SKRIPSI

PENGARUH PENERAPAN METODE KERJA KELOMPOK

TERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA
ISLAM SISWA KELAS VII SMP NEGERI 01
PUNGGUR LAMPUNG TENGAH

Oleh:
RINA ELYTAMAYA
NPM. 14115341

JURUSAN : PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS : TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) METRO

TAHUN 1440 H / 2019 M
 PENGARUH PENERAPAN METODE KERJA KELOMPOK
TERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
SISWA KELAS VII SMP NEGERI 01 PUNGGUR
LAMPUNG TENGAH

Diajukan Untuk Memenuhi Tugas dan Memenuhi Sebagai Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh :

RINA ELYTAMAYA
NPM. 14115341

Pembimbing I : DR. Mukhtar Hadi, S.Ag., M.Si

Pembimbing II : Muhammad Ali, M.Pd.I

Jurusan : Pendidikan Agama Islam

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) METRO

TAHUN 1440 H / 2019 M
 ABSTRAK

PENGARUH PENERAPAN METODE KERJA KELOMPOK

TERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA
ISLAM SISWA KELAS VII SMP NEGERI 01
PUNGGUR LAMPUNG TENGAH
Oleh:

RINA ELYTAMAYA

Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya hasil belajar PAI siswa kelas
VII SMP Negeri 01 Punggur Lampung Tengah. Masalah dalam penelitian ini
perlu dibatasi agar penelitian dapat terarah dan terfokus secara cermat. Masalah
tersebut difokuskan sebagai berikut: “metode kerja kelompok terhadap hasil
belajar Pendidikan Agama Islam”. Rumusan masalah pada penelitian ini adalah:
“Bagaimana pengaruh penerapan metode kerja kelompok terhadap hasil belajar
Pendidikan Agama Islam kelas VII SMP Negeri 01 Punggur Lampung Tengah
tahun pelajaran 2018/2019?”.

Berdasarkan dengan hal di atas, maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk
mengetahui pengaruh penerapan metode kerja kelompok terhadap hasil belajar
Pendidikan Agama Islam kelas VII SMP Negeri 01 Punggur Lampung Tengah
tahun pelajaran 2018/2019. Manfaat penelitian ini adalah untuk meningkatkan
hasil belajar Pendidikan Agama Islam kelas VII SMP Negeri 01 Punggur
Lampung Tengah tahun pelajaran 2018/2019.
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif, sedangkan Alat
Pengumpulan data menggunakan teknik tes, observasi dan dokumentasi.

Selanjutnya memberikan interpretasi terhadap to. Hasil to = -7,38 diperoleh

dalam perhitungan to lebih besar dari ttabel pada df atau db 29, baik pada taraf
signifikan 5% (2,05) dan taraf signifikan 1% (2,76) atau 2,05 < -7,38 > 2,76 maka
hiotesis dalam penelitian ini yang berbunyi “Ada pengaruh yang signifikan
penerapan metode kerja kelompok terhadap peningkatan hasil belajar Pendidikan
Agama Islam siswa SMP Negeri 01 Punggur Lampung Tengah tahun pelajaran
2018/2019”. Sedangkan untuk analisis data penulis menggunakan rumus “t” Tes.

Dengan demikian penggunaan metode kerja kelompok sangatlah efektif

digunakan untuk menyampaikan materi pembelajaran bila dibandingkan dengan
penggunaan metode tradisional.
 MOTTO

1
 PERSEMBAHAN

Tiada kata yang pantas diucapkan selain rasa Syukur kepada Allah SWT yang telah

memberikan ilmu kepada peneliti. Saya persembahkan Skripsi ini sebagai ungkapan rasa

hormat dan cinta kasih saya yang tulus kepada :

1. Kedua orangtuaku yang kucintai yaitu Ayahanda Supriyadi dan Ibunda

Wartini, yang selalu memberi semangat, kasih sayang dan berjuang serta

mendoakan keberhasilanku.

2. Almamater IAIN Metro.

 DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ..................................................................... i

HALAMAN JUDUL................................................................................ ii

HALAMAN PERSETUJUAN................................................................ iii

NOTA DINAS ................................................................................... iv

HALAMAN PENGESAHAN................................................................ v

ABSTRAK .................................................................................... vi

HALAMAN ORISINALITAS PENELITIAN .................................... vii

HALAMAN MOTTO .......................................................................... viii

HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................... ix

HALAMAN KATA PENGANTAR .................................................. x

DAFTAR ISI ................................................................................. xi

DAFTAR TABEL ............................................................................ xiv

DAFTAR GAMBAR ........................................................................ xv

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................ xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ....................................................... 5

C. Batasan Masalah ............................................................. 5

D. Rumusan Masalah .......................................................... 6

E. Tujuan dan Manfaat Penelitian ....................................... 6

F. Penelitian Relevan .......................................................... 7

BAB II LANDASAN TEORI

A. Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) ................ 9

1. Pengertian Hasil Belajar ........................................... 9

2. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ............. 10

3. Mata Pelajaran Agama Islam .............................. 11

B. Metode Kerja Kelompok .......................................... 19

1. Pengertian Metode Kerja Kelompok ........................ 19

2. Langkah-langkah Metode Kerja Kelompok ............. 20

3. Kelebihan dan Kekurangan Metode Kerja

Kelompok ........................................................... 21

C. Pengaruh Penerapan Metode Kerja Kelompok

Terhadap Hasil Belajar ................................................... 22

D. Kerangka Konseptual Penelitian ................................ 23

E. Hipotesis Penelitian....................................................... 24

BAB III METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian ..................................................... 26

B. Variabel dan Definisi Operasional Variabel ................... 27

C. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel ...... 29

D. Teknik Pengumpulan Data ............................................. 32

E. Instrumen Penelitian ....................................................... 34

F. Teknik Analisis Data ...................................................... 37

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Temuan Umum .............................................................. 39

1. Deskripsi Lokasi Penelitian ................................... 39

a. Sejarah Singkat Berdirinya SMP Negeri 01

Punggur ............................................................... 39

b. Visi dan Misi SMP Negeri 01 Punggur ............. 39

c. Struktur Organisasi SMP Negeri 01 Punggur .... 40

d. Tata Tertib SMP Negeri 01 Punggur .................. 41

e. Data Nama-nama Guru SMP Negeri 01

Punggur .............................................................. 43

f. Daftar Jumlah Siswa SMP Negeri 01 Punggur .. 46

2. Deskripsi Data Hasil Penelitian ................................ 47

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................. 59

B. Saran ...................................................................... 59

DAFTAR PUSTKA ........................................................................ 60

LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Bimbingan Skripsi .............................................................. 62

Lampiran 2 Surat Izin Pra Survei .................................................................... 63

Lampiran 3 Surat Balasan Pra Survei ............................................................. 64

Lampiran 4 Surat Izin Research ...................................................................... 65

Lampiran 5 Surat Tugas .................................................................................. 66

Lampiran 6 Surat Keterangan Melaksanakan Research ................................. 67

Lampiran 7 Surat Keterangan Bebas Jurusan ................................................. 68

Lampiran 8 Surat Keterangan Bebas Pustaka ................................................. 69

Lampiran 9 Outline ......................................................................................... 70

Lampiran 10 Alat Pengumpul Data................................................................. 73

Lampiran 11 Kompetensi dasar, materi pokok, dan Pembelajaran ................. 76

Lampiran 12 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ............................... 82

Lampiran 13 Kartu Konsultasi Bimbingan Skripsi ......................................... 97

Lampiran 14 Foto Dokumentasi...................................................................... 98

Lampiran 15 Daftar Riwayat Hidup ................................................................ 99

 DAFTAR TABEL

Tabel

3.1 Tabel Populasi Penelitian .......................................................................................... 30

3.2 Tabel Instrumen Penelitian ........................................................................................ 34
3.3 Tabel Kisi-kisi Umum Variabel Penelitian ............................................................... 35
3.4 Tabel Kisi-kisi soal tes .............................................................................................. 35
4.1 Tabel Data Guru SMPN 01 Punggur ......................................................................... 43
4.2 Tabel Data Jumlah Guru SMPN 01 Punggur ............................................................ 46
4.3 Tabel Data Jumlah SMPN 01 Punggur ..................................................................... 46
4.4 Tabel Data Hasil Belajar PAI Siswa Kelas VII di Kelas Eksperimen ....................... 47
4.5 Tabel Data Hasil Belajar PAI Siswa Kelas VII di Kelas Kontrol ............................. 48
4.6 Tabel Data Hasil Belajar PAI Siswa Kelas VII di Kelas Eksperimen Setelah
Penerapan Metode Kerja Kelompok ......................................................................... 50
4.7 Tabel Data Hasil Belajar PAI Siswa Kelas VII di Kelas Kontrol Dengan
Menggunakan Metode Tradisional ............................................................................ 52
4.8 Tabel Perbedaan Data Hasil Belajar PAI Siswa Kelas VII di Kelas Kontrol
Dengan Metode Tradisional dan di Kelas Eksperimen dengan Menggunakan
Metode Tradisional .................................................................................................. 53
4.9 Tabel Kerja Untuk Mencari Nilai ∑ 𝐷 𝑑𝑎𝑛 ∑ 𝐷 2 ..................................................... 55
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Paradigma Berfikir ..................................................................................... 24

Gambar 2 Nonequivalent Control Group Design ....................................................... 27

Gambar 3 Struktur Organisasi SMPN 01 Punggur ..................................................... 40

 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah suatu proses dalam rangka mempengaruhi peserta didik

supaya mampu menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan lingkungannya, dan

dengan demikian akan menimbulkan perubahan dalam dirinya yang

memungkinkannya untuk berfungsi secara dekat dalam kehidupan masyarakat.

.2 Pengajaran bertugas mengarahkan proses ini agar sasaran dari perubahan

dapat tercapai sebagaimana yang diinginkan. Untuk mewujudkan hal tersebut

diperlukan peran dari semua pihak dalam proses pendidikan, baik dari

pemerintah, pendidik, lingkungan masyarakat, orang tua, dan anak didik itu

sendiri.

Metode merupakan salah satu komponen yang penting yang ikut

menentukan tercapainya atau tidaknya tujuan pengajaran. Oleh sebab itu tidak

ada satupun kegiatan belajar mengajar yang tidak menggunakan metode

pengajaran. Dalam menggunakan metode guru harus menyesuaikan dengan

kondisi dan suasana kelas, jumlah anak didik ikut mempengaruhi penggunaan

metode. Tujuan intruksional adalah pedoman mutlak dalam memilih metode

dalam perumusan tujuan, guru perlu merumuskan dengan jelas dan tepat

sehingga mudah diukur. Dengan begitu mudahlah bagi guru menentukan

metode yang bagaimana yang dipilih guna menunjang pencapaian tujuan yang

telah dirumuskan.

2
Oemar Hamalik, Kurikulum dan pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2013), h.3
 Tujuan dari kegiatan belajar mengajar tidak akan pernah tercapai selama

komponen-komponen lainnya tidak di perlukan. Salah satunya adalah

komponen metode. Metode adalah salah satu alat untuk mencapai tujuan.

Dengan memanfaatkan metode secara akurat, guru akan mampu mencapai

tujuan pengajaran. Metode adalah pelicin jalan pengajaran menuju tujuan.

Ketika tujuan dirumuskan agar anak didik memiliki keterampilan tertentu,

maka metode yang di gunakan harus disesuaikan dengan tujuan. Antara

metode dan tujuan jangan bertolak belakang. Artinya, metode harus

menunjang pencapaian tujuan pengajaran. Bila tidak, maka akan sia-sialah

perumusan tujuan tersebut. Dengan demikian dalam proses pembelajaran di

lembaga pendidikan, termasuk SMP Negeri 01 Punggur diajarkan berbagai

macam pelajaran. Salah satunya adalah pelajaran Pendidikan Agama Islam.

Dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) yang menjadi tujuan

utama adalah bagaimana nilai-nilai ajaran Islam yang diajarkan dapat tertanam

dalam diri siswa sehingga terjadi perubahan tingkah laku yang dilandasi

dengan nilai-nilai ajaran Islam dalam kehidupan pribadinya, akan tetapi Proses

belajar di sekolah selama ini pada kenyataannya siswa lebih berperan sebagai

obyek dan guru berperan sebagai subyek, untuk mencapai tujuan pembelajaran

PAI pada diri siswa tentang nilai-nilai ajaran Islam yang diajarkan secara

mudah serta adanya keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran sehingga

siswa tidak merasa jenuh dan mampu mengaitkan materi dengan kehidupan

sehari-hari.
 Berdasarkan proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Guru banyak

menggunakan metode ceramah dan kurang menggunakan metode-metode

yang lain sehingga kurang bervariasi dapat membuat siswa jenuh dalam

belajar. Selain itu juga siswa akan cenderung pasif dan kurang kreatif dalam

proses pembelajaran tidak melibatkan siswa langsung. Hal ini akan

mengakibatkan metode yang di gunakan kurang dapat terpenuhi atau tidak

tercapai sepenuhnya. Misalnya siswa masih belum dapat menyatukan

persepsinya masing-masing mengenai materi pelajaran untuk mencapai

kesimpulan dari materi pelajaran tersebut. Guru sebagai salah satu sumber

belajar berkewajiban menyediakan lingkungan belajar yang kreatif bagi

kegiatan belajar anak didiknya di kelas. Salah satu kegiatan yang harus

dilakukan guru adalah melakukan pemilihan dan penentuan metode yang

bagaimana yang akan dipilih untuk mencapi tujuan pengajaran. Pemilihan dan

penentuan metode ini didasari adanya metode-metode tertentu yang tidak bisa

dipakai untuk mencapai tujuan tertentu.

Berdasarkan pengamatan yang penulis lakukan di SMP Negeri 01 Punggur

penulis menemukan gejala-gejala sebagai berikut:

1. Pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung di kelas, siswa kurang

memperhatikan pelajaran yang sedang diajarkan.

2. Sebagian besar siswa cenderung pasif.

3. Hasil belajar belajar siswa masih dibawah rata-rata.

Berdasarkan hasil pengamatan awal yang dilakukan peneliti pada kelas

VII di SMP Negeri 01 Punggur diperoleh bahwa masih ada beberapa siswa
tidak memperhatikan pelajaran yang disampaikan oleh guru, ada juga siswa

yang bermain dengan teman sebangkunya dan selama ini guru menyampaikan

pembelajaran Pendidikan Agama Islam hanya menggunakan metode yang

kurang bervariasi dan hasilnya pembelajaran tidak berjalan dengan efektif

serta siswa merasa bosan menerima materi tersebut. Oleh karena itu salah satu

cara menjadikan pembelajaran aktif adalah melalui metode yang bervariasi

salah satunya ialah metode kerja kelompok.

Manfaat yang dapat diperoleh dari kerja kelompok, antara lain adalah sebagai

berikut, pertama dapat mendorong tumbuh dan berkembangnya potensi

berpikir kritis dan analitis siswa secara optimal, kedua melatih siswa aktif,

kreatif, dan kritis dalam menghadapi setiap permasalahan, ketiga mendorong

tumbuhnya sikap tenggang rasa, mau mendengarkan dan menghargai pendapat

orang lain, keempat mendorong tumbuhnya demokrasi dikalangan siswa,

kelima melatih siswa untuk meningkatkan saling bertukar pendapat secara

objektif, rasional, dan sistematis dalam berargumentasi guna menemukan

sesuatu kebenaran dalam kerja sama antar anggota kelompok, keenam

mendorong tumbuhnya keberanian mengutarakan pendapat siswa secara

terbuka, ketujuh melatih untuk selalu dapat mandiri dalam menghadapi setiap

masalah, kedelapan melatih kepemimpinan siswa, kesembilan memperluas

wawasan siswa melalui kegiatan saling bertukar informasi, pendapat, dan

pengalaman antar mereka, kesepuluh merupakan wadah yang efektif untuk

kegiatan belajar mengajar.

 Berdasarkan latar belakang dari permasalahan diatas, maka penulis tertarik

untuk melakukan penelitian dengan judul “PENGARUH PENERAPAN

METODE KERJA KELOMPOK TERHADAP HASIL BELAJAR

PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SISWA KELAS VII SMP NEGERI 01

PUNGGUR LAMPUNG TENGAH”

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas maka identifikasi masalah yang

ada adalah sebagai berikut :

1. Pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung di kelas, siswa kurang

memperhatikan pelajaran yang sedang diajarkan.

2. Sebagian besar siswa cenderung pasif.

3. Hasil belajar belajar siswa masih dibawah rata-rata.

C. Batasan Masalah

Masalah dalam penelitian ini perlu dibatasi agar penelitian dapat terarah dan

terfokus secara cermat. Masalah tersebut difokuskan sebagai berikut: “metode

kerja kelompok terhadap hasil belajar Pendidikan Agama Islam”.

D. Rumusan Masalah
 Berdasarkan uraian latar belakang masalah diatas maka dapat disimpulkan

bahwa rumusan masalah pada penelitian ini adalah: “pengaruh penerapan metode

kerja kelompok terhadap hasil belajar Pendidikan Agama Islam kelas VII SMP

Negeri 01 Punggur Lampung Tengah tahun pelajaran 2018/2019?”.

E. Tujuan dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan

Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan penelitian ini adalah

untuk mengetahui pengaruh penerapan metode kerja kelompok terhadap hasil

belajar Pendidikan Agama Islam kelas VII SMP Negeri 01 Punggur Lampung

Tengah tahun pelajaran 2018/2019.

2. Manfaat Penelitian

a. Bagi Siswa

Meningkatnya kreatifitas siswa dan sifat kepemimpinan yang

berkembang dalam proses pembelajaran karena menggunakan metode

kerja kelompok yang membuat siswa lebih aktif dalam proses

menyelesaikan suatu masalah.

b. Bagi Guru

Memberikan informasi bagi guru untuk menerapkan metode

pembelajaran kerja kelompok demi meningkatnya hasil belajar

Pendidikan Agama Islam kelas VII SMP Negeri 01 Punggur Lampung

Tengah tahun pelajaran 2018/2019.

c. Bagi Sekolah
 Meningkatkan mutu pendidikan khususnya pada mata pelajaran

Pendidikan Agama Islam kelas VII SMP Negeri 01 Punggur Lampung

Tengah tahun pelajaran 2018/2019.

d. Bagi Peneliti

Memperkaya wawasan dan pengalaman dalam ilmu pengetahuan

pendidikan, kususnya dalam penerapan strategi pembelajaran.

F. Penelitian Relevan

Penelitian relevan yaitu mengkaji terhadap penelitian orang lain yang

digunakan untuk membandingkan kesimpulan berfikir dari hasil karya ilmiah.

Penelitian relevan bertujuan untuk membedakan atau memperkuat hasil

penelitian tersebut dengan penelitian yang telah ada.

Berdasarkan penelusuran yang penulis lakukan terhadap karya ilmiah

(skripsi) di perpustakaan IAIN Metro bahwa yang membahas “Pengaruh

Penerapan Metode Kerja Kelompok Terhadap Hasil Belajar Pendidikan

Agama Islam Siswa SMP Negeri 01 Punggur Lampung Tengah Tahun

Pelajaran 2018/2019” sudah penulis temukan.

Skripsi saudari Nur’aini, yang berjudul “Pengaruh Penerapan Metode

Kerja Kelompok Terhadap hasil Belajar PAI Siswa Kelas XI SMA PGRI 1

Punggur Lampung Tengah Tahun Pelajaran 2012/2013”. Pembelajaran yang

diterapkan oleh Nur’aini merupakan pembelajaran yang berpusat pada siswa,

guru hanya berperan sebagai fasilitator pembimbing siswa. Didalam hasil

akhir pembelajaran yang dilaksanakan oleh Nur’aini mendapat hasil yang

memuaskan dengan ketuntasan yang lebih baik dibandingkan sebelum

menggunakan metode kerja kelompok. Dapat disimpulkan bahwa dengan

menerapkan metode kerja kelompok mempunyai pengaruh dapat

meningkatkan hasil belajar. Dari penelitian bahwa ada persamaan dan

perbedaannya antara penelitian Nur’aini dengan penelitian yang saya lakukan.

Dalam penelitian diatas persamaan variabel “X” sama-sama meneliti tentang

metode Kerja Kelompok, sedangkan perbedaannya variabel “Y” membahas

tentang hasil belajar yang menitik beratkan pada praktek memandikan

jenazah. Sedangkan penelitian ini membahas tentang hasil belajar siswa

dengan menhubungkan materi dengan pengamalan di kehidupan sehari-hari.

 BAB II
LANDASAN TEORI

G. Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI)

1. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan dimiliki siswa

setelah menerima pengalaman belajarnya. Kemampuan-kemampuan

tersebut mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Hasil belajar

dapat dilihat melalui kegiatan evaluasi yang bertujuan untuk mendapatkan

data pembuktian yang akan menunjukkan tingkat kemampuan siswa dalam

mencapai tujuan pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat J. Marsell

dan S. Nasution bahwa “hasil belajar yang efektif merupakan buah dari

pengamatan, pengertian, pengetahuan atau wawasan”.3

Sedangkan menurut Dimyati dan Mudjiono “hasil belajar merupakan

hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi
guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari
sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses
belajar”.4

Sedangkan menurut Syaiful Bahri dalam bukunya hasil belajar dan

kompetensi guru, yang dikutip dari Mas’ud Hasan Abdul Qohar

mendefinisikan hasil adalah sesuatu yang telah didapat dari pekerjaan,

hasil yang menyenangkan hati yang diperoleh dengan jalan keuletan dalam

bekerja”.5

3
J. Marsell dan S. Nasution, Mengajar Dengan Sukses, (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), h.27
4
Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), h.3-4
5
Syaiful Bahri, Hasil Belajar dan Kompetensi Guru, (Jakarta: Rineka Cipta, 2003), h.48
 Hasil belajar merupakan bukti dari usaha yang dilakukan dalam

kegiatan belajar dan merupakan nilai yang diperoleh siswa dari proses

belajarnya. Penilaian hasil belajar pada hakekatnya merupakan suatu

kegiatan untuk mengukur perubahan perilaku yang telah terjadi pada diri

peserta didik.6

Berdasarkan pengertian hasil belajar di atas, dapat penulis simpulkan

bahwa hasil belajar adalah suatu hasil yang diperoleh siswa setelah siswa

tersebut melakukan kegiatan belajar dan pembelajaran serta bukti

keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang dengan melibatkan aspek

kognitif, afektif maupun psikomotor, dinyatakan dalam simbol, huruf

maupun kalimat yang ditandai dengan bertambahnya wawasan yang

dimiliki seseorang.

2. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar, menurut

Muhibin Syah 7, mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

siswa disekolah secara garis besarnya yaitu :

1) Faktor Internal (faktor dari dalam siswa)

Meliputi keadaan kondisi jasmani (fisiologis) dan kondisi rohani

(psikologis)

6
Mulyasa, Implementasi KTSP Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah Cet. Ke-5, (Jakarta:
Bumi Aksara, 2013), h.208
7
Muhibin Syah, Psikologi Belajar Cet. Ke-12, (Jakarta: Rajawali Pers, 2012), h.145
 2) Faktor Eksternal (faktor dari luar siswa)

Terdiri dari faktor lingkungan, baik sosial dan non sosial dan faktor

instrumental.

3) Faktor pendekatan belajar (Approach to learning)

Yaitu jenis upaya belajar yang meliputi strategi dan metode yang

digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran.

Mengacu pada pendapat diatas jelas bahwa hasil belajar sangat

dipengaruhi oleh 3 faktor, yaitu faktor internal, faktor eksternal dan faktor

pendekatan belajar, namun faktor yang paling berpengaruh dalam

mencapai hasil belajar yaitu faktor internal (faktor dari dalam peserta

didik) karena kesadaran dirinyalah yang membuat dirinya berhasil, namun

faktor internal tidak cukup tanpa ditunjang dengan faktor yang lainnya

seperti faktor eksternal dan faktor pendekatan belajar, diantaranya adalah

faktor eksternal yaitu guru, sarana dan prasarana sekolah, lingkungan

masyarakat dan lain sebagainya.

3. Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam

1) Pengertian Pendidikan Agama Islam (PAI)

Agama Islam mempunyai peranan yang sangat penting dalam

kehidupan manusia. Karena tidak hanya mengatur kehidupan manusia

di dunia saja melainkan mengatur kehidupan akhirat.

“Pendidikan Agama Islam adalah pendidikan dengan melalui

ajaran-ajaran Islam, yaitu berupa bimbingan dan asuhan terhadap anak

didik agar nantinya setelah selesai dari pendidikan ia dapat memahami,

 menghayati dan mengamalkan ajaran-ajaran agama Islam yang telah

diyakininya secara menyeluruh, serta menjadikan ajaran agama Islam

itu sebagai suatu pandangan hidupnya demi keselamatan dan

kesejahteraan hidup di dunia ataupun di akhirat”.8 Pendapat diatas

dikemukakan oleh Zakiah Daradjat.

Menurut Abudin Nata “Pendidikan agama Islam ialah upaya

membimbing, mengarahkan dan membina peserta didik yang

dilakukan secara sadar dan terencana agar terbina suatu kepribadian

yang utama sesuai dengan nilai-nilai ajaran agama Islam”.9

Sedangkan menurut Ramayulis pengertian pendidikan agama

Islam adalah : “upaya yang mempersiapkan individu untuk kehidupan

yang lebih sempurna etika, sistematis dalam berfikir, memiliki

ketajaman intuisi, giat dalam berkreasi, memiliki toleransikepada

orang lain, berkopetensi dalam mengungkap bahasa lisan dan tulisan,

serta memiliki beberapa keterampilan”.10

Pengertian pendidikan agama Islam sebagaimana tercantum

dalam kurikulum adalah “Pendidikan agama Islam adalah untuk

membentuk peserta didik menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa

kepada Allah SWT dan berakhlak mulia, serta bertujuan untuk

menghasilkan manusia yang jujur, adil, berbudi pekerti, etis, saling

8
Zakiah Daradjat, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 2006), h.86
9
Abudin Nata, Metodologi Studi Islam, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005), h.294
10
Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Kalam Mulia, 2002), h.16
 menghargai, disiplin, harmonis dan produktif baik personal maupun

sosial”.11

Berdasarkan beberapa pendapat para ahli maka dapat diambil

kesimpulan bahwa prestasi belajar Pendidikan Agama Islam adalah

hasil yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti kegiatan belajar

mengajar di kelas dalam jangka waktu tertentu. Usaha yang berupa

pegajaran, bimbingan jasmani dan rohani yang berdasarkan hukum-

hukum agama Islam terhadap siswa agar kelak setelah selesai

pendidikannya agar dapat memahami, menghayati, dan mengamalkan

ajaran agama Islam serta menjadikan pandangan hidup menuju

terbentuknya kepribadian utama menurut ajaran agama Islam guna

mencapai kebahagiaan di dunia ataupun akhirat.

2) Dasar dan tujuan Pendidikan Agama Islam (PAI)

a) Dasar Pendidikan Agama Islam

Pelaksanaan pendidikan agama islam mempunyai dasar yang sangat

kuat tidak hanya teori-teori kosong tanpa dasar. Adapun yang menjadi

landasan dari pendidikan Islam diantaranya Al-Qur’an, As-sunah dan

Rakyu atau pikiran manusia yang memenuhi syarat ijtihad12:

(1) Al-Qur’an

“Al-Qur’an ialah firman Allah berupa wahyu yang

disampaikan oleh Jibril kepada Nabi Muhammad SAW.

11
Departemen Pendidikan Nasional, Model Silabus Tingkat Satuan Pendidikan, (Jakarta:
2007), h.21
12
Mohammad Daud Ali, Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,
2010), h.92
 Didalamnya terkandung ajaran pokok yang dapat dikembangkan

untuk keperluan seluruh aspek kehidupan melalui ijtihad”.13

Pendapat lain mengatakan bahwa “Al-Qur’an kalam Allah

yang diturunkan melalui malaikat jibril kepada hati Rasullulah

anak Abdullah dengan lafaz bahasa arab dan makna hakiki untuk

menjadi hujjah bagi Rasulullah dan kerasulannyadan menjadi

pedoman bagi manusia dengan penunjuknya serta beribadah

membacanya”.14

Pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa Al-Qur’an

adalah kitab suci yang sempurna yang mengatur seluruh aspek

kehidupan manusia. Jadi tidaklah heran jika di dalam Al-Qur’an

kita banyak menemukan kisah-kisah dimana kisah-kisah tersebut

bertujuan untuk menjadi sebuah pelajaran bagi manusia. Oleh

karena kesempurnaan Al-Qur’an inilah maka sewajarnya Al-

Qur’an dijadikan sumber utama dalam merumuskan berbagai teori

tentang pendidikan Islam. Allah SWT berfirman dalam Al-Qur’an

sebagai berikut :

ْ َّ ْ ِ ٞ ۡ
ٌ‫كٌ َِل َّدبَّر ٓواٌ ءايَٰت ِ ٌهِۦ ٌو َِلتذكرٌ ٌأ ْولوا‬ ‫كِتَٰبٌٌأنزلنَٰهٌ ٌإَِلۡكٌ ٌمبَٰر‬
ۡ ۡ
ٌ ٌ‫ب‬ َٰ
ٌِ ‫ٱۡللب‬

13
Zakiah Daradjat, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: PT Bumi Aksara,2012),hal. 20
14
Abdul Wahab dalam Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Kalam Mulia, 2011),
h.122
 Artinya: “ini adalah sebuah kitab yang Kami turunkan kepadamu

penuh dengan berkah supaya mereka memperhatikan ayat-ayatNya

dan supaya mendapat pelajaran orang-orang yang mempunyai

fikiran”.15 (QS. Shad : 29)

Dapat diketahui bahwa Al-Qur’an memuat berbagai macam

pelajaran yang dapat dijadikan pedoman bagi umat manusia. Oleh

karena itu Al-Qur’an dijadikan sebagai sumber utama pendidikan

agama Islam.

(2) As-Sunnah

“As-Sunnah adalah perkataan perkataan, perbuatan ataupun

pengakuan Rasul Allah SWT. Yang dimaksud dengan pengakuan

itu ialah kejadian atau pebuatan orang lain yang diketahui

Rasulullah dan beliau membuarkan saja kejadian atau perbuatan itu

berjalan”.16

Kutipan di atas diperoleh pengertian bahwa yang dimaksud

dengan As-Sunnah adalah segala sesuatu yang disandarkan pada

Nabi Muhammad SAW, yang berupa perbuatan, ucapan maupun

ketetapan beliau.

Sementara para ahli hadis mengatakan bahwa “istilah hadis

dipergunakan khusus untuk sunnah qauliyah (perkataan Nabi),

15
Abdul Wahab dalam Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Kalam Mulia, 2011),
h.122
16
Zakiah Daradjat, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2012), h.20
 sedangkan sunnah taqririyah tidak disebut hadis tetapi sunnah

saja”.17

Berkaitan dengan dijadikannya As-Sunnah sebagai dasar

pendidikan Agama Islam Allah SWT berfirman sebagai berikut:

Artinya: “sesungguhnya telah ada pada (diri) rasulullah itu suri

teladan yang baik bagimu (yaitu) bagi orang yang mengharap

(rahmat) Allah dan (kedatangan) hari kiamat dan Dia banyak

menyebut Allah” 18 (QS. Al-Ahzab : 21)

Berangkat dari firman tersebut maka jelaslah bahwa As-

Sunnah berisi pedoman hidup manusia dalam segala aspeknya,

sebagaimana juga diketahui bahwa Rasulullah menjadi guru dan

pendidik utama. Oleh karena itu Sunnah menjadi landasan kedua

dalam proses pendidikan agama Islam.

(3) Ijtihad

Ijtihad adalah istilah para fuqaha, yaitu “berfikir dengan

menggunakan seluruh ilmu yang dimiliki oleh ilmuan syare’at

17
Mohammad Daud Ali, Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Rajawali Pers, 2011), h. 111
18
Abdul Wahab dalam Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Kalam Mulia, 2011),
h.123
 Islam dalam hal-hal ternyata belum ditegaskan hukumnya oleh Al-

Qur’an dan Sunnah”.19

Sejalan dengan kutipan diatas juga dikemukakan sebuah

pendapat bahwa ijtihad adalah: “penggunaan akal pikiran oleh

fuqaha-fuqaha Islam untuk menetapkan sesuatu hukum yang belum

ditetapkan oleh Al-Qur’an dan hadist.”20

Berdasarkan pengertian ini dapatlah dimengerti bahwa

ijtihad dilakukan untuk menjelaskan perkara-perkara yang belum

ditegaskan secara rinci dalam Al-Qur’an maupun As-Sunnah

karena kita ketahui bersama bahwa Al-Qur’an maupun As-Sunnah

bersifat pokok-pokok dan prinsip-prinsinya saja.

Berdasarkan paparan mengenai landasan Pendidikan Islam

diatas dapat disimpulkan oleh penulis bahwa Pendidikan Islam

berlandaskan oleh tiga hal yaitu Al-Qur’an, As-Sunnah dan Ijtihad.

b) Tujuan Pendidikan Agama Islam

Tujuan Pendidikan Agama Islam yaitu perwujudan dan pengabdian

yang optimal kepada Allah SWT untuk dapat melaksanakan

pengabdian tersebut harus dibina seluruh potensi yang dimilikinya

yaitu potensi spritual, intelektual, perasaan, kepekaan dan

sebagainya.21

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa

Pendidikan Agama Islam mempunyai tujuan untuk menumbuhkan pola

19
Zakiah Dardjat, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 2012),. h.21
20
Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Kalam Mulia, 2010), h. 128
21
Abuddin Nata, Filsafat Pendidikan Islam, (Jakarta: Gaya Media Pratama, 2005), h.103
 kepribadian manusia yang bulat melalui latihan kejiwaan, kecerdasan

otak, penalaran, perasaan dan indera dan senantiasa brerlandaskan

pada ajaran-ajaran Islam dengan penuh keyakinan, keikhlasan sebagai

wujud pengabdian dan penyerahan dirinya yang tulus kepada Allah

SWT.

Sebagaimana tertulis dalam Surat Az-Dhaariyat (51) Ayat 56

berbunyi :

َّ ۡ َّ ۡ ۡ
ٌِ ‫ٌَل ۡعبد‬
ٌٌ‫ون‬ ِ ‫ٱۡلنسٌٌإَِّل‬
ِ ٌ‫نٌو‬
ٌ ‫ٱۡل‬
ِ ٌ‫وماٌخلقت‬
Artinya :“Dan aku tidak menjadikan jin dan manusia melainkan

supaya mereka mengabdi kepada-Ku”22

Dari ayat ini diketahui bahwa tujuan utama manusia diciptakan

adalah untuk menyembah dan mengabdi kepada Allah SWT dan untuk

dapat menjalankan tugas tersebut maka perlu adanya pengetahuan

tentang bagaimana sebenarnya menjadi hamba yang baik. Hal inilah

yang menjadi tujuan Pendidikan Agama Islam.

3) Materi Pelajaran Pendidikan Agama Islam

Fungsi pendidikan Agama Islam di sekolah adalah untuk

pengembangan keimanan dan ketaqwaan kepada Allah serta akhlak

mulia, penanaman nilai ajaran Islam sebagai pedoman mencapai

kebahagiaan hidup di dunia dan akhirat, penyesuaian mental peserta

didik terhadap lingkungan fisik dan sosial melalui pendidikan Islam.

22
Abdul Wahab dalam Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Kalam Mulia, 2011),
h.135
 Berdasarkan fungsinya itu, maka tujuan pendidikan agama Islam di

sekolah adalah untuk menumbuhkan dan meningkatkan keimanan,

melalui pemberian dan pemupukan pengetahuan, penghayatan,

pengamalan serta pengalaman peserta didik tentang agama Islam

sehingga menjadi manusia muslim yang terus berkembang dalam hal

keimanan, ketaqwaan kepada Allah serta berakhlak mulia dalam

kehidupan pribadi, bermasyarakat, berbangsa dan bernegara, serta

untuk dapat melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.

Materi yang akan disampaikan oleh penulis pada penelitian ini

adalah pengaruh penerapan metode kerja kelompok dengan materi

jujur, amanah, dan istiqomah. Dengan diterapknnya metode kerja

kelompok dapat mempermudah proses pembelajaran dan diharapkan

dapat memperbaiki hasil belajar sehingga tujuan dari pembelajaran

dapat tercapai.

H. Metode Kerja Kelompok

1. Pengertian Metode Kerja Kelompok

Metode kerja kelompok adalah “suatu cara menyajikan bahan

pelajaran dengan menyuruh siswa (setelah dikelompok-kelompok)

mengerjakan tugas tertentu untuk mencapai tujuan pengajaran, mereka

bekerja sama dalam memecahkan masalah atau melaksanakan tugas”.23

23
Syaiful Bahri Djamarah & Aswan Zain, Op. Cit. h.94
 Metode mengajar merupakan salah satu cara yang dipergunakan guru

dalam mengadakan hubungan dengan siswa, hubungan dengan siswa ini

dengan melalui pendekatan.

Berdasarkan deskripsi penjelasan diatas penulis simpulkan bahwa

metode kerja kelompok yaitu penyajian materi pelajaran dimana guru

membentuk kelompok-kelompok tertentu untuk mengerjakan tugas guna

untuk mencapai tujuan pembelajaran.

2. Langkah-langkah Dalam Metode Kerja Kelompok

Menurut Ramayulis berpendapat bahwa langkah-langkah metode kerja

kelompok adalah sebagai berikut:

1) Membentuk kelompok
Guru atau peserta didik, atau guru bersama peserta didik membentuk
kelompok-kelompok belajar. Berapa jumlah kelompok dan berapa
jumlah anggota setiap kelompok disesuaikan dengan kebutuhan dan
tujuan yang hendap dicapai. Pada kesempatan ini guru menjelaskan
tujuan, kebutuhan dan gambaran mengenai kegiatan-kegiatan yang
harus dikerjakan oleh kelompok, sehingga peserta didik menyadari
mengapa dan untuk apa dibentuk kelompok-kelompok.
2) Pemberian tugas-tugas kepada kelompok.
Guru memberikan tugas-tugas kepada peserta didik sesuai
kelompoknya masing-masing. Pada kesempatan ini guru memberikan
petunjuk-petunjuk mengenai pelaksanaan tugas dan berbagai aspek
kegiatan yang mungkin dilakukan oleh setiap kelompok dalam rangka
mewujudkan hasil kerja kelompok sebagai suatu kesatuan.
3) Masing-masing kelompok mengerjakan tugas-tugasnya.
Peserta didik bekerja sama secara gotong royong menyelesaikan tugas-
tugas yang dibebankan kepadanya dalam rangka mewujudkan hasil
kerja kelompoknya masing-masing. Guru mengawasi, mengarahkan
atau mungkin juga menjawab beberapa pertanyaan dalam rangka
menjamin ketertiban dan kelancaran kerja kelompok.
4) Guru bersama murid melakukan penilaian.
Guru atau guru bersama peserta didik dilakukan penelitian, bukan
hanya terhadap hasil kerja yang dicapai kelompok, melainkan juga
terhadap cara bekerja sama dan aspek-aspek lain dengan tujuannya dan
 meliputi penilaian secara individual, kelompok, maupun kelas sabagai
suatu kesatuam.24

Langkah-langkah dalam penerapan metode kerja kelompok harus

diperhatikan oleh guru, karena dengan penerapan metode kerja kelompok

dapat mencapai tujuan yang hendak dicapai, khususnya untuk

meningkatkan hasil belajar.

3. Kelebihan dan Kekurangan Metode Kerja Kelompok

1) Kelebihan Metode Kerja Kelompok :

a) Membuat peserta didik aktif mencari bahan untuk menyelesaikan
tugasnya;
b) Guru lebih memperhatikan kemampuan para siswa.
c) Memberikan kesempatan kepada para siswa untuk lebih
menggunakan keterampilan bertanya dalam membahas suatu
masalah.
d) Mengembangkan kepemimpinan peserta didik dan pengajaran
ketrampilan berdiskusi dan proses kelompok.25

2) Kelemahan Metode Kerja Kelompok :

a) Kerja kelompok terkadang hanya melibatkan para siswa yang

mampu sebab mereka cakap dalam memimpin dan mengarahkan
mereka yang kurang.
b) Keberhasilan strategi ini bergantung pada kemampuan siswa
memimpin kelompok atau untuk bekerja sendiri-sendiri.
c) Kadang-kadang menuntut pengaturan tempat duduk yang berbeda-
beda dan daya guna mengajar yang berbeda pula.26

Dari berbagai kelebihan dan kelemahan yang ada peneliti menarik

kesimpulan bahwa metode kerja kelompok pada dasarnya memiliki

kelebihan dan kelemahan. Kelebihan metode kerja kelompok salah

satunya yaitu peserta didik menjadi aktif dalam proses pembelajaran.

24
Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam, (Jakarta : Kalam Mulia, 2005), h.302-
303
25
Hamdani, Strategi Pembelajaran, (Bandung : Pustaka Setia, 2011), h.164
26
Ibid, h.165
 Sedangkan kelemahannya yaitu menuntut pengaturan tempat duduk yang

berbeda-beda dan daya guna mengajar yang berbeda pula. Maka dari itu

guru harus cermat dalam menggunakan metode pembelajaran yang sesuai

dengan materi yang akan disampaikan. Dari kelebihan dan kekurangan

metode tersebutlah yang menuntut guru menjadi lebih kreatif dalam

menggunakan metode pembelajaran.

I. Pengaruh Metode Kerja Kelompok Terhadap Hasil Belajar Pendidikan

Agama Islam (PAI)

Hasil belajar adalah hasil yang menunjukkan bahwa siswa telah

melakukan perbuataan belajar yang umumnya meliputi pengetahuan,

keterampilan dan sikap-sikap baru yang diharapkan tercapai oleh siswa. 27

Salah satu faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar adalah metode yang

digunakan oleh guru.

Dengan penggunaan metode kerja kelompok diharapkan kelas dengan

berbagai macam siswa dengan latar belakang berbeda baik sifat, karakteristik,

kemampuan siswa yang heterogen ini dijadikan sebuah kelompok untuk

berinteraksi satu sama lain untuk penyelesaian soal yang diberikan. Dengan

demikian metode kerja kelompok diharapkan mampu menumbuhkan

kesadaran siswa untuk belajar, sehingga pengetahuan yang diperoleh siswa

dapat dirasakan manfaatnya secara langsung bagi perkembangan pribadinya

dan siswa betul-betul dapat merasakan bahwa dirinya bisa belajar dengan

baik karena pengalaman individunya dapat dihargai serta ditularkan dengan

27
Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2013), h.73
 teman-teman lain sehingga pada akhirnya kreatifitas belajar siswa dapat

diwujudkan. Dengan demikian hasil belajar siswa dapat ditingkatkan dengan

penerapan metode kerja kelompok.

J. Kerangka Konseptual Penelitian

Kerangka berpikir adalah suatu konsep yang memberikan hubungan

kausal anatara dua variabel atau lebih dalam rangka memberikan jawaban

sementara terhadap masalah yang diteliti.28

Keberhasilan model mengajar kelompok sangat bergantung pada masalah

yang diangkat oleh guru untuk mendiskusikan oleh siswa. Masalah harus

bersumber dari bahan pengajaran agar relevan dengan pencapaian tujuan

intruksional, sesuai dengan tingkat pemahaman siswa, jawabannya dapat

diangkat dari bahan pelajaran yang telah dijelaskan oleh guru atau dari buku-

buku sumber dan pengalaman siswa itu sendiri.

Faktor lain yang menentukan adalah pengendalian waktu untuk setiap

tahap kegiatan belajar. Guru harus cermat dalam menentukan waktu

melaksanakan kegiatan belajar siswa. Setiap kegiatan ditetapkan lamanya agar

semua tahapan dapat diselesaikan selama jam pelajaran tersebut. Dalam hal

tertentu, masalah yang diangkat untuk disesuaikan cukup satu dan dibahas

oleh semua kelompok atau bias dua masalah yang dibagi oleh semua

kelompok sehingga beberapa kelompok membahas masalah yang sama.

28
Edi Kusnadi, Metodologi Penelitian, (Lampung: Ramayana Pers dan STAIN Metro,
2008), h.57
 Dengan menentukan metode kerja kelompok pada pelajaran pendidikan

agama Islam maka siswa akan lebih memahami apa yang disampaikan oleh

guru, dan dapat menyelesaikan masalah dan tugasnya yang tidak dimengerti

oleh siswa. Misalnya guru menerangkan tentang sikap jujur, amanah dan

istiqomah,siswa diberi tugas untuk mendiskusikan masalah tersebut dan

menyimpulkan hasil kerja kelompoknya berupa laporan kerja kelompok.

Dari pendapat diatas, maka dapat disajikan dalam sebuah bagan

paradigma berpikir itu sebagai berikut :

Gambar 1. Paradigma Berfikir

K. Hipotesis Penelitian

Hipotesis merupakan kebenaran sementara yang ditentukan oleh peneliti,

tetapi masih harus dibuktikan, dites, atau diuji kebenarannya.29

Edi Kusnadi mengatakan bahwa hipotesis adalah “jawaban atau dugaan

sementara terhadap masalah penelitian, yang kebenarannya masih harus diuji

secara empiris”.30

29
Suharsimi Arikunto, Prosedur PenelitianSuatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka
Cipta, 2010), h.64
30
Edi Kusnadi, Metodologi Penelitian: Aplikasi Praktis, (Rawamangun Jakarta Timur:
Ramayana Pers dan STAIN Metro, 2008), h.64, h.59
 Berdasarkan 2 pendapat para ahli diatas maka penulis dapat menjelaskan

bahwa yang dimaksud dengan hipotesis adalah suatu jawaban sementara dari

masalah yang ada dalm penelitian, dimana penulis harus membuktikan kebenaran

dari dugaan tersebut.

Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah : Ada pengaruh yang signifikan

penerapan metode kerja kelompok terhadap peningkatan hasil belajar Pendidikan

Agama Islam siswa SMP Negeri 01 Punggur Lampung Tengah tahun pelajaran

2018/2019.
 BAB III
METODE PENELITIAN

L. Rancangan Penelitian

Supaya pelaksanaan penelitian dapat mencapai sasaran yang

diinginkan, maka diperlukan suatu perencanaan penelitian yang logis dan

sistematis dalam bentuk rancangan penelitian. Moh. Nazir menjelaskan bahwa

“Desain penelitian adalah semua proses yang diperlukan dalam perencanaan

dan pelaksanaan penelitian, mulai tahap persiapan sampai tahap penyusanan

laporan”.31 Bentuk penelitian ini adalah penelitian kuantitatif yaitu “suatu

proses menemukan pengetahuan yang menggunakan data berupa angka

sebagai alat menemukan keterangan mengenai apa yang kita ketahui”.32

Adapun jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimental semu

(quasi experimental research) penelitian ini bertujuan memperoleh informasi

yang merupakan perkiraan bagi informasi yang dapat diperoleh dengan

eksperimen yang sebenarnya dalam keadaan yang tidak memungkinkan untuk

mengontrol atau memanipulasikan semua variabel yang relevan. 33

Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif.

Penelitian kuantitatif adalah suatu penelitian yang pada dasarnya

menggunakan pendekatan deduktif-induktif. Pendekatan ini berangkat dari

suatu kerangka teori, gagasan para ahli, maupun pemahaman peneliti

31
Moh. Nazir, Metode Penelitian Tersebut, (Jakarta : Ghalia Indonesia, 2011) h.84
32
S. Margono, Metode Penelitian Pendidikan, (Jakarta : Rineka Cipta, 2010) h.105-106
33
Edi Kusnadi, Metodologi Penelitian, (Lampung: Ramayana Pers dan STAIN Metro,
2008), h. 23
 berdasarkan pengalamannya, kemudian dikembangkan menjadi permasalahan-

permasalahan yang diajukan untuk memperoleh pembenaran (verifikasi) atau

penolakan dalam bentuk dokumen data empiris lapangan.

Adapun desain eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah

“Nonequivalent Control Group design”. 34

Desain penelitiannya dapat

digambarkan sebagai berikut :

Group Preetest Treatment Posttest

A 01 X 02

B 03 04

Gambar 2. Nonequivalent Control group design

Keterangan :
A = Kelompok Ekperimen yang mendapat perlakuan
B = Kelompok Kontrol
01 dan 03 =Tes awal sebelum perlakuan diberikan pada kelompok
eksperimen dan kontrol
02 =Tes akhir setelah perlakuan diberikan pada kelompok
eksperimen
04 =Tes akhir yang tidak diberi perlakuan pada kelompok
kontrol
X =Perlakuan menggunakan metode kerja kelompok

M. Variabel dan Definisi Operasional Variabel

Definisi operasional variabel adalah “definisi yang didasarkan atas sifat-

sifat yang didefinisikan yang dapat diamati atau diobservasi serta dapat

diukur”.35

34
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2010), h. 116
35
Edi Kusnadi, Metodologi Penelitian, (Rawamangun Jakarta Timur: Ramayana Pers dan
STAIN Metro, 2008), h.75
 Dalam penelitian ini ada dua variabel yaitu pengaruh penggunaan metode

kerja kelompok sebagai variabel bebas dan hasil belajar PAI sebagai variabel

terikat.

Pada penelitian ini diharapkan dengan penggunaan metode kerja kelompok

mampu meningkatkan hasil belajar PAI yang merupakan keseluruhan skor dan

indikator.

1. Variabel Bebas (Penggunaan Metode Kerja Kelompok)

Dalam penelitian ini variabel bebasnya penulis teliti dengan

menggunakan metode kerja kelompok dengan indikator sebagai berikut :

a. Guru membentuk kelompok

b. Pemberian tugas-tugas kelompok

c. Masing-masing kelompok mengerjakan tugas-tugasnya.

d. Guru dalam hal ini adalah peneliti mengobservasi bukan saja hasil

kerja yang dicapai kelompok, melainkan juga terhadap cara bekerja

sama dan aspek-aspek lain dengan tujuannya dan meliputi penilaian

secara individual, kelompok, maupun kelas sebagai suatu kesatuan.

2. Variabel Terikat (Hasil Belajar)

Dari hasil pretest dan postes materi hidup tenang dengan kejujuran,

amanah, dan istiqomah, adapun Kompetensi Dasar dan Indikatornya

adalah sebagai berikut:

 Tabel 3.0

Kompetensi Dasar dan Indikator

Kompetensi Dasar Indikator

1. Meyakini bahwa jujur, 1. Siswa mampu menghayati

amanah dan istiqomah perilaku jujur, amanah dan
adalah perintah agama. istiqomah dalam kehidupan sehari
2. Menghayati perilaku jujur, 2. Siswa mampu mematuhi perilaku
amanah dan istiqomah jujur, amanah dan istiqomah
dalam kehidupan sehari- dalam kehidupan sehari-hari.
hari. 3. Siswa mampu menunjukan
3. Memahami makna jujur, perilaku jujur, amanah dan
amanah dan istiqomah. istiqomah dalam kehidupan
4. Menyajikan makna perilaku sehari-hari.
jujur, amanah dan 4. Siswa mampu meneladani
istiqomah. perilaku jujur, amanah dan
istiqomah dari sosok Rosulullooh
SAW dan para Sahabat.
5. Siswa mampu menjelaskan
pengertian jujur, amanah dan
istiqomah.
6. Siswa dapat menunjukan dalil
nakli tentang perintah berprilaku
jujur, amanah dan istiqomah.
7. Siswa mampu menyebutkan
hikmah atau manfaat perilaku
jujur, amanah dan istiqomah.
8. Siswa mampu membedakan
amanah menjadi 3 macam.
9. Siswa mampu menyebutkan
contoh perilaku jujur, amanah dan
istiqomah dalam kehidupan
sehari-hari.
10. Siswa mampu menyajikan
skenario drama tentang perilaku
jujur, amanah dan istiqomah.
11. Siswa mampu mendemostrasikan
perilaku jujur, amanah dan
istiqomah dalam bentuk drama.
N. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel

1. Populasi

Menurut Sukardi populasi adalah semua anggota kelompok

manusia, binatang, peristiwa, atau benda yang tinggal bersama dalam satu

tempat dan secara berencana menjadi target kesimpulan dari hasil akhir
36
suatu penelitian. Sedangkan menurut Sugiyono, Populasi adalah

wilayah generalisasi yang terdiri atas : obyek/ subyek yang mempunyai

kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.37

Berdasarkan kutipan diatas maka yang menjadi populasi dalam

penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 01 Punggur

Lampung Tengah yang berjumlah 9 kelas, terdiri dari 278 siswa.

Tabel 3.1
Populasi Penelitian
No Kelas L P Jumlah Siswa
1 VII.1 12 17 29
2 VII.2 15 15 30
3 VII.3 14 16 30
4 VII.4 17 14 31
5 VII.5 16 16 32
6 VII.6 15 16 31
7 VII.7 16 16 32
8 VII.8 17 15 32
9 VII.9 15 16 31
Jumlah 137 141 278
2. Sampel

36
Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya, (Jakarta: PT.
Bumi Aksara, 2003), h. 53
37
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D, (Bandung: Alfabeta,
2012), h. 80
 Menurut Sugiyono sampel adalah “bagian dari jumlah dan karakteristik

yang dimiliki oleh populasi tersebut”.38 Sedangkan menurut Suharsimi Arikunto

mendefinisikan sampel adalah “sebagian atau wakil populasi yang

diteliti”.39Sehingga sampel merupakan bagian dari populasi yang ada, sehingga

untuk pengambilan sampel harus menggunakan cara tertentu yang didasarkan oleh

pertimbangan-pertimbangan yang ada.

Penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan menerapkan metode

kerja kelompok untuk meningkatkan hasil belajar PAI yang dibagi menjadi dua

kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Maka sampel

penelitian ini adalah siswa kelas VII.2 yang berjumlah 30 siswa sebagai kelompok

eksperimen dan VII.3 yang berjumlah 30 siswa sebagai kelompok kontrol.

Peneliti memilih kelas VII.2 dan VII.3 karena kelas tersebut dianggap mendekati

homogen. Maka sampel penelitian ini berjumlah 60 siswa.

3. Teknik Pengambilan Sampel

Dalam penelitian ini penulis menggunakan teknik purposif

sampling, karena untuk menentukan seseorang menjadi sampel atau tidak

didasarkan pada tujuan tertentu, misalnya dengan pertimbangan

38
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D, (Bandung: Alfabeta,
2012), h. 81
39
Suharsimi Arikunto, Prosedur PenelitianSuatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka
Cipta, 2010), h.174
 profesional yang dimiliki si peneliti dalam usahanya memperoleh

informasi yang relevan dengan tujuan penelitian. 40

O. Teknik Pengumpulan Data

Untuk mendapatkan data yang lengkap dan akurat dalam penelitian ini

digunakan teknis tes dan non tes.

1. Teknik Tes

Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang

digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi,

kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok.41

Bentuk tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah pertanyaan untuk

mengukur pencapaian hasil belajar siswa setelah mempelajari materi

pelajaran.

2. Teknik Non Tes

Untuk mengetahui apakah dengan menggunakan penerapan metode Kerja

Kelompok, pembelajaran dikelas akan lebih efektif, apa pengaruhnya serta

bagaimana pembelajaran yang akan dilakukan. Dalam penelitian ini

penulis menggunakan dua teknik non tes yaitu :

a. Observasi (pengamatan)

Menurut Suharsimi Arikunto Observasi adalah kegiatan pemuatan

perhatian terhadap sesuatu objek dengan menggunakan seluruh alat

indra.
40
Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya, (Jakarta: PT.
Bumi Aksara, 2003), h. 64
41
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), h.193
 Sedangkan menurut Edi Kusnadi metode observasi adalah kegiatan

pemusatan perhatian terhadap sesuatu objek dengan menggunakan

seluruh alat indera. 42

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa metode

observasi adalah metode pengamatan dan pencatatan secara sistematik

terhadap gejala yang tampak pada subyek penelitian.

Metode ini penulis pergunakan untuk mengetahui secara langsung

bagaimana aktivitas belajar mengajar dengan menggunakan metode kerja

kelompok.

b. Dokumentasi

Suharsimi Arikunto menguraikan bahwa “dokumetasi, dari asal

katanya dokumen, yang artinya barang-barang tertulis”.43 Jadi dalam

hal melaksanakan dokumentasi peneliti menyelidiki benda-benda

tertulis seperti buku-buku, majalah, dokumen, peraturan-peraturan,

notulen rapat, catatan harian, dan sebagainya.

Jadi metode dokumentasi ini digunakan untuk melihat data guru,

jumlah siswa, profil sekolah dan sarana prasarana yang ada di SMP Negeri

1 Punggur Lampung Tengah.

42
Edi Kusnadi, Metodologi Penelitian, (Metro: Ramayana Pers dan STAIN Metro, 2008),
h.98
43
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), h.201
P. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk

mengumpulkan data dan informasi yang diinginkan/ dibutuhkan oleh

peneliti.44 Untuk memperoleh data atau informasi, penelitian ini menggunakan

metode tes, dokumentasi dan observasi.

Tabel 3.2

Instrumen Penelitian

No Metode Instrumen
1 Tes Untuk mengukur hasil belajar peserta didik
2 Observasi Untuk mengamati aktivitas belajar mengajar
dengan menggunakan metode yanf ada
3 Dokumentasi Untuk mengetahui jumlah pendidik dan karyawan,
jumlah peserta didik, sejarah berdirinya, denah
lokasi dan data sarana dan prasarana di sekolah

Rancangan / kisi-kisi instrumen

Kisi-kisi adalah suatu rancangan dalam penyususnan instrumen.

Sedangkan menurut Suharsimi Arikunto ada dua macam kisi-kisi sebagai

berikut :

a. Kisi-kisi umum, yaitu kisi-kisi yang dibuat untuk menggambarkan

semua variabel yang akan diukur, dilengkapi dengan semua

kemungkinan sumber data, semua metode dan instrumen yang

mungkin dipakai.

44
Durri Adriani dkk, Metode Penelitian IDIK 4007, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2010),
h.5.6
 b. Kisi-kisi khusus, yaitu kisi-kisi yang dibuat untuk menggambarkkan

rancangan butir-butir yang akan disusun untuk suatu intrumen.45

Berdasarkan uraian diatas maka kisi-kisi umum dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut :

Tabel 3.3

Kisi-kisi Umum Variabel Penelitian

No Variabel Penelitian Sumber Data Metode

1 Variabel bebas : Guru Observasi

Penggunaan Metode kerja

kelompok

2 Variabel terikat : Hasil Siswa Tes

belajar PAI

Tabel 3.4

Kisi-kisi Khusus Soal Tes Untuk Mengukur hasil Belajar PAI Kelas VII Hasil

Penerapan Metode Kerja Kelompok Semester Genap TP. 2018/2019

No Variabel Materi Indikator No. Item Jml.

Soal

1 Hasil belajar Jujur, 1. Menjelaskan 1-3 3

pengertian
siswa Amanah, dan amanah sebagai
implementasi
Istiqomah dari surah al-
Anfal/8:27 dan
hadis yang
terkait.

45
Suharsimi Arikunto, Prosedur PenelitianSuatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka
Cipta, 2010), h.206
2. Menjelaskan
makna amanah
sebagai 4-6 3
implementasi
dari surah al-
Anfal/8:27 dan
hadis yang
terkait.
3. Menunjukkan
contoh perilaku
amanah sebagai
implementasi 7-11 5
dari surah al-
Anfal/8:27 dan
hadis yang
terkait.
4. Menyebutkan
pengertian
istiqamah
sebagai
implementasi
dari pemahaman 12-15 4
surah al-
Ahqaf/46:13 dan
hadis yang
terkait.
5. Menjelaskan
makna istiqamah
sebagai
implementasi
dari pemahaman
surah al-
Ahqaf/46:13 dan
hadis yang 16-18 3
terkait.
6. Menunjukkan
contoh perilaku
istiqamah
sebagai
implementasi
dari pemahaman
surah al-
Ahqaf/46:13 dan
hadis yang
terkait. 19-20 2
Q. Teknik Analisis Data

Setelah data yang diperlukan terkumpul, maka untuk langkah selanjutnya

adalah mengolah data tersebut dan menganalisanya untuk mengetahui

pengaruh metode kerja kelompok terhadap hasil belajar PAI kelas VII SMPN

1 Punggur Lampung Tengah Tahun Pelajaran 2018/2019. Dengan demikian,

data tersebut akan diolah menggunakan rumus statistik, karena data-data

tersebut berbentuk kuantitatif.

Setelah data-data terkumpul khususnya data tes, maka data tersebut akan

diolah dan dianalisa dengan menggunakan rumus statistik “t” Tes. Alasan

menggunakan rumus statistik “t” tes, karena untuk menguji kebenaran atau

kepalsuan hipotesis yang telah disebutkan di muka dan untuk mengetahui

apakah terdapat pengaruh yang signifikan antara penerapan metode kerja

46
kelompok terhadap hasil belajar pendidikan agama Islam. Apabila akan

membandingkan kedua hasil dengan membandingkan mean seperti halnya

one-shot case study, maka rumus yang digunakan adalah :

Rumus :

𝑋1 − 𝑋2
t= 𝑆𝐷 𝑥 2 𝑆𝐷 𝑥 2
√ 1 − 2
𝑁1 −1 𝑁2 −1

Untuk menganalisis, hasil eksperimen yang menggunakan re-test dan post-

test one group design (desain2), maka rumusnya adalah :

46
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), h.349
 Rumus :

𝑀𝑑
𝑡 =
∑ 𝑋2 𝑑
√𝑁 (𝑁−1)

Dengan keterangan:

Md = mean dari perbedaan pre test dengan post test (post test – pre test)

Xd = deviasi masing-masing subjek (d – Md)

∑ 𝑋 2 d = jumlah kuadrat deviasi

N = subjek pada sampel

d.b. = ditentukan dengan N - 1

 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Temuan Umum
1. Deskripsi Lokasi Penelitian
a. Sejarah Singkat Berdirinya SMP NEGERI 01 PUNGGUR
Lokasi SMP Negeri 1 Punggur pada awalnya oleh Pemerintah Daerah
Kabupaten Lampung Tengah direncanakan akan dibangun sebuah pabrik. Namun
karena keinginan berbagai pihak tidak jadi dibangun pabrik. Untuk ikut serta
dalam mencerdasakan kehidupan bangsa melalui perluasan kesempatan bagi
lulusan SD sederajat untuk memasuki jenjang SLTP akhirnya pada tahun 1983
pemerintah kabupaten Lampung Tengah membangun lembaga pendidikan yaitu
SMP Negeri 1 Punggur
b. Visi dan Misi SMP NEGERI 01 PUNGGUR
1) Visi Sekolah
”Berprestasi, terampil, berkarakter dan berbudaya bangsa dilandasi iman dan
takwa”
2) Misi Sekolah
a) Meningkatkan kualitas pembelajaran melalui pengembangan
perangkat pembelajaran, metode dan strategi pembelajaran,
sumber dan alat belajar serta sistem penilaian.
b) Meningkatan kompetensi dan profesionalitas tenaga pendidik
dan kependidikan.
c) Menyusun RKS dan RKAS secara partisipatif dan demokratis
d) Mengimplementasikan MBS yang mandiri, transparan,
akuntabel, partisipatif, fleksibel dan berkesinambungan.
e) Mengembangkan dan mengimplementasikan nilai-nilai
pendidikan karakter dan budaya bangsa.
f) Meningkatkan kualitas dan kuantitas sarana dan prasarana
sekolah
 g) Menggalang partisipasi dan kerjasama dengan masyarakat
khususnya komite sekolah.
h) Mendayagunakan potensi sekolah dan lingkungan sekolah

c. Struktur Organisasi SMP NEGERI 01 PUNGGUR

Kepala Sekolah Komite Sekolah

Slamet Wardoyo Drs. Sutanto

Gambar 3. Struktur Organisasi SMP NEGERI 01 PUNGGUR

d. Tata Tertib SMP NEGERI 01 PUNGGUR
1) Pasal 1 Kehadiran Siswa
 Para siswa sudah hadir di sekolah, 10 menit sebelum mata
pelajaran pertama di mulai
 Untuk keterlambatan hadir kurang dari 10 menit, masih di
perbolehkan untuk masuk ke dalam kelas, atau meminta izin
terlebih dahulu pada guru piket
 Jika terlambat lebih dari 10 menit, maka siswa tidak
diperbolehkan masuk, dan baru di berikan izin untuk
mengikuti pelajaran pada jam selanjutnya setelah
mendapatkan izin dari guru piket.
 Jika siswa tidak bisa hadir atau berhalangan untuk masuk
sekolah, yang disebabkan karena sakit atau ada keperluan,
maka harus mengirimkan surat izin yang di sahkan oleh
orang tua atau wali murid pada hari itu juga. Atau bisa juga
dengan cara menghubungi langsung pihak sekolah melalui
telepon
 Untuk jumlah hadir dalam 1 semester sekurang-kurangnya
adalah 95 % pada hari efektif sekolah.
 Jika siswa akan meninggalkan sekolah pada saat jam
pelajaran sedang berlangsung, karena sakit atau ada
keperluan, maka harus meminta izin terlebih dahulu kepada
guru bidang studi yang di tinggalkan, dan juga kepada guru
piket.
 Semua siswa wajib untuk mengikuti semua kegiatan belajar
mengajar, mulai dari jam pertama sampai dengan jam
terakhir berakhir.
2) Pasal 2 Seragam Sekolah
 Pada hari senin hingga Kamis para siswa wajib untuk
mengenakan seragam Osis yang dilengkapi dengan
 atributnya, dan juga wajib untuk mengikuti kegiatan upacara
yang sudah di tentukan.
 Pada hari Jumat, para siswa wajib mengenakan seragam batik
, sedangkan untuk hari Sabtu para siswa mengenakan
seragam pramuka beserta dengan atributnya
 Menggunakan sepatu berwarna hitam dan juga kaos kaki
berwarna putih dari senin hingga Sabtu.
 Menggunakan tali pinggang yang sudah di tentukan oleh
pihak sekolah
 Untuk model dan potongan seragam sekolah yang sudah di
tentukan harus menyesuaikan dengan peraturan yang sudah
di tentukan, yaitu :
 Untuk siswa laki-laki mengenakan celana panjang yang tidak
gambyong
 Untuk siswa wanita mengenakan rok panjang dan tidak ketat
 Pakaian seragam harus bersih dan tidak kotor
 Baju dimasukkan ke dalam sehingga ikat pinggang terlihat
3) Pasal 3 Lingkungan Sekolah
 Para siswa harus ikut menjaga kebersihan dari lingkungan
sekolah
 Membuang sampah pada tempat yang sudah disediakan
 Membersihkan ruangan kelas jika sedang piket
 Meletakkan kendaraan seperti sepeda atau motor di tempat
parkir yang sudah di sediakan
 Dilarang untuk mengotori dinding atau meja
 Dilarang untuk merusak sarana dan prasarana di sekolah
4) Pasal 4 Etika di Sekolah
 Wajib untuk menghormati kepala sekolah, guru dan para staf
 Harus bersikap sopan dan juga santun kepada semua warga
sekolah
  Selalu menjunjung tinggi kultur dan juga adat budaya
 Untuk siswa putri dilarang berdandan yang berlebihan, dan
menggunakan perhiasan mencolok
 Rambut siswa laki-laki dilarang gondrong
 Saling menghormati dan juga menghargai antar sesama
teman
5) Pasal 5 Administrasi Sekolah
 Menyelesaikan semua pembayaran yang sudah di tentukan
dengan tepat waktu
 Mengembalikan buku yang di pinjam pada perpustakaan
dengan tepat waktu
 Memanfaatkan sarana dan prasarana yang tersedia di sekolah
dengan baik.

e. Data Nama-nama Guru SMP NEGERI 01 PUNGGUR

Tabel 4.1
Keadaan Guru SMPN 01 Punggur

No Penddikan Mata
Nama / NIP L/P Jabatan
Urut Terakhir Pelajaran
SLAMET WARDOYO,S.Pd.M.A Kepala
1 L S1 Bhs. Ind
NIP. 19630511 198412 1 001 Sekolah
Albertus Wirawan, S.Pd Guru Bid.
2 L S1 Bhs. Ind
NIP. 19700429 200801 1 004 Studi
Etik Tri Purwantini,S.Pd Guru Bid.
3 P S1 Bhs. Ind
NIP. 19711205 200604 2 032 Studi
Ismiatun Guru Bid.
4 P D1 Bhs. Ind
NIP. 19591230 198303 2 004 Studi
Tutik Iriani,S.Pd Guru Bid.
5 P S1 Bhs. Ind
NIP. 19690130 199903 2 001 Studi
Sumini, S.Pd.M.M Guru Bid.
6 P S1 Bhs. Ind
NIP. 19661124 199203 2 004 Studi
Hasnan, S.Pd. Guru Bid.
7 L S1 Bhs. Ind
NIP. 19620115 198602 1 002 Studi
Y. Swatignyo, S.Pd. Guru Bid.
8 L S1 Bhs. Ind
NIP. 19621217 198403 1 002 Studi
Siti Khabibah, S.Ag. Guru Bid.
9 P S1 Tarbiyah
NIP.19790202 200604 2 023 Studi
 Nova Destalena, S.Ag Guru Bid.
10 P S1 Tarbiyah
NIP. 19711130 199802 2 003 Studi
Drs. Supriyanto Guru Bid.
11 L S1 Tarbiyah
NIP. 19620117 198701 1 001 Studi
Nasekhah, S.Pd.I Guru Bid.
12 P S1 Tarbiyah
NIP.19620227 198603 2 002 Studi
Yurnita, S.Pd. Guru Bid.
13 P S1 PKN
NIP.19620808 198403 2 009 Studi
Drs. Karsono Guru Bid.
14 L S1 PKN
NIP. 19660211 199802 1 001 Studi
Tuti Warsih, S.Pd Guru Bid.
15 P S1 Bhs. Ind
NIP. 19611007 198012 2 002 Studi
S. Komirah, S.Pd. Guru Bid.
16 P S1 MTK
NIP. 19610421 198412 2 002 Studi
Suparti Guru Bid.
17 P D2 MTK
NIP.19611110 198401 2 003 Studi
A. Ali Hanafiah, S.Pd Guru Bid.
18 L S1 MTK
NIP. 19640209 198703 1 011 Studi
UNGKUR YADI, S.Pd Guru Bid.
19 L S1 PKn
NIP. 19640222 199010 1 001 Studi
Helmi Wijayanti, S.Pd Guru Bid.
20 P S1 Bhs. Ing
NIP. 19730618 200701 2 014 Studi
Kaminah, S.Pd Guru Bid.
21 P S1 Bhs. Ing
NIP. 19641011 199103 2 002 Studi
Siti Asiyah, S.Pd Guru Bid.
22 P S1 Bhs. Ing
NIP. 19710720 199702 2 002 Studi
Tri Warni, S.Pd Guru Bid.
23 P S1 Bhs. Ing
NIP. 19660410 198803 2 007 Studi
F. Sukamto Guru Bid.
24 L D3 IPA
NIP. 19630821 199102 1 001 Studi
Titin Rahayu, S.Pd. Guru Bid.
25 P S1 Fisika
NIP. 19760724 200604 2 013 Studi
Edi Susanto, S.Pd Guru Bid.
26 L S1 Fisika
NIP. 19690330 199203 1 009 Studi
Supriyanto, S.Pd Guru Bid.
27 L S1 Biologi
NIP. 19750509 200701 1 021 Studi
Mu'ijah, S.Pd Guru Bid.
28 P S1 Biologi
NIP. 19661004 199103 2 017 Studi
Dra. Yuli Kusharwati Guru Bid.
29 P S1 Biologi
NIP. 19670710 199512 2 002 Studi
Hartini,S.Pd Guru Bid.
30 P S1 Bhs. Ind
NIP. 19620705 198403 2 005 Studi
Sulis Retno.PS.S.Pd Guru Bid.
31 P S1 Biologi
NIP. 19820926 200801 2 011 Studi
Drs. Muhanas Guru Bid.
32 L S1 Biologi
NIP. 19660311 199502 1 001 Studi
Dra. Nurhidayati Guru Bid.
33 P S1 Sejarah
NIP. 19640830 199503 2 001 Studi
 I. Ketut Kantun Guru Bid.
34 L D1 IPS
NIP. 19630127 198701 1 001 Studi
Drs. Supiar Ali Guru Bid.
35 L S1 Sejarah
NIP. 19610627 199003 1 001 Studi
Lismayana, S.Pd Guru Bid.
36 L S1 Sejsrsh
NIP. 19700224 200701 2 022 Studi
Suprapti. S.Pd Guru Bid.
37 P S1 Ekonomi
NIP. 19690505 200801 2 024 Studi
Siti Lastiowati, S.Pd. Guru Bid.
38 P S1 Bhs. Ind
NIP. 19600204 198303 2 007 Studi
Suparmin,S.Pd Guru Bid.
39 L S1 Bhs. Ind
NIP. 19591014 198902 1 002 Studi
Sri Handayani Guru Bid.
40 P S1 IPS
NIP. 19611212 199102 2 001 Studi
Ones Swayanto, S.Pd. Guru Bid.
41 L S1 Bhs. Ind
NIP. 19651025 198701 1 002 Studi
Susrini Dwi Astuti,S.Pd Guru Bid.
42 P S1 Bhs. Ind
NIP. 19620827 198303 2 010 Studi
Ika Irmanita,S.Pd Guru Bid.
43 P S1 Seni Tari
NIP. - Studi
Dwi Ariyanto, S.Pd Guru Bid.
44 L D1 Olahraga
Studi
Kososim, S.Pd Guru Bid.
45 L S1 Olahraga
NIP. 19720711 200003 2 004 Studi
Fandi Abdul Azizs,S.Pd Guru Bid.
46 L S1 Olahraga
NIP. - Studi
Agustina Eko WS. S.Pd Guru Bid.
47 P S1 Akuntansi
NIP. 19700528 200212 2 002 Studi
Bila Candra Sari,S.Pd Guru Bid.
48 P S1 IPS
NIP. 19730407 201101 2 001 Studi
Eva Maria, S.Pd. Guru Bid.
49 P S1 BK
NIP. 19810918 201001 2 010 Studi
Susyanti,S.Pd Guru Bid.
50 P S1 IPS
NIP. 19830809 200902 2 011 Studi
Eni Astuti, S.Pd Guru Bid.
51 P S1 BK
NIP. 19671204 200012 2 001 Studi
Endroyati, S.Pd Guru Bid.
52 P S1 BK
NIP. 19711211 199103 2 002 Studi
Selesai, B.A Guru Bid.
53 P D3 Kurikulum
NIP. 19590710 198603 2 011 Studi
Puranti, S.Pd Guru Bid.
54 P S1 BK
NIP. 19691202 199903 2 003 Studi
Yulia Fitri S, S.Pd. Guru Bid.
55 P S1 Bhs. Ing
NIP. 19820715 200801 2 013 Studi
Suratman,S.Pd.I Guru Bid.
56 L S1 PAI
NIP. 19600709 199010 1 001 Studi
Nurjannah, S.Pd Guru Bid.
57 P S1 Bhs. Ing
NIP 19821006 201410 2 004 Studi
 Riska Tri Andawati,S.Pd Guru Bid.
58 P S.1 Seni Budaya
NIP. - Studi
Maria Goreti Septiana Guru Bid.
59 P SMA PAK
Studi
Arum Desi Candra P, S.Pd Guru Bid.
60 P S.1 Bhs. Ing
NIP. - Studi
HENDI HENDARTO, S.Pd Komputer/ Guru Bid.
61 L S.1
NIP. - TIK Studi
Budi Pranoto, S.AN Komputer/ Guru Bid.
62 L S.1
NIP TIK Studi
Maya Widyasari, S.Kom Komputer/ Guru Bid.
63 P S.1
NIP TIK Studi

Tabel 4.2

Jumlah guru dan pegawai SMP Negeri 1 Punggur Kecamatan Punggur

Jenis Jumlah Guru Keterangan
Guru tetap (PNS) 56 orang
Guru tidak Tetap(Non PNS) 7 Orang
Staf TU (PNS) 5 orang
Staf TU (Non PNS) 4 orang
Tenaga Kebersihan, keamanan
9 orang Honorer
dan Pembina Ekskul

f. Daftar Jumlah Siswa SMP NEGERI 01 PUNGGUR

Tabel 4.3
Jml Jumlah
Kelas VII Kelas VIII Kelas IX
Pendaftar (Kls. VII + VIII + IX)
Th.
(Cln
Pelajaran Jml Jumlah Jml Jumlah Jml Jumlah
Siswa Siswa Rombel
Siswa Rombel Siswa Rombel Siswa Rombel
Baru)

2015/2016 481 280 8 268 8 246 8 794 24

2016/2017 502 278 8 275 8 266 8 819 24
2017/2018 526 284 9 281 8 273 8 836 25
2018/2019 339 256 8 280 9 272 8 808 25
 2. Deskripsi Data Hasil Penelitian
Data penelitian pengaruh metode kelompok terhadap hasil belajar PAI siswa kelas
VII SMP NEGERI 01 Punggur Lampung Tengah.
a. Data Preetest Hasil Belajar PAI dengan Menggunakan Metode
Pembelajaran Tradisional.
Data hasil belajar PAI siswa yang menggunakan metode tradisional ini peneliti
dapatkan dari hasil pretest dengan jumlah 20 soal yang dilakukan pada masing-
masing kelas eksperimen dan kelas kontrol. Adapun manfaat dari pretest ini
adalah untuk mengetahui tingkat kemampuan belajar dari masing-masing siswa
yang ada dikelas eksperimen dan kelas kontrol.

Data hasil belajar PAI siswa kelas VII SMP NEGERI 01 PUNGGUR yang ada
dikelas eksperimen
Tabel 4.4
NO NAMA NILAI
1 AIS 60
2 AF 65
3 AK 70
4 AHP 55
5 AWM 65
6 AN 65
7 AM 60
8 AMF 60
9 AAUH 65
10 CYP 70
11 EIR 75
12 FHS 55
13 FNN 65
14 HDM 60
 15 IS 60
16 JDP 50
17 JY 75
18 LW 80
19 MR 65
20 MRM 60
21 MNF 60
22 OR 60
23 RNH 55
24 RP 65
25 RDP 65
26 SAA 60
27 SF 60
28 SCG 70
29 TES 70
30 ZK 65

N= 30 ∑ 𝑋 = 1910

Sumber: Pengolahan data pada tanggal 22 Desember 2018

Kemudian mencari rata-rata hasil belajar PAI kelas VII.2 dari kelas eksperimen
diatas dengan rumus:
∑𝑦 1910
= = 63,67
𝑁 30
Berdasarkan
Data preetest hasil belajar PAI siswa kelas VII SMP NEGERI 01 PUNGGUR
yang ada dikelas kontrol
Tabel 4.5

NO NAMA NILAI
1 AZY 60
2 AP 65
 3 AAS 65
4 AW 65
5 ADPD 60
6 AR 75
7 DL 60
8 DA 70
9 DDS 65
10 DS 65
11 ES 70
12 EK 70
13 EN 55
14 ERS 65
15 HP 60
16 IN 60
17 MAG 65
18 MAR 75
19 MNZA 70
20 MS 65
21 MAA 60
22 MRAG 60
23 MR 70
24 MS 65
25 RDY 65
26 RPB 60
27 RF 60
28 RA 55
29 SSA 65
30 SAS 60

N=30 ∑ 𝑥 = 1925

Sumber: Pengolahan data pada tanggal 22 Desember 2018

Kemudian mencari rata-rata hasil belajar PAI kelas VII.2 dari kelas kontrol diatas
dengan rumus:
∑𝑥 1925
= = 64,17
𝑁 30

Berdasarkan data hasil belajar PAI siswa yang didapat dari pretest pada
kelas eksperimen dan kelas kontrol yang telah penulis paparkan diatas dapat
penulis simpulkan bahwasanya siswa dari masing-masing kelas memiliki tingkat
kemampuan yang sama (homogen), yang dapat dilihat dari rata-rata nilai hasil
belajar yang tidak jauh berbeda dari masing-masing kelas.

b. Data Postest Hasil Belajar PAI Siswa yang ada di Kelas

Eksperimen dan Kelas Kontrol. Adapun data postest hasil belajar
PAI siswa ini penulis dapatkan dari hasil tes yang berjumlah 20
soal tes, yang dilakukan pada kelas eksperimen, setelah metode
kerja kelompok diterapkan dan di kelas kontrol yang tetap
menggunakan metode tradisional.

Tabel 4.6
Data Hasil Belajar PAI Siswa Kelas Eksperimen
NO NAMA NILAI
1 AIS 75
2 AF 70
3 AK 80
4 AHP 70
5 AWM 75
6 AN 75
7 AM 75
8 AMF 80
 9 AAUH 75
10 CYP 85
11 EIR 80
12 FHS 65
13 FNN 75
14 HDM 75
15 IS 75
16 JDP 65
17 JY 80
18 LW 90
19 MR 80
20 MRM 75
21 MNF 80
22 OR 75
23 RNH 75
24 RP 80
25 RDP 80
26 SAA 75
27 SF 70
28 SCG 90
29 TES 90
30 ZK 80

N= 30 2315

Sumber: Pengolahan data pada tanggal 22 Desember 2018

Kemudian mencari rata-rata hasil belajar PAI kelas VII.2 dari kelas eksperimen
diatas dengan rumus:
∑𝑦 2315
= = 77,17
𝑁 30
Tabel 4.7
Data Hasil Belajar PAI Siswa Kelas Kontrol
NO NAMA NILAI
1 AZY 60
2 AP 65
3 AAS 65
4 AW 70
5 ADPD 65
6 AR 75
7 DL 60
8 DA 70
9 DDS 75
10 DS 65
11 ES 70
12 EK 70
13 EN 65
14 ERS 65
15 HP 60
16 IN 75
17 MAG 65
18 MAR 80
19 MNZA 70
20 MS 65
21 MAA 60
22 MRAG 70
23 MR 70
24 MS 65
25 RDY 65
26 RPB 60
27 RF 60
28 RA 65
 29 SSA 70
30 SAS 65
N=30 2005
Sumber: Pengolahan data pada tanggal 22 Desember 2018

Kemudian mencari rata-rata hasil belajar PAI kelas VII.2 dari kelas kontrol diatas
dengan rumus:
∑𝑥 2005
= = 66,83
𝑁 30

Selanjutnya penelitian komparasi yang diperoleh dari skor hasil belajar di

atas dalam proses pelaksanaan penelitian, maka kedua skor hasil belajar diolah
dengan rumus Test “t” yang bertujuan untuk menguji kebenaran atau kepalsuan
hipotesis yang diajukan oleh peneliti.

B. Temuan Khusus
Setelah memperoleh data dari hasil belajar materi pembelajaran PAI di kelas
eksperimen yang menggunakan penerapan metode kerja kelompok dengan data
hasil belajar materi pembelajaran PAI di kelas kontrol dengan penerapan metode
tradisional, selanjutnya data-data tersebut akan penulis sajikan dalam tabel
sebagai berikut:

Tabel 4.8
Data Perbedaan Hasil Belajar PAI Siswa Kelas VII SMPN 01 Punggur
Hasil belajar PAI siswa kelas VII
NO Kelas Kontrol dengan Kelas Eksperimen dengan
metode tradisional (x) metode kerja kelompok (y)
1 60 75
2 65 70
3 65 80
 4 70 70
5 65 75
6 75 75
7 60 75
8 70 80
9 75 75
10 65 85
11 70 80
12 70 65
13 65 75
14 65 75
15 60 75
16 75 65
17 65 80
18 80 90
19 70 80
20 65 75
21 60 80
22 70 75
23 70 75
24 65 80
25 65 80
26 60 75
27 60 70
28 65 90
29 70 90
30 65 80
Sumber: Pengolahan data pada tanggal 22 Desember 2018

Data diatas akan peneliti analisis dengan menggunakan rumus T-test adapun
langkah perhitungannya adalah sebagai berikut :
1. Mencari nilai ∑ 𝐷 𝑑𝑎𝑛 ∑ 𝐷2

Tabel 4.9
Tabel Kerja Untuk Mencari Nilai ∑ 𝐷 𝑑𝑎𝑛 ∑ 𝐷2

Hasil belajar PAI siswa kelas VII

Gain (d). (post-
Subjek
test pre test)
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

1 60 75 +15
2 65 70 +5
3 65 80 +15
4 70 70 0
5 65 75 +10
6 75 75 0
7 60 75 +15
8 70 80 +10
9 75 75 0
10 65 85 +20
11 70 80 +10
12 70 65 -5
13 65 75 +10
14 65 75 +10
15 60 75 +15
16 75 65 -10
17 65 80 +15
18 80 90 +10
19 70 80 +10
20 65 75 +10
21 60 80 +20
 22 70 75 +5
23 70 75 +5
24 65 80 +15
25 65 80 +15
26 60 75 +15
27 60 70 +10
28 65 90 +25
29 70 90 +20
30 65 80 +15
2005 2315
N = 30 ∑ 𝑑 = 310
𝑋1 = 66,83 𝑋2 = 77,17
Sumber: Pengolahan data pada tanggal 22 Desember 2018

2. Mencari harga to menggunakan rumus :

𝑀𝐷
to = 𝑆𝐸
𝑀𝐷

terlebih dahulu mencari nilai MD dengan rumus :

∑𝐷 −310
MD = = = -10,33
𝑁 30

Jadi nilai to adalah :

𝑀𝐷 −10,33
to = 𝑆𝐸 = = -7,38
𝑀𝐷 1,40

3. Memberikan interpretasi terhadap “to”

df atau db = N – 1 = 30 – 1 = 29
 Pada taraf signifikan 5% = 2,05
 Pada taraf signifikan 1% = 2,76
 Karena thitung (-7,38) lebih besar dari ttabel pada df atau db 29, baik pada
taraf signifikan 5% (2,05) dan taraf signifikan 1% (2,76) atau 2,05 < -7,38
> 2,76 maka hipotesis dalam penelitian ini yang berbunyi “Ada pengaruh
 yang signifikan penerapan metode kerja kelompok terhadap peningkatan
hasil belajar Pendidikan Agama Islam siswa SMP Negeri 01 Punggur
Lampung Tengah tahun pelajaran 2018/2019” diterima atau disetujui.

C. Pembahasan
Dari hasil pengujian hipotesis di atas dapat diketahui bahwa “Terdapat pengaruh
signifikan penerapan metode kerja kelompok terhadap peningkatan hasil belajar
PAI siswa kelas VII SMP Negeri 1 Punggur Lampung Tengah”.
Hal ini telah dibuktikan analisa dan pengolahan data-data yang telah penulis
kumpulkan dan diuji menggunakan rumus T-test dengan beberapa langkah proses
penelitian:
1. Mencari nilai
2. Mencari nilai deviasi standar perbedaan skor antara variabel X dan
variabel Y (dalam hal ini SDD).
3. Mencari nilai standar error dari mean perbedaan skor antara variabel X dan
variabel Y.
4. Mencari nilai standar error dari mean perbedaan skor antara variabel X dan
variabel Y.
5. Mencari harga to.
 Selanjutnya memberikan interpretasi terhadap to. Hasil to = -7,38
diperoleh dalam perhitungan to lebih besar dari ttabel pada df atau db 29,
baik pada taraf signifikan 5% (2,05) dan taraf signifikan 1% (2,76)
atau 2,05 < -7,38 > 2,76 maka hipotesis dalam penelitian ini yang
berbunyi “Ada pengaruh yang signifikan penerapan metode kerja
kelompok terhadap peningkatan hasil belajar Pendidikan Agama Islam
siswa SMP Negeri 01 Punggur Lampung Tengah tahun pelajaran
2018/2019” diterima atau disetujui.
Dengan demikian penggunaan metode kerja kelompok sangatlah efektif
digunakan untuk menyampaikan materi pembelajaran bila dibandingkan dengan
penggunaan metode tradisional, karena dengan menggunakan metode kerja
kelompok siswa akan lebih aktif dalam proses pembelajaran. Hasil belajar yang
diperoleh dari pretest juga menunjukkan perbedaan yang signifikan antara hasil
belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
 BAB V

PENUTUP

A. KESIMPULAN
Dari hasil penerapan metode kerja kelompok dengan langkah-
langkah yang tepat, penulis dapat menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh
yang signifikan penerapan metode kerja kelompok terhadap peningkatan
hasil belajar PAI siswa kelas VII SMP Negeri 01 Punggur. Hal ini dapat
dibuktikan dari data hasil perhitungan yaitu Hasil to = -7,38 diperoleh
dalam perhitungan to lebih besar dari ttabel pada df atau db 29, baik pada
taraf signifikan 5% (2,05) dan taraf signifikan 1% (2,76) atau 2,05 < -7,38
> 2,76.

B. SARAN
1. Bagi Guru:
Diharapkan dalam pembelajaran PAI dapat menerapkan metode
kerja kelompok sehingga memperoleh hasil yang baik dari
pembelajaran tersebut.
2. Bagi kepala sekolah sebagai bahan masukan dalam proses

pembinaan kemampuan dewan guru dalam melaksanakan

pembelajaran untuk bisa memberikan arahan kepada siswa agar

meningkatkan belajarnya.

3. Bagi Siswa:
Sebagai bahan masukan agar lebih giat dan bersungguh-sungguh

dalam mengikuti proses pembelajaran di sekolah.

 DAFTAR PUSTAKA

Abuddin Nata, Filsafat Pendidikan Islam, Jakarta: Gaya Media Pratama, 2005
-------, Metodologi Studi Islam, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005
Abdul Wahab dalam Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: Kalam Mulia,2011
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: Rajawali Pers, 2011
Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta, 2009
Durri Adriani et al, Metode Penelitian IDIK 4007, Jakarta: Universitas
Terbuka,2010
Edi Kusnadi, Metodologi Penelitian, Lampung: Ramayana Pers dan STAIN
Metro,2008
Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, Bandung: Pustaka Setia, 2011
J. Marsell dan S. Nasution, Mengajar Dengan Sukses, Jakarta: Bumi Aksara, 2012
Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 2013
Mansyur, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta : Departemen Agama Islam, 2012
Moh. Nazir, Metode Penelitian Tersebut, Jakarta : Ghalia Indonesia, 2011
Mohammad Daud Ali, Pendidikan Agama Islam, Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada, 2010
Mulyasa, Implementasi KTSP Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah Cet. ke-5,
Jakarta: Bumi Aksara, 2013
Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: Kalam Mulia, 2010
-------, Metodologi Pendidikan Agama Islam, Jakarta: Kalam Mulia, 2005
S. Margono, Metode Penelitian Pendidikan, Jakarta : Rineka Cipta, 2010
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Bandung:
Alfabeta,2012
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta:
Rineka Cipta, 2006
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, Jakarta: Rineka Cipta, 2010
Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya,
Jakarta:Bumi Aksara, 2003
Syaiful Bahri, Hasil Belajar dan Kompetensi Guru, Jakarta: Rineka Cipta, 2003
Zakiah Daradjat, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: Bumi Aksara, 2006