Peringkat

Perkembangan
Guru
Peringkat Perkembangan Guru
(A)Teori Keprihatinan Guru (Fuller, 1969)
(B)Lima Peringkat Perkembangan Guru
(Trotter, 1986)
(C)Enam Peringkat Perkembangan Guru
(KPM)
 (A)
Teori Keprihatinan Guru
(Fuller, 1969)
Teori keprihatinan (Fuller, 1969)
Keprihatinan
• Tanggapan guru/ sesuatu yang dianggap
sebagai ‘masalah’ atau ‘sesuatu yang
selalu difikirkan oleh guru yang ingin
membuat sesuatu terhadapnya.
Peringkat Keprihatinan (Fuller, 1969)

1 2 3
Diri Tugas Impak
 • Awal Pengalaman pengajaran
• Kemampuan menghadapi sesi
1 pengajaran dengan jayanya
Peringka • Kemampuan dalam pengurusan bilik
t darjah
keprihati • Soalan-soalan yang timbul:
 Apa yang mampu saya buat?
nan  Adakah murid saya suka akan saya?
Terhadap  Bolehkah saya mengajar dengan baik
Diri apabila diselia nanti?
 Apakah yang akan dikatakan oleh ibu
bapa tentang diri saya?
 • Cara untuk mengendalikan tugas
pengajaran dengan baik?
2 • Fokus:
Peringka  Cara melaksna
 Cara memperbaiki
t  Cara menguasai
keprihati • Mula berkeyakinan untuk menangani
nan tugas harian dan masalah disiplin
Terhadap dalam bilik darjah
• Soalan-soalan yang timbul:
Tugas  Apakah cara yang paling baik untuk
saya memyampaikan pengajaran bagi
topik ini?
 • Memberi perhatian terhadap kesan
pengajaran terhadap pembelajaran
3 murid-murid
• Tidak lagi membimbang tentang
kemampuan diri untuk mengawal
kelas dan keberkesanan penyampaian
Peringka pengajaran.
t impak • Mengambil berat terhadap
pertumbuhan dan perkembangan
murid.
• Melihat murid sebagai individu yang
berpotensi.
• Soalan-soalan yang timbul:
 Perkembangan Guru Sebagai Proses
Semulajadi

1 2 3
Keprihati Keprihati
Keprihati
nan nan
nan
terhadap terhadap
Impak
Diri ugas

Boleh Terjadi
 (B)
Lima Peringkat Perkembangan Guru
(Trotter, 1986)
Lima Peringkat Perkembangan Guru
(Trotter, 1986)

• Trotter (1986) telah mengemukakan teori

1 2 3 4 5
Novi
Novi s Ceka Mahi Paka
s lanju p r r
tan
Kecekapan seseorang guru harus
mengambil kira tujuh teras pengetahuan
1. Isi kandungan
2. Pedagogi am
3. Kurikulum
4. Kandungan pedagogi
5. Tentang pelajar dan ciri-ciri pelajar
6. Tentang konteks pendidikan
7. Tentang falsafah, maklamat dan nilai
pendidikan.
 • Baru masuk alam pendidikan
• Mula mempelajari cara mengajar
• Mempelajari fakta, kosep dan
peraturan asas pengajaran
1 • Masih belum dapat menangani tugas-
tugas harian sebagai seorang guru
Peringkat • Menghadapi masalah:
Novis  Pengetahuan kandungan pedagogi
 Komunikasi dengan murid dan rakan
Sekitar 1 sekerja
tahun  Penggunaan TMK dalam PdP
berkhidmat  Menaik taraf kedudukan sekolah
 Pengurusan sekolah dan bilik darjah
 2 • Menambah dan memantapkan
kefahaman fakta, konsep, prinsip
Peringkat berkaitan PdP.
Novis • Pengalaman awal kepada amalan
Lanjutan bilik darjah membantu membina
keyakinan diri.
Sekitar 3 • Bimbingan guru mentor amat
tahun penting dalam mengekalkan
berkhidmat
minat dan motivasi guru novis
lanjutan.
 • Sentiasa melaksanakan tugas
dan tanggungjawab sebagai
3 penyelia dan pembimbing yang
minimum ke atas guru novis dan
Peringkat guru novis lanjutan.
Cekap • Lebih memberi fokus pada
pembelajaran murid.
• Memahami prinsip dan kosep
Sekitar 5
tahun pembelajaran dalam pelbagai
berkhidmat situasi dan juga situasi yang
khusus.
•
 • Mahir dalam bidangnya.
• Golongan yang diingat dan
disanjungi oleh bekas pelajar.
4 • Gaya lancar dan spontan yang
membolehkannya membuat
Peringkat keputusan berdasarkan intuisi.
Mahir • Kaya dengan pengalaman.
• Mahir mempamerkan gaya
pengajaran yang tersendiri.
Sekitar 10
tahun
• Mempunyai kebolehan untuk
berkhidmat membimbing dan menjadi mentor
kepada guru novis.
• Dapat menganalisis maklumat
 5 • Guru yang gemilang dan
terbilang.
• Dapat memahami dan menangani
Peringkat maklumat yang banyak dan
Pakar masih mempunyai gaya
pembelajaran yang lancar.
Sekitar 15 • Orang yang berautoriti dalam
tahun professionnya.
berkhidmat • Idea dan kemahiran boleh
mempengaruhi berkaitan
 (C)
Enam Peringkat Perkembangan Guru
(KPM)
Enam Peringkat Perkembangan Guru berdasarkan
kerangka latihan dan pembangunan
berasaskan pertumbuhan (Khair, 2007).
Peranan dan tanggungjawab Pegawai Perkhidmatan
pendidikan berdasarkan kerangka latihan dan
pembangunan berasaskan pertumbuhan (Khair, 2007).