Il documento tratta di pedagogia generale e definisce il suo campo di azione attraverso l'esame di problemi, modelli e ipotesi di ricerca. Vengono precisati i termini istruzione, educazione e formazione e definita la pedagogia. Vengono inoltre discussi i problemi e gli interrogativi della pedagogia nonché i modelli emergenti e il ruolo della stessa.
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Il documento tratta di pedagogia generale e definisce il suo campo di azione attraverso l'esame di problemi, modelli e ipotesi di ricerca. Vengono precisati i termini istruzione, educazione e formazione e definita la pedagogia. Vengono inoltre discussi i problemi e gli interrogativi della pedagogia nonché i modelli emergenti e il ruolo della stessa.
Il documento tratta di pedagogia generale e definisce il suo campo di azione attraverso l'esame di problemi, modelli e ipotesi di ricerca. Vengono precisati i termini istruzione, educazione e formazione e definita la pedagogia. Vengono inoltre discussi i problemi e gli interrogativi della pedagogia nonché i modelli emergenti e il ruolo della stessa.
Il documento tratta di pedagogia generale e definisce il suo campo di azione attraverso l'esame di problemi, modelli e ipotesi di ricerca. Vengono precisati i termini istruzione, educazione e formazione e definita la pedagogia. Vengono inoltre discussi i problemi e gli interrogativi della pedagogia nonché i modelli emergenti e il ruolo della stessa.
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FIT 2018
PEDAGOGIA GENERALE Amelia Broccoli
Pedagogia generale Problemi, modelli, ipotesi di ricerca
Amelia Broccoli Università degli Studi di Cassino e del Lazio Meridionale FIT 2018 PEDAGOGIA GENERALE Amelia Broccoli
Pedagogia generale Problemi, modelli, ipotesi di ricerca
Obiettivo del modulo:
Definizione del campo d‟azione della PEDAGOGIA, attraverso l‟esame di problemi, Modelli, ipotesi di ricerca
Precisazioni terminologiche: cosa significano istruzione, educazione, formazione? cosa significa pedagogia? Precisazioni utili per definire gli obiettivi e gli strumenti della pedagogia
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Pedagogia generale Problemi, modelli, ipotesi di ricerca
A cosa serve l‟educazione?
-Socrate chiede a Ippocrate: “Perché vai da un maestro? Cosa vuoi
diventare”, Platone, Protagora, 311 b4; Il sofista risponde: “Voglio tornare a casa migliore”, Ivi, 318 a7;
-“Educare è credere nella perfettibilità umana, nell‟innata capacità di
apprendere e nel suo intrinseco desiderio di sapere, nel fatto che ci sono cose (simboli, tecniche, valori, memorie, fatti…) che possono essere conosciute e meritano di esserlo e che noi uomini possiamo migliorarci vicendevolmente per mezzo della conoscenza”, F. Savater, A mia madre mia prima maestra
PAROLE –CHIAVE dell‟educazione: diventare, migliorare, umanizzare…
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Pedagogia generale Problemi, modelli, ipotesi di ricerca
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Pedagogia generale Problemi, modelli, ipotesi di ricerca
PROBLEMI e interrogativi
(da F. Savater, A mia madre, mia prima maestra):
“L‟istruzione deve preparare individui in grado di competere sul mercato
del lavoro oppure formare uomini completi? Deve rafforzare l‟autonomia dei singoli verso la capacità critica e la dissidenza oppure orientarli alla coesione sociale? Deve sviluppare l‟originalità innovatrice o serbare l‟identità tradizionale del gruppo? Riprodurrà l‟ordine esistente o formerà ribelli che possano abbatterlo?
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Pedagogia generale Problemi, modelli, ipotesi di ricerca
Manterrà una scrupolosa neutralità rispetto al pluralismo delle scelte
ideologiche, religiose, sessuali e agli altri modi di vivere (…) o si dedicherà a favorire la discussione su ciò che è preferibile e la proposizione di modelli d‟eccellenza?”
Tutti questi obiettivi possono coesistere o alcuni di essi sono
incompatibili? In quest’ultimo caso, chi, e in che modo, dovrà decidere per quali optare?
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Pedagogia generale Problemi, modelli, ipotesi di ricerca
MODELLI Di fronte a tale complessità di quesiti, quali modelli di pedagogia emergono? Qual è il ruolo della pedagogia? Essa si può definire come “riflessione organica, razionale e critica sui problemi educativi” (F. Cambi, 2017). In quanto riflessione critica, essa nasce legata alla filosofia e lo resta fino al XVIII secolo.
Nel mondo contemporaneo l‟oggetto di indagine della pedagogia
generale è ben distinto da quello della filosofia:
la PEDAGOGIA si occupa dei processi educativi e formativi del soggetto,
ma ne conserva lo “stile discorsivo (e critico), come progettazione razionale di modelli (carattere regolativo) e come libera discussione di problemi educativi. 7 FIT 2018 PEDAGOGIA GENERALE Amelia Broccoli
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ISTRUZIONE : (in-struere = costruire dentro): costruzione delle strutture
mentali e affinamento funzioni logiche mediante assimilazione di contenuti del patrimonio culturale condiviso
EDUCAZIONE: (ex-ducere/educare = tirare fuori/allevare) sviluppo delle
potenzialità umane, per trasformarle in capacità, abilità, comportamenti utili a partecipare alla vita sociale. Processo che permette di “giungere a trovare la propria forma” (cfr. A. Granese, 2008)
FORMAZIONE: processo autonomo e creativo della soggettività, che si
dà forma, utilizzando le sollecitazioni fornite dall‟educazione, a cui è delegato il compito di lavorare per predisporre le condizioni migliori (ambientali, culturali ed affettive) affinché si inneschi la crescita dell‟umano (cfr. M. Gennari, 2015) 8 FIT 2018 PEDAGOGIA GENERALE Amelia Broccoli
Pedagogia generale Problemi, modelli, ipotesi di ricerca
Pedagogia generale è “punto di raccordo” e “crocevia di orientamento”
tra i saperi dell‟educazione. “Ma non solo preambolo ai saperi” (F. Cambi, 2017).
Rischio inattualità della pedagogia nel mondo contemporaneo.
Mentre sembra che nuova centralità abbiano le scienze e la tecnologia.
Da cosa dipende la considerazione che si ha della pedagogia?
Dipende da come si interpreta l‟Epoca in cui si vive: -se predomina la Tecnica, la Razionalità formale, l‟Efficienza del sistema società-mondo, la pedagogia avrà una curvatura tecnologizzante, positivista, verificazionista; -se predomina la Complessità, il Disincanto, l‟Apertura al nuovo, la pedagogia avrà carattere critico, ermeneutico, possibilista. 9 FIT 2018 PEDAGOGIA GENERALE Amelia Broccoli
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La decisione tra i due modelli, a sua volta, non è un dato oggettivo.
Implica una decisione in senso critico, una scelta razionale e (possibilmente) libera. Ancora una volta è la filosofia (come discorso critico e argomentativo) ad orientare le scelte.
Esiste, dunque, duplice profilo della pedagogia:
Pedagogia legata alle istanze di trasmissione culturale
oppure Pedagogia legata alle istanze connesse alla tensione trasformativa
STORIA dell‟EDUCAZIONE, della SCUOLA E DELLE ISTITUZIONI
EDUCATIVE rivela bene questa polarità: Non si scrivono più le storie “rassicuranti”, indirizzate solo ad esperti del settore, presentate come compendi o manuali per fini pedagogici. 10 FIT 2018 PEDAGOGIA GENERALE Amelia Broccoli
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1.Dagli anni „70 in poi non si insiste solo più sul teaching, ma anche sul learning 2. Si è emancipato il lavoro dello storico dell‟educazione dalle sue responsabilità didattiche. L‟intento è di dimostrare e informare, non più di persuadere e insegnare. 3. La storia dell‟educazione è storia sub specie educationis. 4. Si è ampliato l‟OGGETTO delle indagini: oltre a teorie e scuole, si studiano le strutture familiari, le regole di condotta nei contesti societari e domestici, le incidenze politiche ed ideologiche. 5. Si sono ampliati i METODI di indagine: le interviste, i testi letterari, le opere pittoriche…e i “laboratori” dell‟educare (la famiglia, la scuola, la bottega, il luogo di lavoro, la festa…) 11 FIT 2018 PEDAGOGIA GENERALE Amelia Broccoli
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Oggi esiste una letteratura complessa che ha permesso una lettura allo stesso tempo diacronica e strutturale dell‟istituzione scolastica.
Sono state evidenziate anche le ambiguità e le antinomie della scuola
come luogo di formazione/conformazione educativa
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F. Cambi: prima la storia era collocata al “centro del potere”; aveva una portata ideologica e persuasiva, era “magistra vitae”. In particolare la storia dell‟educazione e della pedagogia, che educavano i professori, i quali, a loro volta, educavano il popolo. Dagli anni „60-‟70 la storia è diventata interpretazione, non solo spiegazione.
Le scienze dello spirito, tra cui la storia, colgono il significato irripetibile
di ogni evento storico in relazione alla sua epoca, stabilendo un nesso tra passato e presente, tra oggetto conosciuto ed esperienza del conoscente. Alla categoria di causa sostituiscono quella di scopo, significato, valore.
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Pedagogia generale Problemi, modelli, ipotesi di ricerca
La storia interpreta anche i silenzi, le zone d‟ombra, le assenze, le
“procedure di esclusione” (M. Foucault, 2004).
I silenzi sono più rivelatori in educazione perché l‟educazione è sempre:
- esercizio di potere/trasmissione di regole e norme; - attività di governo in simbiosi con il potere e le sue strategie di controllo/riproduzione
Educazione sempre intrecciata ad altri saperi
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Pedagogia generale Problemi, modelli, ipotesi di ricerca
Molte sono le sue specializzazioni interne (sociale, lavoro, famiglia,
genere, marginalità…). Molte le intersezioni necessarie: psicologia, psicoanalisi, neuroscienze, sociologia, teorie della comunicazione. In che relazione si pone la pedagogia con questi altri saperi? Essa si pone come “tutrice del senso e dell’obiettivo dell‟educazione e, insieme, come esercizio di riflessività aperta” (F. Cambi, 2017).
A questo punto, la pedagogia può sembrare fumosa o inconcludente
rispetto a saperi più consolidati e strutturati? Tutt‟altro. Prima di tutto, oggi nessun sapere è granitico e univoco, ma tutti sono complessi e soggetti al lavoro di interpretazione In secondo luogo, l‟apertura e la problematicità in pedagogia sono una risorsa, non un limite. 15 FIT 2018 PEDAGOGIA GENERALE Amelia Broccoli
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Quando nasce la pedagogia come scienza?
- Breve excursus storico - L‟educazione “scientifica” nasce con J. F. Herbart, Pedagogia generale dedotta dai fini dell’educazione, 1806. Educazione tra etica e psicologia
Ma cosa è la scienza? Per Socrate-Platone: scienza = anamnesi, ricordo. Per G. Galilei, Dialogo sopra i due massimi sistemi…(1632): scienza è conoscere a partire dalle “sensate esperienze e certe dimostrazioni” - ipotesi dopo l‟esperienza; Per R. Descartes, Discorso sul metodo, (1637): scienza = razionalità del cogito ergo sum. Idea forte e certa di ragione Soggetto: sub-jectum 16 FIT 2018 PEDAGOGIA GENERALE Amelia Broccoli
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Nel mondo moderno “scienza” = conoscere per mezzo del rapporto
causa-effetto; manipolare le variabili, fare previsioni. Positivismo (XIX secolo): tutto è verificabile, dunque tutto è scienza. Crisi della metafisica e “nuova metafisica”.
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Tuttavia, da „800/inizio „900: trasformazioni nell‟idea di ragione e di
scienza. Crisi del positivismo e crisi del soggetto
F. Nietzsche, Gaia scienza, (1882), par. 347 – Idea di abisso (Abgrund) di
fronte a cui si trova la ragione Dubbio e crisi della ragione cartesiana S. Freud, Interpretazione dei sogni (1900), Introduzione alla psicoanalisi (1915). Metafora dell‟iceberg. Inconscio è molto più ampio del conscio A. Einstein, teoria della relatività (1905): spazio e tempo in relazione a sistemi fisici locali, non assoluti. ragione non più solo legata al cartesianesimo, ma aperta all‟intuitivo, allo psicologico, al pragmatico.
(A. Gargani, Crisi della ragione 1972; F. Rella, Asterischi 1989)
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Pedagogia generale Problemi, modelli, ipotesi di ricerca
L. Wittgenstein, Tractatus logico-philosophicus, (1921): “Noi sentiamo che,
anche una volta che tutte le possibili domande scientifiche hanno avuto risposta, i nostri problemi vitali non sono ancora neppure sfiorati” (proposizione 6.52).
Dalla crisi della ragione alla complessità della ragione
Nuovo rapporto ragione-tecnica
(M. Weber: Il lavoro intellettuale come professione: la tecnica produce il
“disincantamento del mondo”; dà la coscienza di dominare il mondo non più con la magia, ma con la ragione e la tecnica; M. Heidegger, Ormai solo un dio ci può salvare: “l‟inquietante è che [la tecnica] funziona”. 19 FIT 2018 PEDAGOGIA GENERALE Amelia Broccoli
Pedagogia generale Problemi, modelli, ipotesi di ricerca
Sfasatura evidente tra “scientificità” della pedagogia herbartiana e
crisi della scienza: confronta Einstein (1905) e Montessori (1905).
Posizione di G. Gentile, Sommario di pedagogia come scienza filosofica,
(1912): “L‟educazione è la formazione dell‟uomo secondo il suo concetto”, dunque non è scienza, ma filosofia.
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Pedagogia generale Problemi, modelli, ipotesi di ricerca
Cosa è la pedagogia? Scienza normativa? Aggettivo pleonastico: la norma
non si separa mai dal fatto; scienza pratica? Aggettivo pleonastico: tutte le scienze sono anche pratiche Pedagogia è “formazione dell‟uomo secondo il suo concetto; scienza della formazione dell‟uomo=scienza della formazione dello spirito=filosofia. L‟educazione permette il passaggio dalla potenza all‟atto. Il fine è immanente alla natura stessa dell‟uomo. Il farsi dello spirito è autonomo (cfr. Socrate e, per certi versi, Rousseau). Non c‟è dualismo maestro-allievo. Sintesi a priori maestro-allievo. Per Gentile, dunque, pedagogia molto lontana dalla scienza
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Pedagogia generale Problemi, modelli, ipotesi di ricerca
SCIENZA in passato “tribunale imparziale” al quale sottoporre tutte le questioni umane; recentemente, invece, si «sottolinea come la scienza stessa racchiuda in sé componenti ideologiche e “metafisiche”, che escludono ogni prospettiva di oggettività assoluta (…); oggi gli scienziati stanno intessendo una rete di dialoghi - critici e paritari - con i filosofi, con gli artisti, con gli scrittori di fiction e di fantascienza, con le stesse tradizioni spirituali di tutto il pianeta». (G. Bocchi - M. Ceruti, 2004)
22 FIT 2018 PEDAGOGIA GENERALE Amelia Broccoli
Pedagogia generale Problemi, modelli, ipotesi di ricerca
E‟ evidente che oggi la pedagogia è situata tra scienza e axiologia, che si
confronta con temi legati alla sfera conoscitiva, morale, politica della soggettività;
Attuale pedagogia fortemente “scientifica”, istruzionista e tecnicizzata.
Legata, però, ad un‟idea obsoleta di scienza Tecnica pedagogica rassicurante. Tutto è programmabile (programma: determinazione a priori di una sequenza di azioni in vista di un obiettivo.
23 FIT 2018 PEDAGOGIA GENERALE Amelia Broccoli
Pedagogia generale Problemi, modelli, ipotesi di ricerca
Ci ostiniamo a programmare, ma la vita richiede strategia, arte e serendipità
L‟attuale pedagogia risponde alle necessità dell‟uomo contemporaneo?
24 FIT 2018 PEDAGOGIA GENERALE Amelia Broccoli
Pedagogia generale Problemi, modelli, ipotesi di ricerca
“Apprendere a vivere”: trasformare le conoscenze acquisite in sapienza
E. Morin: necessari tre viatici: 1. Ogni azione è legata a interazioni e retroazioni le cui conseguenze sono spesso imprevedibili; 2. Programma= determinazione a priori di una sequenza di azioni in vista di un obiettivo; strategia= scelta di uno scenario tra tanti, verifica e aggiornamento delle informazioni strada facendo; 3. Consapevolezza dell‟incertezza
Educazione deve tendere ad essere autoformazione per insegnare ad
apprendere e a diventare parte dell‟umanità ~ valori, ideali, responsabilità, impegno 25 FIT 2018 PEDAGOGIA GENERALE Amelia Broccoli
Pedagogia generale Problemi, modelli, ipotesi di ricerca
Responsabilità dell‟educazione nel favorire il processo di costruzione
dell‟identità e dell‟autostima, e nell‟avviare il processo di costruzione della felicità
“stare-solo con l‟aiuto di un altro
stare solo-con l‟aiuto di un altro” (S. Kierkegaard)
Perdita di senso e vuoto valoriale dell‟uomo postmoderno che produce
crisi psicologica, conoscitiva, affettiva della personalità.
L‟educazione può aiutare a ricostruire il rapporto uomo-cittadino e il
suo legame con l‟etica.
26 FIT 2018 PEDAGOGIA GENERALE Amelia Broccoli
Pedagogia generale Problemi, modelli, ipotesi di ricerca
Tuttavia, stante l‟impossibilità di “insegnare l‟etica” in maniera formale e
direttiva, quali strategie utilizzare per la promozione di valori che sostengano la prosocialità? (Cfr. G. Jervis, 2007). Ben prima dell‟avvento delle neuroscienze, si è intuita la difficoltà di cogliere il senso dell‟etica, anche a causa della crisi e della complessità del soggetto nella contemporaneità (cfr. G. Acone, 1986).
La formazione dell‟ethos personale non va cercata solo nei trattati
scientifici
27 FIT 2018 PEDAGOGIA GENERALE Amelia Broccoli
Pedagogia generale Problemi, modelli, ipotesi di ricerca
Ingenuo fare affidamento sull‟educazione per imprimere maggior senso
etico alla nostra società. Oziosità e pericolosità degli “appelli all‟educazione”. L‟ottica deve essere più ampia. Necessaria la prospettiva di una pedagogia sociale che prenda in considerazione «gli aspetti socio-politico-culturali che influiscono sull‟andamento delle relazioni educative» (L. Pati, 2007).
28 FIT 2018 PEDAGOGIA GENERALE Amelia Broccoli
Pedagogia generale Problemi, modelli, ipotesi di ricerca
La narrazione di storie può costituire una «continua rappresentazione di
virtù» (I. Murdoch, 2014, p. 241). «L’etica va cercata non solo presso i filosofi, ma anche presso gli artisti, i critici letterari, i poeti. È una grande esperienza etica leggere Dostoevskij, Tolstoj, Mann, Musil, la grande poesia […]. In generale si può osservare che mentre non è possibile educare alla moralità proponendo testi di etica filosofica, o addirittura manuali, la formazione del proprio ethos personale passa spesso attraverso la lettura di romanzi e poesie» (G. Vattimo, 2002, p. 77).
29 FIT 2018 PEDAGOGIA GENERALE Amelia Broccoli
Pedagogia generale Problemi, modelli, ipotesi di ricerca
Oppure va cercata nella letteratura (G. Steiner: l‟unica forma di sapere
senza dottrina. La letteratura «svela», sollecitando la nostra vocazione all‟ascolto. La poesia precede la prosa [Eraclito]) (G. Steiner, 2012)
30 FIT 2018 PEDAGOGIA GENERALE Amelia Broccoli
Pedagogia generale Problemi, modelli, ipotesi di ricerca
l‟arte di educare e l‟arte di vivere sono assai difficili da “apprendere”:
“L‟arte di vivere è una difficile arte di navigazione tra ragione e passione,
saggezza e follia, prosa e poesia, con il rischio sempre presente di pietrificarsi nella ragione o di sprofondare nella follia. Vivere di prosa non è che sopravvivere. Vivere è vivere poeticamente” (E. Morin, 2005)
31 FIT 2018 PEDAGOGIA GENERALE Amelia Broccoli
Pedagogia generale Problemi, modelli, ipotesi di ricerca
ATTENZIONE: COMPLETA LA PREPARAZIONE IN VISTA DELL‟ESAME LA CARTELLA IN ALLEGATO CHE CONTIENE MATERIALE SU PERCORSI DI LETTURA LEGATI AD ALCUNI AUTORI E/O TEMI CITATI NELLE SLIDES.
LA BIBLIOGRAFIA QUI DI SEGUITO SUGGERITA NON È NECESSARIA AI
FINI DELL‟ESAME
32 Pedagogia generale Problemi, modelli, ipotesi di ricerca
Bibliografia per eventuale approfondimento
(non necessario ai fini dell‟esame)
F. Cambi, Pedagogia generale. Identità, percorsi, funzione,
Carocci, Roma 2017; E. Morin, La testa ben fatta, Raffaello Cortina, 1999; L. Pati, Pedagogia della comunicazione educativa, La Scuola, Brescia, 1996.
33 Pedagogia generale Problemi, modelli, ipotesi di ricerca
Ulteriore Bibliografia di approfondimento
(non necessario ai fini dell‟esame)
Acone, G., L’educazione divisa. Filosofia e tecnica nella pedagogia contemporanea,
Armando, Roma 1986 Aristotele, Etica Nicomachea, Rizzoli, Milano 1993 Boella, L. Neuroetica. La morale prima della morale, Milano, Raffaello Cortina, 2008 F. Cambi, Pedagogia generale. Identità, percorsi, funzione, Carocci, Roma 2017 Ferry, J.-M., L’etica ricostruttiva, Medusa, Milano 2006 M. Foucault, L’ordine del discorso, Einaudi, Torino 2004 Gennari, M., Formema, Il Melangolo, Genova 2015 Granese, A., La conversazione educativa. Eclisse o rinnovamento della ragione pedagogica, Armando, Roma 2008 Jervis, G., Pensare dritto, pensare storto. Introduzione alle illusioni sociali, Bollati Boringhieri, Torino 2007 Murdoch, I., Esistenzialisti e mistici. Scritti di filosofia e letteratura, Il Saggiatore, Milano 2014 Pati, L., Pedagogia sociale. Temi e problemi, La Scuola, Brescia 2007 Steiner, G., La poesia del pensiero, Garzanti, Milano 2012 Vattimo, G., Tecnica ed esistenza. Una mappa filosofica del Novecento, Bruno Mondadori, Milano 2002 34
