UAS

PRINSIP PENGAJARAN DAN ASESMEN 1

Nama :-
NIM :-
Kelas : 1 C PPG Prajabatan Gelombang 1 2023
Prodi : PGSD

1. Apa yang Anda ketahui mengenai pendekatan TaRL? Jelaskan kelebihan dari
pendekatan ini!
JAWAB:
Pendekatan TaRL adalah sebuah pendekatan yang menekankan pada proses
pembelajaran yang merangkul seluruh karakteristik peserta didik yang beragam. Proses
pembelajaran harus sesuai dengan kebutuhan peserta didik dan memperlakukan peserta
didik dengan sama dan adil. Guru melakukan beragam cara kepada beragam karakteristik
peserta didik dan inilah yang disebut sebagai pembelajaran berdiferensiasi. Pendekatan
TaRL menggunakan strategi yang dirancang sesuai dengan tingkat capaian peserta didik
yang berbeda-beda di kelas yang terdiri dari diferensiasi konten, diferensiasi proses, dan
diferensiasi produk. Tujuan dari diferensiasi ini adalah agar setiap anak dapat mencapai
tujuan pembelajaran yang diharapkan dan menghilangkan kesenjangan pemahaman di
dalam kelas.

2. Bagaimana cara yang dapat dilakukan guru untuk mengetahui capaian

pembelajaran masing-masing siswa dalam menerapkan pendekatan TaRL?
JAWAB:
Untuk mengetahui capaian pembelajaran masing-masing peserta didik dalam
penerapan pendekatan TaRL, guru dapat melakukan asesmen. Asesmen merupakan suatu
alat yang digunakan untuk mengumpulkan dan mengolah informasi kebutuhan belajar,
perkembangan peserta didik, dan capaian peserta didik. Asesmen terdiri dari 3 jenis, yaitu
asesmen diagnostik, asesmen formatif, dan asesmen sumatif, Dalam pendekatan TaRL
guru dapat menggunakan asesmen diagnostik atau asesmen awal untuk mengetahui
tingkat capaian peserta didik sebelum menyusun rancangan pembelajaran dan asesmen di
tahap selanjutnya.

3. Buatlah contoh rancangan pembelajaran berdiferensiasi jika Anda mengajar di

kelas dengan tingkat capaian siswa yang beragam.
JAWAB:

Kelas : Empat (IV)

Mata Pelajaran : IPAS (Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial)
Topik : C Bagaimana Wujud Benda Berubah?
Tujuan Pembelajaran :
  Setelah mengamati video dan tanya jawab, peserta didik dapat menjelaskan proses
perubahan wujud benda dalam kehidupan sehari-hari dengan tepat. (C2)
 Setelah mengamati video dan tanya jawab, , peserta didik dapat menganalisis
proses perubahan wujud benda dalam kehidupan sehari-hari dengan tepat. (C4)
 Setelah melakukan percobaan, peserta didik dapat menyajikan hasil pengamatan
tentang proses perubahan wujud benda dalam kehidupan sehari-hari dengan tepat.
(P3)
Capaiab Peserta Didik Diferensiasi Pembelajaran
Perlu Bimbingan  Pendahuluan
Menjelaskan konsep dasar perubahan wujud benda
dalam kehidupan sehari-hari
 Kegiatan Inti
Memberikan contoh konkret perubahan wujud benda
dalam kehidupan sehari-hari
 Evaluasi
Memberikan penilaian formatif dengan pertanyaan
sederhana mengenai perubahan wujud benda
Mahir  Pendahuluan
Mendiskusikan konsep dasar proses perubahan wujud
benda dalam kehidupan sehari-hari
 Kegiatan Inti
Melakukan percobaan dan menyajikan hasil pengamatan
mengenai perubahan wujud benda dalam kehidupan
sehari-hari
 Evaluasi
Tes singkat atau presentasi kelompok mengenai
perubahan wujud benda
Sangat Mahir  Pendahuluan
Memberikan materi lanjutan mengenai perubahan wujud
benda serta mampu memberikan manfaat perubahannya
dalam kehidupan sehari-hari.
 Kegiatan Inti
Memberikan tugas menantang, seperti menyelesaikan
masalah mengenai perubahan wujud benda
 Evaluasi
Membuat proyek berupa poster mengenai perubahan
wujud benda

4. Mengapa pembelajaran dengan pendekatan CRT sangat cocok diterapkan di

Indonesia?
JAWAB:
Pembelajaran dengan pendekatan CRT sangat cocok diterapkan di Indonesia
karena Indonesia memiliki keberagaman budaya yang sangat kaya. Penelitian
 menunjukkan bahwa integrasi budaya dalam pembelajaran dapat meningkatkan motivasi
dan hasil belajar peserta didik. Dalam pendekatan CRT secara sadar dan disengaja
menghubungkan latar belakang budaya peserta didik dengan materi Pelajaran. Pada
pendekatan ini bertujuan untuk mengakui dan menghargai perbedaan budaya peserta
didik, membuat peserta didik merasa dihargai dan terlibat dalam pembelajaran, serta
meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik.
Dalam konteks bangsa Indonesia, pendekatan CRT dapat membantu peserta didik
dari berbagai suku bangsa merasa dihargai identitas budayanya. CRT juga membuat
pembelajaran lebih relevan dan bermakna, meningkatkan partisipasi dan hasil belajar,
mengembangkan keterampilan abad 21, dan membangun hubungan sekolah sampai
Masyarakat.

5. Rancanglah sebuah pembelajaran dengan mengintegrasikan unsur budaya sesuai

dengan tempat anda tinggal!
JAWAB:
Berikut adalah rancangan pembelajaran dengan mengintegrasikan unsur budaya
sesuai tempat tinggal saya.

INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : Hengky Tantri Badakara Purba, S.Pd
Instansi : SDN UNTAN
Tahun Penyusunan : Tahun 2024
Jenjang Sekolah : SD
Mata Pelajaran : IPAS (Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial)
Fase / Kelas : B/4
BAB 6 : Indonesiaku Kaya Budaya
Materi : Kekayaan Budaya Indonesia
Alokasi Waktu : 2x35 menit
B. KOMPETENSI AWAL
 Mendeskripsikan keragaman budaya dan kearifan lokal di daerahnya
masingmasing.
C. PROFIL PELAJAR PANCASILA
1. Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia,
2. Bergotong-royong
3. Bernalar kritis
4. Kreatif
D. SARANA DAN PRASARANA
 Sumber Belajar : Bukur guru dan buku siswa
 Perangkat multi media
 Sumber lain yang ada di sekitar kelas untuk menunjang pembelajaran
E. TARGET PESERTA DIDIK
  Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan
memahami materi ajar.
 Peserta didik dengan pencapaian tinggi: mencerna dan memahami dengan
cepat, mampu, mencapai keterampilan berfikir tinggi (HOTS), dan memiliki
keterampilan memimpin.
F. MODEL, METODE, DAN MEDIA PEMBELAJARAN
Model : PBL (Problem Based Learning)
Pembelajaran
Metode : Wawancara, pemecahan masalah, diskusi, tanya jawab
Media : PowerPoint
KOMPONEN INTI
A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alur Konten Capaian Pembelaran
 Membaca
Menjelaskan ide pokok dan beberapa ide pendukung dari sebuah teks yang terus
meningkat sesuai jenjangnya
 Berkreasi
Berkreasi dengan memanfaatkan barang bekas menjadi benda yang
bermanfaat dan ramah lingkunga. Peserta didik membuat celengan.
 Menulis
Menulis teks prosedur sederhana.
Tujuaan Pembelajaran
1. Peserta didik dapat menyebutkan kekayaan alam yang ada di daerah tempat
tinggalnya.
2. Peserta didik dapat menghubungkan pengaruh geografis dengan kekayaan alam
di daerah tempat tinggalnya.
3. Peserta didik dapat menyebutkan cara yang bijak untuk memanfaatkan kekayaan
alam di daerah tempat tinggalnya.
4. Peserta didik merancang sebuah bentuk infografis dengan menggunakan
berbagai media untuk menginformasikan cerita daerahnya kepada masyarakat
sekitar.

B. PEMAHAMAN BERMAKNA
Meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menyebutkan kekayaan alam yang
ada di daerah tempat tinggalnya, menghubungkan pengaruh geografis dengan
kekayaan alam di daerah tempat tinggalnya, dan menyebutkan cara yang bijak
untuk memanfaatkan kekayaan alam di daerah tempat tinggalnya.

C. PERTANYAAN PEMANTIK
 Di manakah daerah tempat kalian berada?
 Apa mata pencaharian orang tua kalian?
 Apakah kalian pernah berteman dengan seseorang yang berbeda suku?
D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan awal (10 menit)
1. Kelas dimulai dengan memberi salam, menanyakan kabar
2. Kelas dilanjutkan dengan berdoa bersama sebelum memulai pelajaran
(Religius)
3. Guru mengkondisikan kelas dan melakukan absensi
4. Peserta didik bersama-sama menyanyikan Lagu Garuda Pancasila
5. Guru melakukan apersepsi
6. Guru melakukan pertanyaan pematik terkait pembelajaran, seperti : (Hots)
 Di manakah daerah tempat kalian berada?
 Apa mata pencaharian orang tua kalian?
 Apakah kalian pernah berteman dengan seseorang yang berbeda suku?
7. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, langkah pembelajaran dan jenis
penilaian

Kegiatan Inti (45 Menit)

Orientasi pada masalah
8. Menampilkan slide PPT melalui proyektor (Mengamati-TPAACK)
9. Memberikan pertanyaan seputar video yang di tampilkan pada slide mengenai
kebudayaan yang ada di Kalimantan Barat. (Bernalar Kritis)
 Apa kekayaan alam yang ada di daerah kalian?
 Bagaimana kondisi alam yang ada di daerah kalian?
 Bagaimana kondisi geografis mempengaruhi mata pencaharian penduduk di
daerah kalian?

Mengorganisasikan peserta didik

10. Membentuk kelompok belajar peserta didik (Collaboration)
11. Membagikan lembar kerja (LKPD 1) kepada kelompok mengenai kekayaan
alam dan budaya yang ada di lingkungan peserta didik
12. Meminta peserta didik mengerjakan LKPD bersama kelompoknya
(Collaboration)

Membimbing penyelidikan kelompok

13. Memberikan dorongan peserta didik untuk berdiskusi memecahkan masalah
yang ada di lembar kerja kelompok.
14. Membimbing peserta didik melakukan diskusi untuk menyelesaikan
permasalahan di LKPD 1 secara berkelompok
15. Membimbing peserta didik menuliskan hasil wawancara teman sebaya
mengenai kekayaan alam didaerahnya (Gotong royong)
16. Ketika peserta didik berkegiatan, guru membimbing setiap kelompok dengan
memberikan penjelasan serta memantau aktivitas belajar peserta didik.
Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
17. Meminta setiap kelompok secara bergantian mempresentasikan hasil diskusi
 kelompoknya.
18. Memandu jalanya presentasi dengan memberikan kesempatan kepada
kelompok lain untuk bertanya (Bernalar Kritis)
19. Mengapresiasi peserta didik yang telah melakukan presentasi
Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
20. Meminta peserta didik mengamati slide PPT
21. Melalui video pembelajaran, bersama peserta didik melakukan analisis
terhadap hubungan pengearuh geografis dengan kekayaan alam didaerah yang
ada di Kalimantan Barat (HOTS)
 Apa saja kekayaan alam yang ada di Kalimantan Barat?
 Bagaimana kondisi geografis yang ada di Kalimantan Barat?
 Menurut kalian, bagaimana hubungan pengaruh geografis dengan kekayaan
alam di daerah kalian?
 Mengapa kita harus menjaga kekayaan alam yang ada di daerah kita?
22. Memberikan penguatan terhadap jawaban permasalahan bersama peserta didik
Kegiatan akhir (15 Menit)
23. Memandu peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran
24. Memberikan penguatan terhadap materi yang telah dipelajari
25. Peserta didik melalukan evaluasi secara individual (6 menit)
26. Bersama peserta didik melakuan refleksi dan evaluasi terhadap proses
pembelajaran
27. Memberikan kegiatan remedial dan pengayaan
28. Memberikan apresiasi dan motivasi pada semua peserta didik agar tetap tekun
dan semangant dalam belajar
29. Peserta didik menyimak penjelasan guru tentang aktivitas pembelajaran pada
pembelajaran selanjutnya
Kegiatan pembelajaran dikahiri denga berdoa bersama dipimpin oleh peserta didik
E. ASESMEN/PENILAIAN
Asesmen Formatif :
1. Penilaian Keterampilan Kerja Kelompok/diskusi
2. Penilaian saat presentasi kelompok
3. Penilaian Pengetahuan Tes tulis individu
F. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL
1. Remedial akan diberikan kepada peserta didik yang tidak memenuhi Capaian
Pembelajaran. Peserta didik secara bersama-sama berdiskusi mengenai
pertanyaan pada slide presentasi.
2. Pengayaan dilakukan apabila peserta didik mampu memenuhi Capaian
Pembelajaran. Peserta didik secara bersama-sama berdiskusi mengenai
pertanyaan pada slide presentasi.
G. LAMPIRAN
1. Lembar Kerja Peserta Didik
- Terlampir
2. Bahan Bacaan Guru dan Peserta Didik
 - Terlampir
3. Glosarium
- Geografis adalah letak suatu daerah dilihat dari kenyataannya di bumi atau
posisi daerah itu pada bola bumi dibandingkan dengan posisi daerah lain.
- Kekayaan alam Segala sesuatu yang ada di dalam alam dan dapat
dimanfaatkan untuk memenuhi kebutuhan serta kesejahteraan manusia.
4. Daftar Pustaka
- Amalia Fitri Ghaniem, dkk. 2021. Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan
Alam dan Sosial SDKelas IV. Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset
dan Teknologi Republik Indonesia.
- Amalia Fitri Ghaniem, dkk. 2021. Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Alam dan
Sosial SD Kelas IV.Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan
Teknologi Republik Indonesia
5. Rubrik Penilaian (Terlampir)
a. Penilaian Kerja Kelompok/Diskusi
b. Penilaian presentasi kelompok
c. Penilaian pengetahuan