atau bahagian mana yang diberikan tumpuan oleh Jim Knight, pada pendapat
anda mengapa beliau berbuat demikian.

Pada pendapat kami, komponen atau bahagian yang diberi tumpuan oleh Jim Knight ialah
komponen ‘belajar’ dalam kitaran bimbingan instruksional untuk mendapatkan gambaran
jelas tentang realiti semasa, mengenal pasti matlamat, memantau kemajuan dan
menyelesaikan masalah sehingga matlamat dipenuhi.
 A11-2: Kitaran Bimbingan Instruksional
Toolkit M4-A11-02b

KITARAN BIMBINGAN INSTRUKSIONAL - KENAL PASTI

 A11-2: Langkah Untuk Meneliti Video PdP
Toolkit M4-A11-02c

Matlamat

Kenal pasti dua bahagian video yang anda suka dan satu atau dua bahagian video yang anda
ingin tahu lebih lanjut.

Bersiap sedia

Menonton diri anda di video adalah salah satu strategi yang paling berkesan, yang boleh
digunakan untuk memperbaiki diri. Walau bagaimanapun, ia boleh menjadi satu cabaran. Ia
mengambil sedikit masa untuk membiasakan diri untuk melihat diri anda di skrin, jadi bersiaplah
untuk sedikit kejutan. Selepas sedikit masa, anda akan menjadi lebih selesa dengan proses itu.

● Cari tempat untuk menonton di mana anda tidak akan terganggu.

● Mengkaji Tontonan Sendiri dan Menonton borang Murid anda untuk mengingatkan diri
anda tentang perkara yang perlu diingat semasa menonton.
● Mengetepikan satu blok masa supaya anda dapat menonton video tanpa gangguan.
● Pastikan anda mempunyai pen dan kertas yang sedia untuk mengambil nota.

Menonton Video

● Merancang untuk menonton keseluruhan video pada satu persatu.

● Ambil perhatian pada apa sahaja yang menarik perhatian anda.
● Pastikan untuk menulis masa dari video di sebelah mana-mana nota yang anda buat
supaya anda boleh kembali kepadanya sekiranya anda ingin.
● Orang mempunyai kecenderungan untuk terlalu tegas pada diri mereka sendiri, jadi
pastikan juga menonton perkara yang anda suka.
● Selepas menonton video, semak nota anda dan bulangkan item yang akan dibincangkan
dengan jurulatih anda (dua yang anda suka, dan satu atau dua anda ingin meneroka lebih
lanjut).
● Duduk, berehat, dan nikmati pengalaman.
 A11-2: Senarai Semak Video (Pengajaran Sendiri)
Toolkit M4-A11-02d

Senarai Semak Video (Pengajaran Sendiri)

Tarikh: __14.04.22______________

Setelah menonton video pengajaran anda, tandakan skala yang sesuai dalam perkara-perkara
berikut:

Tidak memuaskan < --- > Memuaskan

Perkara
1 2 3 4 5 6 7

Saya menerangkan jangkaan sebelum setiap /

aktiviti dengan jelas.

Pembetulan yang saya lakukan lancar, konsisten, /

segera, dan dirancang terlebih dahulu.

Terdapat sedikit masa yang sia-sia semasa proses /

pembelajaran.

Soalan-soalan yang saya kemukakan sesuai untuk /

pembelajaran yang berlaku.

Struktur pembelajaran saya gunakan (penceritaan, /

pembelajaran kooperatif, alat berfikir, pembelajaran
berasaskan pengalaman) adalah berkesan.

Saya menggunakan pelbagai struktur pembelajaran /

dengan berkesan.

Saya memahami dengan jelas apa yang murid tahu /

dan tidak tahu.

Komen:

Video yang baik …

A11-2: Senarai Semak Video (Pembelajaran Murid)
Toolkit M4-A11-02e

Senarai Semak Video (Pembelajaran Murid)

Tarikh: _______14.04.22___________

Selepas menonton video kelas hari ini, sila tunjukkan sejauh mana tahap tingkah laku murid anda
ke matlamat anda untuk kelas yang ideal dalam bidang berikut:

Tidak memuaskan < --- > Memuaskan

Perkara
1 2 3 4 5 6 7

Murid terlibat dalam pembelajaran (sekurang- /

kurangnya 90% penglibatan disyorkan).

Murid berinteraksi dengan tertib. /

Murid bercakap mengenai pembelajaran pada /

masa yang sesuai.

Murid jarang mengganggu antara satu sama lain. /

Murid terlibat dalam perbualan peringkat tinggi. /

Murid memahami dengan jelas bagaimana /

mereka sedang berkembang (atau tidak).

Murid berminat untuk belajar aktiviti di kelas. /

Komen:
Video lebih baik jk lebih panjang.
A11 - Senarai Semak: Matlamat PEERS
Toolkit M4-A11-03a

✓
Matlamat PEERS adalah
Catatan Berdasarkan Video

Powerful: Memberikan impak terhadap

/
pembelajaran (kehidupan) murid

Easy: Mudah, jelas dan senang untuk difahami /

Emotionally Compelling: Sesuatu yang sangat

/
bermakna kepada guru

Reachable: Mengenal pasti strategi dan

/
keberhasilan boleh diukur

Student-focused: Memberi fokus kepada

keberhasilan terhadap pencapaian, tingkah laku /
dan sikap
A11 - Senarai Semak: Menyoal dan Mendengar Dengan Berkesan
Toolkit M4-A11-03b

SENARAI SEMAK: MENYOAL DAN MENDENGAR DENGAN BERKESAN

PERKARA
Catatan Berdasarkan Video
Pastikan rakan perbualan (guru) yang banyak /
bercakap.
Jeda (ruang masa) dan tegaskan sebelum saya mula /
bercakap.
Jangan menyampuk (kecuali apabila ia sangat /
membantu).
Tanya satu soalan pada satu masa. /
Minta penjelasan apabila saya tidak pasti tentang apa /
yang dikatakan.
Bertanya, "Dan apa lagi?"
Menganggap seseorang melakukan yang terbaik. /
Saya tidak menghakimi. /
Elakkan soalan-soalan memandu. /
Elakkan memberikan nasihat yang disamar sebagai /
soalan.

A11 - Senarai Semak: Saya/Kita/Anda - Lakukan

Toolkit M4-A11-04b
SENARAI SEMAK : SAYA / KITA / ANDA - LAKUKAN
✔
SAYA LAKUKAN Catatan Berdasarkan
Video
Semak langkah-langkah strategi. /
Terangkan bagaimana ia akan membantu mereka belajar. /
Tentukan apa yang perlu dilakukan. /
Fikirkan dengan sejelasnya. /
Menyelesaikan masalah. /
Pertimbangkan kategori ralat yang timbul pada hari /
sebelumnya.
✔
KITA LAKUKAN Catatan Berdasarkan
Video
Minta langkah-langkah strategi.
Meminta beberapa orang murid untuk menerangkan cara
melaksanakan langkah.
Meminta murid-murid untuk menerangkan bagaimana
mereka memikirkannya.
Merancang respon daripada murid. /
Galakkan murid dengan pujian yang sahih. /
Menilai pemahaman murid. /
Mengajar semula jika perlu. /
✔
ANDA BAGAIMANA? Catatan Berdasarkan
Video
Memberi peluang murid melaksanakan secara bebas. /
Berikan maklum balas yang ringkas, khusus dan konstruktif. /
Kenal pasti kategori ralat untuk dibincangkan dalam sesi /
hari berikutnya.
Sediakan murid untuk mencatat kemajuan mereka. /
 A11 - Kitaran Bimbingan Instruksional - Komponen Belajar
Toolkit M4-A11-04a

KITARAN BIMBINGAN : KOMPONEN 2 - BELAJAR

 A11 - Senarai Semak: Saya/Kita/Anda - Lakukan
Toolkit M4-A11-04b

A11 - Borang Pengajaran Bersama

Toolkit M4-A11-04c

BORANG PENGAJARAN BERSAMA

Tarikh dan Masa: 5 APRIL 2022/ 8.00-9.00 PAGI

Bilik: MAKMAL KOMPUTER

Tajuk: KATA GANTI NAMA

Matlamat: i) Menggunakan kata ganti nama diri yang betul dalam ayat
perbualan yang sesuai.

Masa Anda Saya

08.00-08.15 Salam dan Doa Salam dan Doa

Set Induksi- Tayangan video

08.15-08.25 Set Induksi- Tayangan video Soal jawab dengan murid.

Kaitkan dengan tajuk

08.25-08.40 Soal jawab dengan murid. Aktiviti 'Hots seat". Melibatkan

Kaitkan dengan tajuk 2 orang murid ke hadapan
kelas untuk menjadi pakar.

08.40-08.50 Penerangan oleh guru Pakar tersebut akan menjawab

berkenaan pembelajaran soalan yang dilontarkan oleh
berdasarkan Buku Lembaran murid lain berkaitan tajuk
Kerja pembelajaran.
08.50-09.00 Aktiviti kuiz online untuk Murid diminta menjawab soalan
menguji kefahaman pelajar dalam Buku Latihan Aktiviti

Guru membuat rumusan Aktiviti Guru membuat rumusan fokus

kuiz online untuk menguji kepada tajuk hari ini- Kata
kefahaman pelajar Ganti Nama
A11 - Senarai Semak Menyediakan Senarai Semak
Toolkit M4-A11-04d

SENARAI SEMAK MENYEDIAKAN SENARAI SEMAK

SENARAI SEMAK YANG BERKESAN ADALAH: ✔

Ringkas, antara lima dan sembilan (5-9) item /

Berfokus, menerangkan langkah yang paling kritikal dan penting /

Jelas, perkataan yang mudah dan tepat /

Praktikal, mudah digunakan, dan menepati sasaran /

Ringkas, hanya satu muka surat /

Mudah dibaca, tidak ada gangguan (warna atau fon) /

A11 - Kitaran Bimbingan Instruksional: Komponen 3 - Meningkatkan
Toolkit M4-A11-05a

KITARAN BIMBINGAN: KOMPONEN 3 - MENINGKATKAN

LANGKAH:
● Mengesahkan Hala Tuju (f)
● Menyemak Kemajuan (g)
● Merancang Peningkatan / Penambahbaikan (h)
● Merancang Tindakan Seterusnya (i)
A11 - Soalan-soalan untuk Langkah 1, 2, 3 dan 4
Toolkit M4-A11-05b

Soalan untuk Langkah 1: Mengesahkan Hala tuju

Perkara Catatan

● Berdasarkan masa yang terluang pada Strategi peningkatan prestasi murid

hari ini, apakah perkara penting yang
ingin kita bincangkan?
● Apakah yang cikgu sedang fikirkan? Prestasi murid perlu dipertingkatkan lagi

Soalan untuk Langkah 2: Menyemak Kemajuan

Perkara Catatan

● Apakah perkara yang telah berjalan lancar? Pdpc dalam kelas

● Apakah yang anda saksikan Pencapaian murid telah meningkat dalam ujian
menunjukkan strategi ini berjaya? ringkas yang diadakan selepas Pdpc

● Apakah kemajuan yang telah dilakukan Struktur pembelajaran

ke arah mencapai matlamat?
● Apakah yang telah anda pelajari? Pdpc haruslah melibatkan aktiviti menarik yang
berpusatkan murid

● Apakah yang mengejutkan anda? Penglibatan murid yang aktif

● Apakah halangan / cabaran yang dihadapi? -Kekangan masa

Soalan untuk Langkah 3: Mencipta penambahbaikan

Perkara Catatan

● Adakah anda masih ingin strategi yang Strategi sedia ada boleh diterangkan dan
sedia ada? strategi lain yang sesuai akan digunapakai.

● Adakah anda ingin menyemak semula Ya

strategi pengajaran yang telah
digunakan?
● Adakah anda berhasrat memilih strategi Saya sedia menggunakan strategi yang
baharu? bersesuaian dengan topik yang akan
disampaikan.

● Adakah anda ingin menggunakan cara Boleh cuba

lain untuk mengukur kemajuan
pencapaian matlamat anda?
● Adakah anda ingin meminda matlamat? Tidak perlu meminda maklumat buat semetara
waktu

Soalan untuk Langkah 4: Tindakan selanjutnya (What’s Next)

Perkara Catatan

● Bilakah kita akan bertemu semula? Bulan Jun

● Apakah tugasan yang perlu disiapkan Analisis kemajuan murid

sebelum pertemuan tersebut?
● Bilakah tugasan tersebut dapat disiapkan? Bulan Jun

● Siapakah yang akan menyiapkannya? Guru Coachee

● Pada skala 1-5, sejauhmanakah komitmen 4

anda untuk mencapat matlamat ini?

A11 - Borang Perancangan Selanjutnya

1
 Toolkit M4-A11-05c

BORANG PERANCANGAN SELANJUTNYA

Matlamat Kemajuan Tindakan Bila Tahap

seterusnya Komitmen (1-5)

Murid terlibat 80% Pelbagai bahan Kelas 5

dalam ABM/BBM seterusnya
pembelajaran
(sekurang- Murid terlibat Kelas
kurangnya 90% dalam seterusnya
penglibatan penyediaan
disyorkan). bahan

Murid 70% Ujian Kelas 4

memahami sumatif/formatif seterusnya
dengan jelas
bagaimana Secara lisan Kelas
mereka sedang seterusnya
berkembang
(atau tidak).

Murid berminat 70% Abm/bbm ceria Kelas 5

untuk belajar dan menarik seterusnya
aktiviti di kelas.
Menggunakan Kelas
video yang seterusnya
menarik