MENGENAL KARAKTERISTIK PESERTA DIDIK/MURID

A. Pengertian Karakteristik Peserta Didik

Apa itu karakteristik peserta didik? Karakteristik berasal dari kata karakter yang
berarti ciri, tabiat, watak, dan kebiasaan yang dimiliki oleh seseorang yang sifatnya relatif
tetap. Karakteristik peserta didik dapat diartikan keseluruhan pola kelakukan atau
kemampuan yang dimiliki peserta didik sebagai hasil dari pembawaan dan lingkungan,
sehingga menentukan aktivitasnya dalam mencapai cita-cita atau tujuannya. Informasi
terkait karakteristik peserta didik sangat diperlukan untuk kepentingan-kepentingan
dalam perancangan pembelajaran. Hal ini sebagaimana yang dikemukakan oleh Ardhana
dalam Asri Budiningsih (2017: 11) karakteristik peserta didik adalah salah satu variabel
dalam desain pembelajaran yang biasanya didefinisikan sebagai latar belakang
pengalaman yang dimiliki oleh peserta didik termasuk aspek-aspek lain yang ada pada
diri mereka seperti kemampuan umum, ekspektasi terhadap pembelajaran dan ciri-ciri
jasmani serta emosional siswa yang memberikan dampak terhadap keefektifan belajar.
Dari pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa pemahaman atas karakteristik
peserta didik dimaksudkan untuk mengenali ciri-ciri dari setiap peserta didik yang
nantinya akan menghasilkan berbagai data terkait siapa peserta didik dan sebagai
informasi penting yang nantinya dijadikan pijakan dalam menentukan berbagai metode
yang optimal guna mencapai keberhasilan kegiatan pembelajaran.

B. Ragam Karakteristik Peserta Didik

Suatu proses pembelajaran akan dapat berlangsung secara efektif atau tidak,
sangat ditentukan oleh seberapa tinggi tingkat pemahaman pendidik tentang karakteristik
yang dimiliki peserta didiknya. Pemahaman karakteristik peserta didik sangat
menentukan hasil belajar yang akan dicapai, aktivitas yang perlu dilakukan, dan
assesmen yang tepat bagi peserta didik. Atas dasar ini sebenarnya karakteristik peserta
didik harus menjadi perhatian dan pijakan pendidik dalam melakukan seluruh aktivitas
pembelajaran. Karakteristik peserta didik meliputi: etnik, kultural, status sosial, minat,
perkembangan kognitif, kemampuan awal, gaya belajar, motivasi, perkembangan emosi,
perkembangan sosial, perkembangan moral dan spiritual, dan perkembangan motoric.
1. Etnik
Negara Indonesia merupakan negara yang luas wilayahnya dan kaya akan
etniknya. Namun berkat perkembangan alat transpotasi yang semakin modern,
maka seolah tidak ada batas antar daerah/suku dan juga tidak ada kesulitan
menuju daerah lain untuk bersekolah, sehingga dalam sekolah dan kelas
tertentu terdapat multi etnik/suku bangsa, seperti dalam satu kelas kadang
terdiri dari peserta didik etnik Jawa, Sunda, Madura, Minang, dan Bali,
maupun etnik lainnya. Implikasi dari etnik ini, pendidik dalam melakukan
proses pembelajaran perlu memperhatikan jenis etnik apa saja yang terdapat
dalam kelasnya. Data tentang keberagaman etnis di kelasnya menjadi
informasi yang sangat berharga bagi pendidik dalam menyelenggarakan
proses pembelajaran. Seorang pendidik yang menghadapi peserta didik hanya
satu etnik di kelasnya, tentunya tidak sesulit yang multi etnik.
2. Kultural
Implikasi dari aspek kultural dalam proses pembelajaran ini pendidik
dapat menerapkan pendidikan multikultural. Pendidikan multikultural
menurut Choirul (2016: 187) memiliki ciri-ciri: 1) Tujuannya membentuk
“manusia budaya” dan menciptakan manusia berbudaya (berperadaban). 2).
Materinya mangajarkan nilai-nilai luhur kemanusiaan, nilai-nilai bangsa, dan
nilai-nilai kelompok etnis (kultural). 3) metodenya demokratis, yang
menghargai aspek-aspek perbedaan dan keberagaman budaya bangsa dan
kelompok etnis (multikulturalisme). 4). Evaluasinya ditentukan pada penilaian
terhadap tingkah laku anak didik yang meliputi aspek persepsi, apresiasi, dan
tindakan terhadap budaya lainnya.
3. Status Sosial
Peserta didik dengan bervariasi status ekonomi dan sosialnya menyatu
untuk saling berinteraksi dan saling melakukan proses pembelajaran.
Perbedaan ini hendaknya tidak menjadi penghambat dalam melakukan proses
pembelajaran. Namun tidak dapat dipungkiri kadang dijumpai status sosial
ekonomi ini menjadi penghambat peserta didik dalam belajar secara
 kelompok. Implikasi dengan adanya variasi status-sosial ekonomi ini pendidik
dituntut untuk mampu bertindak adil dan tidak diskriminatif.
4. Minat
Minat dapat diartikan suatu rasa lebih suka, rasa ketertarikan pada suatu
hal atau aktivitas. Hurlock (1990: 114) menyatakan bahwa minat merupakan
suatu sumber motivasi yang mendorong seseorang untuk melakukan kegiatan
yang dipilihnya. Apabila seseorang melihat sesuatu yang memberikan
manfaat, maka dirinya akan memperoleh kepuasan dan akan berminat pada
hal tersebut. Lebih lanjut Sardiman, (2011: 76) menjelaskan bahwa minat
sebagai suatu kondisi yang terjadi apabila seseorang melihat ciri-ciri atau arti
sementara situasi yang dihubungkan dengan keinginan-keinginan atau
kebutuhan-kebutuhannya sendiri. Oleh karena itu apa yang dilihat seseorang
sudah tentu akan membangkitkan minatnya sejauh apa yang dilihat itu
mempunyai hubungan dengan kepentingan orang tersebut.
Untuk mengetahui apakah peserta didik memiliki minat belajar yang
tinggi atau tidak sebenarnya dapat dilihat dari indikator minat itu sendiri.
Indikator minat meliputi: perasaan senang, ketertarikan peserta didik,
perhatian dalam belajar, keterlibatan siswa dalam kegiatan pembelajaran,
manfaat dan fungsi mata pelajaran. Agar diperoleh gambaran yang lebih jelas
maka akan diuraikan dalam paparan berikut.
Implikasinya dalam proses pembelajaran terutama menghadapi tantangan
abad 21, pendidik dapat menerapkan berbagai model pembelajaran yang
menyenangkan (enjoyable learning), menantang dan inovatif, menyampaikan
tujuan/manfaat mempelajari suatu tema/mata pelajaran, serta menggunakan
beragam media pembelajaran.
5. Perkembangan Kognitif
Tingkat perkembangan kognitif yang dimiliki peserta didik akan
mempengaruhi guru dalam memilih dan menggunakan pendekatan
pembelajaran, metode, media, dan jenis evaluasi. Menurut Piaget
perkembangan intelektual anak usia Taman Kanak-Kanak berada pada taraf
pra operasional konkrit sedangkan peserta didik Sekolah Dasar berada pada
 tahap operasional konkrit, dan peserta didik Sekolah Menengah Pertama dan
Sekolah Menengah Atas atau Sekolah Menengah Kejuruan pada tahap

operasional formal.
Berdasarkan teori perkembangan dari Piaget tersebut, selanjutnya dapat
diketahui tiga dalil pokok Piaget dalam kaitannya dengan tahap
perkembangan intelektual. Ruseffendi dalam Dwi Siswoyo, dkk. (2013: 101)
menyebutkan sebagai berikut: 1). Bahwa perkembangan intelektual terjadi
melalui tahap-tahap beruntun yang selalu terjadi dengan urutan yang sama.
Maksudnya setiap manusia akan mengalami urutan tersebut dan dengan
urutan yang sama; 2). Bahwa tahap-tahap perkembangan didefinisikan sebagai
suatu cluster dari operasi mental (pengurutan, pengekalan, pengelompokkan,
pembuatan hipotesis dan penarikan kesimpulan) yang menunjukkan adanya
tingkah laku intelektual. 3) Bahwa gerak melalui melalui tahap-tahap tersebut
dilengkapi oleh keseimbangan (equilibration), proses pengembangan yang
menguraikan tentang interaksi antara pengalaman (asimilasi) dan struktur
kognitif yang timbul (akomodasi).
6. Kemampuan/Pengetahuan Awal
Kemampuan awal atau entry behavior menurut Ali (1984: 54) merupakan
keadaan pengetahuan dan keterampilan yang harus dimiliki terlebih dahulu
oleh peserta didik sebelum mempelajari pengetahuan atau keterampilan baru.
Pengetahuan dan keterampilan yang harus dimiliki terlebih dahulu maksudnya
adalah pengetahuan atau keterampilan yang lebih rendah dari apa yang akan
dipelajari. Kemampuan awal bagi peserta didik akan banyak membawa
pengaruh terhadap hasil belajar yang dicapainya. Oleh karena itu seorang
pendidik harus mengetahui kemampuan awal peserta didiknya. Jika
kemampuan awal peserta didik telah diketahui oleh pendidik, maka pendidik
tersebut akan dapat menetapkan dari mana pembelajarannya akan dimulai.
 Kemampuan awal peserta didik bersifat individual, artinya berbeda antara
peserta didik satu dengan lainnya, sehingga untuk mengetahuinya juga harus
bersifat individual.
Cara untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik dapat dilakukan
melalui teknik tes yaitu pre tes atau tes awal dan teknik non tes seperti
wawancara. Setelah peserta didik menjawab soal-soal yang diberikan akan
terlihat soal-soal mana yang bisa dijawab dengan baik dan soal-soal mana
yang tidak dapat dijawab dengan baik.
7. Gaya Belajar
Gaya belajar menurut Masganti (2012: 49) didefinisikan sebagai cara yang
cenderung dipilih seseorang untuk menerima informasi dari lingkungan dan
memproses informasi tersebut. DePorter dan Hemacki dalam Masganti (2012;
49) gaya belajar adalah kombinasi dari cara menyerap, mengatur dan
mengolah informasi. Dari dua pendapat tersebut dapat ditegaskan bahwa gaya
belajar adalah cara yang cenderung dipilih/digunakan oleh peserta didik dalam
menerima, mengatur, dan memproses informasi atau pesan dari
komunikator/pemberi informasi. Gaya belajar peserta didik merupakan hal
yang penting untuk diperhatikan dalam melakukan proses pembelajaran
karena dapat mempengaruhi proses dan hasil belajarnya. Gaya belajar dapat
dikelompokkan menjadi tiga yaitu visual, auditif, dan kinestetik. Hal ini juga
diungkapkan oleh Connell (dalam Yaumi: 2013: 125) yaitu visual learners,
auditory learners, dan kinesthetic learners.
Pertama, peserta didik visual yaitu peserta didik yang belajarnya akan
mudah dan baik jika melalui visual/penglihatan. Atau dengan perkataan lain
modalitas penglihatan menjadi modal utama bagi peserta didik yang memiliki
gaya belajar ini. Peserta didik kelompok ini memiliki kesulitan jika
pembelajaran dilakukan melalui presentasi verbal tanpa disertai gambar-
gambar atau simbol visual. Peserta didik bergaya belajar visual memiliki
kekuatan visual. Misalnya guru ketika melakukan proses pembelajaran dapat
menggunakan media visual seperti: gambar, poster, diagram, handout,
powerpoint, peta konsep, bagan, peta, film, video, multimedia, dan televisi. Di
samping itu peserta didik dapat diajak untuk melakukan
observasi/mengunjungi ke tempat-tempat seperti: museum dan tempat-tempat
peninggalan sejarah. Kegiatan lainnya dapat juga mengajak peserta didik
untuk membaca buku-buku yang berilustrasi visual, menggunakan warna
untuk menandai hal-hal penting dari isi bacaan.
Kedua, Peserta didik auditori, yaitu mereka yang mempelajari sesuatu
akan mudah dan sukses melalui pendengaran. Peserta didik yang bergaya
belajar auditori akan menyukai penyajian materi pembelajarannya melalui
ceramah dan diskusi. Namun demikian peserta didik yang bertipe belajar
auditori mudah kehilangan konsentrasi ketika ada suarasuara ribut di
sekitarnya, tidak suka pada tugas membaca, dan mereka tidak suka pada
jumlah kelompok yang anggotanya terlalu besar. Oleh karena itu pendidik
dalam melakukan proses pembelajaran selain melakukan presentasi/ceramah
juga dapat: 1) menggunakan media rekaman seperti kaset audio/CD audio
pembelajaran, 2) peserta didik diajak untuk berpartisipasi dalam diskusi, 3)
upayakan suasana belajar jauh dari kebisingan atau keributan, dan 3) dapat
menggunakan musik untuk mengajarkan suatu topik/materi pelajaran tertentu.
Ketiga, Peserta didik dengan gaya belajar kinestetik, adalah peserta didik
yang melakukan aktivitas belajarnya secara fisik dengan cara bergerak,
menyentuh/meraba, dan melakukan. Peserta didik tipe belajar melalui anggota
tubuhnya atau menggunakan fisik lebih banyak dari pada melihat dan
mendengarkan, seperti senang bergerak/berpindah ketika belajar,
mengoyanggoyangkan kaki, tangan, kepala, gemar/suka menulis dan
mengerjakan sesuatu dengan tangannya, banyak menggunakan bahasa non
verbal/bahasa tubuh, suka menyentuh sesuatu yang dijumpainya. Sebaliknya
peserta didik yang bergaya belajar kinestetik sulit berdiam diri dalam waktu
lama, sulit mempelajari sesuatu yang abstrak, seperti rumus- rumus, dan
kurang mampu menulis dengan rapi. Oleh karena itu jika pendidik
menghadapi peserta didik bergaya belajar kinestetik maka dalam proses
pembelajarannya 1) dapat menggunakan objek nyata untuk belajar konsep
baru, dan 2) mengajak peserta didik untuk belajar mengeksplorasi lingkungan.
8. Motivasi
Motivasi telah banyak didefinisikan oleh para ahli, diantaranya oleh
Wlodkowski (dalam Suciati, 1994:41) yaitu suatu kondisi yang menyebabkan
atau menimbulkan perilaku tertentu, dan yang memberi arah dan ketahanan
(persistence) pada tingkah laku tersebut. Motivasi kadang timbul dari dalam
diri individu itu sendiri (motivasi instrinsik dan kadang motivasi itu muncul
karena faktor dari luar dirinya sendiri (motivasi ekstrinsik). Disamping itu
motivasi peserta didik dalam belajar kadang tinggi, sedang, atau bahkan
rendah. Motivasi belajar yang tinggi dari peserta didik akan tampak dari
ketekunannya dalam belajar yang tidak mudah patah untuk mencapai
keberhasilan meskipun banyak rintangan yang dihadapinya. Motivasi yang
tinggi dari peserta didik dapat menggiatkan aktivitas belajarnya. Seseorang
memiliki motivasi tinggi atau tidak dalam belajarnya dapat terlihat dari tiga
hal: 1) kualitas keterlibatannya, 2) perasaan dan keterlibatan afektif peserta
didik, 3) upaya peserta didik untuk senantiasa memelihara/menjaga motivasi
yang dimiliki.
9. Perkembangan Emosi
Emosi telah banyak didefinisikan oleh para ahli, diantaranya Kartono
dalam Sugihartono (2013: 20) mendefinisikan emosi sebagai tergugahnya
perasaan yang disertai dengan perubahan-perubahan dalam tubuh, misalnya
otot menegang, dan jantung berdebar. Dengan emosi peserta didik dapat
merasakan senang/gembira, aman, semangat, bahkan sebaliknya peserta didik
merasakan sedih, takut, dan sejenisnya.
Goleman, (dalam Sugihartono, 2013: 21) menyatakan bahwa tanpa
keterlibatan emosi, kegiatan saraf otak kurang mampu “merekatkan” pelajaran
dalam ingatan. Suasana emosi yang positif atau menyenangkan atau tidak
menyenangkan membawa pengaruh pada cara kerja struktur otak manusia dan
akan berpengaruh pula pada proses dan hasil belajar. Atas dasar hal ini
pendidik dalam melakukan proses pembelajaran perlu membawa suasana
emosi yang senang/gembira dan tidak memberi rasa takut pada peserta didik.
10. Perkembangan Sosial
 Perkembangan sosial menurut Hurlock, (1998: 250) adalah kemampuan
anak untuk berinteraksi dengan lingkungannya, bagaimana anak tersebut
memahami keadaan lingkungan dan mempengaruhinya dalam berperilaku
baik kepada dirinya sendiri maupun kepada orang lain. Dari pernyataan ini
dapat ditegaskan bahwa perkembangan sosial peserta didik merupakan
kemampuan peserta didik untuk menyesuaikan diri terhadap norma-norma dan
tradisi yang berlaku pada kelompok atau masyarakat, kemampuan untuk
saling berkomunikasi dan kerja sama. Perkembangan sosial peserta didik
dapat diketahui/dilihat dari tingkatan kemampuannya dalam berinteraksi
dengan orang lain dan menjadi masyarakat di lingkungannya.
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi perkembangan sosial yaitu
keluarga, kematangan, teman sebaya, sekolah, dan status sosial ekonomi.
a. Keluarga merupakan lingkungan pertama yang memberikan pengaruh
terhadap aspek-aspek perkembangan anak termasuk aspek
perkembangan sosialnya. Keluarga merupakan tempat yang baik bagi
sosialisasi anak karena sebagian besar waktu yang ada dihabiskan anak
di dalam keluarga. Anggota keluarga terutama orang tua akan
dijadikan model bagi anaknya. Oleh karena itu orang tua perlu
menerapkan pola asuh yang tepat kepada anaknya.
b. Kematangan, untuk dapat bersosialisasi dengan baik diperlukan
kematangan fisik dan psikis sehingga mampu mempertimbangkan
proses sosial.
c. Pengaruh teman sebaya, Teman sebaya menjadi orang-orang penting
dalam sosialisasi anak karena interaksi mereka membuat anak
mengerti mengenai hubungan sosial yang lebih dari pada hubungan
dengan anggota keluarganya. Biasanya pendapat teman sebaya sangat
diperhatikan dan didengarnya. Melalui teman sebaya anak dapat
belajar menyesuaikan diri dengan tuntutan sosial, membantu anak-
anak mencapai kemandiriannya, dan juga konsep diri anak. Oleh
karena itu orang dewasa (guru dan orang tua) perlu mendampingi dan
mengawasinya agar anak tidak terpengaruh oleh hal-hal yang negatif.
 d. Sekolah, merupakan lembaga yang ikut mempengaruhi perkembangan
sosial anak karena salah satu fungsi dari lembaga ini adalah
mengembangkan kemampuan anak untuk dapat hidup bermasyarakat.
e. Status sosial ekonomi, kehidupan sosial anak banyak dipengaruhi oleh
kondisi ekonomi keluarganya, Status ekonomi keluarga tentunya akan
mempengaruhi norma yang ditanamkan orang tua kepada anaknya,
seperti pola hidup sederhana dan cara penampilan anak sehingga hal
ini akan mempengaruhi anak dalam memilih teman.
11. Perkembangan Moral dan spiritual
Kohlberg (dalam Suyanto, 2006: 135), Sunardi dan Imam Sujadi (2016: 7-
8) perkembangan moral anak/peserta didik dibagi menjadi 3 tahapan, yaitu 1)
preconventional, 2) Conventional, 3) postconventional.
Tahap Preconventional (6 - 10 th), yang meliputi aspek obedience and
punisment orientatation, orientasi anak/peserta didik masih pada konsekvensi
fisik dari perbuatan benar-salahnya yaitu hukuman dan kepatuhan atau anak
menilai baik – buruk berdasarkan akibat perbuatan; dan aspek naively egoistic
orientation; orientasi anak/peserta didik pada instrumen relatif. Perbuatan
benar adalah perbuatan yang secara instrumen memuaskan keinginannya
sendiri. Kepedualiannya apakah mendatangkan keuntungan atau tidak atau
anak menilai baik-buruk bendasarkan kontrak/imbal. jasa. Pada tahap pra
konvensional peserta didik memiliki rasa takut akan akibat negatif dari
perbuatannya.
Tahap Conventional, (10 – 17 th) yang meliputi aspek good boy
orientation, orientasi perbuatan yang baik adalah yang menyenangkan,
membantu, atau disepakati oleh orang lain. Anak patuh pada karakter tertentu
yang dianggap alami, menjadi anak baik, saling berhubungan dan peduli
terhadap orang lain atau orang menilai baik-buruk berdasarkan persetujuan
orang lain. Aspek authority and social order maintenance orientation; orientasi
anak pada aturan dan hukum. Hukum dan perintah penguasa adalah mutlak
dan final, penekanan pada kewajiban dan tugas terkait dengan perannya yang
diterima di masyarakat atau orang memilai baikburuk berdasarkan ketertiban
sosial. Dari uraian tersebut dapat ditegaskan bahwa pada tahap conventional
peserta didik memiliki perasaan rasa bersalah bila berbeda derbeda dengan
orang lain.
Tahap post conventional (17 – 28 th), tahap pasca konvensional ini
meliputi contractual legalistic orientation, orientasi orang pada legalitas
kontrak sosial. Orang mulai peduli pada hak individu, dan yang baik adalah
yang disepakati oleh mayoritas masyarakat. Orang menilai baik-buruk, benar-
salah berdasarkan hukum yang berlaku. Tahap selanjutnya yang merupakan
tahap puncak dari tahap pasca konvensional yaitu tahap conscience or
principle orientation, pada tahap ini orientasi orang adalah pada prinsip-
prinsip etika yang bersifat universal. Baik-buruk harus disesuaikan dengan
tuntutan prinsip-prinsip etika intisari dari prinsip yang sifatnya universal atau
orang menilai baik-buruk berdasarkan hati nurani.
Ketiga tahap perkembangan moral tersebut di atas, akan dialami oleh
peserta didik kita, meskipun tidak selalu bertambahnya usia peserta didik juga
menyebakan berpindahnya tahap perkembangan moral yang lebih tinggi.
Implikasi dari tahap perkembangan moral dalam proses pendidikan antara lain
tahap ketiga yaitu post conventional khususnya aspek ke 6 sebaiknya menjadi
tujuan yang kita lakukan.
Upaya yang dapat dilakukan pendidik untuk mengembangkan sikap
religius antara lain dengan: 1) Metode keteladanan, pendidik memberi contoh
langsung/menjadi percontohan kepada peserta didiknya, baik dalam berbicara,
berperilaku, maupun lainnya. Melalui percontohan/keteladanan akan lebih
berkesan pada peserta didik dibandingkan hanya dengan kata- kata. 2) Metode
pembiasaan, metode ini berarti peserta didik diharapkan melakukan
perulangan untuk hal-hal yang sifatnya baik, seperti berdoa sebelum
melakukan kegiatan belajar, membaca buku, 3) Metode nasehat, pendidik
diharapkan memberikan nasihat tentang kebenaran kepada peserta didiknya
secara konsisten. 4) Pembinaan akhlak, pendidik diharapkan dapat selalu
membina akhlak atau budi pekeri yang mulia peserta didiknya, seperti sikap
rendah hati, hormat pada orang yang lebih tua dan sabar.
12. Perkembangan Motoric.
Perkembangan motorik merupakan proses yang sejalan dengan
bertambahnya usia secara bertahap dan berkesinambungan, dimana gerakan
individu meningkat dari keadaan sederhana, tidak terorganisir, dan tidak
terampil, kearah penguasaan keterampilan motorik yang kompleks dan
terorganisir dengan baik.
Perkembangan motorik menurut Santrock (2011: 242) dikelompokkkan
menjadi motorik kasar dan motorik halus. Agar diperoleh gambaran yang
lebih jelas akan dijelaskan sebagai berikut:
Motorik kasar; gerakan tubuh yang menggunakan otot-otot besar atau
sebagian besar atau seluruh anggota tubuh yang dipengaruhi oleh kematangan
anak itu sendiri. Contoh perkembangan motorik kasar anak yaitu, anak pada
usia 3 tahun gemar melakukan gerakan seperti melompat, berlari ke depan dan
ke belakang. Usia 4 tahun anak masih melakukan gerakan sejenis namun
mereka menjadi lebih berani, seperti berani melompat dari tempat tinggi atau
bergelantung. Mereka juga berani memanjat alat untuk memperlihatkan
kemampuannya. Usia 5 tahun, anak mengembangkan jiwa petualang yang
lebih besar lagi dibandingkan dengan ketika ia berusia 4 tahun, mampu berlari
dengan kencang dan senang berlomba, seperti balapan lari dan balapan
sepeda, usia 6 tahun dapat menggunakan palu. Pada usia 7 tahun tangan-
tangan anak sudah lebih mantap, pada usia 10 atau 11 tahun anak dapat
memanjat, melompati tali, berenang, dan dapat memukul bola tenis melewati
net. Keterampilan motorik kasar ini banyak melibatkan aktivitas otot,
biasanya anak laki-laki lebih unggul dibandingkan anak perempuan.
Motorik halus: gerakan yang menggunakan otot halus, atau sebagian
anggota tubuh tertentu yang dipengaruhi oleh kesempatan untuk belajar dan
berlatih. Perkembangan motorik halus anak usia 3 tahun missal bermain
puzzle sederhana, tapi kadang tidak disangka dapat membangun menara tinggi
dengan menggunakan balok. Pada usia 4 tahun koordinasi motorik halus
sudah memperlihatkan kemajuan yang bersifat substansial dan menjadi lebih
cermat. Pada usia 5 tahun, koordinasi motorik halus anak telah
 memperlihatkan kemajuan yang lebih jauh lagi. Tangan, lengan, dan tubuh,
semuanya bergerak di bawah komando mata. Pada usia 6 tahun, anak dapat
menempel, mengikat tali sepatu, mengancingkan pakaian. Pada usia 7 tahun,
tangan anak sudah lebih matap. Di usia 7 tahun anak lebih suka menggunakan
pensil dibanding menggunakan krayon untuk menulis. Pada usia 8 sampai 10
tahun, tangan anak-anak sudah dapat digunakan secara mandiri dengan lebih
tenang dan tepat, anak-anak sudah dapat menulis daripada sekedar mencetak
kata-kata. Pada usia 10 sampai 12 tahun anak- anak dapat melakukan gerakan-
gerakan kompleks, rumit, dan cepat. Keterampilan motoric halus biasanya
perempuan lebih unggul disbanding anak laki-laki.
Kedua jenis keterampilan motorik sebagaimana dijelaskan di atas, penting
untuk dikenali dan dipahami guru agar proses pembelajaran yang dilakukan
dapat mengembangkan potensi dan memaksimalkan hasil peserta didiknya.
Disamping itu dengan dikenali dan dipahaminya perkembangan motorik anak,
pendidik dan sekolah dapat menggunakan strategi pembelajaran, metode yang
tepat, dan dapat menyediakan, memanfaatkan alat, media, dan sumber belajar
yang memadai.

Nursitta = cara mengenali karakteristik siswa yaitu dengan mengenali lingkungan siswa,
bagaimana caranya

Sofina = manfaat guru mengenali karakter siswa

Alvito = apa yang akan terjadi jika guru tidak mengenali karakter siswa