Peningkatan Kualitas Pembelajaran PKN Menggunakan Model Pembelajaran

PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN PKn
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN

MAKE A MATCH DENGAN MEDIA AUDIO-VISUAL
PADA SISWA KELAS IVA SDN TAMBAKAJI 01
KOTA SEMARANG
SKRIPSI
disusun sebagai syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Oleh :
KARTIKA CANDRA DEWI
1401411133
PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2015
PERNYATAAN KEASLIAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Kartika Candra Dewi

NIM : 1401411133
Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Judul Skripsi : Peningkatan Kualitas Pembelajaran PKn
Menggunakan Model Pembelajaran Make a Match
dengan Media Audio-Visual pada Siswa Kelas IVA SDN
Tambakaji 01 Kota Semarang
Menyatakan bahwa isi yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar hasil
karya sendiri, bukan hasil jiplakan karya tulis orang lain baik sebagian atau
seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain dalam skripsi ini telah dikutip atau
dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.
Semarang, 4 Mei 2015

Peneliti,
Kartika Candra Dewi

NIM 1401411133
ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi atas nama Kartika Candra Dewi, NIM 1401411133, dengan judul
“Peningkatan Kualitas Pembelajaran PKn Menggunakan Model Pembelajaran
Make a Match dengan Media Audio-Visual pada Siswa Kelas I VA SDN
Tambakaji 01 Kota Semarang” telah disetujui oleh dosen pembimbing untuk
diajukan ke Sidang Panitia Ujian Skripsi Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Universitas Negeri Semarang pada :
hari : Selasa
tanggal : 12 Mei 2015
Mengetahui,
Ketua Jurusan Dosen Pembimbing
Dra. Hartati, M. Pd Drs. Isa Ansori,M.Pd

NIP. 195510051980122001 NIP. 196008201987031003
iii
PENGESAHAN KELULUSAN
Skripsi atas nama Kartika Candra Dewi, NIM 1401411133, dengan judul
“Peningkatan Kualitas Pembelajaran PKn Menggunakan Model Pembelajaran
Make a Match dengan Media Audio-Visual pada Siswa Kelas I VA SDN
Tambakaji 01 Kota Semarang”, telah dipertahankan di hadapan Sidang Panitia
Ujian Skripsi Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu
Pendidikan Universitas Negeri Semarang pada:
hari : Selasa
tanggal : 12 Mei 2015
Panitia Ujian Skripsi
Sekretaris,
Drs. Moch Ichsan, M.Pd

NIP. 195006121984031001
Penguji Utama,
Fitri Dwi Prasetyaningtyas, S.Pd.,M.Pd

NIP. 198506062009122007
Penguji I Penguji II,
Putri Yanuarita Sutikno, S.Pd., M.Sn. Drs. Isa Ansori, M.Pd.

NIP. 198501152008122005 NIP.196008201987031003
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO :
“Kemenangan yang seindah-indahnya dan sesukar-sukarnya yang boleh

direbut oleh manusia ialah menundukkan diri sendiri.” (Ibu Kartini)
“Pendidikan merupakan perlengkapan paling baik untuk hari tua.”

(Aristoteles)
“Hanya kebodohan meremehkan pendidikan.” (P. Syrus)
“Kebanggaan kita yang terbesar adalah bukan tidak pernah gagal, tetapi
bangkit kembali setiap kali kita jatuh.” (Kartika Candra Dewi)
PERSEMBAHAN
Dengan mengucapkan rasa syukur kehadirat Allah SWT,
Skripsi ini saya persembahkan kepada:
Ayahku, Karjoko
Ibuku, Suhartati
Terima kasih atas do’a dan dukungan kalian selama ini.
Almamaterku
v
PRAKATA
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah
melimpahkan rahmat dan Hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi dengan judul “Peningkatan Kualitas Pembelajaran PKn Menggunakan
Model Pembelajaran Make a Match dengan Media Audio-Visual pada Siswa
Kelas IVA SDN Tambakaji 01 Kota Semarang” yang merupakan salah satu
persyaratan untuk memperoleh gelar sarjana.
Keberhasilan penulisan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan
berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum, Rektor Universitas Negeri
Semarang yang telah memberikan kesempatan bagi penulis untuk
menuntut ilmu hingga menyelesaikan studi.
2. Prof. Dr. Fakhruddin, M.Pd, Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan ijin
melaksanakan penelitian.
3. Dra. Hartati, M.Pd, Ketua Jurusan PGSD Fakultas Ilmu
Pendidikan Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan
rekomendasi ijin melaksanakan penelitian.
4. Drs. Isa Ansori, M.Pd, Dosen Pembimbing yang telah memberikan
arahan dan bimbingan sehingga saya dapat menyelesaikan skripsi
dengan baik.
5. Fitria Dwi Prasetyaningtyas, S.Pd, M.Pd, Dosen Penguji Utama yang
telah memberikan saran sehingga skripsi ini dapat selesai.
6. Putri Yanuarita Sutikno, S.Pd., M.Sn, Dosen Penguji I yang telah
membimbing penulis dalam menyelesaikan skripsi.
7. Bapak dan Ibu Dosen Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar
yang telah memberikan ilmu selama perkuliahan.
8. Akhmad Turodi, S.Pd., Kepala SDN Tambakaji 01 Semarang yang
telah memberikan ijin penelitian.
9. Maryono, S.Pd., kolaborator dalam pelaksanaan penelitian.
vi
10. Segenap Guru SDN Tambakaji 01 Semarang.
11. Keluargaku (Dek Arif, Dek Aris, Mbak Rinta, dan Dek Nisa) yang
senantiasa memberikan do’a dan semangat dalam menyelesaikan skripsi
ini.
12. Sahabat-sahabatku, Mas Udin, Cici, Fenia, Ari, Lingga, Hesty, Nikanthi,
Pepi, Nina dan Ariani yang telah membantu penelitian.
13. Teman-teman seperjuangan PGSD angkatan 2011.
14. Semua pihak yang telah memberikan bantuan kepada penulis
dalam menyelesaikan skripsi ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu
persatu.
Semoga skripsi ini memberi manfaat bagi peneliti, pembaca,

maupun dunia pendidikan pada umumnya.
Peneliti
vii
ABSTRAK
Dewi, Kartika Candra. 2015. Peningkatan Kualitas Pembelajaran PKn
Menggunakan Model Pembelajaran Make a Match dengan Media
Audio-Visual Pada Siswa kelas IVA SDN Tambakaji 01 Kota
Semarang. Skripsi. Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu
Pendidikan, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I Drs. Isa
Ansori, M.Pd.
Pendidikan Kewarganegaraan memfokuskan pada pembentukan warga
negara yang cerdas, terampil, berkarakter sesuai UUD 1945 dan Pancasila.
Berdasarkan data awal diperoleh selama PPL di kelas IVA SDN Tambakaji 01
Kota Semarang ditemukan permasalahan yaitu pembelajaran PKn yang kurang
optimal, model pembelajaran dan media pembelajaran kurang inovatif, siswa
kurang aktif dalam pembelajaran dan rendahnya hasil belajar PKn dengan
ketuntasan klasikal sebanyak 37,50%. Solusi permasalahan untuk memperbaiki
proses pembelajaran yaitu dengan menerapkan model pembelajaran Makea Match
dengan media audio-visual.Rumusan masalah umum dalam penelitian ini adalah
Bagaimanakah cara meningkatkan kualitas pembelajaran PKn menggunakan
model pembelajaran Make a Match dengan media audio-visual pada siswa kelas
IVA SDN Tambakaji 01 Kota Semarang. Tujuan penelitian adalah untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran Make a Match dengan media audio-visual
pada siswa kelas IVA SDN Tambakaji 01 Kota Semarang.
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 3
siklus dengan tahapan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Subjek
penelitian adalah guru dan siswa kelas IVA SDN Tambakaji 01 Kota Semarang
yang berjumlah 32 siswa. Variabel penelitian ini adalah keterampilan guru,
aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa. Data dikumpulkan dengan teknik tes dan
non tes. Teknik analisis data menggunakan teknik analisis data kuantitatif dan
kualitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kualitas pembelajaran PKn
mengalami peningkatan. Keterampilan guru meningkat pada setiap siklus, yaitu
pada siklus I memperoleh skor 19 (baik), siklus II memperoleh skor 23 (baik), dan
siklus III memperoleh skor 28 (sangat baik). Aktivitas siswa meningkat pada
setiap siklus, yaitu siklus I memperoleh rata-rata skor 20,16 (baik), siklus II
memperoleh rata-rata skor 22,88 (baik), dan siklus III memperoleh rata-rata skor
25,56 (sangat baik). Hasil belajar siswa meningkat pada setiap siklus yaitu pada
siklus I memperoleh nilai rata-rata 75,63 (baik) dengan ketuntasan klasikal
68,75% (tinggi), siklus II 78,75 (baik) ketuntasan klasikal 71,87% (tinggi), dan
siklus III 80,47 (baik) ketuntasan klasikal 84,37% (sangat tinggi).
Kesimpulan dalam penelitian ini adalah melalui model pembelajaran Make
a Match dengan media Audio-Visual dapat meningkatkan kualitas
pembelajaran PKn pada siswa kelas IVA SDN Tambakaji 01 Kota Semarang.
Saran yang dapat diberikan, hendaknya diterapkan model Make a Match dengan
media Audio-Visual karena dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.
Kata kunci : Audio-Visual; Kualitas; Make a Match; Pembelajaran; PKn
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ................................................................................. i
PERNYATAAN ......................................................................................... ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................... iii
PENGESAHAN KELULUSAN ............................................................... iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................ v
PRAKATA ................................................................................................. vi
ABSTRAK ................................................................................................. viii
DAFTAR ISI .............................................................................................. ix
DAFTAR TABEL ..................................................................................... xv
DAFTAR BAGAN ..................................................................................... xvii
DAFTAR DIAGRAM ............................................................................... xviii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xix
DAFTAR FOTO KEGIATAN ................................................................. xx
BAB I PENDAHULUAN
1.1. LATAR BELAKANG ..................................................................... 1
1.2. RUMUSAN MASALAH ................................................................. 9

1.2.1. Rumusan Masalah Umum ...................................................... 9
1.2.2. Rumusan Masalah Khusus ..................................................... 9
1.3. PEMECAHAN MASALAH............................................................ 9
1.4. TUJUAN PENELITIAN ................................................................. 12

1.4.1. Tujuan Umum ......................................................................... 12
1.4.2. Tujuan Khusus ........................................................................ 12
ix
1.5. MANFAAT PENELITIAN ............................................................. 13
1.5.1. Manfaat Teoritis...................................................................... 13
1.5.2. Manfaat Praktis ....................................................................... 13
1.5.2.1. Manfaat Bagi Guru .................................................. 13
1.5.2.2. Manfaat Bagi Siswa ................................................. 13
1.5.2.3. Manfaat Bagi Sekolah.............................................. 14
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1. KAJIAN TEORI .............................................................................. 15

2.1.1. Hakikat Belajar ....................................................................... 15
2.1.1.1. Pengertian Belajar .................................................... 15
2.1.1.2. Ciri dan Prinsip Belajar ........................................... 17
2.1.2. Hakikat Pembelajaran ............................................................. 19
2.1.3. Kualitas Pembelajaran ............................................................ 19
2.1.3.1. Keterampilan Guru dalam Pembelajaran ................. 21
2.1.3.2. Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran ...................... 31
2.1.3.3. Hasil Belajar ............................................................ 33
2.1.4. Hakikat Pendidikan Kewarganegaraan ................................... 36
2.1.4.1. Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan ............... 36
2.1.4.2. Ruang Lingkup Pendidikan Kewarganegaraan ....... 37
2.1.4.3. Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan ..................... 38
2.1.4.4. Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di
Sekolah Dasar ........................................................... 40
2.1.5. Model Pembelajaran Kooperatif ............................................. 41
2.1.5.1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif ....................... 41
2.1.5.2. Manfaat Pembelajaran Kooperatif ........................... 42
2.1.5.3. Beberapa Variasi Model Pembelajaran Kooperatif . 44
2.1.6. Model Pembelajaran Make a Match ....................................... 44
2.1.6.1. Pengertian Model Pembelajaran Make a Match ...... 44
2.1.6.2. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Make a
Match ........................................................................ 45
x
2.1.6.3. Kelebihan Model Pembelajaran Make a Match........ 46
2.1.6.4. Kekurangan Model Pembelajaran Make a Match .... 46
2.1.7. Media Pembelajaran Audio-Visual......................................... 47
2.1.7.1. Pengertian Media Pembelajaran .............................. 47
2.1.7.2. Pengertian Media Pembelajaran Audio-Visual ....... 49
2.1.7.3. Kelebihan Media Audio-Visual ............................... 53
2.1.8. Teori Belajar yang Mendasari Pembelajaran PKn
Menggunakan Model Make a Match dengan Media Audio-
Visual ........................................................................................ 54
2.1.8.1. Teori Belajar Konstruktivistik ................................. 55
2.1.8.2. Teori Belajar Kognitif Piaget .................................. 56
2.1.9. Penerapan Model Pembelajaran Make a Match dengan
Media Audio-Visual ................................................................. 57
2.2. KAJIAN EMPIRIS .......................................................................... 58
2.3. KERANGKA BERPIKIR ............................................................... 64
2.4. HIPOTESIS TINDAKAN ............................................................... 67
BAB III METODE PENELITIAN
3.1. PROSEDUR/LANGKAH PENELITIAN...................................... 68

3.1.1. Perencanaan ............................................................................ 69
3.1.2. Pelaksanaan Tindakan ............................................................ 70
3.1.3. Observasi ................................................................................ 70
3.1.4. Refleksi ................................................................................... 71
3.2. PERENCANAAN TAHAP PENELITIAN ................................... 71

3.2.1. Siklus Pertama ....................................................................... 72
3.2.1.1. Perencanaan ............................................................. 72
3.2.1.2. Pelaksanaan tindakan ............................................... 73
3.2.1.3. Observasi ................................................................. 74
3.2.1.4. Refleksi .................................................................... 75
3.2.2. Siklus Kedua .......................................................................... 75
xi
3.2.2.1. Perencanaan ............................................................. 76
3.2.2.3. Observasi ................................................................. 78
3.2.2.4. Refleksi .................................................................... 79
3.2.3. Siklus Ketiga .......................................................................... 79
3.2.3.1. Perencanaan ............................................................. 79
3.2.3.3. Observasi ................................................................. 82
3.2.3.4. Refleksi .................................................................... 83
3.3. LOKASI PENELITIAN .................................................................. 83
3.4. SUBJEK PENELITIAN .................................................................. 83
3.5. VARIABEL PENELITIAN ............................................................ 83

3.5.1. Variabel Masalah ................................................................... 83
3.5.2. Variabel Tindakan.................................................................. 85
3.6. DATA DAN CARA PENGUMPULAN DATA ............................. 85

3.6.1. Sumber Data .......................................................................... 85
3.6.1.1. Guru ......................................................................... 85
3.6.1.2. Siswa ........................................................................ 85
3.6.1.3. Data Dokumen ......................................................... 86
3.6.2. Jenis Data ............................................................................... 86
3.6.2.1. Data Kuantitatif ....................................................... 86
3.6.2.2. Data Kualitatif ......................................................... 86
3.6.3. Teknik Pengumpulan Data..................................................... 87
3.6.3.1. Teknik Tes ............................................................... 87
3.6.3.2. Teknik Non Tes ....................................................... 87
3.7. TEKNIK ANALISIS DATA ........................................................... 89

3.7.1. Analisis Data Kuantitatif ...................................................... 89
3.7.2. Analisis Data Kualitatif ......................................................... 92
3.7.2.1. Pedoman Penilaian Keterampilan Guru................... 94
xii
3.7.2.2. Pedoman Penilaian Aktivitas Siswa ........................ 94
3.7.2.3. Pedoman Penilaian Tiap Indikator Keterampilan
Guru dan Aktivitas Siswa ......................................... 95
3.8. INDIKATOR KEBERHASILAN .................................................. 96
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. HASIL PENELITIAN ..................................................................... 98

4.1.1. Deskripsi Data Hasil Penelitian Tindakan Siklus I ................ 98
4.1.1.1. Perencanaan Siklus I ................................................ 99
4.1.1.2. Pelaksanaan Siklus I ................................................ 99
4.1.1.3. Observasi Siklus I .................................................... 102
4.1.1.4. Refleksi Siklus I....................................................... 115
4.1.1.5. Revisi Siklus I .......................................................... 118
4.1.2. Deskripsi Data Hasil Penelitian Tindakan Siklus II .............. 120
4.1.2.1. Perencanaan Siklus II .............................................. 120
4.1.2.2. Pelaksanaan Siklus II ............................................... 121
4.1.2.3. Observasi Siklus II................................................... 123
4.1.2.4. Refleksi Siklus II ..................................................... 136
4.1.2.5. Revisi Siklus II ........................................................ 139
4.1.3. Deskripsi Data Hasil Penelitian Tindakan Siklus III ............. 141
4.1.3.1. Perencanaan Siklus III ............................................. 141
4.1.3.2. Pelaksanaan Siklus III.............................................. 141
4.1.3.3. Observasi Siklus III ................................................. 144
4.1.3.4. Refleksi Siklus III .................................................... 157
4.1.4. Rekapitulasi Data Hasil Penelitian ........................................ 158
4.2. PEMBAHASAN ............................................................................... 164
4.2.1. PemaknaanTemuan Penelitian ............................................... 164
4.2.1.1. Hasil Observasi Keterampilan Guru ........................ 164
4.2.1.2. Hasil Observasi Aktivitas Siswa.............................. 170
4.2.1.3. Hasil Belajar Siswa .................................................. 172
4.2.2. Uji Hipotesa ........................................................................... 176
xiii
4.2.3. Implikasi Hasil Penelitian ...................................................... 176
4.2.3.1. Implikasi Teoritis ..................................................... 177
4.2.3.2. Implikasi Praktis ...................................................... 177
4.2.3.3. Implikasi Pedagogis ................................................. 177
BAB V PENUTUP
5.1. SIMPULAN ...................................................................................... 179
5.2. SARAN ............................................................................................. 180

5.2.1. Bagi Guru ............................................................................... 181
5.2.2. Bagi Siswa ............................................................................. 181
5.2.3. Bagi Sekolah/Lembaga .......................................................... 181
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 182
LAMPIRAN ............................................................................................... 185
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 1..1 Sintaks Model Pembelajaran Make a Match dengan Media

Audio-Visual .............................................................................. 11
Tabel 2.1. Pemetaan Ruang Lingkup dan Materi Belajar PKn di SD ....... 40
Tabel 2.2 Perbedaan Kelompok Belajar Kooperatif dengan Kelompok

Belajar Konvensional ................................................................ 43
Tabel 2.3 Langkah-langkah Pembelajaran Menggunakan Model

Pembelajaran Make a Match dengan Media Audio Visual ....... 57
Tabel 3.1. Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajar Siswa dalam Persen .... 90
Tabel 3.2 KKM Kelas IV Mata Pelajaran PKn SDN Tambakaji 01 Kota
Semarang ................................................................................... 90
Tabel 3.3 Kategori Kriteria Ketuntasan Belajar ....................................... 92
Tabel 3.4 Klasifikasi Kategori Nilai Klasikal Lembar Pengamatan

Keterampilan Guru ..................................................................... 94
Tabel 3.5 Klasifikasi Kategori Nilai Klasikal Lembar Pengamatan

Aktivitas Siswa.......................................................................... 95
Tabel 3.6 Klasifikasi Kategori Nilai Tiap Indikator Lembar Pengamatan
Keterampilan Guru dan Aktivitas Siswa ................................... 96
Tabel 4.1 Hasil Observasi Keterampilan Guru Siklus I ........................... 106
Tabel 4.2 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ................................. 112
Tabel 4.3 Hasil Belajar Siklus I................................................................ 114
Tabel 4.4 Hasil Observasi Keterampilan Guru Siklus II .......................... 127
Tabel 4.5 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ............................... 133
Tabel 4.6 Hasil Belajar Siklus II .............................................................. 135
Tabel 4.7 Hasil Observasi Keterampilan Guru Siklus III ........................ 147
xv
Tabel 4.8 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus III .............................. 153
Tabel 4.9 Hasil Belajar Siklus III ............................................................. 155
Tabel 4.10 Rekapitulasi Hasil Observasi Keterampilan Guru Siklus I,II,

dan III ........................................................................................ 159
Tabel 4.11 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I, II, dan
III ............................................................................................... 161
Tabel 4.12 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I, II,
dan III ......................................................................................... 163
xvi
DAFTAR BAGAN
Bagan 2.1 Kerangka Berpikir..................................................................... 66
Bagan 3.1 Skema Alur PTK ....................................................................... 68
Bagan 3.2 Skema Alur PTK SDN Tambakaji 01 Kota Semarang ............. 69
xvii
DAFTAR DIAGRAM
Diagram 4.1 Diagram Perolehan Data Keterampilan Guru Siklus I ......... 107
Diagram 4.2 Diagram Rata-Rata Skor Aktivitas Siswa Siklus I ............... 113
Diagram 4.3 Diagram Analisis Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I ............ 115
Diagram 4.4 Diagram Perolehan Data Keterampilan Guru Siklus II ........ 128
Diagram 4.5 Diagram Rata-Rata Skor Aktivitas Siswa Siklus II .............. 134
Diagram 4.6 Diagram Analisis Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II........... 136
Diagram 4.7 Diagram Perolehan Data Keterampilan Guru Siklus III ....... 148
Diagram 4.8 Diagram Rata-Rata Skor Aktivitas Siswa Siklus III............. 154
Diagram 4.9 Diagram Analisis Ketuntasan Hasil Belajar Siklus III ......... 156
Diagram 4.10 Diagram Hasil Observasi Keterampilan Guru Siklus

I, II, dan III............................................................................ 160
Diagram 4.11 Diagram Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I, II, dan
III .......................................................................................... 162
Diagram 4.12 Diagram Hasil Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I, II, dan
III .......................................................................................... 163
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Perangkat Pembelajaran ......................................................... 185
Lampiran 2 Kisi-Kisi Instrumen Penelitian ............................................... 254
Lampiran 3 Hasil Observasi/Pengamatan .................................................. 262
Lampiran 4 Foto/ Dokumentasi ................................................................. 285
Lampiran 5 Surat-Surat Penelitian ............................................................. 300
xix
DAFTAR FOTO KEGIATAN
SIKLUS I :
Foto 1 Guru mempersiapkan siswa menerima pelajaran....... ................... 285
Foto 2 Guru menyampaikan materi pelajaran dengan media audio-visual 285
Foto 3 Guru memberikan pertanyaan........................... ............................ 286
Foto 4 Guru membimbing dalam bermain kartu kata ............................... 286
Foto 5 Guru membimbing dalam mencari pasangan kartu....................... 287
Foto 6 Guru membimbing dalam mengelola waktu.................................. 287
Foto 7 Guru menjelaskan kembali materi ........ ........................................ 288
Foto 8 Siswa memberikan soal evaluasi dan menutup pelajaran.............. 289
SIKLUS II :
xx
SIKLUS III :
xxi
xxii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. LATAR BELAKANG MASALAH
Undang-Undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional pasal 1, Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Sanjaya, 2014: 2).
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan Bab V Pasal 26 dijelaskan standar kompetensi lulusan pada jenjang
pendidikan dasar bertujuan untuk meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan,
kepribadian, akhlak mulia, dan keterampilan untuk hidup mandiri serta mengikuti
pendidikan lebih lanjut (Sanjaya, 2014: 66).
Berdasarkan UU No. 20 Tahun 2003 Pasal 36 dan 37 menyebutkan bahwa
pengembangan kurikulum dilakukan dengan mengacu pada standar nasional
pendidikan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Kurikulum pada
semua jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan dengan prinsip diversikan
sesuai dengan satuan pendidikan, potensi, daerah, dan peserta didik. kurikulum
pada tingkat pendidikan dasar dan menengah wajib memuat : (a) pendidikan
agama; (2) pendidikan kewarganegaraan; (3) bahasa; (4) matematika; (5)ilmu
pengetahuan alam; (6) ilmu pengetahuan sosial; (7) seni dan budaya; (8)
1
2
pendidikan jasmani dan olahraga; (9) keterampilan/kejujuran; dan (10) muatan
lokal (SISDIKNAS, 2005:18-19).
Menurut permendiknas No. 22 tahun 2006 dalam Winarno (2014 : 18)
Pendidikan Kewarganegaraan diartikan sebagai mata pelajaran yang fokus
pada pembentukan warga negara yang memahami dan mampu melaksanakan
hak dan kewajibanya untuk menjadi warga negara yang cerdas, terampil dan
berkarakter yang diamanatkan oleh pancasila dan UUD 1945. Upaya pemerintah
dalam mewujudkan fungsi Pendidikan Nasional tersebut yaitu dengan
menyelenggarakan pendidikan yang disesuaikan dengan karakteristik serta tingkat
perkembangan peserta didik. Kompetensi dasar yang ingin dicapai disesuaikan
dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar serta tujuan pembelajaran dari
setiap mata pelajaran.
Tujuan dari mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan adalah agar
peserta didik memiliki kemampuan untuk: 1) berpikir secara kritis, rasional, dan
kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan; 2) berpartisipasi secara aktif dan
bertanggng jawab, dan bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat,
berbangsa, dan bernegara, serta anti-korupsi; 3) berkembang secara positif dan
demokratis untuk membentuk diri berdasarkan karakter-karakter masyarakat
Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya; dan 4)
berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam peraturan dunia secara langsung
atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi.
Permendiknas No. 22 Tahun 2006 dalam Winarno (2014 : 19)

3
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) (2006: 271) menjelaskan
bahwa ruang lingkup mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan meliputi
aspek-aspek sebagai berikut (1) persatuan dan kesatuan bangsa, meliputi hidup
rukun dalam perbedaan, cinta lingkungan, kebanggaan sebagai bangsa Indonesia,
sumpah pemuda, Keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia, partisipasi
dalam pembelaan negara, sikap positif terhadap Negara Kesatuan Republik
Indonesia, ketertiban dan jaminan keadilan; (2) norma, hukum dan peraturan,
meliputi tertib dalam kehidupan keluarga, tata tertib di sekolah, norma yang
berlaku di masyarakat, peraturan-peraturan daerah, norma-norma dalam
kehidupan berbangsa dan bernegara, sistem hukum dan peradilan nasional, hukum
dan peradilan internasional; (3) hak asasi manusia, meliputi hak dan kewajiban
anak, hak dan kewajiban anggota masyarakat, instrumen nasional dan
internasional HAM, pemajuan, penghormatan dan perlindungan HAM; (4)
kebutuhan warga negara, meliputi hidup gotong royong, harga diri sebagai warga
masyarakat, kebebasan berorganisasi, kemerdekaan mengeluarkan pendapat,
menghargai keputusan bersama, prestasi diri, persamaan kedudukan warga
negara; (5) konstitusi negara meliputi proklamasi kemerdekaan dan konstitusi
yang pertama, konstitusi-konstitusi yang pernah digunakan di Indonesia,
hubungan dasar negara dengan konstitusi; (6) kekuasaan dan politik, meliputi
pemerintahan desa dan kecamatan, pemerintahan daerah dan otonomi,
pemerintahan pusat, demokrasi dan sistem politik, budaya politik, budaya
demokrasi menuju masyarakat madani, sistem pemerintahan, pers dalam
masyarakat demokrasi; (7) Pancasila, meliputi kedudukan Pancasila sebagai dasar

4
negara dan ideologi negara, proses perumusan Pancasila sebagai dasar negara,
pengalaman nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari, Pancasila sebagai
ideologi terbuka; dan (8) globalisasi, meliputi globalisasi di lingkungannya,
politik luar negeri Indonesiadi era globalisasi, dampak globalisasi, hubungan
internasional dan organisasi internasional, dan mengevaluasi globalisasi.
Tujuan yang tercantum dalam KTSP tersebut sudah mencakup semua
konsep sesuai dengan tujuan pendidikan yang diamanatkan oleh Pancasila dan
UUD 1945. Namun kenyataan yang ditemui di jenjang pendidikan Sekolah Dasar,
masih banyak permasalahan yang timbul berkaitan dengan pembelajaran PKn.
Berdasarkan temuan Naskah Akademik Kebijakan Kurikulum Mata Pelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan yang dilakukan Depdiknas (2007), disebutkan
bahwa masih banyak permasalahan pelaksaaan standar isi mata pelajaran PKn.
Guru masih mengalami kesulitan untuk memahami dan memaknai Standar
Kompetensi dan Kompetensi Dasar dalam implementasi pembelajaran.
Permasalahan rendahnya hasil belajar siswa terhadap pembelajaran PKn
ditemukan pada siswa kelas IVA SDN Tambakaji 01 Kota Semarang. Hal ini
terbukti dengan ditemukannya masalah berkaitan dengan keterampilan guru,
aktivitas siswa, hasil belajar serta penggunaan media selama pembelajaran
berlangsung yaitu pada Materi Globalisasi, Standar Kompetensi 4 Menunjukkan
sikap terhadap globalisasi di lingkungan, Kompetensi Dasar 4.2 Mengidentifikasi
jenis budaya Indonesia yang pernah ditampilkan dalam misi kebudayaan
Internasional.
5
Berkaitan dengan keterampilan guru, masalah yang ditemukan yaitu guru
kurang terampil dalam memilih model pembelajaran yang sesuai dengan materi
pelajaran yang diajarkan. Di samping itu, untuk memotivasi para siswa dalam
pembelajaran PKn, perlu diterapkan penggunaan media-media pembelajaran
yang mendorong siswa untuk aktif kreatif serta menumbuhkan semangat para
siswa dalam mempelajari PKn. Keterbatasan media yang digunakan guru
membuat siswa cenderung merasa cepat bosan belajar di kelas. Dengan keadaan
siswa seperti itu tentu juga sangat berpengaruh terhadap hasil belajar yang
diperoleh siswa. Berdasarkan beberapa temuan masalah tersebut menunjukkan
bahwa guru belum menggunakan model pembelajaran inovatif secara maksimal
serta belum memanfaatkan sumber media yang dapat meningkatkan minat belajar
siswa. Selain itu faktor dari siswa yaitu siswa kurang antusias dan kurang aktif
dalam mengikuti pembelajaran, kurangnya interaksi dan kerja sama antar siswa
serta kurangnya motivasi siswa dalam mengikuti pelajaran, sehingga membuat
siswa kurang tertarik serta ada beberapa siswa yang ramai di kelas yang
mengganggu proses pembelajaran.
Keadaan tersebut didukung dengan data kuantitatif yang diperoleh dari
hasil ulangan harian pada semester I tahun ajaran 2014 / 2015 mata pelajaran PKn
pada siswa kelas IVA SDN Tambakaji 01 Kota Semarang, sebagian besar
siswa belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan
sekolah yaitu 65. Data hasil belajar siswa menunjukkan 12 siswa dari 32 siswa
(37,5%) sudah mencapai KKM dan 20 siswa dari 32 siswa (62,5%) memiliki nilai
6
di bawah KKM. Berdasarkan data dokumen nilai terendah siswa adalah 40 dan
nilai tertinggi siswa adalah 100 dengan rata-rata kelas 62,19.
Berdasarkan permasalahan yang terjadi maka peneliti bersama kolaborator
menetapkan suatu alternatif pemecahan masalah untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran PKn. Peneliti menetapkan pemecahan masalah menggunakan model
pembelajaran Make a Match dengan media audio-visual.
Pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua
jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau
diarahkan oleh guru. (Suprijono, 2012: 54). Rusman (2011: 204) menyatakan
empat hal penting yang dalam pembelajaran kooperatif yaitu adanya peserta didik
dalam kelompok, adanya aturan main dalam kelompok, adanya upaya belajar
dalam kelompok dan adanya kompetensi yang harus dicapai oleh kelompok. Salah
satu model pembelajaran kooperatif tersebut adalah Make a Match.
Make a Match (mencari pasangan) merupakan salah satu jenis dari
model pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) yang mengajak siswa
untuk belajar aktif dan bertujuan agar siswa mempunyai jiwa kemandirian dalam
belajar serta menumbuhkan daya kreatifitas. Model ini dikembangkan oleh
Curran (dalam Rusman, 2011: 223). Salah satu keunggulan tehnik ini adalah
siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik, dalam
suasana yang menyenangkan. Pembelajaran PKn dengan menggunakan model
Make a Match akan lebih optimal apabila ditunjang dengan media pembelajaran.
Media menurut Arsyad (2013:4) media adalah komponen sumber belajar
atau wahana fisik yang mengandung materi instruksional di lingkungan siswa

7
yang dapat merangsang siswa untuk belajar. Selaras dengan hal tersebut, Dalam
penelitian ini peneliti menggunakan media audio-visual. Arsyad (2013:32)
menyatakan bahwa media pembelajaran dengan audio-visual adalah produksi dan
penggunaan materi yang penyerapannya melalui pandangan dan pendengaran
serta tidak seluruhnya tergantung kepada pemahaman atau simbul-simbul yang
serupa. Dengan adanya media audio-visual dapat menarik dan memotivasi siswa
untuk mempelajari materi lebih banyak, materi audio-visual dapat digunakan
untuk : 1) mengembangkan keterampilan mendengar dan mengevaluasi apa yang
telah didengar; 2) mengatur dan mempersiapkan diskusi atau debat dengan
mengungkapkan pendapat-pendapat para ahli yang berada jauh dari lokasi; 3)
menjadikan model yang akan ditiru oleh siswa; 4) menyiapkan variasi yang
menarik dan perubahan-perubahan tingkat kecepatan belajar mengenai suatu
pokok bahasan atau suatu masalah. (Arsyad, 2013:142)
Hasil temuan Depdiknas (2007: 25) yaitu kurangnya kreativitas dan
inovasi dalam pembelajaran, khususnya dalam mencari sumber, memilih dan
mengorganisasikan materi sesuai tuntutan kompetensi dasar. Guru dalam
melaksanakan pembelajaran kurang partisipatif dan penilaiannya kurang
komprehensif.
Hasil penelitian yang menjadi faktor pendukung bagi peneliti dalam
melaksanakan kegiatan pembelajaran menggunakan model Make a Match dengan
media Audio-visual adalah penelitian yang dilakukan oleh Djumiati yang
berjudul “Peningkatan Kualitas Pembelajaran PKn Melalui Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Make a Match Di Kelas VI SDN Banyumanik 03

8
Semarang”, menunjukkan bahwa melalui model Pembelajaran Kooperatif tipe
Make a Match terbukti efektif dapat meningkatkan keterampilan guru, aktivitas
siswa, dan hasil belajar. Peningkatan itu ditandai dari ketercapaian indikator
keberhasilan. Peningkatan keterampilan guru dari siklus I 48%, siklus II 71%,
dan siklus III 83,3 %. Peningkatan aktivitas siswa dari siklus I 32,4 %, siklus
II 42,7, dan siklus III 66,5 %. Peningkatan hasil belajar pada siklus I rata-rata
kelas 64,59, siklus II rata-rata kelas 70,45, dan siklus III 80,40.
Penelitian yang dilakukan oleh Suwarto WA, Hadiyah, dan Amir (2011)
yang berjudul “Penggunaan Media Audio Visual untuk Meningkatkan Hasil
Belajar PKn”. Hasil penelitian dapat dilihat dari nilai rata-rata kelas terjadi
peningkatan yaitu pada tes awal sebesar 54,51; siklus pertama 72,42; dan pada
siklus kedua naik menjadi 85,93. Untuk siswa tuntas belajar (nilai ketuntasan 60)
pada tes awal 46,51%, tes siklus pertama 86,95%, dan pada tes siklus kedua siswa
belajar tuntas mencapai 100%. Penelitian ini telah membuktikan bahwa
pembelajaran PKn melalui penggunaan media audio-visual dapat meningkatkan
pemahaman siswa.
Penelitian ini bermanfaat untuk meningkatkan kualitas pembelajaran PKn
dengan meningkatkan keterampilan guru, aktivitas siswa dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan uraian latar belakang tersebut, maka peneliti mengkaji penelitian
tindakan kelas dengan judul Peningkatan Kualitas Pembelajaran PKn
Menggunakan Model Pembelajaran Make a Match dengan Media Audio-Visual
pada Siswa Kelas IVA SDN Tambakaji 01 Kota Semarang.

9
1.2. RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan latar belakang masalah, maka disusun rumusan masalah umum
dan rumusan masalah khusus. Adapun penjabarannya sebagai berikut:
1.2.1. Rumusan Masalah Umum
Bagaimanakah cara meningkatkan kualitas pembelajaran PKn menggunakan
IVA SDN Tambakaji 01 Kota Semarang?”
1.2.2. Rumusan Masalah Khusus
Rumusan masalah tersebut dapat dirinci sebagai berikut:
a. Bagaimanakah cara meningkatkan keterampilan guru dalam pembelajaran PKn
menggunakan model pembelajaran Make a Match dengan media audio-visual
pada siswa kelas IVA SDN Tambakaji 01 Kota Semarang?
b. Bagaimanakah cara meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran PKn
c. Bagaimanakah cara meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran PKn
1.3. PEMECAHAN MASALAH
Berdasarkan rumusan masalah, maka peneliti memecahkan masalah
tersebut dengan dilaksanakannya penelitian yaitu Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) yang menggunakan model Make a Match dengan media audio-visual.

10
Menurut Curran (dalam Rusman, 2011: 223) langkah-langkah
pembelajaran menggunakan model pembelajaran Make a Match adalah sebagai
berikut:
1. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep/topik
yang cocok untuk sesi review (satu sisi kartu berupa kartu soal dan
sisi sebaliknya berupa kartu jawaban).
2. Setiap siswa mendapat satu kartu dan memikirkan jawaban atau soal dari
kartu yang dipegang.
3. Siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan
kartunya (kartu soal/kartu jawaban).
4. Siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu
diberi poin.
5. Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu
yang berbeda dari sebelumnya, demikian seterusnya.
6. Kesimpulan.
Arsyad Azhar (2013) menyebutkan langkah-langkah penggunaan media
audio-visual yaitu:
1) Guru menyajikan materi secukupnya.
2) Guru memutarkan media audio-visual
3) Siswa memperhatikan media audio-visual yang diputar oleh guru.
4) Guru menjelaskan isi media audio-visual

11
Tahapan model pembelajaran Make a Match dengan media audio-visual
yaitu:
1) Guru mempersiapkan materi pelajaran.
2) Guru menyampaikan materi pelajaran dengan media audio visual berupa
video
3) Guru memberikan pertanyaan mengenai materi pelajaran melalui kartu
pertanyaan yang telah disediakan.
4) Guru membimbing dalam kegiatan berkelompok dan membagikan kartu
pertanyaan dan jawaban.
5) Guru membimbing dalam mencari pasangan antara kartu soal dan jawaban.
6) Guru membimbing dalam pembelajaran dan ketepatan mengelola waktu.
7) Guru menjelaskan kembali materi pelajaran yang telah disampaikan
8) Guru membuat kesimpulan, memberikan soal evaluasi dan menutup pelajaran.
Langkah-langkah Pembelajaran PKn Menggunakan Model Pembelajaran
Make a Match dengan Media Audio-Visual
Tabel 1.1 Sintaks Model Make a Match dengan Media Audio-Visual
Langkah-langkah Model Langkah-langkah Langkah-langkah Model

Pembelajaran Make a Match penggunaan Media Make a Match dengan media
Audio-Visual Audio-Visual
1.Guru menyiapkan beberapa 1. Guru menyajikan 1) Guru mempersiapkan materi
kartu yang berisi beberapa materi secukupnya. pelajaran.
konsep/topik yang cocok 2. Guru memutarkan 2) Guru menyampaikan materi
untuk sesi review (satu media audio- pelajaran dengan media
sisi kartu berupa kartu visual. audio visual berupa video
soal dan sisi sebaliknya 3. Siswa 3) Guru memberikan
berupa kartu jawaban). memperhatikan pertanyaan mengenai
2.Setiap siswa mendapat satu media audio-visual materi pelajaran melalui
kartu dan memikirkan yang diputar oleh kartu pertanyaan yang telah
jawaban atau soal dari kartu guru. disediakan.
yang dipegang.
12
3. Siswa mencari pasangan yang 4. Guru menjelaskan 4) Guru membimbing dalam

mempunyai kartu yang cocok isi media audio- kegiatan berkelompok dan
dengan kartunya visual. membagikan kartu
(kartu soal/kartu jawaban). pertanyaan dan jawaban.
4.Siswa yang dapat 5) Guru membimbing dalam
mencocokkan kartunya mencari pasangan antara
sebelum batas waktu kartu soal dan jawaban.
diberi poin. 6) Guru membimbing dalam
5.Setelah satu babak kartu pembelajaran dan ketepatan
dikocok lagi agar tiap siswa mengelola waktu.
mendapat kartu yang 7) Guru menjelaskan kembali
berbeda dari sebelumnya, materi pelajaran yang telah
demikian seterusnya. disampaikan
6. Kesimpulan. 8) Guru membuat kesimpulan,
memberikan soal evaluasi
dan menutup pelajaran.
1.4. TUJUAN PENELITIAN
Sesuai dengan rumusan masalah, tujuan dari penelitian ini dijabarkan
sebagai berikut:
1.4.1. Tujuan Umum
Meningkatkan kualitas pembelajaran PKn menggunakan model
pembelajaran Make a Match dengan media audio-visual pada siswa kelas IVA
SDN Tambakaji 01 Kota Semarang.
1.4.2. Tujuan Khusus
Tujuan khusus dari penelitian ini adalah:
a. Mendeskripsikan keterampilan guru kelas IVA SDN Tambakaji 01 Kota
Semarang pada mata pelajaran PKn menggunakan model pembelajaran Make
a Match dengan media audio-visual.

13
b. Mendeskripsikan aktivitas siswa kelas IVA SDN Tambakaji 01 Kota
c. Mendeskripsikan hasil belajar siswa kelas IVA SDN Tambakaji 01 Kota
1.5. MANFAAT PENELITIAN
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik yang bersifat
teoritis dan praktis. Manfaat yang dapat diperoleh dari hasil penelitian ini adalah:
1.5.1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan
pengembangan ilmu pengetahuan dan tenologi pada umumnya serta dapat menjadi
landasan bagi penelitian selanjutnya.
1.5.2. Manfaat Praktis
1.5.2.1. Manfaat Bagi Guru
a) Meningkatkan keterampilan guru dalam mengajar menjadi lebih
inovatif dan kreatif.
b) Sarana untuk memecahkan permasalahan dalam pembelajaran PKn.
c) Sarana evaluasi dan perbaikan bagi guru terhadap kegiatan
pembelajaran yang sudah dilakukan.
1.5.2.2. Manfaat Bagi Siswa
a) Meningkatkan motivasi siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran
PKn.
14
b) Meningkatkan keaktifan siswa di dalam kegiatan pembelajaran PKn.
c) Meningkatakan hasil belajar siswa.
1.5.2.3. Manfaat Bagi Sekolah
a) Menambah pengetahuan guru-guru mengenai model Make a Match
dan media audio-visual.
b) Meningkatkan motivasi guru-guru untuk dapat melaksanakan
pembelajaran yang lebih efektif.
c) Memberikan kontribusi yang baik terhadap perbaikan pembelajaran,
sehingga dapat meningkatkan mutu sekolah.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1. KAJIAN TEORI
Kajian teori merupakan kumpulan acuan teori dari berbagai sumber ilmiah
yang dijadikan acuan dalam penyusunan penelitian ini. Kajian teori tersebut yaitu:
hakikat belajar, hakikat pembelajaran, kualitas pembelajaran, hakikat pendidikan
kewarganegaraan, pembelajaran kooperatif, hakikat model pembelajaran Make a
Match, dan hakikat media pembelajaran audio-visual.
2.1.1. Hakikat Belajar
Hakikat belajar dalam penelitian ini membahas tentang pengertian belajar,
ciri dan prinsip belajar.
2.1.1.1. Pengertian Belajar
Setiap individu pasti mengalami perubahan dalam kehidupannya.
Perubahan ini didapat dari belajar mlalui pengalaman langsung ataupun kegiatan
formal yang dilakukan dalam sekolah. Terdapat banyak definisi tentang
pengertian belajar yang telah dirumuskan oleh para ahli.
Gagne (dalam Suprijono, 2012:2) belajar adalah perubahan disposisi atau
kemampuan yang dicapai seseorang melalui aktivitas. Perubahan disposisi
tersebut bukan diperoleh langsung dari proses pertumbuhan seseorang secara
alamiah.
Slameto (2010:2) belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan
seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara
15
16
keseluruhan, seagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan
lingkungannya. Perubahan tingkah laku dalam pengertian belajar yaitu perubahan
terjadi secara sadar, perubahan dalam belajar bersifat kontinu dan fungsional,
perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif, perubahan dalam belajar bukan
bersifat sementara, perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah, perubahan
mencakup seluruh aspek tingkah laku.
Skinner (dalam Dimyati dan Mudjiono, 2009:9) berpandangan bahwa
belajar adalah suatu perilaku.Pada saat orang belajar maka responnya menjadi
lebih baik. Sebaiknya, apabila ia tidak belajar maka responnya menurun. Dalam
menerapkan teori Skinner, guru perlu memperhatikan dua hal yang penting, yaitu
(i) pemilihan stimulus yang diskriminatif, dan (ii) penggunaan penguatan.
Teori belajar konstruktivistik menyatakan bahwa pendidik tidak dapat
memberikan pengetahuan kepada peserta didik. Sebaliknya, peserta didik harus
mengkonstruksikan pengetahuannya sendiri. (Rifa’i dan Anni 2011:128).
Menurut teori belajar konstruktivistik, belajar merupakan proses penemuan
(discovery) dan transformasi informasi kompleks yang berlangsung pada diri
seseorang. Individu yang sedang belajar dipandang sebagai orang yang secara
konstan memeriksa informasi baru untuk dikonfirmasikan dengan prinsip yang
telah dimiliki, kemudian merevisi prinsip tersebut apabila sudah tidak sesuai
dengan informasi yang baru diperoleh (Rifa’i dan Anni 2011:128).
Agar mampu melakukan kegiatan belajar, maka siswa harus melibatkan
diri secara aktif. Pendidik tidak dapat memberikan pengetahuan kepada siswa.
Sebaliknya, siswa harus mengkonstruksikan sendiri pengetahuannya sendiri.

17
Tugas utama pendidik (dalam Rifa’i dan Anni, 2011: 137) adalah:
a. Memperlancar siswa dengan cara mengajarkan cara-cara membuat informasi
bermakna dan relevan dengan siswa.
b. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemuka atau menerapkan
gagasannya sendiri.
c. Menanamkan kesadaran belajar dan menggunakan strategi belajarnya sendiri.
Teori konstruktivisme menurut Rifa’i dan Anni (2011:138) menetapkan
empat asumsi tentang belajar sebagai berikut:
a. Pengetahuan secara fisik dikonstuksikan oleh siswa yang terlibat secara aktif.
b. Pengetahuan secara simbolik dikonstuksikan oleh siswa yang membuat
representasi atas kegiatannya sendiri.
c. Pengetahuan secara sosial dikonstuksikan oleh siswa yang menyampaikan
maknanya kepada orang lain.
d. Pengetahuan secara teoritik dikonstuksikan oleh siswa yang mencoba
menjelaskan objek yang tidak benar-benar dipahaminya.
Berdasarkan pendapat-pendapat diatas disimpulkan bahwa belajar adalah
suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan
tingkah laku dalam bentuk pengetahuan, keterampilan, sikap, kecakapan, dan
kebiasaan dalam membentuk pribadi yang utuh sebagai hasil pengalamannya
sendiri dalam interaksinya dengan lingkungan yang bersifat relatif permanen.
2.1.1.2. Ciri dan Prinsip Belajar
Setiap individu melakuan suatu proses usaha yang dilakukan untuk
memperoleh suatu perubahan yang sesuai dengan pengertian belajar, namun

18
seseorang dapat dikatakan belajar jika memiliki ciri-ciri belajar. Beberapa ciri
belajar menurut Darsono (dalam Hamdani, 2011: 22) yaitu:
a. Belajar dilakukan dengan sadar dan mempunyai tujuan. Tujuan ini digunakan
sebagai arah kegiatan, sekaligus tolok ukur keberhasilan belajar.
b. Belajar merupakan pengalaman sendiri, tidak dapat diwakilkan kepada orang
lain. Jadi, belajar bersifat individual.
c. Belajar merupakan proses interaksi antara individu dan lingkungan. Hal
berarti individu harus aktif apabila dihapadkan pada lingkungan
tertentu.Keaktifan ini dapat terwujud karena individu memiliki berbagai
potensi untuk belajar.
d. Belajar mengakibatkan terjadinya perubahan pada diri orang yang belajar.
Perubahan tersebut bersifat integral, artinya perubahan dalam aspek kognitif,
afektif, dan psikomotor yang terpisahkan satu dengan lainnya.
Adapun prinsip-prinsip belajar dalam pembelajaran adalah : 1) kesiapan
belajar; 2) perhatian; 3) motivasi; 4) keaktifan siswa; 5) mengalami sendiri; 6)
pengulangan; 7) materi pelajaran yang menantang; 8) balikan dan penguatan; 9)
perbedaan individual (Hamdani, 2011: 22).
Berdasarkan ciri dan prinsip-prinsip tersebut, proses belajar dan mengajar
bukanlah kegiatan memindahkan pengetahuan dari guru kepada siswa, tetapi suatu
kegiatan yang memungkinkan siswa merekonstruksi sendiri pengetahuannya
sehingga mampu menggunakan pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari.

19
2.1.2. Hakikat Pembelajaran
Pembelajaran identik dengan kedudukan guru sebagai tutor siswa saat
kegiatan belajar mengajar. Darsono (dalam Hamdani, 2011: 23) mendefinisikan
pembelajaran sebagai cara guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
berfikir agar mengenal dan memahami sesuatu yang sedang dipelajari. Hal ini
juga selaras dengan pendapat Rusman (2011: 3) pembelajaran adalah proses
interaksi peserta didik dengan guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan
belajar.
Menurut Gagne (dalam Rifa’i dan Anni, 2011: 192) menyatakan bahwa
pembelajaran merupakan serangkaian peristiwa eksternal peserta didik yang
dirancang untuk mendukung proses internal belajar. Peristiwa belajar ini
dirancang memungkinkan peserta didik memproses informasi nyata dalam rangka
mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Hal ini sesuai dengan pendapat Rusman
(2011: 1) pembelajaran merupakan suatu sitem, yang terdiri atas berbagai
komponen yang saling berhubungan satu dengan lainnya. Komponen tersebut
meliputi: 1) tujuan; 2) materi; 3) metode; dan 4) evaluasi.
Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut disimpulkan bahwa pembelajaran
merupakan suatu upaya untuk menciptakan suatu kondisi bagi terciptanya suatu
kegiatan belajar yang memungkinkan siswa memperoleh pengalaman belajar yang
memadai yaitu melalui interaksi siswa dengan sumber belajar.
2.1.3. Kualitas Pembelajaran
Kualitas dapat diartikan sebagai suatu mutu yang dapat dijadikan
pedoman tingkat keberhasilan dalam mencapai suatu tujuan. Menurut Etzioni

20
(dalam Hamdani,2011: 194) kualitas dimaknai sebagai mutu atau keefektifan.
Secara definitif, efektivitas dapat dinyatakan sebagai tingkat keberhasilan dalam
mencapai tujuan dan sasarannya. Dari pemahaman tersebut Hamdani (2011: 194)
mengemukakan aspek-aspek efektivitas belajar, yaitu: (1) peningkatan
pengetahuan; (2) peningkatan keterampilan; (3) perubahan sikap; (4) perilaku; (5)
kemampuan adaptasi; (6) peningkatan integrasi; (7) peningkatan partisipasi; (8)
peningkatan interaksi kultural. Dalam mencapai efektivitas belajar ini, UNESCO
menetapkan empat pilar pendidikan yang harus diperkatikan secara sungguh-
sungguh oleh pengelola dunia pendidikan, yaitu: (1) belajar untuk menguasai ilmu
pengatahuan (learning to know); (2) belajar untuk menguasai keterampilan
(learning to do); (3) belajar untuk hidup bermasyarakat (learning to live
together); (4) belajar untuk mengembangkan diri secara maksimal (learning to
be).
Kualitas pembelajaran secara operasional dapat diartikan sebagai
intensitas keterkaitan sistemik dan sinergis guru, siswa, kurikulum, dan bahan
belajar, media, fasilitas, dan sistem pembelajaran dalam menghasilkan proses dan
hasil belajar yang optimal sesuai dengan tuntutan kurikuler. (Depdiknas, 2004:7).
Jadi kualitas pembelajaran adalah tingkat pencapaian pembelajaran yang
berupa peningkatan pengetahuan dan ketrampilan serta pengembangan sikap
melalui proses pembelajaran. Pencapaian tujuan berupa peningkatan pengetahuan,
keterampilan dan pengembangan sikap melalui pembelajaran. Dengan kata lain
kualitas pembelajaran merupakan tingkat keberhasilan dalam menciptakan suatu
pembelajaran bagi peserta didik.

21
Indikator kualitas pembelajaran dapat dilihat dari pembelajaran pendidik
(guru), perilaku dan dampak belajar siswa, iklim pembelajaran, materi
pembelajaran, media pembelajaran dan sistem pembelajaran (Depdiknas, 2004:7).
Kualitas pembelajaran erat kaitannya dengan proses pembelajaran yang
melibatkan guru dan siswa.
Peneliti membatasi indikator kualitas pembelajaran yang dikaji dalam
penelitian ini, indikator tersebut mencakup keterampilan guru dalam
pembelajaran, aktivitas siswa dalam pembelajaran, dan hasil belajar siswa.
Masing-masing indikator dijabarkan sebagai berikut:
2.1.3.1. Keterampilan Guru dalam Pembelajaran
Mengajar biasanya diidentikan dengan suatu usaha untuk menciptakan
kondisi atau sistem lingkungan yang mendukung dan memungkinkan untuk
berlangsungnya proses belajar.
Djamarah (2010:99) berpendapat kedudukan guru memiliki arti penting
dalam pendidikan. Arti penting itu bertolak dari tugas guru yang cukup berat
untuk mencerdaskan anak didiknya. Hal ini menghendaki seorang guru untuk
melengkapi dirinya dengan berbagai keterampilan yang diharapkan dapat
membantu dalam menjalankan tugas guru dalam interaksi edukatif.
Keterampilan dasar mengajar merupakan suatu keterampilan yang
menuntut latihan yang terprogram untuk dapat menguasainya. Penguasaan
terhadap keterampilan ini memungkinkan guru mampu mengelola kegiatan
pembelajaran secara lebih efektif (Anitah, 2009:7.1).

22
Rusman (2011:70-80) keterampilan adalah perilaku dan kemampuan yang
memadai untuk mengembangkan siswanya secara utuh. Indikator keterampilan
dasar mengajar guru ada sembilan yaitu :
2.1.3.1.1. Keterampilan membuka pelajaran (Set Induction Skills)
Keterampilan membuka pelajaran merupakan keterampilan dasar mengajar
guru yang pertama harus dikuasai oleh guru. Membuka pelajaran adalah langkah
pertama dalam kegiatan pembelajaran. Menurut Abimanyu (dalam Rusman, 2011:
81) berpendapat bahwa membuka pelajaran adalah kegiatan yang dilakukan oleh
guru untuk menciptakan kondisi atau suasana setiap mental dan menimbulkan
perhatian siswa agar berfokus pada hal-hal yang akan di pelajari.
Kegiatan membuka pelajaran tedapat beberapa komponen yang harus
dilakukan oleh guru. Komponen membuka pelajaran menurut Usman (dalam
Rusman, 2011: 81) adalah:
a. Menarik perhatian siswa dengan gaya mengajar, penggunaan media
pembelajaran dan pola interaksi pembelajaran yang bervariasi.
b.Menimbulkan motivasi, disertai kehangatan dan keantusiasan,
menimbulkan rasa ingin tahu, dan mengemukakan ide yang bertentangan,
dan memperhatikan minat siswa.
c. Memberi acuan melalui berbagai usaha, seperti mengemukakan
tujuan pembelajaran dan batas-batas tugas, menyarankan langkah-langkah
yang akan dilakukan, mengingatkan masalah pokok yang akan dibahas dan
mengajukan beberapa pertanyaan.
d. Memberikan apersepsi (memberikan kaitan antara materi sebelumnya

23
dengan materi yang akan dipelajari), sehingga materi yang dipelajari
merupakan satu kesatuan yang utuh dan tidak terpisah-pisah.
Keterampilan membuka pelajaran adalah kegiatan guru dalam
menyiapkan siswa baik secara fisik maupun mental agar dapat terpusat pada apa
yang akan dipelajari sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
2.1.3.1.2. Keterampilan Bertanya (Questioning Skills)
Memunculkan aktualisasi diri siswa dapat dilakukan dengan berbagai cara,
salah satu cara yang dapat digunakan adalah dengan cara bertanya. Untuk itu guru
harus mampu memfasilitasi kemampuan bertanya untuk digunakan dalam
kegiatan pembelajaran, karena bertanya pertanyaan yang tersusun dengan baik
dan teknik melontarkan pertanyaan yang tepat akan memberikan dampak positif
terhadap aktivitas dan kreativitas siswa.
Keterampilan bertanya adalah kegiatan yang dilakukan guru dalam
memberikan pertanyaan kepada siswa sebagai bentuk interaksi dalam
pembelajaran dan mengharapkan adanya umpan balik.
Hal ini selaras dengan pendapat John I Bolla (dalam Rusman, 2011: 82)
dalam proses pembelajaran setiap pertanyaan, baik berupa kalimat tanya atau
suruhan yang menuntut respon siswaperlu dilakukan, agar siswa memperoleh
pengetahuan, dan meningkatkan kemampuan berfikir.
Kegiatan tanya jawab harus dilakukan secara tepat, berkenaan dengan
memberikan pertanyaan yang baik menurut Usman (dalam Rusman, 2011: 82)
adalah:
a. Jelas dan mudah dimengerti oleh siswa.

24
b. Berisi informasi yang cukup agar siswa bisa menjawab pertanyaan.
c. Difokuskan pada suatu masalah atau tugas tertentu.
d. Berisikan waktu yang cukup kepada siswa untuk berpikir sebelum
menjawab pertanyaan.
e. Berikan pertanyaan kepada seluruh siswa secara merata.
f. Berikan respons yang ramah dan menyenangkan sehingga timbul keberanian
siswa untuk menjawab dan bertanya.
g. Tuntunlah jawaban siswa sehingga mereka dapat menemukan sendiri
jawaban yang benar.
2.1.3.1.3. Keterampilan Memberi Penguatan (Reinforcement Skills)
Penguatan adalah penghargaan yang diberikan oleh guru atas setiap
aktivitas positif yang dilakukan siswa selama pembelajaran. Penguatan
merupakan respon positif yang dilakukan guru atas perilaku positif yang dicapai
peserta didik dalam proses belajarnya dengan tujuan untuk mempertahankankan
meningkatkan perilaku tersebut. Menurut Rusman (2014 : 85) ada empat cara
dalam memberikan penguatan dalam proses pembelajaran yaitu sebagai berikut:
a. Pengutan kepada pribadi tertentu. Penguatan harus jelas diberikan kepada
siapa yang ditujukan, yaitu dengan cara menyebutkan namanya.
b. Penguatan dengan kelompok siswa. Caranya dengan memberikan
penghargaan kepada kelompok siswa yang dapat menyelesaikan tugas
dengan baik.
c. Pemberian penguatan dengan cara segera. Penguatan sebaiknya
diberikan sesegera mungkin setelah memunculkan tingkah laku/respon

25
siswa yang diharapkan. Penguatan yang ditunda cenderung kurang efektif.
d. Variasi dalam penggunaan. Jenis pengutan yang diberikan
hendaknya bervariasi, tidak terbatas pada satu jenis saja karena akan
menimbulkan kebosanan dan lama kelamaan akan kurang efektif.
2.1.3.1.4. Keterampilan mengadakan variasi (Variation Skills)
Penggunaan variasi dalam pembelajaran ditujukan untuk mengatasi
kejenuhan dan kebosanan siswa karena pembelajaran yang monoton. Dengan
mengadakan variasi dalam kegiatan pembelajaran diharapkan pembelajaran lebih
bermakna dan optimal, sehingga siswa senantiasa menunjukkan ketekunan,
antusiasme serta penuh partisipasi dalam kegiatan pembelajaran.
Tujuan dan manfaat keterampilan variasi (variation skills) menurut
(Rusman, 2011:86) adalah untuk :
a. Menimbulkan dan menungkatkan partisipasi siswa kepada aspek-aspek
pembelajaran yang relevan dan lebih bervariasi.
b. Memberikan kesempatan berkembangnya bakat yang dimiliki siswa.
c. Memupuk tingkah laku yang positif terhadap guru dan sekolah dengan
berbagai cara mengajar yang lebih hidup dan lingkungan belajar yang lebih
baik.
d. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperoleh cara menerima
pelajaran yang disenangi.
Ada tiga prinsip penggunaan keterampilan mengadakan variasi yang perlu
diperhatikan guru menurut (Rusman, 2011:86), yaitu:
a. Variasi hendaknya digunakan sesuai dengan satu maksud yang relevan

26
dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan.
b. Variasi h a r u s digunakan secara lancar dan berkesinambungan, sehingga
tidak akan merusak perhatian siswa dan tidak mengganggu kegiatan
pembelajaran.
c. Variasi direncanakan secara baik dan eksplisit dicantumkan dalam Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP).
Variasi pengajaran adalah pengeloaan kegiatan pembelajaran
secara menarik dengan tujuan agar siswa bisa nyaman dalam pembelajaran
sehingga dapat tercapai tujuan pembelajaran.
2.1.3.1.5. Keterampilan menjelaskan (Explaining Skills)
Menjelaskan adalah menuturkan secara lisan mengenai suatu bahan
pelajaran, secara sistematis dan terencana sehingga siswa mudah memahami
pelajaran yang disampaikan. Keterampilan menjelaskan dalam pembelajaran
adalah penyajian informasi secara lisan yang diorganisasi secara sistematis untuk
menunjukkan adanya hubungan satu dengan yang lainnya.
Prinsip-prinsip keterampilan menjelaskan menurut Rusman (2011: 88), yaitu:
a. Keterkaitan dengan tujuan. Apa pun yang dilakukan guru dalam
menjelaskan materi pelajaran harus bermuara pada pencapaian tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan.
b. Relevan antara penjelasan dengan materi dan karakteristik siswa.
c. Kebermaknaan, apapun yang dijelaskan guru harus bermakna bagi siswa
baik untuk masa sekarang ataupun masa yang akan datang.
d. Dinamis. Agar penjelasan lebih menarik, guru dapat memadukannya

27
dengan tanya jawab, atau menggunakan media pembelajaran.
e. Penjelasan dilakukan dalam kegiatan pendahuluan, inti, dan kegiatan
penutup.
2.1.3.1.6. Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil
Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil adalah salah satu cara
yang dapat dilakukan untuk memfasilitasi sistem pembelajaran yang dibutuhkan
oleh siswa secara kelompok (Rusman, 2011: 89).
Ada beberapa komponen yang perlu dikuasi guru dalam membimbing
diskusi kelompok, komponen-komponen tersebut (Rusman, 2011: 89) yaitu:
a. Memusatkan perhatian siswa pada tujuan dan topik diskusi dengan
cara merumuskan tujuan dan topik yang akan dibahas pada awal diskusi.
b. Memperjelas masalah untuk menghindari kesalahpahaman.
c. Menganalisis pandangan siswa.
d. Meningkatkan urunan siswa dengan cara mengajukan pertanyaan-
pertanyaan yang menentang.
e. Memberikan kesempatan untuk berpartisipasi.
f. Menutup diskusi, yaitu membuat rangkuman hasil diskusi.
g. Hal-hal yang perlu dihindarkan adalah dominasi/monopoli dalam diskusi.
2.1.3.1.7. Keterampilan mengelola kelas
Menurut Usman (dalam Rusman, 2011: 90) pengelolaan kelas adalah
keterampilan guru untuk menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang
optimal dan mengembalikannya bila terjadi gangguan dalam proses pembelajaran,
seperti penghentian perilaku siswa yang memindahkan perhatian kelas,

28
memberikan penghargaan bagi siswa yang tepat waktu dalam menyelesaikan
tugas atau penetapan norma kelompok yang produktif.
Untuk lebih memaksimalkan pengelolaan kelas diperlukan beberapa
komponen dalam mengelola kelas (Rusman, 2011: 90). Komponen-komponen
tersebut yaitu:
a. Keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan
kondisi belajar yang optimal, seperti menunjukan sikap tanggap,
memberikan perhatian, memusatkan perhatian kelompok, menegur bila
siswa melakukan tindakan yang menyimpang.
b. Keterampilan yang berhubungan dengan pengembalian kondisi belajar
yang optimal, yaitu berkaitan dengan respon guru terhadap gangguan
siswa yang berkelanjutan dengan maksud agar guru dapat melakukan
tindakan remedial untuk untuk mengembalikan kondisi belajar yang
optimal.
2.1.3.1.8. Keterampilan pembelajaran perseorangan
Keterampilan pembelajaran perseorangan adalah semua aktivitas guru
dalam melayani kebutuhan belajar dan memfasilitasi siswa secara individual
dalam kegiatan belajar mengajar.
Pembelajaran individual adalah pembelajaran yang paling humanis untuk
memenuhi kebutuhan dan interes siswa. Guru dapat melakukan variasi,
bimbingan, dan penggunaan media pembelajaran dalam rangka memberikan
sentuhan kebutuhan individual. Pembelajaran ini terjadi bila jumlah siswa yang
dihadapi oleh guru jumlahnya terbatas, yaitu antara dua sampai delapan orang
29
untuk kelompok kecil, dan seorang untuk perseorangan (Rusman, 2011: 91).
Komponen yang perlu dikuasai guru berkaitan dengan pembelajaran
perseorangan (Rusman, 2011: 91) adalah sebagai berikut:
a. Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi.
b. Keterampilan mengorganisasi.
c. Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar, yaitu memungkinkan
guru untuk membantu siswa untuk maju tanpa mengalami frustasi.
d. Keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran,
mencakup: membantu siswa menetapkan tujuan pembelajaran; dan
menstimulasi siswa untuk mencapai tujuan tersebut, merencanakan
kegiatan pembelajaran bersama siswa yang mencakup kriteria
keberhasilan, langkah-langkah kegiatan pembelajaran, waktu serta kondisi
belajar, bertindak sebagai supervisor, dan membantu siswa menilai
pencapaiannya sendiri.
2.1.3.1.9. Keterampilan menutup pelajaran (Closure Skills)
Keterampilan menutup pelajaran adalah kegiatan yang dilakukan oleh
guru untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran. Kegiatan ini dimaksudkan untuk
memberikan gambaran menyeluruh tentang apa yang telah dipelajari oleh siswa,
mengetahui tingkat keberhasilan guru dalam proses pembelajaran. (Rusman,
2011:92).
Komponen menutup pelajaran menurut Usman (dalam Rusman, 2011: 92)
adalah sebagai berikut :
a. Meninjau kembali penguasaan materi pokok dengan merangkum atau

30
menyimpulkan hasil pembelajaran.
b. Melakukan evaluasi antara lain dengan cara mendemonstrasikan
keterampilan, mengaplikasikan ide baru pada situasi lain, mengeksplorasi
pendapat siswa sendiri, dan memberikan soal-soal tertulis.
Berdasarkan Permendiknas No. 41 Tahun 2007 (dalam Rusman, 2011:92)
kegiatan yang harus dilakukan oleh guru dalam menutup pembelajaran adalah
sebagai berikut:
a. Bersama-sama dengan siswa dan/atau sendiri membuat kesimpulan
pembelajaran.
b. Melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang telah
dilaksanakan secara konsisten dan terpogram.
c. Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran
d. Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran
remedial, pengayaan, layanan bimbingan, memberikan tugas baik individu
maupun kelompok.
e. Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa keterampilan
mengajar guru merupakan seperangkat kemampuan guru dalam membimbing
aktivitas belajar siswa.
Guru hendaknya harus dapat menguasai ketrampilan mengajar dan
menerapkannya dalam kegiatan pembelajarannya. Serta dapat menerapkan variasi
model pembelajaran yang disesuaikan dengan karakteristik siswa. Uraian
keterampilan guru diatas menunjukkan bahwa keterampilan guru akan memiliki

31
peran yang besar dalam tercapainya pembelajaran yang optimal.
Pada penelitian ini indikator keterampilan guru (dalam Rusman, 2011:81-
92) dalam melaksanakan pembelajaran PKn dengan menggunakan model
pembelajaran Make a Match dengan media audio-visual meliputi :
(1) Keterampilan membuka pelajaran (Set Induction Skills)
(2) Keterampilan bertanya (Questioning Skills)
(3) Keterampilan memberikan penguatan (Reinforcement Skills)
(4) Keterampilan mengadakan variasi (Variation Skills)
(5) Keterampilan menjelaskan (Explaining Skills)
(6) Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil.
(7) Keterampilan mengelola kelas.
(8) Keterampilan pembelajaran perseorangan.
(9) Keterampilan menutup pelajaran (Closure Skills)
2.1.3.2. Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran
Pada prinsipnya belajar adalah berbuat. Tidak ada belajar kalau tidak ada
aktivitas. Itulah sebabnya aktivitas merupakan prinsip atau asas yang sangat
penting di dalam interaksi belajar-mengajar (Sardiman, 2011: 95).
Menurut Montessori dalam Sardiman (2011: 96) juga menegaskan bahwa
anak-anak memiliki tenaga-tenaga untuk berkembang sendiri, membentuk sendiri.
Pendidik akan berperan sebagai pembimbing dan mengamati bagaimana
perkembangan anak-anak didiknya.
Pernyataan Montessori (dalam Sardiman, 2011: 96) ini memberikan
petunjuk bahwa yang banyak melakukan aktivitas di dalam pembentukan diri

32
adalah anak itu sendiri, sedang pendidik memberikan bimbingan dan
merencanakan segala kegiatan yang akan diperbuat oleh anak didik.
Paul B.Diedrich (dalam Sardiman, 2011: 101) membuat suatu daftar yang
berisi 177 macam kegiatan siswa antara lain dapat digolongkan sebagai berikut :
a. Visual activities, yang termasuk di dalamnya misalnya membaca,
memerhatikan gambar/video demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain.
b. Oral activities, seperti : menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi
saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi, interupsi.
c. Listening activities, sebagai contoh mendengarkan : uraian, percakapan,
diskusi, musik, dan pidato).
d. Writing activities, seperti misalnya : menulis cerita, karangan, laporan,
angket, menyalin
e. Drawing activities, misalnya menggambar, membuat grafik, peta, diagram.
f. Motor activities, yang termasuk di daalamnya antara lain : melakukan
percobaan, membuat konstruksi, model mereparasi, bermain, berkebun,
beternak.
g. Mental activities, sebagai contoh misalnya : menanggapi, mengingat,
memecahkan soal, menganalisis, melihat hubungan, mengambil keputusan.
h. Emotional Activities, seperti misalnya menaruh minat, merasa bosan,
gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, dan gugup.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan aktivitas belajar siswa adalah
segala sesuatu yang dilakukan siswa baik secara fisik maupun mental yang
dilaksanakan pada saat kegiatan belajar mengajar dalam melakukan interaksi

33
dengan teman, guru, dan lingkungan belajarnya sehingga menimbulkan perubahan
perilaku pada diri siswa. Pada penelitian ini indikator aktivitas siswa dalam
melaksanakan pembelajaran PKn dengan menggunakan model pembelajaran
Make a Match dengan media-audio visual meliputi : (1) Visual activities; (2) Oral
activities; (3) Listening activities; (4) Writing activities; (5) Mental activities; (6)
Emotional activities.
2.1.3.3. Hasil Belajar
Pengertian hasil belajar menurut Rifa’i dan Anni (2011: 85) hasil belajar
merupakan perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar setelah mengalami
aktivitas belajar.
Menurut Rifa’i dan Anni (2011: 86) dalam kegiatan belajar, tujuan yang
harus dicapai oleh setiap individu dalam belajar memiliki beberapa peranan
penting, yaitu :
1. Memberikan arah pada kegiatan peserta didik.
2. Untuk mengetahui kemampuan belajar dan perlu tidaknya pemberian
peserta didikan pembinaan bagi peserta didik (remidial teaching).
3. Sebagai bahan komunikasi.
Benyamin S. Bloom (dalam Rifa’i dan Anni, 2011: 86) menyampaikan
tiga taksonomi yang disebut dengan ranah belajar, yaitu : (1) ranah kognitif
(cognitive domain), (2) ranah afektif (affective domain), dan (3) ranah psikomotor
(pyschomotoric domain).
(1) Ranah kognitif berkaitan dengan hasil berupa pengetahuan, kemampuan
dan kemahiran intelektual. Ranah kognitif mencakup kategori

34
pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan penilaian.
(2) Ranah afektif berkaitan dengan perasaan, sikap, minat, dan nilai. Kategori
tujuannya mencerminkan hierarkhi yang bertentangan dari keinginan
untuk menerima sampai dengan pembentukan pola hidup. Kategori tujuan
peserta didik afektif adalah penerimaan, penanggapan, penilaian,
pengorganisasian, dan pembentukan pola hidup.
(3) Ranah psikomotorik berkaitan dengan kemampuan fisik seperti
keterampilan motorik dan syaraf, manipulasi objek, dan koordinasi syaraf.
Kategori jenis perilaku untuk ranah psikomotorik menurut Elizabeth
Simpson dalam Rifa’i dan Anni (2011: 89) adalah persepsi, kesiapan,
gerakan terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan komplekspenyesuaian, dan
kreativitas.
Menurut Hamdani (2011: 303) dalam pelaksanaan penilaian hasil belajar,
guru harus memperhatikan prinsip-prinsip penilaian, yaitu:
a. Valid, penilaian hasil belajar harus mengukur pencapaian kompetensi
yang ditetapkan dalam standar isi (standar kompetensi dan kompetensi
dasar) dan standar kompetensi lulusan.
b. Objektif, penilaian hasil belajar siswa hendaknya tidak dipengaruhi oleh
subjektivitas penilai, perbedaan latar belakang agama, sosial-
ekonomi, budaya, bahasa, gender, dan hubungan emosional.
c. Transparan, penilaian hasil belajar harus dapat diketahui oleh semua
pihak yang berkepentingan.
d. Adil, penilaian hasil belajar tidak menguntungkan atau merugikan siswa.

35
e. Terpadu, penilaian hasil belajar merupakan salah satu komponen yang
tidak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran.
f. Menyeluruh dan berkesinambungan, penilaian hasil belajar mencakup
semua aspek kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik
penilaian yang sesuai, untuk memantau perkembangan kemampuan siswa.
g. Bermakna, penilaian hasil belajar hendaknya mudah dipahami,
mempunyai arti, bermanfaat, dan dapat ditindaklanjuti oleh semua pihak.
h. Sistematis, penilaian hasil belajar dilakukan secara berencana dan
bertahap dengan mengikuti langkah-langkah baku.
i. Akuntabel, penilaian hasil belajar dapat dipertanggungjawabkan, baik
dari segi teknik, prosedur, maupun hasilnya.
j. Beracuan kriteria, penilaian hasil belajar didasarkan pada ukuran pencapaian
kompetensi yang telah ditetapkan.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
merupakan suatu perubahan pada diri individu yang dapat di lihat dari tiga aspek,
yaitu kognitif, afektif, serta psikomotorik. Dilihat dari aspek kognitif, peneliti
akan mengolah data berupa hasil tes yang telah dilakukan oleh siswa sehingga
akan diperoleh data berupa skor atau nilai dari masing-masing siswa. Sedangkan
untuk penilaian aspek afektif dan psikomotorik dapat di lihat selama proses
pembelajaran berlangsung dan dituliskan dalam lembar catatan lapangan. Pada
penelitian ini, peneliti membatasi pembahasan dan analisis hasil belajar hanya
pada ranah kognitif.

36
Indikator hasil belajar siswa dalam pembelajaran menggunakan model
Make a Match dengan media audio-visual antara lain :
1) Menjelaskan pengertian kebudayaan daerah sebagai akar kebudayaan
nasional.
2) Mengidentifikasi kebudayaan nasional berdasarkan daerah asal.
3) Mengelompokkan keanekaragaman budaya.
4) Menjelaskan pengertian kebudayaan Indonesia.
5) Menyebutkan lima contoh kebudayaan Indonesia.
6) Mengidentifikasi kebudayaan Indonesia berdasarkan jenisnya.
7) Menjelaskan misi kebudayaan Internasional.
8) Menjelaskan manfaat kebudayaan Indonesia yang pernah tampil dalam
misi kebudayaan Internasional.
9) Mengidentifikasi kebudayaan Indonesia yang pernah tampil dalam misi
kebudayaan Internasional.
2.1.4. Hakikat Pendidikan Kewarganegaraan
Hakikat pendidikan kewarganegaraan dalam penelitian ini membahas
tentang pengertian pendidikan kewarganegaraan, ruang lingkup pendidikan
kewarganegaraan, tujuan pendidikan kewarganegaraan, dan pembelajaran PKn di
SD.
2.1.4.1. Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan
Berdasarkan Permendiknas No. 22 tahun 2006 (dalam Winarno, 2014:18)
Pendidikan Kewarganegaraan mempunyai arti sebagai mata pelajaran yang
memfokuskan pada pembentukan warga negara yang memahami dan mampu

37
melaksanakan hak dan kewajibanya untuk menjadi warga negara yang cerdas,
terampil dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945.
Pendidikan kewarganegaraan sebagai mata pelajaran tidak sekedar
memiliki misi mengembangkan semangat kebangsaan dan cinta tanah air
(penjelasan Pasal 37), tetapi juga suatu prgram pendidikan yang berperan dalam
mencapai salah satu tujuan pendidikan nasional, yaitu berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dab bertakwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Pasal 3) (dalam
Winarno, 2014:20)
Berdasarkan pengertian tersebut, dapat disimpulkan bahwa pendidikan
kewarganegaraan adalah mata pelajaran yang dirancang untuk membentuk
peserta didik yang cerdas, terampil, berkarakter, serta memahami hak-hak dan
kewajibannya, sehingga dapat melaksanakan dan menerapkannya dalam
kehidupan sehari-hari sesuai dengan yang diamanatkan oleh Pancasila dan
UUD 1945. Selain mengembangkan semangat kebangsaan dan cinta tanah air juga
bertugas mengembangkan warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.
2.1.4.2. Ruang Lingkup Pendidikan Kewarganegaraan
Ruang lingkup PKn diakui memang lebih luas, karena memberi wawasan
global sesuai dengan segala aspeknya, namun sangat sedikit menyentuh
pendidikan karakter. Hasil kajian kurikulum dari Pusat Kurikulum (2007)
terhadap PKn sekolah (dalam Winarno, 2014 : 35) menemukan hal-hal sebagai
berikut :
38
a. Berdasarkan ranah kompetensi terdapat ketidakseimbangan ranah
kompetensi PKn sebagai muatan KD untuk tisp-tiap SK baik di SD,
SMP, maupun SMA.
b. Adanya tumpang tindih / overlap antar KD/ SK pada kelas yang berbeda
atau dengan mata pelajaran lain.
c. Adanya cakupan KD yang lebih luas dari SK.
d. Ditemukan adanya istilah yang tidak benar secara konsep keilmuan, X
SMA.
e. Ada rumusan KD yang dianggap terlalu berat atau terlalu untuk ukuran
siswa, baik untuk SD, SMP, maupun SMA.
Temuan lain menyatakan bahwa Pancasila sebagai visi ideal
kewrganegaraan Indonesia belum sepenuhnya adopsi dalam muatan
PKn. Dengan memasukkan Pancasila sebagai salah satu ruang lingkup
PKn justru menjadikan Pancasila belum sebagai ”inti” nya PKn.
Seharusnya Pancasila sebagai substansi kajian menjadi ”inti” bagi
ketujuh ruang lingkup lainnya atau ia akan menyeraambahi atau
mewarnai isi dalam setiap materi PKn. Hal ini sejalan dengan pendapat
bahwa inti (core) dari Pendidikan Kewarganegaraan di Indonesia adalah
Pendidikan Pancasila (Puskur, 2007) (dalam Winarno, 2014 : 36).
2.1.4.3. Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan
Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang digunakan
sebagai wahana untuk memfokuskan pada pembentukan warga negara yang
mengembangkan dan melestarikan nilai luhur dan moral, serta membentuk warga
39
negara yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh pancasila
dan UUD 1945.
Menurut Winarno (2014 : 19) Mata pelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai
berikut:
a. Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu
kewarganegaraan.
b. Berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab, dan bertindak secara
cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta anti-
korupsi.
c. Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri berdasarkan
karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan
bangsa-bangsa lainnya.
d. Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia
secara langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi
informasi dan komunikasi.
Pada intinya Pendidikan Kewarganegaraan bertujuan untuk membentuk
warga negara yang baik, kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu
kewarganegaraan serta menanamkan kesadaran akan pentingnya berpartisipasi
secara aktif dan bertanggung jawab dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa dan
bernegara.
40
2.1.4.4. Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di Sekolah Dasar
Ruang lingkup Pkn sekolah sama dari mulai SD, SMP, dan SMA.
Pembedanya adalah pada penjabaran yang ditekankan, kedalaman, dan keluasan
rung lingkup itu disesuaikan dengan tingkat sekolah. Perwujudan selanjutnya
adalah pada msing-masing Standar Kometensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD)
yang ada. Rumusan SK-KD sesungguhnya secara implisit telah menampilkan
ruang lingkup materi ajar apa yang hendak dibelajarkan dan ranah belajar yang
mana yang hendak dibelajarkan. (Winarno, 2014:30)
Tabel 2.1. Pemetaan Ruang Lingkup dan Materi Belajar PKn di SD

No. Ruang Lingkup Materi
1. Persatuan dan kesatuan Hidup rukun dalam perbedaan
bangsa Cinta lingkungan
Kebanggaan sebagai bangsa Indonesia
Sumpah Pemuda
Keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia
2. Norma, hukum, dan Tertib dalam kehidupan keluarga
peraturan Tata tertib di sekolah
Norma yang berlaku di masyarakat
Peraturan-peraturan daerah
3. Hak asasi manusia Hak dan kewajiban anak
Hak dan kewajiban anggota masyarakat
4. Kebutuhan warga Hidup gotong royong
Negara Harga diri sebagai warga masyarakat
Kebebasan berorganisasi
Menghargai keputusan bersama
5. Konstitusi Negara -
6. Kekuasaan dan politik Pemerintahan desa dan kecamatan
Pemerintahan daerah
Pemerintahan pusat
7. Pancasila Proses perumusan Pancasila sebagai dasar negara
Pengamalan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan
sehari-hari
8. Globalisasi Globalisasi di lingkungannya
Politik luar negeri Indonesia di era Globalisasi
Sumber: Permendiknas No. 22 Tahun 2006 (dalam Winarno,2014:30)
41
Materi dalam penelitian ini adalah Globalisasi dengan memilih salah satu
Kompetensi Dasar yang terdiri dari indikator-indikator pencapaian yang akan
disajikan kepada siswa kelas IVA SDN Tambakaji 01 Kota Semarang.
2.1.5. Model Pembelajaran Kooperatif
2.1.5.1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif
Model pembelajaran kooperatif adalah rangkaian kegiatan belajar siswa
dalam kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang dirumuskan.
(Hamdami, 2011 : 30)
Tidak jauh berbeda dengan pengertian di atas, H. Karli dan
Yuliariatiningsih, M.S. (dalam Hamdani, 2011: 165) berpendapat bahwa
pembalajaran kooperatif adalah suatu strategi belajar mengajar yang menekankan
pada sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau membantu diantara sesama
dalam struktur kerjasama yang teratur dalam kelompok, yang terdiri dari dua
orang atau lebih. Pembelajaran kooperatif muncul dari konsep bahwa siswa akan
lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling
berdiskusi dengan temannya (Trianto, 2013: 56).
Eggen dan Kauchak, (dalam Trianto, 2013 : 58) juga berpendapat
bahwa pembelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok strategi pengajaran
yang melibatkan siswa bekerja secara kolaborasi untuk mencapai tujuan
bersama. Apabila diperhatikan secara seksama, maka pembelajaran
kooperatif ini mempunyai ciri-ciri tertentu dibandingkan dengan model lainnya.
Arends (dalam Trianto, 2013: 65) menyatakan bahwa pelajaran yang
menggunakan pembelajaran kooperatif memiliki cirri-ciri sebagai berikut:

42
a. Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan
materi belajar.
b. Kelompok dibentuk dari siswa yang mempunyai kemampuan tinggi,
sedang, dan rendah.
c. Bila memungkinkan, anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku,
jenis kelamin yang beragam.
d. Penghargaan lebih berorientasi kepada kelompok dari pada individu
Berdasarkan uraian tentang pembelajaran kooperatif ini, dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif tersebut memerlukan kerjasama antar
siswa dan saling ketergantungan dalam struktur pencapaian tugas, tujuan, dan
penghargaan. Keberhasilan pembelajaran ini tergantung dari keberhasilan masing-
masing individu dalam kelompok, di mana keberhasilan tersebut sangat berarti
untuk mencapai suatu tujuan yang positif dalam belajar kelompok.
2.1.5.2. Manfaat Pembelajaran Kooperatif
Zamroni (dalam Trianto, 2013 : 57) mengemukakan bahwa manfaat
penerapan belajar kooperatif adalah dapat mengurangi kesenjangan pendidikan
khususnya dalam wujud input pada level individual. Di samping itu, belajar
kooperatif dapat mengembangkan solidaritas sosial di kalangan siswa. Dengan
belajar kooperatif, diharapkan kelak akan muncul generasi baru yang memiliki
prestasi akademik yang cemerlang dan memiliki solidaritas yang kuat.

43
Tabel 2.2 Perbedaan Kelompok Belajar Kooperatif dengan

Kelompok Belajar Konvensional Menurut Killen (dalam Trianto, 2013 : 58)
Kelompok Belajar Kooperatif Kelompok Belajar Konvensional
Adanya saling ketergantungan positif, saling Guru sering membiarkan adanya
membantu, dan saling memberikan motivasi siswa yang mendominasi kelompok
sehingga ada interaksi promotif. atau menggantungkan diri pada
kelompok.
Adanya akuntabilitas individual yang Akuntabilitas individual sering
mengukur penguasaan materi pelajaran tiap diabaikan sehingga tugas-tugas
anggota kelompok, dan kelompok diberi sering diborong oleh salah seorang
umpan balik tentang hasil belajar para anggota kelompok sedangkan
anggotanya sehingga dapat sling anggota kelompok lainnya hanya
mengetahui siapa yang memerlukan bantuan ”mendompleng” keberhasilan
dan siapa yang dapat memberikan bantuan. ”pemborong”.
Kelompok belajar heterogen, baik dalam Kelompok belajar biasanya
kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, homogen.
etnik, dan sebagainya sehingga dapat saling
mengetahui siapa yang memerlukan bantuan
dan siapa yang memberikan bantuan.
Pimpinan kelompok dipilih secara Pemimpin kelompok sering
demokratis atau bergilir untuk memberikan ditentukan oleh guru atau
pengalaman memimpin bagi para anggota kelompok dibiarkan untuk memilih
kelompok. pemimpinnya dengan cara masing-
masing.
Keterampilan sosial yang diperlukan dalam Keterampilan sosial sering tidak
kerja gotong royong seperti kepemimpinan, secara langsung diajarkan.
kemampuan berkomunikasi, memercayai
orang lain, dan mengelola konflik secara
langsung diajarkan.
Pada saat belajar kooperatif sedang Pemantauan melalui observasi dan
berlangsung guru terus melakukan intervensi sering tidak dilakukan
pemantauan melalui observasi dan oleh guru pada saat belajar
melakukan intervensi jika terjadi masalah kelompok sedang berlangsung.
dalam kerja sama antar-anggota kelompok.
Guru memerhatikan secara proses kelompok Guru sering tidak memerhatikan
yang terjadi dalam kelompok- kelompok proses kelompok yang terjadi
belajar. dalam kelompok- kelompok
belajar.
Penekanan tidak hanya pada penyelesaian Penekanan sering hanya pada
tugas tetapi juga hubungan interpersonal penyelesaian tugas.
(hubungan antar pribadi yang saling
menghargai).
44
2.1.5.3. Beberapa Variasi Model Pembelajaran Kooperatif
Terdapat beberapa variasi dari model pembelajaran kooperatif.
Setidaknya terdapat empat pendekatan yang seharusnya merupakan bagian
dari kumpulan strategi guru dalam menerapkan model pembelajaran
kooperatif. Yaitu : Make a Match, STAD, JIGSAW, Investigasi Kelompok
(Teams Games Tournaments atau TGT), dan pendekatan struktural yang meliputi
Think Pair Share (TPS) dan Numbered Head Together (NHT). (Trianto, 2013 :
67)
Dapat dilihat bahwa ada beberapa variasi model pembelajaran kooperatif
yang telah kita kenal. Dalam penelitian ini, berdasarkan akar penyebab masalah
yang ada, peneliti telah memilih model pembelajaran Make a Match dengan
media audio-visual yang digunakan dalam penelitian pada siswa kelas IVA SDN
Tambakaji 01 Kota Semarang.
2.1.6. Model Pembelajaran Make a Match
2.1.6.1. Pengertian Model Pembelajaran Make a Match
Model pembelajaran merupakan gambaran tahap-tahap pembelajaran
dikelas dari awal sampai akhir yang harus dicermati oleh guru. Model
pembelajaran merupakan cara atau teknik yang digunakan guru dalam proses
pembelajaran dan digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dalam
penelitian ini peneliti membahas tentang model pembebelajaran Make a Match.
Model pembelajaran kooperatif tipe mencari pasangan (Make a Match)
menurut Curran adalah kegiatan siswa untuk mencari pasangan kartu yang
merupakan jawaban soal sebelum batas waktunya, siswa yang dapat mencocokkan
45
kartunya akan diberi point dan yang tidak berhasil mencocokkan kartunya akan
diberi hukuman sesuai dengan yang telah disepakati bersama. Model ini
dikembangkan oleh Curran (Depdiknas, 2005). Salah satu keunggulan tehnik ini
adalah siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik,
dalam suasana yang menyenangkan. Dengan menggunakan model ini, siswa akan
lebih tertarik mengikuti pembelajaran, karena pembelajaran tersebut dilakukan
sambil bermain sesuai karakteristik siswa yang sangat tertarik dengan permainan
sehingga tujuan pembelajaran akan tercapai.
2.1.6.2. Langkah – Langkah Model Pembelajaran Make a Match
Setiap model pembelajaran memiliki langkah-langkah yang berbeda yang
dilakukan dalan upaya mewujudkan tujuan pembelajaran. Menurut Curran (dalam
Rusman, 2011: 223) langkah-langkah pembelajaran menggunakan model
pembelajaran Make a Match adalah sebagai berikut:
1. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep/topik
yang cocok untuk sesi review (satu sisi kartu berupa kartu soal dan
sisi sebaliknya berupa kartu jawaban).
diberi poin.
46
6. Kesimpulan.
2.1.6.3. Kelebihan Model Pembelajaran Make a Match
Kelebihan model pembelajaran Make a Match (Huda, 2014 : 253)
sebagai berikut:
a. Dapat meningatkan aktivitas belajar siswa, baik secara kognitif maupun
fisik.
b. Karena ada unsur permainan, metode ini menyenangkan.
c. Meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari dan dapat
meningkatkan motivasi belajar siswa.
d . Efektif sebagai sarana melatih keberanian siswa untuk tampil
mencocokkan jawaban dengan pasangannya.
e. Efektif melatih kedisiplinan siswa menghargai waktu untuk belajar.
2.1.6.4. Kekurangan model pembelajaran Make a Match:
Kekurangan Model Pembelajaran Make a Match (Huda, 2014 : 253)
sebagai berikut :
a. Jika strategi ini tidak dipersiapkan dengan baik, akan banyak waktu yang
terbuang.
b. Pada awal-awal penerapan metode, banyak siswa yang malu berpasangan
dengan lawan jenisnya.
c. Jika guru tidak mengarahkan siswa dengan baik, akan banyak siswa yang
kurang memperhatikan pada saat presentasi pasangan.
d. Guru harus hati-hati dan bijaksana saat memberi hukuman pada siswa yang
47
tidak mendapat pasangan, karena mereka bisa malu.
e. Menggunakan metode ini secara terus menerus akan menimbulkan
kebosanan.
Solusi untuk mengatasi kekurangan penerapan model pembelajaran Make
a Match dalam pembelajaran berkaitan langsung dengan peran guru sebagai
fasilitator, dimana dalam penerapan model ini siswa dibagi dalam 2 kelompok
yaitu kelompok pembawa kartu pertanyaan dan pembawa kartu jawaban.
Koordinasi siswa dengan siswa dan guru dengan siswa harus terjalin dengan baik
untuk memulai pembelajaran secara kondusif. Pengendalian suasana kelas juga
menjadi perhatian tersendiri bagi guru, karena kemungkinan akan menimbulkan
sedikit masalah, biasanya terjadi pada saat siswa mencari pasangan kartunya. Pada
kondisi ini siswa akan berpencar dari satu tempat ke tempat lain untuk
menemukan pasangan kartunya. Selain itu manajemen waktu harus dilakukan
dengan baik oleh guru sehingga tidak ada waktu yang terbuang, dan apabila
terdapat siswa yang tidak menemukan pasangannya maka guru berhak
memberikan hukuman, namun hukuman yang bersifat mendidik. Sebaiknya guru
tidak menggunakan model pembelajaran Make a Match ini secara terus menerus
karena akan menimbulkan kebosanan pada siswa, maka guru dituntut untuk lebih
kreatif dalam mengembangkan model pembelajaran yang inovatif di kelas.
2.1.7. Media Pembelajaran Audio-Visual
2.1.7.1. Pengertian Media Pembelajaran
Media adalah komponen sumber belajar atau wahana fisik yang
mengandung materi instruksional di lingkungan siswa yang dapat merangsang

48
siswa untuk belajar. Adapun media pembelajaran adalah media yang membawa
pesan-pesan atau informasi yang bertujuan instruksional atau mengandung
maksud-maksud pengajaran (Hamdani, 2011: 243).
Selain itu, Arsyad (2013 : 2) juga berpendapat bahwa media adalah
bagian yang tidak terpisahkan dari proses belajar mengajar demi tercapainya
tujuan pendidikan pada umumnya dan tujuan pembelajaran di sekolah pada
khususnya.
Kriteria yang paling utama dalam pemilihan media adalah sesuai dengan
tujuan pembelajaran atau Sanjaya (dalam Hamdani, 2011 : 257) mengungkapkan
pertimbangan lain dalam memilih media pembelajaranyang tepat, yaitu dengan
menggunakan kata ACTION (acces, cost, technology, interactivity, organization,
novelty).
a. Acces, artinya kemudahan akses menjadi pertimbangan pertama
dalam pemilihan media.
b. Cost, artinya pertmbangan biaya. Biaya yang dikeluarkan untuk
penggunaan suatu media harus seimbang dengan manfaatnya.
c. Technology, artinya ketersediaan teknologinya dan kemudahan
dalam penggunaannya.
d. Interactivity, artinya mampu menghindarkan komunikasi dua arah
atau interaktivitas.
e. Organization, artinya dukungan organisasi atau lembaga dan
cara pengorganisasiannya.
f. Novelty, artinya aspek kebaruan dari media yang dipilih. Media yang
49
lebih baru biasanya lebih menarik.
Dari beberapa pengertian di atas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa
media pembelajaran merupakan alat yang digunakan untuk mempermudah
penyampaian materi bagi siswa. Pemilhan materi yang utama adalah dengan
memperhatikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
2.1.7.2. Pengertian Media Pembelajaran Audio Visual
Hamalik dalam Arsyad (2013:19) mengemukakan bahwa pemakaian
media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan
keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan
kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaru-pengaruh psikologi terhadap
siswa. Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi pembelajaran akan
sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi
pelajaran.
Dalam penggunaan media tentu saja terdapat prinsip-prinsip yang harus
diperhatikan, yaitu: 1) media digunakan dan diarahkan untuk mempermudah
siswa belajar dalam upaya memahami materi pelajaran; 2) media yang akan
digunakan oleh guru harus sesuai dan diarahkan untuk mencapai tujuan
pembelajaran; 3) media yang digunakan harus sesuai dengan materi pembelajaran;
4) media pembelajaran harus sesuai dengan minat, ebutuhan dn kondisi siswa; 5)
media yang akan digunakan harus memperhatikan efektivitas dan efisiensi; 6)
media yang digunakan harus sesuai dengan kmampuan guru dalam
mengoperasikannya. (Sanjaya, 2014:75)

50
Media sebagai sumber belajar diakui sebagai alat bantu auditif, visual,
dan audio-visual. Penggunaan ketiga jenis sumber belajar ini tidak sembarangan,
tetapi harus disesuaikan dengan perumusan tujuan instruksional, dan tentu saja
dengan kompetensi guru itu sendiri, dan sebagainya.
Dilihat dari jenisnya, media dibagi ke dalam 3 jenis dalam Djamarah
(2010:124). Antara lain :
a) Media auditif. Merupakan media yang hanya mengandalkan kemampuan
suara saja, seperti radio, cassette recorder, piringan hitam. Media ini
tidak cocok untuk orang tuli atau memiliki kelainan dalam pendengaran.
b) Media Visual. Merupakan media yang hanya mengandalkan indera
penglihatan. Media visual ini ada yang menampilkan gambar diam
seperti film strip (film rangkai), slides (film bingkai) foto, gambar atau
lukisan, cetakan. Selain itu juga menampilkan gambar atau simbol
bergerak seperti film bisu, dan film kartun.
c) Media audio-visual. Merupakan media yang mempunyai unsur suara dan
unsur gambar. Media ini dibagi menjadi:
1. Audio-visual diam yaitu media yang menampilkan suara dan gambar
diam seperti film bingkai suara (sound slides), film rangkai suara,
dan cetak suara.
2. Audio-visual gerak yaitu media yang dapat menampilkan unsur
suara dan gambar yang bergerak seperti film suara dan video
cassette.
Pembagian lain dari media ini adalah:

51
1. Audio-visual murni, yaitu baik unsur suara maupun unsur gambar
berasal dari satu sumber seperti film video cassette.
2. Audio-visual tidak murni yaitu unsur suara dan unsur gambarnya
berasal dari sumber yang berbeda.
Peneliti dalam penelitian ini menggunakan media audio-visual
berupa slide bersuara dan video. Peneliti akan menampilkan slide
bersuara yang berisi tentang materi pembelajaran yang dipadukan dengan
gambar-gambar yang berkaitan dengan materi sebagai pengayaan, serta
video-video yang relevan dengan materi pelajaran.
Slide bersuara dan video dijelaskan lebih rinci oleh Arsyad
(2013:47) sebagai berikut:
a. Slide
Slide (film bingkai) adalah suatu program transparansi.Program ini
merupakan program visual. Namun program visual ini dapat
dikombinasikan dengan suara yang dikenal dengan slide bersuara.
Beberapa keuntungan slide bersuara ini yaitu:
1. Urutan gambar (film bingkai) dapat diubah-ubah sesuai dengan
kebutuhan.
2. Isi pelajaran yang sama yang terdapat dalam gambar-gambar film
bingkai dapat disebarkan dan digunakan di berbagai tempat secara
bersamaan.
3. Gambar pada film bingkai tertentu dapat ditayangkan lebih lama
dan dengan demikian dapat menarik perhatian dan membangun

52
persepsi siswa yang sama terhadap konsep atau pesan yang ingin
disampaikan
4. Film bingkai dapat ditayangkan pada ruangan yang masih terang
(tidak perlu benar-benar gelap)
5. Film bingkai dapat menyajikan gambar dan grafik untuk berbagai
bidang ilmu kepada kelompok atau perorangan dengan usia yang
tidak terbatas.
6. Film bingkai dapat digunakan sendiri atau digabung dengan suara
atau rekaman.
7. Film bingkai dapat menyajikan peristiwa masa lalu dan peristiwa di
tempat lain.
b. Video
Merupakan gambar-gambar dalam frame dimana frame demi frame
diproyeksikan melalui lensa proyektor secara mekanis sehingga pada
layar terlihat gambar itu hidup. Biasanya digunakan untuk tujuan-tujuan
hiburan, dokumentasi, dan pendidikan.
Video dapat meyajikan informasi, memaparkan proses,
menjelaskan konsep-konsep yang rumit, mengajarkan keterampilan,
menyingkat atau memperpanjang waktu, dan mempengaruhi sikap.
Keuntungan atau kelebihan dari video adalah:
1. Video dapat melengkapi pengalaman-pengalaman dasar siswa ketika
membaca, berdiskusi, berpraktik dll.

53
2. Video dapat menggambarkan suatu proses secara tepat yang dapat
disaksikan secara berulang-ulang jika dipandang perlu.
3. Disamping mendorong dan meningkatkan motivasi, video
menanamkan sikap dan segi-segi efektif lainnya.
4. Video yang mengandung nilai-nilai positif dapat mengundang
pemikiran dan pembahasan dalam kelompok siswa.
5. Video dapat menyajikan peristiwa yang berbahaya bila dilihat secara
langsung.
6. Video dapat ditunjukkan kepada kelompok besar atau kelompok
kecil, maupun perorangan.
7. Dengan kemampuan dan teknik pengambilan gambar frame demi
frame, film yang kecepatan normal memakan waktu satu minggu
dapat ditampilkan dalam satu-atau dua menit.
2.1.7.3. Kelebihan Media Audio-Visual
Menurut Sanjaya (2014:109), terdapat beberapa keuntungan penggunaan
media audio-visual dalam proses pembelajaran, diantaranya adalah:
1. Media audio-visual dapat memberikan pengalaman belajar yang
tidak mengkin dapat dipelajari secara langsung. Misalnya untuk
mempelajari materi abstrak yang tidak bisa di alami langsung oleh
siswa.
2. Media audio-visual memungkinkan belajar lebih bervariatif sehingga
dapat menambah motivasi dan gairah belajar.

54
3. Dalam batas tertentu media audio-visual dapat berfungsi sebagai
sumber belajar, yang dapat dimanfaatkan siswa untuk belajar secara
mandiri tanpa sepenuhnya tergantung pada guru.
Disimpulkan bahwa media audio-visual merupakan media pembelajaran
yang digunakan untuk menyampaikan informasi kepada siswa dalam bentuk
gambar dan suara agar mempermudah guru dalam menyampaikan materi
pelajaran kepada siswa. Menggunakan media audio-visual dalam pembelajaran
mempunyai banyak keuntungan, diantaranya yaitu untuk mempermudah
pembelajaran agar mudah diterima oleh siswa dan membuat siswa lebih mandiri
dalam belajar.
Berdasarkan kelebihan-kelebihan dan kesesuaian materi yang akan
disampaikan maka peneliti memilih media slide bersuara dan video dalam
meningkatkan kualitas pembelajaran PKn pada siswa kelas IVA di SDN
Tambakaji 01 Kota Semarang. Memperhatikan prinsip-prinsip penggunaan
media pembelajaran , media audio-visual berupa slide bersuara dan video ini
dirasa cukup relevan untuk menyampaikan materi yang akan disajikan dalam
proses pengajaran.
2.1.8. Teori Belajar yang Mendasari Pembelajaran PKn Menggunakan
Model Make a Match dengan Media Audio-Visual
Teori belajar pada dasarnya merupakan penjelasan mengenai bagaimana
terjadinya belajar atau bagaimana informasi diproses di dalam pikiran siswa itu.
Berdasarkan suatu teori belajar, diharapkan suatu pembelajaran dapat lebih
meningkatkan perolehan siswa sebagai hasil belajar. Teori belajar yang mendasari
55
pembelajaran PKn menggunakan model Make a Match dengan media audio-visual
adalah:
2.1.8.1. Teori Belajar Konstruktivistik
Menurut Trianto (2013:28) teori konstruktivistik menyatakan bahwa
siswa harus menemukan sendiri dan menstransformasikan informasi kompleks,
mengecek infomasi baru dengan aturan-aturan lama dan merevisinya apabila
aturan-aturan itu tidak lagi sesuai. Bagi siswa agar benar-benar memahami dan
dapat menerapkan pengetahuan, mereka harus bekerja memecahkan masalah,
menemukan segala sesuatu untuk dirinya, berusaha dengan susah payah dengan
ide-ide.
Gagasan konstruktivisme mengenai pengetahuan dalam Suprijono
(2012:30) adalah sebagai berikut:
a) Pengetahuan bukanlah gambaran dunia kenyataan belaka, tetapi selalu
merupakan konstruksi kenyataan melalui kegiatan subjek.
b) Subjek membentuk skeam kognitif, kategori, konsep, dan struktur yang
perlu untuk pengetahuan.
c) Pengetahuan dibentuk dalam struktur konsep seseorang. Struktur konsep
membentuk pengetahuan jika konsep itu berlaku dalam berhadapan dengan
pengalaman-pengalaman seseorang.
Berdasarkan pandangan dari berbagai ahli di atas dapat disimpulkan teori
konstruktivistik dianggap teori yang mendasari pembelajaran menggunakan model
Make a Match dengan media audio-visual. Dengan model dan media tersebut
56
siswa dapat membangun pengetahuan dan menemukan atau menerapkan ide-ide
mereka sendiri.
2.1.8.2. Teori Belajar Kognitif Piaget
Perkembangan kognitif sebagian besar ditentukan oleh manipulasi dan
interaksi aktif anak dengan lingkungan.Pengetahuan datang dari tindakan. Nur
dalam Trianto (2013:29) menyebutkan bahwa Piaget yakin dengan pengalaman-
pengalaman fisik dan manipulasi lingkungan penting bagi terjadinya perubahan
perkembangan.Sementara itu bahwa interaksi social dengan teman sebaya,
khususnya berargumentasi dan berdiskusi membantu memperjelas pemikiran yang
pada akhirnya memuat pemikiran itu menjadi lebih logis.
Menurut teori Piaget, setaip individu pada tumbuh mulai dari bayi yang
baru dilahirkan sampai menginjak usia dewasa mengalami empat tingkat
perkembangan kognitif. Empat tingkat perkembanagan kognitif tersebut adalah
tahap sensorimotor, praoperasional, operasi kongkrit, operasi formal. Trianto
(2013:14)
Perkembangan kognitif yang digambarkan Piaget merupakan proses
adaptasi intelektual. Adaptasi ini merupakan proses yang melibatkan skemata,
asimilasi, akomodasi, dan equilibration. Skemata adalah struktur kognitif berupa
ide, konsep,gagasan. Asimilasi adalah proses perubahan apa yang dipahami sesuai
dengan struktur kognitif yang ada sekarang. Akomodasi adalah proses
penyesuaian struktur kognitif ke dalam situasi baru. Equilibration adalah
pengaturan diri secara mekanis untuk mengatur keseimbangan proses asimilasi
dan akomodasi. Suprijono (2012:23)

57
Berdasarkan pemaparan teori tersebut, pembelajaran kooperatif model
Make a Match dengan media audio-visual dilandasi teori belajar Kontruktivistik
dan teori belajar Kognitif Piaget karena selama pembelajaran siswa dapat
membangun pengetahuan dan menemukan atau menerapkan ide-ide mereka
sendiri yang muncul melalui proses berfikir yang disesuaikan dengan tingkat
perkembangannya.
2.1.9. Penerapan Model Pembelajaran Make a Match dengan Media Audio-
Visual dalam Pembelajaran PKn
Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran PKn siswa kelas IVA SDN
Tambakaji 01 Kota Semarang, peneliti menggunakan model Make a Match
dengan media audio-visual. Dengan penerapan pembelajaran tersebut diharapkan
mampu meningkatkan keterampilan mengajar guru, meningkatkan aktivitas siswa
dan hasil belajar siswa.
Langkah-langkah pembelajaran menggunakan model pembelajaran Make
a Match dengan media audio-visual dikemas dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 2.3. Langkah-langkah pembelajaran menggunakan

model pembelajaran Make a Match dengan media audio-visual
Langkah-langkah Langkah-langkah Langkah-langkah Model
Model Make a Match penggunaan Media Make a Match dengan
Audio-Visual media Audio-Visual
1. Guru menyiapkan 1. Guru menyajikan 1) Guru mempersiapkan
beberapa kartu yang materi materi pelajaran.
berisi beberapa secukupnya 2) Guru menyampaikan
konsep/topik 2. Guru materi pelajaran
yang cocok untuk memutarkan dengan media audio
sesi review (satu media audio visual berupa video
sisi kartu berupa visual. 3) Guru memberikan
kartu soal dan sisi 3. Siswa pertanyaan mengenai
sebaliknya berupa memperhatikan materi pelajaran
kartu jawaban). media audio melalui kartu
visual yang
58
2. Setiap siswa diputar oleh pertanyaan yang telah

mendapat satu kartu guru. disediakan.
dan memikirkan 4. Guru menjelaskan 4) Guru membimbing
jawaban atau soal isi media audio dalam kegiatan
dari kartu yang visual. berkelompok dan
dipegang. membagikan kartu
3. Siswa mencari pertanyaan dan
pasangan yang jawaban.
mempunyai kartu 5) Guru membimbing
yang cocok dengan dalam mencari
kartunya pasangan antara kartu
(kartu soal/kartu soal dan jawaban.
jawaban). 6) Guru membimbing
4. Siswa yang dapat dalam pembelajaran
mencocokkan dan ketepatan
kartunya sebelum mengelola waktu.
batas waktu diberi 7) Guru menjelaskan
poin. kembali materi
5. Setelah satu babak pelajaran yang telah
kartu dikocok lagi disampaikan
agar tiap siswa 8) Guru membuat
mendapat kartu kesimpulan,
yang berbeda dari memberikan
sebelumnya, soal evaluasi dan
demikian menutup pelajaran.
seterusnya.
6. Kesimpulan.
2.2. KAJIAN EMPIRIS
Penerapan pembelajaran PKn melalui model pembelajaran Make a Match
dengan media audio-visual mengacu pada penelitian relevan sebelumnya antara
lain:
1. Emmer dan Gerwels ”Cooperative learning in elementary classrooms :
teaching practices and leson characteristics”. Hasil dari penelitiannya yaitu
pembelajaran kooperatif memberikan alternatif untuk kegiatan kelas kompetitif
atau individualistik dengan mendorong kolaborasi antar siswa dalam
kelompok-kelompok kecil. Penggunaan model pembelajaran kooperatif

59
learning mengubah struktur kegiatan kelas menjadi struktur multigrup dan
peran guru menjadi sebagai pemancar informasi. Dari penelitian ini dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif meningkatkan keaktifan siswa
terutama baik dalam kegiatan kelompok dan individu dan juga meningkatnya
keterampilan guru dalam mengajar, untuk itu peneliti menggunakan model
pembelajaran kooperatif untuk meningkatkan keterampilan guru, aktivitas
siswa, dan hasil belajar dalam mata pelajaran PKn pada siswa kelas IVA SDN
2. Kim dan Song “The Effects of Thinking Style Based Cooperative Learning on
Group Creativity”. Hasil penelitiannya yaitu pembentukan kelompok secara
heterogen dengan anggota yang memiliki gaya berpikir yang beragam dapat
menunjukkan kreativitas kelompok menjadi lebih baik. Dengan pembelajaran
secara berkelompok atau kooperatif learning dapat meningkatkan kreativitas
kelompok, untuk itu peneliti menggunakan model pembelajaran kooperatif
untuk meningkatkan keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar dalam
mata pelajaran PKn pada siswa kelas IVA SDN Tambakaji 01 Kota Semarang.
3. Gillies “The effects of cooperative learning on junior high school students
during small group learning”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa anak-
anak yang mengngikuti pembelajaran berkelompok dengan kelompok yang
heterogen lebih bersedia untuk bekerja dengan orang lain pada tugas yang
diberikan, siswa memberikan bantuan satu sama lain pada anggota
kelompoknya, siswa dapat mengembangkan persepsi kelompok dan
meningkatkan tanggungjawab sosial untuk belajar berkelompok, untuk itu

60
peneliti menggunakan model pembelajaran kooperatif untuk meningkatkan
aktivitas keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar pada siswa kelas
IVA SDN Tambakaji 01 Kota Semarang.
4. Djumiati yang berjudul ”Peningkatan Kualitas Pembelajaran PKn Melalui
Model Kooperatif Tipe Make a Match di Kelas VI SDN Banyumanik 03
Semarang”, menunjukkan bahwa melalui model pembelajaran kooperatif tipe
keberhasilan. Peningkatan keterampilan guru dari siklus I 48%, siklus II 71%,
dan siklus III 83,3%. Peningkatan aktivitas siswa dari siklus I 32,4%, siklus II
42,7, dan siklus III 66,5%. Peningkatan hasil belajar pada siklus I rata-rata
kelas 64,59, siklus II rata-rata kelas 70,45, dan siklus III 80,40. Untuk itu
peneliti menggunakan model pembelajaran Make a Match untuk meningkatkan
keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar dalam mata pelajaran PKn
pada siswa kelas IVA SDN Tambakaji 01 Kota Semarang.
5. Penelitian yang dilakukan oleh Ayu Febriana (2011) yang berjudul “Penerapan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match untuk Meningkatkan
Kualitas Pembelajaran IPS pada Siswa Kelas V SD Negeri Kalibanteng Kidul
01 Kota Semarang” menunjukkan bahwa melalui model pembelajaran
kooperatif tipe Make a Match terbukti efektif dapat meningkatkan
keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar. Peningkatan itu ditandai
dari ketercapaian indikator keberhasilan. Peningkatan keterampilan guru dari
siklus I memperoleh rata-rata skor 3,5 dengan kategori sangat baik; siklus II
61
memperoleh rata-rata skor 3,7 dengan kategori sangat baik; dan siklus III
memperoleh rata-rata skor 3,9 dengan kategori sangat baik. Peningkatan
aktivitas siswa dari siklus I memperoleh rata-rata skor 3,0 dengan kategori
baik; siklus II memperoleh rata-rata skor 3,7 dengan kategori sangat baik; dan
siklus III memperoleh rata-rata skor 3,8 dengan kategori sangat baik.
Peningkatan hasil belajar pada siklus I rata-rata kelas 62,27; siklus II rata-rata
kelas 71,46; dan siklus III 79,90. Untuk itu peneliti menggunakan model
pembelajaran Make a Match untuk meningkatkan keterampilan guru, aktivitas
siswa, dan hasil belajar dalam mata pelajaran PKn pada siswa kelas IVA SDN
6. Penelitian yang dilakukan oleh Maftuhatun Ni’Mah (2011) yang berjudul
“Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPA Melalui Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Make a Match Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Karangayu 02
Semarang” menunjukkan bahwa melalui model pembelajaran kooperatif tipe
keberhasilan. Peningkatan keterampilan guru dari siklus I memperoleh
persentase sebesar 62,5%; siklus II memperoleh persentase 80,36%; dan siklus
III memperoleh persentase 94,64%. Peningkatan aktivitas siswa dari siklus I
memperoleh persentase sebesar 55,8%; siklus II 71,43%; dan siklus III menjadi
86,61%. Peningkatan hasil belajar pada siklus I rata-rata kelas 63,03 dengan
persentase ketuntasan 57,14%; siklus II rata-rata kelas 64,91 dengan persentase
ketuntasan 71,43%; dan siklus III menjadi 71,94 dengan persentase ketuntasan
62
sebesar 80%. Untuk itu peneliti menggunakan model pembelajaran Make a
Match untuk meningkatkan keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil
belajar dalam mata pelajaran PKn pada siswa kelas IVA SDN Tambakaji 01
Kota Semarang.
7. Penelitian yang dilakukan oleh Penelitian yang dilakukan oleh Silvi Aprilian
(2012) yang berjudul “Penggunaan Media Audio Visual Berbasis Hyperlink
untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pkn Kelas V di SDN Karangbesuki I
Kecamatan Sukun Kota Malang”. Hasil penelitian keterlaksanaan pembelajaran
dengan menggunakan media audio visual berbasis hyperlink meningkat pada
siklus I sebesar 86% dan pada siklus II sebesar 91,5%. Aktivitas belajar siswa
kelas V mengalami peningkatan nilai rata-rata yang cukup baik yaitu pada
siklus I sebesar 69,88 pada siklus II sebesar 81. Peningkatan rata-rata hasil
belajar siswa pada siklus I sebesar 69,59 dan pada siklus II meningkat menjadi
82,61. Aktivitas belajar siswa meningkat sebesar 21% dan hasil belajar siswa
meningkat sebesar 31%. Untuk itu peneliti menggunakan media audio visual
untuk meningkatkan keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar dalam
mata pelajaran PKn pada siswa kelas IVA SDN Tambakaji 01 Kota Semarang.
8. Penelitian yang dilakukan oleh Suwarto WA, Hadiyah, dan Amir (2011) yang
berjudul “Penggunaan Media Audio Visual untuk Meningkatkan Hasil Belajar
PKn”. Hasil penelitian dapat dilihat dari nilai rata-rata kelas terjadi
peningkatan yaitu pada tes awal sebesar 54,51; siklus pertama 72,42; dan pada
siklus kedua naik menjadi 85,93. Untuk siswa tuntas belajar (nilai ketuntasan
60) pada tes awal 46,51%, tes siklus pertama 86,95%, dan pada tes siklus
63
kedua siswa belajar tuntas mencapai 100%. Untuk itu peneliti menggunakan
media audio visual untuk meningkatkan keterampilan guru, aktivitas siswa,
dan hasil belajar dalam mata pelajaran PKn pada siswa kelas IVA SDN
9. Penelitian yang dilakukan oleh Perwitasari dengan judul “Peningkatan Kualitas
Pembelajaran Pkn Melalui Model Time Token Arends Dengan Media Audio
Visual”. Tingkat pencapaian keterampilan guru di siklus I memperoleh skor 21
dengan kategori baik, siklus II mendapat skor 24 kategori baik, siklus III
mendapat skor 29 kategori sangat baik. Tingkat pencapaian aktivitas siswa
siklus I mendapat skor 16,04 kategori cukup, siklus II mendapat skor 20,76
kategori baik, dan siklus III mendapat skor 24,64 dengan kategori baik. Tingkat
pencapaian hasil belajar klasikal siswa siklus I sebesar 71,41%, siklus II
sebesar 79,48% dan siklus III 89,74%. Berdasarkan penelitian perwitasari,
keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar meningkat dengan
menggunakan media audio visual. Untuk itu peneliti menggunakan media
audio visual untuk meningkatkan keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil
belajar dalam mata pelajaran PKn pada siswa kelas IVA SDN Tambakaji 01
Kota Semarang.
10. Penelitian yang dilakukan oleh Hidayat “Peningkatan hasil belajar siswa
menggunakan media audio visual PKn di kelas V SDN 23 Manis Mata".
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan: Kemampuan guru dalam
rencana pembelajaran pada siklus pertama dari 3.10 dan 3.33 untuk siklus
kedua. Kemampuan guru untuk melaksanakan pembelajaran pada siklus I 3,16

64
dan 3,75 untuk siklus kedua. Hasil pembelajaran pada siklus I sebesar 67,5
meningkat menjadi 78,50 pada siklus kedua. Kesimpulan dari penelitian
Hidayat adalah kemampuan guru dan hasil pembelajaran dapat meningkat
dengan pembelajaran melalui penggunaan media audio visual. Untuk itu
peneliti menggunakan media audio visual untuk meningkatkan keterampilan
guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar dalam mata pelajaran PKn pada siswa
kelas IVA SDN Tambakaji 01 Kota Semarang.
Berdasarkan kajian empiris tersebut, disimpulkan bahwa penerapan
model pembelajaran Make a Match dengan media audio-visual efektif apabila
diterapkan dalam pembelajaran PKn. Beberapa kajian empiris tersebut juga
dijadikan sebagai landasan dalam penelitian ini yang berjudul Peningkatan
Kualitas Pembelajaran PKn Menggunakan Model Make a Match dengan Media
Audio-Visual pada Siswa Kelas IVA SDN Tambakaji 01 Kota Semarang.
2.3. KERANGKA BERPIKIR
Pembelajaran PKn di kelas IVA SDN Tambakaji 01 Kota Semarang
masih belum mencapai tujuan yang diharapkan. Interaksi antara peserta didik
dengan guru belum berjalan dengan baik. Hal tersebut disebabkan oleh kurangnya
inovasi yang dilakukan oleh guru di dalam kegiatan pembelajaran. Guru belum
menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan materi yang disajikan.
Guru sudah menggunakan model pembelajaran yang inovatif namun belum
memanfaatkan media pembelajaran di kelas. Akibatnya banyak siswa yang kurang
antusias dalam menjawab pertanyaaan yang diajukan oleh guru serta tidak
memperhatikan penjelasan dari guru.

65
Untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik, guru menerapkan model
pembelajaran Make a Match dengan media audio-visual di dalam kegiatan
pembelajaran. Penggunaan model pembelajaran ini cukup efektif dikarenakan
dapat mengaktifkan siswa di dalam kelas. Siswa dituntut untuk aktif di dalam
kegiatan pembelajaran, dan juga melatih kemampuan siswa untuk bertanya dan
menjawab pertanyaan, selain itu dapat melatih siswa untuk dapat bekerja di dalam
kelompok. Model pembelajaran ini juga dapat meningkatkan keterampilan guru di
dalam kegiatan pembelajaran, sehingga akan berdampak pada peningkatan
kualitas pembelajaran.
66
Dari uraian di atas, maka diperoleh alur berpikir sebagai berikut:
Bagan 2.1
Kerangka Berpikir
1. Guru belum menggunakan model pembelajaran inovatif

secara maksimal.
2. Guru belum memotivasi siswa untuk belajar.
Kondisi 3. Guru belum menggunakan media pembelajaran yang
Awal menarik.
4. Siswa kurang antusias dan kurang aktif dalam mengikuti
pembelajaran.
5. Kurangnya interaksi dan kerja sama antar siswa.
6. Hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn masih di bawah
KKM.
Menerapkan model pembelajaran Make a Match dengan media

audio- visual :
1) Guru mempersiapkan materi pelajaran.
2) Guru menyampaikan materi pelajaran dengan media audio
visual berupa slide bersuara dan video
3) Guru memberikan pertanyaan mengenai materi pelajaran
melalui kartu pertanyaan yang telah disediakan.
4) Guru membimbing dalam kegiatan berkelompok dan
Tindakan membagikan kartu pertanyaan dan jawaban.
5) Guru membimbing dalam mencari pasangan antara kartu
soal dan jawaban.
6) Guru membimbing dalam pembelajaran dan ketepatan
mengelola waktu.
7) Guru menjelaskan kembali materi pelajaran yang telah
disampaikan
8) Guru membuat kesimpulan, memberikan soal evaluasi dan
menutup pelajaran.
1. Keterampilan guru dalam pembelajaran meningkat

Kondisi 2. Aktivitas siswa dalam pembelajaran meningkat
Akhir 3. Hasil belajar siswa meningkat
67
2.4. HIPOTESIS TINDAKAN
Berdasarkan kajian teori, kajian empiris, dan kerangka berfikir yang
telah diuraikan, maka dapat dirumuskan hipotesis tindakan dalam penelitian
tindakan kelas yaitu penerapan model pembelajaran Make a Match dengan
media audio-visual dapat meningkatkan kualitas pembelajaran PKn Kelas IVA
SDN Tambakaji 01 Kota Semarang”.
Hipotesis tersebut dapat dirinci menjadi :
a. Penerapan model pembelajaran Make a Match dengan media audio-visual
dapat meningkatkan keterampilan guru dalam pembelajaran PKn kelas IVA
b. Penerapan model pembelajaran Make a Match dengan media audio-visual
dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran PKn kelas IVA SDN
c. Penerapan model pembelajaran Make a Match dengan media audio-visual
dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran PKn kelas IVA

BAB III
METODE PENELITIAN
3.1. PROSEDUR/LANGKAH-LANGKAH PTK
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) diperkenalkan pertama kali oleh Kurt
Lewin pada tahun 1946 (Aqib, Zaenal. Dkk, 2011 : 2). Penelitian tindakan kelas
menurut Arikunto (2010,16) adalah sebuah kegiatan penelitian yang dilakukan di
kelas. Rancangan dalam penelitian ini setiap siklus atau putarannya terdiri atas
empat tahapan, yaitu: 1) perencanaan (planning); 2) aksi/pelaksanaan (acting); 3)
observasi (observing); dan 4) refleksi (reflecting). Adapun model dan penjelasan
dari masing-masing tahapan adalah sebagai berikut:
Bagan 3.1 Skema Alur PTK
(Arikunto, 2010:16)
68
69
Perencanaan
Refleksi Siklus I Pelaksanaan
Observasi
Perencanaan
Refleksi Siklus II Pelaksanaan
Observasi
Perencanaan
Refleksi Siklus III Pelaksanaan
Observasi
Bagan 3.2. Skema Alur PTK SDN Tambakaji 01 Kota Semarang
3.1.1. Perencanaan
Dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan,
dimana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. (Arikunto, 2010:
17)
1) Menelaah materi pembelajaran dan menelaah indikator bersama tim
kolaborasi
2) Menyusun RPP sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan dan
skenario pembelajaran dengan penerapan model Make a Match
dengan media audio-visual.

70
3) Menyiapkan sumber,alat peraga dan media yang dibutuhkan dalam
pembelajaran.
4) Menyiapkan alat evaluasi berupa tes tertulis dan lembar kerja siswa.
5) Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati aktivitas guru, siswa,
dan kualitas pembelajaran.
3.1.2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan yang merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan,
yaitu melakukan tindakan di kelas. Hal yang perlu diingat adalah bahwa dalam
tahap pelaksanaan ini, guru harus berusaha menaati apa yang sudah dirumuskan
dalam rancangan, tetapi harus pula berlaku wajar, tidak dibuat-buat (Arikunto,
2010:18).
Peneliti akan menggunakan model pembelajaran Make a Match dengan
media audio-visual sebagai upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran PKn
di kelas IVA SDN Tambakaji 01 Kota Semarang. Penelitian ini akan dilakukan
dalam tiga siklus. Siklus pertama, kedua, dan ketiga yaitu menyampaikan
Kompetensi Dasar 4.2 Mengidentifikasi jenis budaya Indonesia yang pernah
ditampilkan dalam misi kebudayaan internasional.
3.1.3. Observasi
Tahap ke-3 dalam penelitian tindakan yaitu kegiatan pengamatan yang
dilakukan oleh pengamat. Sebetulnya sedikit kurang tepat kalau pengamatan ini
dipisahkan dengan pelaksanaan tindakan karena seharusnya pengamatan
dilakukan pada waktu tindakan sedang dilakukan. Jadi, keduanya berlangsung
dalam waktu yang sama. (Arikunto, 2010:19).

71
Observasi adalah kegiatan pengamatan (pengambilan data) untuk
memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran. (Arikunto,
2010:127).
Observasi dilakukan secara kolaboratif dengan guru kelas untuk
mengamati aktivitas guru dan aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran PKn
menggunakan model pembelajaran Make a Match dengan media audio-visual.
Dalam kegiatan observasi ini peneliti menggunakan instrumen berupa lembar
pengamatan, catatan lapangan, lembar angket, dan dokumentasi.
3.1.4. Refleksi
Refleksi adalah kegiatan mengulas secara kritis tentang perubahan yang
terjadi: a) pada siswa; b) suasana kelas; c) guru. Padatahap ini peneliti menjawab
pertanyaan mengapa (why), bagaimana (how), dan seberapa jauh (to what extent)
intervensi telah menghasilkan perubahan secara signifikan. (Arikunto, 2010:133).
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan dengan pengamatan
melalui berbagai jenis data, dilakukan refleksi. Jika dalam refleksi tersebut
ditemukan kekurangan, maka kekurangan tersebut dijadikan bahan pertimbangan
dalam menyusun rencana tindakan pada siklus selanjutnya. Sedangkan hal;hal
yang menunjukkan hasil positif akan dipertahankan dan lebih ditingkatkan
intensitasnya.
3.2. PERENCANAAN TAHAP PENELITIAN
Siklus artinya pelaksanaan penelitian tindakan kelas sifatnya berulang-
ulang, yaitu dari perencanaan,pelaksanaan tindakan,observasi dan refleksi
kemudian ke perencanaan lagi dan seterusnya (Trianto, 2013: 21). Pada penelitian
72
ini, peneliti merancang pelaksanaan PTK yang dirancang dalam tiga siklus
dimana setiap siklus akan dilaksanakan satu pertemuan. Ketiga siklus ini akan
dirancang dengan langkah- langkah yang sama yaitu perencanaan, pelaksanaan,
pengamatan, dan refleksi.
3.2.1. Siklus Pertama
Siklus I dilaksanakan pada hari Jumat, tanggal 27 Februari 2015 pukul
07.00 – 08.10 WIB. Berikut uraian kegiatan yang dilakukan peneliti pada siklus I :
3.2.1.1. Perencanaan
Perencanaan adalah persiapan yang dilakukan sebelum melaksanakan
PTK, tahap-tahap dalam perencanaan antara lain sebagai berikut :
a) Mempersiapkan RPP PKn dengan:
1. Standar Kompetensi :
4. Menunjukkan sikap terhadap globalisasi di lingkungan.
2. Kompetensi Dasar :
4.2 Mengidentifikasi jenis budaya Indonesia yang pernah ditampilkan
dalam misi kebudayaan
3. Indikator :
1. Menjelaskan pengertian kebudayaan daerah sebagai akar kebudayaan
nasional.
2. Mengidentifikasi kebudayaan nasional berdasarkan daerah asal.
3. Mengelompokkan keanekaragaman kebudayaan daerah.
b) Menyiapkan lembar kerja siswa.

73
c) Membuat lembar pengamatan aktivitas siswa dan keterampilan guru dalam
proses pembelajaran.
d) Menyiapkan catatan lapangan.
e) Menyiapkan kisi-kisi, soal evaluasi untuk siswa berupa tes tertulis, dan kunci
jawaban.
f) Mempersiapkan kamera digital untuk mendokumentasikan kegiatan selama
proses pembelajaran berlangsung.
3.2.1.2. Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap pelaksanaan tindakan ini, guru melaksanakan kegiatan
pembelajaran disesuaikan dengan yang telah direncanakan dalam RPP siklus I
yaitu menggunakan langkah-langkah model pembelajaran Make a Match dengan
media Audio-visual, langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut:
1. Kegiatan Pendahuluan (±10 menit)
a) Guru memberi salam
b) Guru mengajak siswa berdo’a.
c) Guru melakukan presensi.
d) Pengondisian kelas.
e) Guru melakukan apersepsi, dengan bertanya kepada siswa tentang materi
yang akan diberikan dan memberi motivasi kepada siswa.
2. Kegiatan Inti (±45 menit)
a) Guru menayangkan materi pelajaran dengan media audio-visual berupa
video.
74
b) Guru meminta siswa untuk menjelaskan materi pelajaran melalui kartu
c) Siswa dikelompokkan secara heterogen menjadi 2 kelompok, yang terdiri
dari kelompok pembawa kartu pertanyaan, dan kelompok pembawa kartu
jawaban.
d) Guru menyampaikan kepada siswa bahwa mereka harus mencari
/mencocokan kartu yang dipegang siswa lain.
e) Setelah satu babak, guru meminta siswa untuk mengocok kartu agar tiap
siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya.
f) Guru menjelaskan kembali materi pelajaran yang telah disampaikan.
3. Kegiatan Penutup (±15 menit)
a) Guru bersama siswa membuat kesimpulan terhadap materi
pembelajaran.
b) Siswa mengerjakan soal evaluasi.
c) Guru memberikan tindak lanjut dengan menyampaikan rencana
pembelajaran yang akan datang.
d) Guru mengajak siswa berdoa dan mengucapkan salam
e) Penutup.
3.2.1.3. Observasi
memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran (Arikunto, 2010 :
127). Selama proses pembelajaran, peneliti bersama kolaborator melakukan

75
pengamatan terhadap keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar.
Pengamatan tersebut dilakukan melalui :
a) Keterampilan guru diamati oleh melalui lembar pengamatan. Kolaborator
mengamati keterampilan guru dalam mengajar. Aspek yang dinilai meliputi
penguasaan sembilan keterampilan guru dalam mengajar di kelas.
b) Aktivitas siswa diamati melalui lembar pengamatan. Peneliti mengamati
tingkah laku siswa dan pekerjaan siswa selama proses pembelajaran.
c) Hasil belajar diamati untuk mengetahui kualitas pembelajaran PKn materi
globalisasi selama proses pembelajaran berlangsung.
3.2.1.4. Refleksi
Peneliti menguraikan tentang prosedur analisis terhadap hasil
pemantauan dan refleksi berkaitan dengan proses dan dampak tindakan perbaikan
yang dilaksanakan, serta kriteria dan rencana bagi tindakan pada siklus
berikutnya. Hal-hal yang dilakukan dalam melakukan refleksi yaitu :
a) Menganalisis data observasi yang terjadi pada pembelajaran siklus pertama.
b) Mengkaji ulang pelaksanaan pembelajaran dan efek tindakan pada siklus
pertama
c) Mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran siklus pertama
d) Membuat daftar permasalahan yang terjadi pada siklus pertama.
e) Merencanakan perencanaan perbaikan untuk siklus kedua.
3.2.2. Siklus Kedua
Siklus kedua dilaksanakan pada hari Jumat, 6 Maret 2015 pukul 07.00 –
08.10 WIB. Berikut uraian kegiatan yang dilakukan peneliti pada siklus II :
76
Perencanaan pada siklus kedua adalah untuk memperbaiki pembelajaran
yang telah dilakukan pada siklus pertama. Perencanaan dibuat berdasarkan hasil
refleksi pada siklus I. Kekurangan yang ada pada siklus pertama diperbaiki pada
siklus kedua. Peneliti membuat perencanaan dengan mendiskusikannya bersama
kolaborator.
Tahap perencanaan meliputi tindakan sebagai berikut :
a) Hasil refleksi dievaluasi, didiskusikan, dan mencari upaya perbaikan untuk
diterapkan pada pembelajaran berikutnya.
b) Merancang perbaikan II berdasarkan refleksi siklus I.
c) Menyusun materi perbaikan yang masih berhubungan dengan materi
sebelumnya.
d) Mempersiapkan RPP PKn dengan :
dalam misi kebudayaan internasional.
3. Indikator :
1. Menjelaskan pengertian kebudayaan Indonesia.
2. Menyebutkan lima contoh kebudayaan Indonesia.
3. Mengidentifikasi kebudayaan Indonesia berdasarkan jenisnya.
e) Menyiapkan lembar kerja siswa.

77
f) Menyiapkan lembar evaluasi, kisi-kisi, kunci jawaban.
g) Membuat lembar pengamatan aktivitas siswa dan keterampilan guru dalam
h) Menyiapkan catatan lapangan.
i) Mempersiapkan kamera digital untuk mendokumentasikan kegiatan selama
pembelajaran disesuaikan dengan yang telah direncanakan dalam RPP siklus II
video.

78
jawaban.
a) Guru bersama siswa membuat kesimpulan terhadap materi pembelajaran.
e) Penutup.
3.2.2.3. Observasi
pengamatan terhadap keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar. Pada
siklus kedua, pengamatan dilakukan sama seperti pada siklus pertama yaitu
menggunakan lembar observasi. Aktivitas siswa diamati melalui lembar
pengamatan. Peneliti mengamati tingkah laku siswa dan pekerjaan siswa selama
79
proses pembelajaran. Keterampilan guru diamati melalui lembar observasi.
Kolaborator mengamati keterampilan guru dalam mengajar. Aspek yang dinilai
meliputi penguasaan sembilan keterampilan guru dalam mengajar di kelas.
Sedangkan hasil belajar diamati untuk mengetahui kualitas pembelajaran PKn
materi globalisasi selama proses pembelajaran berlangsung.
3.2.2.4. Refleksi
Pada siklus kedua, refleksi dilakukan untuk mengetahui perubahan yang
terjadi pada tingkah laku siswa selama mengikuti pembelajaran serta peningkatan
kualitas pembelajaran PKn materi globalisasi. Dari refleksi juga dapat diketahui
keefektivan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Make a Match
3.2.3. Siklus Ketiga
Siklus ketiga dilaksanakan pada hari Jumat, tanggal 20 Maret 2015 pukul
07.00 – 08.10 WIB. Berikut uraian kegiatan yang dilakukan peneliti pada siklus
III.
Perencanaan pada siklus III adalah untuk memperbaiki pembelajaran
yang telah dilakukan pada siklus II.
Tahap perencanaan meliputi tindakan sebagai berikut :
a) Hasil refleksi dievaluasi, didiskusikan, dan mencari upaya perbaikan untuk
diterapkan pada pembelajaran berikutnya.
b) Merancang perbaikan III berdasarkan refleksi siklus II.

80
c) Menyusun materi perbaikan yang masih berhubungan dengan materi
sebelumnya.
d) Mempersiapkan RPP PKn dengan:
3. Indikator :
1. Menjelaskan misi kebudayaan internasional.
2. Menjelaskan manfaat kebudayaan Indonesia yang pernah tampil
3. Mengidentifikasi kebudayaan Indonesia yang pernah tampil dalam
misi kebudayaan internasional.
e) Menyiapkan lembar kerja siswa.
f) Menyiapkan lembar evaluasi, kisi-kisi, kunci jawaban.
g) Membuat lembar pengamatan aktivitas siswa dan keterampilan guru dalam
h) Menyiapkan catatan lapangan.
i) Mempersiapkan kamera digital untuk mendokumentasikan kegiatan selama

81
pembelajaran disesuaikan dengan yang telah direncanakan dalam RPP siklus II
video.
jawaban.

82
a) Guru bersama siswa membuat kesimpulan terhadap materi pembelajaran.
e) Penutup.
3.2.3.3. Observasi
pengamatan terhadap keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar. Pada
siklus kedua, pengamatan dilakukan sama seperti pada siklus pertama yaitu
menggunakan lembar observasi. Aktivitas siswa diamati melalui lembar
pengamatan. Peneliti mengamati tingkah laku siswa dan pekerjaan siswa selama
proses pembelajaran. Keterampilan guru diamati melalui lembar observasi.
Kolaborator mengamati keterampilan guru dalam mengajar. Aspek yang dinilai
meliputi penguasaan sembilan keterampilan guru dalam mengajar di kelas.
Sedangkan hasil belajar diamati untuk mengetahui kualitas pembelajaran PKn
materi globalisasi selama proses pembelajaran berlangsung.

83
3.2.3.4. Refleksi
Pada siklus ketiga, refleksi dilakukan untuk mengetahui perubahan yang
terjadi pada tingkah laku siswa selama mengikuti pembelajaran serta peningkatan
kualitas pembelajaran PKn materi globalisasi. Dari refleksi juga dapat diketahui
keefektivan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Make a Match
3.3. LOKASI PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelas IVA SDN Tambakaji 01 Kota
Semarang yang beralamat di Jalan Raya Walisongo KM 12 Semarang.
3.4. SUBJEK PENELITIAN
Subjek penelitian yang dikaji dalam penelitian ini adalah guru dan siswa
kelas IVA sebanyak 32 siswa yang terdiri dari 23 siswa laki-laki dan 9 siswa
perempuan. Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas dilakukan pada siswa kelas
IVA SDN Tambakaji 01 Kota Semarang.
3.5. VARIABEL PENELITIAN
Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal
tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya. Variabel berguna untuk menarik
kesimpulan dalam suatu penelitian. Peneliti menentukan variabel berdasarkan
fokus penelitian yang diambil.
3.5.1. Variabel Masalah
1) Keterampilan guru
84
Keterampilan guru dalam pembelajaran PKn kelas IVA SDN Tambakaji 01
Kota Semarang. Keterampilan guru pada penelitian ini adalah keterampilan yang
harus dimiliki guru selama kegiatan pembelajaran PKn melalui penerapan model
pembelajaran Make a Match dengan media audio-visual, yang indikatornya
meliputi : (1)Keterampilan membuka pelajaran (Set Induction Skills); (2)
Keterampilan bertanya (Questioning Skills); (3) Keterampilan memberikan
penguatan (Reinforcement Skills); (4) Keterampilan mengadakan variasi
(Variation Skills); (5) Keterampilan menjelaskan (Explaining Skills); (6)
Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil; (7)Keterampilan mengelola
kelas; (8) Keterampilan pembelajaran perseorangan; (9)Keterampilan menutup
pelajaran (Closure Skills.
2) Aktivitas siswa
Aktivitas siswa dalam pembelajaran PKn kelas IVA SDN Tambakaji 01 Kota
Semarang. Pada penelitian ini indikator aktivitas siswa dalam melaksanakan
pembelajaran PKn dengan menggunakan model pembelajaran Make a Match
dengan media-audio visual meliputi : (1) Visual activities; (2) Oral activities; (3)
Listening activities; (4) Writing activities; (5) Mental activities; (6) Emotional
3) Hasil belajar
Hasil belajar siswa dalam pembelajaran PKn kelas IVA SDN Tambakaji 01
Kota Semarang. Hasil belajar PKn melalui penerapan model pembelajaran Make a
Match dengan media audio-visual adalah hasil belajar kognitif.

85
3.5.2. Variabel Tindakan
Variabel tindakan pada penelitian ini adalah penerapan model
pembelajaran Make a Match dengan media audio-visual dalam pembelajaran PKn
kelas IVA SDN Tambakaji 01 Kota Semarang.
3.6. DATA DAN CARA PENGUMPULAN DATA
Data yang baik adalah data yang valid dan reliabel. Dalam penelitian ini,
peneliti melakukan triangulasi untuk mendapatkan data yang valid dan reliabel.
3.6.1. Sumber Data
Data yang baik adalah data yang diambil dari sumber yang tepat dan
akurat. (Arikunto, 2010 : 129). Data digunakan untuk menggali informasi yang
diperlukan dalam penelitian. Sumber data dalam penelitian ini meliputi guru,siswa
dan data dokumen.
3.6.1.1. Guru
Sumber data guru diperoleh dari observasi terhadap keterampilan guru
dalam pembelajaran PKn menggunakan model pembelajaran Make a Match
3.6.1.2. Siswa
Sumber data siswa diperoleh dari observasi terhadap aktivitas siswa
selama pembelajaran PKn dengan menggunakan model pembelajaran Make a
Match dengan media audio-visual yang diperoleh secara sistematik selama
pelaksanaan siklus I sampai siklus III, dan pada saat akhir pembelajaran yaitu
hasil evaluasi belajar siswa.

86
3.6.1.3. Data Dokumen
Data dokumen berupa data nilai yang hasil tes awal (pre test) sebelum
dilaksanakan tidakan dan (post test) setelah dilaksanakan tindakan siswa kelas
IVA SDN Tambakaji 01 Kota Semarang dan foto selama kegiatan pembelajaran.
3.6.2. Jenis Data
Dalam penelitian tindakan kelas, ada dua jenis data yang dikumpulkan
oleh peneliti yaitu data kuantitatif dan data kualitatif. Penjelasan dari masing-
masing jenis data adalah sebagai berikut. (Arikunto, 2010 : 131).
3.6.2.1. Data Kuantitatif
Data kuantitatif adalah data yang berbentuk bilangan (Herrhyanto dan
Hamid, 2009:1.3). Data kuantitatif dalam penelitian ini adalah nilai hasil belajar
siswa selama pembelajaran PKn menggunakan model pembelajaran Make a
Match dengan media audio-visual.
Data kuantitatif didapatkan dari perolehan hasil belajar yang diperoleh
melalui lembar evaluasi yang diberikan kepada siswa kelas IVA SDN Tambakaji
01 Kota Semarang yang diambil selama pembelajaran PKn menggunakan model
Make a Match dengan media audio-visual.
3.6.2.2. Data Kualitatif
Data kualitatif adalah data yang berbentuk kategori atau atribut
(Herrhyanto dan Hamid, 2009:1.3). Data kualitatif dalam penelitian ini berupa
hasil observasi dengan menggunakan lembar pengamatan keterampilan guru,
aktivitas siswa, dan catatan lapangan dalam kegiatan pembelajaran PKn
menggunakan model pembelajaran Make a Match dengan media audio-visual.

87
3.6.3. Teknik pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini adalah
menggunakan teknik tes dan teknik non tes.
3.6.3.1. Teknik Tes
Tes secara sederhana dapat diartikan sebagai himpunan pertanyaan yang
harus dijawab, pertanyaan-pertanyaan yang harus dipilih/ditanggapi, atau tugas-
tugas yang harus dilakukan oleh peserta tes dengan tujuan mengukur suatu aspek
tertentu dari peserta tes (Poerwanti, 2008:4.3).
Tes sebagai alat ukur dapat menyediakan informasi-informasi obyektif
yang dapat digunakan sebagai pertimbangan dalam penentuan keputusan yang
harus diambil pendidik terhadap proses dan hasil belajar yang dilakukan siswa.
(Poerwanti, 2008 : 4.4)
Tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur kemampuan dasar
dan pencapaian hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pkn di kelas IVA SDN
Tambakaji 01 Kota Semarang. Tes diberikan kepada siswa secara individu untuk
mengetahui kemampuan kognitif siswa melalui lembar evaluasi. Tes ini
dilaksanakan pada setiap pertemuan dan akhir siklus dalam pembelajaran siklus I
sampai siklus III.
3.6.3.2. Teknik Non Tes
Alat-alat nontes yang sering digunakan untuk melakukan penilaian
menurut Poerwanti (2008:3.19) antara lain: pengamatan atau observasi,
interviews, angket, work sample analiysis, task analysis, checklist dan rating
88
scales, portofolio, komposisi dan prestasi, proyek individu dan kelompok. Adapun
teknik nontes yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
a. Observasi
memotret seberapa jauh tindakan telah mencapai sasaran. (Arikunto, 2010 : 127)
Observasi dalam penelitian ini digunakan untuk mengamati keterampilan
guru dan aktivitas siswa dalam pembelajaran PKn menggunakan model
pembelajaran Make a Match dengan media audio-visual.
b. Dokumentasi
Dokumentasi dari asal katanya adalah dokumen yang artinya barang-
barang tertulis. Di dalam melaksanakan metode dokumentasi, peneliti menyelidiki
benda-benda tertulis seperti buku-buku, majalah, dokumen, peraturan-peraturan,
notulen rapat, catatan harian, dan sebagainya. (Arikunto, 2010 : 201).
Teknik dokumentasi digunakan untuk memperkuat data yang kita peroleh
dalam observasi. Dokumentasi dilakukan dengan cara mengambil foto siswa pada
saat proses pembelajaran berlangsung. Dokumen yang digunakan berupa daftar
nilai siswa, daftar nama siswa, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan lain-lain
yang berfungsi untuk mengetahui segala hal yang berhubungan dengan orang
yang diteliti.
c. Catatan Lapangan
Catatan lapangan merupakan catatan tertulis mengenai apa yang
didengar, dilihat, dialami, dan dipikirkan dalam rangka mengumpulkan data dan
refleksi terhadap data dalam penelitian kualitatif (Bagdan dan Biklen dalam
89
Prastowo, 2010). Catatan lapangan dalam penelitian ini berupa catatan guru
selama pembelajaran berlangsung apabila terdapat hal-hal yang muncul dalam
proses pembelajaran. Catatan ini digunakan untuk memperkuat data serta sebagai
masukan guru dalam melakukan refleksi.
3.7. TEKNIK ANALISIS DATA
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi teknik
analisis data kuantitatif dan teknik analisis data kualitatif.
3.7.1. Analisis Data Kuantitatif
Data kuantitatif merupakan data yang berbentuk bilangan.Data ini berupa
hasil belajar kognitif PKn yang diperoleh melalui tes objektif. Dianalisis dengan
teknik analisis deskriptif dengan menentukan mean, presentase keberhasilan
belajar dan penyajian datanya disajikan dengan distribusi frekuensi. Adapun
langkah-langkah untuk menganalisis data kuantitatif adalah sebagai berikut:
1) Menentukan mean/rerata
∑𝑋
X=∑ Aqib (2011: 40)
𝑁
Keterangan:
X : nilai rata-rata
∑ : jumlah semua nilai siswa
∑ : jumlah siswa
90
Tabel 3.1
Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajar Siswa dalam Persen (%)
Tingkat Keberhasilan % Kualifikasi

> 80% Sangat Tinggi
60-79% Tinggi
40-59% Sedang
20-39% Rendah
< 20% Sangat Rendah
2) Nilai ketuntasan
Nilai ketuntasan adalah nilai yang menggambarkan proporsi dan
kualifikasi penguasaan peserta didik terhadap kompetensi yang telah
dikontrakkan dalam pembelajaran.Untuk menentukan batas minimal nilai
ketuntasan peserta tes dapat menggunakan pedoman yang ada. Hasil
penghitungan dikonsultasikan dengan kriteria ketuntasan belajar siswa yang
dikelompokkan ke dalam dua kategori tuntas dan tidak tuntas, dengan kriteria
sebagai berikut :
Tabel 3.2
Kriteria Ketuntasan Belajar Minimal
Kriteria Ketuntasan Kualifikasi

Individual Klasikal
≥ 65 ≥ 75% Tuntas
< 65 < 75% Tidak Tuntas
(KKM mata pelajaran PKn di SDN Tambakaji 01 Kota Semarang)
Dengan demikian, dapat ditentukan jumlah siswa yang tuntas dan tidak
tuntas.
91
3) Menyajikan data dengan membuat distribusi frekuensi
Penyajian data disajikan dengan membuat distribusi frekuensi. Menurut
Arikunto (2013:294) langkah-langkah dalam membuat distribusi frekuensi
tersebut adalah:
a) Mengidentifikasi nilai tertinggi dan terendah.
b) Menentukan rentangan nilai yaitu mengurangkan nilai paling rendah dari
nilai paling tinggi.
c) Menentukan banyaknya kelas.
d) Membuat distribusi frekuensi dengan lebar kelas dan banyaknya kelas
interval.
e) Memasukkan setiap nilai ke dalam kelas interval.
Adapun untuk menentukan kriteria ketuntasan hasil belajar siswa tersebut
di atas dapat dikategorikan sebagai berikut:
Nilai tertinggi adalah 100 dan nilai minimumnya adalah 65.
Rentang (r) = nilai tertinggi – nilai terendah
= 100 – 65 = 35
K = 3 (menggunakan 3 kategori yaitu sangat baik, baik, dan cukup)
Panjang kelas (i) = =
= = 11,67 dibulatkan menjadi 12

92
Tabel 3.3
Kategori kriteria ketuntasan belajar mata pelajaran PKn
SDN Tambakaji 01 Kota Semarang
Kriteria ketuntasan Kategori Kualifikasi
91 – 100 Sangat baik (A) Tuntas

78 – 90 Baik (B) Tuntas
65 – 77 Cukup (C) Tuntas
< 65 Kurang (D) Tidak tuntas
3.7.2. Analisis Data Kualitatif
Data kualitatif berupa data hasil pengamatan keterampilan guru dan
aktivitas siswa dalam pembelajaran PKn menggunakan model pembelajaran Make
a Match dengan media audio visual. Data ini dianalisis dengan analisa deskriptif
kualitatif.Menurut Arikunto (2013: 268) analisis deskriptif kualitatif yaitu dengan
memberikan predikat (sangat baik, baik, cukup, kurang) kepada variabel yang
diteliti sesuai dengan kondisi sebenarnya. Data kualitatif dipaparkan dalam
kalimat yang dipisah menurut kategori untuk memperoleh kesimpulan.
Data kualitatif ini diperoleh dari pengolahan data yang didapat dari
instrument pengamatan keterampilan guru dan instrumen pengamatan aktivitas
siswa. Adapun kriteria penilaian terhadap pencapaian masing-masing indikator
yaitu:
1) Mendapat skor nol bila tidak ada deskriptor yang muncul.
2) Mendapat skor satu bila satu deskriptor muncul.
3) Mendapat skor dua bila dua deskriptor muncul.

93
4) Mendapat skor tiga bila tiga deskriptor muncul.
5) Mendapat skor empat bila empat deskriptor muncul.
Sebelum menentukan predikat, peneliti terlebih dahulu menentukan
kriteria berupa skor maksimum dan skor minimum yang akan dijadikan patokan
dalam melakukan penilaian selanjutnya.
Adapun langkah-langkah dalam menskor sampai dengan memberi
predikat adalah:
1) Memberi skor pada tiap butir
2) Menjumlahkan skor untuk setiap indikator secara keseluruhan
3) Memberi predikat (Arikunto, 2013: 272)
Sedangkan langkah-langkah di dalam membuat distribusi frekuensi
adalah sebagai berikut:
a. Mengidentifikasi skor tertinggi dan terendah
b. Mencari rentang skor
R = skor tertinggi – skor terendah
c. Mencari banyak kelas
K = 4, karena dibagi ke dalam empat kategori (sangat baik, baik, cukup, dan
kurang)
d. Mencari lebar kelas
i=
e. Membuat distribusi frekuensi berdasarkan lebar kelas
f. Menyajikan hasil dalam bentuk tabel (Arikunto, 2013: 294)

94
3.7.2.1. Pedoman Penilaian Keterampilan Guru
Jumlah indikator yang diamati dalam keterampilan guru berjumlah 8
indikator. Skor maksimum masing-masing indikator adalah 4 dan skor
minimimnya adalah 0. Predikat yang digunakan yaitu “sangat baik, baik, cukup,
dan kurang”.
Nilai terendah = 8 x 0 = 0
Nilai tertinggi = 8 x 4 = 32
R = nilai tertinggi – nilai terendah
= 32 – 0 = 32
K = 4 (menggunakan 4 kategori)
i= = =8
Tabel 3.4
Klasifikasi Kategori Nilai Klasikal Lembar Pengamatan Keterampilan Guru
Skor Kategori
25 – 32 Sangat Baik
17– 24 Baik
9 - 16 Cukup
0 - 8 Kurang
Jumlah skor =.......................Kategori =.................
3.7.2.2. Pedoman Penilaian Aktivitas Siswa
Jumlah indikator yang diamati dalam aktivitas siswa berjumlah 8
indikator. Skor maksimum masing-masing indikator adalah 4 dan skor

95
minimumnya adalah 0. Predikat yang digunakan yaitu “sangat baik, baik, cukup,
dan kurang”.
Nilai terendah = 8 x 0 = 0
Nilai tertinggi = 8 x 4 = 32
= 32 – 0 = 32
i= = =8
Tabel 3.5
Klasifikasi Kategori Nilai Klasikal Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa
Skor Kategori
25 – 32 Sangat Baik
17 – 24 Baik
9 - 16 Cukup
0 - 8 Kurang
Jumlah skor =.......................Kategori =.................
3.7.2.3. Pedoman Penilaian Tiap Indikator Keterampilan Guru dan Aktivitas Siswa
Skor maksimum untuk tiap indikator keterampilan guru dan aktivitas siswa
adalah 4. Sedangkan untuk nilai minimum tiap indikatornya adalah 0. Predikat
yang digunakan dalam penilaian tiap indikator yaitu “sangat baik, baik, cukup,
dan kurang”.
Nilai terendah = 0
Nilai tertinggi = 4
96
=4–0
=4
I = = =1
Tabel 3.6
Klasifikasi Kategori Nilai Tiap Indikator
Lembar Pengamatan Keterampilan Guru dan Aktivitas Siswa
Skor Kategori
3,1 – 4,0 Sangat Baik
2,1 – 3,0 Baik
1,1 – 2,0 Cukup
0 – 1,0 Kurang
3.8. INDIKATOR KEBERHASILAN
Peneliti dinyatakan berhasil jika :
a. Keterampilan guru dalam pembelajaran PKn di SD menggunakan Model
pembelajaran Make a Match dengan media audio-visual meningkat dengan
kategori sekurang-kurangnya baik (B) dengan skor ≥ 17 dengan rata-rata ≥
2,1.
b. Aktivitas siswa dalam pembelajaran PKn di SD mengguakan Model
kategori sekurang-kurangnya baik (B) dengan skor ≥ 17 dengan rata-rata ≥
2,1.
97
c. Hasil belajar siswa pembelajaran PKn di SD menggunakan model
ketuntasan sekurang-kurangnya sebesar 75% (tingkat keberhasilan belajar
dengan kategori tinggi).

BAB V
PENUTUP
5.1 SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas mengenai keterampilan guru,
aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa pada pembelajaran PKn menggunakan
IVA SDN Tambakaji 01 Kota Semarang, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai
berikut:
a. Keterampilan guru dalam pembelajaran PKn menggunakan model
pembelajaran Make a Match dengan media audio-visual mengalami
peningkatan. Pada siklus I jumlah skor yang diperoleh sebesar 19 dengan
kategori baik, jumlah skor pada siklus II meningkat menjadi 23 dengan
kategori baik dan jumlah skor pada siklus III meningkat menjadi 28 dengan
kategori sangat baik.
b. Aktivitas siswa dalam pembelajaran PKn menggunakan model pembelajaran
Make a Match dengan media audio-visual menunjukan adanya peningkatan.
Hasil penelitian menunjukan bahwa aktivitas siswa dalam pembelajaran PKn
pada siklus I mendapatkan rata-rata skor 20,16 dengan kriteria baik, rata-rata
skor meningkat pada siklus II menjadi 22,88 dengan kriteria baik dan pada
siklus III rata-rata skor meningkat menjadi 25,56 dengan kriteria sangat baik.
c. Ketuntasan klasikal hasil belajar siswa dalam pembelajaran PKn
179
180
juga menunjukkan adanya peningkatan. Hasil belajar siklus I nilai rata-
ratanya adalah 75,63, sedangkan ketuntasan belajar klasikal yang diperoleh
siswa adalah 68,75% dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 22 dari 32
siswa. Pada siklus II mengalami peningkatan dengan nilai rata-ratanya
menjadi 78,75, sedangkan ketuntasan belajar klasikal yang diperoleh siswa
adalah 71,87% dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 23 dari 32 siswa.
Kemudian pada siklus III meningkat dengan nilai rata-ratanya menjadi 80,47,
sedangkan ketuntasan belajar klasikal yang diperoleh siswa adalah 84,37%
dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 27 dari 32 siswa. Menurut data di
atas terdapat kenaikan hasil belajar serta kenaikan ketuntasan belajar klasikal
dari siklus I ke siklus II, dari 68,75% menjadi 78,75% kemudian meningkat
pada siklus III menjadi 84,37%.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa rumusan masalah yang
telah ditetapkan dapat terjawab yaitu dengan menerapkan model
pembelajaran Make a Match dengan media audio-visual dapat meningkatkan
keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa kelas IVA SDN
5.2 SARAN
Berdasarkan hasil kesimpulan dari penelitian tindakan kelas yang
dilakukan pada siswa kelas IVA SDN Tambakaji 01 Kota Semarang, maka
saran yang dapat disampaikan adalah sebagai berikut :

181
5.2.1 Bagi guru
Penerapan model pembelajaran Make a Match dengan media audio-
visual terbukti dapat meningkatkan kualitas pembelajaran PKn yaitu pada
keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar. Oleh karena itu, model
pembelajaran Make a Match dengan media audio-visual dapat dijadikan
acuan guru sebagai solusi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran pada
mata pelajaran yang lain. Selain itu diharapakan guru dapat senantiasa
mengembangkan model pembelajaran inovatif dan memaksimalkan
penggunaan media pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat
tercapai.
5.2.2 Bagi siswa
Melalui penerapan model pembelajaran Make a Match dengan media
audio-visual terbukti dapat meningkatkan aktivitas siswa dan hasil belajar karena
dalam pembelajaran tersebut siswa dapat terlibat aktif dalam pembelajaran,
suasana pembelajaran di kelas lebih menyenangkan dan siswa lebih mudah
memahami materi melalui media yang digunakan.
5.2.3 Bagi Sekolah/Lembaga
Penelitian melalui model pembelajaran Make a Match dengan media
audio-visual ini diharapkan dapat dikembangkan lebih lanjut, baik oleh guru,
lembaga maupun pengembang pendidikan lainya, sehingga dapat meningkatkan
mutu akreditasi sekolah. Hasil Penelitian melalui model Make a Match dengan
media audio-visual dapat digunakan sebagai pertimbangan untuk menaikkan
KKM pada mata pelajaran PKn kelas IV.

182
DAFTAR PUSTAKA
Aprilian, Silvi. 2012. Penggunaan Media Audio Visual Berbasis Hyperlink

Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKn Kelas V Di SDN
Karangbesuki I Kecamatan Sukun Kota Malang. (http://karya-
ilmiah.um.ac.id/index.php/KSDP/article/view/19352)(Diakses pada
tanggal 15/02/2015 pukul 17.20).
Aqib, Zaenal, dkk. 2011. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru, SD, SLB,
TK. Bandung: Yrama Widya
Arikunto, Suharsimi. 2013. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi

Aksara.
Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajagrafindo Persada
Depdiknas. 2007. Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta: Direktorat Jenderal

Pendidikan Tinggi
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka

Cipta
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2010. Strategi Belajar

Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Djumiati. 2011. Peningkatan Kualitas Pembelajaran PKn Melalui Model

Kooperatif Tipe Make a Match di Kelas VI SDN Banyumanik 03
Semarang. ( diakses tanggal 13/02/2015, pukul 20.50).
Emmer, Edmund T. dan Mary claire gerwels. 2002. Cooperative learning in

elementary classrooms : teaching practices and leson characteristics.
Terdapat dalam http://www.jstor.org/discover/10.2307/1002309? Vol
103. No. 1 (Diakses pada tanggal 15/02/2015 pukul 17.05).
Febriana, Ayu. 2011.Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make

a Match untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran IPS Pada Siswa
Kelas V SD Negeri Kalibanteng Kidul 01 Kota Semarang. Tersedia
dalamhttp://lib.unnes.ac.id/sju/index.php/jlj/article/view/3795 (diakses
tanggal 24 Januari 2015, pukul 02:01).
Gillies, Robyn M. 2004. The effects of cooperative learning on junior high
school students during small group learning. Vol.14 issue 2.Tersedia
dalamhttp://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S09594752030
00689 ( di akses pada 19/02/2015. Pukul 22.16)
183
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia
Herrhyanto, Nar dan Akib Hamid. 2009. Statistika Dasar. Jakarta:

Universitas Terbuka
Hidayat, Firman. 2014. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan

Media Audio Visual PKn Di Kelas V SDN 23 Manis Mata. Tersedia
dalam http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/4946 Vol.
3 No. 3 (diakses pada 13/02/2015, pukul 08.59).
Huda, Miftahul. 2014. Cooperative Learning Metode, Teknik, Struktur dan
Model Terapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Kim, Soon-Hwa dan Ki-Sang Song. 2012. The Effects of Thinking Style
Based Cooperative Learning on Group Creativity”. Vol 3 No. 20-24.
Tersedia dalam http://file.scirp.org/Html/26695.html (diakses pada
13/02/2015 pukul 19.40)
Ni’Mah, Maftuhatun. 2011. Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPA Melalui
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match pada Siswa
Kelas IV SD Negeri Karangayu 02 Kota Semarang.Tersedia dalam
http://lib.unnes.ac.id/sju/index.php/jlj/article/view/3798(diakses pada
tanggal 24 Januari 2015, pukul 15:01).
Perwitasari, Arum. 2011.Peningkatan Kualitas Pembelajaran Pkn Melalui
Model Time Token Arends Dengan Media Audio Visual. Tersedia
dalam http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jlj/article/view/3795
Vol.3 No.1 (diakses tanggal 24 Januari 2015, pukul 02: 01).
Poerwanti, Endang. 2008. Asesmen Pembelajaran SD. Jakarta: Depdiknas
Prastowo, Andi. 2010. Mengenal Teknik Catatan Lapangan dalam Penelitian
Kualitatif.http://andiprastowo.wordpress.com/2010/07/09/mengenal-
teknik-catatan-lapangan-dalam-penelitian-kualitatif/ (diakses pada 17
Maret 2015)
Rifa’i, Achmad dan Catharina Tri Anni. 2011. Psikologi Pendidikan.

Semarang: UPT MKK UNNES
Rusman. 2011. Seri Manajemen Sekolah Bermutu Model- Model
Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta :
Rajawali Press.
Sanjaya Wina. 2014. Media Komunikasi Pembelajaran.Jakarta : KENCANA
PRENADAMEDIA GROUP
Sardiman. 2011. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT
Rajagrafindo Persada
184
Sisdiknas. 2005. UU No 20 Tahun 2003. Jakarta: Redaksi Sinar Grafika.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta :

Rineka Cipta
Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning Teori & Aplikasi Paikem.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Susanto, Aris. 2013. Peningkatan Kualitas Pembelajaran PKn Melalui
Model Kooperatif Tipe TGT dengan Menggunakan Media Audio
Visual pada Siswa Kelas III SDN Mangkangkulon 02
Semarang.Terdapat dalam
http://lib.unnes.ac.id/17429/1/1401409187.pdf ( diakses tanggal
13/02/2015, pukul 20.44).
Trianto. 2013. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi
Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka
Uno, Hamzah B. 2011. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar
Mengjar Yang Kreatif Dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
Winarno. 2014. Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Isi, Strategi,
dan Penilaian. Jakarta: Bumi Aksara.
LAMPIRAN-LAMPIRAN
185
LAMPIRAN 1
PERANGKAT PEMBELAJARAN
(SIKLUS I – III)
Disusun sebagai syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh
KARTIKA CANDRA DEWI
1401411133
PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2015
186
PENGGALAN SILABUS SIKLUS I
Nama Sekolah : SDN Tambakaji 01 Semarang
Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)
Kelas / Semester : IV (Empat) / II (Dua)
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
Standar Kompetensi : 4. Menunjukkan sikap terhadap globalisasi di lingkungan
Kompetensi Indikator Materi Kegiatan Penilaian Alokasi Sumber/

Dasar Pokok Pembelajaran Teknik Bentuk Jenis Prosedur Instrumen Waktu Alat
4.2Mengidentifka 1. Menjelaskan Kebuda- 1. Guru menyiapkan Tes Pilihan Tes Tes Lembar 2 x 35 Sumber :
si jenis pengertian yaan beberapa kartu ganda tertulis pada Kerja menit 1)Permendi
budaya kebudayaan Daerah yang berisi proses Siswa knas no.
Indonesia daerah sebagai beberapa Isian (LKS) 22 tahun
yang pernah akar kebudayaan konsep/topik singkat 2006.
ditampilkan nasional yang cocok 2)Permendi
dalam misi 2. Mengidentifikasi untuk sesi Tes Lembar knas no.
kebudayaan kebudayaan review (satu pada soal 41 tahun
internasional nasional sisi kartu akhir evaluasi 2007
berdasarkan berupa kartu soal 3) Bestari,
daerah asal dan sisi Prayoga
3. Mengelompokan sebaliknya berupa dan
keanekaragaman kartu jawaban). Ati
kebudayaan 2. Setiap siswa Sumiati.
daerah mendapat satu Hal 86-
187
kartu dan 89;

memikirkan 4)Dewi,
jawaban atau soal Ressi
dari kartu yang Kartika
dipegang. dkk. Hal
3. Siswa mencari 48-51;
pasangan yang 5)Sarjan
mempunyai kartu dan
yang cocok dengan Agung
kartunya Nugroh
(kartu soal/kartu o. Hal
jawaban). 98-101
4. Siswa yang 6) internet.
dapat
mencocokkan
kartunya
sebelum batas
waktu diberi
poin.
5. Setelah satu
babak kartu
dikocok lagi agar
tiap siswa
mendapat kartu
yang berbeda dari
sebelumnya,
demikian
seterusnya.
6. Kesimpulan.
188
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
SIKLUS I
Satuan Pendidikan : SD Negeri Tambakaji 01 Semarang
Kelas/Semester : IV (empat) / II (dua)
Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit (1 x Pertemuan)
Hari/ Tanggal : 27 Februari 2015
I. STANDAR KOMPETENSI
4. Menunjukkan sikap terhadap globalisasi di lingkungannya
II. KOMPETENSI DASAR
4.2 Mengidentifikasi jenis budaya Indonesia yang pernah ditampilkan dalam
misi kebudayaan internasional
III. INDIKATOR
1. Menjelaskan pengertian kebudayaan daerah sebagai akar kebudayaan
nasional
2. Mengidentifikasi kebudayaan nasional berdasarkan daerah asal
3. Mengelompokan keanekaragaman kebudayaan daerah
IV. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Dengan mengamati peta Indonesia dan menyimak materi melalui media
audio-visual berupa slide bersuara, siswa dapat menjelaskan pengertian
kebudayaan daerah sebagai akar kebudayaan nasional dengan baik.
2. Dengan menyimak media audio-visual berupa video macam-macam
kebudayaan daerah di Indonesia, siswa dapat mengidentifikasi kebudayaan
nasional berdasarkan daerah asal dengan benar.
3. Dengan melengkapi tabel keanekaragaman kebudayaan daerah, siswa
dapat mengelompokan keanekaragaman kebudayaan daerah dengan baik.
189
V. MATERI AJAR
Kebudayaan Daerah (terlampir)
VI. ALOKASI WAKTU
2 X 35 menit
VII. MODEL DAN METODE PEMBELAJARAN
Model pembelajaran : Make a Match (Mencari Pasangan)
Metode Pembelajaran :
1) tanya jawab
2) ceramah
3) diskusi kelompok
4) penugasan
VIII. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
a. Kegiatan Pendahuluan (±10 menit)
1. Salam
2. Berdo’a
3. Presensi
4. Mengkondisikan kelas (dengan menyanyikan lagu Suwe Ora Jamu).
5. Apersepsi : Siswa bersama guru melakukan tanya jawab: “lagu Suwe
Ora Jamu merupakan lagu dari daerah mana?” sebutkan kebudayaan
dari Jawa Tengah yang lainnya!”
b. Kegiatan Inti (± 45 menit)
1. Siswa memperhatikan materi pokok yang disampaikan oleh guru
(eksplorasi)
2. Siswa memperhatikan tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh
guru (eksplorasi)
3. Siswa memperhatikan penjelasan guru dalam menjelaskan materi
kebudayaan daerah sebagai akar kebudayaan nasional (eksplorasi)
4. Siswa memperhatikan video tari piring yaitu sebagai salah satu contoh
budaya daerah yang ditunjukan oleh guru di depan kelas (elaborasi,
eksplorasi).
5. Siswa diminta berpikir tentang asal daerah dari tari piring (eksplorasi).
190
6. Kelas dibagi menjadi 2 kelompok yang terdiri dari kelompok penanya

dan kelompok penjawab. Siswa berkelompok sesuai dengan
kelompoknya (elaborasi).
7. Setiap kelompok memperhatikan media audio visual. Media tersebut
berisi tentang ”Macam-Macam Kebudayaan Daerah di Indonesia”
(eksplorasi)
8. Setiap siswa mendapat satu kartu dan memikirkan jawaban atau soal
dari kartu yang dipegang.(eksplorasi)
kartunya (kartu soal/kartu jawaban). (eksplorasi)
10. Siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas
waktu diberi poin. (eksplorasi)
11. Setelah satu babak, kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat
kartu yang berbeda dari sebelumnya, setelah itu siswa mengisi tabel
keanekaragaman kebudayaan daerah di depan kelas. (eksplorasi)
12. Guru memberikan penguatan terhadap hasil dari permainan dengan
menggunakan model pembelajaran Make a Match (mencari pasangan)
tersebut (konfirmasi).
13. Guru menampilkan video ”Tari Jaipong”, siswa diminta mengerjakan
Lembar Kerja Siswa atau LKS dengan kelompoknya mengenai video
tersebut. (Elaborasi, eksplorasi)
14. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. (Eksplorasi)
15. Guru dan siswa membahas bersama hasil diskusi dalam Lembar Kerja
Siswa atau LKS. (konfirmasi)
16. Guru memberikan penghargaan kepada siswa berupa bintang prestasi
(konfirmasi).
17. Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan kembali materi yang
belum dipahami (konfirmasi).
c. Kegiatan Penutup (±15 menit)
1. Siswa bersama guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
2. Siswa mengerjakan soal evaluasi.
191
3. Guru menyampaikan rencana pembelajaran selanjutnya.

4. Salam.
5. Penutup.
IX. SUMBER DAN MEDIA BELAJAR
1. Sumber Belajar :
a. Permendiknas no. 22 tahun 2006 tentang Standar Isi untuk satuan
pendidikan dasar dan menengah.
b. Permendiknas no. 41 tahun 2007 tentang Standar Proses untuk satuan
c. Bestari, Prayoga dan Ati Sumiati. 2008. Pendidikan
Kewarganegaraan: Menjadi Warga Negara yang Baik Untuk Kelas IV
Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Bandung: Pribumi Mekar.
Halaman 86-89.
d. Dewi, Ressi Kartika dkk. 2008. Pendidikan Kewarganegaraan4 Untuk
Kelas IV Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional. Halaman 48-51.
e. Sarjan dan Agung Nugroho. 2008. Pendidikan Kewarganegaraan
Bangga Menjadi Insan Pancasila Untuk SD/MI Kelas IV. Jakarta:
Usaha Makmur. Halaman 98-101.
f. Sumber dari internet.
2. Media Belajar
a. Peta Indonesia
b. Slide bersuara dan video Macam-Macam Kebudayaan Daerah di
Indonesia.
X. PENILAIAN
a. Prosedur Tes
1. Tes Proses : ada (nilai diskusi kelompok)
2. Tes Akhir : ada (evaluasi tertulis)
192
b. Jenis Tes
1. Tes Lisan : tanya jawab
2. Tes Tertulis : soal evaluasi
c. Bentuk Tes : pilihan ganda dan uraian
d. Alat Tes :
1. Soal-soal Tes : Terlampir
2. Kunci Jawaban : Terlampir
Semarang, 27 Februari 2015

Kolaborator, Guru Kelas IVA,
Maryono, S.Pd Kartika Candra Dewi

NIP.19650413 198608 1 002
Mengetahui,
193
MATERI AJAR SIKLUS I
Kelas/Semester : IV / II
Standar Kompetensi : 4. Menunjukan sikap terhadap globalisasi di lingkungan
Kompetensi Dasar : 4.2 Mengidentifikasi jenis budaya Indonesia yang pernah
ditampilkan dalam misi kebudayaan internasional
Materi Ajar : Kebudayaan daerah
A. Kebudayaan daerah
Indonesia merupakan negara majemuk yang memiliki beragam corak,
baik agama, suku bangsa, seni, budaya, maupun adat istiadat. Setiap suku
bangsa di Indonesia mempunyai kebudayaan sendiri yang berbeda dengan
suku bangsa lain.
Kebudayaan Indonesia walau beraneka ragam, namun pada dasarnya
terbentuk dan dipengaruhi oleh kebudayaan besar lainnya seperti kebudayaan
Tionghoa, kebudayaan India, dan kebudayaan Arab. Kebudayaan India
terutama masuk dari penyebaran agama Hindu dan Buddha di Nusantara jauh
sebelum Indonesia terbentuk. Kerajaan-kerajaan yang bernapaskan agama
Hindu dan Buddha sempat menguasai Nusantara pada abad ke-5 Masehi
ditandai dengan berdirinya kerajaan tertua di Nusantara, yaitu Kutai.
Indonesia adalah negara yang memilikipotensi alam.
Kenanekaragaman kebudayaan daerah menjadi sumber dari kebudayaan
nasional. Sebagai warga negara Indonesia yang mencintai kebudayaan
Indonesia dan sebagai masayarakat daerah kita juga harus menghargai
kebudayaan dari daerah lain. Bangsa Indonesia harus memegang teguh
semboyan “Bhineka Tunggal Ika” yang berarti walaupun kebudayaan dari
berbagai daerah berbeda-beda tapi kita tetap satu sebagai bangsa Indonesia.
Oleh karena itu, perbedaan buan dijadikan perpecahan tetapi dijadikan
keunikan dan pemersatu negara Indonesia.
194
Negara Indonesia memiliki kekayaan alam yang berlimpah dan subur.

Indonesia juga merupakan negara majemuk yang memiliki beragam corak,
baik agama, suku bangsa, seni,budaya, maupun adat istiadat.Setiap suku
bangsa di Indonesia mempunyai kebudayaan sendiri yang berbeda dengan
suku bangsa lain.
B. Macam-macam kebudayaan daerah
a. Tarian:
1. Tari-tarian Daerah Istimewa Aceh
Tari Seudati, berasal dari Arab dengan latar belakang agama Islam. Sebuah
tarian dinamis penuh keseimbangan dengan suasana keagamaan. Tarian ini
sangat disenangi dan terkenal di daerah Aceh.
Tari Saman Meuseukat, di lakukan dalam posisi duduk berbanjar dengan
irama yang dinamis. Suatu tari dengan syair penuh ajaran kebajikan,
terutama ajaran agama Islam
2. Tari-tarian Daerah Sumatra Utara
Tari Serampang Dua Belas, Sebuah tari Melayu dengan irama joged diiringi
musik dengan pukulan gendang ala Amerika Latin. Serampang dua belas
merupakan tari pergaulan.
Tari Tor Tor, Sebuah tari dari daerah Batak dengan latar belakang falsafah
peradatan dan ditarikan dalam suasana khusuk.
3. Tari-tarian Daerah Sumatra Barat
Tari Piring : Sebuah tari tradisional yang melambangkan suasana kegotong
royongan rakyat dalam menunaikan tugasnya. Siang hari mengerjakan
sawah ladang dan malam harinya bersukaria bersama-sama.
Tari Payung : Ditarikan oleh sepasang muda-mudi dengan payung di tangan,
sang pria melindungi kepala sang wanita, sebuah perlamban perlindungan
lelaki terhadap wanita.
4. Tari-tarian Daerah Jawa Barat
Tari Topeng Kuncaran, merupakan sebuah tarian yang mengisahkan
dendam kesumat seorang raja karena cintanya ditolak.
195
Tari Merak, sebuah tari yang mengisahkan kehidupan burung merak yang
serba indah dan memukau.
5. Tari-tarian Daerah Jambi
Tari Sekapur Sirih, merupakan tari persembahan. Tari adat jambi ini hanyak
persamaannya dengan tari Melayu.
Tari Selampir Delapan, merupakan tari pergaulan muda-mudi dan sangat
digemari di daerah Jambi.
6. Tari-tarian Daerah Sumatra Selatan
Tari Tanggai, merupakan sebuah tarian dalam menyambut para tamu
disertai upacara kebesaran adat.
Tari Putri Bekhusek, artinya sang putri yang sedang bermain. Tari ini sangat
populer di Kabupaten Ogan Komering Ulu dan melamhangka kemakmuran
daerah Sumatra Selatan.
7. Tari-tarian Daerah Bengkulu
Tari Andun, dari Bengkulu Selatan ini merupakan sebuah tarian guna
menyambut para tamu yang dihormati.
Tari Bidadari Teminang Anak, tarian ini dapat pula diartikan bidadari
meminang anak. Tarian adat ini berasal dari Rejang Lebong.
8. Tari-tarian Daerah Lampung.
Tari Jangget, adalah tarian untuk upacar-upacara peradatan. Tarian ini
melambangkan keluhuran budi dan susila rakyat Lampung.
Tari Malinting, merupakan sebuah tari berlatar belakang cerita rakyat
Lampung. Menceritakan tentang kunjungan Sunan Gunung Jati ke Keraton
Pulung.
9. Tari-tarian Daerah DKI Jakarta
Tari Topeng, merupakan sebuah tari tradisional Betawi dalam menyambut
tamu agung.
Tari Yopong, adalah tari persembahan untuk menghormati tamu negara.
10. Tari-tarian Daerah Jawa Tengah
Tari Serimpi, sebuah tarian keraton pada masa silam dengan suasana
lembut, agung dan menawan.
196
Tari Blambangan Cakil, mengisahkan perjuangan Srikandi melawan Buto

Cakil (raksasa). Sebuah perlambang penumpasan angkara murka.
b. Alat Musik Tradisional Indonesia
NO DAERAH ALAT MUSIK TRADISIONAL
1 Alat Musik Tradisional Aceh Rifai
2 Alat Musik Tradisional Bali Gamelan Bali, Cengceng
3 Alat Musik Tradisional Banten Lesung
4 Alat Musik Tradisional Bengkulu Doli
Alat Musik Tradisional

5 Gamelan Jawa
Yogyakarta
6 Alat Musik Tradisional Jakarta Tanjidor, tehyan
7 Alat Musik Tradisional Sumatera Serunai
8 Alat Musik Tradisional Jawa barat Angklung, Kecapi, Siter
Alat Musik Tradisional Jawa

9 Gamelan, Bonang
timur
Alat Musik Tradisional Jawa

10 Gamelan
tengah

11 Tuma
Kalimantan Barat

12 Babun
Kalimantan selatan

13 Gendang Dayak
Kalimantan Tengah

14 Ketepong
Kalimantan Timur
Alat Musik Tradisional Sumatera Gitar, Zapin, Gendang Melayu,

15
Utara Aramba dll
16 Alat Musik Tradisional Sumatera Gendag melayu, seluang, Talempong

197
barat pacik
17 Alat Musik Tradisional Bangka Gendang melayu
18 Alat Musik Tradisional Lampung Bende
19 Alat Musik Tradisional Riau Gendang melayu, marwad
20 Alat Musik Tradisional Jambi Gambus
21 Alat Musik Tradisional Maluku Florit, Nafiri, Totobuang, Tifa
Alat Musik Tradisional Maluku

22 Fu
utara
Alat Musik Tradisional Nusa

23 Cungklik, serunai
Tenggara barat
Alat Musik Tradisional nusa

24 Foi mere, Sasando, Keloko
tenggara timur
25 Alat Musik Tradisional Papua Atowo,Tifa, Fu
Alat Musik Tradisional Sulawesi Alosu, Popondi, Keso-keso,

26
Selatan Lembang, Kecapi
Alat Musik Tradisional Sulawesi

27 Ganda
tengah

28 Kolintang
Utara
Alat Musik Tradisional Sumatera

29 Accordion
Selatan

30 Gendang
Barat
31 Alat Musik Tradisional Tapanuli Garantung
Alat Musik Tradisional Dayak

32 Sampek
kalimatan
198
c. Rumah Adat Tradisional

1. Rumoh Aceh (Rumah Adat Nanggroe Aceh Darussalam)
Rumah tradisional Aceh oleh warga setempat disebut rumoh Aceh.
Bentuknya seragam, yakni persegi empat memanjang dari timur ke barat.
Konon, letak yang memanjang itu dipilih untuk memudahkan penentuan
arah kiblat.Dari segi ukir-ukiran, rumoh Aceh di tiap-tiap kabupaten di
Provinsi NAD tidaklah sama. Masing-masing punya ragam ukiran yang
berbeda.
2. Rumah Balai Batak Toba (Rumah Adat Sumatera Utara/Sumut)
Nilai budaya itu sangat perlu dilestarikan dan hendaknya dapat ditempatkan
sebagai dasar filosofi sebagai pandangan hidup bagi generasi penerus kelak.
Ada pendapat yang mengatakan bahwa bangsa yang besar adalah bangsa
yang dapat menghargai budayanya, karena itu Bangso Batak perlu menjaga
citra dan jati dirinya agar keberadaannya tetap mendapat tempat dalam
pergaulan hubungan yang harmonis.
3. Rumah Gadang (Rumah Adat Sumatera Barat/Sumbar)
Rumah Gadang berfungsi sebagai tempat tinggal dan tempat acara adat.
Ukuran ruang tergantung dari banyaknya penghuni di rumah itu. Namun,
jumlah ruangan biasanya ganjil, seperti lima ruang, tujuh, sembilan atau
lebih. Sebagai tempat tinggal, rumah gadang mempunyai bilik-bilik
dibagian belakang yang didiami oleh wanita yang sudah bekeluarga, ibu-
ibu, nenek-nenek dan anak-anak.
Fungsi rumah gadang yang juga penting adalah sebagai iringan adat, seperti
menetapkan adat atau tempat melaksanakan acara seremonial adat seperti
kematian, kelahiran, perkawinan, mengadakan acara kebesaran adat, tempat
mufakat dan lain-lain. Perbandingan ruang tempat tidur dengan ruang umum
adalah sepertiga untuk tempat tidur dan dua pertiga untuk kepentingan
umum. Pemberian ini memberi makna bahwa kepentingan umum lebih
diutamakan daripada kepentingan pribadi.
4. Rumah Kasepuhan (Rumah Adat Provinsi Jawa Barat)
199
Rumah warga masyarakat Kasepuhan adalah Hateup salak Tihang Cagak

yang berarti bentuk dan type rumah adat adalah rumah panggung
menggunakan atap daun [kiray dan daun tepus] dengan bilik bambu dan
tiang kayu, atau juga bisa berarti harus menggunakan bahan-bahan alami.
bagian rumah terbagi dalam 5 (lima) tahapan seperti umpak, kolong,
beuteung, para dan hateup, semua memiliki fungsi yang telah dirancang
leluhur untuk guna dan manfaat penghuninya.
Bentuk rumah panggung adalah bentuk rumah yang sudah dipakai lama oleh
leluhur di tatar sunda, dari sabang sampai merauke sebelum adanya
pengaruh luar yang dibawa pada era kolonial, menggunakan bentuk rumah
yang sama, rumah panggung. Salah satu nilai fungsinya adalah tahan
getaran ketikaA gempa terjadi, fleksibiltas membuat bangunan tetap utuh
karena bahan alam. Rupanya leluhur sangat faham akan kontur tanah yang
vulkanis dengan gunung berapi dimana-mana, sehingga bangunan yang
cocok di tanah air ini adalah bangunan seperti ini.A selain itu juga dengan
bahan atap yang ringan dari dedaunan dan diikatkan pada layeus, tak ada
ketakutan ketika gempa datang. Kearifan lokal yang telah dirancang leluhur
untuk kepentingan anak cucu di kemudian hari bisa kita lihat dari bentuk
rumah panggung itu sendiri.
5. Rumah Panggung (Rumah Adat Provinsi Jambi)
Konstruksi dalam bentuk panggung adalah warisan budaya dalam membuat
sebuah bangunan dari nenek moyang kita. Kita dapat lihat rumah tradisional
di beberapa daerah, seperti di Sumatra, Kalimantan, atau Sulawesi,
kebanyakan menggunakan bentuk rumah panggung.
Secara materi dan efesiensi, rumah panggung sangat banyak manfaat. Ruang
bawah rumah yang kosong dapat dimanfaatkan sebagai area bermain anak-
anak, asalkan tinggi panggung aman untuk dilalui, minimal tinggi panggung
adalah dua meter.
6. Rumah Limas (Rumah Adat Provinsi Sumatera Selatan/Sumsel)
Rumah Limas Palembang dibangun di atas tiang-tiang yang terbuat dari
jenis kayu unglen yang berjumlah 32 buah atau kelipatannya. Rumah limas
200
Palembang merupakan rumah panggung yang bagian kolongnya merupakan

ruang positif untuk kegiatan sehari-hari. Ketinggian lantai panggung dapat
mencapai ukuran 3 meter. Untuk naik ke rumah limas dibuatlah dua tangga
kayu dari sebelah kiri dan kanan. Bagian teras rumah biasanya dikelilingi
pagar kayu berjeruji yang disebut tenggalung. Makna filosofis dibalik pagar
kayu itu adalah untuk menahansupaya anak perempuan tidak keluar rumah.
7. Rumah Bubungan Lima (Rumah Adat Provinsi Bengkulu)
8. Rumah Nuwo Sesat (Rumah Adat Provinsi Lampung)
9. Rumah Kebaya (Rumah Adat Provinsi DKI Jakarta)
Rumah Kebaya mempunyai beberapa pasang atap, yang apabila dilihat dari
samping berlipat-lipat seperti lipatan kebaya.
Arsitekturnya seperti monas yang terpotong bagian tugunya. Rumah ini
melambangkan penduduk Jakarta yang terdiri dari berbagai suku bangsa.
Pembagian ruangannya, serambi depan disebut Paseban. Dindingnya terbuat
dari panel-panel yang dapat dibuka-buka dan digeser-geser ke tepinya.
Hal ini dimaksudkan agar ruangan terasa lebih luas. Pada saat-saat tertentu,
Rumah Kebaya sering digunakan untuk mengadakan acara selamatan atau
hajatan khas Betawi.
10. Rumah Joglo (Rumah Adat Jawa Timur, Jawa Tengah, dan DI Yogyakarta)
Rumah Jawa merupakan lambang status bagi penghuninya dan juga
menyimpan rahasia tentang kehidupan sang penghuni. Rumah Jawa
merupakan sarana pemiliknya untuk menunjukkan siapa sebenarnya dirinya
sehingga dapat dimengerti dan dinikmati orang lain. Rumah Jawa juga
menyangkut dunia batin yang tidak pernah lepas dari kehidupan masyarakat
Jawa.
d. Pakaian Adat Tradisional
1. Provinsi Nanggro Aceh Darussalam - Pakaian Adat Tradisional Ulee
Balang
Pakaian adat tradisional Aceh biasa adalah Ulee Balang, pakaian tersebut
biasanya digunakan oleh para raja dan keluarganya.
201
2. Provinsi Sumatera Utara - Pakaian Adat Tradisional Ulos

Pakaian adat tradisional Sumatera Utara adalah Ulos. Pakaian adat Ulos
dianggap oleh masyarakat suku Batak Karo sebagai ajimat yang mempunyai
daya magis tertentu.
3. Provinsi Sumatera Barat - Pakaian Adat Tradisional Bundo Kanduang
Pakaian adat tradisional Sumatera Barat di bagi menjadi 2 yaitu Pakaian
Penghulu dan Pakaian Adat Bundo Kanduang.
4. Provinsi Jawa Barat - Pakaian Adat Tradisional Kebaya
Untuk pakaian adat tradisional Jawa Barat memiliki perbedaan untuk laki-
laki dan perempuan. Kain kebaya pada dasarnya digunakan perempuan di
semua lapisan, baik rakyat biasan maupun bangsawan.
5. Provinsi Jambi - Pakaian Adat Tradisional Melayu Jambi
Pakaian adat tradisional Jambi sama seperti yang ada di daerah Pulau
Sumatera yang lain, yaitu pakaian adat tradisional Melayu. Pakaian adat
tradisional Melayu dari Jambi ini biasanya lebih mewah daripada pakaian
yang digunakan sehari-hari karena disulam dengan benang emas dan dihiasi
dengan berbagai hiasan yang mewah untuk kelengkapannya.
6. Provinsi Sumatera Selatan - Pakaian Adat Tradisional Aesan Gede
Pakaian adat tradisional Sumatera Selatan adalah Aesan Gede. Baju adat
tradisional ini terinspirasi dari zaman kerajaan Sriwijaya yang dulunya
berjaya di daerah Sumatera Selatan.
7. Provinsi Bengkulu - Pakaian Adat Tradisional Bengkulu
Pakaian adat tradisional wanita di Bengkulu mengenakan baju kurung
berlengan panjang, bertabur corak-corak, sulaman emas berbentuk
lempengan-lempengan bulat seperti uang logam. Pakaian adat tradisional
pria terdiri atas jas, sarung, celana panjang, alas kaki yang dilengkapi
dengan tutup kepala dan sebuah keris.
8. Provinsi Lampung - Pakaian Adat Tradisional Tulang Bawang
Pakaian adat tradisional Lampung bila dicermati terdapat perbedaan antara
lampung pesisir dengan lampung daratan tetapi pada dasar masih sama yaitu
menggunakan kain tapis di hias dengan logam kuningan yang memper indah
202
dan mebuat mewah, sedangkan kain tapis adalah suatu kain yang ditenun
secara manual dengan menggunakan tinta mas yang di ukir dengan tangan
tangan terampil.
9. Provinsi DKI Jakarta - Pakaian Adat Tradisional Betawi
Pakaian adat tradisional Jakarta biasa disebut dengan nama Pakaian Adat
Betawi yang dipengaruhi dari berbagai corak masyarakat Jakarta yang
sangat beragam diantaranya dipengaruhi oleh budaya Arab, China, Melayu
dan Budaya Barat.
10. Provinsi Jawa Tengah - Pakaian Adat Tradisional Kain Kebaya
Pakaian adat tradisional Jawa Tengah identik dengan penggunaan kain
kebaya dengan motif batik, dimana batik yang digunakan merupakan batik
tulis yang masih tergolong asli.
203
MEDIA PEMBELAJARAN SIKLUS I
Kelas/ Semester : IV/ II

Media Pembelajaran :
1) Kartu Kata (Model Pembelajaran Make a Match)
2) Slide Bersuara yang Berisi Materi Pelajaran dan Video
tentang Kebudayaan Daerah di Indonesia.
Kartu Kata :
PERMAINAN MAKE A MATCH (KARTU KATA)
Mencari pasangan antara kartu pertanyaan dan kartu jawaban.
Kartu Pertanyaan Kartu Jawaban
Rumah adat dari daerah DKI

Jakarta adalah ....................
Rumah Kebaya
Senjata tradisional dari

daerah Jawa Tengah adalah
Keris
.................
Tarian daerah yang berasal

dari aceh adalah tari Tari Saman
.................
204
Pakaian adat dari daerah

Jawa Tengah adalah Pakaian Adat Jawa Tengah/
................ Kebaya
Rumah adat dari daerah Jawa

Barat adalah ......................... Rumah Kasepuhan
Slide bersuara :
Video :
Tari Piring Tari Jaipong

205
LEMBAR DISKUSI KELOMPOK
Nama Kelompok :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Amatilah gambar yang terdapat dalam video pembelajaran tersebut!
Diskusikan dengan anggota kelompokmu!
1. Termasuk jenis kebudayan apakah yang terdapat dalam video tersebut?
Jawab : ..........................................................................................................
2. Berasal dari manakah kebudayaan yang terdapat dalam video tersebut?
Jawab : ..........................................................................................................
3. Sebutkan kebudayaan lain yang ada pada daerah tersebut, seperti:
 Rumah adat : ..................................................................................
 Alat musik : ..................................................................................
 Pakaian adat : ..................................................................................

206
KISI-KISI EVALUASI SIKLUS I
Jenis sekolah : SDN Tambakaji 01 Semarang Jumlah soal : 15

Mata pelajaran : PKn Alokasi waktu :10 menit
Kurikulum : KTSP Penyusun :Kartika Candra Dewi
Standar Kompetensi : 4. Menunjukkan sikap terhadap globalisasi di lingkungannya

Penialain
Materi
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Ranah Kategori Teknik Bentuk Intrumen
Pokok
penilaian dan No Soal
4.2 Mengidentifikasi jenis Kebudayaan 1. Menjelaskan pengertian Tes  Pilihan ganda
budaya Indonesia Daerah kebudayaan daerah sebagai C1 Mudah tertulis 1,3
yang pernah akar kebudayaan nasional C2 Sedang 2
ditampilkan dalam C2 Sukar 10
misi kebudayaan  Isian singkat
internasional C1 Mudah 1
C2 Sukar 5
2. Mengidentifikasi Tes  Pilihan ganda
kebudayaan nasional C2 Sedang tertulis 4, 5, 7, 8
berdasarkan daerah asal C2 Sukar 9
 Isian singkat
C2 Sedang 2, 3
3. Mengelompokan Tes  Pilihan ganda
keanekaragaman C2 Sedang tertulis 6
kebudayaan daerah  Isian singkat
C2 Sukar 4
207
LEMBAR EVALUASI
Nama: _____________________
Kelas: _____________________
I. Berilah tanda silang ( X ) pada a, b, c atau d yang jawaban benar!

1. Kebudayaan daerah sebagai sumber kebudayaan nasional harus kita ....
a. biarkan punah c. jaga dan lestarikan
b. cari penemunya d. pelajari saja
2. Sikap kita terhadap perbedaan kebudayaan antar daerah adalah ...
a. menghormati c. menolak
b. mengikuti arus d. menghilangkan saja
3. Kebudayaan Indonesia berasal dari kumpulan kebudayaan ....
a. Indonesia c. asing
b. daerah d. negeri lain
4. Kebaya adalah pakaian adat dari daerah ....
a. Sumatera Utara c. Jawa Tengah
b. Kalimantan Barat d. Nanggro Aceh Darussalam
5. Rumah Joglo merupakan rumah adat dari daerah ....
a. Jawa Tengah c. Papua
b. Bali d. Sumatera
6. Gambar di bawah ini termasuk jenis kebudayaan .....
a. Tarian Daerah c. Alat Musik Daerah

b. Rumah Adat d. Pakaian Adat
7. Rumah adat dari daerah Nanggro Aceh Darussalam adalah ....
a. Rumah Joglo c. Rumah Gadang
b. Rumah Aceh d. Rumah Kasepuhan
208
8. Tari Piring merupakan tarian adat dari daerah....

a. Sumatera Barat c. Kalimantan Selatan
b. Jawa Tengah d. Papua Timur
9. Alat musik sasando di bawah ini berasal dari daerah ....
a. Jawa Tengah c. Kalimantan Barat

b. Aceh d. Nusa Tenggara Timur
10. Kebudayaan harus kita jaga dan lestarikan. Hal ini bertujuan untuk ....
a. menyaingi kebudayaan asing agar kita tidak kalah
b. meningkatkan masuknya kebudayaan asing
c. menolak semua budaya asing yag masuk ke negara kita
d. menarik minat generasi muda untuk mencintai kebudayaan
II. Jawablah pertanyaan berikut dengan jawaban yang singkat!

1. Sikap kita terhadap keanekaragaman budaya di Indonesia adalah ....
2. Pakaian adat dari daerah Jawa Tengah adalah ....
3. Rumah Joglo merupakan rumah adat dari daerah ....
4. Tari Pendet, Tari Jaipong, dan Tari Gambyong termasuk ke dalam jenis
kebudayaan ............
5. Keanekaragaman budaya di Indonesia harus dijaga dan dilestarikan agar .....
209
LEMBAR KUNCI JAWABAN EVALUASI
A. Pilihan Ganda
1. C 6. D
2. A 7. B
3. B 8. A
4. C 9. D
5. A 10. D
B. Isian Singkat
1. Menghormati keanekaragaman budaya

2. Kebaya
3. Jawa Tengah
4. Tarian Daerah
5. Menarik minat generasi muda untuk mencintai kebudayaan.
210
PEDOMAN PENSKORAN SIKLUS I
Nama Sekolah : SDN Tambakji 01 Kota Semarang

Mata Pelajaran : PKn
Kelas/Semester : IV/2
Standar Kompetensi : 4. Menunjukan sikap terhadap globalisasi di
lingkungannya
Kompetensi Dasar : 4.2 Mengidentifikasi jenis budaya Indonesia yang
pernah ditampilkan dalam misi kebudayaan
internasional
Pedoman Penskoran :
A. Pilihan Ganda
Skor 0 jika jawaban salah, jawaban dikosongi, atau memilih lebih dari 1
jawaban
Skor 1 jika jawaban benar
B. Isian Singkat
Skor 0 jika jawaban dikosongi
Nomor Soal Ranah kognitif Skor
1 C1 2
2 C2 2
3 C2 2
4 C2 2
5 C2 2
Skor maksimal : 10
Skor komulatif maksimal = A + B
= 10 + 10
= 20 x 5
= 100
Penilaian :
Nilai = (Skor A + Skor B) x 5
211
Sintaks Pembelajaran Model Make a Match
Menurut Curran (dalam Rusman, 2011: 223) langkah-langkah pembelajaran

menggunakan model pembelajaran Make a Match adalah sebagai berikut:
1. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep/topik yang

cocok untuk sesi review (satu sisi kartu berupa kartu soal dan sisi
sebaliknya berupa kartu jawaban).
2. Setiap siswa mendapat satu kartu dan memikirkan jawaban atau soal dari kartu
yang dipegang.
3. Siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya
(kartu soal/kartu jawaban).
4. Siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi

poin.
5. Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang
berbeda dari sebelumnya, demikian seterusnya.
6. Kesimpulan.
212
PENGGALAN SILABUS SIKLUS II

Nama Sekolah : SD Negeri Tambakaji 01 Kota Semarang
Kelas/Semester : IV/ II (genap)

4.2Mengidentifi- 1.Menjelaskan Kebudayaan 1. Guru Tes Pilihan Tes Tes Lembar 2 x 35 Sumber :
kasi jenis pengertian Indonesia menyiapkan ganda tertulis pada Kerja menit 1)Permendik
budaya kebudayaan beberapa kartu proses Siswa nas no. 22
Indonesia Indonesia yang berisi Isian (LKS) tahun 2006.
yang pernah 5. Menyebutkan beberapa singkat Tes Lembar 2)Permendik
ditampilkan lima contoh konsep/topik pada soal nas no. 41
dalam misi kebudayaan yang cocok akhir evaluasi tahun 2007
kebudayaan Indonesia untuk sesi 3) Bestari,
internasional 6. Mengidentifikasi review (satu Prayoga
kebudayaan sisi kartu dan
213
Indonesia berupa kartu Ati

berdasarkan soal dan sisi Sumiati.
jenisnya sebaliknya Hal 86-
berupa kartu 89;
jawaban). 4)Dewi,
2. Setiap siswa Ressi
mendapat satu Kartika
kartu dan dkk. Hal
memikirkan 48-51;
jawaban atau 5)Sarjan dan
soal dari kartu Agung
yang dipegang. Nugroho.
3. Siswa mencari Hal 98-
pasangan yang 101
mempunyai 6) internet.
kartu yang
cocok dengan
kartunya
(kartu soal/kartu
214
jawaban).
4. Siswa yang
dapat
mencocokkan
kartunya
sebelum batas
waktu diberi
poin.
5. Setelah satu
babak kartu
dikocok lagi
agar tiap siswa
mendapat
kartu yang
berbeda dari
sebelumnya,
demikian
seterusnya.
6. Kesimpulan.
215

SIKLUS II
Satuan Pendidikan : SD Negeri Tambakaji 01 Kota Semarang

Hari/ Tanggal : Jumat, 6 Maret 2015
4. Menunjukkan sikap terhadap globalisasi di lingkungannya
III. INDIKATOR
1. Menjelaskan pengertian kebudayaan Indonesia
2. Menyebutkan lima contoh kebudayaan Indonesia
3. Mengidentifikasi kebudayaan Indonesia berdasarkan jenisnya
1. Dengan mengamati media audio-visual berupa slide bersuara tentang
kebudayaan Indonesia pada, siswa dapat menjelaskan pengertian
kebudayaan Indonesia dengan baik.
2. Dengan mengamati media audio-visual berupa video macam-macam
kebudayaan di Indonesia, siswa dapat menyebutkan lima contoh
kebudayaan Indonesia dengan benar.
3. Dengan memperhatikan media audio-visual berupa video macam-
macam kebudayaan di Indonesia, siswa dapat mengidentifikasi
kebudayaan Indonesia berdasarkan jenis budaya dengan tepat.
V. MATERI AJAR
Kebudayaan Indonesia (terlampir)
216
VI. ALOKASI WAKTU

2 x 35 menit
1) tanya jawab
2) ceramah
3) diskusi kelompok
4) penugasan
1) Salam
2) Berdo’a
3) Presensi
4) Mengkondisikan kelas (dengan yel-yel kelas 4 . . . siap, teriak . . .
. a a a a, tertawa . . . . ha ha ha ha,menangis . . . . oek oek, diam . .
. . cep).
5) Apersepsi:
“Anak-anak pada pertemuan sebelumnya, kita telah mempelajari
kebudayaan daerah. Sekarang coba jelaskan pengertian
kebudayaan daerah dan sebutkan kembali kebudayaan-
kebudayaan daerah di Jawa Tengah!
1) Siswa memperhatikan materi pokok yang disampaikan oleh guru
(eksplorasi)
2) Siswa memperhatikan tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh
guru (eksplorasi)
3) Siswa menyimak pengantar guru dalam menjelaskan materi
kebudayaan Indonesia dengan menggunakan slide bersuara
(eksplorasi).
217
4) Siswa mengamati media audio visual berupa video ”Pembuatan

Batik Tulis” yang diputarkan guru di depan kelas (eksplorasi).
5) Guru memberikan permasalahan kepada siswa, yaitu: “coba
pikirkan, apa saja contoh kebudayaan Indonesia? Batik termasuk
ke dalam jenis kebudayaan apa? Apakah alat musik, lagu daerah,
rumah adat atau pakaian adat?” (eksplorasi, elaborasi).
6) Siswa diminta berpikir pada masalah yang diberikan oleh guru
(eksplorasi, elaborasi).
7) Siswa menyimak slide bersuara tentang ”Macam-Macam
Kebudayaan di Indonesia” (eksplorasi).
8) Kelas dibagi menjadi 2 kelompok yang terdiri dari kelompok
penanya dan kelompok penjawab. Siswa berkelompok sesuai
dengan kelompoknya (elaborasi).
9) Setiap siswa mendapat satu kartu dan memikirkan jawaban atau
soal dari kartu yang dipegang.(eksplorasi)
10) Siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok
dengan kartunya (kartu soal/kartu jawaban). (eksplorasi)
11) Siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas
12) Setelah satu babak, kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat
kartu yang berbeda dari sebelumnya. (eksplorasi)
13) Siswa diminta mengerjakan Lembar Kerja Siswa atau LKS
dengan kelompoknya berdasarkan video yang ditampilkan.
(Elaborasi, eksplorasi)
14) Perwakilan siswa dalam kelompok mempresentasikan hasil
diskusinya di depan kelas. (Eksplorasi)
15) Guru dan siswa membahas bersama hasil diskusi dalam Lembar
Kerja Siswa atau LKS. (konfirmasi)
16) Guru memberikan penguatan terhadap hasil dari permainan
dengan model pembelajaran Make a Match tersebut (konfirmasi).
218
17) Guru memberikan penghargaan kepada siswa berupa bintang

prestasi (konfirmasi).
18) Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan kembali materi yang
1) Siswa bersama guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
2) Siswa mengerjakan soal evaluasi.
3) Guru menyampaikan rencana pembelajaran selanjutnya.
4) Salam.
5) Penutup.
a. Sumber Belajar :
a. Permendiknas no. 22 tahun 2006 tentang Standar Isi untuk satuan
b. Permendiknas no. 41 tahun 2007 tentang Standar Proses untuk
satuan pendidikan dasar dan menengah.
c. Bestari, Prayoga dan Ati Sumiati. 2008. Pendidikan
Kewarganegaraan: Menjadi Warga Negara yang Baik Untuk Kelas
IV Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Bandung: Pribumi Mekar.
Halaman 86-89.
d. Dewi, Ressi Kartika dkk. 2008. Pendidikan Kewarganegaraan4
Untuk Kelas IV Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional. Halaman 48-51.
e. Sarjan dan Agung Nugroho. 2008. Pendidikan Kewarganegaraan
f. Sumber dari internet
b. Media Belajar
1. Slide bersuara tentang kebudayaan Indonesia
2. Video tentang macam-macam kebudayaan di Indonesia
219
X. PENILAIAN
c. Prosedur Tes
1) Tes Proses : ada (nilai unjuk kerja)
2) Tes Akhir : ada (evaluasi tertulis)
2. Jenis Tes
1) Tes Lisan : tanya jawab
2) Tes Tertulis : soal evaluasi
3. Bentuk Tes : pilihan ganda, jawaban singkat dan uraian
4. Alat Tes :
1) Soal-soal Tes : Terlampir
2) Kunci Jawaban : Terlampir
Semarang, 6 Maret 2015

NIP. 19650413 198608 1 002
Mengetahui,
220
MATERI AJAR SIKLUS II
ditampilkan dalam misi kebudayaan internasional.
Materi Ajar : Kebudayaan Indonesia
Pengertian Kebudayaan Indonesia dan jenis-jenisnya

Kebudayaan Indonesia dapat diartikan sebagai seluruh kebudayaan lokal
yang telah ada sebelum terbentuknya bangsa Indonesia pada tahun 1945. Seluruh
kebudayaan lokal yang berasal dari suku-suku bangsa di Indonesia merupakan
bagian dari kebudayaan Indonesia. Berikut ini jenis kebudayaan yang dimiliki
bangsa Indonesia yang berasal dari berbagai suku bangsa di Indonesia.
a. Kategori Tradisional
1) Tarian daerah seperti tari piring, tari gambyong, tari kecak, tari pendet, tari
pirig, tari lilin, tari reog, tari bedaya, tari saman, tari cakalele, tari jaipong,
dan lain-lain.
2) Lagu daerah seperti suwe ora jamu, entog-entog, bungong jeumpa, ayam den
lapeh, gundu-gundul pacul, ilir-ilir, ayo mama, dan lain-lain.
3) Musik daerah
4) Alat musik daerah : gendang bali, gamelan, angklung, kecapi, sasando,
serunai, jidor, tifa, dan lain-lain.
5) Gambar/tulisan
6) Patung
7) Kain : batik, samarinda
8) Suara
9) Sastra/tulisan
10) Makanan dan minuman : gudeg, soto betawi, rendang, rawon, rujak
cingur, es pisang ijo, ronde, bajigur, kopi tarik, dan lain-lain.
221
b. Kategori Modern
1) Musik dangdut : Elvie Sukaesih, Rhoma Irama, Ikke Nurjanah, dan lain-lain.
2) Musik pop : Raja, Ratu, Peterpan, ungu, nidji, dan lain-lain.
3) Film Indonesia : “Daun di Atas Bantal” (1998) yang mendapat penghargaan
Film terbaik di Asia PacificFilm Festival di Taipei.
4) Sastra : Pujangga Baru
Banyak negara lain yang tertarik dengan keunikan budayanya. Tidak jarang
mereka mengundang kesenian yang ada di Indonesia lewat Kedutaan Besar
Republik Indonesia setempat. Hal tersebut merupakan bentuk kebanggaan dan
tanggung jawab semua orang untuk melestarikan kesenian dan kebudayaan
daerah. Hal tersebut dilakukan agar kebudayaan tetap lestari. Apakah pernah
melihat kesenian Indonesia ditampilkan di negara lain? pernah melihat kesenian
dari kebudayaan negara lain yang ditampilkan di Indonesia? Ini merupakan kerja
sama antara dua negara untuk saling mengenalkan budaya masing-masing. Nilai-
nilai budaya bangsa harus terus dilestarikan. Budaya merupakan warisan generasi
bangsa di mendatang. Nilai-nilai budaya menjadi ciri khas bangsa Indonesia.
Indonesia memiliki beragam jenis kebudayaan daerah yang belum dimunculkan.
222
MEDIA PEMBELAJARAN SIKLUS II

Media Pembelajaran : 1) Kartu Kata (Model Pembelajaran Make a Match)
2) Slide Bersuara yang berisi materi Kebudayaan
Indonesia dan Video tentang Kebudayaan di Indonesia
Kartu Kata :
Alat musik tradisional dari

daerah Jawa Tengah adalah Gamelan
...................
Arti dari Bhineka Tunggal Walaupun berbeda-beda

Ika adalah .......................... tetapi tetap satu juga
Lagu daerah dari Jawa Lagu Suwe Ora Jamu,

Tengah adalah ..................... Gundhul-Gundul Pacul, dll
223
Sebutkan penyanyi pop yang

termasuk dalam kategori Raja, Ratu, Ungu, Peterpan
modern!
Contoh kain di Indonesia

yang termasuk dalam Kain Batik, Kain Samarinda.
kategori tradisional adalah
kain..................
Slide bersuara :
Video :
Pembuatan Batik
224
Nama Siswa : 1. ……………………….

2. ……………………….
3. .....................................
4. .....................................
5. .....................................
6. .....................................
Petunjuk pengerjaan!
 Kerjakanlah secara berdiskusi dengan anggota kelompokmu!
 Cermati tugas yang diberikan secara teliti!
 Jangan lupa menuliskan nama lengkap dan nomor absen disampingnya!
Tugas!
 Amatilah macam-macam kebudayaan Indonesia yang ditampilkan dalam video berikut!
 Identifikasi 5 kebudayaan tersebut, meliputi:
1. Jenis kebudayaan : ..................................................................................
Nama kebudayaan : ..................................................................................
Asal daerah : ..................................................................................
2. Jenis Kebudayaan : ..................................................................................
Nama kebudayaan : ..................................................................................
Asal daerah : ..................................................................................
Nama kebudayaan : ..................................................................................
Asal daerah : ..................................................................................
Nama kebudayaan : ..................................................................................
Asal daerah : ..................................................................................
5. Jenis kebudayaan : .................................................................................
Nama kebudayaan : ..................................................................................
Asal daerah : ..................................................................................
225
 Dari kelima kebudayaan yang kamu identifikasi tersebut, pilihlah salah satu
kebudayaan. Kemudian jelaskan dengan bahasamu sendiri!
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
226
KISI-KISI EVALUASI SIKLUS II

Jenis sekolah : SDN Tambakaji 01 Kota Semarang Jumlah soal : 15
Penialain
Materi
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Ranah Kategori Teknik Bentuk Intrumen
Pokok
penilaian dan No Soal
4.2 Mengidentifikasi jenis Kebudayaan 1. Menjelaskan pengertian Tes tertulis  Pilihan ganda
budaya Indonesia yang Indonesia kebudayaan Indonesia. C1 Mudah 8
pernah ditampilkan C2 Sedang 4, 1
dalam misi kebudayaan  Isian singkat
internasional C2 Sedang 3
2. Menyebutkan minimal 5 Tes tertulis  Pilihan ganda
contoh kebudayaan Indonesia. C1 Mudah 6
C2 Sedang 7
C3 Sukar 9, 10
 Isian singkat
C2 Sedang 4
C2 Sukar 5
3. Mengidentifikasi kebudayaan Tes tertulis  Pilihan ganda
Indonesia berdasarkan C1 Mudah 2
jenisnya. C2 Sedang 5
C2 Sukar 3
 Isian singkat
C1 Mudah 1, 2
227
LEMBAR EVALUASI
Nama: _____________________
Kelas: _____________________
I. Berilah tanda silang ( X ) pada a, b, c atau d yang jawaban benar!
1. Keanekaragaman kebudayaan di Indonesia harus ....
a. dibiarkan c. ditolak
b. dihilangkan d. dilestarikan
2. Angklung termasuk pada jenis kebudayaan....
a. alat musik tradisional c. rumah adat
b. pakaian adat d. lagu daerah
3. Pekmpek termasuk pada jenis kebudayaan ....
a. lagu daerah c. makanan khas
b. alat musik tradisional d. rumah adat
4. Berikut yang dimaksud dengan tradisi / kebudayaan adalah ....
a. kebiasaan turun temurun di masyarakat
b. kepercayaan
c. pola pikir tradisional
d. nilai-nilai kehidupan
5. Berikut yang termasuk pada jenis kebudayaan dalam kategori tradisional
adalah ....
a. musik pop c. musik daerah
b. musik dangdut d. musik jazz
6. Alat musik yang berasal dari Indonesia adalah....
a. drum c. biola
b. gamelan d. terompet
7. Berikut ini yang bukan merupakan lagu daerah adalah ....
a. Suwe Ora Jamu c. Entog-Entog
b. Daun di Atas Bantal d. Ayo Mama
228
8. Berikut yang tidak termasuk ciri cinta tanah air adalah ....
a. rela berkorban
b. bangga sebagai bagian dari bangsa Indonesia
c. ikut mempertahankan keutuhan bangsa
d. senang menggunakan barang buatan luar negeri
9. Contoh budaya asing yang tidak perlu untuk ditiru dan tidak sesuai dengan
kepribadian bangsa adalah ....
a. memakai pakaian minim c. menggunakan internet
b. memakai jas saat acara resmi d. menggunakan telepon genggam
10. Sikap berikut adalah sikap yang tidak mencerminkan seorang pelajar yang
berbudaya ....
a. Membolos saat pelajaran menari tarian daerah di sekolah
b. Mempelajari kesenian daerah asal
c. Membaca puisi-puisi karya sastrawan Indonesia
d. Belajar dengan tekun

1. Batik termasuk pada jenis kebudayaan .......
2. Kicir-kicir, suwe ora jamu dan bungong jeumpa termasuk ke dalam jenis
..........
3. Kita harus tetap hidup rukun meskipun berbeda suku dan budaya. Hal itu
sesuai dengan semboyan .........
4. Kebudayaan Indonesia yang termasuk pada jenis alat musik daerah adalah
............. dan ...............
5. Sebagai seorang pelajar yang mencerminkan sikap berbudaya, sikap yang
kita lakukan adalah ...........
229
I. Pilihan Ganda
1. D
2. A
3. C
4. A
5. C
6. B
7. B
8. D
9. A
10. A
II. Isian Singkat

1. Kain
2. Lagu daerah
3. Bhineka Tunggal Ika
4. Gamelan dan kecapi
5. Belajar dengan tekun
230
PEDOMAN PENSKORAN SIKLUS II

lingkungannya
internasional
Pedoman Penskoran :
A. Pilihan Ganda
jawaban
B. Isian Singkat
1 C1 2
2 C1 2
3 C2 2
4 C2 2
5 C2 2
Skor maksimal : 10
= 10 + 10
= 20 x 5
= 100
Penilaian :
231

berikut:
1. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi materi pembelajaran (kartu
soal dan kartu jawaban).
diberi penghargaan.
6. Guru bersama siswa membuat kesimpulan dari materi yang ada
dalam permainan kartu kata tersebut.
232
PENGGALAN SILABUS SIKLUS III
Nama Sekolah : SD Negeri Tambakaji 01 Kota Semarang

Kelas/ Semester : IV/ II (genap)
4.2Mengidentifka Kebudayaan
1. M 1. Guru Tes Pilihan Tes Tes Lembar 2 x 35 Sumber :
si jenis Indonesia
e menyiapkan ganda tertulis pada Kerja menit 1)Permendik
budaya yang pernah
n beberapa kartu proses Siswa nas no. 22
Indonesia tampil jdalam yang berisi Isian (LKS) tahun
yang pernah misi
e beberapa singkat 2006.
ditampilkan kebudayaan
l konsep/topik Tes Lembar 2)Permendik
dalam misi Internasional
a yang cocok pada soal nas no. 41
kebudayaan s untuk sesi akhir evaluasi tahun 2007
internasional k review (satu
233
a sisi kartu 3) Bestari,

n berupa kartu Prayoga
soal dan sisi dan
m sebaliknya Ati
i berupa kartu Sumiati.
s jawaban). Hal 86-
i 2. Setiap siswa 89;
mendapat satu 4)Dewi,
k kartu dan Ressi
e memikirkan Kartika
b jawaban atau dkk. Hal
u soal dari kartu 48-51;
d yang 5)Sarjan dan
a dipegang. Agung
y 3. Siswa mencari Nugroho.
a pasangan yang Hal 98-
a mempunyai 101
n kartu yang 6) internet.
cocok dengan
234
i kartunya
n (kartu
t soal/kartu
e jawaban).
r 4. Siswa yang
n dapat
a mencocokkan
s kartunya
i sebelum
o batas waktu
n diberi poin.
a 5. Setelah satu
l babak kartu
2. M dikocok lagi
e agar tiap
n siswa
j mendapat
e kartu yang
l berbeda dari
235
a sebelumnya,
s demikian
k seterusnya.
6. Kesimpulan.
236

SIKLUS III
Satuan Pendidikan : SD Negeri Tambakaji 01 Kota Semarang
4.Menunjukkan sikap terhadap globalisasi di lingkungannya
III. INDIKATOR
1. Menjelaskan misi kebudayaan internasional
2. Menjelaskan manfaat kebudayaan Indonesia yang pernah tampil dalam
3. Mengidentifikasi kebudayaan Indonesia yang pernah tampil dalam misi
kebudayaan internasional
1. Dengan mengamati media audio-visual berupa slide bersuara tentang misi
kebudayaan internasional, siswa dapat menjelaskan misi kebudayaan
internasional dengan baik.
2. Dengan memperhatikan media audio-visual berupa tayangan video
Kebudayaan Indonesia yang pernah tampil di luar negeri ”Video
Pertunjukan Wayang Kulit Ki Manteb Sudarsono”, siswa dapat
menjelaskan manfaat kebudayaan Indonesia pernah tampil dalam misi
kebudayaan internasional dengan benar.
3. Dengan mengamati media audio-visual berupa tayangan video
Kebudayaan Indonesia yang pernah tampil di luar negeri ”Video
Pertunjukan Wayang Kulit Ki Manteb Sudarsono”, siswa dapat
237
mengidentifikasi kebudayaan Indonesia yang pernah tampil dalam misi

kebudayaan internasional dengan benar.
V. MATERI AJAR
Kebudayaan Indonesia yang pernah tampil dalam misi kebudayaan
Internasional.
VI. ALOKASI WAKTU
2 x 35 menit
1. tanya jawab
2. ceramah
3. diskusi kelompok
4. penugasan
1) Salam
2) Berdo’a
3) Presensi
4) Mengkondisikan kelas (dengan menyanyikan lagu “Disini Senang
Disana Senang).
5) Apersepsi :
siswa bersama guru melakukan tanya jawab tentang materi pada
pertemuan sebelumnya : “apa yang dimaksud kebudayaan
Indonesia?”, “apa sajakah jenis-jenis kebudayaan Indonesia?”,
“Sebutkan kebudayaan Indonesia yang kamu ketahui!”
1) Siswa memperhatikan materi pokok yang disampaikan oleh guru
(eksplorasi)
2) Siswa memperhatikan tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh
guru (eksplorasi)
238
3) Siswa memperhatikan tayangan slide bersuara tentang kebudayaan-

kebudayaan di Indonesia di depan kelas (eksplorasi).
4) Siswa bersama guru melakukan tanya jawab tentang misi
kebudayaan Indonesia dan manfaat dari kebudayaan Indonesia yang
tampil di misi kebudayaan internasional (eksplorasi, elaborasi).
5) Guru memberikan masalah kepada siswa, yaitu: “nah, anak-anak
sekarang kalian sudah memahami tentang misi kebudayaan
internasional, coba sebutkan satu saja kebudayaan Indonesia yang
pernah tampil di misi kebudayaan internasional?” (eksplorasi,
elaborasi).
6) Siswa memperhatikan video kebudayaan Indonesia yang tampil di
luar negeri ”Video Wayang Kulit Ki Manteb Sudarsono”
(eksplorasi).
7) Kelas dibagi menjadi 2 kelompok yang terdiri dari kelompok
penanya dan kelompok penjawab. Siswa berkelompok sesuai dengan
kelompoknya (elaborasi).
8) Setiap siswa mendapat satu kartu dan memikirkan jawaban atau soal
dari kartu yang dipegang.(eksplorasi)
9) Siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan
kartunya (kartu soal/kartu jawaban). (eksplorasi)
10) Siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas
11) Setelah satu babak, kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat
kartu yang berbeda dari sebelumnya. (eksplorasi)
12) Guru memberikan penguatan terhadap hasil dari permainan dengan
model Make a Match tersebut (konfirmasi).
13) Siswa diminta mengerjakan Lembar Kerja Siswa atau LKS yang
telah disediakan oleh guru. (eksplorasi).
14) Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas.
(Eksplorasi)
239
15) Guru dan siswa membahas bersama hasil diskusi dalam Lembar
Kerja Siswa atau LKS. (konfirmasi)
16) Guru memberikan penghargaan kepada siswa berupa bintang prestasi
(konfirmasi).
17) Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan kembali materi yang
1) Siswa bersama guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
2) Siswa mengerjakan soal evaluasi.
3) Guru menyampaikan rencana pembelajaran selanjutnya.
4) Salam.
5) Penutup.
1. Sumber Belajar :
1) Permendiknas no. 22 tahun 2006 tentang Standar Isi untuk satuan
2) Permendiknas no. 41 tahun 2007 tentang Standar Proses untuk satuan
3) Bestari, Prayoga dan Ati Sumiati. 2008. Pendidikan
Kewarganegaraan: Menjadi Warga Negara yang Baik Untuk Kelas IV
Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Bandung: Pribumi Mekar.
Halaman 86-89.
4) Dewi, Ressi Kartika dkk. 2008. Pendidikan Kewarganegaraan4 Untuk
Kelas IV Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional. Halaman 48-51.
5) Sarjan dan Agung Nugroho. 2008. Pendidikan Kewarganegaraan
6) Sumber dari internet
2. Media Belajar
1) Slide bersuara yang berisi materi pelajaran.
240
2) Video tentang kebudayaan Indonesia yang tampil di luar negeri

”Video Pertunjukan Wayang Kulit Ki Manteb Sudarsono”
X. PENILAIAN
1. Prosedur Tes
1) Tes Proses : ada
2) Tes Akhir : ada
2. Jenis Tes
1) Tes Lisan : tanya jawab
2) Tes Tertulis : soal evaluasi
3. Bentuk Tes : pilihan ganda, jawaban singkat dan uraian
4. Alat Tes :
1) Soal-soal Tes : Terlampir
2) Kunci Jawaban : Terlampir
3) Kriteria Penilaian : Terlampir


NIP. 19650413 198608 1 002
Mengetahui,
241
MATERI AJAR SIKLUS III
ditampilkan dalam misi kebudayaan internasional
Materi Ajar : Kebudayaan Indonesia yang pernah tampil dalam misi
kebudayaan
Internasional
1. Pengertian misi kebudayaan internasional

Misi kebudayaan internasional bertujuan untuk memperkenalkan budaya
Indonesia di mata dunia, sehingga diharapkan dapat menarik wisatawan
mancanegara ke Indonesia, pada akhirnya akan menambah devisa negara. Hal ini
merupakan keuntungan bagi bangsa Indonesia yang terdiri atas berbagai macam
suku dan mempunyai beraneka ragam kebudayaan.
Misi dari kesenian tersebut sebagai upaya memperkenalkan budaya bangsa
Indonesia kepada negara lain. Selain itu, misi kesenian di internasional bertujuan
menarik wisatawan asing berkunjung ke Indonesia. Nilai-nilai budaya bangsa
Indonesia harus terus dilestarikan. Budaya tersebut merupakan warisan bagi
generasi bangsa di masa yang akan datang. Nilai-nilai budaya menjadi ciri khas
dari bangsa Indonesia. Banyak juga budaya terutama budaya seni Indonesia yang
telah tampil di luar negeri dalam rangka misi kebudayaan internasional. Kegiatan
ini juga dapat mempererat kerja sama antar bangsa sehingga meningkatkan
persatuan dan kesatuan seluruh bangsa-bangsa di dunia.
2. Kebudayaan Indonesia yang pernah tampil di misi kebudayaa
internasional
Berikut ini contoh beberapa tim kesenian yang tampil di tingkat
internasional.
242
1. Kelompok kesenian Bougenville yang berasal dari Kalimantan Barat

diundang ke Madrid, Spanyol. Pada 21 sampai 28 Oktober 2003,
kelompok kesenian Bougenville ini tampil untuk mengikuti Festival Asia.
2. Grup seni tradisional Indonesia, Nanglang Danasih, tampil di Roma, Italia.
3. Tim kesenian Sumatra Selatan ke Malaysia. Grup ini tampil dalam acara
festival Gendang Nusantara 10 - 15 April 2003. Mereka mewakili
Indonesia.
4. Tim kesenian Bali ke Chili dan Peru. Dalam rangka memenuhi undangan
KBRI Tim dari pulau Dewata ini menampilkan tari Saman (Aceh), tari
Maengket (Sulawesi), dan sejumlah tari Bali. Pementasan ini bertujuan
untuk menjalin kerja sama dan dapat memberikan informasi tentang
Indonesia.
5. Tim kesenian Jaipong dan Rampak Gendang ke Irak. Tim kesenian
Indonesia untuk kesekian kalinya tampil dalam Festival Internasional
Babylon.
6. Ki Manteb Sudarsono dalang wayang kulit dari kabupaten Karanganyar,
Jawa Tengah go internasional karena Ki Manteb menerima penghargaan
UNESCO Award yang diserahkan langsung di Paris, Prancis.
7. Tarian Adat: seperti tari kecak dari Bali, tari jaipong dari Jawa Barat yang
pernah tampil di negara Yunani dan Italia.
8. Musik gamelan dari Bali, Jawa, dan Sunda telah dikenal di luar negeri
bahkan dipelajari oleh masyarakat luar negeri di negaranya masing-
masing. Musik angklung yang dimainkan di luar negeri sebagai salah satu
kesenian dari bangsa Indonesia bahkan menjadi barang kesenian yang
diekspor ke luar negeri.
9. Batik sebagai hasil karya kerajinan tangan bangsa Indonesia banyak
digemari pasar dunia.
10. Benda-benda pahat, seperti patung dari Bali dan Suku Asmat menjadi
barang yang diminati turis asing sebagai cinderamata.
243
Misi tim kesenian Indonesia di luar negeri antara lain:

1) Dapat memperkenalkan kebudayaan Indonesia yang beraneka ragam
kepada dunia internasional sehingga mampu menarik wisatawan asing
untuk mengunjungi Indonesia.
2) Meningkatkan kerja sama dan hubungan yang baik dengan luar negeri di
bidang kesenian.
3) Meningkatkan kerukunan dengan bangsa lain.
4) Indonesia diakui sebagai negara yang memiliki kesenian dan kebudayaan
tinggi.
Globalisasi mempengaruhi hampir semua bidang yang ada di masyarakat,
termasuk di antaranya bidang sosial budaya. Kebudayaan dapat diartikan sebagai
nilai-nilai yang dianut oleh masyarakat. Sebagai salah satu hasil pemikiran dan
penemuan seseorang adalah kesenian yang merupakan bagian dari kebudayaan.
Globalisasi sebagai sebuah gejala tersebarnya nilai-nilai dan budaya tertentu ke
seluruh dunia. Penyaringan budaya asing yang masuk ke Indonesia adalah dengan
didasarkan pada ciri khas kepribadian bangsa yaitu Pancasila.
244
MEDIA PEMBELAJARAN SIKLUS III

Media Pembelajaran : 1) Kartu Kata (Model Pembelajaran Make a Match)
2) Slide bersuara yang berisi materi pelajaran dan Video
pertunjukan wayang kulit Ki Manteb Sudarsono
Kartu Kata :
PERMAINAN MAKE A MATCH (KARTU KATA)
Tim kesenian Bali yang Tari Saman, Maengket, dan

tampil di Chili dan Peru sejumlah tari Bali
menampilkan tarian apa

saja?
Tari Jaipong merupakan

tarian adat dari daerah
Jawa Barat
.................
Manfaat adanya misi Untuk menarik minat generasi

kesenian di Internasional muda agar mencintai
kebudayaannya
adalah ............
245
Wisatawan asing yang

masuk ke Indonesia dapat Devisa / Pemasukan Negara
menambah ............ negara
Siapakah nama Dalang

wayang kulit dari Kabupaten Dalang Ki Manteb
Karanganyar, Jawa Tengah Sudarsono
yang go Internasioanl?
Slide bersuara :
246
Video :
Pertunjukan Wayang Kulit Ki Manteb Sudarsono
247
Nama Siswa : 1. ……………………….

2. ……………………….
3. .....................................
4. .....................................
5. .....................................
6. .....................................
Petunjuk pengerjaan!
 Kerjakanlah secara berdiskusi dengan anggota kelompokmu!
 Cermati tugas yang diberikan secara teliti!
 Jangan lupa menuliskan nama lengkap dan nomor absen disampingnya!
Tugas!
Sebutkan dan jelaskan kebudayaan Indonesia yang pernah tampil di misi
kebudayaan internasional antara lain, yaitu:
1) .............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.................................
2) .............................................................................................................................
.............................................................................................................................
..................................
3) .............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.................................
3) .............................................................................................................................
.............................................................................................................................
..................................
4) .............................................................................................................................
.............................................................................................................................
..................................
248
KISI-KISI EVALUASI SIKLUS III

Jenis sekolah : SDN Tambakaji 01 Kota Semarang Jumlah soal : 15
Penialain
Materi Ranah Kategori Teknik Bentuk
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian
Pokok penilaian Instrumen dan No
Soal
4.2 Mengidentifikasi jenis Kebudayaan 1. Menjelaskan misi Tes  Pilihan ganda
budaya Indonesia yang Indonesia kebudayaan Internasional. C1 Mudah tertulis 1, 2
pernah ditampilkan yang pernah C2 Sukar 8, 9
dalam misi tampil dalam  Isian singkat
kebudayaan misi C1 Mudah 1, 2
internasional kebudayaan 2. Menjelaskan manfaat Tes  Pilihan ganda
Internasional. kebudayaan Indonesia yang C1 Mudah tertulis 3
pernah tampil dalam misi C2 Sedang 4
kebudayaan Internasional.  Isian singkat
C2 Sedang 3
C2 Sukar 5
3. Mengidentifikasi Tes  Pilihan ganda
kebudayaan Indonesia yang C2 Sedang tertulis 5, 6, 7
pernah tampil dalam misi C2 Sukar 10
kebudayaan Internasional.  Isian singkat
C2 Sukar 4
249
LEMBAR EVALUASI
Nama: _____________________
Kelas: _____________________
1. Berilah tanda silang ( X ) pada a, b, c atau d yang jawaban benar!
1. Kebudayaan kita harus dijaga dan dilestarikan. Hal ini bertujuan untuk ....
a. menyaingi kebudayaan asing agar kita tidak kalah
b. meningkatkan masuknya kebudayaan asing
c. menolak semua budaya asing yang masuk ke negara kita
d. menarik minat generasi muda untuk mencintai kebudayaanya
2. Budaya asing yang dapat kita terapkan dalam kehidupan sehari-hari adalah ....
a. individual c. bekerja keras
b. konsumtif d. material
3. Wisatawan asing yang masuk ke Indonesia akan menambah ....
a. kesenian c. teman
b. devisa negara d. keramaian
4. Manfaat adanya misi kesenian di internasional yaitu . . . .
a. mampu menarik wisatawan asing untuk mengunjungi Indonesia
b. adanya percampuran kebudayaan antar negara
c. terjadi persaingan antar negara
d. membanggakan negara sendiri
5. Dalang wayang kulit yang pernah tampil di luar negeri yaitu . . . .
a. Asep Sunandar Sunarya c. Ki Narto Sabdo
b. Ki Manteb Sudarsono d. Ki Anom Suroto
6. Kebudayaan Indonesia yang sudah diakui di luar negeri dan merupakan
pakaian nasional yaitu . . . .
a. koteka c. kebaya
b. songket d. batik
7. Alat musik Indonesia yang di kenal di luar negeri bahkan di mainkan di
negara-negara lain yaitu . . . .
a. kecapi c. sasando
b. gamelan d. Kulintang
250
8. Sikap kita terhadap semua budaya asing yang masuk ke Indonesia adalah . . . .
a. menerima budaya asing yang sesuai dengan nilai-nilai Pancasila
b. menolak semua budaya asing yang masuk ke Indonesia
c. menerima semua budaya asing
d. tidak peduli terhadap semua budaya asing
9. Berikut ini yang bukan merupakan misi tim kesenian Indonesia di luar negeri
yaitu . . . .
a. meningkatkan kerukunan dengan bangsa lain
b. meningkatkan kerja sama yang baik dengan luar negeri di bidang kesenian
c. meremehkan kebudayaan dari negara lain
d. memperkenalkan kebudayaan Indonesia kepada dunia internasional
10.Tim kesenian Indonesia yang pernah tampil di festival Gendang Nusantara
adalah . . . .
a. kelompok kesenian Danasih c. tim kesenian Sumatera Selatan
b. kelompok kesenian Jawa Timur d. tim kesenian dari Bali

1. Promosi kebudayaan ke luar negeri bertujuan untuk menarik ............
berkunjung ke Indonesia.
2. Wisatawan asing yang masuk ke Indonesia dapat menambah .......... negara
3. Sering tampilnya kebudayaan Indonesia di luar negeri akan mempererat
........................
4. Tarian daerah Indonesia yang pernah tampil di luar negeri adalah tari ...............
dan tari .....................
5. Salah satu misi tim kesenian Indonesia di luar negeri adalah meningkatkan
........................................................
251
I. Pilihan Ganda
1. D 6. D
2. C 7. B
3. B 8. A
4. A 9. C
5. B 10. C
II. Isian Singkat

1. Wisatawan
2. Devisa atau penghasilan negara
3. Kerjasama antar negara atau persatuan dan kesatuan antar negara
4. Tari Kecak dan Tari Jaipong
5. Kerukunan dengan bangsa lain
252
PEDOMAN PENSKORAN SIKLUS III

lingkungannya
internasional
Pedoman Penskoran :
A. Pilihan Ganda
jawaban
B. Isian Singkat
1 C1 2
2 C1 2
3 C2 2
4 C2 2
5 C2 2
Skor maksimal : 10
= 10 + 10
= 20 x 5
= 100
Penilaian :
253

berikut:
1. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi materi pembelajaran (kartu
soal dan kartu jawaban).
diberi penghargaan.
6. Guru bersama siswa membuat kesimpulan dari materi yang ada
dalam permainan kartu kata tersebut.
254
LAMPIRAN 2
KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN
2.1. PEDOMAN PEMBUATAN KISI-KISI INSTRUMEN

KETERAMPILAN GURU
Indikator keterampilan guru

Langkah-langkah model
Keterampilan dalam pembelajaran
pembelajaran Make a
Dasar Mengajar menggunakan model
Match dengan media
Guru pembelajaran Make a Match
audio-visual
dengan media audio-visual
1) Guru mempersiapkan 1) Keterampilan 1) Guru mempersiapkan materi
siswa untuk mengikuti membuka pelajaran (Keterampilan
pembelajaran. pelajaran membuka pelajaran)
2) Guru menyampaikan 2) Keterampilan 2) Guru menyampaikan materi
tujuan dan menjelaskan menjelaskan pelajaran dengan media
materi pelajaran. 3) Keterampilan audio-visual berupa video
3) Guru menayangkan mengadakan (Keterampilan menjelaskan
materi pelajaran dengan variasi. dan keterampilan
media audio-visual 4) Keterampilan mengadakan variasi)
berupa slide bersuara bertanya 3) Guru memberikan
dan video. 5) Keterampilan pertanyaan mengenai
4) Guru meminta siswa membimbing materi pelajaran melalui
untuk menjelaskan diskusi kartu pertanyaan yang telah
materi pelajaran kelompok disediakan.
melalui kartu kecil (Keterampilan bertanya dan
pertanyaan yang telah 6) Keterampilan keterampilan menjelaskan)
disediakan. pembelajaran 4) Guru membimbing dalam
5) Siswa dikelompokkan perseorangan kegiatan berkelompok dan
secara heterogen 7) Keterampilan membagikan kartu
menjadi 2 kelompok, mengelola pertanyaan dan jawaban.
yang terdiri dari kelas (Keterampilan membimbing
kelompok pembawa 8) Keterampilan diskusi kelompok kecil dan
kartu pertanyaan, dan memberi keterampilan mengelola
kelompok pembawa penguatan kelas)
kartu jawaban. 9) Keterampilan 5) Guru membimbing dalam
6) Guru menyampaikan menutup mencari pasangan antara
kepada siswa bahwa pelajaran. kartu soal dan jawaban.
mereka harus mencari (Keterampilan pembelajaran
/mencocokan kartu perseorangan)
yang dipegang siswa 6) Guru membimbing dalam
lain. pembelajaran dan ketepatan
mengelola waktu.
255
7) Setelah satu babak, (Keterampilan mengelola

guru meminta siswa kelas )
untuk mengocok kartu 7) Guru menjelaskan kembali
agar tiap siswa materi pelajaran yang telah
mendapat kartu yang disampaikan
berbeda dari (Keterampilan memberi
sebelumnya. penguatan)
8) Guru menjelaskan 8) Guru membuat kesimpulan,
kembali materi memberikan soal evaluasi
pelajaran yang telah dan menutup pelajaran.
disampaikan. (Keterampilan menutup
9) Guru bersama siswa pelajaran).
membuat kesimpulan
terhadap materi
pembelajaran yang
telah diajarkan dan
memberikan soal
evaluasi kepada siswa.
256
2.2. PEDOMAN PEMBUATAN KISI-KISI INSTRUMEN

AKTIVITAS SISWA
Indikator aktivitas siswa

Langkah-langkah model
dalam pembelajaran
pembelajaran Make a
menggunakan
Match dengan media Aktivitas Siswa
model pembelajaran
audio-visual
Make a Match dengan
media audio-visual
1) Guru mempersiapkan 1) Aktivitas emosional 1) Siswa mempersiapkan
materi pelajaran. (Emotional activities) diri dalam menerima
2) Guru menyampaikan 2) Aktivitas pelajaran.
materi pelajaran mendengarkan (Aktivitas emosional)
dengan media audio - (Listening activities) 2) Siswa memperhatikan
visual berupa video 3) Aktivitas visual (visual materi pada media
3) Guru memberikan activities) audio-visual berupa
pertanyaan mengenai 4) Aktivitas metrik slide bersuara dan
materi pelajaran (Motor activities) video.
melalui kartu 5) Aktivitas mental (Aktivitas
pertanyaan yang telah (Mental activities) mendengarkan,
disediakan. 6) Aktivitas menggambar aktivitas visual, dan
4) Guru membimbing (Drawing activities) aktivitas emosional)
dalam kegiatan 7) Aktivitas lisan (oral 3) Siswa menjelaskan isi
berkelompok dan activities) materi pelajaran
membagikan kartu 8) Aktivitas menulis melalui kartu
pertanyaan dan (Writing activities) pertanyaan yang telah
jawaban. disediakan.
5) Guru membimbing (Aktivitas lisan dan
dalam mencari aktivitas emosional)
pasangan antara kartu 4) Siswa membentuk
soal dan jawaban. kelompok menjadi 2
6) Guru membimbing kelompok yaitu
dalam pembelajaran kelompok penanya,
dan ketepatan dan kelompok
mengelola waktu. penjawab (Aktivitas
7) Guru menjelaskan metrik dan aktivitas
kembali materi emosional)
pelajaran yang telah 5) Siswa diberikan
disampaikan batasan waktu dalam
8) Guru membuat mencari pasangannya
kesimpulan, yaitu pasangan antara
memberikan soal kartu pertanyaan dan
evaluasi dan menutup kartu jawaban.
pelajaran. (Aktivitas emosional,
aktivitas metrik dan
aktivitas mental)
257
6) Siswa mendengarkan
kembali penjelasan
tentang materi
pelajaran yang telah
disampaikan.
(Aktivitas mental,
aktivitas
mendengarkan, dan
aktivitas emosional)
7) Siswa bersama
dengan guru
menyimpulkan
kegiatan
pembelajaran.
(Aktivitas lisan dan
8) Siswa mengerjakan
soal evaluasi.
(Aktivitas menulis,
aktivitas mental, dan
258
2.3. KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN PENINGKATAN KUALITAS

PEMBELAJARAN PKn MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN
MAKE A MATCH DENGAN MEDIA AUDIO-VISUAL PADA SISWA
KELAS IVA SDN TAMBAKAJI 01 KOTA SEMARANG
No Variabel Indikator Sumber Data Alat/Instrumen

1 Keterampilan 1) Guru mempersiapkan 1. Guru 1. Lembar
guru dalam materi pelajaran 2. Catatan Lapangan Pengamatan
pembelajaran (Keterampilan 3. Data dokumen (Foto (observasi)
menggunakan membuka pelajaran) dan video saat 2. Catatan
model Make a 2) Guru menyampaikan kegiatan Lapangan
Match dengan materi pelajaran pembelajaran) 3. Foto/ video.
media audio - dengan media audio-
visual visual berupa video
(Keterampilan
menjelaskan dan
keterampilan
mengadakan variasi)
3) Guru memberikan
pertanyaan mengenai
materi pelajaran
melalui kartu
pertanyaan yang telah
disediakan.
(Keterampilan
bertanya dan
keterampilan
menjelaskan)
4) Guru membimbing
dalam kegiatan
berkelompok dan
membagikan kartu
pertanyaan dan
jawaban.
(Keterampilan
membimbing diskusi
kelompok kecil dan
keterampilan
mengelola kelas)
5) Guru membimbing
dalam mencari
pasangan antara kartu
soal dan jawaban.
259
(Keterampilan
pembelajaran
perseorangan)
6) Guru membimbing
dalam pembelajaran
dan ketepatan
mengelola waktu.
(Keterampilan
mengelola kelas )
7) Guru menjelaskan
kembali materi
disampaikan
(Keterampilan
memberi penguatan)
8) Guru membuat
kesimpulan,
memberikan soal
evaluasi dan menutup
pelajaran.
(Keterampilan
menutup pelajaran).
2 Aktivitas siswa 1) Siswa 1. Siswa 1. Lembar
dalam mempersiapkan diri 2. Catatan Lapangan Pengamatan
pembelajaran dalam menerima 3. Data dokumen (Foto (observasi)
menggunakan pelajaran. dan video saat 2. Lembar
model Make a (Aktivitas emosional) kegiatan catatan
Match dengan 2) Siswa memperhatikan pembelajaran) lapangan
media audio- materi pada media 3. Foto/video
visual audio-visual berupa
video.
(Aktivitas
mendengarkan,
aktivitas visual, dan
3) Siswa menjelaskan isi
materi pelajaran
melalui kartu
pertanyaan yang telah
disediakan.
4) Siswa membentuk
kelompok menjadi 2
kelompok yaitu
kelompok penanya,
260
dan kelompok
penjawab (Aktivitas
metrik dan aktivitas
emosional)
5) Siswa diberikan
batasan waktu dalam
mencari pasangannya
yaitu pasangan antara
kartu pertanyaan dan
kartu
jawaban.(Aktivitas
emosional, aktivitas
metrik dan aktivitas
mental)
6) Siswa mendengarkan
kembali penjelasan
tentang materi
disampaikan.
(Aktivitas mental,
aktivitas
mendengarkan, dan
7) Siswa bersama dengan
guru menyimpulkan
kegiatan pembelajaran.
8) Siswa mengerjakan
soal evaluasi.
(Aktivitas menulis,
aktivitas mental, dan
3 Hasil belajar 1) Menjelaskan 1. Siswa Tes tertulis
siswa dalam pengertian 2. Daftar nilai hasil
pembelajaran kebudayaan daerah belajar
menggunakan sebagai akar 3. Foto.
model Make a kebudayaan nasional.
Match dengan 2) Mengidentifikasi
media audio- kebudayaan nasional
visual berdasarkan daerah
asal.
3) Mengelompokkan
keanekaragaman
budaya.
261
4) Menjelaskan
pengertian
kebudayaan
Indonesia.
5) Menyebutkan lima
contoh kebudayaan
Indonesia.
6) Mengidentifikasi
kebudayaan Indonesia
berdasarkan jenisnya.
7) Menjelaskan misi
kebudayaan
Internasional.
8) Menjelaskan manfaat
yang pernah tampil
dalam misi
kebudayaan
Internasional.
9) Mengidentifikasi
yang pernah tampil
dalam misi
kebudayaan
Internasional.
262
LAMPIRAN 3
Lembar Pengamatan Keterampilan Guru

Siklus I
Nama Guru : Kartika Candra Dewi

Nama SD : SDN Tambakaji 01 Kota Semarang
Kelas/Semester : IVA / 2
Hari/Tanggal : Jumat, 27 Februari 2015
Petunjuk :
1. Bacalah dengan cermat indikator dan deskriptor di bawah ini!
2. Dalam melakukan penilaian mengacu pada deskriptor yang sudah
ditetapkan.
3. Berilah tanda ( √ ) pada huruf a, b, c, dan d jika deskriptor yang
tertulis tampak!
4. Skala penilaian untuk masing – masing indikator adalah sebagai
berikut:
Nilai 4 Jika semua deskriptor tampak
Nilai 3 Jika hanya 3 deskriptor tampak
Nilai 0 Jika tidak ada deskriptor yang tampak (Rusman, 2011: 101)
Check Jumlah
No Indikator Deskriptor (√) Skor
1 Guru mempersiapkan a. Memberi salam dan berdo’a. √
siswa menerima b. Menyampaikan apersepsi √
pelajaran sesuai materi.
(Keterampilan c. Menyiapkan media √ 3
membuka pelajaran) pembelajaran yang
digunakan.
d. Mengkondisikan kelas.
2 Guru menyampaikan a. Kejelasan dalam menyampaikan √
materi pelajaran materi.
3
dengan media audio b. Memberikan contoh-contoh √
-visual berupa slide dalam memberikan penjelasan.
263
bersuara dan video. c. Menyampaikan materi

(Keterampilan pelajaran secara runtut dan
menjelaskan dan sistematis dengan
keterampilan menggunakan media audio-
mengadakan variasi) visual berupa slide bersuara
dan video.
d. Isi media audio-visual sesuai
dengan tujuan pembelajaran. √
3 Guru memberikan a. Pengungkapan pertanyaan √

pertanyaan secara jelas dan singkat.
mengenai materi b. Penyebaran pertanyaan (ke
pelajaran melalui seluruh kelas, ke siswa
kartu pertanyaan tertentu, meminta siswa lain
yang telah menanggapi jawaban
2
disediakan. temannya)
(Keterampilan c. Pemberian waktu berpikir. √
bertanya dan d. Pemberian tuntunan
keterampilan (menyederhanakan
menjelaskan) pertanyaan, mengulangi
penjelasan sebelumnya)
4 Guru membimbing a. Memusatkan perhatian siswa √
dalam kegiatan pada tujuan dan topik diskusi.
berkelompok dan b. Memberikan kesempatan √
membagikan kartu bertanya.
pertanyaan dan c. Membagikan kartu pertanyaan √
jawaban. dan jawaban sesuai kelompok. 3
(Keterampilan d. Memastikan seluruh siswa aktif
membimbing diskusi dalam pembelajaran.
kelompok kecil dan
keterampilan
mengelola kelas)
5 Guru membimbing a. Keterampilan berkomunikasi
dalam mencari pasa- secara pribadi
ngan antara kartu b. Keterampilan dalam √
soal dan jawaban. memberikan pengarahan.
(Keterampilan c. Membimbing siswa untuk √
2
pembelajaran mencari pasangan kartu
perseorangan) pertanyaan dan jawaban.
d. Keterampilan merencanakan
dan melaksanakan kegiatan
pembelajaran.
6 Guru membimbing a. Menunjukan sikap tanggap.
dalam pembelajaran b. Menegur bila siswa melakukan √
2
dan ketepatan me- tindakan yang menyimpang.
ngelola waktu. c. Memusatkan perhatian
264
(Keterampilan d. Respon guru terhadap

mengelola kelas) gangguan siswa. √
7 Guru menjelaskan a. Penguatan kepada pribadi √
kembali materi tertentu.
pelajaran yang telah b. Penguatan dengan kelompok √
disampaikan siswa.
2
(Keterampilan c. Pemberian penguatan dengan
memberi penguatan) cara segera.
d. Variasi dalam memberikan
penguatan.
8 Guru membuat a. Membuat kesimpulan bersama √
kesimpulan, siswa.
memberikan soal b. Melakukan evaluasi terhadap √
evaluasi dan kegiatan yang telah
menutup pela-jaran. dilaksanakan.
2
(Keterampilan c. Memberikan umpan balik
menutup pelajaran). terhadap proses dan hasil
pembelajaran.
d. Merencanakan aktivitas tindak
lanjut.
Jumlah Skor 19
Jumlah Skor = 19 dengan kategori = baik
Skor Kategori
25-32 Sangat baik
17-24 Baik
9-16 Cukup
0-8 Kurang

Kolaborator,
Maryono, S.Pd
19650413 198608 1 002
265

Siklus II

Hari/Tanggal : Jumat, 6 Maret 2015
Petunjuk :
ditetapkan.
3. Berilah tanda ( √ ) pada huruf a, b, c, dan d jika deskriptor yang
tertulis tampak!
berikut:
Check Jumlah
1 Guru mempersiapkan a. Memberi salam dan √
siswa menerima berdo’a.
pelajaran b. Menyampaikan apersepsi √
(Keterampilan sesuai materi.
4
membuka pelajaran) c. Menyiapkan media √
pembelajaran yang
digunakan.
d. Mengkondisikan kelas. √
2 Guru menyampaikan a. Kejelasan dalam √
materi pelajaran menyampaikan materi.
3
-visual berupa slide dalam memberikan
bersuara dan video. penjelasan.
(Keterampilan
266
menjelaskan dan c. Menyampaikan materi

keterampilan pelajaran secara runtut dan
mengadakan variasi) sistematis dengan
menggunakan media audio-
visual berupa slide bersuara
dan video.
d. Isi media audio-visual
sesuai dengan tujuan √
pembelajaran.
mengenai materi b. Penyebaran pertanyaan (ke
2
dalam kegiatan pada tujuan dan topik
berkelompok dan diskusi.
membagikan kartu b. Memberikan kesempatan √
pertanyaan dan bertanya.
jawaban. c. Membagikan kartu √ 3
(Keterampilan pertanyaan dan jawaban
membimbing diskusi sesuai kelompok.
kelompok kecil dan d. Memastikan seluruh siswa
keterampilan aktif dalam pembelajaran.
mengelola kelas)
5 Guru membimbing a. Keterampilan berkomunikasi
2
pembelajaran.
dalam pembelajaran b. Menegur bila siswa √
3
dan ketepatan me- melakukan tindakan yang
ngelola waktu. menyimpang.
267
(Keterampilan c. Memusatkan perhatian √

mengelola kelas) d. Respon guru terhadap √
gangguan siswa.
disampaikan siswa.
3
(Keterampilan c. Pemberian penguatan dengan √
penguatan.
8 Guru membuat a. Membuat kesimpulan √
kesimpulan, bersama siswa.
3
(Keterampilan c. Memberikan umpan balik
pembelajaran.
d. Merencanakan aktivitas √
tindak lanjut.
Jumlah Skor 23
Jumlah Skor = 23 dengan kategori = baik
Skor Kategori
25-32 Sangat baik
17-24 Baik
9-16 Cukup
0-8 Kurang

Kolaborator,
Maryono, S.Pd
19650413 198608 1 002
268

Siklus III

Hari/Tanggal : Jumat, 20 Maret 2015
Petunjuk :
ditetapkan.
3. Berilah tanda ( √ ) pada huruf a, b, c, dan d jika
deskriptor yang tertulis tampak!
berikut:
Check Jumlah
1 Guru mempersiapkan a. Memberi salam dan √
siswa menerima berdo’a.
pelajaran b. Menyampaikan apersepsi √
(Keterampilan sesuai materi.
4
membuka pelajaran) c. Menyiapkan media √
pembelajaran yang
digunakan.
d. Mengkondisikan kelas. √
2 Guru menyampaikan a. Kejelasan dalam √
materi pelajaran menyampaikan materi.
4
-visual berupa slide dalam memberikan
bersuara dan video. penjelasan.
(Keterampilan
269
menjelaskan dan c. Menyampaikan materi √

keterampilan pelajaran secara runtut dan
mengadakan variasi) sistematis dengan
menggunakan media audio-
visual berupa slide bersuara
dan video.
d. Isi media audio-visual
sesuai dengan tujuan √
pembelajaran.
mengenai materi b. Penyebaran pertanyaan (ke √
3
dalam kegiatan pada tujuan dan topik
berkelompok dan diskusi.
membagikan kartu b. Memberikan kesempatan √
pertanyaan dan bertanya.
jawaban. c. Membagikan kartu √ 4
(Keterampilan pertanyaan dan jawaban
membimbing diskusi sesuai kelompok.
kelompok kecil dan d. Memastikan seluruh siswa √
keterampilan aktif dalam pembelajaran.
mengelola kelas)
5 Guru membimbing a. Keterampilan berkomunikasi √
3
pembelajaran.
dalam pembelajaran b. Menegur bila siswa √
3
dan ketepatan me- melakukan tindakan yang
ngelola waktu. menyimpang.
270
(Keterampilan c. Memusatkan perhatian √

mengelola kelas) d. Respon guru terhadap √
gangguan siswa.
disampaikan siswa.
3
(Keterampilan c. Pemberian penguatan dengan √
penguatan.
8 Guru membuat a. Membuat kesimpulan √
kesimpulan, bersama siswa.
4
(Keterampilan c. Memberikan umpan balik √
pembelajaran.
d. Merencanakan aktivitas √
tindak lanjut.
Jumlah Skor 28
Jumlah Skor = 28 dengan kategori = sangat baik
Skor Kategori
25-32 Sangat baik
17-24 Baik
9-16 Cukup
0-8 Kurang

Kolaborator,
Maryono, S.Pd
19650413 198608 1 002
271
ANALISIS HASIL OBSERVASI KETERAMPILAN GURU

No Indikator Siklus I Siklus II Siklus III
1. Keterampilan mempersiapkan 3 4 4
siswa menerima pelajaran.
2. Keterampilan menyampaikan 3 3 4
materi dengan bantuan media
audio-visual.
3. Keterampilan memberikan 2 2 3
pertanyaan.
4. Keterampilan membimbing 3 3 4
dalam kegiatan berkelompok
5. Keterampilan membimbing 2 2 3
siswa dalam mencari
pasangan pada permainan
dengan model Make a Match
6. Keterampilan mengelola 2 3 3
kelas.
7. Keterampilan memberi 2 3 3
penguatan
8. Keterampilan menutup 2 3 4
pelajaran
Jumlah 19 23 28
Rata-rata 2,37 2,87 3,50
Keberhasilan 59,37% 71,87% 87,50%
Kategori Baik Baik Sangat Baik

Kolaborator,
Maryono, S.Pd
19650413 198608 1 002
272
HASIL OBSERVASI AKTIVITAS SISWA SIKLUS I

Skor masing-masing indikator Total
No Nama Siswa Kategori
1 2 3 4 5 6 7 8 Skor
1 AFN 3 2 3 2 2 2 2 1 17 Baik
2 RMP 4 2 4 2 3 3 3 4 25 Sangat Baik
3 WS 3 2 3 2 2 3 1 1 17 Baik
4 AN 3 2 3 2 2 2 2 2 18 Baik
5 AFAN 3 3 3 2 3 2 2 2 20 Baik
6 AYO 3 3 3 2 3 2 2 1 19 Baik
7 ADF 3 2 3 2 2 3 1 1 17 Baik
8 BMP 2 3 3 2 2 3 1 1 17 Baik
9 DSI 4 3 3 3 3 3 3 4 26 Sangat Baik
10 DNS 2 3 3 2 2 3 1 1 17 Baik
11 FW 3 3 3 2 3 2 2 2 20 Baik
12 HSZ 4 3 3 3 3 3 3 4 26 Sangat Baik
13 IDP 4 3 3 3 3 3 3 4 26 Sangat Baik
14 LAM 3 3 3 2 3 2 2 2 20 Baik
15 MSH 3 3 3 2 3 2 2 3 21 Baik
16 MAN 3 3 3 2 3 2 2 2 20 Baik
17 MAS 3 3 3 2 3 2 2 2 20 Baik
18 MAA 3 3 3 2 3 2 2 3 21 Baik
19 MNAS 3 3 3 2 3 2 2 2 20 Baik
20 NRS 4 3 3 3 3 3 3 4 26 Sangat Baik
21 NBO 3 2 3 2 2 3 2 1 18 Baik
22 NMA 3 2 3 2 3 2 1 1 17 Baik
23 RAN 3 3 3 3 3 3 3 4 25 Sangat Baik
24 TRS 2 2 3 2 3 2 2 2 18 Baik
25 YMP 3 2 3 2 3 2 1 1 17 Baik
26 TKS 4 3 3 3 3 3 3 4 26 Sangat Baik
27 ZS 2 2 3 2 3 2 2 2 18 Baik
28 RFAN 3 2 2 2 3 2 2 3 19 Baik
29 MFAP 3 2 2 2 2 3 2 3 19 Baik
30 ASW 3 2 3 2 3 2 1 1 17 Baik
31 HSNR 3 3 3 2 3 2 2 2 20 Baik
32 AKBS 3 2 3 2 3 2 2 1 18 Baik
Total Skor 98 82 95 70 88 77 64 71 645 -
Rata-Rata 3,06 2,56 2,97 2,19 2,75 2,41 2 2,21 20,16 Baik
Skor Kategori
25-32 Sangat baik
17-24 Baik
9-16 Cukup
0-8 Kurang
Kolaborator, Observer,
Maryono, S.Pd Nur Fitri Rizkiyah

NIP. 19650413 198608 1 002 NIM. 1401411157
273
HASIL OBSERVASI AKTIVITAS SISWA SIKLUS II

Skor masing-masing indikator Total
1 2 3 4 5 6 7 8 Skor
1 AFN 3 2 3 2 2 2 2 2 18 Baik
2 RMP 4 3 4 2 3 3 3 4 26 Sangat Baik
3 WS 3 2 3 2 2 3 2 2 19 Baik
4 AN 3 2 3 2 3 2 2 3 20 Baik
5 AFAN 4 3 4 2 3 3 3 4 26 Sangat Baik
6 AYO 3 2 3 2 2 2 2 2 18 Baik
7 ADF 3 2 3 2 2 3 2 2 19 Baik
8 BMP 2 3 3 2 3 3 2 2 20 Baik
9 DSI 4 4 3 4 4 4 4 4 31 Sangat Baik
10 DNS 2 3 3 2 2 3 2 2 19 Baik
11 FW 3 3 3 2 3 2 2 3 21 Baik
12 HSZ 4 4 3 4 4 4 3 4 30 Sangat Baik
13 IDP 4 4 3 4 4 4 3 4 30 Sangat Baik
14 LAM 3 3 3 2 3 3 3 3 23 Baik
15 MSH 3 3 3 2 3 3 3 3 23 Baik
16 MAN 3 3 3 3 3 3 3 4 25 Sangat Baik
17 MAS 4 4 3 4 4 4 3 4 30 Sangat Baik
18 MAA 3 3 3 3 3 2 3 3 23 Baik
19 MNAS 3 3 3 2 3 2 2 2 20 Baik
20 NRS 3 3 3 2 3 3 3 4 24 Baik
21 NBO 3 3 3 3 3 2 3 3 23 Baik
22 NMA 3 2 3 2 3 2 2 2 19 Baik
23 RAN 3 3 3 2 3 3 3 4 24 Baik
24 TRS 2 2 3 2 3 2 2 2 18 Baik
25 YMP 3 2 3 2 3 2 2 2 19 Baik
26 TKS 4 4 4 3 4 3 4 4 30 Sangat Baik
27 ZS 2 2 3 2 3 2 2 2 18 Baik
28 RFAN 3 3 3 2 3 3 3 4 24 Baik
29 MFAP 3 3 3 3 3 3 3 4 25 Sangat Baik
30 ASW 3 2 3 2 3 2 2 2 19 Baik
31 HSNR 4 4 4 3 3 3 4 4 29 Sangat Baik
32 AKBS 3 2 3 2 3 2 2 2 19 Baik
Total Skor 100 91 100 78 96 87 84 96 732 -
Rata-Rata 3,12 2,84 3,12 2,44 3,00 2,72 2,62 3,00 22,88 Baik
Skor Kategori
25-32 Sangat baik
17-24 Baik
9-16 Cukup
0-8 Kurang

NIP. 19650413 198608 1 002 NIM. 1401411157
274
HASIL OBSERVASI AKTIVITAS SISWA SIKLUS III

Skor masing-masing indikator Total Skor
1 2 3 4 5 6 7 8
1 AFN 3 3 3 3 3 2 3 4 24 Baik
2 RMP 4 3 3 3 3 3 3 4 26 Sangat Baik
3 WS 3 2 3 2 2 3 2 3 20 Baik
4 AN 3 2 3 2 3 2 2 3 20 Baik
5 AFAN 3 3 3 2 3 3 3 4 24 Baik
6 AYO 3 3 3 3 2 3 3 4 24 Baik
7 ADF 3 3 3 2 3 3 3 4 24 Baik
8 BMP 3 3 3 3 2 3 3 4 24 Baik
9 DSI 4 4 4 4 4 4 4 4 32 Sangat Baik
10 DNS 4 4 4 3 3 3 3 4 28 Sangat Baik
11 FW 4 3 3 3 3 3 3 4 26 Sangat Baik
12 HSZ 4 4 4 4 4 4 4 4 32 Sangat Baik
13 IDP 4 4 4 4 4 4 4 4 32 Sangat Baik
14 LAM 3 3 3 3 3 3 3 3 24 Baik
15 MSH 3 3 3 3 3 3 3 3 24 Baik
16 MAN 4 4 4 3 3 3 3 4 28 Sangat Baik
17 MAS 4 4 4 3 3 3 3 4 28 Sangat Baik
18 MAA 4 4 4 3 3 3 3 4 28 Sangat Baik
19 MNAS 3 3 3 3 3 3 3 3 24 Baik
20 NRS 4 4 4 4 4 4 4 4 32 Sangat Baik
21 NBO 4 4 4 3 3 3 3 4 28 Sangat Baik
22 NMA 3 3 3 3 3 3 3 3 24 Baik
23 RAN 3 2 3 2 2 3 2 3 20 Baik
24 TRS 4 4 4 3 3 3 3 4 28 Sangat Baik
25 YMP 3 2 3 2 3 2 2 3 20 Baik
26 TKS 4 4 4 3 3 3 3 4 28 Sangat Baik
27 ZS 3 2 3 2 3 3 2 3 21 Baik
28 RFAN 3 3 3 2 3 3 3 4 24 Baik
29 MFAP 3 3 3 3 2 3 3 4 24 Baik
30 ASW 3 3 3 2 3 2 3 3 22 Baik
31 HSNR 4 4 3 3 3 3 4 4 28 Sangat Baik
32 AKBS 4 3 3 3 3 3 3 4 26 Sangat Baik
Total Skor 111 103 107 91 96 96 96 118 818 -
Rata-Rata 3,45 3,22 3,34 2,84 3,00 3,00 3,00 3,69 25,56 Sangat Baik
Skor Kategori
25-32 Sangat baik
17-24 Baik
9-16 Cukup
0-8 Kurang

NIP. 19650413 198608 1 002 NIM. 1401411157
275
ANALISIS HASIL OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

No. Indikator Siklus Siklus Siklus
I II III
1. Siswa mempersiapkan diri dalam menerima
3,06 3,12 3,45
pelajaran (Aktivitas emosional).
2. Siswa memperhatikan materi pada media
audio-visual berupa slide bersuara dan
2,56 2,84 3,22
video.(Aktivitas mendengarkan, aktivitas
visual, dan aktivitas emosional.)
3. Siswa menjelaskan isi materi pelajaran
melalui kartu pertanyaan yang telah
2,97 3,12 3,34
disediakan. (Aktivitas lisan dan aktivitas
emosional)
4. Siswa membentuk kelompok menjadi 2
kelompok yaitu kelompok penanya, dan
2,19 2,44 2,84
kelompok penjawab.(Aktivitas metrik dan
5. Siswa diberikan batasan waktu dalam
mencari pasangannya yaitu pasangan antara
kartu perta-nyaan dan kartu 2,75 3,00 3,00
jawaban.(Aktivitas emosional, aktivitas
metrik dan aktivitas mental)
6. Siswa mendengarkan kembali penjelasan
tentang materi pelajaran yang telah di-
2,41 2,72 3,00
sampaikan.(Aktivitas mental, aktivitas
mendengarkan, dan aktivitas emosional).
7. Siswa bersama dengan guru menyimpulkan
kegiatan pembelajaran. (Aktivitas lisan dan 2,00 2,62 3,00
8. Siswa mengerjakan soal evaluasi. (Aktivitas
menulis, aktivitas mental, dan aktivitas 2,21 3,00 3,69
emosional)
Jumlah Skor 20,16 22,88 25,56
Rata-rata 2,52 2,86 3,19
Keberhasilan 63,00% 71,50% 79,87%
Kategori Sangat
Baik Baik
Baik
276
DATA HASIL BELAJAR SISWA SIKLUS I
No. Nama Siswa Nilai Kualifikasi

1. AFN 60 TIDAK TUNTAS
2. RMP 90 TUNTAS
3. WS 60 TIDAK TUNTAS
4. AN 70 TUNTAS
5. AFAN 75 TUNTAS
6. AYO 60 TIDAK TUNTAS
7. ADF 60 TIDAK TUNTAS
8. BMP 55 TIDAK TUNTAS
9. DSI 100 TUNTAS
10. DNS 60 TIDAK TUNTAS
11. FW 85 TUNTAS
12. HSZ 100 TUNTAS
13. IDP 100 TUNTAS
14. LAM 80 TUNTAS
15. MSH 85 TUNTAS
16. MAN 75 TUNTAS
17. MAS 75 TUNTAS
18. MAA 85 TUNTAS
19. MNAS 75 TUNTAS
20. NRS 100 TUNTAS
21. NBO 70 TUNTAS
22. NMA 55 TIDAK TUNTAS
23. RAN 90 TUNTAS
24. TRS 70 TUNTAS
25. YMP 40 TIDAK TUNTAS
26. TKS 100 TUNTAS
27. ZS 75 TUNTAS
28. RFAN 85 TUNTAS
29. MFAP 85 TUNTAS
30. ASW 60 TIDAK TUNTAS
31. HSNR 80 TUNTAS
32. AKBS 60 TIDAK TUNTAS
Jumlah 2420
Rata-rata 75,63
Ketuntasan (%) 68,75 %
Guru Kelas IVA,
Kartika Candra Dewi

277
DATA HASIL BELAJAR SISWA SIKLUS II

1. AFN 60 TIDAK TUNTAS
2. RMP 100 TUNTAS
4. AN 80 TUNTAS
5. AFAN 100 TUNTAS
6. AYO 60 TIDAK TUNTAS
7. ADF 60 TIDAK TUNTAS
9. DSI 100 TUNTAS
10. DNS 60 TIDAK TUNTAS
11. FW 85 TUNTAS
12. HSZ 100 TUNTAS
13. IDP 100 TUNTAS
14. LAM 80 TUNTAS
15. MSH 80 TUNTAS
16. MAN 90 TUNTAS
17. MAS 100 TUNTAS
18. MAA 80 TUNTAS
19. MNAS 75 TUNTAS
20. NRS 90 TUNTAS
21. NBO 80 TUNTAS
22. NMA 60 TIDAK TUNTAS
23. RAN 85 TUNTAS
24. TRS 70 TUNTAS
26. TKS 90 TUNTAS
27. ZS 75 TUNTAS
28. RFAN 85 TUNTAS
29. MFAP 80 TUNTAS
30. ASW 75 TUNTAS
31. HSNR 90 TUNTAS
Jumlah 2520
Rata-rata 78,75
Ketuntasan (%) 71,87 %

Guru Kelas IVA,
Kartika Candra Dewi

278
DATA HASIL BELAJAR SISWA SIKLUS III

1. AFN 80 TUNTAS
2. RMP 85 TUNTAS
4. AN 70 TUNTAS
5. AFAN 80 TUNTAS
6. AYO 80 TUNTAS
7. ADF 80 TUNTAS
9. DSI 100 TUNTAS
10. DNS 90 TUNTAS
11. FW 85 TUNTAS
12. HSZ 100 TUNTAS
13. IDP 100 TUNTAS
14. LAM 80 TUNTAS
15. MSH 80 TUNTAS
16. MAN 90 TUNTAS
17. MAS 90 TUNTAS
18. MAA 90 TUNTAS
19. MNAS 80 TUNTAS
20. NRS 100 TUNTAS
21. NBO 90 TUNTAS
22. NMA 80 TUNTAS
23. RAN 70 TUNTAS
24. TRS 90 TUNTAS
26. TKS 90 TUNTAS
27. ZS 60 TIDAK TUNTAS
28. RFAN 80 TUNTAS
29. MFAP 80 TUNTAS
30. ASW 75 TUNTAS
31. HSNR 90 TUNTAS
Jumlah 2575
Rata-rata 80,47
Ketuntasan (%) 84,37%

Guru Kelas IVA
Kartika Candra Dewi

279
REKAPITULASI HASIL BELAJAR PKn SISWA

PRA SIKLUS, SIKLUS I, SIKLUS II, DAN SIKLUS III
Hasil Belajar
No
Nama Siswa
Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III
1. A F N 80 60 60 80
2. RMP 60 90 100 85
3. WS 40 60 50 50
4. AN 70 70 80 70
5. AFAN 80 75 100 80
6. AYO 100 60 60 80
7. ADF 40 60 60 80
8. BMP 70 55 60 60
9. DSI 40 100 100 100
10. D N S 80 60 60 90
11. F W 60 85 85 85
12. H S Z 60 100 100 100
13. I D P 50 100 100 100
14. L A M 60 80 80 80
15. M S H 60 85 80 80
16. M A N 40 75 90 90
17. M A S 80 75 100 90
18. M A A 60 85 80 90
19. M N A S 70 75 75 80
20. N R S 90 100 90 100
21. N B O 50 70 80 90
22. N M A 60 55 60 80
23. R A A 40 90 85 70
24. T R S 60 70 70 90
25. Y M P 90 40 60 50
26. T K S 70 100 90 90
27. Z S 40 75 75 60
28. R F A N 50 85 85 80
29. M F A P 50 85 80 80
30. A S W 90 60 75 75
31. H S N R 50 80 90 90
32. A K B S 50 60 60 50
Jumlah Skor 1990 2420 2520 2575
Rata-Rata Kelas 62,19 75,63 78,75 80,47
Siswa Tuntas 12 22 23 27
Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal 37,50% 68,75% 71,87% 84,37%

Guru Kelas IVA
Kartika Candra Dewi

280
CATATAN LAPANGAN
PADA SISWA KELAS IVA SDN TAMBAKAJI 01 KOTA SEMARANG
Siklus I
Nama SD : SDN Tambakaji 01 Kota semarang

Ruang Kelas : IVA
Hari/ Tanggal : Jumat, 27 Februari 2015
Subyek : Guru, siswa, proses pembelajaran
Petunjuk:
Catatlah secara singkat hal-hal yang terjadi pada guru, siswa dan proses
pembelajaran PKn SD menggunakan model pembelajaran Make a Match dengan
media Audio-Visual sesuai dengan kenyataan yang sesungguhnya!
1. Pada awal pembelajaran, sebagian siswa belum mempersiapkan alat tulisnya

dan ada yang menyiapkan tapi ramai.
2. Ada beberapa siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru selama
pembelajaran berlangsung dan berbicara sendiri dengan temannya
3. Siswa antusias memperhatikan tayangan audio-visual yang ditampilkan guru
di depan melalui LCD.
4. Hanya beberapa siswa yang berani mengemukakan pendapat selama
pembelajaran, selebihnya masih belum aktif
5. Kelas menjadi tidak kondusif ketika siswa diminta mencari pasangan
kartunya (Make a Match), proses tersebut memakan waktu cukup lama dalam
mengendalikan kelas.
6. Pengkondisian kelas belum optimal, selama proses diskusi kelompok masih
ada beberapa siswa yang bertengkar dengan teman sekelompoknya
281
7. Guru belum membimbing satu persatu kelompok untuk maju menyampaikan

hasil diskusi.

Observer,
Kartika Candra Dewi

NIM. 1401411133
282
CATATAN LAPANGAN
Siklus II

Ruang Kelas : IVA
Petunjuk:
1. Kondisi kelas pada awal pembelajaran sudah terlihat lebih baik dibandingkan
pertemuan sebelumnya, siswa tenang dan siap mengikuti pembelajaran
2. Sebagian besar siswa memperhatikan dan mencatat informasi penting dari
materi yang disampaikan guru melalui tayangan audio-visual
3. Guru sudah membimbing siswa dalam menempatkan diri sesuai perannya
(sebagai pembawa kartu pertanyaan/jawaban) dan membimbing dalam
diskusi kelompok
4. Beberapa siswa belum aktif dalam kegiatan diskusi dan tidak memperhatikan
kelompok yang sedang presentasi.
5. Guru belum memberikan umpan balik yang baik terhadap proses
pembelajaran
283
6. Siswa dengan tenang mengerjakan soal evaluasi namun ada beberapa yang
tidak percaya diri dengan jawabannya sehingga sesekali bertanya teman
sebangkunya.

Observer,
Kartika Candra Dewi

NIM. 1401411133
284
CATATAN LAPANGAN
Siklus III

Ruang Kelas : IVA
Petunjuk:
1. Pengkondisian kelas sudah baik

2. Semua siswa memperhatikan penjelasan dari guru
3. Tulisan yang tertera pada sound slides kadang tidak terlihat oleh siswa
4. Beberapa siswa tidak mencatat materi dan berbincang-bincang dengan
temannya
5. Siswa tertarik dengan media yang ditampilkan oleh guru
6. Beberapa siswa tidak memperhatikan penjelasan dari guru saat
mengkonfirmasi jawaban dari lembar kerja kelompok

Observer,
Kartika Candra Dewi

NIM. 1401411133
285
LAMPIRAN 4
FOTO/DOKUMENTASI
SIKLUS I
Foto 1. Guru mempersiapkan siswa menerima pelajaran.
Foto 2. Guru menyampaikan materi pelajaran dengan media audio-visual

286
Foto 3. Guru memberikan pertanyaan mengenai materi pelajaran
Foto 4. Guru membimbing dalam kegiatan berkelompok dan membagikan kartu
pertanyaan dan jawaban.

287
Foto 5. Guru membimbing dalam mencari pasangan antara kartu pertanyaan dan
jawaban
Foto 6. Guru membimbing dalam pembelajaran dan ketepatan mengelola waktu

288
Foto 7. Guru menjelaskan kembali materi yang telah disampaikan

289
Foto 8. Guru memberikan soal evaluasi dan menutup pelajaran

290
SIKLUS II

291
pertanyan dan jawaban

292
jawaban

293

294

295
SIKLUS III

296
pertanyaan dan jawaban

297
jawaban

298

299

300
LAMPIRAN 5
SURAT IJIN PENELITIAN

301
SURAT KETERANGAN PENGAMBILAN DATA

302
SURAT KETERANGAN KRITERIA KETUNTASAN MINIMAL (KKM)

Peningkatan Kualitas Pembelajaran PKN Menggunakan Model Pembelajaran

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Peningkatan Kualitas Pembelajaran PKN Menggunakan Model Pembelajaran

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Peningkatan Kualitas Pembelajaran PKN Menggunakan Model Pembelajaran

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN PKn

MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN

disusun sebagai syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

KARTIKA CANDRA DEWI

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Kartika Candra Dewi

Semarang, 4 Mei 2015

Kartika Candra Dewi

“Peningkatan Kualitas Pembelajaran PKn Menggunakan Model Pembelajaran

Make a Match dengan Media Audio-Visual pada Siswa Kelas I VA SDN

Tambakaji 01 Kota Semarang” telah disetujui oleh dosen pembimbing untuk

Universitas Negeri Semarang pada :

tanggal : 12 Mei 2015

Semarang, 4 Mei 2015

Ketua Jurusan Dosen Pembimbing

Dra. Hartati, M. Pd Drs. Isa Ansori,M.Pd

Panitia Ujian Skripsi

Drs. Moch Ichsan, M.Pd

Fitri Dwi Prasetyaningtyas, S.Pd.,M.Pd

Penguji I Penguji II,

Putri Yanuarita Sutikno, S.Pd., M.Sn. Drs. Isa Ansori, M.Pd.

“Kemenangan yang seindah-indahnya dan sesukar-sukarnya yang boleh

“Pendidikan merupakan perlengkapan paling baik untuk hari tua.”

“Hanya kebodohan meremehkan pendidikan.” (P. Syrus)

Semoga skripsi ini memberi manfaat bagi peneliti, pembaca,

Semarang, 4 Mei 2015

Kata kunci : Audio-Visual; Kualitas; Make a Match; Pembelajaran; PKn

HALAMAN JUDUL ................................................................................. i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................... iii

PENGESAHAN KELULUSAN ............................................................... iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................ v

ABSTRAK ................................................................................................. viii

DAFTAR ISI .............................................................................................. ix

DAFTAR TABEL ..................................................................................... xv

DAFTAR BAGAN ..................................................................................... xvii

DAFTAR DIAGRAM ............................................................................... xviii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xix

DAFTAR FOTO KEGIATAN ................................................................. xx

1.1. LATAR BELAKANG ..................................................................... 1

1.2. RUMUSAN MASALAH ................................................................. 9

1.3. PEMECAHAN MASALAH............................................................ 9

1.4. TUJUAN PENELITIAN ................................................................. 12

BAB II KAJIAN PUSTAKA

2.1. KAJIAN TEORI .............................................................................. 15

2.2. KAJIAN EMPIRIS .......................................................................... 58

2.3. KERANGKA BERPIKIR ............................................................... 64

2.4. HIPOTESIS TINDAKAN ............................................................... 67

BAB III METODE PENELITIAN

3.1. PROSEDUR/LANGKAH PENELITIAN...................................... 68

3.2. PERENCANAAN TAHAP PENELITIAN ................................... 71

3.3. LOKASI PENELITIAN .................................................................. 83

3.4. SUBJEK PENELITIAN .................................................................. 83

3.5. VARIABEL PENELITIAN ............................................................ 83

3.6. DATA DAN CARA PENGUMPULAN DATA ............................. 85

3.7. TEKNIK ANALISIS DATA ........................................................... 89